總結(jié)是一個回首過去、展望未來的過程，可以幫助我們更好地成長和發(fā)展。怎樣才能寫出一篇完美的總結(jié)呢？看看他人的總結(jié)范文，可以更好地了解不同領(lǐng)域和情況下的總結(jié)寫作要求和風格特點。
語文新課標心得篇一
在新課標的教學(xué)大綱中，語文課程作為最基礎(chǔ)和重要的學(xué)科之一，被賦予了更高的教育目標和使命。在過去的幾年中，語文新課標已經(jīng)成為各個教育機構(gòu)、學(xué)生和家長所關(guān)注的焦點，許多教育者也在不斷地研究新課程標準，探究如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達和思維能力。在這種情況下，我想分享我對語文新課標的心得體會和一些思考。
第二段：新課標教學(xué)的背景分析。
隨著時代的變遷和人才培養(yǎng)的需求，新課標的語文教學(xué)更加注重對學(xué)生能力的全面發(fā)展，由儲備知識向技能、情感、態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，加強對語言事實的分析和跨文化交際能力的訓(xùn)練，為學(xué)生的成長提供有力的支持和保障。這樣的變化需要教師更多地關(guān)注學(xué)生的興趣、需求、特點和自主性，采取多元化的教學(xué)策略和方法，重視學(xué)生在語言交往中的主體性和體驗性，注重整體性的整合和創(chuàng)新性的發(fā)揮。
第三段：新課標教學(xué)的特點與挑戰(zhàn)。
與此同時，我們也要承認新課標教學(xué)的一些特點，即教學(xué)目標更高、標準更嚴、難度更大，時效性更強。因此，如何在課堂教學(xué)中高效地培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，迎接挑戰(zhàn)，需要我們不斷地自我反省和研究。另一方面，如何在考試中展現(xiàn)學(xué)生的語文能力，增強學(xué)生的文化自信心，也是新課標教學(xué)的目標之一。
第四段：基于新課標教學(xué)的應(yīng)對策略。
考慮到新課標教學(xué)的特點和挑戰(zhàn)，我們需要在教學(xué)實踐中，注重以下幾個方面。首先，教師應(yīng)該全面了解教材要求和學(xué)生的需求，制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃和方案，營造良好的教學(xué)氛圍；其次，教師應(yīng)該采用多種教學(xué)方式，如運用情境教學(xué)、小組合作、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，來提高學(xué)生的學(xué)習興趣和參與度；同時，也需要注重趣味性和實踐性的結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的思維能力和實用技能；此外，我們也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理需求，做好學(xué)習評價和反饋工作，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的不足。
第五段：結(jié)尾。
在這個時代，我們需要的是全面發(fā)展的人才，需要具備動手能力、創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬拧ＵZ文新課標教育不僅僅是語言學(xué)習的過程，更是思維形成和人格塑造的過程。在新教育時代，我們需要以更飽滿和積極的態(tài)度去應(yīng)對它，把語文的“課”轉(zhuǎn)化為“樂”，使語文新課標更好地為學(xué)生們的成長和發(fā)展服務(wù)。
語文新課標心得篇二
今年暑假我有幸學(xué)習了《小學(xué)語文新課標》，使我受益匪淺，收獲頗豐，更使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
《語文課程標準》在課程目標和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習方式、評價目的和方法上進行了一次系統(tǒng)而大膽地變革。它吸收了現(xiàn)代課程論的最新成果，對語文課程的性質(zhì)、特點有了進一步的認識。新的理念需要有富有膽識、敢于創(chuàng)新的人來實踐它。它在呼喚著能夠?qū)φn程標準的理念進行準確詮釋，以新型的教學(xué)方式完美實施課程標準的新一代名師。
一、學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
新課標要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，對于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式，又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。語文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的將來學(xué)習和今后工作打下堅實的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)，就是讀讀背背、說說寫寫?！澳苷f會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎?當前在語文教學(xué)中許多老師受教育部門的統(tǒng)考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的模式。小學(xué)語文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學(xué)語文教學(xué)的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)才是語文教學(xué)返璞歸真的要義所在。
語文新課標明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
語文的學(xué)習在我看來就是在學(xué)習一種美麗，在語文新課標中明確指出語文課程的目的就是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。從這里可以看出語文是一門十分美麗的課程，她要求學(xué)生能從字、詞、句、篇中去體會語文。在課標的指引下，我漸漸地將這種美麗滲透到他們的學(xué)習中去。以朗讀為例，從課文的朗讀到課前的作文朗讀，綜合實踐中詩經(jīng)的朗讀，這些都是對美的培養(yǎng)。培養(yǎng)他們對祖國文化的認識，了解祖國語言的魅力。從朗讀中，孩子們知道了什么是唐詩，什么是宋詞;知道了什么韻律，什么是節(jié)奏。我相信這些孩子也一定被這些祖國的悠久文化深深的吸引著。他們是這些古老文化的傳承者與發(fā)展者。
二、學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機械地割裂開來。提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生?由此可見“讀”在學(xué)習語文中還是具有相當?shù)淖饔玫摹?/p>
語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！弊x背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法?，F(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實驗結(jié)論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
葉圣陶老先生說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自潑地流個不停?！苯處熂ぐl(fā)學(xué)生對生活的熱愛，為學(xué)生提供了廣闊的體驗空間和實踐課堂，豐富學(xué)生的校園生活，讓學(xué)生在活動中體驗，激發(fā)自我寫作興趣，從而寫出心中想說的話，心中想寫的事。
三、學(xué)生自悟能力的培養(yǎng)。
語文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗，強調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進行自我教育的教育，才是真正的教育?！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。當然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓(xùn)練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我會有效結(jié)合“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)模式進行教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
教師一定要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習目的，提高學(xué)習的自覺性;讓學(xué)生切實認清學(xué)習語文的重要意義;努力使教學(xué)有新意，讓語文學(xué)習對學(xué)生的吸引力不斷增強;注意感情的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)情境，進行情感教學(xué);培養(yǎng)學(xué)生廣泛的好奇心;通過挖掘?qū)徝赖囊蛩丶ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣;讓學(xué)生做學(xué)習的主人，主動學(xué)習，避免被動的接受性學(xué)習;課內(nèi)語文學(xué)習要與課外學(xué)習，語文實踐活動相結(jié)合等等。通過一切可以利用的手段方法使學(xué)生對學(xué)習的興趣持久而強烈，語文教學(xué)自然就會輕松起來。
總之，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來，讓學(xué)生“少做題，多讀書”，讓學(xué)生成為支配課余時間的主人。教學(xué)中要強調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗和體驗，并以兒童的經(jīng)驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)引導(dǎo)兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。只有在日常生活中不斷實踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的能力。讓學(xué)生感受到生活處處有語文，把語文的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中。讀了新課標后，我更加感覺到這種美麗的必要，她是語文學(xué)習的領(lǐng)航者。在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)帶領(lǐng)我的學(xué)生們?nèi)ジ惺苓@種美麗!
語文新課標心得篇三
