2023年說課稿語文(熱門14篇)

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2023年說課稿語文(熱門14篇)
時間:2023-11-08 06:19:14     小編:曼珠

總結(jié)是一個自我認(rèn)知的過程,通過總結(jié)我們可以更好地了解自己。寫總結(jié)時,要注意用詞準(zhǔn)確、語言簡練,盡量避免冗長的描述。這里有一些寫作的技巧和經(jīng)驗,希望對大家的寫作有所啟發(fā)。

說課稿語文篇一

《閃光的金子》是對徐虎這種高尚品格形象的比喻。故事真實感人,課文語言流暢,資料淺顯易懂。逯小粉教師執(zhí)教的《閃光的金子》這節(jié)課,讓在坐的每位聽課教師贊不絕口,感受頗豐,不愧為一節(jié)課改典范課,真正起到了示范作用。

逯小粉教師這節(jié)課,能緊圍課標(biāo),以生為本,展開教學(xué)。教師大膽改革,擺脫了教案的束縛,放手讓學(xué)生自我讀書、自我解答、自我感悟,改革了以往按部就班、死板硬套、逐段分析課文的方法。

教學(xué)中,逯教師把三種習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿于課堂始終。主要體此刻:

一、開課伊始教師經(jīng)過檢測學(xué)生上節(jié)課所學(xué)字詞、聽寫生字,落實了寫的教學(xué)。

二、采用“緊扣課題反復(fù)研讀感受人格”的策略引導(dǎo)孩子與文本充分展開對話。

1、緊扣課題,激趣導(dǎo)讀。

教師導(dǎo)入板書課題時,故意丟掉雙引號,以引起孩子的注意。然后復(fù)習(xí),激活孩子先前經(jīng)驗:“閃光的金子”為什么加上引號?它指的是什么?學(xué)生興趣盎然,帶著疑問,帶著好奇走進(jìn)文本。經(jīng)過快速朗讀課文后,教師采用倒序教學(xué),讓學(xué)生劃出課文中有課題的句子,抓住課末的點睛之句“人們都說他的一顆心像閃光的金子”,輻射全篇,反復(fù)感悟,品讀。

2、反復(fù)研讀,自主探究。

自讀課文,想一想,文中哪件事突出徐虎的一顆心像“閃光的金子”,精讀品悟,請你找出文中最讓你感動和敬佩的詞,并說出令你感動的理由。”學(xué)生抓住重點詞語如“挨家挨戶”、“休息時間”、“千家萬戶……”品悟。

3、展示朗讀,自主感受。

學(xué)生入情入境的朗讀,表達(dá)孩子們對徐虎的敬佩之情。然后,結(jié)合孩子的展示讀,引導(dǎo)孩子走進(jìn)文本,真切感受人物內(nèi)心。

三、學(xué)生總結(jié),徐虎是個怎樣的人?結(jié)合我們生活中的事例說一說。培養(yǎng)了學(xué)生的說話本事。

提議:作為低年級小學(xué)生,如能留給孩子更充足的時間動筆寫一寫,會更加完美。

說課稿語文篇二

我聽了王教師的一節(jié)閱讀課,對于這節(jié)課我總結(jié)了以下特點:

1、巧妙導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的求知欲。導(dǎo)語是否導(dǎo)得好,導(dǎo)得妙,看是否導(dǎo)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是否把學(xué)生帶入了課文學(xué)習(xí)的環(huán)境中,所以說導(dǎo)語尤為重要。楊教師抓住學(xué)生的心理,從學(xué)生們接觸過的安徒生的童話《賣火柴的小女孩》,《皇帝的新裝》入手。

2、教師要想真正地征服學(xué)生,除了教師自身的權(quán)威外,還應(yīng)用自身的人格魅力、過硬的教學(xué)技能與教學(xué)水平來征服。課堂上,王教師始終以平等的姿態(tài)應(yīng)對學(xué)生,“大膽說出自我的看法”、“你怎樣認(rèn)為的呢?……”僅有在與學(xué)生平等的交流下,我們才能看到學(xué)生潛能的如花綻放,師生之間的智慧交融。由此我想到在教學(xué)中要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,而不僅僅是指導(dǎo)者,要變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走”,要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生以動力”,用激勵、賞識、鞭策等方法促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。

3、在介紹安徒生生平,及經(jīng)受挫折取得巨大成就的事例時,王教師的博學(xué)多識,使我認(rèn)識到教師原先的一桶水已經(jīng)過時,需要教師成為“生生不息的奔河”需要教師引導(dǎo)學(xué)生去“挖泉”即挖掘探尋,以尋到知識的甘泉。

另外,對于本節(jié)課我有幾點提議:

(1)在學(xué)生討論這一環(huán)節(jié)有一些流于形式,應(yīng)盡量讓更多的同學(xué)有說出自我的看法、意見的機會,而不只是教師在說。

(2)在朗讀這一環(huán)節(jié)時,教師讓學(xué)生帶感情朗讀,當(dāng)學(xué)生朗讀把握不好時,教師作示范然后是不是讓更多的學(xué)生再來讀更有利于學(xué)生對感情的把握。

總之,經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)與交流使我如何上好一節(jié)語文課有了更深的認(rèn)識。作為青年教師,我們更應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)好新課程,多聽優(yōu)秀教師的課,把她們的成功經(jīng)驗貫穿到自已的課堂中來,讓自已更快更好地成長。

說課稿語文篇三

本課為“少年心事”單元中的一篇精彩的自讀文章,生動而貼切的描述了“我們”在四合院中快樂的游戲生活,描述了“我們”為了實現(xiàn)愿望而千辛萬苦的搜集糖紙,最后受表姑欺騙,希望破滅后的絕望和悲憤,表現(xiàn)出孩子們的活潑、純真與執(zhí)著,也充分表現(xiàn)出大人的欺騙對孩子造成的深深傷害。此外,鐵凝的小說常以普通人的普通生活為表現(xiàn)對象,通過平凡的日常事物的描寫,來揭示人物的心靈世界,并借助人物心靈深處的觸動傳達(dá)具有時代特征的情緒。文中細(xì)膩的語言是值得體悟和學(xué)習(xí)的,用時一課時。

對于初一的學(xué)生,他們已經(jīng)初步打好一定的預(yù)習(xí)和概括文本的能力。但仍然對語言的感悟非常重要。因為,語感是語文綜合能力的重要內(nèi)核,而文本解讀的過程,應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生從整體到局部探究情感,習(xí)得語感的過程,也是語文綜合能力培養(yǎng)和語文素養(yǎng)提升的過程?!兑磺?zhí)羌垺焚N近學(xué)生的生活,可以通過初讀、圈劃關(guān)鍵語句,理清文脈思路;通過細(xì)讀品味,感受具體語言所蘊涵的情感,也就走進(jìn)了文本。關(guān)鍵是尊重這個年級學(xué)生的閱讀心理和閱讀起點,給學(xué)生閱讀思考和探討交流的時空。

1、討論法。對于文中的疑問和主旨容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也可以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和閱讀能力。

2、朗讀法。文中一些心理描寫和動作描寫的語句值得多次品讀,在朗讀中悟出感受。

3、圈劃法。培養(yǎng)學(xué)生通過字句來深入體會作者意圖,真正達(dá)到閱讀體驗。

1、知識與能力目標(biāo):通過多次有感情地朗讀掌握文章所要表達(dá)的情感,并能在圈劃中體會到人物的情感變化。

2、過程與方法目標(biāo):在討論、朗讀和圈劃中能夠讀準(zhǔn)字音,加深對線索的認(rèn)識,了解在敘事中夾雜議論和抒情的寫作方法。

3、情感態(tài)度價值觀:在學(xué)習(xí)中能夠調(diào)動個體體驗,在討論中體悟誠信、童心的可貴。

教學(xué)重點:根據(jù)線索把握人物前后情感變化經(jīng)過和原因。

教學(xué)難點:通過語句研讀真正能夠體悟到誠信、童心的可貴。

(一)導(dǎo)入

在六年級的時候,某一同學(xué)的周記里記錄了這么一件事。有一次散步時碰到一個盲人行乞者,他央求爸爸給一塊錢送給那個乞丐。他爸爸不肯,說那都是騙人的。但是他堅持,后來爸爸勉強給了一元錢。結(jié)果返回時看見剛才那個盲人行乞者站了起來,不用任何工具走到馬路對面坐下繼續(xù)行乞。對此,他被爸爸奚落了一頓。

