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幼兒生活自理能力調查報告篇一
1．通過活動，提高孩子的生活自理能力，學會穿脫衣服，鞋襪、系鞋帶及疊衣服、被子等基本的生活技能。
2、在有趣的比賽活動，讓孩子感受自己長大了，引導幼兒懂得自己的'事情自己做。
3．通過班級之間的比賽，增強孩子的比賽意識和集體榮譽感。
4．發(fā)展身體協(xié)調性。
5．感受運動的快樂，愉悅身心。
時間：xxx年x月x日上午9:20，
地點：音樂室穿衣服、穿鞋子、疊被子比賽。
參賽人員：全體幼兒。
衣服：24件，被子：12張，桌子：12張。
比賽形式與規(guī)則。
1．各班1名教師當評委（隔壁班級互換打分），1名教師和保育員負責叫人與照看幼兒。
2．分年段進行，每次每班派出6名幼兒參加，每位幼兒一次機會，參加比賽的幼兒自己拿好衣服、鞋子、分班成一路縱隊站好，聽到主持人的口令開始比賽，以記時的形式開展。
3．評判要求。
（1）參賽幼兒衣服穿好后，要求穿得整齊、領子翻平，鈕扣正確、一一對齊。
（2）疊被子方法：左邊折向中線，右邊這向中線（重疊）。
獎項制定小能手獎：4分鐘內完成所有規(guī)定項目者，衣服、鞋襪正反穿著正確，物品擺放整齊者。
進步獎：4分鐘外完成所有規(guī)定項目者，衣服正反穿著正確，衣服、鞋襪正反穿著正確，物品擺放整齊者。
幼兒生活自理能力調查報告篇二
幼兒生活自理能力的培養(yǎng)要從幼兒園與家庭兩方面入手，孩子來幼兒園的生活是集體生活，要遵照幼兒園的作息時間與活動安排。教師會引導孩子學習與生活，培養(yǎng)孩子的生活自理能力?；丶乙院?，孩子的生活自理能力的培養(yǎng)就成了未知數，所以孩子生活自理能力培養(yǎng)的重點和難點在于家庭。我覺得必須從家庭尋找突破口，家園協(xié)作才能取得良好的教育效果。為此，我對幼兒在家自理表現及教育的現狀進行了調查，以尋找教育的切入點，采取有效的家庭指導策略，達到家園協(xié)作共同培養(yǎng)幼兒自理能力的目的。
由調查問卷表中看：
1、大班年齡的幼兒自理能力的總體水平發(fā)展還是比較好的，除了“安靜入睡”“正確睡姿”“安靜進餐”三項“不會的”超過50%以外，其余項目“不會的”都在30%以下。這說明當前幼兒家長還是比較重視孩子自理能力的培養(yǎng)的。
2、大班年齡的幼兒生活自理能力的發(fā)展與幼兒身心發(fā)展的規(guī)律是相吻合的。
3、大班年齡的幼兒男、女幼兒在生活自理能力的各項目中都存在著差異?？傮w情況是女幼兒“會的”百分比要比男幼兒高。男、女幼兒的家長在對自己孩子的生活自理能力的培養(yǎng)上存在著一定的差異。家長對女孩子一般要求比較嚴，也能有意識地放手讓她們做一些自理的事情。而男孩子的家長則愿意更多地為孩子“代勞”。如在問及“孩子能否保持地面、桌面的整潔和衣物的整潔？”時，男孩子的家長回答“不能”的占45.7%，而女孩子的家長問答“不能”的則只有10.1%。在“您的孩子能否正確洗臉、刷牙？”、“您的孩子能否正確使用毛巾”時，男孩子的家長回答“不能”的分別占65.6%和74.5%，而女孩子的家長回答“不能”的則分別占45.8%和37.4%，兩者具有較為明顯的差距。這與我們的社會對男、女幼兒的傳統(tǒng)教育有關系。從我們與家長平時的交談中也可以驗證這一點。
由調查問卷表可以看出，父母學歷不同與其子女的生活自理能力在不同項目上存在著相關聯(lián)系，具體表現在：
1、在“自理物品”方面：出現隨父母學歷的提高幼兒能力相應提高的現象。如在“折疊衣服”這一項，父母“雙方均在中專以上”、“一方在中專以上”、“雙方均在中專以下”他們的孩子在“折疊衣服”這一項“會的”分別是58.26%、29.13%、10.12%。其余各項也存在著類似的情況。
2、在“進餐”方面：出現父母雙方學歷較高與較低幼兒比父母一方學歷較低幼兒能力高的現象。表中所列“吃飯”和“使用筷子”兩項，父母雙方學歷較高或較低的幼兒，其“會的”分別占88.20%、86.40%和68.43%、61.50%，而父母雙方學歷一方高一方低的幼兒，其“會的”則只有78.20%和42.28%。
3、在“盥洗”方面：出現父母雙方學歷在中專以下，其子女的能力比父母雙方學歷高的子女高的現象。其“洗臉”、“洗腳”兩項“會的”均為86.50%。
4、在“穿、脫衣服”方面：父母學歷均為中專（高中）以上的子女，在這一方面能力總體發(fā)展較好?？梢?，父母的學歷與子女的生活自理能力發(fā)展水平無規(guī)律可循，應依據不同的自理項目進行具體的分析，以便有針對性地采取靈活的措施，對不同孩子、不同家庭進行教育及輔導。
從調查問卷表可以看出：父母經商的子女其生活能力總體上比父母是其他職業(yè)的子女的生活自理能力低。表中各項目“會的”百分比“父母是經商”都比其它兩種要低得多，而父母是“公職的”和“其它的”則沒有明顯的差異。有職業(yè)的家長和做生意的家長，因急于上班或料理生意，他們沒有時間等孩子自己慢慢自理，覺得這是在浪費時間，因此孩子所有生活上的事項都在他們匆忙中被包辦了。而平時又抽不出時間專門教孩子，使得孩子在某些方面不能自理。
由調查問卷表可以看出：傳統(tǒng)家庭子女的生活自理能力比單親家庭和核心家庭子女的生活自理能力發(fā)展水平較差。表中所列各項“會的”百分比均低于其他兩類家庭的孩子。而單親家庭和核心家庭子女的生活自理能力發(fā)展水平無明顯差別。原因一是在傳統(tǒng)家庭中，祖輩因為“隔代親”的影響重養(yǎng)輕教，什么都包辦代替，有的父母想讓孩子自己動手，但長輩舍不得，百般阻攔，兩代人教育觀念、方法不一致使孩子養(yǎng)成任性、嬌氣、依賴心理，從而影響自理能力的發(fā)展。原因二是在傳統(tǒng)家庭中，有較多的成人圍繞一個孩子轉，孩子的事情都可以由家長“代勞”，長久下來，孩子自己的事情自己不會做，等待家長幫忙成為他們的習慣。
1、家庭成員的溺愛包辦。
現在家庭中，大多是獨生子女，父母覺得自己就這么一個孩子，從小讓他干這干那，于心不忍。一切的替代，使得幼兒從小就有一種依賴的思想和行為以至于孩子養(yǎng)成沒人喂就不肯吃飯，沒人陪就不肯入睡，尤其是家中的爺爺奶奶更是溺愛孩子，怕孩子自己吃不飽或太慢而喂他，使孩子養(yǎng)成一切生活全部由成人包攬，養(yǎng)成孩子事事依賴成人的壞習慣。
2、孩子沒有掌握自理方法和技能。
孩子因年齡小，在自理時常不懂程序和方法，碰到實際困難，父母不是教會孩子怎么去做，而是采取代替的方法，使孩子總也學不會自理方面的技能，這也是導致孩子不會自理的重要因素。
3、缺少必要的反復練習機會。
當孩子剛學會穿脫衣服時興致很高，且常得到父母的鼓勵和表揚，但學會后孩子便失去興趣而不愿再做，父母就代替去做，使得孩子失去了一次反復鍛煉的的機會。
4、沒有給孩子提供鍛煉的機會。
“孩子太小、動作太慢，反而添亂，還不如自己干?！边@種思想的家長為數不少，他們總是不愿多給孩子鍛煉的機會，束縛孩子的雙手、雙腳。那么，孩子什么時候才能學會呢？家長要放手讓孩子去做，多給鍛煉的機會，讓孩子在實踐中出本領，也就制止了孩子什么都不會的現象。
5、家庭要求沒有做到一致性。
家庭成員的一致性，也就是幼兒在家中做事時，家庭中的成員必須對他做的事要求一致。而我們調查統(tǒng)計中顯示，有爺爺奶奶的傳統(tǒng)家庭中，孩子的自理能力較差，我們都知道，爺爺奶奶親孩子，真是比父母都要親，所以家庭里經常會有這樣的事情，媽媽想讓孩子學會自理能力，要求孩子自己穿衣服，孩子慢悠悠地笨手笨腳地穿，奶奶看見了，怕孩子受涼感冒表示反對，爸爸怕孩子耽誤自己上班的時間，就親自動手替孩子穿起衣服來。一個是要培養(yǎng)，一個是怕孩子做不好，自己代勞，可想而之，這們的教育不一致，不統(tǒng)一，孩子什么時候也學不會自理的。
（一）改變家長培養(yǎng)孩子生活自理的觀念。
此次調查顯示，影響幼兒生活自理能力發(fā)展的因素有年齡、父母職業(yè)、家庭屬性、家長態(tài)度等，而其中最為關鍵的是家長的教育態(tài)度和教育觀念。因此，提高幼兒生活自理能力的關鍵在于轉變家長培養(yǎng)孩子生活自理能力的不科學的觀念。如：孩子太小，不會做，長大再學也不遲等方面。當然，家長觀念的改變也不是一朝一夕的事情，幼兒園應通過家長學校、家長講座、家教園地等多種途徑向家長宣傳，提高家長對培養(yǎng)孩子生活自理能力重要性的認識，同時，還應讓家長意識到他們在對待孩子生活自理能力的培養(yǎng)上所存在的一些不良做法和思想，幫助他們努力進行改變。只有家長充分認識到培養(yǎng)孩子生活自理能力的重要性，并努力改變自己不科學的做法和思想，才能從根本上提高孩子的生活自理能力，教師所做的一切努力才能有效。
在調查中有的家長說不會教或教了孩子不聽、效果不好，這與家長沒有掌握正確的教育方法有關。因此，讓家長掌握有效的培養(yǎng)孩子生活自理能力的方法，應該成為提高幼兒生活自理能力的重要工作。從以往的經驗看，我們認為可以教給家長以下幾種教育方法。
1、榜樣法：俗話說身教勝于言教，家長的一言一行都直接影響著孩子。但我們的不少家長要求孩子的是一套，而自己做的又是一套，因此對孩子的正確要求被自己的反向行為所抵消，達不到教育的效果。為此，我們要求家長應該為孩子做個好榜樣。要求孩子物品要有序擺放，自己的物品、脫下來的衣服首先要擺放好，以自己的實際行動為孩子樹立良好的榜樣。
2、兒歌、故事法：兒歌、故事是幼兒喜歡的教育內容和形式。把生活自理能力的教育滲透于兒歌、故事中，可以使幼兒容易理解和接受。因此，教師可以收集具有教育幼兒生活自理能力的兒歌、故事，讓家長教孩子邊念兒歌邊學習生活技能。如教幼兒漱口，可以邊教邊說兒歌：“手拿花花杯，含口清清水，抬起頭，閉著眼，咕嚕咕嚕吐出水”。這樣簡單通俗易懂的兒歌能幫助幼兒記住漱口的順序，使幼兒在愉悅的兒歌里輕松自主地學習。同時生動形象的故事、歌曲也能幫助幼兒更好地學習自理。如故事《三只小豬》、歌曲《我有一雙小小手》都是家長進行教育的好素材。
3、鼓勵法：成就感是推動幼兒生活自理能力發(fā)展的重要動力。當孩子取得點滴進步時，家長不要吝惜自己的贊美之詞，如“你真棒”“你是個能干的孩子”，讓孩子體驗到進行生活自理的成就感。要求孩子進行自理活動時，多鼓勵他們“你行的”“我相信你一定會做好的”，使孩子在家長的鼓勵下克服困難，努力學習生活自理，追求成功和進步。
4、示范法：幼兒在做每一件事情時，家長不能光看見孩子能做就行了，還要教給孩子正確的做法。如整理床鋪，家長一邊示范一邊講解，并指導孩子疊一疊，家長千萬不能急于求成，孩子一次做不好就不讓他做了，家長要對孩子一點一滴的進步給予鼓勵，讓孩子對做事情有信心。
