讀后感是讀書活動(dòng)中不可或缺的一部分，可以幫助讀者提升閱讀的效果和品味。如何結(jié)合書中的情節(jié)、人物和背景，寫出生動(dòng)有趣的讀后感？讀后感是讀書后基于個(gè)人的理解和感受所寫下的一種心得體會(huì)。如何寫一篇較為完美的讀后感是一個(gè)需要我們思考和實(shí)踐的問題。以下是一些讀者通過讀后感表達(dá)出的對(duì)文學(xué)作品的感慨和思考，讓人深有共鳴。
地下森林?jǐn)嘞胱x后感篇一
這次，我不想從膚淺的環(huán)保角度來思索。我認(rèn)為這篇文章的題目與《鋼鐵是怎樣煉成的》有些異曲同工?；蛟S在那個(gè)神經(jīng)敏感的時(shí)代，每一只紅衛(wèi)兵都不斷抽動(dòng)鼻子，在每份文學(xué)作品上留下一行水印，妄圖嗅出些許反動(dòng)氣息，然后昂首挺胸地爬向下一個(gè)人生高度。所以作者作為一名弱小的.文學(xué)工作者，只能做到含蓄影射，好在紅衛(wèi)兵的知識(shí)水平還不足以和作者抗衡，才不會(huì)使許多含義深刻的東西自那個(gè)時(shí)代起銷聲匿跡，反而形成一種特有的風(fēng)尚。
地下森林?jǐn)嘞胱x后感篇二
《地下森林?jǐn)嘞搿肥且皇讓?duì)火山峽谷和地下森林的贊歌。
它贊美峽谷的不慕名利、自甘埋沒的深沉、堅(jiān)毅的品格，“它本可以變成一串明珠似的小湖，像德都縣的高山堰塞湖‘五大蓮池’那樣輕而易舉就可贏得人們的贊美?？墒撬弧Ｋ娜粺o聲地躺在這斷壁底下，并不急于到世上去炫耀自己，它隱姓埋名，安于這荒僻的大山之間，總好像期待著什么，希望著什么”。它期待著，在它的里面出現(xiàn)森林，地下森林。散文更主要的'是贊美地下森林的生命力和不爭(zhēng)地位但求奉獻(xiàn)的高尚品格。森林的原始生命力——種子在不毛之地火山峽谷里，企圖扎下自己的根，萌生出自己的芽?？墒黔h(huán)境太險(xiǎn)惡，陽(yáng)光又不公平，照不到它們。它們一次次地被扼殺。
可是，“總有強(qiáng)者活下來了，長(zhǎng)起來了，從沒有陽(yáng)光的深坑里長(zhǎng)起來”。千萬(wàn)年的艱辛，千萬(wàn)年的不懈，森林種子的生命力終于戰(zhàn)勝了險(xiǎn)惡的環(huán)境，幽暗的峽谷里柞木蒼郁，松樹成林，整整齊齊、密密麻麻地聳立著一片蔚為壯觀的森林。它無私地奉獻(xiàn)給人們偉岸的成材。堅(jiān)硬、挺直，決無半分媚骨。山頂?shù)牡靡庑〔蓦m然比它高——地勢(shì)高，但它可以自豪地宣布：我是森林！這里有些近似北朝詩(shī)人左思的詠史詩(shī)句“離離原上草，郁郁澗底松”的意蘊(yùn)。
地下森林?jǐn)嘞胱x后感篇三
遇到的字詞困難也寫在黑板上。然后，我要求學(xué)生查字詞典后，把字的拼音或詞語(yǔ)的意思寫在黑板上。學(xué)生的表現(xiàn)比較積極。所有的字詞都能夠順利解決。這要比教師直接教好得多。對(duì)于九年級(jí)學(xué)生來說，利用工具書解決生字詞應(yīng)該是一項(xiàng)最基本的能力。但是遺憾的`是我校的學(xué)生并沒有養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，或者他們手里就沒有工具書。于是，有的教師把生字詞寫下來，一一解釋。這樣做既低效，又不符合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。我們應(yīng)該時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，把課堂真正還給學(xué)生，讓他們唱主角，教師做導(dǎo)演。
這篇課文篇幅較長(zhǎng)，課堂上學(xué)生只讀了兩遍，沒有讀夠、讀透。在明天早自習(xí)課上，讓學(xué)生再讀幾遍。在讀課上，教師要舍得花時(shí)間和功夫。習(xí)題可以少做些，講解可以精減些，唯獨(dú)讀書不可忽視。語(yǔ)文教學(xué)，其實(shí)就是讀的藝術(shù)。
我引導(dǎo)學(xué)生劃分了文章層次。學(xué)生把課文分成了三個(gè)部分，并且簡(jiǎn)單地總結(jié)。
了段意。由于時(shí)間緊張，沒有讓學(xué)生充分地討論。對(duì)于課文的標(biāo)題，我提出兩個(gè)小問題讓大家討論：一是從這篇課文看，什么是“地下森林”？二是“斷想”是什么意思？回答這兩個(gè)問題，有利于把握課文內(nèi)容。
地下森林?jǐn)嘞胱x后感篇四
1.感受地下森林成長(zhǎng)的艱難歷程，把握地下森林的特點(diǎn)和品質(zhì)。
2.了解抒情散文的表現(xiàn)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)借鑒詠物抒情。
3.體會(huì)作品引出的深刻哲理，并把它內(nèi)化為自己心中的理想、信念、精神力量。
把握地下森林形象，領(lǐng)會(huì)作者情思，砥礪思想；領(lǐng)會(huì)詠物抒情藝術(shù)手法。
發(fā)掘課文的人文精神資源，體會(huì)深刻而普遍的哲理意蘊(yùn)，激勵(lì)自我。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)，教師制作多媒體課件。
提問、引導(dǎo)，明確：探尋（好奇）——揣想（深情）——不愿離去（震撼）。
學(xué)生討論，師生共同明確其成長(zhǎng)過程、遭遇的不公及受到的幫助。
小結(jié)：就這樣，幽谷里的樹木突破黑暗和冰冷的封殺而發(fā)芽生長(zhǎng)并蔚然成林，險(xiǎn)惡的環(huán)境，艱難的成長(zhǎng)都沒有阻擋地下森林腳步，這正展示地下森林神奇?zhèn)ゴ蟮纳Α?/p>
1、播放朗讀。學(xué)生自由朗讀喜歡的語(yǔ)段。
2、提問：為什么說地下森林的出現(xiàn)是“生命史上的奇跡”？地下森林具有哪些可貴品質(zhì)？
3、找出集中體現(xiàn)作者對(duì)地下森林深深情感的詞，品味語(yǔ)句。
體會(huì)、探討：（1）……可是山?jīng)]有顏色，谷沒有顏色。（2）可是它卻不……它隱姓埋名，安于這荒僻的大山之間，總好像在期待著什么，希望著什么。（3）它懂得陽(yáng)光雖然嫌棄它，時(shí)間卻是公正的，為此它寧可付出幾萬(wàn)年的代價(jià)……（4）那兒的樹木雖然遠(yuǎn)不如山上的小草高，但它卻可以自豪地宣布：我是森林！
（5）我望見澗底泉水閃爍，我明白那是你含淚的微笑。（6）啊，我聽見了，聽見了那莽莽群峰和高高天庭上震蕩的回聲：我是森林?。?）……謝謝你的啟迪。
提問：本文為什么這篇文章寫得如此動(dòng)情？
4、生談感受。教師小結(jié)。
觀看黃山松圖片（蒼翠挺拔的黃山松、絕壁之上的黃山松、白雪覆壓下的黃山松），想象其經(jīng)歷的生命歷程，領(lǐng)會(huì)精神品格。結(jié)合我省民眾傳揚(yáng)“黃山松精神”談。
以“讀你，黃山松”為題寫一小短文，用上“莫非”、“我明白”等詞語(yǔ)。
地下森林?jǐn)嘞胱x后感篇五
若有人說隱忍是為了更好爆發(fā)，我會(huì)保持沉默。我個(gè)人認(rèn)為這是個(gè)借口。隱忍是對(duì)命運(yùn)的退讓，跟命運(yùn)做游戲時(shí)，你永遠(yuǎn)不知道什么是“最佳時(shí)機(jī)”因?yàn)橛螒蛞?guī)則是它制定的，你只剩一個(gè)錦囊---出其不意。出手越快越好，趁它來不及反應(yīng)，快速喊勝后沖向下一關(guān)的入口。命運(yùn)只能阻止你前進(jìn)，卻不能使你倒退。所謂“最佳時(shí)機(jī)”只是個(gè)美好的借口，一個(gè)不想傷害自己的借口，因?yàn)樵酵頃r(shí)機(jī)越少，如何最佳?在游戲制定者的注目下猶豫，勝負(fù)不言而喻。
我狠欣賞森林，它的積極進(jìn)取令我肅然起敬。它無需如何依靠，條件的惡劣及人心的冷漠和太陽(yáng)的無視都無法打倒它或許，你無法想象有多少艱辛包含其中。不要總想評(píng)價(jià)別人的人生，因?yàn)楫?dāng)它的真面目呈現(xiàn)出來時(shí)，其殘忍冷酷的恐怖不亞于《午夜兇鈴》。我們所能看到的耀眼成就，是奇跡背后千萬(wàn)年的血淚積累。生命一瞬間的驚艷，便是離消亡最近的時(shí)刻。森林所有的努力換來一個(gè)奇跡，所有的一切都憑借著自己，這樣的生命是至善至偉的，是令我傾注整個(gè)身心崇敬的。因?yàn)槌删褪莻€(gè)奇異的`物體，只有浸在往昔的汗水中才不會(huì)消失。
