總結(jié)是一種反思的過程，它讓我們更加清晰地認識自己的成長和進步。一個完美的總結(jié)需要有明確的目標和清晰的結(jié)構(gòu)。閱讀樣文的實用資源。
新課程教學(xué)評價方法與設(shè)計篇一
對外友好往來。
一、教學(xué)目標。
1、基礎(chǔ)知識：唐朝頻繁的貿(mào)易往來，唐朝和新羅的友好關(guān)系；玄奘西游天竺；唐朝和波斯、大食的友好往來等。
2、思想教育：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生認識到唐朝成為世界上經(jīng)濟文化強盛的國家，是與唐朝政府實行比較開放的對外政策相聯(lián)系的，從而加深學(xué)生對今天實行改革的理解；通過對唐朝和亞洲各國經(jīng)濟文化交流史的學(xué)習(xí)，是學(xué)生認識到，唐朝先進經(jīng)濟文化的外傳，對朝鮮、日本等亞洲各國產(chǎn)生了巨大的影響，同時，唐朝也在積極吸收亞洲各國先進的經(jīng)濟文化，促進了自身經(jīng)濟文化的發(fā)展，各國經(jīng)濟文化的交流是相互的，對雙方人民是有利的。
重點：唐朝和新羅的友好關(guān)系、唐朝和日本的友好關(guān)系、玄奘西游。
難點：唐朝頻繁貿(mào)易往來的原因及較多的地名、國名、學(xué)生不易掌握。三、教學(xué)方法。
問題提示與自學(xué)討論相結(jié)合。四、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課。
唐朝時期，我國經(jīng)濟繁榮，文化昌盛，是世界上十分強盛的國家。唐朝政府實行了比較開放的對外政策，積極同各國交往，尤其同亞洲近鄰交往頻繁。
那個時期，我國同哪些國家交往？鑒真東渡是怎么回事？玄奘西游到了哪兒？學(xué)習(xí)了本課內(nèi)容后，你就會知道。
唐朝和各國的貿(mào)易、科技交流有那些？
（二）學(xué)生提問老師答疑。
學(xué)生在自學(xué)、閱讀教材相互討論的基礎(chǔ)上提出問題，老師要激發(fā)課堂氣氛引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問題，對學(xué)生提出的問題可以逐一作答，也可以待學(xué)生提出若干問題后，進行歸納再一一作答。以下問題學(xué)生有可能提出，可如下處理：
關(guān)于唐朝水陸交通情況，可制作唐朝主要交通路線的多媒體軟件，進行講解，用拖動的形式，使交通路線和相關(guān)地名“活化”，增強學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性，進而使得難點化解。也可以依據(jù)教材提供的唐朝主要交通路線圖，按照一定比例進行放大，成為暗射圖，利用暗射圖進行講解，把重要的地名、國名實現(xiàn)用紙寫好，根據(jù)所講解內(nèi)容的需要，把相關(guān)的地名、國名放入相應(yīng)的位置。最簡單的方法是變講解，邊要求學(xué)生在課本所提供的地圖上用彩色筆描寫出水陸交通路線，同時也在相應(yīng)的地名，國名下劃橫線。
關(guān)于唐朝頻繁對外交往的原因，可歸納為：1、唐朝政府鼓勵各國商人到中國貿(mào)易，不許官吏加重對他們的稅收。2、唐朝政府允許外商在中國長期居住，和中國人通婚或在中國任官。3、唐朝有四通八達的水陸交通。老師在講解的時候可以聯(lián)系當今我國政府鼓勵外國人到中國投資，并給予一定的優(yōu)惠政策等方面內(nèi)容結(jié)合起來講解，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)注生活，體現(xiàn)古為今用的原則。
關(guān)于鑒真和玄奘的共同點問題。可先請兩位學(xué)生分別介紹鑒真和玄奘的事跡，然后歸納出兩人都是僧人，都生活于唐代，都對鄰邦的友好往來和文化交流做出了重大貢獻。他們?yōu)榱送瓿勺约旱氖姑?，歷經(jīng)艱辛，有一種頑強的毅力和百折不撓的精神。關(guān)于唐朝和各國貿(mào)易，科技交流問題，首先請學(xué)生回答，然后出示實現(xiàn)制作好的唐朝與各國貿(mào)易、科技交流表。
1、唐朝時，在世界上享有很高的聲望，各國把中國人稱為()a.中國人。
b.漢人。
c.華人。
d.唐人。
2、唐朝時期對外貿(mào)易頻繁,在輸出大量中國特產(chǎn)的同時也有大量外國商品進入中國,其中占首位的是？（）。
a.日本。
b.新羅。
c.印度。
d.大食。
d.日本仿效唐朝制度進行政治改革。
新課程教學(xué)評價方法與設(shè)計篇二
您現(xiàn)在正在閱讀的新課程中課堂教學(xué)評價的方法之教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集！本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源！新課程中課堂教學(xué)評價的方法之教學(xué)反思一般來說，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價中，由于評價要涉及一些復(fù)雜的量化技術(shù)和手段，因此，評價往往成了評價專家的專利。但隨著課程改革的進一步深化推進，隨著從量化評價向質(zhì)性評價的轉(zhuǎn)向，隨著懲罰性教師評價向發(fā)展性教師評價轉(zhuǎn)變，一些處在實踐第一線的實驗區(qū)、實驗學(xué)校以自己豐富的實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，逐漸摸索、創(chuàng)造出一些獨具特色的課堂教學(xué)評價方法。下面選出當前在學(xué)校中較普遍與實用的課堂教學(xué)評價質(zhì)性方法：教學(xué)反思、課堂觀察、評價訪談、教師成長記錄袋評價等逐一加以介紹。
教學(xué)反思是課堂教學(xué)評價中的一種質(zhì)性評價方法。這種評價方法很重視充分發(fā)揮教師作為主體的作用，要養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實踐中遇到的問題，把日常教學(xué)工作與研究融為一體。同時，這種評價方法與新一輪課程改革的要求—教師是反思型教師和研究型教師相吻合。
反思是教師以自己的專業(yè)活動為思考對象，對自己在專業(yè)所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。反思的本質(zhì)是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實自我的心靈上的溝通。
它隱含著三個基本信念：教師是專業(yè)人員、教師是發(fā)展中的個體、教師是研究者。按教學(xué)的過程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段：第一，在教學(xué)前進行反思，這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一個自覺的實踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力：第二，在教學(xué)中進行反思，即及時、自動地在教學(xué)過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力；第三，在教學(xué)后的反思，教師批判地在教師結(jié)束后進行反思。這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力評價能力。教師反思過程實際上是使教師在整個教育教學(xué)活動中充分地體現(xiàn)雙重角色：既是評價對象又是評價者，既是教育者又是受教育者。
教學(xué)反思一般具備以下三個特征。第一，它以解決教學(xué)問題為基本點，教師針對教學(xué)中存在的問題與不足，進行理性思考，探索實踐之路。第二，它以追求教學(xué)實踐的實效性為目標，一方面，通過反思，進一步改進教學(xué)，使之向更合理的教學(xué)實踐努力；另一方面，通過反思發(fā)現(xiàn)新問題，進一步激發(fā)自己的責(zé)任心，在改進教學(xué)的過程中，不斷提高實踐水平。第三，教學(xué)反思是教師全面發(fā)展的過程，教師只有全面地反思自己的教學(xué)行為時，他才會從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中獲得體驗，使自己變得更為成熟起來，直至成為學(xué)者型教師。
教學(xué)反思是大多數(shù)教師都能夠做到的一種自我評價方法，是一條有效的實專業(yè)化的途徑。教師進行教學(xué)自我反思的方式如下：
記教學(xué)日志：教學(xué)日志是教師所記錄的某種形式的日記。記教學(xué)日志既是積累教學(xué)基本資料和信息的一個途徑，又可以是進行資料和信息分析的第一步。教學(xué)日志既有在課堂教學(xué)時當場記下的片言只字，也有課后對事件和感受的較全面的記載。實踐中可以按照每天記、每周記或每月記這樣幾種時間頻率來掌握。間隔因人而異，但記教學(xué)日志的習(xí)慣一定要延續(xù)足夠長的一段時間，這樣才能使教師對自己教學(xué)規(guī)律的掌握與實踐以及一些獨特的習(xí)慣做法顯現(xiàn)出來。
利用案例：在很多專業(yè)領(lǐng)域里，案例研究都是一種重要的研究形式。本文所說的案例是指教師在教學(xué)實踐當中發(fā)生的較典型的事例，它含有很多類似情況的主要成分。當教師注意研究它時，所產(chǎn)生的認識會遠遠超過對這件事情本身的了解。案例通常是課堂教學(xué)中發(fā)生的，讓教師感到棘手的問題。這些案例沒有現(xiàn)成的答案，它是供教師自己分析，得出自己的結(jié)論的原始材料，這里的案例研究，就是教師以自己的眼光對案例所做的觀察、反思與研究。由于案例可以將教師平時無意中采取的做法和處理意外事件的行為顯現(xiàn)出來，幫助教師客觀清楚地了解自己，因此可以說是教師教學(xué)反思的方式之一，是實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。
行動研究：行動研究實質(zhì)上是一種實踐性很強的反思性活動，教師通過行動研究對自己的教育教學(xué)行為進行理性思考，調(diào)整自己的認識，改進自己的做法，使自己的教育教學(xué)行為更趨合理。較典型的行動研究通常有這樣幾個步驟：發(fā)現(xiàn)問題；作初步思考，獲得基本數(shù)據(jù)；確定行動研究的方法策略；實施研究步驟并清楚記錄每項結(jié)果；寫出階段性結(jié)果；制定下一個循環(huán)研究的計劃。
同事間觀摩：同行教師之間為了業(yè)務(wù)提高經(jīng)?；ハ嗦犝n，它不以評價為目的，因此被觀摩的教師不會感到緊張，互相聽課對聽課教師和被聽課教師都有好，在聽同行教師講課時，聽課者常常會反思自己教學(xué)中的一些情況，實際上互相觀摩是教師之間共同提高的一個有效途徑。
校本培訓(xùn)是以教師所在的學(xué)校為主體，發(fā)展教師的教育教學(xué)能力，培養(yǎng)教師教科研能力增強其教學(xué)實踐能力，也是促使教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑和方式，概括起來教師專業(yè)的發(fā)展主要經(jīng)歷了四個階段，即新手階段、形成和發(fā)展階段、成熟階段、最后達到專業(yè)型教師的階段，我們認為對教師教學(xué)自我反思能力的培養(yǎng)應(yīng)和教師的成長階段相聯(lián)系。在校本培訓(xùn)中，根據(jù)教師成長階段的不同特點，對教師的教學(xué)反思能力進行培養(yǎng)和培訓(xùn)，有助于教師更快提高。
新任教師的“微格教學(xué)反思法”培訓(xùn)。新任教師一般指那些有一年到三年教齡的教師，他們對學(xué)校和課堂的認識較為理想化，工作非常認真，但卻缺乏對不同教學(xué)情境的分析和善后處理能力。隨著教學(xué)實踐的積累，他們逐漸意識到實際的教學(xué)與想象中的課堂大相徑庭，因而產(chǎn)生失落感并對教學(xué)缺乏信心。在校本培訓(xùn)中，應(yīng)針對新任教師的上述特點，采用“微格教學(xué)法”，培養(yǎng)教師的反思能力，改善其教育教學(xué)的基本技能。“微格教學(xué)（microteaching）”又稱“微型教學(xué)”，是一種運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)培養(yǎng)和提高教師專業(yè)發(fā)展水平的方法。教師在一定條件下進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，集中解決某個特定的教學(xué)問題，在教學(xué)理論和教學(xué)實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上促進課堂教學(xué)基本技能和技巧的改善提高。使用“微格教學(xué)法”培訓(xùn)新任教師的教學(xué)反思能力，可遵循如下步驟：
理論學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)了解本方法的內(nèi)涵、意義、目的和步驟。
觀看示范課錄像：校本培訓(xùn)中，新任教師集中起來進行觀察學(xué)習(xí)并嘗試著分析教學(xué)中運用了哪些教學(xué)技能、策略和方法以及為什么要這樣做。
備課：組織新任教師在熟悉教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上編寫教案，教案要詳細說明每個環(huán)節(jié)所應(yīng)用的教學(xué)策略、方法（教師行為）和預(yù)想的反應(yīng)（學(xué)生的反應(yīng)和教學(xué)效果）。
教學(xué)實踐和錄像：新任教師進行課堂教學(xué)實踐，學(xué)校組織教研員和其他教師聽課指導(dǎo)，學(xué)校要對教學(xué)過程進行全程錄像。
反思評價：主講教師在課后對自己的教學(xué)作自我分析和評價，教師和聽課人員一起觀看錄像后，主講教師重新進行自我剖析，分析教學(xué)得失，聽課者評課并填寫課堂教學(xué)評價表，教師自己統(tǒng)計量表，針對教學(xué)中存在的問題修改教案，再實踐再提高，教師以簡要的文字寫教學(xué)反思，評價自己的優(yōu)劣得失并寫出改進計劃，最后上升到理論認識的高度。
形成和發(fā)展階段教師的“案例反思法”培訓(xùn)。有三四年教齡并處于形成和發(fā)展階段的教師，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)中，他們能把握教學(xué)重點和難點，制定教學(xué)計劃，能針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況選擇較為恰當?shù)慕虒W(xué)方法組織教學(xué)。對這一階段教師的校本培訓(xùn)的'重點應(yīng)該放在對教師課堂教學(xué)策略的反思和指導(dǎo)方面，宜采用“案例反思法”培訓(xùn)（突出成功案例的價值），使教師獲得進一步提高。
“案例反思法（casemethodsofteaching）”即運用案例進行教學(xué)反思的方法。在教學(xué)過程中，案例被作為剖析的對象，以書面的形式被展開，教師共同參與案例的分析、討論、評價和尋求對策等工作?？勺裱缦虏襟E：
閱讀分析案例：要求教師盡快進人學(xué)習(xí)情境，了解、掌握案例中的有關(guān)事實，與案例中教師的角色進行置換，對案例中教師行為的科學(xué)與否進行分析，弄清問題產(chǎn)生的原因，尋求合理的解決方法。
分組討論：教師在自己閱讀、研究、分析案例的基礎(chǔ)上，小組成員之間進行討論，要求小組中每一個成員都要簡單地說出自己所作的分析和解決問題的意見，供大家討論、批評，切磋補充。
反思總評：案例反思的最后環(huán)節(jié)是反思、總評。校本培訓(xùn)中要求每個教師寫一個案例學(xué)習(xí)報告，對自己在案例的閱讀、分析、討論中的收獲、問題等進行反思，進一步加深對案例的認識，自我提高。
成熟型教師的“臨床診察反思法”培訓(xùn)。成熟型教師是指有十多年教齡的教師群體的一部分，該群體教師已形成適合自身個性特征的教學(xué)風(fēng)格，他們在實踐；中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，有自我認同感。但此階段的教師也進人了教師成長過程的“高原期”，他們的教學(xué)實踐更多地依賴于個人習(xí)慣和經(jīng)驗，對教學(xué)實踐中蘊涵的教學(xué)理論缺乏自覺的意向。針對這種情況，校本培訓(xùn)可用“臨床診察反思法”進行培訓(xùn)，使該類型的教師認識到各種教學(xué)問題背后所隱藏的教學(xué)理念，提高他們的專業(yè)認識，促使其專業(yè)成長。
所謂“臨床診察反思法”就是教師和教育專家一起有目的地對課堂教學(xué)過程進行嚴謹而理性的觀察和分析討論并提出改進策略的一種課堂教學(xué)診斷方法。在校本培訓(xùn)中，學(xué)校可邀請教育專家與學(xué)校合作，使專家對本校教師具有專業(yè)引領(lǐng)的作用，通過以下步驟來提高。
診察前討論：教育專家深人課堂，在初步調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，向教師介紹有關(guān)的教學(xué)理論，引導(dǎo)教師具有發(fā)現(xiàn)問題的意識，然后教師與協(xié)作教師一起共同討論教學(xué)計劃，制定診察重點和記錄診察結(jié)果的方法。
課堂教學(xué)診察：教育專家到教室聽課并作有關(guān)記錄，同執(zhí)教教師共同分析教學(xué)過程中存在的問題及相關(guān)的教育理論知識，一起討論和制定改進策略。
行動研究小組成員進行分析：行動研究小組成員共同分析課堂發(fā)生的一切，分析存在的優(yōu)缺點，提出克服缺點的行動策略，決定要解決的問題。
會診與討論：教育專家、協(xié)作教師分別向執(zhí)教師提出反饋意見，共同討論制定改進措施。反思：小組成員分別對自己教學(xué)實踐行為和整個診察過程進行反思，對照原先確定的目標檢查改進的成效與存在的不足，總結(jié)此次行動研究的得失，增強對教學(xué)實踐的自我反思能力并由此進人下一輪臨床診察。
新課程教學(xué)評價方法與設(shè)計篇三
內(nèi)容摘要：新課程改革作為一項政府行為，在全國范圍內(nèi)正緊鑼密鼓地進行。如何使這次新課改達到預(yù)期的目的，而不至“虎頭蛇尾”中途夭折，除了加大宣傳力度，使教育者明確其重要性，關(guān)鍵問題在于新課改應(yīng)有一個科學(xué)的容易操作的評價體系。筆者根據(jù)對新課程改革的理解結(jié)合本身教育教學(xué)工作經(jīng)驗，對新課改提出“三維”評價模型。
全國范圍的課程改革，在國家統(tǒng)一部署下有計劃有步驟的推進，這次課改被譽為課程改革的一次“革命”。但廣大中小學(xué)教師對新課程改革感到迷惘，跟不上新課程改革要求，不能清楚地理解和把握新課程編制的`意圖，甚至不少教師產(chǎn)生抵觸情緒，究其原因，在于新課程課堂教學(xué)沒有一個科學(xué)的容易操作的評價體系，因此構(gòu)建新課程課堂教學(xué)評價體系顯得至為關(guān)鍵。
新課程改革強調(diào)素質(zhì)教育，重視人的發(fā)展，提倡課程與生活的聯(lián)系。因此在教學(xué)過程中應(yīng)構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的教學(xué)活動，因此建立全新的科學(xué)的評價體系，運用科學(xué)的評價體系來指導(dǎo)教學(xué)實踐尤為重要。筆者在認真分析當前國內(nèi)外的教學(xué)評價的一些模式的基礎(chǔ)上,從三個維度構(gòu)建新課程課堂教學(xué)評價模型：即維度一：x教學(xué)計劃方案評價；維度二：y教學(xué)指導(dǎo)過程評價；維度三：z教學(xué)指導(dǎo)效果評價。
維度一:教學(xué)計劃方案的評價。
教學(xué)計劃方案的評價是對新課程課堂教學(xué)指導(dǎo)方案和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計,在多大程度上與新課程教學(xué)目標和要求相一致來進行評價。它包括以下內(nèi)容:。
