總結是一種對過去進行梳理和總結的有效方法?？偨Y的文字要通順、流暢，避免冗長和重復。下面是一些精美的總結范文，供大家參考和學習，希望能夠激發(fā)大家的寫作靈感。
比的應用說課稿北師大版篇一
一年級的學生已經對前后積累了一定的感性經驗，但方位感不強，不一定能準確的加以判斷。而“上下”“前后”“左右”都是比較抽象的概念，學生學習起來有一定的難度，要達到熟練、準確地辨別“前、后”的位置，就需要考慮學生的年齡特征，通過大量的活動來完成。
為了讓學生直觀地認識物體的前后相對位置關系，教材借助“森林運動會”這一有趣的情境，讓學生用“前、后”描述物體的位置與順序，初步培養(yǎng)學生的空間觀念，為日后學習方向與位置做好鋪墊。
3、說教學目標。
基于對教材的理解和分析，結合學生年齡的特征，本節(jié)課我確定了如下的教學目標：
（一）知識與技能。
讓學生能確定物體前后的位置與順序，并能用自己的語言表達。
（二）過程與方法.在具體的數學活動中，讓學生體驗前后的位置與順序，初步培養(yǎng)學生的空間觀念和按一定的順序進行觀察的良好習慣。
（三）情感態(tài)度與價值觀.使學生在活動中獲得愉快的情感體驗，并能用所學的知識解決生活中的一些簡單問題。
4、說教學重、難點。
根據教學目標，我將本課的教學重點定為讓學生在具體情境中，能正確描述物體的“前、后”位置，而教學難點定為讓學生體會“前、后”的相對性。
5、教具準備方面，（我選用）多媒體課件、小紅花、動物圖片等、課前還為學生準備了卡丁車圖片作為學具。
二、說教法、學法。
三、說教學設想。
我利用學生已有的生活經驗，并充分挖掘現場資源來啟發(fā)學生學習，采用各種有趣的小活動充分地調動學生學習的積極性，讓他們在一個自主的空間中觀察、操作，在問題情境中主動地探究解決問題的方法，使學生真正成為學習的主人。
學生將通過說、找、擺、做、練的活動，逐漸加深對“前后”位置關系的認識。
四、說教學過程。
為了體現本課的設計理念，我構建了探索性的課堂教學模式：
（一）創(chuàng)設情境，引出新課。
同學們，你們聽過《龜兔賽跑》的故事嗎？結果是——對！小兔子驕傲自滿，結果輸給了小烏龜。小兔子為此很不服氣，今天，又找到了烏龜，非要再賽一次，烏龜明白，這次小兔子肯定不會睡大覺了，就對小兔子說：“比賽可以，但這次的路線必須有我來定。”小兔子連想都沒想就答應了?，F在我們就到賽場去看一看。
（二）觀察交流，獲取新知。
同學們，今天森林之王老虎給我打電話說森林王國有一場運動會，邀請我們一年級二班的同學去觀看。還等什么，趕緊去看看吧：百米賽跑都快要開始了，我用電腦出示動物賽跑圖，問：同學們，你們看到哪些小動物？老師最喜歡小兔子（我把小兔子的圖片貼在黑板上）接下來，引導學生觀察小兔子的前面、后面有哪些小動物？學生在觀察中很容易發(fā)現小兔子的前面是小松鼠，后面是小烏龜。同時也可能有學生會發(fā)現小兔子的前面是小松鼠和小鹿，后面是小烏龜和小蝸牛。只要回答合理，我都給予表揚說“你真棒”、“觀察得真仔細”等等，并用小紅花作為獎勵。
通過這一問題，引發(fā)學生的興趣和問題意識，使學生產生自主探究和解決問題的積極心態(tài)。同時，動態(tài)的信息資源給學生提供了充分的思維空間，讓學生從情境中發(fā)現并提出數學問題，學生還可以選擇自己喜歡的動物介紹給其它的同學，這也充分尊重了學生的思維方式和學習的自主權。
2號車排在最前面，3號車排在4號車的后面，1號車在最后面。
請各小組同學根據短信的內容，利用手中的卡丁車圖片在小組內說一說，擺一擺。小組交流匯報，然后請一組同學到前面利用圖片邊說邊擺。這里我會給說的好的學生給予評價。學生匯報后引導學生觀看視頻回放，讓學生對照自己擺的對不對。
卡丁車大賽的情境新穎時尚，同學們團結合作，認識字的同學讀信息，其他同學擺圖片，在小組內觀察與交流中，解決了這樣一個具有一定難度的問題，初步培養(yǎng)了學生的合作能力。
（三）結合實際，啟發(fā)思維。
在這個環(huán)節(jié)中，我通過讓中間一橫排同學起立，說說前后分別是誰，向后轉再說一說前后分別是誰，讓學生發(fā)現問題，明確方向發(fā)生了變化，前后順序就變了。然后我繼續(xù)問學生：前在哪兒？后在哪兒？方向轉一轉，前后怎么辦？學生可能會說（小臉）對著就是前。（后背）對著就是后。方向轉一轉，前后就（改變）。最后根據問題和學生的回答編出下面這首兒歌：
小朋友們告訴我，前、前在哪兒？
老師老師告訴你，（小臉）對著就是前。
小朋友們告訴我，后、后在哪兒？
老師老師告訴你，（后背）對著就是后。
123、321方向轉一轉，前后怎么樣？動腦想一想。
123、321方向轉一轉，前后就會（改變），就會（改變）。
這樣的設計，可以調動學生的積極性，使學生進一步理解前后的意義，體驗到前后的相對性，同時更深一層理解到以什么為標準，確定前后的重要性，既考查了學生是否掌握“前后”概念意義，又培養(yǎng)了學生初步的空間概念，使學生再次獲得愉快、成功的數學情感體驗。
（四）拓展應用，培養(yǎng)能力。
之后，我出示了一道排隊的思考題作為這節(jié)課的拓展延伸。在教學中，我引導學生運用多種策略解決實際問題，增強了學生應用數學的意識，培養(yǎng)了學生發(fā)散思維的能力。
五、說板書設計。
由于一年級學生識字少，對直觀的事物感興趣。因此，我采用了這種圖文結合的板書，使教學內容更加美觀實用，學生更加容易理解。
比的應用說課稿北師大版篇二
教學內容：
義務教育課程標準實驗教材北師大版數學三年級上冊第六單元第54~55頁“分桃子”。
教學目標：
1.探索并掌握豎式計算兩位數除以一位數的方法，懂得算理，并能正確進行計算。
2.結合具體情境，培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的意識和能力。讓學生經歷與他人交流各自算法的過程，培養(yǎng)合作學習的能力。
3.感知數學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)數學學習的興趣。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，引導探究。
1、談話引入。
師：同學們，今天猴山上有件喜事，猴王給小猴子們分桃子了，那么我們一起去看看吧!(課件展示48個桃子和兩只猴子)。
讓生充分讀取圖中的信息，并說出要分的桃子的數量，為了公平要平均分等信息。
師：同學們請看，你看到了什么?從圖中你知道哪些數學信息?
預設生1：我知道有兩只猴子。
預設生2：我看到一些桃子。
師：那么有幾個桃子?
生：有48個桃子。
師：那么他們怎么分才公平?
生齊說：平均分。
2、提出問題。
師展示題目的一半：有48個桃子，平均分給兩只猴子。
師：那么根據這些信息，能提出數學問題嗎?
生：有48個桃子，平均分給兩只猴子，每只猴子分多少個?(師展示全題)。
師：說的真好，請坐!
生齊讀題!
二、探索新知：探究48÷2的算法和算理。
1、動畫激趣，引導分法。
師：同學們請想一想，怎么把這48個桃子平均分成2份呢?請同學們用小棒代替桃子，在桌面上將這些小棒平均分成2份，現在動手分一分吧。
生匯報分法：
生：先分整籃的每只猴子分到兩籃桃子，然后再分單個的每只猴子分4個桃子(生匯報師課件演示分的過程)。
師：他說的好不好?
師：那你們都同意先分整籃的，再分單個的，對嗎啊?
生：對。
2、根據問題列出算式。
師：那這道題目怎么列呢?
生：48÷2=(師板書)。
師：同意嗎?(同意)。
師：為什么用除法呢?
生：因為除法表示平均分。
3、生用口算的方法表示出分桃子的過程。
讓學生明白口算過程正好與分桃子的順序對應。
師：那這個怎么算呢?會算嗎?
生：會。
師：趕快動手，看看誰的算法最多。
生探究算法，師巡視，生解說自己的算法師板書。
師：好了。算出來了嗎?
生：算出來了。先40÷2=20(個)再8÷2=4(個)最后20+4=24(個)(師板書)。
師：對嗎?
生：對。
師：她算的過程跟我們分的過程一樣嗎?
生：一樣。
師：他也是先分整籃的。再分單個的。然后再把它們合起來。
4、嘗試探究列豎式。
教師講解48÷2=24的豎式計算過程及算理：
(在分析算理的過程中，合理地把分桃子(分兩次)-口算(兩步算式)-豎式(兩層)三個過程有機結合起來，使學生能夠理解列豎式計算除法的想的過程跟分桃子、口算的過程是一樣的。)。
師：還有什么方法?
生：寫豎式的方法。
師請生說出寫除法豎式的順序(師板書)。
生：先把除號寫好。再寫被除數。再寫除數。
生：先算十位，2商在十位。再算個位，4商在個位。
(豎式計算算法：先分整籃的，每只猴子分到2個10，，所以在十位上商2，接著分個位上的8，每只猴子分到4個，在商的個位上寫4，2×4=8，全部分完沒有剩余，所以最后寫0。)。
師：說的真好，太棒了。他把我們分的過程和口算的過程用什么記錄下來了?
生：用豎式。
師：豎式的計算過程有兩步。跟我們分的過程一樣的。
師：那么你們的豎式都是先算的十位再算的個位嗎?
生：是。
師：那么如果他們不告訴你分的過程，你們從豎式上一眼能看出先分的十位再分的個位嗎?(能)。
師：列豎式更能看出我們分的過程。不正確的同學請改正過來。
師：答：每只猴子分24個桃子(生說，師板書)。
總結豎式：孩子們。我們剛才用豎式計算了除法，那么豎式計算的時候先算什么位?(十位)商寫在什么位上?(十位)。再算個位。個位上的數字對齊落下來。商寫在個位上。
5、完成試一試，集體訂正。
48÷4=69÷3=86÷2=。
三、情境延伸，深入探究48÷3的算法和算理。
1、根據情境提出問題。
師：猴王正想按你們的方法把48個桃子平均分給兩只小猴時候，這時候，又來了一只猴子，他也嚷嚷著要分桃子。猴王只好把桃子分給3只小猴。
師：每只小猴分多少個呢?想一想。他們每個人還能分24個嗎?
生：不能。
師：為什么呢?
生：因為來分桃子的猴子多了一只。
師：那我們來研究第二個問題，出示第二個問題：有48個桃子，平均分給3只猴子，每只猴子分多少個?(出示題目)。
師請生列算式：48÷3(師板書)。
2、探索分法。
師：那我們先幫猴子分一分。拿出你們的小棒代替桃子。想一想，怎么分。請開始。我看看那組的小朋友合作的。
生操作分桃子，師巡視。
師：分好了嗎?
生：分好了。
師：哪個小朋友上來跟大家說說你是怎么分的?
生上前演示。
師：聽清楚了嗎(清楚了)。
生說過程，師(課件演示分的過程)。
每只猴子先各拿一籃。拿走了3籃。把剩下的一籃10個，和8個合起來再分。每個猴子拿6個。(課件演示)。
3、研究算法。
師：誰能把你分的過程用除法豎式寫出來呢?
生匯報豎式步驟，師板書并解釋每步的含義。
師：余數1是什么?(1用紅筆描出)。
生：表示1個10，余下的1個10和8合起來再分。
師：這樣做的請舉手。師評價(1在十位上表示1個10,)。
4、鞏固練習。
65÷5=84÷6=。
四、總結豎式除法計算方法。
1.觀察，對比48÷2和48÷3這兩道題豎式的不同。
提問：請生觀察兩個豎式，請問有什么不同呢?
生：第一個十位都除的盡。第二個十位上有余數。
2、小結豎式計算除法的方法。
筆算除法時，應從被除數的位除起，除到被除數的哪一位，商就寫在哪一位的上面。被除數十位余下的數要與個位上的數合并，再繼續(xù)除。
師小結：我們今天研究的是什么豎式呀?
