人類社會(huì)發(fā)展至今，總結(jié)已經(jīng)成為一種重要的思維活動(dòng)和表達(dá)方式。在寫總結(jié)時(shí)要突出重點(diǎn)，對(duì)于重要的事項(xiàng)和成績(jī)要進(jìn)行重點(diǎn)闡述。接下來，我們將分享一些關(guān)于總結(jié)的經(jīng)典案例，希望能夠給大家提供一些啟示。
古詩三首浪淘沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1.有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.邊讀邊看插圖和注釋，理解詩句的意思，體會(huì)古詩所描繪的景象和作者表達(dá)的思想感情。
3.會(huì)認(rèn)會(huì)寫本課的生字新詞。
1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦課文，用自己的話說說詩句的意思。
2.抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)作者的思想感情。
音樂和圖文資料。多媒體。
三課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：《江畔獨(dú)步尋花》。
一、吟詩頌春，導(dǎo)入新課。
1.教師深情誦讀《春曉》。
2.春天是四季中最美的季節(jié)，萬紫千紅，鳥語花香，萬物復(fù)蘇，生機(jī)勃勃！今天，咱們將繼續(xù)學(xué)習(xí)三首描寫春天的詩篇。首先學(xué)習(xí)第一首《江畔獨(dú)步尋花》。
二、依提綱交流匯報(bào)。
1、讀題釋題，理解“畔”“獨(dú)步”“尋”的意思。
2、介紹詩人和相關(guān)的背景。
杜甫唐朝大詩人，稱為詩圣，他的一生跌蕩起伏，在經(jīng)歷了安史之亂的動(dòng)蕩不安后，杜甫來到了成都錦江邊的草堂居住，過上了安寧的日子，這一年春天來了，江水的歌唱，鳥兒的叫聲，吸引著他走出草堂，一路上他被春天的美景所打動(dòng)，寫下了這組江畔獨(dú)步尋花共七首，今天我們學(xué)習(xí)的就是其中的一首。
3、指名讀詩，注意糾正字音，指導(dǎo)識(shí)記“蹊”“畔”“鶯”“啼”等字。
三、再讀知意交流。
1.踴躍發(fā)言，小議學(xué)法。學(xué)習(xí)古詩，除了會(huì)讀，還要用什么方法來學(xué)？
2.觀察插圖，你看到了什么？
（學(xué)生自由讀，可以在小組內(nèi)討論，再進(jìn)行交流。）。
4.提出不懂的問題，師生交流。
（注意引導(dǎo)：“千朵萬朵”泛指很多花，數(shù)不清。）。
5.結(jié)合注釋，用自己的話說一說詩句寫了什么意思。
四、細(xì)讀悟情交流。
1.指名朗讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏，感受節(jié)奏美。
2.配樂教師范讀，學(xué)生想象畫面。
3.默讀，畫出描寫了那些景物，哪些描寫繁花似錦，哪些描寫蝶舞鶯啼。
4.投影花景，說說觀后的感覺5.有感情地朗讀前兩句詩。（指名讀，對(duì)比讀，齊讀。）。
6.剛才是路邊看花，現(xiàn)在讓我們走進(jìn)花叢中。你看到了什么？又聽了什么？引導(dǎo)讀書。
7.這是一個(gè)怎樣的“留連”？這是一個(gè)怎樣的“自在”?。坑懈星榈乩首x后兩句。（指名讀，評(píng)讀，比賽讀，齊讀。）。
8.配樂朗讀全詩。
五、檢測(cè)反饋。
1.練習(xí)背誦。
2.展示背誦情況。
六、布置作業(yè)。
搜集杜甫的詩歌，背誦其中的幾首。
第二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：《寒食》。
一、讀題，釋題。
我們?cè)谌昙?jí)曾經(jīng)學(xué)過一篇課文《清明節(jié)的由來》，那篇中提到過寒食節(jié)。寒食節(jié)是古代的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，時(shí)間是清明節(jié)前的一兩天，是晉文公為懷念抱木焚死的賢臣介子推而定的。古人從這一天起，三天不生火做飯，所以叫寒食。按當(dāng)時(shí)風(fēng)俗，寒食節(jié)折柳枝插門，以表示紀(jì)念。
二、依提綱匯報(bào)交流。
1、詩人及時(shí)代背景。
2、指名讀詩，注意糾正字音，指導(dǎo)識(shí)記“御”“暮”“侯”等字。
3、練習(xí)朗讀，輻射全班。
4、展示朗讀情況。
三、再讀知意匯報(bào)交流。
1.觀察插圖，用自己的話說一說圖中之景。
2.回歸文本，認(rèn)真讀詩，思考：你讀懂了什么？有哪些不明白的地方？
3.交流讀懂的內(nèi)容，提出不懂的問題。教師要重點(diǎn)引導(dǎo)理解“飛花”“御柳”“漢宮”“五侯”和“傳蠟燭”等術(shù)語和風(fēng)俗。
4.結(jié)合注釋，用自己的話說一說詩句的意思。
四、細(xì)讀悟情展示交流。
1.自由朗讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏。
2.展示交流，感受節(jié)奏美。
3.指名朗讀水平較高的學(xué)生朗讀，學(xué)生想象畫面。
4.默讀，畫出詩中描寫的景物。思考：哪些句子寫春意？
5.朗讀詩句，想象畫面，體會(huì)：這是一片怎樣的春景？給你印象最深的是哪些字詞？重點(diǎn)引導(dǎo)理解“無處”。通過品讀交流，了解長(zhǎng)安城以及皇宮的春意濃濃，熱鬧非凡。
6.感情朗讀。
7.教師導(dǎo)語：寒食節(jié)那天全國禁火，夜幕降臨后，天下一片漆黑。但在皇宮里卻出現(xiàn)了一個(gè)怎樣奇特的景象呢？是誰可以享有如此特權(quán)？自由讀詩，思考問題。
9.交流讀書所得，體會(huì)詩人的輕蔑和不滿。
10.有感情地朗讀。指名讀，評(píng)讀，比賽讀，齊讀。
五、檢測(cè)反饋。
1.練習(xí)背誦。
2.展示背誦情況。
六、布置作業(yè)。
繼續(xù)搜集寒食節(jié)的相關(guān)資料。默寫古詩。
第三課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：《泊船瓜洲》。
一、導(dǎo)入新課。
講述賈島作詩“推敲”的故事，激發(fā)學(xué)生興趣。
二、依提綱交流匯報(bào)。
1、讀課題，理解題目。注意理解“泊”的意思。
2、了解詩人和歷史背景。
3指名讀詩，注意糾正字音，尤其是“間”“數(shù)”“還”的讀音。
4練習(xí)朗讀，輻射全班。
5展示朗讀情況。
三、再讀知意交流匯報(bào)。
1.觀察插圖，說一說圖中畫了什么。
2.回歸文本，自由朗讀，思考：你知道了些什么？有哪些不明白的地方？
3.交流讀懂的內(nèi)容，提出不懂的問題。
4.師生交流，并讓學(xué)生用畫畫的方式，理清京口、瓜洲和鐘山的地理位置，讓學(xué)生明白，詩人的家鄉(xiāng)并不遠(yuǎn)。教師注意引導(dǎo)學(xué)生理解“間”“數(shù)”“綠”“還”等重點(diǎn)字詞的意思。
5.結(jié)合注釋，用自己的話說一說古詩的意思。
四、細(xì)讀悟情交流匯報(bào)。
（一）品讀，體會(huì)情感。
1.男女學(xué)生指名讀，引導(dǎo)讀準(zhǔn)節(jié)奏。
2.練習(xí)朗讀，感受詩歌的節(jié)奏美。
3.自由朗讀第一、二句，抓住“一水間”和“只隔”體會(huì)。教師板書：靠家近——很想還。
5.指導(dǎo)朗讀，讀出迫切的思鄉(xiāng)之情。
（二）賞析，體會(huì)妙處。
1.自由讀詩，說說你認(rèn)為詩中寫得最準(zhǔn)確、最精妙的一個(gè)字是什么。
2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)鏈接”，了解王安石修改的故事。
3.小議：王安石此前先后改了“到”“過”“入”“滿”等字，請(qǐng)同學(xué)們思考：
（“綠”寫出了春風(fēng)吹拂下大地的巨大變化，萬物復(fù)蘇，生機(jī)勃勃，充滿了春的氣息。）。
4.指導(dǎo)讀好“綠”字，讀出驚訝，讀出喜悅。
5.“綠”如畫龍點(diǎn)睛，妙筆生花。一個(gè)字竟有如此威力，同學(xué)們有什么感想呢？
6.配樂、有感情地朗讀全詩。
五、檢測(cè)反饋。
1.練習(xí)背誦。
2.展示背誦情況。
六、小結(jié)三首古詩寫作特色，指導(dǎo)習(xí)作。
《江畔獨(dú)步尋花》抓住繁花、戲蝶和嬌鶯這種最具春天特點(diǎn)的景物，動(dòng)靜結(jié)合，有聲有色，表達(dá)了詩人對(duì)春天的贊美。
《寒食》先寫白晝的“無處不飛花”，再寫晚上的“漢宮傳蠟燭”，寫出了詩人對(duì)封建統(tǒng)治階級(jí)耍弄特權(quán)的不滿和諷刺。
《泊船瓜洲》先寫遠(yuǎn)眺京口，觸景生情，用一個(gè)“綠”字寫出了江南春景，更道出了詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。
七、布置作業(yè)。
搜集王安石的資料，默寫古詩。
古詩三首浪淘沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。
2、能正確、流利、有感情得朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。
3、通過朗讀、解讀、悟讀課文，了解內(nèi)容，體會(huì)課文描述的景物和作者表達(dá)得思想感情，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國詩詞的熱愛之情。
第一課時(shí)。
鄉(xiāng)村四月四時(shí)田園雜興。
1、仔細(xì)觀察插圖，說說你對(duì)這幅圖的理解。
2、認(rèn)真讀讀題目，說說你從題目上了解到了什么?(題目點(diǎn)明了時(shí)間和地點(diǎn))。
4、怎樣才能讀懂這首詩?怎樣才能讀好這首詩?
