總結(jié)是對我們學習和工作的一種回顧，是我們對過去經(jīng)歷的再思考和升華。在寫總結(jié)時，可以結(jié)合實際案例和數(shù)據(jù)進行分析和說明。以下是一些關(guān)于總結(jié)的經(jīng)典名言，它們能夠激勵我們思考總結(jié)的重要性和方法。
教育研究方法心得篇一
古典文學中常見論文這個詞，當代，論文常用來指進行各個學術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學術(shù)研究成果的文章，簡稱為論文。以下就是由編為您提供的。
1.選題背景。
在當今社會上，應(yīng)試教育已經(jīng)是普遍的一種選拔人才的教育制度，不論中小學生，還是高中生，甚至是大學生，都必須面臨考試。而現(xiàn)在許許多多的在校大學生們都需要通過考試，從而獲得學分，當獲得足夠多的學分時，才能夠順利畢業(yè);否則將面臨無法畢業(yè)的情況?？墒?，現(xiàn)在的大學校園生活里，學生的學習氛圍越來越淡薄，許多學生把精力、心思都放在社團活動或者是兼職等方面上。已經(jīng)不再像高中時期那樣，把所有心思都放在學習上。也有不少大學生平時總是逃課或者是不聽課，導致一點知識都沒有學進去，然而，不管怎樣在大學里，所有學生都必須通過考試來獲得學分，而且想要申請一些獎項時，申請條件中總會有要求學生的成績要很好，所以這時成績顯得尤為重要，但是，對于那些沒有認真學習過的學生而言，要順利通過考試，那是相當有難度的，于是，他們?yōu)榱送ㄟ^考試，盲目地選擇了作弊。
2.選題意義。
當代社會，誠信問題已經(jīng)是大眾所關(guān)注的焦點，現(xiàn)在許多公司或者是招聘單位都會明確表明他們需要的人才具備誠信的品質(zhì)。因為誠信在當今社會中起著舉足輕重的地位，誠信往往與許多事情有關(guān)系，例如：商品質(zhì)量、公司信譽度、員工素質(zhì)等等，誠信往往能夠決定一個單位的存亡問題，所以對于要在社會建立一個立足點，誠信是必不可少的。
核心概念的界定。
作弊一詞的含義，在《當代漢語詞典》中，是指用欺騙的手法做違法亂紀或不合規(guī)定的事情。
(二)文獻綜述。
我國已有許多學者對大學生考試作弊進行研究，探討究竟是什么因素影響大學生，導致他們在考試中進行作弊。
致大學生考試作弊;從微觀角度出發(fā)，則是大學生自身做人標準問題出現(xiàn)偏差;第三部分則是高校德育工作的應(yīng)對策略，作者從強化輿論宣傳、建立健全制度、教學改革等角度提出自己的見解。
還有其他。
教育研究方法心得篇二
一、研究背景：
課程化是學校心理健康教育的發(fā)展方向和必然趨勢，對學生進行必要的心理健康教育也越來越受到社會各界的關(guān)注與重視。然而，放眼當前學校的心理健康教育，特別是在師資相對薄弱，教學理念相對落后的農(nóng)村小學中，學校對心理健康教育課程的認識往往比較孤立、狹義，只重視心理健康教育的顯性課程，即每兩周一節(jié)的心理健康教育課，而忽視在心理健康教育中的隱性課程，致使未能充分發(fā)揮學校心理健康教育課程的綜合效應(yīng)。因此，筆者認為，在當前的農(nóng)村小學中開展心理健康教育不應(yīng)該只局限于幾節(jié)看得見、數(shù)得清的心理健康教育課，而應(yīng)該在開展心理健康教育顯性課程的基礎(chǔ)之上加大隱性課程的開展力度，開展全方位的心理健康教育，從而達到全面、深刻的教育效果，使學生能擁有一個積極、健康的心理品質(zhì)。
二、研究構(gòu)思：
1、概念界定：
顯性課程：顯性課程是指在學校教育中有計劃的學科體系、教育目標、教育方法、教具設(shè)備、分班分組制度等，是教育者有目的、有意識、有計劃地對學生施加影響的全部經(jīng)驗綜合及其過程。
隱性課程：所謂隱形課程，是相對于顯性課程而言的，是指在學校、班級的情境中，以無意識的方式對學生的知識、價值、行為規(guī)范、情感、態(tài)度等發(fā)生影響到全部信息的總和及其動態(tài)傳遞模式。它具有涉及范圍的廣域性、內(nèi)容構(gòu)成的繁雜性、影響方式的隱蔽性、發(fā)揮作用的非預期性、作用結(jié)果的深刻性等特點。
全方位心理健康教育：從心理健康活動課程、校園文化、學科滲透、獨立設(shè)課以及家庭指導等方面進行研究，展現(xiàn)一種全面立體的心理健康教育模式。
2、研究目標：
（1）通過開展全方位心理健康教育，更新教師的心理健康教育理念，從認識層面上重視隱性課程的心理健康教育價值。
（2）通過開展全方位心理健康教育，切實有效地提升學生的心理品質(zhì)，幫助學生發(fā)現(xiàn)、解決成長過程中出現(xiàn)的各種心理困惑與心理問題。
3、研究對象：
全校各班。
主要以行動研究法輔之觀察法、實踐法、案例研究、個案追蹤法、經(jīng)驗總結(jié)法。
三、操作策略：
（一）年級互助，夯實顯性的心理輔導課程。
心理輔導活動課是學校引導教師參與心理健康教育工作的切入點，它是一種以班級為單位，遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，運用心理輔導的理念和技術(shù)，對全班學生實施預防性和發(fā)展性的心理健康教育的活動。由于師資欠缺，目前小學階段基本由本班班主任兼任心理健康教師，我們知道，一節(jié)有效的心理健康活動課從選擇主題、前期準備、預設(shè)方案到正式實施需要教師花費大量的精力，而班主任由于事務(wù)繁雜，常常不能保質(zhì)保量地開展這一課程，有時甚至一個學期也上不了一節(jié)心理健康活動課。面對這樣一種現(xiàn)狀，我們采取同年級互助的模式來開展心理健康活動課，以此來保障心理健康活動課的正常開展。
1、課前交流，框定同年級備選主題。
兒童的心理發(fā)展具有較強的年齡特征，同一年齡段的兒童在心理發(fā)展上往往會出現(xiàn)相同或類似的問題，因此，擔任同一年級心理健康教育課的班主任在課前對本班學生的心理現(xiàn)狀進行調(diào)查、交流，從而找出同一年級的兒童在相同的時期內(nèi)所出現(xiàn)的心理問題，并對這些問題進行歸類梳理，從而框定在當前一個時期內(nèi)對這一年級的兒童有必要開展的心理輔導主題。
2、流動上課，實現(xiàn)課堂資源優(yōu)化利用。
在前一階段框定備選主題的基礎(chǔ)之上，同一年級的班主任根據(jù)自身個性特點的不同，選擇承擔不同主題的活動設(shè)計和活動實施。即一位教師只需設(shè)計一個活動方案，就可對同一年級的幾個班級進行團體心理輔導。這樣不僅減少了一個教師設(shè)計、準備多個活動方案所需的精力投入，也讓教師在多次實施的過程中不斷完善活動方案，同時還保證了心理健康活動課開設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量，真正實現(xiàn)了課堂資源的優(yōu)化利用。
3、課后研討，打磨班級個性心理教育。
1、教導處干預，建立科學合理的學科教學目標。
教學目標作為教學的方向和靈魂，決定著教學內(nèi)容、教學過程和教學效果，從而直接影響教學全局。傳統(tǒng)的教學目標只注重知識、技能的傳承，忽視心理素質(zhì)的培養(yǎng)，因此學生的心理問題不斷積累。當然，對于這種局面的形成，我們不能歸咎于教師不愿面對學生的心理狀態(tài)，而是缺少相應(yīng)的理論支持與專業(yè)指導，沒有形成一種在自己的學科中滲透心理健康教育的意識，也不知該如何將心理健康教育滲透于自己的學科教學中。因此，學校教導處從宏觀的角度進行干預，在教學常規(guī)、學科計劃等處體現(xiàn)滲透心理健康教育的目標，從而幫助各科任教師端正教學目標，將心理健康教育融入其中，立足于主體性的學生觀、發(fā)展性的教學觀，使學生在掌握知識的同時形成正確的學習態(tài)度、科學的學習方法和良好的學習習慣、健康和諧的個性品質(zhì)。
2、教研組探討，挖掘?qū)W科蘊藏的心理輔導資源。
不同的學科蘊含著不同的心理輔導資源，但在進行學科滲透時，我們必須清醒地認識到，學科教學的主要任務(wù)不是系統(tǒng)的心理健康教育，因此它不是徑直的、外露的、強加的，而只能是暗示的、隱形的。那么該如何挖掘本學科的心理健康教育資源，又如何把握學科滲透的尺度呢？我們可以在任教同一學科的教研組層面開展專業(yè)的探討與實踐，幫助教師找準方向，把好尺度，使教師在教學過程中，能有機結(jié)合本學科的心理健康教育資源，或有意識地運用心理學理論和技術(shù)，相機進行心理健康教育，讓學生在無意中受到潛移默化的影響，提高認識、情意和行動技能。
3、師生共發(fā)展，營造和諧寬松的課堂心理氛圍。
心理學家巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，對學生的學習有著重大作用。有了這種良好的氣氛，學生的學習活動進行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學習可能性的最高水平?！钡拇_，和諧的心理氛圍是教學順利進行的保證，也是學生良好心態(tài)和健全人格形成的重要影響因素。因此作為教師，我們必須樹立師生共同發(fā)展的課堂意識，充分尊重學生的人格、關(guān)心愛護學生，提倡師生平等，建立良好的師生關(guān)系。在課堂上，師生都能注重感情投入，增強凝聚力和向心力，以幫助學生良好心態(tài)和健全人格的形成。
（三）百變活動，打造陽光的心理成長天空。
課外活動具有自愿參加、自主活動、形式多樣、內(nèi)容開放等特點，有利于開發(fā)智力、陶冶情操、塑造人格，有利于發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于學生進行自我教育，挖掘?qū)W生的心理潛能，是學校心理健康教育的重要載體。
1、組建社團，點亮學生興趣的火花。
發(fā)展心理學指出，能力水平、興趣傾向和個性特點，是制約主題學習和發(fā)展的重要因素。因此，學校可以根據(jù)學生的不同年齡、不同能力、不同特長組建各類社團，如舞蹈興趣組、航模俱樂部等等，讓每一個學生都能找到發(fā)展自我、展現(xiàn)自我的舞臺，然后根據(jù)學生的年齡特點、興趣特點、思維特點，有的放矢的滲透相應(yīng)的心理健康教育活動，以取得最優(yōu)化的教育效果。
2、課間活動，釋放學生堆積的壓力。學業(yè)的負擔，父母的期望，同伴的競爭等等因素給現(xiàn)代的小學生造成了嚴重的心理壓力，許多心理問題也隨著這些壓力而產(chǎn)生，那么如何幫助學生減壓呢？豐富多彩的課間活動，無疑會是最及時、最直接、最簡單的減壓方法。因此，學校從教師層面開始發(fā)動，倡導師生放下課本，走出教室，開展輕松有趣的課間活動，下雨天還發(fā)動師生一起在教室里跳跳健身操，下下棋，讓上一節(jié)課的壓力迅速消失在課間活動中，給下一節(jié)課準備一個陽光燦爛的心理氛圍。
3、親子活動，喚醒家庭沉睡的溫情。
由于父母“望子成龍”的迫切心態(tài)，使得很多時候家長在孩子們心目中的形象就成了學習的監(jiān)工，而家長又覺得孩子不能理解自己的用心良苦，于是彼此之間就產(chǎn)生了隔閡甚至是矛盾，使得家庭生活中缺少了些許溫情。鑒于這樣的現(xiàn)狀，我們利用“家長開放日”、“家長學?！钡葘用娴幕顒樱_展一些有趣的親子活動，讓孩子和父母之間多些溝通，還孩子一個溫馨的家庭環(huán)境，以利于學生個性品質(zhì)的健康發(fā)展。
（四）三和文化，營造良好的校園心育氛圍。
校園文化具有強大的教育力量，它對人的成長和發(fā)展具有不可或缺的重要作用。校園文化是無形的向?qū)?，在一所文化氣息濃厚的學校里，學校提倡什么、崇尚什么、傳承什么，學校成員就傾向于追尋什么、模仿什么、接受什么，因此校園文化是學校心理健康教育隱性課程開發(fā)的重要依托。當前，我們學校正大力開展以“三和文化”為核心的特色德育爭創(chuàng)活動，這無疑是為我們營造了良好的校園心育氛圍。
1、和美文化，倡導環(huán)境文化育人。
物質(zhì)環(huán)境之中隱含的價值、觀念、美感等，往往會以暗默的方式傳遞世界觀、人生觀、價值觀的信息，對學生的認知和審美情趣起到導向作用。而我們學校的“和美文化”，正是本著以環(huán)境育人的理念來進行校園文化建設(shè)。因此我們充分利用學校的展示櫥窗、樓道標語、教室布置等載體，為學生營造一種融知識性、教育性、創(chuàng)造性于一體的校園環(huán)境，使學生身心愉悅，健康發(fā)展。
2、和善文化，崇尚精神文化育人。
學校的'各種規(guī)章制度、守則、規(guī)范和組織以及校風、學風、班風、人際關(guān)系等等因素，構(gòu)成了校園精神文化，它通過暗示、感召、移情、認同、模仿、熏陶等方式逐步使學生的心理品質(zhì)發(fā)生變化，達到常規(guī)教學所無法達到的效果。為此，我們充分利用學?！昂蜕啤蔽幕缟械摹胺N植一顆善心，培植一串善舉，播灑一份責任，改變一點行為”的文化背景，開展“三和之星”的評選，“書香班級”的創(chuàng)設(shè)，“一班一品”的推進等對學生心理品質(zhì)的形成和行為方式的養(yǎng)成具有導向作用的系列活動，促使學生形成積極健康的心態(tài)。
四、研究的成效。
1、形成了民主、開放、自主、和諧的校園氛圍。
在教改綱領(lǐng)的引領(lǐng)下，在全體師生的共同努力下，逐漸形成了民主、開放、自主、和諧的校園氛圍。全體教師形成了“人人都是心理健康工作者”的理念。校園環(huán)境的布置、團輔課的保證、心理輔導室的開放、知心信箱的等已成為學校的常規(guī)行為，全體師生精神面貌好，校園里形成了“尊師愛校，勤學守紀”的良好學風和“教學嚴謹，為人師表”的良好教風。
2、培養(yǎng)了一支優(yōu)秀的教師隊伍。
通過學校的心理健康教育工作，教師的心理健康素質(zhì)得以提高。教師擁有較好的開展心理健康教育的能力。學校每學期都有心理健康團體輔導課的展示活動，重點研究心理健康的團體輔導，并且取得了一定的成果。我校徐麗紅老師、孫君老師分別獲得蕭山區(qū)心理健康優(yōu)質(zhì)課評比一等獎。在心理健康教育的科研工作方面，學校每年都舉辦校級的論文評比，學校的心理健康氛圍和工作也非常到位，所以學校的科研成果顯著。