生：兩位數除以一位數(師板書副標題：兩位數除以一位數)。
師：再看看這兩道題448÷4=和726÷6=。
學生獨立完成，師巡視。
師小結：今天我們不僅學會了兩位數除以一位數，也學會了三位數除以一位數。(補齊副標題：兩三位數除以一位數)其實他們的算法是一樣的，只是位數不同。
比的應用說課稿北師大版篇三
說教材：
《比的應用》是人教版六年制小學數學第十一冊的內容，是在學生理解了分數與比的聯(lián)系，掌握簡單分數乘、除法應用題數量關系的基礎上，把比的知識應用于解決相關的實際問題的一個課例，它是“平均分”問題的發(fā)展，掌握了按比例分配的解題方法，不僅能有效地解決生活、生產中把一個數量按照一定的比進行分配的問題，也為今后學習“比例”“比例尺”奠定良好的基礎。
說教學目標：
從《數學課程標準》、四個關注點以及學生的認知特點出發(fā)，我將本課的教學目標確立為：
1、知識目標：使學生理解按比例分配的意義。
2、技能目標：在探索學習的過程中使學生掌握按比例分配問題的特征，能運用按比例分配的知識解決生活中的實際問題。培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的運用知識解決問題的實際能力。
3、情感目標：創(chuàng)設民主和諧的學習氛圍，培養(yǎng)學生自主探究、團結合作的意識和喜歡數學、熱愛生活的情感。
教學重、難點：
理解按比例分配應用題的結構特征和解題方法。
教學理念。
所謂：“教學有法而無定法，貴在得法”。因此教學中要因勢利導，采用合理的教法，教給學法，掌握學法，學會用法。因此本課的教學法我總體歸納為兩點：
1、創(chuàng)設情境，為自主探究形成氛圍。
《數學課程標準》指出：數學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展自主探索、動手實踐、合作交流等活動，激發(fā)學生學習數學的興趣和學好數學的愿望。教學中注重以人為本，高度重視學生自主性、實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，我挖掘生活素材，尋找數學知識與學生生活有機聯(lián)系的切入點，讓數學內容生活化，以此提高學生學數學和用數學的能力。
2、自主探究，為合作學習創(chuàng)設平臺。
《數學課程標準》指出：學生的數學學習不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。本課采取自主探究、合作交流的學習形式，引導學生“在溝通比與分數的聯(lián)系基礎上，發(fā)現問題、獨立思考、提出問題、小組合作、解決問題、交流探究、發(fā)現新方法。在與他人交流中選擇合適策略，豐富自己數學活動經驗過程中，學會分析、比較、歸納、綜合，促使數學思想方法的發(fā)展，經歷數學知識的產生與發(fā)展，體驗主動參與合作探究，獲得新知識的愉悅。讓生活走進數學、讓學生張揚個性、讓體驗充滿課堂，我們的數學教學就會顯得異?，F實、精彩而生動。
說過教學流程：
第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境、初步感知。
《數學課程標準》指出：“數學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。”因為學生年齡小，再加上數學知識的的抽象性，他們往往不會為數學的嚴謹和邏輯的魅力所折服，可他們會因為數學的現實、有趣、而喜歡，在熟悉的情境中學數學使學生最感興趣；貼近生活學數學，最能調動學生的學習積極性。本課教學設計時，考慮到教材中例2所講事例較枯燥乏味，離學生生活實際較遠，放手讓學生自己探索有一定難度。為了創(chuàng)設好學生自主探索的情境，以學生生活中最熟悉的―“蜂蜜水”引入，從讓學生猜想、品嘗不同甜味蜂蜜，讓學生用分數或比提出問題表示三個數量的關系，再讓他們口答解決其中的幾個問題，溝通比與分數的聯(lián)系，把發(fā)現知識內在聯(lián)系的機會與權利還給學生。同時老師也以參與者的身份參與提出問題、引出與例2相類似的問題，設置“懸念”導入新課學習。這樣，學生的興趣馬上就來了。
第二個環(huán)節(jié)：自主探索、合作交流。
新課程標準同時提出讓學生富有個性的學習，強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識的發(fā)展，依托于個性的充分發(fā)展。要發(fā)展學生個性，就要鼓勵學生從多方面，多角度去理解問題。發(fā)展個性，創(chuàng)新學習要求教師吃透教材，努力為學生思維活動提供最大限度的伸展空間，讓學生有機會充分展示自我，讓課堂呈現精彩。
本課探究例題：“配一杯240毫升的蜂蜜水，按照蜂蜜和水的配比是1：5來配，配制這樣一杯蜂蜜水，需要蜂蜜和水各多少毫升？”時，放手讓學生自己探索解決方法。
通過這個情境，引發(fā)學生思考探究，學生已初步了解了按比分配應用題的解題方法。那接下來就可以順水推舟，指導自學例2、感悟新知。
第三個環(huán)節(jié)：融入生活用數學。
生活數學不僅是學生學“必需”數學的基礎，而且可以極大地豐富學生的現實生活，學生會因為數學學習而感受生活的豐富多彩，感受數學學習的內在魅力。我讓學生調查生活中的按比例分配并進行整理，然后匯報交流你眼中的按比分配，接著小組選擇大家感興趣的問題探究，最后，讓大家尋求規(guī)律進行應用與拓展。從學生的匯報交流，我們可以發(fā)現：生活中的教育資源是非常豐富的，只要教師給學生去發(fā)現的機會，學生的智力會得到充分的發(fā)揮。當學生列出了大量的生活素材后，我也出示了一組生活素材：看來，同學們這次的社會調查的收獲可真不小，老師也帶了好些素材呢！你能幫助解決這些實際問題嗎？請任意選擇一個在小組內探究吧！
第四環(huán)節(jié)：拓展延伸、發(fā)展提高。
傳說古代印度有一位老人，臨終前留下遺囑，要把19頭牛分給三個兒子。老大分總數的1/2，老二分總數的1/4，老三分總數的1/5。按印度的教規(guī)，牛被視為神靈，不能宰殺，先人的遺囑更必須遵從。老人死后，三兄弟為分牛一事絞盡腦汁，卻計無所出，最后決定訴諸官府。官府一籌莫展，便以“清官難斷家務事”為由，一推了之。鄰村智叟知道了，說：“這好辦！我有一頭牛借給你們。這樣，總共就有20頭牛。老大分1/2可得10頭；老二分1/4可得5頭；老三分1/5可得4頭。你等三人共分去19頭牛，剩下的一頭牛再還我！”真是妙極了！
同學們，開啟你的智慧，利用今天學的方法也來幫老人的三個兒子分一分牛，相信你定會賽過智叟！
第五個環(huán)節(jié)：質疑總結、反思提高。
說一說在這節(jié)課中，你有什么收獲？還有疑惑嗎？你覺得自己表現如何？
比的應用說課稿北師大版篇四
設計說明：
在學習本節(jié)課之前，學生已經能用點子圖計算兩位數乘一位數，并理解了兩位數乘一位數的算理。本節(jié)的教學內容，學生用知識遷移的方法就能掌握，所以在教學設計上有以下特色：
1.給學生提供充分的探究時間和空間。在教學中，讓每個學生都能在點子圖上操作，給學生足夠的思考和探究時間與空間，使他們經歷完整的探究的過程，體會探究的樂趣，從而樹立自主學習的意識和自信心。
2.注重對算法的展示和理解。在探究過程中，學生會發(fā)現多種計算方法，也會有很多自己的想法。在教學中，給學生提供足夠的展示自己想法和算法的機會，激發(fā)學生探究和思考的積極性，提高學生自主解決問題的能力。
教學內容：隊列表演(一)(課本第32—33頁.)。
教學目標：
1.結合“隊列表演”的具體情境，利用點子圖探索兩位數乘兩位數的計算方法，理解算理。
2.經歷交流各自算法的過程，體驗算法多樣化。
3.正確進行兩位數乘兩位數的乘法橫式筆算，并選擇正確簡潔的運算途徑。
教學重難點：理解兩位數乘兩位數的算理。
課前準備：教師準備：ppt課件、點子圖。
學生準備：點子圖。
教學過程：
一、情景導學。
1.出示閱兵儀式的隊列圖片，談話導入，揭示課題。
2.學校舉行隊列表演，一共有行，每行有14人(課件出示教材第32頁的主題圖)。
二、探究新知、展示算法。
2.引導發(fā)現：這個算式和前面學過的乘法算式有什么不同?
板書知識性課題。
3.估一估：乘積大約是多少?
4.引導學生利用點子圖算出14×12的結果。
師：還記得我們學過的把整體分塊求積的方法嗎?請你們在點子圖上圈一圈，看看能否算出14×12(或12×14)的得數。
(1)學生獨立思考，利用點子圖圈一圈、根據圈的過程寫出算式。
(2)小組交流。
(3)展示學生的想法：(課件出示教材第32頁的例1)。
師：你們算出得數了嗎?能說說你們的算法嗎?
請學生說說自己的算法，把圈點子圖的過程和算式對應說明。
方法一：把12拆成6乘2的形式進行口算，轉化成兩位數乘一位數的連乘計算。
方法二：把12拆成10和2，再進行口算。
方法三：把14、12都拆成整十數和一位數，進行口算。
5.出示p32表格，引導學生理解。(課件出示教材第32頁的例2)。
(1)這個表格你能看懂嗎?說一說。
(2)討論交流：表格中的數據是怎么得到的?
(3)能看出表格中的數與點子圖及算式之間的聯(lián)系嗎?在學生充分交流自己的想法后，歸納與指導。
三、知識歸納、精講點撥。
1.歸納提升，引出轉化法：
師：面臨兩位數乘兩位數計算這個新問題師，我們把其中的一個乘數分成兩個一位數，用連乘法計算?；蛘甙哑渲械囊粋€乘數分成一個整十數和一個一位數，用另一個乘數分別與這兩個數先乘，再把積相加，都是轉化成舊知識來解決。
2.完成算一算：(課件出示教材第32頁的算一算)。
(1)用自己喜歡的方法進行計算。
(2)指名匯報學生的想法。
四、拓展應用。
完成練一練第1題。
鼓勵學生獨立地解決問題，提倡算法多樣化。
五、課后小結。
師：這節(jié)課，你們有什么收獲?
比的應用說課稿北師大版篇五
《數鉛筆》是九年義務教育課程實驗教材數學（北師大版）一年級下冊第一單元《生活中的數》的內容。在一年級上冊的學習內容中，學生已經熟練掌握了20內數的數數、比較及加減運算，對20以內數的組成也有了初步認識。本課教材安排了“數鉛筆”這一情景和一些相關的練習題。意圖是讓學生通過用不同方法數數，認識100以內數的組成，會數、會讀100以內的數。并在具體學習活動中培養(yǎng)學生的數感，體驗數與現實生活的密切聯(lián)系。
教學目標：
1、知識與技能：能運用不同的方法數出100以內的數，通過數實物、表示結果、圈一圈的活動，感知以10當一的優(yōu)越性。
2、過程與方法：通過選擇合適的方法數數，培養(yǎng)學生、觀察、比較、分析的能力。增強學生優(yōu)化算法的意識。
3、情感與態(tài)度：通過小組調查、數數活動，初步體驗數與生活的密切聯(lián)系。教學重點：理解和掌握100以內數的組成。
教學難點：
感知以10當一的優(yōu)越性，自主建構新的計數單位“十”。理解計數單位“一”和“十”。
課前準備：
1、學具：小棒100根。
2、課前調查活動：調查生活中哪些方面存在數。
二、說教法與學法。
根據低年級學生的年齡特點，以動手操作為主，讓學生的操作中啟迪思維，在合作交流活動中體驗數學，體現自主探索的優(yōu)越感。感受數學活動的有趣性，初步滲透數學的生活性。
三、說教學流程。
（一）檢查課前調查并復習。
[教學預設：學生說出從右邊起第一位是個位，第二位是十位。]。
師：同學們，老師布置你們回去調查生活中哪些方面存在數，現在請你們四人小組里面互相說說你發(fā)現生活中哪些方面存在數。并且說說這些數個位上是幾，十位上是幾，這個數是由幾個十和幾個一組成的?（巡視指導）。
師：剛才有的小朋友說的物體的個數超過了20個，你們還會數嗎？
今天我們就一起來學習數100以內的數。
[設計意圖：讓學生感知學習新課的必要性]。
（二）探究新知。
1、數一數。
（1）師：這一共有多少根小棒？說一說你是怎么數的？
學生先獨立思考，再分組討論，然后每個小組選一個代表向全班匯報數小棒的方法。
（2）優(yōu)化數法，練習10根10根數，邊擺邊數。
師：你最喜歡哪種數法？為什么？
[教學預設：10根10根數，因為最快。]。
那我們也像那個小朋友一樣，10根10根數，并且我們利用帶來的皮筋，把10根小棒捆成一捆。
師:小朋友們想一想,1捆是10根小棒，那么10個一就表示1個什么？2捆小棒表示2個什么？5捆，8捆又表示什么？數一數一共捆了多少捆小棒。
[設計意圖:讓學生體會計數單位“十”和“一”]。
（3）學生跟著老師在一次十根十根數100根小棒。并用皮筋把10捆捆在一起。
（4）明確十進關系。
10個一是1個十，10個十是一百。
2、圈一圈，數一數。
數p2練習。
（三）鞏固練習。
1、完成第3頁練一練，第1題，
2、完成練一練第2題。
3、游戲：接力賽。
教師說清游戲規(guī)則：兩人做游戲，一人說出3個有規(guī)律排列的數（如34、36、38）另一人接著按規(guī)律再數出3個數。
4、練習5（開放題）。
四、總結。
談自己本課所學到的知識。
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比的應用說課稿北師大版篇六
我展開本課的依據是全日制義務教育新課標：“這是一門知識性與技能性相結合的基礎工具課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。”
我將從三個方面來說：教材的地位和作用、說教學目標、說教學重點、難點。
