總結(jié)是對(duì)我們經(jīng)歷的一段時(shí)間內(nèi)所學(xué)到的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和感悟進(jìn)行梳理和歸納的過(guò)程。在寫總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)該圍繞主題展開，突出重點(diǎn)和亮點(diǎn)。下面是小編為大家整理的一些優(yōu)秀總結(jié)范文，希望對(duì)大家有所幫助。
十六年前的回憶教學(xué)反思第一課時(shí)篇一
善于創(chuàng)設(shè)情境，以情境帶動(dòng)學(xué)生。導(dǎo)入部分的圖配樂(lè)，為本課的教學(xué)奠定了基調(diào)，使學(xué)生一下子進(jìn)入到一種莊重、緬懷先烈的氛圍中來(lái)。
教學(xué)設(shè)計(jì)與課文有關(guān)的字詞練習(xí)，是我這學(xué)期來(lái)的新做法。比如多音字、近義詞、反義詞、根據(jù)詞語(yǔ)意思寫出詞語(yǔ)、根據(jù)字在詞語(yǔ)的意思選出正確解釋……方法多樣，既讓學(xué)生得到考試方法的訓(xùn)練，又讓他們很輕松地掌握了課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。為進(jìn)一步讀懂課文做好鋪墊。
在教學(xué)中，特別是放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們的發(fā)現(xiàn)很多，體悟很多都出乎意料，但又在情理之中，對(duì)于學(xué)生的每一次發(fā)言，我都予以肯定，同時(shí)也不放任自流，把自己的感悟再加進(jìn)去，使之更合理更全面。
在本課的教學(xué)中，領(lǐng)會(huì)文章前后照應(yīng)的寫法這一環(huán)節(jié)做得最讓自己沮喪。學(xué)生不能領(lǐng)悟其好處，又接近下課了，未完成教學(xué)，我把前后照應(yīng)的好處和課文結(jié)合后直接告訴他們了。但是，當(dāng)學(xué)生不能體會(huì)時(shí)，教師的作用不就是點(diǎn)撥嗎？有點(diǎn)矛盾了。
教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
十六年前的回憶教學(xué)反思第一課時(shí)篇二
《十六年前的回憶》是小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第三組教材中的一篇精讀課文，這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前，被捕時(shí)，法庭上及被害后的經(jīng)過(guò)，表達(dá)了李大釗忠于革命事業(yè)的精神和在敵人面前堅(jiān)貞不屈，不惜獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)及作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是前后照應(yīng)、首尾連貫的寫作手法。根據(jù)這一課文的內(nèi)容，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
3、領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)、首尾連貫的表達(dá)方法。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是：
研讀描寫李大釗在法庭上語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的句子，品悟人物堅(jiān)貞不屈、大義凜然、忠于革命事業(yè)的高尚情操。
難點(diǎn)是：學(xué)習(xí)前后照應(yīng)、首尾連貫的寫作手法，并能運(yùn)用于習(xí)作之中。
本節(jié)課教學(xué)由于時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生很可能無(wú)法進(jìn)入課文所描繪的情景中，結(jié)合我校開展的領(lǐng)袖兒童教育課題研究三模九步教學(xué)模式我主要采取以下教學(xué)方法突破教學(xué)重難點(diǎn)。
我選擇從“憶”入手，自讀課文，感知課文大意。首先讓同學(xué)齊讀課題，圍繞“回憶”二字質(zhì)疑：課文憶了誰(shuí)？憶了他哪幾個(gè)時(shí)間段的事情？憶了哪一天使“我”忘不了？讓學(xué)生在自讀中圈出時(shí)間的提示語(yǔ)，按照提示語(yǔ)將文章分成四個(gè)大塊，再歸納出每個(gè)部分主要講了什么事，進(jìn)而概括成小標(biāo)題。即：被捕前，被捕時(shí)，法庭上及被害后。這樣既使學(xué)生從整體上感知了課文大意，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。這符合高年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)理解規(guī)律的。
課文較長(zhǎng)，故事又有一定的歷史背景，再加上學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)局勢(shì)，對(duì)于一些重點(diǎn)詞句的理解必定沒(méi)有多深的感觸。所以學(xué)習(xí)課文前，我一再布置讓學(xué)生去查找相關(guān)資料。事實(shí)證明，學(xué)生搜集的課外補(bǔ)充資料在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中起到了很重要的作用。
在先學(xué)環(huán)節(jié)，我著重讓學(xué)生抓住重點(diǎn)片段質(zhì)疑，如在學(xué)習(xí)父親被捕時(shí)的片段時(shí)，我讓學(xué)生讀后思考自己不明白的地方，大膽提出來(lái)。在我的鼓勵(lì)下，有的學(xué)生提出：李大釗為什么不先離開北京，出去躲兩年再回來(lái)？有的學(xué)生提出：為什么李大釗把書籍和文件都燒掉了，敵人還抓他？學(xué)生提的問(wèn)題很好，我讓學(xué)生結(jié)合課外搜集的資料介紹李大釗的身份：共產(chǎn)黨員，1921年中國(guó)共產(chǎn)黨成立，李大釗是北京革命黨區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)者。家中的書籍和紙片燒掉是不想讓敵人搜索到證據(jù)，為了不泄露黨的秘密。但因?yàn)槔畲筢撌歉锩h領(lǐng)導(dǎo)身份，所以無(wú)論如何敵人都要抓他。他能離開北京嗎？不能。如果他逃跑了，就會(huì)有更多的共產(chǎn)黨員和革命人士犧牲，所以李大釗是堅(jiān)決不會(huì)離開北京的。因?yàn)楸徊肚昂捅徊稌r(shí)都是采用對(duì)比的手法進(jìn)行描寫的，讓學(xué)生在讀中圈點(diǎn)批劃，抓住問(wèn)題：“李大釗是一個(gè)什么樣的人？”重點(diǎn)研讀描寫李大釗言行舉止的句子，書寫自己的讀書體會(huì)。然后再以“作者是如何表現(xiàn)出父親高尚品質(zhì)的？”這個(gè)問(wèn)題為中心，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)比的寫法。
在后教環(huán)節(jié)時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)內(nèi)容“法庭上”時(shí)，文中出現(xiàn)了三處描寫李大釗的關(guān)鍵語(yǔ)段，由于學(xué)生已經(jīng)采用過(guò)圈點(diǎn)批劃及寫批注的方法，所以在齊讀這一部分之后，我便讓學(xué)生在默讀中自己讀劃，大部分同學(xué)都能夠找到相關(guān)的句子，但寫感受主要集中在第三處，針對(duì)第一處寫感觸的少之又少。那么，如何突破重點(diǎn)內(nèi)容，感受人物品質(zhì)呢？為此，我采用了以下方法：
在理解“法庭被審”時(shí)，我采用“自學(xué)法”“演示法”“直觀法”教學(xué)，通過(guò)學(xué)生自學(xué)默讀這部分課文，要求學(xué)生畫出描寫破大釗在被審時(shí)的神態(tài)詞語(yǔ)，然后討論這些詞語(yǔ)。，提出：你從中體會(huì)到李大釗有什么樣的品質(zhì)？是什么力量使李大釗能在兇狠的敵人面前沉著冷靜呢？找出原因句，體會(huì)李大釗的內(nèi)心活動(dòng)，來(lái)更深入的理解課文，以達(dá)到新舊知識(shí)的融洽。如：復(fù)習(xí)了事情的前因后果。通過(guò)學(xué)生扮演角色，演課本劇的形式，更進(jìn)一步提高學(xué)生的表演、朗讀、理解課文的能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。出示掛圖，指導(dǎo)讀圖，理解“安定、沉著”等詞語(yǔ)。
3、在指導(dǎo)學(xué)生理解前后照應(yīng)，首尾連貫這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，我采用“講授法”，使學(xué)生了解“前后照應(yīng)”的含義。在學(xué)生理解課文基礎(chǔ)上，產(chǎn)生語(yǔ)感，和作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境，去朗讀課文。以指導(dǎo)學(xué)生讀出愛憎分明之感，通過(guò)指名、默讀、齊讀、自由讀等形式，讀出對(duì)李大釗的懷念之情，讀出“前后照應(yīng)，首尾連貫”的好處。首尾呼應(yīng)的句子比較明顯，所以找出來(lái)并不難，之后，進(jìn)行延伸訓(xùn)練，讓學(xué)生同桌討論，找出文中另外兩處相呼應(yīng)的句子。由于課前準(zhǔn)備不夠充分，這個(gè)延伸相對(duì)較難，只有極少數(shù)學(xué)生找到了兩處，如果用幻燈先打出首句，再找呼應(yīng)的句子，這樣對(duì)班上理解能力較弱的學(xué)生相對(duì)降低了難度，不至于讓他們孤立于課堂之外。
