教案應該遵循教學大綱和教育教學法的要求。教案需要根據(jù)不同的學習目標和任務，選擇適合的教學策略和方法。教案的設計要充分考慮學生的實際情況和個體差異，促進他們全面發(fā)展。
植物體的結構層次教案設計篇一
《動物體的結構層次》是生物學人教版七年級上冊第二單元第三章第一節(jié)內容。在學生已對構成生物體的細胞有多方面感性認識的基礎上，教材以人為例介紹了高等動物體的結構層次，核心問題是細胞分化。（本章第一節(jié)以人為例，從細胞、組織、器官、系統(tǒng)到個體，按照從微觀到宏觀的順序介紹了高等動物體的結構層次；第二節(jié)以綠色開花植物為例，從個體、器官、組織到細胞，按照從宏觀到微觀的順序介紹了高等植物體的結構層次；第三節(jié)以草履蟲為例探討單細胞生物體的結構狀況。其中，第一節(jié)《動物體的結構層次》既是前面所學內容的承接和深化，又為第二、三節(jié)的學習奠定了扎實的理論基礎和感性認識，弄懂了本節(jié)的內容，后面兩節(jié)的學習就較為容易和輕松了。）。
二．學生分析。
通過前面兩章內容的學習，學生已經知道除病毒外，生物體都是由細胞構成的，細胞是生物體結構和功能的基本單位；構成動植物體的細胞是多種多樣的，動物細胞和植物細胞的基本結構既有相似之處，又有很大差異；細胞的生活需要物質和能量；細胞核內有遺傳信息；細胞能夠生長和分裂。在此基礎上教師引導學生思考得出：細胞通過分裂可以增加數(shù)量，但是億萬個細胞簡單地堆砌起來是不能成為生物體的，因為生物體是有嚴整的結構層次的。從而進入第三章（細胞怎樣構成生物體）的學習就水到渠成了。在多細胞生物體形成的過程中，核心的問題是細胞分化，高等動物體和高等植物體在結構層次上既有相同點又有一定的差異，因此學生學習本章的重、難點也在這里?；谝陨戏治?，結合新課程標準的理念，我確定本節(jié)的教學目標如下：
三、教學目標。
（一）知識目標。
1.學生能說出組織的概念，能概述構成人體的組織是細胞分裂、分化形成的，能識別人體的四種基本組織。2.能在教師的指導下能描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。3.初步形成生物體是一個統(tǒng)一整體的生物學觀點。
（二）能力目標。
通過閱讀、觀察、分析、討論等形式培養(yǎng)學生的理解能力、觀察能力、分析能力和語言表達能力。
（三）情感目標：
通過對人體的各結構層次的學習培養(yǎng)學生初步樹立生物體是一個整體的生物學觀點。
四．教學重點和難點的確立：
教學重點:。
1.學生能描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。
2.學生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對人體形成完整認識。
教學難點：
學生對細胞分化形成組織難以理解（因這是一個微觀的動態(tài)過程，學生由于缺乏感性知識，認識起來有一定的困難。）。
五、設計思想。
（一）教學方法。
1、把握教材內容，精心提煉預習提綱。
本節(jié)課主要運用閱讀指導法，提出預習提綱，引導學生閱讀教材，思考問題，尋求答案。
2、善于引導學生發(fā)問和思考；恰當應用多媒體這個重要的現(xiàn)代化教學手段。
對于“組織是怎樣形成的”這個問題學生在閱讀教材后能夠說出是細胞分化形成的，但細胞為什么要分化學生則難以理解。因此教師要善于運用啟發(fā)式談話法，激發(fā)學習熱情，啟迪學生發(fā)問“受精卵分裂形成的球形細胞為何要分化成不同的組織細胞呢？”，并遵循從感性認識到理性認識的認知規(guī)律，恰當利用多媒體的現(xiàn)代教育手段，以圖片、動畫引導和幫助學生通過觀察、思考、討論交流、等一系列認知活動，獲得有關“動物體的結構層次”的知識。
（二）學習方法。
通過閱讀、觀察、分析、討論去發(fā)現(xiàn)知識，逐漸培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力，體驗知識獲得的過程，體會同學間合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣。同時也提高了理解能力，觀察能力，分析問題的能力和語言表達能力。
（四）課時安排1課時。
六．教學過程。
導入，，展示不同動物圖片，以小松鼠為例子提問。
1、小松鼠是多細胞生物，這些細胞都一樣嗎？2.一個受精卵如何發(fā)育成一個小松鼠的？
3、分裂形成的細胞是相似的，但小松鼠的細胞是不同的，這又是為什么呢？
學生回答不一樣（皮膚、毛、血液等）前生課學習過分裂學生有一定印象學生可能回答變化了等不準確。
細胞分化成組織，，動物和人體的發(fā)育都是從一個受精卵開始的，我們就以人體為例來探討從細胞到個體的結構層次。展示不同種的人體細胞引導學生觀察形態(tài)、結構和功能的不同。歸納分化的概念。
了解不同，感知細胞分化過程。
人體的四種基本組織，，這些分化后的細胞是混雜在一起還是有規(guī)律的排列的呢？讓我們用實驗來探究吧。指導學生使用顯微鏡觀察人體的四種基本組織形態(tài)結構并分析功能。展示分裂、分化形成組織的過程圖。
1.結合教材圖片進行辨認。
2、以表格的形式進行練習。3初步了解人體四種基本。
通過分析討論知道器官由多種組織構成并具有一定功能具體分析皮膚加強學生對組織和器官的認識。
不同的器官形成系統(tǒng)，，展示人體消化系統(tǒng)圖片，分析都有哪些器官？這些器官之間有著怎樣的聯(lián)系？歸納系統(tǒng)的定義。展示其他系統(tǒng)圖片了解人體的八大系統(tǒng)名稱及功能。
閱讀教材總結歸納。
總結。
板書設計。
植物體的結構層次教案設計篇二
教學目標：
1、知識目標：說出綠色開花植物的六大器官，識別植物體的幾種組織；解釋組織、器官的概念，描述綠色開花植物體的結構層次。
2、能力目標。
通過探究“細胞如何構成植物體”的實驗，進一步鞏固科學探究的一般過程，學會科學的研究方法和思維方法；培養(yǎng)學生的對比觀察能力、繪圖能力、語言表達能力、思維能力。
3、情感態(tài)度目標。
通過探究實驗，培養(yǎng)學生形成科學探究的欲望，體驗科學探究的過程；在實驗過程中，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度；通過整理實驗用具，培養(yǎng)學生一絲不茍、嚴謹認真的科學品質。
4、教學重點和難點。
重點：組織、器官的概念，綠色開花植物的器官組成及結構層次。難點：組織、器官的概念，探究“細胞是如何構成器官”。
二、授課過程：
（一）導入：
師：對不對呀？非常好?？磥泶蠹疑瞎?jié)內容掌握得不錯。（教師板書：動物體的結構層次）這是動物體的結構層次（課件展示“動物體的結構層次”），那么植物體呢，是否也是這樣的呢？這節(jié)課我們就繼續(xù)來探究植物體的結構層次。（“板書：植物體的結構層次”）。
（二）新授：師：（課件展示綠色植物）請同學們仔細觀看這些圖片，看看能從中得到哪些信息。（或你能從中找到哪些共同點）。
生：它們都是綠色的，植物，開花等。
師：這幾位同學的觀察力都非常強，對，它們都屬于綠色開花植物。今天我們就以綠色開花植物為為研究對象來展開探究。（課件展示油菜植株）這是一株油菜植株，請仔細觀察它是由哪幾部分構成的？可以與你的生活經驗以及已有的知識相聯(lián)系。生：
