有效課堂提問心得范文（14篇）

總結(jié)是對過去的記錄和總結(jié)，也是為未來的規(guī)劃和目標(biāo)鋪墊。總結(jié)不僅要注重事實的陳述，還要分析原因和找到問題的根源。一份好的總結(jié)范文可以為您提供思路和參考，以下是小編搜集整理的一些總結(jié)范文，供您參考學(xué)習(xí)。

有效課堂提問心得篇一

(一)提問形式過于單一

單一提問形式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中是最常見的。這種提問形式通常以教師為教學(xué)主導(dǎo)，教師授課講到某一知識點時，以即興的形式對學(xué)生進行提問，學(xué)生回答完成后繼續(xù)授課。教師對學(xué)生的答案大多限定于“正確”與“不正確”兩個模塊當(dāng)中，其他學(xué)生既未對教師的問題提出質(zhì)疑，也未對被提問學(xué)生的答案進行深入的思考，更未思考是否還有其它的解答思路。其次，問題的提出通常以學(xué)科內(nèi)容為主，極少能延伸至課外知識，問題設(shè)計的單一性，對學(xué)生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)新思維能力等都未起到促進作用。

(二)評價方式過于單一

通常學(xué)生在回答完問題后，教師以正確與否對答案進行判斷，而對答案是否有其它更科學(xué)合理的解答方案，教師與學(xué)生都未作出關(guān)注。這種單一的問題評價方式，僅以答案的正確性為評價標(biāo)準(zhǔn)，不能做到針對問題引發(fā)的一系列分析，使問題的設(shè)定缺乏針對性。其次，數(shù)學(xué)教師課前準(zhǔn)備不足，問題的提出過于表面與空洞，缺乏深度與延伸性，都使課堂教學(xué)中提問有效性不強。

二、探討如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性

(一)提問要具有啟發(fā)性

問題的提出，是否能啟發(fā)學(xué)生對某一知識點進行著重記憶，是問題設(shè)定中應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注的。在課堂教學(xué)的關(guān)鍵處或知識的轉(zhuǎn)折處，教師通過問題的設(shè)定，以實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生積極性，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的作用。例如：在教學(xué)生對圖形進行學(xué)習(xí)時，針對小學(xué)生樂于接受新鮮事物，樂于學(xué)習(xí)這一特點，可以通過進行剪紙活動，進行直觀的操作。教師提問，紙是什么形狀的?回答是長方形。那么如何將長方形的紙剪成一個圓形，再將剪成圓形的紙又變?yōu)檎叫?教師帶領(lǐng)學(xué)生進行剪紙，通過圖形的變化，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到各個圖形之間的聯(lián)系。還可提問教室內(nèi)各個物品是什么形狀的，例如橡皮擦，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)既有長方形也有圓形的。學(xué)生在課堂中積極思考，學(xué)到新知識，不再是被動的接受信息，而學(xué)會主動的去探究發(fā)現(xiàn)，同時感受到學(xué)習(xí)的快樂。

(二)提問應(yīng)通俗易懂、具有趣味性

小學(xué)生群體大都活潑好動，樂于發(fā)現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)問題的設(shè)定應(yīng)符合小學(xué)生這一群體特點，在問題的設(shè)定上盡量做到通俗易懂，具有趣味性。例如在“時、分、秒”的教學(xué)時，對問題的設(shè)定，應(yīng)將抽象的“時、分、秒”設(shè)定的通俗易懂。數(shù)學(xué)教師可以設(shè)定問題，鐘先生有三位兒子，時鐘、分鐘、秒鐘三兄弟，他們高矮不同，胖瘦不同，所以走路的速度也不同。秒鐘個高、細(xì)長所以走得快，他走完一圈以后，分鐘才走一步，時鐘比分鐘胖和矮，分鐘走了一圈，時鐘才走完了一步。那么時鐘走二步，分鐘要走多少圈?通過一系列趣味性的問題設(shè)定后，教師可以自然的引導(dǎo)學(xué)生怎樣認(rèn)識鐘。趣味性的問題，使課堂氛圍也因此更生動，學(xué)生也因此對知識點有了更深的記憶。

(三)提問應(yīng)有層次性

問題的提出應(yīng)由淺入深，由易到難，這種層層遞進的提問形式，能夠引領(lǐng)學(xué)生的思維不斷的提升與進步。具有層次性的提問首先應(yīng)符合小學(xué)生的認(rèn)識能力，以最基礎(chǔ)的知識點為臺階，引導(dǎo)學(xué)生一級一級的往上攀登。其次，提問過程應(yīng)符合小學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在問題的提出與回答過程中，不會有一頭霧水的挫敗感，也能享受到回答出正確答案的喜悅。環(huán)環(huán)相扣的提問才能帶動學(xué)生循序漸進，使知識的梳理更具有條理性。

(四)提問方式應(yīng)科學(xué)合理

教師在課堂教學(xué)一開始，應(yīng)進行充分的備課，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)，以簡要的語言，緊扣知識點的問題對學(xué)生進行提問。問題的設(shè)定上不能太空洞，也不應(yīng)在教學(xué)過程中頻繁的提出問題。而應(yīng)盡量在提問中涉及到教學(xué)的重點與難點，突出教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重點記憶的知識點。有心理學(xué)研究表明，在課堂教學(xué)中，科學(xué)適當(dāng)?shù)倪M行提問，能對學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力進行提升。提問方式也不僅僅局限于點名某位學(xué)生回答，還可采用小組代表回答，自由搶答等方式，促進學(xué)生回答問題的積極性，鼓勵其他學(xué)生在聽完答案后積極開動腦筋，是否還有其它思路，說出自己的看法。如此一來，使學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新思維都得到有效提高?？偠灾?，課堂提問環(huán)節(jié)的有效性，對教師教學(xué)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的影響。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到當(dāng)前課堂提問中的不足，通過加強備課、在問題的設(shè)定，提問過程與評價等細(xì)節(jié)上，逐漸掌握與應(yīng)用提問的方法及藝術(shù)，加強師生間的交流與溝通，使課堂提問在數(shù)學(xué)教學(xué)中起到事半功倍的教學(xué)效果。

作者:李秀花 單位:威縣侯貫學(xué)區(qū)

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有效課堂提問心得篇二

課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂提問的有效性直接關(guān)系到能否調(diào)動學(xué)生的積極性、能否培養(yǎng)學(xué)生的主動思維能力.課堂提問既是一項藝術(shù)，也是一種有效的催化劑，有效的課堂提問能夠很好地促進師生之間的良性互動，使課堂數(shù)學(xué)環(huán)境變得輕松自如.

課堂提問作為教師最常用的一種教學(xué)方式，歷來是教學(xué)研討的一個焦點.阮彩霞通過分析中、美兩國兩個典型的科學(xué)課課堂教學(xué)案例，對中美兩國之間課堂提問的差異進行了比較研究；姚麗霞（）、楊清（2011）等分別對小學(xué)語文課堂提問的有效性進行了探討；吳國軍、張瑩、李文濤、郭燕花等（）從責(zé)任分散效應(yīng)的角度對大學(xué)課堂提問中存在的“集體沉默”現(xiàn)象進行了探討.

除此之外，針對課堂提問的探討還比較多，但主要涉及高中課堂和大學(xué)課堂，以及專門針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的探討還比較少.然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“一言堂”式的教學(xué)理念在許多數(shù)學(xué)教師中依然存在，使得課堂上占半數(shù)的提問存在隨意性、缺乏合理性，導(dǎo)致教師課堂提問的有效性并不高.所以，加強這方面的探討還是比較有現(xiàn)實意義.

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，以教師提問方式為主，而學(xué)生主動提問得過少，所以課堂提問基本由教師主宰，缺乏師生“對話式”“互動式”的問答行為.無學(xué)生主動提問這一現(xiàn)象在目前的課堂提問中相當(dāng)普遍，小學(xué)生不會提問、不敢提問的情況比較突出.

2.教師提問的頻率偏高。

現(xiàn)在普遍存在教師提問頻率過高、無效性提問過多的現(xiàn)象.由于問題多、答案死板，且部分學(xué)生思考時間不足，所以學(xué)生始終處于被動回答的狀態(tài).有些教師總是擔(dān)心小學(xué)生沒有聽清楚問題，從而總是頻繁地重復(fù)問題，導(dǎo)致學(xué)生對問題重要性的誤導(dǎo)性理解；有些教師甚至借助重復(fù)問題來拖延時間.這種無效性提問，不僅降低了課堂教學(xué)的效率，而且會讓學(xué)生誤認(rèn)為這些問題重要，從而忽略了對其他問題的關(guān)注.

3.教師存在偏向部分學(xué)生答題的現(xiàn)象。

教師提問的難度無法兼顧全部學(xué)生，難以依據(jù)問題的難度選擇不同層次的學(xué)生進行回答.為了保證課堂問答的順利，相對于不舉手的小學(xué)生來說，教師偏向于選擇舉手的學(xué)生來回答問題；相對于成績差的學(xué)生來說，教師偏向于成績好的學(xué)生來回答問題.同時，要求齊聲回答的比重偏高，這些情況容易導(dǎo)致部分學(xué)生養(yǎng)成“混水摸魚”的思維習(xí)慣.

4.教師對學(xué)生答題的評價過于單一、平淡。

教師對學(xué)生回答的評價基本上分為判斷性評價、鼓勵性評價、啟發(fā)性評價和消極性反饋等四種情況.大多數(shù)教師對學(xué)生的回答能給予判斷性評價和鼓勵性評價，但是課堂評價的語言缺乏針對性，常常使用了一些如“對”“錯”“很好”“非常好”和“棒極了”等語意帶有模糊性的詞匯，顯得有些簡單.同時，教師對學(xué)生的回答缺乏追問，延伸性和擴展性不足，不利于學(xué)生形成“舉一反三”的思維能力.