這節(jié)課我依據(jù)教材特點(diǎn)，師生特點(diǎn)。主要以朗讀形式，即培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)和表演概括能力。
十六年前的回憶教學(xué)反思第一課時(shí)篇三
《十六年前的回憶》一文，巧用多種照應(yīng)方法，文章結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)。
例如開頭說(shuō)：“1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天。那是父親的被難日……”結(jié)尾又說(shuō)：“昨天是你爹被害的日子”，“昨天是4月28日?！边@樣照應(yīng)，不僅點(diǎn)明了李大釗烈士犧牲的具體日期，而且突出了作者對(duì)父親的懷念之情。
例如前頭說(shuō)：“有時(shí)候留在家里，埋頭整理書籍和文件?！焙竺鎸懙溃骸盀榱吮苊恻h組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉?！边@樣寫說(shuō)明李大釗具有高度的警惕性和無(wú)限忠于黨的可貴品質(zhì)。
例如前面說(shuō)“工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來(lái)”，被抓到警察廳里去了。后文說(shuō)：“在軍警中間，我發(fā)現(xiàn)了前幾天被捕的工友閻振三?！边@就交代了事情的來(lái)龍去脈，而且說(shuō)明李大釗的品質(zhì)也教育了工友，他寧可遭受折磨，也不泄露黨的秘密。
十六年前的回憶教學(xué)反思第一課時(shí)篇四
《十六年前的回憶》是一篇回憶錄。本文通過(guò)對(duì)李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈終于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。
一是使學(xué)生借助課文，激發(fā)對(duì)革命先烈的崇敬精神；
二是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文前后呼應(yīng)的寫法。為了更好地突破重難點(diǎn)，我如下幾個(gè)環(huán)節(jié)處理比較成功：
首先，初讀課文，整體感知課文。
課堂伊始，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了本課的生字新詞后，我就以“憶”作統(tǒng)領(lǐng)提出問(wèn)題：課文寫的是誰(shuí)的回憶？回憶了誰(shuí)？回憶了那些方面的內(nèi)容？讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文，自主思考，參與討論，解決問(wèn)題。從而讓學(xué)生了解課文主要內(nèi)容和敘述順序。
其次，品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，感受李大釗的人物形象；學(xué)生自由讀課文，找出描寫李大釗的語(yǔ)句，把你最受感動(dòng)的地方勾畫出來(lái)，在旁邊寫寫感受，然后和同學(xué)交流交流自己的體會(huì)，讓學(xué)生加深領(lǐng)會(huì)李大釗同志的革命精神。接著引導(dǎo)學(xué)生理解為什么李大釗能夠從容面對(duì)危險(xiǎn)，平和面對(duì)親人的悲傷，無(wú)所畏懼地面對(duì)死亡。通過(guò)學(xué)生的課前搜集和課件內(nèi)容圖片介紹及對(duì)課文“他的心被一種偉大的力量……革命事業(yè)的信心?！钡睦斫狻?/p>
結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及教學(xué)的規(guī)律設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)突出語(yǔ)文課程的工具性與人文性的特點(diǎn)。我教學(xué)本課的時(shí)候，其一引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)比描寫的作用，如父親在整理書籍文件時(shí)對(duì)我的問(wèn)題的含糊和敷衍的態(tài)度與平時(shí)的耐心的對(duì)比，面對(duì)敵人，我的恐懼與父親的沉著的對(duì)比……讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)比的作用；其二是體會(huì)課文前后照應(yīng)的寫法。我先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀第一自然段和最后三個(gè)自然段在內(nèi)容上的聯(lián)系，體會(huì)到前后照應(yīng)的好處。然后讓學(xué)生在文中找出前后照應(yīng)的地方。從而體會(huì)到前后照應(yīng)的作用。
十六年前的回憶教學(xué)反思第一課時(shí)篇五
1、閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師、學(xué)生）與文本以及作者進(jìn)行反復(fù)地，深層次地“對(duì)話”，在這“對(duì)話”的過(guò)程中，體驗(yàn)和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn)，把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。如“李大釗是一個(gè)怎樣的人”，這是學(xué)生在第一課時(shí)初讀后留下的一個(gè)凸現(xiàn)課文主旨的問(wèn)題，如何解決？只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行再次的磨合，通過(guò)“閱讀--品析--議論--整理”的系列閱讀活動(dòng)，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個(gè)對(duì)革命事業(yè)充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復(fù)了生命，從而使學(xué)生得到了生命化的教育。
3、與文本對(duì)話需要教師、學(xué)生的情感投入，與文本對(duì)話除了具有平等性，互動(dòng)性，還應(yīng)有情感性，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的文本是無(wú)處不充斥著情感的東西，詩(shī)即思，言即情，所以，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)李大釗這位偉大形象時(shí)，通過(guò)教師、學(xué)生與文本有感情的平等對(duì)話，即教師范讀，學(xué)生有感情的朗讀等；通過(guò)教師，學(xué)生與文本的互動(dòng)對(duì)話，即教師的情感點(diǎn)撥，學(xué)生的情動(dòng)辭發(fā)等一系列閱讀活動(dòng)。如引導(dǎo)想象，談?wù)劯邢耄務(wù)勑那榈慕虒W(xué)環(huán)節(jié)都較好地引發(fā)了讀者（教師、學(xué)生）與作者、編者產(chǎn)生了共鳴--對(duì)李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達(dá)到了生本、師生、生生精神上的自由交流。
通過(guò)以上教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生體會(huì)到了李大釗同志忠于革命事情，英勇無(wú)畏的精神，但是如果我能緊扣文章的中心詞語(yǔ)“信心”一詞，展開教學(xué)，這樣對(duì)于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維會(huì)更有幫助。
十六年前的回憶教學(xué)反思第一課時(shí)篇六
本課是回憶錄。通過(guò)對(duì)李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。除開頭外，文章是按被捕前、被捕時(shí)、法庭上、被害后的順序來(lái)敘述的。被捕前寫父親燒掉文件和書籍，工友閻振三被抓，反映出形勢(shì)的險(xiǎn)惡與處境的危險(xiǎn)；被捕時(shí)寫了敵人的心虛、殘暴與父親的處變不驚；法庭上描寫了李大釗的安定、沉著；被害后寫了全家的無(wú)比沉痛。
編者選編這篇課文的主要意圖，
一是使學(xué)生借助課文，激起對(duì)革命先烈的崇敬之情；
二是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)的寫法。
教學(xué)中我以“學(xué)生為中心，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)”為指導(dǎo)思想，明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生做好前置性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。如：在讀完課題后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇文章的體裁，了解作者，聯(lián)系課文，思考本文的寫作時(shí)間？有了前置性的學(xué)習(xí)，學(xué)生一下子就弄明白答案了；在閱讀第一自然段的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生感受開門見山的寫法，還有中間的，結(jié)尾的內(nèi)容都有前后照應(yīng)的寫法；檢查學(xué)生生字詞的`掌握情況，充分的體現(xiàn)了課前先學(xué)的課題成果，大多數(shù)學(xué)生讀字準(zhǔn)確，并能聯(lián)系上下文理解生字詞。
我想：在教學(xué)中要多些誘導(dǎo)學(xué)生在課堂上敢于提出疑問(wèn)，甚至可以提出不同的見解，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生有更多的參與機(jī)會(huì)。