我終于明白，文革時(shí)顧圣嬰---天才鋼琴女詩(shī)人的自殺，是太愛自己，受不了苦難的生命，上帝會(huì)將它過早收回。而那些有意義的生命被留在世間，清理這世界粘稠的黑暗，直至精疲力竭，回到上帝身邊受賞。原來，生命可以很堅(jiān)強(qiáng)，也可以很脆弱，在眾多的不可選擇中，它憑借意志成為一個(gè)例外。
地下森林?jǐn)嘞胱x后感篇六
課改以來，語(yǔ)文課堂教學(xué)可謂遍地開花，課堂氣氛著實(shí)的熱了起來。但總覺得語(yǔ)文課堂變的很虛：掌聲一陣接過一陣，歡呼聲一浪高過一浪。仔細(xì)想想，熱鬧過后，同學(xué)所得到的真正的知識(shí)很少，特別是邏輯分析能力，文字篩選能力有所下降。所以，我認(rèn)為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)必需實(shí)起來。
語(yǔ)文課要想實(shí)起來，必需注意以下兩方面情況：
１、語(yǔ)文教學(xué)必需以讀為基礎(chǔ)。語(yǔ)文閱讀應(yīng)貫穿在課堂內(nèi)外：課下應(yīng)以朗讀為主；課上以瀏覽為主，結(jié)合課堂安排的考慮問題，用瀏覽的方式圈劃正確答案。本節(jié)課采用了朗讀、散讀、瀏覽等多種閱讀形式，既使同學(xué)充沛了解了文章的內(nèi)容，又鍛煉了同學(xué)的閱讀能力。
２、組內(nèi)討論一定要實(shí)起來。不以熱鬧為主，應(yīng)選派組長(zhǎng)主持，每個(gè)同學(xué)要發(fā)表看法，教師深入引導(dǎo)。討論后教師選出幾個(gè)同學(xué)代表本組發(fā)言（可選派中等水平同學(xué)，組內(nèi)其他同學(xué)補(bǔ)充），以利于教師全面了解情況，做到有的放矢。
總之，課堂上應(yīng)給同學(xué)充沛的考慮時(shí)間，使同學(xué)口、筆、眼有機(jī)配合。該圈劃圈劃，該記筆記記筆記。只有這樣踏踏實(shí)實(shí)的上好每一節(jié)課，同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力才會(huì)真正提高。
地下森林?jǐn)嘞胱x后感篇七
我在一本探查“樹”的生命秘密的書中讀到，“樹是一個(gè)記憶庫(kù)，以各種不同的方式儲(chǔ)存了生命周圍的數(shù)據(jù)。這些記憶告訴我們大自然與人類所發(fā)展出的關(guān)系，以及藉由彼此間的了解，我們可以讓生命形成更能適應(yīng)地球的生態(tài);這些記憶告訴我們關(guān)于這片土地的先靈故事、他們的智慧與錯(cuò)誤?！?/p>
樹以各種不同的聚集形式一直與人類為伴，或街樹、小林地，甚至森林，它們自始就會(huì)說話，樹葉藉風(fēng)颯颯、或輝映著藍(lán)天婆娑，或常默語(yǔ)來個(gè)心電傳輸，無非告訴我們借著對(duì)它們的生命有更多認(rèn)知的同時(shí)，反觀自己與大自然間有了更大的了解、與對(duì)自己生命意義的領(lǐng)悟。
以前我不曾注意樹的存在，亦從未聆聽它們的語(yǔ)言，因?yàn)樯钪屑臣碃I(yíng)營(yíng)的腳步聲充盈于耳。幾年由于前經(jīng)濟(jì)失調(diào)被-迫退居至都市邊陲，與一座森林為伍，在萬(wàn)般無奈、情緒不得不寧?kù)o下來的狀況時(shí)，我赫然感覺了它們。感覺它們無私分享生命秘密的胸臆，像個(gè)至友耐心傾聽與接受我不定的情緒直到我平復(fù);感受它們從我身上吸收任何負(fù)面的心態(tài)轉(zhuǎn)為清澈的能量;更學(xué)習(xí)透過它們提供了第三者客觀的角度看待世事。在情緒、精神治療的層次上，樹是最好的咨詢者。
樹會(huì)說話，只要以心靈傾聽。造訪森林吧!來趟與樹的心靈對(duì)話，將樹健美的精神帶回家。
“地下森林”聽起來很神秘，真想順著那粗粗的藤蔓，滑到谷底，拜訪一下這些黑暗中的榮光。它們不高不大，卻是用一滴滴心血凝結(jié)而成，它們不秀麗，可每一片葉子，都經(jīng)過歲月的磨礪，有棱有角，莊重典雅，使人肅然起敬。
盡管沒去過那片圣地，但在腦海中確定能感覺到那個(gè)神秘的世界，那個(gè)閃爍著智慧和信念的世界。這不由讓我想到了那些嬌嫩的`花草，只有在溫房里才能開得絢麗奪目，經(jīng)不起絲毫的雨打風(fēng)吹，盡管他們?nèi)侨讼矏郏商焯煊扇藗冇^賞，穿梭于花花世界之中，奔波于人情世故之中，是否覺得品格變得低調(diào)了，變得庸俗了。我向往深谷中的幽蘭，伴著溪水，和著清風(fēng)，盡情地舒展自己。然而深谷中有陽(yáng)光的親臨，鳥兒的到訪，便也不寂寞了，倒是向往安寧的人心中的世外桃源。但是地下森林里沒有陽(yáng)光，沒有鳥蟲，可是它擁有流水，擁有清風(fēng)，這對(duì)于峽谷本身就足夠了，他毫無怨言，卻用精神感動(dòng)著勇敢的松樹種子，種子們放棄了沃土，飄飄悠悠地躺進(jìn)了深谷的懷抱，盡管自己的一生將在這片黑暗的世界中度過，這絲毫不能改變它的決心，結(jié)果它勝利了，它戰(zhàn)勝了“地下”的貧瘠，用熱情的生命，陪伴著養(yǎng)它的故土，直至死亡，也有許多嬌貴的客人想光顧這片靜土，可是自然條件的不適，使它們最終沒有存活下來，但他們的勇氣值得我敬佩，因?yàn)檫@份精神是彌足珍貴的。
蔥蔥郁郁的“地下森林”在我的腦海中蔓延開來，突然自己變成了一棵魚鱗松，把根深深地扎這一片貧瘠而堅(jiān)韌的土地中。
地下森林?jǐn)嘞胱x后感篇八
盡管這是一篇略讀課文，但又是一篇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀散文。因此，我決定用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。第一課時(shí)重在讀，同時(shí)大致了解課文內(nèi)容;第二課時(shí)拓展延伸。
以前在課堂上，我往往先范讀，再讓學(xué)生自由讀。這樣做效果并不好。一是因?yàn)槲业钠胀ㄔ捄透星榈谋磉_(dá)還欠缺，不足以很好地起到示范作用;二是學(xué)生的學(xué)習(xí)失去了主動(dòng)。在最近的課堂上，我有所改變：先讓學(xué)生自由讀，我是否范讀根據(jù)情況而定。這樣做有幾個(gè)好處：體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位;有利于個(gè)性化的讀和理解;容易發(fā)現(xiàn)問題。我強(qiáng)調(diào)，在讀書時(shí)，一定隨時(shí)劃住不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語(yǔ)。讀后主動(dòng)地把自己所劃住的字詞寫到黑板上，以供大家共同解決。在這節(jié)課上，我一共在黑板上寫了九個(gè)不認(rèn)識(shí)的字和十二個(gè)不理解的詞語(yǔ)。然后，我把自己讀課文時(shí)遇到的字詞困難也寫在黑板上。然后，我要求學(xué)生查字詞典后，把字的拼音或詞語(yǔ)的意思寫在黑板上。
學(xué)生的表現(xiàn)比較積極。所有的字詞都能夠順利解決。這要比教師直接教好得多。對(duì)于九年級(jí)學(xué)生來說，利用工具書解決生字詞應(yīng)該是一項(xiàng)最基本的能力。但是遺憾的是我校的學(xué)生并沒有養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，或者他們手里就沒有工具書。于是，有的教師把生字詞寫下來，一一解釋。這樣做既低效，又不符合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。我們應(yīng)該時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的`精神，把課堂真正還給學(xué)生，讓他們唱主角，教師做導(dǎo)演。