5、糾錯法：幼兒能力低，生活經驗有限，他們對生活技能的掌握需要經歷一個不斷糾錯的過程，因此，家長應允許孩子在學習自理能力時出現錯誤，并且耐心地給予糾正，使孩子在糾錯的過程中掌握正確的方法。如孩子在穿衣的過程中常出現穿反、扣子扣不整齊等錯誤，此時家長就應幫助孩子分析為什么會發(fā)生這樣的錯誤，并指導他們應該怎樣做才能穿得又快又準。
（三）探索多樣化的家長指導形式。
不同的家長、孩子在家中不同的自理表現，要求教師必須探索多樣化的指導形式，發(fā)揮各指導形式在指導家長教育孩子自理能力方面的優(yōu)勢，才能取得良好的指導效果。
1、家長會：即把家長集中起來，就孩子共同存在的問題向家長匯報，也可以向家長傳授一些具有共性的指導孩子生活自理能力的方法?？梢允侨嘤變旱募议L會，也可以是存在共同問題的幼兒的家長會。這種形式的效率比較高，它需要教師有意識地去發(fā)現班級孩子在自理能力方面存在的共同問題。
2、家訪調查法：即教師根據幼兒的表現對個別幼兒、特殊幼兒采取的一種方法，利用家訪中與家長的交談訪問。它可以使教師的工作更有針對性，可以使教師更加深入地了解幼兒及其家庭的情況，但往往需要花費教師較多的時間。
3、借鑒有經驗家長的方法：家長中也不乏具有高水平的素質，對幼兒自理能力的培養(yǎng)有很好的經驗，我們也可以利用這部分家長的親身經驗，為家長們宣傳教育孩子的經驗，一般會收到很好的效果。
4、利用家園聯(lián)系冊：即教師以家園聯(lián)系冊的形式向家長匯報孩子在幼兒園的生活自理情況，或就有關需要家長配合的幼兒生活自理事項反映于家園聯(lián)系冊中。這種形式方便、快捷，特別適用于因事務繁忙而難于與教師直接見面家長。
此次調查，讓我了解到幼兒家庭生活自理能力的培養(yǎng)存在著較為復雜的情況，作為教師應依據幼兒及其家庭的具體情況有針對性地進行教育和輔導，同時注意加強家園的聯(lián)系，以使我們的孩子從小養(yǎng)成良好的自理習慣和自理能力，為其學習、游戲以及成長打下良好的基礎。
幼兒生活自理能力調查報告篇三
一、問題的提出：
習慣是人生之基，好的習慣可以逐漸形成好的人格，關系到一個人的生活、學習、工作等方方面面的人生表現。著名的教育家葉圣陶先生曾經講過：“教育的實質就是培養(yǎng)良好的習慣！”幼兒期是人的一生身心發(fā)展尤其大腦結構和機能發(fā)展最為旺盛的時期，更是良好生活習慣形成的關鍵期。在這個階段，兒童極易接受外界刺激，而且形成的一切是非常牢固的，并將成為人的第二天性。俗話說：“五歲成習，六十亦然”。這句話雖有點夸張，但也說明了幼兒期良好生活習慣的養(yǎng)成對人的一生影響巨大，這是由于這個時期孩子的心理特點所決定的。這一時期一旦養(yǎng)成良好的生活習慣，確實能讓孩子終生受益。具備一定的生活自理能力，對孩子的體力、智力、良好的個性形成和為今后一生的發(fā)展奠定基礎，也是孩子形成健康人格的重要前提，對他們的社會化有著極為重要的影響。然而，片面的教育觀念導致許多家長一味地望子成龍，只注重孩子的智力培養(yǎng)，熱衷于各種特長教育，忽視對孩子健康成長更為重要的非智力因素培養(yǎng)，使孩子不具備最基本的生活自理能力。他們自幼受寵，依賴性強，獨立意識差，這對孩子的健康成長很不利。
實踐中，我們可以看到，在幼兒園，老師從小班開始就注重孩子自我服務能力的培養(yǎng)。許多孩子在幼兒園能自己吃飯，自己穿衣，可回到家后，由于家長們思想上任其自然，教養(yǎng)態(tài)度不合理，使孩子已初步建立的生活自理習慣不能鞏固，造成飯來張口、衣來伸手的行為。由此看來，家長的教養(yǎng)態(tài)度與孩子的自理能力發(fā)展存在著內在的聯(lián)系。為此，我開展了幼兒自理能力發(fā)展與家長教養(yǎng)態(tài)度之關系得調查研究，目的是進一步了解在家庭中影響幼兒自理能力發(fā)展的因素，從而采取相應的對策，為我們正確指導家庭教育，有效地培養(yǎng)孩子的自理能力提供依據。
二、調查的方法。
調查問卷法。
三、調查的對象。
大二班全體幼兒（共42人）。
四、調查的目的。
為了讓孩子全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的動手能力，激發(fā)幼兒愛勞動的情感，幼兒園設計了此次幼兒生活自理能力調查問卷，通過了解幼兒自理能力的基本現狀，在幼兒一日活動中有目的進行教育，有針對性地鞏固幼兒的生活自理意識的培養(yǎng)，提高幼兒的動手能力，自我服務的意識。
五、情況分析。
有些家長工作忙，時間緊，不愿讓孩子在自己練習的過程中浪費時間。孩子能完成的事，家長寧愿自己在匆忙中代勞。這種不明智的做法剝奪了幼兒早日獲得自理能力的機會。其實孩子從小就喜歡自己動手，大人應該幫助孩子建立自信心，讓孩子獨立完成自己能夠完成的任務，并為自己能夠完成任務而自豪。這是孩子建立自信心，具有成功感、獨立性、意志力的有效前提。有些家長怕孩子吃苦受累，什么都想到了，做好了。長此以往，培養(yǎng)出來的孩子不懂得關心父母和周圍的人，不懂得珍惜和付出，性格自私，以自我為中心，不會與人分享，不懂得謙讓和寬容，不愛勞動。這些對形成幼兒健康人格是非常不利的，必須切實加以糾正。
六、結果與分析。
通過此次調查問卷，我們發(fā)現班上大部分的孩子在園的能力都很強，但是在家里都還是不大會主動的做事情，在全班的調查問卷中，班上能力強的孩子，家長在問卷中也選擇了不會做，其中整理自己的小床或玩具等有71％，餐后能主動擦嘴巴、漱口、洗手有71％，餐后會整理桌面的只有38％，在以后的活動中，我們將重點關注孩子這方面，我們在以后的工作中還從以下幾方面重點進行教育：
1、讓家長放手，鼓勵孩子自己的事情自己做。
我們通過開展正面與反面教育等形式，讓家長明白，幼兒已經長大了，自己的事情自己做辦。我們鼓勵家長采取正面教育方式，增強幼兒的生活自理意識。開展“我是乖寶寶”、“我長大了”、“我學會了……”等談話活動，利用提問、討論、行為練習等形式，讓幼兒意識到自己有能力干好一些事情，并為自己所干的事情而感到自豪，享受成功的喜悅。再如在語言活動（詩歌、故事、看圖講述等）中，幫助幼兒充分理解作品內涵，通過作品中角色的行為，使幼兒受到感染、教育。另外一方面，通過分辨不同行為（能自理的與不能自理的），鞏固幼兒的生活自理意識。為幼兒準備不同行為表現的各種圖片、錄像帶等等，讓幼兒在對比、比較中提高增強對生活自理行為的認識。
2、注重方法，家園共育。
家長怕孩子吃苦受累，什么都想到了，做好了。長此以往，培養(yǎng)出來的孩子不懂得關心父母和周圍的人，不懂得珍惜和付出，性格自私，以自我為中心，不會與人分享，不懂得謙讓和寬容，不愛勞動。這些對形成幼兒健康人格是非常不利的，必須切實加以糾正。要讓幼兒做到生活自理，必須讓其明確生活自理的方法。幼兒沒學會系鞋帶的方法，就談不上系鞋帶；幼兒不會洗臉，就談不上把臉洗干凈；幼兒不知把玩具放到哪里，就談不上把玩具物歸原處……也就是說，即使幼兒有了自理意識，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，我們還要要求家長教幼兒學會具體的生活自理方法。
（1）分類指導法。由于幼兒之間存在個體差異，因此，采取針對性的措施。比如，對于自理能力較強的幼兒，以較高水平要求；對于自理能力較差的幼兒，相對降低要求的標準。如在指導穿鞋的過程中，小班幼兒中要求在區(qū)分左右腳的基礎上把鞋穿好；大班幼兒不僅要正確區(qū)分左右腳，還要求正確系好鞋帶。對于那些動手能力是弱項的幼兒，給予更加耐心細致地指導，確保掌握要領。
（2）循序漸進法。在幼兒都獲得了初步的生活自理技巧之后，要求家長關注提高幼兒做事情的速度、質量等。比如，吃飯方面，針對小班幼兒吃飯，開始可能會撒飯粒的情況，加強培養(yǎng)和練習，多一些擬人化游戲的口吻，讓幼兒從興趣著手，逐漸正確掌握吃飯的技巧，少撒飯粒或不撒飯粒。
（3）適時鼓勵法。獲得成功的愉快感是推動幼兒生活自理的動力。當幼兒取得點滴進步時，要求家長用“你真棒”、“你真能干”等肯定性話語使幼兒對自己的能力充滿信心，成為激勵幼兒自覺掌握自理能力的強大推動力，促進幼兒更好地模仿學習，提高自理能力。
3、是創(chuàng)設競爭環(huán)境。孩子活潑好動，有時，一句不經意的話就可以激起他的好勝心，躍躍欲試。我們緊緊抓住幼兒這一特點，和家長一起設計了一些有趣的比賽活動，以幼兒之間的良性競爭促發(fā)展，促進幼兒自理能力的提高。如舉行“穿衣、疊被比賽”等。積極創(chuàng)設相關生活主題詞環(huán)境：用你問我答的形式來提高家長管理孩子自理生活的水平。
4、搭建為他人服務平臺。每天安排值日生，為他人擺餐具、發(fā)餐巾等。不僅讓幼兒學會生活自理，還能為集體服務、為家人服務，在提高自理能力的同時也塑造了幼兒優(yōu)良的品質。在幼兒園的一日活動中，加入生活自理能力方面的內容，通過示范講解、學兒歌、做游戲、講故事等方法，讓幼兒在玩中學、做中學，逐步掌握穿衣穿鞋等技巧，學會初步自我服務技能。教育幼兒只有自己動手，才是最能干的，讓幼兒在學習中體驗成功的喜悅。并以競賽形式鞏固訓練，定期檢查評價，及時給予表揚和鼓勵。對能力差的幼兒加強幫教，并讓幼兒間互相幫助。
幼兒生活自理能力調查報告篇四
20xx年4月。
成都市快樂寶貝早教中心。
幼兒、老師、家長。
訪談。
針對幼兒自理能力較差的情況，我分別從小、中、大及學前班各抽出十多位家長提出了以下幾個問題來調查。如幼兒在家是自己吃飯還是由父母來喂，早上是自己穿衣穿鞋還是由父母幫穿，自己洗臉還是父母幫洗，回家寫作業(yè)是自己主動寫還是要靠父母督促才寫。
小朋友去幼兒園第一要做的就是自己會吃飯、喝水，如果小朋友還是一直習慣用奶瓶喝水，就必須馬上訓練會用杯子喝水。第二要學會和別人交流，特別是向成人提出自己的需求，比如他想上廁所，他要會說；渴了、餓了也要懂得說；還有冷了熱了都要會表達。如果小朋友不會說，老師可能會照顧不到，畢竟一個班的小朋友至少也得有二十來個，這樣小朋友就越發(fā)會感到失落，如果這些方面能表達得很好，受到的老師的關注也會多一些。另外，現在的小朋友都需要在幼兒園午睡，這就必須要學會穿脫鞋子和外衣，開始幾天老師可能會幫忙，但肯定要過渡到自己會穿脫的。這個時間也是我們家長在家里也是要訓練孩子的。生活自理能力是指兒童從依賴到獨立的過程，即兒童從依賴成人的幫助，學習認知照顧自己的衣、食、住、行等歷程，簡單的說，就是自己照顧自己。它是一個人應該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責任感，自信心，以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也產生深遠的意義，但現在大部分的幼兒生活自理能力差，以致不能很好的適應新環(huán)境，所以培養(yǎng)幼兒的生活自理能力致關重要。