十六年前的回憶教學(xué)反思第一課時(shí)篇七
《十六年前的回憶》是小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四單元中的一篇精讀課文，這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前，被捕時(shí)，法庭上及被害后的經(jīng)過(guò)，表達(dá)了李大釗忠于革命事業(yè)的精神和在敵人面前堅(jiān)貞不屈，不惜獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)及作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是前后照應(yīng)、首尾連貫的寫作手法。
本節(jié)課圍繞教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：
1.引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話，應(yīng)該是平等、互動(dòng)的。但教師還應(yīng)該抓住文本“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”，打造課堂的熱源效應(yīng)，打通課堂的壁壘，將閱讀活動(dòng)立體化，將平等對(duì)話互動(dòng)化，將探究體驗(yàn)情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是心靈與心靈的碰撞，撞出的火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對(duì)革命事業(yè)的信心呢？”這個(gè)問(wèn)題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)興趣，激活思維，體驗(yàn)情感。抓住本文重點(diǎn)，即人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，引導(dǎo)品味分析，入情入境。
2.引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話，應(yīng)該是平等、互動(dòng)的。但教師還應(yīng)該抓住文本熱點(diǎn)與難點(diǎn)，打造課堂的熱源效應(yīng)，打通課堂的壁壘，將閱讀活動(dòng)立體化，將平等對(duì)話互動(dòng)化，將探究體驗(yàn)情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是心靈與心靈的碰撞，撞出的火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如從什么地方可以看出李大釗同志對(duì)革命事業(yè)的信心呢？這個(gè)問(wèn)題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)興趣，激活思維，體驗(yàn)情感。抓住本文重點(diǎn)，即人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，引導(dǎo)品味分析，入情入境，抓住堅(jiān)決、常、輕易、哪能這些語(yǔ)言的關(guān)鍵詞，抓住不慌不忙、慣有、嚴(yán)峻這些人物神態(tài)的關(guān)鍵詞，采用換詞（句）法點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地去與文本對(duì)話，使閱讀教學(xué)融工具性與人文性為一體。
3.與文本對(duì)話需要教師、學(xué)生的情感投入，與文本對(duì)話除了具有平等性，互動(dòng)性，還應(yīng)有情感性，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的文本是無(wú)處不充斥著情感的東西，詩(shī)即思，言即情，所以，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)李大釗這位偉大形象時(shí)，通過(guò)教師、學(xué)生與文本有感情的平等對(duì)話，即教師范讀，學(xué)生有感情的朗讀等；通過(guò)教師，學(xué)生與文本的互動(dòng)對(duì)話，即教師的情感點(diǎn)撥，學(xué)生的情感觸發(fā)等一系列閱讀活動(dòng)。如引導(dǎo)想象，談?wù)劯邢耄務(wù)勑那榈慕虒W(xué)環(huán)節(jié)都較好地引發(fā)了讀者（教師、學(xué)生）與作者、編者產(chǎn)生了共鳴--對(duì)李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達(dá)到了生本、師生、生生精神上的自由交流。
不足之處：課文較長(zhǎng)，故事又有一定的歷史背景，再加上學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)局勢(shì)，對(duì)于一些重點(diǎn)詞句的理解必定沒(méi)有多深的感觸。
如果我再重新上這節(jié)課，我會(huì)這樣做：通過(guò)學(xué)生扮演角色，演課本劇的形式，更進(jìn)一步提高學(xué)生的表演、朗讀、理解課文的能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。出示掛圖，指導(dǎo)讀圖，理解“安定、沉著”等詞語(yǔ)。
十六年前的回憶教學(xué)反思第一課時(shí)篇八
六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了速讀、瀏覽的能力。教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生通過(guò)這兩種讀的方式，抓住文章的整體脈絡(luò)，然后給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，讓學(xué)生自己去讀、去悟，體會(huì)課文表現(xiàn)的李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，孩子們體會(huì)的.比較到位。“李大釗是一位的革命者?！钡木毩?xí)，學(xué)生的答案還是豐富的。
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、分析、“前后照應(yīng)”以及“對(duì)比”的寫作方法上感覺也比較順利。首先，在閱讀分析李大釗同志被捕是這部分內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀發(fā)現(xiàn)“敵人的兇殘”與“李大釗的不慌不忙”這一對(duì)比處，深入體會(huì)李大釗的鎮(zhèn)定勇敢，感受對(duì)比寫法的作用。其次考慮到學(xué)生接觸較多的是“首尾呼應(yīng)”，對(duì)這課出現(xiàn)的幾處前后照應(yīng)估計(jì)不太好理解，我利用閻振三的再次出現(xiàn)，引出前后照應(yīng)的寫作方法，通過(guò)學(xué)生反復(fù)地去讀，自主感悟，體會(huì)這種寫法的好處。之后，再由學(xué)生獨(dú)立找出文中出現(xiàn)的幾處前后照應(yīng)的句子，再讀再體會(huì)，經(jīng)過(guò)交流，大家很快形成共識(shí)，并沒(méi)有用我過(guò)多的講解。
對(duì)李大釗作為父親，內(nèi)心深沉的父愛，以及女兒對(duì)父親深切的懷念孩子們理解的則不夠深刻。在我這里設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)片段中可以看出：李大釗同志在法庭上雖然“沒(méi)對(duì)我們說(shuō)一句話”，但是此時(shí)他有千言萬(wàn)語(yǔ)要對(duì)他的孩子，對(duì)他的妻子說(shuō)啊，請(qǐng)您動(dòng)筆寫下來(lái)！有的孩子只局限于兒女情長(zhǎng)，他寫的是讓妻子和孩子好好活，好好撫養(yǎng)孩子成人；有的寫的是李大釗同志對(duì)孩子的將來(lái)不放心，讓孩子好好讀書；只有少數(shù)幾個(gè)孩子站在“革命”的高度，教育妻兒繼續(xù)為中國(guó)的革命事業(yè)繼續(xù)努力，并告訴妻兒革命一定會(huì)勝利的！
十六年前的回憶教學(xué)反思第一課時(shí)篇九
《十六年前的回憶》這一課一共分三課時(shí)，第一課時(shí)的效果令人滿意，學(xué)生自讀課文后，多數(shù)能夠概括出課文的內(nèi)容，結(jié)合字典理解課文的生字詞，理清課文的敘述順序。第二課時(shí)主要結(jié)合李大釗言行的句子，深入體會(huì)李大釗同志的革命精神，理解李大釗面對(duì)死亡從容不迫、無(wú)所畏懼的氣概。在小組進(jìn)行討論時(shí)，發(fā)言的只是極個(gè)別同學(xué)，還有的同學(xué)采取等待的態(tài)度，等別人發(fā)表了自己的意見，隨波逐流，沒(méi)有自己的獨(dú)到見解。課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象，老師還怕耽誤時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)就越俎代庖，唱獨(dú)角戲。這一課老師細(xì)致地備了課，準(zhǔn)備得非常充分，為什么學(xué)生發(fā)言不夠積極，思維狹窄，缺乏語(yǔ)言表達(dá)能力？可能是學(xué)生朗讀得不夠充分，沒(méi)有深入到語(yǔ)言文字當(dāng)中去，沒(méi)有推敲重點(diǎn)詞句、精心研讀吧？也可能是老師沒(méi)有想到更適合學(xué)生的教學(xué)方法吧？我想應(yīng)該讓學(xué)生首先大量閱讀革命書籍，讓足夠的革命先烈的動(dòng)人事跡感化他們，再去開講這一課也許效果會(huì)更好些吧？也許是現(xiàn)在的學(xué)生生活得過(guò)于幸福，根本體驗(yàn)不到今天的幸福生活是來(lái)之不易的，盡管結(jié)合了李大釗的被捕后的資料，兇惡的敵人剝?nèi)チ怂氖畟€(gè)指甲仍然沒(méi)有向敵人屈服，但是只有少數(shù)同學(xué)面帶憤恨，多數(shù)表情冷漠，沒(méi)有激情?？傮w的感覺就是學(xué)生對(duì)英雄的大無(wú)畏氣概領(lǐng)悟得不夠徹底，課堂上能夠根據(jù)重要句子發(fā)表意見的只有趙琳、劉彥平、商夢(mèng)瑤、牛楠楠、牛林杰幾個(gè)同學(xué)，要不是他們幾個(gè)起著引領(lǐng)作用，恐怕難以完成任務(wù)。第三課時(shí)，找出課文的表達(dá)方法，小組內(nèi)在討論時(shí)意見一致，能找出首尾呼應(yīng)和對(duì)比描寫的句子、段落，但是為什么這樣表達(dá)，多數(shù)同學(xué)還是說(shuō)不清楚，原因就是在第二課時(shí)，沒(méi)有在讀中感悟李大釗的高貴品質(zhì)。只有通過(guò)老師的講解，解決了課文為什么要用首尾呼應(yīng)和對(duì)比的表達(dá)方法。
