心得體會(huì)是對(duì)自己在學(xué)習(xí)或工作生活中所獲得的經(jīng)驗(yàn)和感悟的總結(jié)。通過(guò)舉例、引用經(jīng)典案例等方式，可以讓心得體會(huì)更具說(shuō)服力和可讀性。以下是小編為大家收集的心得體會(huì)范文，希望能夠?yàn)榇蠹姨峁┮恍┯幸娴膮⒖己退悸贰?/p>
區(qū)域活動(dòng)教師的指導(dǎo)心得體會(huì)篇一
近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深入，教師培訓(xùn)已經(jīng)成為教育系統(tǒng)的一項(xiàng)重要任務(wù)。區(qū)域活動(dòng)作為一種新型的教師培訓(xùn)模式，為廣大教師提供了交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在區(qū)域活動(dòng)中，我有幸參加了一次精彩的培訓(xùn)，獲益良多，以下是我對(duì)這次活動(dòng)的心得體會(huì)。
首先，區(qū)域活動(dòng)為我提供了一個(gè)與其他教師分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中，來(lái)自各地的教師們齊聚一堂，他們不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)給我留下了深刻的印象。每個(gè)人都在分享自己的教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題和解決方法，使我受益匪淺。我從中學(xué)到了許多新的教學(xué)技巧和方法，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)我今后的教學(xué)工作將起到重要的指導(dǎo)作用。
其次，區(qū)域活動(dòng)讓我體驗(yàn)到了集體協(xié)作的力量。在活動(dòng)中，我和其他教師們組成小組，共同討論和解決問(wèn)題。每個(gè)小組都由來(lái)自不同學(xué)校和年級(jí)的教師組成，這讓我看到了不同背景和經(jīng)驗(yàn)的教師如何在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中緊密合作。大家在互相鼓勵(lì)和支持的氛圍中共同面對(duì)挑戰(zhàn)，并取得了令人滿意的成果。通過(guò)這次活動(dòng)，我深深感受到了“眾人拾柴火焰高”的道理。
第三，區(qū)域活動(dòng)讓我接觸到了先進(jìn)的教育理念和技術(shù)。通過(guò)專家的講座和案例分析，我了解了最新的教學(xué)理念和方法。這些先進(jìn)的理念和方法可以幫助我更好地指導(dǎo)學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，我還了解了一些新興的教育技術(shù)，如教育APP和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等。這些技術(shù)的應(yīng)用使得教學(xué)更加豐富多樣，能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。我相信，通過(guò)將這些先進(jìn)的理念和技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，我將能夠提高自己的教學(xué)水平。
第四，區(qū)域活動(dòng)讓我感受到了教師職業(yè)的尊嚴(yán)和社會(huì)責(zé)任。在活動(dòng)中，專家們強(qiáng)調(diào)了教師的重要性和責(zé)任。他們傳達(dá)了對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，激勵(lì)了我對(duì)教育事業(yè)的熱情。同時(shí)，他們也提醒我們教師要時(shí)刻保持敬業(yè)精神和追求卓越的態(tài)度。這次活動(dòng)讓我更加自豪地選擇了教育這個(gè)行業(yè)，也使我更加堅(jiān)定要把自己的工作做好的信心。
最后，區(qū)域活動(dòng)給我提供了一個(gè)反思和提升自己的機(jī)會(huì)。通過(guò)參加這次活動(dòng)，我反思了自己的教學(xué)方法和方式，在交流和討論中認(rèn)識(shí)到自己存在的不足和需要改進(jìn)的地方。同時(shí)，活動(dòng)還提供了一些自我提升的途徑和方法，我將在今后的教學(xué)工作中根據(jù)這些方法不斷調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)。
總之，參加這次區(qū)域活動(dòng)給我?guī)?lái)了很大的收獲和啟發(fā)。通過(guò)與其他教師的交流和學(xué)習(xí)，我獲得了新的教學(xué)方法和技巧。通過(guò)集體協(xié)作和專家講座，我拓寬了教育視野，了解了先進(jìn)的教育理念和技術(shù)。同時(shí)，我也深刻感受到了教師職業(yè)的尊嚴(yán)和社會(huì)責(zé)任。這次活動(dòng)讓我更加堅(jiān)定了從教的信念，也激勵(lì)著我要不斷努力，提高自己的教學(xué)水平。我相信，在今后的工作中，我會(huì)運(yùn)用這次活動(dòng)中學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。
區(qū)域活動(dòng)教師的指導(dǎo)心得體會(huì)篇二
營(yíng)造一個(gè)良好的藝術(shù)氛圍，搭建一個(gè)符合童心的舞臺(tái)能激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲。我們?cè)谛∥枧_(tái)的頂上用湖藍(lán)色的`皺紋紙組成了三股具有弧度和立體感的波浪，在面對(duì)觀眾的兩側(cè)我們用藍(lán)色和綠色的輕紗做成有褶皺的垂簾，其間點(diǎn)綴著閃閃發(fā)光的銀須。在垂簾上端有“123小舞臺(tái)”的紅色標(biāo)記，色彩搭配得恰到好處。另外，在小舞臺(tái)的外圍兩側(cè)排了l型的小椅子，椅背上用白色的布進(jìn)行了軟包，軟包上標(biāo)有座位號(hào)，方便觀眾對(duì)號(hào)入座。小舞臺(tái)地面上有紅色和金色的小地貼作為隊(duì)形的站點(diǎn)。我們還準(zhǔn)備了可以自由組合的彩色塑料地墊，以滿足幼兒跪地、仰臥、下腰等多種造型動(dòng)作的需求，保護(hù)幼兒的安全。
音樂(lè)活動(dòng)角資源的利用。
一是充分利用大班幼兒的自身資源。如：讓幼兒制作各種道具和飾物，將幼兒美術(shù)活動(dòng)中的成果拿來(lái)裝飾小舞臺(tái)，請(qǐng)幼兒為小舞臺(tái)制作節(jié)目單并編號(hào)等：二是充分利用家長(zhǎng)資源。如：請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)表演的道具、服裝和一些裝飾品提出自己的想法和建議，請(qǐng)有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)參與設(shè)計(jì)舞臺(tái)或制作道具等。三是充分利用各種電教設(shè)備。如：用數(shù)碼相機(jī)捕捉幼兒一些精彩的活動(dòng)瞬間，然后讓幼兒欣賞，學(xué)習(xí)同伴的豐富表情、優(yōu)美的舞姿、不斷積累經(jīng)驗(yàn)，拓展思路。
內(nèi)容的選擇。
音樂(lè)活動(dòng)角內(nèi)容的選擇應(yīng)尊重幼兒的需求，多傾聽(tīng)幼兒的意見(jiàn)，在師幼共同交流、互動(dòng)中確定。根據(jù)幼兒的興趣需要，我們初步選擇以下內(nèi)容：1.兒童歌曲與舞蹈。一般是音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的歌曲、舞蹈、音樂(lè)游戲、集體舞的復(fù)習(xí)和延伸。2.幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的《白龍馬》《巧虎》《喜羊羊和灰太郎》等動(dòng)畫(huà)片插曲。3.改編并應(yīng)用的《洗刷刷》《三只熊》等流行歌曲。4.《白雪公主和七個(gè)小矮人》《小紅帽》《丑小鴨》等經(jīng)典童話劇。5.《茉莉花》《***舞》等具有民族特色的舞蹈表演。6.幼兒個(gè)人才藝特色展示。
教師的介入。
在活動(dòng)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)一些幼兒對(duì)音樂(lè)游戲目的不明確，無(wú)任務(wù)意識(shí)，敲敲樂(lè)器，舞舞彩帶。游戲成了“放羊”式的玩耍。這就需要我們的支持、引導(dǎo)和適時(shí)的介入。比如，在排童話劇《白雪公主》的過(guò)程中，幼兒出現(xiàn)了爭(zhēng)搶角色的現(xiàn)象。大家都喜歡扮演善良的白雪公主，誰(shuí)也不愿做惡毒的皇后。為此，我們引導(dǎo)幼兒協(xié)商解決辦法。幼兒通過(guò)自愿報(bào)名、評(píng)委打分、點(diǎn)評(píng)和觀眾投票的競(jìng)標(biāo)方案解決了這一問(wèn)題。
多方面的互動(dòng)。
起初，音樂(lè)角的人員相對(duì)穩(wěn)定。一星期后，我們?cè)僦鸩阶屝氯搜a(bǔ)充，原班人馬根據(jù)意愿決定去留。在整個(gè)音樂(lè)角開(kāi)展得比較成熟的時(shí)候，我們請(qǐng)演出小團(tuán)隊(duì)進(jìn)行巡回演出，到中班、小班、托班進(jìn)行表演，與平行班互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。另外，演出尾聲，演員和觀眾可以互動(dòng)，征求觀眾意見(jiàn)和建議，不斷提高演出水平。演員還可以利用休息時(shí)間到班級(jí)其他區(qū)角活動(dòng)。如：可以去娃娃家做客，去超市買飲料，去醫(yī)院看病，去銀行等，也可以去邀請(qǐng)其他區(qū)域的同伴來(lái)音樂(lè)角當(dāng)小觀眾。這就使班級(jí)的區(qū)域游戲互動(dòng)了起來(lái)，使幼兒充分體驗(yàn)到互動(dòng)游戲的快樂(lè)。
區(qū)域活動(dòng)教師的指導(dǎo)心得體會(huì)篇三
近年來(lái)，隨著新課改的推進(jìn)和學(xué)校教育改革的深入，教師區(qū)域自主活動(dòng)成為了教育界的熱門話題。教師區(qū)域自主活動(dòng)，簡(jiǎn)稱“教區(qū)活動(dòng)”，是指教師根據(jù)課程要求和學(xué)校特色，在特定時(shí)間和空間內(nèi)，自主開(kāi)展與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的研究或?qū)嵺`。這一活動(dòng)不僅能夠提高教師的教學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)，還能夠充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性。在我參與教師區(qū)域自主活動(dòng)的過(guò)程中，我深深感受到了它的重要性和價(jià)值，也積累了不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。
首先，教師區(qū)域自主活動(dòng)能夠激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教師作為學(xué)校中最重要的人力資源，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的重要任務(wù)。然而，由于教學(xué)工作的繁忙和瑣碎，很多教師往往習(xí)慣于按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，缺乏進(jìn)一步提升自己的動(dòng)力。而教師區(qū)域自主活動(dòng)的開(kāi)展，為教師們提供了一個(gè)探索和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在參與活動(dòng)的過(guò)程中，我們不僅可以了解到最新的教學(xué)理念和方法，還可以與其他教師進(jìn)行交流和分享。這樣一來(lái)，我們激發(fā)了自己的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提高了自己的專業(yè)素養(yǎng)和能力。
其次，教師區(qū)域自主活動(dòng)能夠培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)和能力。教師區(qū)域自主活動(dòng)的核心是鼓勵(lì)教師們開(kāi)展與教學(xué)相關(guān)的研究和實(shí)踐，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。在我的一次活動(dòng)中，我選擇了以探究式學(xué)習(xí)為主題進(jìn)行研究。我利用課余時(shí)間，深入了解了探究式學(xué)習(xí)的理論和方法，并嘗試將其運(yùn)用到自己的教學(xué)中。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這種新型的學(xué)習(xí)方式非常感興趣，參與度也大大提高。通過(guò)這次實(shí)踐，我不僅提高了自己的教學(xué)水平，還培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新意識(shí)和能力。
再次，教師區(qū)域自主活動(dòng)能夠提升教師的責(zé)任感和使命感。教師作為社會(huì)中非常崇高的職業(yè)，肩負(fù)著培育未來(lái)的重大使命。通過(guò)參與教師區(qū)域自主活動(dòng)，我們可以更加深刻地認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任和使命。活動(dòng)中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，還要關(guān)心他們的心理健康和全面發(fā)展。為此，我在自己的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和合作意識(shí)，并積極參與學(xué)校的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和志愿服務(wù)。通過(guò)這些努力，我感到自己的責(zé)任感和使命感得到了進(jìn)一步的提升，也更加愿意為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展付出更多。
最后，教師區(qū)域自主活動(dòng)能夠增進(jìn)學(xué)校的協(xié)作與共建。教師區(qū)域自主活動(dòng)的開(kāi)展，需要教師們相互交流和合作，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。我和幾位同事一起開(kāi)展了關(guān)于文學(xué)教學(xué)的研究，我們互相交流了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，共同探討了如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。通過(guò)這次合作，我們不僅取得了較好的研究成果，還建立了深厚的友誼和合作關(guān)系。這種協(xié)作與共建的機(jī)制，將不斷推動(dòng)學(xué)校教育的深入發(fā)展。
總的來(lái)說(shuō)，教師區(qū)域自主活動(dòng)是一種值得倡導(dǎo)和推廣的教育形式。通過(guò)參與活動(dòng)，教師們能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、提升責(zé)任感和使命感，同時(shí)也能夠增進(jìn)學(xué)校的協(xié)作與共建。我深信，隨著教師區(qū)域自主活動(dòng)的不斷深化和完善，我國(guó)的教育將會(huì)迎來(lái)更好的發(fā)展。
區(qū)域活動(dòng)教師的指導(dǎo)心得體會(huì)篇四
區(qū)域活動(dòng)是必不可少的，孩子能按自己的意愿、興趣、經(jīng)驗(yàn)、能力自主的游戲，展開(kāi)有內(nèi)容、有情節(jié)、有角色的游戲活動(dòng)，通過(guò)模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，促進(jìn)孩子的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松、安全的心理環(huán)境是關(guān)鍵，我們既要提供一個(gè)有準(zhǔn)備的、豐富的、有序的環(huán)境，又要提供開(kāi)放的、變化的、有多種探索發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)的環(huán)境。孩子通過(guò)角色的扮演培養(yǎng)自己的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性以及社會(huì)性交往、協(xié)商、合作等能力。區(qū)域環(huán)境的布置很重要，會(huì)直接影響孩子活動(dòng)的情況，家是每個(gè)孩子最向往的，根據(jù)這一特點(diǎn)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面以家為重點(diǎn)，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、和諧家園，使孩子真正感受到家的氣息。針對(duì)小班孩子的年齡特點(diǎn)，我們具體設(shè)置了娃娃家，玩具城，圖書(shū)角，自然角、表演角、建構(gòu)區(qū)等區(qū)域。
1．材料的投放：教玩具材料的投放往往影響著孩子游戲的內(nèi)容和游戲進(jìn)程。貼近孩子生活，在孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，滿足孩子嘗試成人做事的愿望，享受活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。根據(jù)小班孩子的年齡特點(diǎn)，材料方面主要以成品的為主，區(qū)域活動(dòng)要適合每個(gè)孩子的不同特點(diǎn)，讓孩子自主的選擇，教師適時(shí)、適度、適量地投放不同層次活動(dòng)材料是關(guān)鍵。如：娃娃家中盡可能地多投放一些材料，娃娃、小床、小桌子、碗、勺子等各種不同的材料，盡量滿足孩子們的需要，開(kāi)始讓孩子操作一些簡(jiǎn)單的事情，比如抱娃娃，然后根據(jù)孩子的實(shí)際情況來(lái)加大難度，如：用不同的.工具給娃娃喂飯，材料（飯）也要不斷的變化，這樣會(huì)更好的發(fā)展孩子各方面的能力。