1.選擇能啟發(fā)學(xué)生思考的問題。

面對相同的問題情景，提出不同的問題，教學(xué)效果亦會有差異.課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的“度”，以激起學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的思考.如教學(xué)“直線”時，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域中“識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價”6種不同層次的思維，對于直線概念需有相應(yīng)的不同提問方式：

（1）你知道什么是直線嗎？

（2）你會畫直線嗎？能說說畫直線的步驟嗎？

（3）可以在這兩點之間畫一條直線嗎？

（4）下面的圖畫中，哪幅圖表示一條直線？

（5）不用尺子你怎樣畫出一條直線？

（6）以下這些線條中，哪些是曲線？哪些是直線？

上述6種不同的提問方式，可引起學(xué)生不同層次的思考.當(dāng)然，提問后別忘了留給學(xué)生足夠的思考時間，這樣才能引發(fā)學(xué)生的探索欲望，進而加深對知識的理解.

2.問題類型要兼顧寬泛性和指向性。

教師所提出的問題要“大氣”，那種答案顯而易見、一問一答的問題應(yīng)盡量減少.問題首先要有一定程度的現(xiàn)實性，貼近學(xué)生生活實際的問題較易引發(fā)學(xué)生的共鳴，其次，問題應(yīng)當(dāng)指向明確，它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求，針對本課的教學(xué)重點、難點，符合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu).

3.根據(jù)學(xué)習(xí)進程，適時使用探詢性問題。

探詢性問題是在學(xué)生對問題有一個回答以后，接著追問一個問題.使用探詢性問題對教師來說具有較高的難度，需要教師對課堂教學(xué)進度有恰當(dāng)?shù)陌盐?探詢性問題的使用可以加深學(xué)生對知識的理解、引導(dǎo)學(xué)生的思緒方式、誘發(fā)新的學(xué)習(xí)興趣.

在快節(jié)奏的活躍課堂里，那些簡短而含糊的回答有可能會掩飾部分正確答案.當(dāng)不能確定在一個正確的回答背后，意味著有多大程度的理解時，應(yīng)使用探詢性問題來加以澄清，通過追問的方式加深學(xué)生對知識點的理解.當(dāng)?shù)玫讲糠终_的回答或是表現(xiàn)出一定程度的.理解的回答之后，使用探詢性問題可以誘發(fā)新的學(xué)習(xí)信息.使用探詢性問題也可以使思維轉(zhuǎn)向新的方向，為后續(xù)學(xué)習(xí)設(shè)定新的情境.

4.盡量使提問內(nèi)容趣味性，以激發(fā)學(xué)生興趣。

如果一堂課的提問都平平淡淡，那么就不足以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也必定削弱課堂教學(xué)的效果.因此，教師在設(shè)計提問時就應(yīng)注意到它的趣味性.課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，會使學(xué)生感到有趣而愉快，并在愉快中接受學(xué)習(xí).

5.準(zhǔn)確把握提問時機。

提問存在一個問題——最佳時間的選擇，在一個完整的教學(xué)時間內(nèi)，只有少數(shù)幾個瞬間時刻是提問的最佳時間.教師必須善于察言觀色，注意學(xué)生的表情和反饋信息，及時抓住這些最佳時刻.

一般來講，教師提問有課前復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課的提問、課間引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考的提問和課后總結(jié)性提問.雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時機，不宜過多，且何時提問、提問什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計好，問題還應(yīng)問到點子上.

如在上課初期，學(xué)生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時可多提一些回憶性問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；當(dāng)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)時，多提一些說明性、分析性和評價性的問題，有助于學(xué)生分析和理解所學(xué)知識的內(nèi)容，進一步強化學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生保持積極的思維狀態(tài)；當(dāng)學(xué)生思維處在由高潮轉(zhuǎn)入低潮階段時，可多提一些強調(diào)性、鞏固性和非教學(xué)性問題，這時，可以重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性.

6.合理統(tǒng)籌提問對象，盡量兼顧所有學(xué)生。

教學(xué)中，教師要注意全面了解各個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平和個別差異，對全班學(xué)生的情況做到心中有數(shù).在此基礎(chǔ)上應(yīng)針對不同問題和每個學(xué)生的實際，合理選擇答問對象，安排答問順序.

在教學(xué)中，教師不能先提名再提問，或按一定次序輪流發(fā)問，這樣會使其他學(xué)生產(chǎn)生“事不關(guān)己，高高掛起”的心理；不要形成教師與學(xué)生“一對一”的問答場面或總叫成績好的學(xué)生回答，這樣會使其他學(xué)生產(chǎn)生消極情緒；也不能總叫“差生”回答，這樣會花去很多時間，也會使教學(xué)節(jié)奏松弛.教師提問要面向全體，一般情況下，教師可以先叫中等成績的學(xué)生回答，并提醒全班學(xué)生尤其是“差生”要認(rèn)真聽，等中等生回答得差不多了，可以讓好的學(xué)生補充回答，也可以試著叫“差生”回答，讓他們逐步提高.教師應(yīng)設(shè)計不同層次的問題，把提問的機會平均分配給每一個學(xué)生，這樣才能調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

7.有效處理問答結(jié)果。

對于教師的提問，如果學(xué)生答不出來，教師不能粗暴地讓學(xué)生罰站、坐下、換人，而要保持良好的心態(tài)，以尊重學(xué)生為前提，因為尊重學(xué)生的回答是提高課堂教學(xué)效果的前提條件；如果學(xué)生回答錯了，應(yīng)當(dāng)善待學(xué)生的錯誤，允許學(xué)生嘗試錯誤（可稱之為“美麗”的錯誤），不能誤解為對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤的容忍，而應(yīng)當(dāng)對錯誤的性質(zhì)和程度進行甄別，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤中的合理成分和發(fā)生錯誤的癥結(jié).

教師不應(yīng)過分關(guān)注錯誤本身，應(yīng)更多分析錯誤產(chǎn)生的過程，要善于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論中走向結(jié)論；如果學(xué)生回答正確了，教師不應(yīng)簡單地重復(fù)學(xué)生的答案，而應(yīng)對學(xué)生的回答做出分析，把學(xué)生低層次的回答提升一個層次.許多名師的課之所以精彩，就在于他們能有效地、風(fēng)趣地、恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生的回答進行評價.

有效課堂提問心得篇三

無論在什么教學(xué)活動當(dāng)中，課堂提問都是一種教學(xué)形式，是一種師生之間相互碰撞、相互交流的不可缺少的教學(xué)形式。對課堂提問進行有效的設(shè)計，能促進學(xué)生對知識的深入了解，營造一個積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使課堂結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化，有助于教學(xué)效率的提高。下面，筆者以初中數(shù)學(xué)為例來探討課堂提問的有效性。

1.提問注重數(shù)量而不注重質(zhì)量。

實施素質(zhì)教育，使教師改變了昔日的滿堂灌的教學(xué)方法，提高了與學(xué)生的互動性，往往有些教師以課堂提問次數(shù)作為一堂課中內(nèi)容是否豐富的一個衡量標(biāo)準(zhǔn)，卻丟掉了問題的質(zhì)量，沒有把它放在中心位置上。學(xué)生的反應(yīng)多數(shù)是應(yīng)付式的回答，無暇顧及問題的輕重，也完全沒有思考的時間和空間，從而這是一個沒有吸收、沒有消化任何知識的過程，最終的結(jié)果就是導(dǎo)致學(xué)生沒有獲取完整的知識。

2.問題過于簡單抓不住關(guān)鍵點。

有些教師喜歡提一些無關(guān)緊要的問題，例如“是不是？”“行不行？”“好不好？”等諸如此類的問題，往往對于這些問題，學(xué)生的做法也往往是會猜測抑或是跟風(fēng)，沒有自己的主見。對于這種提問方式，一方面沒有使學(xué)生在思維鍛煉方面得到幫助，另一方面影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，表面上顯示的是師生互動激烈，可是學(xué)生反饋的信息并非是真實的，因此教師會很容易誤判。

3.提問缺乏藝術(shù)，不會傾聽學(xué)生的回答。

相對于教師，對于提出的一個問題，并不僅僅只是把問題拋出去，更重要的是傾聽學(xué)生對問題的回答。有時候會出現(xiàn)這種情況，就是在教師傾聽學(xué)生回答的過程中，會表現(xiàn)出不耐煩或是摻雜著看鞋子等小動作的現(xiàn)象。教師這樣做是一種缺乏教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，他們不知道傾聽會給學(xué)生帶來很大的精神上的鼓舞，會給學(xué)生一種積極向上的暗示，而教師表現(xiàn)出的肢體語言會使學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性備受打擊的。

4.提出問題后得不到學(xué)生有效的響應(yīng)。

教師提問后沒有得到學(xué)生的響應(yīng)，出現(xiàn)這種情況的因素是有很多的，如教師表達(dá)得不夠清楚、教師提問的問題過于復(fù)雜深奧、教師提問的內(nèi)容超出學(xué)生的所學(xué)知識范圍、教師給學(xué)生思考的時間比較短等。

1.激發(fā)活力，加強師生互動和交流。

在教師教學(xué)中，多問多答、一問一答簡單化的提問方式遭到了學(xué)生們的反感。教師一上課就開始提問，就算學(xué)生知道答案，也不想將答案說出，因此課堂缺少生氣。學(xué)生喜歡有一定的時間和空間花在思考問題和討論問題上，遇到不懂的情況也會去向同學(xué)和老師去請教。例如在課堂上給學(xué)生們提供一個民主并且寬松的思考想象空間的課堂氛圍，學(xué)生們的思維就會有一定的跳躍性，可能會對同學(xué)提出質(zhì)疑，對老師發(fā)出挑戰(zhàn)，營造出一個師生之間其樂融融的學(xué)習(xí)氛圍，收到的效果也會是意想不到的。

2.深入淺出，適度設(shè)計題目的難易。

3.課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性、直觀性、幽默性。

教師的數(shù)學(xué)語言在提問中具有一定的啟發(fā)性。因為這樣的數(shù)學(xué)語言能夠引入人心，激勵學(xué)生思考。教師所表達(dá)的語言必須在學(xué)生的年齡特征之內(nèi)，要形象、生動、有趣味，并且通俗易懂。除此之外，在提問中還需要注意語調(diào)、姿勢、表情、語速的配合和運用，使學(xué)生能根據(jù)這種數(shù)學(xué)語言跟上老師的節(jié)奏，并能夠掌握問題的中心。

幽默的語言一般能使學(xué)生在愉快、興奮、輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，并能夠保持足夠久的熱情，進而獲得意想不到的效果。假如教師能在課堂提問中發(fā)揮出自己幽默的語言天賦，學(xué)生必定會更積極主動地尋求答案，從而使提問的有效性又可以得到提升。