3、扎實穩(wěn)步地推進了素質(zhì)教育。
擁有健康的心理，學生才能和諧快樂的成長，才能在學到各種本領(lǐng)，鍛煉自己的能力。我校的學生在課堂學習中表現(xiàn)出來的學習能力讓許多來我校聽課、借班的老師感嘆，多年來學生在學科學習中的朗讀、自學、探究、品析等能力有了很大的提高。學生的綜合素質(zhì)也在社團活動、特長生展示等活動中得到了很大的提高，使學校真正成為了“教師發(fā)展的沃土，學生成長的樂園”。
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教育研究方法心得篇三
論文最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎(chǔ)上，寫論文主要是反映學生對問題的思考，詳細內(nèi)容請看下文。
一切研究都始于問題，學位論文的開題報告是研究的開題報告，因此也必須始于問題。
年鑒學派大師費弗爾說得明確：“提出問題是所有史學研究的開端和終結(jié)，沒有問題便沒有史學?！蓖瑫r，提出問題比解決問題更重要，“因為解決問題可能只需要數(shù)學或?qū)嶒灱记?，而提出新問題、發(fā)現(xiàn)新可能性或以新視角看待舊問題，卻需要具有創(chuàng)造性的想象力，這標志著科學的真正進步?！庇纱丝梢娫谘芯恐袉栴}的重要地位。
什么是“研究問題”?研究問題說明研究者想要知道什么，想要通過研究理解什么，因此研究問題一定是指向知識和理解。研究問題與研究假設(shè)是有區(qū)別的，研究假設(shè)是研究者對這些問題的嘗試性回答。
“多數(shù)人的寫作或者緣于現(xiàn)實的思考，或者緣于閱讀的興趣。其實，在大多數(shù)情況下，閱讀會促進對現(xiàn)實的思考，對現(xiàn)實的思考常常會求助于閱讀。”“通過專業(yè)或個人日常經(jīng)驗選擇一個研究問題似乎比通過(老師)建議或文獻的途徑更加危險。但這種擔心未必正確。以個人經(jīng)驗指導你的研究有可能會更具價值。”從這些話中我們可以看出，閱讀、專業(yè)活動、生活經(jīng)驗、老師建議都可能成為研究問題的來源。
這里需要解釋和說明的是，在中文中“問題”有多重意義，而英文中question、problem、issue各具有特定的意義所指。我們用三個動詞就可以解釋這三個詞的意義了：“回答問題”、“解決問題”和“討論問(議)題”。在學術(shù)研究中可能為了“解決問題”而要提出需要回答的研究問題，所有的“解決”“回答”的問題都可以成為討論的問題。因此在研究中需要“回答問題”。通常我們會說，“偉大的科學研究工作常常出于解決某一急迫的實際問題。”
由于研究者的研究價值觀不同，對研究問題的認識也不同。馬克斯威爾把研究問題劃分為三類，它們是一般化問題(genericquestions)和具體化問題(particularisticquestions)、工具主義者問題和實在論者問題、變量問題和過程問題。也有方法研究學者認為，“大量的教育研究問題可以歸納為相互關(guān)聯(lián)的三類形式：描述性問題———正在發(fā)生什么?因果性問題———是否有系統(tǒng)性的作用?過程性或機制性問題———為什么會發(fā)生或怎么發(fā)生的?”我們把問題基本上分為三類，即本體論問題、價值論問題和方法論問題，通俗地說，在研究中時刻要回答“是什么”、“為什么”和“如何、怎么辦”的問題。
研究者應(yīng)該以有助于實現(xiàn)實踐目的的方式提出研究問題，而不應(yīng)該把這些研究的目的隱藏在研究問題本身中。并且研究問題必須是通過研究能夠得到解答的問題，研究必須是真正可以實施的。“如果提出一個沒有哪個研究能夠回答的問題是沒有價值的，無論是因為無法獲得回答問題的資料，還是得出的結(jié)論可能會有嚴重的效度威脅?！?/p>
如果把研究問題劃分為工具主義者問題和實在論者問題，那么通常會有如下說法：提出研究問題時，要以研究對象所說或所報告的方式，或者以直接觀察到的方式，而不是以信念、行為或因果推論的方式提出。
對什么問題的研究和回答才具有選題意義?研究問題應(yīng)該通過研究者的研究可以回答的問題，而且可以直接詢問研究如何實現(xiàn)實踐的目的。
在論文開題報告中，首先要表述的是“問題的提出”，也就是提出要解決的問題，提問的方式多種多樣。德里達在談到“本體論”問題時，認為本體論始于“這是什么”這種方式的提問，但他反對邏各斯中心主義方法，但反對的策略則是“回溯到源頭去”，他主張的追溯就是“提問(questioning)”，“提問看上去只是疑問而無所肯定，其實，照海德格爾的說法，在提問中，所要問的問題的方向就已經(jīng)確定了。這其中就有著yes?！币虼嗽谖覀兊恼撐拈_題報告中，提出問題本身就是一種肯定，提問者只是對它進行論證而已。
要很好地設(shè)計研究問題，因為它們會影響到方法的可行性和研究的效度或結(jié)果。研究問題是研究設(shè)計的中心，它決定著其他各個部分。
問題提出要有意義?！皬呐既坏南敕ǖ叫纬筛拍畈⒕唧w確定一個值得探索的問題，這一過程對科學研究是至關(guān)重要的。
這兩者之間的關(guān)系也很重要，因為研究問題的提出是基于研究的概念或理論基礎(chǔ)上的。我們舉個例子就可以明白，如“課堂教學的有效性研究”這個選題并沒有能夠反映出某一個重要概念或理論，雖然“課堂教學”、“有效性”都可以作為概念來看待，但不足以表明其學術(shù)性或理論性;如果我們把選題改為“課堂教學有效性的心理學研究”，“心理學”的學科性就成為這個選題研究的概念來源或理論來源。
教育研究方法心得篇四
自1960年至今一切有關(guān)成功或自我完善的圖書，或者都可以追溯到馬爾茨博士的作品。該人是認識并解釋“自我意象”是如何幫助人們實現(xiàn)目標的先驅(qū)者和第一位暢銷書作家。和新編撰者的狂熱序言(推崇太過不免令人心生質(zhì)疑)不同，該書的原作者口吻還是相當審慎的。我想大概是在成書的1960年的那個時代，人們還并不會將“過度自信”，當成一種值得推崇品質(zhì)的關(guān)系吧。
“自我意象是一個前提、基石或基礎(chǔ)，你的全部性格特征、行為舉止，甚至所處的環(huán)境，都以它為基礎(chǔ)建立。結(jié)果呢，我們的經(jīng)歷似乎總是證明并加深我們的自我意象，從而形成一個循環(huán)。至于這個循環(huán)是惡性的還是良性的，那要視具體情況而定?！?/p>
20世紀60年代末心理學展開了一場革命，這場革命隨后又在20世紀70年代蓬勃發(fā)展，事實上，現(xiàn)在有關(guān)“自我”的新理論、新觀念大都就是那個時期的產(chǎn)物。而被濫用的“自我”這一新理論催生了本書。運動員、教練、企業(yè)家和商業(yè)領(lǐng)導人、銷售專業(yè)人士，通過自我意象建立起對“信心、主動精神和能力的肯定”(援引自書中)，這些人更常實踐該書中的理論及方法來提升自己，并從中獲益。
成功的確是與天賦有關(guān)，但天賦卻并非是成功的一切。這點無論在學術(shù)科研還是藝術(shù)競技等領(lǐng)域均有許多例證。事實上，在這些領(lǐng)域中，天資橫溢者與厚積薄發(fā)者，從來都不鮮見。而非良性的自我評價或者更專業(yè)的說是“自我意象”，更像是種自我的設(shè)限，完全桎梏了我們的發(fā)展。一旦當這種根深蒂固且難以覺察的思想模式改變，你就能從中解放出來，從而完全釋放出自身潛力，得到與從前天壤之別的結(jié)果。
就像書中寫道的那樣，“實際上，對自己的看法很消極，卻又想對某一具體情況進行積極思考，這幾乎是不可能完成的任務(wù)。”所謂個體的意象，不過就是個體對自己的看法，或者說是該人的自我界定?，F(xiàn)在大多數(shù)的心理學研究者已經(jīng)認同了“自我意象可控”的觀點。你無法做到長時間超越或逃避自我意象，只有當你完全面對，才能著手改變。
自我意象，科學還是偽科學?說白了這玩意兒，就是在腦海里構(gòu)筑自己希望成為的樣子，然后自我催眠，就自然而然能夠做到了......呵呵了，你覺得能做到嗎~反正，我覺得我不大容易做到，大概只是因為我的意志不夠堅決的關(guān)系，要不就是我的想象力不夠。
說來最近看的不少打著“科學研究證實”的旗號的心理學讀物，結(jié)果最后看了感覺都不那么靠譜。話說，究竟是我見識淺薄，缺乏對科學的想象力?還是說這些科學的，其實都不是那么的科學呢?或許，有些人相信是前者，但我個人來看，卻以為是后者。當然了，如果說自己幻想的太成功，能把自己成功的自我催眠了，這的確不能說不是‘科學’的，但是效果我很懷疑究竟有沒有作者夸耀的那樣好。
在“心像”中做練習與試驗，有用沒有呢?肯定是有用的。但是，也肯定是不可能有書中舉例鼓吹的有那么大的用的。畢竟，你腦子里熟練了的的東西，不代表你外頭的身體也能跟著熟練起來。但是這種方式從改善對待生活的態(tài)度方面卻有奇效，比如說那個美國的投機商最容易患上的“對財富非分之想綜合癥”，再比如說是某些后天型的自我設(shè)限者，倒是不妨一試。
教育研究方法心得篇五
本課題研究以培養(yǎng)和提高幼兒健康的午睡習慣方法為研究重點，研究的主要內(nèi)容是讓幼兒在午睡時間，有著良好的入睡方式，午睡姿勢正確，能夠較快的安靜入睡的好習慣。讓家長對于幼兒午睡活動有科學正確的理解和支持，同時改變教師的教育觀念和教育方法，提高教師的組織管理能力。午睡是幼兒一日生活的重要環(huán)節(jié)，從醫(yī)學保健角度分析，幼兒午睡的時候，身體各部位和腦神經(jīng)系統(tǒng)都在進行調(diào)節(jié)，氧和能力的消耗最少，利于恢復疲勞，內(nèi)分泌系統(tǒng)釋放的生長激素比平時增加3倍，所以，睡眠的好壞直接影響著幼兒的生長發(fā)育、身體健康、學習狀況。
但我園是農(nóng)村幼兒園，大多數(shù)家長的文化水平較低，他們對于幼兒園為什么一年四季要安排幼兒午睡表示不理解，甚至有的家長認為根本就沒有必要讓幼兒午睡?；诖耍掖_定了“幼兒健康午睡教育方法的研究”課題，就如何“培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成健康的午睡習慣”進行實驗研究。
二、課題研究的理論依據(jù)。
新《幼兒園教育指導綱要》指出，：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在首位”。睡眠除了具有調(diào)節(jié)幼兒正常的生理機能的作用外，對幼兒的生長發(fā)育也是至關(guān)重要的。讓幼兒養(yǎng)成良好的午睡習慣，對幼兒身心健康具有重要的作用，也是我們幼兒教師日常工作的重要內(nèi)容。
三、研究意義。
幼兒身體正在發(fā)育之中，早晨至中午，由于參加集體教育活動和各種游戲活動，身體一定很疲勞，午睡尤其重要。飯后需靜養(yǎng)，使食物得以消化，午睡有益于幼兒身心的發(fā)展。午睡是根據(jù)幼兒的年齡特點和身體需要而設(shè)置的，對促進幼兒身體的正常發(fā)育和技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣起著重要的作用。
四、研究內(nèi)容。
1、如何創(chuàng)設(shè)適宜的午睡環(huán)境，幼兒睡前活動的組織。
2、幼兒午睡時的睡姿要正確，教師如何對待不午睡的幼兒。
3、教師怎樣做好和家長的溝通，讓午睡成為幼兒一種長期的生活習慣。
五、研究目標及要解決的問題。
1、研究目標。
讓幼兒在午睡時間，有著良好的入睡方式，午睡姿勢正確，能夠較快的安靜入睡的好習慣。讓家長對于幼兒午睡活動有科學正確的理解和支持，同時改變教師的教育觀念和教育方法，提高教師的組織管理能力。
2、要解決的問題。
解決農(nóng)村幼兒家長對于幼兒園安排幼兒午睡活動的誤解，以及培養(yǎng)幼兒正確的午睡姿勢和習慣，提高教師組織管理能力。
1、行動研究法：通過計劃，實踐，觀察，反思四個步驟，邊實踐邊反思的基礎(chǔ)上，進行研究、反思總結(jié)。
2、調(diào)查法：通過家長會的形式，家長問卷來搜集信息，并進行反饋。
3、案例研究法：不斷總結(jié)得失經(jīng)驗，收集經(jīng)驗材料，整理歸納。
七、課題研究工作計劃及時間安排。
1、課題準備階段：（xx年12月-xx年1月）。
制定研究計劃，整理相關(guān)資料，了解幼兒在家午睡情況，分析解決教師在午睡管理上的誤區(qū)，思索研究如何能夠讓幼兒安靜的午睡，在此基礎(chǔ)上制定方案。
2、實施研究階段：（xx年2月-xx年9月）。
深入調(diào)查研究，做好充分的準備，包括對幼兒自身，家庭午睡情況的調(diào)查和綜合分析，通過家長園地，網(wǎng)絡(luò)等和家長交流，在園進行午睡環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，睡前活動的組織等。調(diào)查現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗，個案記錄。
3、成果總結(jié)階段（xx年10月-xx年11月）。
整理資料，進行分析，歸納，提煉，總結(jié)，撰寫研究論文，申請成果鑒定。
八、預期成果。
1、通過研究，轉(zhuǎn)變家長對于幼兒午睡活動認識和重視，從而做好家園共育工作。
2、增強教師對于幼兒午睡活動的管理，糾正幼兒不良的午睡姿勢，從而安靜的入睡，提高幼兒午睡的質(zhì)量。
3、課題研究論文《如何培養(yǎng)幼兒良好的午睡習慣》。
教育研究方法心得篇六