（一）說教材的地位和作用。
《switch語句的基本操作與應用》是高等教育出版社出版的《c語言程序設計》中第五章的第八節(jié)課。在此之前，學生們已經學習了基礎的編程步驟，并能做到靈活應用輸入與輸出，對簡單的算術運算和表達式也有著正確的理解，這些為過度到本節(jié)課的學習起到了鋪墊的作用。因此，本節(jié)課的理論知識是學好以后課題的基礎，它在整個教材中起著承上啟下的作用。
（二）說教學目標。
根據計算機信息學課程標準的要求，也根據本課的教學內容，通過結合學生的認知結構和心理特征，讓學生在課堂上進行理解與嘗試，所以我制定了以下的教學目標：
1.知識與能力目標:熟記switch語句，掌握其格式。
2.過程和方法目標：理解語句功能，掌握語句執(zhí)行流程。
3.情感態(tài)度和價值觀目標：會在程序設計過程中應用。
（三）說教學重點和難點。
本著教學標準，在充分理解教材內容后，我確定了以下的教學重點和難點。
1.說教學重點：掌握語句格式，并加以應用。
2.說教學難點:講練結合，講練結合會較為抽象，這就要求我從實際出發(fā)，引出本節(jié)課所要討論的問題，最后再回到實際問題中，教學生如何去應用。
為了突出重點突破難點，使學生能夠達到本課題設定的教學目標，我再從教法學法上談談。
我們都知道計算機是一門需要學生思考、嘗試并應用他們的綜合能力去編寫程序的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生知道每一段程序中間語句的編寫格式，還要教會學生如何去應用。我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題的思維過程?？紤]到本節(jié)課較為抽象，我主要采取設置情景教學法，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，從而達成學會實際應用的目標。培養(yǎng)學生將課堂教學和自己的經驗結合起來，引導學生主動去探索如何去應用，發(fā)展思辯能力。當然老師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，調動起學生參與課堂的積極性，激發(fā)學生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學生以理論聯(lián)系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。
基于本課題的特點，我主要采用了以下的教學方法：
1.正確、自然地從生活中問題引入本節(jié)課要講的主要內容的教學方法。
2.直觀演示法：利用ppt等手段進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。
3.活動探究法：引導學生通過創(chuàng)設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自覺能力、思維能力。
4.集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神。這樣有利于調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生對本節(jié)課知識的認知更清晰、更深刻。
5.講自己的親身經歷和體驗相結合，激發(fā)創(chuàng)新思維的學習方法。
我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為學習的真正的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：
1.自主探究法：讓學生查詢有關課程的資料，并通過預習，自行解決對之前學過的內容有不理解的地方，并自行上網搜索資料，增加課外積累。
2.討論交流法：對一些疑難和探究性的問題，或個別暢談，或小組討論，或師生補充，充分調動學生思維，提高參與學習的積極性。
3.總結反思法：引導學生聯(lián)系自己的生活實際，走出課堂、走出學校，將這節(jié)課所學到的知識應用于實際生活中，從而達到真正的學以致用。
在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。
1.導入新課：（2~3分鐘）由上節(jié)課演過的知識和生活中的情景設置導入新課。導語設計的依據：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學生的未知欲望。這是教學非常重要的一個環(huán)節(jié)。
2.講授新課：（30分鐘）在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。還根據教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣華。還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申，使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。
3.課堂小結：（2~3分鐘）課堂小結的目的是強化認識，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質；簡單扼要的課堂小結，可使學生更深刻地理解switch語句在編程中的的應用，并且逐漸地培養(yǎng)學生的自主動手能力。
4.板書設計：我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設計，并及時地體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書設計是：
5.布置作業(yè)。針對學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。我布置的課堂作業(yè)是：完成課本上的課后習題，學有余力的同學可以嘗試獨自完成一道與實際生活相關的編程題目，在ppt最后一頁也有所體現。
1．對教材內容的處理：根據新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材內容的增有減。
2．教學策略的選用：組織學生探究知識形成新的知識。我從學生的生活體驗入手，運用案例等形式創(chuàng)設情境呈現問題，使學生在自主探索、合作交流的過程中，發(fā)現問題、分析問題、解決問題，在問題的分析、解決問題的方法、這樣做既有利于發(fā)展學生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維能力，又有利于學生表達、動手、協(xié)作等實踐能力的提高，促進學生全面發(fā)展，力求實現教學過程與教學結果并重，知識與能力并重的目標。也正是由于這些認識來自于學生自身的體驗，因此學生不僅“懂”了，而且“信”了從內心上認同這些觀點，進而能主動地內化為自己的知識儲備，并應用到以后的編程實踐中去，有助于實現知、行的統(tǒng)一。
本節(jié)課我根據學生之前所具有的知識儲備及其認知規(guī)律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。
我的說課到此結束，不當之處還請海老師批評指正，謝謝老師！老師辛苦了！
比的應用說課稿北師大版篇七
下午好！今天我說課的課題高教版《數學》基礎模塊上冊，第三章第3節(jié)的內容——分段函數的實際應用。
隨著我國職業(yè)教育改革不斷向縱深推進，“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位，以學生為主體”的現代職教新理念指導數學教學改革。新課標強調在課堂中要營造和諧發(fā)展的教學氛圍，培養(yǎng)學生主動學習的習慣和能力，實現學生自主發(fā)展，本節(jié)課的設計以拼客消費活動為背景，在課堂教學中力求實施開放性、活動性教學，通過開展豐富多彩的課堂活動，充分發(fā)揮學生的主體性作用，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。
下面我從教材分析，教法設計，學法設計、教學過程、教學反思五個方面對本節(jié)課進行說明。
《分段函數的實際應用》是一節(jié)應用性、實踐性極強的課，既是初中“函數”知識的直接延伸，也是函數一般知識在生活中的具體運用，是解決可轉化為分段函數問題的數學問題，并將問題解決方式用來處理生產、生活實際問題的重要工具，因此具有廣泛的應用價值。
職高學生數學基礎普遍較弱且參差不齊，且不同學生對知識的領悟與掌握能力的差距很大，這對高中數學教學帶來了負面影響。在教學實踐中，我以學生的認知能力和心理特征為切入口，以“拼客”消費活動為任務背景激發(fā)學生學習興趣，以“拼客”消費任務解決驅動自主發(fā)展教學，循序漸進地推進數學教學活動的展開。在教學過程中結合學生的認知規(guī)律和自身特點，將分段函數的實際應用知識點分為概念性質初步應用與圖像深入應用兩課時。本節(jié)課作為概念性質初步應用第一課時，確立教學目標如下：
圍繞這些目標，最先需要突破的是本課的重點和難點，重點是分段函數概念理解；從導入開始層層鋪設，讓拼客任務反復呈現、難度螺旋上升呈現教學內容，強調學生的參與、自主探索及自我反思，讓學生對分段函數概念的理解層層深入，數學思維能力不斷提升來突破重點。難點是建立實際問題的分段函數關系；突破關鍵是引導學生通過生活中實際情況理解分段函數就是不同條件下具有不同解析式的特殊函數，與函數一般性質聯(lián)系起來，使學生鞏固已學知識，突出了數學知識的工具性，培養(yǎng)學生應用數學的能力。
教學理念：亞里士多德說：“告訴我的會忘記，給我看的會記住，讓我參與的會理解?！彼栽诮虒W過程中應以學生為主體，以小組為單位，讓學生參與教學，充分調動起學生參與活動的積極性，激發(fā)學生對解決實際問題的渴望，從而達到最佳的教學效果。
在重點知識的傳授上，我主要采用了任務驅動法：設計與教學知識相應學習任務情境，以任務驅動學生學習，每一個知識的學習都以任務引出，引導學生進行自主探索和互相協(xié)作的學習。并在完成任務的同時，培養(yǎng)了學生的綜合職業(yè)能力。
在難點的突破上我主要采用了情境教學法：即通過真實的工作環(huán)境，把學生帶入一定的情景之中，使他們產生一定的內心體驗和情緒。可以迅速地讓學生進入狀態(tài)，將學習知識與生活實際相結合，進而切身感受自己數學生活化。
1、小組合作探究法：分組開展學習探究活動，讓學生積極參與、體驗、感悟，主動獲得新知，這也是貫徹學生主體性原則的體現。
2、角色模擬法：通過角色模擬，使學生經歷了“活動—體驗—表現”的認知過程，使知識從學生的生活體驗中來，從學生的思考探究中來，實現了理論知識與實際生活的交融。
通過這兩種學習方法，讓學生體會數學在生活中的廣泛應用，通過自我發(fā)展式的學習，實現快樂數學的教育思路。
本節(jié)課我以激趣，質疑，活動，鞏固四個環(huán)節(jié)開展教學活動，活動中又以四個“拼客”消費任務貫穿整個教學環(huán)節(jié)。
任務背景（激趣）環(huán)節(jié)中，首先請學生觀看視頻cctv經濟頻道《經濟新主張》節(jié)目———今天你拼客了嗎？通過視頻信息創(chuàng)建樂任務情境，激活課堂氣氛，使學生感受到數學和生活的本質聯(lián)系，激發(fā)學生學習數學知識的主動性和積極性，并為下面消費任務的展開埋下伏筆。
在活躍輕松的氣氛中，拋出任務一：餐飲消費（質疑）。
設計意圖：餐飲消費任務的提出，讓學生直觀感知問題，將生活中的數學問題，過渡到本節(jié)課的內容上。通過質疑環(huán)節(jié)，提出問題，吸引學生注意力，為知識點的學習埋下伏筆。
任務知識儲備環(huán)節(jié)：提出分段函數概念，并指出求定義域，求函數值方法。
分段函數是在不同取值范圍內具有不同解析式的函數，實質是一個函數。兩個不同，強調取值范圍與解析式的對應關系。在書寫時候多加注意。
定義域是取值范圍的并集。
函數值的求法應注重先后關系，先判斷區(qū)間再對應求值。
設計意圖：由學生自主發(fā)現問題，教師幫助梳理，最后確定本節(jié)課的學習重點內容。讓學生學會認知。
任務知識儲備環(huán)節(jié)結束后，回到任務一，解決質疑問題。通過解析式的書寫，讓學生體會分段函數解析式的表示方式，強調取值范圍與解析式的對應關系。并考慮出消費活動的局限性（定義域范圍）與相應函數值求值問題。在嘗試解決簡單問題的過程中，本環(huán)節(jié)的設定，前后呼應，讓學生初步嘗試解決問題，讓學生體驗成功的喜悅、這對學生增強學習自信心、并為深入研究問題埋下伏筆，為任務的探究完成創(chuàng)設了條件。真正做到了“教師帶著學生走向知識”的教學模式。
在任務嘗試驅動環(huán)節(jié)是以：房租消費（活動）啟動的作為任務背景。內容是拼客消費活動中的住房優(yōu)惠問題。問題實質是要求學生能應用分段函數知識寫出分段函數的解析式，并討論定義域，函數值。
在任務情境呈現后，結合角色模擬活動，讓學生經歷了“活動—體驗—表現”的過程。讓學生對類同問題進行模仿解決。根據題目要求，先將問題分為用水量小于等于10立方米和大于10立方米的.兩部分，再對兩部分進行分別討論，列表，并將表格轉化為解析式，并求出定義域及對應函數值，進一步加深學生對分段函數概念的理解。