（1）x1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的科學(xué)性:教學(xué)方案設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的選定是否依據(jù)了科學(xué)的原理原則。這里既包括教學(xué)內(nèi)容本身是否具有一定科學(xué)性、知識性;同時教學(xué)過程的邏輯順序是否與學(xué)生的身體發(fā)展和心理發(fā)展順序相一致。
（2）x2教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的教育性:教學(xué)內(nèi)容的選定是否具有一定的教育性和思想性。這里既包括教學(xué)內(nèi)容是否有利于培養(yǎng)學(xué)生思想品德素養(yǎng),同時教學(xué)中是否能陶冶學(xué)生的情操、愉悅學(xué)生的身心、拓展學(xué)生的知識、發(fā)展學(xué)生個性。
（3）x3教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的合理性:教學(xué)方案設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的選定是否遵循了合理性原則。這里既包括教學(xué)計劃所提出的各項指導(dǎo)目標是否與新課程教育目標相符合,內(nèi)容的選定與教學(xué)計劃是否密切聯(lián)系形成有機的整體;同時內(nèi)容的選定與教學(xué)計劃是否考慮到每一個學(xué)生的需要。
（4）x4教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的實踐性:教學(xué)方案設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的選定是否遵循了實踐性原則。這里既包括教學(xué)內(nèi)容是否有一定的實踐基礎(chǔ),同時教學(xué)計劃中是否考慮到給每個學(xué)生以自主活動和動手操作機會。
（5）x5教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的趣味性:教學(xué)方案設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的選定是否具有一定趣味性,這里既包括教學(xué)內(nèi)容安排上具有科學(xué)性、教育性、知識性的同時還要具有一定趣味性,能最大程度吸引學(xué)生參與活動,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（6）x6教學(xué)計劃實施的可行性:教學(xué)方案設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的選定是否遵循。
[1][2][3]。
新課程教學(xué)評價方法與設(shè)計篇四
教學(xué)設(shè)計，就是對教學(xué)的過程進行事前的思考，之后做出供下一步進行教學(xué)的一個行動方案，做出行動方案的過程，就是教學(xué)設(shè)計。
就其本質(zhì)而言，教學(xué)設(shè)計是一個分析教學(xué)問題，設(shè)計、評價、修改解決方案的系統(tǒng)計劃過程。一些專家所提出教學(xué)設(shè)計概念的觀點大體一致，即他們都強調(diào)教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化的過程，包括如何編寫目標、如何進行任務(wù)分析、如何選擇教學(xué)策略與教學(xué)媒體、如何編制標準參照測試等。這些操作是必要的，也是最基本的。
1、分析教學(xué)目標。
分析教學(xué)目標是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識內(nèi)容。分析教學(xué)目標時要考慮以下四個方面：1、學(xué)習(xí)者的主體特征;2、教學(xué)目標只定義所有學(xué)習(xí)者都要達到的基本要求;3、教學(xué)目標應(yīng)有一定的彈性和可變化性;4、注意能力與素質(zhì)培養(yǎng)目標的提煉。
2、設(shè)計教學(xué)情境。
創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，例如用計算、比喻、演示教具、設(shè)疑、對比、類比等等來創(chuàng)設(shè)情境。建構(gòu)主義強調(diào)要在真實情境下進行學(xué)習(xí)，其好處就是能減少知識與解決問題之間的差距，強調(diào)了知識遷移能力的培養(yǎng)。我們教師應(yīng)為學(xué)生提供一個完整的、真實的問題情境，以此為支撐物啟動教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。例如：加減混合運算可以設(shè)計為乘公交車的上下車。
3、設(shè)計教學(xué)形式與方法。
現(xiàn)在教學(xué)形式與方法是多種多樣的，有合作探究的、動手實踐的、觀察比較、開放型的，等等。我們都是根據(jù)教學(xué)目標、學(xué)生特點來設(shè)計最適合的教學(xué)形式與方法。
4、設(shè)計學(xué)習(xí)方式。
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是兒童自主的數(shù)學(xué)活動，要讓兒童在動手操作中探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題。我們在設(shè)計學(xué)習(xí)方式時要讓學(xué)生自主地參與，并關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的親歷與體驗。
新課程教學(xué)評價方法與設(shè)計篇五
新一輪課程改革實施以來，筆者聽過不少語文公開課、示范課，也多次參加評課。每一次聽課，總有這樣一種感覺：無論課教得怎樣，執(zhí)教者在教學(xué)設(shè)計上都下了很大的功夫，有的甚至對每一個環(huán)節(jié)都做到了精雕細刻。而多媒體的運用，更是使預(yù)設(shè)的教學(xué)程序固定化。有些課為了體現(xiàn)新課程理念，也安排學(xué)生“探究”，組織學(xué)生討論，但只是在教師“設(shè)計”的范圍內(nèi)進行，不能越過“雷池”?？傊?，教學(xué)過程不是以課堂上的學(xué)情為轉(zhuǎn)移，而是以教師設(shè)計的教案為轉(zhuǎn)移。
筆者以為，重視教學(xué)設(shè)計無可厚非，但精雕細刻卻大可不必，課堂上也無須死摳課前設(shè)計的教案。一堂課在大的環(huán)節(jié)上應(yīng)該合理安排，力求清晰，但如果每一個細小環(huán)節(jié)都考慮得十分周到，甚至天衣無縫，必然會剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。而“精雕細刻”之所以備受推崇，是因為它便于教師的課堂操作，還可以避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)“閃失”。這樣的課堂教學(xué)，顯然是以教師的“教”為中心，體現(xiàn)的是教師的個人意志，學(xué)生在課堂上自始至終聽任教師的擺布，雖然也不乏思維活動，但在很大程度上是在為教師的課堂操作服務(wù)。
我們經(jīng)?？吹剑行┙處熢谡n堂上擺出一副“先知先覺”的架勢，把自己的閱讀體驗通過各種手段強加給學(xué)生，其最終目的是讓學(xué)生與教師達成共識。這樣的課，主動權(quán)完全掌握在教師手中，學(xué)生根本不能沉下心來，深入文本，獨立思考，更不能發(fā)表不同的意見。
成功的課堂教學(xué)應(yīng)是教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，教師在教學(xué)過程中與學(xué)生平等對話，相互交流，共同提高。其教學(xué)設(shè)計決不是用連環(huán)套似的操作程序來控制學(xué)生，而是致力于為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自由探究、多向交流的情境和氛圍，是一種宏觀調(diào)控。它只需在總體上構(gòu)建合理的框架，并明確師生努力實現(xiàn)的三維目標，而具體過程則留待課堂上靈活處理。它必須留出一定的空白，讓學(xué)生以自己喜愛的方式去填補。從某種意義上說，學(xué)生也應(yīng)是課堂教學(xué)設(shè)計的參與者，因為只有他們最了解自己的學(xué)情。事實上，學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，便不可避免地會出現(xiàn)教師在課前根本無法預(yù)料的情況。這便要求教師根據(jù)學(xué)情適時調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)步驟，在必要時甚至可以改變“既定方針”。你若真正把學(xué)生當作學(xué)習(xí)的主人，就應(yīng)該讓學(xué)生分享課堂控制權(quán)，就應(yīng)該放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并發(fā)表獨立的見解，鼓勵學(xué)生大膽懷疑、大膽批判。這樣的課必然充滿“懸念”，甚至?xí)l(fā)生“意外”?？梢哉f，一堂毫無“懸念”即完全按照精雕細刻的教案施教的課不能看作成功的課。
誠然，教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)設(shè)計也是一門藝術(shù)。但這種藝術(shù)不是體現(xiàn)在如何“教”出觀賞性，“教”出新花樣；而是體現(xiàn)在如何激發(fā)學(xué)生的興趣，如何對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行合理的組織和指導(dǎo)，如何使學(xué)生從學(xué)而無疑走向?qū)W中生疑，如何對不斷變化的教學(xué)情境作出即時判斷和處理，對放開學(xué)生手腳后難以避免的.過頭現(xiàn)象適時糾偏，尤其是在發(fā)生“意外”時處驚不變，駕馭得當。這無疑對教師的素質(zhì)提出了很高的要求。
來原《中國教育報》。
新課程教學(xué)評價方法與設(shè)計篇六
新課程教學(xué)感想正文：新課程教學(xué)感想一個半月已經(jīng)過去了，新課程的教學(xué)到底和以前有什么不同，我內(nèi)心還是沒有明顯的體會。在9月中旬，試著上了一節(jié)公開課，《秦朝中央集權(quán)制度的形成》，在處理上，我截去春秋戰(zhàn)國部分和教材原有的思考題沒有講，單講了秦統(tǒng)一和統(tǒng)一后加強中央集權(quán)的措施，時間剛剛好。講完之后，自己以為比較成功，結(jié)果在詢問一位同事時，她說了一句：“這和以前的公開課有什么區(qū)別？”聽完這句，我當時的心涼了半截，后來仔細回味這句話，我的確沒有發(fā)現(xiàn)這節(jié)課和以前有什么區(qū)別。教材變了，倡導(dǎo)的理念變了，但我的授課方式卻沒有發(fā)生任何變化。我陷入了苦悶之中，到底該如何做才能走出目前的困局呢？其實說實話，我現(xiàn)在最大的困難不是新理念的問題，而是時間問題，50天到了，在授課中，我從頭講到尾，最多的班級上完六節(jié)課，基本上是一個星期一節(jié)課，按照教學(xué)計劃的安排，每節(jié)課只能花費一個課時，但是怎么做也不能達到那個程度。國慶節(jié)之前，參加了武昌區(qū)一次公開活動，大多數(shù)教師都面臨和我一樣的問題，在課程進度上都差不多。但是部分學(xué)校上的.也比較快，詢問原因，回答是對教材進行了刪減，有的部分直接讓學(xué)生閱讀，教師沒有進行講解，我膽子太小，不敢進行刪減，我怕我刪減的就是考試要考的。現(xiàn)在的考試是教材上的每個知識點都可能成為考點。讓學(xué)生直接看，不講，我不敢。9月底，學(xué)校給每位高一教師配備了筆記本電腦，學(xué)校高一教室里也安裝了多媒體設(shè)備，當時我心中狂喜，這下用課件上課，時間上可以節(jié)約許多，講課的速度一定會快了許多，但20天過去了，舊的問題沒有解決，新的問題產(chǎn)生了。新的問題有三：一是我在課件中補充了大量材料，解決這些材料太費事，上回參加武漢市高一歷史研討課，主講劉正濤老師說無材料不成課，他的說法我非常贊同，在新課標要求下，教材不再是唯一的，將來的考試更多的會考查學(xué)生對材料的把握能力，在課堂上補充一定的材料是必要的，但選擇材料和解決材料都太費事；第二，用課件上課，圖片、影音資料等很好看，學(xué)生也很是感興趣，但這些多少會沖斷課堂教學(xué)主題。我在上完《太平天國》一課后，問學(xué)生留下印象最深的是什么地方，學(xué)生回到我是“你殺我，我殺你”，他還不能準確表達那是“天京變亂”，我暈了；第三，課件上課用屏幕取代了板書，屏幕一放就過去了，沒有給學(xué)生留下很深的印象，使學(xué)生感到知識很零散。但這個問題現(xiàn)在我用多次重復(fù)和最后小結(jié)來加以彌補，同時我還增加板書，估計可能緩解。50天到了，一個關(guān)鍵的時間，我希望我能盡快走出困境。我也相信自己能夠。
新課程教學(xué)評價方法與設(shè)計篇七
2009年10月，根據(jù)我校校本教研培訓(xùn)計劃，結(jié)合教師繼續(xù)教育，就新課程下的教學(xué)評價與設(shè)計開展集中培訓(xùn)活動。結(jié)合我校學(xué)生實際情況，從怎樣進行課堂評價、教學(xué)評價中的自我反思以及新課程下教學(xué)評價方式的創(chuàng)新通過學(xué)習(xí)、討論等活動。
以學(xué)生發(fā)展為本這一新課程的核心理念，引發(fā)了我們對教育教學(xué)本質(zhì)屬性的重新認識，引發(fā)了教育教學(xué)的全面改革尤其是課堂教學(xué)的改革。而課堂教學(xué)的改革在很大程度上依賴于對課堂教學(xué)評價的重新思考和定位。新課程要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。課堂教學(xué)的評價應(yīng)從以下幾個方面來進行。
一、評價教學(xué)目標的達成度。
新課程對原有的教學(xué)目標進行了修訂，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面對教學(xué)目標進行了細化，這體現(xiàn)了新課程的價值追求，是各學(xué)科教學(xué)評價中必須首先予以關(guān)注的。知識與技能是最基本的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。深厚的基礎(chǔ)知識和熟練的技能是學(xué)生終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)。同時，教學(xué)過程體現(xiàn)了教師的教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)智慧、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。情感態(tài)度價值觀是造就人格的主要方面，任何學(xué)科的教學(xué)都必須以人為本，不僅強調(diào)學(xué)科的價值，更要強調(diào)學(xué)科價值與人文價值的統(tǒng)一，不斷致力于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀。因此，在課堂教學(xué)中，要根據(jù)課堂教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀有機地整合起來，貫穿于整個教學(xué)過程。
二、評價對教學(xué)資源的整合在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材是教師教學(xué)的唯一依據(jù)和資源，課堂上，教師只是依據(jù)教材傳授知識。在新課程理念下，教材是教師授課的重要依據(jù)，但不是唯一的依據(jù)，教學(xué)資源由單一轉(zhuǎn)向多元。教師在選擇和處理教學(xué)內(nèi)容時，要多方面地開發(fā)和整合各種教學(xué)資源。教材是一資源，也是最基本的資源。學(xué)生，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活實際、知識基礎(chǔ)和思想狀況也是一種資源。教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)設(shè)施、教學(xué)手段也是一種資源。教師的知識儲備、各種相關(guān)的信息等等，都是教學(xué)資源。一堂課的教學(xué)效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評價時要關(guān)注教師在教學(xué)時，是單純教教材，還是以教材為主線，科學(xué)、有機地整合各類教學(xué)資源，以達到最佳的教學(xué)效果。
三、
評價學(xué)習(xí)方式的改變。
新課程突出強調(diào)了“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)理念。教師要在新課程觀念的指引下，積極進行教學(xué)改革，打破陳舊的“滿堂灌”教學(xué)方式，提倡和推動多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是通過自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，學(xué)生的新意識、創(chuàng)新思維和實踐能力不斷得以培養(yǎng)。因此，課堂評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。第一，關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)。學(xué)生是否全體參與了學(xué)習(xí)的全過程，是否全身心地投入了學(xué)習(xí)的全過程。第二，關(guān)注學(xué)生之間是否有良好的合作；師生之間、學(xué)生之間是否有較多的信息交流和信息反饋。第三，關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)。學(xué)生是否敢于質(zhì)疑，敢于提出具有挑戰(zhàn)性和獨創(chuàng)性的問題并展開討論;學(xué)生思維是否活躍，是否主動、積極地思考。第四，關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)。學(xué)生是否有愉悅感，能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒。第五，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生成狀態(tài)。學(xué)生是否能生成預(yù)設(shè)內(nèi)容，是否能自主地生成非預(yù)設(shè)內(nèi)容，得到意外的收獲。一切評價圍繞“促進學(xué)生發(fā)展”這一宗旨；對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、意志和人格等方面的發(fā)展及學(xué)生的需求、潛能等也需給予評價。評價的手段和方法要多元化；讓學(xué)生以主體身份參與教學(xué)評價，因此，新課程背景下對課堂教學(xué)的評價，不是簡單的對原有課堂教學(xué)評價的否定，而是發(fā)展與超越，它更多的是關(guān)注學(xué)生發(fā)展。
新課程教學(xué)評價方法與設(shè)計篇八
今天聽了我校趙勇主任的《新課程課堂教學(xué)新技能》的講座，收獲很大。通過典型的教學(xué)案例，分析了新課程課堂教學(xué)技能的主要教學(xué)功能和基本要領(lǐng)，指出課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的方法和途徑。對教師新課程下課堂教學(xué)中的基本技能和新課程下的一些新的組織模式的技能等開展指導(dǎo)，值得我們每位教師學(xué)習(xí)借鑒。如何將新課程課堂教學(xué)技能與我們的教學(xué)實踐緊密結(jié)合，我有以下幾點體會：
