經過一段時間的努力，我們需要對自己的成長進行總結。人際關系的處理對于個人的成長和成功都非常重要。以下是一些經典的總結范文，希望可以給大家一些啟發(fā)和思路。
如何寫兩個鐵球同時著地教學設計篇一
1.認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。
2.有感情地朗讀課文。
3.初步學會通過典型事例表現人物品質的寫法。
4.了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。
能理解伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的活是靠不住的。
1.針對課文內容，發(fā)表自己的.見解。
2.理解伽利略推出的兩個結論的含義。
1.布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。
2.教師制作多媒體課件。
2課時。
第一課時。
一、導入新課，激發(fā)興趣。
1.這節(jié)課我們認識一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略、誰能結合課前搜集到的資料來給大家介紹一下？（學生展示課前搜集的資料、互相補充，對伽利略有一個感性的認識）。
2.（出示課文插圖）同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，看戲的數學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗（板書課題：兩個鐵球同時著地），下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。
二、初讀課文，自學字詞。
（一）自讀目標：（出示多媒體課件）。
1.讀準字音，讀通句子。
2.課文講的是誰的故事？他是什么時期的哪國人？
3.他做了一件什么事？課文按什么樣的順序敘述的？
（請你用上“先……然后……接著……最后……”敘述）。
（二）重點詞語：
（著地、伽利略、信奉、亞里士多德、解釋、更改、的確、比薩城、膽大妄為、固執(zhí)）。
三、默讀課文，初步感知。
1.默讀全文，畫出使你深受啟發(fā)的句子，反復讀一讀，并在空白處寫一寫自己的感受。
2.小組內初步交流。
3.自主讀書，誘導感悟。
同學們，我們已經充分朗讀了課文，并初步交流了自己的讀書感受。下面，就請同學們再一次放聲朗讀課文，可自讀，也可同桌互讀。（學生自主讀書）。
4.把你認為自己讀得最好得段落讀給大家聽。
如何寫兩個鐵球同時著地教學設計篇二
本文講述了意大利科學家伽利略在年輕時代追求真理的過程中，敢于挑戰(zhàn)權威，對人人信奉的古希臘大哲學家亞里士多德的所謂真理產生了懷疑，經過反復試驗求證后，在人們的辱罵與猜疑中走上比薩斜塔，用事實驗證了真理。課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神。
1、認識3個生字，會寫12個字。正確讀寫“辯論、尋常、解答、信奉、容許、違背、曾經、拖住、解釋、教授、宣布、固執(zhí)、膽大妄為”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著追求真理的精神。
4、初步學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現人物品質的方法。
理解伽利略試驗的過程與結論，并受到啟發(fā)，初步學習一些描寫人物的'基本方法。
1、激發(fā)興趣，調動積極性。隨著教學內容的深入、變化，可以發(fā)問，實物演示，板演圖示，自讀課文，分角色表演，鞏固練習，教學方法新穎、多變，可以充分調動學生的積極性，讓他們在興趣盎然中愛學、樂學，使其達到最佳的教學效果。
2、課堂教學與課堂作業(yè)本上的小練筆有機結合。伽利略試驗成功后，人們會怎么說呢？引導學生從不同的角度打開思路，如，伽利略的學生會說什么？那些信奉亞里士多德的人會說些什么？那些嘲笑過伽利略的人又會說什么？這樣同學們富有創(chuàng)造性的回答就產生了。
3、讓學生通過自主試驗再進行交流。本文的難點在于理解伽利略的想法，學習他善于思考的好品質。因此可以采用兩種方法：畫圖法和抓關鍵詞法?？梢砸龑W生通過列式法來解決：10+1＜10（慢）；10+1＞10（快），這樣就很容易也很直觀地理解文章內容。
如何寫兩個鐵球同時著地教學設計篇三
《兩個鐵球同時著地》是人教版實驗教材四年級下冊第七組的一篇精讀課文，說的是意大利科學家伽利略年輕時代承受著巨大的壓力，勇敢挑戰(zhàn)人人信奉的哲學家亞里士多德的一句話，并經過反復求證和公開試驗，用事實捍衛(wèi)了真理。從文本價值上說，課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神，是教育學生尊重權威但不能盲從以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的好教材。從文章表達上看，主要有兩個突出特點：一是通過從質疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現人物品質；二是通過環(huán)境或側面描寫來烘托人物，這些理應成為學生語言學習的重要資源。所以，教學這篇老課文，就必須立足新課程背景做新的文本審視教學處理，注重閱讀感悟，著力言意兼得，實現人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。
1．認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。
3．初步學習通過典型事例和人物心理、言行表現人物品質的寫法。
弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。初步學習描寫人物的基本方法。
1．布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。
2．教學課件等。
師：同學們，現在我們一起玩?zhèn)€名字叫做《反義詞》的游戲。要求是a同學讀屏幕上的a句，b同學則要根據提示的括號填出反義詞并朗讀句子或模仿做相應的動作。（課件出示三組句子）。
第一組：a：我很（聰明）。
b：我很（）。
教師輔助：
a：看看你那雙明亮的大眼睛就知道你肯定是一個聰明可愛的孩子！
b：這么快你就把聰明的反義詞找出來的，還讀得這么好，你怎么可能會愚蠢呢？
第二組：a：小狗（大）聲地叫著：“旺、旺旺……”
b：綿羊（）聲地叫著：“咩、咩咩……”
教師輔助：
a、b：抓住大、小聲，引導學生讀。學生在模仿朗誦中其樂融融，儼然沒有了緊張情緒。
第三組：a：我很（矮小）。（老師讀）。
b：我很（）。
教師輔助：
a、b：呵呵，你高大嗎？結果好像反了哦！你該讀a句，我讀了b句。
哈哈，老師這也叫高大？看來若按老師的意思還得請來藍球明星姚明來讀這話了！
一、直接導課。
師：其實反義詞隨處可見，今天我們要學習的文章《兩個鐵球同時著地》中就包含了許多反義詞。現在請同學們打開課本，仔細的讀讀文章，找一找文中的反義詞，看誰能找到隱藏最深的那組！
生：自由讀文章，找反義詞。
（大——小多——少重——輕信奉——懷疑……）。
二、扣“信奉”，確定亞里士多德“神”的權威。
師：板書“信奉——懷疑”
師：你眼光夠犀利的，隱藏最深的一組反義詞被你拎出來了，你是從哪句話中找到的？請你讀出來。（課件出示）。
師：“信奉”是什么意思？
生匯報：尊敬相信與崇拜。
師：人們相信與崇拜亞里士多德到什么程度？
生匯報：不容更改。
生匯報：誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”
師：你能加上動作來指責我嗎？
生：神、祖宗、觀音菩薩……。
師：的確，亞里士多德就被當時的人們尊奉為神靈，他的意志就是神的意志。
師：課件（亞里士多德簡介及圖像）。
（古希臘哲學家、科學家。馬克思、恩格斯稱他為古希臘哲學中“最博學的人”。他的思想在一段時間內竟統(tǒng)治了整個歐洲。）。
生：讀簡介。
師：瞧瞧！當時的人們就是這樣把他尊為神靈的，他的認為都是正確的。這就是“信奉”。
師：我就是亞里士多德，我還這樣說過——（課件出示）。
（兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。）。
生：齊讀。
師：“我”告訴了你們什么？
生：重的物體落的快，輕的則慢。
師：信奉亞里士多德的忠實的你們，他說得對嗎？（隨便問幾名學生，統(tǒng)統(tǒng)相信）。
二、扣“懷疑”，一疑激起千層浪。
師：伽利略不單單是個人觀點的懷疑，他還要站在比薩斜塔上做公開試驗，公然挑釁亞里士多德的權威。
生1：這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！
生2：等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！
師：課件出示。
“消息很快傳開了。到了那一天，很多人來到斜塔周圍，都要看看在這個問題上誰是勝利者，是古代的哲學家亞里士多德呢，還是這位年輕的數學教授伽利略？有的說：‘這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！’有的說：‘等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！’”
生：個性朗誦。
師：難道這么多的人們就這兩種聲音？請同學們動筆寫一寫，把他寫在這段話的后面。比一比看誰寫得好，說得又好，誰就有資格與老師一起參加表演。（課件出示）。