自主學(xué)習以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習活動中的自立(基礎(chǔ))、自為(實質(zhì))、自律(保證)。具體表現(xiàn)為：學(xué)生參與制定自己的學(xué)習目標與內(nèi)容，參與制定學(xué)習計劃，參與設(shè)計評價指標，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)認識解決問題，發(fā)展思維，掌握方法，養(yǎng)成習慣。有自己的情感投入和體驗，并以之激發(fā)自己學(xué)語文、用語文，自己能在語文實踐中及時反思并調(diào)整學(xué)習活動。合作學(xué)習要求明確共同的任務(wù)，要求學(xué)生積極承擔個人的責任，師生之間，生生之間相互支持和配合，共同完成任務(wù)，要求師生共同評估學(xué)習活動，尋求改善途徑。合作學(xué)習不僅要求掌握合作的`學(xué)習方式，更要培養(yǎng)合作的生活態(tài)度。探究學(xué)習著重探索和研究。探究學(xué)習要求在語文實踐中，學(xué)生自主獨立的發(fā)現(xiàn)重要現(xiàn)象，在對重要現(xiàn)象的觀察體驗感悟中，有針對性的所及與處理相關(guān)信息，在對問題的探索認識體驗感悟的過程中，積極表達交流，逐步形成，并呈現(xiàn)、說明、評價和檢驗探究解惑，在探究學(xué)習中掌握防獲取知識形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀，特別是發(fā)展實踐創(chuàng)新和探索進去精神。
對立面包括教師的指導(dǎo)性學(xué)習，教師應(yīng)該有意識的強化學(xué)生的學(xué)習的主體地位，要對學(xué)生驚醒必要的指導(dǎo)和要小的幫助。包括使他們明了學(xué)習目標和內(nèi)容，開發(fā)和利用學(xué)習資源，涉及語文學(xué)習活動，發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的意義和價值，營造良好的學(xué)習氛圍，反思評價學(xué)習過程和結(jié)果。合作學(xué)習的對應(yīng)面是學(xué)生的個體學(xué)習。合作學(xué)習錢，個體都應(yīng)對學(xué)習內(nèi)容有自己的思考和認識，這樣，合作學(xué)習才會有知識和經(jīng)驗的新的建構(gòu)。探究學(xué)習的對應(yīng)面是學(xué)生的接受學(xué)習。如果接受學(xué)習中學(xué)習者是主動地，能夠?qū)⑿轮R與已有的知識體系建立實質(zhì)的聯(lián)系，就是有意義的。
語文新課標心得篇四
20xx年7月5日，我非常榮幸的參加了高中英語新教材的線上培訓(xùn)。此次培訓(xùn)圍繞語篇教學(xué)和讀后續(xù)寫展開，特邀浙江省葉詠梅特級教師和福建省黃遠振教授給我們進行授課，專家們還對老師們感到困惑和關(guān)心的問題進行了解答，給作為一線教師的我們提供了很多實用而又有效的建議，為我們以后的教學(xué)提供了很多幫助。
首先，葉老師從語篇知識、語言技能、學(xué)習策略、學(xué)業(yè)水平四個方面解讀課標要求，接著從考綱的評分要求這一角度介紹銜接理論在文本解讀和教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用價值。緊接著，葉老師用具體文本進行分析，深化了我們對教學(xué)要求的理解。隨后，葉老師簡要闡述了銜接理論。銜接是指語篇中語言成分之間的語義聯(lián)系。銜接理論包括對銜接手段和銜接功能的解釋。銜接手段表現(xiàn)為語法銜接和詞匯銜接，銜接功能表現(xiàn)為連貫內(nèi)容和構(gòu)筑語篇。在外語教學(xué)中，銜接理論有助于分析語篇的構(gòu)成方式及語篇與語境的關(guān)系，同時還有助于幫助學(xué)生根據(jù)銜接紐帶在語篇中形成的網(wǎng)絡(luò)來了解語篇發(fā)展的'脈絡(luò)。
在分析了高中英語教學(xué)要求、介紹了英語銜接理論之后，葉老師引出了本次講座最為關(guān)鍵的部分——銜接理論在教學(xué)實踐中的運用。她強調(diào)：“將銜接理論融入到文本當中，一方面可以降低閱讀難度，幫助學(xué)生更好地理解文本，另一個方面可以讓學(xué)生理解銜接手段在文本中的作用?！彼匀私贪娓咧杏⒄Z教材“puzzlesingeography”一文為例，從閱讀對象、寫作思路、內(nèi)容結(jié)構(gòu)幾個方面進行分析，讓我們對銜接理論在教學(xué)實踐中的運用有了一個清晰的認識。葉老師還就如何根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計銜接類問題、如何引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生解答此類問題分享了自己的見解，傳授了寶貴經(jīng)驗。
目前，篇章連貫這一概念越來越受到重視。對于我們高中英語教師而言，如何將銜接理論應(yīng)用到教學(xué)中是一個重要課題，值得我們認真思索。本次講座理論介紹清晰易懂，案例分析環(huán)環(huán)相扣，理論與實踐緊密結(jié)合，讓我們體會到了教學(xué)名師嚴謹?shù)闹螌W(xué)風范。
下午，黃遠振教授做了題為《高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)讀思言路徑》的講座。黃教授從“讀后續(xù)寫的研究背景；讀后續(xù)寫的研究現(xiàn)狀；讀后續(xù)寫的課例研究；讀后續(xù)寫的實施”四個方面闡釋怎樣從“讀思言”角度進行讀后續(xù)寫教學(xué)。他提出了讀后續(xù)寫教學(xué)三原則：漸進原則、下水原則、導(dǎo)學(xué)原則。黃教授指出，讀寫需要著重三個點：結(jié)點、原文重點和續(xù)寫要點。而且通過題目具體問題具體分析，讓我們真切的感受到了這三個點的意義。此次講座既有理論高度，又有實踐的可操作性。同樣讓我們一線教師受益匪淺，明晰了讀后續(xù)寫的教學(xué)方向，對今后的精準教學(xué)，提高課堂效益起到了積極作用。
語文新課標心得篇五
在閱讀和聆聽《義務(wù)教育課程標準》后，結(jié)合自身的語文教學(xué)，對新課標下的小學(xué)語文教學(xué)的所思所想。
作為一名年輕的小學(xué)語文教師，平時的教學(xué)中，課標可謂是我的親密搭檔。所以在十年一次的《義務(wù)教育課程標準》發(fā)布后，我迫不及待地下載進行認真閱讀，“有思有惑”。在有幸聆聽了北京師范大學(xué)教授博士生導(dǎo)師鄭國民先生的講解后，更加讓我清晰的認識到義務(wù)教育語文課程標準的改變，更新了我的教育理念，此時的'我宛若在黑暗中發(fā)現(xiàn)明燈，點燃點點思緒，冒然淺談感悟。
語文課程標準提出：“語文課程是一門學(xué)習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！焙苊黠@的變化是“國家通用語言文字”，強調(diào)語文課程在推廣普及國家通用語言文字、增強凝聚力、筑牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時代新人，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興等方面具有不可替代的優(yōu)勢。因此，作為一名一線小學(xué)語文教師在平時教學(xué)時一定要說好普通話，寫好規(guī)范字，做好示范作用。
新課標將“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”的綜合體現(xiàn)作為要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)和總目標。其中“文化自信”更是重點：通過語文學(xué)習，讓學(xué)生熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化……這些在每一個學(xué)段目后面都有特地指出。課程內(nèi)容的主題與載體形式也是強化“以文化人”的價值取向，它以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”“社會主義先進文化”為主要內(nèi)容。這一核心素養(yǎng)的確立處處彰顯著國家意志，體現(xiàn)文化自信。
小學(xué)語文教材中存在大量和傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識，教師在具體進行語文學(xué)習時，需要高度重視傳統(tǒng)文化，教師需要合理優(yōu)化文學(xué)形象，同時還要強化自身語言表達，確?？梢詫ζ湎嚓P(guān)文化進行有效弘揚，使學(xué)生能夠充分感受傳統(tǒng)文化，強化學(xué)生審美能力和審美情趣。教師在進行具體教學(xué)工作時，不僅要確保學(xué)生能夠正確應(yīng)用書面表達，同時還要使其能夠熟練口述自身想法，不斷提升學(xué)生的表達能力。學(xué)生在進行語文學(xué)習時，思維發(fā)散能力應(yīng)當成為教學(xué)活動的重點內(nèi)容，能夠確保學(xué)生在學(xué)習中綜合考慮相關(guān)問題，學(xué)生在思考問題時還可以有效聯(lián)系現(xiàn)實中的事物，以此增強學(xué)生的思維發(fā)散能力。在語文教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受美；給學(xué)生恰當引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會鑒賞美；最后給學(xué)生自由空間，讓學(xué)生創(chuàng)造美，培養(yǎng)其審美能力。
義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，語文學(xué)習任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。因此，教師在教學(xué)時，要根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，將教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，聯(lián)系學(xué)生生活實踐，進一步深化課堂所學(xué)知識。例如在學(xué)習《中國美食》這一課時，課文介紹了各色中國美食及烹飪方法。我讓學(xué)生也按照課文的方法尋味家鄉(xiāng)美食，由家到國，以此強化學(xué)生對中國美食和祖國的愛，有效地將語文教學(xué)從課堂延伸至課外。
作為一名年輕的一線語文教師，就要樹立終身學(xué)習的理念。不斷地深入學(xué)習最新的教育方針與理念，在學(xué)中思，在思中悟。所謂勤能補拙，笨鳥先飛，今后我還會多多學(xué)習教育理論，充實自己，讓先進的教育理念武裝自己的頭腦，指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為。
語文新課標心得篇六
我們這次研修活動圍繞“聚焦核心素養(yǎng)，提升生命質(zhì)量”展開，當我剛看到標題時，就一直在思考“什么是有生命質(zhì)量的課堂”，王校長在開幕式致辭中談到：有溫度有活力的生命課堂，是聚焦核心素養(yǎng)、是建設(shè)學(xué)習共同體，是提升生命層次的生命課堂。我是一名語文老師，有了這些基礎(chǔ)認識，結(jié)合我的教學(xué)實踐談一談我的學(xué)習收獲：
在新課標公布電子版的時候，我就已經(jīng)自己打印好開始研讀。偶爾跟隨線上名師的解讀進行梳理。那時只是在理解“是什么”的問題，什么是學(xué)習任務(wù)群，增添了什么，修改了什么。而這次的集中研修，在專家老師的解讀下，我在一定程度上明白了“為什么”的問題，課標的修訂在社會發(fā)展、政策背景下的.必然需求。對于新課標的學(xué)習要知其然，更要知其所以然。將內(nèi)容熟記于心，更要跳出來更全方位地理解新課標。
18日的兩位專家老師在講座中都重點提到了“語言文字運用”的核心意義，并且通過對課例的解析來凸顯學(xué)以致用的重要性。這三天的學(xué)習收獲讓我對新學(xué)期的課堂教學(xué)充滿了信心，新學(xué)期我執(zhí)教的是二年級語文，在內(nèi)化理解核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，緊抓“語言文字的運用”，以此來提升學(xué)生學(xué)習活動的“語文味兒”。這段時間我也在圍繞學(xué)習任務(wù)群，探索二年級上冊的語文實踐活動，努力找到統(tǒng)編教材與新課標的融合點。也希望自己在實踐中始終保持著研究的姿態(tài)進行再學(xué)習。