生：器官。
師：非常好，它們共同組成了“綠色植物的六大器官”(題目“綠色植物的六大器官”)現(xiàn)在請同學們打開課本84頁，將六大器官填在相對應的圖片下面。同桌之間交流一下。師：你知道它們從結構層次上分別屬于植物的哪種器官嗎？生：
師：非常好?？磥砦野嗤瑢W平時非常注意觀察生活。那這個西紅柿呢，它屬于什么器官？生：是果實。
師：它是由什么構成的呢？結合上節(jié)課的知識。生：組織。
師：下面我們就利用這個西紅柿來探究一下構成植物體的幾種主要組織。（課件展示：
二、植物的幾種主要組織）。
二、植物的幾種主要組織。
二、西紅柿最好吃的是哪一部分？它應屬于什么組織？
三、西紅柿中的黃色細絲是什么呢？它有什么作用？（課件展示這幾個問題）下面我們就邊品嘗邊思考，可以討論。生：邊吃邊討論。
師：我看大家吃得也差不多了，這幾個問題有結論了嗎？好，我們先看第一個問題。哪位同學來回答一下。
生：
師：這是你們的結論。有不同的或補充的嗎？生：
師：有補充的嗎？我們看看科學家有沒有補充的。（課件展示營養(yǎng)組織細胞的特點及光合作用的功能）。不過我們現(xiàn)在吃的果肉細胞是綠色的嗎？想一想，老師展示的這個綠色的營養(yǎng)組織是西紅柿的嗎？這個問題我們待會再來看。師：我們再來看第二個問題，哪個同學能交流一下。生：表皮咬不動，我們認為它的作用應是保護。
師：是這樣的嗎？我們大家都知道，如果把西紅柿剝了皮放置，很容易腐爛，為什么呢？生：表皮有保護功能。師：（課件展示保護組織及其功能）。怎么樣？非常好?？紤]一下應稱為什么組織呢？生：保護組織。
師：（課件展示名稱）。
師：我們再來看第三個問題。
生：
師：看來，這個問題確實有些出難度。那這樣，我們做個比方，西紅柿就是你，這個黃絲呢，就相當于你體內的血管，那么它的作用是什么呢？生：運輸作用。
師：對了，大家很聰明嗎！是什么組織呢？
生：運輸組織。
師：有道理。很接近了。（課件展示輸導組織及其名字）輸導組織。
小結：
生：輸導組織、營養(yǎng)組織和保護組織。
師：好。那么教師給出的這些器官中是不是也是由這些組織構成的呢？我們看這根甘蔗，誰能來分析一下？生：
生：不是，由小長大。
師：這位同學回答得非常到位。對，分生組織，它產生的新的細胞再進一步分化形成新的組織，如營養(yǎng)組織等。這樣就可使植物體由小長大。在成熟的植物體內，如根尖分生區(qū)、莖的形成層、牙的生長點等處。
生：
師：其實只要是能由小長大的部分都含有組織。
師：請同學們再觀察它的細胞有什么樣特點。（課件展示根尖及分生組織的動畫）師：有沒有補充的呢?這是我們從圖中能讀到的信息，實際上分生組織還具有其他特點。（課件展示分生組織的細胞功能）師：分生組織再加上我們吃出來的那三種組織就構成了植物體四種主要組織，植物體的組織也是由（指著四種組織的細胞讓學生答出：細胞）構成的。現(xiàn)在，你的頭腦中有沒有形成一個植物體的結構層次？下面哪位同學能歸納一下？生：
師：非常好。（板書：植物體的結構層次）。（課件展示植物體的結構層次）師：同學們的課堂表現(xiàn)也非常棒，相信大家一定從這節(jié)課收獲了很多知識？誰能談一談呢？師：我們來一起進入知識的鞏固檢驗環(huán)節(jié)，考察一下我們的記憶力。請看大屏幕：（課件展示練習題）。
生：一生回答，其他學生傾聽并糾正不正確的答案。師：看來這節(jié)課的知識大家已基本掌握，生：
師：非常好。大家這節(jié)課表現(xiàn)非常非常出色。下面我們一起來看本節(jié)課的課后探究。（課件展示作業(yè)）。好，這節(jié)課到此結束。
植物體的結構層次教案設計篇三
教學目標。
1.學生能說出組織的概念，能概述構成人體的組織是細胞分裂、分化形成的，能識別人體的四種基本組織。
2.學生在教師的指導下能描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。
3.學生會使用顯微鏡觀察人體四種基本組織裝片。
4.學生通過本課的學習能初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。
重點和難點。
重點：
1.學生能描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。
2.學生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對人體形成完整認識。
難點：學生對細胞分化形成組織難以理解（因這是一個微觀的動態(tài)過程，學生由于缺乏感性知識，認識起來有一定的困難）。
復習導入：
動物和人體的基本單位是什么？
評價并引導：動物和人都由許多細胞構成，但億萬個細胞簡單地堆在一起是不能成為生物體的，所以，它有嚴格的結構。
它們是怎樣構成生物體的`呢？
分化：細胞在發(fā)育過程中，各自具有了不同的功能，它們在形態(tài)、結構上也逐漸發(fā)生了變化，此過程叫細胞分化。大屏幕展示肌肉組織的形成，然后將該組織放大展示肌細胞，再將肌細胞放大展示肌纖維。引導學生自己分析解答分化的原因。
組織：由形態(tài)相似、結構功能相同的細胞聯(lián)合在一起形成的細胞群。
器官：不同組織按照一定次序結合在一起構成。腦、胃、心臟等是器官。
問：為何胃、腦、心臟均是由四種組織構成？
人體是統(tǒng)一的整體哪些器官系統(tǒng)在起作用呢？
評價并總結讓學生通過學習，自己小結人體的結構層次。并通過大屏幕展示學生的指導學生用顯微鏡觀察人的四種組織永久切片，進一步理解組織是細胞分化形成的。小結并對同學們寄以希望：世界上有很多奧秘在等待著我們去探索，讓我們共同努力吧！
植物體的結構層次教案設計篇四
一、教學目標。
（一）知識與技能。
1、描述構成植物體的各種組織是通過細胞分裂和分化形成的。
（二）過程與方法。
1、讓學生通過圖片觀察植物體的器官，培養(yǎng)學生的觀察和總結的能力。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
1、通過學習使學生形成生物體是一個統(tǒng)一整體的生物學觀點。
二、教學重點。
2、能從宏觀到微觀，從整體到部分認識植物體，從而使學生的空間想象能力得到提高。
三、教學難點。
1、植物的各種組織均由分生組織分化形成的。
四、教學設計。
（一）一分鐘訓練。
復習提問作為動物的小白兔，它的結構層次是怎樣的呢？（學生回答:細胞、組織、器官、系統(tǒng)、動物體）。
（二）導入新課。
（三）新課。
學習目標一：綠色開花植物有六大器官。
1、教師利用多媒體展示西紅柿植株及其六大器官，并指導學生完成下面的問題：
（1）你認為一株完整的西紅柿植株是由哪些結構構成的？分別具有哪些功能？
（2）這些器官可以分為幾種？為什么？
2、學生分組觀察，討論，每個小組派代表發(fā)言（準確說出從圖中可以看出一株完整的西紅柿植株是由根、莖、葉、花、果實、種子六大器官構成的其中，根能夠吸收土壤中的水分和無機鹽；葉能夠利用吸收的二氧化碳和水進行光合作用。莖中的一些結構能夠輸送水分、無機鹽等物質。而花、果實和種子與西紅柿的繁殖有關。