4.精心設(shè)問，細(xì)選角度。

好奇心每個人都會有，學(xué)生有非常強的好奇心理，就會對外界的信息特別敏感，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維。而對于問題怎么去設(shè)計，教師應(yīng)該從涉及內(nèi)容的多方面去選取，力求使提問的方法多樣化，以學(xué)生選擇的角度和教學(xué)的目標(biāo)作為依據(jù)。問問題在學(xué)生還未發(fā)覺問題之前，問在學(xué)生的疑惑之處，問在學(xué)生似懂非懂的兩者之間，這就是問問題的巧妙之處。這樣設(shè)計問題，言簡意賅、思維清晰、角度巧妙，學(xué)生消化程度會加快，最終學(xué)習(xí)的目的也會得以實現(xiàn)。

總之，課堂提問是一種教學(xué)手段，要制定切實可行的措施，才能使課堂提問的有效性得到保證。因此，初中數(shù)學(xué)教師要不斷地改進教學(xué)方法、更新教學(xué)觀念，研究教學(xué)內(nèi)容、研究具體學(xué)情，精心設(shè)計出高質(zhì)量的問題，并能有效處理好學(xué)生的回答，讓學(xué)生樂于回答、勇于發(fā)問，積極地有目標(biāo)地去學(xué)習(xí)。

（江蘇省泰興市濱江實驗校）。

有效課堂提問心得篇四

李蕊枝

焦作市山陽區(qū)塔南路小學(xué)，河南焦作454150

一、提問要有目的性

課堂上，我們設(shè)計問題，是為了有針對性地激發(fā)學(xué)生思考，便于下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的進行。所以，每一個問題都要精心準(zhǔn)備，要為一定的教學(xué)目的服務(wù)。如，教學(xué)長方形面積時，信息窗后面的自主練習(xí)有一道求草地面積的題。這是不規(guī)則的圖形。在學(xué)生探討出“分割”和“添補”兩種轉(zhuǎn)化方法后，我向?qū)W生提了這樣一個問題：“分割是不是越多越好？”設(shè)計這樣的問題，我的目的時讓學(xué)生思考怎樣才是最有效的分割？這個問題拋出后，學(xué)生經(jīng)過討論就得出有效的分割應(yīng)該是越簡潔越好的。學(xué)生的思維就很有方向性，得到的效果也很明顯。再比如教學(xué)小數(shù)加減法，整理計算法則之后，可以向?qū)W生提問：小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的計算法則有哪些相同和不同？經(jīng)過討論得出，相同點（1）相同數(shù)位上的數(shù)對齊，（2）從低位算起。不同點：對位的方法不同。整數(shù)加減法是末位對齊，小數(shù)加減法是小數(shù)點對齊。通過計一算法則的對比，學(xué)生更加理解和掌握整數(shù)、小數(shù)加減法的計算法則，發(fā)展了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、提問要巧妙

教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)困惑情境，巧妙設(shè)置疑問，可以很快點燃學(xué)生的思維火花，創(chuàng)造的.激情也因此萌發(fā)。這樣，學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)情境，必然想對有關(guān)問題進行探索。但是提出的問題停留在“好不好”“行不行”“是不是”這樣的水平是不可能充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造力的。這就要求教師深入研究教材，精心設(shè)疑布陣，營造出探究的氛圍。例如教學(xué)小數(shù)點的性質(zhì)時，教師問：“你能加上適當(dāng)?shù)膯挝皇?=40=400嗎？”創(chuàng)設(shè)困惑的情境，激起學(xué)生的探索要求。(數(shù)學(xué)教學(xué)論文)有的學(xué)生想出了：

4元=40角=400分

4米=40分米=400厘米

老師又問：“如果都用元或米作單位，而劃等號，該怎么辦好呢？”學(xué)生探究的思維火花再一次被點燃，很快進入學(xué)習(xí)的情境，帶著對問題的探究得出：

4元=4.0元=4.00元

4米=4.0米=4.00米

三、提問語言要明確

四、提問要給學(xué)生留思考時間

如果教師提問后能給學(xué)生一定的思考時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化：學(xué)生的應(yīng)答興趣就會加大，隨意回答的情況就會減少，回答會更完整、更準(zhǔn)確、更精彩，學(xué)習(xí)的成就感和自信心也明顯增強。

例如：在教學(xué)《平行線》時，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了三個問題：在創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生在紙上任意畫出兩條直線”的情境以后，教師提出的第一個問題是：“你們能根據(jù)兩條直線的關(guān)系把自己畫出來的圖形分類嗎？”稍作停頓，在學(xué)生分類之后引出平行線，教師接著提出第二個問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？”在多數(shù)學(xué)生得出平行線概念之后，教師又讓學(xué)生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”……課堂教學(xué)中教師較好地把握了提問的時機，緊緊圍繞著這三個問題，組織了相應(yīng)的活動，且保證每個環(huán)節(jié)的活動有足夠的時間，讓學(xué)生去充分地探究和交流，促進了學(xué)生思維向縱深發(fā)展及課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

課堂提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認(rèn)識，勤思考，多分析，勤學(xué)習(xí)，多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問，精心設(shè)計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，“問”活學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。

有效課堂提問心得篇五

摘要：有效的問題，有利于調(diào)動全體學(xué)生投入自我探索，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，尤其有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

在課堂教學(xué)中，課堂提問是一個必不可少的環(huán)節(jié)，它在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，也是溝通教材、教師、學(xué)生的主渠道。

一、提出的問題目的要明確，重點要突出。

課堂提問是為達(dá)到教學(xué)目的而進行的教學(xué)活動，因此提問的目的要明確，應(yīng)盡量避免與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的信口提問。提問題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的目的要求，將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。

如：在講工程問題時，經(jīng)常將工程總量看成一個整體“1”，根據(jù)”總工程量=工作效率×工作時間“列式計算，這就是教材中的重點，也是難點。要使學(xué)生透徹理解，就要根據(jù)練習(xí)題中的變換、轉(zhuǎn)化設(shè)計問題。例：碳廠存有石炭90噸，用甲拖拉機單獨運需20小時運完，用乙拖拉機單獨運需30小時運完，問兩拖拉機同時運，需多少小時運完?同學(xué)看完這道題后就會很快列出：這時老師可以繼續(xù)設(shè)問：這樣解對嗎?為什么?正確的.解法究竟怎樣列?通過這些問題的討論就可以加深同學(xué)對工程單位“1”的認(rèn)識，同時也可激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、熟悉學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，調(diào)節(jié)提問的范圍。

提問要根據(jù)學(xué)生的思維方式和學(xué)生掌握知識的實際接受能力，要注意生動形象，要注意提問不能太難或太易;要把握教材的內(nèi)容，舉出學(xué)生較為熟悉的實例，便于學(xué)生較為輕松愉快地理解知識。

如教學(xué)11-20各數(shù)的認(rèn)識時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎?想買一本標(biāo)價是11元的書，你準(zhǔn)備怎樣付錢?想簡便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢，你有好辦法嗎?請代表說說看?！边@樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗，將日常買東西付款的方法再現(xiàn)，讓他們議一議、說一說，初步建立了十進制的體會：1個十和1個一合起來是11。這樣聯(lián)系生活實例進行教學(xué)就會使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，進而喜歡數(shù)學(xué)。

三、提問也要緊扣知識之間的聯(lián)系。

數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系很緊密，每一個新知識都是建立在舊知識的基礎(chǔ)上的，新知識是舊知識的延續(xù)和發(fā)展，舊知識為學(xué)好新知識起著橋梁作用。因此，以知識的聯(lián)系設(shè)計好一些問題，能促使學(xué)生由此及彼、由未知轉(zhuǎn)化為已知，牢固地理解和掌握新知識。如在講三角形內(nèi)角和時，可以這樣設(shè)計問題：請學(xué)生畫一個長方形，所畫長方形有幾個角?每個角是多少度?再請同學(xué)在長方形內(nèi)畫一條線段，能使長方形變成兩個三角形。這時兩個三角形的總內(nèi)角和是多少度?那么每個三角型的內(nèi)角和又是多少度?再用正方形換長方形做一次。學(xué)生通過舊知識邊回憶邊思維邊動手操作，再通過比較，能直觀地得出三角形的內(nèi)角和是180°的結(jié)論。這樣做能加深學(xué)生的理解從而牢固掌握，一旦忘記可回憶當(dāng)初的操作過程，從而自主推出定理。

有效課堂提問心得篇六

提問是教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)之一，有效的課堂提問不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂互動，還能夠檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高授課效果。在我的教學(xué)實踐中，我意識到了有效課堂提問的重要性，并深入思考了如何讓提問更加有效。下面將從多個維度分享我的心得體會。

首先，在課堂提問中，問題的設(shè)計至關(guān)重要。問題的設(shè)計要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定，并考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平。例如，在教授某個概念性的知識點時，可以設(shè)計選擇題來測試學(xué)生的理解，或者設(shè)計開放性問題來鼓勵學(xué)生展開思考。此外，問題的難度也需要有所變化，既要有相對簡單的問題使得每個學(xué)生都能參與回答，又要有一部分較為難題給予高級學(xué)生一定的挑戰(zhàn)。只有通過合理的問題設(shè)計，提問才能發(fā)揮最大的效果。

其次，在提問過程中，教師需要注意靈活運用各種提問技巧。有時候，直接提問可以快速獲得學(xué)生的回答，但有時候?qū)W生可能會不自信或害怕回答問題。這時，我會采用間接提問的方式，通過提示和引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的思考。例如，當(dāng)學(xué)生無法回答問題時，我會提示一些關(guān)鍵詞或者給予更具體的問題，幫助學(xué)生逐步思考并找到答案。還有一種技巧是擴展提問，通過進一步的追問來加深學(xué)生的理解。無論是直接提問還是間接提問，提問技巧的巧妙運用都能夠提高學(xué)生對問題的注意力和思考能力。