“消息很快傳開了。到了那一天，很多人來到斜塔周圍，都要看看在這個問題上誰是勝利者，是古代的哲學家亞里士多德呢，還是這位年輕的數學教授伽利略？有的說：‘這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！’有的說：‘等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！’”還有的人（）地說：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿?！?/p>
生：匯報（精彩的出列參與表演）。
生：（議論紛紛）參與表演的同學則盡情的想怎么說就怎么說（合理安排好擴音器）。
師：從剛才的議論聲中，你聽出了什么？（猜疑、指責、唾罵、懷疑、鼓勵……）。
三、明理，豐實伽利略形象。
師：課件出示。
（他想：如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度就應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度就應當比10磅重的鐵球快。這樣，從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論，這怎么解釋呢？）。
生：自由誦讀，談自己的收獲。
師：是的，從同一個事實中卻得出了兩個截然相反的結論，這的確讓人難以質信。我們再來看看當時的權威人士——亞里士多德的觀點。
師：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。同時演示亞里士多德的觀點。
師：這怎么解釋呢？
生：（伽利略帶著這個問題反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。）（課件出示）。
師：“反復”的近義詞是什么？
生：重復。
師：能把“反復”換成“重復”嗎？一、二組讀“反復”句，三、四組讀“重復”句；個人比較讀。（課件出示）。
a、伽利略帶著這個問題反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。
b、伽利略帶著這個問題反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。
生：不能，重復只是單調的機械的再次做；而反復就不同，反復不但是做的次數多，而且每做一次都會在上次的基礎上改變試驗因素或者是改進試驗方法。
師：是呀，伽利略通過改變高度、球的材料、大小……通過自己嚴謹的試驗來求證的態(tài)度，最終得出了正確的結論：（課件出示）。
（兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。）。
師：因為伽利略大膽推測，反復試驗，他憑借對真理的執(zhí)著追求，勇敢的舍棄盲目的信奉，通過反復多次科學嚴謹的試驗，在比薩斜塔上向世人公開試驗，向權威發(fā)起挑戰(zhàn)。（板書：大膽推測，反復試驗）終于讓人們明白了——（課件出示）。
（這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。）。
師：難道就只有亞里士多德會犯錯誤嗎？比較句子，比較讀。
a、這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。
b、這時大家才明白，原來亞里士多德這位大哲學家，說的話也不是全都對的。
師：能換嗎？
生：不能，b句只告訴我們只有亞里士多德這位大哲學家說的話不全都對。其實除了他，還有很多科學家、著名人士也會說錯話。
師：那你覺得誰說的話也不是全都對的？
生：毛澤東、郭沫若、孔子、老師、同學……。
師：是的，在現實生活中，我們應該批判的去接受一切，取其精華，棄其糟粕。不盲從，要具有懷疑的精神。
師：伽利略就是質疑的典型代表，他不迷信權威，他不怕別人嘲笑，不顧別人的責罵，甚至于不畏懼當時勢力最強大的教會組織。他一生執(zhí)著的追求真理，貢獻卓著。（課件出示）。
（伽利略·伽利雷(1564～1642)是意大利文藝復興后期偉大的天文學家、力學家、哲學家、物理學家、數學家。也是近代實驗物理學的開拓者，被譽為“近代科學之父”。為了紀念伽利略的功績，后人把木衛(wèi)一、木衛(wèi)二、木衛(wèi)三和木衛(wèi)四稱為伽利略衛(wèi)星?！?/p>
四、運用，質疑教材。
師：學習了這篇課文相信同學們一定受益匪淺。那現在同學們你仔細讀讀伽利略得出的結論這幾句話。（課件出示）。
（兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。）。
師：你覺得它表達沒有出入嗎？（引：同樣重的鐵球一個從10米高處落下，一個從100米高處落下，也同時著地？）。
師：（課件出示）。
（兩個不同重量的鐵球同時從同一高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。）。
師：作者、教材編者也有失誤的時候呀！
板書：信奉——懷疑大膽推測。
反復試驗。
作業(yè)：
一、識記關于“真理”的名言警句：
1、只有忠實于事實，才能忠實于真理。——周恩來。
2、世界上沒有絕對的真理,只有絕對追求真理的人。
3、真理的大海，讓未發(fā)現的一切事物躺臥在我的眼前，任我去探尋?！ｎD（英國）。
4、人的天職在勇于探索真理?！绨啄幔úㄌm）。
5、一切推理都必須從觀察與實驗得來。——伽利略（意大利）。
6、總有一天，真理會取勝。即使真理在他一生中未能得到勝利，為了堅持真理也會使他變得更好，更加聰明。——赫胥黎（英國）。
二、搜集像伽利略這樣的科學家，閱讀他們的個人資料。比如布魯諾……。
布魯諾，意大利文藝復興時期偉大的思想家、自然科學家、哲學家和文學家。他批判了被教會奉為神圣不可侵犯的地心說，勇敢地捍衛(wèi)和發(fā)展了哥白尼的太陽中心說，并把它傳遍歐洲。正因為如此，布魯諾引起了羅馬宗教裁判所的恐懼和仇恨。1600年2月17日，布魯諾被處以火刑。他向圍觀的人們莊嚴地宣布：“黑暗即將過去，黎明即將來臨，真理終將戰(zhàn)勝邪惡！”英勇就義！1889年6月9日，在布魯諾殉難的羅馬鮮花廣場上，人們?yōu)樗麡淞⒘艘蛔疸~像，以永遠紀念這位為真理而吶喊、為科學而獻身的偉大思想家。
如何寫兩個鐵球同時著地教學設計篇四
知識與能力：
1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：通過自主、合作、研討性學習，弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。
情感與態(tài)度：學習伽利略獨立思考，敢于破除迷信，尊重實踐的科學精神和認真研究的科學態(tài)度。
能理解伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的話是靠不住的。
初步學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現人物品質的方法。
多媒體課件。
兩課時。
第一課時。
一、導入新課，激發(fā)興趣。
1、這節(jié)課我們認識一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略、誰能結合課前搜集到的資料來給大家介紹一下？（學生展示課前搜集的資料、互相補充，對伽利略有一個感性的認識）。
2、（出示課文插圖）同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，15xx年，年輕的數學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗。板書課題：兩個鐵球同時著地。下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。
二、檢查預習，學習生字詞。
1、掌握“違、妄、執(zhí)”三個字的讀音。
2、重點字的書寫提示。
讓學生仔細觀察課后生字表的漢字，找出容易寫錯的地方，并讓學生在本子上寫一寫自己容易寫錯的字。
3、學生快速默讀課文。
4、思考文章寫了一件什么事？文章的主要人物是誰？
三、結合重點語段，感知人物形象。
1、結合課文內容填空，并說明理由。伽利略是一個（）的科學家。
2、指名朗讀能體現伽利略善于思考的品質的語句。并讓學生結合課文的句子理解。
“信奉”一詞的意思。
3、齊讀第三自然段，把有關伽利略思考過程的句子劃出來。
4、四人小組討論伽利略的疑問是怎樣產生的，并用簡單的方式說明伽利略的思考過程。老師進行適當的點撥。
5、指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果……那么”“……但是”“如果……就……”這樣的關聯(lián)詞語。
四、升華情感，小結課堂內容。
五、布置作業(yè)：
1、抄寫課后的生字詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、思考：伽利略為了證明自己的想法是正確的，是怎樣進行試驗的？別人有哪些反應？
第二課時。
教學目標：
1、理解課文內容。
2、知道伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的話是靠不住的。
[教學過程]：
講讀課文第三自然段。
1、齊讀第三自然段。思考：亞里士多德講過什么話？伽利略對這話是怎么看的？
2、伽利略為什么懷疑亞里士多德說的話？他是怎么想的？
4、他打算怎么做?
(二)朗讀課文第四自然段。
1、讀后思考：伽利略是怎樣用事實來證明的?
2為什么要進行多次試驗?
請找出能反映試驗多次的詞語，說說它的意思。
3、伽利略多次試驗的結果怎樣?
4、齊讀這段話。
(三)朗讀第五、六自然段。
1、齊讀后思考：在斜塔上做公開試驗前，人們是怎樣想的?
2、人們?yōu)槭裁磿@樣想?
3、當看到試驗結果時，人們的態(tài)度有什么改變?
4、這說明什么?
小結：
5，讀了這篇課文，伽利略給你留下了什么印象?
6、這篇課文在寫作上有什么值得我們學習的?
