報告的撰寫需要注意結構清晰、邏輯嚴密、語言簡潔、數(shù)據(jù)可靠等要素。報告的結尾要有回顧和總結，強調重點，給讀者留下深刻印象。下面是一些經典的報告范文，供大家學習和參考。
語文課題報告篇一
經吉林省基礎教育課程改革研究領導小組審批，教師進修學校確立的《小學語文拓展性閱讀教學研究》項目，被確立為吉林省基礎教育課程改革實驗研究第二批規(guī)劃課題。下面僅就開題的有關問題報告如下：
在新世紀飛速發(fā)展的今天，素質教育已成為改革和發(fā)展之潮流，隨著“應試”教育向素質教育的轉變，它對學校教育也提出了更高的要求，那就是學校教育如何在減輕學生課業(yè)負擔的前提下，與課外教育有機地結合起來，使之形成全方位的教育體系。而語文拓展閱讀作為學生自我教育的一項重要內容，既是對學生自我能力培養(yǎng)和全面素質提高的一個關鍵環(huán)節(jié)，也是對學校教育及語文學科的拓寬、延伸和補充。
基于此，我們提出“小學語文拓展性閱讀”的實驗研究，試圖通過這個課題的實踐與研究，對現(xiàn)行的語文課堂教學進行改革、補充、擴展與延伸，使學生能把在課堂教學中學到的語文知識、語文能力在實踐中得到應用，并有效地幫助他們深化知識、提高能力，促進學生個性的全面發(fā)展。
為此，我們向吉林省新課程改革領導小組提出了“拓展性閱讀教學”立項的申請。經過課題規(guī)劃領導小組的論證研究，于20xx年4月20日正式批準為吉林省基礎教育課程改革實驗研究第二批規(guī)劃課題。
拓展性閱讀的過程可以看作是一個信息加工的過程，而對初次接觸的學生來說在某種程度上存在一定難度，因此為了突出重點，突破難點，達到拓展性閱讀的預期效果，我們初步設計了這樣一個流程：
（１）明確拓展性閱讀的內容、方向，給學生提出合理化的建議。
（２）學生通過網(wǎng)絡、書刊、報紙等各種渠道收集與主題相關的資料。
（３）在教師指導下將各自搜集的資料加以歸類、整理。
（４）學生各自展示自己的觀點和認識，加深對拓展性閱讀主題的理解。
（１）資料的收集。
指導學生通過網(wǎng)絡、書刊、報紙等各種渠道搜集相關資料，以填寫“拓展閱讀卡”的形式進行記錄，這是信息的初步篩選、收集過程，在這一過程中，教師要對學生收集的資料有全面的了解，以便指導學生進行歸類、交流。
（２）資料整理歸類。
在學生收集的基礎上，指導學生對各自收集的資料進行整理歸類，在這一過程中，培養(yǎng)學生的閱讀能力以及整理歸類信息的能力。教師要根據(jù)學生的實際情況，具體的進行指導。
給學生制訂讀書計劃，設計“拓展閱讀卡”，里面要填寫的內容：閱讀時間、書名、作者、優(yōu)美詞句摘錄、主要內容、收獲與感想等。并且在閱讀量、質等方面提出一定的要求：每日安排一篇文章閱讀。篇幅：低年級300字左右，中年級800字左右，高年級在1000字左右。文體安排：低中年級以童話、寓言、成語故事為主，高年級逐步擴大范圍。
低中年級學生課外讀物可由老師指點或推薦，高年級可慢慢放手讓學生自己選擇。教師通過定期檢查“閱讀卡”，了解學生拓展閱讀的執(zhí)行情況，并督促學生完成定量定性的閱讀任務，養(yǎng)成習慣，鍛煉學生的拓展閱讀意志。
讓學生定期匯報階段性的課外閱讀成果，使其相互借鑒，表揚先進，鞭策學困生?？梢酝ㄟ^生動形象的固定園地，讓學生展示成果。例如：古詩擂臺、美文點評，中外名人，知識集裝箱、身心保健、先看后說等。這樣，既激發(fā)學生開展拓展閱讀的興趣，又能有效地培養(yǎng)其課外閱讀的意識和習慣。
1、琿春市一小作為本課題的實驗學校，被吉林省教育科學領導小組確定為“吉林省教育科研示范基地”。學校幾年來堅持走科研興校之路，承擔了吉林省教育科學“九五”、“十五”規(guī)劃重點課題，有著豐富的研究經驗。學校具有先進的教學設備和較高的管理水平，為課題的順利實施提供了強有力的保障。
2、學校擁有一個藏書十幾萬冊的圖書館，并且全面向學生開放，為學生提供了一條查閱書面資料非常好的渠道。而且學校從一年級開始提前對學生進行閱讀訓練，同時開設了微機課，為學生拓展性閱讀打下了良好的基礎。經過幾年的學習，四、五年級學生已具有一定的上網(wǎng)查閱資料的能力，也豐富了學生的文化底蘊。隨著生活條件的提高，很多學生家里也配有電腦，為學生的拓展性閱讀提供了便利。
3、本課題負責人承擔全市《小學語文》教育教學研究工作，自新一輪課程改革在我市實施以來，多次組織全市小學語文教師開展培訓及研討活動，極大地推動了課程改革的進程。20xx年，曾被評為吉林省優(yōu)秀教研員。
參研人員中，張桂艷老師是教師進修學校教務處副主任，有著豐富的教學經驗。董麗紅、劉春霞兩位教師不但是學校的教學研究管理人員，而且是吉林省科研型骨干教師。張世花老師是州級名師，郝麗媛和寧玉參兩位老師是州級骨干教師。她們都是我市小學語文教學骨干，是善于潛心鉆研的科研型教師。
4、課題組一定會緊緊依靠顧問組，形成合力，協(xié)作研究，攻關結題。
1.建立健全實驗組織機構。
2.定期召開例會，研討，聽取實驗教師匯報。
3.按時培訓實驗教師。創(chuàng)造條件為實驗教師提供各種外出學習的機會，開闊視野，增強信心，提高素質。
4.實驗教師按時寫教學反思，積累資料，及時獲得信息及反饋。
各位領導，老師們，基于上述各種情況，我們有信心，在我市教育科學研究所的正確領導下，在教師進修學?？蒲惺业闹苯又笇?，在琿春市一小李校長的大力支持下，在實驗學校、實驗教師及家長們的共同努力下，本課題研究一定會取得豐碩的成果！
語文課題報告篇二
“初中語文讀寫結合有效策略的研究”課題是屬于實踐性的研究課題。本課題結合本校城鄉(xiāng)結合部寄宿學校這一特定的教育環(huán)境，以初一、初二部分班級的學生為研究對象。本課題研究的立腳點在閱讀教學，著眼點在習作訓練，是為了尋找語文教學中“讀”與“寫”有效的結合點（拓展點）和有效的結合（拓展）方式與方法，進行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射，從而形成有效的讀寫結合策略而展開的研究。
1、“閱讀”與“寫作”關系的研究。
讀和寫是個互補的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。在語文教學中，讀是自外而內的吸收，寫則是自內而外的表達，讀是文章作者的寫的逆想活動過程。因此，“正確把握閱讀與寫作的關系”是進行“讀寫結合”教學的首要條件，也是本課題要解決的重要理論問題。
2、“挖掘讀寫結合點（拓展點）”的研究（即解決學生作文“無米之炊”的問題）。
讀寫對應原則要求讀寫要有相應的結合點（拓展點）。所謂讀寫結合點（拓展點）就是讀與寫在知識與能力上的契合點。不管是哪個版本的語文教材，所選的文本無論在布局謀篇、遣詞造句，還是在寫作手法運用等方面都是學生模仿習作的范例。如果我們在閱讀教學中教會學生挖掘文本中的“寫”的因素進行多方位的遷移、拓展。這樣，文本中的好段、佳句、詞組都是學生寫作的素材。因此，如何挖掘“讀寫結合點”是本課題要研究的關健問題。
3、“形成有效的讀寫結合策略”的研究（即解決學生作文“有米難炊”的問題）。
關于“讀寫結合”的方法與模式研究已經不少，但是并不是每一種都適合自己的學生。因此，教師要結合本校學生的實際，形成一種“讀寫結合”的有效策略，提升學生讀寫結合能力。這是本課題要研究的中心問題。
4、“提高教師使用教材能力”的研究。
要在閱讀教學中寓寫于讀，就要求教師能挖掘出語文教材中的隱性功能，將教材“一課兩用”。因此，如何使課題組教師“形成獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點、拓展點，創(chuàng)造性地使用教材的能力”是一個重點要解決的問題。
我校是一所地處城鄉(xiāng)結合部的全寄宿制學校。本地學生大部分是城市化過程中“被居民”的農民子弟；而外地生的父母大多是無暇顧及小孩的教育而選擇把孩子送進我校，家庭文化氛圍較差，家長缺乏對孩子智力投資的意識，沒有太多的課外讀物，沒有良好的文化信息來源，導致學生學習基礎薄弱，知識面窄，閱讀能力差，寫作水平低。大部分學生提起作文就頭痛，因缺素材、缺方法導致沒興趣、沒信心。教師雖煞費苦心地指導作文、批改作文，但是收效甚微。所以，如何解決學生作文“無米之炊”和“有米難炊”的問題，提高學生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外，如何提高教師創(chuàng)造性地使用教材的能力也是困擾我們的問題。
主要采取以下步驟與措施：
（一）準備階段：20xx年6月—20xx年9月。
1、成立課題組，確定研究對象。
1）課題組成員由我校三名長期在教學第一線、具有多年教學經驗的語文教師組成。包括：
課題主持人：
課題成員：
2）研究對象包括三位老師所教班的學生及人教版七、八年級的語文教材。
2、分析我校語文教學的基本情況，收集國內外閱讀教學和作文教學，尤其是讀寫結合的成功經驗和先進理論，分析歸納“閱讀”與“寫作”關系，為下階段的實操打下理論基礎。
3、初步制定研究方案。
此階段主要采用文獻研究法。
（二）實施階段：10月—9月。
1、開題。
2、調查研究：設計相關調查表格，針對實驗對象進行調查研究并且進行分析。
3、開展實驗：實驗老師根據(jù)結合調查研究得出的結果，以所教文本為憑借設計并且實施各單元課文的讀寫結合訓練方案，使每一節(jié)閱讀課都成為說話、寫話、習作訓練課。在實踐中，形成一個操作性強的讀寫結合策略。這樣，在解決學生習作文“無米之炊”與“有米難炊”難題的同時，又在寫作構思中提高學生的閱讀理解能力，同時也促進了教師使用教材的水平。
讀寫結合策略初步構建如下：解讀目標，明確單元讀寫訓練重點——精讀課文，挖掘文本讀寫結合點——指導方法，掌握讀寫結合技巧——遷移拓展，運用讀寫結合方法——小結回饋，提升讀寫結合能力。
以人教版七上第三單元為例，說說我們是怎樣實踐讀寫結合策略：
第一步，我們先明確這個單元的讀寫訓練重點是“景物描寫”；
第二步，我們精讀這個單元的4篇文本，各自挖掘出與單元訓練重點相關的讀寫結合點：如《春》一文中，在教春花圖與春雨圖時分別訓練學生寫景技巧中的虛實結合法、多感官描寫法；《濟南的冬天》一文中，教“薄雪覆蓋下的山”時訓練學生寫景技巧中的移步換景法；《夏感》一文中，教“夏天的色彩”一段時訓練學生寫景技巧中的繪色法；《秋天》一文中，訓練學生寫景技巧中的動靜結合法；在總結4篇文本時訓練學生寫景技巧中的情景交融法。注意，有些課文寫結合點比較多，如果我們都跟學生練習的話，就會增加學生的負擔。所以我們還要精選出最適合的結合點。
第三步，授之以漁，教會學生掌握相關的寫作技巧。
第四步，通過對學生進行“由此及彼”的模仿訓練和“舉一反三”的拓展訓練，從句子、片斷過渡到長文訓練，讓學生從讀到寫，遷移拓展。
第五步，對學生習作及時的回饋，在反復訓練中提升其讀寫結合能力。
4、實驗分析：分析實驗作文的內容，分析實驗過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，及時收集過程性材料，及時總結實驗工作經驗，及時矯正實驗行為。
本階段主要采用調查研究法、觀察研究法、個案研究法、行動研究法。
（三）總結階段：20xx年10月—20xx年12月。
1、整理實驗過程性資料，歸納總結成功作法和經驗，撰寫課題實驗報告。
2、收集整理實驗當中所產生的課題研究論文、教學設計、案例、課堂實錄等，形成相應的文集和光盤，在全校推廣研究成果。
本階段主要采用經驗總結法。
1、實驗研究報告（開題報告、中期報告、結題報告）；
2、課題研究論文若干篇；
3、課題相關教學設計、案例、實錄、片斷等；
4、學生相關習作若干篇；
5、形成適合學校學情的讀寫結合的有效策略。
[1]《丁有寬與讀寫結合法》丁有寬國際文化出版社20xx年8月。
[2]《中國語文讀寫結合研究》汪潮華東師范大學出版社20xx年。
[3]《教育科學研究》裴娣娜李春山孫鵬科學出版社9月。
[4]《朗讀手冊》吉姆.崔利斯天津教育出版社20xx年8月。
[5]《全日制義務教育語文課程標準》人民教育出版社20xx年。
[6]《閱讀學新論》曾祥芹語文出版社20xx年。
[7]《當代美國教育》中國文獻出版社20xx年。
[8]《語文教育研究方法學》董菊初語文出版社1995年9月。
[9]《中文廣泛閱讀》香港教育署19第1期。
[10]《大語文教學法》姚竹青社會科學出版社20xx年4月。
語文課題報告篇三
語文課程標準》指出，學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。大家都知道，未來社會的文盲將不是不識字的人，而是不會學習的人。因此，我認為教會學生學習有時比傳授知識更重要。對于小學生而言，自學的主要表現(xiàn)就是會進行課前預習，而中年級學生已初步具備獨立識字能力，其語文學習的重點由原先的識字寫字轉移到句、段、篇的閱讀能力培養(yǎng)上。這就為學生的自主學習提供了更為廣闊的舞臺。因此結合我校提出的"小班化背景下語文自主學習研究"這一課題，個人提出了《小學中年級語文課前預習能力培養(yǎng)的研究》這一小課題，旨在讓學生學會課前預習，提高預習能力，進而提高自身的語文學習能力。
