總結(jié)是一種表達(dá)與交流的方式，通過對事物進(jìn)行深入思考和概括，我們可以更加清晰地向他人傳遞自己的觀點和體會。寫總結(jié)時，可以借鑒他人的經(jīng)驗，但不能完全照搬。請大家積極參考這些總結(jié)范文，并結(jié)合自己的實際情況進(jìn)行寫作。
小學(xué)英語語篇教學(xué)論文篇一
對于一門語言的學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)者（即說話人）在說話時的心理狀態(tài)往往影響著語言表達(dá)的效果。要想在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)鍵一點就是要促成學(xué)生主動融入課堂。小學(xué)階段的學(xué)生處于直觀形象思維發(fā)展階段，物化的刺激會直接影響著學(xué)生的反應(yīng)水平。教育心理學(xué)研究表明，小學(xué)生對于熟知的`、有興趣的事物可以形成親近感。為此，生活化的教學(xué)首先必須要運用實物模型、實物圖片、教學(xué)掛圖等營造出英語交流的情境。如果條件允許，還可以通過多媒體設(shè)備，在光聲電的配合下共同營造出一個學(xué)生感興趣的場景。
二、角色扮演，讓學(xué)生主動參與
著名語言學(xué)家克魯姆曾經(jīng)說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會用自己已學(xué)到的語言材料?！毙W(xué)英語課本中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大多立足于生活實際，有著極強(qiáng)的實用性。為此，教師應(yīng)該著力使學(xué)生成為書本中的人物，充分扮演擔(dān)當(dāng)書本中的角色，在主動參與的過程中增長知識，提升能力。
三、立足書本，讓學(xué)生主動加工
書本無疑是一切教學(xué)活動開展的基點。但是必須要注意的是，書本僅僅是教學(xué)的出發(fā)點，并不是所有教學(xué)內(nèi)容的全部。傳統(tǒng)教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)就是要把書本上的詞匯、句型和語法變成學(xué)生掌握的技能。實際上這種想法無疑是片面的。如果沒有生活化教學(xué)的思想，不僅會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣，而且就算學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，到生活中也不會加以應(yīng)用，“書本英語”“啞巴英語”即是其代名詞。由此，生活化的英語教學(xué)要求教師必須從書本出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的家庭生活、捕捉學(xué)生的興趣點，挖掘出學(xué)生的興趣愛好，使學(xué)生感受到英語就是自己生活的一種工具，在運用中進(jìn)行加工。
四、立足課外，讓學(xué)生主動實踐
英語教學(xué)過程不僅僅包括了課堂，還應(yīng)該包括課外的一些練習(xí)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。”對照這個要求，生活化的教學(xué)也可以通過課外作業(yè)的布置，使學(xué)生主動參與到英語實踐活動中。既在豐富的形式中增加了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，又可以在趣味的實踐中提升學(xué)生的英語能力。根據(jù)不同的課文類型，我設(shè)計出了不同的作業(yè)形式。比如根據(jù)不同的節(jié)日，我要求學(xué)生自己制作賀卡。如三八婦女節(jié)賀卡要寫上對媽媽的祝福，圣誕節(jié)的圣誕卡要寫上對同學(xué)朋友的祝福，萬圣節(jié)時，同學(xué)間合作完成一張手抄報等。學(xué)生在制作中體會到了快樂，鍛煉了能力。又如，對于一些記憶類的內(nèi)容，我安排了一些合作型的作業(yè)。如給家長講個英語故事，將學(xué)到的英語歌曲唱給家長聽等，這既融洽了感情，也檢驗了學(xué)習(xí)成果。再如，對于一些任務(wù)型的教學(xué)內(nèi)容，我安排了做一次采訪，做一次市場調(diào)查、設(shè)計一個旅游規(guī)劃等作業(yè)，使學(xué)生在人際交往提升了英語能力。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教師應(yīng)以立足學(xué)生主體性的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，促成學(xué)生“在做中學(xué)，在學(xué)中用”，使生活化的英語教學(xué)過程突破傳統(tǒng)的英語教學(xué)思維，用最多樣的、最廣泛的英語教學(xué)方式實現(xiàn)英語的回歸生活。
作者:盧小艷 單位:江蘇省海安縣青萍小學(xué)
小學(xué)英語語篇教學(xué)論文篇二
淺談農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)文/白賀楠
摘 要：從農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)實際情況出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，爭取讓農(nóng)村小學(xué)英語有個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)取得實效。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)英語；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)環(huán)境
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
英語重在說，在交流中感受語言的魅力?，F(xiàn)在的中學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是為高考做準(zhǔn)備。小學(xué)就應(yīng)該增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，因為興趣是最好的老師。玩是孩子的天性，英語本身就非?？菰铮绻麤]有游戲，學(xué)生就很容易對英語感到厭倦。農(nóng)村小學(xué)生初學(xué)英語，有害羞、怕出錯等心理，所以在練習(xí)的過程中，對表現(xiàn)積極的學(xué)生教師要及時給予表揚(yáng)，增強(qiáng)他們對英語的興趣。如果發(fā)現(xiàn)表達(dá)有錯的`學(xué)生，教師要鼓勵、啟發(fā)他們大膽開口說話。說錯不要緊，重要的是敢說。教學(xué)氣氛要輕松愉快，也就培養(yǎng)了小學(xué)生對英語的持久興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語有了樂趣，體會到了成功的喜悅，學(xué)習(xí)的積極性自然會增強(qiáng)，成績也會慢慢地提高。
二、教學(xué)方法靈活多樣，學(xué)習(xí)方法適合自身
對小學(xué)生而言，掌握方法比掌握知識更重要。小學(xué)生在學(xué)英語之前已較熟練地掌握漢語，他們習(xí)慣用漢語思維交際。他們在學(xué)習(xí)英語的時候，總要自覺不自覺地把英語與漢語聯(lián)系起來。我在教授學(xué)生學(xué)習(xí)時，先注重發(fā)音。比如，有的學(xué)生學(xué)習(xí)bus時，會用漢語注上“爸死”，這嚴(yán)重影響了單詞的正確發(fā)音。在我發(fā)現(xiàn)之后，嚴(yán)加制止，反復(fù)地糾正發(fā)音，讓他們多聽錄音。()教師不要僅僅讓學(xué)生去背單詞、學(xué)音標(biāo)、記語法，還要以活動為主，讓學(xué)生多聽、多說、多玩、多練，在活動中多接觸英語知識。小學(xué)英語沒有高考的壓力，更是改變學(xué)習(xí)方法的好時候。對此，我采取的辦法是少講多練多重復(fù)，讓學(xué)生多聽、多說、多參與，提高其學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。
三、學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要性
如果讓小學(xué)生在美國呆上幾年，肯定能學(xué)得一口流利的英語?？梢娬Z言環(huán)境對學(xué)習(xí)英語的重要性。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，缺少學(xué)習(xí)母語時真實的語言環(huán)境，那么作為教師就要創(chuàng)造出一個語言環(huán)境來。在課堂上要盡量講英語，創(chuàng)造語言環(huán)境。學(xué)校里的英語課成了農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)和接觸英語的唯一途徑。這就要求教師要盡量去用英語組織教學(xué)。課堂上教師多用英語來表達(dá)，學(xué)生的思維也會隨著英語的思路和方向去轉(zhuǎn)，自然而然會慢慢地去說英語了。農(nóng)村小學(xué)生接觸的世界都是漢語的世界，要盡量傳遞英語知識，使農(nóng)村的小學(xué)生對英語感興趣，不要讓孩子在起跑線就掉隊，當(dāng)他們不能跟上隊伍的時候要停下來等待，要伸手拉一把。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)是非常重要的。
參考文獻(xiàn)：
方英。高中英語教學(xué)心得［j］。新課程：教育學(xué)術(shù)，（02）。
（作者單位 吉林省大安市燒鍋鎮(zhèn)小學(xué)）
小學(xué)英語語篇教學(xué)論文篇三
在初學(xué)英語時，學(xué)生理解英語并不是因為他們有英語基礎(chǔ)，而是由于他們借助了非語言方面的知識，如體態(tài)語知識，學(xué)生在理解這些句子的同時，就是在無意識地習(xí)得語言。教師可以利用手勢如拍桌子和揮舞手臂來引導(dǎo)學(xué)生體會句子的語音、語調(diào)、節(jié)奏及重音。這樣是疑問語氣還是命令口氣，是憤怒還是斥責(zé)，學(xué)生們一聽教師的語調(diào)，一看教師的表情就一目了然了。同時也可將聲調(diào)、節(jié)奏和重音在黑板上標(biāo)出來幫助學(xué)生會意。這樣，學(xué)生不僅立即領(lǐng)會了教師說話的內(nèi)容，又能夠及時回答問題，有問有答，并輔之以動作、表情等，對培養(yǎng)他們在實際情景下的交際能力很有幫助。
小學(xué)英語語篇教學(xué)論文篇四
[內(nèi)容]。
一、音標(biāo)教學(xué)的必要性和可行性。
小學(xué)英語課設(shè)置音標(biāo)教學(xué)有無必要性和是否具有可行性，從小學(xué)設(shè)置英語課。
以來，已經(jīng)爭論了多年。爭論的問題是：英語的音標(biāo)教學(xué)能否提前介入？（過。
去的英語音標(biāo)教學(xué)通常是放在初中第二冊中進(jìn)行的。）爭論的.焦點只有一個，即。
”音標(biāo)教學(xué)應(yīng)不應(yīng)該在小學(xué)英語教學(xué)前40課時基本掌握"。近幾年來我們進(jìn)行。
了積極探索和嘗試，我認(rèn)為音標(biāo)教學(xué)應(yīng)提前教，完全贊同人教社小學(xué)英語教材。
把音標(biāo)教學(xué)安排在小學(xué)英語起始的第一學(xué)期。理由是我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)以下幾類。
問題：
1、單詞辨音能力差。在練習(xí)或考試中，判斷兩個單詞劃線部分字母發(fā)音是。
否相同，或從四個單詞里選出一個劃線部分字母發(fā)音不同于其它三個單詞的詞，
如果學(xué)生稍有點音標(biāo)知識就能做得出。
2、相似發(fā)音易于混淆或發(fā)音不到位。
（附圖{圖}）。
在教師范讀單詞發(fā)音的時候，有些學(xué)生為了能記住單詞的發(fā)音，而又苦于找。
不到相應(yīng)的符號來標(biāo)記時，只得借用漢字來注音。由此會造成誤讀，以致在朗。
[1][2][3][4]。
小學(xué)英語語篇教學(xué)論文篇五
朗讀是語文教學(xué)中的基本組成部分，也是較為常用的一種教學(xué)方法，它是將無聲的文字內(nèi)容和語言轉(zhuǎn)換成有聲的情感，是語文學(xué)習(xí)中的核心內(nèi)容，朗讀既能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語感和情景美，還能陶冶學(xué)生的情操。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)充分利用朗讀教學(xué)，不斷優(yōu)化朗讀教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的朗讀能力，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然而在具體的教學(xué)過程中，教師忽略朗讀教學(xué)，對學(xué)生朗讀缺少指導(dǎo)，失去了朗讀教學(xué)自身的價值。
1.1小學(xué)生對朗讀重要性的認(rèn)識不足教師教，學(xué)生學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)最為主要的狀態(tài)，大部分學(xué)生不知道為什么學(xué)，沒有問題意識，只知道教師怎么教，我們就應(yīng)怎么做。因此，教師在讓學(xué)生朗讀時，學(xué)生只是重復(fù)、機(jī)械朗讀，對朗讀重要性認(rèn)識不足，這種形式的朗讀對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展無任何意義。
1.2教師忽略朗讀指導(dǎo)在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)怡當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀、分組朗讀和集體朗讀。然而，事實上教師根本沒有指導(dǎo)學(xué)生如何有感情朗讀，也沒有引導(dǎo)學(xué)生怎樣讀，有些教師雖然進(jìn)行了一定的指導(dǎo)，但缺少目的性，過度關(guān)注聲音，忽略內(nèi)心情感體驗，注重表面技巧，忽視語文的內(nèi)涵，這制約了學(xué)生語言的發(fā)展和表達(dá)能力的培養(yǎng)。
1.3學(xué)生參與程度不高伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體技術(shù)被廣泛地應(yīng)用在課堂教學(xué)中，這在某種程度上激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，有助于對文章內(nèi)容的理解。多媒體課件在視覺、聽覺等方面較好地滿足了學(xué)生的感官需求。
因此，一些語文教師將過多的精力花費在課件制作上，并在學(xué)生朗讀時播放相應(yīng)的背景音樂。繪聲繪色的課文錄音，取代了教師范讀，形成了教師手握鼠標(biāo)，學(xué)生緊盯大屏幕的語文教學(xué)模式，這種教學(xué)模式下的多媒體課件剝奪了學(xué)生的主體地位，教師和學(xué)生變成了觀眾。
1.4朗讀過于形式化在小學(xué)語文朗讀教學(xué)課堂上，存在男女生穿插閱讀、個人和集體交替閱讀、自由閱讀和小組閱讀等形式，在一節(jié)語文課堂上，采用多種朗讀形式，雖然貫徹了以讀為本的精神，但是學(xué)生卻在教師的鞭策下閱讀，大部分學(xué)生均是為了應(yīng)付教師而讀，根本沒有完全投入。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生做事三心二意，目的不明確。一部分教師片面地認(rèn)為提問是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之一，還有一部分教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時根本沒有激發(fā)學(xué)生的問題意識，造成學(xué)生很難準(zhǔn)確理解作者的寫作意圖，單純重復(fù)誦讀某句話或者某段。
