5.創(chuàng)新是指通過獨特的思考和富有創(chuàng)造性的行動來創(chuàng)造新的想法、方法和解決方案。針對不同的學(xué)科和學(xué)習(xí)方式，我們可以采用不同的方法來撰寫一篇完美的總結(jié)。以下是一些總結(jié)范文，供您參考和借鑒。
心理效應(yīng)論文篇一
班級管理從本質(zhì)上說也是一個師生“合作”和“交流”的過程?！白鳛榘嗉壒芾硎滓?zé)任人的班主任，應(yīng)從學(xué)生的心理需要出發(fā)，認(rèn)真分析心理效應(yīng)，根據(jù)學(xué)生心理變化、發(fā)展的規(guī)律進行班級管理。”8月4日，市14中副校長、國家級家庭教育指導(dǎo)師李瑞全在接受記者采訪時表示，班主任可以巧妙運用幾種心理效應(yīng)，使班級管理更輕松。
暈輪效應(yīng)。
在日常生活中我們會遇到這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一個人對另一個人的某些品質(zhì)有了好的印象之后，就會認(rèn)為這個人一切都好;反之，若先發(fā)現(xiàn)了某個人的某些缺點后，就可能認(rèn)為他什么都不好。這種現(xiàn)象在社會心理學(xué)中被稱為“暈輪效應(yīng)”或“光環(huán)效應(yīng)”。
學(xué)習(xí)不好就什么都不好嗎?學(xué)習(xí)好就一切都好嗎?李瑞全建議班主任和家長一定要認(rèn)真思考這個問題，不要把孩子“一棒打死”，要積極發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點。
南風(fēng)效應(yīng)。
法國作家拉封丹寫過一則寓言，講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)大發(fā)威力，寒氣逼人，結(jié)果行人把大衣裹得更緊;南風(fēng)徐徐吹拂，春暖花開，于是行人就脫下了身上的大衣。
教師教育學(xué)生要講究方法，你怒對學(xué)生，拍桌打椅甚至體罰，會使你的學(xué)生“將大衣裹得更緊”;采用和風(fēng)細(xì)雨“南風(fēng)”式的教育方法，你會輕而易舉地讓學(xué)生“脫掉大衣”，達(dá)到你的教育目的，收到更好的教育效果。
超限效應(yīng)。
剌激過多、過強或作用時間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象，在心理學(xué)中稱作超級限效應(yīng)。作家馬克·吐溫一次聽牧師演講，起初覺得牧師講得很好，掏出所有的錢準(zhǔn)備捐款，但過了10分鐘牧師還沒有講完，他不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘牧師還沒有講完，他決定一分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束冗長的演講開始募捐時，馬克·吐溫不僅未捐錢，反而從盤子里偷走了兩元。
李瑞全建議班主任老師在對學(xué)生說教時要牢記“超級限效應(yīng)”。
木桶效應(yīng)。
在管理學(xué)上有一個著名的“木桶理論”，指一個木桶用來裝水時，它所盛水的容量不是由圍成木桶最長的那塊木板來決定，而是由最短的那塊木板決定，所以它又被稱為“短板效應(yīng)”。由此可見，在事物的發(fā)展過程中，“短板”的長度決定其整體發(fā)展程度。該現(xiàn)象通常被稱為“木桶效應(yīng)”。
班主任應(yīng)認(rèn)真研究“木桶效應(yīng)”的啟示，不要只關(guān)注拔尖的學(xué)生，后進的`學(xué)生管理好了，班級才能和諧發(fā)展。
破窗效應(yīng)。
“破窗效應(yīng)”是美國一位心理學(xué)家提出的心理課題。這位心理學(xué)家指出，一輛新轎車停在街邊，如果有一塊車玻璃被打碎，那么別的車玻璃很快也會被打碎。以致于很短時間之后，這輛新轎車的大多數(shù)玻璃都會被打碎。這種心理被命名為“破窗效應(yīng)”。
班主任老師在面對學(xué)生第一次犯錯誤、班級第一次出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象時，“破窗效應(yīng)”也許會給您帶來啟發(fā)。
羅森塔爾效應(yīng)。
羅森塔爾在1966年的一項研究中，要求教師對所教學(xué)生進行智力測驗。他對教師說，班上有些學(xué)生屬于大器晚成者，并把這些學(xué)生的名字念給教師聽。事實上，這些名字都是從一個班級的學(xué)生中隨機挑選的，他們與班上其他學(xué)生沒有顯著不同?？墒菍W(xué)期末再對這些學(xué)生進行智力測驗時，他們的成績顯著優(yōu)于第一次測試的結(jié)果。
羅森塔爾認(rèn)為，這可能是因為教師們認(rèn)為這些大器晚成的學(xué)生開始嶄露頭角并予以特別照顧和關(guān)懷，致使他們的成績得以改善。這就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”。