1.建構主義理論。建構主義教學理論認為，人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經驗主動地建構的。教學應當力求使學生自己進行知識的建構，而不是要求他們復制知識。強調以學生為中心，強調學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。
2.培根說的："習慣是一頑強而強大的力量，它可以主宰人生!由于習慣的不同，它們不是造就一個人，就是毀滅一個人。可見，養(yǎng)成良好的習慣是很重要的，也是很必要的。
1.通過調查問卷了解小學四年級學生的預習興趣、預習態(tài)度、預習能力、預習習慣等現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)存在問題。再根據(jù)班級實際情況制定出可行的培養(yǎng)計劃。
2.思考語文的預習有哪些自身的特點，與學生一起探究適合學生的、切實可行的、具有實效的數(shù)學預習的方法。增強學生自主學習的意識,提高學生的自主學習能力，為其終身教育打下良好的基礎。
3.研究布置學生進行預習后,如何有效組織學生進行交流、反饋,爭取取得預設的效果，激發(fā)和培養(yǎng)學生良好的預習習慣。
4.使學生學會預習、樂于預習、學會學習，提高學生獲取知識的能力及學生主動預習的習慣，全面提高課堂教學的效率。
(一)研究方法。
(1)調查法：通過對學生進行調查，了解學生的預習現(xiàn)狀及存在的問題，以便有針對性的預設研究計劃，也有利于在研究中對癥下藥。
(2)行動研究法：此研究法將跟蹤本課題研究的全過程。通過不斷對如何指導學生自主預習，培養(yǎng)學生預習的習慣等方面的研究。
(3)文獻資料法：學習小學語文教材教法、新課程標準等基本理論，吸收借鑒優(yōu)秀成功的指導學生自主預習的教學理論及方法。
(4)經驗總結法：及時進行小結，撰寫經驗總結，積累材料。
1.申報階段：認真選題，學習、查閱有關資料，設計調查問卷，進行調查、分析，了解學生預習興趣、預習態(tài)度、預習能力、預習習慣等方面的現(xiàn)狀，形成調查報告，在此基礎上制定研究方案，申報課題。
2.實施階段：分析原因、制定對策、根據(jù)課題研究計劃深入開展各項語文預習習慣的培養(yǎng)，收集活動資料，撰寫相關論文。
3.總結階段：收集整理課題的過程性資料。進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告。
從課堂教學實踐、教育教學效果考查學生的課前預習習慣是否養(yǎng)成，學生是否掌握了一定的預習方法，學生的自學能力時候得到提高。
語文課題報告篇四
一、選題的意義和價值。
(一)省內外同類課題研究現(xiàn)狀綜述。
積累，作為小學語文的重要組成部分，已引起了省內外廣大語文教師的高度重視，目前，許多學校紛紛把“小學語文積累”作為研究課題，取得了一定的實效。這些學校在小學語文積累方面的主要做法是：把小學語文課堂教學作為積累的主渠道，探索出“自主閱讀，自我積累，”的教學模式，將語言文字內化;有的學校充分開發(fā)和利用課外學習資源，利用課余時間，開展課外閱讀積累實踐活動，通過“班級讀書會”、“師生共讀一本書”等各種形式的讀書活動，培養(yǎng)學生的積累興趣;有的學校在小學生閱讀的過程中，引導學生通過摘抄的形式，指導學生有選擇的積累好詞佳句分類積累等。
(二)本選題的理論意義、研究價值。
《語文課程標準》的基本理念之一是，全面提高學生的語文素養(yǎng)。而語文素養(yǎng)包括閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、綜合學習能力、品德修養(yǎng)、審美情趣，還包括理解能力、觀察能力、思維能力等。一個小學生語文素養(yǎng)好與壞，主要是以各種能力的高低去衡量。而各種能力的高低，其實就是學生平時在學習生活中逐漸積淀而成的。能力的前身是方法，方法掌握多了，就形成了能力。同時語文課程標準在“基本理念”部分還強調“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，在總目標中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”，然后在各階段目標中再對此加以具體化，導向是很明確的;還明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇，小學生課外閱讀總量六年不少于145萬字。并著重指出“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”。荀子曰：“不積跬步，無以至千里，不積細流，無以成江?！?。語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。因此，我們認為開展“培養(yǎng)小學生語文積累能力”實踐探索課題研究的意義在于：
1.是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的需要。課標強調，語文教學要“正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系”。社會的發(fā)展、科技的創(chuàng)新，使人們越來越意識到學習的重要性。人，只有不斷地更新知識，積累知識，才能跟上時代的腳步。在倡導“終身學習”的今天，培養(yǎng)學生廣讀書、豐富語言積累，積極鼓勵學生自主學習，自主積累，從小養(yǎng)成良好的積累習慣和能力，為適應未來的'社會的發(fā)展奠定堅實的知識基礎。
2.是落實新課程理念下小學語文課程標準“基本理念”的需要。新的語文課程改革使廣大教師清楚地認識到語文課程發(fā)生了巨大的變化，大語文教育觀認為：小學語文教學要有大視野，教師要胸懷遠大目標，放眼世界，展望未來，課堂教學不是唯一的教學形式，語文書也不是學生學習的唯一內容。新課程標準第三部分對語文課程資源作了說明，它包括課堂教學資源和課外學習資源。由此可知，語文課程資源是非常廣的，學生接受信息的渠道多了，接受的信息量就增加了，這符合當前教育教學改革的新理念。如果老師的眼光只盯在課內、校內，遠遠適應不了學生發(fā)展的需求?？梢姡n外、校外資源都有待于我們在教學中開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，多給學生創(chuàng)設語文學習積累的時間和空間，增強學生在各種場合主動學習語文知識、積累語言材料、提高語文素養(yǎng)的環(huán)境，給學生打下扎實的語文基礎。
3.是學生全面發(fā)展的需要。一切為了學生的發(fā)展是新課程改革的核心理念。為學生創(chuàng)設一個“豐富語言積累”的條件;為學生提供更多的語文積累的機會，讓學生從中吸收到更多的“精華“，熏陶感染，潛移默化，培養(yǎng)他們具有較高的思想修養(yǎng)和健康的審美情趣，積淀濃厚的文化底蘊，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度是我們廣大教師的神圣職責。
(三)本選題的創(chuàng)新程度。
積累有助于表達，好的詞句、精彩片斷有助于學生說話和習作。更為重要的是，積累是一種“再生能源”，它反作用于再學習，一旦燃燒起來，能產生巨大的能量，是學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展必不可少的重要法寶。理解詞義除了用到字典、詞典外，還需要生活積累的參與。推想詞句的內涵，體會其表達效果，除了聯(lián)系上下文，離不開自己各方面的積累。材料積累多了，知識面廣了，能力增強了，基礎平臺高了，看問題也就全面了，學習新知的興趣也就濃了，學習效果就好，在學生以后的學習中，促使他們更加努力學習，出適合自己而又更加有效的學習方法，使自己的各種能力得到進一步提高，為終身學習打下扎實的基礎。
二、研究內容：
依據(jù)語文課程標準的基本理念，從研究分析省內外兄弟學校的研究的經驗成果出發(fā);從農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校現(xiàn)有的辦學條件和水平出發(fā);從我中心校師資現(xiàn)狀和學生實際出發(fā)，探索小學生語文積累運用實踐活動的實施途徑及策略。
(一)研究方法與途徑：
1.(1)調查法。通過座談、問卷，了解教師、學生、家長對語文積累的看法及對語文積累運用的建議。(2).文獻研究法。廣泛收集省內外相關小學關于培養(yǎng)小學生語文積累能力的信息，結合本校實際采取科學有效的方法。(3).實踐行動法。在實驗研究過程中對出現(xiàn)的新情況、新問題，不斷采取新措施進行修正和完善，逐步形成較為完善、有效的實施辦法。(4).經驗總結法。在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行，前瞻有望的研究成果。
2.遵循“理論-----實踐-------理論”的研究路線。組織廣大教師學習修訂后的課程標準，學習現(xiàn)代教育學，心理學，用心的教育學理念做指導，提高廣大教師的理論素質，并把理論運用于教學實踐，再從實踐中總結出新的經驗。
育理念，新的教法、學法在全鎮(zhèn)開花結果。從學校規(guī)模來說，以3所完全小學帶動11所非完全小學。邊實踐邊總結把成功的做法推廣到各小學。
4.寓課題與常規(guī)活動之中，把課題研究與常規(guī)教學工作，與校本教研工作緊密結合起來。
(二)重要觀點：
1.樹立以人為本的思想。學生是學習的主人，發(fā)展的主體。把學生當作成人一樣，賦予他們權利，尊重他們的人格，給予更多的鼓勵，啟發(fā)和誘導。盡可能為學生語文積累提供更多機會。尊重學生的個性差異，使個性潛能得到做大限度的發(fā)揮。
2.遵循整體性原則。樹立大的教學觀念。注意各種相互關系，相互作用產生的結構功能，主要是做好教法與學法的緊密結合，智力因素與非智力因素的結合，課內與課外的結合，改善學生的學習方式，努力提高小學生語文積累能力。
3.把握課堂教學是積累的主渠道。閱讀是表達的基礎，從閱讀到寫作，必須要跨越積累這座橋梁。教材是最好的范文。小學語文新教材選文具有典范性，題材、體裁、風格豐富多樣，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息。因此，“培養(yǎng)小學生語文積累能力”必須立足課堂教學，在老師的精心指導下，有目的，有針對性地進行，使學生在潛心學文中讀中積累。
4..注重開發(fā)和利用課外學習資源進行積累。創(chuàng)造性地開展各類活動，將課內學習內容與課外學習資源有機結合，通過課外閱讀書報刊、看電視電影，聽廣播，上網(wǎng)，參加各種活動等，增強學生學語文，用語文，積累語文的意識，多方面，多角度，提高學生語文積累能力。
5.探索實踐積累與運用間的關系。積累的目的在于運用，為更好地表達服務，為再學習打下良好的基礎，為全面提高學生的語文素養(yǎng)創(chuàng)造條件。反過來，運用亦是提高積累質量的重要手段。運用可加深理解，喚起學生的記憶。
6.引導學生接受經典文化的熏陶，促進人文素養(yǎng)與情感意志、審美情趣及價值觀的提高。
7.提高教師指導課內與課外積累的能力及教科研水平。
語文課題報告篇五
20xx年5月13市督導室來調研，市學科帶頭人朱志國聽了朱建榮的作文評講課，說值得推廣。
20xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態(tài)作文結題會
20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學老師交流學生互批互評作文的做法。
.20xx年11月22號，市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說值得推廣。
20xx年11月24日，在市教學活動展示月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導展示課，朱建榮老師上作文評講推薦課。這次基教科顧松鶴科長在聽了朱建榮老師的課后有三點評價，1.港區(qū)初中的語文老師凸顯了一個理念用教材教，學后注重應用，培養(yǎng)學生素養(yǎng)和能力。2.實施了一種策略，讓學生充分參與到學習中來。3.養(yǎng)成了一種市進修學校盧金霞老師評價朱建榮的課：將批改與指導相融合，將批改與作文升格訓練成一體，將這次批改的目標與本次作文訓練的目標達成相一致。
推薦課后與進修學校張老師交流，受到張老師邀請。
20xx年11月30號朱建榮老師應常青藤學校邀請去交流學生互批互評作文方法.