一、實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一。改變課程的功能，新課程突出強調(diào)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體。因此，在課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和時代的特點，重新界定新時代的基礎(chǔ)知識與基本技能的概念，教會學(xué)生掌握終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本技能；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式，注重學(xué)習(xí)過程，改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；要在學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的健康情感、積極態(tài)度和正確的價值觀。并將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標中，貫穿在課堂教學(xué)過程中，落實在課堂教學(xué)行為中，促進學(xué)生全面和諧的發(fā)展。
二、有效地與學(xué)生交往互動。
教學(xué)的本質(zhì)是交往。新課程課堂教學(xué)過程，是師生交往互動的過程，是師生共創(chuàng)人生體驗、共同發(fā)展的過程，是師生互教互學(xué)的學(xué)習(xí)共同體。因此，在課堂教學(xué)中，教師要建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營造安全、自由、寬容、理解的教學(xué)氛圍，改變課堂上教師一味關(guān)注自我表現(xiàn)的狀況，要進行傾聽與對話、溝通與交流、合作與共享，把課堂變成師生活動主體之間交往互動的空間，讓知識在傾聽與對話中生成，在溝通與交流中重組，在合作與共享中增值，實現(xiàn)“教學(xué)相長”，共同發(fā)展。
三、轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。
新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色。教師不再是單一的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。因此，在課堂教學(xué)中，教師要確定學(xué)生的主體地位，營造課堂教學(xué)的積極的心理氛圍，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶領(lǐng)學(xué)生走向知識；要幫助學(xué)生制定適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標，確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識；要以教師的教學(xué)行為方式參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在觀察、傾聽、對話、交流、合作中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生一起分享認識與情感，尊重學(xué)生的差異、人格和選擇，與學(xué)生一起探究真理，并勇敢地承認自己的過失和錯誤。
新課程教學(xué)評價方法與設(shè)計篇九
（甘肅省甘南藏族自治州合作藏族中學(xué)）。
摘要：“雙語”教學(xué)在新課程改革中出現(xiàn)了很多問題。教師受傳統(tǒng)教育的模式影響，很難適應(yīng)新課改的教學(xué)工作。在課堂教學(xué)中，難以把握和利用新課程的教學(xué)理念駕馭課堂，在課堂中嘗試和利用新課程理念教學(xué)時缺乏理論支持和方法操作，故而使“雙語”新課改工作流于形式，甚至走樣。鑒于此，“雙語”課堂教學(xué)式可以在理論、方法上給予支持，使新課改工作得以實施。
關(guān)鍵詞：新課改；“雙語”教學(xué)；模式。
一、關(guān)于模式。
關(guān)于模式的具體含義，不同的研究者從不同的角度和需要出發(fā)，有不同的理解。我們可以把模式看作是理論的價值取向及相應(yīng)的實踐操作方式的系統(tǒng)，是結(jié)構(gòu)和功能、形式與內(nèi)容的具體統(tǒng)一。
課堂教學(xué)模式則是由教師活動和學(xué)生活動構(gòu)成的邏輯聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié)、結(jié)構(gòu)、程序。課堂是由教師的活動和學(xué)生的活動組成的。不同的模式之間表現(xiàn)出不同的師生活動，既有兩者之間比例的不同，又有活動的內(nèi)容形式、價值取向以及教育理念的不同。在我們實行“雙語”教學(xué)的地區(qū)，民族類教學(xué)主要是沿用凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，即：復(fù)習(xí)舊課、引入新課、講解新知、練習(xí)鞏固、布置作業(yè)。這樣的模式以教師的講授為主，學(xué)生主要是領(lǐng)會和記住教師講授的結(jié)論。這樣的模式在一定階段內(nèi)有其價值，但是在新課改階段，它限制和扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
新課改教學(xué)模式主要強調(diào)的是學(xué)生在課堂中活動的主動性和積極性、學(xué)生的.思維活動是否充分、活動是否導(dǎo)致了學(xué)生對知識的意義建構(gòu)和健康人格的培養(yǎng)、教師在課堂中對教學(xué)內(nèi)容的理解是否準確、深刻、對學(xué)生活動的預(yù)設(shè)是否有效、活動過程的組織與引導(dǎo)是否得力等。
二、新課改中“雙語”教學(xué)現(xiàn)狀。
在實行“雙語”課堂教學(xué)的廣大教師中，由于語言的限制和民族傳統(tǒng)教育思想觀念的束縛，在理解教育理念和施行新課程改革中缺乏一定的理論和教學(xué)依據(jù)，教學(xué)依然在傳統(tǒng)中行進，造成新課程改革流于形式。在教師方面，教師對新課程改革的理念依然停留在文字和語言中，對實施的意義認識不足。對新課程教學(xué)定位不準，使新課改流于形式、水平不足、難以達到新課改的要求。
甘肅省進行新課程實驗已有整三年的時間，但對“雙語”課堂教學(xué)，不少教師對新課程理念的理解還有待加深，還需要學(xué)習(xí)和把握具體的教學(xué)實施策略。也有一些教師雖然認同新課程的理念，但對于理念如何落實在課堂教學(xué)中存在困惑，特別是缺乏可操作的技能和方法。
所以，在“雙語”課堂教學(xué)中構(gòu)建“雙語課堂教學(xué)模式”,是踐行新課程改革的有效途徑，會對教師建立新課程課堂教學(xué)模式有所幫助。
三、“雙語”課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖。
四、“雙語”課堂教學(xué)模式對教師的要求。
這個模式的主要思想是發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的課堂，因此，特別凸顯教師的以下作用：教學(xué)基本功、教學(xué)組織策略、教學(xué)設(shè)計能力、教師文化底蘊、教師思想深度。教師的水平能力跟上了，這一模式就可以在教學(xué)中發(fā)揮其優(yōu)勢。
教學(xué)模式畢竟只是一種工具和方式，解決的是怎么教和怎么學(xué)的問題，而不能解決教什么、學(xué)什么的問題，即教和學(xué)的內(nèi)容問題。方式的選擇和運用必然會受到內(nèi)容的制約，教學(xué)方式只有在學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配、有意義、有深度的前提下才能發(fā)揮作用。因此，從一定意義上說，有時學(xué)什么比怎么學(xué)更重要。我們的理念需要轉(zhuǎn)化成模式，模式需要策略的支持，這正是教師主體作用的體現(xiàn)。
參考文獻：
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[3]吳慶麟。教育心理學(xué)[m].華東師范大學(xué)出版社，.
新課程教學(xué)評價方法與設(shè)計篇十
1、實效性：在課堂教學(xué)的設(shè)計上必須注重實效，使學(xué)生扎實地掌握知識，提高素質(zhì)。
2、靈活性：課標中說“讓學(xué)生學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”“讓每一名學(xué)生在數(shù)學(xué)中得到不同的發(fā)展”。所以，在教學(xué)設(shè)計中教師要力求讓學(xué)生學(xué)習(xí)的是生動的數(shù)學(xué)，生活中的數(shù)學(xué)，有價值的數(shù)學(xué)，并運用知識解決實際問題。
3、新穎性：即要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況設(shè)計一系列新穎的，能動性強而又有思考價值的活動引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。
4、培美性：新課程理念下的課堂教學(xué)，學(xué)生不但是學(xué)習(xí)的主人，他們在教師的引導(dǎo)下還將形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。因此，課堂教學(xué)也充分體現(xiàn)出對學(xué)生評價能力和審美能力的培養(yǎng)這一人性化目標。
5、有趣性：根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特點，教學(xué)設(shè)計要形式多樣、富有趣味，以激發(fā)學(xué)生的情感及積極性。如低段年級可運用兒歌和小游戲完成教學(xué)。
了解了教學(xué)設(shè)計的特征，我們再來談?wù)勑抡n程理念下的幾種常用的教學(xué)設(shè)計。
（一）基于思維加工的設(shè)計。
1、指導(dǎo)思想。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是思維。數(shù)學(xué)思維過程是人腦對外部的數(shù)學(xué)信息的接受、分析、選擇、加工和整合的過程，是一個從外部感知到內(nèi)化的交互作用的過程，另一方面，內(nèi)部材料在經(jīng)常得到恰當?shù)氖褂眠^程中，逐漸使主體的認知結(jié)構(gòu)得到完善和發(fā)展。教學(xué)活動過程即引導(dǎo)學(xué)生積極的、有效的提取可利用知識、經(jīng)驗，主動建構(gòu)知識，促使思維優(yōu)化的過程。
2、操作框架。
創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)習(xí)“需要——思維加工與認知重組——提供反饋與修正——提供技能運用”的遷移情境，促進知識遷移。
案例：十幾減9。
一、新、舊教材的對比。
原教材提供的解題策略;利用減法的意義直接計算（相加算減）。原教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式：示范講解——練習(xí)鞏固。教材十分注意示范性，其數(shù)學(xué)科學(xué)依據(jù)是減法的定義，其心理依據(jù)是學(xué)習(xí)的遷移規(guī)律。原教材也注意到將抽象的知識進行初等化處理，即讓學(xué)生通過觀察、操作，內(nèi)化為心智技能，并通過反復(fù)強化訓(xùn)練，達到算法熟練化。但問題在于：有的孩子不會加法，減法也就不會了，并且提供的材料的探究空間較小，在學(xué)生操作過程中，驗證性成分多于體驗性、探究性成分。
新教材變得開放性和探索性，為學(xué)生利用已有的經(jīng)驗加工信息留下了空間，為學(xué)生的交流提供了可能。對此的解題策略有相加算減、破十法、連減法、退十加補等。顯然，學(xué)生能采用什么口算方法，取決于其自身的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。不同知識積累的學(xué)生，解決問題的方法是不一樣的。教師應(yīng)為不同的學(xué)生提供有利于釣用已有知識加工信息、獲取新知識的環(huán)境。
二、教學(xué)過程。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生提出問題。
（二）小組合作探究，解決問題。
1、探究學(xué)習(xí)15-9的計算方法。
（1）學(xué)生自主探究，獨立思考。（師：怎樣計算15-9？請你們獨立思考，想辦法計算，也可以用學(xué)具擺一擺，看誰算得又快又對）教師巡視。
（2）小組討論交流計算方法，教師巡視。
師：看來同學(xué)們都有自己的計算方法，請大家在小組交流一下，然后每組派代表介紹。
2、小組討論交流。
（1）學(xué)生小組討論，教師巡視。
（2）學(xué)生匯報。學(xué)生匯報喜歡的方法時，教師問為什么喜歡這種方法。
（3）教師小結(jié)。
3、遷移練習(xí)。
（1）小組先交流解決16-。
9、12-。
9、14-9，有困難的可以借助學(xué)具。
（2）讓個別學(xué)生回答，并說一說自己的想法。
（3）“你還知道哪些十幾減9的算式”教師板書算式，讓學(xué)生說一說想法。
（三）鞏固練習(xí)（略）。
（四）小結(jié)（略）。
在教學(xué)過程中，教師留給了學(xué)生加工信息的時間，學(xué)生結(jié)合滋生已有的計算和操作經(jīng)驗，通過觀察、分析、歸納、整理，建立了運算表象。學(xué)生的交流是在經(jīng)過自己思考以后開始的。交流給學(xué)生提供了解釋和評價他們自己思維過程的機會，也提供了反思自己的學(xué)習(xí)機會，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。
教師引導(dǎo)學(xué)生進行思維加工的措施：（1）設(shè)當提示學(xué)生用已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實和已有的策略解決問題，并盡可能創(chuàng)造機會激勵學(xué)生在各種情境中去應(yīng)用這些策略，使策略由外部監(jiān)控轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部自我調(diào)控。（2）留給學(xué)生運用策略尋求問題的時間，并組織討論和反饋評價，使學(xué)生在交流中完成知識的學(xué)習(xí)。
（二）基于“活動、操作”的設(shè)計。
1、指導(dǎo)思想。
學(xué)習(xí)是學(xué)生自主的一種意義建構(gòu)，知識的獲得及心智技能的形成，是由動作結(jié)構(gòu)和活動結(jié)構(gòu)逐步內(nèi)化的，學(xué)生的發(fā)展有三條途徑：觀察、操作、思考。通過學(xué)生的動手操作，活動參與，主動獲取知識，并經(jīng)由心智技能的掌握而促進智能的發(fā)展。
2、操作框架。
建立學(xué)習(xí)目標，通過“參加實踐活動——進行實際操作——分析活動結(jié)果——概括學(xué)習(xí)所得——反思”的活動過程，促進學(xué)習(xí)遷移。
案例：認識圖形。
一、新、舊教材對比。
原教材：直接通過引導(dǎo)學(xué)生對具有所學(xué)的平面圖形形狀的事物手帕、照片等的觀察，抽象出平面圖形。練習(xí)內(nèi)容較單調(diào)，呈現(xiàn)方式過于機械，不利于學(xué)生空間觀念的形成。
新教材體現(xiàn)了從立體到平面的設(shè)計思路，并注意（1）讓學(xué)生將實物的面用印泥印、在沙上印、動手畫等方式把平面圖形表示出來，體會面于體之間的關(guān)系。并通過活動操作，形成平面圖形的表象，了解基本圖形中元素間的關(guān)系。（2）建立圖形和相應(yīng)名稱的對應(yīng)關(guān)系，運用概念辨析實物；（3）由面想象體，逆向體會面與體之間的關(guān)系；（4）練習(xí)從比較復(fù)雜的平面圖形中分析出簡單圖形。此設(shè)計，體現(xiàn)了課程標準中對培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的要求。
課程標準中對空間觀念的描述是“能由事物的形狀想象出幾何圖形，有幾何圖形想象出事物的形狀，進行幾何體與平面視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)化；能根據(jù)條件作出立體圖形模型或畫出圖形；能從較復(fù)雜的圖形中分解出基本的圖形，并能分析其中的基本元素及其關(guān)系；能描述事物或幾何圖形的運動和變化；能采用適當?shù)姆椒枋鑫矬w間的位置關(guān)系；能運用圖形形象的描述問題，利用直觀來進行思考”。
二、教學(xué)過程。
（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。
（二）新授課。
1、認識四種平面圖形（摸一摸，認一認）。
（1）觀察已準備好的物體是由什么圖形圍成的，互相說一說。
（2）小組交流（生說自帶無提示有哪些圖形圍成的，其他人可補充）。
（3）班級匯報（學(xué)生拿自己的物體上來匯報，邊指邊說）。
2、掌握四種平面圖形的特征（畫一畫，說一說）。
（1）小組合作學(xué)習(xí)（學(xué)生畫長方形、三角形、圓。）（2）學(xué)生操作。
（3）小組匯報（以小組為單位匯報，說出自己畫的圖形名稱；其他生可補充、糾正；評選畫得好的貼在黑板上。）。
（4）說說四種平面圖形的特征。
3、回憶生活中的圖形（想一想，說一說）。
4、鞏固練習(xí)（說一說、連一連、涂一涂、數(shù)一數(shù)、小游戲）。
案例中教師提供條件讓學(xué)生活動起來。弗萊登塔爾認為，學(xué)習(xí)活動最好的方法是做，通過“做”，把靜態(tài)的知識變?yōu)閯討B(tài)的知識。“動手做”也是國內(nèi)外數(shù)學(xué)教育研究的熱點話題?！皠邮肿觥钡奶攸c：（1）動手實踐，從生活中取材。（2）主動學(xué)習(xí)，聽過的會忘記，看過的能記住，做過的才能學(xué)會。（3）不僅強調(diào)知識學(xué)習(xí)，還強調(diào)學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。（4）提倡合作交流。（5）有一個主題。
（三）基于探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計。
1、指導(dǎo)思想。
最有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，是提供各種機會，創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生自己去嘗試與探究，使之重新“發(fā)現(xiàn)”某種規(guī)律性的東西——概念、規(guī)則、原理等。
2、探究式學(xué)習(xí)的基本特征。
探究，指學(xué)生構(gòu)建知識，形成科學(xué)觀念，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動，探究式學(xué)習(xí)應(yīng)有以下特點：（1）問題。一個好問題的特點：本身具有興趣，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，能激活學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識，調(diào)動一形成的策略和模式；問題的解答中包含著明顯的相關(guān)概念或技巧；問題有多種解法，或有多種解答方案，各種解法設(shè)計不同分支或領(lǐng)域；問題可以加以推廣。（2）假設(shè)。根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗做出假說或猜想。（3）證據(jù)。在課堂探究中針對問題搜集事實證據(jù)。（4）解釋。對搜集的證據(jù)進行歸類、統(tǒng)計、分析等，并運用已有的知識得出結(jié)論，作出解釋。（5）評價。對結(jié)論的可靠性作出評價。（6）交流。學(xué)生闡述和論述自己的解釋。