精神文明越來越成為人們關(guān)心的問題，而文明禮貌是精神文明建設(shè)的重中之重。幼兒期是人生的啟蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素質(zhì)的重要時期，在幼教工作中我們也應(yīng)該始終將品德教育作為一項重要內(nèi)容對幼兒進行培養(yǎng)教育。一、幼兒文明禮貌的內(nèi)容幼兒文明禮貌的內(nèi)容主要是一些基本禮貌常識。不同年齡的幼兒有不同的行為表現(xiàn)，如三歲的幼兒可能只懂得有禮貌就是好孩子，會說簡單的“早上好”“再見”；四歲幼兒可以正確和有禮貌地稱呼自己接近的人，懂得在別人對自己講話時要面對講話人注意聽，能聽從大人正確的建議和意見，懂得保護環(huán)境衛(wèi)生等。在家庭和幼兒園這兩個環(huán)境中，幼兒會逐漸形成自己的一套文明禮貌行為方式，并不斷對其進行補充。二、幼兒文明禮貌行為出現(xiàn)偏差的原因1.幼兒園因素在3～6歲這個階段，學校是孩子獲取知識的主要場所，也是孩子養(yǎng)成文明禮貌的主要階段。但現(xiàn)今幼兒園質(zhì)量參差不齊，教師隊伍嚴重不足，幼兒教師素質(zhì)有限。教師的質(zhì)量很大程度上影響著教學的質(zhì)量，有些教師自身素質(zhì)不高，在個人日常行為中存在很多不文明的現(xiàn)象?，F(xiàn)在越來越多的幼兒園把智力教育放在首要位置，在園里甚至進行學生與學生之間、班與班之間成績的攀比，制度和規(guī)范也越來越“小學化”，全然把文明教育拋之腦后，不能為孩子們營造一個溫暖、有愛的氛圍。2.家庭因素現(xiàn)代家庭多為獨生子女家庭，且家庭的一般模式為“4-2-1”模式，家長對子女容易過多地順從，在家中把孩子當做小皇帝一樣對待，形成一些不良的品行。3.社會因素建設(shè)社會主義和諧社會一直是人們所追求的。在現(xiàn)實社會中，經(jīng)常可見隨地吐痰、隨手扔垃圾、漠視紅綠燈，亂穿馬路等不文明的行為。在整個社會需要進行文明禮貌“救贖”的今天，社會給我們的孩子提供了一個并不十分文明的環(huán)境，又怎能讓我們的孩子出淤泥而不染呢？三、幼兒園開展文明禮貌教育的措施1.灌輸理論知識，樹立文明意識我們要轉(zhuǎn)變現(xiàn)代幼兒園的教學理念，從重視智力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)槲拿鞫Y貌好習慣的培養(yǎng)。在課堂教學中，在不影響智力培養(yǎng)的前提下，多開設(shè)有關(guān)文明禮貌教育的課程，教師可利用看圖講述、講故事、個別談話等形式，有目的、有計劃地開展幼兒文明禮貌意識教育，使幼兒逐步形成講文明禮貌的正確觀念；也可選取身邊行為禮貌的幼兒作為榜樣，或通過介紹文明禮貌典型事例的幻燈片、錄像、故事情節(jié)表演等，采用提問的形式與幼兒進行溝通，讓幼兒模仿與學習。2.強化實踐教育，養(yǎng)成文明習慣在對幼兒灌輸理論知識的基礎(chǔ)上，要給幼兒提供實踐練習的機會。目前各幼兒園很推崇的一種教學方法是養(yǎng)成教育，即習慣養(yǎng)成教育。21天習慣養(yǎng)成法表明：良好的習慣需要21天來培養(yǎng)和形成。學?？梢宰プ∵@個教學中心，集中一個月對幼兒的某項文明禮貌行為進行強化教育，開展多種多樣的文明教育活動，讓每一名幼兒參與。可以讓幾名幼兒進行情境模擬演練，教師進行一定的指導，讓他們切身體驗哪些行為是文明的，哪些行為是不文明的。在每天的日常生活中，教師要及時糾正幼兒的不文明行為。美國進步主義教育家杜威提出：“教育即生活、教育即生長、教育即生活經(jīng)驗的重組和改造?！睗B透性是兒童養(yǎng)成教育的最顯著的特點，要將文明禮貌滲透到生活的.每一個小細節(jié)中。3.家園密切合作，鞏固文明禮儀幼兒的生活環(huán)境不僅是幼兒園，還有一個最重要的環(huán)境就是家庭。針對有些孩子的文明禮儀具有兩面性這個問題，家園密切合作非常重要。通?？梢酝ㄟ^召開家長會的方式，向家長宣傳開展培養(yǎng)幼兒說話有禮貌的良好習慣的目的意義，幫助家長掌握教育孩子說話有禮貌的教育策略等?？紤]到大人的工作時間，幼兒園可以通過發(fā)送電子郵件、家校通、家園聯(lián)系手冊等方式與家長實時地進行交流。這樣既免了家長常往學校跑的麻煩，又能讓教師節(jié)省更多的時間投入到日常教育中。參考文獻：[1]劉洪霞.淺談嬰幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)[j].中國教育探討與實踐，（5）.[2]（美）吉恩?d?哈蘭，瑪麗?s?瑞夫金.兒童早期的科學經(jīng)驗[m].張憲冰，等譯，北京：北京師范大學出版社，.（作者單位：浙江師范大學幼兒園）。
教育研究方法心得篇七
國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析：
基于問題的學習一(problem-basedlearning，簡稱pbl)作為一種教學模式起源于二十世紀五十年代的美國醫(yī)學教育。在對當時哈佛醫(yī)學院畢業(yè)生的一項抽測結(jié)果顯示，醫(yī)學院的傳統(tǒng)教學與學生未來在工作場中所面臨的真實情境和復雜問題之間聯(lián)系并不緊密，因而傳統(tǒng)教學模式受到了挑戰(zhàn)。在此背景下，“基于問題的學習”這一新的教學模式逐漸發(fā)展，1969年,美國的神經(jīng)病學教授barrows在加拿大的mcmarster大學創(chuàng)立pbl教學模式,嘗試實施學生自學與導師指導相結(jié)合的小組教學法,其教學經(jīng)驗和教學理論逐漸被其它學院采納和接受。80年代后,pbl模式在北美獲得了較快的發(fā)展,至1991年,美國70%的醫(yī)學院已不同程度地采用pbl教學法;90年代后,歐洲部分醫(yī)學院也開始進行pbl教學的試驗,1994年,英國曼徹斯特醫(yī)學院在級的教學中全面采用pbl模式。香港大學醫(yī)學院于開始實行此教學法,截至目前,此法教學已占該校全部醫(yī)學教育的60%。此后，越來越多的領(lǐng)域都開始采用這種模式，并且已經(jīng)從高等教育、職業(yè)教育逐漸推廣到了中小學教育中，并取得了令人振奮的效果。在國外,對于pbl模式有很多的相關(guān)研究，這些研究表明作為建構(gòu)主義理論指導下的pbl教學模式確實是有效的學習模式，能夠把學習設(shè)置到復雜的、有意義的問題情境，通過讓學習者合作解決真實性(authentic)問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并發(fā)展自主學習(self—directedlearning)的能力。pbl的突出之處在于：學習者作為自己知識的建構(gòu)者，在應(yīng)用知識的情境中，主動參與真實性的活動和任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中進行批判性和創(chuàng)造性的思考，并在與小組其他成員的協(xié)商過程中不斷建構(gòu)自己的知識，在元認知水平上監(jiān)視自己對知識的建構(gòu)。
在我國，pbl模式在八十年代引入我國醫(yī)學教育中，上海第二醫(yī)科大學率先將該方法用于教學中，此后，九江醫(yī)學?？茖W校和陜西衛(wèi)生干部進修學校和山西運城口腔學校也相繼實行了pbl課程。九十年代開始,被我國教育研究工作者大量介紹國外在該領(lǐng)域的研究,并嘗試探索如何將pbl引入到我國的基礎(chǔ)教育教學實踐之中。與此同時，基于問題的學習是一種能夠體現(xiàn)新課改理念的、在建構(gòu)主義思想指導下的以學生為中心的新型教學模式，所以pbl模式日益受到教育領(lǐng)域的青睞，并對把pbl教學模式運用到化學課程開發(fā)和教學中，已知的研究和實踐表明，pbl所內(nèi)含的教育理念與新一輪化學課程改革所倡導的教育理念有很多共性，如《普通高中化學課程標準(實驗)》提出，化學教學應(yīng)“從學生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學生認識化學與人類生活的'密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力?！币髮W生“具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力，關(guān)于與人合作，具有團隊精神。”，這與以“建構(gòu)主義學習理論”和“情境認知與情境學習理論“為理論基礎(chǔ)，強調(diào)“以問題為驅(qū)動力和以培養(yǎng)學習者問題解決的實踐能力和協(xié)作能力為主要目標的pbl模式理念上是吻合的。
目前，pbl在化學課程中的應(yīng)用研究集中在以下四個方面：
與中學化學教材編制：pbl模式要求教材編制要盡可能從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實的問題情景來激發(fā)學生的學習興趣；要置一系列有層次的問題，使學習活動始于問題，終于問題解決，隨著問題的不斷解決而逐步深化。
2．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的pbl與化學學習。通過創(chuàng)建一個基于網(wǎng)絡(luò)的化學學習的平臺、設(shè)計并實施了部分案例，試圖探索出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下pbl在化學學習中運用的一些經(jīng)驗和思路。
3．pbl在某個化學主題教學的實踐研究。這類研究通過介紹研究者本人開發(fā)的某個化學主題的pbl案例，說明pbl實施的流程，對實施過程中存在的問題進行了簡單的反思并提出部分改進建議。
4．pbl在化學教學中的應(yīng)用研究。這些研究的重點在于從在特定的教學目標下的pbl的教學應(yīng)用，研究除了幾個片斷性的有化學學科的舉例外，沒有提供一個完整的化學pbl教學案例，并對其進行深入的反思。
由于國內(nèi)外教育體系的差異，pbl在我國的實施也存在著一些問題，傳統(tǒng)的課堂是一個相對封閉的系統(tǒng)。在這里，學習時空固定、學習同伴固定、教學媒體單一，但是,實施pbl過程往往需要大量的有質(zhì)量的學習資源來支持學習者解決問題，這些資源不是傳統(tǒng)課堂能完全提供的。另外，在傳統(tǒng)課堂中，小組成員的思維同質(zhì)性較高，學習小組總體思維層次難以達到一個較高的水準，這也決定了最終問題解決方案的設(shè)計缺乏較高的創(chuàng)新層次。·傳統(tǒng)課堂由于其先天不足，它更支持老師對學生單一的信息傳輸模式，這與pbl過程重視過程、重視學習的反饋與評價的特性不符，我們可以看出，創(chuàng)設(shè)新型的課堂是設(shè)計與實施pbl化學課程與教學的基本前提。由于現(xiàn)有的教學環(huán)境與pbl模式實施的教學環(huán)境存在著較大的差異，因此，在我國基層中學的實施的可行性有待研究和思考，我們必須認識到的是，將pbl應(yīng)用于課堂，必須是在在理性思考之后，決不能急于求成，操之過急。這些關(guān)于pbl教學的研究一方面肯定了pbl可能給學習者帶來較傳統(tǒng)教學模式更為積極的因素，有利于培養(yǎng)內(nèi)在的自主的學習者和有效的合作者，另一方面，國內(nèi)外教育體系的差異和pbl在我國實施的案例也無情地指出了在我們基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵤﹑bl所面臨的挑戰(zhàn)。正是由于當前pbl研究魅力與挑戰(zhàn)并存，本研究的價值才有所體現(xiàn)。
研究意義。
從理論方面看，pbl作為一種建構(gòu)主義思想指導下的教學模式，在國外備受矚目，而在我國的中小學還剛剛起步，本研究系統(tǒng)通過梳理pbl模式相關(guān)文獻，以把握pbl理論基礎(chǔ)，探討pbl模式在化學學科中的實施；從實踐方面看，化學學科作為一門自然學科，強調(diào)學生問題分析和問題解決思維的培養(yǎng)，但是現(xiàn)在的化學課堂教學主要是學習系統(tǒng)的知識，與問題的實際情景剝離，導致了學生惰性知識的產(chǎn)生，本研究在已有pbl理論與模型基礎(chǔ)上，探索了pbl模式在化學課堂中有效實施，致力于學生問題解決思維的培養(yǎng)和自主學習能力的培養(yǎng)。
問題的提出。
化學作為一門自然科學。在實際生活中有諸多的應(yīng)用，可是，在中小學的化學教學中，我們看到，學生在學校所學的知識只有很少一部分能適用與他們的實際生活，很多知識變成了僅用于解答題目的惰性知識，這是我們不愿意看到的。在實際的化學教學中，我有很多困惑：怎樣設(shè)計學生真正感興趣的問題？怎樣安排學生的學習過程？怎樣給予學生及時、有效的引導？怎樣克服課堂教學時空的限制？學生的想法太“單一’’、太“膚淺刀怎么辦？等等，對于我來說，pbl模式的化學教學設(shè)計是我解答自己這些疑惑的初步嘗試。
研究假設(shè)。
相較于傳統(tǒng)的教學，在化學課堂上實施pbl教學設(shè)計，不僅能夠讓學習者掌握系統(tǒng)的知識，而且可以培養(yǎng)學習者問題解決的實踐能力。通過小組合作，讓學習者分享自己的分布性知識和經(jīng)驗，體驗知識的社會性協(xié)商，最終實現(xiàn)知識和身份的雙重建構(gòu)。
研究步驟。
本次研究分三個階段：
（一）、準備階段。
在正式開始pbl教學設(shè)計實施之前，對化學學習主題“水與我們的身體健康”進行系統(tǒng)設(shè)計，其中包括學習者分析、教學目標設(shè)計、學習環(huán)境設(shè)計（包括問題情境、學習資源、認知工具的設(shè)計）、教學活動設(shè)計和學習評價的設(shè)計，這個教學設(shè)計有別于傳統(tǒng)化學課堂著重系統(tǒng)知識的學習，強調(diào)的是學習者問題分析和解決能力以及自主能力的培養(yǎng)。
（二）、實施階段。
實施系統(tǒng)的pbl化學教學設(shè)計，在實施的過程中，以采取靈活的補救措施以改進實施效果，原有的設(shè)計進行不斷的改進和完善。
（三）、反思總結(jié)階段。
對學課堂中的pbl化學教學設(shè)計實施過程進行分析和討論，明確實施過程中的進步，同時對于出現(xiàn)的問題及時進行反思，作為案例再設(shè)計的重要建議。
1．文獻分析法。
通過對國內(nèi)外pbl的理論與實踐研究進行分析和歸納，獲得對pbl理論基礎(chǔ)、核心觀念研究現(xiàn)狀等方面的認識。
2.行動研究法：本研究依托現(xiàn)有的pbl教學設(shè)計框架，根據(jù)新型化學課堂學習環(huán)境的特點，實施pbl化學教學設(shè)計，并在此過程中不斷修正，完善化學教學設(shè)計模型。