這個心理效應(yīng)告訴我們，教師對學(xué)生的關(guān)注與期望很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)情況。它的神奇是教師對學(xué)生的信任、贊揚和愛所創(chuàng)造的，積極的心理暗示能帶來積極的生活態(tài)度。希望通過了解以上幾種心理效應(yīng)，老師們能有所悟、有所啟發(fā)，更好地指導(dǎo)自己的教育教學(xué)。
心理效應(yīng)論文篇二
閱讀下面的文字，回答810題。（12分）。
心理學(xué)上有一種現(xiàn)象叫做過度理由效應(yīng)。簡單地說，外在動機，例如金錢或物質(zhì)獎勵，會降低一個人工作表現(xiàn)的內(nèi)部動機。心理學(xué)上的自我知覺理論對這種過度理由效應(yīng)的解釋是，當(dāng)外在動機出現(xiàn)時，人們會將注意更多地放在外在動機的獎勵上，而減少了對活動本身的享受和對滿足感的關(guān)心。這種效應(yīng)將人們的動機轉(zhuǎn)化為外部的因素，而削弱了本來存在的內(nèi)部動機。
有關(guān)過度理由效應(yīng)最早的一個例子來自于心理學(xué)家馬克·蘭博等人1973年對一群3～5歲大的孩子的實驗。一組孩子只要用氈頭筆畫畫，就會得到一條干得棒的緞帶；另外一組孩子會不定時地收到同樣的獎勵；第三組孩子則不給獎。所有的孩子都用同樣的畫筆畫畫，而且繪畫對于學(xué)齡前孩子來說是非常受歡迎的活動。這之后，研究人員讓所有這些孩子都再進行自由游戲的階段，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，之前每次畫畫都會得到獎勵的孩子明顯比其他人使用氈頭筆畫畫的幾率要小。研究者因此認(rèn)為，期望的獎勵會損害人們之前對一些很有意思的活動的內(nèi)部動機。在蘭博等人1976年的另外一個數(shù)學(xué)游戲?qū)嶒炛校驳玫搅祟愃频慕Y(jié)論。
對于過度理由效應(yīng)，心理學(xué)家們有著不同的看法。認(rèn)知評價理論認(rèn)為，那些有形獎勵，比如說金錢，可以被看做是一種控制力和強迫的源泉，它們可以降低人們的`自我決定感，從而削弱人們的內(nèi)部動機。而那些不定時出現(xiàn)的獎勵并不會強迫人們完成某種任務(wù)，所以很難被視為一種控制力，也就不太可能削弱內(nèi)部的動機。此外，無形的精神獎勵，例如褒揚，會提升人們的自我決定感，并讓人們感覺自己很有能力，因此提升人們的內(nèi)在動機。
過度理由效應(yīng)的有趣之處在于，它從一個側(cè)面挑戰(zhàn)了心理學(xué)理論中一直被公認(rèn)的強化原則獎勵可以提升行為發(fā)生的概率。除此之外，過度理由效應(yīng)在教育領(lǐng)域的實際應(yīng)用中也起到了重要的作用，從此人們認(rèn)識到物質(zhì)獎勵并非是萬能的，而精神鼓勵在促進兒童正確行為的塑造上卻略勝一籌。不僅是對于兒童，心理學(xué)家伍德·黛西在前后進行的一系列研究綜述顯示，物質(zhì)獎勵對內(nèi)部動機的消解同樣也發(fā)生在成人身上，特別是在不管任務(wù)做的是好是壞都有獎勵的情況下。而精神上的激勵，比如口頭的表揚和非期望中的不固定獎勵則不會降低內(nèi)部動機，鼓勵甚至還會提高內(nèi)部動機。不過有的研究也顯示，對于表現(xiàn)優(yōu)異者和枯燥乏味的任務(wù)的物質(zhì)獎勵也會提高人們的內(nèi)部動機。
8．下面各句說法符合過度理由效應(yīng)的一項是。
a．孩子在玩彈子游戲時給予獎勵會強化孩子對該游戲本身的興趣。
b．孩子在玩彈子游戲時給予獎勵會弱化孩子對該游戲本身的興趣。
c．孩子在玩彈子游戲時給予獎勵會強化或弱化孩子對該游戲本身的興趣。
d．孩子在玩彈子游戲時給予獎勵基本不會影響孩子對該游戲本身的興趣。
9．根據(jù)文本內(nèi)容，下列說法不正確的一項是。
a．在對待獎勵會不會削弱內(nèi)部動機的問題上，認(rèn)知評價理論同意強化原則的觀點而否定過度理由效應(yīng)的說法。
b．黛西進行的系列研究不同于蘭博等人的數(shù)學(xué)游戲?qū)嶒灥牡胤?，在于關(guān)注了過度理由效應(yīng)在成人身上的表現(xiàn)。
c．過度理由效應(yīng)在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了積極的作用，它引導(dǎo)教育工作者將注意力更多地集中在精神鼓勵方面。
d．有研究表明，當(dāng)人們在完成一些枯燥乏味的任務(wù)時，適當(dāng)?shù)亟o予物質(zhì)獎勵也能夠提高人們的內(nèi)部動機。
10．在美國，很多學(xué)校采取讀一本書發(fā)一個獎品的辦法鼓勵孩子們讀書，請結(jié)合本文的基本觀點，對這一做法作簡單評價。（3分）。
參考答案（12分）。
8．b。
9．a(chǎn)。
10．（3分）。
