總結(jié)可以讓我們更清晰地認(rèn)識到自己的優(yōu)點和不足,從而有所收獲和進(jìn)步。寫總結(jié)的時候應(yīng)該注意些什么呢?總結(jié)是對工作、學(xué)習(xí)、生活等方面的一個及時概括。寫總結(jié)時,要注重用詞準(zhǔn)確、語句通順。以下是一些總結(jié)的常見問題和解決方法,供大家參考借鑒。
桂花雨教學(xué)反思第一課時篇一
小學(xué)語文《桂花雨》是蘇教版第七冊的一篇閱讀課文,課文以“桂花雨”為題,以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時代的“搖花樂”,表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀?!皳u桂花”是本文的重點段。教學(xué)時,當(dāng)學(xué)生讀到“啊!真像下雨!好香的雨呀!”為了引導(dǎo)學(xué)生更好地體驗到“我”搖桂花時的歡樂,我笑著對著孩子們說:“孩子們,搖桂花多帶勁呀!咱們也來搖一搖好嗎?來,伸出我們的小手,盡情地?fù)u吧。媽媽是不會怪你們的!”孩子們一聽都勁頭十足,不禁伸出小手“搖”了起來。“嘩啦拉,嘩啦拉……”我搖了搖頭,故作嘆息道:“唉!太可惜了。這么點力氣哪能搖下這桂花呀?快!再用勁!加油!”這下,孩子們真的放開膽子了,看,個個搖得搖頭晃腦,小臉蛋紅撲撲的,搖啊搖,孩子們咧嘴笑了。我看時機成熟,問道:“孩子們,快抬頭看哪!你都看到什么啦?”
小a說:“我看到桂花飄落下來,好美!”
小b說:“啊,桂花紛紛從樹上飄落下來,就像一只只黃蝴蝶在空中翩翩起舞!”
小c說:“老師,老師,我覺得我身上落滿了桂花,成了一個桂花仙子,還渾身散發(fā)著香氣呢!”說著,小c竟離開座位不由自主地在我面前旋轉(zhuǎn)起來,惹得孩子們哈哈大笑起來。
“老師,我覺得桂花還像個調(diào)皮的孩子,看,它還悄悄鉆進(jìn)了我的頸脖子,濕濕的,癢癢的!”小d迫不及待地叫起來。
聽著孩子們美妙動聽的描述,我已深深感受到他們已都沉浸于“搖花樂”中了,此時,他們都已經(jīng)成了作家筆下的“我”了。而我也被他們的這種真誠與天真感動了感染了。
在我們的新課標(biāo)指引下,我們的教師可以針對課文的內(nèi)容,采用多種方式方法培養(yǎng)學(xué)生分析、理解語言文字,領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵及主旨等。而教師如果能善于挖掘教材中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點,放飛學(xué)生想象的翅膀,進(jìn)行語言實踐,引導(dǎo)學(xué)生在充分的、充滿個性的閱讀中與文本對話、與主人公的思想產(chǎn)生共鳴,將文本語言轉(zhuǎn)化為會運用的“活”的語言,那這對學(xué)生今后感悟語言文字,品讀新的作品將大有幫助。
桂花雨教學(xué)反思第一課時篇二
初讀《桂花雨》這篇文章,如淋浴在一場香香的桂花雨中,在那濃郁而迷人的香氣中,感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。聽說有實習(xí)生來聽課,我便選擇了這課。以前曾聽過此課,記憶比較深刻,便按著基本思路上了下來。下課后很多學(xué)生跑來,眉飛色舞地跟我說:“老師,上課時我仿佛都聞到了桂花的香氣?!甭犕辏业男那橐哺p舞飛揚了。時值兩年后的今天,我算是較為徹底地明白了當(dāng)初該教學(xué)設(shè)計的意圖,不知算不算后知后覺呢!
提示:桂花搖落以后,母親。
當(dāng)有鄉(xiāng)親來家里串門,父親。
過年時,胡家老爺爺、毛家老婆婆。
最后學(xué)生便水到渠成地理解了從“浸”中不只是感受到桂花香,還感到濃濃的鄉(xiāng)情,使學(xué)生在自讀自悟中明白了作者為什么如此懷念故鄉(xiāng)那桂花雨,還培養(yǎng)了語文能力。
本次學(xué)?!鞍偌抑v壇”活動金老師提到“略讀課,要內(nèi)引外聯(lián),課外拓展求寬”,我深表贊同。該課從伊始對琦君作品風(fēng)格及作品的介紹、學(xué)完“搖花樂”片段后引入《桂花雨》原文的內(nèi)容深化感受,到最后以《鄉(xiāng)愁》后記的話作為總結(jié),對學(xué)生品味作者那如絲般的思鄉(xiāng)情起到了推波助瀾的作用,間接地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
本單元一個教學(xué)重點是想想作者的思鄉(xiāng)感情是通過哪些景物或事情表達(dá)出來的,要求學(xué)生掌握并運用該知識點。因此課伊始便讓學(xué)生瀏覽課文,思考文章分別了寫了什么事、物和人來理清文章思路,板書設(shè)計如下,讓生一目了然。
事?lián)u花樂。
思鄉(xiāng)情物桂花香。
人母親善。
想來,在教學(xué)備課中,教師多一份思考,給予學(xué)生的將可能是一大筆收獲,爭取做一位善思的老師吧!