論文大綱。
一、前言。
二、“基于問題的學習”（pbl）的基本理論。
（一）pbl的定義。
（二）pbl的特征。
（三）pbl基本流程。
（四）pbl理論依據(jù)。
（五）pbl的教學價值。
（包括布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習理論”、情景認知和情景學習理論，建構(gòu)主義學習理論）。
三、化學課堂中的pbl教學設(shè)計。
（一）經(jīng)典的pbl教學設(shè)計理論模型介紹。
（“迪克一凱里教學系統(tǒng)化設(shè)計”模型和“以問題為刺激的pbl方案”模型）。
（二）化學課堂中的pbl教學設(shè)計整合模型。
(1)學習者分析。
(2).教學目標設(shè)計。
(3)學習環(huán)境設(shè)計。
(4)教學活動設(shè)計。
(5)學習評價的設(shè)計。
三、化學課堂中的pbl教學設(shè)計實施與反思。
（一）化學課堂中pbl教學設(shè)計的實施。
(1)學習準備階段。
(2)問題分析階段。
(3)學習成果制作和展示階段。
(4)學習評價階段。
（二）化學課堂中pbl教學設(shè)計的分析與討論。
(1)化學課堂實施pbl教學設(shè)計出現(xiàn)的的問題分析。
(2)化學課堂實施pbl教學設(shè)計的影響因素。
(3)化學課堂實施pbl教學設(shè)計的建議。
四、結(jié)語與展望。
參考文獻。
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[9]張廷剛.基于問題的支架式教學設(shè)計案例[j].技術(shù)物理教學,(4):2-3.
教育研究方法心得篇八
近年來，教育研究在學校教育中扮演著越來越重要的角色。為了提高教育質(zhì)量和培養(yǎng)更優(yōu)秀的學生，教育工作者們迫切需要掌握科學的研究方法。在此，我將分享我在學校教育研究方法中的一些心得體會。
首先，進行學校教育研究需要明確研究目的和問題。在開始研究之前，我們必須清楚自己研究的目的是什么，以及要解決的問題是什么。例如，我們可能想研究學生學習成績與家庭環(huán)境之間的關(guān)系，那么我們就需要明確這個關(guān)系的具體性質(zhì)和影響因素。只有明確了目的和問題，我們才能確定適當?shù)难芯糠椒?，并有針對性地進行研究。
其次，采用多種研究方法相互印證。學校教育研究可以采用多種研究方法，如問卷調(diào)查、實地觀察、訪談等。每種方法都有其優(yōu)點和局限性，不能單純依賴某一種方法，以免得出的結(jié)論不全面或不準確。因此，我們要靈活運用不同的研究方法，相互印證，以獲得更可靠的研究結(jié)果。
第三，要注重數(shù)據(jù)的收集和分析。在進行學校教育研究時，我們需要收集大量的數(shù)據(jù)作為研究材料。數(shù)據(jù)的收集要注意方法的科學性和可靠性，確保所得數(shù)據(jù)的真實性和準確性。同時，我們還需要運用統(tǒng)計學方法對數(shù)據(jù)進行分析，以發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在關(guān)系和規(guī)律。只有通過科學的數(shù)據(jù)集合和分析，我們才能得出準確的結(jié)論。
然后，我們需要注重思辨和創(chuàng)新。學校教育問題往往復雜多樣，需要我們運用思辨和創(chuàng)新的能力來解決。在進行研究時，我們要善于提出新的問題和觀點，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念，推動教育的發(fā)展。同時，我們還要持續(xù)關(guān)注國內(nèi)外教育研究的最新成果，不斷學習和借鑒他人的經(jīng)驗，提高自己的研究水平。
最后，進行學校教育研究要注重實踐和應(yīng)用。教育研究的終極目的是應(yīng)用于實際教育中，推動學校教育的發(fā)展。因此，在進行研究時，我們要盡量選擇實用性強的研究方向和方法，以解決實際問題并提高教育質(zhì)量。同時，我們還要與學校和教育實踐者進行深入合作，將研究成果轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用，以實現(xiàn)教育研究和實踐的良性循環(huán)。
綜上所述，學校教育研究方法是提高學校教育質(zhì)量的重要手段。通過明確研究目的和問題、采用多種研究方法相互印證、注重數(shù)據(jù)的收集和分析、注重思辨和創(chuàng)新、注重實踐和應(yīng)用等步驟，我們可以更加科學地進行學校教育研究，提高研究水平和研究成果的實用性，為學校教育的改革與發(fā)展做出積極貢獻。
教育研究方法心得篇九
教育對于一個國家的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。而學校教育作為教育體系中的一環(huán)，對于培養(yǎng)和塑造學生的能力和素質(zhì)具有不可忽視的影響力。為了更好地改進學校教育，開展教育研究尤為重要。然而，要想進行一項研究，就必須有合適的研究方法。在我進行學校教育研究的過程中，我深深體會到了研究方法的重要性，下面將從研究目標、研究問題、研究設(shè)計、數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析等方面進行心得總結(jié)。
研究目標是開展研究的起點和目的，它決定了研究的方向和重點。在學校教育研究中，恰當?shù)卦O(shè)定研究目標是至關(guān)重要的。我在研究過程中意識到，研究目標應(yīng)該明確、具體和可行。只有明確的研究目標才能引導研究者的思路和行動，確保研究的方向不偏離主題，同時也便于研究者進行高效的研究工作。
研究問題是研究過程中需要解答的具體問題，是研究目標的具體化。在學校教育研究中，一個好的研究問題應(yīng)該具備可量化、可驗證和實用性強等特點。在我進行研究時，我在制定研究問題時遵循了這些原則，并將問題的廣度和深度進行平衡。通過這樣的方式，我能夠從不同角度全面地了解和分析問題，從而更準確地回答我的研究問題。
研究設(shè)計是研究過程中最核心的環(huán)節(jié)，它決定了研究的可行性和有效性。在學校教育研究中，我發(fā)現(xiàn)研究設(shè)計的質(zhì)量與研究結(jié)果之間存在著密切的關(guān)聯(lián)。因此，在我進行研究設(shè)計時，我特別注重了合理性和可操作性。合理性意味著研究設(shè)計應(yīng)該符合實際情況和邏輯關(guān)系，能夠真實地反映問題的本質(zhì)?？刹僮餍詣t要求研究設(shè)計應(yīng)該能夠在實際操作中得到有效實施，確保數(shù)據(jù)的準確性和可靠性。
數(shù)據(jù)收集是學校教育研究中最關(guān)鍵的一步，它直接決定了研究的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)和結(jié)果可信度。我在進行數(shù)據(jù)收集時，首先明確了數(shù)據(jù)收集的目標和對象，然后選擇了適當?shù)臄?shù)據(jù)收集方法。在選擇數(shù)據(jù)收集方法時，我充分考慮了相關(guān)因素的特點和可行性，確保能夠獲取全面和準確的數(shù)據(jù)。同時，我還注重了數(shù)據(jù)的質(zhì)量控制，對數(shù)據(jù)進行了嚴格的篩選和驗證，以確保數(shù)據(jù)的可靠性和有效性。
數(shù)據(jù)分析是學校教育研究中不可或缺的一環(huán)，它將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為有用的信息并進行解讀，從而得出研究結(jié)論。在我進行數(shù)據(jù)分析時，我采用了適當有效的數(shù)據(jù)分析方法，例如統(tǒng)計分析和質(zhì)性分析等。通過對數(shù)據(jù)的綜合分析，我能夠更全面地了解和領(lǐng)悟研究問題的本質(zhì)和規(guī)律，從而提取出有價值的信息和結(jié)論。在數(shù)據(jù)分析過程中，我還采用了圖表和模型等方法來對數(shù)據(jù)進行可視化和模擬，讓研究結(jié)果更加直觀和易于理解。
總之，學校教育研究方法對于研究的開展和結(jié)果的準確性至關(guān)重要。通過我的學習和實踐，我深刻認識到研究目標、研究問題、研究設(shè)計、數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析等方面與學校教育研究的關(guān)聯(lián)和作用。只有在科學合理地應(yīng)用和操作這些方法的前提下，我們才能真正實現(xiàn)學校教育的改進和發(fā)展。希望我在今后的研究工作中能夠繼續(xù)深化和提升我在學校教育研究方法方面的認識和能力，為學校教育的提升和創(chuàng)新做出更大的貢獻。
教育研究方法心得篇十
在新課程改革的今天，教師要“以研促教”。在教學改革的滾滾浪潮中，教師也逐漸認識教師應(yīng)該從“教書匠”走向“教育家”。參加課題研究是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效載體，課題研究能大大提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師成長。但到底如何做好課題研究，這成了一個很大的難題，許多教師不斷探索但收效甚微，參加課題研究教師真正的苦惱就在于研究道路上的荊棘和迷茫。如何選擇研究課題，如何查閱研究文獻，如何收集研究數(shù)據(jù)，如何分析、呈現(xiàn)與評價研究結(jié)果等一系列問題，讓教師們手足無措。欣喜的是市、縣、學校教科室組織開展了學習《心理與教育研究方法》一書，組織教師交流心得體會。本人雖然多次參與、主持省、市、縣教育教學科研課題的研究工作，多項課題已經(jīng)通過專家鑒定，順利結(jié)題。但大多都在實踐中困惑、摸索，這本書的潛心閱讀，使我眼界大開，讀后反思讓我的課題研究能力快速得到提升。
記得江蘇省教科院王一軍教授給我們做講座時，指出：教師要制定好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，多去閱讀高校教材。而董奇博士精心撰寫的《心理與教育研究方法》一書，正是我國高校采用較多的心理與教育研究方法權(quán)威教材。書中既有較深的理論價值，又具有很強的實用性。閱讀董奇博士的《心理與教育研究方法》一書，猶如一盞指路的明燈，能夠點亮我們教師課題研究的天空。這本書能提高教師教育科研理論水平，為教師課題研究觀念的轉(zhuǎn)變提供了科學、有力的支撐。書中很多內(nèi)容如：操作定義的設(shè)計、現(xiàn)場研究、語義分析、口語報告法、觀察代碼系統(tǒng)的制定、跨文化研究思路、元分析等，都是原來本人從來沒有接觸過的。這本書讓我們對研究方法有了更高層次的認識，懂得了研究方法是提出研究問題與假設(shè)、查閱研究文獻、進行研究設(shè)計、收集數(shù)據(jù)資料、定性定量分析數(shù)據(jù)資料以及解釋與呈現(xiàn)研究結(jié)果等方法在內(nèi)的完整統(tǒng)一體。讀這本書后，才知道原來寫的文獻綜述都不夠規(guī)范，應(yīng)該從序言、歷史發(fā)展、現(xiàn)狀分析、改進建議、趨向預測和參考文獻目錄等方面完整撰寫。
在讀《心理與教育研究方法》這本書的過程中，我們所獲得的快樂體驗很多，豐厚的文化底蘊決定了課題研究的深度和高度。讀《心理與教育研究方法》，讓我在課題研究的眼界日漸開闊，讓我把更多的創(chuàng)意付諸于教育研究實踐。讀董奇教授的《心理與教育研究方法》使我對課題選擇的意義與原則有了更多的認識。書中指出，從自己教學實踐中發(fā)現(xiàn)、提出、篩選和最后形成一個有意義的研究問題，其本身就是一項科學研究工作。xxxx年1月，本人參與了市級個人小課題研究。就是針對自己教育實踐中寫字教學存在的問題而確立的《低年級每天隨堂練字10分鐘的有效性實踐研究》。本人的市級小課題通過對低年級每天隨堂練字10分鐘的有效性研究，在常態(tài)小學語文課堂教學下，充分利用10分鐘左右的的時間，通過系統(tǒng)、科學的學習、訓練，讓學生學寫規(guī)范的漢字，養(yǎng)成良好的寫字習慣，掌握掌握書寫技能，大面積提高學生的書寫質(zhì)量。同時在訓練過程中養(yǎng)成認真細心的學習態(tài)度和各種良好的意志品質(zhì)；激發(fā)學生對漢字、書法的興趣，使學生“愛寫字，寫好字”，提高學生的語文素養(yǎng)。
《心理與教育研究方法》一書教會我們，研究課題確定以后，就需要認真考慮如何設(shè)計研究的具體實施方案。其中研究設(shè)計的基本內(nèi)容、選擇研究方法與設(shè)計方式、確定研究變量與觀測目標、選擇研究工具與材料、考慮數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計分析的方法等給我留下深刻的印象。在《心理與教育研究方法》一書的指導下，本人制定了科學的實施方案，真正做到解決問題的過程就是研究的過程。在實踐研究過程中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、解決問題，實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。
這本書啟迪本人懂得開展課題研究，首先要尋找課題研究的理論依據(jù)，進行理論奠基；在課題研究的過程中，教師要自始至終以先進的教育理論來指導自己的研究活動和實踐活動，并通過研究和實踐，補充完善。在課題研究過程中，認真收集國內(nèi)外相關(guān)資料，古代和現(xiàn)、當代的寫字理論，指導課堂實踐。對低年級學生寫字狀況進行調(diào)查，記錄原始數(shù)據(jù)。從寫字教學實際中發(fā)現(xiàn)問題，并在實踐中尋求解決問題的方法。通過寫字課堂實例，考察學生在寫字習慣、寫字興趣、寫字姿勢、寫字技能等方面提高情況。運用真實驗中的前測后測設(shè)計，研究學生寫字能力的差異。大膽嘗試運用表格和圖形呈現(xiàn)研究結(jié)果。抓住每天10分鐘隨堂練字教學中的每一個環(huán)節(jié)和細節(jié)，分析其科學性、合理性和有效性。積極主動地把研究過程中的感悟、體會記錄下來，撰寫教學案例和課題研究階段性總結(jié)。對寫字教學中的經(jīng)驗和方法進行提煉和概括，形成相應(yīng)的理性認識，為進一步的研究工作的開展和日后的經(jīng)驗推廣奠定良好的基礎(chǔ)。