2.1保證學(xué)生的閱讀時間大多數(shù)教師都會認(rèn)識到在課堂并不是講解的越多，課堂教學(xué)越好，相反，學(xué)生會更加厭煩，這主要因為過多的講解會制約學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如果學(xué)生處在被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，則他們的學(xué)習(xí)熱情也不高。教師若能為學(xué)生提供自主閱讀的時間，則可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，獲得理想的課堂教學(xué)效果，在這一過程中，教師要求學(xué)生用普通話多次朗讀，保證吐字清晰標(biāo)準(zhǔn)。尤其是自學(xué)性朗讀文章，確保班級全體成員均讀好且讀完。
在初步認(rèn)識文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情朗讀，并讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，讀出一定的感情、情趣和味道，避免無準(zhǔn)備上陣。另外，教師應(yīng)進(jìn)行怡當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，避免朗讀形式化，使繁瑣枯燥的講―問―答讓位于朗讀，使過于花哨且不具成效的小組討論讓位于朗讀。
2.2教師應(yīng)積極引導(dǎo)并讀思結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音的朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的主要內(nèi)容，因此，在實際朗讀過程中，教師應(yīng)及時糾正學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確和朗讀不規(guī)范的地方。另外，教師還應(yīng)精心挑選一些優(yōu)秀文章，讓學(xué)生進(jìn)一步理解文章內(nèi)涵，把握文章情感，只有這樣才能真正朗讀一篇文章。朗讀雖然有助于理解文章內(nèi)容，但是需要學(xué)生在朗讀的過程中動腦思考問題，并用心去領(lǐng)會作者的情感。例如，在講解《小小的船》這篇文章時，教師應(yīng)實現(xiàn)依據(jù)文章內(nèi)容制作多媒體課件，使學(xué)生在被生動、形象的課件吸引時，也能暢想自己在這一情境中的舉動，由于學(xué)生提前感受到文章中美景，具有明確的目的，再次閱讀文章時，或收獲更多。最后，教師教學(xué)生們學(xué)唱《小小的船》這首歌曲，學(xué)生在這種邊讀邊思、邊唱邊演中能夠更加深入地理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，鍛煉了邏輯思維能力。
2.3創(chuàng)設(shè)情境維持并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，如果單純依靠語言材料的灌輸開展教學(xué)，則不可能獲得可觀的教學(xué)效果。教師在灌輸語言材料的同時應(yīng)貼近學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營造和諧、民主、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，避免課堂教學(xué)的沉悶、緊張，保證學(xué)生處在理想學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其親身體會成功，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合理的朗讀教學(xué)情境，既能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共識，又能提升學(xué)生的朗讀水平。例如，在講解《浙江潮》這篇文章時，學(xué)生未能親身觀賞錢塘江大潮，在某種程度上影響了對文章內(nèi)容的.理解，因此，教師可以借助多媒體課件播放錢塘江大潮精彩場景，學(xué)生的表情隨著潮氣潮落而變，他們被錢塘江大潮的壯觀景象深深吸引，錢塘江大潮景觀烙印在學(xué)生的腦海中，他們在后續(xù)的朗讀過程中會自然地浮現(xiàn)處出這一情景，進(jìn)而有感情的朗讀，可進(jìn)一步體會文章中內(nèi)容。
2.4教師應(yīng)進(jìn)行范讀教師的范讀是學(xué)生評價教師教學(xué)能力的主要指標(biāo)之一。一些教師的音質(zhì)一般，且普通話不是特別標(biāo)準(zhǔn)，然而教師只要在范讀時合理融入自身真實情感，則也會得到學(xué)生的肯定，贏得學(xué)生的掌聲。范讀在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中發(fā)揮著決定性的作用，它是指導(dǎo)學(xué)生且收效最快的一種教學(xué)方法。由于處于小學(xué)階段的學(xué)生的知識量有限，因此，學(xué)生在朗讀過程中不能合理把握語速和語調(diào)，無法準(zhǔn)確讀出文章中所要表達(dá)的情感。
教師應(yīng)在感知文章主旨和領(lǐng)會所要表達(dá)的情感的基礎(chǔ)上，進(jìn)行范讀，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生更加深入、全面地感受文章情感，提高學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。另外，小學(xué)生還具有一定的模仿能力，且樂于模仿教師舉動，通過范讀能夠改進(jìn)學(xué)生朗讀過程中的不足，掌握朗讀技巧，增強(qiáng)朗讀技能。
3結(jié)語。
朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，它是一門藝術(shù)。朗讀有助于對文章內(nèi)容的理解，且朗讀的過程也是一個學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，它具有不可替代性。小學(xué)語文教師應(yīng)明確朗讀教學(xué)中存在的問題，幫助學(xué)生認(rèn)識到朗讀在語文學(xué)習(xí)中的重要性，積極、正確指導(dǎo)，提高學(xué)生的參與程度，進(jìn)而提升朗讀教學(xué)效果改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)英語語篇教學(xué)論文篇六
古典文學(xué)常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當(dāng)代，論文常用來指進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是小學(xué)語文朗讀教學(xué)論文，請參考！
朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中是一種基本的重要的教學(xué)方式。根據(jù)當(dāng)前的素質(zhì)教育要求，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字的能力。因此，朗讀教學(xué)越來越顯示出其強(qiáng)大的生命力。
一。朗讀在小語教學(xué)中的作用。
1.朗讀促使學(xué)生自覺辨析字詞的音形義朗讀，首先要做到正確。朗讀不同于默讀，朗讀時，必須眼看，口讀，耳聽，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不掉字，不唱讀，不重復(fù)字句，在用普通話讀得正確的基礎(chǔ)上，要求讀得流利而有感情，符合不同的口語語調(diào)，讀出詞語之間，句子之間，段落之間的停頓，并注重輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫。學(xué)生在朗讀課文的過程中，倘若遇到不會讀的字，就必須停下來，認(rèn)真查找這個字的讀音，或在課文中找，或在字典里找……弄清了正確的讀音，才能繼續(xù)下去，只有逐字逐句去讀，才能促使學(xué)生自覺辨析字詞的音形義。
2.朗讀可激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。
小學(xué)生在朗讀的過程中，大多數(shù)孩子都會在頭腦中把書面語言還原成活生生的畫面，即把文章中用語言文字描述的生活情景變成頭腦里生動形象的圖象。用通俗的話說就是腦子里“放電影”，把作品的內(nèi)容清晰而具體地浮現(xiàn)在自己的腦海里。
3.朗讀可發(fā)展學(xué)生語言的表達(dá)能力。
語言包括口頭語言和書面語言兩種。
語文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握祖國的語言文字，具有一定的語言表達(dá)能力。我國的現(xiàn)代化建設(shè)正在飛速發(fā)展，我國已進(jìn)入信息社會，信息的傳遞和交流都離不開語言。不論傳遞信息的手段多高，有多少種科學(xué)儀器，科學(xué)手段，必要的、最有效的工具還是語言，而朗讀是發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力的最有效的手段之一。
古人言：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睆?qiáng)調(diào)了讀書的重要性，說明了讀是寫的基礎(chǔ)，有了讀的量，才有寫的質(zhì)。朗讀可以使書面語言和口頭語言溝通起來。通過朗讀課文，不但能夠讓學(xué)生在口頭上，書面上逐漸習(xí)慣課文里的用詞用語，潛移默化地吸收書面語言，還能夠幫助學(xué)生鞏固漢語拼音，鞏固字、詞、句、段、篇，促進(jìn)說話和作文能力的發(fā)展。
4.朗讀能夠加深學(xué)生對課文的理解。
理解是學(xué)生掌握朗讀技能的最主要的標(biāo)志，讀一篇文章，首先感知的是文字，經(jīng)過一步步讀懂字、詞、句、段，才能夠逐步理解這篇文章。以記敘文為例，讀者對文中所記敘的事物和描繪的思想感情進(jìn)行想象，并從中概括出文章的基本觀點或中心思想，也就是作者的寫作意圖。小學(xué)生，尤其是低年級小學(xué)生，他們的語言處在發(fā)展初期，還不能依靠內(nèi)部語言來思維，并且注意力也不穩(wěn)定，要依靠閱讀時的大聲言語來保持注意穩(wěn)定進(jìn)行思維和理解內(nèi)容，并獲得有效的識記。把書面語言的形成與它的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而理解課文，感悟作者所表達(dá)的思想感情，并從中受到感染和教育。特別是一些意思難以領(lǐng)會的詞語，深奧的句子，通過有滋有味地朗讀，讓學(xué)生達(dá)到理解，這比起教師繁瑣的講解效果要好得多。
5.朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的思維力和記憶力。
思維力和記憶力是人的重要智力因素。發(fā)展學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力是教學(xué)任務(wù)之一。沒有記憶力，人的一切心理發(fā)展，一切智力活動，一切實踐活動都是不可能的.。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的記憶力。因為朗讀是眼、口、耳、腦并用的閱讀活動。朗讀時，除了視覺在大腦皮層留下痕跡外，讀出來的聲音刺激也同時進(jìn)入大腦皮層的同一區(qū)域，加強(qiáng)這一痕跡。所以，朗讀起到了看和聽的作用，能建立視覺和思維，聽覺和思維的多種聯(lián)系，有助于對課文的記憶。
二。小語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的途徑。
1.備課中研究課文，注意備朗讀。
備課的時候，按照朗讀的要求，首先做到有明確的目的。教學(xué)內(nèi)容不同，其朗讀的目的也就各異。比如“看圖學(xué)詞學(xué)句”課文，朗讀的目的是讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識和理解詞句。“看圖學(xué)文”課文，朗讀教學(xué)的目的是啟發(fā)學(xué)生想象。體會意境，領(lǐng)悟感情，認(rèn)識句子和段落?！罢n文”部分的朗讀教學(xué)目的則是加深對句子和段落的理解，從而受到思想教育。備課時目的明確，教學(xué)中才有針對性。其次是要有周密的計劃。根據(jù)教學(xué)目的要求，考慮好是由教師范讀，還是由學(xué)生試讀；是以讀代講，還是講讀結(jié)合；哪里先講后讀，哪里先讀后議，再講；哪里領(lǐng)讀，哪里齊讀，哪里分角色讀等。比如在備《比尾巴》這課時，我先確定課文用“以讀代講”的形式教學(xué)，然后根據(jù)課文屬于問答式段落的特點，計劃初讀課文時采用齊問齊答朗讀方式，細(xì)讀課文時采用分組分段問答式朗讀，教學(xué)后效果很好。
2.教學(xué)中講求朗讀實效，不搞形主義朗讀教學(xué)應(yīng)從教材特點和學(xué)生實際出。
發(fā)，按目的和計劃進(jìn)行。如果是教師范讀的課文、段落或句子詞語，教師就必須按課前準(zhǔn)備的，并發(fā)揮其最佳朗讀效果，朗讀給學(xué)生聽，是學(xué)生從中受到感染，并模仿著老師口氣、語調(diào)去讀。若是學(xué)生興趣正濃時，還可以反復(fù)范讀，讓學(xué)生學(xué)到朗讀的技巧。
3.課外加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的朗讀水平。
課堂上的朗讀訓(xùn)練往往受時間的限制，不能使每個學(xué)生達(dá)到要求，必須通過課外的指點、輔導(dǎo)來補(bǔ)充。幾年來，我常在班上進(jìn)行朗讀比賽和開展朗讀錄音活動。聽朗讀錄音時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀中的停頓、重音、快慢和聲音的高低，進(jìn)而在自己的朗讀中得以體現(xiàn)。進(jìn)行朗讀比賽的內(nèi)容很豐富：朗讀一段話；朗讀一首兒歌；朗讀一篇有趣的童話……形式多種多樣，有個人的，有集體的，幾乎每個學(xué)生都在課外得到了老師在朗讀技巧上的指點，提高了學(xué)生的朗讀水平。
4.在朗讀后注重評價，有力推動朗讀教學(xué)的開展。
讀、個別讀、分角色讀，讀后我都注重及時評價。對讀得正確、流利、有感情的地方，師生都給予肯定，然后師生共同指出讀得不對、不好的地方，說明原因給予示范。對讀錯的字音，讀錯的詞和句子，加以糾正并領(lǐng)讀。如果是朗讀比賽，則每次評出優(yōu)勝者和進(jìn)步者，給予表揚(yáng)和鼓勵，是集體的還評出等級。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣愛好，又推動了朗讀教學(xué)的開展。
總之，朗讀教學(xué)作為語文教學(xué)的基本手段之一，其重要性已越來越為人們所認(rèn)同。作為語文教師，應(yīng)該從多方面狠抓朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，豐富他們的興趣愛好，提高聽、說、讀、寫的能力，為他們以后學(xué)好語文打下堅實的基礎(chǔ)。
小學(xué)英語語篇教學(xué)論文篇七
[內(nèi)容]。
一、音標(biāo)教學(xué)的必要性和可行性。
小學(xué)英語課設(shè)置音標(biāo)教學(xué)有無必要性和是否具有可行性，從小學(xué)設(shè)置英語課。
以來，已經(jīng)爭論了多年。爭論的問題是：英語的音標(biāo)教學(xué)能否提前介入？（過。
去的英語音標(biāo)教學(xué)通常是放在初中第二冊中進(jìn)行的。）爭論的焦點只有一個，即。
”音標(biāo)教學(xué)應(yīng)不應(yīng)該在小學(xué)英語教學(xué)前40課時基本掌握“。近幾年來我們進(jìn)行。
了積極探索和嘗試，我認(rèn)為音標(biāo)教學(xué)應(yīng)提前教，完全贊同人教社小學(xué)英語教材。
把音標(biāo)教學(xué)安排在小學(xué)英語起始的第一學(xué)期。理由是我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)以下幾類。