桂花雨教學(xué)反思第一課時篇三
《桂花雨》第二課時教學(xué)反思今天上午,我在教室上了一節(jié)研討課,課題是《桂花雨》。上完過后,總的感覺還好,下面從兩個方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。
1、對“纏”這個詞的理解。在教學(xué)“‘搖桂花’對我是件大事,所以老是纏著母親問:‘媽,怎么還不搖桂花嘛!’一句中的“纏”字,我采用了師生表演的方式,即我演母親,一位學(xué)生演文中的我。在課堂上,演文中我的學(xué)生表現(xiàn)得很精彩,我到哪兒,他就跟到哪兒,把纏的意思表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生從師生表演中,理解了文中我的那種急切的心情。
2、對學(xué)生想象力的訓(xùn)練。在教學(xué)中我安排了幾個填空題,讓學(xué)生想象說話。
桂花紛紛落下,像()落得我們滿頭滿身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”想一想,如果是你,你會怎樣喊,于是我就()地喊:“??!真像下雨!好香的雨啊!”
學(xué)生說得很精彩。有的說像雪花,有的說像雨點。有的說我就高興地喊,有的說我就興高采烈地喊等等,學(xué)生的發(fā)言很積極。
3、教學(xué)難點得到有效突破。本課的一個難點是對母親說得“外地的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話的理解。教學(xué)中,我沒有把自己的理解強加于學(xué)生,在學(xué)完搖花樂之后,我自然對引出這句話,讓學(xué)生思考,為什么母親會這樣說。接著我問了學(xué)生幾個問題,即“現(xiàn)在,我們來到了作者母親的身邊,假如,我對她說:
(1)這里的水真甜,她會說:
(2)這里的橘子真紅,她會說:
(3)這里的人真好,她會說:
(4)十多年后,作者來到了國外定居,她打電話給母親說:“國外的生活真好呀!”,母親一定會說:學(xué)生很快就理解了,母親說舊宅院子里的桂花香,其實就是對家鄉(xiāng)的思念之情。此時,我播放了歌曲《故鄉(xiāng)情》,教學(xué)氛圍達(dá)到了高潮。
1、事先準(zhǔn)備不充分。上課的時候,我一直拿著教案,一些過渡語直接照著教案念得。其實,如果花點時間,可以把這些內(nèi)容記在書上,或背下來。對整個的教學(xué)流程沒有完全記到腦子里,以致丟掉教案就不會上了。
2、課堂上給學(xué)生思考的時間少了,我講得多了。少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)積極,大多數(shù)參與度不夠。在指導(dǎo)感情朗讀方面做得不夠。對學(xué)生的朗讀沒有給予足夠的重視,沒有對學(xué)生的讀給予評價和訓(xùn)練。
3、課件在制作中出現(xiàn)錯誤,有些地方的字打錯了,今后要注意。
要想真正上好一堂課,不是一件簡單的事,盡管我們都夢想把課堂上得精彩,讓人陶醉,但是,真正做到何其難。
桂花雨教學(xué)反思第一課時篇四
《桂花雨》的作者是琦君,她寫的這篇文章的確十分優(yōu)美。初捧這篇文章,我便愛不釋手地讀起來,如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中,感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。但是,雖然文章充滿著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情,可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣得從字里行間細(xì)品方見。所以必須要將自我全身心放入文章當(dāng)中,你才能真正體會作者的那番思鄉(xiāng)情,童年樂。下方就是我這天在課堂上的.小小的體會:
“搖桂花”這一段既是課文資料的重點,也是教學(xué)的重點。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時的快樂情緒。教學(xué)時我先讓學(xué)生初讀課文,并概括文章主要資料,然后從課文插圖入手,讓學(xué)生說說圖畫上的資料,再從文中找出描述圖畫資料的相關(guān)段落,讓學(xué)生朗讀后劃出重點語句,然后步步深入,漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切情緒和“搖桂花”的快樂,我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,從領(lǐng)會對話和動詞入手,用分主角朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由,在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺,然后又讓學(xué)生直接來喊一喊:“??!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的情緒,然后帶著這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自我的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和潛力的遷移。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),對于像我這樣普普通通的一線教師來說,更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶,為什么會出現(xiàn)這種狀況呢?我想,主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描述香氣的句子談感受時,脫離了文本具體的語言環(huán)境,孤零零地那么幾個句子,確實很難入情入境。讓學(xué)生自讀4、8小節(jié),在語境中感受體會,或許狀況就不一樣了。我感覺教師牽得痕跡太濃,略讀的味道沒上出來。但具體如何放,我不明白,這方面只有以后多關(guān)注,在教學(xué)實踐中爭取摸索出一點教學(xué)略讀課文的方法來。
透過這次上課,我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處?;蛟S,有些不是一朝一夕能改正過來的,但學(xué)習(xí)無止境。
桂花雨教學(xué)反思第一課時篇五
《桂花雨》是部編五年級上冊第一單元的一篇講讀課文,整節(jié)課設(shè)計首先讓學(xué)生整體感知課文,然后緊緊抓住“桂花香、搖花樂、思故鄉(xiāng)”幾個板塊,通過朗讀、想象、感悟,因勢利導(dǎo),引領(lǐng)學(xué)生走近作者,走進(jìn)文本,最后拓展閱讀,了解作者的其他作品。課堂教學(xué)目的就是通過語言文字的比較與訓(xùn)練,使工具性與人文性有機地結(jié)合。