此外，在課堂提問中，教師需要注重學(xué)生的參與和激勵。提問的目的不僅僅是為了考驗學(xué)生的知識掌握程度，更重要的是通過學(xué)生的參與和回答來推動課堂的進一步發(fā)展。因此，教師需要創(chuàng)造良好的氛圍，鼓勵學(xué)生積極回答問題。與此同時，教師需要給予正向的反饋，無論學(xué)生的回答是否正確，都要給予肯定和鼓勵。這不僅能夠增強學(xué)生的自信心，也能夠提高他們的參與度，促進課堂的互動和交流。

最后，教師在提問過程中還需要靈活運用評價的手段。提問不僅僅是為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也是為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。因此，在學(xué)生回答問題之后，教師需要給予合適的評價和指導(dǎo)。如果學(xué)生回答錯誤，教師可以幫助他們找到答案的錯誤之處，并引導(dǎo)他們重新思考。如果學(xué)生回答正確，教師可以進一步挖掘?qū)W生的思路并讓其他學(xué)生發(fā)表意見，通過對不同觀點的對比和討論來加深學(xué)生對問題的理解。評價的有效運用能夠幫助學(xué)生形成全面的認(rèn)識和思考能力。

綜上所述，有效的課堂提問是教學(xué)中不可或缺的一項技能。通過合理的問題設(shè)計、靈活運用提問技巧、注重學(xué)生的參與和激勵，以及評價的恰當(dāng)運用，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂互動，提高授課效果。在今后的教學(xué)實踐中，我將繼續(xù)努力提升自己的提問能力，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和體驗。

有效課堂提問心得篇七

課外活動是素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容，豐富多采的課外活動，有助于提高學(xué)生組織力量，通過相互合作，培育集體主義精神。學(xué)生其次課堂活動，是對第一課堂學(xué)習(xí)的延長、補充、進展，具有廣泛的、深刻的、生動的教育效能，可以豐富學(xué)生精神生活，陶冶情操，可以使學(xué)生學(xué)到多種新奇學(xué)問，有助于培育興趣和愛好，進展學(xué)生的智能。

學(xué)校利用學(xué)生的課余時間，開拓了內(nèi)容豐富、形式多樣的其次課堂活動，旨在促進學(xué)生素養(yǎng)的全面優(yōu)化及提高。實踐證明，經(jīng)過其次課堂活動的訓(xùn)練培育，學(xué)生的思想覺悟得到提高，共性特長得到進展，學(xué)問面得到拓寬，動手力量也得到提高，與第一課堂教學(xué)相得益彰。其次課堂的即時性。它可把即時信息準(zhǔn)時傳遞給學(xué)生。廣泛性?？梢圆皇艽缶V、教材、時間和空間的限制。多樣性。形式生動活潑，內(nèi)容豐富多彩，便于因材施教。

自主性。充分表達(dá)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，為學(xué)生供應(yīng)了學(xué)習(xí)與進展的抱負(fù)環(huán)境，有利于培育學(xué)生的自學(xué)力量和制造力量。實踐性。大量的活動要學(xué)生自己設(shè)計、自己動手、自己檢驗，可以促使學(xué)生把動手與動腦、實踐與探究、學(xué)習(xí)與制造等親密結(jié)合起來。隨著教學(xué)改革的深入，開展其次課堂的重要性和迫切性已日益顯示出來。因此，探討中學(xué)其次課堂活動的治理有重要意義。我校在開展這項活動中，主要作了以下幾個方面的工作。

1、其次課堂活動主要以組級活動為形式。由教師指定有專長負(fù)責(zé)的學(xué)生組織開展，學(xué)生依據(jù)自己的'興趣和水平自由選擇參與。

2、本學(xué)期的其次課活動主要分：培優(yōu)和補差兩個小組。

我校各組領(lǐng)導(dǎo)很重視二課堂工作，一把校長親自掛帥，發(fā)動每一位教師參與這一重要的工作。當(dāng)前，經(jīng)濟、科技和社會的進展對人才培育工作提出了很多新的、更高的要求。假如我們的教育仍局限于傳統(tǒng)的第一課堂教學(xué)，那么不僅學(xué)生的動手力量和觀看力量的培育會受到限制，而且學(xué)生的共性特長也難以進展，情操得不到陶冶，對學(xué)生以后的進展不利。畢業(yè)生走上工作崗位難以適應(yīng)日新月異的新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)和四化建立的需要。其次課堂是第一課堂的延長和補充，是對學(xué)生進展思想政治教育的陣地，是擴大學(xué)生學(xué)問面和傳遞信息的重要渠道。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在思想上高度重視其次課堂活動，把組織其次課堂活動列入常規(guī)工作加以討論和檢查，并在時間、資金投入、場地、設(shè)備器材等方面給以了充分的保證，從而使其次課堂活動得以順當(dāng)開展。

為了便于開展其次課堂活動，我校領(lǐng)導(dǎo)對課堂教學(xué)時間進展了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，安排固定時間(每周四的下午)為全校性其次課堂活動時間。

1、其次課堂活動是學(xué)生的興趣活動。因此，我們以自由參加為首要原則，在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，學(xué)生有充分的選擇權(quán)。

2、其次課活動以培育學(xué)生的可持續(xù)進展力量為終極目標(biāo)。內(nèi)容的選擇有利于培育學(xué)生的興趣、動手操作力量、實踐力量和合作創(chuàng)新精神，激發(fā)和培育學(xué)生的制造潛能。

3、教師能精選活動內(nèi)容、設(shè)計活動形式，以合作、競爭等多種手段來豐富其次課堂，提高效率，讓其次課堂真正成為學(xué)生培育力量、進展特長的舞臺。

5、學(xué)生能積極按時參與二課活動，努力在活動中豐富自己的見識，增長自己的才能。

我們首先在思想上發(fā)動、號召大家爭當(dāng)輔導(dǎo)教師。學(xué)校留意選拔思想好、責(zé)任心強、學(xué)識廣博且有一技之長的教師擔(dān)當(dāng)輔導(dǎo)教師。還聘請了一些退休教師或從社會上聘任兼職校外輔導(dǎo)教師。由各年級組負(fù)責(zé)落實各學(xué)科的輔導(dǎo)教師，教務(wù)處負(fù)責(zé)統(tǒng)一治理。輔導(dǎo)教師的工作要計工作量，對他們的成績要準(zhǔn)時表揚、嘉獎，有無二課堂活動，活動中作的好壞作為對教師工作考核的一項內(nèi)容。

我校發(fā)揮了各年級組和各年級備課組的主觀能動性。使他們成為各類活動的核心力氣。留意發(fā)揮有特長學(xué)生的骨干作用，實行以高年級帶低年級，以老組員帶新組員等方法保持各類活動的連續(xù)性。校團委和學(xué)生會要有專人負(fù)責(zé)幫助其次課堂的工作。其次課堂活動開展較好的組中，局部組試行讓學(xué)生自己制訂規(guī)劃，自行組織活動，輔導(dǎo)教師只起參謀或參謀作用。

1、各小組都能仔細(xì)制定活動規(guī)劃，扎扎實實的抓好落實，備好每一節(jié)課，作好活動記錄。

2、各活動小組每次活動都能清點人數(shù)，確保學(xué)生校內(nèi)校外的安全。

建立與第一課堂嚴(yán)密協(xié)作的學(xué)科小組，如語文、數(shù)學(xué)、外語、科技制作、等活動小組。這能使第一課堂學(xué)問得到加深、穩(wěn)固和實踐，會受到學(xué)有余力的學(xué)生歡送。

我校還建立以滿意學(xué)生興趣、開發(fā)智力為目的的小組，如計算機研發(fā)小組、文學(xué)社等。這會受到思維靈敏、承受力量較強的學(xué)生寵愛。

建立以培育動手力量為主的科技活動小組，無線電、計算機硬件修理、電視錄像、攝影、金相試樣制備與分析、教具制作等小組等。吸引動手力量較強、對科技有肯定興趣的許多學(xué)生參與。

我校建立以培育體育、文藝人才為目的的體育、藝術(shù)團體、各田徑隊、各類球隊、舞蹈隊、合唱團、器樂隊、書法美術(shù)小組及棋類組等，發(fā)揮文、體積極分子的一技之長。

學(xué)校還可組織一些競賽活動，如體育競賽、科技制作競賽、演講競賽、書法競賽、歌詠與朗讀競賽和各種學(xué)科競賽等;還可定期進行科技日、文化藝術(shù)節(jié)等活動。這樣既可活潑校園氣氛，又能吸引更多學(xué)生參與其次課堂活動。

此外，學(xué)校還協(xié)作當(dāng)前社會熱點問題專題組織講座、參觀、訪問、爭論等活動，以擴大學(xué)生視野。不斷地提高學(xué)生鑒別事物的力量。

1、參與活動的學(xué)生人數(shù)不多，未能全面開花。其次課堂活動總結(jié)

2、由于本班的其次課堂活動處于探究階段，因此開設(shè)的工程較少。今后將增設(shè)電腦、體育、演講等興趣班。

3、活動的時間設(shè)置不夠科學(xué)，今后將改為周末進展，同時進一步加強治理及閱歷總結(jié)

有效課堂提問心得篇八

課堂提問是教學(xué)過程中的有效方式，它能夠幫助教師促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性。但是，如何提出有效的課堂提問成為很多教師關(guān)注的問題。本文通過對有效課堂提問策略的探討和實踐，提出了一些個人的心得體會。

第二段：提出問題的技巧和要素

要想提出有效的課堂提問，首先需要掌握一些技巧和要素。例如，問題應(yīng)當(dāng)具有針對性和引導(dǎo)性，能夠促使學(xué)生開展深度思考和回答。問題的形式和內(nèi)容應(yīng)該適合學(xué)生的閱讀、操作和思考水平。在提問時，應(yīng)當(dāng)注意語言表述的準(zhǔn)確性和抑揚直降的語氣韻律，以引起學(xué)生的注意和興趣。同時，對于學(xué)生的回答，要及時肯定，鼓勵學(xué)生的嘗試和探索。

第三段：課堂提問需要與實際教學(xué)相結(jié)合

提問是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，也是科學(xué)教學(xué)的有效手段。教師需要靈活運用提問的策略和技巧，不斷創(chuàng)新和調(diào)整，讓提問與實際教學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)設(shè)計上，可以采用問題驅(qū)動的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生探究問題背后的知識和技能；在教學(xué)案例中，可以結(jié)合角色扮演和情景模擬等方式，激發(fā)學(xué)生的思考和參與；在學(xué)生閱讀材料、聽取講座等活動中，可以加強互動交流，促進學(xué)生深度思考和交流。