1、自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，注意“蠶”“?！钡淖x音以及多音字“了”的音、義。
2、指名讀詩，師生正音。
3、默讀古詩，思考大家提出的問題，解決不了的請(qǐng)作記號(hào)。
4、小組交流。
5、全班交流，教師指導(dǎo)。
1、自由品讀，邊讀邊想畫面，同時(shí)要注意朗讀的節(jié)奏，尤其讀前兩句時(shí)要讀出一種欣欣向榮的景象，后兩句要讀出繁忙的勞動(dòng)生活的場(chǎng)面，注意“少”“才”“又”的讀法。
2、指名朗讀，師生共賞。
3、感情朗讀，體會(huì)詩情。
1、先用學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)村四月》的以疑促讀、理解詩意的方法自學(xué)。
2、小組內(nèi)交流，教師知道點(diǎn)撥。
3、全班交流自學(xué)成果。
4、搜集描寫田園生活的詩詞，讀一讀、背一背。
1、老師范讀《漁歌子》，你能感受到什么?
2、你們了解詞嗎?試著說一說。
3、簡(jiǎn)介詞的內(nèi)容。
4、簡(jiǎn)介作者背景：
張志和：在朝廷作國小官，后來隱居在江湖上，自稱“煙波釣徒”。這首詞就借表現(xiàn)漁夫生活來再現(xiàn)自己隱居生活的樂趣。
1、配樂朗讀，營(yíng)造氣氛。
2、自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，整體感知。
3、指名朗讀，師生正音。
4、自由學(xué)習(xí)，運(yùn)用學(xué)習(xí)古詩的方法逐句理解，遇到自己解決不了的問題畫出來。
5、小組交流學(xué)習(xí)成果。
6、全班交流;教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。
7、教師小結(jié)：
這首詩有鮮明的湖光山色，有漁翁閑適的形象，是一幅用詩寫成的山水畫。
1、教師范讀，再入意境。
2、自由朗讀，邊讀邊想象每一個(gè)畫面。
3、指名朗讀，教師指導(dǎo)。
4、小組輪讀，相互欣賞。
5、感情朗讀，感悟意境。
1、有感情地背誦《漁歌子》。
2、到課外找一找有關(guān)描寫景物的詩詞，讀一讀，背一背。
3、默寫兩首古詩。
古詩三首浪淘沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。
2、理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。
3、想象詞所描繪的情景，并在說的基礎(chǔ)上寫下來。
理解詩句的意思，體會(huì)牧童無拘無束、自由自在的思想感情。
大家聽說過“八仙過?！钡墓适聠?？誰知道“八仙”是哪八個(gè)人？今天我們要學(xué)習(xí)的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實(shí)有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代暴發(fā)了黃巢領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義，時(shí)局動(dòng)蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經(jīng)得道成了神仙。
1、自由讀古詩，讀通順，讀流利。
2、小組齊讀古詩、互評(píng)、互相正音。
（注意強(qiáng)調(diào)“蓑”字的讀音和寫法）。
3、再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。
4、學(xué)生反饋并質(zhì)疑。（師適時(shí)板書并回答學(xué)生的質(zhì)疑）。
鋪，鋪開。
弄，逗弄。
飽飯，吃飽了飯。
蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風(fēng)避雨。
臥月明：躺著觀看明亮的月亮。
1、再讀古詩，利用工具書和學(xué)習(xí)資料進(jìn)行“小組學(xué)習(xí)”。
（給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，交流討論。）。
2、反饋：你讀懂了什么?
3、根據(jù)學(xué)生回答，教師適時(shí)小結(jié)出各詩句的意思：
青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。
晚風(fēng)中隱約傳來三四牧童聲悠揚(yáng)的笛聲。
牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時(shí)分。
他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
4、全班齊讀此詩。
1、教師配樂朗讀，學(xué)生閉目想象。
2、學(xué)生反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。
3、學(xué)生配樂朗讀，邊讀邊體會(huì)詩人的思想感情。
4、體會(huì)到什么，迅速寫下來，與小組同學(xué)交流。
5、全班交流所體會(huì)到的思想感情，教師加以引導(dǎo)：
（詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。）。
1、自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。
2、比賽讀詩，單個(gè)比，小組比，男女生比。（教師適當(dāng)點(diǎn)撥抑揚(yáng)頓挫）。
3、伴樂，全班一起誦讀全詩。
1、正確、流利、有感情地朗讀全詩。
2、理解詩句的意思。
3、想象詩中所描繪的情景。
4、用畫的方式自由表達(dá)所想象的詩沖情景。
以讀解意，以畫悟情。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首寫兒童的詩，這節(jié)課我們還要學(xué)習(xí)另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個(gè)小孩子，而這首詩中寫了兩個(gè)十分頑皮的小孩子。你們想知道他們?cè)鯓宇B皮嗎？想，那我們就一起來學(xué)習(xí)這首楊萬里寫的《舟過安仁》（板書課題）。
1、自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩。
（注意強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音：篙、棹）。
2、小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準(zhǔn)，最流利。
3、自讀理解，借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。
4、小組合作學(xué)習(xí)，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡回指導(dǎo)）。
篙：撐船用的竹竿或者木桿。
棹：船槳。
怪生：怪不得。
遮頭：為頭部遮擋住風(fēng)雨。
使風(fēng)：借助風(fēng)的力量。
5、匯報(bào)交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。
（一只小漁船里坐著兩個(gè)小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會(huì)在沒有下雨的時(shí)候打傘，原來是想借助風(fēng)的力量來駛船。）。
1、自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
2、小組內(nèi)交流，互相說說你所想象的畫面。
3、請(qǐng)學(xué)生描述畫面，引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫面說具體、說生動(dòng)。
4、請(qǐng)學(xué)生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對(duì)兩個(gè)頑皮的孩子說的話寫在下面。
（詩中兩個(gè)孩子的頑皮舉動(dòng)，肯定會(huì)讓學(xué)生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點(diǎn)撥就是思想感情）。
5、匯報(bào)展示：用投影儀展示部分學(xué)生的`畫，并讓學(xué)生加以解說。
（以傘借風(fēng)力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動(dòng)卻反映了兩個(gè)孩子的聰明和頑皮，同時(shí)詩人對(duì)兩個(gè)頑皮孩子的喜愛和贊賞。）。
1、感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
2、通過賽讀、評(píng)讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩。
3、誦讀古詩。
你還知道哪些描寫兒童的詩，請(qǐng)讀給大家聽聽。
1、初步了解詞的有關(guān)知識(shí)。
2、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
3、理解這首詞的意思。
4、想象這首詞所描繪的田園生活的情景。
感悟詞中田園生活的美好，讓學(xué)生受到美的熏陶。
1、板書課題，讀題。
2、解題：
“清平樂”是詞牌名，并不是題目。詞是詩歌的一個(gè)種類，因?yàn)榫渥娱L(zhǎng)短不一，所以也稱“長(zhǎng)短句”。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調(diào)名稱叫詞牌。“清平樂”的“樂”要讀成“l(fā)ue”清平樂本來是一種音樂歌曲，后來才用來當(dāng)做詞牌。
“村居”才是這首詞的題目，意思是“農(nóng)村閑居的人家”?！肚迤綐反寰印愤@首詞是南宋愛國詩人辛棄疾的描寫農(nóng)村生活的著名作品。
1、自由讀詞，注意讀準(zhǔn)字音。
2、難字正音，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)：茅、檐、相、媚、翁、媼、亡賴、剝。
3、全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀。
4、且讀且點(diǎn)評(píng)，讀出韻律節(jié)奏。
1、自由讀文，自主理解詞語意思。
2、自由匯報(bào)自己第一次讀課文的收獲，老師引導(dǎo)學(xué)生解釋重點(diǎn)詞語：
茅檐：茅草搭的屋子。
醉里：喝了酒后，微微有點(diǎn)醉意。
吳音：吳地的方言。這里泛指南方方言。
相媚好：彼此之間很親密和睦的樣子。
翁媼：老翁、老婦人。
鋤豆：在豆田里鋤草。
無賴：音同“無賴”，這里指頑皮、可愛。
3、小組合作，結(jié)合插圖和注釋，疏通句子意思。
屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長(zhǎng)滿了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好！這是誰家，一對(duì)白發(fā)蒼蒼，公公，姥姥。
大兒子，在小溪東岸，豆地里鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧！小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個(gè)逗人喜愛的頑皮佬。