教學(xué)伊始,引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的課文,接著揭示課題《桂花雨》,讓學(xué)生自由朗讀課文,了解本篇課文中寫了什么景?又寫了什么事?學(xué)生馬上就能明白,課文寫景寫的是桂花;寫事寫的是搖桂花。這樣學(xué)生自然而然地明白本篇課文既是寫景,又是寫事,并會表現(xiàn)出濃厚的興趣。正是通過這樣的情景制造,讓老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)形成良好互動,也把各個教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮得淋漓盡致??傊?,運用舊知引入新知,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也能形成較好的學(xué)教氛圍。
品花“香”,得寫“法”,感悟用詞的精妙。教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是讓學(xué)生體驗課文中“桂花香”,抓住全文中出現(xiàn)的八個“香”字。但是課文中的八個“香”每個都有不同的表達(dá)方法。讓學(xué)生自己找出這些帶“香”字的句子后,指導(dǎo)學(xué)生朗讀每個句子,引導(dǎo)學(xué)生通過做批注的方式讓學(xué)生自己討論、交流這幾句帶有“香”字的句子獨特的手法。如:“杭州有一處小山,全是桂花樹,花開時那才是香飄十里?!边@句話是運用了夸張的寫法,另外還有比喻、對比等寫作手法。盡管學(xué)生在表達(dá)自己的想法時會出現(xiàn)一些錯誤,但是,要鼓勵學(xué)生不要怕出錯,大膽展示自我,孩子們會在老師的引導(dǎo)之下很好地品味出了這些句子的獨特之處。接下來是要讓學(xué)生劃出寫“香”很妙的詞,并品讀作者用詞的巧妙,特別是對“浸”字的品讀引導(dǎo)到位,使得學(xué)生理解透徹,進(jìn)而對桂花香也感悟到深處。這不僅使桂花的“香味”悄然飄入學(xué)生心里,而且在“潤物無聲”中學(xué)生體會到了獨特的'寫作手法和用詞的精妙。教學(xué)環(huán)節(jié)中采用自主、探究法,老師適當(dāng)?shù)攸c撥,通過自讀自悟的形式品讀句子,品味詞語,做到了人文性與工具性相融合。
通過動作、語言描寫,體會搖花樂,獲得語言“味”。體會“搖花樂”環(huán)節(jié)的教學(xué),是引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本,抓住文中人物的語言及動作反復(fù)品讀,并且通過創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學(xué)生進(jìn)行想象,從而充分體現(xiàn)搖花的“樂”。在引導(dǎo)學(xué)生感受桂花雨的同時,用動畫的形式再現(xiàn)“桂花飄落”的情景,特別是讓學(xué)生扮演兒時的我,喊一喊“??!真像下雨??!好香的雨啊!”等這些詞語,充分體驗桂花雨落下時的心情?!皳u花樂”情景的再現(xiàn),使學(xué)生在朗讀賞析后加深了對“桂花雨”的理解。讓學(xué)生在閱讀中理解,在理解中閱讀。隨后,鼓勵學(xué)生大膽想象,給學(xué)生假設(shè)就在這棵桂花樹下,會用怎樣的動作、怎樣的語言來表達(dá)自己的快樂呢?學(xué)生結(jié)合對文本的理解,展開想象,練習(xí)說話。這樣的教學(xué)方式,使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中,在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí),調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性,使他們深入地理解課文內(nèi)容。
再現(xiàn)送花情景,感悟濃濃的故鄉(xiāng)“情”。上這節(jié)課的主旨是通過感悟課文的景及物進(jìn)而來體會思鄉(xiāng)情。通過對前面“桂花香”及“搖花樂”兩個環(huán)節(jié)的感悟,學(xué)生已對桂花充滿了深深的喜愛之情。這一環(huán)節(jié)教師要抓住文中母親的話“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”讓學(xué)生進(jìn)行感悟交流。在感悟交流中,學(xué)生會深切感受到了小小桂花所蘊含的濃濃的情。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生采用讀、思、想、練、演的方法學(xué)習(xí),讓學(xué)生扮演文中幼時的我和鄰居阿婆,再現(xiàn)當(dāng)年的“我”為鄰居送桂花的情景。讓學(xué)生同桌合作練習(xí)表演,然后指名在全班同學(xué)面前表演。學(xué)生再一次感受到桂花所蘊含的鄉(xiāng)親們那濃濃的鄰里情誼,深化了學(xué)生對文中重點內(nèi)容的理解,體會作者懷念家鄉(xiāng)的感受更加深刻。
教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是對作者及其寫作風(fēng)格進(jìn)行了簡要的介紹,并且摘取作者其他兩部作品中的《家鄉(xiāng)味》、《水是故鄉(xiāng)甜》中的句子進(jìn)行深情的朗讀,在這樣的朗讀中巧妙地加深了整堂課的感情基調(diào)。
這節(jié)課,重視引導(dǎo)學(xué)生通過“自讀、自悟、合作、想象、交流”等學(xué)習(xí)方式來理解課文內(nèi)容,以情感人,強化內(nèi)心體驗。雖然文中所體現(xiàn)的生活離學(xué)生的現(xiàn)實生活較遠(yuǎn),但童心是一樣的,讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平和興趣愛好,進(jìn)行閱讀和探究,讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中來,實現(xiàn)共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。
桂花雨教學(xué)反思第一課時篇六
課文《桂花雨》是著名作家琦君寫的一篇結(jié)著淡淡的鄉(xiāng)愁的散文,字里行間充盈著濃濃的桂花香,縈繞著深深的思鄉(xiāng)情。在其原文中有這樣一句話:“桂花,真讓我魂牽夢縈?!笔前?,對于漂泊一生的琦君來講,故鄉(xiāng)的桂花就是她心中故鄉(xiāng)的化身,就是她童年快樂的源泉,也是她永不磨滅的牽掛。無論身處何地,心永駐故園!于是,我在自己的教學(xué)中以這句話為線索,為主旨,帶領(lǐng)學(xué)生感悟作者的“魂牽夢縈”!