設計意圖：讓學生應用分段函數知識解決簡單的類同問題。在類同問題的討論中，讓學生嘗試應用所學知識，起到鞏固概念知識，培養(yǎng)學生邏輯思維能力和應用知識的能力。
任務深入驅動環(huán)節(jié)是以：拼客出行消費（活動）為任務驅動背景。要求學生應用分段函數知識寫出較難生活問題提煉數學函數解析式，并討論定義域，函數值。
在出行消費活動背景呈現后，引導學生自主探討。根據題目要求，將問題轉化為依據行車公里數計費情況有三種，對三種情況分別分析。列出表格，并將表格轉化為解析式。由于在設計題目時候，考慮學生的實際學習水平，設計了理解容易出錯的附加條件和計算量偏大兩大難點，通過任務的實踐解決，既提高了學生分析能力和解決問題能力，又提高了學生計算能力，克服了對數學的恐懼心理。通過情境任務的解決，既對分段函數新知識進行了提高練習，也讓學生充分體會到了數學知識實用性，增強學生應用數學的意識，體會到數學學習的樂趣。
任務拓展環(huán)節(jié)安排的是拼客旅游消費任務。通過拼客消費中的旅游消費問題。讓學生進行合作探究，自主應用分段函數知識探討出行旅游分段函數問題，探討數學函數解析式，討論定義域，函數值。并提出可以利用圖像進行討論，完整表格、解析式、圖像三種表示表示函數方法，并為下一課時分段函數的圖像學習埋下伏筆。體現數學邏輯性與聯(lián)系性。
在任務回歸環(huán)節(jié)中：將本課內容回歸為三部分：
知識回歸—————回顧本節(jié)課的知識點及重難點，點名課題。
情感回歸—————回顧教學情境，感受數學與生活實際的關系。
作業(yè)的分層次布置。
設計意圖：必做題是為了檢驗學生對重點知識的掌握情況，第二題屬于開放式的題目，探索題目的是引導學生關注生活，從生活中提取與數字知識相關的信息。
教學反思：
1、教學理念明確“一個為本，兩個轉變”，貫穿始終。
通過本節(jié)課的教學，讓我感受到在課堂教學中應轉變傳統(tǒng)包教包導的教學方式，強調學生的主體意識，以生為本，讓學生學習感興趣的數學知識，讓學生以靈活自由的方式參與學習，通過親自探索發(fā)現問題，解決問題，建構自己的知識體系，這樣才能把知識真正的傳授給學生。
2、教學活動設計巧妙。
四個拼客消費任務的設計將知識點螺旋上升又循序漸進，通過任務實現突出了重點、通過情境層層深入突破了難點，不僅符合學生的認知規(guī)律，同時培養(yǎng)了學生的能力。
3、教學情境編制得當。
對于職業(yè)學校的學生來說，興趣是第一老師，拼客活動的引入激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動將生活情境轉化為數學知識的能力，結合教學內容和學生思維能力而選用的教學情境，獲得了極好的效果，轉變了學生畏懼數學，覺得數學課內容難、不實用的心理。
以上就是我對分段函數實際應用的教學的一些理解，請各位專家多多指教，謝謝！
比的應用說課稿北師大版篇八
本節(jié)內容選取學生熟悉的素材開展教學，這樣就保證了所有學生都具有參與學習的經驗和基礎。在教學素材的組合上，既充分考慮了知識之間的內在邏輯聯(lián)系，呈現方式圖文并茂、形式多樣，同時又照顧了學生學習個性的需要，使學習內容有一定的選擇性和自主性。在素材例題的安排上，學生可以依據自己的能力選擇計算有余數的除法的方法（口算或筆算）?？谒愫凸P算的安排在教材中也是有機滲透，沒有刻意的區(qū)分口算和筆算的教學，使教師可以依據學生的實際情況靈活安排。
學生已有對有余數的除法意義及豎式計算的基礎，在此基礎上，讓學生在生動具體的情境中感受到運用有余數的除法可以解決生活中的實際問題。
知識和技能：使學生學會用有余數的除法解決實際問題，并能正確的寫出商和余數的單位名稱。
過程和方法：通過創(chuàng)設情境，讓學生在觀察、思考中解題能力得以提升。
情感、態(tài)度和價值觀：在數學活動中感知數學來源于生活，對數學產生親切感，獲得運用數學知識解決生活中的實際問題。
教學重、難點：運用有余數除法的有關知識，解決簡單的實際問題。
應用有余數的除法解決實際問題。
根據學生的年齡特點和認知特點，為突出重點，突破難點，在設計本節(jié)課時，我將例題與練習貫穿于整個故事中，為孩子們營造了一個愉悅的學習氛圍，不僅調動了學生的興趣，也尊重了學生的主體地位，在樂學的情境中孩子們通過觀察、思考、討論辨析、體驗、感悟，真正理解“進一法”在實際生活中的重要性。
為了能更好的落實教學目標，有效的突破重、難點，我設計了“情境導入”、“審讀題意，交流理解”、“討論辨析，理解‘進一法’”、“結果檢驗，梳理強化”、“交流理解，提升認識”五個教學環(huán)節(jié)。
一、情境導入：
興趣是最好的老師，故此，我創(chuàng)設了探索除法王國的秘密的情境激發(fā)了學生的學習的興趣。
二、審讀題意，交流理解：
理解基本數量關系。
課件出示：22個學生坐船過海，每條船最多坐4人。他們至少要租多少條船？
讓學生明確“最多坐4人”“至少”是什么意思。
三、討論辨析，理解“進一法”。
（一）獨立嘗試。
問題：他們至少要租多少條船呢？（學生嘗試列式解答）。
（二）交流想法，體會“進一法”。
（1）討論辨析。
問題：豎式中的22、4、5、2各表示什么？（在討論中規(guī)范商和余數的單位名稱。）。
（2）體會余數在生活中的應用。
四、結果檢驗，梳理強化。
做一做第一題。
五、交流理解，提升認識。
（一）審讀題意，獨立嘗試。
完成做一做第二題。
（二）交流想法，體會“舍余法”。
（三）對比感悟，提升認識。
同時出示“例5”和“做一做”第2題。
你發(fā)現了一個什么道理？（說明我們在解決問題時，一定要根據實際情況進行取舍。）。
比的應用說課稿北師大版篇九
本節(jié)課是北師版教材一年級上冊內容。這部分內容是學生在已經學習了比較、分類等知識的基礎上學習統(tǒng)計的初步知識，體驗統(tǒng)計在生活中的應用，感受數學在生活中的價值。
“最喜歡的水果”的情境是學生學習象形統(tǒng)計圖的載體，教材通過設置這一活動性的生活情境，讓學生深入的體會到，統(tǒng)計圖對數據處理的方便，從而體會到學習這些知識的必要性。
2、教學目標。
(1)、借助有趣的情境，激發(fā)學生參與統(tǒng)計活動的興趣，培養(yǎng)初步的統(tǒng)計意識。
(2)、初步體驗數據的收集、整理過程，認識象形統(tǒng)計圖，并能根據圖表回答一些簡單的問題。
3、教學重點和難點。
教學重點：認識象形統(tǒng)計圖和簡單的統(tǒng)計表，能根據圖表中的數據回答一些簡單的問題。
教學難點：數據的收集、整理和分析能力的培養(yǎng)。
二、說教法、學法。
1、設計思路。
由于一年級的學生在日常生活中對于統(tǒng)計活動會有一些接觸，雖然學生是第一次接觸統(tǒng)計知識，但對于本課的學習他們不會感到陌生，所以設計了一個“小熊請客”的情境，讓學生幫小熊調查朋友們最喜歡吃的水果，在他們動手操作進行收集、整理信息的過程中，逐步形成象形統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表。
2、教法。
這節(jié)課主要采用開放式的教學活動，放手讓學生在小組內收集數據，進行整理，在班內展示；通過全班交流，得出制作統(tǒng)計圖表的基本方法。
3、學法。
本節(jié)課在學生學習方法的引導上，我力求體現：在具體的情境中，讓學生發(fā)現問題，感受到統(tǒng)計是解決問題的一種策略和方法。
三、說教學過程。
本節(jié)課分三部分進行教學。
比的應用說課稿北師大版篇十
分數乘除法應用題有典型題型多、易混淆的特點，是老師教學和學生學習的一個難點。劉老師以求“一個數是另一數的幾分之幾是多少？為切入點，接著又以“求一個數的幾分之幾是多少用乘法”和“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數是多少用除法”這兩個知識點為主線串聯(lián)了分數乘除法應用題的常見六種基本題型的練習。用知識點串聯(lián)練習題的設計，使原本雜亂的練習呈現出內在的連系，為高效的課堂學習提供了有力的保障。
課堂教學中劉老師沒有多余的情境設置，教學環(huán)節(jié)緊湊，練習重難點清晰；教師的語言準確、清楚、精煉；學生的學習通過自主編題、練習、講解等形式注重學生的主體意識體現和思維的開放性，課堂風格呈現出簡潔而不簡單，實用而高效的特點。
二、教知識、更教學習知識的方法。
“授人以魚，不如授人以漁”。學生在做分數乘除法應用題是最大的困難是容易混淆乘除法的應用。劉老師針對這一點緊扣“找等量關系”為核心，讓學生分析題意、解決問題，形成了：編題----找等量關系式-----列式----總結規(guī)律的學習模式。比如一步乘法應用題練習中：首先讓學生根據已有數據編一道一步乘法應用題，學生編出了1600×……等，接著讓學生找題目中的的等量關系式：全校的人數×=幼兒園人數，列式展示：1600×，最后歸納：求一個數的幾分之幾是多少用乘法。有了這道練習的成功經驗，接下來讓學生在這個學習模式下進一步完成一步分數除法、乘減、除減形式的兩步練習。學生的學習有法可依，輕松自如；也為解決其它的練習題提供了參照。學生既學到了知識，更學學到了學習知識的方法。
三、學生在學習中的主體性和思維的開放性。
四、我的兩點思考。
在本節(jié)課中個人覺得也有值得思考和進一步商討的地方。分數乘除法的對比問題。將分數乘除法作相對應的對比，分析其特點，找到異同，有助于學生更好的理解解題。學生學習成果的展示問題。本節(jié)課學生得出了大量的學習成果：如學生的編題、找出的等量關系、列式等。在處理這些學習成果匯報展示時，基本停留在了口頭匯報上，并且速度較快，不利于其他同學更清楚、真切的理解。如果能多采用課件、投影、板書等可見性展示方式，學習的效果會更好。
比的應用說課稿北師大版篇十一
1、我說課的內容是九年義務教育六年制小學數學第八冊第一單元第2小節(jié)“兩三步計算的應用題”中的“連除應用題”。這一部分內容分兩課時教學，我要說的是第1課時，教學內容包括p9-10的復習、例2、“做一做”及練習三的第1-5題。
2、學生在第六冊已經學過要求用兩種方法解答的連除應用題。本課學習的是另一種形式的連除應用題，這類應用題與本冊前面學習的連乘應用題是互逆的。學習這類應用題，可以為以后學習復雜的歸一應用題作好鋪墊。
3、教材首先安排復習與連除應用題有互逆關系的連乘應用題，為知識的遷移作準備。然后學習例2，讓學生借助線段圖，分析數量關系，掌握連除應用題的兩種解題思路，學會在分步列式解答，弄清每算的是什么的基礎上，列綜合算式解答。接著在“做一做”中安排了一道與例2相似的連除應用題，讓學生通過練習鞏固連除應用題的解題思路。練習中的第1、5題采用不同于例題的形式敘述題目，防止學生的思維定勢。第4題則把連乘應用題和相應的連除應用題排列在一起，讓學生通過比較建立知識間的聯(lián)系。
本課的重點是理解和掌握連除應用題的數量關系和解題思路，會用兩方法解答這一類應用題。難點是掌握連除應用題的解題思路。關鍵是找出解答連除應用題的中間問題。
在理解了教材的編排思路的基礎上，本課的教學目標我是從以下三個方面考慮的：
(1)通過觀察線段圖，結合線段圖進行分析討論，使學生理解和掌握連除應用題的數量關系和解題思路，會用兩種方法分步解答和列綜合算式解答這一類應用題。
(2)教給學生借助線段圖，分析數量關系的方法，培養(yǎng)學生的分析比較能力和知識的遷移能力。
(3)通過讀題，說已知條件和問題，培養(yǎng)學生良好的審題習慣;通過連乘應用題和連除應用題的對比，滲透普遍聯(lián)系的辯證思想。
根據本課教材提供的內容和學生的實際，本課我分三個部分進行教學：
(一)復習導入。
多媒體出示p9頁復習題，通過師生討論，借助多媒體分步用線段圖表示出復習題的已知條件和問題，再借助線段圖復習連乘應用題的數量關系、解題思路和解答方法，為學習例2，進行知識的遷移作準備。
(二)學習新知(分2個環(huán)節(jié))。
第1個環(huán)節(jié)：學習例2。
1、多媒體出示例2，通過師生討論，借助多媒體分步用線段圖表示出題中的已知條件和問題，培養(yǎng)學生的認真審題的習慣。
2、運用多媒體閃動應用題的問題和條件及線段圖，比較例2與復習題的題目和線段圖，讓學生通過觀察發(fā)現：例2的條件就是復習題的問題，例2的就問題是復習題的條件。從而搞清例2與復習題的聯(lián)系，培養(yǎng)學生比較分析的能力，為知識的遷移作準備。
3、結合屏幕出示的復習題和例2的線段圖，啟發(fā)學生思考：要求每臺織布機每小時織多少米布，可以先求什么?通過師生間討論得出：要求每臺織布機每小時織多少米布，可以先求“每臺織布機8小時織多少米布”，還可以先求“5臺織布機每小時織多少米布”同時借助多媒體動態(tài)演示，分別兩張線段圖上表示示先求部分的。
4、結合第1張線段圖，讓學生先說說要求“每臺織布機8小時織多少米布”怎樣算?求出“每臺織布機8小時織32米布”后再算什么?怎樣算?根據學生的回答教師分別板書。然后通過指名板演，集體練習的方式讓學生在分步解答的`基礎上獨立列綜合算式解答。
5、讓學生自己結合第2張線段圖，在學會用第1種方法解答的基礎上在課本上用另一種方法分步解答和列綜合算式解答。解答好以后指名說說每一步算的是什么。