我非常喜歡申宣成教授在分享的最后說到的一句話：教師是最重要的課程。我就想到了我們在拼盡全力探索學(xué)生應(yīng)具備哪些核心素養(yǎng)，反觀我自己是否也同樣具備這些呢？新課標關(guān)于教學(xué)研究與教師培訓(xùn)的第一點就提到了教師應(yīng)該堅持終身學(xué)習，提升專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)相長，應(yīng)該就是最好的解釋了。在探索研究新課標的過程中，我對自己也提出了明確的要求：專家把我領(lǐng)進門，努力修行在個人。最簡單又最重要的途徑就是讀書，先通過閱讀提升自己的生命質(zhì)量，才能來通過教育教學(xué)影響學(xué)生的生命質(zhì)量。“聚焦核心素養(yǎng)，提升生命質(zhì)量”是學(xué)習新課標的精神，同樣也將成為我的工作、生活常態(tài)。
語文新課標心得篇七
xx老師深刻總結(jié)了雙減背景下小學(xué)一線語文教師在新課標學(xué)習中的九個重點、難點問題，給予指點迷津。學(xué)習新課標，了解主要內(nèi)容的“變”與“不變”；在x老師的帶領(lǐng)下對比20xx年版和20xx年版兩版課標的目錄。從目錄的對比當中，我們發(fā)現(xiàn)20xx年版課標發(fā)生的`一些重要變化。接著x老師結(jié)合統(tǒng)編教材的教學(xué)案例談任務(wù)群的理解和實施；使我從一個只聽過“任務(wù)群”這幾個字，但不知其意更不知如何實施的我豁然開朗。最后x老師結(jié)合作業(yè)設(shè)計和考試命題談新課標下的教、學(xué)、評一致性。從x老師講解的一個個實例中明白了如何才能做到教學(xué)評的一致性。在雙減背景下，在新課標的指引下，設(shè)計好每一次作業(yè)真正讓學(xué)生學(xué)到的知識在最短的時間內(nèi)得到鞏固。
當然在講座中令我印象最深刻的就是：要堅持“守正創(chuàng)新”。我明白了在以后的教學(xué)中細讀課標文本是基礎(chǔ)，增強課改意識是重點，重構(gòu)課堂教學(xué)是行動，提升課程素養(yǎng)是關(guān)鍵。不僅要深刻把握新課標，更要將新課標的核心理念融入自己的教學(xué)過程，不斷更新自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。通過此次培訓(xùn)學(xué)習，我明白了教師只有不斷提高自己的教學(xué)水平，才能為孩子的成長保駕護航。我將以此為契機，在以后教學(xué)中貫徹新課標理念，樹立新的教學(xué)觀念，把握教學(xué)深度與廣度，躬身實踐。用奮斗助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)教學(xué)的真正成長！
語文新課標心得篇八
非常有幸聆聽了xx大學(xué)xx教授關(guān)于《語文課程標準》的解讀的講座。xx教授的這次培訓(xùn)主要就是從這五個方面逐一講解新課標的變化。對比新舊課程標準，最讓我印象深刻的是課程內(nèi)容有了很大的改變，課程內(nèi)容主要以學(xué)習任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。下面我來談?wù)剬W(xué)習任務(wù)群的理解。
學(xué)習任務(wù)群分為三個階段，一是基礎(chǔ)學(xué)習任務(wù)群，二是發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群，三是拓展型學(xué)習任務(wù)群，按照這樣三個層面就呈現(xiàn)了6個學(xué)習任務(wù)群，xx教授說這6個學(xué)習任務(wù)群之間有內(nèi)在的關(guān)系，并不是并列關(guān)系，它是一個整體對應(yīng)關(guān)系，每個學(xué)習任務(wù)群都有側(cè)重，每個學(xué)習任務(wù)群都指向核心素養(yǎng)的整體提升。其實在某種意義上來講學(xué)習任務(wù)群就是單元整合的教學(xué)，或者說是單元教學(xué)的一種進階版，它不是簡單的線性排列和連接，這種設(shè)計改變了以往分散、碎片化的.教學(xué)思維。這種學(xué)習方式可以給學(xué)生更多的主動權(quán)，讓他們有更多的時間和機會去學(xué)習。
從“語文學(xué)習任務(wù)群”的實施過程來說，我認為教師編寫“學(xué)歷案”是非常有必要的，可以為學(xué)生提供一個學(xué)習支架，其中包括圖表、示例、資源、建議等。上次的匯報課《楊氏之子》我也初步地進行了“教——學(xué)——評”一致性的探索，但對于“評”這個環(huán)節(jié)沒有很好落實到位。我們要更多的關(guān)注學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，這是我以后努力學(xué)習的方向。
通過這次講座，我感受到責任與擔當。新時代、新課標，新的挑戰(zhàn)，作為教師，應(yīng)該要肩負起社會的責任，把學(xué)生培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)纳鐣髁x接班人。
語文新課標心得篇九
5月6日下午，工作室全體成員通過網(wǎng)絡(luò)觀看的方式，認真學(xué)習了北京師范大學(xué)文學(xué)院研究員吳欣歆教授關(guān)于《義務(wù)教育語文課程標準（20xx年版）》的解讀。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習結(jié)束后，工作室成員在微信群里積極發(fā)言，分享著對于新課標的理解。下面我就語文核心素養(yǎng)方面說說自己的一點點體會。
《義務(wù)教育語文課程標準（20xx年版）》核心素養(yǎng)強調(diào)的是：文化自信，語言運用，思維能力，審美創(chuàng)造，這四個方面屬于一個整體，也就是缺一不可。簡單來說，在新課改的要求下，希望孩子可以具備這樣子的核心素養(yǎng)能力：
1、對中華文化有認同感、對中國文化的生命力有信心。
2、具備良好的語感，能有效交流溝通，對國家通用語言文字有深厚情感。
3、有好奇心、求知欲，思維靈活，積極思考。
4、能感受、理解、欣賞和評價語言文字作品，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美的能力。
課程目標在過去三大核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，新增了“文化自信”：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色革命文化和社會主義先進文化。文化是一個國家、一個民族的靈魂。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，是中華民族智慧的結(jié)晶。此次新修訂的`《語文課程標準》，對于堅定文化自信，在總目標中尤為凸顯。因此，在新課標的指引下，我們要樹立全新理念，在語文閱讀理解和寫作指導(dǎo)上，要多圍繞這三大文化來拓展閱讀、答題和寫作。
通過這次學(xué)習，讓我知道了新語文課程標準給小學(xué)語文教學(xué)帶來了生機，同時也帶來了挑戰(zhàn)。作為一名語文教師，必須深入了解新課標的實質(zhì)和主要變化，才能全面準確地掌握新課程理念，才能在教學(xué)中游刃有余，有的放矢。
學(xué)而思、思而行、行則成。接下來，我定在實踐中不斷探索，不斷反思，讓課程煥發(fā)出思維的活力，幫助學(xué)生在學(xué)習中建構(gòu)完整的知識能力體系，達到全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目標。
語文新課標心得篇十
1.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮最佳效果。
在教學(xué)實踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習語文、理解語文，同時把學(xué)習到的知識應(yīng)用到生活實際，使學(xué)生親近語文，感到學(xué)習有語文的快樂，初步體現(xiàn)與現(xiàn)時生活的聯(lián)系。
2.獎勵激勵，提高學(xué)習積極性。
在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好!你懂得真不少!你想象力非常豐富!真聰明等等!調(diào)動了學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的情感，讓每個學(xué)生體驗成功，增強自信心。在提高學(xué)生積極性的同時，教師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目標以適應(yīng)新課程的要求。對于教學(xué)而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個能考高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會學(xué)生知識，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。
3.學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習的主人。
環(huán)顧周圍，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng);一些本該讓學(xué)生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之;一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應(yīng)當成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動的機會，構(gòu)建開展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
4.靈活使用挖掘教材。
有許多教師不適應(yīng)新教材，不知道把教材與實際聯(lián)系起來。實際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認真領(lǐng)會教材編寫意圖的同時，學(xué)會靈活、能動地運用教材，根據(jù)學(xué)生實際進行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。
5.追求形式和效果統(tǒng)一的課堂。
現(xiàn)在，一些課堂濫用討論、合作學(xué)習的方式，不給學(xué)生足夠的機會和科學(xué)的指導(dǎo)，使課堂流于形式。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計組織有效的、科學(xué)的活動應(yīng)從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學(xué)生的實際生活，活動內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平同步;其次要讓學(xué)生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完整全面的知識體系;還有對不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有不同的方法和觀點，讓學(xué)生在交流、探究、比較的過程中將知識優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷。