課始,我將這句話補充展示在黑板上,待學(xué)生了解“魂牽夢縈”的含義后,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:為什么桂花讓她魂牽夢縈?讓她魂牽夢縈的僅僅是桂花嗎?這兩個問題統(tǒng)領(lǐng)整個課堂學(xué)習(xí)。接下來緊緊圍繞“魂牽夢縈”展開學(xué)習(xí),一調(diào)三嘆:
琦君對桂花的“魂牽夢縈”首先體現(xiàn)在對桂花的喜愛,對桂花香氣的眷戀。于是引導(dǎo)學(xué)生了解桂花在作者的眼中是什么樣的?作者最難忘的是桂花的什么特點?讓學(xué)生在文本中尋找故鄉(xiāng)桂花香氣的蹤影,進(jìn)而品讀詞句。為此,抓重點詞句品讀,同時采用對比教學(xué),是處理這部分最有效的方法。我抓住“浸”體會香氣的濃郁,對比“桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居沒有不浸在桂花香里的。”和“全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。”讓孩子們理解:故鄉(xiāng)的桂花充盈了作者及母親生活的每一天、每一刻?;ㄩ_時,大伙兒沉浸在桂花的香氣里;花開過,大伙兒可以吃桂花糕,喝桂花茶,品桂花酒,唇齒之間回味桂花香。可以說,有了桂花才有生活,桂花的香氣就是故鄉(xiāng)的味道。不論何年何月,何時何地,家鄉(xiāng)的桂花香最讓作者魂牽夢縈,這正是魂牽夢縈!
“搖花樂”和桂花雨是琦君童年最美好、最快樂、最幸福的回憶,是讓她“魂牽夢縈”的又一緣由?!肮鸹ň拖褚恢恢恍『?,又像一朵朵小雪花紛紛揚揚,落在頭發(fā)上,落在肩膀上,落在衣衫上,小琦君和家人全都沉浸在花雨里,沉浸在花香里,沉浸在故鄉(xiāng)里……”這是多美的一幅畫面?。∮谑牵龑?dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀、感知、聯(lián)想,作為我這部分的教學(xué)方式。邊讀邊想象畫面,并讓孩子們說出自己想到的畫面。很多孩子都感嘆:搖花樂真是童年樂??!在情景重現(xiàn)中學(xué)習(xí),學(xué)生對“桂花,真讓我魂牽夢縈”的認(rèn)識又加深了一層。難道不是嗎?童年的一幕幕會在我們心底浮現(xiàn),對作者而言,搖花樂拌他度過童年,讓他童年變得五彩斑斕,他怎么能忘懷呢?這正是搖花樂趣暖心間!
學(xué)了“桂花香”和“搖花樂”,學(xué)生對文本飽含的思鄉(xiāng)之情已經(jīng)有了初步的了解感知,怎樣升華本文主題——思鄉(xiāng)呢?在這里我采用找文章的中心句,并理解中心句的方式來教學(xué)。母親的那番話不正是最樸實最恰當(dāng)?shù)谋戆讍??——“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”通過聯(lián)系上文對比,可以得知實際上故鄉(xiāng)院子里的桂花不如杭州小山上的桂花,可為什么母親會這樣說呢?有了前面兩部分的學(xué)習(xí),學(xué)生對母親眷戀故鄉(xiāng)的認(rèn)識已經(jīng)水到渠成。所以,讓母親和作者“魂牽夢縈”的不僅僅是桂花,更是故鄉(xiāng)!此時讓學(xué)生再嘆“桂花,真讓我魂牽夢縈”就讓學(xué)生的認(rèn)知感受達(dá)到一個高潮!很自然的感悟文末作者的那句話:“于是,我又想……陣陣桂花雨?!卑恼鎿锤星?。
找詞、句;品讀想畫面;找文章的重點句;對比教學(xué)……這些方法都能有效的達(dá)到教學(xué)預(yù)設(shè)。而這篇文章的教學(xué)以一詠三嘆的形式,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)課文,受到了不錯的效果!
桂花雨教學(xué)反思第一課時篇七
今天, 我完成了正式上崗以來在張和祥小學(xué)的第一節(jié)公開課, 作為新教師, 有很多的 不足之處,需要以后在語文教學(xué)的摸索過程中逐漸完善。
首先, 在公開課基本常規(guī)方面, 手持教案上課, 這是不允許的。 教案上的基本流程應(yīng) 該爛熟于心,避免對著教案上課,影響教學(xué)效果。
再次,在課堂教學(xué)過程中,教師的分析代替了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。其實,我在備課時, 就已經(jīng)用自己預(yù)設(shè)的“師”和“生”的對話將自己框死。那么在上課過程中,規(guī)規(guī)整整地按 照預(yù)設(shè)好的一切進(jìn)行, 將學(xué)生的思維也禁錮起來, 導(dǎo)致, 原本很優(yōu)美的一篇文章, 甚至課堂 結(jié)尾時學(xué)生都沒有真正感受到花雨美、 搖花樂和童年的快樂, 更沒有產(chǎn)生學(xué)生與讀者之間的 共鳴, 師生互動效果受到影響。 選讀課文教師要放手讓學(xué)生自己去體會, 去學(xué)習(xí)。我可以事 先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法, 讓學(xué)生自覺地進(jìn)行方法的遷移, 自讀自悟, 可以在平時的常規(guī)教學(xué) 中,著手將學(xué)生做批注寫體會的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)起來,好習(xí)慣終身收益。
緊接著,在教材的處理方面也有值得改進(jìn)的地方。例如:《桂花雨》這是一片選讀課 文, 選讀課文有它自身的特點, 那么就要從課文特點出發(fā)設(shè)計教學(xué), 利用好課文前的導(dǎo)讀直 奔重點, 不能泛泛而談, 什么都涉及一點, 什么都不舍得拋棄, 導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于繁復(fù)而引 起的重點不明確、 時間過于緊張, 另外重點句子學(xué)生體會理解不夠, 不透徹, 放佛將浮在表 層的東西撿起來,沉在底下的實質(zhì)性的東西并未涉及。
最后, 在學(xué)生方面, 我考慮不周全。 我并沒有按照我校學(xué)生的實際情況出發(fā), 將教學(xué) 的高度定的有偏頗,要因“生”施教,制定合理的教學(xué)目標(biāo),一步一步、扎扎實實地實現(xiàn)教 學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生有所收獲,收獲收益終身的東西。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮, 吾將上下而求索。 我愿意在語文教學(xué)道路上把每一步都扎穩(wěn), 及時 反思, 認(rèn)真思考, 特別在備課方面多下點功夫, 向前輩學(xué)習(xí), 盡力把每一堂語文課上得有效, 讓學(xué)生獲得受益終身的情感的共鳴和思想的啟迪。
桂花雨教學(xué)反思第一課時篇八
師:請你說說為什么喜歡讀這一句子。
生1:因為我從這個句子體會到作者盼望搖桂花的迫切心情。
師:那你覺得該怎么讀?