探究式教學(xué)不一定要包含上述全部基本特征。但不能缺少起核心要素作用的探究性活動內(nèi)容。這一核心就是建立假說。，它能讓我們確定收集證據(jù)方向。
3、操作框架。
問題情境或研究課題——假設(shè)（因果關(guān)系）確認（收集資料）實驗與發(fā)現(xiàn)——驗證與問題解決、解釋、習(xí)得。
案例：商不變的性質(zhì)（詳細過程略）。
1、提問（師：看到課題你想提什么問題）教師根據(jù)學(xué)生的問題選擇板書。
2、組織探究活動。
（1）大膽猜想（同時加上、同時減去、同時乘以、同時除以）（2）驗證猜想。
3、原理內(nèi)化。（被除數(shù)和除數(shù)同時乘以或者除以相同的數(shù)（零除外），他們的商不變）。
4、鞏固練習(xí)（獨立練習(xí)、辨析練習(xí)、發(fā)展練習(xí)、）在教學(xué)中，教師經(jīng)歷了一次發(fā)現(xiàn)的過程：（1）讓學(xué)生面對問題。（2）建立假說。（到底在什么情況下商不變？）（3）收集證據(jù)，驗證猜想。（以16÷8=2為例，小組合作進行驗證。）（4）解釋。學(xué)生解釋驗證結(jié)果（5）交流評價。通過歸納。
總結(jié)。
對驗證過程中獲得的信息進行組織和整理或與教材對比得出結(jié)論。
在整個探究活動中，教師是組織者，從提出問題到指導(dǎo)探索，教師都起著非常重要的作用。但教師又扮演的是“顧問”的角色，將學(xué)生置于主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生在比較自由的氣氛中進行知識的“再創(chuàng)造”。在學(xué)生多角度的思考過程中，培養(yǎng)以發(fā)散思維為中心的創(chuàng)造思維能力以及科學(xué)的態(tài)度。
需要注意的是，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動是在不同的水平上進行的。有三種水平：
（1）一級水平的探究活動（有結(jié)構(gòu)的探究）：探究式給學(xué)生提供將要調(diào)查研究的問題、解決問題所要使用的方法和材料，但不提預(yù)期結(jié)果。學(xué)生自己要根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進行分析，找回問題的答案。
（2）二級水平的探究活動（指導(dǎo)型探究）：在探究時只給學(xué)生提供要調(diào)查研究的問題，有時也提供材料，學(xué)生必須自己對收集到的數(shù)據(jù)進行分析，弄清楚如何回答探究問題。
（3）三級水平的探究活動（自由探究）：在探究活動中學(xué)生必須自己獨立完成所有的探究任務(wù)，包括形成要調(diào)查研究的問題。
第一扎實進行課前準備，使教師大于學(xué)生。
課前準備主要包括三個方面，一是做好課堂教學(xué)過程的預(yù)案。問題開放后學(xué)生的表現(xiàn)及反應(yīng)是多種多樣的，因此應(yīng)該做好充分準備，使教師的預(yù)設(shè)大于學(xué)生的可能；二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，組織學(xué)生進行一些學(xué)習(xí)準備活動，如收集資料，社會調(diào)查，預(yù)習(xí)教材。三是發(fā)揮集體智慧，加強集體教研，使課堂準備集思廣益。
第二。
著力優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使教師小于學(xué)生。
課堂重在于生成。生成的東西大于老師的傳授，就發(fā)生了裂變效應(yīng)。如果課堂上教師說的多，學(xué)生沒有共鳴與共振，教師教多少，學(xué)生學(xué)多少，那么這樣的課堂就是失敗的課堂。所以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，就要變講堂為學(xué)堂，是教師小于學(xué)生，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。
第三。
養(yǎng)成反思總結(jié)的習(xí)慣，使學(xué)生等于老師。
在教學(xué)過程中，教師還要學(xué)會對自己工作進行總結(jié)和反思，每課對教學(xué)目標達成要反思，每周對教學(xué)中的亮點和失誤要有階段性的總結(jié)。同時還要引導(dǎo)學(xué)生，及時總結(jié)反思自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。千萬不要以為反思只是教師的事情。在反思這個方面，學(xué)生與教師都要同等地作到。
學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，數(shù)學(xué)課堂是變化的，教學(xué)設(shè)計自然不唯一，只要教師們從學(xué)生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，掌握理論，潛心鉆研，定會摸索出更多更好的教學(xué)方法，讓學(xué)生在自主探究與合作的過程中獲得真正的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。
新課程教學(xué)評價方法與設(shè)計篇十一
在學(xué)校教育背景下，表現(xiàn)性評價（performanceaement）是指通過觀察學(xué)生在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。它是建立在對傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成就測驗（academicachievementtesting）的批判的基礎(chǔ)上的。表現(xiàn)性評價強調(diào)在完成實際任務(wù)的過程中來評價學(xué)生的發(fā)展，不僅要評價學(xué)生知識和技能的掌握情況，更重要的是要通過對學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評價學(xué)生在創(chuàng)新能力、實踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價值觀等方面的發(fā)展情況。
表現(xiàn)性評價的實施程序主要包括如下：（6）．學(xué)生成長記錄袋。
學(xué)生成長記錄袋或檔案袋（portfolio）是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成績或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。而學(xué)生成長記錄袋評價則是指通過對成長記錄袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進行的對學(xué)生發(fā)展狀況的評價。雖然學(xué)生成長記錄袋評價更多在于教學(xué)結(jié)果的評價，但是我們討論認為，其資料記錄的過程本身是在教學(xué)過程中進行的，其操作過程本來就是在教學(xué)過程中進行的。因此我們把它也歸入教學(xué)過程的評價當中。學(xué)生成長記錄袋評價的基本特點是：
檔案袋的建立是教師和學(xué)生共同協(xié)作的結(jié)果。檔案袋要想為學(xué)生和教師對學(xué)習(xí)過程做全面評價提供幫助。在實際實施過程中，上述的各種檔案袋評定可以結(jié)合起來使用，并不是使用的越多越好，而是要根據(jù)科目的特點，采用合適的檔案袋評定。現(xiàn)以在新課程改革下摸索的學(xué)生檔案袋的構(gòu)建為例作說明：通過學(xué)生自評、互評及來自家長的評價信息,建立能夠反映每一個學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的成長記錄袋。學(xué)期末,依據(jù)學(xué)生的成長記錄實施評定。如數(shù)學(xué)此項評價的分值為30分,主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度、參與課堂活動的積極程度、獨立思考主動探究的能力、與他人合作交流情況、完成書面作業(yè)情況、實踐操作能力、綜合運用知識的能力(如寫數(shù)學(xué)日記、寫數(shù)學(xué)小論文、小制作等)。語文此項評價的分值是20分,重在考查學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中的參與合作意識、實踐行為。特別是參與語文性質(zhì)的社會實踐活動能力,如在各級刊物上發(fā)表作品,在校內(nèi)語文性活動中的表現(xiàn)(如參加板報組、廣播站、小記者站、?？?,以及其他語文性的合作實踐活動、完成作業(yè)情況等。生物此項評價的分值為30分,評價內(nèi)容主要包括學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、動手操作能力、勇于探索精神、收集整理素材能力、在探究活動中與他人的合作交流等。歷史與社會此項分值為30分,考查內(nèi)容主要包括主題活動評價、教師觀察記錄、學(xué)生自評、小組評議、個案分析、作業(yè)評價等幾個方面。美術(shù)此項考查為60分,主要考查學(xué)生在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)技能、態(tài)度情感、認識能力、活動能力等。
又如：我們教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可在入學(xué)一開始就實行成長記錄袋的過程評價方式。這個檔案袋有區(qū)別于普通的檔案袋，它應(yīng)該以學(xué)生作品為主。學(xué)院里可建立一個數(shù)據(jù)庫，專門存放學(xué)生的有關(guān)信息。教育技術(shù)專業(yè)的同學(xué)在完成學(xué)業(yè)過程中會有許多電子作品，這些作品放入一個學(xué)生的檔案袋中，從大一到大四，逐一記錄著。
評價是指評價者對評價對象的各個方面，根據(jù)評價標注進行量化和非量化的測量過程，最終得出一個可靠的并且符合邏輯的結(jié)論。主要是對某個對象進行評價的主觀能動體。過程性評價既然把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)做為主要依據(jù)，那么在評價學(xué)生時，學(xué)生如何收集和處理相關(guān)的的資料、學(xué)生向同伴介紹相關(guān)的資料、學(xué)生本人或小組在激烈地爭辯中的表現(xiàn)、最后如何接受了正確的觀點，歸于大體上的一致，從而完成了同化與順應(yīng)這一認知過程。過程性評價包含多種方式的評價，即時性評價是其中常用的方法，對學(xué)生進行即時的評價必然是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中完成的。這就使得評價見之于學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。在品德與生活課、品德與社會課程中，這種評價常常被老師們所應(yīng)用。（即時評價的例證并評析）低年級課程中，老師的過程性評價時時激勵著學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)與思考?，F(xiàn)實中我們經(jīng)常會采取這種方法，下面我就來說一說我的一個教學(xué)案例：
興趣是最好的教員,興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最初動力。呂叔湘師長教師曾經(jīng)說過:“成功的教師之所以成功,是因為他把課教活了”,可是持久以來,困擾著思想品德課講授,制約講授結(jié)果的原因之一就是學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課熱情不高,興趣不濃。大都學(xué)生認為思想品德課道理晦澀、古板、乏味、浮泛。于是在講堂上呈現(xiàn)了學(xué)生無精打采、昏昏欲睡、遍和厭學(xué)的場合排場。如何才能扭轉(zhuǎn)這一頹喪消極的心理定勢,上好思想政品德課呢?我認為,除了教師當真鉆研教材,提高自身的講授藝術(shù)外,還應(yīng)注重培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們有獲取常識的要乞降能力。
新課程教學(xué)評價方法與設(shè)計篇十二
教學(xué)評價的設(shè)計要以教學(xué)目標為依據(jù)，在教學(xué)之后，學(xué)習(xí)者在認知、情感和動作技能等方面是否產(chǎn)生了如教學(xué)目標所期待的變化，這是要通過教學(xué)評價來回答的，離開了明確具體的教學(xué)目標就無法進行教學(xué)評價。
2．關(guān)聯(lián)性原則。
設(shè)計教學(xué)評價時應(yīng)關(guān)聯(lián)教學(xué)目標與評價方式，追求不同評價方式的互補，通過多樣化的評價方式和工具，促進學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)。
3．過程與結(jié)果統(tǒng)一原則。
教學(xué)評價，既要評價教學(xué)的結(jié)果，也要對教學(xué)的過程，對教學(xué)中的方方面面進行評價。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計要改變以往過分重視總結(jié)性評價的教學(xué)評價方法，強調(diào)形成性評價、面向?qū)W習(xí)過程的評價，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、興趣、參與程度、任務(wù)完成情況以及學(xué)習(xí)過程中所形成的作品等進行評估。
4．客觀性原則。
在設(shè)計教學(xué)評價時，要對教學(xué)活動的各個方面做多角度、全方位的評價，而不能以點代面，以偏概全。為此，教學(xué)評價應(yīng)該具有多樣化的特點，實現(xiàn)評價的主體、內(nèi)容、方式、對象和標準的多元化和評價過程動態(tài)化。
6．指導(dǎo)性原則。
在設(shè)計教學(xué)評價時，不能就事論事，而應(yīng)把評價和指導(dǎo)結(jié)合起來，要對可能的評價結(jié)果進行認真分析，從不同角度探討因果關(guān)系，確認產(chǎn)生的原因，設(shè)計具有啟發(fā)性的應(yīng)對方案，以幫助被評價者明確今后的努力方向。
1：量規(guī)的設(shè)計。
2：檔案袋評價。
3：檔案袋的設(shè)計。
4：問卷調(diào)查法。
5：調(diào)查問卷的設(shè)計。
6：訪談法7：訪談的設(shè)計。
8：觀察法9：觀察法的設(shè)計。
10：作業(yè)與測驗法。
新課程教學(xué)評價方法與設(shè)計篇十三
新一輪課程改革是一次深刻的社會變革，是一次真正意義的學(xué)習(xí)革命。它將改變學(xué)生沿襲已久的、被動接受的學(xué)習(xí)方式，使之轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄康膶W(xué)習(xí)方式。為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，教師的教學(xué)方式也要改變。教師已經(jīng)不再是“保姆”、“園丁”、“知識的批發(fā)商”，教師應(yīng)該成為“教學(xué)活動的組織者”、“學(xué)生成長的促進者”、“課程建構(gòu)的研究者”。教育角色的轉(zhuǎn)變不是輕而易舉的事情，它要經(jīng)過觀念的轉(zhuǎn)變、實踐的探索、結(jié)果的反思等反復(fù)磨煉的過程。
二、任課教師情況：
學(xué)校安排《思想品德》教研組組長、中學(xué)思想政治一級教師，擁有近十六年教齡的老師擔任七年級《思想品德》課教師。
三、新課改實施情況：
新課程改革是全方位的教育革新。
我校積極走進新課程，力求在以下幾方面進行嘗試：
首先，課改是一次對傳統(tǒng)教育的革命。它打破傳統(tǒng)教育原有的單一、教條的教學(xué)模式，構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它更注重的是師生的交流、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)和做人的品性。
其次，課改是一場社會性的、多重網(wǎng)狀式的對話。課程改革是全民族的一件大事，關(guān)系著下一代人才的健康成長。課改應(yīng)是全社會共同關(guān)心、共同參與的大事。教學(xué)從本質(zhì)上說是一種“溝通”和“合作”的過程。我們常常說溝通從心開始，課改的對話就是一場社會性的、多重網(wǎng)狀式的對話。1、課改需要加強教材、理念與家長的對話。課改涉及千家萬戶，家長的理解與支持是新課程能否順利實施的一個重要因素。課改不僅對老師提出要求，也對家長提出了新的要求。因為許多課都需要家長配合輔導(dǎo)，或做一些必要的準備工作。讓家長了解新課程，取得家長對課改的支持，是這次課改實驗區(qū)普遍的做法，也是課改的應(yīng)有之意。我校采取了多種辦法與家長溝通，讓家長了解新課程是怎么一回事，如召開家長會、致家長一封信、問卷調(diào)查等形式向家長宣傳新課程理念。2、課改需要加強老師與學(xué)生的心靈對話。教學(xué)只有建立在師生平等對話的過程中進行，才能充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。而創(chuàng)設(shè)民主和諧的對話氛圍，正是這種雙邊活動的有力體現(xiàn)，它能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，它能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀意識和創(chuàng)新精神，它能使學(xué)生置身于快樂之中。
第三，教師積極拓寬知識面。
新的課程標準把“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三者統(tǒng)一起來，形成全新的具有時代特色的地理教學(xué)目標體系，主張學(xué)生的知識、能力和情感協(xié)調(diào)發(fā)展，強調(diào)培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)，這要求教師不僅要具有堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，而且還要具有教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論知識和實際運用能力。新的教材的許多內(nèi)容與歷史、文化、科技等有密切聯(lián)系，這要求教師要具有廣博的知識素養(yǎng)。此外，實施新課程還需要掌握一些現(xiàn)代的信息技術(shù)，開發(fā)課程資源，解決理論和實踐中遇到的問題，也都需要教師不斷地學(xué)習(xí)，拓寬知識面。
第四、借助課改春風(fēng)，力求提升為“科研型”教師。
“科研興校”已逐漸成為廣大中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識。教師的未來和未來的教師，都將與教育科研聯(lián)系起來。我們的課改也迫切呼喚科研能力的教育工作者在實踐中以教育現(xiàn)象和教育問題為對象，運用科學(xué)研究的原則和方法，探尋教育規(guī)律及有效途徑。正所謂“不想當將軍的士兵不是個好士兵”。參與課改實驗的一線教師積極給自己一個重新的定位，樹立科研意識。啟動課改以來我們力求通過加強課程改革的研究，達到以科研促進實驗的目的，依據(jù)本校特色，將課改工作與“探究――發(fā)展”課題相掛鉤，以科研為先導(dǎo)，開展群眾性課題研究。因而，課改是塑造“科研型”教師人才的一個平臺。廣大教師積極投身于教學(xué)研究之中，做到人人都有研究專題，進而創(chuàng)造出一種濃厚的教科研氛圍，形成一種教科研網(wǎng)絡(luò)。我們有理由相信，通過抓科研，課改必將出現(xiàn)欣欣向榮的新層面。