這種做法，可能會導(dǎo)致孩子將注意力集中到獎品上。在短時期內(nèi)，它有可能促進孩子的閱讀興趣，但從長遠(yuǎn)看，卻有可能降低孩子閱讀的內(nèi)部動機。
寫出短期效應(yīng)（或?qū)憣τ诒憩F(xiàn)優(yōu)異的孩子也會提高內(nèi)部動機）給1分，寫出長遠(yuǎn)結(jié)果給2分。
心理效應(yīng)論文篇三
暗示法是由保加利亞精神病醫(yī)學(xué)家和心理學(xué)家、教育家羅扎諾夫于上世紀(jì)60年代中期創(chuàng)立的。暗示法作為一種頗具特色的教學(xué)方法，自創(chuàng)立以來就引起激烈的爭論。本文就暗示法的心理基礎(chǔ)進行探討，以此評析暗示法的價值所在。
二、暗示法簡介。
暗示法強調(diào)通過暗示，開發(fā)人的身心兩方面的潛力，激發(fā)高度的學(xué)習(xí)動機并創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)條件，有意識的和無意識的活動結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者在放松而注意力高度集中的心理狀態(tài)下進行高效學(xué)習(xí)。其創(chuàng)立者羅扎諾夫還進一步針對以往教育中所存在的不符合人的生理、心理功能的做法，提出教學(xué)中充分考慮到心理、生理規(guī)律的三個原則：第一，學(xué)習(xí)活動應(yīng)由整個大腦組織參與；第二，教學(xué)中的分析與綜合應(yīng)同時進行；第三，學(xué)習(xí)者的意識過程和超意識過程應(yīng)同時地、不可分割地進行。暗示法總的說來就是通過各種暗示手段充分調(diào)動一切積極的心理生理因素從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
三、暗示法的心理學(xué)基礎(chǔ)。
1.暗示的概念。
暗示，《心理學(xué)大辭典》上是這樣描述的：“用含蓄、間接的方式，對別人的心理和行為產(chǎn)生影響。暗示作用往往會使別人不自覺地按照一定的方式行動，或者不加抵制地接受一定的意見或信念?！?/p>
2.暗示的種類。
暗示按其對人的身心的影響作用不同分為積極暗示和消極暗示。顧名思義，對人的身心產(chǎn)生積極作用的暗示，稱為積極暗示；對人的身心產(chǎn)生消極作用的暗示，就稱為消極暗示。俄國著名學(xué)者別赫捷列夫認(rèn)為暗示性是每個人都具有的一種現(xiàn)象，是人類心理方面的正常特性。暗示也可分為自我暗示和他暗示。他暗示是指將某種觀念給被暗示者；自我暗示是指自己把某種觀念暗示給自己，使情緒與意志發(fā)生作用。暗示和自我暗示常常是相互伴隨的，積極性的自我暗示和消極性的自我暗示在生活中也是隨處可見的。
3.暗示的作用。
有位心理學(xué)家曾做過這樣的實驗：他讓10個人穿過一間黑暗的房子，在他的引導(dǎo)下，這10個人都成功地穿了過去。然后，心理學(xué)家打開房內(nèi)的一盞燈，在昏暗的燈光下，這些人看清了房子內(nèi)的一切，這間房子的下面是一個大水池，水池里有十幾條大鱷魚，水池上方搭著一座窄窄的小木橋，剛才他們就是從小木橋上走過去的。當(dāng)心理學(xué)家再次問還有誰愿意再次穿過這間房子的時候，沒人回答。
1968年，心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森進行了一次實驗，這就是后來享譽全球的羅森塔爾效應(yīng)實驗。羅森塔爾效應(yīng)成功的原因何在，即空話是怎么變成事實的呢？分析起來，只能是暗示產(chǎn)生了神奇的力量。教師把心理覺察當(dāng)作權(quán)威，接受了心理學(xué)家的暗示，從而對被指定的學(xué)生產(chǎn)了深切的期待，期待他們“將在學(xué)業(yè)上有很大進步”“他們將表現(xiàn)出智力上的成熟”。教師接受暗示后，態(tài)度和行為都發(fā)生了相應(yīng)的改變，他們的改變也影響到學(xué)生，學(xué)生更多地接受肯定的評價，于是，他們的自我暗示發(fā)生作用，暗示自己朝著老師指定的方向努力，因此，預(yù)言也就變成了現(xiàn)實。
4.人為何容易接受暗示。
蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它的教育效果就越大?！比撕苋菀捉邮馨凳荆瑸槭裁茨?？關(guān)于“自我”進行決策和判斷的心理過程的論文指出：人的判斷和決策過程是“自我”在綜合了個人需要和環(huán)境限制之后作出的。但是，人不是神，沒有萬能的自我，更沒有完美的.自我，這樣一來，“自我”并不是任何時候都是對的。“自我”的部分缺陷，就給外來影響留出了空間，給別人的暗示提供了機會。但是，外來影響空間的存在，以及易受暗示的機會，只是暗示成功的一個條件。另外一個條件，也是一個必要條件，那就是受暗示者必須存在著對外來的暗示的自卑，即覺得自己不如暗示者，覺得暗示者比自己高明，自己應(yīng)該向其討教，自己必須接受暗示者的影響。其實，這樣的暗示作用，在本質(zhì)上，就是用自己認(rèn)為比自己強的別人的指揮代替或者干脆取代自己的思維和判斷。