《十六年前的回憶》教學(xué)一得一惑
今天學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》一課，課文通過(guò)對(duì)李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文感受李大釗的高貴品質(zhì)。我的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有兩方面：
1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀課文，理解李大釗的高貴品質(zhì)。
2、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟人物的高貴品質(zhì)。
在實(shí)際教學(xué)中，第一個(gè)目標(biāo)完成得較理想。（原本我還怕學(xué)生因?yàn)閷?duì)時(shí)代背景不熟悉，難以體會(huì)人物的品質(zhì)）課堂上我先和學(xué)生理清文章的脈絡(luò)和寫作順序，然后讓他們用足夠的時(shí)間自讀課文，找出能夠表現(xiàn)出李大釗高貴品質(zhì)的句子，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。我給了學(xué)生大約十五分鐘，他們大多數(shù)能準(zhǔn)確找出文章中能反映李大釗革命精神的句子，并談出自己的體會(huì)，最后統(tǒng)一整理出李大釗有沉著冷靜、從容鎮(zhèn)定、忠于革命、置生死于度外的革命精神。
反思：高年級(jí)的閱讀課文，應(yīng)該放手讓學(xué)生自讀自悟，教給他們方法，提出要求，讓他們自己去完成閱讀任務(wù)，這樣可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。從這課的學(xué)習(xí)來(lái)看是可以做到的。老師只要抓住課文的主線，給學(xué)生明確的指引，引導(dǎo)學(xué)生去找出課文的關(guān)鍵句子，并感悟句子所表達(dá)的意思、情感，學(xué)生是能從中體會(huì)文章的思想的。
但第二個(gè)目標(biāo)卻進(jìn)行得很不順利。本文是悼念文章，朗讀基調(diào)應(yīng)是悲痛的，語(yǔ)速要適中，語(yǔ)氣要低沉些。而描寫父親神態(tài)、語(yǔ)言的句子，要讀得堅(jiān)定有力。但是無(wú)論我怎么引導(dǎo)學(xué)生，用范讀，用講解等方法，學(xué)生就是無(wú)法讀出那種基調(diào)，一遍兩遍三遍……就是讀得平平淡淡，象一鍋沒(méi)放鹽的白粥，怎樣品都缺少味道。最后，只好帶著這一遺憾下課。
反思：這課在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上展開朗讀訓(xùn)練，按理說(shuō)應(yīng)該順理成章，可是為何學(xué)生總是讀不出語(yǔ)氣呢？我試過(guò)給學(xué)生解釋，試過(guò)范讀，也試過(guò)叫學(xué)生個(gè)別讀，個(gè)別讀時(shí)有一兩個(gè)學(xué)生還是讀得可以的，可是一到全班講讀，又讓人聽得搖頭了。課堂上如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出感情？真想聽聽其它老師的指點(diǎn)。
十六年前的回憶教學(xué)反思第一課時(shí)篇十
《十六年前的回憶》是一篇傳統(tǒng)課文，規(guī)范質(zhì)樸，至情感人。怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？我把自己當(dāng)作一個(gè)引導(dǎo)者，一個(gè)質(zhì)疑者，讓傳統(tǒng)課文散發(fā)出現(xiàn)代課堂的風(fēng)采。
上課伊始，板題讀題后，文中哪句話寫到這個(gè)課題？自然學(xué)到第一自然段。那父親是誰(shuí)？鏈接李大釗資料，談?wù)劯惺?，再讀課題就有別樣的一種沉痛的感情。
回憶父親的一些什么事呢？學(xué)生默讀課文做上批注。十來(lái)分鐘后，學(xué)生展示匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)練概括事情，如：形勢(shì)危急，堅(jiān)持工作。學(xué)生遺漏之處，啰嗦之處，老師質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)體悟，簡(jiǎn)練概括。
這么一些事情，哪件事對(duì)你印象深刻呢？為什么？在這一問(wèn)的引導(dǎo)下，學(xué)生探究出李大釗忠于革命，臨危不懼，堅(jiān)貞不屈的品質(zhì)來(lái)。
多么好的一位革命者啊，多么好的一位父親啊！感情朗讀課文后三段，體會(huì)悲痛心情?！皨?，昨天是4月28”和前文哪里的寫法相一致？學(xué)生迅速找到讀一讀。這樣寫有什么好處呢？學(xué)生交流中，老師引導(dǎo)體會(huì)這樣前呼后應(yīng)表達(dá)的好處。課文還有這樣前后呼應(yīng)的寫法嗎？找一找進(jìn)行交流。師引導(dǎo)課文開頭一二自然段的寫法，質(zhì)疑這和我們以前學(xué)過(guò)的寫事的文章寫法相同嗎？這又是什么樣的敘述方法？從而在質(zhì)疑中思考體會(huì)倒敘的寫法和好處。
就這樣，在老師的引導(dǎo)質(zhì)疑中，學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)。
十六年前的回憶教學(xué)反思第一課時(shí)篇十一
《十六年前的回憶》是一篇回憶錄，其充滿了革命色彩與血肉親情的一篇文章，同時(shí)也有不忘革命先烈，珍惜幸福生活的情感教育。通過(guò)對(duì)李大釗被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。課前我要求學(xué)生搜集、查閱資料，了解當(dāng)時(shí)中國(guó)的情況，認(rèn)識(shí)軍閥割據(jù)形勢(shì)下，李大釗所從事的革命事業(yè)的危險(xiǎn)性及李大釗生平。
上課伊始，我讓學(xué)生展示、交流他們搜集的資料，通過(guò)交流和老師的補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)李大釗這一人物的生平和背景基本了解了。再來(lái)導(dǎo)入課題――十六年前的回憶。讀題，接著根據(jù)課題質(zhì)疑――看了這一課題，你有什么想問(wèn)的嗎？結(jié)果學(xué)生紛紛舉起了手：（1）我知道這是一篇回憶錄，但我想知道這是誰(shuí)的回憶，為什么是十六年前的？（2）十六年前到底發(fā)生了什么事，十六年后還依然記得清楚？（3）作者為什么十六年后還要把它寫下來(lái)？到底想表達(dá)什么？面對(duì)這么多的問(wèn)題，我想，讓孩子們自學(xué)的機(jī)會(huì)來(lái)了。于是我抓住這一機(jī)會(huì)說(shuō)：“同學(xué)們問(wèn)得真好，如果想知道那我們趕緊讀書吧，看誰(shuí)讀得最認(rèn)真，最先弄明白，在書上做上記號(hào)。如果有弄不明白的請(qǐng)?jiān)跁蠘?biāo)明。在獨(dú)學(xué)中，學(xué)生個(gè)個(gè)都迫不及待地投入了對(duì)文本的研讀中。接下來(lái)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組交流，不但解決了上述幾個(gè)問(wèn)題，而且知道抓住李大釗的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情描寫等句子進(jìn)行分析和體會(huì)。再加上我利用視頻進(jìn)行深情的范讀和感情朗讀指導(dǎo)，學(xué)生們?cè)谧x中深深地感受到李大釗同志的革命精神。
但是，一節(jié)課下來(lái)，仍然有很多問(wèn)題：
3、老師的點(diǎn)撥還需要精當(dāng)、適時(shí)；有時(shí)有越俎代庖之嫌。
總之，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，師生都有收獲，但也要不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。逐步讓課堂“高效”起來(lái)！
十六年前的回憶教學(xué)反思第一課時(shí)篇十二
《十六年前的回憶》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。本文通過(guò)對(duì)李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。結(jié)合導(dǎo)讀的要求以及所選的課文可以看出，這組教材的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是綜合運(yùn)用以前學(xué)到的語(yǔ)文基本功，來(lái)閱讀、理解課文，學(xué)習(xí)作者有條理地?cái)⑹潞捅磉_(dá)感情的方法，并在提高理解、表達(dá)和觀察能力的同時(shí)，受到革命傳統(tǒng)的教育。
