通過總結，我們可以將瑣碎的事物整理成條理清晰的思維圖譜。要寫一篇高質量的總結，我們需要注意語言的準確性和流暢性。以下是一些總結的寫作指導和規(guī)范，希望能夠對大家的寫作有所啟發(fā)。
教學設計總結及反思篇一
3、培養(yǎng)學生脫離老師的講解、自主學習，有條理思考的習慣和應用意識，體驗與同伴的合作探索、創(chuàng)新意識。
：掌握條形統(tǒng)計圖的制作方法，并從中進行觀察、分析。
：自主性學習的平臺、課件、液晶投影儀、實物投影儀、統(tǒng)計表格、練習紙。
師：同學們，一年中有哪些日子是你感到特別高興的呢？
生：
生： 師相機板書：統(tǒng)計
師：那你準備用什么方法來統(tǒng)計呢？
生：畫正字、打
師：方法很多，哪種方法最簡便呢？
生：
師：統(tǒng)計的時候還要注意什么問題？
生：
師：現(xiàn)在請班長來幫助老師一起統(tǒng)計我們班同學生日的時間。
（出示黑板上的統(tǒng)計表：第一季度生日的同學請舉手，班長記錄人數(shù)；第二季度生日的同學請舉手，班長記錄人數(shù)。統(tǒng)計的時候不要忘了把班長自己也要統(tǒng)計在內。）制好表后再合計一下，看看總人數(shù)是不是等于全班人數(shù)。
師：這就制成了一張五（4）班同學生日的時間統(tǒng)計表。現(xiàn)在從這張表中可以看出在各個季度過生日的人數(shù)，那整理出來的數(shù)據(jù)除了可以制成統(tǒng)計表外，還可以制成方塊圖，現(xiàn)在老師這里也有一張統(tǒng)計表，（課件出示）根據(jù)表中的數(shù)據(jù)可以制成一張方塊圖。（課件出示）
師：從這張圖中可以看出哪些信息呢？
生：（圖中一個方塊表示5人，第一季度12人，就畫兩個方塊和一個表示2人的小方塊，用方塊來表示人數(shù)。）
師：在生活中方塊圖很少用到，我們一般常用條形統(tǒng)計圖。
那么今天我們就要來學習制作條形統(tǒng)計圖，板書：條形統(tǒng)計圖
下面就請同學們跟著電腦老師來學習，想一想制作條形統(tǒng)計圖可以分哪幾步，應該注意什么，電腦老師會通過耳機悄悄地告訴你的。
（學生操作電腦，課件演示制作的步驟）
師：通過剛才和電腦老師的交流，你知道如何制作條形統(tǒng)計圖呢？有哪些步驟？自己可以先輕聲地說一說。
生： （點2名學生自己說說）
師：那在制作的過程中還需要注意什么呢？
生： （在橫軸上適當分配條形的位置，直條的寬度要一樣，間隔的大小也要一樣；縱軸上每一小格的數(shù)據(jù)要恰當）
重點：橫軸，確定直條的寬度、間隔；縱軸，一小格表示的數(shù)量。一般把縱軸平均分成56份。
師：看來，大家跟著電腦老師學得真不錯，那同學們能否嘗試著將黑板上的這張統(tǒng)計表也用統(tǒng)計圖表示呢？畫在老師發(fā)下來的那張練習紙上。
（學生畫圖，畫好后，選一名優(yōu)秀學生的統(tǒng)計圖投影展示給全班同學看，并讓他說說是怎樣畫的；再選兩名學生的有缺點的作品也投影展示給全班同學看，一起分析有什么不足之處）
師：剛才同學們自己制作了條形統(tǒng)計圖，那我們還要學會分析統(tǒng)計圖。分析統(tǒng)計圖時一般從上往下，先分析圖中各部分的名稱和表示的意義，然后思考從圖中還能獲得哪些信息。下面請同學們看著電腦老師是怎樣來分析這張條形統(tǒng)計圖的。（介紹方法：只要你的鼠標點到那，就會出現(xiàn)這部分的名稱和意義）
（學生操作電腦，分析統(tǒng)計圖，可以一邊分析一邊講講）
師：通過剛才的分析，你可以解決下面的問題嗎？（課件出示問題）
生：（點名2位學生說說）
（學生制作的統(tǒng)計圖）
師：下面老師就讓大家來進行比賽，看哪組的同學說得又對又快。
1、（投影學生畫的統(tǒng)計圖）師：我的手指到哪一部分，請你說出這部分表示的意義；（老師指，學生搶答）
2、師：通過剛才的分析，你能回答老師提出來的問題嗎？（師提：哪個季度過生日的人數(shù)最多，是幾人；哪個季度過生日的人數(shù)最少，是幾人）
3、師：那同學們覺得是從統(tǒng)計表中還是從條形統(tǒng)計圖中更容易看出這些信息呢？（生答）
生：
師：從這張統(tǒng)計圖中你還可以得到其它信息嗎？
生：（學生講比多少）
（書后的練習）師：老師這里還有一張我國四大淡水湖面積的統(tǒng)計圖，（課件出示）你能說說圖中各部分的名稱和表示的意義嗎？同桌之間相互說說。（點二名學生上來說說）
師：那從這張圖中你還能得到哪些信息呢？先自己說說，再專題討論讓學生輸入得到的信息。
生操作。
師：通過這堂課和電腦老師的交流，你學到了哪些本領呢？
生：
統(tǒng)計圖等，那么我們以后還會學到更多有關統(tǒng)計圖的知識，最后請同學們到網上去查一些有關統(tǒng)計圖的資料。
本課的教學重點是使學生掌握條形統(tǒng)計圖的制作方法，并從中進行觀察、分析。由于學生是第一次接觸條形統(tǒng)計圖，對于條形統(tǒng)計圖的制作方法、分析等方面存在一定的困難，給學生的思維也帶來了一定的難度。本課的教學設計力求體現(xiàn)：數(shù)學問題生活化，關注學生的學習興趣和經驗，注重培養(yǎng)學生的自主性學習能力和實際操作、思維發(fā)散能力。反思本節(jié)課的教學，我認為比較成功的有以下幾點：
數(shù)學的生活化，讓學生學習現(xiàn)實的數(shù)學是新課程理念之一。小學生學習的數(shù)學應是生活中的數(shù)學，是學生自己的數(shù)學。這節(jié)課在教學內容的選擇上，我并沒有直接選用教材上的五（4）班統(tǒng)計表這個內容，而是采用學生比較感興趣的生日著手，從整體上創(chuàng)設了一個統(tǒng)計我們班同學在各個季度過生日的活動這樣一個情境，通過復習舊知識（小統(tǒng)計），力圖從真實的生活中提出問題，感悟統(tǒng)計活動的目的 使學生從內心感受到有必要去進行統(tǒng)計，很自然的進入了調查統(tǒng)計的環(huán)節(jié)，從而引入課題。因為這是一個孩子們比較感興趣的話題，所以能吸引學生，將學生迅速的引入情境之中。用學生熟悉的，感興趣的，貼近他們實際的生活素材來進行教學，能喚起學生的'學習興趣，使學生感受到生活與數(shù)學知識的密切聯(lián)系，變傳統(tǒng)的書本中學數(shù)學為生活中學數(shù)學使數(shù)學課富有濃濃的生活氣息。
教學的第三個階段，是制作條形統(tǒng)計圖，教材上主要是要求學生會制作簡單的條形統(tǒng)計圖。數(shù)學與信息技術的整合教學不但因兩者有不可分割的淵源，互為依存，而且這種整合也是數(shù)學應用思想的延續(xù)和發(fā)展。教學中我充分利用多媒體信息技術，運用自主性學習的平臺，課件循環(huán)演示條形統(tǒng)計圖的制作步驟，并附有教師的講解，讓學生脫離老師的講解、自己嘗試著學習制作，更直觀、形象，培養(yǎng)學生自主性學習的能力和意識。學生通過操作學習，嘗試著自己來制作條形統(tǒng)計圖，接受能力較差的學生還可以再仔細觀察課件的演示過程，其中在制作過程中有些需要注意的地方，也采用多媒體技術加入錄音，這是一般課堂所不能實現(xiàn)的。在學習完條形統(tǒng)計圖的制作后，就要來學習怎樣分析，這部分的教學還是讓學生跟著電腦自主學習，可以反復地操作，加深學生的印象，從而舉一反三分析其它的條形統(tǒng)計圖，學生將自己的見解通過鍵盤輸入，發(fā)送到教師機，讓全班學生都可以體會到。自學探究活動的開展，可以培養(yǎng)學生的獨立性和學生之間的合作意識，是學生進行終身學習和可持續(xù)發(fā)展的基本途徑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的基礎載體。學生能學的教師絕對不講。借助于自主性學習的平臺這一軟件載體來學習統(tǒng)計圖的制作、分析，通過信息技術的鏈接、轉換功能表現(xiàn)得淋漓盡致。在觀察、比較、思考中加深學生對知識的理解和掌握，并且豐富了原有的知識結構，增加了對知識深層面聯(lián)系的感知。