5.課堂上暗示法是怎么進行成功的心理暗示的。
第一，權(quán)威的教師形象和和諧的師生關(guān)系。教師作為心理暗示的實施者，必須有高尚的人格和淵博的學(xué)識，讓學(xué)生在敬佩、信任的情感體驗中產(chǎn)生崇拜感，從而樹立起教師在學(xué)生心目中的威信。另外，心理暗示要在無對抗、無批判、無抵制的基礎(chǔ)上才能進行，因此教師必須改變以自我為中心的教育觀念，建立和維持與學(xué)生融洽協(xié)調(diào)、相互依賴的關(guān)系。
暗示法里講到兩個概念：威信和稚化。威信是指教師的威信和信息來源的威信；稚化指把學(xué)習(xí)者看作是小孩，教師與學(xué)生的關(guān)系好像家長與孩子的關(guān)系，由教師組織他們參與各種對話、游戲、唱歌、體育；扮演各種角色，形成輕松愉快、自由自在、無憂無慮的氣氛，使他們重新獲得學(xué)習(xí)的自信和自發(fā)性。教師威信對形成稚化的氣氛又起重要作用，而威信與稚化結(jié)合，再加上音樂的運用，就形成了一種在放松和平靜中全神貫注的心理狀態(tài)，學(xué)生對從老師那里獲得的信息會全心全意地去接受，從而達(dá)到很好的教學(xué)效果。
第二，輕松愉快的課堂環(huán)境。喬治·羅扎諾夫經(jīng)過長期探索認(rèn)為，我們每個人都有一種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種狀態(tài)出現(xiàn)于“心跳、呼吸頻率和腦波流暢的同步之時”，此時身體是放松的，而頭腦的注意力卻是非常集中的，并隨時準(zhǔn)備接受新的信息。暗示法對課堂環(huán)境的布置有特殊要求，把教學(xué)環(huán)境作為間接教材的一部分。要求教室有可調(diào)節(jié)的柔和光線、有播放音樂的設(shè)備，墻上貼有目的語國家美麗的圖片，舒適的軟椅排成半圓形，甚至可以用沙發(fā)、地毯和床來代替課桌椅。
第三，充分鼓勵和肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。對學(xué)習(xí)者多表揚、肯定，少糾正錯誤，錯誤由教師正面示范，讓學(xué)習(xí)者自己改正。沒有強制性的課外作業(yè)，更不要給學(xué)習(xí)者考試的壓力，以免造成緊張的心理。鼓勵學(xué)生大膽使用目的語進行交際。
第四，在消除學(xué)習(xí)者的心理障礙，使其充分發(fā)揮潛力的情況下，擴大語言材料的輸入量。暗示教學(xué)法大綱所規(guī)定的語言材料比一般第二語言教學(xué)法要多出好幾倍。大量語言材料的輸入有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感。
四、結(jié)語。
暗示法是在功能主義語言學(xué)和人本主義心理學(xué)的影響下形成的，與其他也是在人本主義影響下出現(xiàn)的教學(xué)方法有很大不同，比如團體語言學(xué)習(xí)法、默教法、全身反應(yīng)法、自然法等。暗示法從學(xué)習(xí)者心理的角度出發(fā)，構(gòu)建了這樣一種教學(xué)方法，從而把心理因素提到前所未有的高度。但這樣一種教學(xué)方法在大放異彩的同時也受到了猛烈的爭議。它大力提倡學(xué)習(xí)環(huán)境的舒適，課堂環(huán)境的輕松愉快，但過于強調(diào)也有很大的弊端。試問，語言學(xué)習(xí)中能完全排除焦慮和緊張嗎？因此，我們應(yīng)該吸取其中合理的部分，把心理生理因素放在一定的位置，給予它們足夠的重視，來完善我們的教學(xué)方法。
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心理效應(yīng)論文篇四
“心理暗示”這一術(shù)語來自西方的心理學(xué)，指用含蓄、間接的方式，對人的心理和行為產(chǎn)生影響。考研路上，我們應(yīng)該充分利用心理暗示的效應(yīng)，不斷地進行積極的自我心理暗示，強化信心，幫助我們克服考研過程中出現(xiàn)的一切困難，有以下心理暗示可供利用。
一、學(xué)會和自己說話。
最好是有聲地說話，請“意識”調(diào)動內(nèi)心深處的“潛意識”?？梢哉驹阽R子面前，看著自己的眼睛，真誠地表述自己的愿望：“你馬上要參加一場至關(guān)重要的考試了，我相信你的實力，只要肯努力，你一定可以成功的！加油！”。但嘗試之后會發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過這樣的自言自語，你的心情會更加積極樂觀，思維、行動的效率也會提高。
二、在想象中預(yù)演。