本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：
教學(xué)本課我從引導(dǎo)學(xué)生品析人物語(yǔ)言描寫，體味人物神態(tài)的描寫入手，采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，重在一個(gè)“學(xué)”字，貴在一個(gè)“導(dǎo)”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力，全面發(fā)展學(xué)生智力。全文教學(xué)分為初探性引讀，深究性引讀，內(nèi)化性引讀三個(gè)階段，安排自學(xué)、討論、精講、演練四個(gè)環(huán)節(jié)。如精講環(huán)節(jié)，我著重讓學(xué)生體味李大釗說(shuō)的兩句話。
1、“小孩家知道什么！”
閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師、學(xué)生）與文本以及作者進(jìn)行反復(fù)地、深層次地“對(duì)話”，在這“對(duì)話”的過(guò)程中，體驗(yàn)和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn)，把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。如“李大釗是一個(gè)怎樣的人”，這是學(xué)生在第一課時(shí)初讀后留下的一個(gè)凸顯課文主旨的問(wèn)題，如何解決？只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行再次的磨合，通過(guò)“閱讀—品析—議論—整理”的系列閱讀活動(dòng)，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個(gè)對(duì)革命事業(yè)充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復(fù)了生命，從而使學(xué)生得到了生命化的教育。這是教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。
在引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話的時(shí)候，因?yàn)檎n上時(shí)間有限留給學(xué)生閱讀的時(shí)間不夠，在指導(dǎo)閱讀中未能抓住文本的“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”。
如果我再重新來(lái)上這節(jié)課的'話，我會(huì)這樣做：平等、互動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生與文本的。對(duì)話。抓住文本“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”，打造課堂的熱源效應(yīng)，打通課堂的壁壘，將閱讀活動(dòng)立體化，將平等對(duì)話互動(dòng)化，將探究體驗(yàn)情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是心靈與心靈的碰撞，撞出的火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對(duì)革命事業(yè)的信心呢？”這個(gè)問(wèn)題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)興趣，激活思維，體驗(yàn)情感。抓住本文重點(diǎn)，即人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，引導(dǎo)品味分析，入情入境。
十六年前的回憶教學(xué)反思第一課時(shí)篇十三
如果說(shuō)，教材也像跳水運(yùn)動(dòng)一樣有難度系數(shù)的話，那么《十六年前的回憶》是屬于難度系數(shù)較大的那一類：文章長(zhǎng)、故事背景距離學(xué)生久遠(yuǎn)，學(xué)生難以體會(huì)文中作者表達(dá)的情感，難以感受革命者的偉大情懷。
在處理這篇教材時(shí)，我反復(fù)地讀文，圍繞著兩個(gè)問(wèn)題尋找突破口，即：
一、如何實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，把握住重點(diǎn)，不在細(xì)枝末節(jié)上費(fèi)功夫？
二、如何拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生透過(guò)文本，近距離感受革命者的偉大情懷。
于是，我的課堂設(shè)計(jì)出現(xiàn)了一條清晰的線索：你能在字里行間找到這偉大的力量嗎？緊扣這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生按被捕前被捕時(shí)法庭上三大塊讀書感悟。在學(xué)生難以理解處適當(dāng)補(bǔ)充李大釗同志受刑的資料，加深學(xué)生對(duì)文本的感受。課堂上，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生循著問(wèn)題讀書，不斷地在發(fā)現(xiàn)中感悟，和我一樣被李大釗同志深深地感動(dòng)了，肅穆的課堂讓我知道我的教學(xué)成功了。
回顧鉆研教材的過(guò)程，我再次認(rèn)識(shí)到，拿到教材，不能慌著看教參，不能忙著看別人的教法設(shè)計(jì)，而應(yīng)該從最基本的細(xì)讀文本入手。老師自己要與文本進(jìn)行深層對(duì)話，尋找到教材的突破口，才能很好地引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本。
十六年前的回憶教學(xué)反思第一課時(shí)篇十四
閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師、學(xué)生）與文本以及作者之間進(jìn)行反復(fù)地，深層次地“對(duì)話”的過(guò)程，在“對(duì)話”的過(guò)程中，應(yīng)注重體驗(yàn)與領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn)、把握與發(fā)展文本的內(nèi)涵。如學(xué)生在第一課時(shí)初讀后就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)“李大釗是一個(gè)怎樣的人”，面對(duì)這個(gè)問(wèn)題如何解決呢？只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行再次的對(duì)話，通過(guò)“閱讀——品析——議論——整理”的系列閱讀活動(dòng)，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個(gè)對(duì)革命事業(yè)充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復(fù)了生命，從而使學(xué)生得到了生命化的教育。
引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話，應(yīng)該是平等、互動(dòng)的。教師應(yīng)該抓住文本“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”，營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂教學(xué)氛圍，將閱讀活動(dòng)立體化，將平等對(duì)話互動(dòng)化，將探究體驗(yàn)情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，碰撞出的火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對(duì)革命事業(yè)的信心呢？”這個(gè)問(wèn)題的引出，教師應(yīng)從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)興趣，激活思維，體驗(yàn)情感。抓住本文的重點(diǎn)，即人物語(yǔ)言、神態(tài)的`描寫，引導(dǎo)學(xué)生品味分析，入情入境，抓住“堅(jiān)決”、“?！?、“輕易”、“哪能”這些語(yǔ)言的關(guān)鍵詞，抓住“不慌不忙”、“慣有”、“嚴(yán)峻”這些人物神態(tài)的關(guān)鍵詞，采用“換詞（句）法”點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地去與文本對(duì)話，使閱讀教學(xué)融“工具性與人文性”為一體?？傊龑?dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話不僅僅是平等的、互動(dòng)的，還應(yīng)該抓住“關(guān)鍵”點(diǎn)，化“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”為“焦點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言文字中進(jìn)行“焦點(diǎn)訪談”。
與文本對(duì)話除了具有平等性，互動(dòng)性，還應(yīng)有情感性，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的文本無(wú)處不充斥著情感的東西?！霸?shī)即思，言即情”，所以，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)李大釗的偉大形象時(shí)，可以通過(guò)教師、學(xué)生與文本有感情的平等對(duì)話，即教師范讀，學(xué)生有感情的朗讀等；也可以通過(guò)教師，學(xué)生與文本有感情的互動(dòng)對(duì)話，即教師的情感點(diǎn)撥，學(xué)生的即興表演等一系列閱讀活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)朗讀、想象，談感想，談心情等教學(xué)環(huán)節(jié)引發(fā)了讀者（教師、學(xué)生）與作者、編者產(chǎn)生共鳴，對(duì)李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生。