幼兒生活自理能力調查報告篇五
活動目的：
通過此次活動提高幼兒生活自理能力，激發(fā)自我服務意識，懂得自己的事自己做，同時讓幼兒感受到集體活動帶來的快樂。
活動時間：4月16日下午大班組。
4月17日下午中班組。
4月18日下午小班組。
活動地點：幼兒園操場(若下雨就改在大禮堂)。
活動準備：小班組（煮熟的雞蛋、盤子、垃圾桶）、中班組（外套、褲子）、大班組（書包、書、文具）。
人員安排：
活動組織：詹翠芳。
評委：吳錦華、劉曉玲、全局、各班班主任。
照相：吳吉群。
計時員：何立義。
活動內容：
小班組：剝雞蛋（每組20人參加比賽）。
剝出的雞蛋保持完整，蛋殼必須放到指定的碗里，剝完后按要求將蛋殼倒入垃圾桶，完成后舉手示意，最先收拾完的前10位幼兒獲勝。
中班組：穿脫衣服（每組20人參加比賽）。
（1）穿好外套，拉上拉鏈并將衣服整理好。在聽到老師的指令后再脫掉外套，并將外套疊好。完成后舉手示意，最先放整齊的前10位幼兒獲勝。
大班組：整理書包（每組20人參加比賽）。
（1）整理文具、圖書和跳繩，并且將他們有順序地放入書包，在聽到老師的指令后再拿出文具、圖書和跳繩，并且按要求將它們擺放整齊（書本擺放要求封面朝上，邊沿一致，從小至大的順序擺放整理；鉛筆盒放在書本邊沿一側；最后將跳繩卷起放在鉛筆盒右側）。完成后舉手示意，用時少的10位幼兒獲勝。
附：
英才班大組10人中組15人小組14人。
草莓班：小組6人中組30人。
小天使班：小組2人中組32人。
小精靈班：小組2人中組34人。
幼兒生活自理能力調查報告篇六
1、父母包辦：
有的家長認為孩子小，能力差，自我服務是孩子以后的事，這些事等到孩子長大了也就了自然會了，現在根本不需要考慮這些事情，現在最要緊的是發(fā)展孩子的智力和對孩子進行各種特長的教育、訓練;在家庭中，溺愛孩子的家長包辦代替了一切。成人們自覺或不自覺地剝奪了幼兒動手的機會，限制了幼兒自我服務能力的發(fā)展，養(yǎng)成了幼兒過分依賴的性格，使孩子們成人后，缺乏相應的生活能力、動手能力，難以適應社會發(fā)展的要求。特別是小班更由于年齡小，平時日常生活中的一些力能所及的事(如穿衣、洗臉等)都被家長們好心地包辦了，使一些本應該得到鍛煉的勞動技能，都在無形中被剝奪了，從而失去了發(fā)展的機會，這樣往往造成自理能力差、不愛勞動、懶惰等不良后果，養(yǎng)成了依賴性強、獨立性差、能力弱等弊病，這對他們的將來及其不利，有直接的負面影響。
2、幼兒園老師怕麻煩：現在的幼兒園在班的孩子也越來越多，老師的工作壓力也越來越大。有的老師在很多時候怕麻煩，嫌孩子動作慢。如孩子自己吃飯常常桌上、地上到處都是，老師嫌臟，認為不如自己喂得快;有的孩子自己洗手結果手沒有洗干凈，還弄濕了衣服，老師還要幫他洗;孩子穿衣，把衣穿反了，要重穿，耽誤了時間……，老師普通認為與其這樣麻煩，倒不如自己做了算。孩子年齡小，對周圍事物感到新鮮有趣，他們喜歡獨立完成自己能夠完成的任務，而且為自己能夠完成任務而驕傲，從而養(yǎng)成獨立性，建立自信心，增強責任感和意志力，獲得成功感?？梢?，自我服務可以有效地促進智力因素與非智力因素的同步發(fā)展。同時，新的《幼兒園教育指導綱要》中也明確提出：作為父母與老師，我們既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自我服務的嘗試。
由于孩子缺乏生活自理方面的能力，阻礙了孩子學習和行為習慣的形成，也造成孩子缺乏自信心。長此以往，這些孩子長大以后連自己照顧自己都將成為問題，又怎能指望他們去照顧別人，更談不上為祖國、為社會做出更大的貢獻。
我們要因勢利導，開始培養(yǎng)孩子日常生活的初步自理能力和基本習慣，讓家長了解凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做的教育原則。從小培養(yǎng)孩子的自我服務能力，增強獨立自主的信心。
培養(yǎng)幼兒自我服務能力的時期就是小班階段，同時也是幼兒生活自理能力和良好生活習慣初步養(yǎng)成的關鍵期。從兒童心理發(fā)展規(guī)律看，年齡越小越單純，可塑性越強，越容易接受各種影響和教育，此時培養(yǎng)孩子的自我服務能力及習慣越易成功。同時，小班幼兒的基本動作已發(fā)展得比較自如，他們已能夠掌握各種運用大肌肉的動作和某些運用小肌肉的精細動作，這為幼兒生活自理能力的培養(yǎng)奠定了基礎，而且他們自身也產生了獨立地進餐、盥洗、睡覺、穿脫衣服的愿望。這時，成人既不能撒手不管，也不能包辦一切，而要針對他們的發(fā)展水平，提供必要的條件和機會，幫助他們實現生活自理能力的愿望。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾經指出：幼兒的智力發(fā)展應當同時體現在手指的操作、語言的表達和用腦的思考上，動手、動口與動腦三者之間有著息息相關的內在聯(lián)系。從小給孩子一雙靈巧的小手，是促進孩子思維發(fā)展、豐富其語匯、增強其自信心的基礎和前提。我們不要荒廢孩子雙手上的智慧，要教給孩子一些實干、巧干的方法和技能，這是孩子學會生存、學會自主的起點。
為此我們對幼兒進行正面教育，增強幼兒的生活自我服務意識。如通過談話“我是乖寶寶”、“我長大了”、“我學會了……”等活動，利用提問、討論、行為練習等形式，讓幼兒意識到自己有能力干好一些事情，為自己會干力所能及的事情感到高興。再如在語言活動(詩歌、故事、看圖講述等)中，幫助幼兒充分理解作品內涵，通過作品中角色的行為，使幼兒受到感染、教育。例如：我們班的高越小朋友不會穿脫、整理衣服，剛開始，老師幫助他完成，但是要求越越：“要仔細的看，爭取學會，會了方法，下次要讓越越自己來做，好嗎?老師知道越越最棒了”。通過這樣的方式來增強越越的自信心，以提高她的動手能力。
我們利用各種機會幫助幼兒獲得他們可能掌握的能力。這就要求家長對幼兒要有一個恰當的期望值。我們提出的要求必須是幼兒經過努力便能達到的。另外，應盡量讓孩子自己解決問題。設計一些能促使孩子成功的情境，成人一定要耐心地讓幼兒完成其力所能及的活動，鼓勵幼兒，讓幼兒主動去做，喜歡去做，讓幼兒享受成功的喜悅。
教給幼兒生活自我服務的技巧，要讓幼兒做到生活自我服務，必須讓其明確自我服務的方法。幼兒沒學會系鞋帶的方法，就談不上系鞋帶;幼兒不會洗臉，就談不上把臉洗干凈;幼兒不知把玩具放到哪里，就談不上把玩具物歸原處……也就是說，即使幼兒有了自我服務的意識，如果缺少自我服務的技巧，就是想做也做不好。所以，我們還要讓幼兒學會具體的自我服務的方法。
(1)寓教于樂，讓幼兒識得自我服務的方法。根據幼兒的年齡特點，我們可以把一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲以及設計成饒有趣味的情節(jié)等，讓幼兒在游戲、娛樂中學習本領。如在教幼兒如何刷牙以防長蛀牙蟲時，我們就教給了幼兒一首蛀牙蟲的歌，時時提醒幼兒每天早晚刷牙，而且讓袁杰小朋友親自示范正確的刷牙方式，小朋友都認真仔細的看，表現的很棒。
(2)因材施教，有的放矢，進行個別指導。由于幼兒之間存在個體差異，因此，對于沒層次的幼兒來說，要求就有所區(qū)別。對于自我服務能力較強的幼兒，就以較高水平要求;對于自理能力較差的幼兒，就相對降低要求的標準，不可強求，更不可鄙視，須因材施教。例如：我們班的幼兒年齡差異比較大，所以對年齡較大的袁杰與年齡較小的王嘉希來說，自理能力當然不同。杰杰在自我服務能力方面表現特別棒，會自己穿脫整理衣服。而希希就相對差一些，還需加強練習，所以老師要根據實際情況，逐步提出不同的要求，從易到難，從簡到繁。
(3)秩序漸進，逐步提高要求。獲得初步的自我服務技巧之后，要注意提高幼兒做事情的速度、質量等。如在吃飯的時候，思思總是會撒飯粒，經過老師的培養(yǎng)和練習，思思已經掌握了吃飯的技巧，進步了很多。
(4)品嘗成功，進一步提高幼兒的生活自理能力。獲得成功的愉快感是推動幼兒生活自理的動力。當幼兒取得點滴進步時，口吻“你真棒”、“你真能干”……都會使幼兒對自己的能力充滿信心，成為激勵幼兒自覺掌握自我服務能力的強大推動力;但當幼兒限于自身能力，無法達到預期目標時，我們要耐心細致地引導，還可輔以鼓勵性語言(如“你行的”，“我相信你會干好的”等)，必要時我們還需協(xié)助幼兒實現成功，以免挫傷幼兒積極進取的精神。
幼兒生活自理能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要幼兒園、家庭、社會、幼兒的共同努力。在這個過程中，只有四者認識一致、態(tài)度一致、言行一致、行動一致，才會形成強大的教育合力。培養(yǎng)幼兒的生活自理能力是一項艱巨而漫長的任務，“冰凍三尺非一日之寒?！庇變荷钭岳砟芰Φ呐囵B(yǎng)不是一下就能奏效的，這是一個漫長的過程。孩子還小，只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機會，在此基礎上，施以言傳身教，輔以耐心細致，結合家園同心，只有這樣，培養(yǎng)孩子生活自理能力才能成為現實。
幼兒生活自理能力調查報告篇七
習慣是人生之基，好的習慣可以逐漸形成好的人格，關系到一個人的生活、學習、工作等方方面面的人生表現。著名的教育家葉圣陶先生曾經講過：“教育的實質就是培養(yǎng)良好的習慣！”幼兒期是人的一生身心發(fā)展尤其大腦結構和機能發(fā)展最為旺盛的時期，更是良好生活習慣形成的關鍵期。在這個階段，兒童極易接受外界刺激，而且形成的一切是非常牢固的，并將成為人的第二天性。俗話說：“五歲成習，六十亦然”。這句話雖有點夸張，但也說明了幼兒期良好生活習慣的養(yǎng)成對人的一生影響巨大，這是由于這個時期孩子的心理特點所決定的。這一時期一旦養(yǎng)成良好的生活習慣，確實能讓孩子終生受益。具備一定的生活自理能力，對孩子的體力、智力、良好的個性形成和為今后一生的發(fā)展奠定基礎，也是孩子形成健康人格的重要前提，對他們的社會化有著極為重要的影響。然而，片面的教育觀念導致許多家長一味地望子成龍，只注重孩子的智力培養(yǎng)，熱衷于各種特長教育，忽視對孩子健康成長更為重要的非智力因素培養(yǎng)，使孩子不具備最基本的生活自理能力。他們自幼受寵，依賴性強，獨立意識差，這對孩子的健康成長很不利。
實踐中，我們可以看到，在幼兒園，老師從小班開始就注重孩子自我服務能力的培養(yǎng)。許多孩子在幼兒園能自己吃飯，自己穿衣，可回到家后，由于家長們思想上任其自然，教養(yǎng)態(tài)度不合理，使孩子已初步建立的生活自理習慣不能鞏固，造成飯來張口、衣來伸手的行為。由此看來，家長的教養(yǎng)態(tài)度與孩子的自理能力發(fā)展存在著內在的聯(lián)系。為此，我開展了幼兒自理能力發(fā)展與家長教養(yǎng)態(tài)度之關系得調查研究，目的是進一步了解在家庭中影響幼兒自理能力發(fā)展的因素，從而采取相應的對策，為我們正確指導家庭教育，有效地培養(yǎng)孩子的自理能力提供依據。