在一個安靜、安全的環(huán)境中將自己徹底放松，并將希望達(dá)到的目標(biāo)在腦海中進行清晰細(xì)膩的預(yù)演。比如，想象著自己考入了理想的學(xué)府，想象著自己在校園徜徉，想象著自己在研究室做實驗等。在心里告訴自己：“這就是我的理想，我愿意為我的理想去付出去奮斗！”有了這樣的心理預(yù)期，人就會有前進的動力。想象之后，腦海中會留下一個積極的.記憶印痕；而在遇到真實的情境后，記憶就會被激活，從而指引人的思維和行動。
三、用語言表達(dá)出內(nèi)心的感受。
心理學(xué)研究中有一種“內(nèi)省法”，就是讓人冷靜地觀察自己的內(nèi)心深處，然后將觀察的結(jié)果如實講出來。當(dāng)考生考研信心不足的時候，與同學(xué)、朋友、老師和家長多交流，把心里話、苦衷都傾訴出來，這樣會使心理上的壓力得到釋放。他人的安慰、鼓勵和支持，有助于考生改變信心不足的狀態(tài)。除此之外，考生可以經(jīng)常看一些考研成功者的經(jīng)驗文章，看看他們是怎樣在自信心不足的狀態(tài)下走出低谷的。同時也對自己進行這樣的鼓勵：我們都會遇到“攔路虎”，既然別人可以打敗它，我同樣也行！
四、把每一次失敗都當(dāng)作是最后一次。
在遭遇不順和失敗的時候，試著對自己說：“這是最糟糕的情況了，不會再有比這更倒霉的事情發(fā)生了?！薄凹热弧钤愀獾氖隆家呀?jīng)發(fā)生了，那么以后就該‘否極泰來’了！”
五、不要總強調(diào)負(fù)面信息。
不要總是給自己一些這樣的提醒：“昨天我有20個單詞沒有背下來”、“這類題我總是找不到解題思路”等等。越是這樣擔(dān)心的事情越容易發(fā)生，所以，聰明人應(yīng)該避免用失敗的教訓(xùn)來提醒自己，而應(yīng)該多用一些積極性的暗示，如：“多背幾遍我就能記住了”、“這次知道錯在哪里，下次做這類數(shù)學(xué)題的時候就有經(jīng)驗了”等等。積極的暗示和指導(dǎo)，比起強調(diào)負(fù)面結(jié)果，效果會好很多。
六、不要被失敗嚇倒。
不要總是對自己說“我的能力實在不行”、“我缺乏解題的技巧”、“我不適合考研”這樣的話。要知道真正能夠擊倒你的人有時恰恰正是你自己。因此，不要給自己貼上“這不行、那不行”的失敗“標(biāo)簽”，而應(yīng)該多給自己一些激勵與信心，所謂考研成功其實就是考生在考試中發(fā)揮出自己實際的水平。平時多做一些縱向比較，盲目與他人攀比只能挫傷自己的信心，打擊自己考研的積極性。
七、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。
自我心理暗示不僅僅是以上直接的潛意識的溝通，還包括很多行為習(xí)慣方面的因素，尤其是一些細(xì)節(jié)。比如，走路時挺胸抬頭，會覺得自己很有精神；出門的時候照照鏡子整理好儀表，會對自身形象有個積極的評價；工作或?qū)W習(xí)的時候整理好桌面，擺放好物品，讓自己感到很從容很有條理；說話的時候清晰大方，讓自己感到自信沉穩(wěn)……這些看似微不足道的地方，其實都會不知不覺地影響一個人的精神風(fēng)貌。
自我暗示的用處很多，范圍也很廣，只是開始時，效果往往并不明顯。這不奇怪，人的心理調(diào)整不是一蹴而就的，要把原有的心理活動納入自己所期望的軌道，需要具有一定的毅力。萬事開頭難，只要我們持之以恒，不以途遠(yuǎn)而怯之，不以效微而廢之，日久天長，自我暗示一定能成為我們進行心理調(diào)整的得力助手。
心理效應(yīng)論文篇五
一個人一旦接受了他人的一個小要求后，如果他人在此基礎(chǔ)上再提出一個更高的要求，那么，這個人為了認(rèn)識上的統(tǒng)一，或為了給人留下前后一致的印象，就傾向于接受這個更高的要求。——層遞效應(yīng)，俗稱“進門檻效應(yīng)”。（社會心理學(xué)家弗里德曼（1996年），心理學(xué)家查爾尼（1975年））。
2、榜樣太高不可攀——差錯效應(yīng)。
能力比自己強，總體上各方面優(yōu)于自己，然而和自己一樣不時會出現(xiàn)一些可以原諒的小差錯的人更能吸引人。這就是心理學(xué)上的差錯效應(yīng)。（美國社會心理學(xué)家阿倫森）。
3、術(shù)家寫評語——巴奴姆效應(yīng)。
心理學(xué)家把人們樂于接受概括性的性格描述現(xiàn)象稱為“巴奴姆效應(yīng)”。（泰勒巴奴姆）。
4、瘋狗唾液救人命——接種效應(yīng)。
心理學(xué)在研究人們的態(tài)度變化與過去對某個問題體驗的關(guān)系時證實：處于態(tài)度改變情境的個體，若受到某種反向態(tài)度的輕微攻擊后，就好像是在“接種疫苗”，大大刺激其對這種攻擊作出抵抗反應(yīng)，并不斷地增強了抵抗力，以后再受到同一反向態(tài)度強大攻擊時，不但不會改變其原有態(tài)度，反而使個體更加執(zhí)著于自己的態(tài)度，并“抵抗”任何不同意見。這就是“接種效應(yīng)”。（巴斯德）。
5、響鼓要用重錘敲——強刺激效應(yīng)。