這篇課文篇幅較長(zhǎng)，課堂上學(xué)生只讀了兩遍，沒有讀夠、讀透。在明天早自習(xí)課上，讓學(xué)生再讀幾遍。在讀課上，教師要舍得花時(shí)間和功夫。習(xí)題可以少做些，講解可以精減些，唯獨(dú)讀書不可忽視。語(yǔ)文教學(xué)，其實(shí)就是讀的藝術(shù)。
我引導(dǎo)學(xué)生劃分了文章層次。學(xué)生把課文分成了三個(gè)部分，并且簡(jiǎn)單地總結(jié)了段意。由于時(shí)間緊張，沒有讓學(xué)生充分地討論。對(duì)于課文的標(biāo)題，我提出兩個(gè)小問題讓大家討論：一是從這篇課文看，什么是“地下森林”?二是“斷想”是什么意思?回答這兩個(gè)問題，有利于把握課文內(nèi)容。
地下森林?jǐn)嘞胱x后感篇九
一、有感情地朗讀課文，試從幾個(gè)方面概括地下森林的“品格”，并作一些解釋；再說說作者由地下森林升華出一個(gè)怎樣的主題。
此題意在引導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀，從總體上把握課文的思想內(nèi)容。把握課文思想內(nèi)容從兩個(gè)方面進(jìn)行，一是概括地下森林的“品格”，一是提煉課文的主題思想。課文主題見“課文研討”中的“整體把握”的第一段，但回答此題時(shí)不能照搬，應(yīng)該“升華”出更深一層的主題。
試著概括地下森林的“品格”：
堅(jiān)忍頑強(qiáng)，不怕艱難險(xiǎn)阻，不怕黑暗，忍受漫長(zhǎng)的生長(zhǎng)過程的煎熬；
沉著謙遜，擁有無比豐富的財(cái)富，卻與世無爭(zhēng)，沉默寡言；
樂觀豪邁，自信生命力的強(qiáng)大，終究能戰(zhàn)勝一切困難，任何時(shí)候都不悲傷或消沉；
無私奉獻(xiàn)，把偉岸的成材獻(xiàn)給人類，用美麗的景色裝點(diǎn)大自然；
作者由地下森林升華出深刻的主題，可以用課文倒數(shù)第二段中的話來回答：大自然每一次劇烈的運(yùn)動(dòng)，總要破壞和毀滅一些什么，但也總有一些頑強(qiáng)的生命不會(huì)屈服。這樣的回答好像沒有回答完，還應(yīng)補(bǔ)充一些內(nèi)容：不怕命運(yùn)不公平，只要努力，只要忍耐，終究能獲得轉(zhuǎn)機(jī)，獲得應(yīng)有的榮耀和尊敬。
二、聯(lián)系上下文，回答下列問題。
1、“可是你，為什么長(zhǎng)在這里？”“你從哪里來？你究竟遭受了什么不幸，以致使你沉入這黑暗的深淵，熬過那漫長(zhǎng)的歲月？”
（作者以第二人稱“你”來稱呼地下森林，傾注了什么感情？具有怎樣的表達(dá)效果？）。
2、“它懂得陽(yáng)光雖然嫌棄它，時(shí)間卻是公正的，為此它寧可付出幾萬(wàn)年的代價(jià)?！?/p>
（陽(yáng)光怎樣“嫌棄”它？時(shí)間又怎樣“公正”對(duì)待它？“幾萬(wàn)年的代價(jià)”指什么？）。
3、“地下森林，我們古老的地球生命中新崛起的驕子，謝謝你的啟迪?！?/p>
（試找出恰當(dāng)?shù)母裱跃涓爬ㄗ髡呤艿降摹皢⒌稀?，并找出一兩個(gè)事例來印證這一道理。）。
設(shè)計(jì)這些小題，意在引導(dǎo)學(xué)生咀嚼課文文筆精華，深化對(duì)課文思想感情的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
1、課文有時(shí)用“它”，有時(shí)用“你”來稱呼地下森林，表達(dá)的情感的強(qiáng)弱度有所不同，用“你”表達(dá)情感更加強(qiáng)烈，表達(dá)對(duì)地下森林的敬仰和熱愛，對(duì)讀者更具有感染力。
2、陽(yáng)光的“嫌棄”表現(xiàn)在：“它吝嗇地在崖口徘徊，裝模作樣地點(diǎn)頭。它從沒有留意過這陷落的大坑，而早已將它遺忘了。即使夏日的正午偶有幾束光線由于好奇而向谷底窺測(cè)，也是斜視著，沒有幾絲暖意。”陽(yáng)光通常被視為最公平的，但這里表現(xiàn)出輕忽、冷漠和不公正。時(shí)間對(duì)地下森林卻是另一種態(tài)度：給予地下森林的生命從無到有的機(jī)會(huì)，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。時(shí)間也擬人化了，表現(xiàn)出愛心。“幾萬(wàn)年的代價(jià)”是指：一、極言時(shí)間之長(zhǎng)；二、在漫長(zhǎng)的歲月里，生命陷于困頓以至窒息，這是一個(gè)痛苦的過程，所以稱為“代價(jià)”。
3、作者在課文的最后明白地說出自己所受到的“啟迪”，用的文字較多，不是以格言警句的形式呈現(xiàn)的，現(xiàn)在要求學(xué)生用格言警句來概括，可以順著作者的話去說，也可以根據(jù)學(xué)生自己對(duì)課文的體會(huì)另作總結(jié)概括，如：置之死而后生；只要忍耐和努力，終究會(huì)獲成功；一顆優(yōu)秀的種子，在任何貧瘠的土地里都能生長(zhǎng)……至于讓學(xué)生舉一兩事例，可以是自然界的，也可以是人類社會(huì)的。
（短文略）。
設(shè)計(jì)此題，意在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，體會(huì)文學(xué)作品和說明性文章在思維方式和語(yǔ)言表達(dá)方式的不同。
課文充分運(yùn)用想像，描寫了幾萬(wàn)年之前和幾萬(wàn)年之中發(fā)生的事情，其中大都是作者的猜想，未必有事實(shí)依據(jù)，而且語(yǔ)言充滿激情，運(yùn)用了多種修辭方法，顯示了語(yǔ)言的藝術(shù)魅力；而本題所附的短文則是平實(shí)地寫來，不帶感情色彩，沒有運(yùn)用修辭方法，句式也沒有什么變化，都是陳述句、判斷句。
由此可以看出兩種文體所體現(xiàn)的思維和語(yǔ)言的不同：
抒情散文，是用有情的筆調(diào)寫成的；說明性文章是用理性的客觀的筆調(diào)寫成的。
抒情散文中處處充滿鮮活的生動(dòng)的形象；說明性文章無須執(zhí)著于描寫生動(dòng)的形象。
抒情散文采用“焦點(diǎn)關(guān)注”，即突出重點(diǎn)不及其余；說明性文章要全面介紹。
抒情散文的語(yǔ)言是富有文采的，句式富于變化；說明性文章要求平實(shí)、準(zhǔn)確。
抒情散文描寫時(shí)不要求準(zhǔn)確無誤；說明性文章要求準(zhǔn)確地說明，常使用數(shù)據(jù)。
地下森林?jǐn)嘞胱x后感篇十
如果有空，我想到大海邊走走，感受它的寬廣;如果有空，我想到大山中走走，感受它的深沉;如果有空，我更想到地下森林里走走，感受它的神奇。今天，我真誠(chéng)地邀請(qǐng)大家和我一起隨著作家張抗抗的筆觸，走進(jìn)地下森林，共同去感受那非同尋常的力量!{板書：地下森林?jǐn)嘞雧(課件1課題)。
二 感知。
1瀏覽課文，然后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
---用一個(gè)字表達(dá)。
用一個(gè)詞表達(dá)。
用一句話表達(dá)。
——末段：我景仰那些曾在黑暗中追尋光明的地下的“種子”。
---人數(shù)逐漸加多的朗讀以下4句，并做好朗讀指導(dǎo)。
(課件2：我景仰“種子”。
我景仰地下的“種子”。
我景仰追尋光明的地下的“種子”。
我景仰那些曾在黑暗中追尋光明的地下的“種子”。)。
三 細(xì)讀。
1 “黑暗”的是什么呢?――環(huán)境的惡劣?？焖贋g覽文中3-20段，具體說說地下森林環(huán)境如何“黑暗”。
——主要是3-20段中的一些句子。
啊，聽蒼郁的巨木在風(fēng)暴中咔咔折斷，見地心的“熱血”噴射上天，氣勢(shì)之宏偉壯觀，連太陽(yáng)都要肅然起敬。
早已沉寂的火山留下了七個(gè)不規(guī)則的深坑，四面均為懸崖，險(xiǎn)巖峭立，怪石嶙峋。…。
那幽暗的峽谷，依然如故。黑黝黝、光禿禿、陰森森、靜悄悄。
幾千年過去了，大自然的生命無處不在，峽谷卻沒有資格得到哪怕一株小草…。
也許鳥兒掠過山崖，銜叼的草莖曾在這里落下過草籽兒，但是草籽兒沒有發(fā)芽;也許山泉流過谷底，攜帶過幾粒花種，但是小花兒沒有長(zhǎng)大。
它吝嗇地在崖口徘徊，裝模作樣地點(diǎn)頭?！?/p>
陽(yáng)光不喜歡峽谷，峽谷莫非不知道?陽(yáng)光是公平的嗎?峽谷莫非不明白?