我們就是在這樣的童年往事中一天天成長,漸漸懂得了對與錯,是與非。人們常說“少年不識愁滋味”,可是我們的煩惱和心事又有誰知呢?今天我們學(xué)習(xí)的這篇《一千張?zhí)羌垺吠瑯右彩前l(fā)生在作者童年的一件往事,而這件往事給她帶來了怎樣的感觸呢?現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)作者的心路歷程去看一看。

(二)檢查預(yù)習(xí)

1、檢查預(yù)習(xí),簡要了解作者。

2、分工朗讀全文,掃清字詞和方言文化障礙。

設(shè)計意圖:一個好的預(yù)習(xí)是閱讀的開始。

(三)整體感知,理清文章脈絡(luò)。

1、根據(jù)自己對文章的理解,給文章重新擬定一個題目,并簡要說說理由。

預(yù)設(shè):欺騙記童年一件事飄散……

師恰當(dāng)點評

設(shè)計意圖:考察對文本的整體感知,同時也在提煉語言方面增加了一定的難度。

2、根據(jù)“一千張?zhí)羌垺本€索,理清文章脈絡(luò)。(生回答,師適時板書)

(把握故事情節(jié),加深對線索的掌握。)

設(shè)計意圖:深入研讀之前了解故事經(jīng)歷,有助于后面的把握主旨。

(四)深入研讀,把握文章主旨。

1、通過圈劃、品讀、討論文中描寫“我”心理活動的句子來體會“我”前后情感變化。

(通過前后對比,體會在敘事中夾雜抒情和議論的寫作方法,深入把握文章主旨)

重點品讀句子:

“我初次體味到大人們常說的累,就是胸膛里那顆心的突然加重吧?!?/p>

“畢竟,這個逗著我們玩得人是我的表姑啊。”

設(shè)計意圖:教學(xué)目標(biāo)之一是了解敘事中夾抒情,通過研讀具體的描寫心理活動的句子來深入把握主旨,為下一步打好基礎(chǔ)。

2、一起齊讀最后三段,思考這三段能否刪去?為什么?

形式:學(xué)生小組討論。

設(shè)計意圖:考察議論的寫作手法對于一篇文章有著“點睛”的作用。同時,學(xué)生小組小組討論,注重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗,加深主旨了解。

3、思考在之前的課文中有哪些成人的做法和表姑有些相近?——《陳太丘與友期》

設(shè)計意圖:拓展,視時間而定。

(五)教師小結(jié)。

童心純真,不可許以美麗的謊言;童心至善,不可滲以成人的譎詐;童心唯美,不可蒙以世俗的塵埃。

(六)作業(yè)布置

必做題:“孩子是不可以欺騙的“,你認(rèn)為表姑的話是欺騙嗎?你對表姑的做法有何看法?寫一段文字說說你的看法。(字?jǐn)?shù)200字左右)

選做題:

說課稿語文篇四

《兩只鳥蛋》是人教版教材一年級下冊第三單元中的第一篇課文。《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩,講述了一個小朋友從取下鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里,我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下,幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛,對小鳥的關(guān)愛,對大自然的。熱愛。

教學(xué)這一課,根據(jù)新課標(biāo)對一年級閱讀課的要求,針對一年級學(xué)生已有的知識儲備,特制定以下教學(xué)目標(biāo):

1、指導(dǎo)學(xué)生運用多種識字方法認(rèn)識"蛋、取"等12個生字。能在田字格內(nèi)正確美觀地書寫 "聽、唱"等6個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。在讀背的過程中,了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語。

3、在閱讀的過程中,使學(xué)生懂得鳥類是人類的朋友,有愛鳥的意識和情感。

為使學(xué)生在這節(jié)課上學(xué)有所得,學(xué)有所長,我把教學(xué)的重點確定為兩點:

1、識字寫字。

2、有感情地誦讀課文;難點確定為“了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語”。

這節(jié)課,為完成教學(xué)目標(biāo),突破重難點,我準(zhǔn)備采用的教法有:創(chuàng)設(shè)情境、以讀代講;學(xué)法:熟字換偏旁、熟字加偏旁等多種識字方法、朗讀法、合作交流。運用這些教法、學(xué)法,希望學(xué)生在愉悅的教學(xué)氛圍中,激起學(xué)生識字的興趣,運用多種方法識記生字;激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,誦讀兒歌,展開合理的想象,感受語言的優(yōu)美,把愛鳥護(hù)鳥的情感植根于學(xué)生心中。

多媒體課件 自制生字卡片。

為了更好的完成教學(xué)目標(biāo),突破重難點,我準(zhǔn)備設(shè)計以下幾個大的環(huán)節(jié),并簡要做以分析。

(一)設(shè)疑激趣,引入新課。

1、由課件展示鳥兒歡快的在樹梢歡唱,推進(jìn)到樹上鳥巢中的兩只鳥蛋,自然而然地引出今天要講的故事。

2、出示課題《兩只鳥蛋》。

這一環(huán)節(jié),親切自然地進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中來。

如果把語文課比作一個氣球的話,我希望學(xué)生在整節(jié)語文課上的感覺是學(xué)習(xí)的勁頭越來越高漲,學(xué)習(xí)漸入佳境,猶如給氣球充氣一般。而不是開始鼓脹得很,卻漸漸撒氣,上到最后,就只等著下課鈴聲響起。

(二)整體感知,識記生字。

我們一直在進(jìn)行“先學(xué)后教,以學(xué)定教”的實驗,從一年級開始,我們就要求學(xué)生在學(xué)新課之前把課文讀通讀順,課堂上就不再給學(xué)生練讀的時間了,而是直接檢查,糾正學(xué)生的字音,然后集中精力進(jìn)行識字。

接下來,利用生字卡片出示本課要求認(rèn)識的12個生字。在這里要說明的是,為調(diào)動學(xué)生的積極性,這些生字都以一個小鳥蛋做背景。整個識字的過程我準(zhǔn)備分以下幾步進(jìn)行:

1、讀卡片上的生字,如果有不認(rèn)識的從文中畫出來,并練習(xí)讀一讀。(這個環(huán)節(jié)是希望培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力,也有利于加深對生字的印象。)

2、同桌練習(xí),合作學(xué)習(xí)。(這個環(huán)節(jié)就是避免個別學(xué)生的個別字出錯,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。)

3、檢查反饋。教師任意點生字卡片,同桌互讀、開火車讀。

4、在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上,交流識字方法。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生歸類,多種方法識記生字,例如:

(1)提手旁:捧、抬、投,單人旁:仿、佛。

(2)熟字換偏旁:拂——佛,經(jīng)——輕,驚——涼。

(3)加一加:取,連。

(4)熟字去偏旁:響——向。

5、組詞大賽。

給本課要求認(rèn)識的生字組詞,在學(xué)生交流的過程中,那位同學(xué)說的詞語比較新穎,就把卡片作為獎品送給他,調(diào)動學(xué)生的積極性。

經(jīng)過這樣反復(fù)的訓(xùn)練之后,學(xué)生不僅能夠熟練認(rèn)讀這些生字,對識字方法的掌握也更加熟練,識字能力也在逐漸增強。

(三)感情誦讀,體味情感。

為了使整節(jié)課不出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象,我設(shè)計了這樣的過渡語:“老師把12只鳥蛋送到了你們的手中,你們看,詩歌中的鳥蛋是什么樣的'呀?快點打開課本,讀一讀,找一找。”在這個環(huán)節(jié)中,主要是想通過創(chuàng)設(shè)情境,理解重點詞語的方法,讓學(xué)生喜歡閱讀,而且能讀得有滋有味。

1、(出示第一小節(jié))自由練讀。

2、你把這小小的、涼涼的鳥蛋拿在手上,有什么感覺?