4、再讀全文，學(xué)生質(zhì)難問疑。
（營(yíng)造民主課堂，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，有爭(zhēng)議之處，還可以展開討論）。
1、教師配樂范讀，學(xué)生閉目想象畫面。
2、請(qǐng)學(xué)生自由談所“看到”的畫面。
3、學(xué)生配樂自由讀，邊讀邊悟。
4、請(qǐng)學(xué)生自由談所悟到的思想感情。
安寧、悠閑、快樂、恬靜、幸福的平淡農(nóng)村生活讓人陶醉使人向往。
1、小組內(nèi)互讀，把所感通過朗讀表現(xiàn)出來。
2、全班朗讀，注意表達(dá)思想感情。
3、熟讀成誦。
古詩三首浪淘沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
完成課后“練筆”作業(yè)?。?。
教學(xué)重點(diǎn)?。
理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。?。
有感情地朗讀古詩。背誦古詩。?。
教學(xué)手段?。
利用電腦課件輔助教學(xué)。
教學(xué)時(shí)間三課時(shí)?。
第一課時(shí)。
導(dǎo)入??新課，板書課題。?。
同學(xué)們以前讀過春天的古詩嗎？今天我們學(xué)習(xí)的這三首古詩不僅描寫了春天的景物，還表達(dá)了詩人美好的感情。
指導(dǎo)學(xué)習(xí)《江畔獨(dú)步尋花》。?。
解題。?。
通過預(yù)習(xí)，誰知道題目是什么意思？
介紹作者。?。
誰知道這首詩的作者是誰？板書：杜甫。
初讀，大體了解內(nèi)容。?。
自由讀，讀準(zhǔn)字音。生字和不熟的字多讀幾遍。?。
指名朗讀，其他同學(xué)想每句的意思，畫出不動(dòng)的詞語。?。
再讀，逐句理解。?。
同桌讀一句，講一句。?。
指名逐句講解，師生訂正、補(bǔ)充。抓住以下重點(diǎn)詞語。?。
江畔：江邊。
蹊：小路。
花滿蹊：繁花盛開，把小路都遮住了。
流連：舍不得離開。
時(shí)時(shí)：不停地。
自在：自由自在。
恰?。狐S鶯地叫聲。
指名連起來說說詩的意思?。
思考：《江畔獨(dú)步尋花》描寫了哪些景物，這些景物構(gòu)成怎樣的畫面？?。
有感情地讀，讀出詩的情趣。?。
教師范讀，指導(dǎo)節(jié)奏與重音。?。
指導(dǎo)讀出春天景色的美和詩中蘊(yùn)含的情趣。?。
學(xué)生自由讀。?。
練習(xí)背誦?。
學(xué)習(xí)生字。?。
自由練讀《游園不值》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。?。
作業(yè)?。?。
1.背誦《江畔獨(dú)步尋花》，復(fù)習(xí)字詞。
預(yù)習(xí)后兩首詩。?。
第二課時(shí)。
檢查復(fù)習(xí)。?。
1.聽寫詞語。
2.指名背誦《江畔獨(dú)步尋花》。
指導(dǎo)學(xué)習(xí)《游園不值》。?。
1.解題。
誰知道題目是什么意思？詩中的“園”，是我們常說的公園嗎？
2.介紹作者。
這首詩的作者是誰？
3。初讀，大體了解內(nèi)容。
自由讀，讀準(zhǔn)字音。?。
指名讀，其他同學(xué)想句子的意思，畫出不動(dòng)的詞語。?。
再讀，逐句理解。?。
學(xué)生提出不懂的詞語，共同討論學(xué)習(xí)。重點(diǎn)抓以下字詞。?。
應(yīng)：原意“應(yīng)該”，這里當(dāng)“大概”“可能”講。
憐：愛惜。
小扣：輕輕地敲。
柴扉：柴門。
久：很長(zhǎng)時(shí)間。
指名逐句理解。?。
朗讀訓(xùn)練。?。
思考：《游園不值》地作者未能進(jìn)園賞花，但他并不掃興，你從哪兒可以看出來？?。
自學(xué)〈〈黃鶴樓送孟浩然之廣陵〉〉。?。
1.重點(diǎn)抓以下詞句。
故人、西辭、煙花、下、孤帆、盡、唯、天際。
2.指名說每句詩的意思，其他同學(xué)訂正、補(bǔ)充。
3.感情朗讀。
4.思考：想象“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”展現(xiàn)的畫面，體會(huì)詩人當(dāng)時(shí)的思想感情。
齊背《游園不值》和〈〈黃鶴樓送孟浩然之廣陵〉〉。?。
作業(yè)?。?。
1.背誦兩首詩，復(fù)習(xí)字詞。
2.默寫〈〈黃鶴樓送孟浩然之廣陵〉〉。
第三課時(shí)。
檢查復(fù)習(xí)。?。
1.指名背誦本課的三首古詩。
2.默寫〈〈黃鶴樓送孟浩然之廣陵〉〉。
進(jìn)行練筆。?。
1.明確要求：寫家鄉(xiāng)的景物棗自然風(fēng)光、名勝古跡等：表達(dá)出熱愛家鄉(xiāng)的思想感情：寫成片段。
2.選擇內(nèi)容：?jiǎn)l(fā)學(xué)生圍繞愛家鄉(xiāng)、贊家鄉(xiāng)這個(gè)中心，拓展思路，選擇要寫的內(nèi)容。小組內(nèi)同學(xué)之間交流。
3.練寫片段，相機(jī)指導(dǎo)：抓住特點(diǎn)，按一定順序?qū)?，表達(dá)出熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
4.當(dāng)堂完成練筆，寫完以后修改。
古詩三首浪淘沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
9月16日，根據(jù)學(xué)校教研組安排，圍繞“如何提高課堂教學(xué)效率”這一教研專題，我執(zhí)教了人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第五課《古詩詞三首》中的前兩首——《泊船瓜洲》和《秋思》。教學(xué)這兩首詩歌，我除了圍繞教研專題，還試圖從新課標(biāo)中對(duì)高年級(jí)學(xué)生提出的要求出發(fā)，確立了使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，形成良好的語感……能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”的教學(xué)目標(biāo)，為此，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程是：1、抓字眼，明詩意;2、創(chuàng)情境，入詩境;3、巧過渡，悟詩情，。在實(shí)際教學(xué)過程中，我覺得收獲是有的，而不足也是顯而易見的。試總結(jié)如下，作今后教學(xué)之鑒。
一、抓詩眼，明詩意。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》5、6年級(jí)詩歌學(xué)習(xí)的目標(biāo)是：“大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生理解詩意的環(huán)節(jié)中，我采用的是常規(guī)的教法，沒有什么特別之處：1.初讀詩歌，感知內(nèi)容。2.大家輕聲地讀一讀詩，讀準(zhǔn)字音，并結(jié)合重點(diǎn)詞的意思想想這首詩的意思。3.指名讀，正音：間、重、還4.說說詩歌大致的意思。
五年級(jí)的學(xué)生已學(xué)過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，對(duì)學(xué)習(xí)古詩抱有一定的熱情。盡管如此，本環(huán)節(jié)的教學(xué)仍然不能馬虎，這就像萬丈高樓平地起，基礎(chǔ)很重要。
二、創(chuàng)情境，入詩境。
情感總是伴隨著認(rèn)識(shí)過程而產(chǎn)生，情感體驗(yàn)同樣對(duì)認(rèn)識(shí)過程起著很大作用。在本課教學(xué)中，我通過圖畫示意、音樂與圖片的渲染、資料的補(bǔ)充、教師的語言描繪，創(chuàng)設(shè)多種場(chǎng)景，讓學(xué)生走近詩人，走進(jìn)詩境，從而更深刻地領(lǐng)悟作品所表達(dá)的情感。本環(huán)節(jié)的教學(xué)，我從綠字入手，“春風(fēng)又綠江南岸”，江南多美呀!花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機(jī)勃勃、春意盎然的景象。(次第出示江南春景圖片，教師描述)是啊!一個(gè)“綠”字不僅使我看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。
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古詩三首浪淘沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
本課教材分析:。
《江畔獨(dú)步尋花》作者是唐代詩人杜甫.詩中抒發(fā)的是作者一人在江邊散步時(shí)愉快高興的思想感情.古詩用直描手法,形象生動(dòng)地描繪出了一幅萬紫千紅,鶯歌燕舞的春天美景.《游園不值》作者是宋朝詩人葉紹翁.此詩用含蓄手法表達(dá)了作者對(duì)春天的喜愛之情,在一首小詩中經(jīng)歷了感情由掃興到欣慰的變化.
本校學(xué)生狀況分析:。
我們學(xué)校積極按照市"古詩文誦讀工程"的要求,開展"每周一詩"活動(dòng).學(xué)生對(duì)古詩朗讀,背誦都很感興趣,對(duì)古詩意境有較強(qiáng)的把握能力.
教學(xué)目標(biāo):。
1,知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)生字詞,理解詩句意思.
2,能力目標(biāo):有感情地朗讀并背誦古詩,體會(huì)兩首古詩的異同.
3,情感目標(biāo):體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,培養(yǎng)審美情趣,陶冶愛美情操,激發(fā)對(duì)春天的熱愛之情.
教學(xué)過程:。
一,喚起記憶,營(yíng)造氛圍.
談話:春天是一年四季中最美的季節(jié),你瞧,微風(fēng)輕拂,萬樹搖綠,百花綻放,到處生機(jī)盎然,給人們帶來了新的理想,新的希望!古今中外,許多文人墨客都對(duì)春天充滿深情,歌頌贊美它!今天就讓我們盡情地享受春天,贊美春天,享受生活,熱愛生活吧!
1,齊背《春日》.
2,"萬紫千紅"主要指的是什么(花)我們今天再來學(xué)和花有關(guān)的兩首古詩.首先學(xué)習(xí)《游園不值》這一首.板書題目.解釋"值"的意思.理解題目的意思.
二,了解詩意,質(zhì)疑解疑。
1,自讀古詩,注意讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形.
2,指名讀,糾正字音及不恰當(dāng)?shù)耐ｎD.
3,自讀自悟.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書了解古詩大意,并且提出自己解決不了的問題.
4,在小組內(nèi)交流.
(1),在小組內(nèi)說一說古詩的大體意思.
(2),交流不理解的字詞.(注意"屐""印"的意思)。
5,全班交流不理解的問題.
三,入境品讀,體味詩情.
1,學(xué)生再次走進(jìn)古詩,讀古詩,談自己的感受.
2,抓住重點(diǎn)詩句領(lǐng)會(huì)詩情.
(1)談對(duì)"小扣柴扉久不開"的理解.如果沒有聯(lián)系到上句,教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀前兩句.
(2)理解作者當(dāng)時(shí)的心情.
(3)指導(dǎo)朗讀:你能通過你的朗讀表現(xiàn)出作者當(dāng)時(shí)的心情嗎。
(4)指名讀,教師指導(dǎo)讀得慢一些.
