無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。
送元二使安西教學(xué)反思成功不足篇一
古詩(shī)是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的一顆璀璨明珠，語(yǔ)文課程中也明確指出：學(xué)生能誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，并通過(guò)讀文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人的情感，還能背誦優(yōu)秀詩(shī)篇。
“我知道安西是個(gè)地方?！?/p>
“我知道了作者要送別好朋友?！?/p>
“我知道作者的好朋友是元二?！?/p>
通過(guò)發(fā)現(xiàn)，大家輕松地理解題目的意思。“作者是怎么樣來(lái)送別自己的好朋友呢？相信大家通過(guò)讀詩(shī)就能明白”。教師恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡語(yǔ)把學(xué)生引到讀中。接下來(lái)就是自由讀古詩(shī)，讀時(shí)提醒學(xué)生注意詩(shī)中兩個(gè)多音字的讀音，等大家都能正確讀熟練，再讓學(xué)生用自己的“火眼金睛”從詩(shī)中來(lái)發(fā)現(xiàn)，并拿起鉛筆把發(fā)現(xiàn)批注出來(lái)。接到這個(gè)任務(wù)后，學(xué)生的`積極性很高，都能圈圈點(diǎn)點(diǎn)，寫出自己的發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生發(fā)表自己的發(fā)現(xiàn)時(shí)，我把這些寫在板書上，通過(guò)交流自己的發(fā)現(xiàn)，詩(shī)中的地點(diǎn)（渭城）、人物（作者王維和好朋友元二）、時(shí)間（早上）以及當(dāng)時(shí)的情景（小雨中青磚碧瓦的客棧和青翠的柳樹，作者與好朋友不停的飲酒）一一展現(xiàn)在眼前。學(xué)生對(duì)古詩(shī)的了解也在不斷加深，讓學(xué)生用自己的話講講詩(shī)意也就水到渠成。在了解詩(shī)情詩(shī)意后，學(xué)生的朗讀也就更到位了。此時(shí)我的引導(dǎo)語(yǔ)也把學(xué)生的情感步步推進(jìn)。
“王維與好朋友喝完酒后，牽著馬兒送了一程又一程，可送君千里終有一別，你能用自己的朗讀替詩(shī)人送一送好朋友嗎？”
“同學(xué)們，你們知道嗎，王維與好朋友告別之后，沒(méi)想到竟成了永別，誰(shuí)再能朗誦這首古詩(shī)，感受他們深厚的友情。”
此時(shí)作者別具匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒之舉把對(duì)朋友留戀、關(guān)切深厚之情盡展眼前。再配上《陽(yáng)關(guān)三疊》悠揚(yáng)委婉的樂(lè)曲，把情感渲染到了極點(diǎn)。整節(jié)課結(jié)束了，學(xué)生的情緒卻久久難以平靜，詩(shī)人與朋友那深刻的友誼深深地烙在心中。
這節(jié)課，學(xué)生們一直保持著學(xué)習(xí)的興趣，他們?cè)谧x中想，發(fā)現(xiàn)中悟，深刻地體會(huì)了詩(shī)文作品的內(nèi)容，感受到了詩(shī)人依依惜別的情感。
送元二使安西教學(xué)反思成功不足篇二
就這樣，時(shí)間一點(diǎn)一點(diǎn)地從指尖溜走，轉(zhuǎn)正課。轉(zhuǎn)眼，已經(jīng)工作一年半了。從新教師見(jiàn)面課，到匯報(bào)課，再到如今的轉(zhuǎn)正課，細(xì)心回味，自己隨著公開課的名稱的變化，也正在慢慢地變化。
本次公開課，我講的是王維的《送元二使安西》。這是一首送別詩(shī)，要把感情融入詩(shī)中，才能使學(xué)生在感情渲染的過(guò)程中，感受詩(shī)人與朋友依依惜別的情感。經(jīng)過(guò)課平時(shí)的認(rèn)真練習(xí)、課前的充分準(zhǔn)備，以及孩子們的積極配合，本次公開課較之前兩次有所提高和進(jìn)步，由此，我得到了一些心得和體會(huì)。
首先，公開課就是平時(shí)課堂的一種呈現(xiàn)。以前誤解公開課要設(shè)計(jì)得盡量新穎，放音樂(lè)，放視頻就會(huì)是一節(jié)成功的課。其實(shí)不然，現(xiàn)在意識(shí)到公開課不但要注重整體把握課堂設(shè)計(jì)，還要注意關(guān)注細(xì)節(jié)。而細(xì)節(jié)則是平時(shí)的一種積淀。鮑校長(zhǎng)說(shuō)我這次有進(jìn)步，語(yǔ)言更加平實(shí)親近學(xué)生了，自身內(nèi)涵得到提高了，課堂設(shè)計(jì)也更加貼近學(xué)生了，很好。我知道這是一種鼓勵(lì)，其實(shí)我做的還不夠。但是，反思這一年的教學(xué)，經(jīng)過(guò)校長(zhǎng)的幾次點(diǎn)播，我真的從這些方面注意了，這就是我的收獲。