3、在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上,回到文中去,感情朗讀第一小節(jié)。

“鳥蛋什么樣的”這個問題并不難解決,為使學(xué)生有感情地朗讀這一小節(jié),把自己當(dāng)作文中的“我”去感受那小小的、涼涼、好玩的鳥蛋,使他們能自然地流露出對鳥蛋的喜愛之情。

6、(出示第三小節(jié))指導(dǎo)練讀,重點指導(dǎo)學(xué)生讀好“小心、捧、連忙、輕輕”這些詞語。為使學(xué)生更有興趣,可采用師生對讀、生生對讀的形式,例如:師讀第二小節(jié),生讀第三小節(jié);女生讀讀第二小節(jié),男生讀第三小節(jié)。

8、生練讀。

9、多美的詩歌呀,帶給了我們這么豐富的想象,現(xiàn)在老師給你們配上音樂,請你們再用心地讀一讀這首詩。

10、比賽讀、背。

(四)拓展積累。

在語文課上,我希望學(xué)生學(xué)習(xí)知識、積累知識的過程是不留痕跡、潤物無聲的,所以在學(xué)生美美地讀完了這首詩歌之后,我給出了一幅美麗的風(fēng)景畫,上面有高高的、綠綠的大樹、藍(lán)藍(lán)的天空、紅紅的太陽、彎彎的小路、清清的河水等。讓學(xué)生練習(xí)說話,通過這樣的一個說話練習(xí),達(dá)到積累詞語、運用詞語的目的。為給學(xué)生一個整體的印象,用課件出示:

在學(xué)生感悟的過程中,為拓展學(xué)生的思維,我們還可以引導(dǎo)學(xué)生按這樣的形式說說我們身邊的事物,如“頭發(fā)黑黑的”“尺子長長的”“黑板寬寬的”……鼓勵學(xué)生大膽地說,從而達(dá)到開發(fā)語文課堂資源,積累詞語的目的。

(五)指導(dǎo)書寫。

這個環(huán)節(jié),我想重點指導(dǎo)學(xué)生寫好三個字——“聽、連、定”,“聽”重點指導(dǎo)學(xué)生掌握好“口字旁”所在的位置及大??;“連”重點指導(dǎo)學(xué)生帶有“走之旁”的漢字的書寫規(guī)則,以及“走之旁”的書寫;“定”這個字則要指導(dǎo)學(xué)生掌握好“寶字蓋”與下半部分的搭配。

當(dāng)然,一年級第二學(xué)期,學(xué)生已經(jīng)具備有一定的寫字能力,我們沒有必要都手把手的去教學(xué),這個環(huán)節(jié)的教學(xué),我把握了兩個原則:1、扶放結(jié)合,舉一反三。讓學(xué)生先描紅,再在教師的指導(dǎo)下尋找寫好這些漢字的技巧。范寫與練寫相結(jié)合,例如:指導(dǎo)寫“聽”,練寫“唱”。2、鼓勵原則,只要是學(xué)生發(fā)揮自己的最高水平認(rèn)真書寫,我在巡視的過程中都要給予鼓勵和肯定,激發(fā)他們寫好漢字的興趣,培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。

9、兩只鳥蛋

“我” 取—————— 送

鳥媽媽 焦急不安———— 歡唱

說課稿語文篇五

《理想的翅膀》是北師大版三年級下冊第二單元的一篇課文,該單元以“春天的腳步”為主題展開。

《理想的翅膀》是一篇散文,主要寫了在春曖花開的季節(jié),小朋友們根據(jù)自己的理想扎出不同樣式的風(fēng)箏,并將這些風(fēng)箏放飛到蔚藍(lán)的天空,展現(xiàn)了他們各自不同的遠(yuǎn)大的志向,表現(xiàn)了他們對理想的向往與憧憬。文章的語言富有童趣,貼近少年兒童的生活實際,讀起來瑯瑯上口,語言簡煉、層次清晰。

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點,依據(jù)新課標(biāo)中“知、過、情”三個維度,我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:

1、 理解課文內(nèi)容,了解“我”和“小伙伴”放飛了什么樣的風(fēng)箏,以及這些風(fēng)箏的含義。

2、體會課題的含義,引導(dǎo)學(xué)生初步樹立自己的理想,對未來充滿美好的憧憬。

3、總結(jié)全文,拓展延伸,有感情地朗讀課文。

教學(xué)的重點是:理解“我”和“小伙伴”放飛了什么樣的風(fēng)箏,以及這些風(fēng)箏的含義。

教學(xué)的難點是:激發(fā)學(xué)生初步樹立遠(yuǎn)大的理想,并對未來充滿美好的憧憬。

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍,達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一?;诖耍覝?zhǔn)備采用的教法是合作交流、朗讀感悟。在教學(xué)中,我主要滲透了以上兩種學(xué)法的指導(dǎo)。通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對面地聽、說、讀、、評、議等去實現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。并根據(jù)閱讀教學(xué)的特點,堅持把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個教學(xué)過程中,力求取得最好的教學(xué)效果學(xué)法上,我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法,讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

為了完成教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)重點,突破教學(xué)難點,課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下幾個環(huán)節(jié)展開。

1、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課

通過讀詞語,回顧課文內(nèi)容,消除了學(xué)生上課開始的緊張感,從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2、交流釋疑,整體感知

首先,我請學(xué)生用自己喜歡的方式挑選自己感興趣的段落來讀。讓學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)當(dāng)中。

接下來,我用課件出示句子或段落請喜歡該句子或段落的學(xué)生品讀感悟。通過讀加深學(xué)生對課文的印象,從而找出文中“我”和小伙伴都放飛了什么樣的風(fēng)箏,為什么要放飛這樣的風(fēng)箏,使學(xué)生感悟到,“理想的翅膀”就是風(fēng)箏,風(fēng)箏就是他們的理想,放飛風(fēng)箏,就是放飛理想。在此環(huán)節(jié)中我力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位,以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點,學(xué)生邊讀邊思考,在讀中感悟課文內(nèi)容,鍛煉學(xué)生的朗讀能力和分析課文的能力,達(dá)到解決教學(xué)重點,突破教學(xué)難點的目的。

3、拓展延伸

當(dāng)學(xué)生感悟到,風(fēng)箏就是他們的理想,放飛風(fēng)箏,就是放飛理想時,我引導(dǎo)學(xué)生說說你想放飛什么樣的風(fēng)箏?為什么要放飛這樣的風(fēng)箏?讓他們暢所欲言,從而激發(fā)學(xué)生初步樹立遠(yuǎn)大的理想,并對未來充滿美好的憧憬。

好的板書就像一份微型教案,此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生,清晰直觀,便于學(xué)生理解和記憶,理清文章脈絡(luò)。

說課稿語文篇六

的重點。

夯實基礎(chǔ)知識教學(xué),多層面地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,是我們在教學(xué)中的不懈追求。根據(jù)教材的編排意圖和新課標(biāo)的相關(guān)要求,在第一課時學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,我在本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生通過自主合作學(xué)習(xí)和初步學(xué)會通過抓住重點詞句的方法理解文本,體會女媧不畏艱險、甘于奉獻(xiàn)的精神,并能較流暢地復(fù)述故事。

故事離不開人物,人物才是故事的靈魂。本篇課文中的主人公女媧,是一個充滿神奇力量,更是一位具有博大愛心、不畏艱難的神。學(xué)生也樂于了解這樣的人物形象。所以我將本課教學(xué)思路定位在理解人物形象這一條線上,安排以下幾個環(huán)節(jié):

1、聯(lián)系教材,揭題導(dǎo)入,喚出“神”。

導(dǎo)入新課時,聯(lián)系本單元前面的兩篇課文,讓學(xué)生說說自己讀過或聽過的神話故事,引導(dǎo)學(xué)生說出神話故事中的`人物,教師小結(jié)人物共同的特點——“神”,并板書出來,牽出本節(jié)課的線。

2、自主合作,初讀感知,走近“神” 。

但這個問題對于三年級的學(xué)生來說有較大困難,為此,我有層次地設(shè)計了兩個問題。先讓學(xué)生自由讀課文,畫出描寫女媧的詞句,想一想:女媧為什么會這樣做?小組內(nèi)充分交流,合作探討后,全班匯報。在學(xué)生弄明白女媧為什么會有課文中這些舉動后,我再引導(dǎo)學(xué)生小組討論:從這些詞句中可以看出女媧的什么精神?經(jīng)過層層深入探討后,這時,學(xué)生們就能較容易體會出女媧的精神了。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力,我在這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計正是基于這一理念。三年級的學(xué)生能夠在小組交流中相互學(xué)習(xí),但如何提高合作學(xué)習(xí)的效率,還需要老師細(xì)心的指導(dǎo)。我在學(xué)生討論之前就著重提示同學(xué)們:在小組內(nèi)把自己讀懂的詞句說給其他同學(xué)聽,其他同學(xué)聽后可以補充自己的理解。在學(xué)生討論時,我還逐組指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見。幫助學(xué)生提高合作探究學(xué)習(xí)的效率。

為學(xué)生喚出“神”后,繼而進(jìn)行整體的感知后,對于學(xué)生而言,又向“神”走近了一步,為下一階段的細(xì)讀感悟做好了鋪墊。

3、抓住重點,細(xì)讀感悟,品味“神”。

學(xué)生在有了充分的交流和討論后,對人物有了更深的認(rèn)識,也有了更進(jìn)一步表達(dá)的欲望,我就順勢進(jìn)入下一環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生通過重點詞句的品讀,進(jìn)一步品味人物的“神”。