(5)就在作者失望掃興的時(shí)候,事情發(fā)生了什么變化引出后兩句.學(xué)生齊讀后兩句.體會(huì)作者此時(shí)的心情.
(6)由作者高興的心情引出"滿園春色".讓學(xué)生展開想象,如果把滿園春色拍成電視片段,每一個(gè)同學(xué)都會(huì)有一個(gè)不同的版本.展示老師的版本:。
牡丹高貴地昂著頭,/玉蘭花謙虛地含著笑./蝴蝶在花叢中飛舞,/黃鸝在枝頭上歌唱.
(7)學(xué)生準(zhǔn)備版本,然后指名說.
(8)指導(dǎo)朗讀,把作者欣慰的感情讀出來.
3,賞讀全詩,誦讀全詩.
(1)范讀古詩.把作者由掃興變?yōu)樾牢康母星樽x出來.
(2)學(xué)生有感情地朗讀全詩.
(3)全班有感情地誦讀全詩.
四,學(xué)習(xí)第二首古詩.
1,總結(jié)學(xué)習(xí)第一首詩的方法.自讀――借助工具書了解大體意思――小組交流――感悟詩的意境――有感情地朗讀,背誦.
2,自主,合作學(xué)習(xí)這首古詩.
3,師生互動(dòng).學(xué)生大體說說古詩的意思.談自己的體會(huì).教師補(bǔ)充當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景.
4,感情誦讀全詩.
五,比較兩首詩的異同,深入體會(huì)作者的思想感情.
1,默讀兩首古詩,想想它們有什么相同和不同的地方.
2,在小組內(nèi)交流自己的看法.
3,在全班交流.教師著重指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言表達(dá)方面的直白與含蓄.
六,自學(xué)本課生字.
[評(píng)析:相信學(xué)生,學(xué)生能行!]。
七,課堂小練筆.
同學(xué)們,屬于你自己版本的"滿園春色"是什么樣子能寫一寫嗎。
擴(kuò)大閱讀范圍,布置作業(yè).
搜集描寫春天的古詩,讀一讀.
總評(píng):。
古詩是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn),由于古詩內(nèi)容的時(shí)空跨度太大,加之學(xué)生的閱歷背景又太淺,他們很難與詩人心同此情,意同此理.《古詩二首》的教學(xué),崔老師在新課程理念的自覺引領(lǐng)下,知難而上,勇于探索.
本課設(shè)計(jì)主要有以下兩個(gè)特點(diǎn).
一,打破?，F(xiàn),改革古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu).
這節(jié)課,較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生,逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法.課堂上,從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場(chǎng),引出今天要學(xué)的兩首古詩.而后,安排自學(xué)時(shí)間,使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書的過程.在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生匯報(bào)"讀懂了什么",師生共同討論,互相補(bǔ)充.對(duì)于學(xué)生沒有弄懂的問題,老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié),啟發(fā)學(xué)生共同探討.在瑯瑯的讀書聲中,在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中,完成了教學(xué)任務(wù).這種設(shè)計(jì),體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和信任,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人,老師只是一個(gè)參與者,合作者.為了改變串講串問的教學(xué)結(jié)構(gòu),老師抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué).兩首古詩沒有平均地使用力量.讓學(xué)生通過自己的思考,學(xué)習(xí)理解地讀,投入感情地讀,直至?xí)痴b,使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力,領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉.
二,主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng).
在學(xué)習(xí)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)上,老師能順勢(shì)引導(dǎo),隨機(jī)應(yīng)變,表現(xiàn)出對(duì)古詩的準(zhǔn)確把握和深刻理解.如,"春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來"這句詩,這是詩的點(diǎn)睛之處.老師在處理"滿園春色"時(shí),提出"拍電視片段",讓一幅春天美景圖在學(xué)生頭腦中再現(xiàn).另外,激勵(lì)語言的運(yùn)用,也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想,從學(xué)生中來,到學(xué)生中去,少了老師個(gè)人風(fēng)采的展示,多了切實(shí)為學(xué)生服務(wù)的應(yīng)變.
古詩三首浪淘沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
生：母親河。
師：板書“母親河”。前面兩篇文章的學(xué)習(xí)，讓我們知道了我們的母親河——長(zhǎng)江，她無私地哺育了我們，但是我們同樣知道，我們還有另外一條河??（來不及說完，孩子們已經(jīng)迫不及待地說出了——黃河）。
師：今天我們要學(xué)習(xí)一首描寫黃河的古詩。板書課題——涼州詞、王之渙。
師：你們知道有關(guān)這首詩的背景資料嗎？
生：交流預(yù)習(xí)時(shí)收集的關(guān)于“涼州詞”“王之渙”“邊塞詩”的知識(shí)。
師補(bǔ)充并板書：曲調(diào)名、邊塞詩。
二、以讀為主，探究學(xué)習(xí)。
師：我們學(xué)過很多古詩，大家說說怎樣學(xué)習(xí)古詩？出示方法：
1、朗讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏美；
2、想象畫面，了解意境，讀好每一句；
3、走近詩人，體會(huì)情感，讀出情感美。生：自由讀詩，用鉛筆劃節(jié)奏。
生甲讀，評(píng)價(jià)。生乙讀，再評(píng)價(jià)，老師點(diǎn)評(píng)。播放朗讀，以作示范全班齊讀。過渡語：熟讀古詩，是學(xué)習(xí)古詩的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。
（一）黃河遠(yuǎn)上白云間。
1、讀一讀：
首先我們來看詩的第一句：黃河遠(yuǎn)上白云間。
如果讓你來讀，你覺得該怎么讀？為什么？
誰來讀一下？（指多個(gè)學(xué)生讀）。
誰能讀得氣勢(shì)更大一點(diǎn)。
（師：讀得不夠，我們仿佛覺得黃河像是一條潺潺的小溪。師：讀得不錯(cuò)，黃河有上百里了；師：哦，有千里之勢(shì)了?。?/p>
師：誰能讀出黃河洶涌咆哮，奔騰萬里的氣勢(shì)來！
好！讓我們像這位同學(xué)那樣讀！
2、看一看：想看看黃河嗎？
播放黃河課件。
3、你有什么感受？
4、你知道其他描寫黃河的詩句嗎？
5、讀一讀：
過渡：放眼望去，黃河奔流著，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地好像與白云相接。詩人將目光移動(dòng)，看到的卻是另一種景象：“一片孤城萬仞山”。（出示該句）師：讀讀這句，你覺得本句中哪個(gè)字讓你感受最深？為什么？交流：“孤”、“仞”、“一片”教師補(bǔ)充玉門關(guān)的資料誰來有感情地朗讀這句？小結(jié)過渡：那奔騰的河水似乎從天際云空直瀉而下，氣勢(shì)雄偉，意境開闊。在蒼茫遼闊的西北高原上，崇山峻嶺之中只有玉門關(guān)孤立其中，顯得十分孤獨(dú)而寂寞。齊讀這兩句。
（三）、“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”
這兩句詩理解較難。首先我們解決一些難理解的詞語，哪些字詞較難理解？
學(xué)生交流，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥：
師：在這荒涼的玉門關(guān)外，在這寂寞的寒冬夜里，回憶起與親人朋友的話別，無限愁思猶如大海波濤，洶涌而來。俗話說，抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁！如今，只有把滿腔的愁緒和相思，寄托在凄切的羌笛上，吹奏起令人傷感的《折楊柳》曲子?！x（教師指后兩句詩）。
師：茫茫的戈壁，孤獨(dú)的邊塞，凄切的羌笛，無窮的痛苦。面對(duì)這樣的生存環(huán)境，詩人發(fā)出了震憾人心的呼喊——讀——“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”??！
8、整體讀古詩，背誦古詩。
三、拓展閱讀。
師：板書“母親河”。前面兩篇文章的學(xué)習(xí)，讓我們知道了我們的母親河——長(zhǎng)江，她無私地哺育了我們，但是我們同樣知道，我們還有另外一條河??（來不及說完，孩子們已經(jīng)迫不及待地說出了——黃河）。
師：今天我們要學(xué)習(xí)一首描寫黃河的古詩。板書課題——涼州詞、王之渙。
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古詩三首浪淘沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
安溪縣教師進(jìn)修學(xué)校林潤(rùn)生。
[教學(xué)設(shè)計(jì)理念]。
第十二冊(cè)《古詩三首》是小學(xué)階段的最后一課古詩，教學(xué)時(shí)要以新課標(biāo)有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的評(píng)價(jià)要求和閱讀能力的評(píng)價(jià)要求為依據(jù)，以評(píng)促學(xué)，評(píng)中導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生初步掌握閱讀古詩的方法。以評(píng)促學(xué)，既有老師的評(píng)，又有學(xué)生的互評(píng)，評(píng)學(xué)生是否能憑借注釋理解詩句的意思，能體會(huì)詩中所表達(dá)的思想感情，評(píng)學(xué)生是否能適當(dāng)了解詩的表達(dá)方法；評(píng)中導(dǎo)學(xué)，著重引導(dǎo)學(xué)生理解注釋中未解的古今詞義差別較大的詞語，引導(dǎo)學(xué)生深入詩的意境，體驗(yàn)詩所表達(dá)的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀的新天地。
[教學(xué)目標(biāo)?]。
1、學(xué)會(huì)三個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文并默寫《出塞》。
3、憑借注釋了解詩歌大意；深入詩的意境，感受詩人的真摯感情。
[教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)]。
深入詩的意境，體會(huì)思想感情。
[時(shí)間安排]2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)《長(zhǎng)歌行》。