第五、新課程實施中的全新風(fēng)貌：
營造積極互動的課堂生活。
提供機會讓學(xué)生能夠用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去判別、用自己的語言去表達，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。改傳統(tǒng)的秧田式的座位排列為梯形式或馬蹄形排列，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供空間。
改革傳統(tǒng)的教案書寫方式(即以知識的單一傳授為主線)，嘗試設(shè)計以學(xué)生的活動為主線的教學(xué)方案。使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題和解決問題的探索過程，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的`學(xué)習(xí)變得豐富而有個性。
在課堂上教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生面對問題的真實想法，而不是成人所期待的完美的答案。課堂教學(xué)不追求最佳化，不追求一步到位，樹立長遠的教育目標，而不是將自己的目光鎖定在某一個知識點上。
教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教科書，積極開發(fā)有效的課程資源，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活有機相聯(lián)。
――作業(yè)的設(shè)計要豐富多樣，不要強迫學(xué)生做過多的機械式的訓(xùn)練。倡導(dǎo)學(xué)生用多樣的方式如繪畫、語言、符號、文字等表達自己對事物的理解。
――教師應(yīng)該走下講臺，深入學(xué)生中間對學(xué)生施以個別輔導(dǎo)。
――鼓勵學(xué)生大膽地表達自己的想法，完整地傾聽別人的觀點，尊重不同的意見，不固執(zhí)己見。
任何時候教師的言語都應(yīng)富有激勵和啟發(fā)。應(yīng)該努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生對答中能夠給予肯定的東西，并巧妙地維護學(xué)生的自尊。
應(yīng)為每個學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機會，任何時候的評價和小組活動都應(yīng)給困難學(xué)生提供表現(xiàn)的機會。
注重學(xué)科間的相互協(xié)作和溝通，發(fā)揮各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系和相互促進作用。對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等方面的基本知識、基本技能、身體和心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為規(guī)范進行嚴格訓(xùn)練，以形成良好的習(xí)慣。
承認并尊重學(xué)生發(fā)展存在的差異性，不搞“填平補齊”，不進行“分數(shù)排隊”，淡化學(xué)生人際間的比較。差異是一種財富，學(xué)生表現(xiàn)出來的差異為教育提供了豐富的課程資源。
為每個學(xué)生建立成長記錄袋，以反映學(xué)生學(xué)習(xí)的進步歷程。
與學(xué)生共同建立一個信念：這是我們的班級，我們應(yīng)當竭力使之變成最好的。教師應(yīng)與學(xué)生一起設(shè)計班級的形象與精神追求，通過豐富多彩的活動讓學(xué)生逐步體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生形成積極的、豐富的人生態(tài)度和體驗。
變革原有的班干部設(shè)置，嘗試建立班級事務(wù)委員會，并引導(dǎo)學(xué)生自我選擇、自主管理事務(wù)，努力為每個學(xué)生提供管理和服務(wù)的機會，同時學(xué)會從其他同學(xué)提供的服務(wù)中汲取營養(yǎng)。
班會要提供一個學(xué)生們的想法受到認真對待的場所，讓學(xué)生通過學(xué)會在集體中間表達自我而養(yǎng)成自尊。教師要竭力營造一個道德集體，作為外在的支持，來滋養(yǎng)、鞏固學(xué)生正在形成的良好品格。
拓寬學(xué)生表現(xiàn)自我的空間，如書面作業(yè)、墻壁作品以及課上、課下自我才華的展示、交流。挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，鼓勵學(xué)生敢于否定所謂“權(quán)威”的定論，敢于奇思妙想。
教師應(yīng)學(xué)會欣賞學(xué)生所付出的努力，并及時提供支援。要認真聽取學(xué)生的意見，并耐心地回應(yīng)。與學(xué)生溝通時，表示尊重和關(guān)懷，不要忽視有特別需要和需要多些指導(dǎo)的學(xué)生。
以上僅僅是現(xiàn)階段不成熟的一些嘗試，還存在許多有待完善之處，還需要專家領(lǐng)航、點撥，讓我們與新課程共同成長吧！
新課程教學(xué)評價方法與設(shè)計篇十四
在新課標下，本學(xué)期生物要實現(xiàn)的是：
(1)、獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)功能、生理以及衛(wèi)生保健的知識，促進青春期生理和心理的健康發(fā)展。
(2)、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。
(3)、知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用及其可能產(chǎn)生的影響。
(4)、初步學(xué)會運用所學(xué)的生物學(xué)知識分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實際問題。
(5)、了解人類與所生存的生物圈之間的關(guān)系，熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識。
(6)、逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。
二、教材和學(xué)生情況分析。
(一)教材。
教材結(jié)合新課程改革的要求及特點，構(gòu)建突出人與生物圈的知識體系，設(shè)計了許多系列化、多樣化、可行性高的探究活動，提高了學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作探究的科研精神。刪除了部分死記硬背的內(nèi)容，以靈活應(yīng)用的知識點為主。在時代性上，增加與科技社會相結(jié)合的知識，注重反映生物科學(xué)的新進展，大大拓展了學(xué)生的知識面，使學(xué)生更加體會到人與生活的關(guān)系。
(二)學(xué)生情況。
經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生對生物有一定的理解，而且本學(xué)期主要學(xué)習(xí)生物圈中的人，與自己息息雙關(guān)，學(xué)生都比較感受興趣。但有些學(xué)生覺得人體的內(nèi)部恐怖將生物拒于門外。但總的來說，學(xué)生能認識到生物的重要性，能較快地調(diào)整自己的心態(tài)，掌握了適合自己的學(xué)習(xí)方法，勁頭十足的學(xué)生。七年級學(xué)生正處于對人體生理和性問題產(chǎn)生好奇的青春期階段，對于本學(xué)期生物學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣比較濃厚，但部分學(xué)生比較害羞，因而教師在教學(xué)過程中要采用適當?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度對待青春期的性知識。
針對教材和學(xué)生的總體情況，在備課時，知識的難易程度要控制好，應(yīng)適應(yīng)大部分的學(xué)生。實施教學(xué)時，盡可能讓學(xué)生在課堂中體驗到學(xué)習(xí)生物的樂趣如：讓學(xué)生表演與本內(nèi)容有關(guān)的事物等;鼓勵學(xué)生自己觀察、思考、提問，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進行探究性方案的設(shè)計和實施;教學(xué)手法靈活、應(yīng)變，這樣既讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能掌握基本知識，又要讓學(xué)習(xí)層次較高的協(xié)商有發(fā)展提升的空間。同時，注意學(xué)生的動手及協(xié)作探究能力的培養(yǎng)，從學(xué)生的現(xiàn)有知識及生活經(jīng)驗出發(fā)開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生以生物學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并能對之加以解答或?qū)さ么鸢?。幫助學(xué)生確定恰當?shù)膶W(xué)習(xí)目標，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧。繼續(xù)深入學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論和轉(zhuǎn)變教育觀念，在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)上力爭使自己的課堂教學(xué)有所創(chuàng)新和提高。
新課程教學(xué)評價方法與設(shè)計篇十五
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新的學(xué)期開始了，新學(xué)期有新的打算。對于我來說，這學(xué)期將是一個關(guān)鍵而忙碌的學(xué)期。
之所以說是一個關(guān)鍵而忙碌的學(xué)期，是因為我區(qū)八年級生物、地理要參加中考，我們不但要學(xué)習(xí)八年級下冊的知識，還要對四冊書進行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，這學(xué)期時間又短，所以我們面臨很大的挑戰(zhàn)。除了做好自己的本職工作外，還要利用一切可利用的時間進行學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)能力。為了更好的利用時間，合理的安排教與學(xué)的進度，現(xiàn)對本學(xué)期做如下計劃。
一、調(diào)整教學(xué)思路，提高學(xué)生成績;。
關(guān)于生物、地理等科目，學(xué)校一貫不夠重視，而這學(xué)期則不同，每周安排三課時來教學(xué)，可見任務(wù)之重，所以應(yīng)把提高學(xué)生的成績放在教學(xué)的首位。如果生物地理考不好，會影響到他們升初三后學(xué)習(xí)的動力。所以無論如何應(yīng)盡自己的最大努力，督促每一個同學(xué)，不管結(jié)果怎樣，都要努力拼搏三個多月。但我認為要提高教學(xué)成績，最關(guān)鍵的是要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，全身心的投入到學(xué)習(xí)中。正所謂：“知識是學(xué)會的，不是教會的?！彼栽趶?fù)習(xí)過程中，老師盡量少講或不講，讓學(xué)生充分的進行小組之間的合作、討論和學(xué)習(xí)。生物課的復(fù)習(xí)一般都是分為幾部分內(nèi)容：
(1)知識點的歸納，這個可以讓學(xué)生課下整理;。
(2)知識點的分析，這個可讓學(xué)生分析，老師補充;。
(4)知識的延伸，學(xué)生手頭上可能有不同的資料，根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容學(xué)生補充相關(guān)習(xí)題，拓展學(xué)生的視野。老師準備不同層次的習(xí)題，學(xué)習(xí)過程中起引導(dǎo)點拔的作用。用這種復(fù)習(xí)的`方式，可以調(diào)動不同層次學(xué)生的參與，不同層次的學(xué)生完成的任務(wù)也有區(qū)別，能夠各取所需。復(fù)習(xí)完一章或一段內(nèi)容后，還要定期進行檢測，檢查學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生掌握的情況，發(fā)現(xiàn)不足的地方及時的改進和補救。
二、進行及時的抽測考試，讓學(xué)生找回能夠?qū)W習(xí)好的自信;。
上學(xué)期進行了幾次抽測考試，調(diào)動了部分同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，效果很好。但我校學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情還不高，還需要賞識和鼓勵，這種抽測設(shè)計到的知識面小、內(nèi)容簡單，只要看書學(xué)習(xí)，都可以取得不錯的成績。只要能進步就可以得到老師的肯定、班主任的肯定、校長的肯定，這是一個很好的找回自信的方法之一。所以這學(xué)期還要繼續(xù)堅持。雖然無形中增加了老師的工作量：要出題、要閱卷，但只要對學(xué)生有好處，我們累點也無所謂。
新課程教學(xué)評價方法與設(shè)計篇十六
人們運用數(shù)學(xué)的方法觀察現(xiàn)實世界，分析研究各種具體現(xiàn)象，并加以組織整理，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，這個過程就是數(shù)學(xué)化。數(shù)學(xué)的組織現(xiàn)實世界的過程，就是數(shù)學(xué)化的過程。因而我們在進行教學(xué)設(shè)計的時候，要將現(xiàn)實的以及現(xiàn)實之上抽象出來的各種層次的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”世界，進行數(shù)學(xué)地處理，用數(shù)學(xué)化的意識去進行教學(xué)的設(shè)計，這種設(shè)計理念就是數(shù)學(xué)化設(shè)計理念。
(二)問題化設(shè)計理念。
在教學(xué)設(shè)計的時候，如果始終將數(shù)學(xué)的教與學(xué)置于各種奇妙的富于思考問題情境之中，這種設(shè)計就是很好地貫穿了問題化設(shè)計理念。我們的教學(xué)設(shè)計，要處處體現(xiàn)問題化理念，問題化理念的根本目的，就是讓學(xué)生想學(xué)數(shù)學(xué)。要將教學(xué)形式盡量設(shè)計成引導(dǎo)式啟發(fā)式。具體體現(xiàn)在：一要創(chuàng)設(shè)思考數(shù)學(xué)的情景。二是教師在課堂上的教學(xué)用語要設(shè)計成多用問句、用巧妙的問句形式問出來。
(三)活動化設(shè)計理念。
在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計時，如果能將靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成動態(tài)的過程;將傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”設(shè)計成老師與學(xué)生的互動;將傳統(tǒng)意義上的“紙筆方式”設(shè)計成學(xué)生動手操作方式。……凡是將教學(xué)設(shè)計成“動腦思考與動手操作并用、學(xué)生與老師互動”的設(shè)計思想，這就是貫穿了活動化的教學(xué)設(shè)計理念。
教學(xué)中可以讓學(xué)生親眼看一看，親耳聽一聽，親手摸一摸，親自試一試，親身演一演。
例如：一年級第二學(xué)期《度量》，教師通過讓學(xué)生用手拃量一量課桌，用腳步測量班級前門到后門的距離等，讓學(xué)生理解了單位長度的含義。
例如：二年級第一學(xué)期《時、分的認識》,教師設(shè)計在一分鐘內(nèi)分組進行涂色、口算、寫字、把脈，切實感受一分鐘的長短。
當然，這里所講的活動化設(shè)計理念，并不是要求把小學(xué)數(shù)學(xué)的所有內(nèi)容都變成活動化的形式。但是，在新課程標準非常強調(diào)學(xué)生動手，學(xué)生操作，學(xué)生做數(shù)學(xué)的今天，數(shù)學(xué)設(shè)計的時候，盡量多一些貫穿“活動化設(shè)計理念”，是有積極意義和作用的。
例如：二年級新教材第一學(xué)期《角和直角》,教師讓學(xué)生拿著三角尺去尋找身邊的直角。
新課程教學(xué)評價方法與設(shè)計篇十七
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一、指導(dǎo)思想
為了進一步較好地開展八年級生物教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，本學(xué)期我打算仍堅持以《初中生物新課程標準》為宗旨，以學(xué)校的教學(xué)核心工作目標“快樂+高效+優(yōu)質(zhì)”課堂為指導(dǎo),以八年級生物《會考指導(dǎo)》為依據(jù)，扎實做好本學(xué)期的教育教學(xué)工作。
二、學(xué)情分析。
本學(xué)期我任教八年級1-6班的生物教學(xué)，從今年上學(xué)期期末統(tǒng)測的情況來看，各班大部分學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)比較弱、興趣較淡，學(xué)起生物沒多大勁。因此本學(xué)期的教學(xué)重心仍以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生物學(xué)基本技能和應(yīng)試技能的提高為主。
三、教學(xué)目標。
1、堅持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：深入鉆研課改理論，更新教學(xué)觀念，并結(jié)合教學(xué)實際交流學(xué)習(xí)心得，寫好學(xué)習(xí)筆記。
2、利用集體備課小組的力量對教材進行充分討論分析，把握其深度和廣度。統(tǒng)一教案、作業(yè)設(shè)計、教學(xué)進度等等。
3、每周積極參加至少一次集體備課、研討新教材，輪流說課、集體反思等活動。
4、充分利用電教手段，使用多媒體課件，以提高課堂教學(xué)效率。
5、發(fā)揮團隊合作精神，備課組內(nèi)相互學(xué)習(xí)、幫助，精誠團結(jié)。每月定期開展聽、評課活動。
6、深入開展教學(xué)科研，參與教研課題的研究，按時完成每學(xué)年撰寫論文的工作。
7、注重實驗教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實驗的理解能力，設(shè)計和完成實驗的能力，用圖表表述實驗和對實驗方案評價能力。
8、加強會考試題研究，落實生物課程輔導(dǎo)工作和后進生轉(zhuǎn)化工作。
四、具體措施。
1、精心選擇適宜的教學(xué)方法，針對具體學(xué)情因材施教。
2、分層次設(shè)置課堂反饋練習(xí)，使優(yōu)生得到發(fā)展，差生得到提高。
3、定期舉行單元考試，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，做到查遺補漏。
4、引領(lǐng)學(xué)生開展復(fù)習(xí)方法交流等活動，讓優(yōu)生帶動差生共同進步。