女媧為拯救人類,冒著生命危險、克服重重困難把天補好的這個過程是課文的重點。剛才這一課堂教學(xué)片斷,就是指導(dǎo)學(xué)生通過品讀女媧找五彩石的關(guān)鍵詞句,讓學(xué)生體會出女媧不怕困難的精神。

如何在這個過程中烹調(diào)出濃濃的語文味來,我覺得,根據(jù)三年級學(xué)生的特點,就是要抓住幾個詞和句。如為了找五彩石,“她忙了幾天幾夜”“又找啊找啊”“終于”都是重點,我通過置換詞語、重讀關(guān)鍵詞、想象情景、拓展說話等方法體會女媧找石的艱難,引導(dǎo)學(xué)生有層次的讀,體會女媧找石時間之長,心情之焦急,行動之勞累,這幾個簡單的、并不引人注目的詞語,經(jīng)過一番品味,學(xué)生就能感受到詞語中所蘊藏的情感。

4、聯(lián)想拓展,賞讀升華,講述“神”。

在讀最后一段時,我設(shè)計了一個問題:當(dāng)你看到天邊五彩的云霞時,你想說什么?看到那美麗的五彩云霞,我好像看到了——,將學(xué)生的朗讀體驗進(jìn)一步提升,并借助“傳說”這個詞語,聯(lián)系女媧補天的神奇,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到神話故事的神奇之處,體會古代勞動人民神奇的想象力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

抓住剛才品讀的重點詞句,用自己的話講故事。學(xué)生在再一次熟讀課文的基礎(chǔ)上,相互交流,基本上都能夠較流暢地把故事講出來。在老師配以視頻感染后,少數(shù)同學(xué)還能加入自己的理解和想象,配以肢體語言,把故事講得更生動,達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。

在本課時教學(xué)中,我遵循了“以學(xué)生為本、以朗讀為本”的教學(xué)理念,尊重三年級學(xué)生的特點,利用多種形式朗讀,使學(xué)生在讀悟交融中實現(xiàn)與文本的自然融合。著重于學(xué)法的指導(dǎo),通過“讀一讀、畫一畫、想一想、說一說”,培養(yǎng)學(xué)生自主以及合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。充分利用多媒體的功能,通過情境創(chuàng)設(shè),鼓勵合理想象,在故事講述中激活思維,激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

縱觀全程,我經(jīng)過反復(fù)的研討--實踐、實踐—反思,把教學(xué)定位于:避免面面俱到的繁雜,把“研究人物形象”定為主調(diào),將“方法指導(dǎo)”貫穿始終,借“想象復(fù)述”深化提升,在大膽的取舍中力求簡約實效,在深入淺出的研析中追求本色語文。

但我在教學(xué)中也凸顯出諸多不足之處:

在上課時,對于學(xué)生的回答,我的評價語不夠到位,在品讀文本時引導(dǎo)的過程中也不夠靈活。在與學(xué)生的交流中不敢放開,壓制了學(xué)生的一些質(zhì)疑,沒能留給學(xué)生更多的思考時間。教學(xué)參考中要求指導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的詞句,我也沒有做到位。

最后談?wù)勎以跇?gòu)建高效課堂實踐中的一些困惑,與各位老師探討。一是課堂中如何更有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究,特別是中年級的學(xué)生,二是在課堂教學(xué)中怎樣處理好課堂預(yù)設(shè)與順勢而導(dǎo)之間的關(guān)系,更好地落實“以學(xué)生為本”的理念。

我的說課就到這里,謝謝各位老師的耐心傾聽。

說課稿語文篇七

各位評委老師,上午(下午)好!

我是()號選手,今天我說課的題目是《》。

《》魯教版_____年級_____第_____單元的一篇課文,這是一個_____方面的主題單元,在整個教材體系承擔(dān)著培養(yǎng)______重要任務(wù)?!丁肥潜締卧囊黄攸c課文。文章通過__________表現(xiàn)了__________.課文充分運用了______________等手法描寫_______,生動細(xì)膩,讀來如臨其境,(如見其人,如聞其聲),是一篇學(xué)習(xí)寫景(寫人,記事)的好文章。

依據(jù)教材的地位與特點,結(jié)合新課標(biāo)要求,我將從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度確立本課的教學(xué)目標(biāo):

1、能夠正確認(rèn)讀課文中的______個生字,會寫_____個生字;能夠結(jié)合上下文正確理解"______"等_____個詞語的意思。

2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,并背誦自己喜歡的段落(或教材中指定的段落),豐富語言積累。

3、能夠抓住重點段落和關(guān)鍵詞句體會文中___________的思想感情(或故事寓意、或人物特點),培養(yǎng)學(xué)生扎實讀書的好習(xí)慣。

4、激發(fā)學(xué)生________的思想情感,

依據(jù)教材編寫意圖,本篇課文的教學(xué)我將在認(rèn)真落實三維目標(biāo)的同時,著力引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句深入體會__________(景色的優(yōu)美、或人物特點、故事文章含義等),加深課文理解,強化學(xué)生的閱讀感悟能力。

由于______年級兒童的年齡特點和生活環(huán)境(生活經(jīng)歷)所限,學(xué)生對___________有的理解會有一定難度,為此,教學(xué)中我將適時多媒體手段,使_____直觀化形象化,幫助學(xué)生生動理解________.

依據(jù)本篇課文的特點和教學(xué)重點,我將采用如下教法策略,促進(jìn)預(yù)定目標(biāo)的順利達(dá)成:

一是大膽采用以讀代講策略。教學(xué)中將自始至終堅持以讀為本,堅持精講多讀,達(dá)到以讀促悟,重要的段落達(dá)到熟讀成誦,進(jìn)而落實學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的讀書興趣,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力。

二是采用以寫促讀策略。教學(xué)中我將堅持讀寫結(jié)合,發(fā)掘教材的創(chuàng)作點,巧妙設(shè)計片斷練習(xí),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造相像,促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解與創(chuàng)造表達(dá)有機結(jié)合,從而實現(xiàn)讀寫一體。

為了保證教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成,我將這樣安排教學(xué)過程:

從整體到部分是認(rèn)知的基本規(guī)律,從整體感知到精讀理解是閱讀教學(xué)必須遵循的基本原則。_____年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的預(yù)習(xí)能力,因此,我將充分借助檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況實現(xiàn)快速感知,達(dá)到省時高效,同時促進(jìn)學(xué)生自覺能力不斷提高。上課伊始,我將開門見山,板書課題《》,然后檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,首先提問:通過預(yù)習(xí),你知道這篇課文圍繞題目主要寫了哪幾方面(或哪幾件事情)作者是按照什么順序來寫的?隨著學(xué)生的回答相機板書_______________.接著提出一個觸及文章思想內(nèi)涵的問題,讓學(xué)生思考:課文中的人物(景物)給你留下了怎樣的印象?借助這一問題促使學(xué)生初步感受文章的思想情感,使學(xué)生初步感受人物(事物)的_________,并隨機板書中心詞_______.在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中,對文章的既了解了文章的主要內(nèi)容,又理清了課文的發(fā)展脈絡(luò),對文章主要的思想感情也有了初步的感受,這就為下階段的精讀理解奠定了堅實的基礎(chǔ)。接著我將出示卡片讓學(xué)生認(rèn)讀本課中的生字詞語,并充分運用拼音識字法、對比識字法、謎語識、查字典識字法等多種手段促進(jìn)學(xué)生自主識字,落實識字目標(biāo)。識字之后,我將著重指導(dǎo)正確書寫_______字,通過觀察、示范,提醒他們特別注意寫好——字的______部分。

在整體感知的基礎(chǔ)上,我將重點抓住_______這一部分,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀,深入體會文中含著的思想感情,并通過感情誦讀感受文章的藝術(shù)魅力。精讀部分的教學(xué)我將這樣展開:

1、標(biāo)一標(biāo):讓學(xué)生快速瀏覽這一段,把其中最受感動(或印象最深)的詞句標(biāo)出來,為后面仔細(xì)品讀體會奠定基礎(chǔ)。

2、品一品:標(biāo)出重點的詞句之后,啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)品味一下,這些地方為什么讓你感動(或為什么給你的印象特別深),讓他們靜心想一想,從這些詞句中體會到了人物(事物)的什么特點。