2、活動(dòng)規(guī)則：俗話說(shuō)的好：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！焙⒆觽兊囊?guī)則意識(shí)是在活動(dòng)中受熏陶而自然形成的，活動(dòng)常規(guī)的培養(yǎng)是非常重要的，如活動(dòng)時(shí)，怎樣選擇區(qū)域、要有序，培養(yǎng)孩子用什么拿什么，輕拿輕放等等，還包括各區(qū)角的活動(dòng)規(guī)則，如圖書(shū)角，要求活動(dòng)時(shí)要專心、認(rèn)真，保持安靜；注意看書(shū)的方法和注意事項(xiàng)；做到會(huì)拿會(huì)放，并隨時(shí)整理等。小班的孩子我們還可以用一些圖來(lái)表示活動(dòng)規(guī)則，教孩子學(xué)會(huì)看圖示。如進(jìn)入活動(dòng)區(qū)域首先要脫鞋子；要輕輕地與同伴、老師交流，不能大聲喧嘩；活動(dòng)完活動(dòng)畢后，收拾好物品，放回原處；在活動(dòng)中要與同伴友好相處、相互謙讓、不能掙搶等，這些我們都可以通過(guò)圖來(lái)表示，貼在區(qū)域角中，讓孩子隨時(shí)可以看到，這樣時(shí)間一長(zhǎng)自然就形成了一定的活動(dòng)規(guī)則。
區(qū)域活動(dòng)教師的指導(dǎo)心得體會(huì)篇五
音樂(lè)活動(dòng)角的開(kāi)展在各個(gè)年齡段各有其特點(diǎn)，我們針對(duì)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合幼兒現(xiàn)有的音樂(lè)水平，在創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)音樂(lè)活動(dòng)角方面進(jìn)行了一些嘗試，并充分挖掘多方資源，努力將我班的音樂(lè)活動(dòng)角開(kāi)展得有特色、有創(chuàng)意、有實(shí)效。
音樂(lè)活動(dòng)角場(chǎng)地的選擇。
我們將音樂(lè)活動(dòng)角安排在教室內(nèi)靠近窗戶、鋼琴、電視機(jī)、錄音機(jī)的一角，占整個(gè)班級(jí)活動(dòng)區(qū)域相對(duì)較為寬松的一側(cè)。這樣的安排主要是考慮到幼兒可以近距離地借助電視機(jī)、錄音機(jī)等設(shè)備，滿足幼兒多樣化的需求。在活動(dòng)前后幼兒可以欣賞、感受、理解、借鑒、編排一些自己喜歡的成品歌舞表演節(jié)目，方便幼兒自己動(dòng)手開(kāi)關(guān)電視機(jī)、錄音機(jī)等設(shè)備。教師在使用鋼琴為其伴奏時(shí)也能隨時(shí)觀察到幼兒的即興發(fā)揮和臨場(chǎng)表現(xiàn)，以方便適時(shí)地介入指導(dǎo)。相對(duì)寬松的空間可以讓幼兒在動(dòng)作的幅度和隊(duì)形的變化上發(fā)揮自如。另外，在活動(dòng)時(shí)可以打開(kāi)窗戶，減少音量，避免對(duì)其他較為安靜游戲的干擾。
區(qū)域活動(dòng)教師的指導(dǎo)心得體會(huì)篇六
首先，區(qū)域空間根據(jù)需要調(diào)整和拓展，有效利用閑置空間，改善擁擠現(xiàn)象在區(qū)域布置上我園傾向于“四周劃分，中央留白”的格局，即將教室四周劃分一個(gè)個(gè)區(qū)域，投放相應(yīng)材料，區(qū)域間用矮柜隔開(kāi)，教室中央留出大塊空間以備集體活動(dòng)之用。但經(jīng)常面臨的狀況是一些區(qū)域幼兒很少進(jìn)入導(dǎo)致閑置，一些區(qū)域幼兒非常喜歡，過(guò)于擁擠，中央留白處也處于閑置狀態(tài)。如何解決空間浪費(fèi)與空間匱乏并存的問(wèn)題?我們嘗試了打破區(qū)域界線、拓展封閉的區(qū)域空間的方法，根據(jù)需要將區(qū)域活動(dòng)延伸到教室中央或其他角落。
建構(gòu)活動(dòng)區(qū)能容納的幼兒有限，更多的孩子只能選擇別的區(qū)域，在區(qū)域布置時(shí)又不可能擠占其他區(qū)域的空間。為了解決這一問(wèn)題，我們采取的做法是：將建構(gòu)活動(dòng)區(qū)細(xì)分為搭建區(qū)、拼插區(qū)等，搭建區(qū)設(shè)在走廊外，主要以木質(zhì)積木的投放為主，輔以其他廢舊材料;教室內(nèi)設(shè)拼插區(qū)，但只有放置材料的矮柜，沒(méi)有設(shè)置具體的界線，想加入的幼兒可自取地墊，自選建構(gòu)材料，自選位置，將區(qū)域空間延伸到教室中央和一些閑置的區(qū)域。充分利用室內(nèi)空間，滿足孩子活動(dòng)的需要。
其次，在區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間的安排上，我們采取“制度化與靈活化結(jié)合”的方法，尊重幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程由于大班幼兒面臨升小學(xué)，集體活動(dòng)占據(jù)了大塊的時(shí)間，每天的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間只有半小時(shí)。時(shí)間的限制使得我們面臨這樣的問(wèn)題：孩子剛在活動(dòng)區(qū)“漸入佳境”，沒(méi)過(guò)多久老師就宣布“時(shí)間到”，孩子只好戀戀不舍地收拾、離開(kāi)，第二天重頭再來(lái)。很明顯，規(guī)定的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間遠(yuǎn)不能滿足幼兒活動(dòng)的需要，但幼兒園的作息時(shí)間是制度化的，不能輕易改變。如何解決這一問(wèn)題?我們嘗試了將集體活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的做法，在主題背景下實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的有效性、有目的性。
如在“我的班級(jí)”主題活動(dòng)中，有的孩子建議在建構(gòu)活動(dòng)區(qū)搭建我們的班級(jí)，得到大多數(shù)孩子的贊同，紛紛躍躍欲試。這時(shí)，老師看到孩子活動(dòng)的興趣點(diǎn)已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)移，于是根據(jù)孩子的需要，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提前結(jié)束集體活動(dòng)，引導(dǎo)孩子一步步將“搭建班級(jí)”這一理想落實(shí)到行動(dòng)中，將本來(lái)預(yù)設(shè)的幾項(xiàng)內(nèi)容“畫(huà)班級(jí)”、“班級(jí)口號(hào)”等內(nèi)容與孩子生成的興趣相結(jié)合，放到小組區(qū)域活動(dòng)來(lái)滲透。通過(guò)討論，孩子們想到了蓋樓前要畫(huà)圖、要有招牌等，于是自發(fā)分組，美工區(qū)小組設(shè)計(jì)班級(jí)草圖，語(yǔ)言區(qū)小組設(shè)計(jì)招牌和口號(hào)，最后建構(gòu)活動(dòng)區(qū)小組根據(jù)“圖紙”來(lái)搭建和設(shè)計(jì)班級(jí)，通過(guò)小組合作，幼兒經(jīng)歷操作、建構(gòu)和設(shè)計(jì)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了最初的構(gòu)想。
二、區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境和材料安排策略。
創(chuàng)設(shè)積極、適宜的區(qū)域環(huán)境，是幼兒區(qū)域活動(dòng)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。我們的建構(gòu)活動(dòng)區(qū)與角色區(qū)緊鄰，美工區(qū)與自然角相連，這種相關(guān)區(qū)域空間的鄰近設(shè)置，有助于引發(fā)促進(jìn)相關(guān)活動(dòng)的互動(dòng)與交流。另外在材料安排上，我們注重以下幾點(diǎn)：
首先，弄清材料的功能和教育價(jià)值區(qū)域活動(dòng)的核心教育價(jià)值是我們關(guān)注的重點(diǎn)。以建構(gòu)活動(dòng)區(qū)為例，要讓孩子玩積木，教師只有對(duì)積木有足夠的認(rèn)識(shí)，在親自搭建、體驗(yàn)的過(guò)程中體會(huì)幼兒在搭建過(guò)程中可能遇到的難點(diǎn)，分析不同搭建活動(dòng)中所蘊(yùn)涵的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，做到心中有數(shù)，才能著手對(duì)建構(gòu)活動(dòng)區(qū)進(jìn)行安排和布置，才能在面對(duì)問(wèn)題時(shí)自如地給出適宜的指導(dǎo)。
1924年，美國(guó)教育家卡洛琳·普瑞特(carolinepratt)設(shè)計(jì)發(fā)明了一套積木，被稱為“單位積木(uniteblock)”，我園配備的正是這種單位積木。其特點(diǎn)是保持木質(zhì)的原色，并且以精確的比例設(shè)計(jì)了“基本塊”、“雙倍塊”和“四倍塊”，這三種積木的高度和寬度都一樣，其長(zhǎng)度則呈倍數(shù)遞增。隨后，又增加了許多弧形、圓柱體、三角塊、叉路、半拱門、雙拱等共計(jì)38種單位積木。
充分的活動(dòng)需要有充分的材料、充分的操作和充分的時(shí)間，建構(gòu)活動(dòng)是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在堆、疊、拆、搭的過(guò)程中，幼兒運(yùn)用多種感官探索事物，在操作過(guò)程中理解事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，獲得初步的立體空間和數(shù)理概念、了解不同的幾何形狀、學(xué)習(xí)配對(duì)等。當(dāng)他們搭建出自己的世界時(shí)，就會(huì)獲得成就感。他們還可以展開(kāi)角色游戲，通過(guò)思維和創(chuàng)作來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活。可以說(shuō)，建構(gòu)活動(dòng)區(qū)積木的奇妙之處在于為孩子提供了整合性學(xué)習(xí)的途徑和工具，將操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性、探究性融于一體。
其次，把握材料的選擇、投放和運(yùn)用策略，充分發(fā)揮材料的“活”價(jià)值區(qū)域材料作為幼兒操作的對(duì)象，是幼兒發(fā)展的媒介，選擇、投放、變更活動(dòng)材料是教師影響幼兒行為、支持幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的指導(dǎo)策略之一。
以建構(gòu)活動(dòng)區(qū)為例，建筑材料是開(kāi)展建構(gòu)游戲的物質(zhì)保證，我班從數(shù)量、種類等方面為幼兒的建構(gòu)活動(dòng)提供適宜的材料，不但給孩子投放了單位積木、塑料動(dòng)物、小汽車、小火車、軌道等成品玩具，還從實(shí)際情況出發(fā)，提供充足、安全、衛(wèi)生的廢舊材料。多樣化的材料豐富了區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容和形式，激發(fā)了孩子的創(chuàng)意和構(gòu)思。
廢舊材料的來(lái)源主要是孩子和老師自主收集，通過(guò)組織孩子討論“廢舊材料從哪里來(lái)?”“廢舊材料可以用來(lái)做什么?”等話題，幫助孩子拓寬思想，覺(jué)得收集廢舊材料是一項(xiàng)有趣的工作：喝了的酸奶瓶洗干凈，就是建構(gòu)活動(dòng)區(qū)所需的柱子;家里喝完牛奶，剩下的紙箱可以用來(lái)搭“城堡”;買了新電器，包裝泡沫板可以在搭建陽(yáng)臺(tái)時(shí)使用……因?yàn)檫@些材料是幼兒自主收集的，他們也格外愛(ài)惜，玩過(guò)后都自覺(jué)收拾好。在美工區(qū)，大家對(duì)廢舊材料進(jìn)行加工，使它們更適合在建構(gòu)活動(dòng)區(qū)使用。如煙盒做的磚塊、薯片筒做的柱子、牙膏盒做的樓梯、果凍殼做的路燈、蛋糕盤(pán)做的花壇等，都成了孩子們搭建必備的“寶貝”。
在投放材料時(shí)，我們研究了每種材料所蘊(yùn)涵的教育目標(biāo)和價(jià)值，通過(guò)觀察幼兒平時(shí)活動(dòng)的表現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)，分層次投放建構(gòu)材料，使建構(gòu)作品形象生動(dòng)，使幼兒的搭建水平向更高層次發(fā)展。
當(dāng)孩子在搭建“立交橋”時(shí)，需要搭出斜坡，但沒(méi)找到可以支撐斜面的材料，經(jīng)過(guò)幾次失敗的體驗(yàn)，孩子對(duì)搭建斜面興趣減弱了。老師及時(shí)看到已有材料的局限性，拿出“多米諾”骨牌供孩子們選用。不一會(huì)他們就想出了辦法，將骨牌搭成樓梯狀，再把路面斜搭在上面，做成了讓小汽車暢通無(wú)阻的斜坡，解決了“技術(shù)難題”。
另外，在搭建中遇到材料不足時(shí)，老師會(huì)提醒孩子可以用什么材料來(lái)代替、怎么去代替，也能搭出效果。通過(guò)巧用輔助材料，孩子學(xué)會(huì)大膽探索、一物多用，不但提高了搭建水平，還培養(yǎng)了解決問(wèn)題的能力。
重視幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累，引導(dǎo)幼兒有序觀察生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒區(qū)域活動(dòng)的基礎(chǔ)，日常生活中應(yīng)注重幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累。以建構(gòu)活動(dòng)區(qū)為例，平時(shí)引導(dǎo)幼兒按照一定的邏輯順序，如由上至下、由近及遠(yuǎn)、由整體到細(xì)節(jié)來(lái)觀察事物，觀察物體的形狀、色彩、結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成仔細(xì)觀察周圍事物的習(xí)慣。如觀察“橋”，先觀察各種橋的圖片，不同的橋造型不一樣，有拱形橋、立交橋、鐵索橋、風(fēng)雨橋、浮橋;材質(zhì)不一樣，有石質(zhì)、木質(zhì)、混凝土;結(jié)構(gòu)和組合也不一樣。幼兒通過(guò)觀察，感知其各部位的名稱、形狀，引導(dǎo)幼兒思考用哪些積木來(lái)替換橋的什么部位，怎樣用積木來(lái)表現(xiàn)橋的結(jié)構(gòu)特征和組合關(guān)系。
把握幼兒年齡特點(diǎn)，活動(dòng)過(guò)程中自然介入，適度點(diǎn)撥，整體指導(dǎo)教師只有對(duì)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容、幼兒年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、原有經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行深入的分析，才能在了解、尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行巧妙引導(dǎo)。大班的孩子有一定的搭建經(jīng)驗(yàn)，也更注重細(xì)節(jié)，并有一定的創(chuàng)造性。他們開(kāi)始考慮布局，能使所造物體的結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜、精細(xì)、勻稱，并能與同伴商量、分工與合作。在此基礎(chǔ)上教師的指導(dǎo)重點(diǎn)可放在經(jīng)驗(yàn)的遷移和運(yùn)用方面。但由于區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)性，相應(yīng)地，教師在區(qū)域活動(dòng)中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)需要較高的技巧，既要基于預(yù)期、全面的考慮，又要隨機(jī)應(yīng)變、靈活調(diào)整。
區(qū)域活動(dòng)前，要明確建構(gòu)主題，使幼兒對(duì)建構(gòu)活動(dòng)的布局、分工以及活動(dòng)的順序做到心中有數(shù)。主題可以是孩子自己商量的，也可以是師幼共同討論決定的，可以從幼兒感興趣的活動(dòng)中篩選有價(jià)值的.內(nèi)容。可以是與幼兒生活密不可分的主題：“我生活的社區(qū)”、“我們的航天基地”等;也可以建構(gòu)本土化的主題，如“長(zhǎng)城”等。對(duì)于幼兒暫時(shí)沒(méi)有關(guān)注、但很有價(jià)值的預(yù)設(shè)活動(dòng)，應(yīng)通過(guò)多種途徑將其轉(zhuǎn)化為幼兒感興趣的活動(dòng)。
建構(gòu)活動(dòng)過(guò)程中，由于建構(gòu)過(guò)程復(fù)雜，對(duì)智力和動(dòng)作技能的要求較高，如果沒(méi)有指導(dǎo)，可能會(huì)導(dǎo)致幼兒因缺乏操作技巧喪失信心，放棄建構(gòu)活動(dòng)或長(zhǎng)時(shí)間停留在敲敲打打，推來(lái)扔去的低水平游戲狀態(tài)。因此，教師要對(duì)幼兒活動(dòng)進(jìn)行觀察，在了解幼兒建構(gòu)水平的基礎(chǔ)上，明確引導(dǎo)方向，設(shè)置漸進(jìn)性、建設(shè)性的問(wèn)題，自然地進(jìn)行隨機(jī)教育，恰到好處地點(diǎn)撥，進(jìn)行整體指導(dǎo)。
區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，可請(qǐng)幼兒自評(píng)，如讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己搭的是什么、和誰(shuí)一起搭的、搭的時(shí)候克服了什么困難，既滿足了幼兒表現(xiàn)的欲望、增強(qiáng)了信心，又發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。如果是教師引導(dǎo)下的群體評(píng)價(jià)，則要善于捕捉對(duì)大多數(shù)幼兒發(fā)展有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提升評(píng)價(jià)所蘊(yùn)含的教育價(jià)值。如教師在評(píng)價(jià)“太空基地”的造型時(shí)，許多孩子爭(zhēng)著說(shuō)自己搭的部分，老師依次問(wèn)完后說(shuō)：“怪不得搭得那么棒!原來(lái)你們合作得好呀!”簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)使全體幼兒感悟到合作的重要性。還可以引導(dǎo)幼兒欣賞作品，用圖譜記錄幼兒的建構(gòu)作品，將他們的成果拍成照片張貼在建構(gòu)活動(dòng)區(qū)。