第2個環(huán)節(jié)：完成p10“做一做”。
(1)通過審題，讓學生說一說要求“平均1只母雞1個月生多少個蛋”，可以先求什么?再采用指名板演，集體練習的形式進行練習，鞏固連除應用題的兩種解題思路。
(2)師生討論，歸納例2與“做一做”在數量關系、解題思路和解答方法方面的共同點。
(三)練習鞏固。
根據教材內容，我設計了以下三個層次的練習：
第一層次，基本練習，讓學生獨立完成練習三的第2、3題，進一步鞏固連除應用題的解題思路和解答方法。
第二層次，完成練習三第1、5題。通過審題，使學生明白這也是一道連除應用題，只不過敘述的方式和例2不一樣，再讓學生用例2的方式把第1題敘述一下。防止學生不分析數量關系，只根據題目敘述的形式就判斷運算方法，培養(yǎng)學生認真審題的習慣。
第三層次，對比練習：練習三第4題。
(1)審題，說說這兩題分別是什么應用題。
(2)比較連乘應用題和連除應用題題目。通過比較，讓學生發(fā)現：連除應用題的條件就是連乘應用題的問題，連除應用題的問題就是連乘應用題的條件。
(3)獨立解答。
(4)比較連乘應用題和連除應用題的解題思路。通過比較，讓學生發(fā)現：連除應用題先求的中間問題和連乘應用題先求的中間問題是一樣的。從而幫助學生建立知識間的聯(lián)系，為第9題改編應用題作準備。
(四)全課小結。教師根據屏幕的線段圖和板書，揭示連除應用題的特征，板書課題，并總結這一類應用題的解題思路和解答方法。
本課的教學主要采用了分析比較法，借助多媒體教學手段的直觀演示進行輔助教學，充分發(fā)揮教師教的主導作用和學生學的主體作用，讓學生在教師的引導下，學會借助線段圖，分析應用題的數量關系的方法。
針對教學的重點、難點，指導學生通過分析比較復習題和例2的線段圖，進行知識的遷移，找出連除應用題的中間問題，掌握解題思路，培養(yǎng)學生的分析比較能力和知識的遷移能力。
最后通過三個層次的練習，鞏固、深化連除應用題的解題思路，提高學生解答應用題的能力。
比的應用說課稿北師大版篇十二
《分數的簡單應用》是人教版三年級上冊第八單元內容。分數的簡單應用是在學生學習分數的初步認識基礎上進行教學的，這部分教學內容都是運用直觀的圖形來表示分數并進行運算的。這樣的數形結合教學，通過形象思維幫助學生在頭腦中建立分數計算的模型。
教學目標有三：
1、知道把一些物體看做一個整體平均分成若干份，其中的一份或幾份也可以用分數表示。
2、經歷涂一涂、擺一擺等多種操作活動，理解“部分與整體”的關系。
3、滲透數形結合的思想，初步了解分數在實際生活中的應用。其重點是學會把一些物體作為一個整體平均分成若干份時，其中的一份或幾份可以用分數表示。難點是在活動中體會“部分與整體”的關系。
在這堂課中，我把目標定位在數形結合有利于解決具體問題。對分數意義的理解上，努力實踐著不同的人學習不同的數學，不同的人在數學上獲得不同的.發(fā)展的課程理念。學生剛學了兩節(jié)課的分數的初步認識，能憑直覺理解分數的簡單應用，但對于為什么可以這樣算還不是很明確。所以創(chuàng)設合適的問題情境讓學生自主探究算理，進一步讓學生通過畫圖、實物演示及看多媒體演示來明白這樣計算道理，并適時制造矛盾沖突，進一步加深對分數意義的理解。整堂課從直觀到算式，再從算式到用直觀來解釋。力求把看似簡單的課上出數學味。
在教學中，首先復習導入，著重溫習分數單位的概念。讓學生掌握分數單位，為新的探究學習做好準備。接著在情境中分蘋果，通過直觀圖形的演示，探究分數的意義。特別是對于“1的認識”要引導學生通過畫圖，或著實物演示來探尋計算方法！
在學生自主探索的基礎上，引導學生對簡單分數計算方法進行歸納總結，并運用具體的習題來鞏固。
在教學中，要通過數形結合的探究活動培養(yǎng)學生的數學思維意識和數學思維能力，引導學生掌握運用數形結合的思維方式來理解數學，感受數學的美感和數學的實用性！
比的應用說課稿北師大版篇十三
列方程解應用題是初中數學教學的重要內容，它既是重點也是難點，在解各種類型的方程或方程組時，都要進行由相應的應用題如何列出這些類型的方程或方程組這一步，這是因為它既是數學聯(lián)系實際的一個重要方面，又是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的一個主要環(huán)節(jié)。按課本安排出租車計費的內容應放在第一節(jié)課與勞力調配問題一起講，但學生進入中學以來第一次接觸“列方程解應用題”，本身接受就有一定困難，如果放到第一節(jié)一下講兩個類型，學生更接受不了，練習冊中又出現了計算水費問題，也需要進行分段計算，于是，我把這類分段計算的問題單作為一節(jié)課，作為一個類型去講。
根據新課標的要求，及七年級學生的認知水平我特制定本節(jié)課的教學目標如下：
1．學會列一元一次方程解決水費和出租車計費問題；
2．通過分析出租車計費、水費中的數量關系，經歷運用列方程的方法解決實際問題的過程，進一步體會方程是刻畫現實世界的有效數學模型。
3．能說出列一元一次方程解應用題的一般步驟；
4．培養(yǎng)學生分析問題、解決實際問題的能力；
5．體會數學來源于生活，來源于實踐，又服務于生活，認識到學習數學的用處，增強學習數學的目的性和用數學的意識；增強節(jié)約用水的意識。
教學重點是：列一元一次方程解決水費和出租車費的應用題。
教學難點是：如何分析問題，挖掘題目中的等量關系。
1、知識掌握上，七年級學生剛剛學習了一節(jié)“列方程解應用題”，對列方程解應用題的優(yōu)越性還沒有充分體驗到，還停留在愿意用小學的算術方法解應用題上。
2、學生學習本節(jié)課的知識障礙。對于列方程解應用題的方法不太理解，因為這些題，學生用算術方法很快就能算出來。所以老師要用找相等關系的方法引導學生列出方程去解。
3、由于我所教兩個班的學生好動，愛發(fā)表意見，希望得到老師的表揚等特點，所以在教學中，一方面用《北京日報》的報道引入課題，引起學生的興趣，使他們注意力始終集中在課堂上；另一方面要創(chuàng)造條件和機會，讓學生發(fā)表見解，發(fā)揮學生學習的主動性。
學生有時不明白學數學有什么用，本節(jié)內容正好與實際聯(lián)系特別緊密。為了使課堂生動、有意義，我以《北京日報》中的一段報道引出本節(jié)課要解決的問題，引起學生興趣，本節(jié)課中水價的計價規(guī)定，屬于政府行為，目的是提倡節(jié)約用水，正好與現在我們大力提倡節(jié)約每一滴水聯(lián)系起來，起到寓教的作用。例2是與水費計價類似的出租車計費問題，也是與學生實際聯(lián)系特別緊密的應用題。這兩個例題學生都非常感興趣，選擇這兩個例題，課堂上可充分調動學生的積極性，讓他們利用生活中的經驗來分析題目，使學生體驗到數學與我們的生活聯(lián)系得是那么緊密，生活中離不開數，數學來源于生活，反過來又應用于生活，認識到學習數學的`用處，增強學習數學的目的性和用數學的意識。激發(fā)學生學習數學的愿望。
報道，使學生將注意力集中到課堂上，“水資源和數學有什么關系？”等問題會充斥很多學生的腦海。于是，我首先問學生：“北京這么缺水，我們應該怎樣做？”學生們說出：“應節(jié)約用水”、“節(jié)水應從我做起”等等?！白鳛槲覀兠恳粋€公民應節(jié)約每一滴水，從政府的角度來講，應采取一些措施，鼓勵居民節(jié)約用水。有些城市就采取了階梯式水價，如果北京市也采取這種收水費的方式你會計算自家的水費嗎？”引出例1。
（二）分析問題，解決問題。
講解例1時，首先讓學生認真讀題，明確水費怎樣計價，引導學生說出“分段計價”，再問學生按不同的單價計價的水量應怎樣表示，尤其是超出標準水量如何表示是關鍵。分析后，列出表格，讓學生填表，從而全面地對例1作出了分析，找出列方程的依據——題目中的相等關系。通過這種分析的方式，讓學生體會到分析應用題要分析“問題中都涉及了哪些量？”、“哪些是已知量、哪些是未知量？”、“如何表示已知量和未知量？”“題目中的相等關系是什么？”，列表分析使各個量之間的關系更明確，學生易于接受，這種方法能夠幫助學生正確地分析問題，從而列出方程，解決問題。整個分析過程作完后，讓學生自己寫出整個解題過程，并展示學生的解題過程，從而規(guī)范解題格式。
例2是出租車計費問題，因為出租車計費也同樣需要分段計算，類似于例1，于是我主要讓學生自己去分析，然后老師再根據出現的問題進行指導。兩個例題解決后，引導學生根據例題的解決過程總結出“列方程解應用題的一般步驟”。
（三）反饋矯正。
為鞏固本節(jié)的教學重點讓學生獨立完成：練習冊p59/1，這個題還是一個分段計價的計算水費的問題。
（四）歸納小結，強化思想。
本節(jié)課的課堂小結設計了兩個問題：1、本節(jié)課我們共同研究的問題是什么？他們的共同點是什么？（共同點：由于單價的變化，必須要分段計算。）2、通過本節(jié)課學習，你懂得了什么？有什么收獲？目的是讓學生說出自己本節(jié)課的收獲與體會。我的愿望是讓學生說出知識上的收獲和節(jié)水意識上的收獲。
（五）布置作業(yè)。為面向全體學生，安排如下：
1、全體學生必做課本p119/2、p134/10。
總之，我在教學過程中，能夠注意發(fā)揮學生的主體作用，讓學生通過自主探究、體驗分析問題的全過程，真正掌握列方程解應用題分析問題的方法。我認識到教師不僅要叫給學生知識，更要注重培養(yǎng)學生良好的數學素養(yǎng)和學習習慣，讓學生學會學習。
以上是我對本節(jié)課的設想，本節(jié)課作為全校獻優(yōu)課還有很多不足，請聽課的老師們多多批評、指正，使我們共同提高和進步！
謝謝！
比的應用說課稿北師大版篇十四
我說課的題目是《有余數除法的應用》，下面我向大家匯報一下我的設想：我從教學設計、課件使用、拓展資源、作業(yè)設計、教學反思這幾個方面來談一談。
教材分析：
《有余數除法的應用》是青島版小學二年級上冊有余數除法單元安排的。是在學生初步理解了有余數除法的意義、有余數除法算式的寫法和讀法、余數與除數的關系之后安排的，主要學習用有余數的除法解決生活中的實際問題。它是除法學習的一個重要的認識拐點，深化了學生對有余數除法意義的理解，極大的豐富了除法的應用背景。在解決有余數除法的問題中，學生的觀察、分析和推理等數學能力也得到發(fā)展。
課標解讀：
1．課程標準要求：
經歷實踐操作的過程，進一步理解所學的知識。
通過實踐活動，感受數學在日常生活中的作用，運用所學的知識和方法解決簡單問題的過程，并能對結果的實際意義作出解釋，獲得初步的數學活動經驗。
會獨立思考，能傾聽別人的意見，嘗試對別人的想法提出建議。
2．課程標準解讀：
第一分句的行為動詞“經歷”是指在特定的數學活動中，獲得一些感性認識。第二分句的行為動詞“運用”是指綜合使用已掌握的對象，選擇或創(chuàng)造適當的方法解決問題。由此看來課標對這部分知識的要求可以分為兩個層次：第一個層次是要求學生在圈一圈、想一想的過程中，加深對有余數除法意義的理解；第二個層面是運用“有余數除法”的知識解決生活中實際問題，并在探究的過程中，培養(yǎng)學生獨立思考和傾聽的習慣。
學情分析：
學生是在學完余數的意義、除法豎式及表內除法后教學的，對于除法的口算、豎式計算都有一定的基礎。通過課前前測，我們發(fā)現學生對有余數除法意義理解比較到位，但缺乏靈活運用有余數的除法解決實際問題的能力，因此，本節(jié)課的重點就落實在運用有余數除法來解決生活中的實際問題。
學習目標：
1．在圈一圈、想一想的過程中，進一步理解有余數除法的意義及余數和除數的關系。
2．通過交流、比較，總結出“有余數除法”在解決具體問題中的區(qū)別。
3．在解決問題過程中，培養(yǎng)學生的學習興趣，感受數學與生活的密切聯(lián)系。
4．大部分學生能夠運用有余數除法的知識解釋周期性數學問題。
教學重點：
1．進一步理解有余數除法的意義。
2．運用有余數除法的知識，解決生活中的實際問題。
我還為學生提供了導學案，導學案能夠讓學生更加明確學習目標，了解學習重點難點，并能自主高效的完成本節(jié)課的學習內容。
根據學生的年齡特點和認知水平，本節(jié)課我設計了四個教學環(huán)節(jié)。
首先說第一個環(huán)節(jié)：引用律動，設疑激趣。
這個環(huán)節(jié)我運用音樂律動的方式帶領學生一起做“拍手歌”的律動表演。目的就是想通過這個有趣的律動表演，激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的好奇心和求知欲。我設計了讓學生說教師說動作的游戲，目的就是激發(fā)學生深入的數學思考，為下面繼續(xù)學習有余數除法的應用做好心理準備。
第二個環(huán)節(jié)，也就是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，我設計了4個小環(huán)：
首先用學生非常熟悉的分組問題展開，教師問：沒6人一組，分完有剩余，可能剩幾人？
學生可能說出想法后，教師總結，就是余數一定比除數小。
接著下一環(huán)節(jié)就是租車問題。租車問題呈現之后，教師在這一環(huán)節(jié)下足了時間，目的就是引發(fā)學生的深入思考，對余數進行合理的取值。
在這一環(huán)節(jié)我著重處理兩個沖突：
第一個沖突是一是一車超過6人的情況、一車少于6人的情況和一車拉6人的情況進行交流辨析，讓學生自己來分析最多及至少的含義。