(句子很多，對(duì)有欣賞價(jià)值的要加以品味，朗讀)。
2是啊，陽(yáng)光無情，生命荒蕪，歲月漫長(zhǎng)，但，地下森林依然執(zhí)著地長(zhǎng)成了一道美麗的風(fēng)景線，受到人們深深的景仰。人們?yōu)槭裁淳把鏊?請(qǐng)齊讀20自然段，然后再看看課文其它部分，具體說說。
——(1)堅(jiān)忍頑強(qiáng)，不怕艱難險(xiǎn)阻，不怕黑暗，忍受漫長(zhǎng)的生長(zhǎng)過程的煎熬---“幾千年過去了，幾萬(wàn)年過去，進(jìn)入了人類的文明時(shí)代。”“為此它寧可付出幾萬(wàn)年的代價(jià)?！?/p>
地下森林?jǐn)嘞胱x后感篇十一
《地下森林?jǐn)嘞搿芬晃恼Z(yǔ)言精美，情景交融，思路清晰，想象豐富，托物寓意，寓意深刻。是一篇文質(zhì)兼美的散文，采用分層閱讀法教學(xué)，有利于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，還可以教學(xué)生掌握一種閱讀方法，習(xí)得一些閱讀技能，提高閱讀的質(zhì)量。
一、隨意瀏覽——粗知大意。
葉圣陶先生認(rèn)為閱讀的第一步是：“通讀全文，知道文章的大概?！笔軐W(xué)生自身認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理特點(diǎn)等諸多因素制約，學(xué)生閱讀興趣千差萬(wàn)別，對(duì)部分閱讀材料還會(huì)產(chǎn)生排斥心理，《地下森林?jǐn)嘞搿芬晃钠^長(zhǎng)，讀者容易滋生畏難情緒，鑒于此，設(shè)置隨意性瀏覽作為閱讀第一環(huán)節(jié)，能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的欲望，克服上述閱讀的障礙，激活閱讀興趣。
活動(dòng)設(shè)置：
1、學(xué)生隨意瀏覽文本，就像看自己喜歡的電視劇或文學(xué)作品一樣，勾畫出最喜歡的文段和句子。
2、把自己讀后最明顯的感覺或最有價(jià)值的收獲概括起來。
3、用“我閱讀文本后，最想說的一句話是……”的句式說話。
（設(shè)計(jì)意圖：有效排除學(xué)生畏懼文本的心理障礙，減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，在純自然狀態(tài)下走進(jìn)文本，隨隨便便勾畫，自自然然感悟，輕輕松松概括，舒舒服服說話，有利于閱讀興趣的培養(yǎng)。）。
二、定向跳讀——理清思路。
引導(dǎo)學(xué)生按照一定的指向，有目的地勾畫一些有助于理清思路的句子、段落，為學(xué)生深層次地閱讀和探究搭建一個(gè)信息平臺(tái)。
活動(dòng)設(shè)置：
1、跳讀課文，用波浪線畫出結(jié)構(gòu)意思轉(zhuǎn)化的段落和句子。
2、指名學(xué)生讀出勾畫的內(nèi)容，教師點(diǎn)明關(guān)鍵。
3、學(xué)生思考，劃分段落結(jié)構(gòu)，并概括大意。
（缺失教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀浮光掠影、淺嘗輒止，或信馬由韁，不得要旨。跳讀文本，不是隨心所欲、目無目標(biāo)、蜻蜓點(diǎn)水式的亂讀，教師要求學(xué)生著眼于整體，不拘泥于局部，可通過閱讀標(biāo)題、開頭、結(jié)尾、過渡段等內(nèi)容，把握文章的基本思路，明確思維指向，形成鳥瞰式狀態(tài)，產(chǎn)生一種箭在弦上不得不發(fā)的感覺，激發(fā)其積極探究的強(qiáng)烈沖動(dòng)）。
三、探究性研讀——援疑質(zhì)理。
學(xué)生通過瀏覽和跳讀兩個(gè)層面的閱讀過后，逐漸逼近認(rèn)知對(duì)象的本質(zhì)核心，提高了感悟文本的敏銳性和穿透力，文章結(jié)構(gòu)初次呈蓬松狀態(tài)的海綿體結(jié)構(gòu)，可以滲透讀者的價(jià)值取向、情感經(jīng)驗(yàn)，閱讀者思維張顯個(gè)性、漸入深入剖析的理性思考境地。
活動(dòng)設(shè)置：
1、文中有很多問句，其類型和作用有什么異同？
2、地下森林經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的生命歷程？
3、你自己還發(fā)現(xiàn)了什么問題？說出來，全組討論解決。
（學(xué)生對(duì)文本的理解倘若一直停留在表面上，獲得地只是感性的表象認(rèn)識(shí)，教師借設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生的探究欲，由此自然激發(fā)其發(fā)現(xiàn)欲。上述三個(gè)問題，實(shí)際上是從探究向發(fā)現(xiàn)的縱深過渡，完成閱讀的高效、有效和正面效應(yīng)；另外教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的空間，于合作探究中釋疑、生疑，提出不懂的問題，相互啟發(fā)，思想互相碰撞，問題迎刃而解，并濺放出創(chuàng)造的火花。）。
四、品味語(yǔ)言——欣賞美點(diǎn)。
鑒賞能力是對(duì)作品欣賞和評(píng)價(jià)的能力，在閱讀能力構(gòu)成中，是對(duì)文章理解基礎(chǔ)上的高層次的閱讀，《地下森林?jǐn)嘞搿肥且黄⑽模绾我龑?dǎo)學(xué)生充分展開聯(lián)想，領(lǐng)會(huì)散文情景交融的意境，理解散文形散神聚的特點(diǎn)，是欣賞本篇文章的關(guān)鍵所在。
活動(dòng)設(shè)置：
1、課文的語(yǔ)言很美，究竟美在哪里？請(qǐng)同學(xué)們用你的慧眼去發(fā)現(xiàn)，用你的心靈去感悟，用你的語(yǔ)言來描述，用你的感情去體驗(yàn)，并用……這句話很美，美在……的句式作簡(jiǎn)要的分析。
2、仿照這些美句造句。
3、地下森林的形象很美，它寄寓了作者怎樣的思想情感？
（這一層次的閱讀，設(shè)置第一個(gè)問題的目的是：通過對(duì)語(yǔ)言美的欣賞，重點(diǎn)讓學(xué)生品味描寫景物的美句，在心靈感悟與情感體驗(yàn)中與作者的思想情感發(fā)生共鳴，于景中悟出情來；仿美造句練習(xí)，旨在指導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的含義，學(xué)會(huì)“景中寓情，情因景生”的寫法；設(shè)置第三個(gè)問題，其出發(fā)點(diǎn)則為：文章以作者賦予的地下森林之不屈精神、奉獻(xiàn)品質(zhì)，以此貫穿全文，組織材料，幫助讀者弄明散文的特點(diǎn)。）。
五、拓展性聯(lián)讀——揭示哲理。
活動(dòng)設(shè)置：
（教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)讀了運(yùn)用托物寓意手法的同類文章，在橫向聯(lián)系知識(shí)內(nèi)容時(shí)，作者的寫作意圖就見山露水，讀者很自然地悟出了蘊(yùn)含其中的哲理）。
六、比較性辨讀——完成作業(yè)。
（比較閱讀楊煉的《地下森林》和課后練習(xí)三有關(guān)介紹“地下森林”的文字，與本篇課文作比較，然后辨析異同）。
地下森林?jǐn)嘞胱x后感篇十二
（1）了解地下森林的地理位置、形成歷史等知識(shí)。
（2）作者在文中插入了不少景物描寫，讓學(xué)生感受文章中精彩的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力。
（3）品味理解文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，從幾個(gè)方面概括地下森林的品格,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
采用默讀的方法理解內(nèi)容，運(yùn)用跳讀的方法，用審美的眼光閱讀審視課文語(yǔ)句，從中提取精美的詞、句、段、修辭等內(nèi)容，用發(fā)現(xiàn)閱讀法品評(píng)出這些內(nèi)容的精妙之處，以達(dá)到深刻領(lǐng)會(huì)課文的閱讀目的。
通過作者對(duì)地下森林的形成歷史的描寫，讓學(xué)生感受到地下森林頑強(qiáng)的生命力，領(lǐng)悟到頑強(qiáng)忍耐的可貴，領(lǐng)悟到堅(jiān)守信念，堅(jiān)守未來光明的重要。
本文是一篇文質(zhì)精美的散文，語(yǔ)言優(yōu)美，內(nèi)蘊(yùn)豐富。要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，深入品味文章的語(yǔ)言，理解文章的主題。