馬斯洛的需要層次理論，提出人的五種需要，最高層的需要就是自我實現(xiàn)的需要。雖然每個學生的學習背景和目標不同，但都有強烈的自我表現(xiàn)意識和自身價值實現(xiàn)的愿望。從搜集統(tǒng)計圖，到認識各種統(tǒng)計圖的作用，再到制用統(tǒng)計圖，評價優(yōu)劣等等，每一個教學環(huán)節(jié)，都有學生參與，在相互學習中，不同層次的學生在不同層面上得到了不同的收獲，在切磋中學會了用各種方法來學習，打開了學習的視野，既有全體學生的全面提高，又不乏個性智慧的閃光。民主和諧的教學氛圍，加上信息技術所創(chuàng)設的廣闊舞臺，使學生各施其能。比如，對于計算機，有的學生擅長上網搜集，有的學生善于制作圖表，有的學生熱衷于分析統(tǒng)計圖等等，其所表現(xiàn)程度有一定的開放性，很難有標準的答案，倒是隨處可見閃光點。各個學習環(huán)節(jié)上各有所長又得到相互彌補。
在課堂師生人際關系上，創(chuàng)設一種和諧、寬松的教學環(huán)境，使學生感到教師是自己的親密朋友，平等相待，和藹可親，本堂課中老師與學生一起進行統(tǒng)計、交流， 課堂上流露出師生間的情感交流，營造一個和諧、民主、愉快的學習氛圍。教師不以權威者自居，通過自己的語言、動作、情感傳遞給學生親切、信任、平等的信息。使學生感到教師是自己朋友，從而激發(fā)學生的求知欲，使學生敢說敢想，敢于表達自己的真實想法。使學生自覺地、全身心地投入到學習活動中感受學習數(shù)學的快樂。
總之，本節(jié)課最大的收獲是通過教學形成了對該類知識點的教學模式：觀察統(tǒng)計圖表自主探索制作過程制作統(tǒng)計圖分析統(tǒng)計圖解決問題。
（1）在小組交流的形式上可以再多方位一些，發(fā)言面可以再廣一些。在學生制作條形統(tǒng)計圖時，除了現(xiàn)場統(tǒng)計的內容，還可以增加一些分散的數(shù)據(jù)，讓學生通過挑選同一類型的數(shù)據(jù)制作統(tǒng)計圖，這樣對學生分析的能力又是一種提高。
（2）本節(jié)課在教學評價方式上略顯單一。教師對學生的評價多一些，缺少生生之間的評價。如學生獨立制成五（4）班同學生日時間統(tǒng)計圖時，可以組織學生之間進行評價，如她畫的怎么樣，你能評價一下嗎？你認為哪位同學畫得最好？把評價的權力交給學生，及時激勵學生。
在今后，我將不斷學習，以課改精神為指導，認真鉆研教材，研究學生，反思教學行為，勇于改革和創(chuàng)新，扎扎實實上好每一堂課，努力成為一個學生愛戴的好教師。
教學設計總結及反思篇二
我上幼兒園》是一個有趣的語言活動。它用兒歌的形式形象的講述了孩子們上幼兒園第一天和適應幼兒園生活后的情況，以此來鼓勵孩子們熱愛上幼兒園。
在本次活動中，我先讓孩子們看圖，來猜測故事內容。然后，教師講述兒歌內容。在講述兒歌內容的過程中，教師利用肢體動作來進一步幫助幼兒理解兒歌，并記憶兒歌內容。例如，“縮在椅子上”就雙手抱住膝蓋;“飛來又飛去”就伸開兩手臂做蝴蝶飛的狀態(tài)。孩子們看到老師邊做動作邊念兒歌覺得很有趣，自覺地就和老師一起學起來了。
通過肢體動作、圖畫內容，以及教師的引導，孩子們在記憶兒歌的過程中表現(xiàn)良好，絕大多數(shù)幼兒能將兒歌邊做動作邊完整念誦出來。
通過本次活動，孩子們體驗了“我上幼兒園”的快樂情緒，知道了在幼兒園可以找到許多好朋友。孩子們上幼兒園的情緒也變得積極了許多。
教學設計總結及反思篇三
本文是一篇以游記形式抒發(fā)“閑人”之“閑情”的散文小品，全文僅84字，卻蘊涵深厚。起筆交代夜游承天寺的緣由，中間寫所見美景，收尾抒內心感慨。本文以獨到的手法表達了作者作為“閑人”獨有的思想感情。文中的“閑”，決非不理政事，而是作者對貶謫后擔任閑職之身份的自嘲。對于一個胸懷大志卻遭受打擊的“閑人”來說，其抑郁和憂憤是不言而喻的。但作者并未因此而委靡，而是以樂觀豁達的態(tài)度面對挫折，在美好的大自然中寄托“閑情”，因而才能在“月色人戶”之時“欣然起行”，并找到志同道合的“為樂者”張懷民一同賞月。而也只有在這樣的心境之中，看到的月景才能那樣迷人?！翱彰鳌倍旨仁菍θ缢脑鹿獾拿枥L，也是這種“閑情”的寫照。也正因為如此，作者才能發(fā)出“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳”的感嘆。作者將這種超脫的情感融人記敘、描寫之中，看似無情，卻處處用情，使文章充滿詩情畫意。閱讀此文，眼前猶如展開一幅筆墨淡雅的畫卷。雖無雄闊的氣勢，卻給人以清新、恬適的感受。
八年級的學生，有了一定的文言基礎知識與閱讀能力，對于文言文的閱讀與學習掌握了一定的步驟，經過以往的朗讀訓練，他們能很容易接受這篇短文，容易從朗讀中獲得學習文言文的喜悅感與成就感，進而主動加入到理解、背誦、創(chuàng)新的學習活動中來。
根據(jù)《初中語文課程標準》要求學生“能借助工具書閱讀淺易文言文”“具有獨立閱讀能力……形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶。”結合本單元教學目標和課文自身特點，我把本課教學目標定為：
1、知識、能力目標掌握文章個別詞語的含義，理解文章內容。品味樸素自然、意味雋永的語言。
2、過程與方法采用多種方式讀課文，領悟文章的思想感情。采用小組合作探討法了解文章主旨及作品內涵。采用創(chuàng)設情境法感受作者豁達樂觀的人生態(tài)度。
3、情感、態(tài)度、價值觀學習作者曠達的心境，培養(yǎng)自己良好的個性。領略文中月色自然之美，感受作者胸懷曠達之美。
通過誦讀品味出文章的意境難點：體會作者豁達樂觀的心態(tài)。
本課主要采用談話法、朗讀法、小組合作探究法、創(chuàng)設情境法等教學方法調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體地位。
采用探究式，合作式學習方法，使學生自主的學習，用探究的方式由表及里地理解文言文。
搜集關于月亮的名句；初讀課文提出最想問的問題。
一、導入新課：
課前播放配樂圖片欣賞（含月亮的美圖）請學生回憶所學過的古詩文，交流有關月亮的名句。
師：一輪明月牽動了無數(shù)古人的情腸，他們或借月抒寫相思愁緒，或借月表達美好祝愿。當蘇軾因莫須有的罪名被貶黃州，他會借月抒發(fā)什么樣的情懷呢？那就讓我們同游承天寺，賞明月清輝朗照大地，品經典美文感悟情懷。（板書課題、作者。）（這樣的導入自然流暢，激發(fā)了學生的求知欲，過渡到新課。）。
二、朗讀課文，疏通文意。
（一）多種方式讀課文。
1.聽老師范讀課文，注意字音、停頓，揣摩作者情感；
2.學生自由朗讀課文，讀準字音、停頓，揣摩把握作者情感；
3.指名讀課文，學生按朗讀要求評價；
4.學生齊讀課文。
（通過多種方式去讀課文，讓學生感受到讀書的樂趣，在一遍遍的朗讀中加深對課文的理解）。
（二）小組合作譯文章。
1.對照注釋，獨立翻譯課文，圈劃出疑難字詞；
2.小組合作解決疑難問題；
3.班級交流疑難問題；
4.考查合作學習情況。
考查的方式鞏固學生的自學成果。）。
三、合作探究，理解文意。
（一）出示從學生的提問中篩選歸納的有價值的問題：
1.文中哪句是寫月色的？
2.在夜游過程中，作者的心情有哪些變化？
3.為什么作者去找張懷民？
4.為什么作者自稱“閑人”？
5.蘇軾被貶，成為一個“閑人”，為什么他還能欣賞到空明的月色美景呢？
（小組合作探討，然后選派代表發(fā)言。）。
（二）師出示本文寫作背景，知人論世看蘇軾背景材料：
元豐二年（1079），蘇軾被誣陷以詩誹謗朝廷，被捕入獄。獲釋出獄后，被貶到黃州任團練副使，但不得“簽書公事”，做著有職無權的閑官，在城東買坡地耕種養(yǎng)家。
1.從這則材料中你發(fā)現(xiàn)哪些信息？
2.你認為蘇東坡有著怎樣的人生態(tài)度？
3.齊背課文，在誦讀中進一步感受蘇軾豁達的情懷。
（這樣設計的目的是讓學生學會自主合作的學習。在愉快的合作中主動地分析問題、解決問題，教師巡視適當點撥。討論好后每組選派一個代表匯報本組的研究成果。這一個環(huán)節(jié)中的問題，教師課前是作了篩選的，目的是讓學生把握課文的內容，由淺入深體會文章的意境及作者的思想，突破文章的難點。另外，在學生回答問題過程中還要穿插課文朗讀，通過細細的品讀把握作品主旨。）。
四、拓展思考，感悟人生。
1.出示當代散文家余秋雨的評論“蘇軾成就了黃州，黃州成就了蘇軾?！?/p>
誰道人生無再少？門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞?！朵较场贰?/p>
誰怕？一蓑煙雨任平生?！抖L波》。
3.面對空明的月色、豁達的蘇東坡，你想到些什么呢？
（學生寫下自己的感受）。
4.交流感受。
5.教師總結，提出祝愿（在本環(huán)節(jié)中，通過名人評蘇軾、蘇軾被貶期間作品介紹，創(chuàng)設一個情境，讓學生從中得到感悟，進而聯(lián)系自己實際情況，寫下自己心中的話，在思想情感上得到升華。）。