具備一定的教育科研能力是現(xiàn)代社會對教師的要求。一位優(yōu)秀的教師，必定是一個有思想、有學養(yǎng)、既有書卷味，又有文化品位，既與時俱進，又腳踏實地，既熱愛教育科研，又擁有教學的智慧和追求的人。只有讀書，課題研究才會有思想的力量。每每與《心理與教育研究方法》相伴對話，總有觸及心靈的震撼與喜出望外的收獲。本人將繼續(xù)認真鉆研《心理與教育研究方法》，用書中的理論指導自己的課題研究，結(jié)合《心理與教育研究方法》讀書反思，從反思中收獲經(jīng)驗，從反思中求得發(fā)展。
教育研究方法心得篇十一
心得說實在的，剛拿到《心理與教育研究方法》這本書，潛意識有排斥感，覺得理論性太強，對我的吸引力不大。
等靜下心來再讀這本書的時候，才覺得此書如久旱之甘霖?？v觀全書，覺得這本書很有新意，頗具特色。首先，作者在編寫體例上以心理與教育科學研究的完整過程為主線，從廣義的角度討論研究方法。其次，作者不僅對研究過程各階段的主要方法進行全面、系統(tǒng)的闡述，而且有許多重要內(nèi)容在以前我國有關(guān)書籍、資料中介紹得很少。再次，作者在書中突出說明了各種方法的設(shè)計步驟與實施程序。
對于課題研究，我不是行家，甚至是新手，想當初申報個人課題《小學高年級語文課堂小組合作有效互動的實踐研究》也是費盡心思。抱著多學一些的態(tài)度研讀了第二篇《課題選擇與研究設(shè)計》，其中第四章《研究課題的選擇》給我留下了深刻的印象。這個章節(jié)主要討論了研究課題選擇的有關(guān)問題，介紹課題選擇的有效策略，研究假設(shè)及提出方法，以及課題論證和評價的方法，讀后覺得受益匪淺，此章節(jié)既具有較深的理論價值，又具有很強的實用性，對我們在實際研究工作中選擇、使用恰當?shù)姆椒ㄓ泻艽蟮淖饔谩?/p>
如何進行研究課題真是一問重要的學問，讀了《心理與教育研究方法》后我的收獲很大，下面談?wù)勛x書后的幾點認識和體會：
1、按照研究目的分，研究課題可分為理論性課題和應(yīng)用性課題。
事實上，二者之間并無絕對的界限。理論性課題的結(jié)論可用于指導實踐，應(yīng)用性課題的結(jié)果也可用于理論研究，這說明二者是相互聯(lián)系的，難以截然分開。我研究的課題屬于后者，所以需要更多的理論加以指導。
2、按照研究的深度分，研究課題可分為描述性課題、因果性課題和預測性課題。
描述性課題是主要是回答“是什么”“怎么樣”的問題。例如，學生生活自理能力水平調(diào)查、教師生活狀況調(diào)查。因果性課題主要是回答“為什么”“怎么辦”的問題，例如，探討青少年犯罪的各種主客觀原因就屬于因果性課題。預測性課題主要是回答“將來怎樣”“將來應(yīng)怎樣”例如如何預防青少年犯罪就屬于預測性課題。
小課題研究的課題是來源于教師的教育教學實踐，是從我們遇到的困惑、困難轉(zhuǎn)化而來的。當然，也并不是說所有的問題都可以“原封不動”地拿來當做小課題研究，至少要從“價值度、可行性”兩個方面做必要地分析論證。
我想不管是哪一種類型的課題都要考慮是否有價值，特別是小課題的選擇要強調(diào)直接服務(wù)于自己的教育教學工作，因為“提高行動質(zhì)量、解決實際問題”是小課題研究的目標。選擇那些自己有能力駕馭，能搞得了、搞得好的具體實在的題目。所謂“搞得了”是指要充分考慮主、客觀條件；所謂“搞得好”，就是注意選擇自己有較多經(jīng)驗積累，或在某些方面有一些成果而研究尚不深入的問題進行研究。
心理與教育科學研究的重要目的之一就是解決社會實踐、現(xiàn)實生活中的問題，因此審時度勢，根據(jù)社會的需要，看清時代的潮流，選擇當前社會實踐中迫切需要解決的一些問題作為研究課題，是課題選擇的重要策略之一。
心理與教育科學理論由解釋某些心理與教育現(xiàn)象的相互關(guān)聯(lián)的若干陳述組成，它們需要檢驗，也可能需要完善，還可能被新的科學事實推翻，因此，有許多值得探討的理論問題可以作為研究課題，在進行這方面的選題時，我們可以從以下幾方面入手：
1、從社會實踐、現(xiàn)實生活中選擇課題。
心理學課題所要達到的目標之一就是解決社會生活實踐中的問題，因此，應(yīng)審時度勢，根據(jù)社會的需要，看清時代的潮流，選擇當前社會實踐中亟待解決的一些問題作為研究課題。如當前獨生子女心理特點與教育；離婚對兒童心理發(fā)展的影響；兒童青少年思維能力發(fā)展與培養(yǎng)等等。通常，來自社會實踐和現(xiàn)實生活中的課題大多屬于應(yīng)用性研究，其研究結(jié)果具有較大的應(yīng)用價值。因此，我們應(yīng)加強這方面的選題。
2、從理論觀點中選擇課題。
第一，研究者可以是為證實他人或自己的某一理論觀點而選擇相應(yīng)課題，比如，在社會學領(lǐng)域中，有人提出一個稱之為“集體問題解決能力的理論”其要點是：在一個有內(nèi)聚力的團體中，團體的保持傾向?qū)⒎恋K團體成員對問題進行批判性的分析和檢驗，不利于各種有效的問題解決方案的提出和選擇，要檢驗這一理論觀點都正確，我們可以選擇一些課題進行驗證研究。第二，根據(jù)不同理論觀點之爭選擇課題。例如，新行為主義者赫爾和托爾曼各自提出的學習理論，經(jīng)常做出相反的預測。關(guān)于獎勵對于學習發(fā)生的必要性，赫爾認為是必要的，而托爾曼認為不是必要的。正是這樣相反的觀點，極大地引起了研究者的興趣，促使大家去進行大量研究。第三，通過對別人的觀點、理論進行質(zhì)疑而提出研究課題。在科學史上，愛因斯坦相對論的提出，亞里士多德許多結(jié)論被駁倒，在某種意義上說，都是科學家對看起來似乎無懈可擊的大膽懷疑開始的。在爭論中選擇課題時，爭論雙方提出不同觀點，只要我們留心分析，就能出研究成果。
3、從研究文獻中選擇課題。
查閱和評價已有研究文獻，是選擇課題最重要、最常用的方法、策略之一。其重要目的就是明確哪些問題已經(jīng)被研究，進展狀況如何，另一個重要目的就是了解已有研究的完成質(zhì)量，如果已有研究質(zhì)量不高，就說明值得研究者改進方法進行進一步的研究。具體地說，應(yīng)對以下幾方面予以特別注意和思考：注意和思考在已有研究文獻中忽略研究的一些問題，注意和發(fā)現(xiàn)研究結(jié)果中相互矛盾的地方，注意已有研究在方法學方面存在的問題，根據(jù)研究文獻對現(xiàn)有的某些研究進行必要的重復。
教育研究方法心得篇十二
面對世界計算機技術(shù)產(chǎn)業(yè)的蓬勃興起和網(wǎng)絡(luò)化進程的迅速推進，社會更需要多層次的合格人才。
這就要求當今社會的人才不僅要具備淵博的學識，更要具備獨立的創(chuàng)新能力。
因此，計算機教學既面臨著發(fā)展的機遇，也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。
在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力也就成為了任教者必須面對的問題。
當今社會發(fā)展日新月異，隨著計算機應(yīng)用的普及和網(wǎng)絡(luò)速度的提高已經(jīng)在個行業(yè)內(nèi)使用。
這就給我們的教學提出了一個新的問題，當我們在給學生傳授計算機知識的同時，要與學生所學專業(yè)結(jié)合.與社會需要結(jié)合，采取科學的先進的教學方法，有針對性的激發(fā)學生創(chuàng)新能力和加強學生創(chuàng)新能力，讓學生在校期間成為知識的主動學習者而不是被動接受者。
一、作為一名計算機教師，要不斷更新教育觀念。
(1)樹立全新的教育觀。
樹立素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育是終身教育的教育思想、教育觀念。
首先，明確素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育，是以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)，促進他們的德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。
其次，明確素質(zhì)教育的實施，應(yīng)以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。
創(chuàng)新教育是旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育，推行創(chuàng)新教育是全面實施素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。
再次，創(chuàng)新能力需要終身培養(yǎng)，創(chuàng)新動機需要終身激勵，因而創(chuàng)新教育也是終身教育。
(2)在計算機教學中，要與全新的教育、教學觀念相整合。
不僅要培養(yǎng)學生在現(xiàn)代信息環(huán)境下良好的價值觀、道德觀、法律意識，提高學生學習的興趣，更要培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。
二、激發(fā)學生的學習興趣。
學生要有正確的學習動機和濃厚的學習興趣，這樣學習才會有主動性和積極性。
沒有積極主動的學習，就不能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
因此計算機教學中，我采用多種方法激活學生的思維。
(1)采用“任務(wù)驅(qū)動”教學方法：在學習每一節(jié)課或每門課之前給學生演示本課要完成的任務(wù)，用完成任務(wù)作為動力，驅(qū)動學生在完成任務(wù)的過程中達到自主學習和掌握知識的目的。
例如，在教word應(yīng)用教程時，我先在大屏幕上演示了一份用word編輯的美觀、精致的晚報，晚報中既有各式各樣的文字、圖片，又有各種不同的表格，學生們看后立刻發(fā)出驚嘆的聲音，各自展開了充分的想象空間，思考著如何來完成這個設(shè)計。
在這樣濃烈的學習氣氛中，我給學生概括講解word所具有的強大功能，學生馬上產(chǎn)生了強烈的求知欲，個個躍躍欲試，這就為后面授課的順利進行做好了準備。
通過這樣的教學方式，既完成了教學任務(wù)，又提高了學生的思維能力，激發(fā)了學生學習的求知欲和好奇心，培養(yǎng)了學生敏銳的觀察力和豐富的想象力。
(2)利用技能競賽來強化能力的培養(yǎng)：學生對競賽性的活動很愿意參加，因此學生對于文字輸入練習這一節(jié)感到枯燥無味，針對這一現(xiàn)象，組織一次漢字錄入競賽，利用計算機本身的考試軟件進行競賽，人人上機，看誰的速度快，這樣一來，你追我趕，促進了鍵盤操作及漢字錄入的熟練程度，有效培養(yǎng)學生堅強的意志和敢于冒險挑戰(zhàn)的精神。
三、訓練學生發(fā)散思維和收斂思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
發(fā)散思維是指根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，多方面地尋求多樣性答案的一種思維形式，是創(chuàng)造性思維的核心。
具體來講，就是要通過挖掘教材中能一題多解、一法多用、一題多變的教學內(nèi)容，來引導學生的思考信息朝多種方向擴散，提出各種設(shè)想、多種解答。
如在講授windows98的目錄操作和文件目錄屬性的設(shè)置后，可故意將學生以往建立的文件拷貝到一個隱含的目錄中，學生上機時便發(fā)現(xiàn)自己的文件“不見了”，紛紛提出為什么?此時再適時引導學生進行分析，他們便可能找出“被刪除、被更名、被設(shè)置為隱含屬性、被復制到其它目錄中后再刪除原文件”等多種答案。
教師再對他們的想法給予進一步分析，肯定其正確的方面，通過這樣的學習來加深對知識的理解。
收斂思維是指在解題中，盡可能利用自己已有的知識和經(jīng)驗對眾多的方法進行比較，從中確定出最佳方案。
例如在教學生如何靈活進行文字編輯時，首先要求學生思考可以用哪些軟件進行文字編輯，是word中，還是記事本中，或是窗口畫圖中等問題，這時學生充分發(fā)揮了發(fā)散思維，思維活躍，思考著究竟用哪一種方法比較好呢?我抓緊時機運用學生已有的知識進行講解，然后讓學生自己進行文字編輯。
這種教學方法，經(jīng)過課后的檢驗，學生掌握得很好，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛應(yīng)用到學習新知識的過程中，提高了對知識的理解能力，使學習活動順利進行。
因此，在計算機教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和收斂思維，對提高學生的創(chuàng)新能力有很大的幫助。
發(fā)散思維和收斂思維在教學中的有機結(jié)合和應(yīng)用，更有利于對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
四、理論聯(lián)系實際，加強創(chuàng)新能力。
鼓勵、指導學生大膽、靈活地運用已學知識，解決實際問題是加強學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的有效方法。
在解決實際問題的過程中，教師可組織學生開展競賽，進行自由辯論，互相交流方法，互相啟發(fā)思路，以實現(xiàn)解決實際問題與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有機統(tǒng)一。
其主要途徑有三：一是通過解決日常生活中的實際問題。