1、采用多種閱讀方法。用默讀的方法理解內(nèi)容，運(yùn)用跳讀的方法，提取精美的詞、句、段、以及所用的修辭等內(nèi)容，用發(fā)現(xiàn)閱讀法品評(píng)出這些內(nèi)容的精妙之處。
2、注意自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，重視教師的引導(dǎo)作用，對(duì)于關(guān)鍵的語(yǔ)句要在教師的引導(dǎo)下加深理解。
一、以學(xué)生對(duì)森林的知識(shí)導(dǎo)入，引出課文。
二、初讀課文，整體把握文章內(nèi)容。
三、跳讀文章，品味欣賞文中文字優(yōu)美，含義深刻的語(yǔ)句。
四、合作探究，分小組探討在閱讀時(shí)遇到的疑難問題。
五、拓展延伸，就文末的“啟迪”，結(jié)合名言和事例來談自己的體會(huì)。深入理解文章主題。
師：同學(xué)們，我們先來欣賞一組森林的圖片，請(qǐng)同學(xué)們用一句話或一個(gè)詞語(yǔ)概括畫面的內(nèi)容。
生1：這些森林郁郁蔥蔥，蒼勁挺拔。
生2：看到這些圖片使我想到一句詩(shī)――“樹木叢生，百草豐茂”。
生3：一片綠色的海洋----森林的世界
師：森林有什么作用呢？
生1：森林可以防止沙塵暴，調(diào)節(jié)氣候。
生2：森林可以防止水土流失。
生3：森林還可以吸收噪音。
師：同學(xué)們了解得可真多?。偛盼覀冋劦降亩际堑厣系纳?，那大家聽說過地下森林嗎？
生齊答：沒有。
師：下面我們就隨著現(xiàn)代作家張抗抗一起走進(jìn)神奇的地下森林的世界。
首先，請(qǐng)大家快速瀏覽課文，然后思考本文主要寫了什么內(nèi)容。
―――――（學(xué)生朗讀課文 ）
生1：本文主要寫了地下森林是怎樣產(chǎn)生的？
生2：本文還向我們展示了地下森林的壯觀景象。
生3：本文表現(xiàn)了地下森林頑強(qiáng)的生命力。
師：剛才同學(xué)們談得很不錯(cuò)。請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用跳讀的方式再次快速閱讀課文，先用波浪線把你認(rèn)為美妙的句子或段落標(biāo)示出來，然后按照“我發(fā)現(xiàn)……句子或段落寫得美妙，它的美妙在于……”的句式組織語(yǔ)言，準(zhǔn)備閃亮登場(chǎng)發(fā)言。
歸納學(xué)生發(fā)言：
生1：我發(fā)現(xiàn)這一段寫的美妙：“它懂得陽(yáng)光雖然嫌棄它，時(shí)間卻是公正的，為此它寧可付出幾萬(wàn)年的代價(jià)。它在黑暗中苦苦掙扎向上，愛生命愛得那樣熱烈真摯。盡管陽(yáng)光一千次對(duì)它背過臉去，它卻終于把粗壯的雙臂伸向了光明的天頂，把偉岸的成材無私奉獻(xiàn)給人們，得到了自己期待已久的榮光?！彼拿烂钤谟冢鹤髡哂谜鎿吹恼Z(yǔ)言描寫了地下森林苦苦掙扎，努力向上，永不屈服，默默無聞的精神。
師：的確如此，地下森林經(jīng)過了風(fēng)風(fēng)雨雨，幾萬(wàn)年的垂死掙扎，終于重見陽(yáng)光，往日黑森森的峽谷變成了今天陽(yáng)光明媚的森林。。
生2：我發(fā)現(xiàn)：“秋日的艷陽(yáng)在森林的樹梢上歡樂地跳躍，把林子里墨綠的松、金色的唐棋、橘黃的楊、火紅的楓，打扮得五彩繽紛”寫得美妙。它的美妙在于： 整齊的句式，簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，以及擬人的應(yīng)用，使語(yǔ)言顯得精致而優(yōu)美。
師：這位同學(xué)從句式和修辭的角度，對(duì)他喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行了品味。
生3：我發(fā)現(xiàn)“雖然你擁有珍貴的樹木，這大自然無價(jià)的財(cái)富，然而你沉默寡言，與世無爭(zhēng)――多么不公平啊，你這個(gè)世上罕見的地下森林”這句寫得蘊(yùn)含哲理，它的美妙在于寫出了地下森林具有沉著謙遜的品格，它與世無爭(zhēng)，默默無聞。
師：是啊，地下森林沉著謙遜的品格，感染著我們每一個(gè)人。
生4：我發(fā)現(xiàn)：“多少年過去了，風(fēng)兒把山頂上巖石的表層化作了泥土，瘠薄而細(xì)密，它不辭辛苦地從遠(yuǎn)處茂密樹林里捎來種子，讓雨水把它們喚醒，坡上青翠的小苗，討得陽(yáng)光喜歡了，陽(yáng)光便慷慨地?fù)釔鬯鼈儭睂懙妹烂睿拿烂钤谟冢焊Ｙ獾溗?，禍兮福所倚。誰(shuí)說災(zāi)難只會(huì)帶來毀滅，在毀滅之后還會(huì)有重生，所以不要因?yàn)?zāi)難而嚇倒，“災(zāi)難”有時(shí)也是“美好”的信使。
師：這位同學(xué)引用名言，進(jìn)行了富有哲理的分析，告訴我們?yōu)碾y并不可怕，我們應(yīng)該像地下森林一樣，在逆境中成長(zhǎng)。
生5：我發(fā)現(xiàn)：“干枯的小草兒在我腳下發(fā)出簌簌的響聲，似乎提醒我注意它。它確實(shí)比你這地下森林要高出好幾公分呢，這得意的小草兒，然而我卻想攀著古藤下去，下到深深的谷底去。那兒的樹木雖然遠(yuǎn)不如山上的小草高，但它卻可以自豪地宣布：‘我是森林！’”寫得蘊(yùn)含哲理。它哲理在于它的樂觀處事的態(tài)度，它的這種豪邁無時(shí)無刻不震憾著我們的心靈，地下森林憑它堅(jiān)強(qiáng)的意志，足以讓它自豪與樂觀的宣布：“我是森林?！?/p>
師：剛才同學(xué)們的精彩發(fā)言，展示了自己的風(fēng)采，給我留下了深刻的印象。下面請(qǐng)同學(xué)們四人一組將你不能解決的問題進(jìn)行合作探究，然后請(qǐng)中心發(fā)言人在全班來進(jìn)行發(fā)言，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。
生1：文中有很多的問句，有何作用呢？
師：這個(gè)問題提的很有價(jià)值，我們得好好探究一番。哪個(gè)小組的同學(xué)來談?wù)剬?duì)這個(gè)問題的理解。
生2：文章的開篇就連用了三個(gè)問句，我認(rèn)為能引起讀者的閱讀興趣，從而引出下文。
生3：我覺得還向我們提示了地下森林是怎樣形成的。
生4：我來談?wù)勥@幾個(gè)問句吧！“陽(yáng)光不喜歡峽谷，峽谷莫非不知道？陽(yáng)光是公平的嗎？峽谷莫非不明白？”這三個(gè)問句與前三個(gè)問句不同，是無疑而問。
生5：我同意他的觀點(diǎn)。我覺得這里表達(dá)了一種對(duì)陽(yáng)光不公平的怨恨情緒。
師：大家在前面找一找有沒有相關(guān)的語(yǔ)句可以證明這一點(diǎn)。
生6：我找到了。這一句：“都說陽(yáng)光是公平的，在這里卻不，不！”
師：找的很準(zhǔn)確。這里是換一種語(yǔ)氣強(qiáng)化這種否定的情緒。
生1：作者在文中以第二人稱“你”來稱呼地下森林，表達(dá)了作者怎樣的感情？
師：地下森林本是沒有生命的，但在我們看來地下森林卻有了生命。大家圍繞這個(gè)問題來談一談。
生2：我們常在書信中用第二人稱的寫法，這樣顯得很親切。我們覺得地下森林仿佛是作者的一個(gè)朋友一樣。
生3：我認(rèn)為還有一個(gè)作用，作者對(duì)地下森林非常景仰和熱愛，用第二人稱可以使這種感情更強(qiáng)烈，便于直接抒發(fā)感情。
師：這個(gè)問題很有深度。有哪個(gè)組談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>
生2：這里的種子不僅是指地下森林的種子，
生3：我認(rèn)為指代那些不怕艱難險(xiǎn)阻,不怕黑暗,堅(jiān)韌頑強(qiáng)的一類人人。
五、拓展延伸，深化主題
生1：不要失去信心，只要堅(jiān)持不懈，就終會(huì)有成果的。例，錢學(xué)森是參加“兩彈一星“的設(shè)計(jì)者之一，在設(shè)計(jì)之中，他們會(huì)遇到重重困難，但他們沒有失去信心，而是堅(jiān)持不懈，正是因?yàn)樗麄冇袌?jiān)強(qiáng)意志，“兩彈一星”才能實(shí)驗(yàn)成功。
生2：無論遇到任何險(xiǎn)境都不能放棄努力，勝利往往出現(xiàn)于堅(jiān)持之中。只要鼓起勇氣，鼓足力量，盡力拼搏，又有什么艱難險(xiǎn)阻不能戰(zhàn)勝呢？德國(guó)詩(shī)人海涅生前最后八年是躺在“被褥的墳?zāi)埂敝卸冗^的，他手足不能動(dòng)彈，眼睛半瞎，但他去寫下了大量譽(yù)滿人間的優(yōu)秀詩(shī)篇。