3、教師強調：從器官的功能看，植物體的器官可以分成兩類：即營養(yǎng)器官（根、莖、葉）、生殖器官（花、果實、種子）。并不是所有的植物都由六大器官組成的，只有綠色開花植物才具有六大器官，有的植物只具有幾種器官（例如：仙人掌和相思樹等）。
4、教師通過多媒體展示來自于農博會和菜園里的各種常見植物的圖片讓學生認識六大器官（圖片展示：胡蘿卜、芹菜、豆角葉、綠蘿、牽牛花、假龍頭等）。
學習目標二：植物的幾種主要的組織。
與其他細胞相比，分生區(qū)的細胞體積比較小，細胞壁薄，細胞核大，細胞質濃，并且具有強烈的分裂能力，能夠不斷產生新細胞。
教師利用多媒體展示教材中植物體的幾種主要的組織，并指導學生分析下面的問題：
學生分組觀察，討論，并達成共識：
（1）保護組織主要分布在根、莖、葉等器官表面，具有保護內部柔嫩部分的功能。
（2）輸導組織主要分布在莖、葉脈、根尖的成熟區(qū)等處，導管能夠輸導水分和無機鹽，篩管輸導有機物。
（3）營養(yǎng)組織分布比較廣泛，根、莖、葉、花、果實和種子里都含有大量的營養(yǎng)組織。具有儲存營養(yǎng)物質的作用。
3、用解剖番茄和橘子來探究組成植物體的幾種主要組織。
（1）撕下番茄表皮和剝下橘皮進行觀察，屬于什么組織？（保護組織）（2）番茄果肉和橘子瓣是我們吃的部分，屬于什么組織？（營養(yǎng)組織）（3）再觀察番茄和橘子果肉中白色的的“筋絡”，屬于什么組織？（輸導組織）。
1、教師指導學生分析下列問題：（1）植物體發(fā)育的起點是什么？
2、學生思考、討論后回答：
（2）如果按照從小到大的順序，植物體的結構層次可以描述為：細胞—組織—器官—植物體。
5、學生思考后回答：
植物體的結構層次與動物體的結構層次相比，發(fā)育的起點都是受精卵，由受精卵分裂、分化形成組織，由不同的組織按照一定的次序組合在一起形成器官。植物體是由六大器官直接構成的，而動物體是由器官構成系統(tǒng)，再由多個系統(tǒng)構成的。
6、教師進一步強調：植物體是有一定結構層次的，從大到小可以這樣進行描述：植物體是由六大器官組成的。每一種器官都是由幾種不同的組織構成的。每一種組織都是由形態(tài)相似、結構和功能相同的細胞聯(lián)合在一起形成的。
（四）、教師引導總結知識點。
綠色開花植物主要由根、莖、葉、花、果實和種子六大器官構成。植物體的器官是由幾種不同的組織按照一定的次序組合在一起形成的。植物的主要組織有分生組織、保護組織、營養(yǎng)組織、輸導組織等。植物體是有一定的結構層次的。從微觀到宏觀可以表示為：細胞—組織—器官—植物體。
（五）、練習。
———教學設計。
土們嶺中心學校。
譚婧慧。
植物體的結構層次教案設計篇五
說出組織的概念，概述構成人體的組織是細胞分裂、分化形成的，能識別人體的四種基本組織。
【過程與方法】。
通過指導，交流和引導增進對自身的理解及實際應用能力。
【情感態(tài)度與價值觀】。
通過對人體的各結構層次的學習初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。
二、教學重難點。
【重點】。
生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的。
【難點】。
理解生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的過程。
三、教學過程。
(一)導入新課。
教師播放魚的個體發(fā)育的動畫，并思考思考以下問題：
通過回顧舊識，不能完整的回答這兩個問題。順勢引用學生最熟悉的人體為例，引出課題。
(二)新課講授。
1.細胞分化。
(1)教師在ppt上展示的人體不同種類細胞的圖片，這些形態(tài)、結構各不相同，功能各異的細胞是怎樣形成的呢?引導學生看一段動畫。(動畫內容：受精卵經過多次分裂后再分化成不同種類細胞的動畫)。
之后繼續(xù)設疑：動畫所展示的這個過程就叫細胞分化，誰能嘗試說出什么是細胞分化呢?
(在個體發(fā)育過程中，一個或一種細胞通過分裂產生的后代，在形態(tài)、結構和生理功能上發(fā)生差異性的變化，這個過程叫做細胞分化)。
植物體的結構層次教案設計篇六
教學目標：
1、說出組織的概念，概述構成人體的各種組織是通過細胞分裂和分化形成的。識別人體的四種基本組織。
2、說明人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。
3、初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。
二、教學重點：
2、能從宏觀到微觀，從部分到整體逐步對人體形成完成完整的認識。
三、教學難點：細胞的分化。
四、教學過程：
導入高樓大廈平地起，其主要構建單位是什么?
第1頁共4頁。
七年級生物。
從而引出構成人體的基本單位是細胞。
受精卵—兩個細胞--四個細胞—多個細胞。
這多個細胞一開始形態(tài)、結構都很相似，都具有分裂能力，后來，除了一部分細胞仍然保持著分裂能力以外，大部分細胞失去了分裂能力。在發(fā)育過程中，這些細胞各自具有了不同的功能，它們在形態(tài)、結構上也逐漸發(fā)秉承變化，這個過程叫做細胞分化。細胞分化產生了不同的細胞群，每個細胞群都是由形態(tài)相似，結構、功能相同的細胞聯(lián)合在一起形成的，這樣的細胞群叫做組織。
人體的四種基本組織。
上皮組織—由上皮細胞組成，具有保護和分泌的作用。肌肉組織—由肌細胞組成，具有收縮、舒張功能。神經組織—由神經細胞構成，能產生和傳導興奮。結締組織—種類很多，有支持、連接、保護、營養(yǎng)等功能。
學生分辨幾種組織是屬于哪種?
2、不同的組織形成器官。
那么，我們體內的大腦、胃、心臟也是組織嗎?
第2頁共4頁。
七年級生物。
器官和組織是由幾種組織組成的，所以不是，例如胃是由上皮、神經、結締、肌肉組織組成。
3、不同的細胞形成系統(tǒng)。
一個細胞多個細胞多個相同細胞組織幾個不同的組織器官幾個不同的器官系統(tǒng)。
小結：構成動物體的結構層次依次是：細胞—組織—器官—系統(tǒng)—動物體。
練習：
1、動物和人體的生長發(fā)育都是從一個細胞開始的，這個細胞就是：()。
a、受精卵b、上皮細胞c、肌細胞d、神經細胞。
第3頁共4頁。
七年級生物。
3、組織的形成是：()。
a、細胞分裂的結果b、細胞生長的結果。
c、細胞分裂和生長的結果d、細胞分化的結果。
4、下列屬于組織的是：()a、大腦b、胃c、腎d、血液。
5、下列說法正確的是：()。
6、組成組織的細胞()。
a、結構相同，功能不同b、結構功能都不同c、結構不同，功能相同d、結構功能都相同。
7、下列不屬于消化系統(tǒng)的是()a、口b、十二指腸c、腎臟d、肝臟。
植物體的結構層次教案設計篇七
1、學生能說出組織的概念，能概述構成人體的組織是細胞分裂、分化形成的，能識別人體的四種基本組織。
2、學生在教師的指導下能描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。
3、學生會使用顯微鏡觀察人體四種基本組織切片。
4、學生通過本課的學習能初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。
重點和難點。
重點：
2、學生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對人體形成完整認識。