五、作業(yè)板書：
學生聯(lián)系作者的人生經歷能幫助我們更好的理解文章內容和思想。拓展思考的寫話訓練，讓學生不僅感受到了月夜美景、領會到蘇軾寫景之妙，更感悟到了蘇軾樂觀、豁達的人生態(tài)度及如何指導自己今后的人生之路。
教學設計總結及反思篇四
本文是一篇以游記形式抒發(fā)“閑人”之“閑情”的散文小品，全文僅84字，卻蘊涵深厚。起筆交代夜游承天寺的緣由，中間寫所見美景，收尾抒內心感慨。本文以獨到的手法表達了作者作為“閑人”獨有的思想感情。文中的“閑”，決非不理政事，而是作者對貶謫后擔任閑職之身份的自嘲。對于一個胸懷大志卻遭受打擊的“閑人”來說，其抑郁和憂憤是不言而喻的。但作者并未因此而委靡，而是以樂觀豁達的態(tài)度面對挫折，在美好的大自然中寄托“閑情”，因而才能在“月色人戶”之時“欣然起行”，并找到志同道合的“為樂者”張懷民一同賞月。而也只有在這樣的心境之中，看到的月景才能那樣迷人?！翱彰鳌倍旨仁菍θ缢脑鹿獾拿枥L，也是這種“閑情”的寫照。也正因為如此，作者才能發(fā)出“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳”的感嘆。作者將這種超脫的情感融人記敘、描寫之中，看似無情，卻處處用情，使文章充滿詩情畫意。閱讀此文，眼前猶如展開一幅筆墨淡雅的畫卷。雖無雄闊的氣勢，卻給人以清新、恬適的感受。
八年級的學生，有了一定的文言基礎知識與閱讀能力，對于文言文的閱讀與學習掌握了一定的步驟，經過以往的朗讀訓練，他們能很容易接受這篇短文，容易從朗讀中獲得學習文言文的喜悅感與成就感，進而主動加入到理解、背誦、創(chuàng)新的學習活動中來。
根據(jù)《初中語文課程標準》要求學生“能借助工具書閱讀淺易文言文”“具有獨立閱讀能力……形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶?！苯Y合本單元教學目標和課文自身特點，我把本課教學目標定為：
1、知識、能力目標掌握文章個別詞語的含義，理解文章內容。品味樸素自然、意味雋永的語言。
2、過程與方法采用多種方式讀課文，領悟文章的思想感情。采用小組合作探討法了解文章主旨及作品內涵。采用創(chuàng)設情境法感受作者豁達樂觀的人生態(tài)度。
3、情感、態(tài)度、價值觀學習作者曠達的心境，培養(yǎng)自己良好的個性。領略文中月色自然之美，感受作者胸懷曠達之美。
通過誦讀品味出文章的意境難點：體會作者豁達樂觀的心態(tài)。
本課主要采用談話法、朗讀法、小組合作探究法、創(chuàng)設情境法等教學方法調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體地位。
采用探究式，合作式學習方法，使學生自主的學習，用探究的方式由表及里地理解文言文。
搜集關于月亮的名句；初讀課文提出最想問的問題。
一、導入新課：
課前播放配樂圖片欣賞（含月亮的美圖）請學生回憶所學過的古詩文，交流有關月亮的名句。
師：一輪明月牽動了無數(shù)古人的情腸，他們或借月抒寫相思愁緒，或借月表達美好祝愿。當蘇軾因莫須有的罪名被貶黃州，他會借月抒發(fā)什么樣的情懷呢？那就讓我們同游承天寺，賞明月清輝朗照大地，品經典美文感悟情懷。（板書課題、作者。）（這樣的導入自然流暢，激發(fā)了學生的求知欲，過渡到新課。）二、朗讀課文，疏通文意（一）多種方式讀課文1.聽老師范讀課文，注意字音、停頓，揣摩作者情感；2.學生自由朗讀課文，讀準字音、停頓，揣摩把握作者情感；3.指名讀課文，學生按朗讀要求評價；4.學生齊讀課文。
（通過多種方式去讀課文，讓學生感受到讀書的樂趣，在一遍遍的朗讀中加深對課文的理解）（二）小組合作譯文章1.對照注釋，獨立翻譯課文，圈劃出疑難字詞；2.小組合作解決疑難問題；3.班級交流疑難問題；4.考查合作學習情況。
考查的方式鞏固學生的自學成果。）三、合作探究，理解文意（一）出示從學生的提問中篩選歸納的有價值的問題：
1.文中哪句是寫月色的？
2.在夜游過程中，作者的心情有哪些變化？
3.為什么作者去找張懷民？
4.為什么作者自稱“閑人”？
5.蘇軾被貶，成為一個“閑人”，為什么他還能欣賞到空明的月色美景呢？
（小組合作探討，然后選派代表發(fā)言。）（二）師出示本文寫作背景，知人論世看蘇軾背景材料：
元豐二年（1079），蘇軾被誣陷以詩誹謗朝廷，被捕入獄。獲釋出獄后，被貶到黃州任團練副使，但不得“簽書公事”，做著有職無權的閑官，在城東買坡地耕種養(yǎng)家。
1.從這則材料中你發(fā)現(xiàn)哪些信息？
2.你認為蘇東坡有著怎樣的人生態(tài)度？
3.齊背課文，在誦讀中進一步感受蘇軾豁達的情懷。
（這樣設計的目的是讓學生學會自主合作的學習。在愉快的合作中主動地分析問題、解決問題，教師巡視適當點撥。討論好后每組選派一個代表匯報本組的研究成果。這一個環(huán)節(jié)中的問題，教師課前是作了篩選的，目的是讓學生把握課文的內容，由淺入深體會文章的意境及作者的思想，突破文章的難點。另外，在學生回答問題過程中還要穿插課文朗讀，通過細細的品讀把握作品主旨。）四、拓展思考，感悟人生1.出示當代散文家余秋雨的評論“蘇軾成就了黃州，黃州成就了蘇軾?！?/p>
誰道人生無再少？門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞?！朵较场?。
誰怕？一蓑煙雨任平生?！抖L波》。
3面對空明的月色、豁達的蘇東坡，你想到些什么呢？
（學生寫下自己的感受）4.交流感受5.教師總結，提出祝愿（在本環(huán)節(jié)中，通過名人評蘇軾、蘇軾被貶期間作品介紹，創(chuàng)設一個情境，讓學生從中得到感悟，進而聯(lián)系自己實際情況，寫下自己心中的話，在思想情感上得到升華。）五、作業(yè)板書：
學生聯(lián)系作者的人生經歷能幫助我們更好的理解文章內容和思想。拓展思考的寫話訓練，讓學生不僅感受到了月夜美景、領會到蘇軾寫景之妙，更感悟到了蘇軾樂觀、豁達的人生態(tài)度及如何指導自己今后的人生之路。
各位評委老師上午好，我今天說課的題目是《大自然的語言》－（板書：課題、作者），下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。
教學設計總結及反思篇五
教學活動分析：
一、活動中的觀察：
我的這次教學嘗試活動，選擇的主題是小(2)班幼兒比較熟悉的點，就是水果的教學點，從整個教學活動中，不難發(fā)現(xiàn)，幼兒的注意力特別集中，幼兒顯得很有興趣。因此，顯然，活動的趣味性還是有的。
二、反思與調整：
幼兒的發(fā)展程度具有很大的差異性，教師在設計教學活動的時候，既要考慮到大部分幼兒的學習興趣所在，又要考慮到幼兒的發(fā)展水平以及最近發(fā)展區(qū)，而且顯然這個水平都是應該是一個平均水平。
因此，在這個活動中，一方面聯(lián)系到了幼兒的生活經驗，另一方面，我在設計問題的時候采用了遞進式的方式，因此，幼兒容易在思路上更加清楚。不過，從幼兒的回應中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒的層次性還是很顯然，但是，大部分的幼兒還是能夠很好的回應教師。
教學設計總結及反思篇六
今天，我和孩子們一起進行了一個美術活動，名字就叫做“格子布”!本次活動中，我們主要是希望可以通過欣賞格子布，了解什么是格子布，繼而學習用橫線和直線交叉畫格子布。在引題的時候，我利用班級里幾個穿格子衣服，讓孩子們在欣賞格子布的線條走向的同時，明白交叉的線條才能變成格子布，線條密一點，格子就小一點;線條疏一點，格子就大一點。欣賞之后，我將實物的格子布轉換成作品，邊畫邊講解，讓孩子掌握作畫的技巧——從紙的一端畫到另一端，盡量將線畫得直一點。最后一個步驟就是涂色，要求往一個方向涂色。
在活動過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子對線條的掌握比較好，基本上都能將格子布畫得很好，只有個別孩子的起始端是從紙的中間開始的。在涂色的時候，很多孩子能換著油畫棒進行涂色，但是我發(fā)現(xiàn)這個作品的紙?zhí)罅?，孩子們涂色來不及，只能拿回家去涂色?/p>
從這個活動中，我發(fā)現(xiàn)小班的孩子從實物到作品，需要一個過渡。小班的孩子看到的實物就只是實物，不會將之形象化，生動化，寫生對小班的孩子來說還是有難度的，所以當我看到孩子迷茫的眼神，我知道我還需要講解得更細致，孩子需要情感和探索，但是必要的技能還是應該教授的，不然孩子會無從下手!