3、講一講:語文課標(biāo)明確要求,閱讀教學(xué)要重視閱讀表達(dá),促進(jìn)學(xué)生讀書感悟能力與口語表達(dá)能力和諧發(fā)展。因此,在這一環(huán)節(jié)中我將著力啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文大膽講出自己的感受。課程標(biāo)準(zhǔn)同時強調(diào)閱讀教學(xué)要提倡學(xué)生的個性化讀書,促進(jìn)人的個性發(fā)展。所以我將在這一過程中鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點,從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣,在此基礎(chǔ)上加以適當(dāng)點撥,形成正確的理解方法。

4、讀一讀:這里的讀主要是賞讀。有感情的朗讀課文是重要的語文素養(yǎng)之一,也是課標(biāo)的重要要求。因此,在抓住重點詞句暢談感受之后,我將讓學(xué)生有感情地朗讀這一段落,進(jìn)一步加深對課文的理解。

現(xiàn)代課程理念認(rèn)為,閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)習(xí)讀書方法,培養(yǎng)讀書能力,激發(fā)讀書興趣,促進(jìn)人的終生發(fā)展。從這個意義上來說,前面引領(lǐng)學(xué)習(xí)一個重點段落就是為了"授之以漁",因此接下來我將實現(xiàn)開放性閱讀策略。課文中表現(xiàn)人物(事物)______的細(xì)節(jié)還有很多,我將放手讓學(xué)生自由讀書,自主體會,提高課堂效益。在這一過程中我將指導(dǎo)學(xué)生運用評一評、議一議的方法開展學(xué)習(xí),讓他們給一些重點語句加上簡單的評注,培養(yǎng)學(xué)生"不動筆墨不讀書"的良好習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流,通過交流培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力,并加深對課文的理解。

閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)提倡一課一得,促進(jìn)學(xué)生讀寫能力扎實提高。在部分精讀、自主探究的基礎(chǔ)上,我將設(shè)引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行反思提煉、總結(jié)升華,使學(xué)生對課文的理解再深入一層。我將聯(lián)系課文的結(jié)尾(或中心句,或補充資料)提出這樣一個問題:____________?通過思考回答進(jìn)一步把握人物的本質(zhì)特點,進(jìn)一步理解人物的精神境界(或領(lǐng)悟作者的寫作技巧,或懂得故事所蘊含的生活哲理)。

語文的本質(zhì)就是讀書,學(xué)習(xí)語文的根本途徑也是讀書。只有多讀才能真正落實學(xué)生的主體地位,才能真正感受語文的快樂。因此,教學(xué)的第五個環(huán)節(jié)我將安排學(xué)生自由地朗讀課文,放手讓學(xué)生聲情并茂地讀,在朗讀中盡情享受文中的語言美、情境美及人物的思想美,并從中感悟文章的表達(dá)方法。我還將鼓勵學(xué)生在熟練朗讀的基礎(chǔ)上背誦自己喜歡的段落(或課后指定的段落),以豐富他們的語言積累。

教學(xué)的最后一個階段,我將給學(xué)生安排兩個練習(xí):一個是基礎(chǔ)性練習(xí),主要促進(jìn)學(xué)生鞏固本課的生字詞語;另一個是拓展應(yīng)用性練習(xí),主要是緊密聯(lián)系課文內(nèi)容搞一個小練筆。這一練習(xí)我是這樣設(shè)計的:________________.通過這個小練習(xí),不但可以提高學(xué)生的表達(dá)應(yīng)用能力,而且可以反過來促進(jìn)學(xué)生更好地理解課文,使閱讀與寫作融為一體。

各位評委老師,本課的教學(xué)設(shè)計遵循了自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的課程理念,突出了語文的學(xué)科特點,牢固堅持以讀為本,教學(xué)過程循序漸進(jìn),努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并促進(jìn)學(xué)生讀寫能力同步提高,整個教學(xué)過程計劃用兩課時完成,預(yù)期能夠收到比較理想的教學(xué)效果。

我的說課有不當(dāng)之處請評委老師批評指正。謝謝!

說課稿語文篇八

《假如》是一首兒童詩,借馬良的神筆表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。詩的內(nèi)容雖然簡單,但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心,是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人,關(guān)愛生活,關(guān)愛環(huán)境的好教材。

課標(biāo)提出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)這一基本理念,讓學(xué)生自讀自悟,教師在學(xué)生疑難處適當(dāng)點撥,從而突破重難點。

1、認(rèn)識9個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

3、有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望。

1、認(rèn)識9個生字。

2、有感情朗讀課文,背誦課文。

通過朗讀感悟,啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。

通過回憶故事引入,導(dǎo)入課題,再通過教師范讀,學(xué)生自由讀,同桌互助,合作學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)本課的生字新詞,學(xué)生學(xué)會了生字詞語后,再讀詩歌,邊讀邊想:小詩人給誰畫了些什么?初步感知詩歌的大致內(nèi)容,接下來,再分節(jié)學(xué)習(xí)詩歌,通過看圖,想象,朗讀,感悟詩歌的情感,在學(xué)習(xí)第三小節(jié)時,通過觀察圖片,展開想象,根據(jù)課件提示回答,西西沒有一雙好腿,他不能,非常。和有了一雙好腿,西西可以,他是多么。進(jìn)行對比,再通過朗讀,讓學(xué)生感悟,西西沒有一雙好腿,是多么的傷心,有了一雙好腿,又是多么的開心。從而感受到小詩人關(guān)愛他人的善良的心。最后進(jìn)行總結(jié),升華情感:雖然我們沒有馬良那樣的神筆,但是我們都有助人為樂的善良的心,有關(guān)心他人的美好愿望,我們相信,只要人人獻(xiàn)出一點愛,人間永遠(yuǎn)是春天。最后以欣賞歌曲結(jié)束教學(xué)。

回顧本節(jié)課教學(xué),按照我設(shè)計的環(huán)節(jié)順利地完成了教學(xué)任務(wù),學(xué)生掌握了本課的生字,能正確流利地朗讀課文,部分學(xué)生已經(jīng)能夠背誦課文,通過學(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)生關(guān)愛他人,關(guān)愛環(huán)境的愿望。但是,還有很多不足之處。比如,時間沒有安排好,前面在導(dǎo)入和識字教學(xué)上花費時間過多,導(dǎo)致后面的朗讀感悟,情感體驗這一環(huán)節(jié)時間太緊,不能讓學(xué)生充分體驗小作者關(guān)愛他人的美好情感,在讓學(xué)生仿寫詩歌時,沒有給他們充裕的時間發(fā)言。還有,課堂生成沒有有機進(jìn)行引導(dǎo)。在以后的教學(xué)中我將不斷學(xué)習(xí),不斷探索,力爭取得進(jìn)步。

說課稿語文篇九

1、教材簡介:《隆中對》選自九年義務(wù)教育四年制教科書第6冊第五單元。本單元選編了《隆中對》、《出師表》、《越巫》《詩詞曲四首》4篇古詩文,其中要求講讀的就是《隆中對》,所以這篇課文在這一單元中占有重要地位。這篇文章的核心部分是諸葛亮為劉備所做的對策。因為對策的地點是在諸葛亮的隱居地隆中,所以后人稱之為《隆中對》。這是諸葛亮在精辟的分析了當(dāng)時形勢的基礎(chǔ)上,得出的結(jié)論,是對當(dāng)時形勢所做的正確分析和預(yù)見,正所謂,未出茅廬便知,天下三分。

2、根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)要著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高的要求,結(jié)合教材的特點和學(xué)生的實際情況,我制定以下三個目標(biāo):

知識方面:掌握部分文言實詞的用法,借助課下注釋和工具書理解課文內(nèi)容

能力方面:理解隆中對的課文結(jié)構(gòu),理清作者思路

情感方面:體會劉備禮賢下士、求賢若渴的精神

3、其中的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)是本節(jié)課的重點和難點,在教學(xué)過程中,我將帶領(lǐng)學(xué)生突出重點,突破難點。

作為初三的學(xué)生,已經(jīng)具備一定的文言文基礎(chǔ)知識,對照課下注釋及工具書能基本理解課文內(nèi)容,但是學(xué)生的發(fā)展是不均衡的,他們的整體水平存在差異,在學(xué)習(xí)本課時,我要兼顧各方面,以促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