一、導(dǎo)入??新課，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
揭題后告訴學(xué)生，這是小學(xué)階段的最后一課古詩；然后共同回憶學(xué)習(xí)古詩的基本要求：能憑借注釋理解詩的大意，能感受、體驗(yàn)詩的思想感情，領(lǐng)會(huì)詩的表達(dá)方法，能主動(dòng)記誦積累。
（明確學(xué)習(xí)古詩的基本要求，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。）。
二、引導(dǎo)學(xué)生初步感知詩意。
（一）教師范讀課文。
（二）學(xué)生自讀古詩，并想想從詩中感受到什么。
（三）檢查學(xué)生的朗讀和對(duì)詩意的初步感知。
（學(xué)習(xí)古詩也需要初步整體感知。）。
三、引導(dǎo)學(xué)生理解詩句意思。
(一)學(xué)生憑借注釋理解詩句意思。
1、老師告訴學(xué)生，利用注釋學(xué)習(xí)古詩文，是學(xué)習(xí)古詩文的基本方法，看看注釋，想想每一詩句的意思，然后說給同桌聽，看看能不能說明白。
2、學(xué)生先自學(xué)，后同桌交流。
(二)反饋時(shí)老師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
1、理解注釋中未解的詞義：
生光輝：煥發(fā)生命的光彩。
2、逐句理解詩意后，要求學(xué)生把整首詩的意思連起來說一說。句與句連接不連貫時(shí)，老師要加以引導(dǎo)，使句子能通順、連貫。
（理解古詩詩句意思是學(xué)習(xí)古詩的重要基本功。）。
四、引導(dǎo)學(xué)生深入詩的意境，體會(huì)思想感情。
對(duì)詩中多層取喻的表達(dá)方法，學(xué)生不易理解，老師可適當(dāng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生賞讀：詩中用了一連串的比喻，來說明應(yīng)該好好珍惜時(shí)光，及早努力。詩的前八句，向我們描繪了一幅明媚的春景：清晨，園子里綠油油的葵菜粘滿了雨露，朝陽升起以后，曬干了露水，葵菜沐浴在一片陽光之中。世上的萬物都在春天享受大自然陽光雨露的恩澤，煥發(fā)出無比的光彩。可是，秋天一到，他們都要失去鮮艷的光澤，變得枯黃衰敗了。萬物都有盛衰的變化，人也有由少年到老年的過程。時(shí)間就像大江大河的水一直向東流到大海，一去不復(fù)還了。我們?cè)谀贻p力壯時(shí)如果不珍惜時(shí)光，好好努力的話，到老的時(shí)候只能白白地悲傷了。
(二)利用生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)加深理解。
（多層取喻是這首詩教學(xué)的難點(diǎn)，老師有必要做適當(dāng)?shù)闹v解。）。
五、引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀和嘗試背誦。
(一)指導(dǎo)朗讀。
(二)指導(dǎo)背誦。
想想，怎樣背誦背得快，記得牢？
(老師指導(dǎo)：在理解的基礎(chǔ)上背誦，記得快；抓住能引起聯(lián)想的重點(diǎn)詞語背得快，如可抓住“園中葵”“百川”等詞語幫助記憶。)。
（朗讀、背誦也需要指導(dǎo)，不能放任自流。）。
六、作業(yè)?。
1、自學(xué)《七步詩》，對(duì)曹植多一些了解。
2、搜集邊塞詩。
（拓展課外閱讀，是更為有效的作業(yè)?）。
第二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：《七步詩》《出塞》。
一、復(fù)習(xí)。
我們是怎樣學(xué)懂《長(zhǎng)歌行》的？
在學(xué)生答問基礎(chǔ)上，老師要強(qiáng)調(diào)：(1)利用注釋理解詩句意思；（2）要深入詩的意境體會(huì)思想感情；(3)在理解的基礎(chǔ)上背誦。
（再次強(qiáng)化學(xué)習(xí)古詩的基本要求。）。
二、學(xué)習(xí)《七步詩》。
（一）引導(dǎo)學(xué)生初步感知詩意。
（二）引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思。
1、學(xué)生利用注釋理解詩句意思。
2、交流時(shí)老師作適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)：
對(duì)注釋中已解的古今詞義差別大的詞語老師要提醒學(xué)生注意，如：“持”與“然”；對(duì)注釋中未解的古今詞義差別較大的詞語要適當(dāng)講解，如：“以為”是“把……作為”的意思。
（三）引導(dǎo)學(xué)生感悟詩中所表達(dá)的思想感情。
1、想到用豆萁煮豆，作者有什么強(qiáng)烈感受？
(作者為什么會(huì)產(chǎn)生那么強(qiáng)烈的感受？學(xué)生如果對(duì)曹植了解不多，老師可適當(dāng)補(bǔ)充：曹植、曹丕都是曹操的兒子，曹植才華橫溢，深受曹操的喜愛，后來曹操死了，曹丕當(dāng)了皇帝，妒忌曹植的才干，想把他置于死地，要他在七步之內(nèi)寫出一首詩，否則殺頭。曹植就是在這種情況下，發(fā)出“本是同根生，相煎何太急”的抗?fàn)帯?。
（四）指導(dǎo)有感情地朗讀、背誦。
（了解《七步詩》的寫作背景，才能理解“同室操戈、兄弟相殘”的悲憤心情。）。
二、學(xué)習(xí)《出塞》。
(一)指導(dǎo)學(xué)生憑借注釋讀懂詩句。
1、學(xué)生自讀、理解。
2、老師適當(dāng)指導(dǎo)。
對(duì)注釋中未解的學(xué)生又難以理解的詞句要適當(dāng)指導(dǎo)，如：
但使：只要。
不教：不讓，不使。
秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)；秦漢時(shí)期的明月，秦漢時(shí)期的邊關(guān)。對(duì)本句互文的修辭手法不必涉及。
(二)指導(dǎo)學(xué)生理解詩的思想感情和表達(dá)方法。
在學(xué)生交流時(shí)，老師適當(dāng)指點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生賞讀：與多數(shù)邊塞詩盡力描寫戰(zhàn)爭(zhēng)生活的艱苦險(xiǎn)惡不同，這首詩著重表現(xiàn)的，是對(duì)敵人的蔑視，是對(duì)國家的忠誠，是一種勇往直前的英雄氣概。前兩句寫?zhàn)嵉拿髟潞托蹅サ倪呹P(guān)，既引起了人們對(duì)歷史上無數(shù)次反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的回憶，又是今天將士保衛(wèi)邊疆、浴血奮戰(zhàn)的歷史見證。后兩句用漢代名將李廣比喻唐代出征守邊的英勇將士，歌頌他們決心英勇殺敵、不惜為國捐軀的戰(zhàn)斗精神。這首詩由古到今，有深沉的歷史感；場(chǎng)面遼闊，有恢弘的空間感。字里行間，充滿了強(qiáng)烈的愛國精神和豪邁氣概。
三、指導(dǎo)感情朗讀。
這首詩應(yīng)要求學(xué)生在反復(fù)的朗讀中自然成誦。
四、交流邊塞詩。
對(duì)學(xué)生沒有交流的名詩，可予適當(dāng)提示，如唐朝王翰的《涼州詞》、盧綸的《塞下曲》和陳陶的《隴西行》等，看能不能朗讀或背誦出來。
（此詩用語平淡，但意境恢弘，有必要指點(diǎn)學(xué)生賞讀。）。
（本教學(xué)設(shè)計(jì)特色有三：一是設(shè)計(jì)思路新，著眼于小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的評(píng)價(jià)要求和古詩的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)；二是在簡(jiǎn)潔的教學(xué)線路中蘊(yùn)涵著豐富的教學(xué)信息；三是不避嫌疑，在引導(dǎo)學(xué)生深入詩的意境和賞讀方面能充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。）。
古詩三首浪淘沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教材分析：
本課的兩首古詩是唐代詩人王之渙、劉禹錫有關(guān)黃河的詩歌。《涼州詞》寫的是邊塞的荒涼，《浪淘沙》寫的是黃河的蜿蜒曲折，流程較長(zhǎng)。了解詩歌的大意，體會(huì)作者表達(dá)的感情是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，體會(huì)詩人豐富的想象是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.了解詩歌的大意，體會(huì)作者表達(dá)的感情。
3.體會(huì)詩人是怎樣展開豐富的想象的。
關(guān)鍵處處理：
利用教學(xué)課件，直觀演示，理解作者表達(dá)的情感。有感情地朗讀、讀出古詩的韻律，加深理解。
課時(shí)安排：
二課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：錄音機(jī)、磁帶、課文插圖等。
學(xué)生：按要求預(yù)習(xí)課文，查閱作者的'有關(guān)資料。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：
學(xué)習(xí)《涼州詞》。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
我們剛剛學(xué)習(xí)了有關(guān)長(zhǎng)江的文章，同長(zhǎng)江的熱情、奔放所不同的是黃河的凝重、悲涼。從古到今，黃河也是詩人們描寫的對(duì)象之一，這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)兩首有關(guān)黃河的詩歌。
二、學(xué)習(xí)《涼州詞》。
1.簡(jiǎn)介作者王之渙。
2.解釋題目。
3.初讀課文。播放錄音，范讀。自由練讀，指名朗讀，分男女生朗讀。
4.理解詩意。
（1）分小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)查閱的有關(guān)資料，理解詩意。
（2）全班交流，結(jié)合學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生理解詩意。
5.想意境，悟詩情。
（1）自由讀詩歌，思考：這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
（2）指生讀詩并交流。結(jié)合學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到：這首詩通過描寫邊塞、玉門關(guān)的荒涼，表達(dá)了作者的孤獨(dú)、悲涼的心情。
6.有感情地齊讀這首詩。邊讀邊想象詩歌所描繪的情景。
7.練習(xí)背誦。先自由練習(xí)背誦，再指名背誦。
三、誦詩會(huì)。
學(xué)習(xí)伙伴還會(huì)背別的古詩，你們也一定行！把自己積累的古詩有感情地背給同學(xué)們聽。
第二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：
教學(xué)《浪淘沙》。
教學(xué)過程：
一、背誦《涼州詞》。
1．指名背誦。
2．全班集體背誦。
二、學(xué)習(xí)《浪淘沙》。
1.初讀課文。播放錄音，范讀。自由練讀，指名朗讀，分男女生朗讀。
2.理解詩意。
（1）分小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)查閱的有關(guān)資料，理解詩意。
（2）全班交流，結(jié)合學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生理解詩意。
3.體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情。