5、定期開展生物培優(yōu)和后進生輔基工作。
新課程教學(xué)評價方法與設(shè)計篇十八
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長期以來存在著這樣的現(xiàn)象：教師有的大量收集習(xí)題、試卷，讓學(xué)生在題海中苦戰(zhàn)；有的爆炒冷飯，讓學(xué)生機械重復(fù)地練習(xí)，期末復(fù)習(xí)時甚至讓學(xué)生把書后《總復(fù)習(xí)》做好幾遍；有的采用練習(xí)校對再練習(xí)再校對的教學(xué)方式，把學(xué)生會做每一題復(fù)習(xí)題作為教學(xué)目標。如此纖夫式的復(fù)習(xí)模式，完全喪失了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，失去了復(fù)習(xí)的真正意義：讓學(xué)生學(xué)會自己復(fù)習(xí)。本文著重以培養(yǎng)學(xué)生的自我復(fù)習(xí)能力為基點，試圖探索積極的、有效的新型復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：自我復(fù)習(xí)能力有效教學(xué)模式。
【背景描述】。
幾年來的新課程改革不乏這樣一個現(xiàn)象：數(shù)學(xué)新授課的教學(xué)研究轟轟烈烈。
因此，新授課的課堂教學(xué)發(fā)生了本質(zhì)的變化：教學(xué)中把新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)行為成為教師的自覺行動，動手操作、獨立探索與合作交流已成為課堂教學(xué)的主旋律而老三課（練習(xí)課，復(fù)習(xí)課，試卷分析課）受到空前的冷落，占數(shù)學(xué)課時總量近二分之一的老三課課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)象普遍存在。在練習(xí)課和復(fù)習(xí)課中教師往往是以機械重復(fù)訓(xùn)練占主導(dǎo)，其課堂教學(xué)的主要流程是教師按照書中的練習(xí)題，講一題后讓學(xué)生練一題，按程序進行到下課為止，或教師講幾個要點，然后布置作業(yè)，讓學(xué)生一做到底。這種低效、牽著鼻子走的炒冷飯式的課堂教學(xué)，無疑制約了教學(xué)效率的提升，蠶食了課堂改革的成果，更抵制了學(xué)生自我復(fù)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
【現(xiàn)象點擊】。
之一：概念復(fù)習(xí)課任由學(xué)生信馬由韁。
一堂40分鐘的概念復(fù)習(xí)課，本應(yīng)在新學(xué)的基礎(chǔ)上進行運用和延伸，來強化學(xué)生對四邊形特征的認識。然后此案就在教師的三問中結(jié)束了，而這中間的大部分時間都交給了學(xué)生，學(xué)生說一句我說一句，交流的仍是新課所教的知識，沒有深化和內(nèi)化，當然復(fù)習(xí)對學(xué)生也就沒有了收獲。
之二：計算復(fù)習(xí)課大量的習(xí)題練習(xí)。
分析：如此盲目地練習(xí)做題，沒有重點和難點之分，沒有特殊題組的分類，沒有形式的變化，整一堂課學(xué)生埋沒于習(xí)題中，沒有思考的余地，整理的空間，分析的機會，對學(xué)生的知識整理和提升毫無益處，只會讓學(xué)生成為計算家，面對曾經(jīng)發(fā)生的計算錯誤，學(xué)生依然不會發(fā)現(xiàn)，當然也會錯誤重犯。
【感悟與思考】。
（一）復(fù)習(xí)課意義亟待重新審視。
目前很多教師在總復(fù)習(xí)之前的新授課，會精心設(shè)計，認真準備，會因為課的不成功而耿耿于懷。而總復(fù)習(xí)在他們的眼里無非是：梳理知識點，專項練習(xí)鞏固，綜合練習(xí)提高。所以很自然的認為只要把知識點講到了，練習(xí)了，一輪練習(xí)不行再來一輪，最后效果也不會差。于是認為沒有必要，也懶得去精心設(shè)計和考慮每節(jié)復(fù)習(xí)課。恕不知，學(xué)生也有多年聽復(fù)習(xí)課的經(jīng)驗，對教師的三板斧早就了解熟稔了。這樣的課堂對他們毫無吸引力而言，從而逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
《新課標》指出，新課程下的課堂，不僅是知識建構(gòu)的空間，更是學(xué)生生命活動的場所。它不在是一條靜止的跑道，而是學(xué)生提煉生活，展示風(fēng)采，追求成功，感受歡愉，發(fā)展生命的過程，是師生之間，生生之間信息傳遞，思維碰撞的過程，每40分鐘都應(yīng)看作是師生共度生命的過程。所以新課程下的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，不再是教師憑一張嘴、一枝粉筆喋喋不休的了，也不在是教師羅列知識要點，學(xué)生死記硬背的強加式教學(xué)模式了，而是一個生動的、主動的和富有個性的過程。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中鍛煉分析錯因的品質(zhì)，建立自信心，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，復(fù)習(xí)基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從自我本身的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)中查漏補缺，為自己提供有針對性、有效率的復(fù)習(xí)方法，從而激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，并且在輕松和諧的氛圍中充分的發(fā)揮潛能和創(chuàng)造欲。
（二）復(fù)習(xí)課教學(xué)模式亟待改變。
細細品味我們復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀，是不受學(xué)生歡迎的課，都快成為枯燥，無趣的代名詞了。說明我們的復(fù)習(xí)課的確存在一定的問題，究其原因分析如下：
1.課堂形式簡單，造成學(xué)生興趣疲勞。不少數(shù)學(xué)老師認為復(fù)習(xí)課是最輕松的，不就是出幾個相關(guān)的題目讓學(xué)生練練。于是幾乎所有的復(fù)習(xí)課就在出題做題再出題再做題中的度過。這樣的課堂對他們毫無吸引力而言，迫于某些壓力，學(xué)生不得不高度集中注意力，強打精神。造成學(xué)生聽課疲勞，從而逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2.教學(xué)要求單一，造成學(xué)生滿足度失衡。新課程標準明確指出：要讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而教師在設(shè)計總復(fù)習(xí)課時，擔心最多的往往是：我有沒有漏掉了什么？很少考慮我的這節(jié)課主要滿足哪部分學(xué)生？其余的學(xué)生我怎樣采取措施滿足他們？以至于對部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不管不問，只要他們上課不搗亂就行。而對學(xué)有余力的學(xué)生也沒有更高的要求，課堂中也提不起精神來。課堂最終因陷于沉悶而成為少數(shù)人的課堂。
3.重視解題技能技巧的講解，把學(xué)生培養(yǎng)成解題能手。我們的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上成解題技巧課，主要是因為課的內(nèi)容設(shè)計遠離學(xué)生的生活，遠離現(xiàn)實的世界，很少講知識的來源和應(yīng)用。教師就題論題，學(xué)生在練習(xí)題的王國里，天天聽各種解題的方法技巧，做大量無實際應(yīng)用價值又無理論價值的習(xí)題。導(dǎo)致他們對數(shù)學(xué)課堂的形式化表現(xiàn)出厭煩和畏懼。雖然有部分學(xué)生在課堂中，逐漸被其邏輯的精密，形式上的推演所吸引，為言之有據(jù)，論之嚴密所傾倒，成為解題能手，卻不了解身邊生活中的數(shù)學(xué)事實。
【探索與實踐】。
探索。
復(fù)習(xí)課教給學(xué)生復(fù)習(xí)方法，開展自主復(fù)習(xí)不失為一種好辦法。讓每一位學(xué)生都能根據(jù)自己的需求輕松參加學(xué)習(xí)。不過自主卻并不自由，教師更要通過生動有趣的復(fù)習(xí)課堂設(shè)計讓學(xué)生暢游在自主的樂趣中，同時也可有一定的時間來照顧學(xué)困生，參與他們的自主學(xué)習(xí)中，在教師的引導(dǎo)下，讓他們獲得成功的體驗，從而使他們在原有的知識水平上有所提升。
復(fù)習(xí)是相對與新授而言的一種教學(xué)行為，它是教師在經(jīng)過一段時間的新知傳授之后，引導(dǎo)學(xué)生對某一方面的知識作出系統(tǒng)整理與回顧的一個過程。復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的有三：一是幫助學(xué)生查漏補缺恢復(fù)記憶，彌補知識與能力的缺陷；二是鞏固、整理已學(xué)的知識和技能，促使知識系統(tǒng)化；三是進一步提煉數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題與解決問題的能力。
復(fù)習(xí)課教學(xué)一般很難上，有的復(fù)習(xí)課上成練習(xí)課，就是做練習(xí)；有的復(fù)習(xí)課上成補差課，只是錯題集錦，學(xué)生都感到枯燥無味。如何讓復(fù)習(xí)課體現(xiàn)學(xué)生的自主性，使復(fù)習(xí)有趣有效、實用生動？注重復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會復(fù)習(xí)，是本研究的主要目標。
實踐。
小學(xué)生的學(xué)習(xí)還有很長的路要走，他們要經(jīng)歷中學(xué)、大學(xué)甚至更高。掌握一定的復(fù)習(xí)方法對于他們以后的學(xué)習(xí)無疑是意義巨大的，也是我們上復(fù)習(xí)課的一個重要的目的。
（一）學(xué)會自覺反思。
反思就是對過去經(jīng)歷的再認識，數(shù)學(xué)的反思就是對原有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的回顧、重新思考。小學(xué)生的'反思行為往往處于一種下意識的和不自覺的狀態(tài)。也就是說，我們的學(xué)生還不會反思或者不善于反思。其實，教師要舍得花一些時間。讓學(xué)生進行反思自問：
a、今天老師復(fù)習(xí)的是什么知識？（整理內(nèi)化，構(gòu)建知識體系）。
b、我知道了多少？（對照檢查，確定補習(xí)方向）。
c、還有哪些不懂的地方？對課堂中的哪些地方還存在疑問？（質(zhì)疑提高，培養(yǎng)創(chuàng)新精神）。
然后有問題的可以舉手提問，師生集體商討解決。這種課堂空間的安排必然能幫助學(xué)生對所復(fù)習(xí)的內(nèi)容進行自我的整理和內(nèi)化，從而構(gòu)建自身的知識體系，可以起到磨刀不誤砍柴功的作用。這樣的反思，教師要以鼓勵和表揚為主，讓學(xué)生敢想，更敢說。筆者在四年級下《運用運算定律簡便計算的總復(fù)習(xí)》設(shè)計練習(xí)中，在相應(yīng)知識點進行了復(fù)習(xí)回顧后，就安排了這樣的自主反思的時間查找錯題。
案例：
典型錯題分析：
師：這些需要注意的地方對我們的計算非常有幫助，但是我們曾經(jīng)在計算時就出現(xiàn)了一些錯誤，黃老師整理了一些同學(xué)的錯題，發(fā)現(xiàn)了這幾個錯題出現(xiàn)的比較多。你能診斷出他們的錯誤原因嗎？（錯題展示，學(xué)生診斷3分鐘）。
自我錯題查找：
師：我們曾經(jīng)在自己的練習(xí)計算時也有出現(xiàn)過一些錯題，對吧，現(xiàn)在就讓我們一起來找一找，打開課堂作業(yè)本，第11頁到第21頁，找到后并分析一下你當時出錯的原因。（配音樂，學(xué)生安靜尋找8分鐘）。
集體討論分析：
師：通過別人的和自己的錯題分析，你認為什么樣的題目最容易出錯？
生：乘法分配律的運用最容易出錯。
師：為什么呢？
生：因為運用乘法分配率的題目的形式很多，我們不容易掌握簡便的技巧。
師：是呀，看來我們在計算時要特別注意這種題型。不要在同樣的地方中摔到了。
看似簡短的幾分鐘的錯題整理，但學(xué)生對自己的運用運算定律簡便計算中發(fā)生的錯誤原因的感觸是深刻的，有了自我的發(fā)現(xiàn)，才會在今后的練習(xí)中引起注意，起到真正復(fù)習(xí)的意義和目的。
（二）學(xué)會合作交流。
對于每個成長中的學(xué)生來說，由于他們各種能力發(fā)展的局限性，所以學(xué)生復(fù)習(xí)中產(chǎn)生的各種想法和思考會出現(xiàn)不合理或不完善的地方。雖然教師可以幫助他完善和糾正，但在與同伴之間的交流中獲得的糾正，往往來得更有意義些。在復(fù)習(xí)課中教師有意識的創(chuàng)設(shè)小組合作交流的場景，引導(dǎo)學(xué)生把自己反思的內(nèi)容進行交流。從而整合學(xué)生個體之間因生活背景，生活環(huán)境和思維方式不同而形成的寶貴學(xué)習(xí)資源。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度展開新的思考。這也是學(xué)生發(fā)展交往，團體合作，競爭意識的重要途徑之一。筆者在萬以內(nèi)加法和減法復(fù)習(xí)課中，安排了快樂尋找的小組合作活動。
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在有趣的猜數(shù)中引出了以下一些數(shù)：205312179710800。
快樂尋找同桌合作。
師：從這些數(shù)中，請你尋找出通過運算接近500的兩個數(shù)？看哪一組找的快？
同桌合作尋找。
生：205+312。
312+179。
師：你們怎么那么快找到了？
生：我們是估算的，看百位就行了。
師：為什么不找710和800這兩個數(shù)呀？
生：看一下兩個數(shù)的百位，相加一定不可能接近500，相減也一定不可能接近500。
生：算一算也就是要精確計算，筆算，直接列豎式。
學(xué)生開始尋找。
交流反饋：
師：哪個算式的得數(shù)最接近500，你們有結(jié)果了嗎？
205+312=517。
312+179=491。
在快樂尋找的小組合作中，學(xué)生從同學(xué)之間的交流反饋中，掌握了各種計算方法的運用，知道什么時候用估算的方法最好，什么時候應(yīng)該要筆算。
（三）學(xué)會自我命題鞏固。
如果學(xué)生真正理解與掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那他就應(yīng)該具備認識題型結(jié)構(gòu)的能力。這也就是我們所說的學(xué)生內(nèi)化過程中的重要一環(huán)。對學(xué)生來說，能夠根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容出好題，他們需要認識每道題的不同形式的本質(zhì)特點和聯(lián)系。在出題的過程中就會進一步區(qū)分不同題型的差異。所以說，課堂中教師能把一些命題權(quán)交還給學(xué)生，既可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也進一步培養(yǎng)他們整理復(fù)習(xí)的能力。比如，在萬以內(nèi)加法和減法復(fù)習(xí)中，就安排了請學(xué)生編題。
案例：
編半開放的題型：
師：老師這里有一個不完整的豎式，你能幫忙補完整嗎？
46。
+357。
師：你打算填幾？好，誰會來算呢？這一題是什么加法呢？如果要使它變成連續(xù)進位加法，可以填哪些數(shù)呢？（4，5，6，7，8，9）一次進位加法呢，又可以填哪些數(shù)？（0，1，2，3）。
編開放題型：
師：編了這么多題目，你認為用這些數(shù)來編連續(xù)退位減法題，有什么訣竅呢？
學(xué)生交流編題方法。
通過不斷地編題，學(xué)生自然而然地進一步明晰了進位加法和退位減法的特性，從而更好掌握方法，提高計算的正確率。
對于上好復(fù)習(xí)課，仁者見仁，智者更有其說，但對于打破復(fù)習(xí)課的沉悶，讓其鮮活起來，使學(xué)生能充分感受到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣與其中的奧妙，促進學(xué)生的成長，是所有數(shù)學(xué)教師責(zé)無旁貸的，值得我們?nèi)プ鲞M一步的探索和努力。
一千個讀者,就有一千個哈姆雷特。同一個教學(xué)內(nèi)容，不同的教師會有不同的理解。新課程理念下，更提倡教師有自己的教學(xué)風(fēng)格，但對教材的研讀和感悟是第一步。只要每一個走進新課程的教師能夠做到靜心鉆研教材，潛心解讀教材，品出內(nèi)涵，悟出精髓，就能很好地把握新課程的脈搏，有效地實現(xiàn)教學(xué)再創(chuàng)造的過程。當然，本人的新課程下的復(fù)習(xí)教學(xué)策略還是基于教材內(nèi)容作了一點淺層的嘗試，但至少這種嘗試一定程度體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究、小組合作、自我復(fù)習(xí)能力的發(fā)展。如此堅持，必然能催生出鮮活的思想、撞擊出智慧的火花，從而使孩子們在整理與復(fù)習(xí)中也能探出真正的精彩！
新課程教學(xué)評價方法與設(shè)計篇十九
摘要作為高校食品專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，食品化學(xué)課程在食品理論教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。
通過食品化學(xué)課程教學(xué)改革與實踐，不僅提高了學(xué)生的主動參與性，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)研究與創(chuàng)新能力，取得了良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞食品化學(xué);教學(xué)改革;實踐。
食品化學(xué)是高校食品科學(xué)與工程專業(yè)和食品質(zhì)量與安全專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課和主干課程[1]，國內(nèi)高校多數(shù)食品院系均將其作為校級和省級以上的精品課程來進行重點建設(shè)。
為了適應(yīng)當前高校教學(xué)改革的新形勢和滿足培養(yǎng)高素質(zhì)食品專業(yè)人才的需要，近年來不斷改革和優(yōu)化食品化學(xué)的課程建設(shè)，在借鑒省內(nèi)外同行教學(xué)經(jīng)驗[2]的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身多年的教學(xué)實踐和筆者所在學(xué)院學(xué)生實際情況，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，對食品化學(xué)課程進行探索性改革和實踐，并取得了一定的成效。
1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點。
食品化學(xué)既是食品專業(yè)的基礎(chǔ)課程，同時又是建立在無機化學(xué)、有機化學(xué)等公共課程的基礎(chǔ)之上，因而需要處理好教學(xué)內(nèi)容之間的相互交叉問題，確保教學(xué)重點和方向，使課程更加符合學(xué)科發(fā)展要求。
新課程教學(xué)評價方法與設(shè)計篇二十