八、研究成效
本課題基于課堂，恰好符合張家港市生態(tài)課堂教學的理念，讓學生互批互改互評作文，就是以關注學生生命為主，能充分發(fā)揮學生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動性原則、生活性原則、生長性原則得到充分體現(xiàn)。
1.通過本課題的研究提高了學生的閱讀鑒賞能力。學生互批作文，是對同學作文的鑒賞，又是對課文鑒賞的復習應用，能督促他們在閱讀課上作批注，他們的評語越來越準確，表明鑒賞能力越來越高。
2.通過本課題的研究，提高了學生寫得體批語的能力，同時也提高了運用規(guī)范符號的能力以及語言表達能力。學生經過訓練，批語越寫越得體，各種修改符號都能準確運用。在評講同學作文中，能夠積極中肯的發(fā)表意見。語言表達能力明顯得到提高。
3.通過本課題的研究，激發(fā)了學生樂學，提高了寫作能力。學生的樂學心理主要來源于自己的創(chuàng)造個性和創(chuàng)造思維所產生的結果能被認可和接受，其價值能被實現(xiàn)。蘇霍姆林斯基曾說過：人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界中尤為重要。讓學生評講作文，就是肯定學生的能力，相信他們有鑒賞能力，是尊重學生在學習中的主體地位的表現(xiàn)，表明老師重視學生的觀點、意見、建議。學生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學生心里就輕松了，沒有壓抑了，學生就能積極思考，大膽發(fā)現(xiàn)，大膽發(fā)表意見。學生的日記可以證實他們對作文的興趣和快樂。學生的興趣起來了，他們的作文就越寫越好了。
4.通過本課題的研究，能促進師生成長。
學生評講作文是在學生互批的基礎上的評講，既要評講作者所寫文章優(yōu)劣，又要評講批者的批語是否準確。這是一個鑒賞過程，要檢查作者的寫作水平，又要檢查批改者的賞析能力，無論是批改還是評講，都要檢查對以前所學知識的掌握和運用。具體到評講，又要聽力、判斷能力，語言表達能力等。所以，每一次的互批互評對師生都是一次挑戰(zhàn)，一次提高。它激發(fā)了學生自我提高，自我發(fā)展，自我完善的個體意識。這種成長過程包括強化自省、強化自評、強化自控。學生在自省、自評、自控中成長起來。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識、探究意識和問題意識。有了知困意識就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長。
5.通過本課題的研究，我們形成了作文教學的特色。20xx年3月11日我們邀請生態(tài)語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，并進行評課交流。新生代教師，青年名師梅洪建聽課后的評價a.一直以來，在功利的教學環(huán)境中，教師為了分數(shù)早就忽略了對學生能力的培養(yǎng)。朱建榮的課讓學生不是站在寫的角度來審視文章，而是站在理想的作者和高明的評者相結合的角度來培養(yǎng)學生的理想創(chuàng)作能力和批評鑒賞能力。這個過程不是對別人作品評論好與壞的問題，而是在自己有了相對理想的思路之后再對別人的作品的品評中進行自然的升華和再創(chuàng)造。這是對學生能力培養(yǎng)的最佳途徑。b.一直以來，在很多人在闡釋性的語文中，早就剝離了閱讀和寫作的關系。將課文的美點消解在對知識性記憶和內容性的再現(xiàn)之中，在意的強化中，忽略了文的魅力。在朱建榮的課堂中，不但達到了文意的自然統(tǒng)一，而且是反向的在作文評改的過程中達成了對課文中文的反哺。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美能力。c.一直以來，孩子們都生活在自己的世界里，不愿意看到別人的美，只看到別人的不足。但在朱建榮的作文評改過程中不僅僅讓孩子發(fā)現(xiàn)了別人的不足，更讓孩子們發(fā)現(xiàn)了別人的美。同時在對評語的評價環(huán)節(jié)，更能體現(xiàn)一個人的再認知以及培養(yǎng)孩子的接受批評的能力。這種無形中的人格培養(yǎng)，則是教育的永恒追求。
6.通過本課題的研究，提高了對新課改的認識。
老師們明白了學生互批互評作文就是關注學生生命的生態(tài)作文教學。互批互改作文最能反映生本性原則，學生評講作文最能顯示生命性原則，在以學生為主體的作文評講課上，生態(tài)課堂的生動性原則、生成性原則都得到充分體現(xiàn)。
7.通過本課題的研究，提高了教師的指導作文能力。
20xx年10月朱建榮老師對全市骨干教師上了一節(jié)以學生為主體的的作文評講課。受到老師和專家們的好評，也為小組內教師作了示范，20xx年上半學期研究小組內的每個成員都在學校開了一節(jié)課題研討課。通過開課、研討，大家的指導作文能力大幅提高。
8.我們總結了很多文章，朱建榮《學生評講作文一舉多得》和《生態(tài)課堂給學生的天空》發(fā)表在《中學生學習報》她還總結有論文《樂學樂教生態(tài)作文師生的精神風貌》、《高素養(yǎng)生態(tài)課堂的基本要求》、《學生互批互評作文顯示了生長性原則》(已發(fā)表)、《學生互批互改作文體現(xiàn)了生本性原則》、《學生互批互改作文豐富了讀寫結合的含義》、《關注差生的作文評講課》、《我是怎樣教學生互批互評的》等(待發(fā))。施路平《對作文評改的幾點建議》發(fā)表在《中學生學習報》。另外朱建榮開了兩次市級作文評講公開課(20xx年9月和20xx年11月)，在20xx年11月施路平和鄭詠梅各開了一節(jié)作文指導市級公開課。
9.積累了很多資料。我們積累了大量的優(yōu)秀作文和學生優(yōu)秀的批改作文。也積累了互批互改的一些經驗。尤其是對于學生評講，由粗糙到細致了。有了訓練寫作互批互改互評完全以學生為主的教學模式，也有由簡到繁，由片段到整篇的訓練思路，評講也有了系統(tǒng)性。老師們的反思也積累了起來。
九、課題研究反思
我們的課題研究雖然取得了一些成果，但還有很多東西有待進一步鉆研。比如說作文訓練要有計劃性、系統(tǒng)性。課堂上對課文的批注能力要進一步訓練。批改作文也要由淺入深，步步為營，一次一個點來互批。學生評講要堅持，評講也要有針對性，也要有計劃的進行。
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語文課題報告篇六
(一)省內外同類課題研究現(xiàn)狀綜述。
積累，作為小學語文教學的重要組成部分，已引起了省內外廣大語文教師的高度重視，目前，許多學校紛紛把“小學語文積累”作為研究課題，取得了一定的實效。這些學校在小學語文積累方面的主要做法是：把小學語文課堂教學作為積累的主渠道，探索出“自主閱讀，自我積累，”的教學模式，將語言文字內化;有的學校充分開發(fā)和利用課外學習資源，利用課余時間，開展課外閱讀積累實踐活動，通過“班級讀書會”、“師生共讀一本書”等各種形式的讀書活動，培養(yǎng)學生的積累興趣;有的學校在小學生閱讀的過程中，引導學生通過摘抄的形式，指導學生有選擇的積累好詞佳句分類積累等。
(二)本選題的理論意義、研究價值。
《語文課程標準》的基本理念之一是，全面提高學生的語文素養(yǎng)。而語文素養(yǎng)包括閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、綜合學習能力、品德修養(yǎng)、審美情趣，還包括理解能力、觀察能力、思維能力等。一個小學生語文素養(yǎng)好與壞，主要是以各種能力的高低去衡量。而各種能力的高低，其實就是學生平時在學習生活中逐漸積淀而成的。能力的前身是方法，方法掌握多了，就形成了能力。同時語文課程標準在“基本理念”部分還強調“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，在總目標中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”，然后在各階段目標中再對此加以具體化，導向是很明確的;還明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇，小學生課外閱讀總量六年不少于145萬字。并著重指出“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”。荀子曰：“不積跬步，無以至千里，不積細流，無以成江?！?。語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。因此，我們認為開展“培養(yǎng)小學生語文積累能力”實踐探索課題研究的意義在于：
1.是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的需要。課標強調，語文教學要“正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系”。社會的發(fā)展、科技的創(chuàng)新，使人們越來越意識到學習的重要性。人，只有不斷地更新知識，積累知識，才能跟上時代的腳步。在倡導“終身學習”的今天，培養(yǎng)學生廣讀書、豐富語言積累，積極鼓勵學生自主學習，自主積累，從小養(yǎng)成良好的積累習慣和能力，為適應未來的社會的發(fā)展奠定堅實的知識基礎。
2.是落實新課程理念下小學語文課程標準“基本理念”的需要。新的語文課程改革使廣大教師清楚地認識到語文課程發(fā)生了巨大的變化，大語文教育觀認為：小學語文教學要有大視野，教師要胸懷遠大目標，放眼世界，展望未來，課堂教學不是唯一的教學形式，語文書也不是學生學習的唯一內容。新課程標準第三部分對語文課程資源作了說明，它包括課堂教學資源和課外學習資源。由此可知，語文課程資源是非常廣的，學生接受信息的渠道多了，接受的信息量就增加了，這符合當前教育教學改革的新理念。如果老師的眼光只盯在課內、校內，遠遠適應不了學生發(fā)展的需求?？梢?，課外、校外資源都有待于我們在教學中開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，多給學生創(chuàng)設語文學習積累的時間和空間，增強學生在各種場合主動學習語文知識、積累語言材料、提高語文素養(yǎng)的環(huán)境，給學生打下扎實的語文基礎。
3.是學生全面發(fā)展的需要。一切為了學生的發(fā)展是新課程改革的核心理念。為學生創(chuàng)設一個“豐富語言積累”的條件;為學生提供更多的語文積累的機會，讓學生從中吸收到更多的“精華“，熏陶感染，潛移默化，培養(yǎng)他們具有較高的思想修養(yǎng)和健康的審美情趣，積淀濃厚的文化底蘊，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度是我們廣大教師的神圣職責。
(三)本選題的創(chuàng)新程度。
積累有助于表達，好的詞句、精彩片斷有助于學生說話和習作。更為重要的是，積累是一種“再生能源”，它反作用于再學習，一旦燃燒起來，能產生巨大的能量，是學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展必不可少的重要法寶。理解詞義除了用到字典、詞典外，還需要生活積累的參與。推想詞句的內涵，體會其表達效果，除了聯(lián)系上下文，離不開自己各方面的積累。材料積累多了，知識面廣了，能力增強了，基礎平臺高了，看問題也就全面了，學習新知的興趣也就濃了，學習效果就好，在學生以后的學習中，促使他們更加努力學習，總結出適合自己而又更加有效的學習方法，使自己的各種能力得到進一步提高，為終身學習打下扎實的基礎。
依據(jù)語文課程標準的基本理念，從研究分析省內外兄弟學校的研究的經驗成果出發(fā);從農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校現(xiàn)有的辦學條件和水平出發(fā);從我中心校師資現(xiàn)狀和學生實際出發(fā)，探索小學生語文積累運用實踐活動的實施途徑及策略。
(一)研究方法與途徑：
1.(1)調查法。通過座談、問卷，了解教師、學生、家長對語文積累的看法及對語文積累運用的建議。(2).文獻研究法。廣泛收集省內外相關小學關于培養(yǎng)小學生語文積累能力的信息，結合本校實際采取科學有效的方法。(3).實踐行動法。在實驗研究過程中對出現(xiàn)的新情況、新問題，不斷采取新措施進行修正和完善，逐步形成較為完善、有效的實施辦法。(4).經驗總結法。在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行，前瞻有望的研究成果。
2.遵循“理論-----實踐——理論”的研究路線。組織廣大教師學習修訂后的課程標準，學習現(xiàn)代教育學，心理學，用心的教育學理念做指導，提高廣大教師的理論素質，并把理論運用于教學實踐，再從實踐中總結出新的經驗。