第四段：提高課堂提問效果的方法

提高課堂提問的效果，需要教師在策略和方法上下功夫。例如，可以采用提問多、選答少的方式，增強教師的提問密度和效率；可以結(jié)合學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生對問題的深入探究和思考，促進學(xué)生的互動和合作；可以針對不同的學(xué)生群體，采用差異化教學(xué)的方式進行提問，激發(fā)學(xué)生的主動性和自主思考。

第五段：總結(jié)

有效的課堂提問是教育教學(xué)過程中的重要一環(huán)，也是評價教學(xué)效果的重要標(biāo)志。教師需要不斷提高自己的提問技巧和策略，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，通過提問引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索，促進學(xué)生的知識和能力的提高。

有效課堂提問心得篇九

摘要：課堂提問是最重要的課堂教學(xué)行為，也是體現(xiàn)教師教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。語文課堂教學(xué)有效提問承載著語文學(xué)科的基本特點與基本理念，關(guān)系著語文課堂教學(xué)效率的高低，是廣大語文教師努力的方向和教學(xué)突破的焦點。就課堂教學(xué)的提問展開了“淺問―精問―探問―拓展”的教學(xué)思路的探索，努力打造高效課堂，提高語文教學(xué)效率。

恩格斯說：“思維是世界上最美的花朵?！鼻‘?dāng)?shù)?、富有技巧的提問，是促進學(xué)生思維、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。語文課堂的有效提問，不僅應(yīng)該是新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的做法，也應(yīng)該是一種讓學(xué)生享受思維成功的活動。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，我們不能只做教學(xué)的“主演”,而更要做教學(xué)的“導(dǎo)演”,培養(yǎng)學(xué)生參與的意識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，還要成功地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效率。下面對語文課堂教學(xué)“三問一展”的提問設(shè)計進行探討。

一、淺問――積極參與，主動學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)，面向的是幾十位學(xué)生，而每個學(xué)生對課文的理解程度各不相同，學(xué)科基礎(chǔ)、性格愛好也各不相同，僅僅對部分學(xué)生隨意地提問，顯然不能滿足絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到新課標(biāo)提出的“促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展”的語文學(xué)科基本理念要求。以文言文教學(xué)為例，我在文言文教學(xué)的一貫做法是，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，先找出疑難問題，并合作解答，然后針對他們沒有關(guān)注到的關(guān)于課文主要內(nèi)容理解的字詞、句式進行提問。如，在《記承天寺夜游》的教學(xué)中，我問學(xué)生：“‘但少閑人如吾兩人耳’的中‘但’怎么理解？”結(jié)果一個學(xué)生回答為“但是”的意思。再問其他同學(xué)：“這里的‘但’有‘但是’和‘只’的意思，結(jié)合文章，解釋什么比較準(zhǔn)確？”經(jīng)過一番爭論，最后一致認(rèn)為：解釋為“只是”好一些。理由是根據(jù)背景資料，知道蘇軾此時是被流放到湖北黃州的，含有一些失意無奈的情緒。后面的“如吾兩人”,學(xué)生能翻譯精確，一目了然。但這里的文言句式特點很有代表性，所以我就問：“該句的句式特點是什么？”結(jié)果學(xué)生一臉茫然。于是我就向他們分析：“‘像我們兩個人’這個短語是用來修飾‘閑人’的定語，這是古代漢語中常見的倒裝形式，而根據(jù)現(xiàn)代漢語的語法特點翻譯句子時，這應(yīng)該放在中心語的前面。因而應(yīng)譯為……”學(xué)生根據(jù)提示很快就回答：“只是缺少了像我們兩個這樣的閑人?！?/p>

這樣的提問，既集中了學(xué)習(xí)目標(biāo)，吸引了學(xué)生的注意力，又避免了教學(xué)時間的浪費，提高了教學(xué)效率。同時，讓學(xué)生通過自己的思維勞動取得成果，他們就會感到由衷的喜悅，也會熱情地參與到課堂的教學(xué)過程中來，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、精問――激趣創(chuàng)境，融會貫通。

課堂提問不在多而在精。一個理想的問題，應(yīng)該具備三個特點：問題形式自然簡明，文字?jǐn)⑹鲆荒苛巳?；問題內(nèi)涵雋永豐富，能充分體現(xiàn)本質(zhì)特征；問題難度適中，符合學(xué)生認(rèn)知水平，具有針對性和可操作性。

如，教學(xué)《致女兒的信》一文時，簡析課文的內(nèi)容之后，我提出了這樣一個問題：“這篇文章的作者給女兒寫信的意圖是為了告訴女兒什么？”

學(xué)生各持己見，有的認(rèn)為：“作者是告訴女兒，愛情是樸素的、浪漫的?！庇械恼J(rèn)為：“是為了告訴女兒愛情需要堅守、需要忠誠的。”有的直接就說：“是為了告訴女兒什么是愛情?！?/p>

我在學(xué)生的討論中給予提示：“作者面對的是14歲的女兒，是給14歲的女兒寫信。一位教育家，一個負(fù)責(zé)的父親，難道僅僅是給14歲的女兒說愛情是浪漫的、愛情需要忠誠嗎？如果是這樣，那就非常不可思議了?！睂W(xué)生聽了提示后，找到了作者內(nèi)心的'表白的話語“我的夙愿是把生活中的智慧，也可稱之為生活的本事傳授給你”仔細(xì)去揣摩。最后，學(xué)生分別總結(jié)出作者給女兒寫故事、說愛情的目的是：（1）讓女兒知道什么是真正的愛情；（2）告誡女兒“做一個幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候”;（3）警示女兒“只有能以人的方式去愛的人，才能成為真正的人”.至此，學(xué)生既理解了課文的深層意義，也學(xué)會對愛情問題的思考和理解。

由此可見，精當(dāng)?shù)奶釂柲芗て饘W(xué)生濃厚的探究興趣，形成對整篇課文分析的強大牽引力，使學(xué)生認(rèn)真快讀全文，比較篩選信息，最終得出自己個性化的解讀，達(dá)成對人物情感的深層次理解。

三、探問――激發(fā)思維，提升能力。

托爾斯泰說：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果，是使自己什么也不會創(chuàng)造，那他的一生將永遠(yuǎn)是模仿和抄襲?！苯處熗ㄟ^課堂提問可以使學(xué)生所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為語文學(xué)習(xí)能力，使之愿學(xué)，會學(xué)，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

如，在課文《孔乙己》中，有許多“配角”,對這些人物的探究有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，我設(shè)置了這樣一個問題：“你認(rèn)為小說中的伙計和哪些社會底層的‘短衣幫’是否是同一類人？有何依據(jù)？”在討論中，大部分學(xué)生認(rèn)為是同一類人，觀點是他們都是嘲笑、欺負(fù)孔乙己的，將二者理解為同一類人，更有利于表達(dá)小說的主題。發(fā)言中他們主要運用階級關(guān)系、小說三要素等進行分析、論證自己的觀點。少部分學(xué)生認(rèn)為是兩類人，觀點是二者雖然都會嘲笑、欺負(fù)孔乙己，但是前者只是一個孩子，是天真的，后者是用自己的取笑別人的行為來獲得快樂的麻木冷漠的人群。在這場爭論中，雖然學(xué)生的觀點最終也沒有完全達(dá)到統(tǒng)一，但學(xué)生將已學(xué)、已知的知識充分調(diào)動起來，深入探究文本，提出了自己的獨特見解，對學(xué)生能力的培養(yǎng)起著很大的幫助。

四、拓展――提供話題，延伸知識。

學(xué)生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如，學(xué)習(xí)《愛蓮說》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“‘蓮’的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來？”再如，學(xué)習(xí)了《雜交水稻之父――袁隆平》中袁隆平嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和矢志不移的科學(xué)精神后，可讓學(xué)生思考：“哪些名人身上也具有這樣的精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？”……這些思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過“問”,讓學(xué)生想得“深”,想得“廣”,并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進學(xué)生思維能力縱向、橫向發(fā)展，有些還對學(xué)生加強了人文精神教育。

孔子說：“疑是思之始，學(xué)之端?！眲?chuàng)新源于“好奇”和“質(zhì)疑”,“不憤不啟，不悱不發(fā)。”課堂提問富于技巧性，往往能“一石激起千層浪”,激發(fā)興趣，活躍氣氛，啟迪思維。在大力實施素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)不斷更新教育理念，改進教學(xué)方法，尋求更適合學(xué)生全面發(fā)展的途徑。課堂提問作為極具藝術(shù)性的教學(xué)活動，理應(yīng)受到新課改一線教師的高度重視。讓我們共同努力探索課堂提問教學(xué)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在享受語文課堂教學(xué)的魅力中，全面提高語文綜合素養(yǎng)。

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[2]魯獻蓉。對新的課程改革背景下課堂提問技能的思考[j].課程?教材?教法，（10）。

[3]張麗。試論有效課堂提問技巧[j].上海教育科研，（12）。

（作者單位廣東省梅縣區(qū)新城中學(xué)）。

有效課堂提問心得篇十

1.問題范圍狹窄，缺乏目的性，局限于某個方面或活動內(nèi)容本身。例如在文學(xué)欣賞活動中，很多老師一上課就直接進入主題，圍繞“這是什么地方?可能發(fā)生什么事?”等問題開展教學(xué)活動，很少從故事名稱、內(nèi)容情節(jié)是否可以拓展等角度入手豐富幼兒生活經(jīng)驗。

2.在一些老師的心目中，提問的主要依據(jù)是與活動目標(biāo)相關(guān)，與幼兒的知識經(jīng)驗相關(guān)，對其他目的缺乏了解。

3.順序條理不清，主要體現(xiàn)在一個問題本身和多個問題的連接上。比如，一個問題的內(nèi)容表述不當(dāng)、語音語調(diào)分辨不出、聽不清重點詞等，給幼兒的回答帶來一定障礙。