心理學(xué)研究表明，人的感受性與刺激的閾限有關(guān)。如果作用于人的刺激閾限始終維持在中等水平，那么感受性會因此而麻木。刺激閾限大大超過中等水平，感受性十分強烈，由此而產(chǎn)生的心理效應(yīng)謂之“強刺激效應(yīng)”。刺激閾限大大低于中等水平，十分微弱，如一條小蟲在皮膚上爬行，其感受性也會因此而強烈，由此而產(chǎn)生的心理效應(yīng)稱為“弱刺激效應(yīng)”。
6、難以自禁激揚情——組場效應(yīng)。
眾人聚集在一起，就會形成一個如同物理學(xué)中磁場一樣的心理場。當(dāng)個體進入這個心理場后，在感人場景的渲染下，人的情感、行為就會被磁化而變得情不自禁、身不由己，升華為與場景一致的情感與行為。這種能磁化人心理的強大、特殊場景稱之為大眾心理場，它所產(chǎn)生的效應(yīng)稱之為“組場效應(yīng)”。
7、滴蜜贏得他人心——認(rèn)同效應(yīng)。
引導(dǎo)者表達(dá)與對象之間在觀點或特征方面的相似性，引導(dǎo)者實際上向?qū)ο蟪鍪玖艘粡垺白约喝恕钡男睦砻?，這使被引導(dǎo)對象產(chǎn)生一種“同體觀”，視引導(dǎo)者為“自己人”，從而縮短彼此的心理距離，消除或弱化對方的“反引導(dǎo)定勢”和防范心理，取得傾向于對方的觀點，接受對方引導(dǎo)的效果。這種現(xiàn)象稱為“認(rèn)同效應(yīng)”。
8、先抑后揚見奇效——增減效應(yīng)。
人們最喜歡那些對他們的喜歡不斷增加的人，最不喜歡那些顯得喜歡不斷減少的人；一個對人們喜歡逐漸增加的人，比一貫喜歡人們的人更令人喜歡。心理學(xué)家阿倫森把這種心理現(xiàn)象稱為“增減效應(yīng)”。
9、適得其反在禁令——潘多拉效應(yīng)（禁果逆反）。
人們往往有一種傾向，越是禁止的東西，如果沒有說明可以為人們接受的充足的禁止原因，那么，禁止本身就會引起假設(shè)、推測，反而常常誘使人們產(chǎn)生好奇并引起探究反射，形成與禁止相悖的意向，這就是禁果逆反。心理學(xué)上移用潘多拉打開魔盒的神話，稱之為“潘多拉效應(yīng)”。
10、好戲連演令人厭——超限逆反。
同樣的刺激物，由于刺激強度過大、過強，刺激時間過長，或者機械地、無時間間隔地重復(fù)作用于個體，引起個體產(chǎn)生的一種逆向態(tài)度。
11、烽火連天戲諸侯——信度逆反。
指由于以往經(jīng)驗積累、人格特征等因素，產(chǎn)生對信息源、引導(dǎo)者的不信任，導(dǎo)致消極、反常的情緒體驗和行為傾向。
12、好意此時被曲解——情境逆反。
指在特定的時機、場合，個體有不同的心理熱點，處于不同的情感和情緒狀態(tài)，如果引導(dǎo)者不顧個體當(dāng)時所處的情境，會誘發(fā)情感障礙，使個體緊閉心扉，對引導(dǎo)逆向、排斥態(tài)度。
13、小人之心度君子——自比作用心理實驗證明：如果有一個陌生人，要猜測他人的道德品質(zhì)、性格特征等，最大的可能性是把對方估計得和自己一樣，當(dāng)經(jīng)濟地位、文化水平、年齡、籍貫相仿是尤其如此。心理學(xué)上把這種假設(shè)他人與自己相同，懷有一樣的心情、想法、好惡、品質(zhì)等心理現(xiàn)象稱為“自比作用”。
14、獎勵結(jié)果事愿違——德西效應(yīng)。
在某些情況下，當(dāng)外加報酬和內(nèi)感報酬兼得的時候，不但不會使工作的動機力量倍增，積極性更高，其效果反而會降低，外加報酬反而會抵消內(nèi)感報酬的作用。這種心理現(xiàn)象是心理學(xué)家德西在實驗中發(fā)現(xiàn)的，故稱之為“德西效應(yīng)”。
15、心靈綠洲待開墾——羅森塔爾效應(yīng)。
由教師的期待和熱愛而在學(xué)生身上產(chǎn)生符合期望的心理現(xiàn)象，羅森塔爾把它叫做“皮格馬利翁效應(yīng)”。
16、情境變換難注意——斯特魯效應(yīng)。
所謂“斯特魯效應(yīng)”，就是當(dāng)著人們對某一特定刺激作出反應(yīng)時，由于不能阻斷對刺激情境中無關(guān)特征的影響而難以注意，難以順利地對這些特定的刺激進行反應(yīng)。這一心理現(xiàn)象是心理學(xué)家斯特魯首先發(fā)現(xiàn)的，故以他的名字命名。
17、大失所望星期一——月曜效應(yīng)。
所謂“月曜效應(yīng)”，是指點星期一與其他工作日相比，人們的學(xué)習(xí)意志下降、注意力分散，精神不振，從而大大影響工作和學(xué)習(xí)效果的心理現(xiàn)象。
18、新官上任放把火——首因效應(yīng)。
心理學(xué)上把人際交往中，由初次見面所形成的對一個人的印象，稱為第一印象，其產(chǎn)生的心理影響被稱為首因效應(yīng)。
19、嫵媚一笑遮百丑——暈輪效應(yīng)。
所謂“近因效應(yīng)”，是指在人際交往中，新形成的印象淡化，甚至抹去以往已形成的印象，給人們留下更深刻、更持久的印象，并以此指導(dǎo)人們的行為。
21、藥鋪抽屜密密排——刻板效應(yīng)。
所謂“刻板效應(yīng)”，是指由社會刻板印象所形成的人際知覺定勢。社會刻板印象是社會對一類對象產(chǎn)生的一種比較固定、籠統(tǒng)的看法，而不管這一類對象間的實際差異。如“物以類聚，人以群分”。