總之，理想的閱讀，應(yīng)該是課文——學(xué)生——教師——作者（編者）四者之間對(duì)話交流的平等互動(dòng)關(guān)系，并且是富有情感的交流，這就是閱讀教學(xué)理當(dāng)追求的境界。
十六年前的回憶教學(xué)反思第一課時(shí)篇十五
《十六年前的回憶》是小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四單元中的一篇精讀課文，這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前，被捕時(shí)，法庭上及被害后的經(jīng)過(guò)，表達(dá)了李大釗忠于革命事業(yè)的精神和在敵人面前堅(jiān)貞不屈，不惜獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)及作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是前后照應(yīng)、首尾連貫的寫作手法。
本節(jié)課圍繞教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：
1.引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話，應(yīng)該是平等、互動(dòng)的。但教師還應(yīng)該抓住文本“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”，打造課堂的熱源效應(yīng)，打通課堂的壁壘，將閱讀活動(dòng)立體化，將平等對(duì)話互動(dòng)化，將探究體驗(yàn)情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是心靈與心靈的碰撞，撞出的火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對(duì)革命事業(yè)的信心呢？”這個(gè)問(wèn)題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)興趣，激活思維，體驗(yàn)情感。抓住本文重點(diǎn)，即人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，引導(dǎo)品味分析，入情入境。
2.引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話，應(yīng)該是平等、互動(dòng)的。但教師還應(yīng)該抓住文本熱點(diǎn)與難點(diǎn)，打造課堂的熱源效應(yīng)，打通課堂的壁壘，將閱讀活動(dòng)立體化，將平等對(duì)話互動(dòng)化，將探究體驗(yàn)情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是心靈與心靈的碰撞，撞出的火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如從什么地方可以看出李大釗同志對(duì)革命事業(yè)的信心呢？這個(gè)問(wèn)題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)興趣，激活思維，體驗(yàn)情感。抓住本文重點(diǎn)，即人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，引導(dǎo)品味分析，入情入境，抓住堅(jiān)決、常、輕易、哪能這些語(yǔ)言的關(guān)鍵詞，抓住不慌不忙、慣有、嚴(yán)峻這些人物神態(tài)的關(guān)鍵詞，采用換詞（句）法點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地去與文本對(duì)話，使閱讀教學(xué)融工具性與人文性為一體。
3.與文本對(duì)話需要教師、學(xué)生的情感投入，與文本對(duì)話除了具有平等性，互動(dòng)性，還應(yīng)有情感性，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的文本是無(wú)處不充斥著情感的東西，詩(shī)即思，言即情，所以，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)李大釗這位偉大形象時(shí)，通過(guò)教師、學(xué)生與文本有感情的平等對(duì)話，即教師范讀，學(xué)生有感情的朗讀等；通過(guò)教師，學(xué)生與文本的互動(dòng)對(duì)話，即教師的情感點(diǎn)撥，學(xué)生的情感觸發(fā)等一系列閱讀活動(dòng)。如引導(dǎo)想象，談?wù)劯邢?，談?wù)勑那榈慕虒W(xué)環(huán)節(jié)都較好地引發(fā)了讀者（教師、學(xué)生）與作者、編者產(chǎn)生了共鳴--對(duì)李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達(dá)到了生本、師生、生生精神上的自由交流。
不足之處：課文較長(zhǎng)，故事又有一定的歷史背景，再加上學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)局勢(shì)，對(duì)于一些重點(diǎn)詞句的理解必定沒(méi)有多深的感觸。
如果我再重新上這節(jié)課，我會(huì)這樣做：通過(guò)學(xué)生扮演角色，演課本劇的形式，更進(jìn)一步提高學(xué)生的表演、朗讀、理解課文的能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。出示掛圖，指導(dǎo)讀圖，理解“安定、沉著”等詞語(yǔ)。
十六年前的回憶教學(xué)反思第一課時(shí)篇十六
今天學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》一課，課文通過(guò)對(duì)李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文感受李大釗的高貴品質(zhì)。我的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有兩方面：
1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀課文，理解李大釗的高貴品質(zhì)。
2、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟人物的高貴品質(zhì)。
在實(shí)際教學(xué)中，第一個(gè)目標(biāo)完成得較理想。（原本我還怕學(xué)生因?yàn)閷?duì)時(shí)代背景不熟悉，難以體會(huì)人物的品質(zhì)）課堂上我先和學(xué)生理清文章的脈絡(luò)和寫作順序，然后讓他們用足夠的時(shí)間自讀課文，找出能夠表現(xiàn)出李大釗高貴品質(zhì)的句子，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。我給了學(xué)生大約十五分鐘，他們大多數(shù)能準(zhǔn)確找出文章中能反映李大釗革命精神的句子，并談出自己的體會(huì)，最后統(tǒng)一整理出李大釗有沉著冷靜、從容鎮(zhèn)定、忠于革命、置生死于度外的革命精神。
反思：高年級(jí)的閱讀課文，應(yīng)該放手讓學(xué)生自讀自悟，教給他們方法，提出要求，讓他們自己去完成閱讀任務(wù)，這樣可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。從這課的學(xué)習(xí)來(lái)看是可以做到的。老師只要抓住課文的主線，給學(xué)生明確的指引，引導(dǎo)學(xué)生去找出課文的關(guān)鍵句子，并感悟句子所表達(dá)的意思、情感，學(xué)生是能從中體會(huì)文章的思想的。
但第二個(gè)目標(biāo)卻進(jìn)行得很不順利。本文是悼念文章，朗讀基調(diào)應(yīng)是悲痛的，語(yǔ)速要適中，語(yǔ)氣要低沉些。而描寫父親神態(tài)、語(yǔ)言的句子，要讀得堅(jiān)定有力。但是無(wú)論我怎么引導(dǎo)學(xué)生，用范讀，用講解等方法，學(xué)生就是無(wú)法讀出那種基調(diào)，一遍兩遍三遍……就是讀得平平淡淡，象一鍋沒(méi)放鹽的白粥，怎樣品都缺少味道。最后，只好帶著這一遺憾下課。
反思：這課在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上展開朗讀訓(xùn)練，按理說(shuō)應(yīng)該順理成章，可是為何學(xué)生總是讀不出語(yǔ)氣呢？我試過(guò)給學(xué)生解釋，試過(guò)范讀，也試過(guò)叫學(xué)生個(gè)別讀，個(gè)別讀時(shí)有一兩個(gè)學(xué)生還是讀得可以的，可是一到全班講讀，又讓人聽得搖頭了。課堂上如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出感情？真想聽聽其它老師的指點(diǎn)。
十六年前的回憶教學(xué)反思第一課時(shí)篇十七