利用同伴資源，引導(dǎo)分工合作，共同完成任務(wù)同伴之間比師幼之間更容易溝通，一個(gè)群體中只要有一兩個(gè)孩子搭建水平較高，這個(gè)群體的搭建技能馬上就能很快提高。孩子之間的以強(qiáng)帶弱、互相學(xué)習(xí)能力在建構(gòu)活動(dòng)中表現(xiàn)非常突出。大班幼兒的建構(gòu)游戲趨向于群體化，大班孩子甚至可以聯(lián)合起來(lái)，共同設(shè)計(jì)建構(gòu)復(fù)雜的造型。這時(shí)教師應(yīng)能及時(shí)利用同伴資源，引導(dǎo)分工合作，共同完成建構(gòu)作品。
同伴間的相互接納是成功合作的保證，但在共同游戲時(shí)，各有各的想法，當(dāng)彼此間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，要想使游戲能夠繼續(xù)下去，他們必須做出讓步，并且協(xié)商解決爭(zhēng)執(zhí)，因?yàn)樗麄冎g沒(méi)有絕對(duì)的權(quán)威。學(xué)會(huì)用他人眼光看問(wèn)題，增強(qiáng)兒童對(duì)自己行為給別人帶來(lái)影響的敏感性，從而促成積極的同伴關(guān)系。但是有時(shí)候幼兒之間還沒(méi)有足夠的能力解決沖突，就需要教師引導(dǎo)，既妥善解決沖突，又促進(jìn)同伴關(guān)系的發(fā)展。
總之，通過(guò)對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)的把握和對(duì)幼兒活動(dòng)細(xì)致的觀察，通過(guò)對(duì)區(qū)域活動(dòng)的空間、時(shí)間安排的研究，通過(guò)對(duì)區(qū)域活動(dòng)材料的選擇、投放的實(shí)踐，教師采取了跟進(jìn)的相關(guān)策略，對(duì)教育行為、相關(guān)區(qū)域進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，由此促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)不斷豐富和深化。使幼兒在協(xié)商、謙讓、資源共享與交換的游戲氛圍中，學(xué)會(huì)分享與合作，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性的和諧全面發(fā)展。
區(qū)域活動(dòng)教師的指導(dǎo)心得體會(huì)篇七
區(qū)域活動(dòng)是幼兒在校學(xué)習(xí)的重要模塊，對(duì)促進(jìn)幼兒健康發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展、藝術(shù)特長(zhǎng)的培養(yǎng)有著重要作用。自20xx年《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下稱《指南》）實(shí)施以來(lái)，幼兒教師的區(qū)域活動(dòng)面臨著新的壓力與挑戰(zhàn)。《指南》的出臺(tái)對(duì)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展具有指導(dǎo)與促進(jìn)意義，如何在《指南》背景下充分發(fā)揮觀察與指導(dǎo)作用，靈活高效開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，是目前擺在幼兒教師面前的棘手任務(wù)。誠(chéng)然，在區(qū)域活動(dòng)中，教師的觀察與指導(dǎo)對(duì)幼兒健康目標(biāo)、語(yǔ)言目標(biāo)、藝術(shù)目標(biāo)等的實(shí)現(xiàn)都很重要，在《指南》背景下優(yōu)化觀察與指導(dǎo)策略，促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)高質(zhì)高效開(kāi)展已然迫在眉睫。
1、幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察與指導(dǎo)要求。
觀察是指導(dǎo)的前提，想實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)化開(kāi)展，要重視多元觀察策略，做好觀察工作，從而實(shí)現(xiàn)以“觀察”促“指導(dǎo)”。而想做好基于觀察的活動(dòng)指導(dǎo)，了解觀察與指導(dǎo)的基本要求是第一步。也就是說(shuō)，教師要遵循以下觀察要求：一是觀察要具有計(jì)劃性。教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)要有意識(shí)、有計(jì)劃地進(jìn)行觀察，即觀察對(duì)象是個(gè)別還是全班，觀察的時(shí)機(jī)、觀察方法的選擇等都要有秩序地列出來(lái)。二是遵循目的性原則。觀察必須有一定的目的，不可盲目隨意觀察，即教師要根據(jù)區(qū)域活動(dòng)主題、幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)等確立觀察重點(diǎn)、難點(diǎn)等。三是觀察要有客觀性。觀察要尊重事實(shí)，不能靠主觀臆想以及自身經(jīng)驗(yàn)。四是觀察要有系統(tǒng)性。也就是說(shuō)，觀察要反復(fù)、系統(tǒng)、科學(xué)進(jìn)行。
2、教師要巧用多元化的觀察策略。
觀察是指導(dǎo)的基礎(chǔ)，對(duì)指導(dǎo)的實(shí)施具有促進(jìn)作用，具體來(lái)說(shuō)，科學(xué)有效的觀察方法主要有以下三種：一是直接觀察法。這個(gè)方法是最普遍的觀察方式，它簡(jiǎn)單易操作，十分隨意，所獲信息較為直接、原始。該觀察方式主要包括兩種觀察策略，即個(gè)別掃描法及全班掃描法。前者是指教師對(duì)全班幼兒學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行觀察，后者主要是針對(duì)某一個(gè)幼兒進(jìn)行觀察。例如，幼兒a總是在區(qū)域活動(dòng)中萎靡不振，參與性差，這時(shí)教師便可通過(guò)對(duì)幼兒a的直接觀察，找到科學(xué)的指導(dǎo)與促進(jìn)策略，幫助其提升活動(dòng)自信。二是清單觀察法。該方法是指通過(guò)列清單對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的行為進(jìn)行觀察，目的性較強(qiáng)且全面。三是系統(tǒng)觀察法。該策略需要做記錄，并通過(guò)記錄進(jìn)行系統(tǒng)觀察，達(dá)到觀察與指導(dǎo)的目的。
所謂接受指導(dǎo)策略，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“講解――接受”式的活動(dòng)指導(dǎo)，這一指導(dǎo)策略能充分發(fā)揮教師教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)作用，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言組織、語(yǔ)言優(yōu)化、語(yǔ)言運(yùn)用、語(yǔ)言智力等語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)。誠(chéng)然，接受指導(dǎo)策略的第一步便是制定活動(dòng)準(zhǔn)則，制定迎合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的活動(dòng)規(guī)則，以此來(lái)強(qiáng)化常規(guī)性指導(dǎo)。在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，活動(dòng)規(guī)則不僅包括基本物質(zhì)活動(dòng)規(guī)則，也包括幼兒人際相處規(guī)則。鑒于此，教師在制定區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)規(guī)則時(shí)，既要處理好幼兒與活動(dòng)材料之間的關(guān)系，也要處理好幼兒與幼兒、幼兒與教師，以及幼兒與整個(gè)區(qū)域活動(dòng)的關(guān)系。例如，在幼兒人際關(guān)系處理方面，教師可以制定尊重他人、互相謙讓、共同分享等活動(dòng)指導(dǎo)規(guī)則；在幼兒與活動(dòng)材料關(guān)系處理方面，可基于不同材料的用途進(jìn)行系統(tǒng)講解，使幼兒正確使用，杜絕浪費(fèi)。
2、巧用隨機(jī)指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的探索求知欲。
隨機(jī)指導(dǎo)是幼兒區(qū)域活動(dòng)中一種十分有效的指導(dǎo)策略，它屬于語(yǔ)言類的接受性指導(dǎo)策略。巧用隨機(jī)指導(dǎo)策略，可充分激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣及探索求知欲。具體方法是：一是巧設(shè)疑問(wèn)，提高幼兒探索的深度。幼兒的探索屬于淺層次的，教師可通過(guò)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深層次探索。二是幫助幼兒解決活動(dòng)難題，激發(fā)幼兒探索信心。教師的指導(dǎo)與激勵(lì)對(duì)學(xué)生自信心的形成具有重要意義。當(dāng)幼兒的自主活動(dòng)遭遇瓶頸時(shí)，教師要及時(shí)出現(xiàn)，并通過(guò)恰當(dāng)指導(dǎo)幫助幼兒克服困難，提升自信。當(dāng)然，教師可以巧用啟發(fā)式與建議式的指導(dǎo)策略，對(duì)幼兒的探究活動(dòng)“點(diǎn)到為止”，以此激發(fā)幼兒自主探究的信心與勇氣。三是巧用評(píng)價(jià)，確?；顒?dòng)質(zhì)量。評(píng)價(jià)是提升幼兒活動(dòng)質(zhì)量的一種指導(dǎo)策略，有助于活動(dòng)的高效開(kāi)展。
1、在投放活動(dòng)材料時(shí)進(jìn)行暗示指導(dǎo)。
幼兒區(qū)域活動(dòng)是幼兒進(jìn)行自主探究活動(dòng)的'重要載體，它給予了幼兒更多的自主選擇權(quán)，學(xué)習(xí)與活動(dòng)的自由度也更大，但自主探究并不等于教師要“作壁上觀”，任由幼兒“自由”活動(dòng)，而是需要進(jìn)行一些暗示性指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。這就要求教師在投放活動(dòng)材料時(shí)，要關(guān)注材料的層次性，使其滿足不同幼兒的活動(dòng)需求；選擇的活動(dòng)材料要具有可操作性，以促使幼兒進(jìn)行科學(xué)的、有價(jià)值的不同操作；活動(dòng)材料要盡可能豐富多彩，以吸引幼兒眼光，持久地保持對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣與信心。例如，關(guān)于層次性，教師在放置材料前要對(duì)材料進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的長(zhǎng)期觀察，將材料按照幼兒的認(rèn)知水平進(jìn)行“細(xì)化”，凸顯材料的層次性。這樣，不同認(rèn)知能力的幼兒便可以依據(jù)自己的興趣、愛(ài)好及能力等選擇合適的活動(dòng)材料。
2、對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行記錄，強(qiáng)化引導(dǎo)。
鼓勵(lì)幼兒對(duì)自身區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)化、有效記錄，不僅有利于教師全面掌控幼兒探索活動(dòng)中的諸多事宜，還能促使教師基于幼兒活動(dòng)情況及時(shí)進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)，提高幼兒的活動(dòng)質(zhì)量。由于幼兒數(shù)量較多，教師對(duì)幼兒進(jìn)行一一指導(dǎo)明顯不現(xiàn)實(shí)，通過(guò)引導(dǎo)幼兒對(duì)過(guò)程進(jìn)行記錄是幫助幼兒留下活動(dòng)痕跡的一種有效途徑。這種方式，不僅有利于幼兒對(duì)自身活動(dòng)進(jìn)行更加細(xì)致、深入的了解，更有利于幼兒自主建構(gòu)知識(shí)、提升能力，還為教師以后的區(qū)域活動(dòng)研究提供可行性的資料與數(shù)據(jù)，提高教師指導(dǎo)的有效性。
1、觀察幼兒學(xué)習(xí)能力，實(shí)施引導(dǎo)式指導(dǎo)策略。
《指南》對(duì)幼兒教師的教學(xué)能力提出了新的要求，它要求教師在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)應(yīng)高度關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并基于此開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。眾所周知，幼兒的自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言發(fā)展能力、工具操作能力、探索求知能力以及信息記錄能力不盡相同，教師要對(duì)學(xué)生的能力差異進(jìn)行系統(tǒng)、有意識(shí)的觀察。當(dāng)然，在具體的觀察中，教師應(yīng)切忌面面俱到，而是要基于區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容、學(xué)習(xí)探究的特點(diǎn)等找準(zhǔn)觀察點(diǎn)進(jìn)行觀察，這樣系統(tǒng)有效的觀察方式才能使教師逐步了解每一位學(xué)生的能力特征，繼而對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)式的指導(dǎo)，提高幼兒活動(dòng)質(zhì)量。例如，在“不倒翁的秘密”探究中，一些幼兒只是停留在對(duì)不倒翁娃娃的肆意玩耍上，而并沒(méi)有探究意識(shí)與能力，這時(shí)教師可以進(jìn)行引導(dǎo)式指導(dǎo)：“娃娃為什么不倒呢？大家可以拆開(kāi)娃娃看看……”這樣的指導(dǎo)有利于激發(fā)幼兒的探索求知欲，提升其探究能力。
2、尊重幼兒個(gè)體差異，巧用針對(duì)性指導(dǎo)策略。
《指南》要求，教師在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)要遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展及關(guān)注幼兒個(gè)體差異等原則，特別對(duì)“關(guān)注幼兒個(gè)體差異”進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。鑒于此，教師要時(shí)刻觀察并尊重幼兒的個(gè)體差異，針對(duì)不同性格、不同能力、不同認(rèn)知的幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)與強(qiáng)化，促使幼兒在輕松愉悅的區(qū)域活動(dòng)中掌握知識(shí)、提升能力。誠(chéng)然，在同一個(gè)區(qū)域活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)都有所不同，教師要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，觀察其活動(dòng)現(xiàn)狀，并對(duì)不同情況的幼兒實(shí)施針對(duì)性的指導(dǎo)，以提高幼兒的活動(dòng)興趣與信心。例如，在制作萬(wàn)花筒的活動(dòng)中，有的幼兒拿到幾片載玻片，很快就能順利粘貼，而有些幼兒盡管很認(rèn)真地在制作，但半個(gè)小時(shí)過(guò)去了依然一無(wú)所獲。針對(duì)這些幼兒，教師可以為其制定步驟圖，讓其照?qǐng)D一步步完成。
總之，在《指南》背景下，幼兒區(qū)域活動(dòng)不再是一種教育擺設(shè)，而是一種能激發(fā)幼兒興趣、促進(jìn)幼兒身心健康、推動(dòng)幼兒智力發(fā)展以及陶冶幼兒情操，使其進(jìn)行自主科學(xué)探索，并形成獨(dú)立人格的一種絕佳教育途徑，理應(yīng)受到教師的關(guān)注與重視。想讓區(qū)域活動(dòng)更有效地開(kāi)展，需要教師充分發(fā)揮其組織、觀察與指導(dǎo)的作用，用自己的慧眼觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)指導(dǎo)，從而使學(xué)生在區(qū)域活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自主探究、合作探究，讓區(qū)域活動(dòng)成為幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的樂(lè)園。
區(qū)域活動(dòng)教師的指導(dǎo)心得體會(huì)篇八
教師區(qū)域自主活動(dòng)是一種以教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生自主探索、實(shí)踐和學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在教育改革與創(chuàng)新的背景下，教師區(qū)域自主活動(dòng)被越來(lái)越多的學(xué)校和教師所接受和采用。這種活動(dòng)形式使教師能夠根據(jù)學(xué)生的不同需求和個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和組織豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們能夠在自主探索和實(shí)踐中獲得更深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和知識(shí)積累。
教師區(qū)域自主活動(dòng)的核心是讓學(xué)生主動(dòng)參與和探索，使他們成為學(xué)習(xí)的主體。通過(guò)設(shè)立不同的學(xué)習(xí)區(qū)域和任務(wù)，教師可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。此外，教師區(qū)域自主活動(dòng)還能促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和社交能力。這種教學(xué)模式還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