22、錦上何須再添花——馬太效應(yīng)。
人們把“凡有的，還要加給他，叫他有余；沒有的，連他所有的，也要奪過來”這類現(xiàn)象稱為“馬太效應(yīng)”。如“錦上添花，好上加好”。
23、險把巨星當(dāng)鞋匠——黑票作用。
所謂“黑票作用”，是指不管一個人具備其他任何品質(zhì)，只要有一種極端消極的壞印象，就把對方的其他好品質(zhì)都一票否決掉。
24、失之東隅收桑榆——補償。
所謂“補償”，是指個體在某方面的需要或目標(biāo)受到挫折后，便用可能成功的活動或其他高度發(fā)展的能力來彌補，充分表現(xiàn)自己的能力，以獲得他人的承認(rèn)，獲得心理的寄托和成功的快慰，滿足新的需要與實現(xiàn)新的目標(biāo)。
25、小題大做起作用——升華。
所謂“升華”，是指引導(dǎo)對象的“動機替代”，即用高尚動機代替低級動機，用社會性動機代替自然性動機，從而使引導(dǎo)對象地更高的層面上來認(rèn)識自身動機的社會責(zé)任、社會價值，從狹隘的低水平認(rèn)知和情感中“跳”出來，正確看待個人的得失，產(chǎn)生新的意向，去追求新的目標(biāo)。
26、文過飾非自解嘲——合理化作用。
合理化作用又叫文飾作用，是指個人的行為不符合社會價值標(biāo)準(zhǔn)，或未達(dá)到所追求的目標(biāo)，為減少或免除因挫折而產(chǎn)生的焦慮，保持自尊，而對自己不合理的行為給予一種合理的解釋，使自己能夠接受它。以“酸葡萄”機制和“甜檸檬”機制最為典型。個體在追求某地目標(biāo)失敗時，為了沖淡自己內(nèi)心的不安，常將目標(biāo)貶低，說“不值得”追求，聊以自慰，這一現(xiàn)象稱為“酸葡萄”機制或“酸葡萄”效應(yīng)。不說自己達(dá)不到的目標(biāo)或得不到的東西不好，卻百般強調(diào)，凡是自己認(rèn)定的較低的目標(biāo)或自己有的東西都是好的，借此減輕內(nèi)心的失落和痛苦的心理現(xiàn)象，被稱之為“甜檸檬”機制。
27、有了陪襯始寬慰——覓類求同當(dāng)一個人受到挫折后，為了減輕其所受到的心理壓力，于是尋找一些與他同樣遭受挫折的伙伴，以此聊作自慰，并減輕受挫折感，這種心理現(xiàn)象稱為“覓類求同”心理。
28、色若無事實內(nèi)荏——反向形成。
所謂“反向形成”，是指個體的需要和目標(biāo)受到阻礙后，為防止把自己內(nèi)心的感受、欲望表現(xiàn)出來，而在外在行為上采取一種與此相反的行動來表現(xiàn)的現(xiàn)象。
29、混為一談減重壓——融合效應(yīng)。
所謂“投射效應(yīng)”，是指當(dāng)個體遭遇挫折后，不進行自我檢討，而把挫折引起的內(nèi)心不安，自己不愿意承認(rèn)的某些行為、欲念、態(tài)度等排除于自身之外，轉(zhuǎn)移或推向他人和周圍事物，以此逃避自己心理上的不安的心理現(xiàn)象，也叫“推諉作用”。
31、羨慕名人自炫耀——自居作用。
所謂“自居作用”，是指為了迎合能滿足自己某種需要的人們，于是就在思想、行為上模仿他們，或按照他們所希望的那樣去做；或者把他人具有的令自己感到羨慕的品質(zhì)強加到自己身上，以此求得安慰和滿足。
32、往事浮現(xiàn)月明中——回歸效應(yīng)。
一個人如果喜歡沉浸在對過去的回憶之中，認(rèn)為過去的一切比現(xiàn)在美好，因此迷戀過去，甚至幻想回到過去美好的歲月中去這種心理現(xiàn)象稱為“回歸效應(yīng)”
心理效應(yīng)論文篇六
一個人不自覺地接受暗示，并按暗示做出行為反應(yīng)的心理現(xiàn)象?！巴分箍省?/p>
說反語或過分夸大達(dá)成結(jié)果的效應(yīng)。如故意利用人的逆反心理的廣告。
在知覺人物事物前的心理準(zhǔn)備對知覺結(jié)局所起的作用。
前蘇聯(lián)心理學(xué)家包達(dá)列夫的實驗，展示同一張照片給兩組人，對第一組的描述是“此人是罪犯”，對第二組的描述是“此人是科學(xué)家”，然后讓兩組人分別表述照片中人的相貌，所得結(jié)果截然不同。
追隨別人的常見心理效應(yīng)，有時積極，有時消極。
一個人有了成績，隨之而來的好處越來越多。來自《圣經(jīng)新約·馬太福音》，富裕的主人將錢分給仆人，獎勵了在此基礎(chǔ)上賺錢的仆人，懲罰了將錢埋起來的仆人，使富者更富，窮者更窮。
對不說明理由而一味禁止的事物，人們尤其充滿好奇，以致發(fā)生違禁行為。其心理本源在于好奇，而非逆反。如小說的結(jié)尾會寫“欲知后事如何，且看下回分解”就是主動利用這種效應(yīng)。
也稱為“羅密歐與朱麗葉效應(yīng)”。越是禁止的東西，越要得到手。至于人們的好奇心和逆反心理有關(guān)。
通過一個引人注意的事件，達(dá)成轟動的社會效應(yīng)。其心理基礎(chǔ)是人們對新奇事物的興趣沖動和對名人事件的關(guān)注沖動。如“炒作”。
因小事兒促成重大事件出現(xiàn)的效應(yīng)。
傳播扭曲效應(yīng)：
消息在傳播過程中被層層扭曲，以致面目全非。