尋互助抓手，從培養(yǎng)質(zhì)疑入手。本文最大的一個(gè)舉措與收獲便在此，從課題入手，質(zhì)疑問(wèn)難，存疑讀書。（十六年前發(fā)生了什么事？怎樣的事情讓我十六年后還回憶？）聚焦內(nèi)容提問(wèn)，雖然不難，由于平時(shí)重視不夠，學(xué)生還不是太會(huì)發(fā)問(wèn)；趁熱追擊，在梳理課文結(jié)構(gòu)后，根據(jù)黑板上的導(dǎo)圖，再次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，這一輪難度提升，質(zhì)疑互助，學(xué)文釋疑。（課文按什么順序?qū)?？父親為什么被捕？被捕前，被捕時(shí)，法庭上父親的態(tài)度有什么變化？）師追問(wèn)，除了關(guān)注內(nèi)容之外，還可以怎么提問(wèn)？生給出：課文的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？前后什么關(guān)系？顯然提問(wèn)者是有答案的，師繼續(xù)追問(wèn)，根據(jù)你知道的答案再提問(wèn)，生馬上給出：前后照應(yīng)的寫法有什么好處？有了如此啟發(fā)，問(wèn)題質(zhì)量在提升：課文運(yùn)用對(duì)比的寫法，有什么好處？父親有著怎樣的精神品質(zhì)？通過(guò)兩輪質(zhì)疑，給予時(shí)間，幫助梳理，主體參與意識(shí)增強(qiáng)，少講真思，好！
提高值問(wèn)題，嘗試互助學(xué)習(xí)。聚焦文章寫法，提煉人物品質(zhì)的問(wèn)題，正是共學(xué)好憑借。
共學(xué)二：李大釗的精神品質(zhì)，證據(jù)？學(xué)習(xí)提煉，互為補(bǔ)充，化零為整，既從片段中提煉，也從全文中關(guān)注。
共學(xué)三：生字詞人人過(guò)關(guān)，第一課時(shí)，互相提醒的是易錯(cuò)音，形，偏旁，人人修改過(guò)關(guān)，第二課時(shí)，互相批改的是實(shí)時(shí)聽寫的情況，人人訂正過(guò)關(guān)。
扎扎實(shí)實(shí)過(guò)基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)閱讀。
遺憾亦有，寫法未完全突破，部分學(xué)生有些很不上進(jìn)度的小茫然；互助未真正敞開，男女生交流不夠，發(fā)言面，發(fā)言層次體現(xiàn)不出，繼續(xù)努力，實(shí)踐調(diào)整！
十六年前的回憶教學(xué)反思第一課時(shí)篇十八
《十六年前的回憶》是一篇回憶錄。本文通過(guò)對(duì)李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈終于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。
一是使學(xué)生借助課文，激發(fā)對(duì)革命先烈的崇敬精神；
二是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文前后呼應(yīng)的寫法。為了更好地突破重難點(diǎn)，我如下幾個(gè)環(huán)節(jié)處理比較成功：
首先，初讀課文，整體感知課文。
課堂伊始，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了本課的生字新詞后，我就以“憶”作統(tǒng)領(lǐng)提出問(wèn)題：課文寫的是誰(shuí)的回憶？回憶了誰(shuí)？回憶了那些方面的內(nèi)容？讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文，自主思考，參與討論，解決問(wèn)題。從而讓學(xué)生了解課文主要內(nèi)容和敘述順序。
其次，品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，感受李大釗的人物形象
學(xué)生自由讀課文，找出描寫李大釗的語(yǔ)句，把你最受感動(dòng)的地方勾畫出來(lái)，在旁邊寫寫感受，然后和同學(xué)交流交流自己的體會(huì)，讓學(xué)生加深領(lǐng)會(huì)李大釗同志的革命精神。接著引導(dǎo)學(xué)生理解為什么李大釗能夠從容面對(duì)危險(xiǎn)，平和面對(duì)親人的悲傷，無(wú)所畏懼地面對(duì)死亡。通過(guò)學(xué)生的課前搜集和課件內(nèi)容圖片介紹及對(duì)課文“他的心被一種偉大的力量……革命事業(yè)的信心?！钡睦斫?。
結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及教學(xué)的規(guī)律設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)突出語(yǔ)文課程的工具性與人文性的特點(diǎn)。我教學(xué)本課的時(shí)候，其一引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)比描寫的作用，如父親在整理書籍文件時(shí)對(duì)我的問(wèn)題的含糊和敷衍的態(tài)度與平時(shí)的耐心的對(duì)比，面對(duì)敵人，我的恐懼與父親的沉著的對(duì)比……讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)比的作用；其二是體會(huì)課文前后照應(yīng)的寫法。我先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀第一自然段和最后三個(gè)自然段在內(nèi)容上的聯(lián)系，體會(huì)到前后照應(yīng)的好處。然后讓學(xué)生在文中找出前后照應(yīng)的地方。從而體會(huì)到前后照應(yīng)的作用。
本文的教學(xué)也存在一定的遺憾，一是課文長(zhǎng)，課前沒(méi)有很好預(yù)習(xí)的學(xué)生，被老師同學(xué)牽著鼻子走；二是部分同學(xué)沒(méi)能做好收集資料的作業(yè)，在交流中缺乏主動(dòng)性。
十六年前的回憶教學(xué)反思第一課時(shí)篇十九
善于創(chuàng)設(shè)情境，以情境帶動(dòng)學(xué)生。導(dǎo)入部分的圖配樂(lè)，為本課的教學(xué)奠定了基調(diào)，使學(xué)生一下子進(jìn)入到一種莊重、緬懷先烈的氛圍中來(lái)。
教學(xué)設(shè)計(jì)與課文有關(guān)的字詞練習(xí)，是我這學(xué)期來(lái)的新做法。比如多音字、近義詞、反義詞、根據(jù)詞語(yǔ)意思寫出詞語(yǔ)、根據(jù)字在詞語(yǔ)的意思選出正確解釋……方法多樣，既讓學(xué)生得到考試方法的訓(xùn)練，又讓他們很輕松地掌握了課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。為進(jìn)一步讀懂課文做好鋪墊。
在教學(xué)中，特別是放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們的發(fā)現(xiàn)很多，體悟很多都出乎意料，但又在情理之中，對(duì)于學(xué)生的每一次發(fā)言，我都予以肯定，同時(shí)也不放任自流，把自己的感悟再加進(jìn)去，使之更合理更全面。
在本課的教學(xué)中，領(lǐng)會(huì)文章前后照應(yīng)的寫法這一環(huán)節(jié)做得最讓自己沮喪。學(xué)生不能領(lǐng)悟其好處，又接近下課了，未完成教學(xué)，我把前后照應(yīng)的好處和課文結(jié)合后直接告訴他們了。但是，當(dāng)學(xué)生不能體會(huì)時(shí)，教師的作用不就是點(diǎn)撥嗎?有點(diǎn)矛盾了。
教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
前幾天參加了由回民二小和我校聯(lián)合舉辦的語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽，我思考了好多。下面就我執(zhí)教的《十六年前的回憶》做一反思：這篇課文的篇幅比較長(zhǎng)，全文有32個(gè)自然段。本著從本班農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，我設(shè)計(jì)了三課時(shí)。
第一課時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生讀正確有關(guān)重點(diǎn)詞句，了解李大釗先生的生平簡(jiǎn)介、課文寫作順序及課文的主要內(nèi)容。
第二課時(shí)重點(diǎn)理解課文中描寫李大釗的重點(diǎn)詞句及描寫敵人窮兇極惡的.詞句，以便分析人物的內(nèi)心活動(dòng)，從而讓學(xué)生感悟到李大釗不僅具有忠實(shí)于革命事業(yè)偉大精神和堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，而且作為父親、作為丈夫，他還有著對(duì)家人深深地憐愛之情。
第三課時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文最后三個(gè)自然段，讓學(xué)生體會(huì)父親被害后家人的心痛及感受，并聯(lián)系第一自然段，體會(huì)文章前后呼應(yīng)寫法的好處。隨后就學(xué)生心目中的人物（可以是李大釗、李星華、李星華的母親、軍閥張作霖……）進(jìn)行小練筆。現(xiàn)就第二課時(shí)反思如下：
在上課開始，我以讓學(xué)生回憶文章主要內(nèi)容為引入，以李大釗“被捕前”、“被捕時(shí)”和“被審時(shí)”為主線索展開新課的教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓我感受最深的有以下三點(diǎn)：
一是平時(shí)很少發(fā)言的個(gè)別同學(xué)積極地參與到問(wèn)題之中并踴躍地回答問(wèn)題；
二是同學(xué)們對(duì)文本的感情投入很深，朗讀時(shí)很有感情；
三是同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行分角色朗讀“在法庭上”這一部分時(shí)，我被同學(xué)們的精誠(chéng)團(tuán)結(jié)所感動(dòng)，因?yàn)槲腋静恢雷屇膸讉€(gè)同學(xué)來(lái)表演，誰(shuí)扮演父親、誰(shuí)扮演女兒、誰(shuí)扮演法官和誰(shuí)扮演母親，就在這時(shí)，我不慌不忙地將主動(dòng)權(quán)交給了班長(zhǎng)，在班長(zhǎng)的組織下，幾位同學(xué)立刻有聲有色地進(jìn)行了表演。