在教師區(qū)域自主活動(dòng)中，作為教師，我首先需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求，然后根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)和設(shè)置適合學(xué)生的學(xué)習(xí)區(qū)域。在這個(gè)過(guò)程中，我能夠充分發(fā)揮自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法和策略，幫助學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，我也鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和才能，在學(xué)習(xí)區(qū)域中自主選擇、探索和實(shí)踐，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。
值得一提的是，教師區(qū)域自主活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。我曾在某次活動(dòng)中設(shè)置了一個(gè)創(chuàng)意科技區(qū)域，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)和制作電子產(chǎn)品。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)區(qū)域中，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，設(shè)計(jì)出了許多獨(dú)具特色的作品。這不僅提高了學(xué)生的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作能力。
盡管教師區(qū)域自主活動(dòng)有很多優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，但也存在一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)。例如，活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織需要教師花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，需要教師具備較高的教學(xué)能力和創(chuàng)造力。此外，學(xué)生在自主探索和實(shí)踐過(guò)程中，也可能遇到一些困惑和挫折，需要教師提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持。
為了進(jìn)一步改進(jìn)和創(chuàng)新教師區(qū)域自主活動(dòng)，我認(rèn)為教師需要不斷提高自己的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，不斷更新教育理念和教學(xué)方法。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)提供相關(guān)的支持和資源，為教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織提供更好的條件和場(chǎng)所。學(xué)生和家長(zhǎng)也需要積極配合和支持，共同參與到教師區(qū)域自主活動(dòng)中來(lái)，使其能夠取得更好的效果。
第五段：結(jié)語(yǔ)（200字）。
總之，教師區(qū)域自主活動(dòng)是一種有益于教學(xué)改革和學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，激發(fā)他們的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，這種教學(xué)模式能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。雖然教師區(qū)域自主活動(dòng)面臨一些挑戰(zhàn)和困難，但只要教師、學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)共同努力，改進(jìn)和創(chuàng)新，就能夠取得更好的效果，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
區(qū)域活動(dòng)教師的指導(dǎo)心得體會(huì)篇九
第一段：引入和背景介紹（約200字）。
教師區(qū)域自主活動(dòng)是現(xiàn)代教育模式中一項(xiàng)重要的創(chuàng)新教學(xué)方式，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與。作為一名教師，我也積極參與了區(qū)域自主活動(dòng)，并收獲了諸多心得體會(huì)。
第二段：體驗(yàn)之初的感受（約200字）。
剛開(kāi)始參與教師區(qū)域自主活動(dòng)時(shí)，我對(duì)于如何設(shè)計(jì)和組織一個(gè)有效的區(qū)域活動(dòng)還并不是很自信。但通過(guò)參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，我逐漸掌握了一些實(shí)用的教學(xué)技巧和方法。例如，我了解到在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡量關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和需求，注重學(xué)生的主動(dòng)參與和積極思考。我還學(xué)會(huì)了靈活運(yùn)用教學(xué)資源，提供多元化的學(xué)習(xí)材料和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。
第三段：實(shí)踐中的收獲（約300字）。
在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)教師區(qū)域自主活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著顯著的提升。首先，通過(guò)區(qū)域活動(dòng)，學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識(shí)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，而在區(qū)域活動(dòng)中，他們需要主動(dòng)參與，通過(guò)實(shí)際操作和觀察來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解，這種親身體驗(yàn)幫助他們更深入地記憶和理解所學(xué)的內(nèi)容。其次，區(qū)域活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和能力。在區(qū)域活動(dòng)中，學(xué)生常常需要和同伴進(jìn)行合作，共同解決問(wèn)題。這種團(tuán)隊(duì)合作的經(jīng)歷能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通、合作和領(lǐng)導(dǎo)能力，這對(duì)于他們的終身發(fā)展非常重要。最后，教師區(qū)域自主活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自學(xué)能力也起到了積極的作用。區(qū)域活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者，通過(guò)自主探究和自我發(fā)現(xiàn)來(lái)解決問(wèn)題，這培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和自學(xué)能力。
第四段：對(duì)于教學(xué)改革的思考（約300字）。
通過(guò)參與教師區(qū)域自主活動(dòng)，我開(kāi)始反思傳統(tǒng)教育模式的局限性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)于偏重知識(shí)灌輸和考試，忽略了學(xué)生的主體地位和個(gè)性發(fā)展。而區(qū)域活動(dòng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。因此，我認(rèn)為在未來(lái)的教學(xué)中，應(yīng)更加重視教師區(qū)域自主活動(dòng)的運(yùn)用，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與，培養(yǎng)他們的綜合能力和創(chuàng)新精神。
第五段：總結(jié)和展望（約200字）。
教師區(qū)域自主活動(dòng)是一種有益的教育創(chuàng)新方式，通過(guò)參與這項(xiàng)活動(dòng)，我深刻體會(huì)到了它的積極意義。區(qū)域活動(dòng)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)他們的合作能力和創(chuàng)新思維，對(duì)于他們的綜合素質(zhì)發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。因此，作為一名教師，我會(huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)和運(yùn)用教師區(qū)域自主活動(dòng)，為學(xué)生的全面發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
區(qū)域活動(dòng)教師的指導(dǎo)心得體會(huì)篇十
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?！鳖C布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也明確提出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境。”從幼兒身心發(fā)展的角度去考慮，幼兒階段其思維特點(diǎn)正處于直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維的轉(zhuǎn)變過(guò)程中。幼兒的經(jīng)驗(yàn)獲得更多依賴于其在生活和學(xué)習(xí)中的直接經(jīng)驗(yàn)。幼兒園有必要合理安排一日生活，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，特別是在區(qū)域活動(dòng)中為幼兒提供更加多層次和豐富的操作材料，給予更多的操作機(jī)會(huì)，最大限度地給予幼兒支持，滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。我園基于“成長(zhǎng)無(wú)法代替，發(fā)展必須主動(dòng)”的教育理念，積極通過(guò)《如何開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)策略》園本教研，認(rèn)真組織開(kāi)展了一系列適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒教育規(guī)律的區(qū)域活動(dòng)，在區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐中對(duì)幼兒教師的有效指導(dǎo)策略進(jìn)行了有益探索和嘗試，幫助幼兒在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中快樂(lè)健康成長(zhǎng)。
一、區(qū)域活動(dòng)設(shè)置的因素分析。
維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展階段”理論為區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。幼兒教師在設(shè)置區(qū)域活動(dòng)時(shí)，在充分考慮幼兒“最近發(fā)展區(qū)”和認(rèn)知發(fā)展階段的基礎(chǔ)上，首先應(yīng)考慮以下三點(diǎn)：一是要考慮幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)；二是要考慮《綱要》和《指南》對(duì)幼兒提出的要求；三是要考慮幼兒現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的發(fā)展需求。幼兒教師設(shè)置的區(qū)域活動(dòng)，要結(jié)合《綱要》和《指南》的要求，針對(duì)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，綜合考慮幼兒園或班級(jí)近期正在開(kāi)展或?qū)⒁_(kāi)展的各項(xiàng)主題教育教學(xué)活動(dòng)，要貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)認(rèn)知規(guī)律，并指向幼兒未來(lái)的發(fā)展需求。當(dāng)然，還需要考慮場(chǎng)地、人數(shù)、光線等因素進(jìn)行合理布局，并遵循動(dòng)靜分區(qū)、干濕分區(qū)、相對(duì)封閉、就近方便等基本原則。
教師要提前熟悉區(qū)域功能，并作好介入指導(dǎo)的準(zhǔn)備。一是要充分了解區(qū)域的名稱、內(nèi)容、規(guī)則；二是要清楚材料投放的層次和數(shù)量；三是要明確觀察記錄指標(biāo)，制訂有相應(yīng)的觀察表格；四是要知道適宜介入的顯性信號(hào)；五是要運(yùn)用適當(dāng)?shù)目刹僮餍缘闹笇?dǎo)策略?；顒?dòng)前，教師需要給幼兒有意識(shí)介紹相關(guān)主題及知識(shí)，介紹區(qū)域內(nèi)的新材料、新玩法、新規(guī)則，要充分信任幼兒，給予幼兒足夠的自主選擇權(quán)，同時(shí)積極采取措施吸引幼兒進(jìn)入新區(qū)域和嘗試新玩法。教師可以在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始前，采用唱兒歌、猜謎語(yǔ)、講故事等方法吸引幼兒對(duì)區(qū)域產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生想進(jìn)入?yún)^(qū)域的好奇心和探究欲望。
綱要》指出：幼兒教師應(yīng)該成為幼兒的`支持者、合作者和引導(dǎo)者。教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，特別是通過(guò)觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的行為表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)理性的分析。幼兒的一舉一動(dòng)、一言一行都可能透露出相關(guān)的信息。幼兒教師要學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)記錄，學(xué)會(huì)分析孩子的每一個(gè)具有介入指導(dǎo)意義的表征行為。有趣的材料能夠引起幼兒參與活動(dòng)的興趣，提高目標(biāo)的達(dá)成度。教師要善于利用操作材料的多樣性、層次性，鼓勵(lì)孩子一物多玩，多物聯(lián)玩，為不同水平、能力、興趣、性格的孩子提供發(fā)展的平臺(tái)，為孩子提供著充滿探索、發(fā)現(xiàn)的空間。有效地指導(dǎo)介入，首先要為區(qū)域制訂明確的教育目標(biāo)和內(nèi)容，制訂相應(yīng)的活動(dòng)方案，設(shè)定好穩(wěn)妥的階段和步驟。幼兒教師要了解區(qū)域的同時(shí)，關(guān)注幼兒，熟悉幼兒。在自由自主的前提下，給予幼兒更多的選擇權(quán)和操作權(quán)。
《綱要》中指出，教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分。區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，通過(guò)小組討論、提問(wèn)回答、點(diǎn)評(píng)反思等策略進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以了解區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的適宜性和有效性，進(jìn)而調(diào)整和改進(jìn)區(qū)域活動(dòng)。教師可利用現(xiàn)代化教育設(shè)備，記錄幼兒的區(qū)域活動(dòng)過(guò)程，在回放的過(guò)程中，幫助幼兒回憶區(qū)域活動(dòng)操作和游戲過(guò)程，培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，提升幼兒的社會(huì)化水平。正如《指南》中所言：“幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程?！庇變航處熗ㄟ^(guò)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，發(fā)揮幼兒的自主能動(dòng)性，保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的探究欲望和創(chuàng)新能力。在區(qū)域活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，幼兒教師要提前設(shè)計(jì)，合理布局，適當(dāng)介入，科學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，真正體現(xiàn)“幼兒為本”的教育理念和“一切為了幼兒，為了幼兒一切”的宗旨。
區(qū)域活動(dòng)教師的指導(dǎo)心得體會(huì)篇十一
（甘肅省武威市涼州區(qū)第一幼兒園）。
摘要：區(qū)域活動(dòng)是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒以個(gè)別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與感受，在獲得游戲般體驗(yàn)的同時(shí)，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。
區(qū)域指導(dǎo)方法的研究是我園（武威市涼州區(qū)第一幼兒園）課題研究當(dāng)中的一個(gè)分支，通過(guò)實(shí)踐的探索及理論的學(xué)習(xí)與研究，我們認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)既是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，同時(shí)又是教師所組織的教育活動(dòng)方式，教師的指導(dǎo)在區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展中起著舉足輕重的作用。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出，教師在幼兒區(qū)域游戲的過(guò)程中，是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。由此可見(jiàn)，教師的指導(dǎo)是幼兒是否能在活動(dòng)區(qū)域中得到較好發(fā)展的關(guān)鍵?；诖耍疚慕Y(jié)合實(shí)踐，就教師如何對(duì)區(qū)域活動(dòng)有效指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行闡述。