教學設計總結及反思篇七
隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，人們之間交往范圍日益擴大，交往活動日益頻繁，口語交際能力成為人才素質中一個極為重要的方面?？谡Z交際歷來是語文教學的一個重要方面，對提高語文教學質量，促進學生全面發(fā)展具有極為重要的作用，《義務教育語文課程標準》明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代社會公民的必備能力。應在具體的口語情景中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素質?！倍谶^去的語文教學中，口語交際訓練并沒有得到足夠的重視，很多教師在教學中對學生的口語教學訓練沒有真正落到實處，甚至根本就不上。這在很大程度上制約了學生的全面發(fā)展，也不利于語文成績的提高。
在小學教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力是當前語文教學中不可忽視的重要內容，也是我們廣大小學語文教師肩負的重任。
目前農村小學生在聽、說、讀、寫諸多能力中，最差的要數(shù)“說”的能力，較為普遍的是學生“不會說話”。可以說越來越多的農村孩子已經走入了“啞巴語文”的死胡同，陷入師生兩難的尷尬境地。農村的孩子語言表達、口語交際能力普遍比城市學生弱。而少數(shù)民族地區(qū)的孩子與城里的孩子相比，口語交際能力更是薄弱。
育教學質量急待解決的問題。因此我校針對性地提出了《民族地區(qū)四年級口語交際課教學的問題分析與教學策略》這個研究課題，旨在普遍提高我鄉(xiāng)口語交際教學質量，提高學生口語交際水平。
1、研究彝漢學生口語表達較弱的原因，特別是學困生，膽小內向的學生不敢與同學、周圍人交際的原因。
2、合理利用教材，結合學生生活實際，選擇貼近學生生活和思想的話題，創(chuàng)設生動的口語交際情境，激發(fā)學生口語交際的興趣。
3、探究在閱讀和作文教學中滲透口語交際訓練的方式。
4、探究在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力的策略。
5、通過專項訓練等方式規(guī)范學生的語言表達。
《課程標準》中指出：“應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力。而口語交際過程是一個復雜的心智過程，在學生傾聽、表達和應對的過程中，離不開注意力、記憶力、理解力、聯(lián)想力、想象力以及語言的編碼、語言輸出等一系列復雜的思維活動，從這個思路出發(fā)，我們就應該相當重視口語交際過程，訓練口語交際能力。
為了找到適合我鄉(xiāng)四年級口語交際訓練的切入口，通過與科研人員及一線教師研討達成共識。
（一）研究方法。
1、調查法：采用問卷調查、個別談話等方式，對學生進行口語交際測試，從中了解學生在口語交際方面存在的問題。對語文教師口語教學中存在的困惑進行調查研究，制定相應的實驗策略。
2、文獻研究法：通過上網，閱讀理論書籍等方式查閱有關文獻，學習相關理論，為本課題研究提過理論基礎，并借鑒理論去指導實踐。
3、行動研究法：通過課堂教學有計劃地實施實驗，對每一項、每一個階段實驗情況進行觀察、反思，不斷總結經驗教訓，調整實驗措施。
4、個案研究法：總結教學實踐中成功的口語交際教學案例。進行個案研究，積累資料，總結經驗。
5、對比研究法：彝族學生與漢族學生的對比研究，四年級學生的對比研究及對他們進行跟蹤研究。
（二）研究措施：
1、利用課堂：
（1）創(chuàng)設情境并以開放性口語交際的內容調動學生口語表達的積極性。
課堂教學中，充分利用圖片、多媒體課件、教師的課前激情引入等教學手段為學生創(chuàng)設情境，激發(fā)學生交際的欲望、興趣。除了教材規(guī)定的口語交際內容，還要結合校內外、國內外重大事件或者自己感興趣的內容進行口語交際訓練，并努力營造和諧、平等、快樂的口語交際環(huán)境，讓學生在相對寬松的條件下，自由表達，讓學生有話想說，有話可說。
(2)重視學生良好的傾聽習慣的培養(yǎng)。
良好的傾聽習慣并非單純地、機械地聽，還包括對講者的觀察、對聽的內容的理解、記憶、聯(lián)想等。教師可采用學生喜聞樂見的童話故事、科幻故事、寓言故事或者學生感興趣的話題，由教師、學生分別來講，然后讓聽的學生歸納主要內容、復述或說說聽后的感想等，也可以利用多媒體教學手段進行訓練。教師隨時觀察學生的表情、神態(tài)，及時反饋學生的傾聽狀況并進行指導。
（3）變“我想說”為“我敢說”
口語交際能力與閱讀能力一樣，不同學生存在著差異。部分學生想說，但不敢說或者不知從哪個角度說；部分學生口語交際中有畏難思想，搪塞、敷衍現(xiàn)象時有出現(xiàn)。教學中，鼓勵這些學生大膽發(fā)言，教師認真傾聽，抓住發(fā)言中精彩的部分，哪怕是一個恰當?shù)脑~語，一個優(yōu)美的句子等細微之處，都要給予表揚、激勵，調動全體學生的口語交際興趣，體驗成功感受，久而久之，學生會變得敢說，會說。對大膽發(fā)言的、有進步的學生，特別是那些膽小的學生，只要他們能夠由不敢說到敢說，哪怕是只說了幾個字或一句話都要給予鼓勵，增強他們的信心。如有不妥之處，教育其他學生不能加以嘲笑、打擊他們的積極性。
（4）把口語交際與閱讀、作文教學相結合。
閱讀中，鼓勵學生大膽發(fā)言、質疑，讓學生把自己的感悟、體會與同學進行交流分享，老師要鼓勵學生的不同見解；要重視對學生口語表達的指導，指導學生說完整的話，用規(guī)范的語言來表達自己的意思。
作文教學中，讓學生先說后寫，請作者談寫作思路、體會，其他學生談收獲。使口語交際、閱讀、作文結合起來，相互促進，相互提高。
（5）堅持家校結合，全方位口語交際訓練。
每天語文課前請一個學生用兩分鐘內的時間來講故事、表演、朗誦、講身邊發(fā)生的事等，然后同學互評，教師點評、鼓勵，這項活動每天輪流，每個學生必須參加。每天放學回家后，要求學生向家人、伙伴講講自己在學校里的見聞、喜怒哀樂等來訓練學生的口語交際能力。
（6）充分利用班會課、主題隊會課來訓練學生口語交際能力。
改變班會課、主題隊會課的傳統(tǒng)上法，讓學生自己主持、自己總結，充分發(fā)表自己的意見。比如說說自己和別人的優(yōu)、缺點，談談自己的學習方法，對班級建設的建議，組織學生進行演講比賽等。
（7）加強普通話的學習、訓練、應用。
平時要求學生之間盡量用普通話進行交流，課堂上用普通話提問和回答問題，發(fā)現(xiàn)問題教師及時指導。彝族學生之間要用漢語交流，讓彝族學生與漢族學生結對子，讓漢族學生教彝族學生學漢語，讓他們互幫互學，共同提高漢語言表達能力。
2、利用課外：
（1）開展課外閱讀和匯報活動。
讓學生在課外品讀好詞、好句、好段、好篇等，在課外閱讀中豐富詞匯，學習語言，積累語言，陶冶情操，并定期進行交流、評比。對學生普遍關注的焦點、熱點問題，請學生談想法、看法、感受等，讓學生進行議論、討論、甚至辯論。通過這些活動，訓練口語交際能力。
（2）與學生交朋友，增強師生親和力。
老師要做學生的朋友，增強親和力，平時多與學生接觸，進行平等對話，了解他們的家庭、生活、學習等情況，拉近師生間的距離，消除對老師的畏懼感，讓學生有什么話都想對老師說，樂于對老師說。
（3）發(fā)揮家庭對口語訓練的重要作用。