第二個沖突是一車6人，需要4次還是5次的問題。
在這個環(huán)節(jié)，我會給學生充足的時間和空間進行交流，在思維的碰撞中，對租車問題進行深入的數學思考。
第二個環(huán)節(jié)是買票問題。
教師首先出示情境，引發(fā)學生的思考，學生在學習單2上，圈一圈，然后把算式寫下來，教師在巡視的過程中，收集不同的做法，進行全班的交流與評價。一般有兩種情況，一種是能買4張票，一種是能買5張票，引發(fā)學生的爭論，在辨析中，讓學生自主選擇正確的答案。
在這個環(huán)節(jié)之后，設計了一個辨析題，目的是鞏固上面學習的加一現象和去尾現象，學生通過三道題的鞏固，加深對生活中余數的取舍問題。
學生在以上環(huán)節(jié)的學習中，對余數的問題也有了一些感性的認識與理解，因此教師及時詢問學生有哪些收獲？在談收獲的過程中，也進一步梳理了對進一現象與去尾現象的理解。
練習是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展能力的重要手段，在這個環(huán)節(jié)，我設計了生活中的實際問題和解決周期問題。
拓展練習：
“有余數除法”不僅是多位數除法的重要基礎，而且聯(lián)系著“周期性”等數學問題。帶余除法的學生，深化了學生對除法意義的理解，極大地豐富了除法的應用背景。學生在運用帶余數除法解決較復雜的問題當中，判斷、分析和推理等諸多數學能力得到發(fā)展。特別是“有余數的除法”在生活中的應用非常廣泛，也直接聯(lián)系著學生的生活與學習。
一、生活中產生的實際問題。
有余數的除法在生活中的應用非常廣泛。由于二年級學生缺少實際生活經驗，對于如何“取舍”余數感覺很有困難。因此在教學中根據以往經驗，重視引導學生在具體的情境中，理解數學知識。因此我們選取了一些日常的食品、物品的`買賣到日常生活中的門票、交通運輸、租車、租船等數學問題，讓學生感受到“有余數除法”知識與生活的聯(lián)系，感受其實用價值。
二、周期性的數學問題。
在數學計算中，經常也會出現周期現象的數學問題。按照某種周期性的變化規(guī)律依次不斷地重復出現，如果找到周期性的規(guī)律，就可以使較難的問題轉化為較簡單的問題。因此，我們在解決這類問題時如果能與“有余數除法的”知識相結合，那么問題就迎刃而解。
【例1】。
意圖：律動表演非常符合低年級學生的年齡特點，形式活潑，內涵豐富，極大了激發(fā)了學生的學習興趣，為下面的學習奠定了基礎。實踐證明，音樂律動的引入，極大的豐富了有余數除法的內涵，學生的判斷、分析和推理等諸多能力也得到發(fā)展。
內容：
1、幫媽媽平均分“食物”
例如：媽媽做了58個餃子，每個盤子盛9個，至少需要幾個盤子？
2、幫媽媽買“生活用品”
例如：一包洗衣粉7元錢，30元錢最多買幾袋洗衣粉？
問題：
1、生活中的這些數學問題，你會解決嗎？你有什么收獲？
2、通過實踐活動，你有什么想說的？
設計意圖：
1、《數學課程標準》中指出：教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。教師應根據學生的認知規(guī)律，從他們的生活實際出發(fā)，在數學與生活之間架起橋梁?；趯φn標的理解，我覺得應該讓學生感悟“生活數學”的巨大魅力，以喚起學生學習數學的熱情，提高學生的數學意識和實踐能力。
我的說課到此結束，謝謝大家。
比的應用說課稿北師大版篇十五
各位專家、領導、老師們，大家好！我是應用文科學院秘書系教師李冰，今天能有機會在這里與各位交流，感到非常榮幸。我說課的內容是《應用文寫作》，不當之處還望各位評委批評指正。
《應用文寫作》課程是目前高職高專院校開設的一門公共基礎課，應用文寫作能力已經成為高職學生必備的能力之一。我校所有專業(yè)均開設該課程。所不同的是，本課程屬于文秘專業(yè)核心課、考試課，屬于其他專業(yè)職業(yè)基礎課、考查課。本次說課是針對電子信息學院應用電子技術專業(yè)進行的。
本著基礎課服務于專業(yè)課的教學理念。在應用電子技術專業(yè)的就業(yè)崗位群中，該課程主要圍繞畢業(yè)生的實際工作需要來選擇應用文文種進行講授，如：計劃、通知、總結、報告、請示、求職信等。對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起著夯實基礎的作用。
其任務是通過23種應用文體知識的講授與練習，使學生獲得必備的寫作能力，以適應今后從事工作的需要，提高管理水平和服務能力。
《應用文寫作》課程授課對象為電子信息學院應用電子技術專業(yè)大一學生。優(yōu)點：學生接受新事物的能力強，渴望提高自己的綜合能力與素質，提高職業(yè)競爭核心力。缺點：寫作基礎參差不齊，寫作能力和寫作水平普遍不高。學習興趣欠濃，懶惰，眼高手低。從該專業(yè)學生將來就業(yè)崗位來看，短期內可能是基層技術人員，但從職業(yè)發(fā)展前景來看，也不排除有不少的學生可能或將走上管理崗，甚至領導崗。針對這種情況結合應用電子技術專業(yè)特色和學生將來就業(yè)崗位，通過本課程學習學生應達到以下目標。
使學生能夠掌握常用應用文體的寫作知識，并能運用所學知識，完成23種應用文體的規(guī)范寫作。
1、掌握9種會寫文種的寫作格式；
2、了解8種會看文種基本特點和內容，領會寫作要求；3、懂得同一項目中不同文種的區(qū)別。
3、會賞析6個文種（策劃書、會議紀要、會議致辭、會議簡報、消息、個人簡歷），要求學生通過鑒賞優(yōu)秀例文，提高學生應用文寫作技能和語言表達水平。
培養(yǎng)學生對寫作的興趣，以自信和積極向上的精神面貌應對就業(yè)競爭，以及給學生鋪墊一個實現人生長遠目標的基礎。
本課程所選教材為秘書系課程組研究成果《新編高職應用文寫作》，由姜媛主編，趙華、張宇主審，秘書系全體教師參編的一本校本教材。由天津大學出版社出版。是教育部高職高專公共事業(yè)類專業(yè)教學指導委員會推薦教材、高等職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃教材。本著對社會負責、對學生負責的精神和高度的責任感，課題組成員下企業(yè)到機關，同時還對近十屆畢業(yè)生展開廣泛的社會調查，并綜合多年的一線教學經驗，在《應用寫作教程》的.基礎上重新編寫成該教材。本教材的最大特點是體現出新的時代精神和社會需求。體系鮮明、例文規(guī)范、突出實用，針對性較強。本教材較好地貼合了我校學生的實際情況。
我們針對應用電子技術專業(yè)的學生采取“量身定做”教學內容的方法，因為有限的32課時要講授23種應用文種再加上4次階段測試，要想取得好的教學效果是很有難度的。因此我們本著“以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為重點”的高職教育原則，把應用文寫作的內容體系分為行政公文、事務文書、專用文書及會議文書四個部分，又圍繞工科畢業(yè)生的實際工作需要，從40余個文種中選取了使用頻率較高的23個文種，再根據應用電子技術專業(yè)學生需要掌握的程度把23個應用文種分為會寫文種、會看文種、賞析文種三個層次。
會改文種：案例閱讀——歸納基本寫作理論——案例評析或錯例修改——實戰(zhàn)練習。
賞析文種：范文案例閱讀——教師或學生評析。
我以本次講授“請示”文種為例介紹教學組織與設計。
本次課的教學歸納起來就是：“看、寫、改、練”，反復寫、反復改，將學生獲取的理論知識轉化為寫作技能，從而提高學生的寫作水平，達到教學目標完成教學任務。
比的應用說課稿北師大版篇十六
一、教材分析及地位：
本節(jié)課我教學的內容是人教版六年制小學數學第十一冊第三單元最后一節(jié)的第一課時，是在學生理解了分數與比的聯(lián)系，掌握簡單的分數乘、除法應用題數量關系的基礎上學習的，是把比的知識應用于解決相關的實際問題的一個課例，它是“平均分”問題的發(fā)展，并在實際生活工作中有廣泛的應用。掌握了按比例分配的解題方法，不僅能有效地解決生活、生產中把一個數量按照一定的比進行分配的問題，也為今后學習“比例”“比例尺”奠定良好的基礎。
按比例分配問題看似新知，實際上是用比的意義和分數乘法的意義來解決問題的綜合應用，是學生在以往的學習生活過程中曾經遇到過，甚至解決過的問題，每個學生都有一定體悟和經驗，只是對于這種分配方法沒有總結和比較過，沒有一個系統(tǒng)的思維方式。通過今天的學習，將學生的無序思維有序化、數學化、系統(tǒng)化，總結并內化成學生的一個鞏固的、規(guī)范的分配方法，繼而形成數學模型。
二、教學目標及重、難點。
根據教材的特點及六年級學生的知識經驗和認知水平，我將本節(jié)課的教學目標確立為：
1、讓學生在現實情景中體會按比例分配是比的一種應用，又是“平均分”的發(fā)展，以加深對按比例分配的意義的理解。
2、通過解決問題掌握按比例分配應用題的結構特征以及解題方法，能正確解答按比例分配應用題。
教學重點：體會按比例分配問題的現實意義和特征，探索并掌握其解決策略，能正確解決相關的現實問題。
教學難點：把比轉化分數或成份，再使題目轉化為分數乘法應用題或歸一應用題來解決。
教具準備:幻燈片電視。
三、教學設想：
本著《數學課程標準》提出的：“數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分從事數學活動和交流的機會。要運用學生關注和感興趣的實例作為認識的背景，激發(fā)學生的求知欲，使得學生感受到數學就在自己的身邊，與現實世界密切聯(lián)系?！边@一理念，對比新舊教材對該內容的呈現方式，以及學生的認知水平和學情的需求，本節(jié)課我預設了五個環(huán)節(jié)：熱身練習，復習鋪墊;激趣引入，揭示概念;引導探究，解決問題;歸納概括，形成體系;分層練習，拓展延伸。力求達到課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，學生認知步步為營。在每個環(huán)節(jié)中也只是預設了有層次性和目的性較強的問題，而給學生以較大的思維空間，讓學生以問題為引路，在學習活動中活躍思維、暢所欲言，使所學的知識自然生成，使學生既對只是有較深的體驗和理解，又可提高能力、訓練思維，使每個不同層次的學生都能有所收獲，有所發(fā)展。
四、教法和學法。
所謂：“教學有法而無定法，貴在得法”。因此教學中要因勢利導，采用合理的教法，教給學法，掌握學法，學會用法。因此本節(jié)課的教學法我總體歸納為兩點：
1、“引導―探索”是本節(jié)可我采用的主要教學方式。在每一個教學環(huán)節(jié)中教師只是適當的點撥引領，而把足夠的時間和空間交給學生，讓每一個學生都能夠積極主動地參與到學習活動中，在獨立思考、自主探索，合作交流中解決問題，提高能力。
2、緊密結合實際體現數學的應用性。長期以來應用題教學在我們的數學教學中只是流于簡單的解題訓練，而忽略了數學自身的應用價值，本節(jié)課我將力求改變以往的教學模式和方法，體現其應用性，將數學生活化。例如：截木棒，分蘋果，種樹，分紅利等情景的引入，問題的呈現，讓學生感受到數學源于生活而用于生活，體現數學價值的同時增強學習數學的興趣和積極性。
五、課堂流程。
一、熱身練習、復習鋪墊。
1、35米長的繩子平均分成7段，每段長米，2段長()米，5段長()米。
2、六二班男生和女生的比是2：3，男生占全班的()，女生占全班的()。
3、鹽和水的比是1：10，鹽占鹽水的()，水占鹽水的()。
(設計意圖:從學生最基本的認知水平出發(fā)，復習舊知，為新知做好鋪墊，同時讓學生以積極的熱情投入到學習中來。)。
二，情景引入，揭示意義。
1、一根木棒，按1：1分成兩段，你如何分?
2、一個蘋果3個同學來吃，如果讓你來分，你如何分?
教師：像這樣將一個物體等分成若干份，叫做平均分。
3、生活中的比。
(1)我們喝的鮮橙中橙汁與水的比是2：9.
(2)安利洗滌劑與水的正常比是1：8.
(3)媽媽做米飯時，水與大米的比是2：1.
質疑：所給信息中，兩個部分量是平均分嗎?
教師：像這樣的分配方式叫做按比例分配，也就是比在生活中的應用。
出示課題：比的應用―――按比例分配。
(設計意圖;用學生生活中熟悉的易于解決的例子和生活中的比，使學生體會“平均分”和“按比例分”只是兩種分配方式，“平均分”只是“按比例分”的特例，而“按比例分”是“平均分”的發(fā)展，從而體會理解“按比例分配”的意義。)。
三、自主探究，解決問題。
(設計意圖：這是本節(jié)課最主要的一個環(huán)節(jié)，以教材中的兩個例題為依據，為學生提供自主探索的空間，教師只是適當進行點撥，以及線段圖的出示，讓學生從份數轉化成分數，然后用分數乘法的意義解決問題，加強學生對部分量和總量之間關系的掌握，讓后在用份數歸一的方法解決，從而培養(yǎng)學生自主探究能力和多策略解決問題的思維品質。)。
四、對比歸納，形成體系。
同時呈現已解決的兩個問題：
1、兩個問題有什么相同點?
2、怎樣解決這樣的問題?
3、小組交流，歸納概括。
(設計意圖：將已經解決的兩個問題同時呈現，引導學生觀察發(fā)現，歸納概括“按比例分配”應用題的結構特點和解題策略，從而形成數學模型。)。
五、分層練習，鞏固延伸。
1、基本練習。
2、應用拓展。
小明說：“我爸爸和王叔叔合作投資做生意，爸爸投資8000元，王叔叔投資4000元，一年后共獲利3000元，請你幫我算一算，我爸爸和王叔叔各應分得多少元錢?”