區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展前的指導(dǎo)主要包括區(qū)域游戲材料的投放、活動(dòng)主題的確定、制訂區(qū)域活動(dòng)規(guī)則等，把握好這幾個(gè)方面后，才能有效地開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣。
1.材料的投放。
皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過(guò)投放的材料來(lái)體現(xiàn)。在投放材料時(shí)，除了考慮材料的安全性、豐富性、層次性、動(dòng)態(tài)性和探索性，還應(yīng)從以下三個(gè)方面考慮。
（1）教育目標(biāo)。區(qū)域活動(dòng)是為了完成教育目標(biāo)服務(wù)的，每個(gè)區(qū)域都有自己的教育功能，都是教育活動(dòng)的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，可根據(jù)不同幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)制訂游戲目標(biāo)，投放的各種材料要滲透不同的教育目標(biāo)。
（2）體現(xiàn)幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。幼兒的發(fā)展有其規(guī)律性，但每個(gè)幼兒的發(fā)展是存在差異的，如，個(gè)人的能力、興趣、學(xué)習(xí)方式等。教師在指導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)關(guān)注每個(gè)幼兒不同于他人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力特征，采取適宜的方式，引導(dǎo)幼兒富有個(gè)性地健康發(fā)展。如，幼兒的發(fā)展速度和發(fā)展水平是不同的，所以，投放的玩具材料要有不同層次以滿足不同幼兒的發(fā)展要求，使每個(gè)幼兒都能獲得發(fā)展。另外，每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與方式各不相同，有的幼兒在集體活動(dòng)中就能獲得各方面的發(fā)展，有些幼兒的發(fā)展則要通過(guò)教師與幼兒的單獨(dú)交往來(lái)實(shí)現(xiàn)，還有的幼兒則是在自己不斷地探索活動(dòng)中，或者是與同伴的交往過(guò)程中獲得發(fā)展，教師要在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上，采取正確的有效方式，促進(jìn)幼兒發(fā)展。
（3）幼兒游戲的需要。幼兒在不同的游戲中的.游戲需要是不同的，教師要及時(shí)觀察和了解幼兒在當(dāng)前游戲的需要，及時(shí)調(diào)整和投放適宜的玩具材料。如，幼兒對(duì)燒烤的游戲發(fā)生了興趣，教師就與幼兒設(shè)置了燒烤吧，一起制作燒烤食品，并投放了服飾、收銀臺(tái)等，為幼兒的游戲開(kāi)展更好地創(chuàng)造了條件。
2.確定區(qū)域活動(dòng)主題。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)?！薄盀槊總€(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心?！倍鴧^(qū)域活動(dòng)以其個(gè)別化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，成為幼兒在園所喜歡的活動(dòng)形式，也是當(dāng)前幼兒園落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》所提出“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功”的最有效的措施。幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中主動(dòng)觀察，大膽探索，創(chuàng)造性地表現(xiàn)，充分體現(xiàn)了幼兒的主體地位。因此，確定游戲的主題及幼兒玩什么，是幼兒自己商量的，有時(shí)也是和教師一起討論決定的，同時(shí)，主題還是不斷變化的，在開(kāi)展小班區(qū)域活動(dòng)中，我根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)寬松、自主、愉悅的游戲環(huán)境，()提供多層次、多玩法的活動(dòng)材料，并把區(qū)域游戲與主題活動(dòng)相結(jié)合，使幼兒在主題探索中交流，在自主中發(fā)展，在操作中發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域游戲中表現(xiàn)自我。
3.制訂區(qū)域活動(dòng)規(guī)則。
規(guī)則在區(qū)域活動(dòng)中承載著獨(dú)有的教育價(jià)值，可以有機(jī)地將教育者的教育意圖滲透其中，可以在活動(dòng)中起著組織、約束、調(diào)整幼兒活動(dòng)行為和相互關(guān)系的作用，最大限度地保證幼兒的活動(dòng)權(quán)利等方面的作用，這使我們清楚地意識(shí)到，抓好區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的建設(shè)工作，是保證區(qū)域活動(dòng)有效開(kāi)展的重要前提。如，在活動(dòng)前的明確規(guī)定，用小腳印控制幼兒進(jìn)入娃娃家的人數(shù)等。
在區(qū)域活動(dòng)中，教師的教與幼兒的學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒不光自己獨(dú)立地思考學(xué)習(xí)，還可以與身邊的同伴相互學(xué)習(xí)產(chǎn)生互動(dòng)、與老師產(chǎn)生互動(dòng)、與周圍的事物產(chǎn)生互動(dòng)，在沒(méi)有壓力的環(huán)境中獲得經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)成功和愉悅，進(jìn)一步發(fā)揮主動(dòng)性與能動(dòng)性。為此，教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)在幼兒游戲的開(kāi)展中顯得十分重要，它決定著幼兒游戲的開(kāi)展，教師始終要清楚自己應(yīng)處的位置，不應(yīng)該是知識(shí)的傳授者，而是要扮演好觀察者與指導(dǎo)者的角色。
1.注重觀察、確定指導(dǎo)策略。
在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)是環(huán)境創(chuàng)設(shè)者、條件提供者、觀察指導(dǎo)者。教師主要是通過(guò)改變環(huán)境，投放不同的材料來(lái)影響幼兒的學(xué)習(xí)。教師要注意不斷地在各個(gè)區(qū)域間來(lái)回觀察和參與游戲，不能一頭扎進(jìn)某一個(gè)區(qū)域同幼兒游戲而忽略了對(duì)其他區(qū)域幼兒的指導(dǎo)，要留意觀察每個(gè)幼兒的興趣、操作情況和交往能力。針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的活動(dòng)中去，與幼兒一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問(wèn)題，真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。
2.把握時(shí)機(jī)，適時(shí)適度介入指導(dǎo)。
幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分時(shí)機(jī)地隨意提供幫助。只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，致使學(xué)習(xí)活動(dòng)難以繼續(xù)的時(shí)候，才給予一定的支持。所以，這就要求教師一定要具有敏銳的觀察力和判斷力。比如，當(dāng)幼兒在很專注、很順利地進(jìn)行制作活動(dòng)時(shí)，老師最好不要在此時(shí)去打擾他，以免中斷幼兒的思維、影響幼兒的活動(dòng)。所以，在區(qū)域活動(dòng)中，教師一定要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)介入指導(dǎo)。
活動(dòng)后的指導(dǎo)就是游戲后的評(píng)價(jià)，是活動(dòng)區(qū)域后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師首先要明確評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展。引導(dǎo)幼兒開(kāi)展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒修正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒分享成功的快樂(lè)，也為下一次的活動(dòng)提出新要求。教師多實(shí)施以鼓勵(lì)為主、開(kāi)放式的評(píng)價(jià)，能促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的升華、自尊心的建立、自信心的發(fā)展、個(gè)性的張揚(yáng)，能為幼兒健全人格的形成奠定良好的基礎(chǔ)。
區(qū)域游戲的開(kāi)展，對(duì)每個(gè)幼兒個(gè)性發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。教師在區(qū)域活動(dòng)中，通過(guò)有效的指導(dǎo)可以很好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。當(dāng)然，在具體的指導(dǎo)中也會(huì)出現(xiàn)諸多的問(wèn)題，教師要善于總結(jié)，要根據(jù)發(fā)展形勢(shì)不斷調(diào)整方法。通過(guò)調(diào)整更好地激發(fā)幼兒的興趣，才能為幼兒的發(fā)展提供更廣闊的空間，為幼兒的發(fā)展提供更強(qiáng)大的動(dòng)力。
區(qū)域活動(dòng)教師的指導(dǎo)心得體會(huì)篇十二
幼兒教師是幼兒教育的主導(dǎo)者，教師接受過(guò)專業(yè)的幼兒教育學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期工作在幼兒教育一線，而溝通能力同樣也是幼兒教師能力的體現(xiàn)，教師既要與幼兒展開(kāi)溝通，同時(shí)也要和其它幼兒教師及家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。社會(huì)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展使得幼兒教育工作進(jìn)入了全新階段，幼兒教育問(wèn)題日益復(fù)雜和多樣化，教師們很難完全依靠自己完成全部教育工作，家庭環(huán)境在幼兒教育與成長(zhǎng)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，幼兒教育工作離不開(kāi)家長(zhǎng)的參與。教師與家長(zhǎng)的有效溝通能夠幫助家長(zhǎng)了解到學(xué)生在園情況及教師的教學(xué)目標(biāo)與方針，促使家長(zhǎng)更好地幫助家長(zhǎng)共同開(kāi)展幼兒教育。同時(shí)教師也能夠全面了解幼兒在家情況，有針對(duì)性地調(diào)整教育措施并為家長(zhǎng)提出教育意見(jiàn)，最終通過(guò)教師與家長(zhǎng)共同的努力有效完成幼兒教育工作。
二、當(dāng)前幼兒教師與家長(zhǎng)溝通過(guò)程中存在的問(wèn)題。
幼兒教師與家長(zhǎng)應(yīng)該攜手為幼兒成長(zhǎng)搭建堅(jiān)實(shí)橋梁，教師在與家長(zhǎng)溝通交流的過(guò)程中必須采取科學(xué)的溝通方式與良好的溝通技巧，而在現(xiàn)階段實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，教師與家長(zhǎng)的溝通仍然存在一些典型問(wèn)題。
1.家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。幼兒教育改革正在如火如荼地開(kāi)展，當(dāng)前幼兒教育的重點(diǎn)是綜合素質(zhì)培養(yǎng)，為幼兒營(yíng)造良好的環(huán)境，確保幼兒的個(gè)性和天性得到發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)幼兒全面成長(zhǎng)，幼兒園教育不再以智力開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)成績(jī)提升為主要目標(biāo)。而目前很多家長(zhǎng)仍然將學(xué)生的文化成績(jī)作為衡量幼兒教育成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)早過(guò)多地向?qū)W生們灌輸了不必要的知識(shí)，給幼兒造成了過(guò)多壓力和負(fù)擔(dān)，這也成為教師與家長(zhǎng)有效溝通的障礙。
2.教師期待獲得家長(zhǎng)積極反饋。在大部分家長(zhǎng)眼中，自己的孩子都是最優(yōu)秀、最好的，家長(zhǎng)更愿意相信孩子優(yōu)秀的一面，而不愿意面對(duì)孩子們的不足。很多幼兒教師為了迎合學(xué)生家長(zhǎng)心理，在溝通過(guò)程盡量滿足并迎合家長(zhǎng)的需求，家長(zhǎng)只能夠獲得幼兒的好消息，卻很少能夠了解幼兒在園期間真實(shí)情況，這就使得幼兒家長(zhǎng)們無(wú)法根據(jù)幼兒實(shí)際情況幫助教師完成教育工作。而部分家長(zhǎng)不正確心理也使得這種情況更加普遍和顯著，教師們經(jīng)常會(huì)抱有多一事不如少一事的錯(cuò)誤觀念，這都嚴(yán)重影響到教師與家長(zhǎng)的正常溝通。
3.幼兒教師缺乏有效溝通渠道。幼兒教師能夠與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的時(shí)間相對(duì)有限，大部分教師只能夠利用家長(zhǎng)接送孩子的時(shí)間與家長(zhǎng)溝通，這就要求教師必須在短時(shí)間內(nèi)完成有效的溝通。當(dāng)前很多幼兒的接送工作都是由爺爺奶奶或姥姥姥爺完成的，幼兒家長(zhǎng)很少有機(jī)會(huì)與幼兒家長(zhǎng)開(kāi)展良好的溝通。幼兒教師溝通技巧的缺失既影響到溝通效率與溝通效果，部分家長(zhǎng)不愿意與教師進(jìn)行溝通，教師和家長(zhǎng)未能建立良性交流渠道。
幼兒教師要充分認(rèn)清與家長(zhǎng)溝通的必要性和科學(xué)性，積極推進(jìn)教師與家長(zhǎng)溝通交流的樹(shù)立展開(kāi)，確保教師與家長(zhǎng)溝通的有效性。
1.充分理解家長(zhǎng)需求，引導(dǎo)家長(zhǎng)形成正確教育觀。教師應(yīng)充分理解家長(zhǎng)對(duì)幼兒關(guān)愛(ài)與望子成龍的心理，所有家長(zhǎng)都希望自己的孩子是最棒的。因此教師要在此基礎(chǔ)上采取有效措施與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，溝通的出發(fā)點(diǎn)是為了孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，教師要幫助幼兒教師認(rèn)識(shí)到幼兒園階段的教育工作要順從幼兒天性，不要給予幼兒們過(guò)大的壓力，使得幼兒能夠在輕松自由的環(huán)境中成長(zhǎng)，享受無(wú)憂無(wú)慮的童年，避免他們提前接受并不適合的教育。
2.關(guān)注幼兒成長(zhǎng)，開(kāi)展家園共育。很多幼兒家長(zhǎng)未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的問(wèn)題，而教師也未能及時(shí)向家長(zhǎng)闡明這些內(nèi)容。有一些幼兒的性格比較內(nèi)向，他們成長(zhǎng)中的問(wèn)題很難有效暴露出來(lái)，教師和家長(zhǎng)必須付出更多關(guān)愛(ài)，齊心協(xié)力地開(kāi)展教育引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)幼兒的心理需求，努力適應(yīng)和滿足幼兒。通過(guò)家長(zhǎng)與教師的有效溝通來(lái)開(kāi)展家園共育，確保溝通及時(shí)而有效。
3.學(xué)會(huì)換位思考，提升溝通技巧。幼兒教育工作是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，教師與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中一定要注意換位思考，深入思考家長(zhǎng)們的需求，發(fā)自內(nèi)心地去幫助家長(zhǎng)與幼兒。教師也要積極提升自身溝通技巧，使得自己的語(yǔ)言更容易被家長(zhǎng)接受，確保溝通內(nèi)容與溝通方式情真意切，真正地打動(dòng)家長(zhǎng)，進(jìn)而使得家長(zhǎng)更愿意認(rèn)同教師的觀點(diǎn)和想法。
四、總結(jié)。
溝通是人與人之間交流思想和表達(dá)情感的重要方式，而作為幼兒成長(zhǎng)階段最重要的參與者與引導(dǎo)者，教師和家長(zhǎng)都肩負(fù)著幼兒教育和監(jiān)護(hù)的重要使命，這也要求幼兒教師與家長(zhǎng)必須展開(kāi)良好的溝通交流，準(zhǔn)確把握教育脈搏，為幼兒的成長(zhǎng)貢獻(xiàn)力量。
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區(qū)域活動(dòng)教師的指導(dǎo)心得體會(huì)篇十三
摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，它可以促進(jìn)幼兒在情感、社會(huì)等多方面的發(fā)展，同時(shí)對(duì)促進(jìn)幼兒心理健康又起著舉足輕重的作用。老師是幼兒游戲的組織者，指導(dǎo)幼兒如何健康、有效地游戲顯得尤為重要。結(jié)合當(dāng)前幼兒教育中游戲開(kāi)展的實(shí)際情況，從四個(gè)方面探討幼兒游戲中如何提升教師的指導(dǎo)策略，從而更好地指導(dǎo)幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，我國(guó)幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅速，無(wú)論是家長(zhǎng)還是社會(huì)都給予了高度的關(guān)注。在幼兒教育中，教師合理指導(dǎo)幼兒開(kāi)展游戲，對(duì)于開(kāi)發(fā)幼兒智力、提高幼兒教育水平具有積極的促進(jìn)作用。下面對(duì)如何提升幼兒教師游戲指導(dǎo)策略做簡(jiǎn)要分析。
一、從幼兒實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合幼兒喜好的游戲。
幼兒教師在創(chuàng)設(shè)幼兒游戲時(shí)，要全面考慮幼兒各方面的情況，如幼兒的認(rèn)知能力、幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒的喜好等等。在創(chuàng)設(shè)幼兒游戲主題時(shí)，先掌握了解幼兒近期的各方面情況，根據(jù)幼兒不同的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)游戲主題。如創(chuàng)設(shè)以“我的`好朋友”為主題的幼兒游戲，可以將情緒穩(wěn)定和情緒不穩(wěn)定的幼兒編在一個(gè)小組，在游戲中幼兒彼此間當(dāng)作初次見(jiàn)面，需要向?qū)Ψ浇榻B自己的名字和愛(ài)好，一起聽(tīng)故事、玩玩具等。在游戲中幼兒教師要鼓勵(lì)孩子們多與小朋友交往，要互相幫助，加深幼兒間的集體感情。在幼兒游戲開(kāi)展前，教師要合理分配游戲中幼兒所扮演的角色，教師要認(rèn)識(shí)到在幼兒心目中角色的重要性，幼兒是非常關(guān)心游戲中自己扮演的角色的。分配角色后，教師要對(duì)這個(gè)角色進(jìn)行講解，使幼兒在角色扮演中不能只停留在模仿的階段，而要對(duì)角色有深入的了解，清楚游戲中自己的身份，并發(fā)揮自身在游戲中的重要作用。
二、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，提供游戲條件。
在幼兒游戲開(kāi)展過(guò)程中，游戲環(huán)境很重要，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的幼兒環(huán)境，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。實(shí)際上幼兒園的環(huán)境差距是很大的，幼兒教師要注重結(jié)合幼兒園本身的條件開(kāi)展游戲，尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園，在開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)，更要充分發(fā)揮出地區(qū)優(yōu)勢(shì)條件，運(yùn)用現(xiàn)有的資源豐富游戲內(nèi)容。在幼兒游戲中，一部分教師時(shí)常以幼兒人數(shù)多、玩具少、空間小等原因作為游戲不能高效開(kāi)展的理由，還有些教師認(rèn)為游戲材料不夠，游戲材料不足使得教師不知道該如何組織游戲，為此教師要鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手制作玩具，在制作過(guò)程中進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，親手制作自己喜歡的玩具材料。
三、通過(guò)游戲活動(dòng)，豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。
幼兒園開(kāi)展游戲過(guò)程中，在創(chuàng)設(shè)游戲主題和分配幼兒角色之后，要使幼兒在游戲中受到潛移默化的影響，使幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)更豐富。雖然在游戲中，學(xué)生對(duì)于自己扮演的角色已經(jīng)很熟悉了，如警察、教師和服務(wù)員等，在游戲中幼兒會(huì)將自己對(duì)角色的認(rèn)識(shí)通過(guò)表情、肢體和語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，雖然有時(shí)動(dòng)作有些機(jī)械化，也缺乏創(chuàng)造力，但這是幼兒情感的一種表達(dá)，這時(shí)教師要給予幼兒及時(shí)的引導(dǎo)和幫助。如在以“媽媽下班”為主題的幼兒游戲中，幼兒在游戲中要扮演爸爸、媽媽、孩子等，這時(shí)便要引導(dǎo)孩子們，想一想媽媽下班后都要干什么呢？媽媽工作一天累不累?。吭诮處煹囊龑?dǎo)下使幼兒在潛意識(shí)中體會(huì)到媽媽工作一天是很辛苦的。再如以“超市購(gòu)物”為主題的游戲，帶領(lǐng)學(xué)生回憶平常與媽媽去超市的情景，鼓勵(lì)孩子們學(xué)習(xí)超市服務(wù)人員的服務(wù)態(tài)度，體驗(yàn)超市購(gòu)物。
四、在游戲中勤于觀察，及時(shí)對(duì)幼兒行為進(jìn)行指導(dǎo)。
在幼兒教育中游戲是圍繞幼兒展開(kāi)的，但是在游戲中教師不能放手不管，而要仔細(xì)觀察，觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和干預(yù)。在幼兒教育中，每個(gè)孩子間是存在個(gè)體差異性的，幼兒的身體素質(zhì)、認(rèn)知水平和行為表現(xiàn)等都存在一定的差異，游戲活動(dòng)的開(kāi)展，使得每個(gè)幼兒都得到不同程度的發(fā)展和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，這就要求教師要全面了解每個(gè)幼兒的情況，發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)。如在游戲中有些孩子總是喜歡自己能夠扮演主要角色，這樣的孩子通常組織能力和表演欲望很強(qiáng)，但是對(duì)他人的態(tài)度卻不夠溫和，針對(duì)此種情況，首先要對(duì)這類孩子的優(yōu)點(diǎn)給予肯定，并幫助他們改正自身的不足。對(duì)于游戲中不善于表達(dá)、性格內(nèi)向的孩子，要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，在游戲中可以提前詢問(wèn)這類孩子，喜歡哪個(gè)角色，多與這類孩子溝通交流，引導(dǎo)其主動(dòng)與其他孩子溝通合作，增強(qiáng)其自信心。另外，對(duì)于游戲中幼兒出現(xiàn)違規(guī)行為時(shí)，教師要及時(shí)糾正，使幼兒清楚自己在游戲中的定位，明確自身角色的重要性?？傊?，幼兒游戲的開(kāi)展，不但能夠提高幼兒的認(rèn)知水平，還能夠加深幼兒對(duì)知識(shí)的理解記憶。在幼兒游戲中，教師要從幼兒實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)與幼兒溝通，了解幼兒的想法，及時(shí)幫助幼兒改正違規(guī)行為，為幼兒創(chuàng)建一個(gè)愉快的游戲環(huán)境，使幼兒在游戲中更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。
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區(qū)域活動(dòng)教師的指導(dǎo)心得體會(huì)篇十四
區(qū)域活動(dòng)簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)就是指活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)，也是在幼兒園中非常重要的組成部分，在幼兒階段的教育過(guò)程中，教師必須要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況合理的安排一些學(xué)習(xí)和活動(dòng)內(nèi)容，保證幼兒有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)也要保證幼兒有足夠的活動(dòng)時(shí)間，這樣才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，也能夠讓幼兒園的管理工作順利的進(jìn)行。在如今的幼兒園教育過(guò)程中雖然區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)在不斷的完善，但是在發(fā)展的過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重的阻礙了幼兒園的發(fā)展，因此在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中應(yīng)該不斷創(chuàng)新。
在進(jìn)行幼兒園的區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師必須要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)的原則，根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，不能憑空的毫無(wú)根據(jù)的就進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，或者是完全照搬別人的創(chuàng)設(shè)成果，因?yàn)槊總€(gè)幼兒園都是不同的，因此在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中應(yīng)該牢牢的把握自身幼兒園的特點(diǎn)，這樣才能夠高效的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域，從而讓幼兒在幼兒園中更好的成長(zhǎng)，也能夠發(fā)揮出區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的最大作用。在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的不同年紀(jì)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好將活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行有效的區(qū)分，對(duì)于一些年齡較少的幼兒，教師就可以創(chuàng)設(shè)一些角色扮演的活動(dòng)區(qū)域，例如“過(guò)家家”然而對(duì)于一些年紀(jì)中等的幼兒來(lái)說(shuō)就可以創(chuàng)設(shè)一些具有表演性質(zhì)的游戲活動(dòng)區(qū)域，這樣不僅能夠讓幼兒玩了游戲還能夠讓幼兒充分的表現(xiàn)自己，在游戲中不斷的成長(zhǎng)。對(duì)于年紀(jì)比較大的幼兒來(lái)說(shuō)就要相應(yīng)的減少一些角色扮演的區(qū)域活動(dòng)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)更多開(kāi)發(fā)智力的活動(dòng)區(qū)域。根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好特點(diǎn)分析，可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍?shí)際操作的區(qū)域活動(dòng)，開(kāi)展一些幼兒比較喜歡的手工課程，或者將幼兒進(jìn)行小組分配，培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作的能力，從而為幼兒日后的學(xué)習(xí)和生活都打下良好的基礎(chǔ)。
二、依據(jù)動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的特點(diǎn)而分隔區(qū)域。
在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該將動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的區(qū)域區(qū)別開(kāi)來(lái)，這樣才能夠保證創(chuàng)設(shè)的區(qū)域的合理性，將動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的區(qū)域進(jìn)行區(qū)分能夠很好的保證幼兒在參與活動(dòng)的時(shí)候不受外界的干擾，能夠讓幼兒全身心的投入到活動(dòng)中。例如，在一些圖書(shū)區(qū)域和制作區(qū)域中，為了保證幼兒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)該將一些比較吵鬧的區(qū)域與這些區(qū)域分開(kāi)，或者是在安靜的區(qū)域內(nèi)增設(shè)一些隔離板或者是防噪音泡沫，這樣就能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。也能夠最大程度發(fā)揮出活動(dòng)區(qū)域的作用。
三、合理投放區(qū)域材料。
由于幼兒園內(nèi)的活動(dòng)區(qū)域非常的多，因此會(huì)需要很多的區(qū)域材料，教師在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)不同的區(qū)域投放不同的區(qū)域材料，在投放區(qū)域材料的過(guò)程中教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好進(jìn)行投放，投放的材料也要與活動(dòng)的主題相符合。教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候可以區(qū)域活動(dòng)視為幼兒學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，然后再根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣或者是幼兒的實(shí)際能力情況進(jìn)行具有個(gè)性化的創(chuàng)設(shè)，從而讓幼兒進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，這樣也能夠讓各個(gè)區(qū)域的'主題不斷的強(qiáng)化，幼兒的學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到不斷的提高。在組織區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，合理的投放一些區(qū)域材料能夠讓區(qū)域活動(dòng)得到很好的延續(xù)，因?yàn)樵谝恍┙巧缪莸幕顒?dòng)中，由于課堂時(shí)間有限，很多時(shí)候規(guī)定的時(shí)間結(jié)束了但是幼兒們?nèi)匀怀两诮巧懈緵](méi)有意識(shí)到時(shí)間已經(jīng)結(jié)束了，教師在幼兒的整個(gè)模仿過(guò)程中應(yīng)該與幼兒進(jìn)行良好的交流，及時(shí)的糾正一些幼兒的錯(cuò)誤，再不斷的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
在幼兒園的教學(xué)過(guò)程中，區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)是非常重要的部分，區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)在一定程度上能夠反映出整個(gè)幼兒園的教育環(huán)境，因此在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)過(guò)程中必須要不斷的創(chuàng)新，通過(guò)開(kāi)展科學(xué)合理的區(qū)域活動(dòng)來(lái)開(kāi)發(fā)幼兒的智力。教師應(yīng)該根據(jù)課程活動(dòng)的主題創(chuàng)設(shè)符合主題的區(qū)域活動(dòng)，例如在開(kāi)展一些生態(tài)主題的課程的時(shí)候教師就可以積極的為幼兒打造一個(gè)生態(tài)化的區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)所，為幼兒營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣幼兒也能夠更快的投入到學(xué)習(xí)中。之所以要對(duì)區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)進(jìn)行創(chuàng)新是因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)跟幼兒園的教育環(huán)境是密切的聯(lián)系在一起的，然而教育環(huán)境也能夠直接體現(xiàn)出一個(gè)幼兒園的教學(xué)理念和教學(xué)氛圍，由此可見(jiàn)區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)新的重要性，實(shí)現(xiàn)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
五、總結(jié)。
總而言之，在幼兒園的教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，這樣才能夠不斷的提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，同時(shí)也能夠?yàn)橛變籂I(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，然后將動(dòng)態(tài)的和靜態(tài)的區(qū)域劃分開(kāi)來(lái)，其次還要合理的投放區(qū)域材料，這樣才能夠保證為幼兒創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的區(qū)域活動(dòng)空間，從而不斷激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中。促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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區(qū)域活動(dòng)教師的指導(dǎo)心得體會(huì)篇十五