生3：人生的價(jià)值，應(yīng)該看他貢獻(xiàn)什么，而不應(yīng)當(dāng)看他取得什么。葉圣陶老人的遺囑，全文不過130個(gè)字，然而卻寫了三次，他竟然在第三次修改中寫到要將自己的遺體捐獻(xiàn)給醫(yī)院。短短遺囑，數(shù)年而成，兩次增補(bǔ)，發(fā)人深思。
生4：堅(jiān)強(qiáng)者能在命運(yùn)風(fēng)暴中奮斗。張海迪，她從胸部以下全部癱瘓，然而她憑著自己堅(jiān)強(qiáng)的毅力，向命運(yùn)挑戰(zhàn)。被譽(yù)為“中國(guó)的保爾”。
師：親愛的同學(xué)們，在人生的征途中，只有矢志不渝的開拓，才能贏得光輝的未來；只有堅(jiān)忍不拔的進(jìn)取，才能到達(dá)幸福的樂園；只有頑強(qiáng)不息的攀登，才能登臨理想的顛峰。我將這一段話送給每一位同學(xué)。愿我們的人生是無愧、充實(shí)而又閃光的人生。
1、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。新知識(shí)需要借助學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，才容易被學(xué)生接受，變成學(xué)生自己的知識(shí)。
2、文質(zhì)優(yōu)美、情感豐富的一類課文的教學(xué)可以使用“發(fā)現(xiàn)閱讀”教學(xué)方式。但需要教師全面占有材料，精心備課，指導(dǎo)、點(diǎn)撥要有步驟，有層次，力爭(zhēng)達(dá)到少而精。
3、恰當(dāng)使用合作與交往的過程。在新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)中，合作與交往是不可缺少的。教師遇到疑難問題時(shí)，要組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
地下森林?jǐn)嘞胱x后感篇十三
（一）以教學(xué)“言語(yǔ)內(nèi)容”為主轉(zhuǎn)移到以教學(xué)“言語(yǔ)形式”為主，首先教師得轉(zhuǎn)變觀念，從傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式中解脫出來。注重言語(yǔ)形式的教學(xué)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的廣度、深度和美度；對(duì)于文章的語(yǔ)言，才不會(huì)淺嘗輒止，顯得表面化、片面化。才能更好地理解言語(yǔ)的情感意義、審美意義；才能體會(huì)言語(yǔ)所包蘊(yùn)的意趣和意味。
（二）可以在充分尊重學(xué)生、充分信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，最大可能的發(fā)揮學(xué)生的主體性。言語(yǔ)形式的教學(xué)，是以學(xué)生的思考和體驗(yàn)為前提的教學(xué)，學(xué)生們可以有自己獨(dú)特的體驗(yàn)、獨(dú)特的思維角度和與眾不同的'前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累的運(yùn)用。
（三）和傳統(tǒng)的教學(xué)相比，注重“言語(yǔ)形式”的教學(xué)可以說是一種“深度教學(xué)”。它不僅解決了“說什么”的問題，更是解決了“怎么說”、“為什么這樣說”的深層的問題。這種教學(xué)，達(dá)到了一個(gè)更深的層次，“不僅知其然，而且知其所以然”。
（四）使語(yǔ)言教育和人文教育很好地達(dá)到相融教學(xué)。解決了兩者相離，或是只重視其中一者的教學(xué)問題。使人文教育融合、滲透在文章字、詞、句的教學(xué)中，在字里行間建構(gòu)學(xué)生的人文視野和人文世界。
地下森林?jǐn)嘞胱x后感篇十四
這是一篇激情洋溢的散文，作者用充滿熱情的語(yǔ)言歌頌了地下森林身上所具有的種種品質(zhì)，在備課時(shí)，文本我也是看了多次才能深入體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。
但今天在課堂上，因?yàn)閷W(xué)生沒有做好預(yù)習(xí)工作，對(duì)于我提出的問題，一臉的茫然。我問學(xué)生：“地下森林的生長(zhǎng)經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的過程？”正因?yàn)閷W(xué)生沒有在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，感知文本內(nèi)容，導(dǎo)致連這樣簡(jiǎn)單的問題也無法回答。更何況下面對(duì)地下森林品質(zhì)的解讀了。因此無奈之下只得讓學(xué)生先去閱讀文本，在課堂上去完成課前的預(yù)習(xí)工作，從而導(dǎo)致課堂效率大大降低。
這不禁讓人聯(lián)想到學(xué)生在考試時(shí)，不能讀懂文本，走進(jìn)文本與作者對(duì)話，進(jìn)而讀出自巳的人生感悟。平時(shí)閱讀的習(xí)慣即不佳，以老師及個(gè)別同學(xué)的閱讀體驗(yàn)代替自已的的閱讀感受，談何閱讀能力的提高？這實(shí)在是一個(gè)令人擔(dān)憂的問題。
如果把人一生成長(zhǎng)，奮斗的進(jìn)程比做攀登一座高塔，而通往這座塔頂?shù)囊患?jí)級(jí)臺(tái)階，就是人生的階梯。一個(gè)人從母體中誕生之日起，從吸吮到咀嚼，從爬行到站立，從哇哇啼哭到牙牙學(xué)語(yǔ)，便開始了攀登，識(shí)字讀書，學(xué)習(xí)某種技能，從事某種職業(yè)。在某一領(lǐng)域?qū)で蟀l(fā)展，也是在攀登這座高塔的階梯。在攀登頭幾級(jí)階梯時(shí)，他多半借助于本能，不需要多少智能，并且有父母的扶助，因此他攀登起來比較輕松，而且大部分時(shí)光是快樂的。以后的攀登，就要靠智能與體力了，并且越往上，攀登的難度越大。當(dāng)他達(dá)到一定的高度時(shí)，便會(huì)失去父母的扶助，甚至失去一切幫助，只能完全靠自己的力量，而每攀登一級(jí)階梯，都是對(duì)他的體力、智能、意志的考驗(yàn)。每登上一級(jí)階梯，攀登者的眼界就會(huì)更廣闊。
然而，世人在攀登人生的階梯時(shí)，步調(diào)和速度并不一致。有的人在登上最初的幾級(jí)階梯之后，便變得步履維艱。他們或是受貧窮所迫，或是被厄運(yùn)所困，或是由于智能與體力的局限，不得不在到達(dá)某一級(jí)階梯之后停止攀登。那一級(jí)階梯對(duì)他們來說，猶如一座不可逾越的高峰。在以后的生命進(jìn)程中，他們不得不長(zhǎng)久地停留在已經(jīng)達(dá)到的那個(gè)位置上，為生存而付出絕大部分的時(shí)間與精力，他們所掌握的知識(shí)及技能只能勉強(qiáng)應(yīng)付世事，維持生存。他們一生中的大部分時(shí)光是在平平淡淡中度過的，但他們大多樂天知命，在他們到達(dá)的位置上認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)地度過自己的一生。
有的人在某一級(jí)階梯之后，盡管仍有余力攀登，卻過早地止步不前。這些人一部分由于胸?zé)o大志，眼前的風(fēng)景使他們迷醉，他們便不愿再冒摔跤的風(fēng)險(xiǎn)或吃攀登之苦；一部分人則由于因緣時(shí)會(huì)或陰差陽(yáng)錯(cuò)，在社會(huì)的階梯上步步登高，或青云直上，他們志得意滿地陶醉在繁華景象之中，大多以為風(fēng)光無限，數(shù)十年停留在那里，直到腳下那虛幻的社會(huì)階梯忽然消失，才發(fā)現(xiàn)自己所達(dá)到的高度竟是那樣虛幻。
有些人則是生命不息攀登不止，他們以過人的智能與精力忍受寂寞，排除每一個(gè)前進(jìn)中的障礙。他們的生命之火并不因生理上的衰老而減弱，至死都在熊熊燃燒，在一往無前的攀登過程中，潛能得到了最大限度的發(fā)揮；有的人登上塔的最高層，有人即使未能登上塔頂，也如薩特所言，達(dá)到了“自身的最高存在境界”。
地下森林?jǐn)嘞胱x后感篇十五
使感情的表達(dá)更加強(qiáng)烈和充沛。第二人稱便于抒發(fā)強(qiáng)烈感情。
3.對(duì)比襯托作用。
火山爆發(fā)前和火山爆發(fā)后的地理景觀恰成對(duì)比。
作者著意于極寫環(huán)境的險(xiǎn)惡和生命的艱辛，以此映襯地下森林的生命力的神奇?zhèn)ゴ蟆?/p>
5.概括品格。
6.為什么行將結(jié)束才描寫地下森林的蔚為壯觀?