如指導學生用計算機編輯文稿，用窗口畫筆畫出簡單的彩圖和制作書簽、卡片，用計算機建立自己的學習檔案，幫助老師完成考試成績的計算與管理等;二是通過輔助教學，來發(fā)揮計算機的工具性優(yōu)勢，淡化學科本位意識，根據(jù)現(xiàn)有條件盡可能地開展計算機輔助教學，向?qū)W生提供形象直觀的感性知識和大量材料，這不但能幫助學生理解和鞏固教學內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學生的想象力和直覺力;三是通過解決學習上的實際問題，學以致用，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
今天，現(xiàn)代教育技術(shù)對教育的影響越來越深入。
計算機專業(yè)課程的設(shè)置是教改的重點和核心任務(wù)，而教學方法的改革是實現(xiàn)為社會主義建設(shè)提供專業(yè)技術(shù)實用型人才的根本保障。
只有將二者有機的結(jié)合起來，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能、多層次的職業(yè)計算機應(yīng)用技術(shù)人才。
現(xiàn)代教育技術(shù)所強調(diào)的對學習過程和學習資源進行設(shè)計、開發(fā)、使用、管理和評價的理論和實踐，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力提供了新思路、新途徑。
在計算機教學中，我們應(yīng)充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為全面深化素質(zhì)教育，為學生將來發(fā)展成為創(chuàng)新型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。
教育研究方法心得篇十三
具備一定的教育科研能力是現(xiàn)代社會對教師的基本要求。一個多月來細細研讀了董奇博士的著作《心理與教育研究方法》。覺得本書，很有新意，頗具特色。讓我對于課題的選擇、研究過程方法、研究結(jié)果分析和總結(jié)等有了進一步的認識。現(xiàn)總結(jié)如下：
選擇研究課題，是進行科學研究的起點，是整個科學研究過程中最重要、最困難的工作之一。因此，掌握心理與教育科學研究方法，首先就要學會如何選擇研究課題。
1、需要性原則
需要性原則是指根據(jù)社會發(fā)展的客觀需要和心理與教育科學研究自身發(fā)展的需要選擇研究課題。作為一名普通的初中數(shù)學教師，研究課題的選擇主要集中在對于數(shù)學課堂教學方法的研究、學生學習方法的研究、學生思想方面的研究。根據(jù)此原則選擇研究課題時，應(yīng)注意處理好理論研究與應(yīng)用研究的關(guān)系，把研究成果運用到實際課堂教學中。
2、創(chuàng)造性原則
教育科學研究是要解決前人沒有解決或者完全解決的問題，因此它必須要求要創(chuàng)新，要有自己的獨到之處，沒有創(chuàng)新就談不上科研?？梢哉f，創(chuàng)新性是科學研究的靈魂，創(chuàng)新的本質(zhì)就在于新穎性、獨特性和先進性。這要求我們教師必須大量閱讀先進的期刊雜志，平時多注意思考、積累。
3、科學性原則
科學性原則是指研究選題應(yīng)在一定的科學理論的指導下進行，必須有一定的事實根據(jù)和科學根據(jù)。如果課題的選擇直接違背了被反復實踐證明的有關(guān)科學理論，如：數(shù)學課題研究違背了新課程標準的要求或者違背了學生身心發(fā)展的規(guī)律，這樣肯定得不出正確的結(jié)論。
4、可行性原則
可行性原則是指根據(jù)研究者具備的主觀條件和從事研究所具備的各種客觀條件選擇研究課題，以保證所選課題保質(zhì)保量的完成。主觀條件是指研究者為研究課題所具備的科學知識、研究能力和工作經(jīng)驗?？陀^條件是指完成某項課題所必須具備人力、物力、財力、設(shè)備等等。
上述四條原則是互相區(qū)別又相互聯(lián)系的。只要全面、綜合地運用這四條原則，才能正確地選擇好研究課題。
在課題研究過程中數(shù)據(jù)的收集是最重要的一個環(huán)節(jié)，運用合理、有效的收集數(shù)據(jù)的方法可以提高研究的準確性、科學性以及實用性。
2、訪談法。訪談法是研究者通過與研究對象進行口頭交談的方式來收集對方有關(guān)心理特征和行為數(shù)據(jù)資料的`一種研究方法。例如在數(shù)學教學研究中，通過訪談法，可以了解學生對于學習數(shù)學的態(tài)度、思想觀念和主觀感受，從而對學生的心理活動和行為特征進行分析、研究。不過談話法要注意談話的技巧。
3、問卷法。問卷法是指研究者用統(tǒng)一、嚴格設(shè)計的問卷來收集研究對象有關(guān)的心理特征和行為數(shù)據(jù)資料的一種方法。問卷法的最大特點是：它的標準化程度一般較高，是嚴格按照統(tǒng)一設(shè)計和固定結(jié)構(gòu)的問卷進行的研究。問卷的設(shè)計、問題的選擇、問卷法的實施以及問卷結(jié)果的處理和分析是問卷法的幾個步驟。它有助于研究者在較短時間內(nèi)收集到大量數(shù)據(jù)。
4、實驗研究。實驗研究是指在觀察和調(diào)查的基礎(chǔ)上，對研究的某些變量進行操縱或控制，創(chuàng)設(shè)一定的情境，以探究心理、教育現(xiàn)象的原因、發(fā)展規(guī)律的研究方法。例如：對數(shù)學教學方面的研究可以用平時的常態(tài)課、校內(nèi)公開課、縣級（以上）公開課進行分析研究。
還有其它很多數(shù)據(jù)的方法，我們在平時的研究過程中合理選擇，綜合應(yīng)用。為得出正確的研究成果打下基礎(chǔ)。
研究過程中所獲得的原始的資料、數(shù)據(jù)往往數(shù)量巨大，雜亂無章、難以說明問題，無法在研究報告中體現(xiàn)出來。因此，研究者必須對研究結(jié)果進行整理，利用科學的方法，按照一定的目的和要求對原始資料進行審核、評價、匯總，并進行定性和定量的分析，才能從中抽取或推論出有意義和應(yīng)用價值的正確的研究結(jié)論。
1、研究數(shù)據(jù)、資料的整理
對研究數(shù)據(jù)、資料進行整理的目的是為了便于進一步的分析研究。首先，通過數(shù)據(jù)、資料整理使研究者把握研究的主導方向。其次，通過研究數(shù)據(jù)、資料的真理保證材料的可靠性。最后，通過研究數(shù)據(jù)、資料的整理形成可進行深入分析的材料，初步把握數(shù)據(jù)的整體情況。
2、研究報告的撰寫
教育科學研究報告與其它文章不同，有氣自身的特點。這些特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
第一，研究報告有較嚴格的格式要求。為了便于表達和閱讀，教育科學研究報告的撰寫格式要符合一定的格式。研究報告中必須包括標題、作者、引言、方法、結(jié)果、討論與分析、結(jié)論與參考文獻。
第二，研究報告所表達的內(nèi)容是研究的新成果。
第三，研究報告具有客觀性。研究報告要有真實的數(shù)據(jù)支持，解釋、推論要合乎邏輯。研究報告的內(nèi)容不可主觀臆造，更不可捏造事實，在數(shù)據(jù)上弄虛作假。
今后，繼續(xù)認真閱讀該書，為提高課題研究能力打下基礎(chǔ)。
教育研究方法心得篇十四
在教育工作中，我們不僅要注重實踐，更要深入理論研究，掌握教育科學中的基本理論和方法，才能更好地開展工作。而教育研究則是深入科學探究教育的一種常見方式。在開展教育研究的過程中，我得出了一些心得體會，現(xiàn)在分享給大家。
第二段：了解問題本質(zhì)。
在開展教育研究時，必須清楚問題的本質(zhì)。如何做到了解問題的本質(zhì)呢？首先，要創(chuàng)新思維方式，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力；其次，需要更新知識結(jié)構(gòu)，加強知識的積累、拓展、更新；最后，還需要探究問題的內(nèi)在聯(lián)系，運用學科交叉思維方法。
第三段：運用科學方法。
教育研究需要運用科學方法，這是非常重要的?？茖W方法是通過實驗、觀察、測量、比較、推理等系統(tǒng)而嚴密的思維過程，來尋找事物規(guī)律的一種統(tǒng)一的方法。通過科學方法，我們可以更加客觀、嚴謹?shù)貜睦碚摵蛯嵺`兩個方面探究教育問題，為教育實踐提供基礎(chǔ)和支撐。
第四段：合理構(gòu)建研究框架。
在教育研究過程中，需要合理構(gòu)建研究框架，以確保研究的系統(tǒng)性和邏輯性。研究框架應(yīng)該包括研究目的、研究對象、研究方法、研究結(jié)果等，其中研究方法尤為重要。合理選擇研究方法可以更加深入有效地回答研究問題，并為后續(xù)研究提供可靠依據(jù)。
第五段：注重實踐應(yīng)用。
最后，教育研究要注重實踐應(yīng)用。教育研究不是為了純粹的理論研究，更希望能夠為實踐工作提供指導和參考，指導工作實踐方向，豐富教育實踐經(jīng)驗，加強教育實踐創(chuàng)新。因此，在教育研究過程中，應(yīng)當考慮研究成果的實際應(yīng)用價值，使成果能夠為教育實踐提供一定的幫助。
總結(jié)：
通過上述幾點，我們可以看到在教育研究的過程中，了解問題的本質(zhì)、運用科學方法、合理構(gòu)建研究框架、注重實踐應(yīng)用是非常重要的。這些心得體會對于日后的教育工作和科研研究都具有非常重要的指導意義，幫助我們更好地開展工作，推動教育事業(yè)發(fā)展。
教育研究方法心得篇十五
教育是一個重要的領(lǐng)域，教育研究更是產(chǎn)生著廣泛影響的領(lǐng)域。教育研究的重要性越來越顯現(xiàn)，它不僅對于教育工作者的職業(yè)生涯發(fā)展有著重要的意義，同時也對于推動教育改革、提升教育水平的過程中起到了至關(guān)重要的作用。在參與教育研究的過程中，我深深地認識到了一些事情。今天，我想分享一下教育研究過程中的心得體會。
第二段：教育研究的意義與價值
教育研究是教育改革和教育政策制定的重要基礎(chǔ)。它可以幫助教育學者深入研究教育現(xiàn)象，洞察其自身的特點和規(guī)律，進而發(fā)現(xiàn)教育問題的真正問題，制定更為科學有效的改革政策。因此，教育研究在教育體系中起著極為重要的作用。
第三段：教育研究的歷程和過程
教育研究是一個漫長而短暫的過程。它需要調(diào)研、問卷調(diào)查、實地訪問、數(shù)據(jù)分析等一系列復雜的工作。在進行教育研究的過程中，深厚的學識、靈敏的感性以及持續(xù)不斷的實踐是成功的必要條件。而尋找一個科學、準確、有效的研究方法和技巧對于研究者來說也是至關(guān)重要的。
第四段：教育研究的收益與益處
教育學者通過教育研究不僅可以發(fā)掘出許多解決教育問題的有效措施，還可以取得一些較為理想的研究成果，這些成果也進一步為教育科學、教育政策的制定和教育實踐的推進提供高質(zhì)量的理論依據(jù)。另外，教育研究還可以對參與者的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)的提升產(chǎn)生重要影響。
第五段：教育研究的發(fā)展趨勢
教育研究是不斷發(fā)展和改進的。不斷進步的教育研究方法以及更加深刻的教育理論有助于解決教育問題，提升教育質(zhì)量和效果。而未來，隨著技術(shù)的發(fā)展和教育難題的不斷出現(xiàn)，教育研究會有更廣闊、更深入的發(fā)展空間和前景。
總結(jié)
在教育研究的過程中，我們既可以學習到許多的知識和技能，更可以得到更深刻的認識和相關(guān)的體驗。教育研究是一項充滿挑戰(zhàn)性和收益性的工作，為教育事業(yè)做出了很多重要的貢獻。在今后的研究中，我們應(yīng)該繼續(xù)積極創(chuàng)新，深入探索教育問題來推進教育改革，提升教育水平。
教育研究方法心得篇十六
論文最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎(chǔ)上，寫論文主要是反映學生對問題的思考，詳細內(nèi)容請看下文教育研究方法開題報告。
一切研究都始于問題，學位論文的開題報告是研究的開題報告，因此也必須始于問題。
年鑒學派大師費弗爾說得明確：“提出問題是所有史學研究的開端和終結(jié)，沒有問題便沒有史學。”同時，提出問題比解決問題更重要，“因為解決問題可能只需要數(shù)學或?qū)嶒灱记?，而提出新問題、發(fā)現(xiàn)新可能性或以新視角看待舊問題，卻需要具有創(chuàng)造性的想象力，這標志著科學的真正進步。”由此可見在研究中問題的重要地位。
什么是“研究問題”?研究問題說明研究者想要知道什么，想要通過研究理解什么，因此研究問題一定是指向知識和理解。研究問題與研究假設(shè)是有區(qū)別的，研究假設(shè)是研究者對這些問題的嘗試性回答。
1.問題的來源。
“多數(shù)人的寫作或者緣于現(xiàn)實的思考，或者緣于閱讀的興趣。其實，在大多數(shù)情況下，閱讀會促進對現(xiàn)實的思考，對現(xiàn)實的思考常常會求助于閱讀。”“通過專業(yè)或個人日常經(jīng)驗選擇一個研究問題似乎比通過(老師)建議或文獻的途徑更加危險。但這種擔心未必正確。以個人經(jīng)驗指導你的研究有可能會更具價值?！睆倪@些話中我們可以看出，閱讀、專業(yè)活動、生活經(jīng)驗、老師建議都可能成為研究問題的來源。
這里需要解釋和說明的是，在中文中“問題”有多重意義，而英文中question、problem、issue各具有特定的意義所指。我們用三個動詞就可以解釋這三個詞的意義了：“回答問題”、“解決問題”和“討論問(議)題”。在學術(shù)研究中可能為了“解決問題”而要提出需要回答的研究問題，所有的“解決”“回答”的問題都可以成為討論的問題。因此在研究中需要“回答問題”。通常我們會說，“偉大的科學研究工作常常出于解決某一急迫的實際問題。”
2.三個基本問題：是什么?為什么?如何?