4.給孩子思考的時間過少，急于追求正確答案。在設(shè)計問題的同時，我們往往就有了自認(rèn)為滿意的答案，因此在活動中總期望問出問題后立刻有孩子能夠一下命中。

5.對問題可能出現(xiàn)的答案預(yù)想不全面，缺乏應(yīng)對。一方面是教師沒有養(yǎng)成多方位思考的習(xí)慣，認(rèn)為孩子定會按照自己想好的思路進行活動。另一方面是教師對孩子基本經(jīng)驗、現(xiàn)有水平和可能出現(xiàn)的情況了解不足，因此一旦孩子的回答出乎意料，就不知如何應(yīng)對。

問題是在教學(xué)內(nèi)容和幼兒對內(nèi)容的理解之間架設(shè)的橋梁，是用來激勵幼兒進行思考及根據(jù)提供的材料采取行動的工具。一般來說，問題是在幼兒生活經(jīng)驗和活動范圍中產(chǎn)生的。例如幼兒當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題，可以引發(fā)很多相關(guān)問題。有時，幼兒間的爭執(zhí)或錯誤也會形成一些有趣而有價值的問題。最貼近孩子的人或事物及他們的變化、社會熱點等都是問題形成的發(fā)源地。美國的鮑里奇博士曾在他的《有效教學(xué)方法》一書中提道：有效的問題是那些學(xué)生能夠組織回答并因此而積極參與學(xué)習(xí)過程的問題。

孩子在活動前，可以了解自己要解決的問題是什么。要注意的是：問題，應(yīng)針對大多數(shù)孩子有所認(rèn)識，但認(rèn)識并不完善之處。把一些問題盡可能還原為幼兒生活，與孩子生活經(jīng)驗建立聯(lián)系，并讓他們覺得有足夠的新鮮感。

因此，教師腦中要有大課程意識和兒童發(fā)展意識，隨時關(guān)注、接納幼兒的問題，判斷其價值，給予有效支持。

提問的一般順序包括：組織、激發(fā)、反應(yīng)等。美國一些研究者發(fā)現(xiàn)：提問的順序往往由開放性問題導(dǎo)向封閉性問題進行。而這個方式并非單一的，在活動過程中會反復(fù)出現(xiàn)多個回合。例如，和孩子討論中草藥的時候，有一個環(huán)節(jié)是關(guān)于中醫(yī)看病的。當(dāng)時的問題是：她可能生了什么病?感冒會有什么癥狀?你感冒的時候醫(yī)生配什么藥給你?中醫(yī)醫(yī)生會給她哪些藥呢?認(rèn)識這些藥嗎，它們什么樣?這個過程就是從開放性逐漸導(dǎo)向封閉性。

為了促進幼兒各方面的發(fā)展，提問目的應(yīng)不同。一般，教學(xué)目標(biāo)中都隱含活動中要解決的問題、情緒情感、借助活動想培養(yǎng)孩子的各種能力等。所有這些都借助活動過程和提問策略反映出來。為達(dá)到這些目標(biāo)，內(nèi)容就成為一種手段，它包括過程問題和內(nèi)容問題。

提問后給予孩子適當(dāng)?shù)乃伎紩r間。一般來說，簡單的問題只要2～3秒的思考時間，孩子就可以回答了。如果我們提出的問題是調(diào)整性的，或者可能有爭議，需要孩子仔細(xì)想一想，等待的時間就要稍微長一些。

第一，讓孩子參與信息和答案的收集。利用幼兒的思想和力量進行經(jīng)驗的交流和互補。研究表明：使用幼兒的想法，可以提高他們對活動的投入程度。

在活動中給孩子一點時間，讓他們就觀察或體驗到的'而又不明確、不理解的內(nèi)容進行提問。而有一些孩子知道問題的答案，這是孩子們自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，他們把自己感興趣的問題帶回家詢問，在活動時拿出來交流，既能增強孩子的自信心，提高他們的語言傾聽和表達(dá)能力，又促進孩子的責(zé)任意識和任務(wù)意識，鍛煉孩子解決問題的能力。同時，通過幼兒間的互動，讓他們感受到同伴互補的力量。因此，回應(yīng)孩子問題的對象不僅可以是老師，還可以是同伴。

第二，善于接納孩子的各種答案，甚至是錯誤的答案。自主性學(xué)習(xí)的另一個重要概念是功能性錯誤，即幼兒在回答過程中可能出現(xiàn)的錯誤。無論這些錯誤是意想不到的還是由老師制造的，都不要把它想成不好的事故。我們要做的應(yīng)該是：支持孩子的想法，善于接納孩子的錯誤答案，在正確經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提升、轉(zhuǎn)化。

第三，以探詢方式進行追問，借助追問梳理、提升。

探詢是指教師用來鼓勵學(xué)生詳細(xì)闡述自己或別人答案的陳述，是有效教學(xué)的一種輔助行為。它能盡可能地調(diào)動幼兒的經(jīng)驗，是一個動態(tài)的師幼共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的過程。在一個活動中，如果誘導(dǎo)、探詢、調(diào)整循環(huán)進行，幼兒就能獲得更多信息，獲得最大進步。

提問除了可以激發(fā)幼兒興趣、進行認(rèn)知建構(gòu)外，還可以進行環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換和課堂管理。我們有時可以用問題傳遞信息，提醒他們注意即將發(fā)生的變化。有時，我們可以通過一些短語加以強調(diào)。

有效課堂提問心得篇十一

教師在設(shè)計問題時，不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么要提這樣的問題，使每一個問題既為活躍學(xué)生思維服務(wù)，又要成為完成本課教學(xué)任務(wù)的一個組成部分。在提問時，問題設(shè)計要從以培養(yǎng)學(xué)生能力為著眼點。要有較好的啟發(fā)誘導(dǎo)性，清晰的層次性和豐富的挑戰(zhàn)性。這樣才能讓學(xué)生的個性得到充分的張揚，滿足學(xué)生的好奇心。問題是思維的起點，其本身暗含著一種學(xué)習(xí)策略。課堂提問是在課堂教學(xué)中師生之間以提問等形式試圖引出言語反應(yīng)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行為方式，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講學(xué)為中心展開，學(xué)生無疑成為被動的灌輸對象;重分析輕感悟，重結(jié)論輕過程，讓課堂失去了互動和活力。而國內(nèi)學(xué)者新推出一種“反映-思考-反饋”的irf循環(huán)結(jié)構(gòu)對話教學(xué)模式改變這一現(xiàn)狀，單項教學(xué)變?yōu)殡p向?qū)υ?，有目的、有計劃、有步驟引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)思考，“問題-探究”的過程充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，也實現(xiàn)了課堂提問教學(xué)的多方位、多層次、高效性發(fā)展。

在小學(xué)語文課堂上，教師受到諸多條件的限制，因此首先需要從宏觀角度去把握課堂提問，這里分兩方面去探討：

在課堂上不是說不能進行較大問題的討論。而是可以采取有步驟，有層次的方式來進行。把那些學(xué)生不能一步想到的問題分成多個層次，逐漸加深思索的難度。但要注意各層級之間的平穩(wěn)過渡。問題不僅要有利于學(xué)生思維的逐漸深入，而且不能限制學(xué)生思維。這就要求問題的設(shè)計要有坡度，要步步相連，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，遵循由易到難，由淺入深的原則，一步一個臺階地把問題引向深入。

教師在提出問題之后要留給學(xué)生一定的靜靜思考時間。教師要相信自己的學(xué)生，要學(xué)會等待。“三勤”就是要求教師做到腿勤，眼勤，腦勤。要善于環(huán)顧全班同學(xué)，走到學(xué)生中去，捕捉學(xué)生一些非言語的暗示，判斷學(xué)生對問題的反應(yīng)，有意識地幫助學(xué)生，從而產(chǎn)生頓悟的突破。并且根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，選擇合適的對象，針對性的提問學(xué)生。

運用合適的提問方式，方能取得教學(xué)效果。在小學(xué)語文課堂上我們常把問題分為知識型、理解型、應(yīng)用型、分析型、綜合型、評價型等類型，每類問題有著不同的內(nèi)涵和意義也體現(xiàn)不同的思維技能。還要考慮高水平提問如何促成有效思維，那么教師還需對學(xué)生回答問題進行推敲及深入判別，在制定行之有效的提問策略。

學(xué)習(xí)小學(xué)課文時，提問從導(dǎo)入課堂開始，從知識的角度提出驗證性問題理解文章主題，進入段落學(xué)習(xí)時可提出限定性問題理解段落內(nèi)容，在分解段落時可提出支持性問題來分析其結(jié)構(gòu)和重點，在重組段落時提出綜合型問題，在總結(jié)大意時可提出探詢性問題，在回顧文章時可提出評價型問題。

教師的發(fā)展也是從幼稚走向成熟，不斷進行完善的過程。專家型教師在解決問題時更具有靈活性，能夠迅速地轉(zhuǎn)變看問題的角度，而熟練型教師在觀察和處理問題時稍嫌生硬，普通教師則更無法熟練掌控課堂提問。專家型教師所具有的.關(guān)于教學(xué)策略與教學(xué)方法的內(nèi)隱知識和外顯知識的總和，所具有的復(fù)雜的認(rèn)知技能和即席創(chuàng)作的能力，是伴隨教師的專業(yè)成長過程而不斷豐富和發(fā)展的，一朝一夕難以掌握，所以每個教師要找到自己的參照對象，在比較、學(xué)習(xí)、反饋中成長，切忌模仿，而應(yīng)從深層次去內(nèi)化自己的課堂提問技能。要提高課堂提問的有效性靠個人作戰(zhàn)是難于完成的，它還需要教研組通力合作。

要求教師學(xué)習(xí)有關(guān)書籍，并作好摘錄，寫下感想，待組內(nèi)交流;由學(xué)校出面邀請部分專家作專題講座;去兄弟學(xué)?；蚝贾莸鹊芈犝n。

根據(jù)課題的進展需要，對備課形式作了重要改變，對教師的課堂后反思主要圍繞三方面：第一，反思哪些問題是問在了關(guān)鍵處?重點突出了嗎?第二，這節(jié)課哪些問題較好地體現(xiàn)了課改精神和和課題理念?哪些問題是成功的，哪些是失敗的?第三，這節(jié)課再上一次，你準(zhǔn)備如何修改?這樣在反思中發(fā)現(xiàn)問題，在反思中尋求努力方向，在反思中不斷提高自我，最后真正做到的是反思后的改善教學(xué)。