新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學(xué)。當學(xué)生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學(xué)習，才會主動探究。因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)確立師生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等對話的教學(xué)平臺，使教學(xué)在師生平等的過程中進行，將師生關(guān)系理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權(quán)威、尊嚴的威脅，讓學(xué)生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習。使學(xué)生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做的氛圍中學(xué)習。因為教師不是萬能之人，作為教師應(yīng)該放下架子向?qū)W生學(xué)習;使學(xué)生明白，不管是誰都要學(xué)習，不管是誰，只要會就能成為別人的老師。
總之，通過培訓(xùn)讓我更加了解了新課程，在今后將以實際行動來實踐新課程。
語文新課標心得篇十一
近期，我研讀了《小學(xué)語文課程標準與教材分析》，對20xx版《新課程標準》有了更新、更全的認識，也為今后在課堂上更加準確的解讀教材，把握教學(xué)方向，制定教學(xué)目標與策略提供了理論支撐。
下面，我就圍繞感觸最深的“寫話、習作教學(xué)的目標達成”的研讀與理解，結(jié)合書本內(nèi)容談?wù)勛约旱恼J識與收獲。
20xx版《小學(xué)語文課程標準》中關(guān)于寫作教學(xué)的義務(wù)教育九年總目標，只有一句話：“能具體明確、文從字順的表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力?！惫P者對上述內(nèi)容做了如下闡釋。
1、作文不是文學(xué)創(chuàng)作，作文就是說話。
現(xiàn)實中，孩子們往往怕寫作文，原因有二：其一，對自己的生活熟視無睹，感到?jīng)]什么可寫；其二，偶爾發(fā)現(xiàn)有東西可寫，卻不知怎樣寫才好。加之語文教師作繭自縛，以過高的要求指導(dǎo)寫作，只恨一個學(xué)期培養(yǎng)不出一個“茅盾”，也就是說，將培養(yǎng)作家當成自己的任務(wù)。殊不知小學(xué)作文教學(xué)過去沒有，現(xiàn)在沒有，將來也不會有培養(yǎng)作家的任務(wù)。就普及教育而言，大部分學(xué)生能比較恰當?shù)乇磉_自己的喜怒哀樂，作文考試時的歌“二類卷”已經(jīng)很不錯了。
2、從實踐中學(xué)習寫作文
語文課程標準認為“能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力”。著名特級教師于永正的成功，得益于他在具體的實踐活動中指導(dǎo)學(xué)生作文，而不是脫離語文實踐，泛泛而談寫作知識和方法。
3、盡量把話說的好些所謂“運用常見的表達方式寫作”，就是說，要學(xué)會以記敘為主的表達方式。更為重要的是學(xué)會修改作文。
既然語文課程標準缺乏微觀的階段目標的詳細闡述，既然根據(jù)語文課程標準編寫的小學(xué)語文教材沒有科學(xué)的令人滿意的作文訓(xùn)練體系，既然小學(xué)語文教師對作文教學(xué)無所適從，那么，構(gòu)建一個盡量科學(xué)而實用的訓(xùn)練體系就是迫不及待的任務(wù)。以下為簡摘內(nèi)容：
寫話有一個循序漸進的過程，就是說，應(yīng)該從“造句”開始學(xué)習“寫話”，學(xué)了某幾個詞語后，就讓學(xué)生將這些詞語連綴起來，造一個簡單的句子。隨著所學(xué)詞語的增加，在維護孩子積極性的前提下，鼓勵孩子們的寫話興趣，讓他們寫出自己想說的話。
三年級學(xué)生剛開始“習作”，最大的困難就是無話可說，無材料可寫。解決這一問題，就要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍的事物，積累作文的材料。
鼓勵學(xué)生多讀古人的詩詞歌賦，今人的優(yōu)美散文，中外精美的小說，報紙雜志上的時文。教學(xué)學(xué)生閱讀方法，如古詩詞、名篇要朗誦，知識性作品讀和思想結(jié)合等。在讀的同時，要記下精彩的句段和句子，記下名言名句，集腋成裘。在積累的過程中，尤其要注意詞語的積累，同時更要注意思想的積累，認識的積累，文化的積累。
另一方面，眾所周知，“讀寫結(jié)合”是在語文界極有影響的教學(xué)原則和策略，是利用“讀”與“寫”互相遷移，同步發(fā)展，以“讀”來促進“寫”，以寫再來促進“讀”。寫作作為一種技巧，在最初階段也離不開模仿?！胺隆钡氖欠段牡挠^察、選材、構(gòu)思、謀篇成文的方法技巧。
進入高年級的小學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的語言材料，對作文的方法也有了初步的認知。因此作文訓(xùn)練中應(yīng)突出篇的訓(xùn)練，重點指導(dǎo)學(xué)生文章構(gòu)思的能力。構(gòu)思能力包括審題、立意、選材剪裁、布局謀篇等內(nèi)容，這也是習作能否成功的關(guān)鍵所在。
“好文章是改出來的”。修改是寫作的一部分，一篇好文章的形成，離不開改的功夫。
讀了筆者對寫話、寫作的闡釋，讓我茅塞頓開，大有醍醐灌頂之感。
首先，作文不是文學(xué)創(chuàng)作，作文就是說話。我們往往站在成人的角度、文學(xué)的角度要求孩子寫作文，解析寫作的方法、技巧，而忽視了小學(xué)階段最根本上需要解決的是寫生活中的`所見所聞及解決生活問題的應(yīng)用文；寫自己想說的話，表達自己的喜怒哀樂；寫想象中的景、物、事的問題。這種寫作較為隨意，只要思想集中，敘事清楚，內(nèi)容具體即可，沒有過多技法和藝術(shù)造詣的苛刻要求，旨在培養(yǎng)興趣，樂于表達。
其次，“作文源于生活”。習作的素材來源于生活，而獲得素材的方法就是觀察與實踐。這就要求我們教師先作一個生活的有心人，經(jīng)常性的分享自己的所見、所聞、所感，通過自己的引導(dǎo)，讓孩子學(xué)會不同角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的“真、善、美、丑”；感受生活中的喜怒哀樂。另外，實踐解決孩子有話可說的重要途徑，因為親身經(jīng)歷，所以感觸較深；應(yīng)為親身經(jīng)歷，所以更清楚事情的過程；因為親身經(jīng)歷，所以作文才會富有真情實感。
最后，語文課程標準（20xx版）指出：“要考察學(xué)生對作文的內(nèi)容、文字表達的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！边@段文字特別強調(diào)“修改”，也把修改能力訓(xùn)練指向了學(xué)生。這就要求我們?nèi)粘Ｓ?xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注習作（寫話）中的語序、標點、遣詞造句、選材、謀篇等問題，運用具體的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會自改作文，并養(yǎng)成良好的修改習慣。然后，進一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會互改作文。在大量的練習實踐、討論推敲中提高語言文字的修改、運用能力，從而提高學(xué)生的作文水平。
語文新課標心得篇十二
帶著新課程改革濃濃的春意，沐浴創(chuàng)新教育縷縷陽光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映進我的視野。新課程改革讓我體會到了教學(xué)的生命過程。
“一切為了學(xué)生,為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課改提出的教學(xué)理念。在初中語文教學(xué)中,對這一理念最好的踐行就是從學(xué)生心理特點出發(fā),樹立與新課程理念相適應(yīng)的發(fā)展教學(xué)觀念,打破傳統(tǒng)教學(xué)模式,采取有效策略,創(chuàng)造一種興趣盎然、生動活潑、風采迷人的課堂教學(xué)氣氛,強化語文課堂教學(xué)的人文性、趣味性,讓語文課堂教學(xué)"高潮迭起",使學(xué)生在精彩紛呈的課堂學(xué)習中獲得情感、能力、知識等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。而這一切的出發(fā)點都是為了讓我們的語文課堂能有一股新興的魅力牢牢吸引學(xué)生，只有學(xué)生“樂學(xué)“才能”“好好學(xué)”，才能發(fā)揮其主動性，積極性。一切以學(xué)生為主的教學(xué)理念，勢必與教師不厭其煩的細講精練、單一以課堂為主的資源、沒有多大激勵作用的單調(diào)評價是格格不入的。于是新課標下的以學(xué)生為主，其實累的是我們一線教師，我們不但要好好琢磨學(xué)生的心理特點，要選好教學(xué)內(nèi)容，要設(shè)計好課堂環(huán)節(jié)，要定好教學(xué)手段，掌握好教學(xué)藝術(shù)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習動機，想想覺得我們又在風口浪尖中做一個時代的弄潮兒，難啊!
“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，“教學(xué)”是老師的“教”學(xué)生“學(xué)”，為了讓學(xué)生的終身學(xué)習的，老師要把更多的時間和更多的機會提供給學(xué)生。課標中指出要發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，要體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，要培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和人生觀，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和時間能力，這些要求和理念，讓我不得不重新思考學(xué)生的“學(xué)”才是第一位，我想首先在課堂上多留給學(xué)生質(zhì)疑的空間?！白尷蠋熼]嘴”“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑”的新課改精神便強有力的占據(jù)了語文課堂，對文章整體的感知質(zhì)疑，對部分的感知質(zhì)疑，及對疑惑的解答，都需要學(xué)生自己主動探究才能真正讓她們掌握知識。其次要讓她們多讀多思多講。其次在課外要引導(dǎo)學(xué)生如何自主預(yù)習，自主復(fù)習。于是一些省市的《導(dǎo)學(xué)案》的使用，在某種意義上體現(xiàn)了培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力。再其次，就是要讓學(xué)生面向更廣闊的語文天地中自主學(xué)習。古人云：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，所以新課標倡導(dǎo)多讀書少做題，作業(yè)“變臉”尤其重要，只有從課業(yè)負擔解放出來后學(xué)生才有更多的時間與書本接觸，于是我們要善于利用課外閱讀促進學(xué)生語文積累，老師要不遺余力地培養(yǎng)學(xué)生得閱讀興趣并給予正確積極的引導(dǎo)，學(xué)校和家長要給予全力支持。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的閱讀空間。比如定期地給他們推薦一本好書，一篇好文章然后讓大家暢談讀后的心得體會。還可以布置她們?nèi)ラ営[室或者圖書館等文化中心去翻閱好書。還可以借助綜合實踐活動讓他們從互聯(lián)網(wǎng)、報刊等媒介上搜尋自己要的資料，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性誘發(fā)他們向高層挑戰(zhàn)的求知心里。
課改的大潮涌動著,我們也努力去做一個好的弄潮兒吧!盡管比較艱難,我們也要勇往直前，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點作法以：