問題：
1、單詞辨音能力差。在練習(xí)或考試中，判斷兩個單詞劃線部分字母發(fā)音是。
否相同，或從四個單詞里選出一個劃線部分字母發(fā)音不同于其它三個單詞的詞，
如果學(xué)生稍有點音標(biāo)知識就能做得出。
2、相似發(fā)音易于混淆或發(fā)音不到位。
（附圖{圖}）。
在教師范讀單詞發(fā)音的時候，有些學(xué)生為了能記住單詞的發(fā)音，而又苦于找。
不到相應(yīng)的符號來標(biāo)記時，只得借用漢字來注音。由此會造成誤讀，以致在朗。
讀句型與對話時，語音語調(diào)生硬，不準(zhǔn)確。
3、記憶單詞慢，遺忘率高。做補(bǔ)充字母，完成單詞練習(xí)時，學(xué)生常憑機(jī)械。
記憶填入字母，而很少是聯(lián)系單詞發(fā)音，利用讀音規(guī)則來完成。如完成單詞。
”g__l“時，盡管學(xué)生一下就能讀出該詞的發(fā)音或知道該詞的漢語意思，然而。
在填寫時，錯寫為girl仍有不少。
4、預(yù)習(xí)與課外復(fù)習(xí)難度大，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。有些學(xué)生通過鄰居。
或家長預(yù)先學(xué)會讀新課中的一個單詞或一句話而沾沾自喜，向同學(xué)炫耀；也有。
些學(xué)生向教師詢問新課中的單詞如何讀，某句話怎么說。出現(xiàn)這種情況，就是。
由于學(xué)生未掌握音標(biāo)，無法通過詞典掌握讀音，給新課預(yù)習(xí)帶來了困難。
二、如何把握教學(xué)的內(nèi)容、要求、課時和進(jìn)度。
我以為在音標(biāo)教學(xué)的內(nèi)容、要求、課時和進(jìn)度上可這樣把握：
整個教學(xué)采取分散式，力求循序漸進(jìn)，由淺、易到深、難，做到有序、有度、
有量，大體可分三個階段。
第一階段：圍繞教學(xué)26個字母，50多個單詞，教學(xué)大部分（約10余個）。
元音和部分（約6－7個）輔音，歸納部分字母組合的發(fā)音和按照字母所含元。
音音素分組歸納其所含共同音素來認(rèn)讀音標(biāo)符號。同時利用本階段學(xué)過的單詞。
歸納五個元音字母長短音的讀法。應(yīng)通過大量模仿發(fā)音朗讀練習(xí)及通過讀音規(guī)則。
歸納單詞讀音的.形式來鞏固。
（附圖{圖}）。
第二階段：學(xué)習(xí)剩余的元音及輔音，歸納部分字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則。
掌握90個左右的常用單詞。
第三階段：學(xué)習(xí)單詞重音、輔音連綴、連讀、失去爆破等朗讀技巧，掌握5。
0多個常用詞。
學(xué)生熟練掌握全部48個音標(biāo)后，在根據(jù)音標(biāo)注音讀出單音節(jié)詞和少數(shù)雙音。
節(jié)詞的同時，應(yīng)該能夠以基本正確的語音、語調(diào)、語句重音讀出所學(xué)的課文及。
簡單的句子。因此，此階段應(yīng)加強(qiáng)朗讀練習(xí)，并盡量給學(xué)生提供技能好的外國。
人帶讀的錄音母帶，讓學(xué)生聽音模仿。
三、音標(biāo)教學(xué)的方法和應(yīng)注意的問題。
音標(biāo)教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期目的和理想效果，關(guān)鍵在于教學(xué)方法。上海盧灣區(qū)第。
二中心小學(xué)潘玉瑩教師的音素分類、多樣化、游戲、由易到難、循序漸進(jìn)、由。
字母引出音標(biāo)等教學(xué)方法，上海盧灣區(qū)自忠路小學(xué)周一星的運用圖片、分散難。
點、插入英語歌曲、以音標(biāo)和拼音教學(xué)為重點、口頭練習(xí)為中心等幾種方法，都。
是可借鑒仿效的。除采用以上方法外，筆者認(rèn)為在教學(xué)中還應(yīng)注意以下問題：
1、音標(biāo)概念的引出要自然。開始時可采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，讓學(xué)生聯(lián)系所。
熟悉的漢語拼音知識來引出音標(biāo)概念，使學(xué)生明白如同漢字的發(fā)音可通過拼音。
注音一樣，英語單詞可通過音標(biāo)注音拼讀出來，并且象漢語拼音有韻母與聲母。
之分一樣，音標(biāo)有元音與輔音之分（不要求掌握概念，讓學(xué)生能說元音、輔音名。
稱即可）。
2、采取”集中－分散－歸納“的授課方式。在學(xué)完26個字母后先集中認(rèn)。
讀字母中所含的23個音素引出的23個音標(biāo)符號，然后再在以后的句型教學(xué)。
里分散認(rèn)讀，讓音標(biāo)和拼讀練習(xí)在單詞教學(xué)中反復(fù)出現(xiàn)。一般三課時鞏固1－。
4個。在學(xué)生掌握一定量的單詞后，通過觀察單詞的發(fā)音和拼寫，歸納讀音規(guī)則，
使讀音規(guī)則與音標(biāo)教學(xué)結(jié)合起來。
3、設(shè)計練習(xí)要多樣性、趣味性。音標(biāo)教學(xué)易落入單純模仿跟讀、機(jī)械練習(xí)。
的枯燥單一的俗套中。因此精心設(shè)計練習(xí)題非常必要。為此，可充分利用電視。
幻燈、錄音機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備與自制卡片、掛圖、小黑板等教具交替使用。
4、以聽、說、認(rèn)讀、識別為主，不主張書寫。因?qū)W生年齡小，識別能力差，
而有些音標(biāo)符號與英語字母相一致，難免將字母與音標(biāo)甚至與某些漢語拼音混。
淆。因此，建議不要讓小學(xué)生書寫音標(biāo)符號。
小學(xué)英語語篇教學(xué)論文篇八
為了讓小學(xué)英語生活化教學(xué)的教學(xué)效果發(fā)揮到最大的作用，學(xué)校應(yīng)建立小學(xué)英語生活化教學(xué)研究小組。學(xué)校中小學(xué)英語教師的師資力量參差不齊，有經(jīng)驗豐富的老教師，也有剛剛邁入社會的年輕教師。老教師的生活化教學(xué)經(jīng)驗較為豐富，但對于新型的生活化教學(xué)方式理解能力較低，而年輕教師雖有新型的生活化教學(xué)理念，但缺乏實際的教學(xué)經(jīng)驗。學(xué)校應(yīng)將兩者進(jìn)行中和，建立小學(xué)英語生活化教學(xué)研究小組。讓教師進(jìn)行生活化教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的探討，從而制定出既符合現(xiàn)代教育發(fā)展的目標(biāo)，又要能夠有效提升小學(xué)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。為了提升小學(xué)英語教師生活化教學(xué)效率，教師不應(yīng)僅限于校內(nèi)的研究與探討，還需要到優(yōu)秀的學(xué)校與其英語教師進(jìn)行交流和學(xué)術(shù)的探討，從而提升英語教師的教學(xué)經(jīng)驗。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
合理的制定生活教學(xué)情境，將生活化教學(xué)情境融入小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生在生活化教學(xué)中輕松、愉悅的學(xué)習(xí)英語。教師在制定生活化教學(xué)情境時，既要符合現(xiàn)代的生活環(huán)境，又要符合現(xiàn)代教學(xué)特點，要讓學(xué)生積極的參與到小學(xué)英語的教學(xué)中。小學(xué)生天生好動、好玩，要想吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要根據(jù)學(xué)生的性格特點和心理特點制定生活化教學(xué)內(nèi)容。
三、強(qiáng)化生活化教學(xué)內(nèi)容。
為了使生活化教學(xué)與小學(xué)英語更好的結(jié)合，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，要巧妙的將教學(xué)內(nèi)容與生活情景融合在一起，避免學(xué)生出現(xiàn)厭惡的心態(tài)，提升教學(xué)效果。課外的活動還有很多，教師可以組織學(xué)生觀看英語類的電視節(jié)目、閱讀英語故事書籍等方式，來提升學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣。教師要合理的運用生活化教學(xué)法，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，將英語教學(xué)與實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生能夠感受到英語與生活是息息相關(guān)的，讓學(xué)生能夠從生活中感受學(xué)習(xí)英語的快樂，從而提升學(xué)生的英語運用能力和英語知識水平。綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，選擇合理、科學(xué)的教學(xué)方法對于教師和學(xué)生來說是尤為重要的，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還能夠提升教學(xué)質(zhì)量。生活化教學(xué)法是運用較為廣泛，效果最佳的英語教學(xué)法，在課堂上，通過巧妙的運用生活化教學(xué)法，將實際生活情況與英語教學(xué)相結(jié)合，從而實現(xiàn)了生活化教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運用。在運用生活化教學(xué)法時，要根據(jù)小學(xué)生的心理特點和性格特點，以學(xué)生為教學(xué)的核心，來實現(xiàn)生活與教學(xué)的統(tǒng)一。
小學(xué)英語語篇教學(xué)論文篇九
識字教學(xué)，是我們一年級語文教學(xué)的重中之重，教學(xué)生字詞，成為我們教學(xué)中的一大環(huán)節(jié)，以下是“小學(xué)語文朗讀教學(xué)論文”，希望能夠幫助的到您！
由于缺乏經(jīng)驗和方法，我們經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生讀得不符合要求時，有的教師只是簡單地提一下“要注意讀出感情”等要求后，讓學(xué)生再讀一次就過去了，長此以往，必將會影響學(xué)生朗讀水平的提高。因此，必須改變這種狀況，切實提高學(xué)生的朗讀水平。
一、體會感情——把握朗讀基調(diào)。
要讀好一篇文章，必須先深入閱讀，理解其內(nèi)容，體會其思想感情，才能在朗讀時以聲傳情，準(zhǔn)確地表情達(dá)意。體會文章的思想感情必須緊扣課文，從字詞句人手，分析文章的層次結(jié)構(gòu)，梳理清楚作者的感情變化線索，還要聯(lián)系實際閱讀時才能把握朗讀的基調(diào)和語氣。如《賣火柴的小女孩》這篇課文，通過描寫—個小女孩大年夜在街上賣火柴的事情，反映了資本主義剝削制度的罪惡，表現(xiàn)了作者對窮苦人們的同情。根據(jù)該文的內(nèi)容及中心思想，朗讀該文的基調(diào)就應(yīng)該確定為低沉緩慢。朗讀時又要根據(jù)每擦一根火柴小女孩內(nèi)心的情感“悲——喜——絕望”的變化適當(dāng)變換語氣、速度和語音，這樣才能生動地表現(xiàn)出文章的感情基調(diào)。
二、品味語言——訓(xùn)練朗讀技巧。
讀是學(xué)生獲得知識的主要來源，通過讀，學(xué)生也同時獲得了說話的樣本和寫作的范例。這些技巧都必須在品析詞句段、體會感情中掌握。
1.選擇感情濃烈的句段。
課文中某些句段，比較集中地體現(xiàn)了作者某方面強(qiáng)烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹，就想到這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心”，這句話要求學(xué)生體悟華僑老人對祖國的無限眷戀和思國之情。
2.選擇含義深刻的句段。
課文中部分句、段是一個重要的知識點，蘊(yùn)含某方面的哲理，需要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)地朗讀中思考、討論，才能理解、領(lǐng)悟。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中“從我心底知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛?cè)??！蓖ㄟ^有感情地朗讀體會這句含義深刻的句子，感悟作者在兩個極端的愛下努力向前駛?cè)ァ?/p>
3.選擇描寫精彩的句段。
課文諸如運用了比喻、排比等手法，或者具有總起、過渡等作用的句段，都是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》，這篇優(yōu)美的散文，是一篇很好的朗讀素材，讓學(xué)生在讀中理解并珍惜時間的可貴，從現(xiàn)在做起，把握好今天，走向更美好的明天。
三、以聽促讀——提高閱讀水平。
在深入了解課文內(nèi)容時，通過對語言、文字、句段的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，以聽促讀提高閱讀水平。對重點詞語的理解必須聯(lián)系上下文，放到具體的語言環(huán)境中去。了解句與句之間的聯(lián)系，弄懂每個自然段的意思，這就要求學(xué)生邊聽邊小聲跟著模仿。因此，教師對教材中準(zhǔn)確的詞語、優(yōu)美的句式、生動的片段，要多作范讀，突出語言特點。堅持這樣的練習(xí)，就能慢慢促使學(xué)生掌握普通話的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，進(jìn)一步加深對課文的理解，增強(qiáng)語感，提高閱讀水平。
如讀《十里長街送總理》，教師用哀婉的語調(diào)描繪情景：“人們常常幸福地看到周總理，看到他矯健的身軀，慈祥的面龐。然而今天，他靜靜地躺在靈車?yán)?，越去越遠(yuǎn)，和我們永別了!”教師悲傷的語氣，悲痛的表情，把文中人們送別總理的感人情景展現(xiàn)在學(xué)生面前，把無限悲痛和深切懷念的感情傳導(dǎo)給學(xué)生，使學(xué)生人情入境，從而激發(fā)學(xué)生深深熱愛和緬懷總理的思想感情。教師的示范性朗讀很大程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，并成為朗讀的樣板。所以，語文教師要努力提高自身的朗讀水平，做好朗讀的指導(dǎo)和示范。
四、扮演角色——激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們，要經(jīng)常組織學(xué)生聽朗讀、包括教師的范讀和錄音范帶。小學(xué)生模仿力和記憶力是非常強(qiáng)的，在他們聽的過程中，會在頭腦里形成一個朗讀的“模式”，從而更好地感受語言，積累語言材料，了解不同的語言表達(dá)方式，學(xué)會準(zhǔn)確地用語言表達(dá)自己的觀點，抒發(fā)自己的情感，使語言表達(dá)得到良好的發(fā)展。所以，當(dāng)學(xué)生聽過示范朗讀之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行齊讀、個別讀、分組讀、自由度、分角色朗讀等各種朗讀方式的嘗試。
小學(xué)英語語篇教學(xué)論文篇十
摘要：語文朗讀能夠使學(xué)生更加深刻地體會文章中作者所要表達(dá)的情感，小學(xué)語文朗讀教學(xué)能夠不斷地豐富學(xué)生的感情，提高學(xué)生的感悟能力，加深對文章的理解，所以，在語文教學(xué)中，應(yīng)該采用這種教學(xué)方式增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，降低學(xué)生對課文理解的難度。
學(xué)生通過朗讀課文不僅要把握好對字詞的發(fā)音和認(rèn)識，還要通過對文章的閱讀找到自己的疑問，或者通過大聲的朗讀解決對文章的疑問，這種學(xué)習(xí)語文的方式是訓(xùn)練對文章的理解能力，朗讀的過程也是一個對文章進(jìn)行思考的過程，這種教學(xué)方式能夠為學(xué)生提供一個思考的空間。
一、提高學(xué)生對拼音的掌握程度。