家庭是學生口語交際的最佳場所，父母是學生口語交際的啟蒙老師。因此，教師應結合學生的個性與共性特點，指定內容或鼓勵學生選擇內容與家長交流、溝通，既促進學生心理的健康發(fā)展，又訓練學生的口語交際能力。鼓勵學生當有親友來訪時，選擇話題與親友進行口語交際，進一步鍛煉學生進行口語交際的膽量。特別少數(shù)民族學生，要求他們在家中要用漢語和父母、親友交流，既能提高少數(shù)民族學生的普通話水平，又能訓練了學生的口語交際能力。
3、利用教研：
通過觀摩學習，促進教師口語交際教學水平的提高。
指定教師上觀摩課、示范課，然后通過上課老師的說課，聽課老師的評課，來達到取長補短、相互學習、相互促進的目的，提高教師們的口語交際教學水平。
老師要一邊教學一邊針對學生實際進行教學反思，總結經驗教訓，及時改進教法，提高口語教學質量。收集好與口語交際的相關資料及教學實錄，寫出教學反思文字、個案分析、相關論文。
通過以上內容的研究，探索出一系列有關口語交際訓練的方法、策略，構建適合民族地區(qū)口語交際課的新思路、新模式，加以推廣。
相信經過大家的努力，我鄉(xiāng)的口語交際教學質量一定會上一個新的臺階。
第一階段（時間：20xx年3月-----20xx年7月）。
參研教師閱讀教育學、心理學等教育理論書籍，研讀語文課程標準，學習相關教學案例，掌握口語交際教學的相關理論和方法。通過測試、問卷等方式，調查了解學生掌握口語交際能力和教學現(xiàn)狀。，分析口語交際訓練中的經驗和存在的問題。
第二階段（時間：20xx年9月----20xx年7月）。
1、根據(jù)制定的各階段目標和確定的內容，進行課堂教學實踐研究，參研教師探究創(chuàng)設課堂口語交際情景的方法，通過課前演講、小故事、辯論、等方式指導和組織學生開展口語交際，提高學生口語交際能力，探索口語交際有效的方法。研究教師評價激勵的方法。
2、收集典型的教學案例并進行分析，定期開展教學經驗交流，上研究課，進行階段行總結。
第三階段時間：（20xx年9月.---20xx年3月）。
通過研究有相關活動記錄與反思文字，總結成功經驗，反思存在的問題。建立教學反思手冊。撰寫實驗報告，完成結題工作，形成結題報告。
預計兩年的時間完成，預期取得以下效果：
1、通過兩年的努力探索出適合民族地區(qū)小學口語交際教學有效方式。
2、使學生口語交際能力達到預期的目標。不斷總結和反思，形成經驗并加以推廣。
1、學習心得、學生調查報告、各階段目標、實施方案。
2、學生演講比賽材料、教學實錄、口語交際課堂教學案例、教師教學反思文字、課題研究報告。
3、有經驗交流文章、成功個案分析、課題研究性論文、實驗報告、建立教學反思文字手冊。
顧問：
雷永康男大專學業(yè)中教一級指導幫助。
黃興高男大專學業(yè)小教一級指導幫助。
組長：彭元瓊女大專學業(yè)小學高級教師。
成員：
鄭天婭女大專學業(yè)小學一級。
楊定珍女中專學業(yè)小學高級。
伍國祥男中專學業(yè)小學一級。
課題成員分工：
組長：指導課題開展及督導工作。負責本課題的策劃與管理，為組織成果展示提供資源保障。組織指導。
鄭天婭：組織對本課題的實施進行評價，為實驗教師提供支持，協(xié)調有關方面的關系。教學日志、實踐研究。
楊定珍：教研課、教育教學反思、案例分析、研究報告。實踐研究。
伍國祥：收集有關信息，資料。
經費的支出包括：
（1）購買或復印相關的文獻資料費用。
（2）印刷問卷調查材料：成果材料費用。
（3）下鄉(xiāng)調研、調查費用。
（4）組織或參加研討會、課題論證會費用。
教學設計總結及反思篇八
1.知識與能力：調動原有知識，理解文中重點字詞句的含義。
2.過程與方法：通過誦讀法與探究法，培養(yǎng)學生理解文意和品味月夜的意境的能力。
3.情感、態(tài)度與價值觀：感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態(tài)度。
1.通過誦讀疏通文意。
2.通過背景介紹與分析月夜美景，感受作者特殊的心境。
1課時。
ppt課件、學生預習及朗誦。
1.導入：有一位名家為人正直，他一生頻遭貶謫，仍不忘報國之心。在遭遇人生重大挫折時，寫下了不朽名作——《赤壁賦》。這位名家是？（蘇軾）。
（設計意圖：導入——通過學生熟知名作引入，使學生對蘇軾有歷經挫折，不忘報國的印象。）。
2.識名家：蘇軾。
3.朗讀課文，體會文意：（1）老師范讀，讓學生注意語速、停頓以及感情的投入。
（2）學生齊讀，老師評點。（設計意圖：朗讀：老師配樂范讀，更具感染力，讓學生體會朗讀的語速。）。
4.以舊識，學新知：
5.品細節(jié)，悟真情：（1）文中除“月色入戶”，再無寫月。你同意這個說法嗎？（用描寫的表達方式寫出了月下庭院景色美）。
（2）自古文人墨客好賞月，你能說出關于月亮的詩句嗎？
（用學生學過的詩句體會古人寫月的心境）。
（3）根據(jù)蘇軾行蹤，他的心境是否有變化呢？談談你的理解。
〔設計意圖：品細節(jié)，悟真情：主要抓住月亮、作者行蹤及寫作背景，品悟蘇軾表達的情。
感。（引導學生分析古人寫月的心境，體會蘇軾的心情。）〕。
6.知背景，會心境：
通過介紹蘇軾“三起三落”的經歷，引入被貶黃州的背景，以此引導學生理解蘇軾的心境。
7.品細節(jié)，悟真情：蘇軾是否能夠真正“閑”下來呢？
蘇軾的心情是復雜的，一方面為有閑適心情欣賞美麗月夜景色而欣喜，另一方面則帶有自嘲的心理，為被貶不能實現(xiàn)自己抱負感到悲涼心境。
8.理思緒，懂心境。
蘇軾心情是復雜的，賞月的欣喜、漫步的悠閑、貶謫的悲涼都。
融于行蹤與繪景之中。（設計意圖：理思緒，懂心境：幫助學生整理蘇軾的心情變化。）。
9．尋蹤跡，巧記憶（當堂背誦）。
（設計意圖：尋蹤跡，巧記憶：學生可根據(jù)板書中主要脈絡記憶。）。
10.布置作業(yè)。
悟真情：
欣然。
不能實現(xiàn)抱負的悲涼心境（抒發(fā)感嘆）。
落寞。
悠閑閑適、孤寂、思鄉(xiāng)（月下美景）。
點評：
1.設計全面，容量較大。由字詞的落實到文意的理解，由悟真情到巧記憶，較全面的把握文章的重點、難點。
2.巧介背景，品悟作者。不是為介紹背景而介紹背景，而是在最恰當?shù)臅r候，為了讓學生更好的理解作者而介紹背景。
3.抓住句子，理解文意。設計抓住文章的重點句子——對月亮的描寫的句子，結合作者行蹤及寫作背景，品悟蘇軾表達的情感，進而體會“閑”的真正含義。
4.設計通過層層深入的“讀”，帶領學生由表及里領會作者的思想情感。
教學設計總結及反思篇九
“在動物園里生活著一群可愛的大熊貓，它們長著圓圓的腦袋，半圓形的耳朵和胖乎乎的身體，和其它小動物不同的是它們的四肢和眼睛耳朵都是黑黑的。大熊貓們在動物園里快樂地游戲：有的坐在地上，有的趴在地上，還有的躲了起來，只露出了半個身體和一個腦袋?！?/p>
當老師講起好聽的故事，孩子們就知道了我們今天畫的是大熊貓。今天老師不僅要教孩子們畫出熊貓的不同動態(tài)，最主要的是為了培養(yǎng)孩子們構圖豐富的能力，要學習畫躲起來的熊貓，就是在紙張的邊上畫出露出一個腦袋或者半個身體的熊貓。在課堂中還有一個難點就是熊貓畫好后要學習畫被熊貓遮擋住的竹子，就是從紙張的底部畫起，在熊貓的頭上銜接畫出。最后，單純使用油畫棒輕輕地涂畫上背景。
今天的課堂內容比較多，對于小班剛剛畢業(yè)的中班孩子來說有點難度，但是在老師分步驟的引導講解下，孩子們全都掌握了，非常棒!