2、學(xué)精神的培養(yǎng)，過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文實踐能力，積極倡導(dǎo)，促進學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
語文新課標心得篇十三
《義務(wù)教育語文課程標準（20xx年版）》這樣闡述“語言運用”：語言運用是指學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感；了解國家通用語言文字的特點和運用規(guī)律，形成個體語言經(jīng)驗；具有正確、規(guī)范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通；感受語言文字的豐富內(nèi)涵，對國家通用語言文字具有深厚感情。
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，學(xué)生學(xué)習語文，主要是為了掌握語文這個工具。即積累語言，積淀語感，憑借語感，運用語言。葉圣陶先生曾經(jīng)說過說：不了解一個字一個辭的意義和情味，單靠翻查字典辭典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經(jīng)驗，對于語言文字才會有正確豐富的了解力，換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺。這種感覺通常叫做“語感”。夏丐尊先生在一篇文章里講到語感，他說：“在語感敏銳的人的心里，“赤”不但解作紅色，“夜”不但解作晝的反對吧?！疤飯@”不但解作種菜的地方，“春雨”不但解作春天的雨吧。見了“落葉”二字，就會感到無常、寂寥等等說不盡的意味吧?！倍鴮φZ言文字的敏感正是語文課該有的味道。
學(xué)習語文的過程，是一個聽、說、讀、寫有機交織在一起的過程，所謂“熟讀精思子自知”，古人說：“文貴自得，書忌耳傳”凡是“告訴”的東西，都比不上“自得”的好。所以一堂語文課，老師的講解分析過多，就索然無味了。只有讓學(xué)生讀，把課文讀通，讀順，讀懂，讀出韻律，讀出滋味，讀出情趣，才能養(yǎng)成良好的語感。記得張?zhí)锶粝壬?jīng)提出過著名的“四三二一”語文教學(xué)評價標準，他把“看全班同學(xué)是否把課文讀熟了”作為第一條標準，占40%。語文課第一是讀，第二是讀，第三還是讀，隨著時間的推移，越來越真切地感受到讀的重要性。給學(xué)生充分的時間讀，讀進去，進而悟其意、悟其情。學(xué)習語文的過程實際上是“文化”的過程。而“文化”學(xué)生，只能在讀中“文化”，老師的講點撥、鼓勵，只能起“催化”作用。
學(xué)文如聚沙，學(xué)習語文，你今天讀一篇，明天讀一篇，今天積累一個詞，明天記住一句話，日久天長，積累多了，說話、寫文章就會越來越自如，就能出口成章，下筆成文。還有一個比喻也非常貼切，學(xué)語文好比在天上布雨，云布得越厚，雨下得越大，良好語感的培養(yǎng)離不開大量的語言材料和語言環(huán)境。教材中的許多課文出自名家之筆，文質(zhì)兼美。讓學(xué)生“熟讀”，把無聲的書面語言轉(zhuǎn)換成有聲的口頭語言，把不熟悉的語言變成了熟悉的語言，逐步感受到語言的意蘊和文章的氣勢。通過背誦，學(xué)生積累大量的好詞佳句，精美篇章，不斷充實語言積累，并從背誦中進一步領(lǐng)悟謀篇布局、遣詞造句的精妙，領(lǐng)悟出表達方法的精巧，這將使學(xué)生受益終身。背誦佳篇名作有利于學(xué)生貯存語言，積淀語感，從而扎扎實實提升語文素養(yǎng)。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”就是語感培養(yǎng)的最好注腳。實踐也證明：大凡愛看書的學(xué)生，語感都較強，想象力豐富，語言表達能力強，對語言文字把握非常準確。因此，語文學(xué)習一定要“廣積糧”。
運用語言是一種習慣，而習慣的`養(yǎng)成離不開反復(fù)地練習和實踐，“學(xué)而時習之”，只有“習”才能“慣”。而朱作仁教授把學(xué)習語文的規(guī)律概括為兩句話：大量讀寫，讀寫結(jié)合。學(xué)習語文，讀和寫是交叉在一起，是“滾動”發(fā)展的。學(xué)生在閱讀中習得的語感，只有在更多的語言實踐中運用，才能使語感不斷強化。閱讀教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)實際情境，讓學(xué)生無拘無束進行口語交際；通過引導(dǎo)學(xué)生參加朗讀、說話、演講，或指導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行復(fù)述，轉(zhuǎn)述等，深化感悟。在學(xué)生讀懂、感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練習擴寫、縮寫、仿寫、改寫、寫讀后感等，讀寫結(jié)合，升華感悟。拓展閱讀教學(xué)的空間。新課程標準指出：”語文又是母語教育課程，學(xué)習資源和實踐機會無處不在，無時不有。“五彩繽紛的生活是語言的源頭活水，又是運用語言的廣闊沃土。因此，要注重課內(nèi)外相結(jié)合，把生活當作語言的大教材，立足于課內(nèi)，得益于課外，引導(dǎo)學(xué)生走進生活，把生活積累與運用語言結(jié)合起來，讓其真正成為一種習慣。
語感的培養(yǎng)并非朝夕之功，與學(xué)生的聽、說、讀、寫都有著千絲萬縷的聯(lián)系。體會文字、推敲語言、品析文本、領(lǐng)會情感，更要重視讀寫結(jié)合，由此才能把語感的培養(yǎng)從被動接受轉(zhuǎn)換為主動輸出，讓學(xué)生在長效的閱讀體驗之中建立自己的語感體系、構(gòu)建自己的閱讀世界。
語文新課標心得篇十四
x老師這次講座的主題是《學(xué)習新課標，助力雙減背景下的課堂教學(xué)改革》。她結(jié)合具體課例，生動而深入地解答了一線老師在新課標學(xué)習中遇到的重點、難點問題。她具體從三個方面對新課標進行解讀：學(xué)習新課標，了解主要內(nèi)容的“變”與“不變”；結(jié)合統(tǒng)編教材的教學(xué)案例，談任務(wù)群的理解和實施；結(jié)合作業(yè)設(shè)計和考試命題，談新課標下的教、學(xué)、評一致性。
20xx年版課標指出“以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習主題為引領(lǐng)，以學(xué)習任務(wù)為載體，整合學(xué)習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習任務(wù)群”。x老師強調(diào)，在單元設(shè)計上一定要有效落實任務(wù)群，六大任務(wù)群以三個層次來劃分，分別是基礎(chǔ)型學(xué)習任務(wù)群，發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群和拓展型學(xué)習任務(wù)群。她要求大家在學(xué)習新課標的時候做到“守正創(chuàng)新”，學(xué)習內(nèi)容要不斷“復(fù)現(xiàn)”，以強化記憶。
最后，x老師以六年級的基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計為案例，闡釋了新課標背景下基礎(chǔ)作業(yè)的設(shè)計實踐。她聚焦語文課程核心素養(yǎng)的四個維度，聚焦語文課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式，指明了“作業(yè)設(shè)計和管理”的新方向。
x老師的講座內(nèi)容無論是理論深度，還是具體的教學(xué)案例分析，都貼近一線教學(xué)實際，讓與會老師受益匪淺，不僅幫助大家理解了20xx版義務(wù)教育語文課程標準，還針對新課標一些值得探討的問題提出了自己的建議，引領(lǐng)大家在新課標指導(dǎo)下重新思考語文教學(xué)的`實質(zhì)，具有學(xué)科前瞻性。
學(xué)習照亮前行的路，通過這次培訓(xùn)，我對新課程標準有了更深刻的理解和把握。我將以此為契機，砥礪前行，貫徹新課標理念，樹立新教學(xué)觀念，把握教學(xué)深度與廣度，行而不輟，思辨篤行，助力“雙減”背景下的課程改革，切實提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)的真正成長！
語文新課標心得篇十五
語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，貫穿著學(xué)生整個學(xué)習生涯。作為學(xué)生，我們在學(xué)習語文過程中不斷感受到新課標語文教材的變化和進步。在新課標中，語文教材更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和解決問題的能力，同時加入了更多與現(xiàn)實生活相關(guān)的內(nèi)容。通過學(xué)習新課標語文，我深刻體會到了語文學(xué)習的重要性，并領(lǐng)悟到語文對人的影響遠遠不止于此。
首先，在學(xué)習新課標語文的過程中，我深刻認識到語文學(xué)科的“語言”和“文化”兩個層面的重要性。語文不僅僅是學(xué)習讀、寫、說、聽的工具，更是一種文化的傳承和內(nèi)涵的傳遞。新課標教材中，我們可以學(xué)到古代文化、現(xiàn)代作品等各個歷史時期的文化精髓。通過學(xué)習這些內(nèi)容，我們可以更好地理解和欣賞文學(xué)作品，更深刻地認識到語言與文化之間的緊密聯(lián)系。
其次，在新課標語文教材中，注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和綜合素質(zhì)。新課標中加入了更多的文言文課文和古代詩詞，要求學(xué)生理解文言文的意義、閱讀和欣賞古代詩詞。這樣的要求不僅僅是對學(xué)生語文知識的考查，更是對學(xué)生思維的激發(fā)和挑戰(zhàn)。通過學(xué)習古代文化和文言文，我們可以鍛煉自己的邏輯思維和文學(xué)鑒賞能力，提高我們的批判性思維和綜合運用能力。
再次，新課標語文教材中注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。在新課標中，我們可以看到許多與實際生活相關(guān)的話題和寫作任務(wù)。例如，就業(yè)、生活方式等都是我們在課本中討論的熱點話題。通過這些實際案例的討論和寫作，我們可以更好地理解和關(guān)注社會問題，培養(yǎng)我們的批判性思維和解決問題的能力。同時，新課標還鼓勵我們進行創(chuàng)新性的思考和寫作，培養(yǎng)我們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。
最后，新課標語文教材中注重培養(yǎng)學(xué)生的情感和價值觀。新課標關(guān)注學(xué)生的情感體驗和情感表達，通過一系列的課文和作品，傳遞積極向上的情感和價值觀。例如，新課標中關(guān)于友誼、愛國主義等主題的作品，都是為了引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和行為準則。通過學(xué)習這些作品，我們更能夠理解和領(lǐng)會優(yōu)秀文化傳承的深刻內(nèi)涵，從而塑造積極向上的人生態(tài)度和價值觀。
綜上所述，通過學(xué)習新課標語文，我深刻體會到了語文學(xué)習的重要性和價值。新課標注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和解決問題的能力，關(guān)注語文學(xué)科的“語言”和“文化”兩個層面，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，同時關(guān)注情感和價值觀培養(yǎng)。通過學(xué)習新課標語文，我們可以更好地理解和欣賞文學(xué)作品，培養(yǎng)我們的思辨能力和綜合素質(zhì)，實踐能力和創(chuàng)新精神，以及塑造積極向上的人生態(tài)度和價值觀。相信在不斷學(xué)習中，我們可以更好地發(fā)展自己的語文素養(yǎng)，為未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