(設計意圖：練習是數學課堂教學一個重要環(huán)節(jié)，練習是課堂教學效果的體現和驗證，我設計的練習力求做到從易到難，由淺入深，有層次，有坡度，有利于數學知識的領會、掌握、鞏固和發(fā)展，并能初步形成解決此類問題的能力，發(fā)展學生的思維。)。
比的應用說課稿北師大版篇十七
北師大版小學數學六年級（上冊）第四單元第54頁“比的應用”。
這部分教學內容是在學生已經掌握了比的意義和比的化簡的基礎上展開學習的，屬于按比例分配的內容，但教材并沒有給出這個名稱，目的有兩個，一是由于按比例分配的問題有一定的解題方法，易把解決問題變成套用方法。二是如果引入，學生易問什么是比例？，這樣，在學生剛引入比的概念時，又要去區(qū)分比例是什么？而忽視了比的概念，因此，教學時，要充分發(fā)揮學生的想象，從多角度思考，用比的意義來解決實際問題。
1、能運用比的意義解決按照一定的比進行分配的實際問題。
2、進一步體會比的意義，感受比在生活中的廣泛應用，提高解決問題的能力。
3、培養(yǎng)學生數學學習的興趣。
1、理解按一定比例來分配一個數量的意義。
2、根據題中所給的比，掌握各部分量占總數量的幾分之幾，能熟練地用乘法求各部分量。
教師是學生學習活動的組織者，引導者，合作者，所以，在教學中，我采用引導式教學，讓學生獨立思考，自主探究，合作交流，充分發(fā)揮學生的學習主體作用。
為了使學生更好的在學習中探究，我要求學生課前準備圓片若干個。
2、請同學們想一想：你認為怎么分合理？說一說你的分法。通過匯報交流確定按兩個班的人數比，也就是3：2分配比較合理。
（設計意圖）能激發(fā)學生學習數學的興趣，最需要的是從現實出發(fā)，從身邊找數學問題，也就是說：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的?！崩媒o人數不同的兩個班分橘子，怎樣分合理，來引入比的知識，這種貼近學生生活又有一定挑戰(zhàn)性的實際問題，不僅能調動學生學習的積極性，還能培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。并且這種學生熟悉的生活素材放入問題中，能使學生真正體會數學不是枯燥無味的，數學就在身邊。
這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點，為了體現學生是學習的主人，這部分內容我設計了兩個層次的教學：
第一層是明確如何按3：2分配。具體按照以下步驟進行。
（1）小組合作（用小棒代替橘子，實際操作）。
（2）記錄分配的過程。
（3）各小組匯報：自己的分法。
大班小班。
3個2個。
6個4個。
30個20個。
第二層是解決如何將具體個數按比例分配。這個層次的教學我是這樣處理的：
出示題目：如果有140個橘子，按照3：2又應該怎樣分？
（1）小組合作。
（2）交流、展示。
（3）比較不同的方法，找找他們的共同點。
方法一：
大班小班。
30個20個。
30個20個。
30個20個。
方法二：畫圖。
140個。
方法三：列式。
3+2=5。
140*3/5=84（個）。
140*2/5=56（個）。
答：大班分84個，小班分56個，比較合理。
（還會出現用整數方法來列式計算的。）。
3、小結：解決生活中的實際問題時，同學們要認真分析數量關系，可以選用多種方法解答。
（設計意圖）放手讓學生自己探索用多種方法解決問題。在師生講評中發(fā)現新的解答方法，再著重分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開放過程中：即懂得用已掌握的方法解決新問題。又發(fā)現了新的解題方法；每位學生都體驗著參與探索的樂趣。這些問題能滿足學生的好奇心，滿足他們的求知欲，激起他們學習數學的興趣。這樣“一個發(fā)現問題——提出問題——解決問題——發(fā)現新方法——運用新方法解決新問題”的程序，是學生數學“再創(chuàng)造”的過程。正如建構主義學習觀認為“數學學習是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動建構過程”。在這樣的探索學習中，使每位學生的數學認知結構有不同程度的拓展，每位學生都體驗著探索成功的喜悅。
由于，按比例分配在生活中的運用很廣泛，所以在練習的設計上，主要通過有層次和有坡度的一組問題，讓學生用今天所學的知識來解決這些生活中的問題，同時滲透思想教育，體現應用題的趣味性和德育價值。
具體的練習設計如下：
1、小紅和小薇投籃數之比是3：5，小薇比小紅多投了6個，小紅投了多少個？
2、藥粉和藥水的比是1：30，如果藥水有60千克，那么藥粉有多少千克？
3、打一篇文章，小麗用了3小時，小紅只用了2小時，問小麗和小紅的速度之比是多少？
4、數學故事。（共同探討方法）。
阿凡提分馬的故事，可能有的學生以前聽過，可以讓學生自己把故事講出來。教學時，教師可以引導學生算出三個人分得的馬：老大6匹，老二3匹，老三2匹。教師還可以進一步引導學生認識到12+14+16并不等于1。
課后的練習題是教材內容的表現形式，也是課堂教學教與學的反饋，一個好的問題會使學生產生困惑和好奇心，能迅速地把學生的注意力引入教學活動，使學生自覺、興奮地投入到加深練習中，學習和探求新知識的教學活動中。
學生談收獲，回顧如何用比的意義進行問題的解決。
比的應用說課稿北師大版篇十八
本節(jié)課我教學的內容是人教版六年制小學數學第十一冊第三單元最后一節(jié)的第一課時，是在學生理解了分數與比的聯(lián)系，掌握簡單的分數乘、除法應用題數量關系的基礎上學習的，是把比的知識應用于解決相關的實際問題的一個課例，它是“平均分”問題的發(fā)展，并在實際生活工作中有廣泛的應用。掌握了按比例分配的解題方法，不僅能有效地解決生活、生產中把一個數量按照一定的比進行分配的問題，也為今后學習“比例”“比例尺”奠定良好的基礎。
按比例分配問題看似新知，實際上是用比的意義和分數乘法的意義來解決問題的綜合應用，是學生在以往的學習生活過程中曾經遇到過，甚至解決過的問題，每個學生都有一定體悟和經驗，只是對于這種分配方法沒有總結和比較過，沒有一個系統(tǒng)的思維方式。通過今天的學習，將學生的無序思維有序化、數學化、系統(tǒng)化，總結并內化成學生的一個鞏固的、規(guī)范的分配方法，繼而形成數學模型。
根據教材的特點及六年級學生的知識經驗和認知水平，我將本節(jié)課的教學目標確立為：
1、讓學生在現實情景中體會按比例分配是比的一種應用，又是“平均分”的發(fā)展，以加深對按比例分配的意義的理解。
2、通過解決問題掌握按比例分配應用題的結構特征以及解題方法，能正確解答按比例分配應用題。
教學重點：體會按比例分配問題的現實意義和特征，探索并掌握其解決策略，能正確解決相關的現實問題。
教學難點：把比轉化分數或成份，再使題目轉化為分數乘法應用題或歸一應用題來解決。
教具準備:幻燈片電視。
本著《數學課程標準》提出的：“數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分從事數學活動和交流的機會。要運用學生關注和感興趣的實例作為認識的背景，激發(fā)學生的求知欲，使得學生感受到數學就在自己的身邊，與現實世界密切聯(lián)系?！边@一理念，對比新舊教材對該內容的呈現方式，以及學生的認知水平和學情的需求，本節(jié)課我預設了五個環(huán)節(jié)：熱身練習，復習鋪墊;激趣引入，揭示概念;引導探究，解決問題;歸納概括，形成體系;分層練習，拓展延伸。力求達到課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，學生認知步步為營。在每個環(huán)節(jié)中也只是預設了有層次性和目的性較強的問題，而給學生以較大的思維空間，讓學生以問題為引路，在學習活動中活躍思維、暢所欲言，使所學的知識自然生成，使學生既對只是有較深的體驗和理解，又可提高能力、訓練思維，使每個不同層次的學生都能有所收獲，有所發(fā)展。
所謂：“教學有法而無定法，貴在得法”。因此教學中要因勢利導，采用合理的教法，教給學法，掌握學法，學會用法。因此本節(jié)課的教學法我總體歸納為兩點：
1、“引導—探索”是本節(jié)可我采用的主要教學方式。在每一個教學環(huán)節(jié)中教師只是適當的點撥引領，而把足夠的時間和空間交給學生，讓每一個學生都能夠積極主動地參與到學習活動中，在獨立思考、自主探索，合作交流中解決問題，提高能力。
2、緊密結合實際體現數學的應用性。長期以來應用題教學在我們的數學教學中只是流于簡單的解題訓練，而忽略了數學自身的應用價值，本節(jié)課我將力求改變以往的教學模式和方法，體現其應用性，將數學生活化。例如：截木棒，分蘋果，種樹，分紅利等情景的引入，問題的呈現，讓學生感受到數學源于生活而用于生活，體現數學價值的同時增強學習數學的興趣和積極性。
一、熱身練習、復習鋪墊。
1、35米長的繩子平均分成7段，每段長()米，2段長()米，5段長()米。
2、六二班男生和女生的比是2：3，男生占全班的()，女生占全班的()。
3、鹽和水的比是1：10，鹽占鹽水的()，水占鹽水的()。
(設計意圖:從學生最基本的認知水平出發(fā)，復習舊知，為新知做好鋪墊，同時讓學生以積極的熱情投入到學習中來。)。
二，情景引入，揭示意義。
1、一根木棒，按1：1分成兩段，你如何分?
2、一個蘋果3個同學來吃，如果讓你來分，你如何分?
教師：像這樣將一個物體等分成若干份，叫做平均分。
3、生活中的比。
(1)我們喝的鮮橙中橙汁與水的比是2：9.
(2)安利洗滌劑與水的正常比是1：8.
(3)媽媽做米飯時，水與大米的比是2：1.
質疑：所給信息中，兩個部分量是平均分嗎?
教師：像這樣的分配方式叫做按比例分配，也就是比在生活中的應用。
出示課題：比的應用———按比例分配。
(設計意圖;用學生生活中熟悉的易于解決的例子和生活中的比，使學生體會“平均分”和“按比例分”只是兩種分配方式，“平均分”只是“按比例分”的特例，而“按比例分”是“平均分”的發(fā)展，從而體會理解“按比例分配”的意義。)。
三、自主探究，解決問題。
(設計意圖：這是本節(jié)課最主要的一個環(huán)節(jié)，以教材中的兩個例題為依據，為學生提供自主探索的空間，教師只是適當進行點撥，以及線段圖的出示，讓學生從份數轉化成分數，然后用分數乘法的意義解決問題，加強學生對部分量和總量之間關系的掌握，讓后在用份數歸一的方法解決，從而培養(yǎng)學生自主探究能力和多策略解決問題的思維品質。)。
四、對比歸納，形成體系。
同時呈現已解決的兩個問題：
1、兩個問題有什么相同點?
2、怎樣解決這樣的問題?
3、小組交流，歸納概括。
(設計意圖：將已經解決的兩個問題同時呈現，引導學生觀察發(fā)現，歸納概括“按比例分配”應用題的結構特點和解題策略，從而形成數學模型。)。
五、分層練習，鞏固延伸。
1、基本練習。
2、應用拓展。
小明說：“我爸爸和王叔叔合作投資做生意，爸爸投資8000元，王叔叔投資4000元，一年后共獲利3000元，請你幫我算一算，我爸爸和王叔叔各應分得多少元錢?”