其次，在教中學(xué)并成長(zhǎng)，教學(xué)反思《轉(zhuǎn)正課》?！抖Y記·學(xué)記》中說(shuō)“教學(xué)相長(zhǎng)也”，大學(xué)時(shí)是在背，而現(xiàn)在是在親身受教。在工作這一年多的時(shí)間里，這句話被反復(fù)地驗(yàn)證。這次公開課，由于客觀原因我沒(méi)有找人指導(dǎo)，只是自己在一次又一次的試講中不斷改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)不足，以求更好。是孩子們的反應(yīng)給了我新的思路，更好的'講解方法，使得我前行，進(jìn)步。
但是，通過(guò)這次轉(zhuǎn)正課我也發(fā)現(xiàn)了自己很多不足：
首先，在課堂設(shè)置方面，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的興趣，導(dǎo)致到課堂上學(xué)生的反應(yīng)不好，氣氛不活躍。
其次，問(wèn)題設(shè)置上，有的問(wèn)題沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，如在講“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！边@一句的時(shí)候，本來(lái)這首詩(shī)很短，應(yīng)該在學(xué)生在充分想象離別場(chǎng)面的過(guò)程中，感受詩(shī)人與朋友離別的濃厚情感。但是由于課程設(shè)置，這節(jié)課只是讓學(xué)生通過(guò)《陽(yáng)關(guān)三疊》的音樂(lè)，感受離別的悲傷之情了，以后應(yīng)該注意。
再次，知識(shí)傳授有漏點(diǎn)。這首詩(shī)之所以被人們廣為傳頌是因?yàn)樗鼊?dòng)人心弦的感人情懷，而這首詩(shī)最能傳達(dá)這種情感的地方在于“吟”“唱”之間，而不是單單的朗讀。但是，本節(jié)課我在介紹詩(shī)歌的過(guò)程中沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤瑢?dǎo)致這個(gè)知識(shí)點(diǎn)被遺漏。
在學(xué)習(xí)中改進(jìn)，在改進(jìn)中不斷成長(zhǎng)，我享受于其中，同時(shí)也感動(dòng)于其中。感謝鮑校長(zhǎng)的悉心指導(dǎo)，從新教師見(jiàn)面課到轉(zhuǎn)正課，領(lǐng)導(dǎo)給了我很多直接的指導(dǎo)，使我獲益匪淺；感謝我的學(xué)生使我在課上能夠更加自如，在教中學(xué)到新的知識(shí)，收獲經(jīng)驗(yàn)。
送元二使安西教學(xué)反思成功不足篇三
就我班學(xué)生背誦古詩(shī)的數(shù)量而言，如果他們能把詩(shī)中的生字全達(dá)到會(huì)認(rèn)，那么，多數(shù)同學(xué)不但小學(xué)階段的字應(yīng)該已經(jīng)全部會(huì)認(rèn)，中學(xué)階段也應(yīng)該認(rèn)了不少。所以，在復(fù)習(xí)古詩(shī)的同時(shí)，檢查他們的識(shí)字能力，應(yīng)為教學(xué)的重點(diǎn)之一。
背詩(shī)的目的是感受詩(shī)的意境，陶治性情，提高人文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)運(yùn)用。因此，要求孩子在會(huì)背的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解詩(shī)意，成了我教學(xué)的又一重點(diǎn)。
孩子們背誦王維的詩(shī)已經(jīng)不少。如何在學(xué)習(xí)本詩(shī)的同時(shí)鞏固加深對(duì)其他詩(shī)的印象，也是我教學(xué)中應(yīng)該考慮的。
4、理解王維寫景詩(shī)的意思，初步感受體會(huì)王維詩(shī)的`風(fēng)格。
在歸類理解詩(shī)的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了概括詩(shī)風(fēng)的環(huán)節(jié)。雖然不夠詳細(xì)、全面，但通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步感受王詩(shī)的風(fēng)格，必將有助于他們加深對(duì)詩(shī)的理解，提高鑒賞能力。
基于以上四方面的考慮，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)王維的詩(shī)進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)。
送元二使安西教學(xué)反思成功不足篇四