教學設計總結及反思篇十
這節(jié)課是通過故事導入串聯(lián)，觀察動物的剪影了解動物的特征，并學會動物叫聲的擬聲詞，發(fā)展幼兒語言方面的能力。在活動環(huán)節(jié)安排方面，這節(jié)課存在以下幾個問題：
二、是活動結束部分少一個完善合適的結尾，讓整個活動缺少一定的整體感。而活動進行中，也存在兩個問題：首先，對于第二個教學目標——了解動物的特征，沒有充分的展開深入，應該對于這個部分深化一下，讓孩子把自己的看到的特征用語言說出來;其次，在講述過程中，我的語速過快了，應該讓語速慢下來。
三、在活動過程中，讓每位孩子都嘗試模仿日常生活中熟悉的聲音。通過模仿讓孩子們對好聽的聲音更感興趣，他們很自然的跟著模仿，雖然有些聲音很難模仿，但是他們快樂的學著。
小貓——喵、喵、喵。
小狗——汪、汪、汪。
小鴨——嘎、嘎、嘎。
小鳥——嘰嘰、喳喳。
小羊——咩、咩、咩。
青蛙——呱、呱、呱。
母雞——喔、喔、喔。
公雞——咕、咕、咕。
奶?！?、哞、哞。
四、將音樂插入到活動過程中。
幼兒從小對音樂都很敏感，會隨著音樂舞動，可以將“動物總動員”的音樂，讓幼兒跟隨動物的叫聲，進行自由創(chuàng)編。
整節(jié)課，由于自身帶有的一定緊張情緒，也進行的較快，我現(xiàn)在最應該做的是加強心理素質，使自身真正的投入到活動中。
教學設計總結及反思篇十一
上完這堂課后，總體感覺學生對大數(shù)的認識，掌握較好，由于大數(shù)的認識是在學生認識萬以內數(shù)的基礎上，對大數(shù)的認識和學習。本課讓學生認識的數(shù)是一些較大的數(shù)，學生在生活中接觸比較少，為增強學生的感性認識，觀察上海各個區(qū)的人口，讓學生在具體的情景中，感受大數(shù)的意義，培養(yǎng)學生的數(shù)感，體驗數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系，提高用數(shù)學知識和方法解決實際問題的能力。根據(jù)學生已有的認識基礎和認識規(guī)律，并結合“以學生的發(fā)展為本”教學理念再進行教學，可能效果比較好，在教學后，我覺得應該注意以下幾點：
1、注意知識遷移，積極調動學生已有知識經驗。
學生在前面所學的100以內數(shù)的認識、1000以內數(shù)的認識、10000以內數(shù)的認識，以及相鄰兩個計數(shù)單位間的十進關系等知識和經驗，都可以在這節(jié)的學習中發(fā)揮積極的遷移作用。在教學中，充分利用這些有利條件，激活學生的相關知識基礎促進知識的遷移，認識所有的計數(shù)單位。萬、十萬、百萬、千萬，了解相鄰兩個單位間的十進制關系，并在教學中加深對十進制關系的理解。放手讓學生自主探索，使學生在學會的同時，學習能力也得到了進一步提高。
2、注意建立數(shù)感，結合生活實際創(chuàng)設現(xiàn)實情境。
數(shù)學來源與生活，大數(shù)在日常生活中有著廣泛的應用，為了讓學生感受日常生活與大數(shù)的這種聯(lián)系，我充分利用教材，讓學生了解我國第五次進行人口普查的數(shù)據(jù)，并且讓學生說說生活中見到過的大數(shù)，使學生感受大數(shù)在生活中的應用。幫助學生在生活中建立數(shù)感。對于數(shù)位順序，數(shù)位，數(shù)級，計數(shù)單位及每相鄰兩個計數(shù)單位間的進率，位數(shù)等知識，不把它當成現(xiàn)成的結論直接告訴學生，而是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去體會、去獨立思考、去和同學合作交流，從而理解這些知識。充分利用直觀教具（計數(shù)器），讓學生自己制作數(shù)位順序表。
3、讓學生成為課堂的主人，學習的主人。
本課的難點是中間和末尾有0的數(shù)的讀法，在教學時，我不直接給出結論，而是注意留給學生充分自主探索和交流的空間，讓學生通過探索、發(fā)現(xiàn)、討論、實踐、交流獲得。學生自己進行歸納，總結出讀法，學得扎實，印象也深刻，這一教學效果比教師直接給出要好得多。同時充分利用學生已有的生活經驗和知識，設計生動有趣的教育教學活動，激發(fā)學生的學習興趣。注重對學生的多種評價：在上課過程中，我時不時給學生積極發(fā)言、積極參與的同學獎章，給予他們鼓勵，就是老師對學生的評價。在不斷總結和表述思維的過程，給予學生充分的肯定。同時也是對學生語言表達能力的培養(yǎng)。另外指名學生模仿老師出題讓其他同學回答，由出題的同學給回答問題的同學加分，這是生生間的評價。
需要改進之處：
在備課時，應做到備學生，在課前的教學設計中，我更多得關注老師采用何種手段去教，忽視了學生應該采用什么方式在學的問題，導致課堂氣氛，學生放得不夠。告戒自己在今后的教學工作中一定要多學習、多探討、多請教。真正做到用新的課改理念指導自己的課堂教學。提高自己的教學水平和能力。做到自如駕馭教材，做好學生求知的引導者、點撥者。放寬學生的思維空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。
教學設計總結及反思篇十二
作為語文教師，寫教學反思是我們每天必做的事情了，只有寫教學反思，我們才會發(fā)現(xiàn)在教學中的優(yōu)點與不足在哪里，然后總結歸納，提出更好的教學方式，促進教學的進步。這是我寫的是課文《邊城》教學反思日志。
《邊城》是沈從文的一部中長篇小說，課文節(jié)選了有關端午節(jié)翠翠巧遇儺送、大佬等人物的場景，語言樸實，韻味無窮。然而在學習過程中我的心頭卻縈繞了深深的痛。
首先，激趣閱讀就沒有達到預定效果。自認為是小說所以在設置時給了簡介，給了背景介紹，給了作家作品相關知識，要求學生自讀。但課上我發(fā)現(xiàn)閱讀效果不好。
其次，導學目標不夠具體。我們的學生已經是高一的學生了，我認為學生綜合分析能力已形成，故給了綜合鑒賞題(品味語言)。結果在審題上又有學生吃虧。
最后，課上教師導學過程不夠靈敏。課上發(fā)現(xiàn)問題雖及時停止了繼續(xù)學習，但未能及時采取相應措施，以致此課師生收益都不大，沒有達到預期的目標。
雖然在第三課時及時調整了學習方法，但該導學課實施過程的缺失卻至今讓我耿耿于懷，我懷疑自己所做的努力，我懷疑自己的教學理念。可是學生的讀書習慣卻讓我痛上加痛，他們告訴我：老師即使你說得再好，我們也不可能讀這樣的文字，它離我們太遠了。找到了根我才釋懷，我知道我依然缺了一樣東西：應該平實地帶領他們穿行于語文學習中，而不是憑感性。
今天我們師生都有了新的認識和發(fā)展，都能心態(tài)平和的閱讀和學習了。我注重教學過程的每一步實施，學生注重學習的每一個細節(jié)，咬文嚼字已經成為目前我們學習語言的一個法寶。
現(xiàn)在看到學生的時步，我也心慰了。課文《邊城》教學反思日志暫時就是這樣了，通過這次的教學反思，我相信對于其它課的教學是有所幫助的。
教學設計總結及反思篇十三
1、有感情地朗讀課文，體會時間的意義，激發(fā)珍惜時間的意識，立志養(yǎng)成和時間賽跑、珍惜時間的好習慣。
2、聯(lián)系上下文和生活體驗，理解重點語句的意思。
自制的關于珍惜時間的名人名言的小書簽。
一、課前談話情境導入
師：同學們，課前老師布置讓大家搜集有關時間的名言，下面請同學們匯報一下。誰起來大聲地給大家讀一讀你搜集的名言，并且能把自己的理解給大家說說嗎？（生匯報）同學們說得很好，老師相信你們隨著年齡的增長和今天的學習對“珍惜時間”會有更深入的感觸。
師：是呀！太陽落山了，有再升起的時候；小鳥飛走了，有再回來的時候；小樹枯萎了，有再綠的時候；花兒凋謝了，有再開的時候。然而時間過去了，就再也不會回來了，有人面對時間一片茫然，而有人卻要和時間賽跑！兩種態(tài)度，結果會一樣嗎？今天我們繼續(xù)學習《和時間賽跑》。（板書課題：和時間賽跑）
二、領悟文章
1、帶著問題，快速的讀一遍課文，之后思考填空：出示思考題：
（1）通過外祖母去世這件事，“我”懂得了_________，長大后要告訴自己的孩子_________。
（2）文中的“我”是一個_________的孩子。
（3）你是怎么體會出來的？畫一畫，讀一讀，說一說。
2、小組討論之后匯報。
3、結合著學生的匯報問：爸爸看到“我”為失去外祖母哀痛的樣子，對“我”說了什么話？邊讀邊畫在書上。讀出自己的體會感受。
4、指名讀爸爸的話。爸爸想讓孩子明白什么？
爸爸的話樸實，深奧。“我”有什么反應呢？指名讀。
5、重點理解兩句關于時間的諺語：“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”；“光陰似箭，日月如梭”（體會時間的寶貴）
6、爸爸的話比這些諺語還讓人震動，還讓人心里不是滋味，爸爸的話是什么呢？再讀。
“我”不僅明白了，還非常著急、非常悲傷。想一想
教學設計總結及反思篇十四
《小屋》是作者童年的家。那里是一個物質生活貧乏，但精神生活異常豐富的地方。瘸腿的大門，方方的窗子，光光的火炕，木呆呆的箱子……都留下了童年美好的回憶;媽媽對兒的聲聲呼喚，兒依偎在媽媽的身邊，聽媽媽講書中好聽的故事……懷戀之情讓作者無法割舍。字里行間表達了作者童年生活的無限樂趣和作者對童年生活的難忘之情。
設計理念：
《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本設計力求激發(fā)學生的閱讀興趣，抓住重點詞句，引導學生感知課文內容，品味優(yōu)美詞句，感悟作者對童年生活的眷戀之情，注重培養(yǎng)學生自讀自悟的能力，加強學生的朗讀訓練，通過朗讀、感受、理解、欣賞和評價，使學生語文素養(yǎng)得到提高。
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第5、6自然段。
2.通過作者對童年生活的美好回憶，體會作者對裝滿童年記憶的小屋的留戀和喜愛之情。
3.培養(yǎng)學生的自讀自悟能力，陶冶學生熱愛生活、珍惜時光的情操。
4.認識“秸、笆、沃”3個生字，會寫“巢、沃、蹈、勾”等10個生字。
教學重、難點：
1.通過作者對童年生活的美好回憶，體會作者對裝滿童年記憶的小屋的留戀和喜愛之情。
2.有感情地朗讀課文，背誦第5、6自然段。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
第1課時
一、創(chuàng)設情境、談話導入
1.創(chuàng)設情境。
(播放歌曲《童年》)同學們，童年是人生中最美好、最寶貴的時期，童年給我們每個人都留下了美好的回憶。請說說你童年的快樂時光。
2.談話導入。
(多媒體出示畫面“小屋”圖片)在那綠油油的田野深處，有一間裝滿兒童作家王立春整個童年記憶的小屋，這節(jié)課，我們就一起走進那間小屋，去感受作者對快樂童年的美好回憶。(板書課題)
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，把課文讀正確，讀流利，用“——”標出易讀錯和不理解的詞語。
2.再讀課文，說說作者在文中主要寫了什么?(寫了童年時在小屋生活的快樂時光，表達了對那段童年生活的難忘之情。)
三、細讀探究，品味感悟
(一)細讀探究，體會小屋的簡陋
1.請同學們默讀。(課文3、4自然段)，畫出描寫小屋的語句，想一想，小屋給你留下了怎樣的印象。
2.學生匯報，概括出小屋的特點就是“簡陋”。
3.體會小屋的“簡陋”。
請找出關鍵詞語，說說作者是怎樣描寫小屋的。根據(jù)學生的回答，在以下幾處引導深入體會：
(1)門是“瘸瘸”的。
因為門是由“幾根長短不齊的木棒結成的”，立不穩(wěn)，所以是“瘸瘸”的，用“瘸”來形容這樣簡陋的門，擬人化的描寫，生動有情趣。
(2)窗口是一只方方正正的大“眼睛”。
窗戶只有一個，可見小屋的小;把窗口說成“眼睛”，又讓人感覺到語言的生動，富有童趣。
(3)地上站立的兩個箱子，木呆呆的，綠色的鼻子，總也不會笑。
用擬人的手法寫箱子的笨拙。一切簡陋陳設，在“我”的眼中，都是富有情感的，都是充滿情趣的，都像是“我”童年的伙伴。
(4)北墻上掛著一面擁滿半邊花的鏡子。
此處要向學生說明，鏡子用的時間長了，背面的水銀會脫落，留下許多斑塊，就像花一樣，把鏡子上的斑塊說是“擁滿半邊花兒”，可以看出在“我”的心里，小屋的一切都是美的。
4.請再一次快速瀏覽3、4自然段，看看作者是按照怎樣的順序進行描寫的?(由屋外到屋內的順序)
教師小結：文中作者用生動的語言，進行有序的描寫，小屋雖然簡陋，讀后卻感覺充滿了愉悅，處處流露著作者對小屋的喜愛之情。
過渡：這樣一間簡陋的小屋，為什么會讓“我”終身難忘呢?