總結。
(四)板書設計。
懷疑(亞里士多德的那句話)-------不迷信。
伽利略分析(兩個相互矛盾的結論)-------善于思考。
(五)課堂作業(yè)設計。
朗讀課文。
如何寫兩個鐵球同時著地教學設計篇五
教材分析：
《兩個鐵球同時著地》講的是意大利科學家伽利略年輕時代承受著巨大的壓力，勇敢挑戰(zhàn)人人信奉的哲學家亞里士多德的一句話，并經過反復求證和公開試驗，用事實捍衛(wèi)了真理。課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神，是教育學生尊重權威但不能盲從以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的好教材。從文章表達上看，主要有兩個突出特點：一是通過從質疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現人物品質；二是通過環(huán)境或側面描寫來烘托人物，這些都是學生語言學習的重要資源。
教學目標：
1.認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。
4.初步學習通過具體事例和人物動作、語言、心理等描寫表現人物品質的寫法。
教學重難點：
弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。初步學習描寫人物的基本方法。
教學時間：三課時。
教學過程：
第一課時。
一、設疑激趣，導入新課。
1.簡介伽利略、亞里士多德。
3.出示：“實踐是檢驗真理的唯一標準。”導入新課，板書課題。
二、檢查預習情況。
1.提出讀書要求：正確，流利。在讀書的過程中思考：課文講了一件什么事。
2.自學生字詞。
三、初讀感知。
1.默讀全文，畫出使你深受啟發(fā)的句子，反復讀一讀，并在空白處寫一寫自己的感受。
2.交流收獲。
3.引導學生填空，并說明理由。
四、為課文分段。
提示：課文講的是意大利著名科學家伽利略青年時期不迷信權威，敢于提出問題，進行試驗，以認真態(tài)度研究科學的故事。分段應注意段與段之間的聯(lián)系。
全文6個自然段，按事情的階段劃分，是以簡介人物、提出問題、多次試驗到公開驗證，緊緊圍繞兩個鐵球著地的問題展開敘述的，段與段之間聯(lián)系得十分緊密。
第二課時。
一、復習導入。
聽寫生字詞，了解生字詞的掌握情況。
二、研讀課文。
1.讀第2自然段，體會一下人們對他的肯定和崇拜?？纯茨男┰~語表現了這種肯定和崇拜？（“都信奉”、“不容許更改的真理”、“人類的真理”）。
“信奉”，怎么理解？“真理”是一種什么道理？“真理”不容許更改，而且是屬于人類的，這又說明了什么？（“信奉”，信仰和崇拜?！罢胬怼保鎸嵉?、普遍的，人人應該遵從的道理。這種道理不容許更改，而且是屬于人類的?？梢妬喞锸慷嗟碌脑?，在大家心目中的位置多么重要。）。
這一段最后一句話用反問句，讀一讀這句話，說一說為什么用反問的語氣？改用加句號的陳述句效果有什么不同？（改用一般陳述句就使“不能違背的真理”效果差了，達不到亞里士多德的話“不容許更改”的“權威”程度了。）。
伽利略居然對這位大家信奉的權威亞里士多德說的，不容許更改的話提出了疑問，說明伽利略的一種什么精神，或者說什么態(tài)度？（不迷信權威，認真求實的態(tài)度。）。
2.讀第三自然段。伽利略對亞里士多德的哪句話提出了疑問，提出了怎樣的疑問？
按亞里士多德的說法，大鐵球落地速度快，小鐵球落地速度慢。大鐵球落地需要5秒鐘的`話，那么，小鐵球落地就得幾秒鐘？（50秒鐘）。
3.這一疑問中的“一個事實”是指什么事實？兩個不同的結論是指哪兩個？（疑問中的。
“一個事實”指亞里士多德說的兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來。兩個不同的結論是指兩個“應當”：一個是：把兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢。一個是：把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。）。
4.把兩個不同的結論展示出來，讓學生用自己的話把兩個結論的內容說給鄰近的同學聽。
5.伽利略對亞里士多德說的話，不僅提出疑問，而且推想出兩個不同的結論后，用什么辦法來驗證自己對或者不對呢？（用試驗的辦法去檢驗、證明自己的懷疑是對或者不對。）。
從這一點看，伽利略表現了一種什么態(tài)度？（認真求實的態(tài)度。）。
三、課堂小結。
第三課時。
一、默讀第4、5自然段。一邊讀，一邊想以下幾個問題：
1.伽利略敢于提出懷疑的是大哲學家亞里士多德的話，他的話可是“不容許更改的真理”，因此，試驗的態(tài)度怎么樣？結果怎么樣？第4自然段中有五個詞，突出了試驗的態(tài)度，有力地證實了試驗的結果。把它們找出來，標上橫線。
2.為什么還要在比薩斜塔上做一次公開的試驗？
3.公開試驗時，人們又怎樣議論的？
二、朗讀最后一段，再看看插圖，想一想，議一議：
1.公開試驗成功了。斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因為什么呢？
意思一點沒變，因為把先說結果的句子跟后說原因的句子，顛倒了順序。這種先說原因后說結果的句子，一般中間要加上“所以”一詞。）。
3.課文結尾的一句話：這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。
這句話里的“原來”，有兩個意思：一個是“起初”的意思，還有一個意思是表示發(fā)現了不知道的真實情況。你認為是前者，還是后者？（是后者）。
這句話最后指出“大哲學家說的話也不是全都對的”，“不是全都對的”換個意思不變的另一種說法，是什么？（“也會有錯的”）。
4.這句話還有什么進一層的意思，聯(lián)系生活實際，大家說一說這句話給你什么啟發(fā)。
（權威、專家學識淵博，懂得東西比一般人要多，這是事實，應該尊重，應該學習他們。但是權威、專家說的話也不是全都對的，也會有錯誤。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“兩個鐵球同時著地”的試驗行動，就足以說明了這個問題。我們應該學習他不盲目迷信權威、認真求實的科學態(tài)度和敢想敢做的創(chuàng)新精神。）。
三、升華感情，體會寫法。
1.伽利略做這個實驗的意義不僅僅在于證明亞里士多德是錯的，更重要的是使人們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權威，執(zhí)著地追求真理。請同學們再次默讀課文，看課文是通過怎樣的描寫使我們感受到伽利略的精神的。(學生默讀勾畫)。
2.交流。如對人物的心理、動作、語言等的描寫。
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如何寫兩個鐵球同時著地教學設計篇六
知識與能力：通過有感情地朗讀課文，了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，。
過程與方法：初步學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現人物品質的方法。
情感態(tài)度與價值觀：學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。
理解伽利略試驗的過程與結論，并受到啟發(fā)，初步學習一些描寫人物的基本方法。
電腦、課件
一、揭題導入
出示課題
這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《兩個鐵球同時著地》這篇課文，通過上節(jié)課的學習，我們了解了這篇文章的主要內容，那么誰能說一說這篇文章主要講了什么？（板書：伽利略）
二、自讀自悟
1、結合上節(jié)課的自讀，老師想請大家仔細地再讀一讀課文，思考：（大屏幕出示）
伽利略是一個（）的科學家
從課文中找出依據，說明理由，再聯(lián)系自己的生活、閱讀進一步談談想法。
因此，我們必須與課文進行充分的交流，想好后先向同桌征求一下意見，或在小組里交流想法，再匯報。
同學開始讀書
三、個性飛揚
1、老師看到有些同學已經躍躍欲試了，誰來談一談？
（一）如果談到，伽利略是一個（善于思考）的科學家
板書：善于思考
伽利略在念書時就提出老師難以解答的.問題，被稱為“辯論家”，25歲就對亞里士多德提出質疑。
伽利略是怎樣思考，如何產生這個疑問的？
伽利略不僅明白了亞里的觀點，并由此引發(fā)了他的思考，我們共同來看一看伽利略是如何思考的。（演示實驗過程，動畫）
（二）如果談到，伽利略是一個（執(zhí)著追求真理）的科學家
板書：執(zhí)著追求真理
（大屏幕出示）
誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”
能帶著你的理解讀一讀這句話嗎？
人們如此信奉亞里士多德，而伽利略卻大膽質疑，側面烘托出了伽利略追求真理的執(zhí)著精神。
（屏幕出示）
“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”“等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉”
在當時，科學界對權威極其崇拜與盲從，有的科學家為堅持真理甚至喪失了生命。
正是在這樣的社會環(huán)境下，伽利略沒有屈服與盲從，而是仍然堅持對科學的不懈追求，他用自己的實驗，有理有據的證明了自己的大膽猜測。
出示（小動畫）