區(qū)域活動(dòng)是幼兒在校學(xué)習(xí)的重要模塊，對(duì)促進(jìn)幼兒健康發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展、藝術(shù)特長(zhǎng)的培養(yǎng)有著重要作用。自2012年《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下稱《指南》）實(shí)施以來(lái)，幼兒教師的區(qū)域活動(dòng)面臨著新的壓力與挑戰(zhàn)。《指南》的出臺(tái)對(duì)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展具有指導(dǎo)與促進(jìn)意義，如何在《指南》背景下充分發(fā)揮觀察與指導(dǎo)作用，靈活高效開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，是目前擺在幼兒教師面前的棘手任務(wù)。誠(chéng)然，在區(qū)域活動(dòng)中，教師的觀察與指導(dǎo)對(duì)幼兒健康目標(biāo)、語(yǔ)言目標(biāo)、藝術(shù)目標(biāo)等的實(shí)現(xiàn)都很重要，在《指南》背景下優(yōu)化觀察與指導(dǎo)策略，促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)高質(zhì)高效開(kāi)展已然迫在眉睫。
1.幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察與指導(dǎo)要求。
觀察是指導(dǎo)的前提，想實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)化開(kāi)展，要重視多元觀察策略，做好觀察工作，從而實(shí)現(xiàn)以“觀察”促“指導(dǎo)”。而想做好基于觀察的活動(dòng)指導(dǎo)，了解觀察與指導(dǎo)的基本要求是第一步。也就是說(shuō)，教師要遵循以下觀察要求：一是觀察要具有計(jì)劃性。教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)要有意識(shí)、有計(jì)劃地進(jìn)行觀察，即觀察對(duì)象是個(gè)別還是全班，觀察的時(shí)機(jī)、觀察方法的選擇等都要有秩序地列出來(lái)。二是遵循目的性原則。觀察必須有一定的目的，不可盲目隨意觀察，即教師要根據(jù)區(qū)域活動(dòng)主題、幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)等確立觀察重點(diǎn)、難點(diǎn)等。三是觀察要有客觀性。觀察要尊重事實(shí)，不能靠主觀臆想以及自身經(jīng)驗(yàn)。四是觀察要有系統(tǒng)性。也就是說(shuō)，觀察要反復(fù)、系統(tǒng)、科學(xué)進(jìn)行。
2.教師要巧用多元化的觀察策略。
觀察是指導(dǎo)的基礎(chǔ)，對(duì)指導(dǎo)的實(shí)施具有促進(jìn)作用，具體來(lái)說(shuō)，科學(xué)有效的觀察方法主要有以下三種：一是直接觀察法。這個(gè)方法是最普遍的觀察方式，它簡(jiǎn)單易操作，十分隨意，所獲信息較為直接、原始。該觀察方式主要包括兩種觀察策略，即個(gè)別掃描法及全班掃描法。前者是指教師對(duì)全班幼兒學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行觀察，后者主要是針對(duì)某一個(gè)幼兒進(jìn)行觀察。例如，幼兒a總是在區(qū)域活動(dòng)中萎靡不振，參與性差，這時(shí)教師便可通過(guò)對(duì)幼兒a的直接觀察，找到科學(xué)的指導(dǎo)與促進(jìn)策略，幫助其提升活動(dòng)自信。二是清單觀察法。該方法是指通過(guò)列清單對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的行為進(jìn)行觀察，目的性較強(qiáng)且全面。三是系統(tǒng)觀察法。該策略需要做記錄，并通過(guò)記錄進(jìn)行系統(tǒng)觀察，達(dá)到觀察與指導(dǎo)的目的。
所謂接受指導(dǎo)策略，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“講解――接受”式的活動(dòng)指導(dǎo)，這一指導(dǎo)策略能充分發(fā)揮教師教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)作用，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言組織、語(yǔ)言優(yōu)化、語(yǔ)言運(yùn)用、語(yǔ)言智力等語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)。誠(chéng)然，接受指導(dǎo)策略的第一步便是制定活動(dòng)準(zhǔn)則，制定迎合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的活動(dòng)規(guī)則，以此來(lái)強(qiáng)化常規(guī)性指導(dǎo)。在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，活動(dòng)規(guī)則不僅包括基本物質(zhì)活動(dòng)規(guī)則，也包括幼兒人際相處規(guī)則。鑒于此，教師在制定區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)規(guī)則時(shí)，既要處理好幼兒與活動(dòng)材料之間的關(guān)系，也要處理好幼兒與幼兒、幼兒與教師，以及幼兒與整個(gè)區(qū)域活動(dòng)的關(guān)系。例如，在幼兒人際關(guān)系處理方面，教師可以制定尊重他人、互相謙讓、共同分享等活動(dòng)指導(dǎo)規(guī)則；在幼兒與活動(dòng)材料關(guān)系處理方面，可基于不同材料的用途進(jìn)行系統(tǒng)講解，使幼兒正確使用，杜絕浪費(fèi)。
2.巧用隨機(jī)指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的探索求知欲。
隨機(jī)指導(dǎo)是幼兒區(qū)域活動(dòng)中一種十分有效的指導(dǎo)策略，它屬于語(yǔ)言類的接受性指導(dǎo)策略。巧用隨機(jī)指導(dǎo)策略，可充分激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣及探索求知欲。具體方法是：一是巧設(shè)疑問(wèn)，提高幼兒探索的深度。幼兒的探索屬于淺層次的，教師可通過(guò)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深層次探索。二是幫助幼兒解決活動(dòng)難題，激發(fā)幼兒探索信心。教師的指導(dǎo)與激勵(lì)對(duì)學(xué)生自信心的形成具有重要意義。當(dāng)幼兒的自主活動(dòng)遭遇瓶頸時(shí)，教師要及時(shí)出現(xiàn)，并通過(guò)恰當(dāng)指導(dǎo)幫助幼兒克服困難，提升自信。當(dāng)然，教師可以巧用啟發(fā)式與建議式的指導(dǎo)策略，對(duì)幼兒的探究活動(dòng)“點(diǎn)到為止”，以此激發(fā)幼兒自主探究的信心與勇氣。三是巧用評(píng)價(jià)，確?；顒?dòng)質(zhì)量。評(píng)價(jià)是提升幼兒活動(dòng)質(zhì)量的一種指導(dǎo)策略，有助于活動(dòng)的高效開(kāi)展。
1.在投放活動(dòng)材料時(shí)進(jìn)行暗示指導(dǎo)。
幼兒區(qū)域活動(dòng)是幼兒進(jìn)行自主探究活動(dòng)的重要載體，它給予了幼兒更多的自主選擇權(quán)，學(xué)習(xí)與活動(dòng)的自由度也更大，但自主探究并不等于教師要“作壁上觀”，任由幼兒“自由”活動(dòng)，而是需要進(jìn)行一些暗示性指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。這就要求教師在投放活動(dòng)材料時(shí)，要關(guān)注材料的層次性，使其滿足不同幼兒的活動(dòng)需求；選擇的活動(dòng)材料要具有可操作性，以促使幼兒進(jìn)行科學(xué)的、有價(jià)值的不同操作；活動(dòng)材料要盡可能豐富多彩，以吸引幼兒眼光，持久地保持對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣與信心。例如，關(guān)于層次性，教師在放置材料前要對(duì)材料進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的長(zhǎng)期觀察，將材料按照幼兒的認(rèn)知水平進(jìn)行“細(xì)化”，凸顯材料的層次性。這樣，不同認(rèn)知能力的幼兒便可以依據(jù)自己的興趣、愛(ài)好及能力等選擇合適的活動(dòng)材料。
2.對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行記錄，強(qiáng)化引導(dǎo)。
鼓勵(lì)幼兒對(duì)自身區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)化、有效記錄，不僅有利于教師全面掌控幼兒探索活動(dòng)中的諸多事宜，還能促使教師基于幼兒活動(dòng)情況及時(shí)進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)，提高幼兒的活動(dòng)質(zhì)量。由于幼兒數(shù)量較多，教師對(duì)幼兒進(jìn)行一一指導(dǎo)明顯不現(xiàn)實(shí)，通過(guò)引導(dǎo)幼兒對(duì)過(guò)程進(jìn)行記錄是幫助幼兒留下活動(dòng)痕跡的一種有效途徑。這種方式，不僅有利于幼兒對(duì)自身活動(dòng)進(jìn)行更加細(xì)致、深入的了解，更有利于幼兒自主建構(gòu)知識(shí)、提升能力，還為教師以后的區(qū)域活動(dòng)研究提供可行性的資料與數(shù)據(jù)，提高教師指導(dǎo)的有效性。
1.觀察幼兒學(xué)習(xí)能力，實(shí)施引導(dǎo)式指導(dǎo)策略。
《指南》對(duì)幼兒教師的教學(xué)能力提出了新的要求，它要求教師在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)應(yīng)高度關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并基于此開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。眾所周知，幼兒的自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言發(fā)展能力、工具操作能力、探索求知能力以及信息記錄能力不盡相同，教師要對(duì)學(xué)生的能力差異進(jìn)行系統(tǒng)、有意識(shí)的觀察。當(dāng)然，在具體的觀察中，教師應(yīng)切忌面面俱到，而是要基于區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容、學(xué)習(xí)探究的特點(diǎn)等找準(zhǔn)觀察點(diǎn)進(jìn)行觀察，這樣系統(tǒng)有效的觀察方式才能使教師逐步了解每一位學(xué)生的能力特征，繼而對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)式的指導(dǎo)，提高幼兒活動(dòng)質(zhì)量。例如，在“不倒翁的秘密”探究中，一些幼兒只是停留在對(duì)不倒翁娃娃的肆意玩耍上，而并沒(méi)有探究意識(shí)與能力，這時(shí)教師可以進(jìn)行引導(dǎo)式指導(dǎo)：“娃娃為什么不倒呢？大家可以拆開(kāi)娃娃看看……”這樣的指導(dǎo)有利于激發(fā)幼兒的探索求知欲，提升其探究能力。
2.尊重幼兒個(gè)體差異，巧用針對(duì)性指導(dǎo)策略。
《指南》要求，教師在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)要遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展及關(guān)注幼兒個(gè)體差異等原則，特別對(duì)“關(guān)注幼兒個(gè)體差異”進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。鑒于此，教師要時(shí)刻觀察并尊重幼兒的個(gè)體差異，針對(duì)不同性格、不同能力、不同認(rèn)知的幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)與強(qiáng)化，促使幼兒在輕松愉悅的區(qū)域活動(dòng)中掌握知識(shí)、提升能力。誠(chéng)然，在同一個(gè)區(qū)域活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)都有所不同，教師要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，觀察其活動(dòng)現(xiàn)狀，并對(duì)不同情況的幼兒實(shí)施針對(duì)性的指導(dǎo)，以提高幼兒的活動(dòng)興趣與信心。例如，在制作萬(wàn)花筒的活動(dòng)中，有的幼兒拿到幾片載玻片，很快就能順利粘貼，而有些幼兒盡管很認(rèn)真地在制作，但半個(gè)小時(shí)過(guò)去了依然一無(wú)所獲。針對(duì)這些幼兒，教師可以為其制定步驟圖，讓其照?qǐng)D一步步完成。
總之，在《指南》背景下，幼兒區(qū)域活動(dòng)不再是一種教育擺設(shè)，而是一種能激發(fā)幼兒興趣、促進(jìn)幼兒身心健康、推動(dòng)幼兒智力發(fā)展以及陶冶幼兒情操，使其進(jìn)行自主科學(xué)探索，并形成獨(dú)立人格的一種絕佳教育途徑，理應(yīng)受到教師的關(guān)注與重視。想讓區(qū)域活動(dòng)更有效地開(kāi)展，需要教師充分發(fā)揮其組織、觀察與指導(dǎo)的作用，用自己的慧眼觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)指導(dǎo)，從而使學(xué)生在區(qū)域活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自主探究、合作探究，讓區(qū)域活動(dòng)成為幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的樂(lè)園。
區(qū)域活動(dòng)教師的指導(dǎo)心得體會(huì)篇十六
實(shí)際上，幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒的一種自主活動(dòng)方式，而教師在整個(gè)課堂之中也只是起到引導(dǎo)的作用，所以，無(wú)論是知識(shí)教學(xué)，還是實(shí)踐教學(xué)，都需要幼兒自己主動(dòng)，積極參與其中，而這樣也更加利于區(qū)域活動(dòng)教學(xué)課程開(kāi)展目的的實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，教師還要竭力為幼兒區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，當(dāng)然，也極其需要意識(shí)到適時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)的重要性。
二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的基本定義。
區(qū)域活動(dòng)是一種針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的自主活動(dòng)形式，除此之外，幼兒教師還會(huì)根據(jù)幼兒的發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)，為其創(chuàng)設(shè)更加立體化的育人環(huán)境，比如：利用各類教育資源，集體、分組等活動(dòng)形式，積極組織幼兒更加自主地探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活中的有趣活動(dòng)。
1．加強(qiáng)對(duì)幼兒各種類型的指導(dǎo)。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展，必定是離不開(kāi)專業(yè)教師指導(dǎo)的。為此，啟發(fā)式的指導(dǎo)，以及個(gè)別式指導(dǎo)這兩種模式就需要得到較為充分的運(yùn)用。所謂啟發(fā)式的指導(dǎo)，主要就是教師在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，會(huì)盡可能地幫助幼兒開(kāi)啟思維，而不只是一味地向他們灌輸知識(shí)。通常情況下，啟發(fā)式的指導(dǎo)往往是適用于發(fā)現(xiàn)幼兒存在活動(dòng)等操作失誤的情況下。比如：在結(jié)構(gòu)區(qū)域，幼兒按照教師的指示要去建一座教學(xué)大樓，然而，由于幼兒搭建問(wèn)題，從而也促使這座大樓出現(xiàn)了頭重腳輕等問(wèn)題，為此，幼兒們只能牢牢地用手將其扶助。在此情形下，教師就可以及時(shí)地提出一些極具思考性的問(wèn)題，比如：這座大樓它的腳為什么站不穩(wěn)呢？有沒(méi)有好辦法讓它站得更穩(wěn)？生活中我們所見(jiàn)到的大樓是怎么樣的呢？在教師的正確啟發(fā)式引導(dǎo)下，幼兒也就很容易想出：增加柱子、加寬大樓底部、增建圍墻等方法來(lái)進(jìn)行修補(bǔ)。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)啟發(fā)性的指導(dǎo)，幼兒不但在區(qū)域活動(dòng)中掌握相應(yīng)的建筑建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，而且還能有效提升自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。至于個(gè)別式指導(dǎo)則更是“因材施教”理念的有效貫徹，畢竟，每一個(gè)幼兒在認(rèn)知水平，認(rèn)知方式上都存在有巨大的差異性，如果能夠在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)別式指導(dǎo)，那么則能有效幫助幼兒解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。比如：在游戲區(qū)域活動(dòng)中設(shè)置了“買水果”的游戲，但是卻發(fā)現(xiàn)有的小朋友對(duì)角色安排很不滿意，這時(shí)候教師則可以了解他們不愿意的原因，并重新進(jìn)行角色的設(shè)定。又比如：有的小朋友性格比較內(nèi)向，在區(qū)域活動(dòng)中也常常是對(duì)其他小朋友言聽(tīng)計(jì)從，教師發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題以后，就要對(duì)他們多加鼓勵(lì)，這樣才能促使其自信心的有效增強(qiáng)。總而言之，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幼兒不同的區(qū)域性指導(dǎo)，這對(duì)于幼兒獲得更加良好的發(fā)展也是相當(dāng)有利的。