新課程中要求教師應(yīng)有的教學(xué)觀是:教學(xué)不是教師教,學(xué)生學(xué),而是師生交往、積極互動、共同發(fā)展,教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動,所以教學(xué)中我遵循:教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,學(xué)生是課堂的主人的指導(dǎo)原則,在教學(xué)方法上,主要采用:誦讀法、討論法、歸納法,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,努力將現(xiàn)代學(xué)習(xí)的方式的特點體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)的過程中,使學(xué)生從感知到理解,從感性到理性,從學(xué)會到會學(xué),學(xué)生既學(xué)到知識,又提高能力。

為增大課堂教學(xué)的容量,提高學(xué)習(xí)效率,我采用投影、課件等多媒體手段。

與諸葛亮有關(guān)的成語、故事、謎語很多,對這個人物,同學(xué)們已經(jīng)相當(dāng)熟悉,基于這個情況我設(shè)計的導(dǎo)語是:南陽諸葛亮,穩(wěn)坐中軍帳,排起八卦陣,單捉飛來將。的謎語,這樣將活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣,用孔子的話說:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。

這篇課文距我們這個時代很遙遠(yuǎn),因此有必要對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)背景的介紹,這樣有助于學(xué)生對課文的理解和領(lǐng)悟。

文章的題目是文章的眼睛,題目解的好,就象交給學(xué)生一把領(lǐng)悟課文的鑰匙,能使學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。(板書:隆中對:隆中---諸葛亮的隱居地。對—回答、對策)以上兩個內(nèi)容將用4分鐘時間。

這部分將采用誦讀法,以讀為主,以讀促學(xué),可分為:學(xué)生自讀,初步感知課文內(nèi)容;教師范讀,進(jìn)一步理解課文內(nèi)容;師生共讀,挑生朗讀,目的是規(guī)范字音、句讀、語氣。這三個環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)使學(xué)生逐步加深對課文的理解。這體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對閱讀教學(xué)的要求:各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,以培養(yǎng)學(xué)生的語感。這部分將用10分鐘時間。

這是本節(jié)課的重點,將安排15分鐘的時間完成這項任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生:能夠借助課下注釋和工具書理解課文內(nèi)容,為了調(diào)動學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí),我開展:課文翻譯比賽活動,對每個學(xué)生的翻譯,老師要多發(fā)現(xiàn)優(yōu)點,及時表揚和鼓勵,這體現(xiàn)現(xiàn)代教師教學(xué)行為的特點:那就是要強調(diào)尊重和贊賞學(xué)生。對學(xué)生在翻譯過程中出現(xiàn)的疑難,我們師生互動,共同解答疑難。這反映了現(xiàn)代的教學(xué)觀:教學(xué)不是教師教,學(xué)生學(xué),而是師生交往、積極互動、共同發(fā)展。

這是課文的難點部分,將占用15分鐘的時間,方法是:教師引導(dǎo),學(xué)生討論,讓學(xué)生在討論中加深對課文的理解,學(xué)生討論,體現(xiàn)了新課程:合作探究的理念。

在教師引導(dǎo)方面,我出示一系列的問題,

板書:目標(biāo)(霸業(yè)可成,漢室可興)

方針(西和諸戎,南撫夷越,內(nèi)修政理,外結(jié)好孫權(quán))

依據(jù)(必要性-----荊州)

可能性------益州

這三個問題的提出不是按照課文的順序,而是按照由總到分的順序,這符合學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律。

老師在學(xué)生交流總結(jié)的基礎(chǔ)上對課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納總結(jié),目的是使學(xué)生整體把握課文結(jié)構(gòu),熟悉課文內(nèi)容。

課后請同學(xué)們閱讀《三國演義》中有關(guān)諸葛亮的故事,收集與諸葛亮有關(guān)的民間傳說,這樣做的目的是:擴大學(xué)生的閱讀量,開闊學(xué)生的視野。體現(xiàn)新課程:語文的外延和生活的外延相等的大語文教學(xué)觀。這部分用1分鐘的時間。

說課稿語文篇十

本文是一篇童話故事。寫了小花鹿來到繁華的城市后得了空氣的污染過敏癥,回到山村后,便將山里的新鮮空氣運送到城里出售,開設(shè)了“新鮮空氣專賣店”,生意興隆。幾年后,城市里到處山綠化,空氣變得清新了,人們再也不買小花鹿的新鮮空氣了。文章通過生動有趣的故事情節(jié),說明了城市綠化對凈化空氣所產(chǎn)生的作用。

通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生有了一定的識字量,為閱讀奠定了基礎(chǔ)。但對個別讀音、字形較混淆的生字,學(xué)生較易忽略。在前幾課的學(xué)習(xí)中學(xué)生已學(xué)會了用部首查字法找到生字,在本課中應(yīng)將重點落在復(fù)習(xí)鞏固上,提高查閱的速度。在閱讀上,多數(shù)學(xué)生能做到讀準(zhǔn)字音,不加字,不漏字,按標(biāo)點停頓?;A(chǔ)好的還能有感情地朗讀。

1、分層識字,突出難重點。

識字教學(xué)依然是課堂教學(xué)的重頭戲,但必須以培養(yǎng)學(xué)生識字的能力為本。導(dǎo)入新課時,學(xué)習(xí)了鹿、呼、吸。自學(xué)交流時,學(xué)生自學(xué)了“深、樓、市、汽、喘、專、店”生字教師有意識地分層次滲透在課堂教學(xué)中,有的突出的是讀音,有的突出字形,有的重點訓(xùn)練查字典,如自學(xué)反饋時,通過查字典來了解“喘、深”的讀音,能選擇“深山”中“深”的解釋條。

2、朗讀為本,注重實效性。

教師在朗讀的設(shè)計上,要體現(xiàn)實效性,讀有提高,讀有收獲。每一次讀目標(biāo)要明確,且目標(biāo)要有層次感,螺旋上升。

3、訓(xùn)練說話,扎根于文本。

“說”的能力培養(yǎng),并不應(yīng)局限于說話課,應(yīng)體現(xiàn)在每一堂語文課上。教師應(yīng)善于挖掘每一篇課文中說的因素,讓說話的訓(xùn)練扎根于課文。文中最后一節(jié):“人們再也不來買小花鹿的新鮮空氣了?!苯處熆梢龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合文中內(nèi)容及綠化與城市空氣的關(guān)系展開想象:這時大家為什么不去買小花鹿的新鮮空氣了呢?既拓展了學(xué)生的思維,又加深了對課文的理解。

課上為了理解“偏僻、繁華”的含義,以及植物帶來了新鮮空氣這一主題。教師出示了多幅圖片,讓學(xué)生進(jìn)行比較。只有平時注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的好習(xí)慣,學(xué)生才能學(xué)有所獲。

根據(jù)單元目標(biāo),在教學(xué)設(shè)計時,重點關(guān)注這幾個方面:

1、生字教學(xué)的層次性。

2、朗讀訓(xùn)練的時效性。

3、說話訓(xùn)練的合理性。

4、激發(fā)情感的自然性。

具體實施如下:

1、以問題帶出課文的學(xué)習(xí)。

課堂中,學(xué)生帶著“小花鹿怎么會想到要賣空氣?”這個問題整體進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。而后學(xué)習(xí)5、6小節(jié)時,又問小花鹿賣空氣受人歡迎嗎?再讀課文,通過反復(fù)朗讀,在說話訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,了解了綠色植物的作用。

2、說話訓(xùn)練,拓展思維。

本課有好幾處說話練習(xí),如說說“人們不買小花鹿的空氣了,他們會怎么說?”“讀了課文,你懂了什么?”等,都發(fā)展了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了想象能力,鍛煉了口頭表達(dá)能力。

說課稿語文篇十一

《童趣》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書初一第一冊第一單元第五課。這是清代作家沈復(fù)的作品。課文以生動的筆觸,記述了作者兒時一些“神游其中,怡然自得”的趣事,充滿童真童趣。這是初中階段的第一篇文言文,在初中語文的起始階段中具有定位、定勢的意義。

2、課程要求

課程標(biāo)準(zhǔn)要求教材的編寫要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動、合作、探究的語文學(xué)習(xí)的方法,要有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新精神。第一單元的閱讀教學(xué)要求:整體把握課文內(nèi)容,用心領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D;在閱讀方法上,主要提高朗讀能力。本課的要求是反復(fù)朗讀,感知課文整體內(nèi)容。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求我制定如下教學(xué)目標(biāo):讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中品味文中的童真、童趣。

教學(xué)重點:通過反復(fù)朗讀,使學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容,品味文中的童真、童趣。