生1:我覺得這個媽字應(yīng)該讀長一些。學(xué)生試讀。
師:誰有不同的看法?
生2:我覺得這個媽應(yīng)該讀得短、快一些。
師:為什么?
生2:因為讀得短、快一些才能讀出作者盼望搖桂花的迫切心情。學(xué)生試讀。
師:誰還有不同的看法?
生3:我覺得這個媽可以讀得長一些,不僅可以讀出作者盼望搖桂花的迫切心情,也可以讀出作者的撒嬌。學(xué)生試讀。
師:請同學(xué)們用你自己喜歡的語氣讀讀這句話。
全體學(xué)生試讀,讀出自己喜歡的語氣。
聽著學(xué)生這樣極富創(chuàng)意的朗讀,我不禁想到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的:閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。是啊,朗讀是一門藝術(shù),指導(dǎo)個性化的朗讀更是一門藝術(shù)。在本段教學(xué)中,學(xué)生把文中的人物讀活了,重在老師能尊重學(xué)生的不同意見,讓學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)造的思維,指導(dǎo)個性化的`朗讀。這樣個性化的朗讀,既能意會生情,又能表意傳情。離開了朗讀的中介,學(xué)生是很難理解課文、理解課文中的人物,當(dāng)然更談不上讓人物活起來。其實,一篇課文讀懂了,讀出味來了,教學(xué)方法也就隨之有了。好的教學(xué)方法,也是讀出來的。
桂花雨教學(xué)反思第一課時篇九
《桂花雨》是蘇教版第七冊的一篇閱讀課文,課文以“桂花雨”為題,以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時代的“搖花樂”,表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀?!皳u桂花”是本文的重點段。教學(xué)時,當(dāng)學(xué)生讀到“??!真像下雨!好香的雨呀!”為了引導(dǎo)學(xué)生更好地體驗到“我”搖桂花時的歡樂,我笑著對著孩子們說:“孩子們,搖桂花多帶勁呀!咱們也來搖一搖好嗎?來,伸出我們的小手,盡情地?fù)u吧。媽媽是不會怪你們的!”孩子們一聽都勁頭十足,不禁伸出小手“搖”了起來。“嘩啦拉,嘩啦拉……”我搖了搖頭,故作嘆息道:“唉!太可惜了。這么點力氣哪能搖下這桂花呀?快!再用勁!加油!”這下,孩子們真的放開膽子了,看,個個搖得搖頭晃腦,小臉蛋紅撲撲的,搖啊搖,孩子們咧嘴笑了。我看時機成熟,問道:“孩子們,快抬頭看哪!你都看到什么啦?”
龐雪媛說:“我看到桂花飄落下來,好美!”
邢書慧說:“啊,桂花紛紛從樹上飄落下來,就像一只只黃蝴蝶在空中翩翩起舞!”
鄭晨曦說:“老師,老師,我覺得我身上落滿了桂花,成了一個桂花仙子,還渾身散發(fā)著香氣呢!”說著,小c竟離開座位不由自主地在我面前旋轉(zhuǎn)起來,惹得孩子們哈哈大笑起來。
“老師,我覺得桂花還像個調(diào)皮的孩子,看,它還悄悄鉆進(jìn)了我的頸脖子,濕濕的,癢癢的!”李家琪迫不及待地叫起來。
聽著孩子們美妙動聽的描述,我已深深感受到他們已都沉浸于“搖花樂”中了,此時,他們都已經(jīng)成了作家筆下的“我”了。而我也被他們的這種真誠與天真感動了感染了。
桂花雨教學(xué)反思第一課時篇十
《桂花雨》的作者是琦君,她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美。初捧這篇文章,我便愛不釋手地讀起來,如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中,感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。不過,雖然文章充滿著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情,可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣得從字里行間細(xì)品方見。所以一定要將自己全身心放入文章當(dāng)中,你才能真正體會作者的那番思鄉(xiāng)情,童年樂。下面就是我今天在課堂上的小小的體會:
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點,也是教學(xué)的重點。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。教學(xué)時我先讓學(xué)生初讀課文,并概括文章主要內(nèi)容,然后從課文插圖入手,讓學(xué)生說說圖畫上的內(nèi)容,再從文中找出描寫圖畫內(nèi)容的相關(guān)段落,讓學(xué)生朗讀后劃出重點語句,然后步步深入,漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,從領(lǐng)會對話和動詞入手,用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由,在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺,然后又讓學(xué)生直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情,然后帶著這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),對于像我這樣普普通通的一線教師來說,更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶,為什么會出現(xiàn)這種情況呢?我想,主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描寫香氣的句子談感受時,脫離了文本具體的語言環(huán)境,孤零零地那么幾個句子,確實很難入情入境。讓學(xué)生自讀4、8小節(jié),在語境中感受體會,或許情況就不同了。我感覺教師牽得痕跡太濃,略讀的味道沒上出來。但具體如何放,我不知道,這方面只有以后多關(guān)注,在教學(xué)實踐中爭取摸索出一點教學(xué)略讀課文的方法來。
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,作者琦君用抒情的筆調(diào),寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致,令人回味。文首開篇明旨,寫小時候我喜歡桂花,因為它的香氣、童年的搖花樂,文章后半部分,寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。
面對這樣的文章,每一段都非常優(yōu)美,很難取舍。在第一次對文本進(jìn)行解讀后,我們把教學(xué)重點放在了:
在這個塊面的教學(xué)上,抓住一個“浸”字,扣住花香,感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細(xì)節(jié)。
借助朗讀,把文字化成一幅幅畫面,從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理,主要是抓住了桂花的香、搖花的樂,花雨的美,牽出對童年的懷念,對故鄉(xiāng)有留戀,讓作者魂牽夢縈。但是,在把這種對教材的解讀實施在課堂教學(xué)后,我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題:教師在對文本進(jìn)行細(xì)讀后,過于拘泥于文本,覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟,都想跟學(xué)生交流、享受,想把教師自已對文本的解讀來觸動學(xué)生。學(xué)生在下面聽著老師很激情得投入著,他們的情感體驗遠(yuǎn)沒有老師那么強烈,甚至說是很少的。我們認(rèn)真地檢討,發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實是非常清晰的,但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的,他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去,而面對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。
于是,一個這樣的問題擺在了眼前:如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識走在一起?