這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。
能帶著你的理解讀讀這句話嗎？
四、總結升華，延伸拓展
了解了伽利略得出“兩個鐵球同時著地”這一結論的過程，我們可以看出，伽利略是一個善于思考、執(zhí)著追求真理的科學家，他的品質、精神值得我們去學習，希望同學們在課余時間能多閱讀類似的小故事，在這里老師向大家推薦幾本書。（屏幕出示）
如何寫兩個鐵球同時著地教學設計篇七
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、能在熟讀課文的基礎上，說出兩個鐵球同時著地的實驗過程。通過對重點了理解和想象，感知伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實的科學精神。
3、學習通過具體的實例及人物的動作、語言描寫表現人物品質的寫法。
一、直奔課題。
2、檢查字詞：信奉哲學違背宣布。
懷疑固執(zhí)解釋英鎊伽利略膽大妄為。
3、想一想課文寫了一件什么事？
二、導讀感悟。
（一）走進亞里士多德。
出示句子：“兩個鐵球，一個10磅，一個1磅重，同時從高處落下來。10磅重一定先著地，速度是1磅重的10倍。”
1、亞里士多德何許人也？交流課前搜集資料。
2、文中是怎么介紹的？
出示句子：那時候，研究科學的人都相信亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改真理。
（1）“信奉”是什么意思？結合生活理解說說，只是“相信”的意思嗎？
（4）帶著你的體會，自己再讀一讀這句話。讀出人們對亞里士多德的“信奉”“責備”的語氣。
（5）再讀亞里士多德的話，指名讀，說說你是怎么理解這句話的？
小結：當時，亞里士多德的話就是真理，不容置疑，不容更改。一千年過去了，有人懷疑嗎？沒有，兩千年過去了，有人懷疑嗎？有！誰這么有膽量？伽利略。
（二）品讀伽利略。
1、伽利略是怎么想的呢？
出示語句：“他想：如果這句話是正確的，那么，把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。
（1）指名讀，說說伽利略是怎么想的？
（2）伽利略想的這句話說了哪兩層思，用句子中的一個字概括每層意思。
（3）出示課件演示，從中你發(fā)現了什么？
2、伽利略又是怎么做的呢？
出示：伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。
（1）提出問題：伽利略做試驗有什么特點？（反復、許多次）。
（2）換詞比較：
3、當伽利略要公開試驗的時候，人們有什么反應？畫出來，讀好語氣。
6、多么不屈的伽利略，多么執(zhí)著的伽利略！頂著巨大的.壓力，試驗開始了。試驗的結果到底怎樣呢？出示句子：
伽利略在斜塔上出現了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中落下來。一會兒，斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因為大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一個樣。
（1）指名讀。人們驚訝了！他們信奉了兩千多年的結論竟然是錯誤的！多么不可想象！把這種感覺讀出來吧！一起讀。
（2）想象補白：當看到兩個鐵球同時落地，伽利略走下斜塔時，人們有什么表現？
7、理解：“這個時候，大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的”。
三、鼓勵質疑。
1、伽利略是懷疑亞里士多德的一句話，如果你碰到書中有錯，你敢不敢提出來？仔細讀讀課文中亞里士多德說的話和第4段中寫伽利略試驗結論的話，你會發(fā)現也有值得懷疑的地方。
2、讀了這篇課文，你明白了什么呢？請你用一兩句話把自己的感受寫出來。
四、學習寫法，積累言語。
1、總結寫法：伽利略不畏困境、獻身科學、實事求是、堅持真理的人物形象和崇高品質，課文是如何表現出來的？（一是選擇懷疑權威、反復試驗和公開試驗三個典型事例；二是描寫了人物心理、語言和動作。）。
2、課外練筆：選擇自己熟悉的一個人，學用這種方法寫一段話或一篇習作。
3、課外閱讀：推薦閱讀《哥白尼的日心說》走近并結識更多的偉人。
如何寫兩個鐵球同時著地教學設計篇八
1.認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。
2.有感情地朗讀課文。
3.初步學習通過典型事例表現人物品質的寫法。
4.了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。
課前準備。
1.布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。
a案。
第一課時。
導入新課，激發(fā)興趣。
1.這節(jié)課我們要走近一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略。誰能結合課前搜集到的資料來給大家介紹一下？（學生展示課前搜集的資料，互相補充，對伽利略有一個感性的認識）。
2.（出示課文插圖）同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，年輕的數學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗（板書課題：兩個鐵球同時著地），下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。
初讀課文，自學生字詞。
1.提出讀書要求：自己小聲讀課文，想課文講了一件什么事；畫出生字詞，借助工具書自學。
2.同桌間互相聽讀課文，并正音。
3.指名分段讀課文，檢查朗讀情況，注意將這些詞語讀正確：著地、伽利略、信奉、亞里士多德、解釋、更改、的確、比薩城、膽大妄為、固執(zhí)。
默讀課文，初步感知人物。
1.默讀全文，畫出使你深受啟發(fā)的句子，反復讀一讀，并在空白處寫一寫自己的感受。
2.小組內初步交流。
自主讀書，誘導感悟。
1.同學們，我們已經充分自讀了課文，并初步交流了自己的讀書感受。下面，就請同學們再一次放聲朗讀課文，可自讀，也可同桌間輪讀。（學生自主讀書）。
2.把你認為自己讀得最好得段落讀給大家聽。
第二課時。
復習舊課，導入新課。
聽寫本課的新詞。同桌互相檢查。
結合重點語段，感知人物形象。
（一）結合上節(jié)課的自讀和交流來填空，并說明理由。
伽利略是一個（）的科學家。
（二）小組交流。
（三）集體匯報交流，引導結合重點語段深入體會人物的精神品質，并指導有感情朗讀。如：
1.伽利略是一個（善于思考的）科學家。
a.學生匯報并說明理由：伽利略在念書時就提出老師難以解答的問題，被同學們稱為“辯論家”；25歲時就對亞里士多德的話提出了質疑。亞里士多德在人們的眼里是真理的化身，他的話不容置疑，可伽利略經過嚴密思考后卻發(fā)現了疑點。所以說他善于思考。
教師引導：那就請同學們再次認真讀第三自然段，能否用簡單的方式說明伽利略的思考過程，可以與同學們討論，也可以請老師幫忙。（算式法10+110兩個鐵球拴在一起，落得慢的會拖住落得快的，落下的速度應該比10磅的慢；10+110兩個鐵球拴在一起，就有11磅重，落下的速度應當比10磅的快。圖示法等）。
b.指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果……那么”“……但是”“如果……就……”這樣的關聯(lián)詞語，來突出伽利略的質疑是經過嚴密的邏輯推理，而不是妄下結論。
2.伽利略是一個（執(zhí)著追求真理）的科學家。
a.學生匯報：在當時，人們都信奉亞里士多德，并把他的話當作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質疑，說明他不迷信權威，只追求真理。（教師引導理解“信奉”）。
伽利略為了追求真理，反復做了多次實驗來證實，并且要面對無數人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開試驗。
b.指導學生有感情地朗讀第五自然段。
3.伽利略是一個（勇敢）的科學家。
a.學生匯報：面對人們的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒有退縮，仍然堅持公開試驗，他頂著巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現得十分勇敢。
b.教師補充閱讀資料《布魯諾》，使學生了解到伽利略在當時的社會環(huán)境下這樣做，是有著生命危險的，這更體現了他獻身科學的精神。
升華情感，體會寫法。
1.就是這樣一位偉大的科學家，在比薩斜塔上做了這個著名的試驗。（出示插圖投影，教師范讀第六自然段）。
2.請同學們把最后一句話抄寫下來，并反復地讀一讀，再說說自己的體會。
（我們應該尊敬知識淵博的人，但不要迷信他）。
（任何人都不是十全十美的，都會有出錯的地方）。
（盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行為）。
3.伽利略做這個實驗的意義不僅僅在于證明亞里士多德是錯的，更重要的是使人們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權威，執(zhí)著地追求真理。請同學們再次默讀課文，看課文是通過怎樣的描寫使我們感受到伽利略的精神的。（學生默讀勾畫）。
4.交流。如對人物的心理、動作、語言等的描寫。