自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩(shī)”在古詩(shī)詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系，很多詩(shī)人涉足過(guò)這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩(shī)”中，盛唐著名詩(shī)人、畫家和音樂(lè)家王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾，以明朗自然的語(yǔ)言，抒發(fā)誠(chéng)摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹一幟。而根據(jù)此詩(shī)譜成的古曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，更是以琴、歌的形式流傳至今。明代李東陽(yáng)評(píng)論此詩(shī)說(shuō)：“后之詠別者，千言萬(wàn)語(yǔ)，殆不出其意之外”。正是懷著這份對(duì)“渭城”的向往，這份對(duì)“陽(yáng)關(guān)”的憧憬，我和孩子們相攜走近了她，進(jìn)行了穿越時(shí)空的“對(duì)話”。
我在教學(xué)古詩(shī)《送元二使安西》時(shí)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在下面幾個(gè)方面做得比較好：
1、引導(dǎo)學(xué)生借助課前搜集到的資料，來(lái)走近作者，理解詩(shī)題。同學(xué)們饒有興趣地談到了相關(guān)的內(nèi)容。如，對(duì)王維了解了哪些？“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二。
2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，讓學(xué)生在老師深情的誦讀聲和《陽(yáng)關(guān)三疊》的旋律中想象詩(shī)中的那些畫面。學(xué)生你說(shuō)一個(gè)，他說(shuō)一個(gè)，組成了完整的詩(shī)歌畫面。雖說(shuō)打亂了詩(shī)句順序，但真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩(shī)句，從而感知詩(shī)的意境。
3、合理運(yùn)用多媒體，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)陽(yáng)關(guān)以西、安西的狀況。處于河西走廊盡頭的陽(yáng)關(guān)，和它北面的玉門關(guān)相對(duì)，從漢代以來(lái)，一直是內(nèi)地出向西域的通道。唐代國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛，內(nèi)地與西域往來(lái)頻繁，從軍或出使陽(yáng)關(guān)之外，在盛唐人心目中是令人向往的'壯舉。但當(dāng)時(shí)陽(yáng)關(guān)以西還是窮荒絕域，風(fēng)物與內(nèi)地大不相同。朋友“西出陽(yáng)關(guān)”雖是壯舉卻又不免經(jīng)歷萬(wàn)里長(zhǎng)途的跋涉，備嘗獨(dú)行窮荒的艱辛寂寞。從而深切理解這臨行勸酒中蘊(yùn)含的深情。此時(shí)，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩(shī)人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。
送元二使安西教學(xué)反思成功不足篇五
渭城朝雨浥輕塵，
客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，
西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
古詩(shī)改編
清晨，渭城下了一場(chǎng)小雨。雨絲兒在空中飄啊飄，好像一根根牛毛，籠罩著整個(gè)大地，十分迷蒙，猶如人間仙境。
旅店旁的棵棵柳樹是那么柔軟，被雨水沖洗得更加翠色欲滴。地上的花兒密密麻麻，都十分艷麗。迎春花欣然怒放，粉紅色的桃花像一位害羞的小姑娘，躲在綠葉叢中，露出一點(diǎn)兒涂了胭脂的小臉蛋。綠油油的小草從泥土中探出了它那尖尖的頭。小燕子帶著剪刀似的尾巴從南方飛回來(lái)了，它是那么活潑可愛(ài)。
“王兄，請(qǐng)喝盡這杯醇香的美酒吧！”元二端著這杯酒對(duì)王維說(shuō)。
王維說(shuō)：“好，仁兄，請(qǐng)你也喝盡這杯酒?！?/p>
元二喝下了這杯酒。
這是，旅店外的馬中蹄聲響起了。
王維含著淚水對(duì)元二依依不舍地說(shuō)：“再喝一杯吧，仁兄，等你西行出了陽(yáng)關(guān)后就再也沒(méi)有一個(gè)交情深厚的老友了?！?/p>
元二說(shuō)：“沒(méi)辦法，誰(shuí)讓這是皇帝的命令呢？再見(jiàn)了?！?/p>
王維說(shuō)：“再見(jiàn)了，仁兄，一路保重??！”
他們倆依依不舍地離開了。
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送元二使安西教學(xué)反思成功不足篇六
就這樣，時(shí)間一點(diǎn)一點(diǎn)地從指尖溜走，轉(zhuǎn)眼，已經(jīng)工作一年半了。從新教師見(jiàn)面課，到匯報(bào)課，再到如今的轉(zhuǎn)正課，細(xì)心回味，自己隨著公開課的名稱的變化，也正在慢慢地變化。