新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生的主體地位,我們不能把自己的感情強加于學(xué)生,而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),于是我們對教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整:
1、從課題入手,營造閱讀期待:
什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段,分享桂花雨的美麗,體會那份搖花的快樂。
2、品讀“浸”字,感受桂花雨迷人的香:
3、對比母親的話,杭州的桂花再香,也比不過家鄉(xiāng)的桂花:
這里,出示杭州滿覺隴的桂花,的確是非常美非常香,但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀,再次品味那搖花樂,那桂花香。于是這份快樂更樂,這份花香這香,情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。
這樣的處理,不僅老師的教路非常清晰,更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平,投入到學(xué)習(xí)活動中來,教師也以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。
其實,這樣的生成過程真是一個痛苦的過程,當(dāng)我們在仔細(xì)解讀文本后,滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學(xué)生時,卻由于學(xué)生的一下子難以達(dá)到這種體驗,使教學(xué)效果備案阻滯不前,于是再三修改、再實踐。不過,與其說是痛苦,不如說是一種教學(xué)的磨勵。
桂花雨教學(xué)反思第一課時篇十一
《桂花雨》的教學(xué)目標(biāo)定位在教學(xué)生從濃濃的桂花香中,體悟到淡淡的鄉(xiāng)愁。教學(xué)中我緊扣一個“香”字,在描寫桂花香的語句中,加以必要的點撥和引導(dǎo):
課文多處寫到了花香,學(xué)生也一讀就懂,很容易“滑”過去,看不到語言文字豐富的意蘊和獨特的表現(xiàn)力。一個“浸”字,將無形的香氣寫得可感可觸,通感之美;一個“沉浸”,將桂花的香味與心中的甜美、濃郁的鄉(xiāng)情寫得鮮明生動。在引導(dǎo)學(xué)生品味,磨礪學(xué)生敏銳的語感來。
“外地的桂花再香,也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?!睂@句話,學(xué)生大多能體會出母親對家鄉(xiāng)的思念之情。然而,對“外地的桂花”如何之香?家鄉(xiāng)的金桂為何最香?母親何以說出這樣的話?作者何以還能記得?……這些問題都是學(xué)生不曾會想到的,也就不會讀到作者的心里去,也就難以真切地體會到作者揮之不去的鄉(xiāng)愁了。于是,我補充了“外地”、補充了作者的“經(jīng)歷”、補充了寫作的特定“時空”。努力引導(dǎo)學(xué)生體悟到淡淡的鄉(xiāng)愁。
課文的第一自然段,看似簡單,卻易誤讀。學(xué)生往往以為作者喜歡桂花,就是喜歡笨拙的樹、茂密的葉、細(xì)小的花以及迷人的香氣,而不知道作者用襯托的手法,突出桂花唯一值得我喜歡的是迷人的花香。我在學(xué)生朗讀時及時地作了三次插問:樹好看嗎?葉好看嗎?花好看嗎?以問促讀,引導(dǎo)學(xué)生體會對比襯托的寫作技巧。
1.教師放手不夠。
2.對學(xué)生期望太高。
桂花雨教學(xué)反思第一課時篇十二
《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的,語言文字尤其的美?!皳u桂花”這一段是教學(xué)的重點。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情?!皬淖x中感受到了這是一個天真可愛活潑,忙得不亦樂乎的小姑娘形象?!肮鸹娂娐湎聛?,落得我們滿頭滿身,我就喊:‘??!真像下雨!好香的雨啊!’”我運用了創(chuàng)設(shè)情境——撒桂花,讓學(xué)生感受桂花雨的飄落,在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂。
“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?!蹦赣H說的這句話是全文的一個難點。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡,比的`是感情,與其說母親談的是桂花,不如說母親在表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情。
學(xué)生理解了母親的思鄉(xiāng)之情,理解了月是故鄉(xiāng)明的寓意。
桂花雨教學(xué)反思第一課時篇十三
《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的,語言文字尤其的美。初捧這篇文章,我只是被優(yōu)美的語言文字所打動,如同沐浴在一場香香的桂花雨中。當(dāng)我再深入地去讀,去了解琦君時,我卻在那迷人的香氣中,感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷,卻不是簡簡單單、大大略略地就能夠感受到的,需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見。那么在我的課堂中,我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會呢?反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計,結(jié)合著本班學(xué)生實際,我對教材進(jìn)行了一些處理。
“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時的快樂情緒。我給了充足的時光讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí):圈畫出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子,并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐?。之后在學(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子。
(1)“搖桂花”對我是件大事,所以我總是纏著母親問:“媽,怎樣還不搖桂花嘛!”這一句我主要讓學(xué)生自我交流體會,在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事,是一件樂事。為了幫忙學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切情緒,我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話。
(2)“這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱著桂花樹使勁地?fù)u。”讓學(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態(tài)的畫面,描述畫面中出現(xiàn)的是一個什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個天真可愛活潑,忙得不亦樂乎的小姑娘形象。