小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)大部分是對字詞寫法與讀音的掌握，為了能夠使學(xué)生學(xué)會最標(biāo)準(zhǔn)的普通話，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身普通話水平的`提高，這樣才能夠確保學(xué)生擁有正確的發(fā)音。為了發(fā)揮好朗讀教學(xué)的效果，首先學(xué)生應(yīng)該有一個良好的語文基礎(chǔ)，換句話說，學(xué)生先掌握好每個字或者詞語的讀音才能夠較為流利地朗讀好整篇文章，所以，加強(qiáng)學(xué)生對拼音的學(xué)習(xí)能夠解決學(xué)生在朗讀課文時的遇到困難，這也是小學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)語文知識。
二、遵循先易后難的學(xué)習(xí)方法。
小學(xué)低年級的學(xué)生語文基礎(chǔ)較為薄弱，所以，為了逐步地增加學(xué)生朗讀課文的熱情，教師在布置任務(wù)時，應(yīng)該先為學(xué)生選擇較為容易的課文進(jìn)行練習(xí)，逐步地提高學(xué)生的朗讀能力，這樣就為以后語文的學(xué)習(xí)奠定一個良好的基礎(chǔ)，每個學(xué)生的閱讀能力有所不同，所以，教師進(jìn)行朗讀教學(xué)時還應(yīng)該因材施教地開展教學(xué)活動，對朗讀能力較差的學(xué)生要更加地注重對他們朗讀能力的培養(yǎng)。
三、朗讀的過程中進(jìn)行思考。
朗讀教學(xué)的目的不只是提高學(xué)生朗讀課文的流利感，而是要教會學(xué)生在朗讀的過程中加深對文章的理解，朗讀課文與閱讀的差別就是通過自己發(fā)出的聲音進(jìn)一步地感受文章中呈現(xiàn)的感情。教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊思考，而不是單純地學(xué)會字詞的讀音，要通過朗讀課文理解文章的主旨和作者所要傳達(dá)的思想。總之，小學(xué)語文朗讀教學(xué)是在新課程改革的大背景下開展的，所以，為了能夠使學(xué)生的語文知識和綜合能力都有所提高，就必須正確地采取朗讀教學(xué)的方式，在奠定好學(xué)生語文基礎(chǔ)的同時，促進(jìn)學(xué)生對文章整體的把握和學(xué)習(xí)，這樣才能發(fā)揮朗讀教學(xué)的最大作用，從而使學(xué)生全面地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
王英.新課改下小學(xué)語文朗讀教學(xué)初探［j］.文理導(dǎo)航教育研究與實踐，（10）.
小學(xué)英語語篇教學(xué)論文篇十一
利用態(tài)勢語講英語故事，比單純念課文、放錄音效果好。比如講《公雞和狐貍》課文時，可邊讓孩子們聽故事的配樂朗誦，邊打出狐貍和公雞的幻燈片，老師同時表演出它們的'表情和動作。學(xué)生看后，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和表演的愿望。接著兩個學(xué)生一組分別扮演公雞和狐貍，邊說邊做動作。這樣多渠道地刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生在接受新知識時，留下了清晰深刻的印象。
[1][2]。
小學(xué)英語語篇教學(xué)論文篇十二
摘要：本文從小學(xué)階段學(xué)生零基礎(chǔ)條件入手，從根本談及學(xué)生在初中階段需要接受的英語教育應(yīng)是怎樣的模式。在正確選擇教學(xué)方法的同事可以影響到城鄉(xiāng)學(xué)生中考升學(xué)問題，并且個人學(xué)習(xí)能力可以得到提升。
關(guān)鍵詞：系統(tǒng)學(xué)習(xí)音標(biāo);“打壓”驕傲情緒;正確對待語言學(xué)習(xí);英語導(dǎo)學(xué)案的運用
曾經(jīng)多次在省備課中聽到各高校談及初中七年級英語教學(xué)的一些先進(jìn)的建議。雖然社會時代的發(fā)展，已經(jīng)讓人們有了這樣的認(rèn)識，英語已不是一件陌生的學(xué)科，小學(xué)教學(xué)就在為初中打基礎(chǔ)了，轉(zhuǎn)而言之，初中的學(xué)生多多少少能夠了解英語簡單的知識甚至?xí)?，所以，初中老師起初教起來就不會偏重思考字母的教學(xué)或音標(biāo)的教學(xué)。但往往事件的普遍性后有著各種類型的教學(xué)環(huán)境，比如，在一個區(qū)屬重點中學(xué)里，班里學(xué)生層次不一，這更使教師不知從哪里教起，進(jìn)度問題也要顧及，那么怎樣讓班里孩子均衡得到英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，這顯然是很難掌控的。再如在一些城鄉(xiāng)結(jié)合的學(xué)校當(dāng)中，英語在鄉(xiāng)鎮(zhèn)里的學(xué)習(xí)大多數(shù)是不夠系統(tǒng)，甚至是一點而過的科目，想要讓這類的學(xué)校在英語上得到發(fā)展是很必要的，發(fā)展好薄弱科的目也就在另一方面提高了中考考學(xué)的機(jī)會。所以，我們很有必要思考，在英語看似普及的今天，我們又該如何面對中學(xué)英語的教學(xué)?在零基礎(chǔ)的學(xué)生面前，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?什么方式的英語教學(xué)更適合中國學(xué)生，更適合地級市或鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)生?在此，我從以下幾個方面談一下自己的拙見。
一、拋開從前的英語知識，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)音標(biāo)
音標(biāo)是語言如何自學(xué)的基礎(chǔ)，這如同中文的漢語拼音一樣，是學(xué)習(xí)英語的必要技能。其實音標(biāo)的學(xué)習(xí)是比較枯燥的，學(xué)生學(xué)起來會有效果嗎?我以支教的親身經(jīng)歷講一下自己的所教所感。我班46人中，調(diào)查只有3人小學(xué)接觸過音標(biāo)，但三人中只有一人可以看音標(biāo)讀音，那么我用開學(xué)的三個星期來進(jìn)行音素教學(xué)，這里我有必要指出，我所教授的是單純的音素，也就是每天都在滲透48個音素的寫法及讀法，比較少的涉獵單詞寫法，而是在教授音素后較多的列舉單詞音標(biāo)的例子進(jìn)行實際操練。從學(xué)生的反應(yīng)來看得知，我班學(xué)生對音標(biāo)幾乎一無所知，那么對于所教授內(nèi)容，學(xué)生們能原原本本的效仿我的讀音及寫法，從此刻得知，學(xué)生腦海里對音素的一張白紙反而在讀音起初就可以標(biāo)準(zhǔn)做了很巧妙的鋪墊。
當(dāng)然，三周的時間時很多學(xué)校已學(xué)習(xí)完starter1-3，甚至可以延伸到正式單元。但是，我們要知道，對于零基礎(chǔ)的學(xué)生，如不教其學(xué)習(xí)方法，勢必在學(xué)習(xí)正式單元的后期會發(fā)生背單詞難得狀況，單詞若背的吃力，則學(xué)習(xí)會更難。但教授后的效果發(fā)現(xiàn)，雖然沒有用前三周學(xué)習(xí)starter部分，但在音標(biāo)學(xué)習(xí)后學(xué)生們可以輕松的背下starter部分的單詞，為我以后開展教學(xué)樹立了前進(jìn)得信心。所以，學(xué)習(xí)音標(biāo)是有必要且有著較強(qiáng)的后續(xù)力量的。
二、對于學(xué)生的小小驕傲要給予“打壓”疏導(dǎo)
即使是鄉(xiāng)鎮(zhèn)結(jié)合學(xué)校，也不乏學(xué)習(xí)過英語的學(xué)生，學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理是會存在，尤其教學(xué)初期較簡單的詞匯讓某些學(xué)生心浮氣躁，甚至早課堂上溜號，這時課前必要的“打壓式”思想教育是必不可少的。我們可以讓學(xué)生們知道，夯實基礎(chǔ)是重中之重，從前所學(xué)習(xí)到的知識，會隨著年級的遞增而慢慢不再“吃香”。學(xué)習(xí)英語應(yīng)本著對語言的尊重而進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，點滴積累，才會有所收獲。當(dāng)然，像這樣的思想教育是在每一天的教學(xué)當(dāng)中滲透的，不要僅僅追求英語課堂的活潑而忘記了如何讓學(xué)生真正學(xué)到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言結(jié)構(gòu)，不要可以追求分?jǐn)?shù)而對學(xué)生英語學(xué)習(xí)填鴨過多的英語知識，而是應(yīng)從學(xué)生課堂的反應(yīng)來及時調(diào)整我們教學(xué)的目的，在學(xué)生驕傲的課堂中我們應(yīng)加以難度讓他們有深入學(xué)習(xí)的勁頭，在失落的課堂中我們應(yīng)適當(dāng)減小難度，鼓勵其不停下腳步。
三、教是為了不教
我們在對于12，3歲的初中學(xué)生評價上基本還是停留在“孩子”這個稱呼上。那么學(xué)生的心理其實已經(jīng)發(fā)生了改變。
他們會時常的問和時常的觀察大人對自己的評價。到了初中，新環(huán)境也讓學(xué)生有了自己新的目標(biāo)和夢想。而這時，我們作為家長或師長都應(yīng)反思自己對待學(xué)生的語言上要如何才恰當(dāng)。我個人的觀點是，我們要做學(xué)生背后的巨人，而不要跳在他們面前“指手畫腳”。初中學(xué)生的心理如同一個氣球，里面需要氣體的填充才會有所用處，只要是氣體，對于氣球都是好的，但是如果我們只是在賣力的呼出自己氧氣填充，結(jié)果會事讓氣球長大，但它僅此而已?？晌覀冊噲D找一種氣體，如氫氣去填充它，它也會長大，長大后，當(dāng)我們放開自己的手，我們將看到，這個氣球可以飛起來了。那么這個氫氣就是我們教授學(xué)生的方式，教學(xué)生學(xué)習(xí)的同時我們要教學(xué)生自己講出所查到的知識，當(dāng)然，如何教授才能這樣的效果呢?我的方法是英語導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案顧名思義就是在新課前發(fā)到學(xué)生手里一個知識提綱，提綱里有教師所搜集的重要信息，也同時布置了學(xué)生可以運用學(xué)習(xí)工具查到的知識內(nèi)容，在完成作業(yè)的同時也可以了解本節(jié)課的重要內(nèi)容是什么。那么下一步就是引導(dǎo)學(xué)生，利用提綱試著講說里面的基本內(nèi)容，適當(dāng)擴(kuò)充知識要點。拿一堂課有15個單詞為例，每名學(xué)生只講解里面的3個單詞，沒有過多壓力，還可以講授自己所查的知識與同學(xué)們分享式學(xué)習(xí)。這樣的過程要基本持續(xù)一個月，學(xué)生們會有所了解此學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然，這要求教師在課前要下一些功夫，如何打出內(nèi)容全面，難易程度合理的學(xué)案。
我的導(dǎo)學(xué)案的運用時間為3年，整一個輪回，期間比較辛苦，但完成之后，初三的學(xué)生的講解能力大大提升，甚至整堂課學(xué)生都可以用自己所思所想科學(xué)的運用知識，負(fù)責(zé)的為自己的同學(xué)擴(kuò)充知識點，即有趣又讓人欣喜。運用導(dǎo)學(xué)案的結(jié)果是，學(xué)生們已經(jīng)不再“需要”我了，我只是課前發(fā)導(dǎo)學(xué)案的一個人，其他的事情基本尤學(xué)生做了。輕松了教師，成全了學(xué)生。
所以，從我個人的教學(xué)體會中得出，英語的教學(xué)并不是我們得以放松的科目，它已經(jīng)成為我們當(dāng)今社會中實實在在需要掌握的語言技能，我們只有認(rèn)真對待這個問題，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，做好教學(xué)語言的每一步，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)系統(tǒng)語言的天地，讓學(xué)生適應(yīng)未來的社會，并有更好更快的發(fā)展。
小學(xué)英語語篇教學(xué)論文篇十三
網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，尤其是英語學(xué)習(xí)的資料，英語視頻資料和網(wǎng)絡(luò)課程不斷增加，并且現(xiàn)在很多小學(xué)生可以進(jìn)行簡單的交流，因此我們應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。
我們現(xiàn)在的教學(xué)方式主要以課堂教學(xué)為主，而課堂教學(xué)又以課本教學(xué)為主，但是教材畢竟是紙質(zhì)為載體的，資源十分有限，內(nèi)容有限并且形式單一。小學(xué)教師可以建立自己學(xué)校英語網(wǎng)站，將自己收集的圖片、視頻、音頻等各種資料傳到網(wǎng)上，然后再根據(jù)內(nèi)容編輯文字，做到資源共享，讓每一個學(xué)生都可以隨時到網(wǎng)站進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。教師也可以讓課堂中的主要內(nèi)容傳輸?shù)骄W(wǎng)站，學(xué)生如果在課堂教學(xué)中沒有學(xué)會，或者筆記沒有記全，則可以利用課余時間到網(wǎng)站上學(xué)習(xí)。在學(xué)校網(wǎng)站內(nèi)給予其他英語站的鏈接，這樣不但可以拓展學(xué)生的知識，而且為廣大師生節(jié)約了搜集資料的時間。英語網(wǎng)站建立以后，學(xué)校要做好維護(hù)工作，為學(xué)生長期性、實質(zhì)性地學(xué)習(xí)提供幫助，主要從以下幾個方面做起：第一，妥善保管網(wǎng)站資源。教師將搜集的學(xué)習(xí)資料傳輸?shù)骄W(wǎng)上，不斷豐富網(wǎng)站內(nèi)容，為學(xué)生提供更加全面的學(xué)習(xí)資料。因此教學(xué)資料的妥善保管是非常重要的。第二，對網(wǎng)站學(xué)習(xí)資料進(jìn)行分類。網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資料大多數(shù)是根據(jù)更新時間來進(jìn)行排列的，并沒有明確的分類標(biāo)準(zhǔn)，雖然會有一些提示，但是在一定程度上還是加大了師生的搜尋難度，因此網(wǎng)站的管理者應(yīng)當(dāng)做好分類排列工作，將同種類和同性質(zhì)的文件放在一起，這樣查找起來就方便很多了。第三，及時更新英語網(wǎng)站教學(xué)資料。網(wǎng)絡(luò)資源的更新應(yīng)當(dāng)與課程同步，包括課后練習(xí)題、課文音頻、課后試題等，這樣學(xué)生不但可以通過網(wǎng)站資源鞏固自己學(xué)到的新知識，復(fù)習(xí)舊知識，而且學(xué)生也可以進(jìn)行自我檢驗，明白自己知識掌握的程度，對于不會的知識要及時詢問老師，不要糊里糊涂。
二、營造和諧學(xué)習(xí)氛圍。
互聯(lián)網(wǎng)給了我們一個學(xué)習(xí)資源共享的平臺，通過網(wǎng)絡(luò)資源的不斷更新和進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力也在不斷提高，由此可以看出，和諧的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是學(xué)習(xí)進(jìn)步的'前提。網(wǎng)站管理者應(yīng)該在網(wǎng)站中設(shè)立投訴箱或者建議欄，因此在網(wǎng)絡(luò)世界，學(xué)生可以自由聊天、發(fā)表言論，談?wù)撘恍┖蛯W(xué)習(xí)無關(guān)的東西，網(wǎng)絡(luò)很容成為學(xué)生泄憤的場所，這就需要網(wǎng)站的管理者做好管理工作，注重管理網(wǎng)站的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免改變站的性質(zhì)，成為傳播消極思想的場所，失去網(wǎng)站原本的作用和價值。