5.隨文練筆（出示插圖幻燈片）：想象一下，試驗結束后，人們又會怎樣說，怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。
推薦課外閱讀《世界上下五千年》，走近并結識更多的偉人。
如何寫兩個鐵球同時著地教學設計篇九
教材分析：
《兩個鐵球同時著地》是人民教育出版社九年義務教育六年制小學教科書第八冊的一篇精讀課文。文章記敘了伽利略做試驗證明了2000年前的大哲學家亞里士多德說的：“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，同時從高處落下來，十磅重的一定先著地。”這句話說錯了。本單元的教學培養(yǎng)學生熱愛科學，相信科學，敢于向權威挑戰(zhàn)，以及用認真的態(tài)度對待科學的態(tài)度。
教學目的：
1.認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。
2.有感情地朗讀課文。
3.初步學習通過典型事例表現人物品質的寫法。
4.了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。
教學難點：體會文中人物的品質，學習伽利略不迷信權威的精神。
教學準備：
1、電子文稿，包括文中的重點段落文字及插圖。
2、一段錄相。
教學時間：兩課時。
教學步驟：第一課時略。
第二課時。
教學過程：
[課前談話]。
師：老師給大家?guī)Я艘欢斡捌?。你們看到了什么？想到些什么?/p>
（設計意圖：十七世紀離現在太遙遠，課前的這一段影片只是為了讓學生能夠通過它，對當時的社會背景有一個直觀地了解。）。
[導入新課]。
1、由名言導入課文，學生默讀課文，思考文中介紹的是一件什么事？
師：布魯諾，這個誠實正直的學者，為了捍衛(wèi)自己的學說，獻出了自己寶貴的生命。這讓我不由得想了俄國著名思想家費奧多羅夫曾經說過的一句話。
（電腦出示名言。）。
師：一起讀。
師：可見，世界上任何一個重大的發(fā)明與發(fā)現都來之不易。今天，讓我們走近偉大的科學家伽利略，去了解他的一項重大發(fā)現。
齊讀課題。
2、初讀課文，整體感知。
師：伽利略是怎樣得出這樣的結論呢？同學們默讀課文，邊讀邊思考。
生：課文寫了伽利略對亞里士多德說的話提出了懷疑，結果他做實驗證明了自己是對的。
生：伽利略做了很多試驗，結果都證明了亞里士多德的確說錯了。
師：由此可見，伽利略得出這個結論容易嗎？
生：很不容易。
（設計意圖：讓學生在對課文整體感知的基礎上，談談自己對課文的理解。此時孩子對課文的理解還比較膚淺。）。
[進入新課]。
結合重點段，感知人物形象。
1、提出疑問不容易。
師：讓我們走進課文，從字里行間去感受伽利略得出這個結論的不容易吧。同學們自由地朗讀課文，邊讀邊拿筆劃劃。
生：我從“那時候，研究科學的人都信奉……不容更改的真理”看出那時候的人都相信亞里士多德。
師：只是相信嗎？更準確點。
生：信奉。
師：這兩個詞有區(qū)別嗎？相信，信奉。
生：相信只是相信，而信奉讓我覺得人們很崇敬亞里士多德。
生：信奉是非常地相信，深信。
師：分析得多好，誰能把人們對亞里士多德的信任讀出來。
生讀課文。
（設計意圖：對課文的理解，不能脫離了文本，帶著對詞語的理解去讀文章，力求讀得到位，有感情，教師也應該在旁邊多做鼓勵，使學生在輕松的氛圍中自由地發(fā)揮。）。
生：他們會說：“你是什么意思，難道想違背人類的真理嗎？”
師：他們只是說嗎？
生：責備。
師：責備的語氣該怎么讀？
生讀文。
師：面對人們的責備聲，伽利略是不是就認同了亞里士多德的說法呢？
生讀課文。
（屏幕出示文章中伽利略質疑亞里士多德的一段話。）。
師：自己讀讀這段話，說說你讀懂了什么？
生說自己的理解。
（演示課件：以紅藍兩種不同顏色分別標示出伽利略分析得出的兩個不同的結論。）。
師：同學們發(fā)現了嗎？這兩個結論竟然……。
生：完全相反。
師小結：伽利略承受著人們對他的指責對亞里士多德的話提出了質疑。
板書：提出疑問不容易。
（設計意圖：孩子們通過反復讀書，咬文嚼字，感受到了人們對亞里士多德的信奉，這種信奉讓學生們深刻地感受到伽利略敢于對亞里士多德說的話提出疑問是非常不容易的。）。
2、反復試驗不容易。
師：課文里還有哪些地方讓你感受到他得出這個結論不容易。
生：“伽得略帶著疑問……鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系?！?/p>
鼓勵學生說說自己的感受。
生：我從反復感受到他做了很多次試驗，很不容易。
（設計意圖：老師抓住學生對文中“反復”“總是”的理解，指導朗讀，感受伽利略反復做試驗求證不容易。在這里老師不做過多的講解，只是鼓勵學生進行朗讀，通過讀去體會伽利略對待科學的認真態(tài)度。）。
3、公開試驗不容易。
生：我從“消息很快傳開了……事實是無情的，會讓他丟盡了臉。’”
師：能談談自己的體會嗎？
生：我感受到人們在給他壓力。
生：他們說伽利略“膽大妄為”說明他們不相信伽利略會是對的。
師：膽大妄為是什么意思？
生：膽大包天，就是膽子很大的意思。
師：膽子大是好事啊，聯(lián)系課文，體會下“妄”字是什么意思？
生：胡亂的意思。
生：是說伽利略膽子大得胡作非為。
師：說得好，能讀出來嗎？
學生朗讀。
師：你們還感受到什么？
生：人們在等著看笑話。等他失敗了。
師：真好，能把這種感覺讀出來嗎？
學生朗讀，分角色讀。
課件出示文中插圖。
師：看，這就是試驗當天的情景，在塔下有那么多人圍觀。人們還會說些什么？
生：這個人真是太愚蠢了。
生：??？他竟然想找亞里士多德的錯處。
生：看他一會兒要怎么丟臉吧！
師：同學們，面對著人們這么多的批評與指責，伽利略還是堅持做公開試驗，是多么不容易啊。
板書：公開試驗不容易。
（設計意圖：通過反復誦讀，學生們深刻地體會到了，伽利略是頂著重重的壓力進行這次公開試驗的，他確實很有勇氣。）。
4、學習試驗結果部分。
師：公開試驗照常進行了，伽利略在斜塔頂上出現，他左手拿著一個十磅重的鐵球，右手拿一個一磅重的鐵球，兩個鐵球同時脫手，鐵球從空中落下來，一會兒……示意學生繼續(xù)讀后面的句子。
師：人們驚呼什么？
生：啊，真不敢相信，結果會是這樣。
生：伽利略說的話是對的。
生：太不可思議了，簡直太不可思議了。
師：伽利略頂著這么大的壓力做試驗，就是為了證明自己是對的？
生：他想讓大家明白一個道理。
（屏幕出示課文最后一句話：原來像亞里士多德這樣的大哲學家說的話也不是全都對的）。
師：咱們一起讀。
師：你對這句話怎么理解？
生：不能盲目相信別人。有時候別人說的也不一定全都對的。
生：亞里士多德是個大哲學家，說的話也不一定是全都對的，我們要相信科學。
板書：相信科學。
（設計意圖：伽利略做試驗并不是為了出名，我們得讓學生對文章的寫作目的有一個正確的認識，伽利略做這個試驗的目的是什么就是這篇文章的主題了，抓住了這一點，就抓住了課文的中心，解決了課文的重難點。教師的主導作用此時就應該體現出來，要引導學生建立正確的價值觀與世界觀。）。
[拓展小結]。
師：學完了課文，大家心中一定想對這位大科學家有更多的了解，老師為你們準備了一份課外閱讀材料，大家讀一讀吧，讀完了談談自己的感受。
生讀資料。
生：伽利略真是個了不起的人，他為了科學奉獻了自己的一生。
生：他確實是個有勇氣的人，就是被抓到監(jiān)獄里也要堅持正確的理論。
……。
師：我也想說，伽利略真不愧是十七世紀意大利偉大的科學家。科學家們的故事讓我們受益匪淺，老師還想推薦大家?guī)妆緯?，大家課后可以找來讀一讀，我們會走近并結識更多了不起的科學家。
（出示課件顯示書名。）。
師：科學在不斷地進步，示被探索的領域等待著我們去探索，愿我們都能像科學家們那樣，做勇于探索不懈追求真理的人。
板書設計：
提出質疑。
來之不易????反復試驗??????相信科學相信真理。
公開試驗。
如何寫兩個鐵球同時著地教學設計篇十
欒城縣南高學區(qū)馮紅玉吳歡。
教學目標：
知識與能力：學會本課生字、新詞，理解亞里士多德說的那句話的意思及伽利略根據這句話推出的兩個結論的含義。能理解伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的話是靠不住的。
過程與方法：在自學的基礎上填空，理解字、詞、句。
情感態(tài)度和價值觀：學習伽利略獨立思考，敢于破除迷信，尊重實踐的科學精神和認真研究的科學態(tài)度。
教學重點：
能理解伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的話是靠不住的。教學難點：
1．針對課文內容，發(fā)表自己的見解。2．理解伽利略推出的兩個結論的含義。課前準備：
第一課時。
一、視頻導入，激趣生疑。
學生暢所欲言。
（是伽利略在起作用。因為亞里士多德早在公元前322年就已經不在人世。
了。）。
教師板書課題：兩個鐵球同時著地師：看到題目，你們想知道什么？學生暢所欲言。
（一）學生帶著自己的問題自由讀課文，遇到不認識的字，用喜歡的方式解決，把課文讀正確、讀流利。
（三）檢查讀文情況，思考：課文講了一件什么事？教師指名學生按自然段讀課文，其他同學可以對其進行評價。
第二課時。
一、談話導入。
師：神秘的科學知識令我們神往，那么我們繼續(xù)在科學知識的世界暢游。繼續(xù)學習第25課《兩個鐵球同時著地》（教師板書課題）。
二、讀文質疑，整體感知。
在多次讀文的基礎上，說說：伽利略為什么要作這個試驗？結果怎樣？
三、抓住重點，明理釋疑。
師：結合自讀和交流來填空，并說明理由。伽利略是一個（）的科學家。全班交流。預設一：