(3)“桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:‘啊!真像下雨!好香的雨??!’”我運用了創(chuàng)設(shè)情境——撒桂花,讓學(xué)生感受桂花雨的飄落,在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂。而提示語的填寫則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語言中透露出來的感情。
“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?!蹦赣H說的這句話是全文的一個難點。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡,比的是感情,與其說母親談的是桂花,不如說母親在表達(dá)自我的思鄉(xiāng)之情。
而學(xué)生創(chuàng)作小詩,則把學(xué)生的情感推向了高潮,在《故鄉(xiāng)情》的音樂聲中學(xué)生更進(jìn)一步走近了琦君,走近了她的情感世界,感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁。所以詩句的誕生自然而然。這天課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風(fēng)景還是故鄉(xiāng)的美”則出人意料地給這首古詩添加了一個總結(jié)句一樣。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),因為少數(shù)學(xué)生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景,但是我明白這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā),甚至連腦筋都沒有動一下的學(xué)生,他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么?我不得而知。也許正是我長期以往在課堂中一貫的教學(xué)風(fēng)格,導(dǎo)致了這個班級的兩極分化。我務(wù)必深入思考,怎樣樣做到抓中間,促兩頭。讓每一個孩子都能跟上我前進(jìn)的步伐。
桂花雨教學(xué)反思第一課時篇十四
從時間分配上看,學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時間約x分鐘,自學(xué)時間(含練習(xí)、朗讀等)約x分鐘,學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時間約x分鐘,而學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時間達(dá)到xx分鐘是一個比較合理的時間分配,可見本節(jié)課留給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
(一)教師講解
一節(jié)課理想的講解時間應(yīng)為8分鐘左右,本節(jié)課教師講解時間為13′18〞,遠(yuǎn)超過合理講解時間。
(二)師生問答
一節(jié)課中師生問答時間根據(jù)課型可長可短,本次課師生問答時間為8′24〞,問答過程中問題的質(zhì)量不夠高,對學(xué)生啟發(fā)、引導(dǎo)不夠,導(dǎo)致很多問題學(xué)生沒能快速答出。
(三)合作學(xué)習(xí)
本節(jié)課最大的失誤在于沒有安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時間,對一篇自讀課文來說,課堂大部分的時間是留給學(xué)生自讀、自悟來解決問題的,而本節(jié)課屬于典型的“滿堂灌”。
(四)學(xué)生自學(xué)
學(xué)生自學(xué)的時間只有7分鐘,在課堂上學(xué)生的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn),學(xué)生在課堂上沒有足夠的時間對知識進(jìn)行鞏固,也就無法形成相應(yīng)的技能。
(五)非教學(xué)時間
本節(jié)課的非教學(xué)時間為10′45〞,除了操作電腦展示課件時的時間耽擱外,還有在課堂上對自己的教學(xué)流程的淡忘,經(jīng)常出現(xiàn)大腦一片空白,無法進(jìn)展下去的情境,可見在課堂調(diào)控方面的能力較為欠缺(課堂調(diào)控包括對學(xué)生學(xué)習(xí)激情的調(diào)控和老師自己的心理調(diào)控)使得課堂不夠緊湊。
(一)問題的類型
本節(jié)課提問較少,只有16個問題。其中課堂常規(guī)性問題占12.5%,記憶性問題占18.75%,推理理解性問題占43.75%,創(chuàng)造綜合性問題占25%,沒有評價性問題。
(二)學(xué)生回答的類型
學(xué)生回答問題的類型:機械判斷是否的占18.75%,認(rèn)知、記憶性回答占18.75%,理解、推理性問題占37.5%,創(chuàng)造綜合性回答占25%。
(三)回答的方式
從回答的方式看,提問后讓舉手者回答占50%,提問后齊答的占50%。對于未舉手的學(xué)生沒有關(guān)注,降低了學(xué)生的參與面。另外,提問后齊答的問題占一半,不僅降低了提問的有效性,而且由于反饋的信息不明確,也容易使教師對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生錯誤的判斷,無法及時調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)。
(四)教師的理答方式
對于學(xué)生的回答,重復(fù)學(xué)生答案的占43.75%,鼓勵、贊揚學(xué)生的占56.25%,一般能做到發(fā)揮情感激勵作用,營造平等和諧的學(xué)習(xí)交流氛圍,但鼓勵語言平淡,不利于最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。重復(fù)學(xué)生答案的情況也占了43.75%,既浪費時間,降低了課堂效率,而且打擊了學(xué)生思考的積極性,不利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。沒有鼓勵學(xué)生主動提出問題。
(五)提問后的停頓(圖9)
在課堂上,適時的教學(xué)等待是增強提問有效性的重要環(huán)節(jié),它可以使學(xué)生反應(yīng)長度增加,回答時間延長,答題正確率提高,增強學(xué)生自信心,創(chuàng)造性思維活動更加活躍,思維結(jié)果更為完善。這節(jié)課中停頓3—5秒的占50%,停頓6秒以上的占12.5%,停頓不足3秒的占25%。對于學(xué)生的回答,我常常等不及說出,也有時反應(yīng)快的學(xué)生會在我問完之后馬上回答,影響其他學(xué)生的思考,這也是課堂常規(guī)需要注意的問題。
《桂花雨》這是一篇自讀課文,寫了作者兒時在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景,充滿了對家鄉(xiāng)對童年生活的無比懷念。第二單元是課文都是與懷念家鄉(xiāng)的游子心情有關(guān),因此在設(shè)計本課時,我結(jié)合單元導(dǎo)讀和之前學(xué)過的古詩詞引導(dǎo)學(xué)生了解了借景、敘事抒情的表達(dá)方法,并引相關(guān)詩詞讓學(xué)生體會通過景物和敘事來抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的方法。進(jìn)而帶著對這種寫法的認(rèn)識來學(xué)習(xí)《桂花雨》這一課,思考作者通過那些景物和事情來表達(dá)思想之情。這是學(xué)習(xí)本單元的重點,掌握了方法,學(xué)生理解起來也會水到渠成。