課前準備。
教師：大屏幕投影、電腦、顯微鏡、四種組織永久切片。
學生：教材、筆記本。
教學過程。
學習內容學生活動教師活動。
第三章細胞怎樣構成生物體聽小夜曲，觀看大屏幕上的各種動物和小孩的圖片、文字，從而明確本節(jié)課的主題，立刻融入本課的學習氛圍之中。創(chuàng)設情境：放小夜曲，同時大屏幕展示圖片、文字及本章題目。
預習提綱。
1、動物和人的生長是從一個細胞開始的。它將怎樣變化成為一群細胞？
2、什么是組織？是怎樣形成的？人有哪四種組織，功能如何？
3、什么是器官？
4、什么是系統(tǒng)？有哪些系統(tǒng)構成人體？認真思索老師的問題，激起自己去探索奧秘的愿望。
先自己看課本，后小組長帶領全組同學討論預習提綱，并把答案劃在書上。今天讓我們共同努力，以人體為例來揭開第一節(jié)“動物體的結構層次”的神秘面紗。同時大屏幕出示本節(jié)題目。
向學生展示預習提綱，劃分學習小組，以組為單位進行學習，教師到各小組簡單地看一下預習情況，注意只當觀眾，不要告訴學生答案。
受精卵分裂成多個細胞小組代表發(fā)言，組內成員可以補充。
看大屏幕加深對細胞分裂的認識。
會問：人體的細胞各式各樣，而由受精卵分裂形成的細胞只是球形，這是為什么？認真思考，舉手回答，學生恍然大悟，但又會問為什么要發(fā)生分化？多數(shù)同學解答不出?？磳W生基本預習完后，開始提問預習提綱第一題。
認真傾聽，給予肯定評價。
電腦大屏幕展示細胞的分裂過程，讓學生有一個直觀感受。激發(fā)學習興趣，然后鼓勵學生發(fā)問。
進行鼓勵，并啟發(fā)其從第二題找答案，向其他學生發(fā)問。
再次讓其他同學解答。
教師評價：沒關系，這個問題是本課的難點，咱們共同來分析。
細胞分化成肌肉組織。
分化：細胞在發(fā)育過程中，各自具有了不同的功能，它們在形態(tài)、結構上也逐漸發(fā)生了變化，此過程叫細胞分化。受到鼓勵后，更加緊跟老師，認真看大屏幕思索，在老師啟發(fā)下能說出這群球形細胞形態(tài)、結構發(fā)生變化形成一群梭形細胞后，就有了收縮和舒張功能，這就是分化！并自己能說出分化的概念。大屏幕展示肌肉組織的形成，然后將該組織放大展示肌細胞，再將肌細胞放大展示。引導學生自己分析解答分化的原因。
（若無電腦，可用近似梭形的氣球代替肌細胞，彈簧代替肌纖維，教師拉伸氣球、彈簧引導學生理解分化的概念）。
細胞分化成上皮組織觀看大屏幕，基本上能說出上皮組織的形成原因（很多同學的表情讓老師能看出他們并不理解什么是分泌）教師評價，然后通過電腦展示上皮組織的形成過程，讓學生加深對分化的理解。
（若無電腦可準備2個燒杯，一杯放些小球代表球形細胞；一杯放些與小球同體積的排列緊密的長方體木塊代表上皮細胞，問學生有關分化的問題）。
教師進行評價，并解答學生的問題。
細胞分化成神經組織學生觀察后能迅速得出結論，小組成員補充。
但若干學生不理解為何具有產生傳導興奮的功能。
組織：由形態(tài)相似、結構功能相同的細胞聯(lián)合在一起形成的細胞群。看大屏幕，對分化有了深刻、全面了解，并能概述組織的定義。大屏幕展示血液、骨組織等多幅結締組織圖，讓學生自己說出結締組織的形成，觀察學生是否真正明白組織是由細胞分化形成的。
器官：不同組織按照一定次序結合在一起構成。腦、胃、心臟等是器官。通過看書能輕松做答。
問：為何胃、腦、心臟均是由四種組織構成？
小組討論，得出結論，小組成員補充。提問預習提綱中的第三題。
評價后，展示由四種組織構成的腦、胃、心臟等器官（無電腦可展示各器官模型）。鼓勵學生自己提出有關器官的問題。讓學生自己解答。
系統(tǒng)：
人體有八大系統(tǒng)：消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、內分泌系統(tǒng)、神經系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、運動系統(tǒng)小組討論，代表發(fā)言。馬上明白系統(tǒng)的概念，并能準確回答老師的問題。
人體是統(tǒng)一的整體認真思索后得出結論，小組成員補充。分小組小結在筆記本上。
小結并對同學們寄以希望：世界上有很多奧秘在等待著我們去探索，讓我們共同努力吧！
植物體的結構層次教案設計篇八
黃誠。
教學設計說明。
基于學生已有的動物細胞的了解，聯(lián)系人體自身的結構，通過充分的觀察、討論與思考，歸納總結出人體的各種結構層次。
教學分析。
（一）教材分析。
本節(jié)介紹“動物體的結構層次”，主要講述的是人體的結構層次，這是基于以下原因：人體的結構層次涵蓋了其他動物的結構層次，了解了人體的結構層次，其他動物的結構層次就很容易理解；人體的結構層次與每個人都密切相關，是學生必須了解的內容，學習時可以借助學生已有的知識和經驗，既有利于知識的理解，又有利于激發(fā)學生學習的興趣。
（二）學情分析。
通過細胞分裂、生長等細胞活動的學習以及前細胞的學習，學生已有“細胞是生物體結構和功能的基本單位”這樣的概念。為這節(jié)課理解細胞分化、人體的結構層次等做好了鋪墊。
教學目標1．知識與能力。
（1）說出組織的定義，概述人體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的。（2）識別人體的四種基本組織。（3）描述人體的結構層次。
（4）初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。2．過程與方法。
顯微鏡觀察人體的四種組織永久玻片，鞏固顯微鏡的使用方法。3．情感態(tài)度與價值觀。
初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。教學重點。
1.生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的。2.人體的結構層次。教學難點。
1.人體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的。2.人體的四種基本組織。課前準備。
學生準備：預習課本。
教師準備：ppt課件、顯微鏡、人體四種組織的永久玻片課時安排。
一課時教學策略。
創(chuàng)設情景——預習討論——學生回答——教師評價——解決疑難——小結回顧教法建議。
細胞可以進行分裂使數(shù)目增多，而對于一個多細胞的生物個體來說，許多的細胞是如何組合成生物體的呢？本章安排了動物體的構成、植物體的構成和單細胞生物的生活三個方面的內容。從細胞分裂出發(fā)，先介紹了大部分細胞失去了分裂能力，開始進行分化，形成了組織；然后在認識了動物的不同組織的基礎上，介紹了器官和系統(tǒng)，最后介紹了人體的八大系統(tǒng)構成了人體。在學習細胞分化時可以借助細胞分化過程圖解或相關課件進行突破，然后組織學生觀察人體的基本組織，對四種組織的結構特點功能等有較為清晰的認識點。
學法建議。
在本單元學生學習了關于細胞的知識。知道了動植物細胞的區(qū)別，細胞的生活。為進一步學習細胞構成生物體奠定了知識基礎。學習動物體的結構層次，要弄清組織、器官和系統(tǒng)三個概念以及他們之間的關系，并結合人或某一動物體舉例。
教學過程導入：