調查問卷法。
大二班全體幼兒。
為了讓孩子全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的動手能力，激發(fā)幼兒愛勞動的情感，幼兒園設計了此次幼兒生活自理能力調查問卷，通過了解幼兒自理能力的基本現狀，在幼兒一日活動中有目的進行教育，有針對性地鞏固幼兒的生活自理意識的培養(yǎng)，提高幼兒的動手能力，自我服務的意識。
有些家長工作忙，時間緊，不愿讓孩子在自己練習的過程中浪費時間。孩子能完成的事，家長寧愿自己在匆忙中代勞。這種不明智的做法剝奪了幼兒早日獲得自理能力的機會。其實孩子從小就喜歡自己動手，大人應該幫助孩子建立自信心，讓孩子獨立完成自己能夠完成的任務，并為自己能夠完成任務而自豪。這是孩子建立自信心，具有成功感、獨立性、意志力的有效前提。有些家長怕孩子吃苦受累，什么都想到了，做好了。長此以往，培養(yǎng)出來的`孩子不懂得關心父母和周圍的人，不懂得珍惜和付出，性格自私，以自我為中心，不會與人分享，不懂得謙讓和寬容，不愛勞動。這些對形成幼兒健康人格是非常不利的，必須切實加以糾正。
通過此次調查問卷，我們發(fā)現班上大部分的孩子在園的能力都很強，但是在家里都還是不大會主動的做事情，在全班的調查問卷中，班上能力強的孩子，家長在問卷中也選擇了不會做，其中整理自己的小床或玩具等有71％，餐后能主動擦嘴巴、漱口、洗手有71％，餐后會整理桌面的只有38％，在以后的活動中，我們將重點關注孩子這方面，我們在以后的工作中還從以下幾方面重點進行教育：
1、讓家長放手，鼓勵孩子自己的事情自己做。
我們通過開展正面與反面教育等形式，讓家長明白，幼兒已經長大了，自己的事情自己做辦。我們鼓勵家長采取正面教育方式，增強幼兒的生活自理意識。開展“我是乖寶寶”、“我長大了”、“我學會了……”等談話活動，利用提問、討論、行為練習等形式，讓幼兒意識到自己有能力干好一些事情，并為自己所干的事情而感到自豪，享受成功的喜悅。再如在語言活動中，幫助幼兒充分理解作品內涵，通過作品中角色的行為，使幼兒受到感染、教育。另外一方面，通過分辨不同行為，鞏固幼兒的生活自理意識。為幼兒準備不同行為表現的各種圖片、錄像帶等等，讓幼兒在對比、比較中提高增強對生活自理行為的認識。
2、注重方法，家園共育。
家長怕孩子吃苦受累，什么都想到了，做好了。長此以往，培養(yǎng)出來的孩子不懂得關心父母和周圍的人，不懂得珍惜和付出，性格自私，以自我為中心，不會與人分享，不懂得謙讓和寬容，不愛勞動。這些對形成幼兒健康人格是非常不利的，必須切實加以糾正。要讓幼兒做到生活自理，必須讓其明確生活自理的方法。幼兒沒學會系鞋帶的方法，就談不上系鞋帶；幼兒不會洗臉，就談不上把臉洗干凈；幼兒不知把玩具放到哪里，就談不上把玩具物歸原處……也就是說，即使幼兒有了自理意識，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，我們還要要求家長教幼兒學會具體的生活自理方法。
分類指導法。由于幼兒之間存在個體差異，因此，采取針對性的措施。比如，對于自理能力較強的幼兒，以較高水平要求；對于自理能力較差的幼兒，相對降低要求的標準。如在指導穿鞋的過程中，小班幼兒中要求在區(qū)分左右腳的基礎上把鞋穿好；大班幼兒不僅要正確區(qū)分左右腳，還要求正確系好鞋帶。對于那些動手能力是弱項的幼兒，給予更加耐心細致地指導，確保掌握要領。
循序漸進法。在幼兒都獲得了初步的生活自理技巧之后，要求家長關注提高幼兒做事情的速度、質量等。比如，吃飯方面，針對小班幼兒吃飯，開始可能會撒飯粒的情況，加強培養(yǎng)和練習，多一些擬人化游戲的口吻，讓幼兒從興趣著手，逐漸正確掌握吃飯的技巧，少撒飯?；虿蝗鲲埩！?/p>
適時鼓勵法。獲得成功的愉快感是推動幼兒生活自理的動力。當幼兒取得點滴進步時，要求家長用“你真棒”、“你真能干”等肯定性話語使幼兒對自己的能力充滿信心，成為激勵幼兒自覺掌握自理能力的強大推動力，促進幼兒更好地模仿學習，提高自理能力。
3、是創(chuàng)設競爭環(huán)境。孩子活潑好動，有時，一句不經意的話就可以激起他的好勝心，躍躍欲試。我們緊緊抓住幼兒這一特點，和家長一起設計了一些有趣的比賽活動，以幼兒之間的良性競爭促發(fā)展，促進幼兒自理能力的提高。如舉行“穿衣、疊被比賽”等。積極創(chuàng)設相關生活主題詞環(huán)境：用你問我答的形式來提高家長管理孩子自理生活的水平。
4、搭建為他人服務平臺。每天安排值日生，為他人擺餐具、發(fā)餐巾等。不僅讓幼兒學會生活自理，還能為集體服務、為家人服務，在提高自理能力的同時也塑造了幼兒優(yōu)良的品質。在幼兒園的一日活動中，加入生活自理能力方面的內容，通過示范講解、學兒歌、做游戲、講故事等方法，讓幼兒在玩中學、做中學，逐步掌握穿衣穿鞋等技巧，學會初步自我服務技能。教育幼兒只有自己動手，才是最能干的，讓幼兒在學習中體驗成功的喜悅。并以競賽形式鞏固訓練，定期檢查評價，及時給予表揚和鼓勵。對能力差的幼兒加強幫教，并讓幼兒間互相幫助。
幼兒生活自理能力調查報告篇八
1．通過活動，提高孩子的生活自理能力，學會穿脫衣服，鞋襪、系鞋帶及疊衣服、被子等基本的生活技能。
2、在有趣的比賽活動，讓孩子感受自己長大了，引導幼兒懂得自己的事情自己做。
3．通過班級之間的比賽，增強孩子的比賽意識和集體榮譽感。
時間：xxx年x月x日上午9:20，
地點：音樂室穿衣服、穿鞋子、疊被子比賽。
全體幼兒。
衣服：24件，被子：12張，桌子：12張。
1．各班1名教師當評委（隔壁班級互換打分），1名教師和保育員負責叫人與照看幼兒。
2．分年段進行，每次每班派出6名幼兒參加，每位幼兒一次機會，參加比賽的幼兒自己拿好衣服、鞋子、分班成一路縱隊站好，聽到主持人的口令開始比賽，以記時的`形式開展。
3．評判要求。
（1）參賽幼兒衣服穿好后，要求穿得整齊、領子翻平，鈕扣正確、一一對齊。
（2）疊被子方法：左邊折向中線，右邊這向中線（重疊）。
4分鐘內完成所有規(guī)定項目者，衣服、鞋襪正反穿著正確，物品擺放整齊者。
進步獎：4分鐘外完成所有規(guī)定項目者，衣服正反穿著正確，衣服、鞋襪正反穿著正確，物品擺放整齊者。
幼兒生活自理能力調查報告篇九
一、活動目的：
1、通過有味的競賽活動，讓小孩感受自己長大了，引導幼兒明白得自己的情況自己做。2、通過競賽滿足幼兒的表現欲望，讓幼兒感受到集體活動帶來的歡樂。
二、具體時刻內容安排：
20xx年11月17日9:30開始（大班每班預備床6張、中班每班預備1張桌子、托小班每班預備1把椅子、6張爬爬墊）放到指定位置。（9:10預備到位，9:30準時開始）三、活動地點：伊洛幼兒園操場。四、參加人數：全體幼兒456名。五、競賽項目：
1、大班：整理床鋪。
競賽規(guī)則：6人一組，同時開始整理床鋪，要求疊好被子、放好枕頭，（枕頭放在床的南邊）完成后舉手示意看那班又快又好。
2、中班：折疊衣服。
競賽規(guī)則：6人一組，幼兒站在桌子前，競賽口令開始將衣服脫下，翻好衣服，然后在桌子上折疊衣服，完成后舉手示意，看那班又快又好。
3、小班：穿鞋。
以班為單位，各一等獎一名（自理“小能手”獎狀一張，學習本一個）；二等獎一名（自理“小能手”獎狀一張）。
生活是一種實踐，一種參與、也是一種體驗。在如此的活動中，幼兒的經驗受到了真正的重視，自理能力也得到了提升。我們伊洛幼兒園在課程設計中逐步將教育回歸生活，把游戲還給小孩，讓小孩置身于歡樂的生活和游戲之中！
幼兒生活自理能力調查報告篇十
活動目標：
1、通過活動，提高孩子的.生活自理能力，學會穿脫衣服，鞋襪、系鞋帶及疊衣服、被子等基本的生活技能。
2、在有趣的比賽活動，讓孩子感受自己長大了，引導幼兒懂得自己的事情自己做。
3、通過班級之間的比賽，增強孩子的比賽意識和集體榮譽感。
4、發(fā)展身體協(xié)調性。
5、感受運動的快樂，愉悅身心。
活動時間與項目：
時間：xxx年x月x日上午9：20。
地點：音樂室穿衣服、穿鞋子、疊被子比賽。
參賽人員：全體幼兒。
活動準備：
衣服：24件，被子：12張，桌子：12張。
比賽形式與規(guī)則。
1、各班1名教師當評委（隔壁班級互換打分），1名教師和保育員負責叫人與照看幼兒。
2、分年段進行，每次每班派出6名幼兒參加，每位幼兒一次機會，參加比賽的幼兒自己拿好衣服、鞋子、分班成一路縱隊站好，聽到主持人的口令開始比賽，以記時的形式開展。
3、評判要求。
（1）參賽幼兒衣服穿好后，要求穿得整齊、領子翻平，鈕扣正確、一一對齊。
（2）疊被子方法：左邊折向中線，右邊這向中線（重疊）。
獎項制定小能手獎：4分鐘內完成所有規(guī)定項目者，衣服、鞋襪正反穿著正確，物品擺放整齊者。
進步獎：4分鐘外完成所有規(guī)定項目者，衣服正反穿著正確，衣服、鞋襪正反穿著正確，物品擺放整齊者。
幼兒生活自理能力調查報告篇十一
一、活動意圖：
現在的幼兒都是獨生子女，由于家長包辦代替過多，很多幼兒都是飯來張口，衣來伸手，缺乏自理能力。在小班年齡階段培養(yǎng)孩子的自理能力，通過“靠自己”、“我能行”等這一系列的活動，讓孩子學會照顧自己，增強自信心。
二、活動時間：
20xx年3月28日星期四上午。
三、活動地點：
四、活動目標：
2、幫助幼兒形成良好的生活常規(guī)和自我服務的意識，讓孩子從小養(yǎng)成自己動手的良好習慣。3、感受集體活動帶來的樂趣。
比賽過程：爬墊子——鉆山洞——穿外套——跳呼啦圈——疊衣服、褲子——舉手示意評委結束。
活動準備：墊子8塊，山洞四個，外套4件，呼啦圈12個，衣服褲子四套。
參加人數：每班5名幼兒。
活動規(guī)則：
1、指令發(fā)出后方可開始。
2、外套穿上并拉好拉鏈。
3、雙腳并攏跳過3個呼啦圈。
4、用時最短者獲勝。
幼兒生活自理能力調查報告篇十二
1、幫助幼兒(幼兒食品)熟悉律動樂曲，初步學習跟音樂節(jié)拍一拍一下地做動作。
2、啟發(fā)幼兒創(chuàng)編洗臉、梳頭等生活模仿動作。幫助幼兒積累簡單的模仿動作。
3、鼓勵幼兒樂意參加活動，感受音樂活動的樂趣。
牙刷一支，刷牙、洗臉、梳頭等圖片，梳洗音樂。
一、出示牙刷激發(fā)幼兒興趣。
師：“這是什么？”“它用來干什么？”
二、激發(fā)幼兒模仿動作。
1、啟發(fā)孩子做出刷牙的動作。
師：“我們怎樣用牙刷刷牙的呀？”（個別幼兒示范）。
2、集體進行有節(jié)拍的模仿學習引導幼兒在音樂下一拍一下地做刷牙的動作。