育理念，新的教法、學法在全鎮(zhèn)開花結果。從學校規(guī)模來說，以3所完全小學帶動11所非完全小學。邊實踐邊總結把成功的做法推廣到各小學。
4.寓課題與常規(guī)活動之中，把課題研究與常規(guī)教學工作，與校本教研工作緊密結合起來。
(二)重要觀點：
1.樹立以人為本的思想。學生是學習的主人，發(fā)展的主體。把學生當作成人一樣，賦予他們權利，尊重他們的人格，給予更多的鼓勵，啟發(fā)和誘導。盡可能為學生語文積累提供更多機會。尊重學生的個性差異，使個性潛能得到做大限度的發(fā)揮。
2.遵循整體性原則。樹立大的教學觀念。注意各種相互關系，相互作用產生的結構功能，主要是做好教法與學法的緊密結合，智力因素與非智力因素的結合，課內與課外的結合，改善學生的學習方式，努力提高小學生語文積累能力。
3.把握課堂教學是積累的主渠道。閱讀是表達的基礎，從閱讀到寫作，必須要跨越積累這座橋梁。教材是最好的范文。小學語文新教材選文具有典范性，題材、體裁、風格豐富多樣，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息。因此，“培養(yǎng)小學生語文積累能力”必須立足課堂教學，在老師的精心指導下，有目的，有針對性地進行，使學生在潛心學文中讀中積累。
4.注重開發(fā)和利用課外學習資源進行積累。創(chuàng)造性地開展各類活動，將課內學習內容與課外學習資源有機結合，通過課外閱讀書報刊、看電視電影，聽廣播，上網(wǎng)，參加各種活動等，增強學生學語文，用語文，積累語文的意識，多方面，多角度，提高學生語文積累能力。
5.探索實踐積累與運用間的關系。積累的目的在于運用，為更好地表達服務，為再學習打下良好的基礎，為全面提高學生的語文素養(yǎng)創(chuàng)造條件。反過來，運用亦是提高積累質量的重要手段。運用可加深理解，喚起學生的記憶。
6.引導學生接受經典文化的熏陶，促進人文素養(yǎng)與情感意志、審美情趣及價值觀的提高。
7.提高教師指導課內與課外積累的能力及教科研水平。
(一)已有相關成果：在實施新課改的過程中，我們認真貫徹“以讀為主，讀中感悟，讀中積累”的教育理念，本著以“教材為根本，適度拓展”的原則，積極開展了“分類積累”活動，通過摘抄的形式，指導學生有選擇的積累好詞佳句，取得了一定的實效。
(二)：主要參考文獻：
1.語文課程標準：中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學出版社。
2.小學教育論文撰寫與例舉：葉昂龍，寧波出版社，xx年。
3.語文課程標準解讀：湖北教育出版社xx.5第一版。
(一)負責人和主要成員曾完成了“十五”市級課題“小學生樂學、善學、會學、活學”研究課題。
(二)完成本課題的研究可能和時間保證：
中心校成立以校長為組長，教導主任、骨干教師、后勤人員為成員的課題領導小組，負責協(xié)調、組織、處理課題實施過程中的具體問題，為本課題實施提供組織保障。
1.從學校和學生情況來看，xx年以來，我校一直重視學生學習能力的培養(yǎng)，低年級從“我的采蜜集”入手，中高年級開展了“分類積累”，低中高年級的學生已有了一定的基礎，掌握了一些基本的積累方法，并具有良好的學習品質。在老師有意識的引導下，大部分學生已初步形成了主動積累的習慣，并在閱讀中有意識地進行積累和運用，這為本課題的實施奠定了一定的基礎。
2.從課題研究的人員來看，課題組成員都是我校的骨干教師，他們都具有豐富的教學經驗，在教學工作中頗有自己獨特的看法和方法，，具有較強的科研意識與科研能力，并且多次在縣和大學區(qū)級教學活動中做課，有多篇論文獲獎、發(fā)表。
3.本課題研究時間為二年，主要分為以下幾個步驟來具體實施(研究過程：)。
第一階段(xx.4—xx.5)準備階段。
(1)整理課題申報相關資料，收集文獻及實踐資料，完成課題申報、立項。
(2)制定研究方案，準備開題報告，培訓課題組人員，做好實驗準備。
第二階段(xx.6—xx.6)實驗階段。
(1)組織課題成員學習新課標等基礎理論，并深入實踐研究。
(2)各課題組成員，根據(jù)各自的分工開展具體研究，重視個案積累。根據(jù)各個階段的研究側重點，及時總結反思，有針對性地開展活動，并根據(jù)新課程改革的發(fā)展趨勢，及時調整研究方向和研究重點。
(3)完成階段研究報告，及時進行階段成果評估。
第三階段(xx.7—xx.8)總結階段。
(1)進行總結提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結題報告。
(2)推廣研究成果。
(三)資料設備：電腦、多媒體、網(wǎng)絡、圖書、科研場所等。中心校責成一名教導主任專門負責課題所需的資料的收集、整理和歸檔工作。在保存書面文檔的同時，保存電子文檔。
(四)科研手段：我們將把課題研究與校本教研修工作緊密結合，課內與課外結合起來，以3所完全小學為龍頭，以骨干教師為引領，聘請教研室同志做課題顧問。通過組織開展理論講座、聽課評課、主題研討、小小展示臺、學習小標兵評比等活動，積極組織廣大教師自我反思，總結經驗，撰寫教學論文，積累成果。走出去，請進來，組織課題組成員到外地學習先進經驗，把課題一步一步引向深入。
語文課題報告篇七
20世紀80年代以來，一些發(fā)達國際和新興國家?guī)缀醪患s而同地發(fā)起了面向21世紀的教育改革，而作為核心課程之一的母語課程，它的改革普遍受到所有國家的重視。閱讀是母語課程中極其重要的學習內容，在這次國際化的母語課程改革中各國逐漸達成一個共識——閱讀經典是提高學生母語素養(yǎng)和民族母語素質的必由之路。許多國家都將閱讀經典列入本國課程標準等正式文件并作出明確的規(guī)定。如：英國，根據(jù)《英國國家課程英語》規(guī)定“在第三和第四階段的課程中，學生應閱讀以下作品：（1）莎士比亞的兩部戲劇。（2）主要劇作家的戲劇，如克里斯托弗馬婁、j.b.普里斯特雷、蕭伯納、r.b.要利敦的作品。（3）1900年以前出版的兩部有主要作家寫的小說，從以下作者中選?。海ㄌ峁?4位作家的名字）。（4）兩部在1900年后出版的，由主要作家寫的高質量并且是在評論界已享有盛名的作品，如（4位作家的名字）。（5）1900年前出版的由四位主要詩人寫的高質量作品。（6）1900年后出版的，在評論界享有盛譽的四位詩人的高質量作品。此外，德國巴符州語文教學大綱分年級分體裁給學生列出了國內外眾多文學家及其作品。法國則為高中學生列出每年的“作品清單”。美國教育部頒布了中學生必讀書目21部，其中美國6部，英國5部，俄國2部，法國1部，德國1部，古希臘4部，古羅馬1部和《圣經》。由此可以看出，閱讀經典已成為各國母語課程改革的一個重要內容。
2.閱讀經典：我國現(xiàn)行語文課程改革的重要內容。
在國際化日益加劇、文化多元化急劇演變的現(xiàn)代社會背景下，我國啟動了新一輪基礎教育課程改革，語文課程作為這次基礎教育課程改革的重要組成部分，將課程價值定位為“使學生能夠站在中華文化的基礎上，具有足夠的自信心和獨立性，在文化擴張或沖擊中得以創(chuàng)造性地發(fā)展”。如何在教學實踐中實現(xiàn)這一語文課程的價值轉型？閱讀中外經典！使學生在閱讀中外經典中，“感受中華文化的博大精深，樹立民族自尊心和自豪感，獲得創(chuàng)造的智慧”，同時，“尊重、借鑒并吸收世界各國、各民族的多種多樣的文化”。從而，使學生能夠“立足于中華文化的基礎上，放眼世界；立足于傳統(tǒng)文化的基礎上，關注現(xiàn)實文化生活”?；谝陨险J識，這次語文課程改革最重要的指導性文件——《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“語文課程標準”）就閱讀教學的概念、目標、達成目標的方法等問題做了重新的定位和深入系統(tǒng)地闡述，并提出了具體明確的要求。如：在“課程的基本理念”中提出了“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的課程目標；在“總目標”中提出了學生“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”的要求；此外，“教學建議”也建議教師在教學中重視“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”；“評價建議”里也明確提出了“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展感悟，加深體驗與領悟”的評價要求。并且《課程標準》在“附錄”中設置了“關于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議”和“關于課外讀物的建議”兩個內容。這些內容的出現(xiàn)，都說明引導學生大量閱讀中外經典是實現(xiàn)“全面提高學生語文素養(yǎng)”的重要途徑。
3.現(xiàn)狀分析及遇到的問題。
放眼世界；立足于傳統(tǒng)文化的基礎上，關注現(xiàn)實文化生活”的學生的課程目標相差甚遠。
（2）在具體的教學實踐中，學生對優(yōu)秀經典文學作品的閱讀從數(shù)量上和質量上均存在很大的差異，特別是廣大農村學校由于受到經濟條件的制約和師資水平的限制，要想比較系統(tǒng)的閱讀中外經典文學作品很困難。此外，目前市面上的課外讀物繁雜，質量參差不齊，影響了學生的閱讀質量和語文素養(yǎng)的提高。（3）廣大的一線教師對小學語文課外閱讀，多年來一直缺少一種指導學生有效地開展閱讀課外經典的機制和策略；同時對打通課內閱讀與課外閱讀的銜接缺少系統(tǒng)科學的認識和操作方法。而教師更多的是在教學實踐中進行一些時斷時續(xù)的嘗試，缺少科學的行為研究規(guī)劃以及相關理論與實踐體系的建構。
（4）關于新課程下引導學生開展大量閱讀文學經典的實驗，我省有部分地市、縣區(qū)作了許多的研究并取得了一些成果，但是這些研究缺乏系統(tǒng)性、全面性，大多側重某一方面的研究。
1.我國傳統(tǒng)語文教學認為，博覽、誦讀、精思、背誦，是學生接受豐富的文化滋養(yǎng)，積累語言培養(yǎng)感悟，形成較扎實的語文功底的有效方法。
2.依據(jù)《語文課程標準》有關閱讀教學的新理念和各學段的閱讀目標。第一學段（1——2年級）：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。第二學段（3——4年級）：積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段，以及在開外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。第三學段（5——6年級）：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體委作品內容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。
3.當今眾多教育界和社會知名學者對讀書的論述。
朱小蔓（中央教科所所長、黨組書記）：希望從我們教育工作者開始學會渴求知識，共同用讀書支撐我們的生命。
朱永新（蘇州大學博導、蘇州市副市長）：盡管我們的技術在不斷發(fā)展，社會在不斷前行，但是同時我們人類的前途也不斷受到挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)的一個重要原因就是人類精神發(fā)育的遲緩?？梢哉f，一個人的精神發(fā)育史實質上就是一個人的閱讀史；一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！覀円恢闭J為閱讀問題是中華民族面臨的最嚴重的問題之一。如果不再重視閱讀，再不建書香校園，進而推動書香社會，我們這個民族的前途和命運就是值得擔憂的。
石中英（北京師范大學）：閱讀是一種品味、一種心境，它伴隨著人的成長。
金保成（中央教科所）：不讀書便沒有底氣，讀書應當從孩提時開始。
謝維和（首都師范大學）：讀書是人凈化心靈、走向文明的標志。
嚴文番（美國賓州大學）：研究如何讀與研究讀什么，對于我們同樣重要。
鄭漢文（香港中文大學）：對學習者而方，閱讀的深度比其廣度來得更重要。
商友敬（著名教育學者）：不翻開孩子們的書包，你就無法想像他們讀書的貧乏。
徐雁(南京大學)：不閱讀的民族便談不上有民族精神、民族之魂。
方展畫（浙江省教科院）：教師要少講一點，學生要多讀一些，把學習的權得還給學生。
范培松（蘇州大學）：呼吁理順教育體制，還師生以閱讀的時間與空間。
楊九俊（江蘇省教科院）：讀書，為孩子構筑一個更理想的心靈生態(tài)。
傅維利（遼寧師范大學）：趣味是閱讀的根本，競爭是閱讀的保障。
程斯輝（武漢大學教育學院）：不鍛煉便沒有體能，不閱讀便沒有智能。
王嘉毅（西北大學）：讀書帶來知識，讀書更新理念，知識與理念改變命運。
范小青（著名作家）：喜歡讀書的人，在最浮躁的世界里都能享受心的寧靜。