本次公開課，我講的是王維的《送元二使安西》。這是一首送別詩(shī)，要把感情融入詩(shī)中，才能使學(xué)生在感情渲染的過(guò)程中，感受詩(shī)人與朋友依依惜別的情感。經(jīng)過(guò)課平時(shí)的認(rèn)真練習(xí)、課前的充分準(zhǔn)備，以及孩子們的積極配合，本次公開課較之前兩次有所提高和進(jìn)步，由此，我得到了一些心得和體會(huì)。
首先，公開課就是平時(shí)課堂的一種呈現(xiàn)。以前誤解公開課要設(shè)計(jì)得盡量新穎，放音樂(lè)，放視頻就會(huì)是一節(jié)成功的課。其實(shí)不然，現(xiàn)在意識(shí)到公開課不但要注重整體把握課堂設(shè)計(jì)，還要注意關(guān)注細(xì)節(jié)。而細(xì)節(jié)則是平時(shí)的一種積淀。鮑校長(zhǎng)說(shuō)我這次有進(jìn)步，語(yǔ)言更加平實(shí)親近學(xué)生了，自身內(nèi)涵得到提高了，課堂設(shè)計(jì)也更加貼近學(xué)生了，很好。我知道這是一種鼓勵(lì)，其實(shí)我做的還不夠。但是，反思這一年的教學(xué)，經(jīng)過(guò)校長(zhǎng)的幾次點(diǎn)播，我真的從這些方面注意了，這就是我的收獲。
其次，在教中學(xué)并成長(zhǎng)?！抖Y記·學(xué)記》中說(shuō)“教學(xué)相長(zhǎng)也”，大學(xué)時(shí)是在背，而現(xiàn)在是在親身受教。在工作這一年多的時(shí)間里，這句話被反復(fù)地驗(yàn)證。這次公開課，由于客觀原因我沒(méi)有找人指導(dǎo)，只是自己在一次又一次的試講中不斷改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)不足，以求更好。是孩子們的反應(yīng)給了我新的思路，更好的講解方法，使得我前行，進(jìn)步。
但是，通過(guò)這次轉(zhuǎn)正課我也發(fā)現(xiàn)了自己很多不足：
首先，在課堂設(shè)置方面，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的興趣，導(dǎo)致到課堂上學(xué)生的反應(yīng)不好，氣氛不活躍。
其次，問(wèn)題設(shè)置上，有的問(wèn)題沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，如在講“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！边@一句的時(shí)候，本來(lái)這首詩(shī)很短，應(yīng)該在學(xué)生在充分想象離別場(chǎng)面的過(guò)程中，感受詩(shī)人與朋友離別的濃厚情感。但是由于課程設(shè)置，這節(jié)課只是讓學(xué)生通過(guò)《陽(yáng)關(guān)三疊》的音樂(lè)，感受離別的悲傷之情了，以后應(yīng)該注意。
再次，知識(shí)傳授有漏點(diǎn)。這首詩(shī)之所以被人們廣為傳頌是因?yàn)樗鼊?dòng)人心弦的感人情懷，而這首詩(shī)最能傳達(dá)這種情感的地方在于“吟”“唱”之間，而不是單單的朗讀。但是，本節(jié)課我在介紹詩(shī)歌的過(guò)程中沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，?dǎo)致這個(gè)知識(shí)點(diǎn)被遺漏。
在學(xué)習(xí)中改進(jìn)，在改進(jìn)中不斷成長(zhǎng)，我享受于其中，同時(shí)也感動(dòng)于其中。感謝鮑校長(zhǎng)的悉心指導(dǎo)，從新教師見(jiàn)面課到轉(zhuǎn)正課，領(lǐng)導(dǎo)給了我很多直接的指導(dǎo)，使我獲益匪淺；感謝我的學(xué)生使我在課上能夠更加自如，在教中學(xué)到新的知識(shí)，收獲經(jīng)驗(yàn)。
送元二使安西教學(xué)反思成功不足篇七
昨天在學(xué)校上了一節(jié)錄像課《送元二使安西》，自我感覺(jué)糟糕透了，現(xiàn)將失誤與不足反思如下：
一、這是一首王維的典型的送別詩(shī)，我在教學(xué)中希圖通過(guò)本詩(shī)的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生初步了解送別詩(shī)的特點(diǎn)，對(duì)王維“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的作品特點(diǎn)有初步的感受。于是我設(shè)計(jì)采用情景教學(xué)法和朗讀法進(jìn)行感悟體會(huì)。可課堂中卻沒(méi)有講學(xué)生帶入離別情境中，更未能讓學(xué)生體會(huì)到王維與元二之間的.離愁別緒，因此朗讀很不到位，原因主要有：一是學(xué)生的生活與唐代的生活距離遠(yuǎn)，現(xiàn)在離別了，過(guò)幾天還會(huì)再見(jiàn)面，或者可以寫信，或者可以打電話，甚至可以上網(wǎng)視頻聊天，離別對(duì)他們來(lái)說(shuō)不是一件值得傷感的事情，因此對(duì)于兩位好朋友那種依依惜別之情是難以理解的，但我課前沒(méi)有預(yù)設(shè)到這一點(diǎn)，致使學(xué)生出現(xiàn)用歌聲”我在這兒等著你回來(lái)，等著你回來(lái)”的讓我始料未及的表達(dá)，也有“一路順風(fēng)，半路失蹤”的戲言出現(xiàn)。