2．幼兒區(qū)域活動(dòng)良好的教學(xué)環(huán)境。
如果幼兒區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境更加良好，那么教師的教學(xué)指導(dǎo)成效也更加的明顯。具體可以從以下幾方面入手：首先是創(chuàng)設(shè)幼兒區(qū)域活動(dòng)的場(chǎng)地。眾所周知，場(chǎng)地是幼兒做活動(dòng)的必備空間條件，所以，教師可以充分利用室內(nèi)墻邊、門前、樓道等場(chǎng)地，并在保證安全的前提對(duì)其進(jìn)行有效的利用。同時(shí)，還可以運(yùn)用架子、柜子或其他物體對(duì)區(qū)域進(jìn)行劃分，當(dāng)然，也能通過(guò)地面不同的顏色、圖案或質(zhì)地來(lái)劃分區(qū)域。其次就是要盡可能地為幼兒區(qū)域活動(dòng)提供適宜的材料。主要遵循兩點(diǎn)：多樣性和層次性。所謂多樣性，就是為幼兒提供各類逼真的玩具，比如：娃娃、餐具、聽(tīng)診器、注射器等。至于層次性，其實(shí)就是通過(guò)不斷投放不同層次性的`材料、不同難度內(nèi)容，進(jìn)而滿足不同水平幼兒的需求，比如：對(duì)于那些年齡稍大的幼兒，為其提供的區(qū)域活動(dòng)材料則可以是自然材料、廢舊物品及半成品等。與此同時(shí)，教師還可以考慮“一物多用”的原則，不過(guò)還是要注意不同年齡段材料投放應(yīng)各不相同。
幼兒在區(qū)域活動(dòng)中，想要在玩得高興的同時(shí)也學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，作為教師，對(duì)他們進(jìn)行提前的活動(dòng)指導(dǎo)也是非常重要的一件事情。比如：在角色游戲區(qū)進(jìn)行《健康醫(yī)院》這一區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，教師就要在幼兒正式活動(dòng)之前，將醫(yī)療器械，聽(tīng)診器、體溫計(jì)、醫(yī)院標(biāo)志等擺放好，然后再讓幼兒自己選擇醫(yī)生、護(hù)士、病人等角色。如果部分幼兒在角色的選擇上存在有問(wèn)題，那么教師就要及時(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)。從而也將使得幼兒在認(rèn)識(shí)基本醫(yī)療器械的同時(shí)，更加深刻的理解醫(yī)生和護(hù)士的工作，并且養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。又比如：在“小小醫(yī)生”這一主題區(qū)域活動(dòng)中，教師則要實(shí)現(xiàn)告訴幼兒基本的步驟和注意事項(xiàng)，比如：如何正確的給病人打針，如何正確使用手電筒和聽(tīng)診器等。總之，區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展，教師提前給予幼兒相應(yīng)的指導(dǎo)是相當(dāng)重要的。
4．充分遵循幼兒的活動(dòng)規(guī)律。
幼兒園區(qū)域活動(dòng)中幼兒的年齡特點(diǎn)是相當(dāng)明顯的，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效性指導(dǎo)的時(shí)候應(yīng)該更加具有針對(duì)性，尤其是要遵循幼兒的活動(dòng)規(guī)律。比如：對(duì)于小班幼兒，在生活區(qū)就可以開(kāi)展喂娃娃吃飯、包餃子等活動(dòng)；而對(duì)于中班的幼兒，則可以盡量提供自主性較多的區(qū)域，與此同時(shí)，在提問(wèn)上也可以進(jìn)行更加巧妙的引導(dǎo)，比如：在語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)域，則可以進(jìn)行圖字匹配的兒歌教學(xué)等；至于大班幼兒的區(qū)域教學(xué)，教學(xué)則應(yīng)該適當(dāng)加強(qiáng)幼兒的思維能力培養(yǎng)。
四、結(jié)語(yǔ)。
區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒而言是一個(gè)非常愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)所，而他們則完全可以根據(jù)自己的意愿去選擇自己所喜歡的區(qū)域性活動(dòng)。與此同時(shí)，在教師的有效指導(dǎo)下，他們自身的活動(dòng)等能力也將會(huì)得到有效的提升。本文對(duì)此進(jìn)行淺議，也是希望幼兒教育教學(xué)事業(yè)能夠獲得更加良好的發(fā)展機(jī)遇。
參考文獻(xiàn)：
區(qū)域活動(dòng)教師的指導(dǎo)心得體會(huì)篇十七
區(qū)域活動(dòng)是幼兒在校學(xué)習(xí)的重要模塊，對(duì)促進(jìn)幼兒健康發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展、藝術(shù)特長(zhǎng)的培養(yǎng)有著重要作用。自2012年《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下稱《指南》）實(shí)施以來(lái)，幼兒教師的區(qū)域活動(dòng)面臨著新的壓力與挑戰(zhàn)。《指南》的出臺(tái)對(duì)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展具有指導(dǎo)與促進(jìn)意義，如何在《指南》背景下充分發(fā)揮觀察與指導(dǎo)作用，靈活高效開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，是目前擺在幼兒教師面前的棘手任務(wù)。誠(chéng)然，在區(qū)域活動(dòng)中，教師的觀察與指導(dǎo)對(duì)幼兒健康目標(biāo)、語(yǔ)言目標(biāo)、藝術(shù)目標(biāo)等的實(shí)現(xiàn)都很重要，在《指南》背景下優(yōu)化觀察與指導(dǎo)策略，促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)高質(zhì)高效開(kāi)展已然迫在眉睫。
1.幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察與指導(dǎo)要求。
觀察是指導(dǎo)的前提，想實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)化開(kāi)展，要重視多元觀察策略，做好觀察工作，從而實(shí)現(xiàn)以“觀察”促“指導(dǎo)”。而想做好基于觀察的活動(dòng)指導(dǎo)，了解觀察與指導(dǎo)的基本要求是第一步。也就是說(shuō)，教師要遵循以下觀察要求：一是觀察要具有計(jì)劃性。教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)要有意識(shí)、有計(jì)劃地進(jìn)行觀察，即觀察對(duì)象是個(gè)別還是全班，觀察的時(shí)機(jī)、觀察方法的選擇等都要有秩序地列出來(lái)。二是遵循目的性原則。觀察必須有一定的目的，不可盲目隨意觀察，即教師要根據(jù)區(qū)域活動(dòng)主題、幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)等確立觀察重點(diǎn)、難點(diǎn)等。三是觀察要有客觀性。觀察要尊重事實(shí)，不能靠主觀臆想以及自身經(jīng)驗(yàn)。四是觀察要有系統(tǒng)性。也就是說(shuō)，觀察要反復(fù)、系統(tǒng)、科學(xué)進(jìn)行。
2.教師要巧用多元化的觀察策略。
觀察是指導(dǎo)的基礎(chǔ)，對(duì)指導(dǎo)的實(shí)施具有促進(jìn)作用，具體來(lái)說(shuō)，科學(xué)有效的觀察方法主要有以下三種：一是直接觀察法。這個(gè)方法是最普遍的觀察方式，它簡(jiǎn)單易操作，十分隨意，所獲信息較為直接、原始。該觀察方式主要包括兩種觀察策略，即個(gè)別掃描法及全班掃描法。前者是指教師對(duì)全班幼兒學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行觀察，后者主要是針對(duì)某一個(gè)幼兒進(jìn)行觀察。例如，幼兒a總是在區(qū)域活動(dòng)中萎靡不振，參與性差，這時(shí)教師便可通過(guò)對(duì)幼兒a的直接觀察，找到科學(xué)的指導(dǎo)與促進(jìn)策略，幫助其提升活動(dòng)自信。二是清單觀察法。該方法是指通過(guò)列清單對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的行為進(jìn)行觀察，目的性較強(qiáng)且全面。三是系統(tǒng)觀察法。該策略需要做記錄，并通過(guò)記錄進(jìn)行系統(tǒng)觀察，達(dá)到觀察與指導(dǎo)的目的。
所謂接受指導(dǎo)策略，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“講解――接受”式的活動(dòng)指導(dǎo)，這一指導(dǎo)策略能充分發(fā)揮教師教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)作用，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言組織、語(yǔ)言優(yōu)化、語(yǔ)言運(yùn)用、語(yǔ)言智力等語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)。誠(chéng)然，接受指導(dǎo)策略的第一步便是制定活動(dòng)準(zhǔn)則，制定迎合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的活動(dòng)規(guī)則，以此來(lái)強(qiáng)化常規(guī)性指導(dǎo)。在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，活動(dòng)規(guī)則不僅包括基本物質(zhì)活動(dòng)規(guī)則，也包括幼兒人際相處規(guī)則。鑒于此，教師在制定區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)規(guī)則時(shí)，既要處理好幼兒與活動(dòng)材料之間的關(guān)系，也要處理好幼兒與幼兒、幼兒與教師，以及幼兒與整個(gè)區(qū)域活動(dòng)的關(guān)系。例如，在幼兒人際關(guān)系處理方面，教師可以制定尊重他人、互相謙讓、共同分享等活動(dòng)指導(dǎo)規(guī)則；在幼兒與活動(dòng)材料關(guān)系處理方面，可基于不同材料的用途進(jìn)行系統(tǒng)講解，使幼兒正確使用，杜絕浪費(fèi)。
2.巧用隨機(jī)指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的探索求知欲。
隨機(jī)指導(dǎo)是幼兒區(qū)域活動(dòng)中一種十分有效的指導(dǎo)策略，它屬于語(yǔ)言類的接受性指導(dǎo)策略。巧用隨機(jī)指導(dǎo)策略，可充分激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣及探索求知欲。具體方法是：一是巧設(shè)疑問(wèn)，提高幼兒探索的深度。幼兒的探索屬于淺層次的，教師可通過(guò)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深層次探索。二是幫助幼兒解決活動(dòng)難題，激發(fā)幼兒探索信心。教師的指導(dǎo)與激勵(lì)對(duì)學(xué)生自信心的形成具有重要意義。當(dāng)幼兒的自主活動(dòng)遭遇瓶頸時(shí)，教師要及時(shí)出現(xiàn)，并通過(guò)恰當(dāng)指導(dǎo)幫助幼兒克服困難，提升自信。當(dāng)然，教師可以巧用啟發(fā)式與建議式的指導(dǎo)策略，對(duì)幼兒的探究活動(dòng)“點(diǎn)到為止”，以此激發(fā)幼兒自主探究的信心與勇氣。三是巧用評(píng)價(jià)，確保活動(dòng)質(zhì)量。評(píng)價(jià)是提升幼兒活動(dòng)質(zhì)量的一種指導(dǎo)策略，有助于活動(dòng)的高效開(kāi)展。
1.在投放活動(dòng)材料時(shí)進(jìn)行暗示指導(dǎo)。
幼兒區(qū)域活動(dòng)是幼兒進(jìn)行自主探究活動(dòng)的重要載體，它給予了幼兒更多的自主選擇權(quán)，學(xué)習(xí)與活動(dòng)的自由度也更大，但自主探究并不等于教師要“作壁上觀”，任由幼兒“自由”活動(dòng)，而是需要進(jìn)行一些暗示性指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。這就要求教師在投放活動(dòng)材料時(shí)，要關(guān)注材料的層次性，使其滿足不同幼兒的活動(dòng)需求；選擇的活動(dòng)材料要具有可操作性，以促使幼兒進(jìn)行科學(xué)的、有價(jià)值的不同操作；活動(dòng)材料要盡可能豐富多彩，以吸引幼兒眼光，持久地保持對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣與信心。例如，關(guān)于層次性，教師在放置材料前要對(duì)材料進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的長(zhǎng)期觀察，將材料按照幼兒的認(rèn)知水平進(jìn)行“細(xì)化”，凸顯材料的層次性。這樣，不同認(rèn)知能力的幼兒便可以依據(jù)自己的興趣、愛(ài)好及能力等選擇合適的活動(dòng)材料。
2.對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行記錄，強(qiáng)化引導(dǎo)。
鼓勵(lì)幼兒對(duì)自身區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)化、有效記錄，不僅有利于教師全面掌控幼兒探索活動(dòng)中的諸多事宜，還能促使教師基于幼兒活動(dòng)情況及時(shí)進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)，提高幼兒的活動(dòng)質(zhì)量。由于幼兒數(shù)量較多，教師對(duì)幼兒進(jìn)行一一指導(dǎo)明顯不現(xiàn)實(shí)，通過(guò)引導(dǎo)幼兒對(duì)過(guò)程進(jìn)行記錄是幫助幼兒留下活動(dòng)痕跡的一種有效途徑。這種方式，不僅有利于幼兒對(duì)自身活動(dòng)進(jìn)行更加細(xì)致、深入的了解，更有利于幼兒自主建構(gòu)知識(shí)、提升能力，還為教師以后的區(qū)域活動(dòng)研究提供可行性的資料與數(shù)據(jù)，提高教師指導(dǎo)的有效性。
1.觀察幼兒學(xué)習(xí)能力，實(shí)施引導(dǎo)式指導(dǎo)策略。
《指南》對(duì)幼兒教師的教學(xué)能力提出了新的要求，它要求教師在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)應(yīng)高度關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并基于此開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。眾所周知，幼兒的自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言發(fā)展能力、工具操作能力、探索求知能力以及信息記錄能力不盡相同，教師要對(duì)學(xué)生的能力差異進(jìn)行系統(tǒng)、有意識(shí)的觀察。當(dāng)然，在具體的觀察中，教師應(yīng)切忌面面俱到，而是要基于區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容、學(xué)習(xí)探究的特點(diǎn)等找準(zhǔn)觀察點(diǎn)進(jìn)行觀察，這樣系統(tǒng)有效的觀察方式才能使教師逐步了解每一位學(xué)生的能力特征，繼而對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)式的指導(dǎo)，提高幼兒活動(dòng)質(zhì)量。例如，在“不倒翁的秘密”探究中，一些幼兒只是停留在對(duì)不倒翁娃娃的肆意玩耍上，而并沒(méi)有探究意識(shí)與能力，這時(shí)教師可以進(jìn)行引導(dǎo)式指導(dǎo)：“娃娃為什么不倒呢？大家可以拆開(kāi)娃娃看看……”這樣的指導(dǎo)有利于激發(fā)幼兒的探索求知欲，提升其探究能力。
2.尊重幼兒個(gè)體差異，巧用針對(duì)性指導(dǎo)策略。
《指南》要求，教師在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)要遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展及關(guān)注幼兒個(gè)體差異等原則，特別對(duì)“關(guān)注幼兒個(gè)體差異”進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。鑒于此，教師要時(shí)刻觀察并尊重幼兒的個(gè)體差異，針對(duì)不同性格、不同能力、不同認(rèn)知的幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)與強(qiáng)化，促使幼兒在輕松愉悅的區(qū)域活動(dòng)中掌握知識(shí)、提升能力。誠(chéng)然，在同一個(gè)區(qū)域活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)都有所不同，教師要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，觀察其活動(dòng)現(xiàn)狀，并對(duì)不同情況的幼兒實(shí)施針對(duì)性的指導(dǎo)，以提高幼兒的活動(dòng)興趣與信心。例如，在制作萬(wàn)花筒的活動(dòng)中，有的幼兒拿到幾片載玻片，很快就能順利粘貼，而有些幼兒盡管很認(rèn)真地在制作，但半個(gè)小時(shí)過(guò)去了依然一無(wú)所獲。針對(duì)這些幼兒，教師可以為其制定步驟圖，讓其照?qǐng)D一步步完成。
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