教學(xué)難點:初步掌握文言文的閱讀方法和部分字詞含義,理解作者兒時富于想象、幻想的性格特點。

根據(jù)第一單元“整體把握課文內(nèi)容”、“提高朗讀能力”的教學(xué)要求,我將采用朗讀教學(xué)法、討論教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。通過朗讀來品味課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,并掌握一定的閱讀文言文的方法。用討論來激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動。教學(xué)時運用多媒體課件輔助教學(xué)。課時安排為一課時。

正確的方法是成功的保障。葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“教就是為了達(dá)到不需要教?!毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)也要求教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)。本課教學(xué)我將給學(xué)生以下指導(dǎo):

1、教給學(xué)生朗讀和背誦文言文的方法。

2、教給學(xué)生理解文言詞語、讀懂文言大意的方法。

3、通過讓學(xué)生自己閱讀、質(zhì)疑,討論,培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)本課,我采用“線索式”教學(xué)思路,即“一線串珠”式的整體閱讀教學(xué)思路,這是一種創(chuàng)新式的教學(xué)思路。用錢夢龍老師的話來講,就是通過對課文的認(rèn)真分析,找到一個“牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵問題”把解決這個問題作為中心目標(biāo),使語言、篇章等方面的學(xué)習(xí)都成為達(dá)到這個中心目標(biāo)的過程或手段,并在探討這個目標(biāo)問題的過程中,完成教學(xué)任務(wù)。這個關(guān)鍵問題就是“怎樣理解文中的童真童趣?!蔽以O(shè)計了如下步驟:

1、感知童趣:學(xué)生先自由朗讀,然后教師范讀進(jìn)而學(xué)生有表情地朗讀,充分調(diào)動學(xué)生的視、聽等多種感觀,訓(xùn)練學(xué)生感知文字的語感,初步感知童趣。

2、理解童趣:通過默讀、質(zhì)疑、討論引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容,理解童趣。

3、品味童趣:通過討論教師提出的三個問題,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身體驗品味童趣,進(jìn)行情感教育和感情熏陶。

教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動設(shè)計意圖

(一)展示媒體,創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課文情境導(dǎo)入,激發(fā)共鳴。

(二)感知童趣

1、朗讀并運用工具書掃清文字障礙。

2、學(xué)會朗讀。

3、學(xué)會表情朗讀。以趣激趣,教會朗讀方法。

用好的朗讀,誘發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的自覺性、主動性。

(三)理解童趣進(jìn)行分散性學(xué)習(xí):

1、閱讀、質(zhì)疑、討論。

2、理解字、詞、句。

3、討論,解疑。因材施教,發(fā)展個性;培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(四)品味童趣進(jìn)行集中性學(xué)習(xí):

討論三個問題:

(1)文中哪個詞最能表現(xiàn)獨特的心靈感受呢?

(2)很平常的事物,作者為什么會覺得這么美麗而奇特呢?

(3)在你的生活中有類似體驗嗎?這些問題的設(shè)計

1、幫助理清思路并理解“物外之趣”。

2、聯(lián)系生活,引導(dǎo)體驗并獲得情感的熏陶。

3、同上

(五)課堂訓(xùn)練

指導(dǎo)背誦。檢驗學(xué)生掌握文言詞語的情況并積累詞語。

1、在教師的指導(dǎo)下背誦課文

2、完成課后練習(xí)二。達(dá)到朗讀成誦。

檢驗學(xué)習(xí)成果,積累文言詞語。

(六)課外延伸以“童趣”為題,寫一篇的短文,突出“童趣”。培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字進(jìn)行思維的能力。

說課稿語文篇十二

20xx年6月15日在xx區(qū)第一小學(xué)聆聽了xx教師所講的《少年閏土》一課,這次教學(xué)采用了微格模式,時長為20分鐘。改變了以往一節(jié)課40分鐘的形式,將課堂教學(xué)中最為精彩的部分展示出來。

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不一樣的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)資料的確定,教學(xué)方法的選擇,評價方法的選擇,都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的構(gòu)成?!?/p>

苑教師在教學(xué)《少年閏土》時,能注意創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究,發(fā)揮了學(xué)生的主體性。本課時的教學(xué)目標(biāo)是:感知少年閏土這一形象,體會閏土是個聰明能干、活潑可愛的農(nóng)村少年;理解作者對閏土的特殊感情;聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子;能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個目標(biāo),這堂展開了一系列教學(xué)活動,較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,將課堂還給學(xué)生,讓他們“當(dāng)家作主”。

一、重研讀課文,培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的本事。

這節(jié)課,教師改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法,以學(xué)生研讀為主體,探究發(fā)現(xiàn)為手段,培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的本事。以閏土的外貌為起點,以無窮無盡希奇的事為突破口,引導(dǎo)學(xué)生研讀課文。在交流中,學(xué)生從不一樣角度、不一樣層面豐富課文資料,凸現(xiàn)少年閏土的形象;在教學(xué)中,苑教師放手讓學(xué)生自行探究——自我發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題;學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取性高漲,讀思結(jié)合,動靜配合,在研讀中獲得了成功的歡樂。

二、重啟發(fā)點撥,引領(lǐng)學(xué)生理解句子含義。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中,難免會“碰壁”,教師如果能在關(guān)鍵處一點,學(xué)生便會對疑難豁然開竅。本堂課,苑教師的講解不多,但都點撥在節(jié)骨眼上。

三、重情境教學(xué),調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

在本堂課的教學(xué)中,教師注意創(chuàng)設(shè)適宜的情境,注重學(xué)生的情感體驗,引導(dǎo)學(xué)生在情景之中與作者、與人物進(jìn)行情感交流,調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的進(jìn)取性。在教學(xué)“雪地捕鳥”時,苑教師先出示這一部分的資料,找出描述人物動作的詞。然后,讓學(xué)生來做一做閏土是怎樣捕鳥的。學(xué)生經(jīng)過一邊做一邊講,對人物有了更深的了解、認(rèn)識。

四、重課外拓展,激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興致。

短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸?shù)?,關(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開去,讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章,從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣,并學(xué)會閱讀。這堂課的結(jié)尾苑教師讓學(xué)生讀讀《故鄉(xiāng)》的節(jié)選,讓學(xué)生想象他們30年后見面的場景,激起了學(xué)生課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。

這節(jié)課的不足之處:學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,因為時間比較緊,沒有過多的時間來充分閱讀,可能在實際操作過程中會遇到困難。

總之苑教師的這節(jié)課,思路清晰,條理清楚,教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,整堂課節(jié)奏緊湊,一環(huán)緊扣一環(huán),使學(xué)生學(xué)有所獲,學(xué)生知識在不斷的內(nèi)化中得到升華,是一節(jié)比較成功的微格課。值得我今后去學(xué)習(xí)。

說課稿語文篇十三

《十五從軍征》這首樂府詩描述的是一位少年從征65年后返回故里的情景。這首詩沒有華麗的修辭,只是用極其樸實的語言,塑造了栩栩如生的形象,揭露了封建兵役制度給勞動人民造成的苦難。

學(xué)情分析:

六年級的學(xué)生,已經(jīng)有一定的古詩學(xué)習(xí)經(jīng)驗。故此文表面意思的理解完全可以教給學(xué)生自主學(xué)習(xí),對于一些難以理解的詞語,教師可以加以點撥。由于學(xué)生學(xué)過的詩大多以寫景狀物為題材,對反映古代戰(zhàn)爭的這兩首詩在理解上有一定的難度。要求學(xué)生在課下查找一些有關(guān)樂府詩、詩人王昌齡及“飛將軍”李廣的資料,可以輔助學(xué)生理解時代背景。設(shè)計思路:

滲透學(xué)法以自讀為主。在明了詩意的基礎(chǔ)上理解詩文的內(nèi)涵,其中適當(dāng)滲透有關(guān)詩文的課外知識,引導(dǎo)學(xué)生對詩的內(nèi)容及表達(dá)的情感作淺易的欣賞,不作繁瑣過細(xì)的分析。在賞析的過程中鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,共同交流、各抒己見,培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