(設計意圖：練習是數學課堂教學一個重要環(huán)節(jié)，練習是課堂教學效果的體現和驗證，我設計的練習力求做到從易到難，由淺入深，有層次，有坡度，有利于數學知識的領會、掌握、鞏固和發(fā)展，并能初步形成解決此類問題的能力，發(fā)展學生的思維。)。
(設計意圖：將已經解決的兩個問題同時呈現，引導學生觀。
比的應用說課稿北師大版篇十九
北師大版小學數學六年級（上冊）第四單元第54頁“比的應用”。
這部分教學內容是在學生已經掌握了比的意義和比的化簡的基礎上展開學習的，屬于按比例分配的內容，但教材并沒有給出這個名稱，目的有兩個，一是由于按比例分配的問題有一定的解題方法，易把解決問題變成套用方法。二是如果引入，學生易問什么是比例？，這樣，在學生剛引入比的概念時，又要去區(qū)分比例是什么？而忽視了比的概念，因此，教學時，要充分發(fā)揮學生的想象，從多角度思考，用比的意義來解決實際問題。
1、能運用比的意義解決按照一定的比進行分配的實際問題。
2、進一步體會比的意義，感受比在生活中的廣泛應用，提高解決問題的能力。
3、培養(yǎng)學生數學學習的興趣。
1、理解按一定比例來分配一個數量的意義。
2、根據題中所給的比，掌握各部分量占總數量的幾分之幾，能熟練地用乘法求各部分量。
教師是學生學習活動的組織者，引導者，合作者，所以，在教學中，我采用引導式教學，讓學生獨立思考，自主探究，合作交流，充分發(fā)揮學生的學習主體作用。
為了使學生更好的在學習中探究，我要求學生課前準備圓片若干個。
一、創(chuàng)設情境，生成問題：
2、請同學們想一想：你認為怎么分合理？說一說你的分法。通過匯報交流確定按兩個班的人數比，也就是3：2分配比較合理。
（設計意圖）能激發(fā)學生學習數學的興趣，最需要的是從現實出發(fā)，從身邊找數學問題，也就是說：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的?！崩媒o人數不同的兩個班分橘子，怎樣分合理，來引入比的知識，這種貼近學生生活又有一定挑戰(zhàn)性的實際問題，不僅能調動學生學習的積極性，還能培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。并且這種學生熟悉的生活素材放入問題中，能使學生真正體會數學不是枯燥無味的，數學就在身邊。
二、探究交流，解決問題。
這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點，為了體現學生是學習的主人，這部分內容我設計了兩個層次的教學：
第一層是明確如何按3：2分配。具體按照以下步驟進行。
（1）小組合作（用小棒代替橘子，實際操作）。
（2）記錄分配的過程。
（3）各小組匯報：自己的分法。
大班小班。
3個2個。
6個4個。
30個20個。
第二層是解決如何將具體個數按比例分配。這個層次的教學我是這樣處理的：
出示題目：如果有140個橘子，按照3：2又應該怎樣分？
（1）小組合作。
（2）交流、展示。
（3）比較不同的方法，找找他們的共同點。
方法一：
大班小班。
30個20個。
30個20個。
30個20個。
方法二：畫圖。
140個。
方法三：列式。
3+2=5。
答：大班分84個，小班分56個，比較合理。
（還會出現用整數方法來列式計算的。）。
3、小結：解決生活中的實際問題時，同學們要認真分析數量關系，可以選用多種方法解答。
（設計意圖）放手讓學生自己探索用多種方法解決問題。在師生講評中發(fā)現新的解答方法，再著重分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開放過程中：即懂得用已掌握的方法解決新問題。又發(fā)現了新的解題方法；每位學生都體驗著參與探索的樂趣。這些問題能滿足學生的好奇心，滿足他們的求知欲，激起他們學習數學的興趣。這樣“一個發(fā)現問題——提出問題——解決問題——發(fā)現新方法——運用新方法解決新問題”的程序，是學生數學“再創(chuàng)造”的過程。正如建構主義學習觀認為“數學學習是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動建構過程”。在這樣的探索學習中，使每位學生的數學認知結構有不同程度的拓展，每位學生都體驗著探索成功的喜悅。
三、鞏固練習，內化提升。
由于，按比例分配在生活中的運用很廣泛，所以在練習的設計上，主要通過有層次和有坡度的一組問題，讓學生用今天所學的知識來解決這些生活中的問題，同時滲透思想教育，體現應用題的趣味性和德育價值。
具體的練習設計如下：
1、小紅和小薇投籃數之比是3：5，小薇比小紅多投了6個，小紅投了多少個？
2、藥粉和藥水的比是1：30，如果藥水有60千克，那么藥粉有多少千克？
3、打一篇文章，小麗用了3小時，小紅只用了2小時，問小麗和小紅的速度之比是多少？
4、數學故事。（共同探討方法）。
阿凡提分馬的故事，可能有的學生以前聽過，可以讓學生自己把故事講出來。教學時，教師可以引導學生算出三個人分得的馬：老大6匹，老二3匹，老三2匹。教師還可以進一步引導學生認識到12+14+16并不等于1。
課后的練習題是教材內容的表現形式，也是課堂教學教與學的反饋，一個好的問題會使學生產生困惑和好奇心，能迅速地把學生的注意力引入教學活動，使學生自覺、興奮地投入到加深練習中，學習和探求新知識的教學活動中。
四、回顧整理，反思提升。
學生談收獲，回顧如何用比的意義進行問題的解決。
比的應用說課稿北師大版篇二十
我認為，中等職業(yè)學校計算機學科的總體教學目標是使學生擁有扎實的計算機基礎，培養(yǎng)計算機的應用能力、動手操作能力和創(chuàng)新意識?，F以《表單的應用》一課為例，談談新形勢下計算機學科課堂教學設計。
（一）課程的性質、目的與任務。
《網頁設計與制作》是中等職業(yè)學校計算機專業(yè)的一門必修的專業(yè)基礎課。主要目的是讓學生學會如何使用dreamweavermx網頁制作集成工具來制作網頁，以及動態(tài)、靜態(tài)網站的設計與創(chuàng)建。
該課程從中職學生的特點出發(fā)，教學內容豐富實用，很好地體現了職業(yè)教育教學改革思想。通過本課程的學習，學生可以掌握構建網站的基本知識，并通過理論學習和上機操作實驗，熟悉網頁開發(fā)平臺的使用，熟悉構建網站的流程，能夠在日后的工作中獨立地創(chuàng)建個人及公司網站。
（二）本節(jié)課的地位與作用。
第一次涉及交互式網頁的設計制作。單元的教學要求是學習設計和創(chuàng)建各種客戶表單，并通過表單域的設置，制作出交互式的網頁。它將為其后的一些章節(jié)，如行為、可視化頁面等內容奠定基礎。本課作為承上啟下的重要內容，作用尤為特殊和重要。
本課的內容與工作實際聯(lián)系也十分密切。隨著網絡產業(yè)和信息社會的迅猛發(fā)展，無論公司、企業(yè)，還是個人的網站，都無一例外地要在網頁中使用表單來實現與用戶的交互，因此學好《表單的應用》這一課程內容，對提高學生職業(yè)技能具有重要意義。
（三）研究學情。
本課的授課對象是計算機軟件專業(yè)的學生，在《網頁設計與制作》課程中學生已經具備了制作簡單網頁的知識，比如在網頁中插入文字、圖片、表格、超級鏈接等內容，同時他們又對internet充滿了興趣，會運用網絡來獲取信息。
（四）教學目標。
根據以上分析，我確定本課的教學目標如下：
認知目標：
1、能夠解釋表單的概念。
2、能夠列舉出最常用的五種表單域。
3、能夠說出各種表單域的作用和功能。
技能目標：
1、能夠在網頁中創(chuàng)建表單。
2、能夠應用表單制作交互式網頁，使瀏覽者與制作者之間進行交互溝通。
情感目標：1、學生積極動手參與，制作出的網頁能夠體現獨特的個性。
2、能夠積極參與小組討論，在合作中學會與他人協(xié)作、溝通。
3、設計表單時能夠從多個角度考慮問題，特別是以用戶的身份去思考，設計出人性化的表單。
教學重點：創(chuàng)建表單及添加表單域。
教學難點：文本框的設定及下拉菜單的插入。
教學關鍵：創(chuàng)設情境，通過具體實例，引導學生設計制作如注冊頁、登錄頁等來突破難點。
（一）教法。
雖然本課以傳授新知識為主，但主要是培養(yǎng)學生的實際操作能力，因此我在教學過程中避免單純講授，突出以學生為主體，以應用軟件為載體，采用任務驅動法，采用"課前預習自然導課———教師示范———學生討論———完成任務———教師講評———歸納總結"的教學模式完成本節(jié)課的教學目標。在整個教學過程中教師盡量做學生學習的指導者、促進者，重視自學能力的培養(yǎng)，始終貫穿啟發(fā)與點撥的方法，由淺入深，逐步引導與講解演示，突出重點，解決難點。
另外，信息技術的突飛猛進，對人的創(chuàng)新精神、實踐能力和協(xié)作意識提出了更高的要求。在教學設計中，要明確以職業(yè)實踐為主線、以工作過程為主導的技能訓練的教學思想，通過設置情境、假設主題，將工作實際融入教學，使學生對未來從事的職業(yè)有感性的認識，符合目前課改的新精神。
（二）學法。
職業(yè)教育的特點是重視學生實踐，提高動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。教學活動是教和學相互促進的活動，因此學習的過程中，在觀察教師演示的同時，學生通過自主實踐，積極發(fā)現問題，提出問題，解決問題；通過分組討論，學生能夠多思考、多交流、多表達，培養(yǎng)協(xié)作學習的好習慣；最后通過完成教師布置的操作任務，體驗自主完成作品后的成就感，進一步激發(fā)他們強烈的創(chuàng)作欲望，為日后自主設計并制作交互式網頁打下良好的基礎。
在教學程序中充分地貫徹教法與學法，分為以下幾個環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，引入新課；
2、講解示范，突出重點，突破難點；
3、分組討論，合作學習，完成任務；
4、分析講評，鞏固知識，培養(yǎng)創(chuàng)新。
下面我就結合教學過程談談教法和學法的具體運用：
（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，引入新課。
教育心理學認為：學習興趣作為推動學習活動的一種實際動力，是學習動機中最現實、最活躍的因素?？鬃诱f："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"在教學的每個環(huán)節(jié)，我都努力激發(fā)學生的學習興趣，積極調動學生主動學習的熱情。課前我就布置學生在網上注冊郵箱，登錄校友錄，登錄論壇等多項任務，因為學生喜歡這種豐富多彩的網上活動，所以樂于參與，有了這種參與的基礎，學生通過自己的觀察和親身體驗，可以初步認識到表單式網頁的具體作用和功能，這種實例比老師的詳細描述要真實得多。在導課中，我又精心選擇了一些各具特色的交互式網頁來展示給學生看，再聯(lián)系課前布置的任務進行講解與啟發(fā)，將學生的興趣激發(fā)起來，產生急于動手制作的欲望，自然地將學生領進教學情境之中。
（二）講解示范，突出重點，突破難點。
在新授部分，教師的講解和示范是必不可少的，其目的是讓學生準確地掌握知識點，這也是學生開展自主學習的基礎。然后再將理論轉化為實踐，配以學生上機操作，在動手實踐中進一步領會理論知識，掌握重點內容。
本課的學習重點是表單的組成及創(chuàng)建。在講授表單的概念時，我結合具體頁面，在啟發(fā)中進行講解，結合課前預習，讓學生明確制作交互網頁的重點就是表單就是網站設計者與瀏覽者之間溝通的橋梁，通過表單，網站設計者可以收集、分析用戶的反饋意見，做出科學、合理的決策，從而使網站更具有吸引力。講授中，對常用的表單域要向學生逐一進行詳細介紹，包括文本域、單選按鈕、復選框、列表/菜單、文件域、跳轉菜單、按鈕等。在此過程，要結合實例教學，具體演示示范制作一個用戶調查表，向學生介紹應如何設計表單，設置表單域，講解其具體的作用與功能。
為了加深學生對表單域的理解，我結合具體的設計課題，理論聯(lián)系實際，構設情境，布置多項任務，讓學生完成。
例如其中一項任務，就是將學生假設為新浪網站設計者，親自去思考應該如何去設計用戶注冊頁，哪些項目是必需的，哪些表單域的設置可以簡化使用者的操作步驟等，讓學生通過完成任務來建構自己的知識體系。
舉例來說，在用戶需要填寫的出生年月日一欄，我向學生提問：在你所填寫的表單中，什么樣的輸入方式用起來最方便？學生經過回憶、討論，很快明確下拉菜單是最方便的。因為用戶不必輸入數字，直接在下拉菜單中選擇就可以了。這樣雖然我們制作者的工作任務多了，但用戶方便了，設計的表單拉近了設計者與使用者間的距離，更加人性化了。做這項工作的同時，也讓學生體會到了下拉菜單域的設置方法與步驟，在操作中理解和掌握難點知識。
（三）分組討論，合作學習，完成任務。
通過本課學習，學生對教材涉及到的創(chuàng)建表單及各種表單域的設置已經有所了解，如果僅停留在這個層次，那么遠不能達到培養(yǎng)學生綜合素質、培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的目標。
在學生上機操作的環(huán)節(jié)中，我模擬真正的網頁，分別設計了多個主題，然后將學生分成小組，自主選題，協(xié)作完成任務。比如重新設計新浪網站中的用戶注冊頁、設計cctv央視網站節(jié)目的用戶收視率調查表，還有設計網上商城推廣的.玉蘭油化妝品的有獎問答網頁等。
在課前的預習和以往上網經歷中，學生已經對網上的一些交互網頁中存在的問題有所了解，所以自己設計制作時，就會相應地考慮表單域的合理設置問題。在小組討論中，把學生分成兩組，一組是網頁制作工程師，另一組是用戶，分別考慮自己的需求，應該設置哪些欄目，有哪些具體要求等等，然后再一起交流和溝通，決定每一個網頁中表單域的具體設置，比如是否設置意見與建議欄，在里面應該寫上什么樣的初始值，行數設為幾會更加合理等，討論后再進行具體的操作。在合作學習中，學生也充分感受到了網站設計的工作模式，各部門必須協(xié)作完成任務。
（四）分析講評，鞏固知識，培養(yǎng)創(chuàng)新。
教師的歸納總結對于鞏固學生所學知識具有十分重要的作用，因此我在教學過程中設計了作品展示的環(huán)節(jié)。通過本課學習，大部分學生都能夠認真對待學習任務，儼然將自己作為一名網站設計工程師，每一份作品，都凝聚著他們的心血。因此在任務完成后，我通過多媒體教學平臺，向學生展示自己親手制作的網頁作品。
在講評環(huán)節(jié)中，不能單純從作品本身來評價學生的學習，還應該關注學生的學習過程，注重學生的學習態(tài)度。每一份作品的創(chuàng)作過程，都是學生不斷積累和進步的過程。在講評中，對于網頁中體現個性的部分，我重點鼓勵。教育心理學認為，教師給學生積極的評價，會令他們產生極大的滿足感，促使他們更好地完成學習任務。因此，作為新時代的教育工作者，我們有責任，也有義務培養(yǎng)學生發(fā)展自我意識，增強學習自信心。
在計算機教學中，不能僅注重其工具性，還應關注其功能性和人文性。在本課教學中，我非常注重引導學生關注交互網頁的美觀性，無論是為表單添上一種色彩還是增加一個公司徽標，都可以使表單精彩十足，更加引人注目。因為隨著internet的迅速普及，網絡已經成為人們生活和工作不可缺少的部分，作為網站的開發(fā)者和網頁的設計者，必須考慮用戶的需要，才能設計出更好的網頁作品。要將這種思想貫穿于計算機教學中，培養(yǎng)學生健康向上的生活態(tài)度及完善的人格。比如，對于用戶來說，網頁的配色、頁面的布局等都是吸引其瀏覽的因素，所以，還要將審美教育滲透到教學中，只有這樣，才能有利于學生綜合素質的提高，為社會培養(yǎng)出比較優(yōu)秀和全面的人才。
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