（1）再讀詩歌，思考：這首詩歌表達(dá)了作者怎樣的思想感情。你是怎樣體會(huì)到的？
（2）討論交流，體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情。
4.有感情地誦讀詩歌，想象詩歌描寫的情景，進(jìn)一步體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情。
5.練習(xí)背誦。先自由練習(xí)背誦，再指名背誦。
四、體會(huì)詩人是怎樣展開豐富的想象的。
1.自讀詩歌，想一想詩人是怎樣展開豐富的想象的？
2.小組討論后，全班交流，結(jié)合詩句具體談。
五、填寫“我的視角”。
1.閱讀丁丁、冬冬的視角，自讀課文，填寫“我的視角”。
2.先小組交流，再指名全班交流。
六、配樂朗誦詩歌。
七、課時(shí)小結(jié)。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1.背誦并體會(huì)詩的思想感情。
2.預(yù)習(xí)下一篇課文。
板書設(shè)計(jì)：
孤獨(dú)蜿蜒曲折。
荒涼流程長(zhǎng)。
同情激奮。
古詩三首浪淘沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、揭示本單元的閱讀主題——追尋、享受童年的快樂。
“童年是一張白紙，可以繪出最美的圖畫，可以寫出最感人的詩文。童年是一片土地，可以種出各種莊稼，開出各種鮮花，也可以長(zhǎng)出茂盛的森林?！边@是音樂家劉熾對(duì)童年的一段描述。其道出了童年的美好，也暗含了童年的多彩和多變?，F(xiàn)在和古時(shí)候的孩子相比，中國和國外的孩子相比，也許會(huì)有不同。下面，先讓我們穿越時(shí)空隧道，回到八百多年前的宋代，看那時(shí)候的孩子玩些什么。
2、這兩首古詩詞除個(gè)別語句之外，大部分詩句并不難懂，因此，完全可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們自主讀書、交流討論。
(1)教師揭示古詩，請(qǐng)學(xué)生自己閱讀，說說自己讀懂了什么。
(2)提出自己不理解的地方，請(qǐng)同學(xué)老師幫助。
第一首詩中“籬落”“陰”“急走”不容易理解，教師要格外關(guān)注。
第二首詩中“茅檐”“醉里吳音相媚好”“無賴”不容易理解，教師可作必要指導(dǎo)。
閱讀著詩句，我們會(huì)覺得一幅幅優(yōu)美的田園風(fēng)光圖歷歷展現(xiàn)在了我們眼前……。
籬笆疏疏，小徑幽深。籬笆一旁的樹木，枝頭正吐露著新芽。不遠(yuǎn)的油菜地上，油菜花金黃一片，蝴蝶翻飛，到處一派春意盎然的景象。而就在這樣的情景之中，一雙兒童正追逐著飛舞的蝴蝶。而黃花與黃蝶的視覺上的錯(cuò)誤，給兒童造成的“飛入菜花無處尋”結(jié)果，可謂是楊萬里的《宿新市徐公店》的點(diǎn)睛之筆，這是春樹、春花、春蝶與青春年少的兒童構(gòu)成的完美與和諧。
4、朗讀、背誦古詩。
5、擴(kuò)展閱讀一些描寫兒童生活的其他古詩詞，培養(yǎng)孩子閱讀古詩的能力。如楊萬里的《稚子弄冰》，范成大的《四時(shí)田園雜興》。
6、建議本課教學(xué)兩課時(shí)。
古詩三首浪淘沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩，哪個(gè)孩子給你留下了最深的印象？這節(jié)課，我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)另外幾個(gè)男孩，走進(jìn)他們的生活。
[通過回憶，既鞏固了舊知，加深了印象，又自然地引出新知，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。]。
古詩三首浪淘沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)本課4個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)認(rèn)識(shí)的字。理解弄、怪生、相媚好、亡賴等詞語在詩句中的意思。
2．正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達(dá)詩詞的意思。
3．想象詩詞描寫的意境，體會(huì)作者的感情，感受童年生活的情趣，并在說的基礎(chǔ)上改寫成短文。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩詞意思，體會(huì)詩詞意境，練習(xí)感情朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。
課時(shí)安排：3課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：
1．了解詩人的生平。
2．收集有關(guān)宋詞的資料。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)教學(xué)《牧童》。
一、介紹詩人，激發(fā)興趣。
有人說，童年是一支支動(dòng)聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。
二、初讀古詩，整體感知。
1．自由讀古詩，讀通順，讀流利。
2．小組齊讀古詩、互評(píng)、互相正音。
（注意強(qiáng)調(diào)蓑字的讀音和寫法）。
3．再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。
4．學(xué)生反饋并質(zhì)疑。蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風(fēng)避雨。
臥月明：躺著觀看明亮的月亮。
5．指名誦讀，讀出詩歌的節(jié)奏。全詩節(jié)奏可以這樣劃分：
草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風(fēng)/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明。一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風(fēng)。
三、再讀古詩，理解詩意。
1．再讀古詩，利用工具書和學(xué)習(xí)資料讀古詩，理解詩意，體會(huì)情感。
2．交流讀懂了什么？
3．根據(jù)學(xué)生回答，教師適時(shí)小結(jié)出各詩句的意思：
青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。晚風(fēng)中隱約傳來三四牧童聲悠揚(yáng)的笛聲。牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時(shí)分。他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
4．全班齊讀全詩。
四、三讀古詩，想象畫面，體會(huì)情感。
1．教師配樂朗讀，學(xué)生閉目想象。
2．學(xué)生把所想象到的畫面說給大家聽。
3．學(xué)生自由朗讀，邊讀邊體會(huì)詩人的思想感情。把體會(huì)到的情感，記錄下來，與小組同學(xué)交流。
4．全班交流所體會(huì)到的思想感情，教師加以引導(dǎo)：（詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。）。
五、感情朗讀，背誦古詩。
1．自由讀詩，注意讀出詩歌表現(xiàn)的自由自在、無拘無束的思想感情。
2．比賽讀詩，單個(gè)比，小組比，男女生比。
3．伴樂，全班一起誦讀全詩。
4．練習(xí)背誦全詩。
第二課時(shí)教學(xué)《舟過安仁》。
一、激趣導(dǎo)入。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首寫兒童的詩，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)另外一首寫兒童生活的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個(gè)小孩子，而這首詩中寫了兩個(gè)頑皮的孩子。我們一起來學(xué)習(xí)這首楊萬里寫的《舟過安仁》，感受不一樣的童年生活！
二、初讀感知，理解大意。
1．自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩。（注意讀準(zhǔn)字音：篙、棹、遮）。
2．同桌互讀，看誰把這首詩讀得最準(zhǔn)，最流利。
3．全班指名朗讀全詩，正音，注意停頓。
4．自讀理解，借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詞語和詩句的意思，劃出不理解的詞語、句子。
5．小組合作學(xué)習(xí)，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡回指導(dǎo)）篙：撐船用的竹竿或者木桿。棹：船槳。怪生：怪不得。遮頭：為頭部遮擋住風(fēng)雨。使風(fēng)：借助風(fēng)的力量。
6．全班交流，疏通整首詩的意思：一只小漁船里坐著兩個(gè)小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會(huì)在沒有下雨的時(shí)候打傘，原來是想借助風(fēng)的力量來駛船。
三、入情入境品讀詩句。
1．一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。讀了這兩句，你好象看到了什么？
2．怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。理解詩句意思，從中你感受到了什么？感受兩個(gè)孩子淘氣可愛、天真頑皮。（從張、使風(fēng)等動(dòng)作中看出）。
3．詩人喜歡孩子嗎？你喜歡他們嗎？為什么？
4．帶著自己的體驗(yàn)，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調(diào)皮，感受那悠閑的畫面。請(qǐng)學(xué)生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對(duì)兩個(gè)頑皮的孩子說的話寫在下面。（詩中兩個(gè)孩子的頑皮舉動(dòng)，肯定會(huì)讓學(xué)生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點(diǎn)撥就是思想感情）。
5．匯報(bào)展示：用投影儀展示部分學(xué)生的畫，并讓學(xué)生加以解說。
（以傘借風(fēng)力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動(dòng)卻反映了兩個(gè)孩子的聰明和頑皮，同時(shí)詩人對(duì)兩個(gè)頑皮孩子的喜愛和贊賞。）。
四、感情朗讀，背誦古詩。
1．感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
2．通過賽讀、評(píng)讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩。
3．誦讀古詩。
五、布置作業(yè)，拓展延伸。
1．有感情地背誦古詩《牧童》《舟過安仁》。
2．默寫《牧童》。
3．選擇其中一首古詩，根據(jù)詩意畫一幅圖畫，或者改編成一篇小短文。
第三課時(shí)教學(xué)《清平樂村居》。
一、導(dǎo)入，解題。
1．板書課題，讀題。
2．解題。
清平樂是詞牌名，并不是題目，樂讀作yu。詞是詩歌的一個(gè)種類，因?yàn)榫渥娱L(zhǎng)短不一，所以也稱長(zhǎng)短句。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調(diào)名稱叫詞牌。清平樂本來是一種音樂歌曲，后來才用來當(dāng)做詞牌。村居才是這首詞的題目，意思是農(nóng)村閑居的人家?！肚迤綐?村居》這首詞是南宋愛國詩人辛棄疾描寫農(nóng)村生活的著名作品。
二、自讀全詞，正音。