陶文瑜（著名作家）：閱讀是用心靈勾畫美的過程。
4.蘇霍姆林斯基有關閱讀的論述。
“學生到了中年級和高年級能不能順利地學習，首先就取決于他會不會有理解地閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。因此，小學教師應當仔細地研究，每一個學生的這條能力是怎樣發(fā)展的。......學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個能夠在閱讀的同時進行思考的學生，比起不掌握這種乍看起來很簡單的迅速閱讀能力的學生來，就顯得能夠更迅速、更順利地應付任何作業(yè)。在他的腦力勞動中就沒有死記硬背。他閱讀教科書或別的書籍時，比起那種不會同時閱讀和思考的學生來，情形就完全不同?！薄澳軌蛟陂喿x的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學生，就不會在學業(yè)上落后，而沒有學業(yè)落后的現(xiàn)象，教師的工作就容易了。”
“通過閱讀而激發(fā)起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發(fā)芽成長，取得收成。由于能對書籍進行思考，學生就更容易掌握大綱規(guī)定的教材。學生對書籍的思考越多，他的內心中由于書籍而激發(fā)的喜愛感越強烈，他學習起來就越容易?！?/p>
他還提出了閱讀跟學習緊密聯(lián)系的主張，認為閱讀給學習創(chuàng)造“智力背景”。他還認為課外閱讀“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風”，教師要把握和實施“學習”和“課外閱讀”兩套教學大綱。
1.探索有關母語閱讀教學的規(guī)律，構建指導小學生有效閱讀經典的理論體系與操作方法。
2.開發(fā)編寫一套《語文經典讀本》。
3.全面提高學生的語文素養(yǎng)，豐厚語文積累；促進實驗教師人文素養(yǎng)的提高和專業(yè)成長；豐富實驗學校的文化內涵，提升實驗學校的文化品位，促進實驗學校的校園文化建設，充實實驗學校的辦學特色。
1.小學生閱讀經典的內容研究。
（1）適合小學生閱讀的經典文本應具有的特點；
（2）中國古代傳統(tǒng)經典文本在小學生閱讀中應占的比例；
（3）中國現(xiàn)當代經典文本在小學生閱讀中應占的比例；
（4）各類體裁的作品在小學每個年段所應占的比例；
（5）背誦篇目在各年段所應占的比例；
（6）外國經典文本在小學各年段閱讀中應占的比例；
（7）小學生閱讀經典文本組合呈現(xiàn)的體例設計和原則等問題。
2.小學生閱讀經典教與學方法研究。
（1）提高課內閱讀教學效率的新策略和手段；
（2）研究打通課外閱讀與課內閱讀聯(lián)系的途徑和方法；
（3）開展有效的課外閱讀的指導策略；
（4）如何通過閱讀豐富語言積累；
（5）如何搞好讀寫結合，從讀中學寫；
（6）如何通過閱讀使學生感受到讀書的樂趣；
（7）如何通過閱讀培養(yǎng)學生良好的個性和健全的人格；
（8）如何激發(fā)學生的閱讀興趣；
（9）應培養(yǎng)學生哪些良好的讀書習慣，如何培養(yǎng)；
（10）如何通過閱讀培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，體認中華文化；
（12）課本學習中如何滲透相關閱讀內容；
（13）如何利用家庭、學校、圖書館等資源豐富閱讀內容；
（14）閱讀與語文綜合性學習；
（15）閱讀與研究性學習；
（16）如何實現(xiàn)學生對文本正確的多元解讀；
（17）小學生閱讀的基本方式和操作策略；
（18）小學生個性閱讀的評價標準是什么；
（19）教師在小學生閱讀過程中的角色；
（20）小學生閱讀與學習方式的轉變等問題。
本課題在實驗過程中，將主要采用教育行動研究，輔之以文獻研究、調查研究等教育科研方法。
1.第一階段（20xx年6月—20xx年7月）。
（1）20xx年6月—12月，完成實驗論證和方案的制定；研究試驗前測工具；研究《語文經典讀本》的編寫體系，完成下冊的編寫；完成實驗單位的申報工作。
（2）20xx年1月—7月，召開課題開題會議；各實驗單位完成實驗前測工作并寫出前測的分析報告和學校的實驗方案；完成《語文經典讀本》上冊的編寫、出版工作。
2.第二階段（20xx年7月—20xx年6月）。
（1）組織實驗學校根據(jù)所確定的研究內容進行深入細致的研究，構建閱讀中外經典的理論與實踐體系。（2）使用、驗證、修訂、完善《語文經典讀本》。
3.第三階段（20xx年7月—20xx年12月）。
對該實驗進行全面總結、鑒定、推廣。
2.出版相關研究的理論與實踐專著。
3.開發(fā)一套優(yōu)質的小學《語文經典讀本》。
4.錄制優(yōu)秀實驗教師的課堂教學。
5.出版學生相關的形式多樣的作品集。
1.研究組織機構。
（1）實驗項目領導組：
組長：王景華。
成員：李家棟、各市、部分縣區(qū)教研室主任、部分實驗校校長、特級教師。
（2）實驗項目執(zhí)行組：
組長：李家棟。
副組長：各市小學語文教研員。
成員：各實驗縣區(qū)的`小學語文教研員、部分實驗校校長、教師。（3）實驗學校（由各實驗學校自行組建）。
2.課題實驗管理。
二0xx年二月。
語文課題報告篇八
法國哲學家萊布尼茨指出：“語言是認知的手段，是思維的載體，是邏輯分析的工具?！笨梢?，語言是何等的重要。
古人云：“讀書百遍，其義自見。讀書千遍，其能自備。”可見讀是學生理解課文、領會作者感情的主要手段，也是對學生鞏固認知字詞，提高表達能力，有著重要作用，是一項重要的閱讀基本功訓練，更重要的是它落實了素質教育，是學習語言藝術的主要途徑。
結合我校目前實際的教學狀況，
我們確立了“小學語文教學中培養(yǎng)學生情感朗讀方法研究”為研究課題。在我們學校大力的支持之下，我們課題小組申報的課題獲得了濟源市教育科學規(guī)劃領導小組辦公室批準，被列為濟源市教育科學個人研究課題，這里將與本課題研究有關的幾個重要問題報告如下：
朗讀在閱讀教學中占有重中之重的位置。讀，能幫助理解語義，能幫助再現(xiàn)情境，能幫助領悟內涵，能充實認知結構，能提高語言水平，能發(fā)展思維水平。但從教學第一線的實際情況看，首先，朗讀教學還未引起足夠的重視，朗讀在一堂課中所占的比重還相當輕，平均不足7分鐘。其次，朗讀教學質量低下，只是低層次的讀響亮，讀正確流利，缺乏對學生感情朗讀的具體指導，更談不上美讀。最后，由于受教師朗讀水平的影響，教學中，教師范讀極少，好的文章讀不出美感，對于這些不良狀況，我們必須大刀闊斧地進行改革。為了充分發(fā)揮朗讀教學在提高學生語文素質方面的作用，我們提出了“低年級語文教學中朗讀指導的探究”這一研究課題。如何在教學中指導學生通過多種形式的朗讀，應盡量避免單調枯燥的技術性指導，不然低年級的學生對于那種反復多次重復性的訓練是排斥和不接納的。那么教師如何調動學生的情感，讓學生走進文中，入情入境，有感情地朗讀去盡情領略色彩美；進一步深讀課文，體味意境美，理解感情美，用優(yōu)美動聽的聲音表達出來對學生進行語言美的文化素養(yǎng)的熏陶，是本課題研究的出發(fā)點和依據(jù)。
1、內容與方法。
一是根據(jù)漢語言學習的規(guī)律，將語文教學回歸到以誦讀為主的傳統(tǒng)地位，引導學生在朗讀的基礎上讀懂每一篇課文，課堂上書聲瑯瑯；二是形成了以讀為主、讀中理解、讀中感悟的課堂教學結構模式，走出了將語文知識當作能力，把語文教學局限于語文課本的誤區(qū)。克服了課堂上教師講得過多、講得太細、統(tǒng)得過死的弊端；三是確定了以與興趣相結合、與教學相結合、與學科相聯(lián)系的閱讀指導原則，采取了一系列活動激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生形成了勤奮閱讀的好習慣。
2、課題研究目標。
(1)培養(yǎng)朗讀的興趣。
范讀激趣，使學生愛聽愛讀。
講讀結合，使學生嘗到甜頭。
形式多樣，使學生興致加濃。
(2)培養(yǎng)良好的朗讀習慣。
重視漢語拼音教學。
注意聲音清楚響亮。
培養(yǎng)能聽善“挑”的本領。
養(yǎng)成多讀多練的習慣。
3、課題的研究方法。
本課題研究方法主要采用自然狀態(tài)下的經驗篩選法和經驗總結法。
更新教育觀念，以新的教育理論指導教學，以全體學生主動參與為目的，以使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的形成和發(fā)展為原則。
本課題的研究周期為一年，分三個階段完成，具體研究步驟如下：
(一)準備階段：
成立課題組：收集整理與課題有關的資料，調查分析學生情況，制定課題實施方案和謀劃。學習、研討如何指導朗讀教學，使之適應新課程標準及素質教育的要求。
(二)實施階段：
1、課題實驗的起步、探索。
(1)學習《語文課堂教學論》，轉變本組成員意識，提高認識，努力形成"學習―認識—實踐"的格局。
(2)根據(jù)研究方案和計劃，在實驗班級開展研究工作。
(3)適時召開課題指導小組會議，交流匯總實驗情況，進行研討分析，提出下階段的實驗建議。
2、課題實驗的提高、完善。
(1)課堂教學作為實施課題的主渠道。
(2)認真?zhèn)湔n，組織好第一次研討課，組內進行集體討論，討論怎樣更有效的讓學生的閱讀中欣賞語言的美，感悟課文內容。
(3)積累經驗，寫出有關論文和報告，寫好自評，及時總結，提高研究成效。
3、課題實驗的后期深入。
(1)研究活動展示：課堂教學展示，進行集體教研。
(2)結合研究活動，討論研究中出現(xiàn)的問題與收獲，約請專家針對研究情況進行指導，以答疑難、指問題為主。
(3)收集好研究資料，配合課題做好階段總結。
(三)研究總結階段。
根據(jù)研究內容，收集、整理、歸類材料，綜合研究材料，最終以教學經驗總結、典型課例、論文發(fā)表。
七、明確課題人員的分工：
組長：聶利莎。
組員：孔紅梅。
八、課題研究的機制保證。
1、領導高度重視，為本課題的實施提供了很好的環(huán)境。
3、組織保障，我們課題組的規(guī)章制度健全，成員分工明確合理，務實勤奮，真抓實干，富有創(chuàng)造性。
語文課題報告篇九
隨著多媒體輔助教學手段的廣泛應用，在語文課堂上，語文教師已不再重視板書。甚至上課不寫一個字，只用鼠標一路點擊，一堂課就結束了。久而久之，沒用多媒體課件上課，教師也不再使用黑板。即使用板書，也毫無章法，一堂課下來，黑板上雜亂無章。學生得不到規(guī)范化書寫的示范，對課堂內容無法把握，更得不到潛移默化的熏陶。因此，研究此課題能引起語文教師對板書的重視，使這項傳統(tǒng)的教學手段更好地服務教學。
1、提高語文教師的基本素養(yǎng)。板書對于教師來講是一項基本功，對于語文教師來講更是如此，規(guī)范、工整、美觀的書寫更能展示教師扎實的基本功；精巧的板書設計更能顯示語文教師對教材的駕馭能力。
2、有助于教師把握教學內容，有利于學生把握知識技能，從而提高課堂效率。優(yōu)秀的板書設計必定是在深入研究教材的基礎上完成的，課堂上，隨著板書的逐步呈現(xiàn)，教學思路、知識體系、文章結構、文章思想內容、文章美點一一展現(xiàn)在學生面前。學生對課堂教學內容的把握也就更容易，教學的效率自然會得到提高。
3、對學生起到良好的影響與熏陶作用。語文教師長期堅持規(guī)范、工整、美觀的板書，對學生能起到耳濡目染的熏陶，學生也會模仿老師的書寫，從而使學生的書寫更加規(guī)范、工整。
課題名稱的界定和解讀。
1、板書設計是指教師上課前制定的在黑板上書寫的計劃，包括內容和形式兩個方面的設計。它運用教學直觀性原理，根據(jù)教學目標、教學內容、教學對象的不同，精心構思，以精要、形象、醒目、簡潔的文字或圖形顯示在黑板上，幫助學生更好的理解教學內容。它是教師在教學活動中必用的教學手段之一。本課題主要研究中學語文教學中的板書設計。
2、藝術性是指人們反映社會生活和表達思想感情所體現(xiàn)的美好表現(xiàn)程度。那么，語文教師板書設計藝術是指語文教師在板書設計的過程中體現(xiàn)的美好表現(xiàn)程度。它主要包括板書布局藝術、板書書寫藝術、板書構思藝術。語文教師板書設計藝術水平的高低顯示了語文教師的基本功和對教材的駕馭能力。
3、研究方向和角度。本課題從語文教學板書設計的基本原則和基本方法出發(fā)，力求通過學習、討論、實踐，著重探索語文教學板書的布局藝術和構思藝術。
課題研究的步驟和舉措。
第一階段開題階段（20xx年3月-20xx年5月）選擇課題，申請立項，搜集資料，完成開題報告（負責人：董貴鈺）。
第二階段研究階段（20xx年5月-20xx年11月底）。
1、研究初期（20xx年5月-20xx年6月）完成當前本校語文教師板書設計水平及現(xiàn)狀調查（座談、問卷調查；賀娟維老師負責），語文板書設計基本原則和基本方法學習（制作課件、座談交流；董貴鈺負責），語文板書設計案例交流（語文教師自己設計板書并附設計說明；參與教師均完成此任務）。
2、研究中期（20xx年7月-9月）板書設計藝術研究。主要完成以下任務：