“遇事不得，反求諸己”，與其說(shuō)是學(xué)生的不夠嚴(yán)肅，不如說(shuō)是自己的備課出現(xiàn)疏漏。如果我能通過(guò)地圖讓學(xué)生直觀形象地感受到渭城到安西之間的距離，通過(guò)語(yǔ)言、圖片讓他們感受到陽(yáng)關(guān)以西滿目荒涼的景象，知道古代沒(méi)有現(xiàn)在這樣發(fā)達(dá)的交通工具和通訊設(shè)施，他們一別就會(huì)是三年五載，一別就可能是十年八年，一別就可能是永遠(yuǎn)……也許學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)那樣的問(wèn)題了。沒(méi)能將學(xué)生帶入詩(shī)歌情境算是此課最大的不足。
二、課件出現(xiàn)問(wèn)題也是我自己的原因，“電腦操作不熟真可怕”，這是我最真切的體會(huì)，盡管我在課前做了調(diào)整，但不同的辦公軟件，不同的版本仍讓我措手不及。下定決心，不怕犧牲，學(xué)好電腦，用好電腦，讓它成為我的工作、學(xué)習(xí)好幫手。
送元二使安西教學(xué)反思成功不足篇八
在不斷的對(duì)話中品味以“酒”相送的情深意長(zhǎng)《送元二使安西》是盛唐著名詩(shī)人、畫家和音樂(lè)家王維所著的一首膾炙人口的送別詩(shī)。然而在這浩如煙海的“送別詩(shī)”中，王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾、明朗自然的語(yǔ)言，抒發(fā)誠(chéng)摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹一幟。真是懷著對(duì)這份對(duì)情感的感動(dòng)，我和我的孩子相攜走自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩(shī)”在古詩(shī)詞大家簇中可謂頗具規(guī)模的一系，詩(shī)人們無(wú)一不涉足過(guò)這一主題。近了她，進(jìn)行了穿越時(shí)空的“對(duì)話”，讓孩子們?cè)诓粩嗟膶?duì)話中感悟朋友間的情深意長(zhǎng)。
以情感為主線構(gòu)筑對(duì)話的流程，給課堂注入了濃濃的人文色彩。語(yǔ)文課中“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三維目標(biāo)的融合，感情是一個(gè)不錯(cuò)的平臺(tái)。知識(shí)是浸潤(rùn)著感情的知識(shí)，過(guò)程是流淌著感情的過(guò)程，能力因了感情才有動(dòng)力，方法因了感情才有靈性?？扇绾斡行У乩谩霸?shī)面的信息”來(lái)重構(gòu)學(xué)生情感，讓學(xué)生如何更主動(dòng)地走進(jìn)古詩(shī)，與詩(shī)人共呼吸。
古詩(shī)的課堂教學(xué)要有活的氣韻和美的意境。在開課之時(shí)，我利用《中華古詩(shī)詞欣賞》的開頭片斷作為我的開篇，讓那悠長(zhǎng)的古樂(lè)和富有韻味的畫面把學(xué)生帶入古詩(shī)的意境之中。
語(yǔ)文是人的自由精神的載體，是人的精神家園。語(yǔ)文教育要重視精神的熏陶感染，但熏陶感染不是強(qiáng)行灌輸，而是喚醒、激勵(lì)和鼓舞學(xué)生去自信地學(xué)、自主地學(xué)、自覺(jué)地學(xué)。所以在理解課題時(shí)，我讓學(xué)生談自己對(duì)詩(shī)題的理解，然后借助唐朝行政區(qū)域圖，認(rèn)識(shí)安西還有陽(yáng)關(guān)，為理解元二一路西行遇到的艱難險(xiǎn)阻做下鋪奠。在讀能課文的時(shí)候，我激勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的古詩(shī)的方法去讀詩(shī)，特別是平長(zhǎng)仄短的方法難度比較大，在評(píng)價(jià)時(shí)給予學(xué)生充分地肯定。還有讓學(xué)生讀出自己的理解，也都是給學(xué)生自我發(fā)揮的平臺(tái)。這些自主朗讀都為后面與詩(shī)句的充分對(duì)話起到了很好的鋪奠。
要深切理解這臨行勸酒中蘊(yùn)含的深情，就不能不涉及“西出陽(yáng)關(guān)”。處于河西走廊盡頭的陽(yáng)關(guān)，和它北面的玉門關(guān)相對(duì)，從漢代以來(lái)，一直是內(nèi)地出向西域的通道。唐代國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛，內(nèi)地與西域往來(lái)頻繁，從軍或出使陽(yáng)關(guān)之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。但當(dāng)時(shí)陽(yáng)關(guān)以西還是窮荒絕域，風(fēng)物與內(nèi)地大不相同。朋友“西出陽(yáng)關(guān)”，雖是壯舉，卻又不免經(jīng)歷萬(wàn)里長(zhǎng)途的跋涉，備嘗獨(dú)行窮荒的艱辛寂寞。教者巧妙地在此，對(duì)安西和渭城作了濃墨重彩的強(qiáng)烈對(duì)比。 此時(shí)，“勸君更盡一杯酒”，就象是浸透了詩(shī)人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。由“西出陽(yáng)關(guān)一路的艱險(xiǎn)”而引起的擔(dān)憂與不舍，也就成了我這節(jié)課情感的切入點(diǎn)。