三、注意合理選取資料。
在小學(xué)英語教學(xué)過程中，采用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教育是一種全新模式，相對來說比較新穎的，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證課堂教學(xué)的有效性。但是也給教師帶來了很大的困難，因為在資源整合的過程中，很多教師面對紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)資源，往往會失去辨別能力，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，教學(xué)過程中完全依賴網(wǎng)絡(luò)資源。教師在體會到網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和多樣性后，會不自覺地完全依賴網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課堂教學(xué)，忽視了教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和掌控者的本質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)資源不是教師，它無法取代教師的位置和作用，只有通過教師對互聯(lián)網(wǎng)的合理運用，才能夠給學(xué)生呈現(xiàn)一個完美的課堂教學(xué)情境。
第二，浪費網(wǎng)絡(luò)資源。小學(xué)英語課堂教學(xué)，每一節(jié)課都有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，教師在選擇資料和設(shè)置課堂情境時，應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容和學(xué)生的實際生活環(huán)境，選擇的內(nèi)容不但要符合教學(xué)大綱的內(nèi)容，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，以免浪費學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間和豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。
第三，英語教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源的有效、合理整合，將網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，關(guān)鍵在于資源的整合運用，因此英語教師在采用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)時，在做好自身工作的同時，合理運用互聯(lián)網(wǎng)資源，教師不要看輕自己的位置和作用，無論網(wǎng)絡(luò)資源多么的豐富、多樣，教師的作用都是無可取代的，哪一方面都不可以忽視，只有協(xié)調(diào)好每一方面的工作，才能達(dá)到良好的整合效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，保證完成教學(xué)目標(biāo)，全面培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人，為中華民族的復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。隨著社會的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用越來越廣泛，網(wǎng)絡(luò)使得中國與世界接軌，很多人開始從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，我們順應(yīng)時代的發(fā)展，將網(wǎng)絡(luò)資源運用到小學(xué)英語教學(xué)中是正確的，但是在應(yīng)用的過程中注意網(wǎng)絡(luò)資源的整合應(yīng)用，教師和學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行把關(guān)，讓學(xué)生在和諧的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中學(xué)習(xí)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的價值，提高學(xué)生的英語水平。
小學(xué)英語語篇教學(xué)論文篇十四
關(guān)鍵詞教育游戲；小學(xué)英語；模式建構(gòu)
教育游戲是專門針對特定教育目的而開發(fā)的游戲，具有教育性和娛樂性并重的特點，是以游戲作為教育的手段，設(shè)計游戲的時候以成熟的教育理論作為理論支撐，取得教育性和游戲性的平衡，從而通過游戲的方式來完成教育過程的實現(xiàn)。教育游戲作為一項新型教學(xué)策略，以其教育趣味性深受教師與學(xué)生的喜愛。通過在課堂中融入教育游戲，可以增加課堂的趣味性，讓學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)知識。但由于教育游戲是一項新型教學(xué)策略，教師這一教學(xué)策略了解仍不夠深刻，導(dǎo)致許多教師在課堂中運用教育游戲不但沒有取得教學(xué)效果，反而擾亂課堂秩序，影響課堂的'正常運行。
一、聽力教學(xué)中融入教育游戲
在小學(xué)英語教學(xué)中教師常常遇到的問題便是學(xué)生注意力不集中，對英語缺乏學(xué)習(xí)興趣甚至產(chǎn)生抵觸心理。出現(xiàn)這一類問題的主要原因便是在教學(xué)中教師教學(xué)方法單一枯燥，教師一味地講解知識點使得課堂氣氛沉悶。而學(xué)生在課堂中長期處于被動接受知識狀態(tài)便會導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主思考空間，從而使學(xué)生容易被其他事物分散學(xué)習(xí)注意力。針對這一問題，教師在課堂中可以采取融入教育游戲于課堂的方式解決，以此增加課堂趣味性。在英語課中最為枯燥的便是聽力教學(xué)，教師常常為了提高學(xué)生的聽力水平經(jīng)常讓學(xué)生聽課文、聽人物對話、聽單詞朗讀。由于小學(xué)生自制力較差，導(dǎo)致教師在課堂中播放聽力時會出現(xiàn)開始幾分鐘大部分學(xué)生在認(rèn)真聽聽力，隨著時間的推移，越來越多的學(xué)生注意力被分散。
針對以上問題教師在聽力教學(xué)中可以融入教學(xué)，通過在課堂中進(jìn)行游戲吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓每一位學(xué)生自愿聽聽力。而要讓每一位學(xué)生都參與到游戲中就必須設(shè)計一個學(xué)生所感興趣的游戲，只有符合學(xué)生興趣的游戲，才能讓學(xué)生自主參與。例如教師在講“weloveanimals”這一課時，教師可以設(shè)計這樣一個游戲“教師通過幻燈片放映表示動物的單詞，學(xué)生在下面便模仿這一動物的叫聲和動作”。這一游戲通過角色扮演的方式既讓全班同學(xué)參與到課堂中，又鞏固了學(xué)生對單詞讀音的了解。
二、閱讀教學(xué)中融入教育游戲
閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)難點，由于閱讀中單詞較多，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生逐一分析，往往分析一篇閱讀便需要一節(jié)課甚至兩節(jié)課的時間，長時間的教學(xué)時間導(dǎo)致課堂枯燥無趣，學(xué)生也紛紛產(chǎn)生視覺疲勞。針對這種長時間分析文章的情況，教師可以適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中添加教育游戲的環(huán)節(jié)，通過將閱讀教學(xué)與教育游戲相結(jié)合，緩解學(xué)生的視覺疲勞，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
例如教師在講“colours！”這一課時，教師可以在講閱讀時通過這樣一個游戲調(diào)動課堂氛圍，“將班上學(xué)生分為四大組，然后老師說一種顏色的單詞，學(xué)生需要收集五件這種顏色的物品，哪一小組最先收集好就贏”，通過這樣一個既簡單，又培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)性的游戲既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且通過小組競爭性可以促進(jìn)學(xué)生全員參與，讓每一位學(xué)生積極參與到課堂中。
三、詞匯教學(xué)中融入教育游戲
小學(xué)英語教學(xué)是一個為學(xué)生打下扎實基礎(chǔ)的階段，閱讀教學(xué)是教學(xué)難點，而詞匯教學(xué)則是教學(xué)重點。學(xué)生只有積累一定的詞匯量才能學(xué)會寫英語、讀英語、說英語，詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。但在詞匯教學(xué)中，教師常常采取的教學(xué)方式便是對每一個單元中的重點詞匯逐一進(jìn)行分析講解，每一個單詞多采取一樣的教學(xué)方式進(jìn)行講解，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疲勞。并且在詞匯教學(xué)中，學(xué)生缺乏獨立思考空間，沒有思考便難以理解知識點。而詞匯并不是靠學(xué)生死記硬背便可以的，而是需要學(xué)生理解詞匯。故在教學(xué)中可以通過運用教育游戲幫助學(xué)生理解單詞，真正明白單詞的感情色彩，理解詞匯的內(nèi)在含義。例如，教師在課堂中可以組織這樣一個游戲，“給每一位學(xué)生發(fā)一張有單詞的卡片，然后讓學(xué)生以最快的速度找到與自己的單詞有共同點的單詞，讓同學(xué)之間快速組隊”，通過這樣一個找伙伴的游戲便可以幫助學(xué)生理解詞匯的含義。
四、語法教學(xué)中融入教育游戲
語法在小學(xué)英語教學(xué)中雖然不是重點教學(xué)內(nèi)容，但是教師在五六年級時也應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講解語法，使學(xué)生在初中學(xué)習(xí)英語時有一定的語法基礎(chǔ)。由于語法比較抽象復(fù)雜，故教師在課堂中可以通過教育游戲幫助學(xué)生了解知識點，將抽象的知識點變?yōu)樯鷦泳唧w的游戲。例如教師在將句子結(jié)構(gòu)的構(gòu)成時，為了讓學(xué)生了解主、謂、賓、賓補(bǔ)、定語等在句子中的作用及位置，故教師可以將幾個句子中的單詞放在一些卡片上，然后給一個小組一部分卡片，讓學(xué)生在這些卡片中找單詞組成一個完整的句子，并說出每一個單詞屬于什么句子結(jié)構(gòu)。通過這樣帶有趣味性的游戲可以降低難度，幫助學(xué)生了解這一語法知識點。
綜上所述，教師在小學(xué)英語課堂中可以將教育游戲融入聽力教學(xué)、閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)以及語法教學(xué)中。通過在教學(xué)中融入教育游戲，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生在游戲的過程中學(xué)習(xí)新知識或者鞏固所學(xué)知識。雖然教育游戲是一新型教學(xué)策略，在課堂中仍需要教師不斷創(chuàng)新，不斷探索，在運用這一教學(xué)策略時根據(jù)教學(xué)實際對其進(jìn)行修改完善使其更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)者特征，以確保在課堂中取得更加完美的教學(xué)效果。
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小學(xué)英語語篇教學(xué)論文篇十五
摘要：教育是立國之本，關(guān)乎著國家未來的發(fā)展。在當(dāng)今社會中對英語的運用開始越發(fā)的頻繁，這就需要在教育中加以重點關(guān)注。小學(xué)教育對英語的關(guān)注度也在逐步提高。而如何提高小學(xué)英語教學(xué)的效率也是老師們在一直研究探索的。現(xiàn)在以英語為故事主題的教學(xué)方式開始是探索性的進(jìn)行。究竟效果如何，基于此本文將以“故事”為主題的小學(xué)英語教學(xué)展開討論分析。
以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的新模式。故事主題英語從國外傳入我國，并在國內(nèi)開慢慢發(fā)展。但這種新興的教學(xué)模式是否能夠適應(yīng)中國目前的教育體系，是否能替代傳統(tǒng)教學(xué)模式從而全面推廣實踐。都吸引著很多人的關(guān)注，也將影響著中國小學(xué)英語教學(xué)的走向。對于聽?wèi)T了中國故事的中國小學(xué)生來說，新穎的英文故事能否激發(fā)出對英語的學(xué)習(xí)興趣，還要在實踐中得出結(jié)論。
故英語教學(xué)方法起源于外國，由英國教育學(xué)家andrewwright提出，并在匈牙利取得重大成功。在我國故事英語的首次實際運用是由廈門大學(xué)教師提出的三文治英語教學(xué)法。并開始教學(xué)實踐研究，從激發(fā)兒童想象力和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，對教材、詞匯、故事背景進(jìn)行研究整理，推動了故事主題英語教學(xué)模式在我國的發(fā)展。雖然故事主題英語的教學(xué)模式有了較大的發(fā)展，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，還不能徹底被取代。隨著以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)模式不斷地探索和發(fā)展，理論基礎(chǔ)的不斷完善，定會打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。
二、以故事為主題的小學(xué)教學(xué)模式發(fā)展中的困難。
1）受傳統(tǒng)教學(xué)模式和經(jīng)驗的影響，任課教師的教學(xué)方法很難發(fā)生轉(zhuǎn)變，對于故事主題英語教學(xué)這種新的教學(xué)模式大多持拒絕或觀望態(tài)度。英語教師要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)知識效率，又要考慮怎么樣讓學(xué)生更容易的接受英語。大多教師害怕轉(zhuǎn)變教學(xué)方式不能有效的提高學(xué)生的.英語水平，但又怕傳統(tǒng)教學(xué)方式不能完成新課標(biāo)提出的培養(yǎng)綜合素質(zhì)的要求。所以導(dǎo)致故事主題英語教學(xué)模式的推廣發(fā)展停滯不前。目前在我國以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)模式理論基礎(chǔ)相對傳統(tǒng)教學(xué)模式還不夠完整，缺乏實踐經(jīng)驗。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)了很明顯的弊端和不足，但是由于對故事主題英語的科學(xué)性研究匱乏，使之理論并不完善，還不足以撼動傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)模式。[1]2）以故事為主題的英語教學(xué)模式旨在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣從而更輕松的獲取知識。但由于理論的不完善和教學(xué)研究的不夠深入，教師教學(xué)觀念沒有徹底改變，導(dǎo)致用于教學(xué)的英語故事缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容老套陳舊，不能及時補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。長此以往學(xué)生產(chǎn)生會對故事主題英語審美疲勞，從而覺得故事主題英語與傳統(tǒng)教學(xué)方法并沒有區(qū)別。這就失去了以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)模式的意義。3）以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)模式在實踐的過程中，由于老師本身觀念和模式?jīng)]有徹底改變，使得故事主題英語的教學(xué)目標(biāo)并不明確。老師依然會用故事主題英語的模式進(jìn)行教學(xué)，但是不能很好的結(jié)合教學(xué)方案和課本。造成虎頭蛇尾局面，出發(fā)目的是正確的但最終結(jié)果卻相差甚遠(yuǎn)。