1．學生匯報并說明理由：伽利略在念書時就提出老師難以解答的問題，被同學們稱為“辯論家”；25歲時就對亞里士多德的話提出了質疑。亞里士多德在人們的眼里是真理的化身，他的話不容置疑，可伽利略經過嚴密思考后卻發(fā)現了疑點。所以說他善于思考。
展示：利用計算的方法，分析伽利略想法：
10+110兩個鐵球拴在一起，就有11磅重，落下的速度應當比10磅的快。2．指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果??那么”、“??但是”、“如果??就??”這樣的關聯(lián)詞語，來突出伽利略的質疑是經過嚴密的邏輯推理，而不是妄下結論。
所以我覺得伽利略是一個（善于思考的）科學家。預設二：
1．學生匯報：在當時，人們都信奉亞里士多德，并把他的話當作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質疑，說明他不迷信權威，只追求真理。
（教師引導理解“信奉”：信仰和崇拜?！罢胬怼保赫鎸嵉摹⑵毡榈?，人人應該遵從的道理。這種道理不容許更改，而且是屬于人類的?？梢妬喞锸慷嗟碌脑?，在大家心目中的位置多么重要。）。
伽利略為了追求真理，反復做了多次試驗來證實，并且要面對無數人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開試驗。
2．指導學生有感情地朗讀第五自然段。
我覺得伽利略是一個（執(zhí)著追求真理）的科學家。預設三：
1．學生匯報：面對人們的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒有退縮，仍然堅持公開試驗，他頂著巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現得十分勇敢。
2．教師補充閱讀資料《布魯諾》，使學生了解到伽利略在當時的社會環(huán)境下這樣做，是有著生命危險的，這更體現了他獻身科學的精神。
我覺得伽利略是一個（勇敢）的科學家。學生交流自己的想法。
四、記憶字形，指導書寫本課生字不多，可引導學生自學。重點指導：“妄”字不要多一點。
五、深悟主題，拓展延伸。
想象一下：實驗結束后，人們會怎么說？怎么做？
以《伽利略走下斜塔后》寫一段話。注意：人物語言、動作的描寫。
如何寫兩個鐵球同時著地教學設計篇十一
文里提到的兩個鐵球。大的表示10磅重的鐵球，小的代表1磅重的鐵球。這兩個鐵球同時從同一高度落下來，結果會怎么樣？我們來看一下。（教師做兩個球同時往下落的實驗，兩個球同時落在講臺桌桌面上）。
二.導讀課文第二自然段。
1.師：在1590年，就在距今415年前的歐洲，人們還沒有認識到這個現象，因為當時研究科學的人，教相信一個人的話，這個人就是古希臘的大哲學家亞里士多德。
2.對于亞里士多德的說法，人們不是一般的相信，他們相信到。
了什么程度？理解：信奉。
3.指導朗讀課文第二自然段，感受當時人們對亞里士多德信奉的程度。（讀出責備的語氣）。
三.導讀第三自然段。
1.理解亞里士多德的說法？
（1）關于這兩個鐵球怎樣落地的，亞里士多德是怎么說的呢？
（課件出示課文片段：亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球，一個。
10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。）。
（2）請學生動作演示亞里士多德說的話。
（3）思考：這段話強調了什么？（強調了兩個鐵球同時落下時，速度不同，10磅重的是1磅重的10倍）。
（4）教師示范朗讀，指導學生讀出要強調的內容。
2.理解伽俐略嚴謹的思維過程。
（1）師：當時人們對這樣的說法毫不懷疑，可是有一位25歲的。
數學教授伽俐略聽到了這句話后先做了什么？又做什么？還做了什么？（引導學生關注課文3到6自然段）。
表揚學生“試驗”讀得標準。理解“試驗”和“實驗”的不同。
（3）師；我們來品讀第3自然段，看看伽俐略是怎么思考怎么試驗的。（教師引導學生理解什么是品讀）。
課件出示課文片斷。
a.伽俐略是怎么推導出這兩個結論呢？讀書并思考：怎么證明他不相信？
b.理解什么是“一個事實”
c.以實驗的形式引導學生理解伽俐略推導的兩個結論。
d.用自己的話來完成這個過程，自由表述伽俐略的推理。
四.導讀第四自然段。
出示：伽俐略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明。
亞里士多德的這句話的確說錯了。
1.讀這句話思考：伽俐略的試驗有什么特點？（次數多，反反復復，每次試驗的結果都一樣）。
2.通過情境再現，理解“反復”與“許多次”的不同，“反復”與“重復”不同。從而理解伽俐略為什么要反復做試驗。
五.導讀第五六自然段。
1.導讀第五自然段。
2.導讀第六自然段。
（1）指導名第六自然段。
（2）作者寫伽俐略公開試驗的過程只寫了兩個動作，一個是“拿。
著”，一個是“脫手”。就是這樣的兩個動作完成了科學史上一項重要的試驗，給塔下的人們，給當時的歐洲帶來巨大的震憾。
（3）出示：原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是。
全都對的。交流并理解這句話。
六.再次整體感知全文。
1.師生合作概括課文每個自然段講了什么內容，整體感知全文。
2.思考：為什么要寫第2、3自然段？
3.如何讓課文中亞里士多德的話更嚴謹？（同一高度）質疑課文的嚴謹性。
七.導入新課。
1.師：老師這里有兩個鐵球，一大一小。我們用它們來代表課文里提到的兩個鐵球。大的表示10磅重的鐵球，小的代表1磅重的鐵球。這兩個鐵球同時從同一高度落下來，結果會怎么樣？我們來看一下。（教師做兩個球同時往下落的實驗，兩個球同時落在講臺桌桌面上）。
八.導讀課文第二自然段。
1.師：在1590年，就在距今415年前的歐洲，人們還沒有認識。
到這個現象，因為當時研究科學的人，教相信一個人的話，這個人就是古希臘的大哲學家亞里士多德。
2.對于亞里士多德的說法，人們不是一般的相信，他們相信到。
了什么程度？理解：信奉。
3.指導朗讀課文第二自然段，感受當時人們對亞里士多德信奉的程度。（讀出責備的語氣）。
九.導讀第三自然段。
1.理解亞里士多德的說法？
（1）關于這兩個鐵球怎樣落地的，亞里士多德是怎么說的呢？
（課件出示課文片段：亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。）。
（2）請學生動作演示亞里士多德說的話。
（3）思考：這段話強調了什么？（強調了兩個鐵球同時落下時，速度不同，10磅重的是1磅重的10倍）。
（4）教師示范朗讀，指導學生讀出要強調的內容。
2.理解伽俐略嚴謹的思維過程。
（1）師：當時人們對這樣的說法毫不懷疑，可是有一位25歲的數學教授伽俐略聽到了這句話后先做了什么？又做什么？還做了什么？（引導學生關注課文3到6自然段）。
表揚學生“試驗”讀得標準。理解“試驗”和“實驗”的不同。
（3）師；我們來品讀第3自然段，看看伽俐略是怎么思考怎么試驗的。（教師引導學生理解什么是品讀）。
課件出示課文片斷。
a.伽俐略是怎么推導出這兩個結論呢？讀書并思考：怎么證明他不相信？
b.理解什么是“一個事實”
c.以實驗的形式引導學生理解伽俐略推導的兩個結論。
d.用自己的話來完成這個過程，自由表述伽俐略的推理。
十.導讀第四自然段。
出示：伽俐略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明。
亞里士多德的這句話的確說錯了。
1.讀這句話思考：伽俐略的試驗有什么特點？（次數多，反反復復，每次試驗的結果都一樣）。
2.通過情境再現，理解“反復”與“許多次”的不同，“反復”與“重復”不同。從而理解伽俐略為什么要反復做試驗。
十一.???導讀第五六自然段。
1.導讀第五自然段。
2.導讀第六自然段。
（1）指導名第六自然段。
（2）作者寫伽俐略公開試驗的過程只寫了兩個動作，一個是“拿。
著”，一個是“脫手”。就是這樣的兩個動作完成了科學史上一項重要的試驗，給塔下的人們，給當時的歐洲帶來巨大的震憾。
（3）出示：原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是。
全都對的。交流并理解這句話。
十二.???再次整體感知全文。
1.師生合作概括課文每個自然段講了什么內容，整體感知全文。
2.思考：為什么要寫第2、3自然段？
3.如何讓課文中亞里士多德的話更嚴謹？（同一高度）質疑課文的嚴謹性。
評析：
這是一節(jié)比較理性的課，也是教師們比較害怕公開執(zhí)教的課型。從今天的課堂反映來看，學生的情感好像沒有被激發(fā)，臺下的教師聽得也有些迷茫，但是細細品味卻不難發(fā)現，李老師的設計李老師的教學更重視的是思維的過程，讓我和臺上的學生真正進入文本，認識了那個敢于向權威挑戰(zhàn)的伽俐略。
李老師在上午的講座中提到，學習語文應該扎扎實實，注重語文本色。在這篇理性的文章中，找到了語言文字的訓練點。很好體現了語文工具性的特點。
片斷一：
出示了亞里士多德的話后李老師問人們的態(tài)度是怎樣的？
學生回答：當時的人們非常相信亞里士多德的話。
李老師：課文中是用哪個詞來說明人們非常相信的？
學生回答：信奉。
李老師讓學生比較：“信奉”和“相信”有什么區(qū)別？用信奉這個詞好在了哪里？通過比較，學生很快就明白了人們對亞里士多德是多么的崇拜。從而更佩服伽利略敢于懷疑亞里士多德話。隨即學生對于人們的”責備”理解也就水到渠成了。隨機進行朗讀訓練，學生讀的非常到位。把人們的這種深信不疑表現得淋漓盡致。似乎一切都很圓滿，偏偏有個年輕的數學家伽利略提出了疑問。李老師又不惜花時間，再一次引領學生在伽利略的實驗上咬文嚼字。
片斷二：
李老師：伽利略做試驗有什么特點？