教研組以“緊扣教學(xué)的重點、難點、三維目標(biāo)來設(shè)計提問，體現(xiàn)出有效性”和“提問不在于多少，關(guān)鍵要適時、適度，使問題問得有廣度、深度和精度”等為主題開展校本教研活動，研討時，要求聽課者要“少戴花多挑刺”，重點找出低效或無效的課堂提問，與執(zhí)教者共同商討改進措施，力求每一堂課的教師課堂提問都向有效靠攏。

有效課堂提問心得篇十二

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，小學(xué)語文課堂提問不僅是一個重要的教學(xué)過程，也是調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)興趣、語言表達(dá)能力和思維能力的有效途徑。提高小學(xué)語文課堂提問的有效性，對于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

首先，問題范圍廣，缺乏針對性。這種問題主要是由于教師對小學(xué)語文課堂提問設(shè)計缺乏重視造成的。提出的問題不適合對象的特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不考慮難度。二是對傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的依賴。在小學(xué)語文課堂提問中，教師總是給出一個標(biāo)準(zhǔn)化的答案，而完全否定其他答案。這很容易導(dǎo)致思維模式的形成，制約學(xué)生個性的發(fā)展。第三，學(xué)生的主導(dǎo)地位被忽視。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生在課堂上的參與機會是不平衡的。在教師完全控制提問過程的情況下，學(xué)生的問題意識無法得到有效培養(yǎng)。第四，教師對提問有效性的認(rèn)知存在偏差。在小學(xué)語文課堂提問中，教師往往以考試為起點來衡量提問的有效性，但缺乏對學(xué)生思維、學(xué)習(xí)能力和個性發(fā)展的考慮。教學(xué)理念的偏差很容易導(dǎo)致教學(xué)實踐的偏差。綜上所述，小學(xué)語文課堂提問還有許多問題需要改進和優(yōu)化。然而，小學(xué)語文教師沒有必要太擔(dān)心。只要小學(xué)語文教師能夠正確認(rèn)識制約小學(xué)語文課堂提問在教學(xué)實踐中有效性的問題，并在教學(xué)實踐中對這些問題做出有針對性的改進，小學(xué)語文課堂提問的有效性就能得到優(yōu)化和提高。

(一)尊重學(xué)生差異。

小學(xué)生的心理特征、生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)進度存在明顯差異。在這些差異的影響下，小學(xué)生會有不同的知識庫、接受能力、思維方式和理解方式。這些內(nèi)容直接影響小學(xué)語文課堂提問的效果。因此，作為一名小學(xué)語文教師，有必要在小學(xué)語文課堂教學(xué)中了解學(xué)生的差異和個性特征，以提高問題的針對性，使問題在符合學(xué)生水平的基礎(chǔ)上適應(yīng)學(xué)生的實際。面對理解能力和學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，他們需要在充分的.探索和思考實踐中發(fā)現(xiàn)問題并加以分析，從而在解決問題的過程中獲得成就感。對于具有一般理解能力和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，應(yīng)注重提高他們的學(xué)習(xí)能力，在激發(fā)他們提問興趣的基礎(chǔ)上給他們更多的提問機會，在解決問題的過程中耐心引導(dǎo)他們。對于理解能力和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，重點應(yīng)該放在提高他們的學(xué)習(xí)興趣和信心上。提問過程中應(yīng)注意引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得成功經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)語文課堂提問中，教師要以所有學(xué)生為提問對象，特別要關(guān)注學(xué)生個體和個性突出的學(xué)生，根據(jù)他們的個性和特點進行教學(xué)。

(二)創(chuàng)造質(zhì)疑環(huán)境。

小學(xué)生參與小學(xué)語文課堂極大地影響了小學(xué)語文課堂提問的有效性。在小學(xué)語文課堂上，良好的人際關(guān)系、教師的鼓勵、充足的思考時間等因素可以促進學(xué)生積極探索和分析問題。這些內(nèi)容形成的教學(xué)環(huán)境對于優(yōu)化小學(xué)語文課堂提問的效果具有重要意義。因此，在小學(xué)語文課堂提問中，教師必須注重提問環(huán)境的創(chuàng)造。小學(xué)教育階段對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。在教學(xué)中，學(xué)生受規(guī)范約束是一種客觀現(xiàn)象。嚴(yán)格的紀(jì)律規(guī)則讓學(xué)生害怕老師。因此，分?jǐn)?shù)越高，學(xué)生說話和提問的主動性越差。此外，教師希望得到的標(biāo)準(zhǔn)答案往往不符合學(xué)生在課堂上的真實感受和理解，特別是對于教學(xué)內(nèi)容靈活的語文教學(xué)，這個問題更為明顯。隨著時間的推移，在小學(xué)語文課堂上，學(xué)生的主體性表現(xiàn)出嚴(yán)重的缺失。為了提高小學(xué)語文課堂提問的有效性，教師必須善于創(chuàng)造良好的提問環(huán)境，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)環(huán)境以及互動交流空，以促進學(xué)生在愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍中感受到自己受到的尊重，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師指導(dǎo)是提高小學(xué)語文課堂提問有效性的有效途徑。同時，小組合作學(xué)習(xí)中的討論也是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性不可忽視的重要策略。學(xué)生之間的相互影響是小學(xué)語文課堂提問的重要組成部分。其中，學(xué)生之間的交流可以幫助學(xué)生學(xué)會解決問題。因此，教師應(yīng)該在小學(xué)語文教學(xué)過程中優(yōu)化這種具有隱性特征的提問環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的同學(xué)關(guān)系，使學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決合作學(xué)習(xí)中的問題。同時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在充分理解學(xué)生與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)關(guān)系的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)小學(xué)生思考和分析語文教學(xué)中存在的問題，從而提高學(xué)生參與小學(xué)語文課堂提問的程度。

(三)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生在小學(xué)語文課堂中的主導(dǎo)地位和積極參與教學(xué)過程。在小學(xué)語文課堂提問中，教師應(yīng)重視與學(xué)生的互動。雖然在小學(xué)課堂提問中，問題是由教師提出的，但教師在這個過程中并不是主導(dǎo)角色。有效的小學(xué)語文課堂提問要求師生平等。如果在小學(xué)語文課堂提問中缺乏師生之間的基本信任和尊重，師生之間的對話，包括提問，也很難達(dá)到更高的質(zhì)量。因此，在小學(xué)語文課堂提問中，教師應(yīng)該認(rèn)識到，在知識獲取方面，教師和學(xué)生只有不同的認(rèn)知順序，但認(rèn)知狀態(tài)沒有差異。此外，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性和主體地位，在提問過程中不能用解釋代替學(xué)生的理解。此外，當(dāng)學(xué)生在回答問題時出錯時，教師應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，而不是忽視這些錯誤，甚至批評學(xué)生。當(dāng)教師在提問中犯錯誤時，教師應(yīng)主動承認(rèn)自己的認(rèn)知偏差和知識缺乏，并通過糾正錯誤拉近與學(xué)生的心理距離，讓學(xué)生愿意把教師作為表達(dá)真情實感和真誠朋友的對象，從而讓學(xué)生快樂、積極地參與到教師主導(dǎo)的小學(xué)語文課堂教學(xué)和課堂提問中。在小學(xué)語文課堂提問中，學(xué)生的積極性和參與性極大地影響了課堂提問的有效性。其中，教師對學(xué)生評價尤其是過程評價的忽視是學(xué)生難以獲得滿意和成就的主要原因之一。因此，在要求學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)該對學(xué)生做出積極的評價，使學(xué)生在學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)上提高參與問題的積極性。

有效課堂提問心得篇十三

如果教師第一個問題能讓學(xué)生增大信心的話，后面的問題學(xué)生就會積極的思考主動地去解決問題。同時提出的問題不能太難也不能過于簡單，課堂上的提問要遵循因材施教的原則，由淺入深，由易到難來設(shè)計以求深化認(rèn)識突破難點。這樣，學(xué)生的興趣產(chǎn)生了，教學(xué)效果也就提高了。

課文中往往有很多耐人尋味的句子，這些句子通常都蘊含著深刻的意義，值得揣摩。例如:《圓明園的毀滅》一課，講到“為了毀滅罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在圓明園放火，大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了灰燼?！边@句話是耐人尋味的句子也蘊含著深刻的含義。我適時發(fā)問:這是一把無情的大火，這把火燒掉的僅僅是圓明園嗎?還有什么?學(xué)生一定回答出:中國人的尊嚴(yán)、中國的文明、中國的歷史、中國的燦爛文化。這一問升華了學(xué)生的思維、拓展了教學(xué)空間，激發(fā)了學(xué)生的思維。

通過在知識的重點處提問，讓學(xué)生們不僅理解知識的內(nèi)容，更對知識的重點處加深了印象，極大地提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)中，教師切忌隨便使用問答，因為這樣簡單的問答式，不但不能激起學(xué)生的思維，反而會使學(xué)生的思維產(chǎn)生抑制。有了矛盾才有思維能力，教師在提出第一個問題讓學(xué)生回答以后，要順著思路逐層深入地追問第二個、第三個問題，使學(xué)生的認(rèn)識附著這樣的提問逐步趨向深化。

追蹤提問法，要求教師在講課時，要指引學(xué)生對文章曲折回旋的妙處尋根問底，要創(chuàng)造問題的情境，設(shè)置疑難的條件，引導(dǎo)學(xué)生去冥想、沉思。

好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的注意力和自主學(xué)習(xí)意識。因此，課堂提問，要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意，能激發(fā)情趣，切忌問題提的平平淡淡，老調(diào)重彈。例如:在講《桂林山水甲天下》時，教師導(dǎo)入新課時可以這樣設(shè)計問題:同學(xué)們，人們常說“上有天堂，下游蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水”，這山、這水有什么特點呢?它美在何處呢?下面同學(xué)們讀課文之后，回答老師的問題。這樣設(shè)疑導(dǎo)入，即創(chuàng)設(shè)了問題的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，鼓勵了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點，學(xué)生的實際水平，把比較難的問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。