三、啟發(fā)幼兒創(chuàng)編洗臉、梳頭的生活動作。
1、師：“早上起床后除了刷牙，我們還要做什么事情？”
2、幼兒創(chuàng)編動作，教師引導幼兒進行集體模仿。
3、在音樂下有節(jié)拍的進行律動。
四、在音樂下結束活動。
1、師：刷完牙、洗完臉、也把頭梳好了，我們背起小書包上幼兒園吧。
2、在音樂下離場，活動結束。
幼兒生活自理能力調查報告篇十三
在不斷提倡素質教育的今天，提高幼兒的生活自理能力非常重要。當今的幼兒基本是獨生子女，家長對孩子各方面的投資越來越多，卻忽視孩子自理能力的培養(yǎng)。生活能力的培養(yǎng)貫穿在幼兒園的整個階段，而抓好小班生活自理能力的培養(yǎng)具有更重要的意義。
幼兒生活自理能力就是自己承擔或料理生活，使日常生活得以順利完成的個性心理特征。著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做的原則”，并且有大量的信息和研究揭示，孩子不能很好地掌握基本的生活自理能力，不僅會影響孩子現在的生活，而且也會給將來的學習、生活、處事帶來極大的影響。
“生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力”，是《綱要》對健康領域所提出的目標之一。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責任感，有自信心及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也產生深遠的意義。但現在大部分的幼兒依賴性很強，生活自理能力差，以致不能很好的適應新環(huán)境。為了使今天的幼兒將來能成為未來祖國的棟梁，從小培養(yǎng)他們良好的生活自理能力是相當迫切和必要的。
曾聽說某一大學生在大學因為不能自理，而讓媽媽陪讀的生活悲劇，值得我們深思。兒童心理學認為，3歲兒童的身體和手的基本動作比較協(xié)調，也有了自理的愿望。父母卻忽視了孩子的這種愿望一切包辦代替，他們過多的關愛不經意間挫傷了孩子自理的積極性，阻礙了孩子自理能力的發(fā)展。
有研究表明：2-4歲是兒童生活自理能力和良好生活習慣初步養(yǎng)成的關鍵期。從兒童心理發(fā)展規(guī)律看，年齡越小越單純，可塑性越強，越容易接受各種影響和教育，此時培養(yǎng)孩子的自理能力及習慣就越成功。對小班孩子來說。從家庭到幼兒園是生活一大轉折。本來由父母甚至更多的人照顧生活，像小皇帝、小公主一樣被大人哄著，現在卻要開始學習自己照顧自己，能否順利地進行盥洗、入廁、進餐、穿脫衣服、午睡是小班孩子入園首先要碰到的難題。
隨著當今社會獨生子女越來越多，孩子們的物質條件也可以說是空前的優(yōu)越，隨之而來的“溺愛”、“嬌生慣養(yǎng)”也比比皆事，“包辦代替”現象越來越嚴重，孩子們飯來張口，衣來伸手的現象也屢屢皆事。很多家長認為吃飯、穿脫衣服等生活技能是不用訓練的，認為小孩長大自然就會啦，不用刻意去培養(yǎng)，不必急于讓他們動手。其實這種觀念是不正確的，在生活中，我們常常會聽到孩子的這些請求：“我自己洗，我自己拿，我自己??等等”但得到的回答往往是：“不行，你還小，不會做”。家長習慣為孩子做事，特別是爺爺、奶奶、外公、外婆們的寵愛，孩子也習慣接受大人們的幫助，遇到一點難的就不愿意做。使幼兒形成一種錯誤的認識：自己不愿意干的事情，大人會幫著干；要喝水了，大人會端水來：要起床了，大人會給衣服穿??。常言道：“三歲之愧，百歲之才”，這說明3歲左右的兒童身心兩個方面是都在進一步地成熟與充實，此時不但是培養(yǎng)有個性人生的起點，同時也是可塑性最強的一個時期。
小班孩子年齡小，肌肉發(fā)展不完善，自控能力差，手眼協(xié)調還不夠。讓孩子自己吃飯常常桌上地上都是米飯，家長嫌臟，吃好了還要搞衛(wèi)生，認為還不如自己喂得快而且干凈：有的孩子要自己洗手，結果手沒洗干凈，還弄濕了衣服；孩子非要自己穿衣服，結果衣服被穿反了，還要重穿??。所以許多家長認為與其讓孩子做，不如自己做，節(jié)省時間，避免麻煩。其實，家長這種拒絕孩子動手做，包辦代替的做法，傷害了孩子的自尊心和自信心，妨礙了自理能力和獨立性的發(fā)展。孩子自理能力弱的根源不在孩子，而在家長對孩子有很多的不舍和顧慮。
在幼兒園中也存在著老師的包辦，一些要求提出來而無法長期堅持落實下去的現象。比如往往有些孩子因吃飯玩而影響下面的活動時，我們就會趕快將孩子的飯喂掉。又比如看到孩子們小便后因衣服穿得過多而艱難地拉褲子時，我們心里往往有很多的不忍而去幫孩子將褲子穿好，這樣久而久之，孩子們也就依賴老師們的幫忙了。
小班幼兒的基本動作已發(fā)展得比較自如，他們已能夠掌握各種運用大肌肉的動作和某些運用小肌肉的精細動作，為幼兒生活自理能力的培養(yǎng)奠定了基礎。依據小班生活自理能力標準的要求，可以采取以下教育手段和工作。
為了使幼兒熟練掌握生活技能，教師必須在日常生活中有意識地創(chuàng)造條件讓幼兒反復練習。教師可以抓住日常生活中每一個可以利用的機會，為幼兒提供學習途徑。例如：每天安排小值日生，餐前協(xié)助老師一起分盤子，分勺子，餐后幫助老師收拾桌子，孩子們都會非常感興趣。在每日的吃飯活動前告訴幼兒今日午餐吃什么、這些飯菜有什么營養(yǎng)？小朋友吃飯要怎樣做？這樣一來，幼兒在吃飯時就比較專心，挑食、偏食現象比較少，時間長了，自然養(yǎng)成良好的進餐習慣。幼兒小便后提不上褲子，我們就教他用兩手向上提前邊和后邊，漸漸地幼兒就掌握了這一技巧。還有洗手的正確方法，如何洗，怎樣打香皂。在每日生活中都能很好的鍛煉每一名幼兒。
另一方面，孩子由于缺乏生活經驗，在操作過程中難免出現這樣那樣的問題，別擔心孩子干不好，或添麻煩，幫倒忙。我們要耐心細致地引導，還可輔以鼓勵性語言，如“你行的”，“我相信你會干好的”等，必要時我們還需協(xié)助幼兒實現成功，以免挫傷幼兒，一定要確保孩子做事的積極性。我們還要善于捕捉孩子的閃光點，賞識孩子的點滴進步，獲得成功的愉快感是推動幼兒生活自理的動力。當幼兒取得點滴進步時，我們可用表揚的口吻“你真棒”，“你真能干”??都會使幼兒對自己的能力充滿信心，成為激勵幼兒自覺掌握自理能力的強大動力。孩子雖小，但是我們不能低估它們做事的能力，應放手讓他們做一些力所能及的事情。
根據培養(yǎng)活動目標，在制定教學計劃時要有目的地選擇一些有關的歌曲、故事、游戲等采用集體教育的活動形式，對幼兒進行自我服務方面意識的熏陶，使孩子在內心深處產生強烈的思想：“我要自己的事情自己做”。游戲是孩子最喜歡的活動，我們利用孩子的這個特點，經常進行一些有趣的活動，如“我是姐姐來喂飯”，“我?guī)徒憬愦┬乱隆保八屯婢呋丶摇?，等活動，讓孩子們在玩中學會一些吃飯、穿衣、整理玩具等基本的自理技能，然后，再幫助孩子遷移到他自己的實際生活中。這種方法，符合幼兒的心理特點，既受孩子們的喜歡，又可以使孩子們在愉快的氣氛中，不知不覺地鍛煉了自己。
3歲孩子思維的特點還是以直覺行動思維為主，他們的模仿性很強，很喜歡鸚鵡學舌，兒歌內容具體，直觀形象，瑯瑯上口，易讀易懂。另一方面兒歌內容直接有指導學習的作用。剛學穿脫衣服對小班幼兒來說確實難度太大。如果平鋪直敘地向幼兒講解，他們根本聽不進去，而且會有厭煩、枯燥的情緒。為了讓幼兒盡快掌握穿脫衣服的要領，我們可以運用許多簡短有趣的兒歌，例如《穿衣服》；抓領子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子。《脫衣服》；縮縮頭，拉出你的烏龜殼，縮縮手，拉出你的小袖口。通過這些瑯瑯上口的兒歌，幼兒會有興趣地邊說邊做，逐步學會穿脫衣服。洗手前挽袖子；爬，爬大山，一爬爬到山頂上，別讓袖子滾下來。小班幼兒經常有穿倒鞋的現象，于是我們和幼兒一起來檢查時可以這樣做；順著兩邊褲縫往下摸，能摸到鞋釬，就穿對了，摸不到，就要把鞋子都脫下來，兩只鞋子換換家，再穿上。充分的讓孩子做到在玩中學，在學中玩。
第三、做好家長工作，形成家園合作。
小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)僅在幼兒園培養(yǎng)是不夠的，需要家園一致。家長是架起家庭和幼兒園之間的橋梁；家庭是人生教育的起點，也是幼兒園重要的合作伙伴；父母是孩子一生教育的第一位老師。生活自理能力是幼兒最基本的生活能力，是在家庭環(huán)境中隨時隨地可以進行的教育。
家庭是幼兒生活的重要場所，尤其是小班，當他們第一次離開家，進入集體生活時，家長和幼兒都有一個不適應的過程，因此更需要我們做好家園溝通工作。為此，我們開通了“寶寶直通車”就孩子在園的生活情況、能力、行為表現等與家長定期、經常地進行溝通，使家長能感受體會孩子在自理過程中的進步，引導家長在家庭生活中支持孩子做力所能及的事，使他們的自理能力和生活習慣能在家園一致的環(huán)境中養(yǎng)成，同時，我們也得到了家長的反饋，更好了解孩子在家的表現，從而更有針對性的展開工作。也可以張貼一些培養(yǎng)生活自理能力的理論知識或實踐資料的推薦或是家長和老師在幼兒自理能力培養(yǎng)中的經驗，供家長和老師共同分享，相互學習。
現在我們可以利用互聯(lián)網建立班級qq群“生活自理能力”話題的爭鳴，通過家長與家長、家長與老師的探討交流，在家長中發(fā)起“孩子自理能力”培養(yǎng)中的無奈和好的建議的對話，從中總結教訓，吸取經驗。
小班幼兒學做事的主要阻力來自于家庭，家長總是有許多顧慮和擔心，而導致不放心。我們就利用開學時的家長會，向家長積極宣傳科學育兒知識，以及從小培養(yǎng)幼兒生活自理能力的意義和方法。也可以利用演示法，向家長演示一些生活技能，使家長在教孩子時與幼兒園采用一樣的方法，這樣才有利于孩子的學習與掌握。
在幼兒入、離園時，老師及時與家長進行溝通和反饋，讓家長了解孩子在園的一日生活情況，老師也可以詢問一些孩子在家的情況。小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)需要老師、家長多方面的共同努力，相信孩子，經過磨練他們一定會像一只只雄鷹展翅翱翔，搏擊長空。
四、小結。
一、兩次教育就能奏效的，這時一個漫長的過程。孩子雖小，只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機會。在此基礎上，施以言傳身教，鋪以耐心細致，結合家園同心，只有這樣，培養(yǎng)幼兒較強的生活自理能力才能成為現實。
幼兒生活自理能力調查報告篇十四