（1）板書布局藝術探索。參與研究教師認真研究板書的布局藝術，寫出小論文，并附自己板書設計案例和設計說明。（康小剛老師負責）。
（2）板書構思藝術探索。參與研究教師認真研究板書的構思藝術，寫出小論文，并附自己板書設計案例和設計說明。（張利老師負責）。
（3）中期匯報。準備匯報材料（前段研究工作記錄資料以及匯報ppt課件；董貴鈺負責）。
3、研究后期（20xx年10月-20xx年11月）參與研究教師撰寫論文，參與研究教師匯報課。（參與教師均完成此任務）。
第三階段結題階段（20xx年12月）收集整理研究資料，完成結題報告。（董貴鈺負責）。
課題成果的主件為結題報告，附件預計包含以下內容：語文教師板書設計水平及現(xiàn)狀調查問卷及報告、語文板書設計基本原則和基本方法學習材料、語文板書設計案例、板書設計布局研究小論文、板書設計構思技巧小論文、匯報課板書設計及說明、板書設計藝術研究論文。
語文課題報告篇十
農村初中作文資源的開發(fā)和利用是新課程的必然要求。基礎教育課程要求教師不能僅僅依靠語文教科書進行教學，不能將教科書當作唯一的語文課程資源，基礎教育對我國農村中小學課程資源的建設提出了更高的要求，對作文資源的開發(fā)與利用也提出了全新的要求。因此，農村作文資源的開發(fā)與利用理所當然成為廣大農村中學語文教師所面臨的一個嶄新的研究課題。
作文教學資源的開發(fā)和利用，雖然很少有人提及，其實是非常有價值的。一方面，教材中一學期不到十次的習作訓練遠遠不夠，另一方面教師提供給孩子們的題材缺乏新意、情趣和親切感，引不起孩子們的興趣。再加上教師們不善于開發(fā)學生身邊有價值的作文教學資源，孩子們又無法從“單調乏味”似乎每天一個樣的學習生活中找到可寫的東西，寫起作文來自然筆頭生澀，也就難怪產生懼怕心理了。基于此我們提出了本課題的研究。
開展本課題研究具有以下有利條件：
1、本課題研究人員是長期在一起共事的一線教師，年齡結構合理，具有中學高級的五人，具有中學一級的四人，均具有本科學歷。
2、在平時的教學工作中，做了大量的相關工作筆記，為研究提供了真實可靠的第一手資料。
3、資料準備方面，在充分利用學?，F(xiàn)有圖書資料的基礎上，根據(jù)課題研究的需要適當購置必要的紙質圖書、報刊資料以及其他電子文獻資源，并通過實踐活動、問卷調查等形式廣泛收集實踐中的第一手資料，做到資料的準確、完整、豐富。
4、發(fā)揮科研小組的團隊精神，明確分工，集思廣益，充分運用觀察、練習、問卷、調查、訪談、系統(tǒng)分析、案例研究等多種方式開展研究工作。
5、經費保障方面，學校將根據(jù)研究需要列出專項課題研究經費，用于資料添置、差旅、會議、文印等方面的支出，確保研究工作的順利開展。
1、本課題研究的理論依據(jù)：
《語文課程標準》指出：“自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外的重要事件、學生的家庭生活。以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源”，“引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料”作文教學就是需要教師如何引導學生觀察生活和捕捉周圍生活點滴的作文資源，注重平時的素材積累。葉圣陶先生也曾說：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”此話告訴我們作文與生活是密不可分的。
2、本課題研究的內容：
大量的機會和內容；其次是社會生活，社會是個大課堂，抓住其中的事件進行習作訓練，天地更加廣闊。只要老師留心，只要不怕麻煩，社會生活中的作文教學資源是很多的；再次，要抓住家庭生活中的事件進行作文訓練，也是開發(fā)作文資源的途徑。因此，我們應該從學校、社會、家庭三大領域中充實學生生活，引導他們認識生活，加深感受，達到“有感而發(fā)”。
3、本課題研究的預期目標：
經過兩年的研究、實踐，我們的目標是：
1、學生具備相當敏銳的捕獲素材的能力，能產生寫作靈感，可寫的東西源源不斷，筆下的文字不再是老掉牙的東西，而是新鮮、活潑、有生命力，有創(chuàng)意的文章。
2、利用好實踐過程中的第一手材料，認真整理，形成多個有價值的作文教學資源創(chuàng)意開發(fā)和利用的案例。
3、在案例的基礎上，結合相關理論，進行概括，總結出一些規(guī)律性的問題和方法。
4、能夠在本校推廣并走出校門，為其他教師認可、接受并實踐。
課題組成員對該課題的想法由來已久，在平時的作文教學中。
嘗試了去開發(fā)相關的教學資源，無論在思想還是掌握第一手材料方面都做了自覺地積累，隨時可以開展研究。
行動研究法（教學即研究，研究即教學，在真實的教育教學情境中開展研究）。
調查研究法（主要通過問卷調查、、座談等方式收集、了解師。
生的需要，確實具有開發(fā)和利用價值的作文資源）。
個案研究法（收集個案材料和經驗，總結規(guī)律）。
經驗總結法（總結具有普遍推廣意義的先進經驗）。
1、課題組分工情況。
張祝軍、周賢友負責課題的論證，開題報告、中期報告、結題報告的撰寫、總課題研究思路和框架的設計、子課題的確定、各類數(shù)據(jù)的整理分析、指導各子課題組的工作等。
屠玉卉、王靜選負責子課題“學校生活”方面的調查問卷的設計、第一手資料和理論文獻的搜集整理，調查報告的撰寫，論文的撰寫。屠玉卉為本子課題組長。
卞維樹、李本運負責子課題“社會生活”方面的調查問卷的設計、第一手資料和理論文獻的搜集整理，調查報告的撰寫，論文的撰寫。卞維樹為本子課題組長。
周祥、趙德為負責子課題“家庭生活”方面的調查問卷的設計、第一手資料和理論文獻的搜集整理，調查報告的撰寫，論文的撰寫。周祥為本子課題組長。
徐淑明、張祝軍負責學生《優(yōu)秀習作集》的編輯、整理、出版。
2、本課題研究分為三個階段：
第一階段：xx年1月—xx年6月，主要開展三個子課題的現(xiàn)狀調查和相關文獻資料的搜集整理以及子課題的研究準備。
第二階段：xx年7月—xx年7月，主要是三個子課題的具體實施。把學生在日常生活中積累的作文資源與教師作文教學和學生平時寫作有機結合，檢驗作文教學和作文創(chuàng)作的有效性。
第三階段：xx年8月—xx年12月，主要進行各類資料的匯總整理、理論分析、觀點論證，并上升到理論高度，提煉出作文教學資源開發(fā)和利用的一些規(guī)律、方法，整理出一些有價值的案例，寫出結題報告。
七、本課題研究的成果。
開題報告、三份調查報告、三個子課題總結報告、中期報告、
總課題報告和相關的論文集。個案分析報告、學生《優(yōu)秀習作集》。
組長；張祝軍、屠玉卉成員：周祥、周賢友、徐淑明、王靜選、趙德為、卞維樹、李本運。
語文課題報告篇十一
1、農村語文教育問題一直是教育科研工作者關注的問題，他們對農村語文教育存在的問題與特色、今后改革方向等作了卓有成效的研究。目前研究站在語文教育與社會發(fā)展的高度，分析了發(fā)展中國家語文教育的現(xiàn)狀，提出了如何使語文教育適應當?shù)亟洕鷹l件，促進學校教育與生產過程結合，增強學校教育對社會的貢獻。指出要“把以學校教育為中心的語文教育活動與生產、健康、營養(yǎng)相關的教育活動結合起來，把以學校為中心的語文教育活動與科學技術的實際作用和生活發(fā)展，特別是農村的生活發(fā)展結合起來”。但是，這些實踐與研究往往又是站在了農村經濟不發(fā)達的，貧窮落后這一層面上進行的。作為21世紀逐步邁向小康社會的新農村，它的教育又將怎樣更好地培養(yǎng)適應新農村發(fā)展需求的高素質的人才，使我們的教育更好地服務于新農村的建設，這也是一個很值得探索研究的新課題。
2、調查分析農村高中語文高效課堂的實施情況，總結農村中學語文教學改革存在的困惑和困難，探索出一條適合農村中學課堂改革的新路子。
通過對農村中學語文高效課堂的探究，不斷轉變和升華農村教育教學理念，抬高教育目標，豐富教育內容，優(yōu)化教育手段，完善有關學生和教師的評價體系，促進農村中學語文教師教育觀念和教學行為的轉變，建立新型的師生關系，促進學生綜合素質的提高，從而提升農村教育質量，發(fā)展農村教育。
通過對農村中學語文課堂教學的調查分析，樹立以學生為主體的教學意識。
3、從20xx年5月份起，我們學校著手進行課堂改革，從學習昌樂二中的“271高效課堂模式”起步，發(fā)展到現(xiàn)在有自己一套獨特的課堂教學模式，并打算把這種模式推廣到全縣的各個中小學，進行農村學校高效課堂改革，期間也遇到了不小的阻力，同時積累了相當豐富的經驗，怎樣走出一條適合農村中學的高效課堂改革的路子，是農村學校教研的重要課題。
4、通過課題研究，進一步發(fā)揮學生在新的教學管理模式下，參與語文課堂教學的積極性，優(yōu)化學生學習方法，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。
5、通過課題研究，進一步探索語文高效課堂的途徑與方法。
6、通過課題研究，促進教師課堂教學藝術的提高和完善，優(yōu)化師生關系，促進語文課堂教學效率的提升。
（一）課題界定。
“語文”，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“語言和文字”。我們這里談的“語文”主要是指語文這門學科，“高中語文”即指高中語文這門課程，它包括課文的教與學、試題研究、寫作實踐、作家作品研究等等。
“高效”是在現(xiàn)有課堂時間和課堂資源的情況下，教師最大限度地追求課堂教學的高效。讓學生在課堂上學有所得，學有所用。“農村中學語文高效課堂探索”是指農村中學語文教師在語文新課程改革的理念指引下，結合農村發(fā)展的要求和語文學科的特點，對語文課堂和課外教學進行的有價值的研究與探索。其核心就是轉變教學理念，改變傳統(tǒng)的教學模式，用現(xiàn)代的對話式、交流式的教學組織課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、自主學習意識。進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。
（二）理論依據(jù)。
（1）黨的十五屆三中全會通過的《中共中央關于農業(yè)和農村工作若干重大問題的決定》指出：“農業(yè)、農村和農民問題是關系改革開放和現(xiàn)代化建設全局的重大問題”，“農業(yè)的根本出路在科技、在教育”，要“把農業(yè)和農村的經濟增長轉到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上來。”
（2）新課程標準明確提出：“提倡轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態(tài)度”。這就要求在語文課堂教學中樹立以學生為主體的教學意識，充分發(fā)揮學生的參與熱情和積極性，優(yōu)化學生學習方法，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。
（3）《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出：“教育工作者要轉變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式。激發(fā)學生的獨立思考和創(chuàng)新意識，切實提高教學質量。培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新的思維習慣?！?/p>
（4）現(xiàn)代人本主義教育思潮的思想和改革主張。
（5）建構主義認為：人的認識本質是主體“構建”過程，即主體借助自己的認識結構去主動構建知識；人們的認識活動總是在一定的社會環(huán)境中完成的，因此建構活動是具有社會性，強調生生互動，學生從實踐中獲得知識，增長能力。
（6）美國著名心理學家杰羅姆·s·布魯納認為：發(fā)現(xiàn)法作為一種教學方式，無論是教學過程，還是教學目標，更多關注的是學生的學，這種意義下的“發(fā)現(xiàn)學習”，以學生的自主探索、合作學習為主要特征，學習過程中，學生在原有的認知基礎上，其元認知、動機、行為都能得到積極有效的參與。
（一）課題研究的目標。
以周至中學高效課堂模式——“三步五環(huán)”為窗口，通過對農村中學語文高效課堂的研究，調查分析農村高中語文高效課堂的實施情況，總結農村中學語文教學改革存在的困惑和困難，探索出一條適合農村中學課堂改革的新路子。
通過對農村中學語文高效課堂的探究，不斷轉變和升華教學理念，抬高教育目標，豐富教育內容，優(yōu)化教育手段，完善有關學生和教師的評價體系，促進農村中學語文教師教育觀念和教學行為的轉變，形成互動的語文課堂，建立新型的師生關系，促進學生學習方式由被動接受向主動探究轉變，引導學生自主學習和終身學習，促進學生綜合素質的提高，從而提升農村教育質量，發(fā)展農村教育。
1、調查、分析農村中學語文高效課堂的教學現(xiàn)狀。