語文新課標心得篇十六
通過學(xué)習，對比20xx年版本的課程標準，了解到20xx年版的課程標準對教師如何教有了更具體更細致的指導(dǎo)，首先新增了核心素養(yǎng)內(nèi)涵。20xx年版本的課程標準對于什么是核心素養(yǎng)作了一個具體的界定，分為四個部分：文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)新。這也給我們教師在組織設(shè)計教學(xué)內(nèi)容指明了方向，在語文實踐過程中圍繞這四個部分創(chuàng)設(shè)真實的語文情境，落實對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，新增了學(xué)習任務(wù)群。學(xué)習任務(wù)群是指在真實情境下，確定與語文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學(xué)習資源，設(shè)計多樣的學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的`自主活動，自己去體驗環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個性，增長思維能力，形成理解、應(yīng)用系統(tǒng)。根據(jù)各個學(xué)段特點，學(xué)習任務(wù)群分為三層，第一層設(shè)“語言文字積累與梳理”1個基礎(chǔ)型學(xué)習任務(wù)群，第二層設(shè)“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群，第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習”兩個拓展型學(xué)習任務(wù)群。義務(wù)教育語文課程標準提出課程內(nèi)容主要以學(xué)習任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，這也是我們今后進行教學(xué)設(shè)計的方向。
路漫漫其修遠兮，在新時代新課標的指導(dǎo)下，我們要樹立并踐行終身學(xué)習的理念，義不容辭的肩負起時代的使命，傳承中華優(yōu)秀文化，全面落實培養(yǎng)有理想、有擔當、有本領(lǐng)的時代新人。
語文新課標心得篇十七
近年來，我國教育改革不斷深入，新課標的實施成為一大亮點。在新課標中，語文課程更加注重學(xué)生的主體性和實踐性，給學(xué)生提供了更多的思辨與創(chuàng)新的機會。在學(xué)習語文的過程中，我深深體會到新課標帶來的變化和內(nèi)涵，對自己的學(xué)習、思考和成長產(chǎn)生了積極而深遠的影響。
首先，新課標語文注重學(xué)生的主體性。在以往的教學(xué)中，老師往往是“主導(dǎo)者”，學(xué)生則是被動接受教育的一方。而在新課標下，學(xué)生的地位被提升，他們被賦予了更大的主導(dǎo)權(quán)。在語文課堂上，教師更多地發(fā)揮輔導(dǎo)、引導(dǎo)和啟發(fā)作用，讓學(xué)生能夠自主探究、自由表達。這種學(xué)生主體性的教學(xué)方式，培養(yǎng)了我們學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力，提高了學(xué)習的積極性。
其次，新課標語文更注重實踐性。在實施新課程標準時，語文教育開始注重發(fā)展學(xué)生的實際能力和實際運用能力。不再只注重知識的灌輸和記憶，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和解決問題能力。通過各種形式的語文實踐活動，比如寫作、演講、辯論等，學(xué)生能夠更好地練習、體會和運用語文知識。這樣，語文課程體現(xiàn)出了更加實用性和生活性，培養(yǎng)了我們學(xué)生的實際能力和實踐能力。
再次，新課標語文更注重思辨與創(chuàng)新。新課標鼓勵學(xué)生提出自己的疑惑和問題，開展思辨與創(chuàng)新的實踐。在課堂上，老師不再給出“標準答案”，而是鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，提供多元化的思維引導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生的思考深度和廣度。通過思辨與創(chuàng)新的實踐，學(xué)生的綜合素質(zhì)將得到全面提升。
此外，新課標語文更注重閱讀和欣賞。在新課標中，擴大了閱讀的范圍和深度，增加了學(xué)生的欣賞能力和閱讀理解能力。通過各種文本的閱讀和欣賞，學(xué)生能夠拓寬自己的視野，提升自己的文化素養(yǎng)。同時，培養(yǎng)了學(xué)生對文學(xué)作品的理解和欣賞能力，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣和情感體驗?zāi)芰?。這樣，學(xué)生的閱讀和欣賞能力將得到顯著提升，受益終身。
總之，新課標語文的實施給我們學(xué)生帶來了很大的變化和啟發(fā)。學(xué)生主體性、實踐性、思辨與創(chuàng)新、閱讀和欣賞等方面的改變，都讓我們從被動受教育的角色中解放出來，真正成為語文學(xué)習的主體。通過新課標語文的學(xué)習，我收獲了知識的同時，也收獲了更多的思考力、創(chuàng)造力和實踐能力。在未來的學(xué)習和工作中，這些能力和品質(zhì)將會成為寶貴的財富，幫助我取得更大的成就。新課標心得體會語文，正是因為有了新課標的改革，我才能夠更好地發(fā)展自己，取得更多的成就。
語文新課標心得篇十八
20xx年4月21日，《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》終于頒布了。與2011年版的課程標準比較，修訂的力度變化之大，是教育界全體有目共睹的。我在認真聽取了核心專家對該課程標準的權(quán)威解讀之后，我的心得與思考如下。
本次新課標修訂中最亮眼也是最鮮明的改變就是強化了課程教育中的育人導(dǎo)向，首次點明了語文教育學(xué)科的“核心素養(yǎng)”。相較于傳統(tǒng)的“三維目標”，該新課標修正則主要圍繞著文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面進行闡述。此外，新課標在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上進行了修正，將語文教學(xué)能力作為核心，把其它運用語言文字能力的實踐活動推到了輔助或者附加的地位，并且設(shè)置了與此相配的六個不同的任務(wù)群，分別是基礎(chǔ)型學(xué)習任務(wù)群(語言文字積累與梳理)、發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群(實用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達)和拓展型學(xué)習任務(wù)群(整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習)。最后，新課標之中加入了對學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價，具體闡述了學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習后應(yīng)該達到的學(xué)業(yè)成就。
作為小學(xué)教師，一名教育工作者，深刻地認識到此次的《義務(wù)教育語文新課程標準》在語文課程的設(shè)置以及教學(xué)等方面，相較于以往更重視語文知識與能力的培養(yǎng)。所以我們不僅應(yīng)該對學(xué)生進行知識的灌輸，還要能能夠和諧地把讀貫穿于課堂教學(xué)的始終，既能讓學(xué)生充分閱讀，又能有效發(fā)揮教師的指導(dǎo)閱讀的作用。
我們首先要依托新課標中的課程結(jié)構(gòu)和育人目標，明確學(xué)習任務(wù)群的定位和功能，準確理解每個學(xué)習任務(wù)群的學(xué)習內(nèi)容和教學(xué)提示，圍繞學(xué)習主題，以學(xué)習任務(wù)為導(dǎo)向，整合學(xué)習情境、學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習方法、學(xué)習資源，設(shè)計基于大任務(wù)、大單元、真實情境的語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言文字的過程中學(xué)習語文，學(xué)會學(xué)習。注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強內(nèi)容學(xué)習和思維發(fā)展的整合，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中積累語文學(xué)習經(jīng)驗，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動;注重義務(wù)教育語文課程的基礎(chǔ)性，培養(yǎng)學(xué)生未來學(xué)習、生活和發(fā)展所需的基本素養(yǎng)。
那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢?在教學(xué)工作中，我認為小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該做好以下兩點。
首先，要善于開拓學(xué)生的思路。要開拓學(xué)生的思路，就必須重視誘發(fā)因素的選擇和運用。我們知道，不誘不發(fā)，誘導(dǎo)得好，就會思緒綿綿，言辭滔滔。誘因范圍廣泛，一書一畫等等，都可以用之誘發(fā)引導(dǎo)，打開思路。情景教學(xué)是集成“形真、情切、意遠、理蘊”的特點，教師應(yīng)在教學(xué)中有目的.地創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，在情景中展開聯(lián)想的彩翼。語文教學(xué)中，教師根據(jù)教材的特點，通過語言、實物、音樂、圖畫、表演、生活，把學(xué)生帶入教材描寫的情景中，激情引趣，啟發(fā)想象，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。心理學(xué)家通過實踐證明，人們的思維有一種套用習慣的定式傾向，這種傾向愈強，思考問題的方式就越單調(diào)，思路就越狹隘、呆板、就不能進行靈活的創(chuàng)造性的思考。在教學(xué)中當學(xué)生一時思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準時機，巧妙地加以引導(dǎo)，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無窮。
其次，要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生帶著問題去讀文，去學(xué)知。由于學(xué)生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。所以，就需要我們老師巧妙設(shè)計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。正好這個學(xué)期聽了幾堂公開課，我得到一點感觸，老師要上好一堂課除了熟悉教材、抓住重點，教師的教學(xué)方法很重要，課堂問題的設(shè)計也是能體現(xiàn)出這堂課上得成功與否的關(guān)鍵。巧妙設(shè)計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。
新課程標準像石，敲出星星之火，只有跟著新課標的方向前行，我們才不會迷失前進的方向!道阻且長，行則將至。行而不輟，未來可期!