三、故事為主題的英語小學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢。
五、結(jié)語。
小學(xué)生的教育正在引起更多的關(guān)注，以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)也受到人們的關(guān)注。以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)模式在與傳統(tǒng)教育的博弈中，充分顯露出自身的優(yōu)勢，但也暴露出一些不太完善的問題。故事主題英語要想打破傳統(tǒng)模式的束縛，就必須不斷地完善自身理論體系，結(jié)合實踐經(jīng)驗融合現(xiàn)代小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣興趣愛好等。進(jìn)行故事主題英語的深度探索和創(chuàng)新。
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小學(xué)英語語篇教學(xué)論文篇十六
中國自改革開放以來，與國際的接觸越來越密切，故而英語的應(yīng)用亦隨著時代的發(fā)展走進(jìn)了學(xué)生的世界。英語的高效教學(xué)逐漸成為教育工作人員的主要任務(wù)。在小學(xué)開展英語課程已是時代與社會的需要。如何在小學(xué)英語課堂中誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語水平也是當(dāng)前教師所重視與需要的。在此，本文結(jié)合游戲軟件在小學(xué)英語中發(fā)揮的作用與不足，深入探索游戲軟件開發(fā)在小學(xué)英語教學(xué)中的實用性。
隨著科技的進(jìn)步，多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)已是成為了潮流。游戲軟件結(jié)合與英語教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生的作用，是傳統(tǒng)英語教學(xué)不可比擬的，它所發(fā)揮的優(yōu)勢遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單純的課堂教學(xué)。在游戲軟件中，可以很好的訓(xùn)練與開發(fā)學(xué)生的多元智能能力，在游戲的過程中無意識的激發(fā)學(xué)生各方面智能發(fā)展。
一、游戲軟件在小學(xué)英語教學(xué)的作用
游戲軟件極大的符合了小學(xué)生的發(fā)展特點，為小學(xué)生創(chuàng)造了具有趣味性與競爭性的學(xué)習(xí)氛圍，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在富有趣味的游戲中學(xué)習(xí)英語。
1.連貫性優(yōu)，內(nèi)容廣泛。游戲具有完整性，它將圖片、文字、聲音聯(lián)合在一起，使其具有連貫性，成為“動畫片”的形式。游戲軟件的內(nèi)容極為廣泛，它不但包含了英語課本上的知識、與其相關(guān)的課外知識，還將英語聽力、英語口語、英語閱讀、英語寫作等技能訓(xùn)練。
2.趣味性大，互動性高。游戲軟件具有趣味性，它以豐富生動的畫面、悅耳動聽的聲音吸引著學(xué)生的注意力。聲文并茂的軟件界面在一定程度上誘發(fā)了學(xué)生的興趣。當(dāng)然，在游戲軟件教學(xué)的過程中，也有著許多與學(xué)生互動的情景。學(xué)生在互動的過程中，提高了學(xué)習(xí)的主動性、積極性，增強(qiáng)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。
3.動畫效果好。游戲軟件教學(xué)以動畫片的形式存在，它在小學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、語法中融合了情節(jié)，讓單詞、語法等英語內(nèi)容以動作、聲音、畫面的方式表現(xiàn)出來，增強(qiáng)了英語教學(xué)的豐富性。
4.創(chuàng)造情景教學(xué)，為培養(yǎng)孩子的想象力與創(chuàng)造力提供了平臺。游戲軟件所建造的情景教學(xué)，讓小學(xué)生深入其中，有效的掌握了所要學(xué)的知識，并為小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力的開發(fā)與發(fā)展構(gòu)建了有利的外部環(huán)境，同時使小學(xué)生鞏固了學(xué)過了的知識，也為學(xué)習(xí)新知識打下了一定的基礎(chǔ)。
5.富有多種功能，降低了教師的教學(xué)壓力。在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用游戲軟件，使學(xué)生課前就對知識有了一定的認(rèn)識，對于不勝理解的地方可以反復(fù)播放。如此教師在授課的過程中減少了對知識點的強(qiáng)調(diào)往復(fù)，提高了教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。
二、當(dāng)前游戲軟件開發(fā)在小學(xué)英語教學(xué)中所存在的不足
1.目前小學(xué)英語教學(xué)的游戲界面制作沒有嚴(yán)謹(jǐn)性，沒有給予其足夠的重視。一般的游戲軟件教學(xué)的過程中，界面所播放的畫面與所要教授的單詞、語法等內(nèi)容能否一致，畫面與情景介紹能否吸引孩子的注意力，文字內(nèi)容與背景的融合是否合理等都沒有進(jìn)行嚴(yán)格的考慮與檢查。
2.游戲軟件在小學(xué)英語教學(xué)的過程中在一定程度上忽略了學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性。游戲軟件應(yīng)用于英語教學(xué)，在軟件界面上過于重復(fù)再現(xiàn)單詞與語法，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的`過程中處于被動的地位，沒有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間。而教師在此軟件中，無法調(diào)整完全適宜的軟件進(jìn)行英語教學(xué)，學(xué)生難以依據(jù)自身的基礎(chǔ)水平選擇恰當(dāng)?shù)挠螒蜍浖W(xué)習(xí)。
3.游戲軟件沒有與教學(xué)方法相結(jié)合。當(dāng)前小學(xué)英語的教學(xué)方法多沒有與游戲軟件相結(jié)合，這樣既不利于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，又使教學(xué)方法與游戲軟件方向難以統(tǒng)一。教學(xué)上要求由淺入深，在教學(xué)中運用游戲化軟件也應(yīng)遵循這一理論，若教學(xué)方法沒有與游戲軟件相結(jié)合，根據(jù)英語的分級理論一步一步的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建英語知識點的相關(guān)鏈接，學(xué)生則很難講英語學(xué)習(xí)與游戲軟件聯(lián)系起來，增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。
三、游戲軟件之于小學(xué)英語教學(xué)的實用性
游戲軟件具有開放性。在融入小學(xué)英語教學(xué)的游戲軟件的中英對白、情節(jié)介紹、人物形象都無形中訓(xùn)練了小學(xué)生的理解力與學(xué)習(xí)語言能力。還有，游戲軟件的開發(fā)應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)，為小學(xué)生創(chuàng)造力類似真實的教學(xué)情景，其畫面色彩、聲音等都于人真實感，讓小學(xué)生如身臨其境，大大提高了小學(xué)生的表達(dá)能力。軟件游戲中的曲調(diào)、節(jié)奏和韻律在英語教學(xué)的過程中不經(jīng)意間開拓了小學(xué)生的音樂智能、辨別能力、記憶能力等。
四、結(jié)語
小學(xué)生的思維、心理還不夠成熟，還是處于自我意識當(dāng)中，要想將其接受一門新的課程，必須迎合他們的喜好。小學(xué)生對于自己感興趣的事物都充滿了探索精神，而游戲化軟件的應(yīng)用卻符合小學(xué)生的心理需求。豐富精美的游戲界面極大的吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生產(chǎn)生了興趣，從而對游戲中的英語單詞、語法等內(nèi)容有了一定的認(rèn)知，誘發(fā)了小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。故而，游戲軟件開發(fā)在小學(xué)英語教學(xué)中的實用性是有效的，合理的，具有科學(xué)性。
小學(xué)英語語篇教學(xué)論文篇十七
摘要：小學(xué)開設(shè)英語是新世紀(jì)社會發(fā)展的需要，是知識經(jīng)濟(jì)時代為了更好的發(fā)展與國際發(fā)展接軌的必然要求。小學(xué)英語教學(xué)有其獨特性，是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性及學(xué)習(xí)智力，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調(diào)，培養(yǎng)其簡單英語語言交際的能力。要取得小學(xué)英語教學(xué)的成功，就應(yīng)當(dāng)把握好其特點，遵循其原則。
關(guān)鍵詞：開設(shè)背景農(nóng)村小學(xué)特點英語教學(xué)特點原則。
一、小學(xué)開設(shè)英語課的背景要求。
（一）、小學(xué)開設(shè)英語課是社會發(fā)展的需要。
21世紀(jì)，知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使人類進(jìn)入了一個學(xué)習(xí)社會?？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，國際競爭也日趨激烈，世界范圍的綜合國力的競爭，主要是科學(xué)技術(shù)的競爭，而現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的主要標(biāo)志是信息技術(shù)。眾所周知，當(dāng)今國際上，英語已成為世界性的通用語言，學(xué)習(xí)英語已不僅是與國際發(fā)展接軌的需要更是我們學(xué)好科學(xué)知識的重要工具。而我們國家要想更好的對外開放跟上國際時代潮流，就首先應(yīng)當(dāng)使我國公民具備使用外語的基本技能。
但是，由于底子薄，師資水平參差不齊，教學(xué)設(shè)備條件有限，又缺乏較好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法與評價手段單一，因此，英語的教學(xué)質(zhì)量提高的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會發(fā)展的需求。例如：多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過中學(xué)六年的英語學(xué)習(xí)以后，他們學(xué)到的英語仍只能算是“聾啞”英語，詞匯量僅有兩千。
如何才能更有效地提高外語的教學(xué)質(zhì)量？為了解決這一社會需要，教育部決定，把小學(xué)開設(shè)英語課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，并就小學(xué)開設(shè)英語課程提出了具體指導(dǎo)意見，制訂了《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》。
（二）、小學(xué)開設(shè)英語課程有助于民族素質(zhì)的提高。
小學(xué)一、二年級的學(xué)生正處于7、8歲的少年時期。這個年齡段的孩子具有好奇、好動、愛表現(xiàn)、模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣，他們喜歡引起別人的注意，希望得到老師的表揚(yáng)，他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動。處于這個年齡段的兒童學(xué)習(xí)外語時有許多成人甚至中學(xué)生所不具備的優(yōu)越性。例如：模仿力、可塑性強(qiáng)等。因此，在小學(xué)開設(shè)英語課也可以充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的潛力，通過對外語的學(xué)習(xí)提高他們的思維、品德、文化、和心理素質(zhì)。外語課可以使小學(xué)生了解其他國家和民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)；可以更好地發(fā)展他們的思維，開闊視野，豐富他們的知識與經(jīng)歷；也可以提高他們的各種修養(yǎng)，形成國際競爭意識，使他們長大后更適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)、文化、科技的發(fā)展和滿足以后國際交往的需要。
二、農(nóng)村小學(xué)的特點。
農(nóng)村小學(xué)的生源主要來自于附近的一些行政村，與城里小孩相比會有一定的差別。因而農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時存在一定的困難。通過調(diào)查，主要可分為以下幾個原因：
1、農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說英語。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹(jǐn)、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機(jī)械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。
2、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)方法、手段落后于城市小學(xué)，在農(nóng)村小學(xué)中還存在使用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學(xué)方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，而且根本不符合小學(xué)生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學(xué)習(xí)興趣，以致于學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。