美國的教育專家羅伯特博士的現代幼兒教育十大目標中的第一條便是“獨立性”，使孩子具有獨立生活的能力，是整個時代對兒童素質提出的要求。獨立性為孩子的終身發(fā)展奠定了基礎，而生活自理能力則是孩子獨立性發(fā)展的第一步，是保證孩子全面發(fā)展的基本素質之一。生活自理，就是自我服務、自己照顧自己，它是一個人應該具備的最基本的生活技能，是個體能夠獨立生活最基本的能力。培養(yǎng)孩子的生活自理能力是指對孩子進食、起居、穿衣，個人衛(wèi)生能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)孩子的生活自理能力要從家庭著手，家長對此負有非常重要的責任。家長對“從小培養(yǎng)孩子的生活自理能力”的問題要有足夠的認識。一、幼兒生活自理能力較弱的原因分析（一）家長過于愛護，許多應該孩子自己做的事，家長習慣親歷親為。孩子是家庭的“小太陽”、“小皇帝”、“心肝寶貝”，家里許多人圍著他轉，哄他們開心，認為只要孩子吃好、健康就好。因此許多小朋友都是家長喂飯，有些爺爺奶奶為了哄孩子吃完一餐飯，要跟著走許多路，或邊喂飯邊看電視。他們解小便時，幫忙解褲子，起床時幫忙穿衣服，家長認為這是義不容辭的事情。但事事包辦代替，孩子的獨立愿意會漸漸消失，形成依賴心理，從而導致自理能力差。（二）認為孩子小、能力差、以后學也不晚。在生活中，我們常常會聽到孩子的這些請求：“我來洗、我來拿……”，但得到的回答往往是：“不行，你還小，不會做。”家長認為孩子到了一定的年齡，自然而然就會自己穿衣服、吃飯，現在他們年齡小，不必急于讓他們自己動手，而且越小越難教，孩子長大自然學得會。這樣教養(yǎng)長大的孩子在家中一切需要自己動手的事幾乎全由大人代替包辦，其較重的依賴心理使其在各方面的發(fā)展都與其他小朋友有明顯差距。（三）怕麻煩，嫌孩子動作慢，或吃得臟。小朋友的肌肉發(fā)育還不完善，自控能力差，手眼不夠協(xié)調，如果自己吃飯常常桌上、地上都是，對此家長嫌臟，就會認為還不如自己喂得快。有的孩子自己洗手，結果手沒洗干凈，卻弄濕衣服，對此家長后悔沒幫他洗。孩子自己穿衣服，結果衣服穿反了，還要重穿，耽誤上班時間，對此家長認為還不如自己替孩子穿好。所以，許多家長認為與其讓孩子做，還不如自己做，節(jié)省時間，減少麻煩。其實，不讓孩子動手做，家長包辦代替，會傷害孩子的自尊心，影響其自信心、好奇心和獨立性的發(fā)展?，F代父母對孩子各方面的投資越來越多，但忽視孩子自理能力的培養(yǎng)，事事包辦代替，成為孩子獨立性發(fā)展的最大障礙。這些孩子進入幼兒園，不會獨立進餐，不會自己洗手、擦臉，不會自己解小便，不會自己穿脫簡單衣服。幫助幼兒盡快適應幼兒園的生活，提高幼兒的生活自理能力是教師的重要任務。二、培養(yǎng)幼兒自理能力的目的性和必要性兩三歲是人生長發(fā)育的關鍵期，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，使幼兒參與訓練、做些力所能及的事情，將有利于他們的發(fā)展。兩三歲的.幼兒是培養(yǎng)能力的最佳期，良好的生活能力將使其終身受益。（一）培養(yǎng)幼兒的自理能力是使其適應幼兒園集體生活的需要。幼兒從家庭進入幼兒園，置身一個新的天地，擴大生活圈。新的環(huán)境、好玩的玩具激發(fā)他們的好奇心，他們喜歡在幼兒園生活。但不會洗手、吃飯、穿衣等生活自理問題，使他們不能很快適應幼兒園的生活。（二）培養(yǎng)幼兒的自理能力促進了幼兒的大小肌肉群和動作的發(fā)展。著名意大利教育家蒙臺梭利指出：“動作教育是日常生活練習的基本，其主要目的是培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，培養(yǎng)其責任感及良好的生活習慣。”兩三歲時進行自理能力的培養(yǎng)將促進孩子大小肌肉群和能力的發(fā)展，如吃飯，幼兒不僅學會了手喂飯的動作技能，還提高了肌肉的靈活性及手眼的協(xié)調性。所以孩子每學一項動作、能力，他的大小肌肉、動作協(xié)調性也將相應地獲得發(fā)展。（三）培養(yǎng)兩三歲幼兒的自理能力有助于培養(yǎng)幼兒獨立、自信、堅強的性格。兩三歲幼兒的生活自理能力，包括獨立用勺吃飯、拿杯子喝水、會穿脫簡單的衣褲等，剛開始時孩子可能不會穿衣服，袖子伸不出、紐扣扣不好，家長可以幫助。進入幼兒園后該自己學著穿了，紐扣洞對不齊，就對一遍、兩遍……直到對齊，褲子拉鏈拉不開，用力拉直到拉上為止。在孩子學習自理的過程中，老師要給予適當的鼓勵，提高孩子的自信心，讓孩子懂得自己的事情自己做。孩子要敢于面對困難、克服困難，形成爭取成功的抗挫能力及獨立做事的良好習慣。這種堅強、獨立、自信的特點是未來社會需要的高素質人才的好品質。三、教給幼兒生活自理的技巧要讓幼兒做到生活自理，必須教導其生活自理的方法。幼兒沒學會系鞋帶的方法，就談不上系鞋帶；幼兒不會洗臉，就談不上把臉洗干凈；幼兒不知把玩具放到哪里，就談不上把玩具放回原處……也就是說，即使幼兒有了自理意識，如果缺少自理的技巧，那么即使想做也做不好。所以，我們要讓幼兒掌握具體的生活自理方法。（一）寓教于樂，讓幼兒識得自理的方法。愛玩游戲是孩子的天性。對孩子來說，最高興的事情莫過于游戲，游戲是幸福的源泉。我國著名教育家陳鶴琴先生說：“小孩子是生來好動的。”根據幼兒的年齡特點，我們可以把一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲或設計成饒有趣味的情節(jié)等，讓幼兒在游戲、娛樂中學習本領。如教幼兒如何系鞋帶時，可以結合歌曲《系鞋帶》：兩個好朋友，見面握握手，鉆進大洞口，用力拉耳朵，變成蝴蝶走。讓幼兒在愉悅的歌曲中，輕松地學會系鞋帶。（二）因材施教，有的放矢，進行個別指導。由于幼兒之間存在個體差異，因此對幼兒的要求就要有所區(qū)別。對于自理能力較強的幼兒，應以較高水平要求；對于自理能力較差的幼兒，應相對降低要求的標準，不可強求，更不可鄙視，必須因材施教。如在指導穿鞋的過程中，對小班幼兒先要學會區(qū)分左右腳，然后學習正確系鞋帶。再如有的幼兒自理能力發(fā)展不平衡，系鞋帶是弱項，我們需要在系鞋帶的技巧方面給予更加耐心細致的個別指導。（三）循序漸進，逐步提高要求。習得初步的生活自理技巧之后，要注意提高幼兒做事的速度、質量等。如小班幼兒吃飯時有撒飯粒的情況，通過一段時間的培養(yǎng)和練習，幼兒會逐漸掌握正確吃飯的技巧，少撒飯粒或不撒飯粒。（四）品嘗成功，進一步提高幼兒的生活自理能力。獲得成功的愉快感是推動幼兒生活自理的動力。當幼兒取得點滴進步時，教師的簡單言語“你真棒”、“你真能干”……都會使幼兒對自己充滿信心，成為激勵幼兒自覺掌握自理能力的強大推動力；但當幼兒限于自身能力，難以實現預期目標時，要耐心細致地進行引導，輔以鼓勵性語言（如“你行的”，“我相信你會干好的”等），必要時還要協(xié)助幼兒取得成功，以免挫傷幼兒的積極性。在提倡素質教育的今天，提高幼兒的生活自理能力非常重要。我們應該十分重視幼兒的生活自理習慣的培養(yǎng)，“習慣養(yǎng)得好，終生受其福，習慣養(yǎng)不好，終生受其罪”。幼兒良好的生活衛(wèi)生習慣和生活自理能力將為一生奠定基礎。
幼兒生活自理能力調查報告篇十五
在主題墻環(huán)境創(chuàng)設中，可以詢問幼兒的意見，讓幼兒自己討論出本期主題內容、板塊，并根據自己商討的結果和教師一起布置主題墻。幼兒園自由墻的設置也很好地發(fā)揮了幼兒自主繪畫的主動性，幼兒在自由涂鴉中，可以隨時將自己的想法 通過繪畫的形式表現出來。
(二)兒歌策略
教師可利用一些兒歌來對幼兒進行自我服務能力和內在意識方面的培養(yǎng)，如洗手兒歌：打開水龍頭，小手沖一沖，肥皂抹一抹，小手搓一搓，手心搓搓，手背搓搓，用水沖干凈，一二三甩甩干;吃飯兒歌：小調羹，拿拿好，小飯碗，扶扶牢，小眼睛，看好碗，吃得干凈真正好;穿衣兒歌：大洞洞里鉆進去，小洞洞里鉆出來，兩只小手開火車，一個一個鉆出來;穿褲子：小朋友，穿褲子，先把前后看仔細，再讓兩腳鉆山洞，一腳鉆進左山洞，一腳鉆進右山洞，比比哪只先出洞。
(三)標記、圖片策略
在盥洗室內，可以張貼洗手的步驟圖，讓幼兒自己看步驟圖學洗手。
在地板上貼標記，如活動室內，可以在地板上做上排隊的標記，讓幼兒在記號的提示下，順著記號的提示，找到自己的位置，提高自我管理意識，學會調整隊伍距離，不推不擠。
讓物品有個“家”。在游戲及玩具區(qū)域做上對應標記，提示幼兒如何正確的擺放相對應的物品。這樣，幼兒就能夠很快的找到物品的家。
樓梯道上張貼圖片。如貼上“拐彎處不奔跑，以防撞到”、“蹦蹦跳跳真危險，一步一步才安全”等提示圖片。
小鞋子，真整齊。在午睡室內，可貼上一張擺放整齊的鞋子圖片和穿衣服、褲子的步驟圖，讓幼兒在步驟圖的提示下逐漸形成自我服務能力。
物體可以這樣搭。在建構區(qū)內，可以給孩子提供各式建構圖范例，讓幼兒在互相商量、討論中進行搭建，以形成自我學習，自我思考的管理能力。
(四)榜樣策略
榜樣策略是讓幼兒通過老師對其良好行為表現給予肯定和表揚，讓幼兒有個榜樣學習，從而改變其不良的行為習慣。幼兒園里的小朋友都存在許多共性，如吃飯時愛撒飯粒、吃菜時容易挑食、穿脫衣物時拖拉時間。針對這一現象，在班級中可以設置吃飯好寶寶的激勵欄，當幼兒吃飯有進步時，就給他獎勵一朵小紅花，比比看誰吃飯吃的最棒，以此來鼓勵幼兒不撒飯粒，不剩飯，不挑食，使幼兒養(yǎng)成良好的飲食習慣。午睡時，很多小朋友喜歡一邊穿脫衣服，一邊玩，針對此現象，我班利用幼兒喜愛幫助別人心理，設立我是小雷鋒的榜樣，告訴幼兒今天我們要做小雷鋒，幫助小班的弟弟妹妹穿脫衣褲，但是怎么樣才能成為小雷鋒呢?這就需要小朋友們首先自己要能夠很快并且很好的穿脫衣褲，只有自己做的好，才能成為幫助別人的小朋友，小朋友們聽到后，立刻興奮起來，大家都開始認認真真的穿衣服，并互相幫助起來，他們一邊穿衣服還一邊鼓勵督促別的小朋友們。因為他們已經迫不及待的想要幫助弟弟妹妹們，想要做個稱職的小雷鋒。
(五)音樂策略
在一部名為《熱血教師》的電影中，克拉克先生為了幫助全班學生記住美國的24位總統(tǒng)，在全班不屑的起哄聲中搖頭晃腦的跳了段自編自演的rap，那我們是不是也可以合理的利用音樂，讓幼兒在好聽的音樂聲中學會自我管理呢?在整理物品的過程中，可以讓幼兒聽音樂的方法，在活動接近尾聲的時候，播放一段熟悉的音樂，幼兒聽到這段音樂后就知道要馬上開始整理和集中了，這個時候音樂可以稍微強勁一些，教師也不用像以前一樣一直提醒，既減輕了教師的負擔，又提高了幼兒自我服務的意識。如某班的小朋友每次玩桌面玩具的時候只要聽到蝴蝶這首歡快的音樂就會開始整理玩具并將玩具分類處理后送回家，但是為了避免一些孩子們整理物品不拖拉，我們就采用加快音樂節(jié)奏的方法，提醒慢的幼兒行動快一點，快的幼兒可以幫助慢一點的幼兒加快整理物品的速度。再如為了讓孩子們自己有序把小椅子圍成半圓型，我們每次給孩子放兩遍音樂，第一遍音樂的時候，請一二兩組的孩子將自己的小椅子圍成半圓形，放第二遍音樂的時候，請三思兩組的孩子將小椅子圍成半圓形，這樣，孩子們便可以在好聽的音樂聲中有條不紊的將自己的小板凳圍成半圓了。