播放魚類發(fā)育圖片結合課本的“想一想，議一議”讓學生能說出一條魚都是由一個細胞——受精卵發(fā)育而來的。
那么自然界的其他動物呢？人呢？
為什么我們最開始都是一個細胞，而現(xiàn)在我們身體內的這么多細胞又不都是一樣的呢？大家仔細閱讀教材，看看能不能找出答案。學生分組學習討論并歸納總結。
一、細胞分化形成不同的組織：
1.師生總結出：受精卵通過細胞分裂產生新細胞。這些細胞開始都很相似，并都有分裂能力。后來除一小部分細胞仍保持著分裂能力以外，大部分細胞的形態(tài)、結構和功能都發(fā)生了變化。個體發(fā)育過程中，一個或一種細胞通過分裂產生的后代，在形態(tài)、結構和生理功能上發(fā)生差異性變化，這個過程叫細胞分化。
分裂和分化有什么不同呢？
通過回憶分裂的概念及與分化比較可以得出：分裂——細胞數(shù)目增多。
學生回答：1~8為細胞分裂，9、10、11為細胞分化。
2.大家猜想：細胞分化后不同功能的細胞是聚集在一起還是分散開來呢？學生討論并回答：聚集在一起。
那么聚集在一起形成什么呢？繼續(xù)看教材。
得出結論：細胞分化產生了不同的細胞群，每個細胞群都是由形態(tài)相似，結構、功能相同的細胞聯(lián)合在一起形成的，這樣的細胞群叫做組織。
上皮組織、肌肉組織、神經組織、結締組織。
（2）這些組織分別由什么細胞組成，有什么功能和特點？
上皮組織：主要由上皮細胞構成；保護、分泌功能；主要分布于皮膚及消化道、呼吸道上皮等處。
肌肉組織：主要由肌細胞構成；收縮和舒張功能；主要分布于四肢，心臟等處。神經組織：主要由神經細胞構成；感受刺激，傳導神經沖動，調節(jié)和控制作用；主要分布于大腦、脊髓等處。
結締組織：種類多；支持、鏈接、保護、營養(yǎng)等功能。如骨、血液都屬于結締組織。
二、組織進一步形成器官：
問：胃中主要有上皮組織，那么還有沒有其他的組織呢？如有的話還有哪些呢？學生討論、教師引導并回答：有，還有結締組織（血液），神經組織（受神經控制）等。像胃這樣由不同的組織按照一定的次序結合在一起構成的行使一定功能的結構就叫器官。
學生討論，教師引導：皮膚破了會流血么？會疼么？著說明什么？
學生回答：皮膚是器官，因為皮膚中除了上皮組織外還有結締組織（血液），神經組織（會疼）。
三、器官構成系統(tǒng)和人體：
展示消化系統(tǒng)圖片，這張圖上有哪些器官？這些器官在功能上有聯(lián)系嗎？
推導出系統(tǒng)的概念——能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組合在一起就構成了系統(tǒng)。
除消化系統(tǒng)外，人體還有另外七大系統(tǒng)。
運動系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經系統(tǒng)、內分泌系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)。八大系統(tǒng)相互協(xié)調配合就構成了統(tǒng)一的人體。
四、總結：
五、問：細胞是怎樣一步一步的構成一個完整人體的呢？
展示心肌細胞構成心肌，心肌構成心臟，心臟構成循環(huán)系統(tǒng)一部分，循環(huán)系統(tǒng)與其他系統(tǒng)共同構成人體。
總結：人體結構層次：細胞——組織——器官——系統(tǒng)——人體。板書設計。
一、細胞的分化形成組織1.細胞分化。
2.組織：由形態(tài)相似、結構、功能相同的細胞聯(lián)合在一起形成的細胞群。種類：上皮組織——由上皮細胞構成，具有保護和分泌的作用。肌肉組織——由肌細胞構成，具有收縮、舒張的能力。神經組織——由神經細胞構成，能產生和傳導興奮。結締組織——種類很多，有支持、連接、保護、營養(yǎng)等功能。
二、組織形成器官器官：
本節(jié)課教師利用學生已有的有關動物細胞形態(tài)結構方面的知識，通過實驗觀察，了解構成人體的細胞是多種多樣的，在觀察和討論的基礎上，總結歸納出組織的概念。通過在顯微鏡下觀察人體各種組織的形態(tài)和結構，進一步掌握使用顯微鏡的技能，通過引導學生在觀察書上示意圖講解加深印象，通過展示各器官模型、人體系統(tǒng)掛圖等，通過學生的討論交流，讓學生自然地形成“細胞構成組織，組織構成器官，器官構成系統(tǒng)”的認識，教學重點難點自然攻破。教師也需要在與學生的互動中不斷調整自己的教學策略，為接下來內容的學習做鋪墊。
植物體的結構層次教案設計篇九
答案：c。
a．組織細胞器官個體b．個體細胞組織器官。
c．細胞組織器官個體d．組織器官細胞個體。
答案：c。
2.（2010聊城）5.下列屬于器官的是。
a．莖的形成層b.馬鈴薯塊莖c.一個草履蟲d.一只小白鼠。
答案：b。
3.(2010蘇州)23．月季與青蛙在結構層次上最主要的區(qū)別是是否具備()層次。
a．細胞b.組織c.器官d.系統(tǒng)。
答案：d。
3.(2010龍巖)3．細胞壁薄，液泡大，有儲存養(yǎng)分功能的植物組織是。
a．保護組織b．分生組織c．營養(yǎng)組織d．輸導組織。
答案：c。
a．細胞b．組織c．器官d．系統(tǒng)。
答案：c。
5.（2010威海）2．下圖所示植物的結構中，屬于器官的是。
答案：b。
植物體的結構層次教案設計篇十
陳月艷北京四中高級教師。
主持人：張怡北京市西城區(qū)教育研修學院高級教師。
第1學時。
張怡：
各位老師大家好！歡迎參加初中生物課程的遠程培訓，這次培訓是按課標的主題進行設計的，上個主題我們共同探討了科學探究教學如何實施，今天我們來研修的主題是生物體的結構層次。首先為大家介紹下參加今天研修的嘉賓，這位是大家非常熟悉的國家初中和高中生物課程研制組的核心成員，人教社教材的主編，北京師范大學的教授朱正威先生。今天我們也請來了北京四中的陳月艷老師。在老師們近幾年的教學中，可能對生物體的結構層次的教學有了一些經驗的積累。首先我們來探討一下課程標準對于生物體的結構層次這些內容上和教育價值上進行一些討論。首先，請朱正威先生為大家介紹下課標研制中，課程專家們對生物體的結構層次這塊內容的設計思想。
朱正威：
老師們大家好！老師都進行了很多年的實踐教學，對課標和教材都應該很熟悉了。這次研修是通過我們之間的討論，一起來提高。教育的價值來看，應該內涵是豐富的。我們簡要來說下，生物體的結構層次這是我們十個主題里面的第二個主題。多數(shù)情況下，多數(shù)版本的教材而言，這一章節(jié)是老師和同學們首先要接觸的章節(jié)。也就是說，一上生物課我就馬上碰到生物體的結構層次，生物究竟是什么樣的？我們先從結構上來理解它。就這一部分來看，從課標要求的教學內容角度來說，一共分為三大塊，第一部分是細胞是生命活動的基本單位。第二部分不是靜止的來看細胞了，是在細胞基礎上，經過不斷地分裂分化形成了各種組織，抬高了一個層次。然后再進一步從綠色開花植物和人體，這兩個多細胞生物，一個植物，一個動物來看多細胞生物體的結構層次。這兩種生物分別是植物界、動物界最復雜的生物，將它們從這一主題的角度解剖給大家。因此從教育的價值上第一要強調的是這三塊所講的基本知識內容，就是標題上說的，來確認細胞是生命活動的基本單位；其次，理解細胞如何分裂分化形成各種組織；再次來理解多細胞生物體非常嚴謹?shù)慕Y構層次；從組織―器官―整體，這是一最基本的框架或者說最基本的課程內容要求。學習總要把知識放在重要、基礎地位的。不要誤認為課改是主要是改變學生的學習方式，不必強調基本內容了，這是一種錯誤。去年十月份，我國邀請了美國的課程專家，我們了解到美國的教育更為強調核心知識和核心概念構建。這就是說我們不是只強調學習方式就可以了，基本知識內容要掌握。