由于研究者的研究價值觀不同，對研究問題的認識也不同。馬克斯威爾把研究問題劃分為三類，它們是一般化問題(genericquestions)和具體化問題(particularisticquestions)、工具主義者問題和實在論者問題、變量問題和過程問題。也有方法研究學者認為，“大量的教育研究問題可以歸納為相互關(guān)聯(lián)的三類形式：描述性問題———正在發(fā)生什么?因果性問題———是否有系統(tǒng)性的作用?過程性或機制性問題———為什么會發(fā)生或怎么發(fā)生的?”我們把問題基本上分為三類，即本體論問題、價值論問題和方法論問題，通俗地說，在研究中時刻要回答“是什么”、“為什么”和“如何、怎么辦”的問題。
3.問題的表述方式。
研究者應(yīng)該以有助于實現(xiàn)實踐目的的方式提出研究問題，而不應(yīng)該把這些研究的目的隱藏在研究問題本身中。并且研究問題必須是通過研究能夠得到解答的問題，研究必須是真正可以實施的。“如果提出一個沒有哪個研究能夠回答的問題是沒有價值的，無論是因為無法獲得回答問題的資料，還是得出的結(jié)論可能會有嚴重的效度威脅。”
如果把研究問題劃分為工具主義者問題和實在論者問題，那么通常會有如下說法：提出研究問題時，要以研究對象所說或所報告的方式，或者以直接觀察到的方式，而不是以信念、行為或因果推論的方式提出。
4.問題和選題的關(guān)系。
對什么問題的研究和回答才具有選題意義?研究問題應(yīng)該通過研究者的研究可以回答的問題，而且可以直接詢問研究如何實現(xiàn)實踐的目的。
在論文開題報告中，首先要表述的是“問題的提出”，也就是提出要解決的問題，提問的方式多種多樣。德里達在談到“本體論”問題時，認為本體論始于“這是什么”這種方式的提問，但他反對邏各斯中心主義方法，但反對的策略則是“回溯到源頭去”，他主張的追溯就是“提問(questioning)”，“提問看上去只是疑問而無所肯定，其實，照海德格爾的說法，在提問中，所要問的問題的方向就已經(jīng)確定了。這其中就有著yes。”因此在我們的論文開題報告中，提出問題本身就是一種肯定，提問者只是對它進行論證而已。
要很好地設(shè)計研究問題，因為它們會影響到方法的可行性和研究的效度或結(jié)果。研究問題是研究設(shè)計的中心，它決定著其他各個部分。
問題提出要有意義?！皬呐既坏南敕ǖ叫纬筛拍畈⒕唧w確定一個值得探索的問題，這一過程對科學研究是至關(guān)重要的。
5.研究問題與概念或理論之間的關(guān)系。
這兩者之間的關(guān)系也很重要，因為研究問題的提出是基于研究的概念或理論基礎(chǔ)上的。我們舉個例子就可以明白，如“課堂教學的有效性研究”這個選題并沒有能夠反映出某一個重要概念或理論，雖然“課堂教學”、“有效性”都可以作為概念來看待，但不足以表明其學術(shù)性或理論性;如果我們把選題改為“課堂教學有效性的心理學研究”，“心理學”的學科性就成為這個選題研究的概念來源或理論來源。
教育研究方法心得篇十七
作為一名教育工作者，我始終堅信教育是一個人成長的基石，因此我一直在進行教育研究，并從中得到了許多心得體會。在這篇文章中，我將分享我的教育研究心得體會，希望能夠?qū)ψx者有所啟示。
教育研究是一項跨學科的工作，需要我們從多個視角來探究教育問題。例如，從心理學的角度分析學生的學習過程，探究學生在知識獲取、思維能力等方面的特點；從社會學的角度研究學生在家庭、學校、社會環(huán)境中的成長歷程，探究這些環(huán)境對學生的影響。只有從多個視角進行研究，才能更加全面地理解和解決教育問題。
教育研究需要科學的研究方法，例如問卷調(diào)查、實驗研究、案例研究等。通過科學的研究方法，我們可以更加客觀地了解教育問題的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)問題的根源，提出切實可行的解決方案。因此，在進行教育研究時，我們需要熟練掌握科學的研究方法，確保研究的結(jié)果是有說服力的。
教育研究不應(yīng)該只停留在理論層面，更需要關(guān)注實際問題。例如，我們可以研究如何提高學生的閱讀能力、如何改進教學方法等。通過關(guān)注實際問題，我們可以將研究成果更好地應(yīng)用到實踐中，從而提高教育的質(zhì)量。
教育研究需要團隊合作，這有助于提高研究效率和研究質(zhì)量。在我的教育研究過程中，我發(fā)現(xiàn)與其他研究人員的交流和合作十分重要。團隊合作可以幫助我們更好地分工協(xié)作，充分利用各自的專業(yè)知識和技能，從而達到更好的研究效果。
教育研究需要緊跟教育發(fā)展的步伐，及時關(guān)注教育領(lǐng)域的新進展。例如，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們可以研究學生信息素養(yǎng)教育的實現(xiàn)路徑。在教育領(lǐng)域日新月異的今天，我們需要不斷更新研究內(nèi)容和研究方法，以符合當下教育的需求。
總之，教育研究是一項復雜的工作，需要我們用心進行。通過多方面的視角、科學的研究方法、關(guān)注實際問題、團隊合作和緊跟教育發(fā)展，我們可以取得更好的研究成果，為教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻。
教育研究方法心得篇十八
xxxx年我申報了連云港市個人課題，并成功立項。在課題獲得開題后，我既高興又感到茫然，因為我沒有研究過課題，課題的研究好像都是科研人員的事。為了盡快進入狀態(tài)，咨詢了以前做過課題研究的同事，他給我講了課題研究的基本步驟，并向我推薦了《心理與教育研究方法》這本書。
一、瀏覽全書，掌握全脈。
拿到書后，習慣性的對內(nèi)容作了粗讀。《心理與教育研究方法》這本書是由董奇博士在多年從事研究工作和講授研究方法課程的基礎(chǔ)上精心編寫的，本書共有四個篇節(jié)，分十九章具體論述，由北京師范大學出版社出版。通讀全書后，我感覺董奇博士在書中很有創(chuàng)意，本書頗具特色。
首先，董奇博士不僅研究過程各階段的主要方法進行了全面、系統(tǒng)地闡述，而且其中有許多重要內(nèi)容如研究課題的論證、研究假設(shè)的提出、操作定義的設(shè)計、觀察法、訪談法、現(xiàn)場研究、語義分析、內(nèi)容分析、口語報告發(fā)等等，都是以前我國有關(guān)書籍資料介紹得很少很粗略的，甚至是沒有介紹的。通過研讀，對自己課題的研究有了清晰的方向，知道了一些課題研究常用術(shù)語，明確了每個階段的任務(wù)，使得課題研究更有針對性和實效性，提高了研究效率。
其次，在本書中突出說明了各種方法的設(shè)計步驟與實施程序，著重指出了每種方法的適用條件、優(yōu)缺點、局限性，這使本書既具有較深的理論價值，又有很強的實用性，對研究者在實際工作中選擇、使用恰當?shù)姆椒ㄊ菚泻艽篑砸娴?。如自己在研究中用到的問卷法，以前只是認為，只是簡單的發(fā)發(fā)問卷，讓教師和學生做做。，其實不然，里面也是充滿了學問。問卷從設(shè)計和實施都是有著自身的規(guī)律，為此，教師重新設(shè)計了問卷調(diào)查，遵循科學方法去實施，結(jié)果兩次調(diào)查的結(jié)果明顯不同，使得對本書的認識又進了一步。
最后，董奇博士十分強調(diào)理論對研究的重要指導作用，強調(diào)研究設(shè)計時的理論構(gòu)思、結(jié)果分析與解釋時的理論建構(gòu)。未讀之前，感覺理論都是空洞的，理解起來比較深奧，接觸較少，通讀第一篇心理、教育研究與科學論后，清晰的認識到強大的理論支撐，就像一個人的靈魂一樣，沒有理論，研究就是行尸走肉，也更加促使自己不斷去研讀本書。
二、同步先讀，學以致用。
本人研究的課題是《培養(yǎng)四（1）班學生有效使用數(shù)學草稿習慣的`策略研究》。
結(jié)合自己課題和研究的現(xiàn)狀，選擇了本書中的第四篇：研究結(jié)果的分析、呈現(xiàn)與評價作為精讀篇目。通過仔細閱讀，搞懂了很多困惑的地方。知道了研究結(jié)果整理的意義：課題研究所獲得的原始資料，數(shù)據(jù)往往數(shù)量很大，比較雜亂，難以說明問題，無法再研究報告完全呈現(xiàn)出來。因此，對研究結(jié)果進行整理，利用科學的方法，按照一定的目的，真實可靠地反映事實。在此基礎(chǔ)上，對經(jīng)過整理的研究結(jié)果進行定性和定量分析，才能從中抽取或推論出有意義和應(yīng)用價值的正確的研究結(jié)論。明確了數(shù)據(jù)、資料整理的目的：首先，通過數(shù)據(jù)、資料整理使研究者把握研究的主導方向；其次，通過數(shù)據(jù)、資料整理保證材料的可靠性，為進一步的定性和定量分析取得正確的結(jié)論奠定基礎(chǔ)；最后，通過研究數(shù)據(jù)、資料整理形成可進行深入分析的材料，初步把握數(shù)據(jù)的整體情況。研究結(jié)果的解釋，研究結(jié)果的解釋就是對已分析的數(shù)據(jù)及其關(guān)系進行說明，揭示其意義；研究結(jié)果解釋的方法：在心理、教育科學研究中，研究結(jié)果的解釋方法很多，但都以一定的邏輯規(guī)則和推理程序為基礎(chǔ)。其原則有兩個：
2．整體性原則。在解釋結(jié)果時要對全部數(shù)據(jù)分析有整體的看法，不能只選取局部的數(shù)據(jù)進行變量關(guān)系的說明。主要的解釋方法有推論法、演繹法、歸納法和因果推論法等。推論法，推論就是從已知的數(shù)據(jù)或事實，推導出未知的原理或規(guī)律的方法。推論是以判斷為基礎(chǔ)，推論過程必須遵循判斷的邏輯規(guī)則，此外，推論還應(yīng)符合實際情況才能做出正確的解釋；演繹法，是結(jié)果解釋中的一種方法，是由普遍的一般性原則推論出局部的原理的過程。演繹也必須遵循邏輯原則。演繹法包括許多不同的方法，如三段論、假言推理、選言推理、聯(lián)言推理和兩難推理等；歸納法，歸納的邏輯與演繹正好相反，它以許多特殊的事例為基礎(chǔ)，歸納出普遍的、一般的原理，在心理、教育科學研究中，歸納法用的比較多；因果推論法，是研究變量之間的因果關(guān)系的常用方法或邏輯思路。
三、重點常讀，循序漸進。
研究報告的撰寫是課題研究的重要一環(huán)，是完整研究過程的最后一步，也是研究成果交流與評價的基礎(chǔ)。董奇博士系統(tǒng)的講解了課題研究報告的意義、特點、程序，研究報告的格式和行文要求，對以后的撰寫具有理論指導意義，特別是像我這樣剛剛進行課題研究的新手，為此，在閱讀時，把它放在常讀的位置，用研究報告撰寫的方法和內(nèi)容去指導課題研究，資料的積累。
課題的研究成果要用于指導實踐教學，如果束之高閣，或者是沒有價值，那么課題也就失去了意義。為此我們要做好課題的研究評價。在評價他人的課題中，提高自己的能力，董奇博士也告訴了我們對研究評價的方法，其一是理論思維方法，其二是評價技術(shù)或方法。前者是指在評價研究時的邏輯思路，如分析與綜合、比較與分類、抽象與概括等理論思維方法。后者主要是指評價心理與教育科學研究時所采用的具體的技術(shù)或方法。
教育研究方法心得篇十九
當前大學生人生觀教育存在諸如理論視野狹窄、說理方式抽象、教育技術(shù)缺乏等問題，而如果將心理學的有關(guān)原理同大學生人生觀教育結(jié)合在一起，不僅具有可行性，而且具有可操作性，能夠有效提高大學生人生觀教育的質(zhì)量和效果。
一、問題提出。
大學生的人生觀教育是思想政治教育的重要組成部分，它對奠定大學生在大學中的核心思想基礎(chǔ)，規(guī)范他們在大學中的基本行為模式起著至關(guān)重要的作用。目前，對大學生人生觀進行的教育主要依托政治理論課這一載體來完成，因此大學生對政治理論課教學內(nèi)容的掌握和運用程度，是衡量大學生人生觀教育成果的重要標志。
目前，對于大學生人生觀教育教學的研究主要圍繞以下幾個議題展開：