在教學(xué)中我讓學(xué)生自讀詩(shī)句從“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！斌w會(huì)作者送行時(shí)的心情，再利用視頻和圖片讓孩子們走近陽(yáng)關(guān)，去想像元二一路西行的艱險(xiǎn)，假設(shè)他也許會(huì)——，也許會(huì)——，在與學(xué)生想像對(duì)話中，感受元二可能遇到各種的危險(xiǎn)，所以作者依依不舍的地說(shuō)，無(wú)比擔(dān)憂地說(shuō)，利用這種入情地說(shuō)，入情地讀，學(xué)生對(duì)作者的心情感悟自然也就水到渠成。從課堂效果來(lái)看，學(xué)生確實(shí)身臨其境地感受到了作者送別時(shí)的心情，讀詩(shī)句時(shí)也是有情有味。
這首詩(shī)中全部感情都傾注在一杯“酒”中。此時(shí)主客彼此可能有許多話要說(shuō)，由于離別在即，心情復(fù)雜，卻一時(shí)不知從何說(shuō)起，因而，飲酒便成了最好的交流感情的方式。離別飲酒，自不同于久別重逢那樣的痛快酣暢，總不免有些苦澀的味道。但是這一斟一酌，情意卻格外重。詩(shī)中“勸君更盡一杯酒”一句即寫出了主客依依惜別的心情。兩人對(duì)飲，一杯又一杯，主人總覺(jué)得似未盡意，總是勸客人再飲一杯，“酒是離別的曲。”
在教學(xué)中，我以古人常常以酒表情引入，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“酒逢知己千杯少”這是心心相印、開懷暢飲的酒，“何以解憂唯有杜康”，這是解憂銷愁的酒，“舉杯邀明月，對(duì)影成三人！”，這飲下的是孤獨(dú)的酒，這首詩(shī)中的這杯酒是一杯怎樣的酒？以達(dá)到對(duì)“酒”的多元解讀。我深情小結(jié)“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯連心的酒”“這更是一杯祝福的酒”，采用層進(jìn)式步步引讀，使學(xué)生透過(guò)“更”這似乎平淡的表層看到了它內(nèi)里蘊(yùn)涵的深摯情誼。
不僅如此，我又進(jìn)一步挖掘?qū)W生潛能，讓孩子想像元二和王維舉杯勸別時(shí)的情景，以同桌扮演兩位好友，以再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境。從上課的情況來(lái)看，由于這個(gè)班是我新接手帶的班，一說(shuō)要表演，就有些不好意思，有些同學(xué)邊演邊笑，一下子把課堂那種情味給沖淡了，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的失誤。
如果把這一環(huán)節(jié)把生生對(duì)話改成師生對(duì)話，再對(duì)“更盡”作以深化理解可能效果會(huì)更好。
為了更好地感悟作者與朋友惜別的情意，我采用訴情誦讀的方式，三次“誦”一步步地引領(lǐng)學(xué)生把自己所感受到的入情地表達(dá)出來(lái)。 雨蒙蒙，柳依依，情深深，一切盡在詩(shī)句中——讀全詩(shī)詩(shī)人和朋友勸啊，送啊，言有盡而意無(wú)窮——讀全詩(shī)。
這首膾炙人口的送別詩(shī)被后人譜曲傳唱，就：著名的陽(yáng)關(guān)三疊，聽：你感受到了什么？再讀全詩(shī)。三次的讀起到了很好地深化情感的作用。
朝雨：朝雨是怎樣的？綿綿細(xì)雨雖然潤(rùn)濕了渭城的輕塵，讓渭城變得清新，但是在作者的眼里這朝雨卻是怎樣的？所以自古就有“細(xì)雨綿綿生愁緒”的說(shuō)法，那柳呢？依依垂柳雖然抽出新葉，泛著新綠，可是在作者的眼里又是有著什么情懷？這柳恰似自己與朋友依依深情。真可謂“垂柳依依傷別離??！”這樣的進(jìn)一層對(duì)話，無(wú)疑對(duì)詩(shī)旨的解讀又推進(jìn)了一步。
中國(guó)古詩(shī)博大精深，每一首古詩(shī)都是詩(shī)人心路歷程的寫照，與詩(shī)人的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，它所反映的主題往往具有濃郁的人文色彩。如何讓現(xiàn)代的孩子去深入地感受古詩(shī)詞文化的魅力，讓孩子們不僅會(huì)讀詩(shī)，而且會(huì)用詩(shī)，這是我們選擇古詩(shī)教學(xué)進(jìn)行研討的初衷。
在教學(xué)的后半部分，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)對(duì)比：第一處對(duì)比是：同是送別，同是春天里的送別，為什么李白在送孟浩然時(shí)，寫的是似錦煙花，滔滔江水，而本王維卻寫的是這蒙蒙細(xì)雨和依依垂柳呢？通過(guò)這樣的對(duì)比，讓學(xué)生很清晰地明白了：怎樣的心情往往就會(huì)描寫相應(yīng)的景，這是古詩(shī)中學(xué)用的寓情于景，景為情聲的寫作方法。第二次對(duì)比，《別董大》與《送元二使安西》的情感對(duì)比，從而明白兩首詩(shī)所蘊(yùn)含的情感不同之處。在對(duì)比中，讓孩子們懂得古詩(shī)語(yǔ)言的形象與生動(dòng)，感受古詩(shī)詞文化的魅力。