(六)游戲策略
幼兒園里游戲多種多樣，有區(qū)角游戲、音樂游戲、體育游戲、語言游戲等等。舉區(qū)角游戲來說，小班區(qū)角游戲中的娃娃家里提供的扣紐扣、系鞋帶等操作材料都是對幼兒生活服務方面自主管理能力的提升。但是在區(qū)角游戲中，教師多注重給幼兒提供豐富的材料，但實際很多幼兒拿到材料后只知道按照老師教的方法去玩，而不知道去探索其他玩法，如我班區(qū)角《小丸子手工坊》中，教師提供了各種圓片讓幼兒在上面畫上不同表情，幼兒每次在拿到這種操作材料時只會畫表情，而不懂得如何去創(chuàng)新玩法。所以，教師應轉變教育觀念，多注重在幼兒游戲過程中發(fā)現問題，并將問題作為一次教學活動，讓幼兒共同討論同一種材料如何創(chuàng)新不同的玩法。
(七)自我管理策略
1、服務自己。
服務自己是幼兒自理能力的一種表現，服務自己也就是自己的事情自己做，這僅僅是自我管理的起步。
2、服務他人。
自我管理能力的高低還要看幼兒是否能為集體服務。我們先把能干的孩子培養(yǎng)成自己的小助手：如小班長、小值日生、小組長、小老師、小裁判等，給孩子一個鍛煉的機會。實踐證明，讓幼兒管理幼兒與老師管理幼兒會產生兩種不同的效果，孩子們一般都很喜歡為班級集體服務。教師要放手讓孩子們做力所能及的事，特別是大班的孩子已具備較強的能力。更應該為他們提供機會、引導他們多為集體服務，如讓他們幫助搬桌子、整理物品、給花澆水、掃地、布置環(huán)境等。相信每個班都有一些自理能力極強、特別好動調皮或者有號召力的幼兒，那我們可以利用幼兒的性格特點把他們的好動轉化為熱心為同伴服務，那他們在去幫助別人的同時也會去指揮別的小朋友互相幫忙穿衣、疊被等，這樣的話，你可能發(fā)現孩子們會非常喜歡并樂于響應號召，這樣既避免了老師一遍又一遍的提醒，其實也是讓孩子在互動交往中去提高自我服務能力。
(八)自我評價策略
在幼兒園中，評價環(huán)節(jié)多半是由老師完成的，很少讓幼兒進行自我評價。而自我評價是一種階段總結性策略，即讓幼兒對自己一段時期的表現進行自我評價與評定。如給每位幼兒一本記錄冊，記錄冊上是幼兒在成長過程中的各種代表性事件圖片，讓幼兒每隔一段時期給自己的表現進行評定，幼兒可以在自己表現好的方面畫上笑臉，在表現不好的地方畫上哭臉，以笑臉和哭臉的個數作為自己的進步條，最后比比看誰得的笑臉最多。對于得到哭臉的事件，請幼兒自己討論解決方案，讓幼兒對自己的平日表現進行自主管理和監(jiān)督。
幼兒自主管理的內容廣泛，實現幼兒的自主管理，就是使每一個幼兒從單一的被管理者成為管理者，成為自己的小主人，學會自己去管理自己的行為、意識等。實施幼兒自主管理策略是為了激發(fā)幼兒內心的自主管理意識，將教師的要求逐步轉化為自然行為，讓幼兒清楚的知道從“你要怎樣做”，轉化為“我要怎樣做”這樣的自主管理意識。但需要注意的是，實現幼兒自主管理并不是一味的去放任幼兒想怎么做就怎么做，這其中需要教師給予正確的引導，只有將幼兒自主管理與教師正確引導相結合，才能夠真正地實現幼兒自主管理。在收集幼兒自主管理策略的過程中，需要我們廣大幼兒教師的共同努力，將自己在教育實踐過程中積累的有關自主管理策略的經驗與大家共享，才能夠在學前教育研究的過程中開辟一片藍天。
幼兒生活自理能力調查報告篇十六
自理能力包括三個方面內容：生活自理能力、學習自理能力、社交自理能力。本文所講的自理能力主要是生活自理能力，生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務性勞動的能力。簡單的說就是自我服務，自己照顧自己，它是一個人應該具備的最基本的生活技能。
小學生到底應該具備哪些自理能力！《小學生日常行為規(guī)范》第二條是這樣寫的“尊敬父母，關心父母身體健康，主動為家庭做力所能及的事。”第九條規(guī)定“衣著整潔，經常洗澡，勤剪指甲，勤洗頭，早晚刷牙，飯前便后要洗手。自己能做的事自己做，衣物用品擺放整齊，學會收拾房間、洗衣服、洗餐具等家務勞動?！睆摹缎W生日常行為規(guī)范》可以看出，小學生的自理能力主要是指：自我服務性勞動，家庭生活服務性勞動。自我服務性勞動包括：梳頭，洗臉，洗腳，洗澡，穿衣、褲，系紅領巾，剪指甲，整理書包，刨鉛筆，包書皮，鋪床單，疊被子，折衣物等；家庭生活服務性勞動主要包括：掃地，拖地，擦桌、椅、柜，洗衣，洗鍋、碗、盆，擇菜、切菜，削果皮，燒開水，煮面，煮小菜、湯等。
幼兒生活自理能力調查報告篇十七
托班幼兒的教育體現在一日生活的各個環(huán)節(jié)當中。經過一段時間的觀察和了解，我發(fā)現我們班的幼兒因為年齡小，在家自己動手的機會比較少，存在著很強的依賴心理：在入廁、盥洗、進餐、喝水等環(huán)節(jié)中存在著一些問題。現在的孩子絕大多數是獨生子女，比較嬌生慣養(yǎng)，不少家長出于對孩子的寵愛，對孩子過分關心、照顧，連孩子自己能做的事情也都包辦代替了，不知不覺中壓抑了孩子生活自理能力的需要和能力的發(fā)展。
在現實生活中，幼兒的實際發(fā)展情況又是怎樣的呢？我對本班24位幼兒進行了調查，情況如下。進餐：大多數幼兒不能做到獨立進餐。掉飯粒，剩飯，挑食的現象很普遍。在全班24位小朋友中，只有4位小朋友在家偶爾練習過使用筷子，洗手，洗臉等；一部分幼兒經過家長配合教育掌握了該項要求，多數幼兒則不然，洗手，洗臉的過程就是玩水的過程，或者就是只會簡單地把手放在水龍頭下面沖一下。入廁：在上幼兒園之前，家長很少對幼兒進行專門的入廁訓練，大部分幼兒不能獨立入廁。穿衣服等：大多數幼兒在三歲左右穿不系鞋帶的鞋子，但很難分清左右。個別幼兒不能自己穿鞋和襪子，根本沒有穿的意識。吃水果會自己去皮：85%的幼兒會。整理物品：半數以上的幼兒根本不懂什么叫整理東西，為什么要整理自己的東西以及如何整理自己的東西。用過的東西能放回原處：僅有2位幼兒的回答是肯定的，但前提是大人的提醒。玩過的玩具能收好。通過以上的調查，不難得出這樣的結論：2～3歲幼兒的自我服務能力是比較差的。
那么原因何在呢？通過問卷調查我們發(fā)現主要原因歸結于家庭。在對待幼兒勞動這個問題上，家長往往持三種態(tài)度：第一，過度的愛護。許多應孩子去做的事，家長習慣于包辦代替，親歷親為。第二，認為孩子小能力差，以后學也不晚。第三，怕麻煩。作為教師，我們應該把握住幼兒三歲前這個黃金時段，對其進行自我服務能力的培養(yǎng)。首先，應把幼兒作為一個完整的，獨立的個體來看待，建立一種親密，平等，和諧的關系。其次，放開手腳，為幼兒提供盡可能多的學習機會。機會是學習的前提，有了機會，幼兒才有可能去動手實踐。
一、營造一個與家庭氛圍相似的寬松、安全、溫馨的環(huán)境
2～3歲幼兒對親近的人有強烈的情感依戀，教師應為幼兒創(chuàng)設一個家庭式的環(huán)境，給孩子母親般的關愛，讓孩子有安全感。這樣，他們才會消除緊張情感，用語言主動向教師表示入廁的需求。另外，我們的盥洗室雖然在室內，但為了滿足不同層次孩子的需要，特地準備了幾個痰盂，讓孩子自由選擇。
二、在一日生活中開展教育
以生活活動為切入口，幫助幼兒解決盥洗、入廁、進餐、午睡等生活難題。因為只有解決好這些難題，才能使他們較快地適應幼兒園的生活，增強他們的自信心和安全感。根據2－－3歲幼兒的年齡特征，在游戲中讓孩子邊聽音樂邊按節(jié)奏洗手邊念兒歌：“濕濕手，擦擦皂，手心搓搓，手背搓搓，再用水來洗一洗，一、二、三，甩三下?！庇變狠^快地掌握了正確洗手的方法。
還比如喝水這一環(huán)節(jié)來說吧！隨著天氣日漸轉涼，室內外氣溫比較干燥，為了減少冬季一些疾病的發(fā)生，所以我們加大了幼兒的飲水量。但在觀察中發(fā)現小小一杯白開水，對于孩子簡直象一杯“苦水”很難下咽，有幾名幼兒如：張明勛、董小龍小朋友都需要老師每次來喂，但老師喂的效果也不是很理想，比如：勛_小朋友連杯子都懶的拿，水送到嘴邊喝上一口就含在嘴里不動了；董小龍小朋友在家喝慣了“甜水”對白開水不適應，所以在喝水時她總是不配合，有時候一上午都“滴水不進”，有時弄得我們也沒辦法只好妥協(xié)，給她沖上一杯“甜水”。
于是，我們幾位老師一起開動腦筋想辦法，用什么樣的`辦法能讓孩子主動喝水呢？我們都知道孩子的天性是喜歡游戲，我們嘗試了這樣一些方法：在自然角準備了一些植物（大蒜、豆苗）、水杯等，請孩子每天給植物澆水，過了一段時間，一些孩子就發(fā)現不澆水的植物就會死掉。在組織幼兒喝水的時候我們通過游戲的口吻說：該給小汽車加點兒油了。孩子們聽了都高高興興的來喝水，說：汽車加足了油就能跑的快了。通過這樣的游戲活動，孩子們的喝水習慣有了明顯的進步。
三、做好家長工作，家園共育提高幼兒自我服務能力
開學前做好家長工作，教師要了解每個孩子的喜好、個性，身體狀況等并了解其小名。這樣就可以有針對性的做好個別教育工作。同時，對特殊幼兒做好個案記錄及時向家長反饋，并征求對我們工作的意見和建議。共同商討措施。利用“家園聯(lián)系窗”向家長做好宣傳工作。如2～3歲托班幼兒的年齡特征、孩子在自我服務方面可能出現的問題及其對策、每周工作重點及家長所應配合的事項，加強家園溝通。同時轉變家長的教育觀念，在成人眼里簡單的問題，對三歲前的幼兒卻常常意味著極大的困難。所以，面對幼兒不可避免的失敗，千萬不以簡單，粗暴的方式對待，以免挫傷幼兒的自尊心和學習的積極性。幼兒園和家庭共同建立獎勵機制，及時對幼兒的進步進行獎勵，激發(fā)其進一步學習的興趣。
嬰幼兒時期是人生的起點，是生理、心理迅速、連續(xù)發(fā)展的時期，具有巨大的潛力和可塑性。生活即教育是托班保教工作的重點之一，正確的培養(yǎng)就可以為其將來的發(fā)展在其身體、心理、智力和品德等素質奠定很好的基礎。(鮑穎)
幼兒生活自理能力調查報告篇十八
張延紅。
我研究的是市級備案課題《幼兒生活自理能力培養(yǎng)的方法研究》，幼兒期是人的一生身心發(fā)展尤其大腦結構和機能發(fā)展最為旺盛的時期，更是良好生活習慣形成的關鍵期?！队變簣@教育指導綱要》在健康領域中明確提出:幼兒要養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習慣，有基本的生活自理能力。幼兒期良好生活習慣的養(yǎng)成對人的一生影響巨大，這是由于這個時期孩子的心理特點所決定的。這一時期一旦養(yǎng)成良好的生活習慣，能讓孩子終生受益，但如果不適時培養(yǎng)良好的生活習慣，便會錯失良機，形成不良的生活習慣，而積習難改，會給將來的發(fā)展帶來難以彌補的缺憾。同時，現在的父母大多重視孩子的智力開發(fā)和特殊技能的培養(yǎng)。他們寧愿花錢給孩子們上各種興趣班，卻忽視了對幼兒生活習慣的培養(yǎng)。我們經?？梢钥吹竭@樣的場面，父母抱著或爺爺奶奶背著健康結實的孩子上幼兒園；在家里四個老人、兩個大人輪流充當“保姆”，穿衣、洗臉、洗手。吃魚吃蝦時更是挑凈刺，剝去殼，親自送到孩子的口中。為孩子創(chuàng)設了一個“飯來張口，衣來伸手”的“全自動化”的環(huán)境。因此，從良好生活習慣的培養(yǎng)入手，促進健康人格的發(fā)展，不僅可以克服長期以來兒童德育工作中存在的主要弊端，而且也符合少年兒童身心發(fā)展的特點，適應新的時代環(huán)境和形勢。這一研究，從現實和長遠看，無疑都具有重要意義。在研究的過程中，我有一些具體的感受：