《十五從軍征》是一首漢代樂府民歌,反映了戰(zhàn)爭帶給勞動人民的痛苦和災(zāi)難。

學(xué)生經(jīng)過5年的語文學(xué)習(xí),在課內(nèi)外都曾接觸過有關(guān)戰(zhàn)爭的文章,同時,對詩歌也形成了一定的學(xué)習(xí)方法和步驟,但是,也還存在理解詩歌不夠深入,特別是在體悟詩歌情境上有著不足。因此,我們在教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文及課文插圖,根據(jù)詩句想象畫面,對詩歌進(jìn)行賞析的意識和習(xí)慣,幫助學(xué)生建構(gòu)詩歌中所傳遞的對戰(zhàn)爭的全面認(rèn)識。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)這首詩,不僅要構(gòu)建起老人回鄉(xiāng)的情感變化脈絡(luò),更為重要的是,通過抓住對文中重點詩句的想象、感悟、品味、誦讀,去豐滿學(xué)生對戰(zhàn)爭的認(rèn)識,準(zhǔn)確把握詩歌所表達(dá)的思想感情。其中,抓住對文中重點詩句的想象、感悟、品味、誦讀,是語文學(xué)科不同于其他學(xué)科的特點,而依托詩歌中的語言文字,去豐滿學(xué)生對戰(zhàn)爭的認(rèn)識,了解戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦和災(zāi)難,是本課主要實現(xiàn)的人文目標(biāo)。二者以呈現(xiàn)人物情感變化線為主線,以讀、議、悟文中的語言文字為手段,互為促進(jìn),實現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)中的二性有機統(tǒng)一。

說課稿語文篇十四

教材體系:初中九年級語文閱讀要求著重培養(yǎng)一般的閱讀能力?!读魇诺墓诺洹纷鳛檎n外閱讀輔助學(xué)生掌握閱讀的基本功。本課的訓(xùn)練重點是:整體感知,把握主旨。

內(nèi)容:本課表面上是反映古典文化的流逝,其實反映的是文化賴以生存的土壤的流逝。以優(yōu)美生動的語言,展現(xiàn)了我們中華民族文化的巨大魅力以及隨著社會進(jìn)步,古典離我們而去的擔(dān)憂,激起人們的思考。

的作用和地位:新課標(biāo)在實施目標(biāo)中明確指出,要求學(xué)生吸收民族文化智慧。吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。在現(xiàn)代生活節(jié)奏愈來愈快,人心越來越浮躁的時候,本文充分展示了我中華文化的豐厚博大,具有豐富的人文內(nèi)涵,對學(xué)生精神的影響是深廣的。同時,這樣一種視角切入人類的生存環(huán)境,有利于學(xué)生打開視野,學(xué)會多角度觀察、思考社會。

目標(biāo)制定:

1:知識目標(biāo):理解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟作者對古典的懷念。

2:情感目標(biāo)(人文目標(biāo)):通過對的學(xué)習(xí),利用古典詩詞文字之美和所蘊涵的時代精神熏陶感染學(xué)生,引發(fā)學(xué)生對古典文化的熱愛。

3:能力目標(biāo):鞏固運用整體與局部相結(jié)合把握的方法。注重感悟并發(fā)表自己的見解。培養(yǎng)合作探究的能力。

本文的學(xué)習(xí)重難點是通過對的揣摩朗讀,感悟其中的深意與情感。

由于語文是人文性與工具性統(tǒng)一體,具有綜合性與實踐性的特點,根據(jù)本文內(nèi)容,在啟發(fā)式、討論式教學(xué)的基礎(chǔ)上,結(jié)合創(chuàng)新教育理論,在課堂教學(xué)中采用自讀感悟式,注重學(xué)生讀的優(yōu)化訓(xùn)練,以讀代講。課堂上提倡自由研討,允許下位置交流意見。根據(jù)“大語文觀”的要求,將課外與課內(nèi)相結(jié)合,將課堂教學(xué)與生活實踐相結(jié)合,以深化對的感悟,提高學(xué)生審美能力,深化對學(xué)生心靈的影響。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要,這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要?!弊灾魈骄繉W(xué)習(xí)理論也認(rèn)為:“只有學(xué)會的,沒有教會的。”可見,學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是自主,而學(xué)習(xí)的關(guān)鍵也是自主。根據(jù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思想,在教學(xué)中采用自主、合作、探究的合作學(xué)習(xí)法,進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。突出重難點,注重學(xué)生的實踐探究能力和學(xué)習(xí)中的獨特體驗。不求全,不求面面俱到,這也是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的。

為了拓寬課堂,實現(xiàn)生活、語文、課堂的對接,體現(xiàn)大語文觀,實現(xiàn)綜合學(xué)習(xí),在上課之前首先布置兩項任務(wù):

1:收集有關(guān)古典詩詞的資料。(可以是文本或朗誦帶等等)。

2:仔細(xì)朗讀自己最喜歡的詩詞,體會它的意境和生命精神。

教具準(zhǔn)備:掃描儀、多媒體。

我的教學(xué)過程由導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)新課兩個環(huán)節(jié)組成。我準(zhǔn)備用大約一課時時間完成本文教學(xué)。

(一)導(dǎo)入新課。

本課導(dǎo)入,我從學(xué)生收集的喜歡的詩詞作品欣賞開始,學(xué)生一下子便進(jìn)入了中心地位,我和同學(xué)們一起,共同欣賞、議論詩詞作品,打破了傳統(tǒng)導(dǎo)入的局限,創(chuàng)設(shè)了一種民主、開放、自由的學(xué)習(xí)空間。與本文的教學(xué)、學(xué)習(xí)思想符合。假如生活中沒有詩詞會怎樣呢?再拋出這個問題,引發(fā)學(xué)生思考。然后適時拿出本文,看看作者如何思考這的?這種求知的渴望與需要,產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的強大動力,使學(xué)生主動、自覺的進(jìn)入下一環(huán)節(jié)——————新課的學(xué)習(xí)。

(二)學(xué)習(xí)新課。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,真正落實學(xué)生主體地位,樹立教為學(xué)服務(wù)的思想,轉(zhuǎn)變師生角色,真正體現(xiàn)師生平等,教學(xué)民主。在課堂上,我將作為教學(xué)的促進(jìn)者、參予者,深入學(xué)生群體,與學(xué)生一起學(xué)習(xí),共同討論,相機點撥、引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

根據(jù)本文的教學(xué)思想及模式,我設(shè)計了以下四個板塊,在這些板塊的學(xué)習(xí)中,我將大部分學(xué)習(xí)的時間都交給了學(xué)生,讓他們發(fā)揮主動探究、勇于創(chuàng)新及小組、班級合作的精神,通過自己反復(fù)讀書、討論而領(lǐng)悟,實現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

第一板塊:初讀課文,整體感知。

“整體感知”是指讀完一篇后產(chǎn)生的心理感觸,是對課文的整體領(lǐng)悟,是閱讀者主要通過直覺在較短的時間內(nèi)對課文要點進(jìn)行大體上的領(lǐng)會和把握。由文題切入整體感知的標(biāo)題有別于人的姓名,后者標(biāo)記性強,對應(yīng)某一個具體的人,并不預(yù)示人的品性、思想、感情等;而作為的有機組成部分相當(dāng)于“眼睛”的標(biāo)題,有時卻能使人預(yù)知作品“心靈”深處諸如內(nèi)容、情感等某些作為整體而存在的東西。給學(xué)生以足夠的時間讀,解決生字詞,提出在讀中發(fā)現(xiàn)的問題,在教師的點撥下相互交流討論,實在不能解決的,再留到以后的學(xué)習(xí)中處理。從整體與局部的結(jié)合中初步把握,初步感受的語言美以及其中的深情,實現(xiàn)知識目標(biāo)。

在對進(jìn)行初步鉆研,有了整體的感知以后,學(xué)生們都想更深入的研究,這,就進(jìn)入了精讀階段。

第二板塊:精讀,理清思路。

在這一板塊中,主要是采用抓標(biāo)志性詞語,在教師的幫助下,學(xué)生提出劃分依據(jù),通過自讀自悟,合作探究,弄清的結(jié)構(gòu)。側(cè)重實現(xiàn)能力目標(biāo)。

第三板塊:再讀,探究主旨。

在這一板塊中,主要是探究本文對古典的懷念到底是對什么的懷念?標(biāo)題《流逝的古典》能不能換成懷念的古典?四人小組討論并提供依據(jù)。這個環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)合作能力和探究能力。流逝的不是古典書籍,而是文化產(chǎn)生的平凡生活和寧靜淡泊的心。換言之,流逝的是人類與自然的和諧。

第四板塊:品讀片斷,賞析感悟。

這個板塊主要是通過學(xué)生再朗讀的優(yōu)化訓(xùn)練,從讀中深化對的感悟。側(cè)重于實現(xiàn)情感目標(biāo)。

用自己的感受和理解去處理讀法。讀書方式不加限定,可自讀,可讀給別人聽,可與同學(xué)共同揣摩朗讀,可默讀等。同學(xué)們給以評價。

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