(1)大學生人生觀教育理論研究：包括大學生人生觀教育內(nèi)涵的界定、教育主體和客體的定位等。其中，教育內(nèi)涵有廣義和狹義之分。廣義的大學生人生觀教育包括對人的本質(zhì)、生死觀等的教育;狹義的大學生人生觀教育包括對人生目的、人生態(tài)度和人生價值觀等幾個方面的教育。而對大學生人生觀教育的主客體定位，目前尚存爭議。
(2)大學生人生觀教育的影響因素研究：包括當前國內(nèi)的經(jīng)濟環(huán)境、社會政治環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等多種因素都會對大學生人生觀教育產(chǎn)生重要影響。
(3)大學生人生觀教育方法研究：包括教學模式改革、教學方法改革、教學技術(shù)創(chuàng)新等等。
通過對以往相關(guān)文獻的梳理發(fā)現(xiàn)，關(guān)于大學生人生觀教育教學的研究雖然很多，但依然存在一些不足和尚未解決的問題：
1.教育理論視野過于狹窄，學科交叉融合較少。
目前，大學生人生觀教育的理論，大都來自馬克思主義哲學原理和中國特色的社會主義理論，這些理論都具有相當?shù)母叨?，而且被實踐證明是科學的。但是，也正因為這些理論過于概括化和抽象化，因此在指導解決大學生人生觀實際問題時便顯得乏力。面對這些理論，大學生更多地會表現(xiàn)出一種無奈：這些道理我都懂，從中學甚至小學就開始學，我也知道它們都對，但我依然不知道該怎么解決我自己的問題。于是，精深的人生觀教育理論在實際教育中往往被架空，無法從根本上引起大學生的學習興趣。另外，教育理論視野的狹窄也可能會導致大學生錯誤地認為人生觀教育只不過是變相的意識形態(tài)教育而已，因此，容易產(chǎn)生抵觸心理，從而不利于人生觀教育的展開。
2.教育方式多以說理性為主，但說理方式過于抽象。
根據(jù)以往的研究，目前大學生人生觀教育的方式較為單一，基本只以政治理論課的授課作為依托，而教師在授課的過程中，又往往會把大量的時間和精力投入到對人生觀教育理論的描述和解讀上，即使以案例形式進行教學，也往往跳不出說理教學的窠臼。這種教育方式，對于處于互聯(lián)網(wǎng)時代熱衷于追求實用性和趣味性信息的大學生來說，所能起到的教育作用和效果顯然不會很好。
3.對教育實踐層面的研究較少，缺乏新穎有效的教學技術(shù)方法。
目前，對大學生人生觀教育的研究主要集中于理論探索方面，而在如何切實提高教學的有效性等教育實踐層面上的研究依然很少。于是，導致大學生人生觀教育的具體技術(shù)方法始終沒有突破，除了依賴教師的個人經(jīng)驗、人格魅力等之外，大學生人生觀教育教學的總體實用性始終得不到切實提高，這也成為阻礙大學生人生觀教育效果的最大問題之一。
不難看出，以上這三個問題已經(jīng)成為制約大學生人生觀教育效果的重要原因，而如何有效解決這些問題，便成為大學生人生觀教育研究的重點。我們認為，要從根本上解決理論視野狹窄、教育方式單一、教學技術(shù)低端等問題，就必須首先明確大學生人生觀教育的核心，然后站在跨學科視野下豐富這一核心的內(nèi)涵，使之兼具概括性和易接受性，最后據(jù)此制定有效的教學方法，并進行科學的驗證。
二、在心理學視閾下對大學生進行人生觀教育的可行性分析。
根據(jù)前人的研究，無論從廣義層面還是狹義層面來界定大學生人生觀，都包含了對人生目的、態(tài)度和價值這三個方面。因此，對大學生人生觀進行的教育，可以認為是力圖教會大學生如何來正確看待人生的目的、態(tài)度和價值，也就是試圖培養(yǎng)大學生樹立對人生的“正確觀念”。這也就意味著，無論大學生的人生觀教育內(nèi)容如何，都是以培養(yǎng)大學生樹立對事物尤其是對人生的正確觀念為核心的。抓住這一核心，不僅能夠更加明確大學生人生觀教育的出發(fā)點和落腳點，同時也是提高大學生人生觀教育教學質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。
對于“如何樹立正確觀念”，政治理論課教材站在馬克思主義哲學的高度，對這一問題進行了科學、系統(tǒng)而詳盡地闡述。一方面，這種闡述無疑體現(xiàn)了非常強的理論性和科學性，但另一方面也難免顯得過于抽象化和概括化，不易被思想尚未達到一定深度和廣度的大學生所理解和接受，這也成為影響政治理論課中人生觀教育部分教學質(zhì)量和效果的最大問題之一。而要解決這一問題，必須要堅持兩個基本的原則。第一，授課核心思想的科學性不能動搖，即對于“如何樹立對事物的正確觀念”這一問題，教師的講授和解釋不能庸俗化，必須要體現(xiàn)出馬克思主義的精神;第二，授課的具體內(nèi)容、方式和方法必須充分適應(yīng)大學生的心理發(fā)展特點，尤其是智力和人格發(fā)展特點，以便能夠最大限度上被大學生所接受。
我們認為，如果要同時保證這兩個基本原則，那么將心理學教育的有關(guān)原理同大學生人生觀教育有機結(jié)合起來是非常合適的，并且也將是完全可行的。這種考慮主要基于以下三個原因：
首先，心理學要解決的問題，與大學生人生觀教育要解決的核心問題是相同的。大學生的人生觀教育，無論采取什么視角，無論采用何種方式，其核心都是培養(yǎng)大學生樹立正確的人生觀，也就是使大學生樹立看待事物、看待人生的正確觀點和正確看法。而心理學要解決的問題，也正是如何讓人們更科學和更準確地認識自身、認識他人、認識世界，從而更有效地改造自身、改造世界。因此，心理學要解決的核心問題，與大學生人生觀教育的核心在本質(zhì)上是完全一致的，即都是幫助我們對自身和對世界進行更準確、更科學的認識。
其次，心理學是在教育教學過程中應(yīng)用最為廣泛的一門學科，它對個體和群體心理狀態(tài)及行為規(guī)律的研究，能夠直接為教育教學提供理論和技術(shù)支持，對于高等教育更是如此。在當前的高等教育當中，心理學之所以占據(jù)舉足輕重的地位，是因為高等教育必須首先了解大學生群體的一般心理特征和規(guī)律，從而才能根據(jù)這些特點和規(guī)律制定相應(yīng)的教育對策和方法，以更有效的途徑達到教育目的.。因此，大學生人生觀教育作為高等教育的一個重要組成部分，對心理學的依賴性非常強，甚至可以直接從心理學中吸取有益的養(yǎng)料，為己所用。
最后，心理學更注重為人們樹立正確觀念，并提供實際操作的方法，將這些具體的方法與大學生人生觀教育教學相結(jié)合，可能更容易獲得思想素養(yǎng)尚不成熟的大學生的認可，同時還可以在實踐層面上對大學生人生觀教育進行豐富和深化。與傳統(tǒng)的大學生人生觀教育不同，心理學不僅關(guān)注人生問題的“為什么”，更關(guān)注“怎么辦”，即切實解決人生問題的方式和方法。目前決策學、行為經(jīng)濟學等以心理學作為主導的學科，都熱衷于研究人類常見的觀念錯誤，并提出了一系列行之有效的修正此類錯誤的方法。因此，這些心理學研究成果，恰恰可以彌補傳統(tǒng)大學生人生觀教育研究過于抽象和理論化的缺陷，使大學生人生觀教育既具備高度的理論性，又具備很強的實用性。
根據(jù)以上分析，我們認為，心理學與大學生人生觀教育，在原則上完全一致，在目標上殊途同歸，在內(nèi)容上互為補充。因此，在心理學視閾下對大學生進行人生觀教育，不僅可以保證大學生人生觀教育的科學性，同時也可以為大學生人生觀教育理論提供具體的技術(shù)支持，使教學的方式和方法更加立體化。
三、在心理學視閾下對大學生進行人生觀教育的方法探索。
正因為大學生人生觀教育與心理學原理相結(jié)合具有極強的可行性與必要性，因此，我們應(yīng)該著力考慮如何將這種結(jié)合付諸實踐，即在實際的大學生人生觀教育教學過程中真正有機地將心理學的有關(guān)知識和方法融合進去。
(1)在大學生的人生目的、態(tài)度、價值的問題范圍內(nèi)，精選出一個或多個學生最為關(guān)心的具體問題，并說明這些問題可以用馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀的哪些具體理論做以解釋和解決，引導學生對這些問題進行有意義的思考，為隨后的新舊知識聯(lián)系和學生認知結(jié)構(gòu)改變打下基礎(chǔ)。
(2)以具體的實例作為教學材料，以心理學的相關(guān)原理作為手段對其進行分析。在分析過程中，采用啟發(fā)式講授和自主學習等多種方式，這樣不僅能使學生原有的認識水平在分析具體實例的過程中得到提升，同時也能夠讓學生對整個分析過程的科學性更加信服。
(3)將分析過程和分析結(jié)果以有意義的方式呈現(xiàn)出來，并將這一結(jié)果對應(yīng)于馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀的某個基本原理，將學生對心理學原理的認識自然上升到對馬克思主義哲學原理的掌握上，并使學生認識到，面對人生問題時的最佳解決方法，就是樹立看待事物和人生的正確觀念。
(4)以討論的形式引導學生自己提出與人生觀有關(guān)的其他問題，并嘗試著用相關(guān)的心理學原理和馬克思主義哲學原理進行分析、解釋和解決，使學生完成對正確人生觀認識的最終內(nèi)化。這一教學過程具有很強的規(guī)范性和可操作性，并能夠使大學生人生觀教育的教學質(zhì)量和效果得到顯著提高。
例如，我們可以選擇《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材中第三章第三節(jié)“促進自我身心和諧”這部分內(nèi)容作為教學材料進行實證性的課堂教學實驗研究，并觀察最終的教學效果?？傮w教學方法是：抽取兩個同質(zhì)班級，a班作為實驗組，b班作為對照組。對a班采用心理學視閾下的大學生人生觀教育方法進行教學，對b班則單純按照《基礎(chǔ)》教材中這一部分的內(nèi)容進行填鴨式教學。經(jīng)過相同的教學時間后，對兩個班級的教學效果進行測評，并使用統(tǒng)計學方法對測評結(jié)果進行分析，以驗證大學生人生觀教育與心理學相結(jié)合的可靠性和實效性。
情商是心理學尤其是當代心理學中一個重要的研究課題，它主要包括認識自我情緒、管理自我情緒、自我激勵、認識他人情緒、人際關(guān)系管理等五個主要方面。心理學研究發(fā)現(xiàn)，人的認知與情緒之間存在非常密切的關(guān)系，正確的認知離不開良好的情緒;良好的情緒又依賴于正確的認知。因此，要培養(yǎng)大學生正確的人生觀，必須同時注重對大學生良好情緒的培養(yǎng)，而這一點恰恰是過去大學生人生觀教育中容易忽略的。此外，大學生的人生觀包含了正確的人生目的、人生態(tài)度、人生價值等三個重要方面，而其中任何一個方面的確立，都需要積極情緒的支撐，因此，大學生情商的培養(yǎng)，對于大學生人生觀教育將起到重要的補充和促進作用。在實際的大學生人生觀教育過程中，我們要將情商培養(yǎng)作為重要組成部分，教給大學生如何正確對待和處理自己的情緒，如何培養(yǎng)自己的意志品質(zhì)以進行自我激勵，還要教給大學生如何能夠從良好的人際關(guān)系當中發(fā)掘出人生真正的價值。所有這些，對于大學生人生觀教育的質(zhì)量來說，都將起到不可估量的作用。
教育研究方法心得篇二十
摘要近十幾年來，信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用，教育領(lǐng)域進入網(wǎng)絡(luò)時代已成為國際上的共識。
網(wǎng)絡(luò)時代的計算機教育不但能夠有效緩解教育投入不足的壓力，教育資源分布不均衡等現(xiàn)實情況，并且能夠突破傳統(tǒng)教育方式的受空間、時間限制的瓶頸。
所以，不少歐美發(fā)達國家都相繼將基于網(wǎng)絡(luò)的計算機教育計劃提上日程。
我們國家也緊緊把握時代教育的脈搏，乘勢而上。
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