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本學(xué)期，我擔任高一--班生物教學(xué)工作，為適應(yīng)新課程改革下教學(xué)工作要求，我從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結(jié)合本校實際條件所教班級學(xué)生實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計劃，有組織，有步驟地開展。并注重學(xué)科滲透，課堂教學(xué)能夠聯(lián)系學(xué)生實際生活，創(chuàng)設(shè)民主平等諧融洽氛圍，體現(xiàn)自己幽默詼諧教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生樂學(xué)善學(xué)。關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。作業(yè)批改時，并做好復(fù)批工作。為使今后工作取得更大進步，現(xiàn)對本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結(jié)檢驗教訓(xùn)，繼往開來，以促進教學(xué)工作更上一層樓。
首先，我常常利用網(wǎng)絡(luò)資源各類相關(guān)專業(yè)書報雜志了解現(xiàn)代生物科學(xué)動向，搜集一些新生物學(xué)成果介紹給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也開拓自己教學(xué)視野思維。在公開課課件里，我就采用了《--》短片教學(xué)，提起學(xué)生上課興趣，引導(dǎo)學(xué)生提出問題探索問題并解決問題實驗操作能力。我在教學(xué)中，同時也鼓勵學(xué)生收集身邊生物問題，在課堂上開辟一片互相交流互相討論關(guān)注問題天地。通過這樣資料互動形式把課堂教學(xué)社會生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)生物學(xué)科社會性一面。同時認真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容學(xué)生實際，設(shè)計課類型，擬定采用教學(xué)方法，課后時對該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)反思，并認真按搜集每課書知識要點，歸納成集。
其次，為增強上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。課堂上，我習(xí)慣通過媒體影片實物觀察實驗操作掛圖演示事例說明角色扮演等手段把復(fù)雜問題簡單化處理后呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多參到課堂之中得到更多操作技巧。例如在校科技藝術(shù)文化節(jié)上，我要求每個同學(xué)制作dna模型，通過模型制作，使學(xué)生對生物興趣提高。同時，課堂上我重視德育滲透工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識同時，陶冶他們愛自然愛科學(xué)愛祖國愛勞動思想情操，樹立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等思想，促進學(xué)生全面發(fā)展個性培養(yǎng)。
虛心請教其他老師，在本學(xué)期公開課開展之前，我請教了我們同組老師不同意見，他們都很熱心提出了很多很有建設(shè)性建議，使我公開課開展順利。在教學(xué)上，有疑必問。在各個章節(jié)學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師意見，學(xué)習(xí)他們方法，同時，多聽老師課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人優(yōu)點，克服自己不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們意見，改進工作。
真批改作業(yè)布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常在網(wǎng)上搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大效果。同時對學(xué)生作業(yè)批改時認真，分析并記錄學(xué)生作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)問題作出分類總結(jié)，進行透徹評講，并針對情況時改進教學(xué)方法，做到有放矢。對文科班一些基礎(chǔ)特別差學(xué)生，我還多次批改，重復(fù)批改，然后面對面輔導(dǎo)，力求每個知識點都能讓學(xué)生理解透徹。
第五是做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次學(xué)生進行相應(yīng)輔導(dǎo)，以滿足不同層次學(xué)生需求，避免了一刀切弊端，使學(xué)生從而自覺把身心投放到學(xué)習(xí)中去。時肯定學(xué)生點滴進步。開放課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生膽量，敢于表達自己觀點，同時教育學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會思考。
時對學(xué)困生進行課后輔差，對后進生輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識性輔導(dǎo)，更重要是學(xué)習(xí)思想輔導(dǎo)，要提高后進生成績，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識到學(xué)習(xí)重要性必要性，使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們求知欲上進心，讓他們意識到學(xué)習(xí)并不是一項任務(wù)，也不是一件痛苦事情。而是充滿樂趣。這樣，后進生轉(zhuǎn)化，就由原來簡單粗暴強制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)方法，提高他們技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉(zhuǎn)化過程中拌腳石，在做好后進生轉(zhuǎn)化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學(xué)習(xí)知識斷層補充完整，這樣，他們就會學(xué)得輕松，進步也快，興趣求知欲也會隨之增加。
新課程教學(xué)評價方法與設(shè)計篇二十一
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本學(xué)期我擔任高三49-52班生物課，作為畢業(yè)班的教師，我繼續(xù)努力鉆研新課程標準和高考考綱，深入研究教法，根據(jù)學(xué)情不斷調(diào)整教學(xué)思路?，F(xiàn)對本學(xué)年教學(xué)工作作出以下總結(jié)：
首先是明確“考綱”與課本之間的關(guān)系，把握好復(fù)習(xí)內(nèi)容和方向。理科綜合的高考命題強調(diào)知識與能力并重，以知識為載體，更加注重能力的考查。復(fù)習(xí)過程中，要重視引導(dǎo)學(xué)生抓住主干知識，找出基本知識點和考點，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，合理分散難點，強化知識重點，重視聯(lián)系實際，關(guān)注社會熱點。
2、研究高考生物試題。縱觀近幾年的高考生物試題，可以發(fā)現(xiàn)其突出的特點之一是它的連續(xù)性和穩(wěn)定性，始終保持穩(wěn)中有變的原則。如試卷的結(jié)構(gòu)、試題類型、考查的方式和能力要求等，從而把握高考命題方向及命題特點，更好的指導(dǎo)教學(xué)。
二、課堂教學(xué)中注重能力的培養(yǎng)。
1.切實抓好基礎(chǔ)知識的教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，將前后相關(guān)的內(nèi)容整合在一起。如將選修本中細胞工程一章內(nèi)容整合到細胞專題中;將有絲分裂、減數(shù)分裂和無絲分裂合并為細胞增殖專題?？梢允沟脤W(xué)生對舊知識的理解、掌握提高到一個新的層次，形成完整的知識體系和結(jié)構(gòu)。
2.培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，通過精選往年高考經(jīng)典試題做為例題進行分析，引導(dǎo)學(xué)生自主地將所學(xué)知識進行靈活運用。例題的分析應(yīng)以指導(dǎo)思維方法為主，使學(xué)生學(xué)會同類型的題目的解題方法、突破點，從而加強對知識的理解。
3.培養(yǎng)語言表達能力，高考試卷中要求用科學(xué)的語言表達的占很大一部分，且失分主要也在這方面。所以，平時課堂教學(xué)中教師的用語一定要反復(fù)琢磨，還要多給學(xué)生鍛煉的機會，通過反復(fù)訓(xùn)練使他們學(xué)會用書本上的基本概念或標準的生物學(xué)術(shù)語來精確表達;課后精選習(xí)題鍛煉學(xué)生的語言表達能力。
三、夯實基礎(chǔ)，注重學(xué)科內(nèi)的知識聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。
20--年高考全國卷生物試題十分重視對中學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)知識的考查，包括生物學(xué)的基本觀點、基本理論及基本的實驗設(shè)計思路。如第3題考查了光合作用中光照強弱對植物光合作用的影響，第5題考查了與免疫相關(guān)的內(nèi)容，非選擇題的31題考察脂肪酶的本質(zhì)、活性相關(guān)內(nèi)容，32題考查了與生態(tài)相關(guān)的內(nèi)容等，都圍繞高中生物核心知識及實驗進行展開考查，而每年評卷都反映出學(xué)生的基礎(chǔ)知識并不牢固，對基礎(chǔ)知識的教學(xué)絕不能掉以輕心。
在基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)中我們要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識，注重各知識點之間的聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生及時歸納總結(jié)，構(gòu)建生物學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò)體系。例如光合作用是一個知識點，它的內(nèi)涵包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應(yīng)式等。把光合作用與葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能，與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動、水分代謝及礦質(zhì)代謝(從光合作用的原料、酶的組成、atp的組成等方面看)等知識有機地聯(lián)系起來才是一個知識網(wǎng)。對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)要達到精確、精巧、精煉，同化為自己的東西。
四、根據(jù)特定的學(xué)情創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。充分利用教材，精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、緊密聯(lián)系生活實際。高中生物雖然抽象但與生活實際聯(lián)系緊密。在現(xiàn)實生活中尋找生物題材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到生物學(xué)習(xí)的重要性。
3、開展討論與互評活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和合作精神。讓每個學(xué)生都有參與活動的機會，使學(xué)生在互評中學(xué)習(xí)，在討論中思維，在討論中探索，在討論中提高。
每次模擬考以后，根據(jù)模擬卷的特點和學(xué)生卷面的解答情況，認真進行分析總結(jié)，及時調(diào)整復(fù)習(xí)策略，狠抓基礎(chǔ)知識的落實。
五、積極落實新課改理念，活躍課堂。
認真落實“兩案七環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，營造高效課堂，課前通過對學(xué)生做的學(xué)案、作業(yè)批改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪些知識還存在盲點、疑點，哪些重點知識還需要進一步通過課堂練習(xí)加強鞏固，進而更有針對性的進行備課，針對學(xué)生存在的共性問題設(shè)置成一系列的小問題加以引導(dǎo)提問，使學(xué)生更好的把握知識，對于重點知識通過課堂練習(xí)進一步加以鞏固，課堂上學(xué)生講解為主，教師進一步加以補充歸納的教學(xué)模式，進一步活躍課堂，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生的表達能力、分析問題和解決問題的能力進一步得到提升，提高課堂效率。
六、努力做好“推拉生”幫扶工作和全員無縫隙管理工作。
在我們的學(xué)生中，總有一些學(xué)生存在偏科現(xiàn)象，如我們49班的耿志旭同學(xué)，英語很好，在班里經(jīng)常第一名，而他的數(shù)學(xué)、理綜不太好，嚴重影響他的整體成績的提高，對于像他這樣的學(xué)生，我們各科老師分包到人，確定為自己需要重點幫扶的“推拉生”，我們重點是課上多提問，課下找他們做一些課上剛講過的一些習(xí)題，督促他們的學(xué)習(xí)，周考完后，及時找他們了解做題得失，分析以后的努力方向，其中有的同學(xué)學(xué)習(xí)成績有較大提升，偏科現(xiàn)象明顯減弱。
還有一些學(xué)生，如我們52班的蓋勝文同學(xué)，學(xué)習(xí)較好，但心理素質(zhì)不過硬，成績忽上忽下，不夠穩(wěn)定，對于這樣的學(xué)生，我們的工作重點是周考、模擬考試之后，及時找他們了解做題得失，極力贊揚他們做的好的方面，提高他們的自信心，即使沒考好，也不能打擊他們，分析失誤的地方，明確下一步的努力方向，激勵他們不斷完善自我、肯定自我、超越自我。
七、積極參加聽課研討，取長補短。
積極聽學(xué)校組織的教師的公開課，聽完課后，我們專門針對課堂教學(xué)的有效性，以及每個章節(jié)難點還有教學(xué)過程中遇到的困惑等進行認真交流探討，我們互相交換意見，對課堂中存在的問題，以及如何進行改進進行討論，取長補短。這樣堅持下來，效果還是比較好，使得自身的教學(xué)水平得到不斷的提高。
八、工作中存在的不足和下學(xué)期工作設(shè)想。
由于教學(xué)經(jīng)驗不足，對教材的把握和知識內(nèi)容體系的“度”的控制，以及教學(xué)進度的掌握均存在一定的缺憾。導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識遺忘率高，教師教的辛苦學(xué)生學(xué)的也累。對于理綜的做題技巧指導(dǎo)還應(yīng)再多些，學(xué)生對于物理、化學(xué)、生物單獨考時做的較好，但綜合到一起學(xué)生的時間分配上，做題策略上仍把握不太好。
在以后的教學(xué)工作中還應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、解題技巧的指導(dǎo)。進一步深化課改，認真落實好“兩案七環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，營造高效課堂，使學(xué)生學(xué)的更輕松，更愉悅，使自己的教學(xué)能力進一步提高。
新課程教學(xué)評價方法與設(shè)計篇二十二
活動目標：
知識目標：
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略我國豐富的橋文化，提高文化素養(yǎng)。
能力目標：
1、增強學(xué)生收集、整理、分析資料的能力。
2、進一步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)意識。
3、提高學(xué)生言語表達、拓展思維、寫作能力。
情感目標：
欣賞橋文化及其內(nèi)涵，激發(fā)愛橋的情感，提高文化素養(yǎng)。
活動重點：
學(xué)生言語表達能力的培養(yǎng)。
活動難點：
訓(xùn)練學(xué)生拓展思維、寫作能力。
活動課時：
一課時。
活動過程：
一、導(dǎo)入。
茅以升曾這樣風(fēng)趣地說過：橋是經(jīng)過放大的一條板凳。人類在發(fā)展的幾千年歷史中，創(chuàng)造了林林總總、千姿百態(tài)的這種板凳。這些板凳，不僅為人類的生活帶來了便利，更主要的是在這幾千年里，它自身也孕育出了豐富多彩的橋文化。今天就讓我們一起走進橋的世界，去領(lǐng)略這多姿多彩、妙趣橫生的橋文化。下面，讓我們一起來欣賞一些中外名橋。
二、活動過程。
第一環(huán)節(jié)：賞橋：欣賞有名的橋的圖片（多媒體顯示）。
第二環(huán)節(jié)：知識橋。
看了這么多世界各地、風(fēng)情萬種的橋，肯定讓大家大開眼界、受益匪淺吧。下面就讓我們進入一個緊張、激烈的問答環(huán)節(jié)，來檢測一下同學(xué)們對橋知識的掌握情況。這些問題就是一座雄偉的大橋——知識橋，也是我們本節(jié)課要完成的目標，看哪一些同學(xué)回答得最多、最完整，在本節(jié)課結(jié)束后，他就率先過橋，就是這次競賽的冠軍，當然，我們希望每個同學(xué)能順利渡過這座橋。好，現(xiàn)在讓我們來看第一題。（多媒體顯示問題及答案）。
讀題1：橋從形式的角度主要分為哪些？明確：梁橋、吊橋、浮橋，拱橋、立交橋等。
讀題2：建橋的常用建材有哪些？明確：鋼鐵、水泥、木材、石頭。
讀題3：我國造成后一直使用到現(xiàn)在的最古的石橋是哪座橋？
明確：趙州橋。
師：能說出它的所在地嗎？
明確：河北趙縣。
讀題4：現(xiàn)存最早，橋洞最多的石橋是哪座橋？這個題稍有難度，不過如果仔細看書了，也是可以很快找到的。
明確：是江蘇蘇州的寶帶橋。
讀題5：吊橋首創(chuàng)于哪個國家？a，俄羅斯；b，希臘；c，羅馬；d，中國。
明確：中國。
讀題6：國內(nèi)第一座鋼箱梁懸索橋是哪座橋？沒有人知道嗎？提示一下？它在廣東，而且就在東莞。
明確：虎門大橋！現(xiàn)在大家應(yīng)該記住這座橋，它可是我們的.驕傲！
讀題7：下面哪幾座橋是架在珠江上的？a，人民橋；b，放生橋；c，華南大橋；d，蓮花橋；e，吊橋；f，廣州大橋；g，商橋；h，海珠橋。這是一道多選題，多選、漏選都不正確。
明確：人民橋，華南大橋，廣州大橋，海珠橋。
明確：瀘定橋！
師：到現(xiàn)在呢，我們有關(guān)橋的知識問答就結(jié)束了，同學(xué)們就積極踴躍，很不錯。不管是剛才回答最多、最準確的同學(xué)，還是沒有機會回答的同學(xué)，都不要有什么想法，后面還需加油。
（多媒體顯示）。
第二環(huán)節(jié)：橋話，話橋。
（一）有關(guān)橋的故事。
橋在我們生活中應(yīng)用普遍，分布廣泛，相信同學(xué)們在日常生活中一定走過、見過、聽聞過許多橋。很多橋都被賦予了美麗的傳說故事與浪漫色彩。如杭州西湖的斷橋，就因為有了白娘子和許仙的愛情故事面經(jīng)久不衰；又如牛郎織女七夕相會的鵲橋，婦孺皆知。你們還知道哪些橋名的由來和關(guān)于橋的故事傳說呢？下面就請同學(xué)們講一下你們所知道的橋，以及有關(guān)這座橋的故事。
（本環(huán)節(jié)學(xué)生講述，師適當?shù)狞c評）。
（二）有關(guān)橋的詩句、俗語、成語、諺語、謎語。