我們不僅讓孩子們會(huì)讀詩(shī)，還要引導(dǎo)他們會(huì)用詩(shī)。我創(chuàng)設(shè)話題，面對(duì)即將遠(yuǎn)去的朋友，你打算用哪詩(shī)贈(zèng)送給他？學(xué)生學(xué)以致用，樹立運(yùn)用《渭城曲》以樸實(shí)的語(yǔ)言，生動(dòng)的形象，真摯的惜別之情，而被后人廣為傳誦。而根據(jù)此詩(shī)譜成的古曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，更是以琴歌的形式流傳至今。在教學(xué)中我根據(jù)詩(shī)歌特點(diǎn)，大膽地采用“以感情為主線，引導(dǎo)學(xué)生充分對(duì)話，層層推進(jìn)”的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在想像、對(duì)話和反復(fù)誦讀中，感受著兩位好友的深情厚誼，領(lǐng)悟著作者的依依深情，在運(yùn)用中體會(huì)著中國(guó)古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力。
送元二使安西教學(xué)反思成功不足篇九
話說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！睕](méi)有詩(shī)的人生是不完整的人生。在我們這個(gè)忽略古文化傳播的時(shí)代，古詩(shī)正隨著一些時(shí)尚名詞的誕生，而漸漸被人們所遺忘。慶幸的是，課改后的語(yǔ)文教材更注重了古詩(shī)詞的教學(xué)，可見(jiàn)，讀詩(shī)在一個(gè)人的成長(zhǎng)歷程中很重要。
喜歡王維的《送元二使安西》，叫兒子囫圇吞棗的背會(huì)了，是在春游的途中，因手上鮮嫩的柳枝，重點(diǎn)講解的是那句“客舍青青柳色新”。而兒子卻最終選擇了對(duì)“勸君更盡一杯酒”的念念不忘，對(duì)他而言，喝酒是一件很好玩的事情，只許爺爺爸爸做而自己不可以做，所以，以后他興奮地爬到人身上敬酒的時(shí)候，都要來(lái)這么一句“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”！
查閱大量資料后，我了解到當(dāng)時(shí)唐朝非常強(qiáng)大，很多國(guó)家都想和唐朝建立友好關(guān)系，被派去出使的人，都以此為榮。這樣，有了對(duì)文本外的解讀后，就把這首詩(shī)的感情基調(diào)定為既興奮又傷感，興奮的'是有為國(guó)家效力的機(jī)會(huì)，傷感的是要面臨與家人、朋友的離別。
這首詩(shī)，對(duì)如何設(shè)宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別，以及啟程時(shí)如何依依不舍，登程后如何矚目遙望，等等，一概舍去。全部感情都傾注在一杯“酒”中。此時(shí)主客彼此可能有許多話要說(shuō)，由于離別在即，心情復(fù)雜，卻一時(shí)不知從何說(shuō)起，因而，飲酒便成了最好的交流感情的方式。離別飲酒，自不同于久別重逢那樣的痛快酣暢，總不免有些苦澀的味道。但是這一斟一酌，情意卻格外重。詩(shī)中“勸君更盡一杯酒”一句即寫出了主客依依惜別的心情。兩人對(duì)飲，一杯又一杯，主人總覺(jué)得似未盡意，總是勸客人再飲一杯。詩(shī)人像高明的攝影師，攝下了最富表現(xiàn)力的鏡頭。宴席已經(jīng)進(jìn)行了很長(zhǎng)一段時(shí)間，釀滿別情的酒已經(jīng)喝過(guò)多巡，殷勤告別的話已經(jīng)重復(fù)過(guò)多次，朋友上路的時(shí)刻終于不能不到來(lái)，主客雙方的惜別之情在這一瞬間都到達(dá)了頂點(diǎn)。主人的這句似乎脫口而出的勸酒辭就是此刻強(qiáng)烈、深摯的惜別之情的集中表現(xiàn)。
從課堂生成的實(shí)際效果來(lái)看，結(jié)尾處，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行精心的修改。
如果在結(jié)尾處，把那種離別的感情延續(xù)下來(lái)，進(jìn)行升華，似乎更好！記得結(jié)束這堂課時(shí)，下課一個(gè)女孩對(duì)我說(shuō)：“老師，現(xiàn)在我都想哭了?！笔前?，那種不舍，那種依依惜別之情，不僅是在王維和元二，也在我和孩子們之間蔓延。
不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言。
若是少了課標(biāo)、考試的條條框框，真希望能像古代的私塾先生那樣，講經(jīng)典，教詩(shī)到老！
送元二使安西教學(xué)反思成功不足篇十