(二)細讀探究，感受小屋帶給作者童年的快樂。
1.默讀課文，思考：作者回憶了童年的哪些快樂?從哪些語句中能體會到作者的快樂?把相應的詞句畫下來。
2.前后桌4人小組交流畫下的語句。
3.全班交流，感受作者童年的快樂。
預設：
(1)伙伴們在小屋里玩耍的快樂。
從“震天動地地喊”“扭著荒誕不經的舞蹈”“莫名的喜悅”看出“我”和伙伴們玩得自由、盡興。小伙伴們在一起，不需要什么好的游戲形式，沒有像樣的玩具，就是放縱心情，就是釋放童真，就感到無比的快樂。這種快樂，讓“我”終身難忘。
(2)在大自然中找到的快樂。
在第6自然段中運用多個“abb”式詞語，寫出了令“我”神往的小屋外的世界。語言生動，富有韻律。
第7自然段中連續(xù)幾個“拼命”，真切地展示出了“我”玩得是多么的盡興。段尾的反問句，更是生動地寫出了我對外面世界的留戀。
(3)深入探究：寫難忘小屋，為什么又要寫小屋外面的世界給我?guī)淼目鞓纺?
通過對這個問題的思考，讓學生明白，這是為下文在小屋中讀書，體會書給“我”帶來快樂做的鋪墊。盡情玩耍的年齡，也是需要學習、讀書的年齡。先有了“心野野的撒在外面”，再有下文的媽媽要把“我”的心攏回來。既想著要在外面撒野，心中又放不下小屋，所以作者說“夢里我變成小鳥要飛了，小屋卻系在翅膀上，好沉好沉”。
(4)在小屋里聽書、讀書的快樂。
喜歡聽媽媽讀書，讓“我”了解到書中的故事，書中的世界;自己讀書，心被緊緊地栓在了小屋南角的那個裝滿書的箱子上。所以這時的小屋是滿滿的。
4.從5—9自然段中選擇自己喜歡的段落練習有感情朗讀。
(1)自由練讀。
(2)指名讀。師生共同評議朗讀情況，教師適時指導，要讀出愉悅、歡快的心情。
過渡：小屋，不僅僅養(yǎng)育了作者，也給了作者難忘的童年時光。當作者要離開這與他朝夕相伴12年，給了他無窮快樂的小屋時，心中又有著怎樣的深情呢?到文中親身感受一下吧。
(三)細讀探究，體會作者離開小屋時的感受。
1.學生自由讀文，想一想，從哪看出“我”不舍得離開小屋?
2.讀文后交流讀書收獲。
(1)從“車輪卷起一股煙兒，淚撲嚕嚕掉”看出對小屋的不舍，“我”是流著淚離開小屋的。
(2)從“小屋小了”“小屋遠了”看出對小屋的不舍，從“小了”“遠了”可以感受到“我”離去時，眼睛一直在望著小屋。
(3)從窗子“愣愣地望著我”和大門“傻傻地踮著腳”看出對小屋的不舍，這樣的表情描寫，表面是寫窗、門，實際是寫“我”離去的心情，自己不明白為什么要離開。讀了讓人感到離別的惆悵。
(4)“我”長大了，可念念不忘小屋，要背著小屋去逛大海，更深切地表達了“我”對小屋，對童年時光的懷念。
3.朗讀指導。
請同學們選擇感受深刻的句子或段落，有感情地朗讀。
四、拓展延伸，感情升華
1.請你再一次瀏覽全文，此時作者筆下的“小屋”又讓你有了怎樣的感受?
(物質生活貧乏，但精神生活異常豐富)
2.談一談在你的家里，給你印象最深的是什么?
五、布置作業(yè)
1.背誦課文5、6自然段。
2.小練筆：寫寫你自己的小屋。
第2課時
一、回顧課文
1.有感情地朗讀課文。
2.背誦5、6自然段。
3、通過學習課文，你有什么感悟?