1．自由讀詞，注意讀準(zhǔn)字音。
2．難讀字正音，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)：檐、媚、翁、媼、亡賴、剝。
3．指名讀，全班齊讀。讀出韻律節(jié)奏。
三、再讀全詞，理解詞意。
1．自由讀文，借助注釋和工具書，理解詞語意思。
2．交流自己讀課文的收獲，引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語：茅檐：茅草蓋的屋子。醉里：喝了酒后，微微有點(diǎn)醉意。吳音：吳地的方言。這里泛指南方方言。相媚好：彼此之間很親密和睦的樣子。翁媼：老翁、老婦人。鋤豆：在豆田里鋤草。無賴：音同無賴，這里指頑皮、可愛。
3．同桌結(jié)合插圖和注釋，討論理解句子意思，全班交流：
房子是用茅草蓋的，屋矮檐低；門前有一道溪流，岸邊長(zhǎng)滿青草，綠水青草相映，更顯得碧清可愛。不知是誰家的兩位斑斑白發(fā)的老夫妻喝過幾杯酒后，醉醺醺地用地道的土語對(duì)話，互相取悅，語調(diào)柔媚親昵。
大兒子在河?xùn)|的豆田里鋤草，二兒子正在編織雞籠子，只有我最喜歡的頑皮的小兒子在河邊爬著臥著剝蓮蓬玩。
四、品讀全詞，體悟感情。
1．教師配樂范讀，學(xué)生閉目想象畫面。
2．請(qǐng)學(xué)生自由談所看到的畫面。
3．再讀全詞，體會(huì)作者表達(dá)的感情。鄉(xiāng)村條件簡(jiǎn)樸，但環(huán)境優(yōu)美，夫婦恩愛，孩子勤勞，生活溫馨，難怪令人陶醉。
4．學(xué)生配樂朗讀，邊讀邊悟。
5．全班朗讀，注意表達(dá)思想感情。
6．熟讀成誦。
五．課外拓展，激發(fā)興趣。
1．把這首詞改編成一篇優(yōu)美的短文。
2．改編歌曲，用自己喜歡的曲調(diào)唱《清平樂村居》。
3．收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。
古詩三首浪淘沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1．正確、流利、有感情地朗讀詩歌；
2．理解詩歌的內(nèi)容，體會(huì)詩歌表達(dá)的情感；
3．運(yùn)用所學(xué)的方法感受補(bǔ)充作品的情感。教學(xué)重點(diǎn)：理解詩意，感悟詩情。
教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用所學(xué)的方法體會(huì)《鄉(xiāng)愁》的情感。教學(xué)過程：
一、知詩人，解詩題。
1．指名介紹。
教師適當(dāng)補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)王安石與南京的關(guān)系。（幻燈片2）。
2．導(dǎo)入課題。
今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳?shù)囊皇自姟恫创现蕖贰?/p>
（板書課題）。
3．剖題。
（1）這首詩是作者從江西出發(fā)，乘船經(jīng)長(zhǎng)江前往京城為官，途經(jīng)——？（瓜洲）。
簡(jiǎn)介瓜洲：瓜洲，在長(zhǎng)江的北岸，離南京不遠(yuǎn)。（標(biāo)注）。
（2）詩題中的“泊”我們?cè)谀氖自娭幸娺^？在本詩題中何意？
（3）理解題目的意思。
二、抓字眼，明詩意，悟詩情。
過渡：此時(shí)詩人就在自己故鄉(xiāng)不遠(yuǎn)的瓜洲，他寫下這首詩，想說什么呢？我們一起來學(xué)這首詩。（幻燈4）。
1．初讀詩歌，感知內(nèi)容。
a.大家輕聲地讀一讀詩，讀準(zhǔn)字音，并想想這首詩的意思。
b.指名讀，正音：間、重、還。
c.說說詩歌大致的意思。
2．指導(dǎo)閱讀——抓字眼，明詩意，讀中感悟。
a.“間”什么意思？表示“隔開”的意思還可以組什么詞？
隔開了什么？看圖。（點(diǎn)擊，鏈接幻燈5）。
瓜洲在長(zhǎng)江的北岸，京口在哪兒呢？?jī)傻叵嗑噙h(yuǎn)嗎？何以見得？（一水）。
讀一讀，讀出距離短。
b.瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？
“數(shù)重山”表示山多還是少？（“數(shù)人”、“數(shù)日”何意？“數(shù)”何意？）還從哪里知道山很少？（摳住“只”。補(bǔ)充介紹，點(diǎn)擊“京口”。）。
讀一讀，讀出路程近。
c.齊讀前兩句，指名說詩意。
過渡：瓜洲和京口只隔著一條長(zhǎng)江，離詩人的家鄉(xiāng)鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，已設(shè)計(jì)好回家的路線?？稍娙穗m然離家鄉(xiāng)這樣的近，他是否準(zhǔn)備回到家鄉(xiāng)呢？從哪里知道？（明月何時(shí)照我還）。
d.“還”什么意思？說說這一句的意思。
詩人在什么時(shí)候想到回家？（春風(fēng)又綠江南岸）。
讀讀看，讀出詩人心中此時(shí)什么感受？（思家不能回的無奈）。
再讀。
e.誰能把這首詩完整的意思說一說？
f.誰能把整個(gè)作品讀一讀？
g.讀完以后，你們知道這首詩表達(dá)了詩人什么情感？
三、指導(dǎo)欣賞——入詩境，悟詩情。
過渡：究竟是什么觸發(fā)了作者思念家鄉(xiāng)的情感呢？讓我們走入詩人的環(huán)境，見詩人之所見，聽詩人之所聽，想詩人之所想，看看能不能與詩人產(chǎn)生共鳴。
1．引入情境，引導(dǎo)學(xué)生想象：
詩人此時(shí)可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳邊會(huì)聽到哪些聲音？心中會(huì)想些什么？
2．體會(huì)用字的精妙，深入感悟詩情：
（1）而此時(shí)正是什么季節(jié)？詩人怎么說的？（春風(fēng)又綠江南岸）。
（2）春風(fēng)又綠江南岸，江南是什么樣的呢？我們就住在鐘山附近，又正值春天，把我們所見到的春景告訴想家的詩人吧！
誰還能送首詩給詩人？
指名談看法，讀出相應(yīng)的感受。
教師交流自己的感受：（鏈接江南春圖片）是??！一個(gè)“綠”字不僅使我看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。
讓我們一起讀讀這千古名句，讀。
（5）春天來了，春風(fēng)僅僅吹綠了“江南岸”？作者為什么這樣說呢？
（從地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成兩世界；因?yàn)樵娙似缴H遇、此時(shí)境況，使得詩人所思盡在江南，故心中只有江南春也。）。
3．指導(dǎo)品讀。
（1）你們現(xiàn)在悟出了詩人的情感了嗎？誰來讀一讀？
（2）要想讀好詩，我們還要注意節(jié)奏，還要讀出關(guān)鍵字。再讀。
4．小結(jié)：
作者在此地——瓜洲；此時(shí)——明月；此景——春；自然想到了——還；抒發(fā)了作者思念家鄉(xiāng)的情感。（光標(biāo)引領(lǐng)說）。
5．齊讀。
四、歸納學(xué)法，拓展學(xué)習(xí)。
1．總結(jié)全詩，歸納學(xué)法。
我們了解了詩人王安石與南京的關(guān)系，理解了詩題的意思；
板書：知詩人，解詩題。
通過抓住關(guān)鍵的字，理解了詩歌的內(nèi)容；
板書：抓字眼，明詩意。
最后通過體會(huì)作者的情境，領(lǐng)悟了詩人的感情；
板書：入詩境，悟詩情。
這就是欣賞詩歌的方法。
板書：欣賞詩歌。
2．拓展閱讀余光中《鄉(xiāng)愁》。
過渡：王安石與我們南京有著密切的關(guān)系，今天老師還要介紹一位漂泊海外南京關(guān)系密切的現(xiàn)代詩人——余光中。
（1）教師簡(jiǎn)介余光中：
臺(tái)灣著名詩人、散文家、文學(xué)評(píng)論家余光中，1928年生于南京。就讀于南京五中，高中畢業(yè)后選擇了金陵大學(xué)。他的很多優(yōu)秀作品表現(xiàn)出濃濃的思鄉(xiāng)之情，就是因?yàn)椤多l(xiāng)愁》一詩引起轟動(dòng)，又被稱之為“鄉(xiāng)愁詩人”。
今天老師就給大家?guī)砹诉@篇作品。
（2）教師范讀，幫助學(xué)生領(lǐng)悟。
聽老師讀一讀，看看自己有沒有體會(huì)。
（3）學(xué)生自讀。
通過自己讀，聽老師讀，有什么感悟？板書設(shè)計(jì)：
欣賞詩歌。
知詩人，解詩題抓字眼，明詩意。
入詩境，悟詩情。
課后反思：
《泊船瓜洲》這首古詩是宋代大詩人王安石的佳作，此詩是詩人第二次上京任職，坐船遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)在上京途中寫的。
這首詩中有一句很有名的詩句“春風(fēng)又綠江南岸”。當(dāng)時(shí)王安石并不是這樣寫的，沒有用上“綠”這個(gè)字，他改了十幾次才改成了現(xiàn)在的“綠”字。這一句也是本首詩的教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)這一句時(shí)，我將當(dāng)時(shí)詩人如何改詩的過程告訴了學(xué)生，同時(shí)我也請(qǐng)班上的孩子們當(dāng)一回詩人，也來改一改，此處還能用上什么字，話音剛落就有很多同學(xué)迫不及待的舉起了手。我讓他們一個(gè)個(gè)輪流說，他們用上了很多字，有“吹，越，暖，過，掠，拂，飄，滿，抱，入，來，去，栽，見，返……”聽完孩子們的回答，我很意外也很高興，意外的是想不到他們會(huì)想出這么多替代“綠”字的字來，尤其是“暖”、“拂”、“掠”幾個(gè)字用得很貼切，他們說出這些字時(shí)每個(gè)人都有自己的理由；我表揚(yáng)了孩子們，得到老師的表揚(yáng)，孩子們更是來勁，又想出了一些字。
古詩三首浪淘沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
小學(xué)語文高效課堂教學(xué)反思。作為語文老師，如何才能真正理解高效課堂并真正實(shí)現(xiàn)高效課堂呢?通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我將從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)高效課堂的幾點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)。
一、課堂導(dǎo)語設(shè)計(jì)的有效性。
在我的高效課堂模式里，導(dǎo)入是一個(gè)重要步驟，而我也覺得導(dǎo)語的設(shè)計(jì)是否有效，往往關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。成功的導(dǎo)誤必須做到以下幾點(diǎn)：
1、激發(fā)興趣，設(shè)置懸念。
2、突破重點(diǎn)，切忌生硬。
二、課堂提問的有效性。
1、課堂問題設(shè)計(jì)必須有效。
首先設(shè)計(jì)的問題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。因此要從教材的實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，認(rèn)清教材的知識(shí)內(nèi)容，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。其次，設(shè)計(jì)的問題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析和解決問題的能力。
2、提問方式的有效性。
好的提問方式應(yīng)把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，提出一些能夠與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)并能引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，而且有一些思考含量，努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維開闊，而不是迫不及待地直奔結(jié)果。如果僅僅只要求回答是與否，浪費(fèi)時(shí)間也沒有效果，因此，課堂提問不在數(shù)量，而在提問的思維含量。提問的時(shí)機(jī)、提問的方式選擇得當(dāng)，能活躍課堂氣氛、啟發(fā)思維、發(fā)展智力。