自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩(shī)”在古詩(shī)詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系，很多詩(shī)人涉足過(guò)這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩(shī)”中，盛唐著名詩(shī)人、畫家和音樂(lè)家王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾，以明朗自然的語(yǔ)言，抒發(fā)誠(chéng)摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹一幟。而根據(jù)此詩(shī)譜成的古曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，更是以琴、歌的形式流傳至今。明代李東陽(yáng)評(píng)論此詩(shī)說(shuō)：“后之詠別者，千言萬(wàn)語(yǔ)，殆不出其意之外”。正是懷著這份對(duì)“渭城”的向往，這份對(duì)“陽(yáng)關(guān)”的憧憬，我和孩子們相攜走近了她，進(jìn)行了穿越時(shí)空的“對(duì)話”。
我在教學(xué)古詩(shī)《送元二使安西》時(shí)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在下面幾個(gè)方面做得比較好：
1、引導(dǎo)學(xué)生借助課前搜集到的資料，來(lái)走近作者，理解詩(shī)題。同學(xué)們饒有興趣地談到了相關(guān)的內(nèi)容。如，對(duì)王維了解了哪些?“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二。
2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，讓學(xué)生在老師深情的誦讀聲和《陽(yáng)關(guān)三疊》的旋律中想象詩(shī)中的那些畫面。學(xué)生你說(shuō)一個(gè)，他說(shuō)一個(gè)，組成了完整的詩(shī)歌畫面。雖說(shuō)打亂了詩(shī)句順序，但真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩(shī)句，從而感知詩(shī)的意境。
3、合理運(yùn)用多媒體，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)陽(yáng)關(guān)以西、安西的狀況。處于河西走廊盡頭的陽(yáng)關(guān)，和它北面的玉門關(guān)相對(duì)，從漢代以來(lái)，一直是內(nèi)地出向西域的通道。唐代國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛，內(nèi)地與西域往來(lái)頻繁，從軍或出使陽(yáng)關(guān)之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。但當(dāng)時(shí)陽(yáng)關(guān)以西還是窮荒絕域，風(fēng)物與內(nèi)地大不相同。朋友“西出陽(yáng)關(guān)”雖是壯舉卻又不免經(jīng)歷萬(wàn)里長(zhǎng)途的跋涉，備嘗獨(dú)行窮荒的艱辛寂寞。從而深切理解這臨行勸酒中蘊(yùn)含的深情。此時(shí)，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩(shī)人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。
4、讓學(xué)生披文入境,再現(xiàn)故事情景,感悟人物內(nèi)心世界,與詩(shī)人達(dá)到情感共鳴。在對(duì)“酒”的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用了層進(jìn)式步步引讀，使學(xué)生透過(guò)“更”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊(yùn)涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。最后，組織學(xué)生有感情地朗讀全詩(shī)。由于前面的鋪墊，感情朗讀自然會(huì)很到位。學(xué)生讀出詩(shī)人王維與朋友話別時(shí)的傷感和心境。
此外，我認(rèn)為在教學(xué)中還有一些方面需要改進(jìn)：
1、評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于單一。若能及時(shí)、多樣、合理的對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)，則更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2、對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠。作為教者，應(yīng)該時(shí)時(shí)處處關(guān)注孩子的動(dòng)作、語(yǔ)言甚至每一個(gè)眼神，及時(shí)調(diào)控課堂。
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