二、積累內化
1.學習生字、
(1)先獨立認讀要求會認的字，同桌之間互相考一考，認一認。
(2)對要求會寫的字進行擴詞練習。
(3)指導書寫。
學生匯報生字的寫法，教師重點指導“巢”的字頭部分是3筆寫成，注意收筆，不要寫得太寬。
2.練習，比一比，再組詞。
蹈（）躁（）睬（）蝸（）
滔（）噪（）踩（）鍋（）
3.摘抄文中的好詞佳句。
三、實踐活動
引導學生回憶自己童年印象最深刻的片段或童年最有意義的事。舉辦“童年的記憶”交流會，鍛煉學生語言表達能力，陶冶學生熱愛生活，珍惜時光的情操。
四、小結
本文寫了我的童年時代在小屋居住的一段生活經歷,通過寫自己對小屋情感的三個階段,寫出我成長歷程和對小屋眷戀感恩之情。
教學反思：
長期以來,我們的語文教學常常會走入誤區(qū): 要么把語文課上成了語言文字訓練課,上成了純粹的技術課,這就使學生怕語文,不愿意學習語文。教出來的學生呆板,沒有創(chuàng)新意識,不會運用,知識也成了死知識。要么就是為了開掘文本的人文價值,強化人文的感悟,置文章的語言文字于不顧,一味地去“感悟”“體驗”,忽略了詞句的積累、句式的訓練,丟失了語文學科的工具性,使教學變得空洞而不夠踏實。
教學實踐證明,語文的工具性只有與人文性統(tǒng)一,它才能煥發(fā)強大的生命力。語文的人文性,只有以工具性為基礎,它才能成為有源之水,源遠流長,發(fā)揮語文育人的作用。
本課在教學設計時,盡量尋找一個結合點,走向工具性與人文性的統(tǒng)一。首先是改變了過去單一開掘人文價值的做法,在教學中盡量輔以對字、詞、句、段的訓練與品讀,同時在訓練中蘊涵對學生情感的教育,讓學生學會熱愛,學會珍惜,學會感恩。
本文寫作方法上始終以兒童視角、兒童語言、兒童心理敘述故事。同時,他賦予小屋以人的情感,把一個簡單的搬遷,寫得充滿了濃郁的感傷和牽掛。
但是在引導學生體悟作者對小屋的情感時,處理得比較簡單,不夠細膩,應該逐步分析每一個我對小屋的情感變化,從孩子的視角,體味“懷念”這種情感。
此外,在本課教學導入時,用學生感興趣的話題引導學生自由表達,較為成功。但在后面的教學中沒有延續(xù)這種做法,教學效果就不夠圓滿。應該圍繞“我”對小屋的情感變化,繼續(xù)引導學生進行口語交際訓練,就會使對課文的理解,以及訓練達到雙贏的效果,更加圓滿地走向工具性與人文性的統(tǒng)一。
教學設計總結及反思篇十五
回想自己在講課之前，是那么迷茫、困惑、甚至還有點不知從何下手的意味。因為《空城計》出自名家名篇，有許多優(yōu)秀的語文教師講過，同樣的教材，同樣的知識，似乎已經被人講爛了。目前教改的工作如火如荼，該怎樣講？才能適合教改口味，該怎樣講？才能夠推陳出新，該怎樣講？才能不落俗套。對這些問題我反復琢磨、研究，既要讓一篇古文變得深入淺出，又要有新的立意，變成以學生為主體的教學活動，還要體現(xiàn)自主合作、探究的學習方式。于是我想既然新課改使教師和學生有了變化，那么我何妨不自己轉換轉換角色？以新穎的方式進行嘗試。給課堂教學帶來新的生機，新的活力。
思考之一：
我想到的是對教材的把握，對原文的把握。如果單純讀課文，或背誦原文，就顯得太老套、呆板，也難把握，于是我將教材內容進行了加工，以評書的形式進行了講解，還真是很有收獲，聽課的學生聽得聚精會神，就連聽課的老師也跟著頷首。這次大膽的嘗試使我信心百倍。對教材的把握，面對新課改的形勢，要求教師應該成為研讀者，真正對學生是做到教之以漁的創(chuàng)新。
思考之二：
備課的時候，必須備學生。現(xiàn)在的學生信息獲得的途徑很多，網絡的、電視的、廣播的，通過這些媒介，使學生的思維方式非?；钴S。如果僅以教材授課，學生覺得困倦，疲憊，說穿了，不愿意上，于是我在教學方法上研究了學生的心理，使一堂枯燥無味的語文課變得適合學生的口味，使學生能以飽滿的熱情投入到課堂中，真正以青春風采，換回對知識的渴望，真正使學生變成學習的主動者，參與者。在調動學生的積極性上，我大膽采用了多媒體手段，形象生動的場景便深深吸引住了學生，大家都急切想進入下面的故事情節(jié)，這種吊胃口的手法，使我自然地過渡到用評書講解下面的故事，而學生的熱情還在高漲，直到我講完。學生的熱情達到了沸點，達到了高潮，這種多媒體演示和聲情并茂的講解效果很好。思考之三：
對問題要精心設計，既要做到順理成章，又要做到富有新意，而且還要體現(xiàn)學生的自主精神，我是這樣做的，上課伊始，便讓學生閱讀單元說明，讓他們自己提出本節(jié)課要學習的內容。對小說的要素、知識，學生把握很準，在肯定了學生的正確回答后，我將問題凝結到對人物形象的分析上，在分析人物形象上也是讓學生暢所欲言，他們是說分析誰就分析誰，最后大家一致同意分析諸葛亮。對諸葛亮這個人物形象的分析，大家自己提出從語言，動作，神態(tài)等方面來分析。語言，動作方面學生能夠自主地找到。而關鍵是在神態(tài)描寫上，通過諸葛亮的三次“笑”分析人物的心理活動。在這里學生通過合作、探究，也達到了教學目的。最后通過語言動作，神態(tài)的描寫來推斷出諸葛亮是一個足智多謀、機智、勇敢的人。當然，諸葛亮這個人物形象之所以如此鮮明，是由于司馬懿在旁邊起到了陪襯的作用。怎么陪襯？進而分析了司馬懿這個人物形象，讓學生通過自主學習也完成了司馬懿這個人物形象的分析，通過詞語的感情色彩，司馬懿的多疑、自負、老謀深算便躍然紙上，諸葛亮、司馬懿這兩個人物形象的對比，就使智者更智，愚者更愚了。
新課改走進了我們的課堂，走進了我們的生活，怎樣衡量一節(jié)課的好壞？關鍵取決于學生的歡迎程度。新課改并沒有改掉傳統(tǒng)的知識，而是我們用新的教學理念，同社會，同時代與時俱進。變則通，通則變，我們要永葆青春，用新的教學理念更好地為全社會服務。
教學設計總結及反思篇十六
教學反思是教師針對教育教學過程中存在的問題和不足。進行分析思考、探索和解決尋找解決方案。反思總是指向教師自我的，教師既是研究的對象，又是研究的主體。教師反思的過程，是將教師的教和學生的學有機地統(tǒng)一起來，努力提升課堂的有效教學。教師將自己的教學設計思想付諸于實踐后，再不斷地進行反思調整。只有通過反思，才會使自己的教學設計更加完善，更加合理；只有通過反思，教師可以不斷地更新教學觀念，提升教學水平，進而對教學現(xiàn)象和問題形成獨立的有創(chuàng)造性的見解；只有通過反思，才能不斷地克服被動性、盲目性，掌控教學活動中的自主性、目的性。
在備課時，光靠經驗或一本教材、教參是遠遠不夠的，只有深入鉆研、領會教材，關注學生，從學生的實際情況出發(fā)，才能創(chuàng)造性地處理教材，駕馭課堂。讓學生成為課堂的主體，把空間和時間留給學生，讓學生自己去學習，教給學生學習知識的方法。許多教育者都有這樣的感受，科學的教學設計是一節(jié)課成功的關鍵，教師在教學中合理設計，加上老師潛移默化的指導對教學效果果有著重要的作用。
教師在教學中設計合理的教學模式，結合有關學科特點，努力培養(yǎng)學生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據(jù)地思考問題。設計生活實際、引導學生積極探究，有利于激發(fā)學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習欲望，充分發(fā)揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養(yǎng)學生探究問題的習慣和探索問題的能力。在教學中既根據(jù)自己的實際，又聯(lián)系學生實際，進行合理的課堂教學設計。把開發(fā)學生的思維能力與生活實際聯(lián)在一起，使學生感受到知識淵源于現(xiàn)實生活。這樣獨特的教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生的認知特點，形成開放式的教學模式。
通過學習《教學設計的理論與實踐》，彌補了我十七年教學生涯中的許多不足。我知道了在教學中，只要在課堂教學結構，教學過程，教學體系上以全新的思路進行改革，進行創(chuàng)新設計，那么提高學生的學習能力也就不是一句空話了。教師的教學能力是在基于實踐的教學研究中經驗的不斷積累，新的教學思想也必然在新的教育教學改革實踐中逐步確立。從有經驗的教師成長為專家型教師的一個條件是教師對教學不斷地進行研究與反思。設計教案的過程就是一個反思的過程，反思是教師成長的最好經歷。
教學設計總結及反思篇十七
1. 能富有激情地學會演唱《幸福快車》這首歌曲，唱出心中快樂的感覺。
2. 能用滿活力的舞姿隨著歌曲《幸?？燔嚒窔g快的節(jié)奏和動感的旋律參與聽賞活動，表達內心的快樂。
3. 能與同學一起以音樂的方式，分享心中的快樂，從中體驗“把歡樂帶給別人也是一種快樂”的道理。
教學重點
用和諧、統(tǒng)一的聲音演唱歌曲《幸福快車》。
教學難點
明白開心的真正內涵。
教學過程
一、尋找開心的秘訣
(一)回憶開心的事情(播放歌曲《幸福快車》的伴奏音樂作為背景音樂。
(二)學生之間互相交流自己心中最開心的事情和開心的感覺。
(三)討論開心的內涵
1、歸納開心的秘訣。
秘訣一：悄悄地做好事，心里暗暗地笑。秘訣二：學會本領，越想越自豪。秘訣三：生活在友愛的集體中，永遠沒煩惱。學生齊讀開心口訣。
2、播放背景音樂——《幸福快車》主旋律音樂。
二、釋放開心的情懷
教師導語：當我們開心時，你會用什么方式表達，如何釋放你開心的情感呢?讓我們跟唱歌曲《幸?？燔嚒?。
(一)跳出心中的開心
1. 聽賞歌曲《幸福快車》，學生根據(jù)自己的喜好，跟著音樂歡快的節(jié)奏，選擇不同的方式盡情地表演。
2. 師生共舞。老師帶領學生一起用舞蹈盡情表現(xiàn)《幸?？燔嚒贰?/p>
(二) 唱出心中的開心
1.聆聽歌曲。
2.思考：歌曲有幾個聲部?歌曲的情緒是怎樣的?你記住了哪幾句歌詞?歌曲中為什么要用頓音呢?(表現(xiàn)同學們開心時一蹦一跳的樣子。)
3. 學歌。以小組合作的形式學習歌曲旋律。學會之后老師將采用多樣的組合方式，指導學生演唱歌曲。
并對其點評。
課堂總結
師：優(yōu)美的舞姿、歡快的歌聲已讓我感受到你們的快樂，希望你們在以后的生活中能找到更多的快樂。
課后反思
開心是人的一種情緒，每個人都有開心的時候，也體驗過開心的感覺。而音樂是情感的藝術，是人類情感表達的一種方式，它能給人以愉悅、以享受，能使人在精神上產生愉悅和美感。
正因如此，本課從學生的情感生活入手，選取了歌曲《幸?？燔嚒纷鳛榻虒W內容，讓學生從中體驗開心的感覺，表現(xiàn)開心的情感。學生在歌聲和樂曲中體驗到音樂帶來的愉悅與享受，笑容蕩漾在每個人的臉上，能用音樂給孩子們帶來快樂，這是我這節(jié)課最大的收獲。
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