3、缺乏學(xué)習(xí)英語的環(huán)境氛圍。在課堂上，學(xué)生能聽到英語教師較流利的口語，但學(xué)生每周一般只能接觸三到四次，每次僅二十分鐘，其他任課老師則都是用漢語教學(xué)，并且有些學(xué)生甚至在英語教師上課說英語時，起哄或吵鬧，這又影響了其他學(xué)生英語的習(xí)得。而且，目前社會上尤其是農(nóng)村，用英語交流的環(huán)境很少，甚至可說是沒有。因此，學(xué)生聽英語、說英語、練英語的機(jī)會很少，他們?nèi)鄙僖粋€學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。
4、家庭教育與環(huán)境的負(fù)面影響，家長們或許都意識到了學(xué)習(xí)英語的重要性，但是很多家長認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是初中的事，小學(xué)里只要學(xué)好語文、數(shù)學(xué)等最基礎(chǔ)的科目就足夠了，更何況一年級的孩子才六、七歲，他們在學(xué)漢語拼音時還有很大的困難，再來個英語，不是要分不清楚了嗎？因此，當(dāng)孩子滿懷喜悅地向父母講述對學(xué)習(xí)英語的好奇時，在取得進(jìn)步向父母邀功時，父母們?nèi)鄙俟膭睿瑳]有從正面積極地進(jìn)行引導(dǎo)教育，而是心懷疑問：“這么小的孩子，能學(xué)好嗎？”而有的家長則是雖然也能認(rèn)識到從小學(xué)開始學(xué)英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
小學(xué)英語教師想使自己平常的英語教學(xué)更加有效，首先就得抓住并了解小學(xué)英語教學(xué)的特點。而要了解特點，又得先明確小學(xué)開設(shè)英語課程的目的是什么？小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是要使小學(xué)生通過生動活潑的課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極情感，形成初步的英語語感，使學(xué)生具備良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，具備用所學(xué)英語進(jìn)行簡單日常交流的初級能力，并養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)具備以下特點：
（一）、教學(xué)內(nèi)容貼近生活，能激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、教學(xué)材料和教學(xué)活動應(yīng)貼近于生活，能充分反映小學(xué)生的日常生活，所學(xué)的內(nèi)容能應(yīng)用到他們所熟悉的生活中去。如：book，pencil，rubber等學(xué)習(xí)用品是他們平常學(xué)習(xí)中最常用到的，而像apple，pear，orange等水果或myfamily，mymother，myfather等又都是如實的反映他們的周圍環(huán)境和社會生活的，學(xué)生在學(xué)過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來，這在一定程度上刺激了他們的學(xué)習(xí)興趣。如在上到一年級關(guān)于fruit的單元時，教師可利用各種水果，進(jìn)行實物教學(xué)，對于當(dāng)時無法找到的水果，則可用圖片代替。而在學(xué)習(xí)cat、dog時可使用繞口令“acat，acat，miao，miao，miao.adog，adog，wang，wang，wang.”這樣就會使抽象的單詞變得更加直觀，使英語的學(xué)習(xí)過程更具趣味性。
人的語言來自于現(xiàn)實生活，脫離了生活，就學(xué)不會語言，因此要讓學(xué)生覺得故事仿佛就發(fā)生在身邊，在生活情景中學(xué)會學(xué)習(xí)。如我在教farmanimals這一單元的let‘stalk課時時，課前先讓學(xué)生回家仔細(xì)觀察并模仿家中動物的叫聲，然后在課堂上讓他們充分施展自己表演才能，再讓其他同學(xué)參與到這個guessinggame當(dāng)中，猜出whatanimalisit？學(xué)生個個情緒高漲。
2、教學(xué)內(nèi)容生動有趣，如韻律詩、兒歌、游戲、會話表演等，可滿足小學(xué)生的表演欲，因此也能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。例如：在上到二年級的shoppinggame一課時，為了使學(xué)生更易于學(xué)習(xí)mayihave...？這一句型，我將這堂課設(shè)計為發(fā)生在一個snackbar中的一段情景對話，先讓學(xué)生當(dāng)assistant，由教師充當(dāng)customer指著圖片說出mayihave...？然后再由學(xué)生上臺表演，再接著讓學(xué)生分組操練，在同學(xué)面前表演出來。這樣一來，學(xué)生的積極性就出來了，學(xué)得也特別快。
一年級的小朋友在平常學(xué)習(xí)時往往懶于背記，為了使他們能更好的利用課堂所學(xué)，我們可以將平常的內(nèi)容編成一些順口易記的小短文，比如為了使他們記住一些最常見的問候用語，我在平常教學(xué)時引用了這樣一首小詩：
熟人見面招招手，熱情大方說hello，hi比hello更隨便，朋友問候最常用；
上課之前先起立，standup要牢記，生人見面相介紹，iam...別忘掉；
howoldareyou問多大，別把howareyou來混掉；
以上用語要牢記，交際起來不費力。
3、教學(xué)的內(nèi)容、語言真實可見，實用性強(qiáng)，學(xué)生可以在上課時通過邊用、邊學(xué)、邊做，讓他們在用中學(xué)、學(xué)中用，反復(fù)實踐，學(xué)用結(jié)合能使他們對所學(xué)知識記憶更為深刻。如在上mybody時，教師可利用洋娃娃，頭像等進(jìn)行五官教學(xué)，并且可以做出一些動物的頭像讓學(xué)生貼在其臉上各部位。在學(xué)生對這些有一定認(rèn)識后，由教師發(fā)出touchyour??。的指令讓學(xué)生分組表演并比賽，我們也可以將這些內(nèi)容編成小詩。
（二）、在語言教學(xué)時，要重語感，重語音語調(diào)基礎(chǔ)，重交際能力。
1、上課教學(xué)時，以話題為核心，多給學(xué)生各種口頭練習(xí)及聽力練習(xí)的機(jī)會，讓他們腦、口、耳并用，并將平常的簡單對話動用到肢體表演中去，使他們對所學(xué)知識的認(rèn)識進(jìn)一步深化，以達(dá)到通過大量的實踐，使學(xué)生具備良好語音、語調(diào)及簡單會話的能力的目的，讓學(xué)生盡量多的感知初級語音語調(diào)。
2、讓學(xué)生成為課堂教學(xué)時的主體，鼓勵他們多說一些自己能說的英語，要不怕學(xué)生說時犯錯，多給他們口頭練習(xí)的機(jī)會，并通過視、聽、說、玩、唱、讀、戲等有趣味性的活動，讓學(xué)生接觸盡量多的語言材料，也可以在教學(xué)時開展兩人小組、多人小組、成行、成組等多種形式的活動，使學(xué)生都能充分地參與課堂實踐，使學(xué)生逐步培養(yǎng)起初步的語感。
3、在教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)交流情景，把語言材料運用進(jìn)去，使學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過交流發(fā)展交際的能力，并且創(chuàng)設(shè)良好的語音環(huán)境。例如：我校為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在全校推展“雙語”活動，先對本校的青年教師進(jìn)行英語日常用語培訓(xùn)，再讓他們在自己的課堂上，用英語來代替平常的中文classroomlanguage并且鼓勵學(xué)生在校園內(nèi)用英語互相打招呼，平常能用英語說的，即便只是一個單詞也可以用英語來表達(dá)。這就給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，創(chuàng)造了良好的語音環(huán)境，并且增加了聽、說的練習(xí)機(jī)會。
（三）、教學(xué)手段應(yīng)形式多樣，要創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)環(huán)境與良好的語言環(huán)境。
1、用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識。教師在教學(xué)時要以自己的態(tài)度來激活課堂氣氛，用輕松活潑的氣氛影響學(xué)生的情緒，因為學(xué)生的情緒會直接關(guān)系到教學(xué)的效果。美國教育學(xué)家布盧姆曾說過：“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松，更加迅速?！?/p>
2、根據(jù)小學(xué)生好動、好奇的生理和心理特點，上課教學(xué)宜兼收并蓄，集各家所長，采用多樣化的教學(xué)方式，應(yīng)用綜合的教學(xué)路子。如：情景法、直接法、討論法、練習(xí)法、視聽法、交際法等等，只要有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的都可采用。
3、低年級的小學(xué)生很難保持學(xué)習(xí)的持久性，特別是對一門完全陌生的語言。因此，小學(xué)英語課程安排時宜短時間、高頻率，保證學(xué)生每周都能多次接觸到英語并有足夠的實踐量，小課時又能避免學(xué)生因長時上課而覺枯燥乏味，以致思想開小差，短課時能有利于保持學(xué)生的新鮮感，使教師能更有效的實施課堂教學(xué)。
4、農(nóng)村小學(xué)生往往會因為缺少較好的英語學(xué)習(xí)的氛圍，而減少了教學(xué)效果。因而學(xué)校應(yīng)盡量地為他們創(chuàng)設(shè)一種英語習(xí)得氛圍。如：我校在非英語課時，教師上課時使用的一些簡單的classroomlanguage也均使用英語，在此同時我校在每周三開設(shè)英語興趣課，并鼓勵學(xué)生在校園內(nèi)用簡單販英語互相問候，在此基礎(chǔ)上，我校又創(chuàng)設(shè)了一個英語學(xué)習(xí)大氛圍，每周一、三、五在校紅領(lǐng)巾廣播站均播放一些英語兒歌、小故事、校園英語等磁帶。這些學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，有利于刺激學(xué)生的觀感，促使他們更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)英語。
（四）、運用激勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)取。
1、要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對每個學(xué)生取得的成績及點滴進(jìn)步都予以肯定?？刹捎枚喾N表揚(yáng)和獎勵的方式，如：我在上課時給認(rèn)真聽講的學(xué)生的書上畫上五角星，或在其額頭上貼上彩色五角星，并將每節(jié)課時英語學(xué)得好一點的學(xué)生指命為當(dāng)天的小老師，并加兩顆紅五星，這些都在一定程度上促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)積極性。
2、利用小學(xué)生的好勝心理，在平常教學(xué)時，讓他們用所學(xué)知識分組比賽，并由教師或其他同學(xué)給予評分，這也能促使他們更加認(rèn)真聽講。
總之，教師在教學(xué)時應(yīng)采用各種有效方式，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)取。
四、小學(xué)英語課程所應(yīng)遵循的若干原則。
（一）、教師必須明確小學(xué)英語的教學(xué)目的和基本要求。
小學(xué)英語應(yīng)符合兒童生理和心理發(fā)展的實際，通過聽、說、認(rèn)、讀、唱歌、游戲、表演、畫畫等活動，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和對語言的敏感性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步形成較好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，并使其具備用所學(xué)英語進(jìn)行簡單交際的初級能力。同時在教學(xué)過程中，努力開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智力，發(fā)展他們的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
（二）、在教學(xué)時，要重興趣、重成就感、自信心的培養(yǎng)。
1、小學(xué)生學(xué)習(xí)英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學(xué)習(xí)是否有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)采取一切可用的方法，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，使他們愛學(xué)、樂學(xué)，而學(xué)習(xí)興趣的保持又在很大程度上取決于學(xué)習(xí)的效果，取決于他們能否獲得成就感，否樹立自信心。因此，教師要對學(xué)生多做激勵，使學(xué)生體驗到成功的喜悅，并逐步樹立他們的學(xué)習(xí)信心。
2、托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！笨紤]到兒童的心理、生理及年齡特點，小學(xué)英語宜進(jìn)行愉快教學(xué)，激發(fā)聽說興趣，在教學(xué)中可采取穿插歌曲、游戲等多種形式的輔助教學(xué)方法。通過這些活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，使他們感到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。
五．在新教材、新課標(biāo)一切新穎的帶領(lǐng)下注重自然拼讀法，從低到高年級逐步引進(jìn)。
總之，在目前這個以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)時代，在教育改革的浪潮面前，英語教師要想取得良好的教學(xué)效果，就必須很好的把握住小學(xué)英語教學(xué)的特點并努力遵循一些原則性問題。
小學(xué)英語語篇教學(xué)論文篇十八
所謂熱身就是調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生集中注意力。這是提高課堂教學(xué)有效性的前提，也是必要條件。只有學(xué)生注意力集中了，心思放在了課堂上，教學(xué)才能得以落實。熱身可以師生一起做英文律動，還可以是唱英文歌曲、朗讀英語小故事、說一些有趣的英文單詞等等。當(dāng)然在這一環(huán)節(jié)中，選擇什么樣的形式需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求以及學(xué)生的自身情況，兩者相結(jié)合選擇最恰當(dāng)?shù)姆绞介_展課前熱身。這樣的熱身活動主要是為了在課堂教學(xué)中營造出良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠把注意力集中到課堂中來。同時，也是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生全身心地感受到英語學(xué)習(xí)的魅力。因此，英語教師不僅要注重選擇恰當(dāng)?shù)姆绞介_展課前熱身，還要注重學(xué)習(xí)氛圍的營造。還可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入聽說讀寫等練習(xí)，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。同時英語教學(xué)離不開生活實際，教師也應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求適當(dāng)?shù)卦跓嵘砘顒又薪虒W(xué)生一些日常生活中運用到的英語口語，相信學(xué)生對這些非常感興趣。這些都是教學(xué)的基礎(chǔ)，是保證學(xué)生積極參與教學(xué)，主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