1、詩句2、俗語、諺語3、成語4、謎語。
（本環(huán)節(jié)學(xué)生講述，師適當?shù)狞c評）。
第三環(huán)節(jié)：喻橋。
橋是平凡普通的，但它早已超越了它本身的含義，被賦予了更多的內(nèi)涵。不光是有關(guān)它的詩句、成語、俗語，生活中還有這樣一些橋，既不架在水上，也不架在陸地上，建造它們甚至用不上一磚一瓦，可它們卻實實在在地發(fā)揮著“橋”的作用，它在我們的心中是些什么樣的橋呢？就像班干部，他們是老師與同學(xué)之間的橋。又如電話，它是溝通人與人之間的橋。下面讓我們以這樣的句式，展開聯(lián)想：
______________是一座橋，__________________________________________。
明確：（1）友誼是一座橋，連接著同學(xué)的心。（2）書本是一座橋，帶著我走向知識寶藏的大門。
（本環(huán)節(jié)讓學(xué)生思考，并動筆寫）。
第四環(huán)節(jié)：理想之橋。
同學(xué)們的想象能力都不錯，發(fā)現(xiàn)了這么多生活中起著溝通作用的橋。關(guān)于喻橋的這個環(huán)節(jié)到這里就暫時結(jié)束了，那么在你的生活中，你有沒有想過要搭建屬于自己的理想之橋呢？比如說：在與父母和老師之間搭建溝通的橋梁；與朋友同學(xué)之間搭建交心的橋梁；盼望大陸人民與港澳同胞交往的橋梁……大家想想，你想搭建怎樣的橋梁呢？好了，大家都說得很好，或貼近自己的生活，或抒發(fā)自己的理想。不管怎樣，老師都希望你們能通過自己的努力，搭建起屬于你明日能自己心中的橋梁。
小結(jié)：最后我們來看一個趣味問題，輕松輕松。這個題目很簡單，同學(xué)們可以在我讀這個問題的過程中就舉手回答，看看誰的思維夠敏捷！
明確：讓兩個小孩分別坐在空籮筐中，然后那個老伯旋轉(zhuǎn)180度，就可以了。
到22世紀，月球?qū)⒖赡艹蔀槿祟惖牡诙覉@。在地球與月球間要修筑空間軌道，設(shè)計成螺旋折疊式，不阻礙空中日常航行，便于宇宙飛船通行，方便人們走親訪友和到月球旅行。今天我們坐在一起領(lǐng)略了無數(shù)名橋風(fēng)采，包括有形的橋和無形的橋，十幾年后，或許我們同學(xué)設(shè)計的橋梁，將入圍世界名橋畫廊。就讓我們一起去跨越時代的橋梁，去構(gòu)架屬于我們自己的時代橋梁吧。（再讀《再別康橋》）。
新課程教學(xué)評價方法與設(shè)計篇二十三
摘要：針對高校由專業(yè)教育向通識教育這一教育理念的轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代社會對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的緊迫要求，需要深入研究將基礎(chǔ)課程建設(shè)為通識教育課程的特點和規(guī)律，探討綜合改革中存在的問題和應(yīng)對策略。本文以西北工業(yè)大學(xué)“普通化學(xué)”通識教育課程實踐為例，在通識教育分析的基礎(chǔ)上，提出了改革“普通化學(xué)”公共基礎(chǔ)課為通識教育課程的改革框架結(jié)構(gòu)，并論述了教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和評價體系四個方面的改革。
關(guān)鍵詞：“普通化學(xué)”；通識教育；教學(xué)改革。
通識教育，英文為“generaleducation”或“l(fā)iberaleducation”，源于19世紀，當時有不少歐美學(xué)者有感于現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)術(shù)分科太過專門，知識被嚴重割裂，于是創(chuàng)造出通識教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生能獨立思考，且對不同的學(xué)科有所認識，以至能將不同的知識融會貫通，最終目的是培養(yǎng)出完全、完整的人。在中國，通識教育的思想源遠流長?！兑捉?jīng)》中主張：“君子多識前言往行”；《中庸》中主張“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。古人一貫認為博學(xué)多識就可達到出神入化，融會貫通。
一、通識教育的相關(guān)分析。
通識教育包括兩方面含義：（1）專門的通識課程；（2）一種教育理念或教育境界。所謂大學(xué)教育，就是給學(xué)生全面的教育培訓(xùn)，培養(yǎng)出自由、和諧、全面發(fā)展的人才。大學(xué)通識教育必然包含專業(yè)教育，但又超越了專業(yè)教育，實際上是二者有機融合的整體。通識教育是培育大學(xué)生的重要組成部分，它是人才培養(yǎng)模式的課程體系的一種，不論它是哪種體現(xiàn)方式，其最終目的都是培養(yǎng)全面發(fā)展的高端技能型人才，培養(yǎng)學(xué)生多方面的知識素養(yǎng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)知識的深度。正如布魯巴克所言，通識教育與專業(yè)教育必須攜手并進。同樣美國學(xué)者阿諾德在《從通識教育走向自由教育》一文中指出：我們大多數(shù)人都希望高等教育能拓寬知識視野，培養(yǎng)批判思維和發(fā)展一種自由教育的意識，為此我們必須放棄使自由教育與專業(yè)教育分離的想法。懷特海在題為《技術(shù)教育及其與科學(xué)和文學(xué)的關(guān)系》的演說中指出，技術(shù)教育與文科教育對立是錯誤的，不涉及文科的技術(shù)教育不可能完美，不涉及技術(shù)的文科教育同樣不能令人滿意。在一個國家的教育系統(tǒng)中須有文科課程、科學(xué)課程和技術(shù)課程三種主要方式。英國教育學(xué)者戈登指出：通識教育既包括傳統(tǒng)的自由教育，也包括科學(xué)和技術(shù)。通識教育的爭論基本上集中在課程及課程均衡方面，大學(xué)通識教育的顯著特色就是通識教育的精神貫穿了課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程實施等方面。
二、“普通化學(xué)”課程通識教育改革。
“普通化學(xué)”是高等工程院校本科生培養(yǎng)計劃中的一門必修的公共基礎(chǔ)課。長期以來，“普通化學(xué)”的課程目的就是為學(xué)生的專業(yè)理論知識打下堅實的基礎(chǔ)，擴展學(xué)生的專業(yè)知識層面。教學(xué)采用“以教師為中心”的“灌輸式”教學(xué)，著重于為學(xué)生知識面的學(xué)習(xí)擴充提供書面資料，并沒有教會學(xué)生自己質(zhì)疑、反思、分析問題，沒有把“以學(xué)生為中心”作為培養(yǎng)重點，也就沒有達到通識教育的總體目標要求。為此，我們按照通識教育課程的基本要求對“普通化學(xué)”課程的教學(xué)模式進行了系統(tǒng)改革，促進了學(xué)生在人文情懷、歷史眼光、科學(xué)精神方面的提升。課程教學(xué)改革包括以下幾點。
1.調(diào)整“普通化學(xué)”課程教學(xué)目標，確定改革方向。通識教育背景下的“普通化學(xué)”課程教學(xué)，必須重視對學(xué)生獲取知識能力的培養(yǎng)，加強化學(xué)現(xiàn)象與社會問題的有機融合，通過利用化學(xué)知識分析思考實際社會中的問題，獲取靈感，培養(yǎng)語言表達、審美能力。通識教育背景下的“普通化學(xué)”課程并不是為了取得好成績，也不是讓學(xué)生記住書本上的定理公式，而是在講授“普通化學(xué)”基礎(chǔ)知識課程的同時，培養(yǎng)學(xué)生從事理論研究和實踐工作的嚴謹?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，學(xué)會利用自己所學(xué)的化學(xué)知識分析實際工作中面臨的問題，并找出解決辦法的能力。在開始該課程時，首先讓學(xué)生清楚自己學(xué)習(xí)的目的，這樣才能讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)；這樣才能讓學(xué)生更好的與教師、同學(xué)進行溝通互動，大大提高了教學(xué)效果。
2.重新設(shè)置課程的內(nèi)容體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。通識教育的內(nèi)容應(yīng)起著“承上啟下”的作用，能為學(xué)生知識面的學(xué)習(xí)擴充提供書面資料，教會學(xué)生自己質(zhì)疑、反思、分析問題，讓學(xué)生學(xué)會利用抽象概念解決遇到的實際問題，讓學(xué)生能夠意識到學(xué)習(xí)所有課程對他們以后的人生起到重大作用?；瘜W(xué)是工程技術(shù)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律的科學(xué)，與許多工程技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域聯(lián)系緊密。同時是生活的學(xué)科，與人類文明進步、百姓生活、人體自身、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等密切相關(guān)?！捌胀ɑ瘜W(xué)”課程涉及基礎(chǔ)化學(xué)課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，是化學(xué)知識的基石和高度濃縮。以21世紀社會關(guān)心的重大問題（化學(xué)與能源、生命環(huán)境、歷史文物、哲學(xué)等）為切入點，讓學(xué)習(xí)者從化學(xué)角度展現(xiàn)人類文明發(fā)展史，介紹新知識，促使學(xué)生形成不拘一格的想象力，突顯時代性。因此可以有大量的日常身邊的實例供選擇，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情，這為開設(shè)好“普通化學(xué)”通識教育課程提供了保證。
3.實施問題/案例引導(dǎo)式授課，創(chuàng)新教學(xué)手段，提供學(xué)習(xí)興趣。作為通識教育課程，教學(xué)過程必須摒棄“以教師為中心”的“灌輸式”教學(xué)模式，否則教學(xué)內(nèi)容越先進越廣泛，學(xué)生將越感到茫然和疲憊，無法達到通識教育的總體目標要求。在實踐中，需要把教師講授、多媒體課件演示、視頻充分結(jié)合起來，能夠生動地講解課堂知識。教學(xué)改革需結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，在教學(xué)內(nèi)容、習(xí)題講解、實例分析等環(huán)節(jié)的取舍與編排上較以前的知識體系做一定的變動和優(yōu)選，拉近基礎(chǔ)課堂與學(xué)科前沿的距離，教學(xué)內(nèi)容跟上國際學(xué)科的節(jié)拍。在課堂上精美圖片、影像電子、學(xué)科前沿文獻資料的大量應(yīng)用，都充分體現(xiàn)出現(xiàn)在講授內(nèi)容的博大精深，吸引了學(xué)生的.注意力從而提高教學(xué)質(zhì)量。綜合課程內(nèi)容設(shè)計，為了使化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展為通識教育的核心課程，必須貼近生活，兼顧學(xué)科知識的前后連貫性，按專題設(shè)計基于知識內(nèi)容歷史發(fā)展、原理應(yīng)用的案例教學(xué)，每次課引入相關(guān)知識案例，分析相關(guān)理論，引出知識相關(guān)背景、原理、進展等，引導(dǎo)學(xué)生去了解此方面的知識情況，而不是僅限于掌握此科學(xué)知識。
4.改革課程評價體系，確保通識教育不偏離軌道。建立全過程學(xué)習(xí)效果的評價機制，發(fā)揮過程學(xué)習(xí)的導(dǎo)向機制。在學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)管理方面，強化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的管理。通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生熟悉教學(xué)的主要內(nèi)容，篩選出難點，使學(xué)生在聽課時能把握知識的脈絡(luò)和體系，抓住知識的重點，突出知識點中的難點從而有針對性的學(xué)習(xí)。在課堂講授中，注意關(guān)鍵性、啟發(fā)性提問，并鼓舞學(xué)生主動提出問題，培養(yǎng)他們的提問能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課后時間，充分利用現(xiàn)代多媒體手段，通過郵箱、qq討論組讓學(xué)生可以及時反饋學(xué)習(xí)中遇到的問題，及時溝通，互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對學(xué)到的知識進一步的了解運用。
三、結(jié)語。
通過以上改革措施，改變大學(xué)“普通化學(xué)”過多地強調(diào)傳授專業(yè)理論知識的不足，摒棄傳統(tǒng)的“以教師為中心”的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)模式，為學(xué)生知識面的學(xué)習(xí)擴充提供了書面資料，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑和反思，提高學(xué)生使用學(xué)過的知識理解、解決具體問題的能力，達到通識教育的總體目標要求，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生堅實的基礎(chǔ)，有志于成為國家高層次的建設(shè)人才。
作者:尹德忠岳紅耿旺昌單位:西北工業(yè)大學(xué)理學(xué)院。
參考文獻：
[1]哈佛委員會.哈佛通識教育紅皮書(2010年12月版中譯本)[m].李曼麗,譯.北京大學(xué),2010:45.
新課程教學(xué)評價方法與設(shè)計篇二十四
在基礎(chǔ)教育課程改革中，探究是使用頻率較高的幾個關(guān)鍵詞之一。探究學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，一切以學(xué)生中心，通過學(xué)生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題，以及實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是獲得探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)，在生產(chǎn)和生活實際中具有廣泛應(yīng)用的學(xué)科。這兩個特點使科學(xué)探究在化學(xué)發(fā)展過程中能夠發(fā)揮十分重要的作用。探究性學(xué)習(xí)的提倡，能夠讓學(xué)生像科學(xué)家一樣在探究過程中發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)精神。
一、在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進行有目的的觀測和實驗，并對結(jié)果進行思考。
例如，我們在進行對“蠟燭及其燃燒“的探究學(xué)習(xí)中，由學(xué)生自己帶蠟燭，自己在課堂上進行實驗，運用除味覺以外的所有感觀，盡可能對一支蠟燭在點燃前、燃著時和熄滅后的三個階段進行觀察，并將觀察到的現(xiàn)象作詳盡的、客觀的描述和記錄。尤其是點燃蠟燭剛熄滅時的白煙，讓學(xué)生自己動手做，比紙上練兵要強得多，這更加深了學(xué)生對知識的理解。
二、在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生能根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗，利用各種信息手段搜集相關(guān)的資料和信息，設(shè)計實驗并驗證假設(shè)。
例如，在對“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”的探究中，學(xué)生通過查詢有關(guān)資料，了解到二氧化碳能夠使燃燒著的木條熄滅并且可以使澄清石灰水變成白色渾濁，自己動手用排水法收集兩瓶人呼出的氣體，并通過三組實驗進行對比。學(xué)生通過向裝有呼出氣體和空氣的集氣瓶中加入澄清石灰水，觀察到人體呼出氣體的集氣瓶中澄清石灰水變渾濁，得到“人體呼出氣體中co2含量比空氣中多”的結(jié)論。再通過向兩瓶不同氣體中插入燃著的木條“得出空氣中o2的含量比人體呼出氣體大”，以及通過向干燥的玻璃片呼氣，得出“人體呼出氣體中水蒸氣的含量比空氣中的大”等結(jié)論。
學(xué)生通過系統(tǒng)的觀察、交流，進行了幾組簡單的對比實驗后，從而獲得了一些事實性信息，相比呆板地聽教師的傳授，自己沒有任何實踐，只是被動地接受，效果要好得多。
三、在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠直接提出問題或通過描述已學(xué)知識與所發(fā)現(xiàn)問題的沖突所在，從而明確提出問題。
學(xué)生知道要想知道反應(yīng)前后的質(zhì)量是否相等，就需要使用天平。學(xué)生通過動手做鐵釘和硫酸銅反應(yīng)，氫氧化鈉和硫酸銅反應(yīng)，以及觀察老師的演示實驗：白磷燃燒前后質(zhì)量的'測定，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后，天平仍然平衡，得出質(zhì)量守恒定律。但有些同學(xué)又會提出這樣的問題：蠟燭燃燒過程中，天平發(fā)生傾斜，蠟燭質(zhì)量減輕，這個似乎不符合質(zhì)量守恒定律，但經(jīng)過分析與討論，發(fā)現(xiàn)蠟燭燃燒產(chǎn)生的水蒸氣和二氧化碳擴散到空氣中去了，導(dǎo)致質(zhì)量減小，從而認識到質(zhì)量守恒定律是參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，從而加深了對物質(zhì)質(zhì)量守恒定律的理解。
四、對學(xué)生科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的評價也是我們所必須研究的問題。
我們可以收集學(xué)生的探究活動報告形成檔案袋，并對收集到的數(shù)據(jù)和證據(jù)進行分析，形成一個對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析報告，客觀地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
另外，紙筆測試是常用的評價方式，它具有操作簡單、信度和效度較高等優(yōu)點。紙筆測試的方式可以對科學(xué)探究活動的過程和結(jié)果進行評價，化學(xué)探究學(xué)習(xí)中紙筆測試評價應(yīng)根據(jù)課程改革的需要作出相應(yīng)的改進，重點不要放在知識簡單記憶和重現(xiàn)上，不應(yīng)孤立地對基礎(chǔ)知識和基本技能進行測試，而應(yīng)放在分析和解決實際問題的背景中去評價，以的整體聯(lián)系上去考核。
探究性學(xué)習(xí)是相對于接受式學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，是適應(yīng)“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念的一種新的學(xué)習(xí)方式。而化學(xué)探究學(xué)習(xí)的評價是建立在新的教學(xué)理念和評價理念基礎(chǔ)上的，在實踐中必然會遇到很多新情況、新問題，沒有現(xiàn)成的模式可以照搬。因此，對于化學(xué)探究學(xué)習(xí)及其評價的實施需要依靠廣大教師的創(chuàng)造性的智慧。
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