我想您強調這個，就是說過去我們提到美國的教學，往往想到熱鬧的活動，其實現(xiàn)在他們也強調知識。
朱正威：
的生物體的結構層次反映了它的整體性，反映了細胞、組織、器官、系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系，它們各自分工、協(xié)調完成生理活動。這個是根據(jù)知識內容本身對學生基本觀點、基本觀念的一種教育。除此之外，從情感、態(tài)度、價值觀上看，因為涉及到實驗、探究、觀察、制作，通過這些第一次的經歷來培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度、嚴謹?shù)目茖W作風、堅持不懈的科學精神。這樣說，我的思想就是課標提倡的，從知識、能力到情感態(tài)度價值觀這樣的一個角度看待教育價值。當然，此主題是一個起始的主題，是不是開了個好頭兒，就是說這課的授課效果，可能會直接影響到教師在學生中的威信和與學生相互學習交流的關系的建立。
張怡：
朱先生不但帶著我們看課標的具體內容標準和活動建議，還幫助我了解了一些朱先生他們在設計課標時候在生物體的結構層次方面的一些思考，也就是說我們教師在研讀課標的時候不要單純關注其中的文字，還要從內容、技能、情感態(tài)度價值觀方面去體現(xiàn)課標的教育價值。
朱先生在分析情感目標的時候，過去我們提到生物體的結構層次的時候我們往往想到生物體的結構與功能。但是朱先生從生命的共性的角度去談生命的統(tǒng)一性，這是一個比較高層次的認識，還有談生命的結構層次反映了生物界的有序性，這種有序也是生物界的一種特點，實際上這些是生物學的思想和觀點。
張怡：
真是這樣，老師們在教學實踐中已經運用了課標很多年，相信在運用的過程中你也積累了一些教學的經驗，但我們如何能在課程的實施中更好的達成我們的課程目標，需要我們教師在實踐中不斷的提升認識，站在更高的角度來指導我們學生不斷的發(fā)展。朱先生今天談到了對生命的整體性認識，他對生命多樣性的認識，從整體對生命活動完整性的認識，我覺得更多是我們教師的一種理解，然后滲透在你的教學活動中。
朱正威：
這個很重要。我們說教師有高低之分，站得高的教師組織教學內容的效果跟低角度的教師不一樣，如果站得低的教師會照本宣科，自己統(tǒng)帥不起來，知識變得沒有靈魂。所以，我們還是希望教師們站得高一點，來深入淺出的指導學生。
張怡：
我們不知道老師們是否確實理解了生物體的結構層次在學生的教育教學價值中的一些分析，在后面的討論中我們還是會滲透這樣的一種思想。剛朱先生的分析中大家看到了知識教學的重要性。在此，我們梳理了生物體的結構層次中的三大塊的內容。但在課標中涉及到的內容還是比較多的，如果你在看看所使用的版本的教材，也會發(fā)現(xiàn)教材呈現(xiàn)的內容也是比較多的，那么我們如何抓住這一部分的核心內容呢？有請陳老師。
我想還是該從課標的角度說。首先是細胞是生命活動的基本單位這是最核心。課標中關于這一問題的闡述分為兩個方面：一是：結構單位，是觀察各種各樣的細胞。二是：功能單位如何體現(xiàn)，那么課標建議我們觀察原生動物，原生動物是一種單細胞的生物，它能進行獨立的生命活動，去體現(xiàn)生命的功能單位。另外一個課標中提到細胞分裂、分化形成組織，組織這個概念非常重要。如果理解了組織，就能更好的理解器官、系統(tǒng)、以及生命體的這種層次性。第三方面，多細胞生物體的結構層次，我注意到課標中用的行為動詞是描述綠色開花植物的結構層次，描述人體的結構層次。我想這個描述是一個了解的水平，但是它告訴我們生物界的有序，這種有序體現(xiàn)出生物體從宏觀到微觀的層次性。在這一部分中形成一種認識就可以了。因為生物圈中的人和植物還會具體探討更深入的內容。從知識上應該去關注這幾個方面。
朱正威：
陳老師說的很好，我們的老師們可以去關注下課標中所用的行為動詞，比如：細胞是生物體結構和功能的基本單位，這個地方，課標中用的行為動詞就是闡明；這是個核心的東西，需要理解，闡明，解釋的。再比如，單細胞生物可以獨立完成生命活動，這條課標中用了說明；組織也很重要，這里用了概述，概述生物體的各種組織是由生物細胞分裂、分化形成的。這些行為動詞用的比較有分寸，都是需要你理解以后才能說出來的，所以你仔細研究了課標以后，都會知道哪些是核心概念。所用的行為動詞都不一樣。
張怡：
光要理解細胞的結構和功能，還要采用一定的方法去觀察細胞，這樣為我們對植、動物體的結構層次的理解提供幫助。我們研讀課標，分析所使用教材中的內容，都是為了去達成課標中對這部分內容的要求。課標是從基礎知識，基本技能和方法，科學態(tài)度，良好習慣來幫助我們達到教學目標。我們教師設計教案的時候要把我們對課標的理解和教材的分析落實到每一個單元或課時的教學目標中去。下面我舉例來看看，生物體與細胞中第一章觀察細胞的結構中第二節(jié)觀察植物細胞的結構，關于此部分教學內容的教學目標，我們來看看老師們是怎么闡述的。首先是知識目標，說出植物細胞的基本結構。其次，能力目標一是使用顯微鏡觀察多種植物細胞的臨時裝片；二是根據(jù)觀察嘗試歸納植物細胞的結構，推測植物細胞的功能，同時學習繪制細胞結構圖；最后，感情態(tài)度價值觀的目標是制作和觀察臨時裝片時養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和認真的實驗習慣。另外一課的教案是第三節(jié)：觀察動物細胞，知識目標是說出制作人體口腔上皮細胞臨時裝片的步驟；說出動物細胞的結構，并且比較動、植物細胞的異同；能力目標一是制作人體口腔上皮臨時裝片和用顯微鏡觀察人體口腔上皮細胞時熟練練習制作臨時裝片的技能，以及使用顯微鏡觀察細胞，二是一種方法學會通過比較的方法總結歸納動、植物細胞的異同；情感態(tài)度價值觀的目標是在制作并觀察臨時裝片時初步形成科學的態(tài)度和良好的習慣。下面請朱先生對兩位教師的這兩個教學目標設計加以點評。
朱正威：
肯定的方面是他們注意到了課標中的三維的教學目標。他們從這三個方面加以考慮，進行教學設計。但是需要我們注意的是并不是所有的課程都那么死板，準是三個維度，個別課可能只是兩個維度。第二點，是使用可以達到的、可以檢測的行為動詞。比如，顯微鏡就是使用，會用是比較的高的要求。再比如，說出動、植物細胞的結構等。說到底就是教學目標能不能達到和可供檢測，不要過高或過低的問題，基本上他們使用的行為動詞都是比較準確。課標中有一張關于行為動詞的表，表內對每一個行為動詞做了詳細的解釋，我們大家要對此加以熟悉。第三點，他們的表述比較完整，比較簡潔。從這三方面講這個課程目標制定的還是可以的。當然在詞的表達上還有一些小毛病，比如植物細胞的結構和功能，應該是植物細胞的各個結構，比如細胞壁、細胞膜、細胞器分別起到的作用等等，這些都是詞的表達的問題。當然更重要的實踐總結能不能達到這是更重要的。
這些教學目標總體上制定的還是比較切合實際的，這樣就會對教學就會起到很好的指導作用。
張怡：