施行農村中學語文高效課堂的個案研究。對本校語文課堂教學現(xiàn)狀進行研究，調查分析高效課堂開展以來的教學實效、學生評價、教師感想以及社會上的要求和建議。探索提高語文課堂教學效率的途徑和方法?？偨Y農村中學語文教學改革中存在的困惑和困難。
2、新教學管理模式下農村中學語文高效課堂的基本策略研究，探索高效課堂的基本課型及教學模式。
3、研究高效課堂語文教學方式對農村中學學生創(chuàng)新意識、健康心理、健全人格形成所起的作用。
（三）課題研究過程及方法。
研究過程：
1、參與對象：陜西省周至中學高一年級全體學生。
2、研究步驟(20xx.4-20xx.12)。
(1)準備階段：（20xx.4－20xx.5）深入學習新課改的理念，制定課題實施方案。召開課題組成員會議，布置落實課題實施細則。學習《關于基礎教育改革和發(fā)展的決定》《基礎教育課程改革綱要（試行）》等教育改革文件，學習語文科的《課程標準》，學習建構主義理論、人本主義理論、心理學理論，學習合作教育、創(chuàng)新教育、研究性學習等現(xiàn)代教育專著。
(2)實施階段：(20xx.5－20xx.6)。
a、(20xx.5-20xx.6)調查研究，明確要求。通過對自身及教研組成員的教學行為研究、問卷調查、個案訪談、參觀了解縣內其它學校課堂教學等方法，分析周至縣課堂教學現(xiàn)狀，社會家長對學校教育的具體要求、學生學習現(xiàn)狀、現(xiàn)行教材及教學方式存在的弊端、農村中學教育資源情況等等。
b、(20xx.9-20xx.10)設計案例，具體實施。根據(jù)第一階段的調查，開展相關的教育實踐活動，并在研究實施過程中不斷反思、整改和提高。
c、(20xx.11-20xx.12)小結規(guī)律，進一步實施。小結一年來課題開展情況，總結并探索出有關規(guī)律及體系，根據(jù)這些規(guī)律、體系及模式進行進一步的嘗試實踐。完成高中語文高效課堂的初步探索和相關案例的搜索整理。
(3)總結階段：(20xx.11－20xx.12)匯總研究資料，統(tǒng)計相關數(shù)據(jù)，分析綜合，撰寫課題報告。邀請上級領導、專家進行結題評鑒。
研究方法：
1、行動研究法。
本課題研究的對象是農村學生，研究者又是農村中學教師中的一員，我們學校作為我縣農村中學的領頭軍，擔負著把農村教育提升上去的神圣使命，因而我們自身的行動研究尤為重要。因此，本課題的研究以行動研究法為主，具體過程中結合文獻資料法、調查分析法、個案研究法經驗總結法等。
調查研究。
研究方案教學設計文獻資料交流學習。
教學反思。
理論指導教學實踐學生的反饋意見研究論證。
實踐理論。
反復分析、評價。
概括、調整。
2、文獻資料法。
對國內外有關語文教學的材料加以學習，提高教育教學理論水平。
3、調查分析法。
通過對我校高效課堂教學現(xiàn)狀的分析及存在問題進行研究，為發(fā)展。
農村教育提供依據(jù)。
4、個案研究法。
圍繞典型個體案例開展研究，全面調查和剖析，尋求提高語文課堂教學的途徑、方法。
5、經驗總結法。
重視積累，及時總結，形成規(guī)律和方法。
1、刻制課堂教學實錄光碟。
2、撰寫課題研究心得，并形成研究論文。
3、整理編排研究期間的教學課件、調查訪談錄音及問卷調查等相關資料。
語文課題報告篇十二
我校承擔的xx市“十一五”規(guī)劃課題《小學語文系列化考級實驗與研究》今日開題。我代表課題組作開題報告，請各位代表審議并提出意見。
長期以來，小學語文教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)，閱讀面窄、朗讀水平差、語言積累少、語言表達能力弱似乎成了小學生的“語文通病”?！叭绾吻袑嵦岣咝W語文教學質量？”困擾著我們每一個語文教師。
20xx年由國家教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！薄啊Z文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、習作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！边@些論述有意識地將“語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來，為小學語文教學改革指明了研究方向，也為“如何提高小學語文教學質量”提供了一個極具探究價值的突破口。
但是，學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展僅靠語文課本中的內容是遠遠不夠的，要讓學生學好語文，必須要激發(fā)學生課外識字、閱讀、背誦和習作的興趣，引導學生拓寬語文學習渠道，激勵學生自主識字、自主閱讀、自主積累，培育學生熱愛祖國語言文字的情感，發(fā)展學生的思維，讓學生從小養(yǎng)成良好的學習習慣。但是在實際的教學時間中，由于缺乏具體規(guī)范的、可以操作實施的評價手段與活動，很難將課程標準中規(guī)定的各項具體要求，特別是課外閱讀和語言積累的數(shù)量落到實處。鑒于此，我們提出了《小學語文系列化考級實驗與研究》這一研究課題，準備采取切實有效的活動形式促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。
（一）理論價值。
1、促進教師自主探究小學語文教學規(guī)律。在系列化考級活動中，由于包括了識字、寫字、閱讀、背誦、習作五個方面的內容，各項學習內容之間存在一定的聯(lián)系和規(guī)律，教師在引導學生參與考級過程中可以進一步研究各項學習能力之間如何相互促進，相互轉化，從而在語文教學過程中樹立大語文學習觀，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高，促進語文教學質量的全面提升。
2、營造良好的教育教學研究氛圍，幫助教師樹立“終身學習”的理念，全面提高教師駕馭課堂教學的能力和教育教學理論水平，全面提升教師教科研素質，引導教師探索全新的語文教學模式，努力建設一支富有創(chuàng)造生機的中青年骨干教師隊伍，把學校建設成一所散發(fā)濃郁書香的特色學校。
（二）實踐價值。
1、引導學生感悟中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)；培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法；能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文；具有自主識字、獨立閱讀、自主積累能力，形成良好的語感。
2、全面激發(fā)學生的語文學習興趣，提高學生學習語文的積極性，培養(yǎng)學生會識字、勤讀書、善積累、愛寫作的良好習慣，拓寬語文教學的時間和空間，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
3、在各項考級活動中，優(yōu)化學法指導，增強同學間的合作、交流意識，全面提高學生的口頭語言和書面語言表達能力以及自我教育、自我管理、自我評價的能力，切實提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力，提高學習效率，全面提高語文教學質量；提高學生的邏輯思維與理解能力，為其他學科的學習打好基礎，同時也為終身學習奠定基礎。
（一）理論基礎。
1、我校歷來重視教科研工作，先后承擔了十多項國家、省、市、區(qū)級課題，并取得了比較理想的課題研究成果。學校有較為優(yōu)越的教學研究條件，能保證人力、財力的投入，有較為完善的教科研管理網(wǎng)絡。
2、目前，我們語文教研組18人，具有大專及以上學歷的教師占全體教師的95%，絕大部分教師參加過區(qū)級以上優(yōu)質課比賽。教師的科研意識比較強，教學理念能夠與時俱進，教育理論水平較高，這一切都為我們進行課題研究奠定了厚實的基礎。
（二）實踐基礎。
1、此課題已經在我們學校開展了近三年的時間，我們在進行各項考級的過程中積累了一定的經驗，也發(fā)現(xiàn)了其中存在的部分問題，這為調整實驗方向，采取更加科學有效的實驗措施，從而進一步開展實驗研究奠定了相應的基礎。
2、學校投入了一定的人力和財力，編寫了實驗研究所需要的輔助教材，購買了內容豐富適合兒童閱讀的書籍，編印了相應的考級證書，保證了開展實驗研究的時間，這都為課題研究的深入開展提供了強有力的保障。
（一）課題研究的總體目標。
課題研究的總體目標就是引領各位語文教師通過引導學生參加識字、寫字、閱讀、背誦、習作五項考級活動，努力激發(fā)學生的語文學習興趣，培育學生對祖國語言文字的熱愛之情，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)，進而提高全校的語文教學質量，促進學生整體學習能力的提高。同時在課題研究的過程中進一步提高教師的科研能力與教學水平，努力創(chuàng)建一支具有較強科研水平的語文教師隊伍。
（二）課題研究的主要內容。
本課題研究的主要內容是：
1、研究各項考級所應達到的具體目標；
2、研究各項考級的組織形式與實施策略；
3、研究如何落實課程標準中對學生課外閱讀量與積累量的具體要求；
4、研究開展各項考級對學生整體學習能力的影響；
5、研究如何創(chuàng)建書香校園；
6、研究如何改變教師的職業(yè)生活方式，促進教師專業(yè)化成長。
（一）課題研究的基本原則。
1.開放性原則：閱讀考級和背誦考級的內容可以來源于學生的課本、
自讀課本和課外書等，給學生一定的選擇空間，使學生能夠比較開放地進行閱讀。
2.靈活性原則：集中測評與和分散測評相結合，全?；顒?、級部活動。
和班級活動相結合，給實驗教師更多的空間，便于發(fā)揮教師的積極性。
3.激勵性原則：語文系列化考級重視知識與技能的結合、重視學生在。
親身參與語文各項活動中而獲得的感悟和體驗、重視讓全校每一個學生的全員參與。這樣的評價，就有利于調動起全校師生學語文的興趣。
4.科學性原則：在制定評價試題、設定評價標準的過程中，要遵循語。
文學科的內部規(guī)律，還要符合學生的年齡特點，因此科學性在本實驗中顯得尤其重要。
（二）課題研究的基本方法。
我們以行動研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實際問題的解決為主要任務，積極參與教學實踐，力求在真實的特定教學環(huán)境中進行研究，保持研究的真實性，注意認真觀察、總結、反思、再總結，以不斷改進研究方法，取得研究成效。
1、調查法：
適時調查小學生的閱讀量及積累量，了解學生的閱讀時間、閱讀興趣、閱讀個性，喜歡背誦積累的內容，調整閱讀和背誦考級的范圍。
2、行動研究法：
在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結，不斷摸索出經驗和規(guī)律的東西。
3、問卷法：
對學生各階段的閱讀能力采取試卷檢測達標的方法進行檢測，通過分類檢測和綜合檢測，定性評估和量化評估，教師評價和專家評價等對學生閱讀潛能進行測評。
4、經驗總結法：
在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結、驗證、提煉，概括有關教學現(xiàn)象，并使之上升到教育理論。
（一）課題研究的實施步驟。
準備過程：20xx年3月——20xx年5月。
在此過程中，我們主要做了以下幾方面的工作：
1、進行調查研討，調整課題總體研究目標；
2、設立各級考評委員會，加強實驗的領導力度。
3、購置大量圖書，為考級全面開展提供有利條件。
4、精心修訂識字和背誦用書《字海競帆》和《文海拾貝》。
5、修訂各項考級內容的考級要求，明確考級范圍。
研究實施過程：20xx年5月——20xx年3月。
第一階段：20xx年5月——20xx年7月。
在實驗研究過程中，我們將根據(jù)學生學習語文的規(guī)律和特點，將各項考級分散安排在各個年級段，循序漸進地開展考級活動。一二年級重點研究識字、寫字考級，三年級重點進行寫字、閱讀、背誦考級，四、五年級重點研究閱讀、背誦、習作考級。同時我們將采取各種形式進行“書香校園”的建設，引導教師努力點燃學生的閱讀熱情，激發(fā)他們的閱讀興趣，著力在學校掀起師生共同閱讀的高潮。此階段我們研究的重點是識字考級和寫字考級。
第二階段：20xx年8月——20xx年7月。
本階段我們將在上一研究階段的基礎上繼續(xù)分年級段開展深入研究，引導教師采取各種科學有效的方式進行語文教學、調動閱讀積極性，并適時與考級相結合，激勵學生不斷向自己新的高度挑戰(zhàn)。本階段我們研究的重點是識字考級、寫字考級和閱讀考級。
第三階段：20xx年8月——20xx年7月。
本階段我們將引導教師積極將自己在課題實驗過程中的探索、發(fā)現(xiàn)與反思及時歸納整理，促使教師在行動中研究，在研究中成長。跟蹤調查學生參加考級后整體學習能力的變化和如何以有效的方式組織閱讀和識字考級，落實課程標準中對學生閱讀量和識字量的具體要求將成為本階段的研究重點。
第四階段：20xx年8月——20xx年3月。