課堂提問，絕不是教師故意難倒學(xué)生，令其出丑來處罰學(xué)生。教師要注意根據(jù)學(xué)生的性格特點和知識水平來提問，最大限度地保護學(xué)生的自尊心，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，助其盡快答題成功，從而使學(xué)生獲得勝利的喜悅及努力進取的內(nèi)動力。比如，知識全面基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，可提問知識性強難度較大的問題;知識量少基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)提問些淺顯的判斷題或者選擇題。思維敏捷口齒伶俐的學(xué)生，可提論述性的分析題;反映遲鈍靦腆少語的和說不好普通話的學(xué)生，則問一些答案簡短容易表達(dá)的問題。遇到回答問題確有困難的.學(xué)生，教師就要及時分析原因，靈活調(diào)整控制問題的難度，也有可能是問題容量過大，要求不夠明確，學(xué)生不明白教師的意圖，茫茫然不知從何答起，此時教師就要進行適當(dāng)?shù)奶崾?、補充和調(diào)整，使問題的要求更加明了，更具有指向性。

我們經(jīng)常聽到有的學(xué)生說:“上課聽得懂，一做題就發(fā)怵。”究其原因就是思維缺乏靈活性。通過對比優(yōu)等生和差等生的解題過程觀察發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的假想，然后對每一種假想進行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉(zhuǎn)換思維方式;而差等生從同一題的信息源產(chǎn)生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。我們常說要使這類學(xué)生“頭腦開竅”就是要培養(yǎng)這些學(xué)生思維的靈活性。為此，在課堂教學(xué)中有目地的根據(jù)同一問題設(shè)計發(fā)散式的問題，如在一題多解和多變的習(xí)題討論中，增強思維發(fā)散與知識交叉，增加思維的廣闊性、靈活性。

教師要密切注意學(xué)生的反應(yīng)，注意正確分析判斷學(xué)生的回答情況，并及時作出相應(yīng)的處理，還要通過一系列的提問，不斷感知知識信息，從而通過自我思考獲得新知提高能力。學(xué)生是課堂的主人，只有讓學(xué)生參與課堂提問，才能激發(fā)其學(xué)生主動探索的積極性，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠提出問題往往比解決問題更重要。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力呢?要給予學(xué)生充足的時間和機會培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。如《鳥的天堂》一課引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!中第一個鳥的天堂為什么加引號，從而理解這兩個鳥的天堂所指含義不同。

總之，教師的提問是一門精湛的藝術(shù)，教師在提問時如能夠“眼觀六路，耳聽八方?！鄙朴诟鶕?jù)學(xué)生對信息的反饋情況，有針對性的采取不同方法進行教學(xué)，優(yōu)化課堂提問，就一定能激活學(xué)生思維，從而取得最佳的教學(xué)效果，讓學(xué)生成為課堂的主人。

有效課堂提問心得篇十四

摘要：在激烈的競爭中，如何打造出自己學(xué)校的品牌，成為眾多知名高校優(yōu)生生源基地？這一切的成功都離不開課堂，課堂是落實教學(xué)目標(biāo)的根本，課堂是成就學(xué)生夢想的基石，課堂是實現(xiàn)教師價值的主陣地，課堂是完成學(xué)校持續(xù)發(fā)展的主戰(zhàn)場。成功、走向輝煌的共同點就在于：要決勝于高考，就要對課堂抓實做細(xì)。

關(guān)鍵詞：高效課堂；抓實；做細(xì)。

我們成功、走向輝煌的共同點就在于：要決勝于高考，就要對課堂抓實做細(xì)。這些集中體現(xiàn)在務(wù)實的課堂上。具體有以下幾個方面的體會。

一、從學(xué)校層面。

1.學(xué)校管理層的細(xì)致。

體現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以身作則的管理細(xì)化與樸實。學(xué)校行政班子分工明確，各司其職。每周四定期召開辦公會，對學(xué)校工作進行仔細(xì)、認(rèn)真的布置。每天都有一位校領(lǐng)導(dǎo)巡查學(xué)校，檢查衛(wèi)生和紀(jì)律情況。教務(wù)處每學(xué)期檢查兩次教案和學(xué)生作業(yè)，并定期組織學(xué)生進行針對老師的評教評學(xué)工作。

2.實行年級負(fù)責(zé)制，跟班循環(huán)。

對學(xué)生的管理，細(xì)化到每一個學(xué)期的具體過程，更注重學(xué)生的潛能，對每位學(xué)生提出希望目標(biāo)，進行三年目標(biāo)跟蹤；對每一個學(xué)生不拋棄、不放棄；學(xué)校實行年級管理負(fù)責(zé)制。分年級管理責(zé)任具體，每位行政領(lǐng)導(dǎo)分管一個年級，年級擁有相對支配權(quán)和自主權(quán)，這極大地調(diào)動了年級管理的責(zé)任心和積極性。每次考試完年級都要開成績分析會，分析各項數(shù)據(jù)，爭取做到“有的放矢”。

3.學(xué)校的辦學(xué)理念，圍繞教學(xué)質(zhì)量中心環(huán)節(jié)。

學(xué)校突出一個“實”字，老師勤教、學(xué)生勤學(xué)，注重教學(xué)過程的每一個細(xì)節(jié)，“天下大事必做于細(xì)”。每一次的考試分析會，都要討論分析到每一個人。晚修老師都在辦公室培優(yōu)補差。

二、從對老師管理的層面。

在研究性學(xué)習(xí)上，不為課題而搞課題；搞微型課題，即所謂的草根文化：立足課堂教學(xué)中的實際問題，小切口，解決實際課堂教學(xué)中的問題，引導(dǎo)老師也學(xué)理論，立足實際，不搞沒有用的課題，提出“抓好學(xué)生是我們最大的圣事”。大多數(shù)老師是憑經(jīng)驗辦事，越教越自負(fù)。而真正的有成就的老師是憑研究辦事，越研越謙虛，做老師是很辛苦，但也很快樂。每年定期舉行“優(yōu)質(zhì)課”比賽，評出一、二、三等獎進行物質(zhì)獎勵，狠抓教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效率。

三、從對學(xué)生管理的層面。

1.非常重視對學(xué)生的養(yǎng)成教育和學(xué)校校風(fēng)對學(xué)生的影響力。

提倡學(xué)生自己管理自己，學(xué)生會發(fā)揮了重要作用。實行分層教學(xué)，滾動式分班，公平競爭。對學(xué)生提出三要求：一是杜絕奇裝異服，在校必須穿校服；二是杜絕手機；三是杜絕考試作弊。并規(guī)定了“三條高壓線”：打架、偷盜、談戀愛，學(xué)生觸碰即被勸退。學(xué)生在宿舍違紀(jì)扣分達(dá)到20，即停宿一周。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生課堂全神貫注的聽講和課堂學(xué)習(xí)的自覺性。

學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成和自覺性令人印象深刻：鏡頭一：2：30我們進教室準(zhǔn)備上課的時候，教室里學(xué)生正在自習(xí)，但安靜得丟下一根針都能聽見；鏡頭二：在50多人的課堂內(nèi)，學(xué)生整節(jié)課都能高度集中聽講，認(rèn)真記課堂筆記；鏡頭三：學(xué)生的課堂思維活躍，不盲從別人的思想，有自己獨到的見解，復(fù)習(xí)資料的記錄明顯可看出提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

四、每節(jié)課的時間支配。

雖然課堂還有不少傳統(tǒng)的高考灌輸?shù)纳?，但學(xué)生都能接受。什么是高效，這要看課堂學(xué)生的`接受能力和課堂解決問題的效果。不能一概否定傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只要符合教學(xué)規(guī)律，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，都應(yīng)該是有效果的。課堂不應(yīng)追求一味地體現(xiàn)學(xué)生的課堂互動和課堂探究、合作、生成等新課程元素。

總體上有以下幾個反思：（1）先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，讓學(xué)生會學(xué)是根本；（2）針對考綱：重視對高考考綱每一個考點的落實，針對考點逐個復(fù)習(xí)落實；（3）課堂效率：提出課堂不要多講，怎樣使學(xué)生課堂開竅，由學(xué)會到會學(xué)，由教師導(dǎo)到學(xué)生演；提倡教案、學(xué)案一體化；（4）訓(xùn)練的針對性（自編和選編），提倡老師自己編，老師要精選，提倡老師多思少做，少改作業(yè)，老師一定要當(dāng)堂評課，研究如何進行啄木鳥式的評講；（5）訓(xùn)練的過程要科學(xué)，要有目標(biāo)、要有時效、要落實到位；（6）重基礎(chǔ)，課堂講課注意知識的拓展和復(fù)習(xí)的全面，也體現(xiàn)老師鉆研高考的精神和務(wù)實的作風(fēng)。（7）講評要及時，老師一定要當(dāng)堂評課，研究如何進行啄木鳥式的評講；注重評講，特別是不同題型答題方法的指導(dǎo)，教會學(xué)生如何審題及如何學(xué)會從材料中根據(jù)設(shè)問找答案。（8）學(xué)生學(xué)習(xí)自覺主動，培養(yǎng)了學(xué)生課堂良好的聽課品質(zhì)。

五、對新課改，應(yīng)注重課堂實效，不應(yīng)追求表面形式化的師生互動和課堂生成。

提出新課改不是不丟掉傳統(tǒng)，但對課堂有效的還應(yīng)保留。老師大劑量的傳授式講解，學(xué)生課堂專心聽講，緊跟老師課堂思路記課堂筆記仍適合刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生，這里要看具體的辦學(xué)環(huán)境。應(yīng)該說，新課程改革的總體方向著眼于學(xué)生的終身發(fā)展及新課程的理念符合社會進步的客觀規(guī)律，而高考的升學(xué)辦學(xué)質(zhì)量又是當(dāng)前社會的客觀要求，兩者的統(tǒng)一在教學(xué)實踐中仍屬于探索階段，對新事物的接納總是需要一個過程并付出代價的。一個是眼前的辦學(xué)目標(biāo)，關(guān)系到學(xué)校的競爭品牌，一個是長遠(yuǎn)的辦學(xué)目標(biāo)，關(guān)系到社會的持續(xù)發(fā)展。

（作者單位廣州大學(xué)附屬實驗學(xué)校）。

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