二、運用復(fù)習(xí)的方式導(dǎo)入新課
溫故而知新，在小學(xué)英語課堂也毫不例外。在上新課之前，必須先復(fù)習(xí)上一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)也是檢查的過程，堅持復(fù)習(xí)檢查，就可以檢查前面學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時補(bǔ)救。復(fù)習(xí)可以檢測的形式出現(xiàn)，也可以是簡單的問答形式等。但是復(fù)習(xí)應(yīng)注意以下問題：一是精心梳理復(fù)習(xí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)的過程應(yīng)該注重復(fù)習(xí)的高效性，精簡復(fù)習(xí)內(nèi)容只講重難點內(nèi)容。二是要把握好復(fù)習(xí)時間，復(fù)習(xí)畢竟是一個課堂的導(dǎo)入行為，不應(yīng)成為教學(xué)的主體，因此一定要把握好復(fù)習(xí)內(nèi)容的時間。當(dāng)然如果在復(fù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對舊的內(nèi)容掌握得不是很好，就應(yīng)該相應(yīng)地改變教學(xué)預(yù)設(shè)，重新根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。切忌不顧學(xué)生的實際需求和實際水平，一味地按照自己的教案來開展教學(xué)。
三、多種多樣的新知識教學(xué)
新知識的教學(xué)是課堂教學(xué)中最重要的部分，任何教學(xué)環(huán)節(jié)都是為了這一內(nèi)容服務(wù)的。因此，教師應(yīng)該對這一環(huán)節(jié)更為重視。多年來，英語教學(xué)中引入了多種多樣的教學(xué)方法，對于新知識的教學(xué)每位教師都會有自己的方法去呈現(xiàn)，包括重難點的把握和教學(xué)方式方法的選擇。這里，要說的是，對于新知識的教學(xué)，不管使用什么方法，都應(yīng)首先要符合學(xué)生的需求和認(rèn)知程度。只有貼近學(xué)生的、易于被學(xué)生接受的方法才能實現(xiàn)高效課堂。新知識的教學(xué)最好可以利用舊知識的'復(fù)習(xí)過程來進(jìn)行導(dǎo)入或者是預(yù)熱。必須將課堂第五到第十分鐘時間用在教學(xué)目標(biāo)及重點內(nèi)容呈現(xiàn)上，這是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。而且借助實物教學(xué)，可以拉近英語與學(xué)生的距離。在英語教學(xué)中，教師如只用貧乏的語言講解新知識，學(xué)生會記不住，認(rèn)為內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)習(xí)效果也不佳；而利用實物進(jìn)行教學(xué)，能調(diào)節(jié)課堂氛圍，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象，便于學(xué)生理解和掌握。
四、注重對學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)
在前面的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)之后，緊接著是一節(jié)課最重要的也是學(xué)生主體作用發(fā)揮最充分的一個環(huán)節(jié)：訓(xùn)練環(huán)節(jié)。訓(xùn)練環(huán)節(jié)也是小組學(xué)習(xí)活動的重頭戲。教師可按照課前分好的學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)應(yīng)按照以下程序進(jìn)行：
一、教師布置任務(wù)，對組長和學(xué)科長提出要求。
二、再次示范引領(lǐng)。
三、必要時先由教師和優(yōu)生做示范或者由優(yōu)生獨立做示范。
四、放手讓學(xué)生練習(xí)，教師巡回督促檢查糾正。
五、學(xué)生按一定順序模塊式展示。展示環(huán)節(jié)是檢查前面示范和小組學(xué)習(xí)效果、充分發(fā)揮學(xué)生自主作用、展示學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式。如在教授陜旅版第七冊第14課let’spractise(i)時，學(xué)生學(xué)完新單詞，預(yù)習(xí)一遍對話，兩個學(xué)生自告奮勇做表演，一個扮lucy，一個演amy，接著創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生討論介紹自己的老師，可以自由發(fā)揮，同學(xué)們輪流表演，教師也不時加入其中。同時，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容靈活自由地表演，強(qiáng)化所學(xué)知識，讓學(xué)生真正提高在交際中應(yīng)用英語的能力。
五、反饋矯正和小結(jié)
教師要對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，同時要小結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這有利于學(xué)生養(yǎng)成反思回顧的好習(xí)慣。這個過程不僅是為了讓學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，掌握屬于自己的學(xué)習(xí)方法，更是為了教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。通過總結(jié)，教師可以對這節(jié)課的教學(xué)過程有一個全面的認(rèn)識。對一些閃光點，要在以后的教學(xué)中加大使用的力度，對于一些不足點，要在以后的備課中加強(qiáng)思考、研究力度，盡量在教學(xué)中避免這些錯誤的發(fā)生。通過課后的總結(jié)與反饋，我們還要對一些表現(xiàn)好的學(xué)習(xí)給予正面的評價和表揚(yáng)。這種正面的、積極的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)作用：不僅是對我們表揚(yáng)的學(xué)生，而且還會使那些沒有受到表揚(yáng)的學(xué)生產(chǎn)生一種評比的心理，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望。
六、總結(jié)
要多了解學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)選擇更適合學(xué)生的教學(xué)方式、方法。還要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，做到使學(xué)生“親其師，信其道”。高效的英語課堂需要我們?nèi)轿坏目紤]，需要我們從一點一滴做起，不僅要多考慮學(xué)生的需求，多考慮教學(xué)內(nèi)容的要求，還要多學(xué)習(xí)、鉆研。我們要與學(xué)生共同成長。
小學(xué)英語語篇教學(xué)論文篇十九
英語是小學(xué)教學(xué)的重要科目之一。從小學(xué)開始對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)，更有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。大量實踐發(fā)現(xiàn)，英語詞匯是困擾學(xué)生學(xué)習(xí)的重要阻礙之一，給學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶來一定的困難。如果依舊采用傳統(tǒng)領(lǐng)讀記憶的教學(xué)方法，勢必會影響到小學(xué)英語的教學(xué)效率，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣也會產(chǎn)生一定的影響。而情境教學(xué)法用科學(xué)的方式為學(xué)生營造英語詞匯學(xué)習(xí)的情境，更有利于提高學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)效率，同時對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有一定的作用。例如lookandlearn一課涉及到從one到twelve12個數(shù)字的英語詞匯表達(dá)。在對這些英語詞匯進(jìn)行教學(xué)時，要打破傳統(tǒng)領(lǐng)讀式教學(xué)模式?？梢詫W(xué)生分組做游戲，從1至12對學(xué)生進(jìn)行編號。教師每提到一個時間（用英語表述，并盡量避免出現(xiàn)重復(fù)數(shù)字），相應(yīng)編號的學(xué)生必須站出來，并按照教師的時間數(shù)序進(jìn)行排列。排列正確的給予一定的鼓勵，而做錯的則略施小“懲”——表演小節(jié)目。游戲是小學(xué)生非常熱衷的活動。通過將詞匯教學(xué)與游戲活動聯(lián)系在一起，創(chuàng)建相應(yīng)的游戲情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)游戲情境，確保學(xué)生的有效參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于加深他們對詞匯的記憶。當(dāng)然，具體創(chuàng)建的情境要結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的實際情況來定。
2、情境教學(xué)法在小學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用
口語教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中，大多數(shù)教師經(jīng)常會用領(lǐng)讀的方式展開口語教學(xué)，這種方式不利于學(xué)生英語口語表達(dá)能力的提升。而情境教學(xué)法能為學(xué)生創(chuàng)建一定的情境，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，從而有效地提升小學(xué)英語教學(xué)效率。例如在learntosay一課的教學(xué)中，主要是以suyang為主角所開展四組對話，對話的主要內(nèi)容是time。教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，兩兩一組采取角色扮演的方式對不同情境進(jìn)行練習(xí)；同時進(jìn)行角色互換，確保每個同學(xué)都能嘗試各個角色，了解各個角色在對話中的作用；最后，再由教師抽選四個小組針對課本上的對話內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。在整個過程中，教師僅充當(dāng)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生用正確的交流方式、發(fā)音等進(jìn)行對話，掌握英語口語交際發(fā)音技巧，從而有效地提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力。而且，通過新穎的情境教學(xué)模式對學(xué)生開展教學(xué)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有一定的`促進(jìn)作用，更有利于學(xué)生的長期學(xué)習(xí)和發(fā)展。
3、情境教學(xué)法在小學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用
聽力是英語教學(xué)的重要組成部分。英語是一門交流語言。學(xué)生需具備聽力，在聽英語的過程中分析出說話人的意思，這樣才能更好地利用英語與他人交流。在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，聽力教學(xué)并未得到應(yīng)有的重視。教師主要將注意力集中在書面英語知識的教學(xué)中。再加上教學(xué)方法過于陳舊，學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)效果并不好。而情境教學(xué)更注重學(xué)生聽英語、說英語的能力。例如在英語短文教學(xué)中，可以利用多媒體播放英語影視動畫片。小學(xué)生對動畫片情有獨鐘。動畫短片的播放能夠為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)情境，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大有裨益。
4、總結(jié)
情境教學(xué)是新課改后常用的一種教學(xué)方法，主要結(jié)合課本以及利用現(xiàn)有的設(shè)施，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，更有利于學(xué)生對知識的理解和學(xué)習(xí)。相比傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式，情境教學(xué)法更注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣極為有利，進(jìn)而為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。
小學(xué)英語語篇教學(xué)論文篇二十
比如教watch可要求學(xué)生用提前準(zhǔn)備的小瓶蓋及小手帕跟著老師做手表，邊做、邊聽、邊說，以后當(dāng)孩子們看到表時，就會脫口而出watch。
二、利用態(tài)勢語教句型及習(xí)慣用語。
在初學(xué)英語時，學(xué)生理解英語并不是因為他們有英語基礎(chǔ)，而是由于他們借助了非語言方面的知識，如體態(tài)語知識，學(xué)生在理解這些句子的同時，就是在無意識地習(xí)得語言。教師可以利用手勢如拍桌子和揮舞手臂來引導(dǎo)學(xué)生體會句子的語音、語調(diào)、節(jié)奏及重音。這樣是疑問語氣還是命令口氣，是憤怒還是斥責(zé)，學(xué)生們一聽教師的語調(diào)，一看教師的表情就一目了然了。同時也可將聲調(diào)、節(jié)奏和重音在黑板上標(biāo)出來幫助學(xué)生會意。這樣，學(xué)生不僅立即領(lǐng)會了教師說話的內(nèi)容，又能夠及時回答問題，有問有答，并輔之以動作、表情等，對培養(yǎng)他們在實際情景下的交際能力很有幫助。
三、利用態(tài)勢語講英語故事、對話。
利用態(tài)勢語講英語故事，比單純念課文、放錄音效果好。比如講《公雞和狐貍》課文時，可邊讓孩子們聽故事的配樂朗誦，邊打出狐貍和公雞的幻燈片，老師同時表演出它們的表情和動作。學(xué)生看后，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和表演的愿望。接著兩個學(xué)生一組分別扮演公雞和狐貍，邊說邊做動作。這樣多渠道地刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生在接受新知識時，留下了清晰深刻的印象。
實踐證明，利用態(tài)勢語教學(xué)符合小學(xué)生的年齡和心理特征，既增加了小學(xué)生的語言實踐機(jī)會，又能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。學(xué)生在教師態(tài)勢語的幫助下，容易做到敏捷反應(yīng)、脫口而出，由消極學(xué)習(xí)英語變?yōu)榉e極學(xué)習(xí)英語。
周海容。
2011-7-2。
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