學生：他一次又一次地做，做了許多次。板書：許多次。
學生：他每一次的結果都是一樣的。
李老師：他每一次試驗的過程怎樣的呢？誰能從文中找到答案。
學生：每一次做的試驗都是由區(qū)別的。因為書上有個詞說：反復做。
學生的思路完全打開了，說了許多不同的試驗方法，比如說試驗的場地不同，試驗的材質不同，形狀、大小等等。學生也真正明白了什么叫“反復”。李老師又馬上一引，伽利略為什么要這么做呢？引導學生推敲“如果”。伽利略也只是懷疑，所以他必須用無數的不同實驗去求正自己的想法，畢竟亞里士多德是個偉大的哲學家。
在這篇文章中，伽利略是個愛探究的數學家，而我們的李老師也帶著我們學生進行了一番推敲和探究語言文字的心路歷程。實現了語文工具性的特點。
縱觀整節(jié)課，我發(fā)現李老師的教學設計真的考慮很周到，只是如果在設計的時候能夠考慮到學生的實際情況，也許這節(jié)課會更完美無缺。
如何寫兩個鐵球同時著地教學設計篇十二
我準備"以學生發(fā)展為本"的思想，對本課時教學進行系統(tǒng)設計，重視教學過程，努力把教學內容、設計理論和對學生認知水平的定位融為一體，發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢，充分發(fā)揮學生的自主性，相信學生，解放學生，創(chuàng)造條件，提供機會，讓學生自主地學習，真正成為學習的主人，獲得最好的發(fā)展。教學設計的內容是靈活多變的，教師在課堂上要隨機應變，可視課堂教學情況的變化而做出修正。
一、激qing導入新課。
意大利物理學家、天文學家伽俐略的偉大成就，就是從敢于提出疑問開始的。有哪位同學知道有關伽俐略的故事？請學生交流。激發(fā)學生的學習興趣。導入語：本節(jié)課我們來學習伽俐略年輕時代的一個故事。板書課題：兩個鐵球同時著地。
二、檢查預習，質疑問難。
1、分自然段讀課文，比一比誰讀得正確流利。
以課文為出發(fā)點，整體感知課文內容。
教師可用啟發(fā)性語言鼓勵學生，如：這位同學讀得好極了！誰能和他讀得一樣好？你的聲音真好聽！培養(yǎng)學生讀書興趣。
2、自由讀課文，用鉛筆標記出不明白的地方，學生嘗試獨立閱讀理解。
3、質疑問難，集體討論。學生自由發(fā)言。
學生在學習過程中要敢于嘗試，敢于提出疑問，敢于對問題嘗試解決。這既是學生應具有的品質，又是學生應具有的能力。學生要提高就需要學習，學會質疑，學會創(chuàng)造，而這個創(chuàng)造學習的過程恰恰是一個不斷嘗試的過程。教師要引導學生質疑，思考，探索，讓學生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。不管學生提什么問題，也不管學生想回答誰提的問題，只要愿意回答，也不需要舉手，直接站起來說就行。教師都要注意引導學生，保護學生的積極性。學生提出的有的問題可以直接解決，如理解字詞方面；有些問題要在講讀課文過程中解決。如：（1）伽俐略提出疑問的根據是什么？（2）伽俐略是怎樣想人們證明亞里士多德的那句話是錯的？這件事說明了什么？（3）"原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。"這個句子是什么意思？還有的問題當堂解決不了，如：亞里士多德是怎樣的人？對于這樣的問題，學生之間進行討論交流。還可以讓學生利用課外時間查工具書或上網查詢，或向親朋好友咨詢，學生從這里學到一個學習方法：課內沒有的知識要到課外去找，主動去解決問題。
三、抓住重點詞句，理解課文內容。
根據學生提出的疑問，多媒體出示重點句：
這樣從一個事實中卻可以得出兩個結論，這怎么解釋呢？
1、提問：讀了這幾句話后，你有什么感想？學生以小組形式，討論交流。教師參與討論。再集體討論交流。指導朗讀。
這種多向動態(tài)的學習方式，學生主動參與學習，培養(yǎng)學生的探究能力，讓學生學到真正有用的知識。教師對學生的學習要精心組織指導，講究指導的內容、時機和方式。
集體討論時，教師板書：
如果那么兩個不同的結論怎么解釋？
2、伽俐略用什么方法向人們證明亞里士多德的這句話是錯的？人們在他實驗前有什么表現？找出有關語句。學生自學，小組內解決問題。
教師盡量少講，甚至不講，哪怕學生表達得不很準確。也不要再去從頭到位的講，只做引導啟發(fā)即可。教師要給學生學習的主動權，使學生始終處于主動學習的狀態(tài)，給學生足夠的時間進行訓練，培養(yǎng)學生的語文能力。
3、實驗時的情景怎樣呢？自己找出有關內容。
請學生模仿伽俐略上講臺表演。學生手拿鐵球，
踩在板凳上大聲朗誦："伽俐略在斜塔頂上出現了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中落下來。"同時按照要求去做，全體學生也會看到兩個鐵球同時著地。
這時，課堂氣氛必然會活躍起來。教師相機引導：人們除了歡呼以外，會說些什么？學生展開想象。
這樣打開學生的思維，讓課堂成為他們想象的場所，教師注意引導和鼓勵，使課堂氣氛再一次活躍起來，讓所有學生在課堂上激qing四溢。
創(chuàng)設良好的課堂情境，有利于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，促進師生之間、生生之間的合作發(fā)展。
4、多媒體出示句子：原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。
思考：你從這句話中受到了什么啟發(fā)？學生討論。
如何寫兩個鐵球同時著地教學設計篇十三
1、學習伽利略不迷信權威，認真求實地科學態(tài)度。
2、理解課文內容，概括中心思想。
3、學會本課生字新詞，體會含義深刻的句子。
4、朗讀課文。
體會含義深刻的句子，掌握課文的中心思想。
3課時。
第一課時：
一、導入新課：
同學們知道物體從高處落下來有什么規(guī)律嗎？這篇課文會告訴我們一些道理。
二、檢查預習：
1、指名分段朗讀課文，要求讀準字音，畫出不理解的詞句。
2、課文著重講的是什么人？
3、他對誰的話提出了疑問？
4、為了搞清楚這個問題，他做了哪些工作？
5、實驗的結果怎樣？
三、初步理解課文。
1、默讀課文。想想每一個自然段主要講的是什么內容。
2、提問：你怎么分段：講講每個自然段講了什么內容？
四、人物介紹：
學生根據查找的資料介紹。
伽利略：意大利物理學家，天文學家。主張研究自然界必須進行系統(tǒng)的觀察和實驗。
亞里士多德：古希臘哲學家，科學家，被馬克思，恩格斯稱為古希臘哲學家中“最博學的人物”
五、學習課文第一段：
思考：該段怎樣向我們介紹伽利略的？他是一個什么樣的人？
（因為他提出的問題常常使老師都很難解答，這說明他善于發(fā)現問題，對事物有獨特的見解）。
六、學習課文第二段：
1、亞里士多德是什么人？
“信奉”是什么意思？
當時的人是怎樣信奉亞里士多德的？
為什么要提到這個人物，他與下文有什么聯(lián)系？
（對這樣的人提出疑問，需要有相當大的勇氣。公開實驗時，才會有那么多人嘲笑伽利略，對伽利略敢于懷疑，勇于實驗的行動更加贊賞。）。
七、熟讀課文。
第二課時：
一、啟發(fā)談話，激趣：
師：你們怎么知道的？是誰得到的這個結論？
今天，我們通過這課書的學習，要了解伽利略通過哪些步驟成功得出這個結論的。
二、默讀課文引路：
思考：課文的主要內容是什么？包括哪些自然段？
三、回憶復習：
第1，2自然段講了什么？
四、讀第三段：
1、這一段主要講了什么內容？
2、伽利略對亞里士多德的哪句話產生懷疑？
讀出亞里士多德的話，教師出示，學生理解這句話：如果10磅重的鐵球是1秒落地的話，1磅重的鐵球就會10秒鐘落地。
3、解伽利略的疑問：
從亞里士多德的話中，可以得出哪兩個不同的結論？
第一個結論是：1磅重的鐵球拖住了10磅重的鐵球，使捆在一起的2個鐵球落下的速度減慢。
板書：如果……那么……。
演示，解釋：
因為1磅重的鐵球拖住的力是向上拽的，等于10磅重的鐵球減輕了1磅重量。用亞里士多德的話來解釋，重量減輕了，落下的速度應當比原來慢。可以用圖來表示：
還可以用數學式子表示：
第二個結論是什么意思？板書：如果……就……。
用圖可以表示：
用數學式子表示：
誰能仿照第一個結論說說道理嗎？
生：因為把兩個鐵球看作一個整體，鐵球本身的重量就增加了1磅。用亞里士多德的話來解釋，重量增加了，落下的速度應當比原來10磅重的鐵球快。
師：你對這兩個結論有什么看法？
生：同一件事的兩個結論正好相反，是矛盾的，說不通。
師：伽利略也覺得說不通，那么他是怎樣證明亞里士多德是錯的，而得出自己的結論呢？
五、學習第四段：
1、學生讀第四節(jié)：
其他同學思考：伽利略得出了什么結論？
結論：兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重無關。
2、對照前面亞里士多德的話，伽利略的結論與之完全相反，這個結論是推翻了亞里士多德統(tǒng)治了兩千多年的結論，是前所未有的，真是了不起。
3、他是怎樣得到這個結論的呢？
“反復做了許多次試驗?！辟だ缘慕Y論不是憑空想象，而是通過科學實驗反復求證之后得到的。
4、伽利略在向亞里士多德挑戰(zhàn)時，才25歲，已經當了數學教授，這句話說明了什么？
生：說明“伽利略當時很年輕，卻已經有了相當的功底。”
5、他為什么要做公開的試驗？
既為了宣布試驗結果，也為了啟發(fā)大家破除迷信，不顧自己這樣宣布，會面臨人們怎樣的責備。
（二）人們對于伽利略的公開實驗持什么態(tài)度？
“是……還是……”
解詞：膽大妄為、固執(zhí)。
人們?yōu)槭裁磳だ杂羞@樣的評價？人們這時認為誰的話是對的？
(三)1、請同學們仔細看圖，對照課文內容展開想象的翅膀，說說塔下的人們看到兩個鐵球同時著地時的沸騰場面。
理解人們?yōu)槭裁磿@訝得呼喊起來。