語文新課標心得篇十九
關(guān)于新課標的學(xué)習心得體會，我只能結(jié)合自己幾年的教學(xué)實際簡單談一談，如有疏漏和不妥之處，歡迎各位老師指正。
在前幾天學(xué)校舉行的語文教師素養(yǎng)大賽中，多次出現(xiàn)了有關(guān)小學(xué)生閱讀的考題，很慚愧一個假期的碌碌無為，趁這幾天趕緊重拾起新課標，認真、細細查看，其實無論是從提高民族的文化素養(yǎng)來說，還是從提高學(xué)生的語文能力來說，學(xué)生閱讀習慣的培養(yǎng)都應(yīng)引起我們高度的重視。新的《語文課程標準》，更加關(guān)注課外閱讀，關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，并明確規(guī)定了小學(xué)階段的課外閱讀量不少于145萬字的任務(wù)。
對于這項要求，我想，從一年級的孩子們一入校就抓起再合適不過了，借鑒二年級組去年的經(jīng)驗，堅持不懈的在自己班實施也是對我這學(xué)期工作的考驗。要使孩子們保持對課外閱讀的興趣并逐漸形成良好的閱讀習慣，肯定需要一個長期的過程，年齡小，注意力不夠集中，維持對某件事的熱情的時間很短，許多孩子都具有這樣的“三分鐘”特點，那么如何培養(yǎng)他們積極閱讀的習慣呢，我也從各方面查閱了相關(guān)資料與方法，收獲頗多。
一般地，低年級的學(xué)生應(yīng)選取圖文并茂的課外讀物。圖書角的設(shè)置使我們學(xué)校的傳統(tǒng)，老師從學(xué)生開學(xué)那天就要為他們講解圖書角的設(shè)置目的，利用學(xué)校圖書館的優(yōu)質(zhì)資源介紹適合的圖書給他們看，如一些圖文并茂的兒歌、童話故事等。學(xué)完拼音后，給他們介紹帶有拼音的圖書，要求邊看圖邊讀拼音和漢字。以后學(xué)生學(xué)完課文后，還可以想學(xué)生介紹與課文有相關(guān)內(nèi)容的課外書，讓學(xué)生去閱讀，并指導(dǎo)怎樣讀。正如在第十二冊書中魯迅先生曾經(jīng)告誡我們的一樣：“只看一個人的著作，結(jié)果是不大好的：你就得不到多方面的優(yōu)點。必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了?！币虼耍覀冊谥笇?dǎo)學(xué)生選擇課外讀物時，選擇的內(nèi)容應(yīng)較廣泛，可涉及兒童生活、歷史故事、科學(xué)常識等；體裁應(yīng)多樣，可以是詩歌、散文，也可以是小說、童話、寓言，不拘一格，只要是思想內(nèi)容健康，有教育性，對兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影響的文學(xué)作品，都可以推薦給學(xué)生閱讀，這樣學(xué)生才能博覽群書。
葉圣陶老先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！睂W(xué)校內(nèi)許多老師已經(jīng)在這一點上形成了共識：學(xué)生每學(xué)一篇課文，只要有相關(guān)的資料，大家都會向?qū)W生介紹與這篇課文有相關(guān)內(nèi)容的課外書，讓學(xué)生去閱讀。比如在六年級時：學(xué)了《最后一頭戰(zhàn)象》，學(xué)生們已經(jīng)不用我提醒便開始搜尋沈石溪所寫的其他動物小說去讀，因為他們已經(jīng)初步具備了這樣的閱讀習慣，學(xué)了《賣火柴的小女孩》，我與孩子們一起重溫《安徒生童話》……在即將揚帆的新的班級中這也是我告訴自己一定要實現(xiàn)的目標之一。
再次，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，學(xué)寫個性的讀書筆記。
古人云：“不動筆墨不讀書。”課外閱讀要“養(yǎng)成讀書記筆記的習慣”。讀到好文章，摘錄下好詞好句，記下自己的心得體會。這樣日積月累，潛移默化，增加了詞匯量，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。那么從閱讀起點開始的孩子們?nèi)绾巫鰝€性的讀書筆記，在喜歡的地方夾上一張自制的樹葉書簽，在本子上描描畫畫書中所講述的故事片段，一朵小花，一根小草，自己給閱讀增添無限樂趣。
在閱讀的過程中，如果放任自流，肯定沒有收到實效的。圖書角設(shè)在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便?！肮适麓笸酢薄凹糍N冊”、“知識競賽”、“詩歌朗誦比賽”等生動活潑的活動都可以用在閱讀課上，既有效地檢查孩子們的閱讀情況、鞏固閱讀成果，更讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，激發(fā)他們閱讀興趣和熱情。
正如新課標所示：每一位語文教師要給學(xué)生閱讀的內(nèi)容，給學(xué)生閱讀的方法，讓他們?nèi)ラ喿x，去思考，使學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀的`良好習慣，促進學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。
作為一線的小學(xué)語文教師，再次重溫《語文課程標準》，我最大的感受就是教學(xué)目標更明確了。就語文學(xué)科而言，原來的《語文教學(xué)大綱》在教學(xué)目標上，曾出現(xiàn)過兩種不良傾向：一是過分強調(diào)思想性；二是過分強調(diào)文學(xué)性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學(xué)生在語文能力的培養(yǎng)上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，一是主張實現(xiàn)教學(xué)上的主體性，一是強調(diào)發(fā)展學(xué)生的個性特長。
新課標要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。把課標學(xué)習與教材教法研究結(jié)合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務(wù)。在教學(xué)實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點作法：
1、認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文實踐能力，積極倡導(dǎo)、促進學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點，以在備課和教學(xué)活動中準確設(shè)的定教學(xué)的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學(xué)。
3、在準確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)；積極開發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學(xué)生語文實踐的機會，讓學(xué)生在實踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，打下扎實的語文基礎(chǔ)；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學(xué)語文教學(xué)帶來了生機，當然也帶來了挑戰(zhàn)。
4、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學(xué)一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的樂趣；二要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，很大程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動。如果老師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個優(yōu)點，那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待老師的教學(xué)活動，愛上這門課程。低年級語文教師在日常教學(xué)工作中要做的一項重要工作就是：培養(yǎng)學(xué)生喜歡上語文課，感受到閱讀的樂趣。教學(xué)盡可能增加趣味性，在活動中、在游戲中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習語文，應(yīng)用語文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習語文的樂趣，這樣才能增加興趣。
進行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。其次是默讀。默讀的練習在不同的學(xué)段有不同的要求：一二年級要求學(xué)習默讀，做到不出聲，不指讀；三四年級初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。五六年級要求默讀有一定的速度。對于四年級的學(xué)生來說默讀也是閱讀教學(xué)的重點。要通過反復(fù)實踐，使學(xué)生逐步學(xué)會默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內(nèi)容。精讀課文的思考練習，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是許多練習必須在認真默讀的基礎(chǔ)上完成。默讀能力的提高有個訓(xùn)練的過程，要求學(xué)生默讀應(yīng)留有比較充裕的時間，使學(xué)生能切實地默讀課文，并按要求認真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。
5、學(xué)會閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀能力。堅持“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“讀書”。閱讀教學(xué)以讀為本，體現(xiàn)了語文教學(xué)的本質(zhì)特點。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。各個年段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀、默讀、背誦。小學(xué)階段特別要加強朗讀和默讀的指導(dǎo)。要重視指導(dǎo)朗讀和學(xué)生進行有感情朗讀的方法，用培養(yǎng)語感和感悟力的方法來理解課文。默讀，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一邊讀，一邊想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。學(xué)過的詩文，要提倡多背誦。背誦是語言和文化的儲存、積累，學(xué)生不僅得益于當前，而且受益于一生。
讓學(xué)生從小養(yǎng)成獨立閱讀的能力，注重情感的體驗，有較豐富的語言積累，學(xué)會運用多種閱讀方法。初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。讓他們從小喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
另外，我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應(yīng)值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足于現(xiàn)代社會要求學(xué)生所具備的語文素養(yǎng)上。也就是說，我們的評價要讓社會認可。當我們的學(xué)生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養(yǎng)不錯”時，我們的評價才沒有出問題。現(xiàn)代社會需要怎樣的語文人才呢?一手好字，一篇好文章，依然是現(xiàn)代社會所需要的，除了這兩點，現(xiàn)代社會要求一個公民要有一定的口語交際能力和運用現(xiàn)代技術(shù)搜索、處理信息的能力?；谶@些思考，就可以發(fā)現(xiàn)目前的評價沒有很好地評價學(xué)生口語交際的水平，也沒有很好地評價學(xué)生的書寫能力，更沒有很好地去評價學(xué)生開展語文活動的實踐能力。既然現(xiàn)代社會需要這些能力，我們就應(yīng)該做好這方面的評價工作。
此次學(xué)習新課標，我再一次更清晰的認識到小學(xué)語文，認識到了它的“有滋有味”。首先姓“語”，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。其次，小學(xué)語文姓“小”，是兒童的語文教育，是兒童學(xué)習母語、運用母語為主的教育。平時教學(xué)中，我們要教出“語文味”、浸潤“個人味”和體現(xiàn)“兒童味”。
語文味就是語文的文學(xué)藴味，就是語文、文學(xué)、形象、構(gòu)思、意境、哲學(xué)、情趣等的藴味，也就是語文美。語文課就要有語文味。平時的語文教學(xué)中，就是要引導(dǎo)學(xué)生去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語文之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語文教學(xué)必須從語言入手，引領(lǐng)學(xué)生對語文作品進行涵詠體味；給學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的時間，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去體驗語言美；通過反復(fù)朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀領(lǐng)會語文之美，從而領(lǐng)會作者的言外之意、意外之境。其次，要圍繞“語文本體”引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面、有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、語言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛語文。