在教學(xué)過程中,我讓學(xué)生先讀課文前的導(dǎo)讀部分,思考導(dǎo)讀中提出的兩個問題:桂花帶給“我”哪些快樂?為什么母親說:“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”?這兩個問題對學(xué)生來說都有一定難度。課文中桂花帶給我的快樂有些地方比較明顯,有些地方比較含蓄,所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的.快樂,但是無法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的快樂,在課堂教學(xué)中,我的引導(dǎo)不夠充分。后來聽鐘老師的課,發(fā)現(xiàn)她這一點做得很充分。她讓學(xué)生找到描寫桂花的句子,再帶著感情朗讀,再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作,從中感受人物復(fù)雜的心理活動的寫作方法,引導(dǎo)學(xué)生深入體會了“搖桂花”時的快樂心情。接著讓學(xué)生讀中理解,理解中讀,特別是讓學(xué)生扮演作者,直接來喊一喊:“??!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情。然后帶著這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。她的課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟和理解,自己發(fā)現(xiàn)問題,并在讀書、思考、討論和交流中解決問題,掌握學(xué)習(xí)方法。這是我在課堂上做得不夠的地方,留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間太少,學(xué)生聽老師說,懶得去思考,不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。
另外,我在教學(xué)中對于課文中重點詞語的品讀不夠。在介紹桂花的“香”這一特點時,學(xué)生都找到了“桂花開得最茂盛時,不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的?!蔽覝?zhǔn)備抓住重點詞語通過品讀感悟語言文字,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。我通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來強調(diào)桂花香,卻忽視了一個“浸”字的獨特作用。尤其是一個“浸”字,這里可以嘗試學(xué)生運用自己平時積累的語言材料來代替“浸”字,通過他們自主的比較,體會詞語的含義,比可培養(yǎng)他們推敲詞語的良好語言習(xí)慣。有人說語文教學(xué)應(yīng)該少一點知識的灌輸,少一點理性的分析,把教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來,這是語文教學(xué)本體的回歸。我覺得這話說得好,我今后的教學(xué)在這方面一定要加強,才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點水。
在課堂教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境。在體會“搖花樂”時,“纏”字寫出了作者急切心情,“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂,同時反映出他對桂花的喜愛??墒窃趯W(xué)習(xí)這幾個重點詞語時,詞語的含義學(xué)生體會得不夠深。而我用自己的講解讓學(xué)生理解,而沒有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候,可以讓學(xué)生回憶生活中類似“纏”父母的情景。但在引導(dǎo)學(xué)生體會“搖花樂”時,如果讓學(xué)生們站起來加上動作搖一搖,接著說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面???”,給學(xué)生更多的時間去思維,去深入想象,幫助學(xué)生理解作者“喊”時的心情,再次加上動作來喊一喊,相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來了。當(dāng)然,這需要激情和熱情,而我就是缺乏這個。
課文最后我試圖通過母親心思的討論,母親話語的品讀,更加深刻地體會文章表達(dá)的思想感情??墒沁@么多的問題一個個套給學(xué)生,卻始終沒能達(dá)到學(xué)生與文本的共鳴。于是,還是我自己自說自話解釋了母親這句話的深刻含義。其實,對于這些深刻難懂的問題,可以留給學(xué)生小組討論,在交流中體會、思考。
另外,在時間安排上,我要盡量留足夠的時間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí),當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時間都留給學(xué)生,而是要有老師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督。在提問內(nèi)容和理答方式上要注意避免重復(fù)答案或者簡單的鼓勵,而是要結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)、激勵性的評價。在備課時,要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容,提出有價值的問題;同時也要鼓勵學(xué)生積極地、主動地提出有價值的問題,才能提高課堂提問質(zhì)量。
我一直以為自己是一個有親和力的人,但是看了視頻才知道原來是張苦瓜臉,從頭到尾沒有笑過,因為一直覺得自己笑起來很丑,以后要注意課堂上多一些微笑。課堂上從容了許多,但還不夠淡定,對于課堂中出現(xiàn)的冷場不能有效地扭轉(zhuǎn),常因為緊張忘記了課堂程序。
“不識廬山真面目,只緣身在此山中”。之前對于自己的教學(xué)沒有清醒的認(rèn)識,如今看了視頻會發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)的問題和根本性問題,就像一面鏡子,讓我對照自己,努力改進(jìn)。
桂花雨教學(xué)反思第一課時篇十五
上完《桂花雨》一課,自我感知,效果良好,主要突出以下特點:
1、賞出喜愛。
我根據(jù)課文資料,自制了《桂花雨》課件,大連的孩子賞過槐花,但從來沒有見過桂花,那一張張桂花圖片展此刻學(xué)生面前時,他們異常地興奮,看得出他們喜愛桂花。于是到文中去體會“我喜歡的是桂花”。課件的運用恰到好處,淡化了教學(xué)的難點。
2、讀出快樂。
課文的第3、4、5自然段是重點,母親的“助人樂”,我的“搖花樂”盡在其中。我讓孩子們盡情地讀,入境的讀,想象著讀,讀出快樂,在讀中體會童年的樂趣,思鄉(xiāng)的情感。
3、悟出真情。
作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎?母親的話,讓你感覺到了什么?在反復(fù)的體會中悟出真情——思念故鄉(xiāng)!
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