這句話與別的不同，是先說結果，后說原因。
理解文中得“才”
這句話是比喻句嗎？“像”是什么意思？你對這句話怎樣理解？
權威們學識淵博，懂得比一般人要多，應該尊重權威們得意見。但是，權威說的“不是全都對的”，也會有錯，不能盲目迷信權威，伽利略公開試驗使大家明白了這個道理，這是多么重要啊！
請同學們拿出自己查找的當時的時代背景，理解伽利略這樣做需要多大的勇氣。
六．總結中心思想：
課文講述了伽利略對亞里士多德說的“鐵球的輕重不同，落下的速度也不同”這句話產生了懷疑，通過分析和試驗，公開在比薩斜塔上進行公開試驗，得出了兩個鐵球同時著地的結論，取得了科學研究新成就的故事，表現了伽利略的敢于破除迷信，堅持科學試驗的精神。
七、課后作業(yè)。
完成課本后面的作業(yè)。
如何寫兩個鐵球同時著地教學設計篇十四
1、通過閱讀課文，了解、感受伽利略經過質疑和試驗發(fā)現真理，并用公開試驗揭示真理的過程，領悟伽利略不迷信權威的科學精神和嚴謹求實的科學態(tài)度。
2、感受課文言語邏輯嚴謹、用詞準確深刻的特點。
3、有感情地朗讀課文。
一、導入新課。
老師這里有兩個鐵球，一大一小。我們用它們來代表課文里提到的兩個鐵球：大的代表10磅重的鐵球，小的代表1磅重的鐵球。這兩個鐵球同時從同一高度落下來，結果會怎樣？我們來看一下。（教室做兩個球同時下落的實驗，兩個球同時落在講桌桌面上）。
二、導讀課文第二自然段。
1、在1590年，就在距今415年前的歐洲，人們還沒有認識到這個現象，因為當時研究科學的人，都相信一個人的話，這個人就是古希臘的大哲學家亞里士多德。
三、導讀第三自然段。
1、理解亞里士多德的說法。
那么關于這兩個鐵球怎樣落地的，亞里士多德是怎么說的呢？
（用課件出示課文片段：亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍?！保?。
這段話強調了什么？（強調了兩個鐵球同時落下時，速度不同。10磅重的是1磅重的10倍。）指導朗讀，把要強調的意思強調出來。
2、理解伽利略嚴謹的思維過程。
當時人們對這樣的說法毫不懷疑。可是又一位年近25歲的數學教授伽利略，讀了這句話之后先做了什么，又做了什么？（他先去思考亞里士多德的話對不對，然后又帶著疑問做了許多次試驗，證明亞里士多德的話的確說錯了。）。
板書：懷疑——試驗。
我們來品讀這一段課文，看看伽利略是怎么思考的，是怎么試驗的。我們先看看他思考的過程。
（用課件出示課文片斷）。
伽利略是怎么推導出這里的兩個結論的`呢？
把這段話完整地讀一下，讀出你在思考，讀出你很謹慎，讀出你的思考一步一步很嚴謹。
現在請你用自己的話來完成這個思考過程，不看書，一層一層地表述這個意思，自己練一下。（學生練習兩分鐘，指名練習說。）。
四、導讀第四自然段。
“伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。”
我們再讀這句話，一邊讀一邊去思考，伽利略的試驗有什么特點？
（伽利略的試驗的特點是：次數多、反反復復、每次試驗的結果都一樣。）。
“反復”強調了次數多，就是說他是反反復復地做。
辨析：“反復”與“許多次”的不同，“反復”與“重復”的不同。從而理解伽利略為什么要反復做試驗。
五、導讀第五、六自然段。
1、導讀第五自然段。
2、導讀第六自然段。
（指名讀課文第六自然段。）。
作者寫伽利略作公開試驗的過程只寫了兩個動作，一個是“拿著”，一個是“脫手”。就是這樣的兩個動作完成了科學史上的一項重要的試驗，給塔下的人們，給當時的整個歐洲以巨大的震撼。
怎么理解這句話？
對于權威的話，我們要學習，但不能迷信。而且，善于學習才能善于思考、善于發(fā)現。伽利略這樣嚴謹地思考問題的方式就是因為他學習過亞里士多德的邏輯學，他用試驗的方法去探究事物的真相，這種方法也是向古希臘的另一位大學者阿基米德學習的結果。
如何寫兩個鐵球同時著地教學設計篇十五
1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。
4、初步學習通過典型事例和人物心理、言行表現人物品質的寫法。
教學過程。
一、看圖導入新課：
出示課文插圖，認識這座塔嗎？這就是世界聞名的——比薩斜塔。它之所以聞名有兩個原因，一個是它在建筑過程中就已經傾斜，但至今不倒；另一個原因是在1590年年輕的數學教授伽利略就是在這座斜塔上做了著名的實驗——“兩個鐵球同時著地”（板書）。
齊讀課題。
二、初讀感知課文。
1、自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，想想課文主要寫什么。
2、讀后交流：
（1）出示第一組詞：著地當作、膽大妄為不容更改的確、違背。
發(fā)現了什么？（多音字）。
你覺得應該填哪個？怎么區(qū)別這三個字？(一點一撇仔細辨，中間有言來爭辯，找根絲線扎成辮)。
用這三個詞，說說讀書時期的伽利略。
（3）出示第三組詞語：伽利略、疑問、試驗、比薩斜塔。
用上這四個詞來介紹一下課文主要講什么？
三、聚焦“膽大妄為”
1、當伽利略宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗時，人們有什么反應？
出示：有的說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”有的說：“等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”
2、自由讀這兩句話，說說你讀出了人們對伽利略是一種怎樣的態(tài)度？從哪些詞看出？
3、你能通過朗讀來表現出當時人們對伽利略的態(tài)度嗎？
4、過渡：當時的人們對伽利略的評價是“膽大妄為”、“固執(zhí)”，請你再細細地品讀全文，哪些地方讓你感受到伽利略真是“膽大妄為”，極其固執(zhí)，用浪線畫出有關句子。
四、感悟人物形象。
（一）研讀“膽大”，感受“懷疑”之勇敢。
1.出示語句：“他想：如果這句話是正確的，那么，把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快?！?/p>
2.研讀。通過圖解、數學算式理解伽利略通過假設推出的兩個不同結論。
3.深思。伽利略對亞里士多德的觀點進行大膽地懷疑，會遇到什么麻煩？請自由讀第二自然段來回答。
（1）抓住“信奉、不容更改、責備”等詞語感悟人們對亞里士多德的信奉已經到了盲目迷信、盲目崇拜的地步。
（2）補充資料：亞里士多德（前384—前322年），古希臘人，是世界古代史上最偉大的哲學家、科學家和教育家之一。馬克思和恩格斯曾稱亞里士多德是古希臘哲學家中“最博學的人物”。他把科學分為理論的科學、實踐的科學、創(chuàng)造的科學。他在生物學、生理學、醫(yī)學等方面都有突出的貢獻。他還被人們稱為“人類的百科全書”。
（3）引讀：難怪那時候，研究科學的人——（生接讀），把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作——（接讀）?誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他——（接讀）。
（二）品讀“妄為”，體味“試驗”之嚴謹。
1、出示語句：“伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了?！?/p>
2、朗讀感受“反復試驗”。
（1）換詞比較：用“重復”換“反復”行嗎？兩者有什么不一樣？
（2）設境想象：伽利略反復做試驗，每次做的都不同，可能有什么不同？（高度不同、球的質量不同、試驗地點不同、天氣、風力等試驗條件不同……）。
（3）你從反復做了許多次試驗中感受到什么？（感受伽利略治學的嚴謹。）。
（三）對話“固執(zhí)”，感悟“真理”之堅守。
1、出示句子：他向學生宣布了試驗的結果，同時宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗?！?/p>
2、語言轉換：如果你是伽利略，請你現場向你的學生宣布——（訓練）。
3、情景對話：如果你是伽利略的學生，聽到教授這樣的宣布，你會對他說什么？
4、體會“固執(zhí)”：伽利略堅持要公開試驗，遭受的僅僅是嘲笑譏諷的壓力嗎？
5、想象補白：當看到兩個鐵球同時落地，伽利略走下斜塔時，人們有什么表現？用“伽利略走下斜塔，人們???????。剛才還嘲笑他的人說：?????????；信奉亞里士多德的科學研究人員說：????????；曾勸阻伽利略公開試驗的學生說：????????????。”的句式選擇一句來說說當時的情景。
（四）小結：此時，如果還用“膽大妄為”“固執(zhí)”來評價伽利略，你覺得這兩個詞的內涵應該是什么？你讀出了一個怎樣的伽利略？（不迷信權威、勇于探索、執(zhí)著追求）。
五、品味文本主旨。
1、出示句子：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的?！?/p>
2、自由讀，說說你對這句話的理解。
3、讀了這篇課文，你想說什么呢？請你用一兩句話把自己的感受寫出來。
4、古人云：“盡信書，不如無書?！弊屑氉x讀課文中第4段中寫伽利略試驗結論的話，你會發(fā)現也有值得懷疑的地方。（“同時從高處落下”應該改成“同時從同一高度落下”。）。
5、結語：伽利略說：“科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找?！笨茖W在不斷地進步，許多新的領域等待著我們去探索，愿我們都能像科學家們那樣，做勇于探索、不懈追求真理的人。
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