3、問題要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。
教師對(duì)課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解、消化;提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。
三、引導(dǎo)學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方式。
首先，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)。“合作學(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師。這樣學(xué)生參與的面和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中展開合作學(xué)習(xí)。不少新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點(diǎn)撥即可，節(jié)約大量時(shí)間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。
其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如有一次做完課堂練習(xí)，我有意識(shí)地讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢(shì)，我讓學(xué)生互相參觀試卷，然后說出自己認(rèn)為練習(xí)做得最好的同學(xué)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生說了優(yōu)生的名字，同樣學(xué)習(xí)優(yōu)的學(xué)生也有說學(xué)習(xí)差的學(xué)生名字。他們都在找別人的閃光點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)形式有利于學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)。
總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。當(dāng)老師容易，當(dāng)好老師就不容易了，上課很簡(jiǎn)單，但要上好高效課堂就不簡(jiǎn)單了。影響課堂的因素很多，為了使自己的語文課堂教學(xué)能更有效直至高效，還不僅僅要以模式和理論作指導(dǎo)，更需要不斷探索。
古詩三首浪淘沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1.引導(dǎo)學(xué)生觀察此課題與其他詩歌題目的區(qū)別。
2.了解“詞”的有關(guān)知識(shí)。
3.師小結(jié)：今天我們一起學(xué)習(xí)南宋愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂?村居》。
[結(jié)合課前預(yù)習(xí)，通過觀察比較，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)詞與詩的區(qū)別，掌握詞的有關(guān)知識(shí)。]。
4.初讀全文，讀準(zhǔn)讀通。
(1)自由讀詞，讀準(zhǔn)字音。(注意：醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝)。
(2)合作探究，理解字詞。(可以查字典、看圖、聯(lián)系上下文，也可以相互討論)。
(3)全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評(píng)，讀出韻律節(jié)奏。
古詩三首浪淘沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
一、領(lǐng)悟?qū)W法，引導(dǎo)自學(xué)。
掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法是形成學(xué)生自學(xué)能力的核心因素。五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了二十幾首古詩，積累了不少的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師要利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，借助預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
首先要憑借教材中的預(yù)習(xí)提示，聯(lián)系學(xué)生以往的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)古詩的大致方法進(jìn)行自學(xué)：知詩人，解詩題；釋字詞，明詩意；賞詩境，悟詩情。
其次要向?qū)W生推薦有關(guān)的學(xué)習(xí)資料信息，如《中國古典詩詞賞讀》《中國古典詩歌名句賞析》等，引導(dǎo)學(xué)生除了依據(jù)課文中的注釋資料外，還要利用工具書讀懂生字新詞，理解詩句的意思，擴(kuò)大閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生查找資料、獲取信息的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。
預(yù)習(xí)中教師重在檢查學(xué)生自學(xué)的水平，憑借課后的思考練習(xí)第1題檢查學(xué)生解詞釋句的能力，并指導(dǎo)學(xué)生掌握古詩的特點(diǎn)，如詩句的高度濃縮，詞序、句序的倒置等，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。
二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)思考。
課堂教學(xué)中，只有激發(fā)學(xué)生思維，才能使他們積極主動(dòng)地掌握知識(shí)。學(xué)生思維越活躍，學(xué)習(xí)效果就越好。詩歌語言高度精練的概括與文體跳躍性的特點(diǎn)，為讀者留下許多情節(jié)空白，它是學(xué)生浮想聯(lián)翩、思維自由馳騁的天地。因此，我們要掌握教材這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，領(lǐng)會(huì)詩句的意境，讓學(xué)生想一想，說一說，畫一畫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。
《江畔獨(dú)步尋花》采用白描手法通過黃四娘家花叢的描寫，生動(dòng)地再現(xiàn)了春天的景象。入情入境地體會(huì)詩人描寫春天景象的心情，再讓學(xué)生結(jié)合詩句說說春天的花、春天的蝶、春天的鳥這些景物的特點(diǎn)，一幅美麗的春光圖展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，再讓他們動(dòng)筆畫一畫，分小組互相評(píng)一評(píng)，說一說，把思維活動(dòng)貫穿于聽說讀寫的訓(xùn)練之中。
《游園不值》可通過討論引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人復(fù)雜的感情變化：滿懷著賞花的希望訪友，友人卻因?yàn)橄Т憾]門謝客，令人掃興，雖然心里有點(diǎn)怪朋友，但能理解朋友的心情。詩人又覺得朋友對(duì)自家花園中的春色未免太愛惜了，但滿園的春色又怎么能夠被這柴扉關(guān)住呢？出墻紅杏使詩人想象到園內(nèi)美好的春光，心中頓時(shí)充滿喜悅。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》可采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”的情景，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的友情、親情展開聯(lián)想，體會(huì)李白對(duì)孟浩然的深厚情誼。
三、品析鑒賞，引導(dǎo)吟誦。
詩的語言是構(gòu)成詩歌意境的要素。對(duì)詩的語言的品析鑒賞，是詩歌教學(xué)的著力點(diǎn)。教學(xué)中，要引導(dǎo)憑借詩的意境咀嚼詩句，鑒賞詩的語言的準(zhǔn)確性、鮮明性、主動(dòng)性。通過反復(fù)的誦讀，把詩的韻律、節(jié)奏及激蕩其間的情感與情境結(jié)合在一起，讓詩的語言成為有聲的畫面，進(jìn)一步加深對(duì)詩的理解與感受。
《江畔獨(dú)步尋花》開頭兩句中的“滿”和“壓”寫出花開得多，把小路遮住了，把花枝壓得彎下了腰。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深一層的品析：“滿”體現(xiàn)了大地錦銹、春色四溢的景象；“壓”讓人感受到春的勃勃生機(jī)，春的奮發(fā)精神。詩人把靜態(tài)的花寫活了，從而感受到詩歌語言的魅力。同樣要抓住詩歌后兩句中的動(dòng)態(tài)描寫“舞”與“啼”，“留連”與“自在”，引導(dǎo)學(xué)生品析、鑒賞詩人的獨(dú)具匠心。
《游園不值》要抓住“一枝紅杏”“滿園春色”進(jìn)行品析，學(xué)習(xí)詩人的表現(xiàn)手法，以小景傳大景，實(shí)寫“一枝紅杏”，虛寫“滿園春色”，引起讀者遐想，又寓情于景，給讀者以哲理上的啟發(fā)：美好的事物，是很難被外力所壓制的。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》引導(dǎo)學(xué)生品析鑒賞寄情于景的表現(xiàn)手法。詩的第二句寫景，景中寓情，筆調(diào)歡快：柳如煙，花似錦，朋友所去之處是繁華的揚(yáng)州，看著這美好的景色，想象朋友在揚(yáng)州游玩的樂趣，詩人心里也充滿了愉悅。引導(dǎo)學(xué)生品析詩的后兩句，從一幅沒有人物、只有水天一色蒼蒼茫茫的畫面中，體會(huì)到李白對(duì)孟浩然的深厚友情。這種情不是直抒出來，而是含而不露，借景抒情，從而不僅鑒賞到詩的人情美，景物美，而且感受到藝術(shù)美。
四、讀寫結(jié)合，引導(dǎo)練筆。
首先要在讀中激情，以情激趣。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)品嘗、吟誦，完全陶醉在詩的意境中，深深地受到詩人的感染，這時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種興奮的情緒。教師要抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練筆。
其次要明確練筆的要求，引導(dǎo)學(xué)生把平時(shí)觀察所得在小組中交流，拓寬思路，精心選擇典型材料。
最后引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用古詩的表現(xiàn)手法，練習(xí)抓住景物特點(diǎn)寫片段，如景物的靜態(tài)、動(dòng)態(tài)相結(jié)合的描寫；以小景傳大景、虛實(shí)相結(jié)合的寫法；借景抒情，等各種方法。寫后現(xiàn)場(chǎng)挑選典型片斷交流評(píng)析，指導(dǎo)學(xué)生自改作文。
摘自《福建教育》2000年第2期。
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