本階段我們將重點研究學生進行大量閱讀之后語言表達能力的變化，避開應試教育的影響，引導并鼓勵學生寫出有個性，有創(chuàng)意的文章，思考探索如何采取科學有效的方式開展習作考級，促進學生習作及整體語文學習能力的提高。
課題結題過程：20xx年3月——20xx年6月。
在本階段中，我們一方面繼續(xù)進行各項考級實驗，一方面重點針對前一階段的研究情況，進行分析研究，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，梳理思路，整理研究成果，形成研究報告。
（二）課題研究的預期成果。
1、通過參加各項考級活動，幫助學生養(yǎng)成自主識字、自覺閱讀、自愿背誦和快樂寫作的良好語文學習習慣，爭取在二年級末識字量達到平均2800字以上，小學學習生活結束時平均閱讀量超過300萬字，背誦積累的名家名篇、古詩文平均超過200篇，使全體學生的語文綜合素養(yǎng)得到全面提高。
2、在全校掀起多識字，多讀書，多積累的語文學習熱潮，營造出濃厚的人文氛圍，形成學校語文教學的特色，從而促進其他學科更加健康有序地發(fā)展。
語文課題報告篇十三
20xx年xx月xx日《小學語文課堂情境創(chuàng)設有效性研究》開題報告會，在xx縣xx小學多媒體室舉行。在xx縣教務處課題組成員及定遠鄉(xiāng)全體班子成員，各教研組組長，省、市、縣級學科帶頭人，骨干教師共xx余人，參加了會議。會議由田洼小學校長xx主持。
第一項：
課題主持人陳濤同志首先就《小學語文課堂情境創(chuàng)設有效性研究》做開題報告。他介紹了該課題的研究背景和意義，課題核心概念的界定，課題研究狀況，構建課題的框架和課題的研究方案。
第二項：
分別由各課題組成員就該課題的子課題研究的行動方案作介紹。同時，課題組領導表示對本課題研究要全程關注，定期監(jiān)督指導，并積極創(chuàng)設觀摩會、展示會、研討會的交流平臺，在全縣教師中推廣實驗，總結經驗。以推進全縣的小學課堂教學的改革創(chuàng)新。
第三項：
鄉(xiāng)教研室主任蘇主任同志講話。他指出本課題研究具有較強的針對性和創(chuàng)新性，能有效推進目前課堂教學的改革，提高課堂效率，能充分調動學生的學習主動性、積極性。同時促進各科教師的專業(yè)成長。他認為，主持人陳濤教師是市學科帶頭人，理論起點高，實踐能力強，在課堂教學改革上高屋建瓴，具有指導性。其他成員所在的教師，教科研熱情高，參與意識強，對課題研究，有豐富的經驗，一定會搞好這項工作，達到預期的效果，取得更大的成效。
第四項：
田洼小學校長，課題組主要負責人張春獻同志表態(tài)講話。他號召與會的各科教研組長，骨干教師積極開展課堂教學研究，以本次開題報告會為契機，在平常的教學工作中運“小學語文課堂情境創(chuàng)設有效性研究”，打造生本課堂，在提高學生學習積極性上下工夫，做到研究與實踐和諧統(tǒng)一，做研究型的優(yōu)秀教師。我們學校將大力支持該課題的研究工作，最大限度地為課題組成員提供研究資源，拓寬研究渠道，適時請有關專家到校指導，定期派課題組有關成員到知名學校交流學習，推廣研究成果，提供經費保障。
（一）題目：小學語文課堂情境創(chuàng)設有效性研究。
（二）內容：
1、情景在教學中的作用。
情景創(chuàng)設在課堂教學中的作用。情景設計的學科本質性，情景創(chuàng)設的目的性、合理性，情景創(chuàng)設如何為學習內容服務。
2、情景的創(chuàng)設方法。
課堂教學設計中的情景創(chuàng)設方法的研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學內容相關的情景。
3、創(chuàng)造性地使用課本中的情景。
如現(xiàn)行教材中的情景設計的合理性的分析及創(chuàng)造性地使用課本中的情景設計的研究，使之更有效。
4、情景創(chuàng)設能力的提高。
提高教師課堂教學設計與情景設計的能力；提高教師對課堂生成性情景的把握能力；提高教師課程資源的整合能力。
5、轉變學生的學習方式。
通過情景教學，研究學生學習觀念、學習態(tài)度的轉變過程，學生“自主性”的培養(yǎng)與“創(chuàng)新精神”的樹立，由“被動接受知識”逐漸轉變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程研究，培養(yǎng)學生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀研究。
6、正確評價“教”與“學”。通過對教學情景的創(chuàng)設，改進教師的教學和激勵學生的學習方式，評價教學和學習歷程，學生學習的過程和關注學生學習水平的評價；學生在活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度評價等。
（三）方法：
本課題屬于應用型、實踐型的研究，本著從實際出發(fā)，解決實際問題的態(tài)度，以課題組活動為主要形式，進行以校為本的有效研究。主要采用行動研究法，課題組將組織教師有計劃地開展各種教育教學、科研活動，邊行動邊反思，在反思中總結提升。
其次采用文獻研究法，組織教師學習有關教育教學理論書籍，查閱相關的資料，了解本課題研究的主要內容。通過學習教育理論專著，撰寫讀書筆記，提高自身的文化素養(yǎng)。課例研究法，進行課例展示，組織教師說課、聽課、觀課議課、研討，使教學實踐不斷地重建，提升教師的專業(yè)水平。經驗總結法：課題組在前期工作、實踐的基礎上進行分析、總結和反思，形成成果。
（四）組織及保障：
1、主持人及主要成員的科研能力。
課題主持人為xx常務副校長（主管語文科研教學等），學?？蒲胸撠熑耍n題組成員中，一人為教研組長，一人為教導主任，一人為區(qū)學科帶頭人，多個課例獲省、市、區(qū)的獎項。
參加本課題研究的教師，都是在學校長期擔任小學語文教學工作，有豐富的教學經驗和實踐操作能力，都是我校的骨干、學科帶頭人，有著強烈的教科研意識，富有開拓精神，均具備一定的科研能力。
2、課題組主要成員的分工。
研究內容與負責人：xx。
語文課題報告篇十四
“初中語文讀寫結合有效策略的研究”課題是屬于實踐性的研究課題。本課題結合本校城鄉(xiāng)結合部寄宿學校這一特定的教育環(huán)境，以初一、初二部分班級的學生為研究對象。本課題研究的立腳點在閱讀教學，著眼點在習作訓練，是為了尋找語文教學中“讀”與“寫”有效的結合點（拓展點）和有效的結合（拓展）方式與方法，進行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射，從而形成有效的讀寫結合策略而展開的研究。
1、“閱讀”與“寫作”關系的研究。
讀和寫是個互補的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。在語文教學中，讀是自外而內的吸收，寫則是自內而外的表達，讀是文章作者的寫的逆想活動過程。因此，“正確把握閱讀與寫作的關系”是進行“讀寫結合”教學的首要條件，也是本課題要解決的重要理論問題。
2、“挖掘讀寫結合點（拓展點）”的研究（即解決學生作文“無米之炊”的問題）。
讀寫對應原則要求讀寫要有相應的結合點（拓展點）。所謂讀寫結合點（拓展點）就是讀與寫在知識與能力上的契合點。不管是哪個版本的語文教材，所選的文本無論在布局謀篇、遣詞造句，還是在寫作手法運用等方面都是學生模仿習作的范例。如果我們在閱讀教學中教會學生挖掘文本中的“寫”的因素進行多方位的遷移、拓展。這樣，文本中的好段、佳句、詞組都是學生寫作的素材。因此，如何挖掘“讀寫結合點”是本課題要研究的關健問題。
3、“形成有效的讀寫結合策略”的研究（即解決學生作文“有米難炊”的問題）。
關于“讀寫結合”的方法與模式研究已經不少，但是并不是每一種都適合自己的學生。因此，教師要結合本校學生的實際，形成一種“讀寫結合”的有效策略，提升學生讀寫結合能力。這是本課題要研究的中心問題。
4、“提高教師使用教材能力”的研究。
要在閱讀教學中寓寫于讀，就要求教師能挖掘出語文教材中的隱性功能，將教材“一課兩用”。因此，如何使課題組教師“形成獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點、拓展點，創(chuàng)造性地使用教材的能力”是一個重點要解決的問題。
我校是一所地處城鄉(xiāng)結合部的全寄宿制學校。本地學生大部分是城市化過程中“被居民”的農民子弟；而外地生的父母大多是無暇顧及小孩的教育而選擇把孩子送進我校，家庭文化氛圍較差，家長缺乏對孩子智力投資的意識，沒有太多的課外讀物，沒有良好的文化信息來源，導致學生學習基礎薄弱，知識面窄，閱讀能力差，寫作水平低。大部分學生提起作文就頭痛，因缺素材、缺方法導致沒興趣、沒信心。教師雖煞費苦心地指導作文、批改作文，但是收效甚微。所以，如何解決學生作文“無米之炊”和“有米難炊”的問題，提高學生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外，如何提高教師創(chuàng)造性地使用教材的能力也是困擾我們的問題。
主要采取以下步驟與措施：
（一）準備階段：20xx年6月—20xx年9月。
1、成立課題組，確定研究對象。
1）課題組成員由我校三名長期在教學第一線、具有多年教學經驗的語文教師組成。包括：
課題主持人：
2）研究對象包括三位老師所教班的學生及人教版七、八年級的語文教材。
2、分析我校語文教學的基本情況，收集國內外閱讀教學和作文教學，尤其是讀寫結合的成功經驗和先進理論，分析歸納“閱讀”與“寫作”關系，為下階段的實操打下理論基礎。
3、初步制定研究方案。
此階段主要采用文獻研究法。
（二）實施階段：10月—9月。
1、開題。
2、調查研究：設計相關調查表格，針對實驗對象進行調查研究并且進行分析。
3、開展實驗：實驗老師根據(jù)結合調查研究得出的結果，以所教文本為憑借設計并且實施各單元課文的讀寫結合訓練方案，使每一節(jié)閱讀課都成為說話、寫話、習作訓練課。在實踐中，形成一個操作性強的讀寫結合策略。這樣，在解決學生習作文“無米之炊”與“有米難炊”難題的同時，又在寫作構思中提高學生的閱讀理解能力，同時也促進了教師使用教材的水平。
讀寫結合策略初步構建如下：解讀目標，明確單元讀寫訓練重點——精讀課文，挖掘文本讀寫結合點——指導方法，掌握讀寫結合技巧——遷移拓展，運用讀寫結合方法——小結回饋，提升讀寫結合能力。
以人教版七上第三單元為例，說說我們是怎樣實踐讀寫結合策略：
第一步，我們先明確這個單元的讀寫訓練重點是“景物描寫”；
第二步，我們精讀這個單元的4篇文本，各自挖掘出與單元訓練重點相關的讀寫結合點：如《春》一文中，在教春花圖與春雨圖時分別訓練學生寫景技巧中的虛實結合法、多感官描寫法；《濟南的冬天》一文中，教“薄雪覆蓋下的山”時訓練學生寫景技巧中的移步換景法；《夏感》一文中，教“夏天的色彩”一段時訓練學生寫景技巧中的繪色法；《秋天》一文中，訓練學生寫景技巧中的動靜結合法；在總結4篇文本時訓練學生寫景技巧中的情景交融法。注意，有些課文寫結合點比較多，如果我們都跟學生練習的話，就會增加學生的負擔。所以我們還要精選出最適合的結合點。
第三步，授之以漁，教會學生掌握相關的寫作技巧。
第四步，通過對學生進行“由此及彼”的模仿訓練和“舉一反三”的拓展訓練，從句子、片斷過渡到長文訓練，讓學生從讀到寫，遷移拓展。
第五步，對學生習作及時的回饋，在反復訓練中提升其讀寫結合能力。
4、實驗分析：分析實驗作文的內容，分析實驗過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，及時收集過程性材料，及時總結實驗工作經驗，及時矯正實驗行為。
本階段主要采用調查研究法、觀察研究法、個案研究法、行動研究法。
（三）總結階段：20xx年10月—20xx年12月。
1、整理實驗過程性資料，歸納總結成功作法和經驗，撰寫課題實驗報告。
2、收集整理實驗當中所產生的課題研究論文、教學設計、案例、課堂實錄等，形成相應的文集和光盤，在全校推廣研究成果。
本階段主要采用經驗總結法。
1、實驗研究報告（開題報告、中期報告、結題報告）；
2、課題研究論文若干篇；
3、課題相關教學設計、案例、實錄、片斷等；
4、學生相關習作若干篇；
5、形成適合學校學情的讀寫結合的有效策略。
[1]《丁有寬與讀寫結合法》丁有寬國際文化出版社20xx年8月。
[2]《中國語文讀寫結合研究》汪潮華東師范大學出版社20xx年。
[3]《教育科學研究》裴娣娜李春山孫鵬科學出版社1997年9月。
[4]《朗讀手冊》吉姆.崔利斯天津教育出版社20xx年8月。
[5]《全日制義務教育語文課程標準》人民教育出版社20xx年。
[6]《閱讀學新論》曾祥芹語文出版社20xx年。
[7]《當代美國教育》中國文獻出版社20xx年。
[8]《語文教育研究方法學》董菊初語文出版社1995年9月。
[9]《中文廣泛閱讀》香港教育署1997年第1期。
[10]《大語文教學法》姚竹青社會科學出版社20xx年4月。
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