對于剛上幼兒園的小班孩子，在一日活動中我們鼓勵孩子每天高高興興來幼兒園，利用環(huán)境布置、成語故事、歌曲、游戲等方法，引導幼兒熟悉幼兒園的環(huán)境，認識自己的教師、教室、同伴，初步了解他們與自己的關系，不怕生，不哭鬧，愿意與他人交往。如：孔融讓梨，拾金不昧，雪中送炭，助人為樂等等。促進幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，激發(fā)幼兒情感，培養(yǎng)良好的個性心理品質。生活自理能力的培養(yǎng)不是單獨的說教，它是滲透在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)之中的。我們每時每刻都在對他們進行教育。
我選擇了一些適合小班年齡段的德育小故事，區(qū)域活動中，通過欣賞故事來幫助孩子提醒孩子們不斷調整自己的行為，遵從道德行為規(guī)范。晨間活動：我們教會幼兒簡單的禮貌用語，如早晚主動跟老師說“早上好”“再見”，讓幼兒學習禮貌用語，增強文明意識。課間活動：教育孩子要相互關心、互相照顧，幫助他們復習課上所學的內容;要學會謙讓，好玩的玩具大家一起玩。進餐：進餐時，我們培養(yǎng)幼兒良好的進餐習慣，指導幼兒獨立進餐，吃飯時不掉米粒、不剩飯菜，吃完后能自覺地將餐具放好，讓幼兒克服“飯來張口、衣來生手”的不良習慣。午睡：教育幼兒睡前將脫下的衣服疊整齊，并迅速入睡。離園活動：要求幼兒不追逐、不吵鬧，安安靜靜等父母來接。
每周參加升旗儀式，觀看中大班小朋友的升國旗儀式，培養(yǎng)幼兒的愛國熱尊敬五星紅旗，初步萌發(fā)愛祖國的情感。知道幼兒園的玩具、圖書是大家的，不搶玩具、不獨占玩具，不撕圖書，不把幼兒園的東西帶回家。學習謙讓，和同伴友好相處。通過觀察，參與成人的勞動，使幼兒初步了解周圍成人勞動的辛苦，激發(fā)幼兒從事簡單的自我服務性勞動的興趣，堅持學會自己的事情自己做。
家長、教師做幼兒的榜樣。家長和老師要不斷加強自身修養(yǎng)，嚴格要求自己，以身作則，要求幼兒做到的事，自己要先做到，用自己的言行為孩子創(chuàng)造一個文明健康的環(huán)境，確保幼兒的身心健康發(fā)展。學習與同伴正確交往，友好合作。游戲是幼兒最感興趣的活動。所以，以游戲為切入口，把德育目標滲透在具體的游戲情節(jié)中。例如特色課程水墨畫、刺繡、剪紙等活動，引導幼兒兩兩合作或更多的人一起合作、交往，從中幫助其學習和獲得正確的交往技能，引發(fā)他們主動與人合作，并感受集體活動的快樂。幼兒增添了花片積木，在游戲中，一開始孩子們喜歡一個人占很多雪花片玩。但最終不是作品無主題，就是遇到困難大家各顧各，不愿主動幫助解決。于是，我們建議他們以小組為單位，人一組成立小小建筑隊，大家共商家園布局，各自分工，這樣他們遇到困難不再各顧各，而是熱情地、及時地幫助他人；同時，互相因爭搶材料而產生的同伴矛盾明顯減少，有的即使發(fā)生了，大家也能自行解決。在園本特色活動中朋友了孩子的動手操作能力和合作意識進一步發(fā)展。
幼兒生活自理能力調查報告篇十九
小班的孩子自理能力普遍較差，孩子沒有掌握自理能力的方法和技巧，由于年齡偏小，小班都在三歲左右，在自理時都不懂程序和方法，碰到實際困難，父母不是教誨孩子，而是去代替孩子做到，導致孩子不會自理；在幼兒園凡是孩子能做的事老師都注意培養(yǎng)孩子自己學做，從小養(yǎng)成孩子做各種力所能及的事情的習慣，但回到家，父母尤其是爺爺奶奶常溺愛孩子，嫌孩子自己吃飯?zhí)龝K衣服而急于去喂他，孩子一切生活全部由成人包攬，養(yǎng)成孩子事事依賴成人的壞習慣。為了讓幼兒盡快學會自己照顧自己，養(yǎng)成良好的自我服務習慣，適應幼兒園的生活節(jié)奏，我們小一班進行了“幼兒自立能力培養(yǎng)”的訓練，在一系列活動中，嚴格遵從幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，注重個體差異，采用多種方法，對幼兒進行自理能力的培養(yǎng)。
一、培養(yǎng)兒童生活自理能力和良好的習慣
三歲兒童身體和手的基本動作已經比較自如了，能夠掌握各種大的動作和一些精細的動作，所以生活自理能力的練習要在此時抓緊培養(yǎng)。培養(yǎng)兒童生活自理的意義還不限于能力的形成，而在于自幼培養(yǎng)獨立和不依賴成人的性格。小班的生活能力是獨立用勺吃飯、用杯喝水、會漱口會洗手、會用水吞藥片、會扣大扣子、會自己睡覺蓋被、會大小便、會用衛(wèi)生紙擦鼻涕??在日常生活中，在成人幫助下幼兒獨立的做就可以漸漸學會，貴在放手讓幼兒練習，開始不要怕孩子做不好，不要怕浪費時間，要有耐心，要讓幼兒在獨立做的過程中學會。家長們的包辦代替只能養(yǎng)成幼兒的笨手笨腳，還要利用兒童好模仿的特點，鼓勵兒童模仿大人的生活。除在日常生活中練習外也可以利用游戲加以輔助練習，如扣扣子練習就可以讓幼兒脫下自己的衣服或媽媽的衣服練習解扣、系扣，給娃娃穿衣服，用勺給娃娃喂飯等。在培養(yǎng)生活能力時注意良好習慣的養(yǎng)成，進餐時就要養(yǎng)成飯粒不撒得滿桌滿地，吃飯時不玩玩具、不看書、不講故事的好習慣，又如睡覺前要小便，脫了衣服放在固定地方，不蒙頭睡覺、手里不拿東西睡覺等好習慣。
二、怎樣訓練孩子的生活自理能力，從小養(yǎng)成良好的勞動習慣和獨立能力呢？
1.根據孩子的生理發(fā)展特點，逐步提高要求，從易到難，從簡到繁。三歲幼兒可訓練自我服務的各項本領：吃飯、洗手、刷牙等。
3.教會孩子基本的生活自理方法和技能：如教幼兒洗臉的順序：用毛巾擦眼睛、臉部、鼻子、前額然后擦耳朵、耳背，最后擦頸部等。
4.要持之以恒，反復訓練，孩子的生活自理能力是在實際中不斷鞏固，從而養(yǎng)成自覺愛勞
動的習慣，成人對孩子做的好的要及時給予表揚，同時父母要以身作則，做好表率作用。
三、教育孩子懂得勞動要創(chuàng)造財富
讓孩子知道家里的一切東西都是勞動創(chuàng)造出來的，如電視機是用錢買的，錢是爸爸媽媽天天辛苦用勞動得來的；小朋友的新衣服、玩具、圖書等都是勞動得來的；農民伯伯通過勞動種出糧食、蔬菜??為了加深印象，讓孩子更好的理解勞動創(chuàng)造財富這個道理，動員家長和孩子一起勞動，利用廢舊材料做一件有趣的玩具??使孩子懂得每樣物品都是勞動創(chuàng)造的，激發(fā)幼兒熱愛勞動的情感。
四、通過示范練習向幼兒傳授自理能力的方法
小班幼兒自立能力較差但模仿能力強，通過正面示范讓幼兒看清自立的正確方法，應簡明的提示，讓幼兒了解完成基本動作的要領，然后讓幼兒去模仿練習。如學習洗手，如果讓小班幼兒獨立去完成洗手這一基本動作，往往會看到孩子不僅沒把手洗干凈，反而把衣服給洗濕了，有的幼兒借此玩水，甚至連褲子鞋子也弄濕，有時也把同伴的衣服鞋子打濕，所以我們在教幼兒洗手的正確方法的時候，自己先示范整個洗手的過程：首先卷衣袖-開水龍頭-淋濕手-擦肥皂-洗手心、手背、手指，用力搓一搓-開小水把肥皂泡沖干凈-關水-擦手-掛毛巾。示范后再讓幼兒分批練習，對能力差的幼兒進行個別輔導，并把洗手的過程自編了洗手兒歌“打開水龍頭，卷起小袖口；浸濕小小手，擦上香香皂；搓搓手心，搓搓手背；十指交叉搓一搓，沖洗小小手；毛巾擦一擦，掛好小毛巾，親親小香手?！庇變涸谀顑焊璧倪^程中情緒愉快的完成了洗手動作，避免的幼兒因玩水弄濕衣褲的現象。每天的反復練習，飯前便后洗手，幼兒便能掌握洗手的基本方法了。刷牙：將牙刷浸濕-擠上牙膏-用口杯接水-漱一下口-先刷門牙，后刷兩邊，上牙從上往下刷，下牙從下往上刷，里里外外都要刷到-接水漱口-把牙刷沖干凈，刷頭朝上放入口杯中。還可配合刷牙兒歌來提高小朋友的興趣：“小朋友們講衛(wèi)生，早晚都來把牙刷，先刷門牙后兩邊，從上往下一二三，里里外外刷干凈，接水漱口沖干凈，刷頭朝上放杯中，張開小嘴口氣新?！痹诶世噬峡诘膬焊柚校∨笥褌冚p松愉快的把牙刷完了，并按一定的順序，每天早晚刷，習慣就成自然了。
五、通過教學活動，以語言指導行動，激發(fā)幼兒自理能力的興趣
六、增設自理區(qū)鞏固自理能力
準備一些幼兒游戲動手操作的材料，用布貼游戲練習扣扣子、瓶子蓋擰開再蓋上，自制小衣服練習折??幼兒動手能力的提高不是一朝一夕所能達到的，必須在平時不斷練習鞏固，所以中小班若開設自理區(qū)，通過游戲活動讓幼兒學習自理能力的技能大有好處。通過鼓勵和表揚增強幼兒自我服務的信心：孩子在勞動中，任何一點成功和進步成人都要給于贊許和鼓勵，這是保持孩子學習勁頭的必要條件，每個孩子都需要鼓勵，就像植物需要陽光雨露一樣，在鼓勵的環(huán)境下成長的孩子，他們會懂得接受挫折和失敗，他們會相信自己的能力并繼續(xù)努力。正如古人所言：“數子十過，不如夸子一功”。經常的夸獎有利于激發(fā)幼兒的自信心，使孩子對自己的能力有信心，比如幼兒自己扣上了扣子，位置卻扣錯了，我們首先給于肯定表揚他：“真能干，能自己扣上扣子”。接著糾正：“只是一顆扣子進錯了門，重新扣一次好嗎？”使幼兒產生良好的情緒，提高自信心，成功的時候愈多，自信心愈強，勞動就愈容易成功，成人應特別注意和充分應用幼兒的這種心理特點，多指點，多給其成功感，以增強自信心。
總之，老師和家長有責任和義務來研究探索幼兒自理能力的培養(yǎng)，并且要組織多種活動，讓幼兒在愉快的活動中掌握自我服務的技能，具有初步的自我服務能力，為幼兒的生存搭建平臺，同時在勞動中培養(yǎng)幼兒的自信心。
幼兒生活自理能力調查報告篇二十
現代家庭中大都是獨生子女，家長特別注重對孩子生活上的照顧，許多應該孩子自己去做的事，家長習慣包辦代替，親歷親為，所以孩子逐漸會表現出較強的依賴性，獨立性比較差，意志力薄弱。
而我是讓孩子知道，自己長大了，成為一個小學生了，生活、學習不能完全依靠父母和老師，要慢慢地學會生存、生活、學習和勞動，能自己的事自己做，再依靠父母、老師是可恥的想法。
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