最后，課堂在“從父親又望了望我們的‘望’中你體會(huì)到了什么”的思考中結(jié)束。這節(jié)課是我上幾次公開課以來(lái)第一次感覺比較成功的一節(jié)課，不過(guò)，在反思中也意識(shí)到了還有以下幾點(diǎn)不足：
1、板書不夠細(xì)心。一個(gè)好的板書就是一節(jié)課的精華，而我卻將要點(diǎn)沒(méi)有很好地寫在黑板上。
2、長(zhǎng)文短教的技巧還很欠缺。這是一篇回憶錄，應(yīng)該在理清“被捕前”和“被捕時(shí)”這兩個(gè)方面的學(xué)法后，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)“在法庭上”這一部分，而我卻沒(méi)敢大膽地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。
3、如鄭校長(zhǎng)和幾位老教師所評(píng)價(jià)的那樣，我的課堂只注重讓學(xué)生回答問(wèn)題，而忽略了六年級(jí)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)應(yīng)盡量連句成段。這一點(diǎn)是我以前真的沒(méi)有意識(shí)到的。我很感謝各位老師對(duì)我的指引，現(xiàn)在的教學(xué)中我也逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的這一表達(dá)能力。
總之，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)勇于嘗試探索，努力提高自己的教學(xué)水平，爭(zhēng)取不斷地進(jìn)步。
十六年前的回憶教學(xué)反思第一課時(shí)篇二十
課堂亮點(diǎn)：
一、朗讀指導(dǎo)的扎實(shí)、有效。
在整堂課中，能以朗讀為理解、體驗(yàn)的主線，精心設(shè)計(jì)了個(gè)別讀、評(píng)議讀、分角色讀、對(duì)比讀等不同形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心。較為注重朗讀方法的指導(dǎo)，如，設(shè)身處地讀，把詞語(yǔ)送到句子中讀，想象畫面讀等，都使朗讀的效果凸顯，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，讀得有滋有味。
二、學(xué)習(xí)方法的滲透、運(yùn)用。
在學(xué)習(xí)“法庭上”這一部分時(shí)，為了讓學(xué)生理解父親受刑后的表現(xiàn)，深刻感悟到李大釗同志的堅(jiān)貞不屈、忠于革命的品質(zhì)，騰出時(shí)間讓學(xué)生靜靜地讀書批注，并用不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行理解匯報(bào)，查資料法、抓重點(diǎn)詞法、聯(lián)系生活實(shí)際法、想象法等學(xué)生運(yùn)用自如，達(dá)到殊途同歸的效果。
三、自己讀書質(zhì)疑，自己讀書求解。
結(jié)合教材，我覺得“偉大的力量”“父親瞅了瞅我們，沒(méi)對(duì)我們說(shuō)一句話?！边@些詞句對(duì)于小學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。教學(xué)這句話時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在聯(lián)系上下文，結(jié)合單元組內(nèi)容，自己反復(fù)讀書中解決問(wèn)題。事實(shí)上，學(xué)生的問(wèn)題問(wèn)得有價(jià)值，回答得也很到位。
四、簡(jiǎn)單中“不簡(jiǎn)單”
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)清楚，思路清晰，可謂簡(jiǎn)單。但每一部分都做了精心的安排，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?！氨徊稌r(shí)”的教學(xué)以指導(dǎo)朗讀為主，以讀帶講；“法庭上”的教學(xué)以鞏固、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法及質(zhì)疑、比較的途徑讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、體會(huì)革命先烈的高尚精神，網(wǎng)站獻(xiàn)花、留言，升華學(xué)生的情感，使工具性與人文性和諧統(tǒng)一。
幾點(diǎn)缺憾：
1、教學(xué)時(shí)間上仍安排不夠合理。在“父親瞅了瞅我們，沒(méi)對(duì)我們說(shuō)一句話――――――”這一環(huán)節(jié)消耗時(shí)間較多，造成拖課。
2、課堂學(xué)生主動(dòng)參與的面不夠。六年級(jí)的學(xué)生，公開課比平時(shí)的課要拘謹(jǐn)，放不夠開，使課堂氣氛不夠活躍。
3、教學(xué)側(cè)重李大釗忠于革命的崇高品質(zhì)，但從李大釗對(duì)家庭深沉的愛教學(xué)還不夠突出，造成主人公的形象不夠立體。
十六年前的回憶教學(xué)反思第一課時(shí)篇二十一
前幾天參加了由回民二小和我校聯(lián)合舉辦的語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽，我思考了好多。下面就我執(zhí)教的《十六年前的回憶》做一反思：這篇課文的篇幅比較長(zhǎng)，全文有32個(gè)自然段。本著從本班農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，我設(shè)計(jì)了三課時(shí)，第一課時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生讀正確有關(guān)重點(diǎn)詞句，了解李大釗先生的生平簡(jiǎn)介、課文寫作順序及課文的主要內(nèi)容。第二課時(shí)重點(diǎn)理解課文中描寫李大釗的重點(diǎn)詞句及描寫敵人窮兇極惡的詞句，以便分析人物的內(nèi)心活動(dòng)，從而讓學(xué)生感悟到李大釗不僅具有忠實(shí)于革命事業(yè)偉大精神和堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，而且作為父親、作為丈夫，他還有著對(duì)家人深深地憐愛之情。第三課時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文最后三個(gè)自然段，讓學(xué)生體會(huì)父親被害后家人的心痛及感受，并聯(lián)系第一自然段，體會(huì)文章前后呼應(yīng)寫法的好處。隨后就學(xué)生心目中的人物（可以是李大釗、李星華、李星華的母親、軍閥張作霖……）進(jìn)行小練筆?，F(xiàn)就第二課時(shí)反思如下：
在上課開始，我以讓學(xué)生回憶文章主要內(nèi)容為引入，以李大釗“被捕前”、“被捕時(shí)”和“被審時(shí)”為主線索展開新課的教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓我感受最深的有以下三點(diǎn)：
一是平時(shí)很少發(fā)言的個(gè)別同學(xué)積極地參與到問(wèn)題之中并踴躍地回答問(wèn)題；
二是同學(xué)們對(duì)文本的感情投入很深，朗讀時(shí)很有感情；
三是同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行分角色朗讀“在法庭上”這一部分時(shí)，我被同學(xué)們的精誠(chéng)團(tuán)結(jié)所感動(dòng)，因?yàn)槲腋静恢雷屇膸讉€(gè)同學(xué)來(lái)表演，誰(shuí)扮演父親、誰(shuí)扮演女兒、誰(shuí)扮演法官和誰(shuí)扮演母親，就在這時(shí)，我不慌不忙地將主動(dòng)權(quán)交給了班長(zhǎng)，在班長(zhǎng)的組織下，幾位同學(xué)立刻有聲有色地進(jìn)行了表演。
最后，課堂在“從父親又望了望我們的‘望’中你體會(huì)到了什么”的思考中結(jié)束。這節(jié)課是我上幾次公開課以來(lái)第一次感覺比較成功的一節(jié)課，不過(guò)，在反思中也意識(shí)到了還有以下幾點(diǎn)不足：
1、板書不夠細(xì)心。一個(gè)好的板書就是一節(jié)課的精華，而我卻將要點(diǎn)沒(méi)有很好地寫在黑板上。
2、長(zhǎng)文短教的技巧還很欠缺。這是一篇回憶錄，應(yīng)該在理清“被捕前”和“被捕時(shí)”這兩個(gè)方面的學(xué)法后，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)“在法庭上”這一部分，而我卻沒(méi)敢大膽地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。
3、如鄭校長(zhǎng)和幾位老教師所評(píng)價(jià)的那樣，我的課堂只注重讓學(xué)生回答問(wèn)題，而忽略了六年級(jí)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)應(yīng)盡量連句成段。這一點(diǎn)是我以前真的沒(méi)有意識(shí)到的。我很感謝各位老師對(duì)我的指引，現(xiàn)在的教學(xué)中我也逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的這一表達(dá)能力。
總之，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)勇于嘗試探索，努力提高自己的教學(xué)水平，爭(zhēng)取不斷地進(jìn)步。
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