這兩節(jié)課是生物體結構層次中剛開始的兩節(jié)課，是以觀察動、植物細胞為主題的，所以在此我們看出教案中知識的行為動詞的使用是有層次的，是說出；在能力上強調了學生的動手操作；所以在制定教學目標時一定要注意目標的層次性和教學行為的主體，因為教學目標就是學生通過學習發(fā)生了行為轉變，教學的主體應該是學生。再就是行為動詞，剛朱先生已經提過，在課標中關于行為動詞的具體說明已經提供給大家了。所以教師在制定每節(jié)課的學習目標時一定要根據(jù)學生的具體情況進行選擇。最后，就是行為的條件，就是如何能達成這一教學目標，這是需要在目標中需要表述清楚的。剛才我們討論了生物體的結構層次在課標中的內容要求；它的教育價值；以及在一課時中如何通過教學目標的制定達成課標中的要求。在生物體的結構層次的學習中學生的技能訓練到底有哪些具體的要求。下面我們先看看老師們在具體的教學中是如何進行技能訓練設計的。首先我們以動物細胞觀察時老師們的做法為例，給大家提供了一個本節(jié)課開始時老師的導入的情況；另外是學生們在制作臨時裝片時的一些表現(xiàn)；第三是，同學們針對細胞分化，組織形成這一部分展開討論時，老師的一些做法。
張怡：
老師們看過了這三段視頻以后，可能對于技能訓練在教學中的實施也有了一定的想法。下面請朱先生來說說。
朱正威：
第一段視頻是關于學生要學習觀察動物細胞的，在引入部分，這位老師做的比較巧妙，巧妙在她很好的學習了教材，人教版教材第49頁有一個練習問題，這個問題就是“公安部門得到一份生物的`樣品，從外形上分辨不出這份樣品是取自動物體還是植物體，如果允許你使用顯微鏡你怎么將它鑒定出來？”她把這個作為一個情境，因為前面已經觀察過植物細胞，讓學生們來討論有什么辦法，激發(fā)學生的興趣。這一引入提供了一種既簡單又有趣的學習情境，所以同學們也比較積極，這是很好的。第二，前面學生們已經學習過植物細胞的觀察，那么在此教師激發(fā)學生去思考動物細胞的觀察，帶著一個溫故而知新的目標，所以她放映了一段制作植物細胞臨時裝片的流程，引發(fā)學生的思考，從植物細胞想到動物細胞。當然，取材不同，做法多少有些差異，然后再去突出它們的差異在哪。我想這一教學片斷設計的很巧妙又簡潔很好。
明顯，孩子們會想它們在宏觀上是那樣的不同，那么它們在微觀上有什么區(qū)別嗎？我想他們便會產生了這樣一種愿望，然后會由表及里，由宏觀到微觀的考慮問題。還有一個特點，老師一定是經過了一定嘗試，她一定會去考慮什么組織容易觀察，肌肉和骨頭是比較難以觀察，但是恰巧老師避開這一問題，選擇了脂肪，你去挑一點脂肪，脂肪的觀察非常地容易，孩子們很容易就會品嘗到成功的喜悅。學生看到脂肪細胞都是一樣的以后，便很容易形成了組織的概念。另一個方面，后面的教學中，教師對于學生學習的難點把握的較好，組織的概念非常抽象，雖然認識到了脂肪的組織，學生很可能還會對其他的組織提出疑問，比如肉、骨頭又是怎么樣的呢？這些組織在課堂上觀察起來是非常難的，老師這時在此基礎上為學生提供了各種組織的裝片，這時候組織的這一個如此抽象的概念很容易就在學生頭腦中構建成了。我想這一教學片斷也很好的體現(xiàn)了生物界的有序性，層次性，由表及里，有宏觀到微觀。
朱正威：
我補充一點，這個教學片斷很有創(chuàng)造性。我們平常講組織的時候通常用的是一種講解的，比喻的手法。在這一內容中，這位老師引入了雞腿這一材料，讓學生們知道雞腿皮、肉、脂肪、骨頭是由許多種不同的細胞組成的，那些細胞是什么樣子的呢，于是自然地引出了組織的概念。
她其實也為器官的學習奠定了基礎。
朱正威：
取材很好，學生又熟悉又能說明問題，這使得細胞分化形成組織，組織形成器官這一過程非常形象的，可以看得見，摸得著來進行討論。
張怡：
老師們，剛才我們看到的是在生物體的結構層次這一部分，對于學生技能訓練的一些要求，技能訓練不是獨立于教學內容知識之外的一個過程，而是融于教學內容之中的，而且我也要注意到臨時裝片的制作和顯微鏡的使用可以作為學生學習過程中的一種工具，讓學生在學習過程中不斷強化，技能的訓練應該貫穿在單元教學的始終，應該是重復性，應該是可以操作的，因為通過這樣的訓練才讓學生習得技能訓練的這些技能。最后，我們對生物體結構層次的情感態(tài)度價值觀的目標，做一些總結，我們特別要注意結構與功能相適應這種觀點的滲透，同時對學生認真的態(tài)度，良好的行為習慣有一種養(yǎng)成的教育。
朱正威：
關于情感態(tài)度價值觀我前面也講了很多了，學習了這一主題內容后，通過觀察植物細胞、動物細胞、細胞分裂、組織形成等課堂活動，在感情態(tài)度上，我想學生們會喜歡上我們的生物課，我想這是最為重要的。
課程文本二。
植物體的結構層次教案設計篇十一
請剝一個橘子，在剝的過程中找出構成橘子的不同組織。
（1）將你的發(fā)現(xiàn)用表格的形式記錄下來。表格左邊可以是橘子的各個部分，右邊是相關組織名稱。
（2）一個橘子屬于哪一個結構層次？通常橘子里有核，又該怎樣回答？
?
仔細觀察右下方的圖片，回答問題。
（1）圖示植株由器官構成。它生長到一定階段才能長出器官。
（2）a、b、c分別屬于什么組織？
a：；
b：；
c：。
（3）說明a、b、c在結構上的共同之處。
（4）我們怎樣做，才能觀察到a、b、c？
植物體的結構層次教案設計篇十二
在平平淡淡的學習中，大家都背過不少知識點，肯定對知識點非常熟悉吧！知識點也可以通俗的理解為重要的內容。你知道哪些知識點是真正對我們有幫助的嗎？下面是小編為大家收集的植物體的結構層次知識點總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、植物體是由受精卵經過細胞分裂、分化，形成組織、器官，最終形成植物體。
二、綠色開花植物的六大器官。
1、六大器官：根、莖、葉、花、果實、種子
三、植物的幾種主要組織。
1、分生組織：位于根尖的分生區(qū)就是分生組織。
2、另外幾種：保護組織、營養(yǎng)組織、輸導組織。
第三節(jié)只有一個細胞的生物體
一、單細胞生物：身體只有一個細胞的`生物。大多數(shù)生活在水里，有些生活在我們身上。
二、單細胞生物的結構和生活。
以草履蟲為例：如圖。草履蟲的結構和生活。
三、單細胞生物與人類的關系。
有利的一面：1、多數(shù)浮游生物是魚類的天然餌料。
2、草履蟲對污水凈化有一定作用。
有害的一面：1、人體內寄生蟲危害人類健康。如：瘧原蟲、痢疾內變形蟲等。
2、單細胞生物大量繁殖造成赤潮，危害漁業(yè)。
1、綠色開花植物是由根、莖、葉、花、種、果實六大器官組成的。其中，根莖葉屬于營養(yǎng)器官;花果實種子屬于生殖器官。
2、在成熟的植物體內，總保留著一部分不分化的細胞，它們終生保持分生能力，這樣的細胞群構成的組織，叫做分生組織。分生組織的細胞小，細胞壁薄，細胞核大，細胞質濃，具有很強的分裂能力，能夠不斷產生新細胞，再由這些細胞分化形成其他組織，如保護組織（保護內部器官）、疏導組織（如莖、葉脈、根尖對成熟區(qū)等能運輸水和無機鹽）、營養(yǎng)組織（儲藏營養(yǎng)物質）等。
種子——幼苗——植株——開花——傳粉——受精——結果
1.雙子葉植物和單子葉植物的基本結構：
相同：種皮和胚;胚由胚芽、胚軸、胚根和子葉組成。
不同：菜豆種子有兩片子葉，玉米種子只有一片子葉。
異同
菜豆種子的結構
胚
種皮：有保護作用。