為了突出地下森林在黑暗中艱辛、險(xiǎn)惡的經(jīng)歷;更能突出它的“品格”，讀者讀來也更覺新奇。
7.象征。
8.大自然每一次劇烈的運(yùn)動(dòng)，總要破壞和毀滅一些什么，但也總有一些頑強(qiáng)的生命，不會(huì)屈服，絕不會(huì)屈服啊!賞析。
9.全文九個(gè)問句，各有什么意味?在文章中起什么作用?
第一、二、三問：“可是你，為什么長(zhǎng)在這里?”“你從哪里飛來?……熬過那漫長(zhǎng)的歲月?”一方面改變陳述句帶來的閱讀的沉悶，提醒讀者的閱讀注意，另一方面也提示了地下森林的形成歷史。
第四.五.六問：“陽(yáng)光不喜歡峽谷，峽谷莫非不知道?陽(yáng)光是公平的嗎?峽谷莫非不明白?”與第一、二、三問句有疑而問有所不同的是，這里的三問句是無疑而問的，其作用是強(qiáng)化對(duì)陽(yáng)光不公平的怨恨情緒，因?yàn)樯衔木蛯ｉT談及陽(yáng)光的偏私，“都說陽(yáng)光是公平的，在這里卻不，不!”這里已經(jīng)否定了陽(yáng)光的公平，那么再以反問的形式提出陽(yáng)光的不公平，是換一種語(yǔ)式強(qiáng)化這種否定的情緒。
第七問：“它究竟在期待和希望著什么呢?”這一問句的意義和作用同第一、二、三問句是一樣的。
第八、九問：“你的歌是唱給曾在困難中真誠(chéng)地幫助過你的伙伴們聽的嗎?它們?nèi)缃穸嫉侥膬喝チ四亍边@是對(duì)經(jīng)歷劫難之后的地下森林的問話，不再有沉重之感，卻有另一種動(dòng)情的感覺，那就是回首往事，懷念艱苦歲月里的患難真情。與前面所有問句的作用有所不同，這兩問句是提示回味上文的內(nèi)容。
10.“它懂得陽(yáng)光雖然嫌棄它，時(shí)間卻是公正的，為此它寧可付出幾萬(wàn)年的代價(jià)。”
(陽(yáng)光怎樣“嫌棄”它?時(shí)間又怎樣“公正”對(duì)待它?“幾萬(wàn)年的代價(jià)”指什么?)。
地下森林?jǐn)嘞胱x后感篇十六
[教學(xué)過程]：
一、以學(xué)生對(duì)森林的知識(shí)導(dǎo)入，引出課文。
二、初讀課文，整體把握文章內(nèi)容。
三、跳讀文章，品味欣賞文中文字優(yōu)美，含義深刻的語(yǔ)句。
四、合作探究，分小組探討在閱讀時(shí)遇到的疑難問題。
五、拓展延伸，就文末的“啟迪”，結(jié)合名言和事例來談自己的體會(huì)。深入理解文章主題。
[教學(xué)實(shí)錄]。
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
生齊答：沒有。
師：下面我們就隨著現(xiàn)代作家張抗抗一起走進(jìn)神奇的地下森林的世界。
2、資料助讀。
張抗抗，浙江杭州人。1963年考入杭州一中。在黑龍江一國(guó)營(yíng)農(nóng)場(chǎng)生活了8年。1972年在上海《解放日?qǐng)?bào)》上發(fā)表第一篇小說《燈》。1975年出版反映邊疆農(nóng)場(chǎng)建設(shè)和知青生活的長(zhǎng)篇小說《分界線》。1977年入黑龍江省藝術(shù)學(xué)校編劇班學(xué)習(xí)。1979年發(fā)表短篇小說《愛的權(quán)利》，反映新的歷史時(shí)期，青年們對(duì)不同的婚姻愛情的認(rèn)識(shí)與追求。1986年出版長(zhǎng)篇小說《隱形伴侶》，在更廣闊的社會(huì)背景下，展示一代知青輾轉(zhuǎn)矛盾的心路歷程。
二、初讀課文，整體感知。
首先，請(qǐng)大家快速瀏覽課文，然后思考本文主要寫了什么內(nèi)容。(學(xué)生朗讀課文 )。
1、什么叫地下森林，地下森林的形成經(jīng)歷了怎樣的歷史過程?
地下森林經(jīng)歷了這樣一個(gè)過程：毀滅、沉寂、沒有生命;山頂上有了泥土和種子、有了生命;峽谷里有了泥土和種子、發(fā)出了小苗;最后長(zhǎng)成了參天大樹。
2、在這個(gè)歷史過程中它受到了哪些煎熬與不公，又得到了哪些幫助?
2、學(xué)生討論，師生共同明確：
(1)地下森林經(jīng)歷了這樣一個(gè)過程：毀滅、沉寂、沒有生命;山頂上有了泥土和種子、有了生命;峽谷里有了泥土和種子、發(fā)出了小苗;最后長(zhǎng)成了參天大樹。
(2)不公：陽(yáng)光的不公和無情、寒冷的霜凍。
(3)幫助：長(zhǎng)空的大風(fēng)將石塊碾成粉末。
潔凈的山泉將粉末滋潤(rùn)成泥土。
山頂?shù)聂~鱗松將種子撒入峽谷(白楊、青楊、黃菠鶯)。
地下森林?jǐn)嘞胱x后感篇十七
一、以學(xué)生對(duì)森林的知識(shí)導(dǎo)入，引出課文。
二、初讀課文，整體把握文章內(nèi)容。
三、跳讀文章，品味欣賞文中文字優(yōu)美，含義深刻的語(yǔ)句。
四、合作探究，分小組探討在閱讀時(shí)遇到的疑難問題。
五、拓展延伸，就文末的“啟迪”，結(jié)合名言和事例來談自己的體會(huì)。深入理解文章主題。
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
生齊答：沒有。
師：下面我們就隨著現(xiàn)代作家張抗抗一起走進(jìn)神奇的地下森林的世界。
2、資料助讀
張抗抗，浙江杭州人。1963年考入杭州一中。在黑龍江一國(guó)營(yíng)農(nóng)場(chǎng)生活了8年。1972年在上?！督夥湃?qǐng)?bào)》上發(fā)表第一篇小說《燈》。1975年出版反映邊疆農(nóng)場(chǎng)建設(shè)和知青生活的長(zhǎng)篇小說《分界線》。1977年入黑龍江省藝術(shù)學(xué)校編劇班學(xué)習(xí)。1979年發(fā)表短篇小說《愛的權(quán)利》，反映新的歷史時(shí)期，青年們對(duì)不同的婚姻愛情的認(rèn)識(shí)與追求。1986年出版長(zhǎng)篇小說《隱形伴侶》，在更廣闊的社會(huì)背景下，展示一代知青輾轉(zhuǎn)矛盾的心路歷程。
二、初讀課文，整體感知
首先，請(qǐng)大家快速瀏覽課文，然后思考本文主要寫了什么內(nèi)容。(學(xué)生朗讀課文)
1、什么叫地下森林，地下森林的形成經(jīng)歷了怎樣的歷史過程?