語文味是語文教師在教學(xué)過程中處理教材、組織教學(xué)活動、選擇教學(xué)手段、運用教學(xué)語言以及教師的儀表、風度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風貌，表現(xiàn)為真（真實可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審美風貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過程，并為學(xué)生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學(xué)生。古人云：文如其人?？梢姟罢n如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學(xué)歷相同，但每個人的性格、氣質(zhì)、感情、特長等總是千差萬別的。那如何使語文課富有個人味呢？第一、教學(xué)時做到“胸中有書，目中有人”。在研究教材時也要研究學(xué)生，熟悉學(xué)生；第二、突現(xiàn)優(yōu)勢，形成個性化教學(xué)風格。每位教師都有自己的長處和短處，揚長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的個性。
小學(xué)的語文是兒童的語文。作為小學(xué)語文老師，我們的認為主要不是教導(dǎo)學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過文本向?qū)W生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，我們應(yīng)該自起至終、自覺自愿地成為學(xué)生實踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情；洞察學(xué)生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見；帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現(xiàn)。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。
總之，在新課程改革的進程里，要求我們的課堂做到“有滋有味”，即教出“語文味”，浸潤“個人味”，體現(xiàn)“兒童味”，三味齊全、味道十足。
通過對新課標的學(xué)習，我傾聽了三位老師對新課標的解讀與分析，下面是我對這次學(xué)習的一些心得：
新課標的描述：“語文課程是一門學(xué)習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！庇纱丝梢姡x務(wù)教育階段的學(xué)生是“初步學(xué)會”運用祖國語言文字進行交流溝通，而不是“學(xué)會”，由此可見，義務(wù)教育階段的學(xué)生是“初步學(xué)會”運用祖國語言文字進行交流溝通，而不是“學(xué)會”，甚或“完全學(xué)會”，教學(xué)中，我們需合理把握學(xué)習語言文字運用的“度”，切忌拔苗助長，以免違背學(xué)生成長規(guī)律造成學(xué)生學(xué)習興趣的喪失。
新課標對于學(xué)生的識字量做了一些調(diào)整：第一學(xué)段認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。（實驗稿：認識常用漢字1600－1800個，其中800－1000個會寫。）第二學(xué)段累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。（實驗稿：累計認識常用漢字2500個，其中20xx個左右會寫。）第三學(xué)段累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。（實驗稿：累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫）。減少了寫字數(shù)量，適當減輕了學(xué)生的識寫負擔，體現(xiàn)了多識少寫的思想。這樣，不但符合低中年級孩子生理發(fā)育的特點，同時也便于提高寫字教學(xué)的質(zhì)量。新課標還提出：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”特別是在附錄中增加了《識字、寫字教學(xué)基本字表》《義務(wù)教育語文課程常用字表》，使得課標文本結(jié)構(gòu)顯得更加完善，增強了課標的科學(xué)感。可見，新課標將識字寫字提到了十分重要的地位，值得我們高度重視。
版《語文課程標準》在“學(xué)段目標與內(nèi)容”板塊“第三學(xué)段”的閱讀目標第五點中，新增加了這樣一句話：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！钡膬?nèi)容，體現(xiàn)了對實用閱讀策略的關(guān)注。
“非連續(xù)性文本”，是相對于敘事性強的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計圖表、圖畫等形式混排呈現(xiàn)。它的特點是直觀、簡明，概括性強，易于比較，在現(xiàn)代社會運用廣泛，其實用性特征十分明顯。學(xué)會從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的重要閱讀之一。
課標的調(diào)整絕不單是為了針對今后的測試，而是讓更多的孩子將學(xué)到的語文知識運用到現(xiàn)實生活中去?，F(xiàn)代學(xué)生不僅應(yīng)該學(xué)會通過傳統(tǒng)的媒體閱讀和表達，還應(yīng)該能夠運用新媒體、新技術(shù)來獲取信息和交流溝通。
語文新課標心得篇二十
暑假里，我按照學(xué)校要求，仔細閱讀了2022版新課標。相對于舊課標，新課標做了多處修改，說明國家對語文課程的定位更加準確，對課程認識更加科學(xué)。
新課標對語文課程的性質(zhì)和任務(wù)做了如下定義：“語文課程是一門學(xué)習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄袄斫狻焙汀斑\用”祖國語言指的是語文教學(xué)中的聽、說、讀、寫，“理解語言”是指“聽”和“讀”，“運用語言”是指“說”和“寫”。新版課程標準認為“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程”。因此閱讀、寫作是語言文字運用的兩種不同方式?？梢娦抡n標提出的“運用祖國語言文字”，涵蓋語言文字的“表達”和“理解”兩個方面，并不意味著閱讀理解的旁落，而且有利于扭轉(zhuǎn)語文教學(xué)中一直存在的重理解分析、輕表達運用的不正?，F(xiàn)象，對改善語文課程中閱讀與寫作的結(jié)構(gòu)性失衡將起到積極作用。
新課標在“課程基本理念”部分特別提出“語文課程是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”。強調(diào)語文課程的實踐性，一是說明語文課不是一門知識性課程，不能把語文知識教學(xué)作為主要目標；二是強調(diào)語文能力的習得性，闡明學(xué)生語文能力不能通過教師講解獲得，必須通過自己的語文實踐活動獲得。因此不能把語文課上成文章分析解讀課。教師講解分析多，學(xué)生實踐活動時間少，已經(jīng)成為當下語文課的一種常態(tài)。課堂中大量時間被教師的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮所占用，被表面熱鬧實質(zhì)上低效甚至無效的問題討論所占用，而真正用于學(xué)生讀、說、寫等實踐活動的時間被大量擠壓，嚴重降低了語文教學(xué)效率。我們必須認識到，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考”；對于語文知識的學(xué)習，也不應(yīng)滿足于抽象的知識概念的灌輸，而應(yīng)追求學(xué)生對所學(xué)語文知識的正確運用。正如葉圣陶先生所說，語文教學(xué)“不要給學(xué)生灌輸知識，要讓學(xué)生掌握技能……有了熟練的技能，是終身受益的事”。因此如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，凸顯語文課程實踐性特點，切實保證學(xué)生語文實踐活動的時間，把語文課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為語文課的主人，是語文教學(xué)必須直面的問題。
以往教學(xué)大綱或課程標準對語文能力的評價指標過于籠統(tǒng)，對各年級段語文教學(xué)重點的表述也不明晰。新課標在評價指標的具體化方面做了很多努力，特別是在閱讀、習作、口語交際的評價方面給出了相對具體的指示。比如對閱讀能力的評價，不僅給出了朗讀、默讀、誦讀、精讀、瀏覽古代詩詞、文言文、文學(xué)作品和課外閱讀內(nèi)容等評價與要求，還努力區(qū)分出各學(xué)段評價重點。比如精讀課文的評價：（第四學(xué)段）在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。這些具體的評價指示，有助于克服閱讀評價長期存在的各年級段要求模糊不清、交叉重疊等不正?，F(xiàn)象。認真領(lǐng)會各學(xué)段閱讀教學(xué)的目標和重點，對提高閱讀教學(xué)的有效性有積極導(dǎo)向作用。
重視寫字是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，明代教育家呂坤把寫字與“正心”“有益于性靈”聯(lián)系在一起，反映出古人對寫字教學(xué)功能的深刻認識。新課標明顯增加了對寫字教學(xué)的重視程度，在教學(xué)建議部分除了保留對學(xué)生“寫字姿勢的指導(dǎo)”“掌握基本的書寫技能”“養(yǎng)成良好的書寫習慣”等基本要求外，特別提出要“提高書寫質(zhì)量”；并且強調(diào)“每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字”，“要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果”。新版課程標準重申寫字對學(xué)生素養(yǎng)形成的重要作用，必然會引起廣大語文教師對寫字教學(xué)的關(guān)切和重視。
總之，課標是指導(dǎo)語文教學(xué)的綱領(lǐng)，作為一線教師，我還要進一步研讀課標，深入理解其精神內(nèi)涵，用于指導(dǎo)我的教學(xué)實踐。
語文新課標心得篇二十一
培訓(xùn)了兩天的xx版語文新課標內(nèi)容，使我們了解了修訂版課標與xx版課標有哪些區(qū)別，xx版課標提出的新理念，及在具體的教學(xué)中如何理解和落實課標精神等等。
xx版是這樣描述的：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。
xx版則作出如下描述：語文課程是一門學(xué)習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神的成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。
由此可見，義務(wù)教育階段的學(xué)生是“初步學(xué)會”運用祖國語言文字進行交流溝通，而不是“學(xué)會”，甚或“完全學(xué)會”，教學(xué)中，我們需合理把握學(xué)習語言文字運用的“度”，切忌拔苗助長，以免違背學(xué)生成長規(guī)律造成學(xué)生學(xué)習興趣的喪失。
1、識字與寫字。
新課標規(guī)定，中小學(xué)生在義務(wù)教育階段的九年里，要認識3500個左右常用漢字。不過，和老版語文課程標準相比，新課標對小學(xué)生會寫漢字的要求有所降低。
雖然低年級和中年級在會寫字數(shù)量上的要求降低了，但對于中低年級小學(xué)生來說，多識少寫更合適這個年齡段的孩子。雖然會寫字量減少了，但“新課標”對寫字的質(zhì)量要求提高了。一至二年級要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，初步感受漢字的形體美，寫字規(guī)范、端正、整潔。三至四年級就要求學(xué)生能用硬筆熟練書寫正楷字，并用毛筆臨摹正楷字帖。到了五六年級，則要求硬筆書寫楷書整齊美觀，并有一定速度，同時能用毛筆寫正楷字。對于初中生，則在硬筆書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)會寫規(guī)范通行的行楷字，并能臨摹名家書法，體會書法之美。
為了能讓各個學(xué)段的學(xué)生達到書寫的要求，語文“新課標”還在第三部分實施意見中明確提出要求，要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質(zhì)量，小學(xué)1-6年級，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習，做到天天練，在日常書寫中增強練字意識，提高書寫效果。
書寫習慣其實是跟學(xué)生的行為習慣有很大關(guān)聯(lián)的?？梢哉f，加強寫字教育，其實也是在對學(xué)生進行行為習慣的教育。郭沫若先生曾說過：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正，干凈，容易認。這樣養(yǎng)成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨行專斷，是容易誤事的?！边@句話道出了寫字的重大意義。因此，今后的教學(xué)中，我們必須努力踐行《新課標》的指示，更加認真地指導(dǎo)學(xué)生寫出一手好字。
2、寫作。
《語文課程標準》注重樂于寫作和自信，注重發(fā)展個性，注重打好基礎(chǔ)，從而降低了寫作教學(xué)要求，不再要求小學(xué)生“會寫簡單的記敘文”。中年級只要求“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；高年級僅僅是“能寫簡單的記實作文和想象作文”，只要求“內(nèi)容具體，感情真實”和“能根據(jù)習作內(nèi)容的需要，分段表述”。這些都比過去低得多了。的本質(zhì)在于運用語言文字進行表達和交流，有話則長、無話則短，xx版課標回歸“習作”的定位，刪去xx年版本中高年級“40分鐘能完成不少于400字的習作”的要求，有利于貼近學(xué)生實際，學(xué)生自由表達真情實感，扎扎實實打好作文的基礎(chǔ)，我們追求的是靜下來搞語文、學(xué)語文、品語文。
總之，這次新課標培訓(xùn)讓我這個剛涉及語文教學(xué)的老師感悟頗多，在今后的教學(xué)中，我也有了奮斗的目標，我一定會加倍努力，嚴格按照新課標的要求進行教學(xué)。
語文新課標心得篇二十二
一，在閱讀鑒賞過程中有對象意識和目的意識，根據(jù)不同的對象和目的分析表達效果；
三，完成日常生活中的書信短信、便條，能夠格式規(guī)范完整清晰的傳遞信息；
五，能夠區(qū)分不同文體樣式的實用場景，根據(jù)場景選擇記敘、描寫、說明等表達方式；
六，閱讀非連續(xù)性文本，能夠關(guān)注文本間的關(guān)系，得出有意義的結(jié)論。
學(xué)習任務(wù)群的評價：教、學(xué)、評一體化“實用性閱讀與交流”學(xué)習活動評價“實用性閱讀與交流”觀察點。
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