胚軸：連接胚芽和胚根的部分，將來發(fā)育成連接根和莖的部位。
胚根：連接胚芽相對的一端，將來發(fā)育成根。
胚芽：生有幼葉的部分，將來發(fā)育成莖和葉。
子葉：兩片，肥厚，貯藏著營養(yǎng)物質。
玉米種子的結構
胚
果皮和種皮：兩者緊貼在一起，具有保護作用。
胚軸：連接胚芽和胚根的部分，將來發(fā)育成連接根和莖的部位。
胚根：與胚芽相對的一端，將來發(fā)育成根。
胚芽：生有幼葉的部分，將來發(fā)育成莖和葉。
子葉：一片，不肥厚。
胚乳：貯藏營養(yǎng)物質。
雙子葉植物：具有兩片子葉植物(花生、白菜、向日葵、豌豆、芒果)
2.種子萌發(fā)的條件：外部條件：一定的水分，充足的空氣，適宜的溫度;內部條件：種子不在休眠期，胚要完整，種子是活的。貯存種子：低溫，干燥，密封。
3.種子的萌發(fā)過程：胚根最先突破種皮，種子的萌發(fā)形成幼苗。
植物體的結構層次教案設計篇十三
1、綠色開花植物是由根、莖、葉、花、種、果實六大器官組成的。其中，根莖葉屬于營養(yǎng)器官;花果實種子屬于生殖器官。
2、在成熟的植物體內，總保留著一部分不分化的細胞，它們終生保持分生能力，這樣的.細胞群構成的組織，叫做分生組織。分生組織的細胞小，細胞壁薄，細胞核大，細胞質濃，具有很強的分裂能力，能夠不斷產生新細胞，再由這些細胞分化形成其他組織，如保護組織(保護內部器官)、疏導組織(如莖、葉脈、根尖對成熟區(qū)等能運輸水和無機鹽)、營養(yǎng)組織(儲藏營養(yǎng)物質)等。
植物體的結構層次教案設計篇十四
植物界豐富多彩，植物的種類也多種多樣。不同植物的形態(tài)結構不同。如圖所示的水綿，整個身體由一個個細胞彼此聯(lián)結而成，它的形態(tài)就像一根根精致的綠色頭發(fā)絲，它是一種藻類植物，既沒有根、莖、葉，也沒有花、果實和種子。
還有的植物雖然有根、莖、葉，但沒有果實，種子是裸露的，如我們常見的松樹、杉樹、柏樹等。
只有我們常見的綠色開花植物生長發(fā)育到一定階段時，才具備根、莖、葉、花、果實、種子這六種器官。
“植物有六大器官”，是對綠色開花植物而言的。
為什么說植物體是一個統(tǒng)一的整體？
植物體的結構層次教案設計篇十五
復興區(qū)戶村中學張利娟。
一、教學目標：
1、說出組織的概念，概述構成人體的各種組織是通過細胞分裂和分化形成的。識別人體的四種基本組織。
2、說明人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。
二、教學重點：
2、能從宏觀到微觀，從部分到整體逐步對人體形成完成完整的認識。
三、教學難點：細胞的分化。
四、教學過程：
導入高樓大廈平地起，其主要構建單位是什么？
從而引出構成人體的基本單位是細胞。
受精卵—兩個細胞--四個細胞—多個細胞。
這多個細胞一開始形態(tài)、結構都很相似，都具有分裂能力，后來，除了一部分細胞仍然保持著分裂能力以外，大部分細胞失去了分裂能力。在發(fā)育過程中，這些細胞各自具有了不同的功能，它們在形態(tài)、結構上也逐漸發(fā)秉承變化，這個過程叫做細胞分化。細胞分化產生了不同的細胞群，每個細胞群都是由形態(tài)相似，結構、功能相同的細胞聯(lián)合在一起形成的，這樣的細胞群叫做組織。
人體的四種基本組織。
上皮組織—由上皮細胞組成，具有保護和分泌的作用。肌肉組織—由肌細胞組成，具有收縮、舒張功能。神經組織—由神經細胞構成，能產生和傳導興奮。結締組織—種類很多，有支持、連接、保護、營養(yǎng)等功能。
學生分辨幾種組織是屬于哪種？
2、不同的組織形成器官。
那么，我們體內的大腦、胃、心臟也是組織嗎？
器官和組織是由幾種組織組成的，所以不是，例如胃是由上皮、神經、結締、肌肉組織組成。
3、不同的細胞形成系統(tǒng)。
小結：構成動物體的結構層次依次是：細胞—組織—器官—系統(tǒng)—動物體。
練習：
1、動物和人體的生長發(fā)育都是從一個細胞開始的，這個細胞就是：（）。
a、受精卵b、上皮細胞c、肌細胞d、神經細胞。
3、組織的形成是：（）。
a、細胞分裂的結果b、細胞生長的結果。
c、細胞分裂和生長的結果d、細胞分化的結果。
4、下列屬于組織的是：（）a、大腦b、胃c、腎d、血液。
5、下列說法正確的是：（）。
6、組成組織的細胞（）。
7、下列不屬于消化系統(tǒng)的是（）a、口b、十二指腸c、腎臟d、肝臟。
植物體的結構層次教案設計篇十六
《生物體由器官和系統(tǒng)組成》這節(jié)內容包含器官、系統(tǒng)兩個重要概念。教學重點一是通過解剖觀察雞翅，分析得出不同的組織是如何構成器官的；二是以人體為例，說明器官是如何進一步構成人體和動物體的。以及植物的六大器官如何構成植物體等內容。教學的難點是組織好解剖觀察實驗，解剖實驗的目的是幫助學生建立不同組織如何形成器官的概念。那如何突出重點解決難點呢？這節(jié)課我是這樣上的。
1、聯(lián)系學生的生活實際得出器官、系統(tǒng)的概念。
通過聯(lián)系學生的生活實際，舉出學生熟悉的實例，通過實例的講解分析讓學生形成概念，在通過概念進行判斷，培養(yǎng)學生的思維能力。例如，胃是一種消化器官。胃的內表面是上皮組織。胃能夠蠕動，說明胃壁內有肌肉組織，胃排空時會感到饑餓，說明胃壁上有神經組織，胃壁中還含有血液等結締組織。這些組織按照一定的順序結合起來，執(zhí)行暫時貯存食物和初步消化食物的功能，所以胃屬于消化器官。通過讓學生自己分析心臟或膀胱等器官，進一步明確器官的概念。在此基礎上，也可進一步讓學生判斷一塊肌肉是否也是器官？加強學生對器官概念的理解，也可使學生的思維能力得到訓練。所以，有關基本概念的教學應該成為生物學課堂上學生思維訓練的過程，切忌死記硬背概念。
2、教學生以“先整體后局部再整體”的學習方法。
學習生物體的結構層次，教師要引導學生進行教學生以“先整體后局部再整體”的學習方法和思維方式的訓練。人體和動物體是如何構成的？植物體是如何構成的？這是從整體上考慮問題；由個體深化到器官、組織再到細胞，是從宏觀到微觀的過程；由前面第三章中學習的細胞開始，從細胞分裂、分化、生長到組織的形成，器官、系統(tǒng)的形成，這是從微觀到宏觀，兩種思考問題的方向都要求學生分析，從不同的層次上認識生物體的結構和生命現(xiàn)象。當“由宏觀到微觀”“由微觀到宏觀”兩個方向學生都進行思考后，學生認識的人體和動物體、植物體，都會更充實、更深刻、更具體，更有利于理解生物體的結構層次。
植物體的結構層次教案設計篇十七
一直以來，許多老師把自己的職責定義為給學生傳授知識，上課的過程中只負責把書本的知識講授給學生知道，至于學生是否理解，是否掌握則一概不過問，認為那是學生自己的責任。我則認為老師的教學工作應該側重于“教會學生學習（理解）”。本節(jié)課作為市級的比賽課，我從以下幾方面協(xié)助學生理解相關知識點，收到了良好的效果。
1、條理清楚，板書清晰，讓學生對該堂課有個整體的概念和清晰的了解；
5、及時鞏固。課堂中講完相關重點知識或課堂后段，我都利用某些題目或某些例子及時加深對知識的認識。
6、課堂小結回應了上課前提出的問題，使學生對所學內容有一個整體的認識，并及時鞏固了相關的重點內容。
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