地下森林經(jīng)歷了這樣一個(gè)過程：毀滅、沉寂、沒有生命;山頂上有了泥土和種子、有了生命;峽谷里有了泥土和種子、發(fā)出了小苗;最后長(zhǎng)成了參天大樹。
2、在這個(gè)歷史過程中它受到了哪些煎熬與不公，又得到了哪些幫助?
2、學(xué)生討論，師生共同明確：
(1)地下森林經(jīng)歷了這樣一個(gè)過程：毀滅、沉寂、沒有生命;山頂上有了泥土和種子、有了生命;峽谷里有了泥土和種子、發(fā)出了小苗;最后長(zhǎng)成了參天大樹。
(2)不公：陽(yáng)光的不公和無情、寒冷的霜凍
(3)幫助：長(zhǎng)空的大風(fēng)將石塊碾成粉末
潔凈的山泉將粉末滋潤(rùn)成泥土
山頂?shù)聂~鱗松將種子撒入峽谷(白楊、青楊、黃菠鶯)
三、細(xì)讀
1.“黑暗”的是什么呢?――環(huán)境的惡劣?？焖贋g覽文中3-20段，具體說說地下森林環(huán)境如何“黑暗”。
——主要是3-20段中的一些句子。
啊，聽蒼郁的巨木在風(fēng)暴中咔咔折斷，見地心的“熱血”噴射上天，氣勢(shì)之宏偉壯觀，連太陽(yáng)都要肅然起敬。
早已沉寂的火山留下了七個(gè)不規(guī)則的深坑，四面均為懸崖，險(xiǎn)巖峭立，怪石嶙峋?！?/p>
那幽暗的峽谷，依然如故。黑黝黝、光禿禿、陰森森、靜悄悄。
幾千年過去了，大自然的生命無處不在，峽谷卻沒有資格得到哪怕一株小草…
也許鳥兒掠過山崖，銜叼的草莖曾在這里落下過草籽兒，但是草籽兒沒有發(fā)芽;也許山泉流過谷底，攜帶過幾?；ǚN，但是小花兒沒有長(zhǎng)大。
它吝嗇地在崖口徘徊，裝模作樣地點(diǎn)頭?！?/p>
陽(yáng)光不喜歡峽谷，峽谷莫非不知道?陽(yáng)光是公平的嗎?峽谷莫非不明白?
(句子很多，對(duì)有欣賞價(jià)值的要加以品味，朗讀)
2.是啊，陽(yáng)光無情，生命荒蕪，歲月漫長(zhǎng)，但，地下森林依然執(zhí)著地長(zhǎng)成了一道美麗的風(fēng)景線，受到人們深深的景仰。
人們?yōu)槭裁淳把鏊?請(qǐng)齊讀20自然段，然后再看看課文其它部分，具體說說。
地下森林?jǐn)嘞胱x后感篇十八
3、感悟地下森林給我們的人生啟迪
反復(fù)朗讀，體味字句，感受地下森林成長(zhǎng)的艱難歷程
1課時(shí)
親愛的同學(xué)們，一提到森林，我們便不由地會(huì)被它那雄偉壯麗，遮天蔽日、浩瀚無垠的氣勢(shì)所震撼。然而，你們見過地下森林嗎？在遙遠(yuǎn)的年代的火山爆發(fā)的火山口里長(zhǎng)出了一片片參天大樹，連成了一片地下森林。那種蔚為壯觀的景象更是震撼人心。今天，就讓我們隨著著名作家張抗抗的筆觸，一起走進(jìn)地下森林，共同去感受那非同尋常的力量吧！
1、 展示學(xué)習(xí)目標(biāo)
2、 檢查字的注音和詞語(yǔ)解釋
3、 同學(xué)們，課前我們都做了詳細(xì)的預(yù)習(xí)，我請(qǐng)一位同學(xué)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括一下文章的大意。
明確：面對(duì)大自然創(chuàng)造的地下森林的奇跡，作者展開了豐富的想象，用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言。描述了地下森林形成的過程，滿懷激情歌頌了地下森林頑強(qiáng)不屈的生命力。
4、 同學(xué)們?cè)谧x文章的過程中，令你最感動(dòng)的是哪部分內(nèi)容？原因是什么？
明確：地下森林形成的歷史這段文字。作者憑其想象敘寫了地下森林是怎樣在逆境中誕生、成長(zhǎng)、崛起的。
原因：大自然生命的偉大力量就是在這艱辛的歷程中生動(dòng)地展現(xiàn)在我們的眼前，感動(dòng)我們，引發(fā)我們的思考讓我們一起回顧地下森林艱辛的歷程，感受生命的最強(qiáng)音。
1、 教師朗讀“那一定是遙遠(yuǎn)的年代了”……“叫做地下森林”
學(xué)生思考：（1）地下森林經(jīng)歷了怎樣的歷史過程
（2）在這個(gè)歷史過程中它受到了哪些煎熬與不公，又得到了哪些幫助？
2、 學(xué)生討論，師生共同明確：
（1） 地下森林經(jīng)歷了這樣一個(gè)過程：毀滅、沉寂、沒有生命；山頂上有了泥土和種子、有了生命；峽谷里有了泥土和種子、發(fā)出了小苗；最后長(zhǎng)成了參天大樹。
（2） 不公：陽(yáng)光的不公和無情、寒冷的霜凍
（3） 幫助：長(zhǎng)空的大風(fēng)將石塊碾成粉末
潔凈的山泉將粉末滋潤(rùn)成泥土
山頂?shù)聂~鱗松將種子撒入峽谷（白楊、青楊、黃菠鶯）
就這樣，幽谷里的樹木突破黑暗和冰冷的封殺而發(fā)芽生長(zhǎng)并蔚然成林，險(xiǎn)惡的環(huán)境，艱難的成長(zhǎng)都沒有阻擋地下森林腳步，這正展示地下森林神奇?zhèn)ゴ蟮纳?。從中我們同學(xué)們也應(yīng)該得到了或多或少的啟迪。請(qǐng)自由朗讀你喜歡的語(yǔ)段，品味語(yǔ)句、字詞，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
3、 學(xué)生自由朗讀（5分鐘-3分鐘）
4、 學(xué)生自由發(fā)言，找出自己喜歡的語(yǔ)段，品析關(guān)鍵詞句，字詞的深刻含義，談感受。
（2）“它本可以變成一串明珠似的小湖……”p146
（3）“總有強(qiáng)者活下來了，長(zhǎng)起來了。從沒有陽(yáng)光的深坑里長(zhǎng)大了”p146
（4）太陽(yáng)的不公一部分課文p82
明確：學(xué)生可以自由地暢談自己喜歡的語(yǔ)段，抓住語(yǔ)段中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，主要用來突出成長(zhǎng)的艱辛，表現(xiàn)地下森林的堅(jiān)韌不屈，分析感受頑強(qiáng)的生命力?？偨Y(jié)地下森林的品格：堅(jiān)忍頑強(qiáng)，沉著謙遜，樂觀豪邁，無私奉獻(xiàn)。
學(xué)生結(jié)合自身談對(duì)本文的感受？
例：學(xué)生實(shí)際：自己遇到困難，面臨人生的第一次選擇，面對(duì)挫折
學(xué)生感受：甘于寂寞等待；堅(jiān)韌頑強(qiáng)、樂觀、沉著謙遜
看著眼前這難以形容的地下森林，感慨萬(wàn)千，他不媚俗，陽(yáng)光不給他光輝，火山制造峽谷、深淵，不給他留下任何生命的痕跡。即使在這種情況下。他沒有屈服于自己的命運(yùn)，歷經(jīng)磨難，終于發(fā)出“我是森林”的豪邁宣言，親愛的同學(xué)們，你們即將踏上人生的征途，人生的路，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，在你們啟程之際，老師衷心祝福你帶著對(duì)地下森林的解讀勇敢的上路，相信終有一天，你們也會(huì)有“我是森林”的豪邁宣言！
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