名人的出現(xiàn)所達(dá)成的引人注意、強化事物、擴大影響的效應(yīng)，火人們模范名人的心理現(xiàn)象統(tǒng)稱為名人效應(yīng)。名人效應(yīng)與權(quán)威效應(yīng)比起來是屬于被動的被模仿或借用。權(quán)威效應(yīng)則是主動的、直接出面的形式。“東施效顰”
使用無藥用無害的代用品后，病人反映病情好轉(zhuǎn)。這屬于一種在誘導(dǎo)下的自我心理暗示。也可稱之為“白謊效應(yīng)”。一切有利于別人的白謊造成的后效都稱之為“安慰劑效應(yīng)”。暈輪效應(yīng)：
又稱“光環(huán)效應(yīng)”“成見效應(yīng)”。指在人際相互作用過程中形成的譯中夸大了的社會印象。
常表現(xiàn)在一個人對另一人或事物的最初印象決定了他的總體看法，而看不到其真實品質(zhì)，形成一種好的或壞的“成見”。
盧欽斯的實驗證明首因效應(yīng)的存在，原為記憶實驗的結(jié)論。即：位于開始部分和末尾部分的字詞比中間部分的字詞更易回憶。擴充到社會心理學(xué)領(lǐng)域，即為“第一印象效應(yīng)”。一個人或事物給人們的第一印象特別重要。
在學(xué)識、能力、品質(zhì)相同情況下，威嚴(yán)、少語、沉穩(wěn)的人比大大咧咧、多語好動的人容易被人欣賞，被提拔的機會也多。
個體被一種詞語貼上標(biāo)簽時，就產(chǎn)生相應(yīng)的行為：按標(biāo)簽規(guī)格做出自我形象的策劃與實踐。
目標(biāo)效應(yīng)：個體為達(dá)到一定目標(biāo)產(chǎn)生出意志力量。
一個將死之人為了見親人最后一面，心理作用可推遲其死亡。
用一個限定性的詞語或規(guī)定作行為導(dǎo)向而達(dá)成行為效果的心理效應(yīng)。比如問朋友“陪我出去好嗎？”，朋友不一定答應(yīng)，而問“你想去喝咖啡還是去書店？”，他可能選定他喜歡的一項而陪你出門。
個別的、局部的事件，一起整體的、廣泛的驚慌和恐怖的效應(yīng)。
血緣在人際關(guān)系中超越幫派、社團、黨朋的凝聚力與綜合力的社會效應(yīng)。
由于偏見或道聽途說形成的對別人或一個群體的固定不變的印象。如“常遲到的學(xué)生肯定不是好學(xué)生”。其積極面是在某些條件線有助于對他人做概括性的分類，消極面時先入為主、絕對化。
每個人喜歡的生活空間不喜歡別人侵占，即使是親近的人，潛意識里也覺得別扭。
噪音對心理的影響，使人煩躁、心情抑郁等。
人在平地上跳遠(yuǎn)可輕松跳越1.3米，但如果在高空架起兩個平直的木板，間隔也是1.3米，則有些人根本不敢跳。
于此相反的高空下跳實驗則是告訴被試他將跳下一個深溝，但是溝里都是海綿，是絕對安全的，被試會出現(xiàn)緊張反映，而盡力騰躍，而實際上前方不過是平地。這時暗示改變了被試的心理緊張度。
由嘎薩發(fā)現(xiàn)，指動物吃過食物后如果產(chǎn)生厭惡后果，則下次不再吃這種食物，這是條件刺激引起動物隊食物味覺、嗅覺、視覺的總和厭惡反應(yīng)。
比如人對一種好吃的食物一次吃的過多，引起了惡心嘔吐，以后便可能不再喜歡吃這種食物，因此也可稱為“傷食效應(yīng)”。
心理學(xué)家蔡加尼克在記憶實驗中發(fā)現(xiàn)，讓被試者作22件簡單工作，隨機地阻止一些被試者的工作，結(jié)果顯示，為完成的工作回憶遠(yuǎn)高于對已完成的工作的回憶。
這是由于心理緊張性的原因，工作未完成而被阻止，其緊張性強，記憶深刻。因此可適當(dāng)加強人的心理緊張度，從而增強其印象。
實驗者為搜集能證明其假設(shè)的實驗結(jié)果，在實驗過程中有意無意通過表情、動作、語言將預(yù)期的要求暗示給被試，造成一種引起實驗結(jié)果有利于證明原假設(shè)的效應(yīng)。
多米諾骨牌效應(yīng)：又叫“滑坡效應(yīng)”。一個事件引起的連鎖反應(yīng)。
共同犯罪的三個人被捕，如將他們分開看管，這三個人將出現(xiàn)囚徒效應(yīng)，即猜想另外兩人是坦白還是抗拒，從中權(quán)衡自己的利益。
因為權(quán)威人物的評價，改變被評價食物的社會影響的現(xiàn)象。
個體間、群體間以某種形式（文字或語言）達(dá)成盟約，便大大加深了其間關(guān)系。桃園三結(jié)義。
通過展示懲罰，從而威懾其他人。殺一儆百、殺雞訓(xùn)猴。
米爾格姆拉實驗發(fā)現(xiàn)，在特定的境遇中，人們會消除感情色彩而盲目按權(quán)威行事的效應(yīng)。有時也稱為權(quán)威效應(yīng)。
在派系爭斗、民族戰(zhàn)爭或團隊競爭時，面對對手，本派系、民族、團隊的凝聚力自然增強并強化對敵方的恨意的效應(yīng)。引玉效應(yīng)：
在一定場合下，一種啟發(fā)性、暗示性的引導(dǎo)、舉例或新意，可引出在場者更積極、高級見解的思維與理論。嘗膽效應(yīng)：
以刺激來強化意志的效應(yīng)。
甩脫牽掛時，可下決心干好一件事。
以毒攻毒效應(yīng)：
如審問犯人時用其他犯人作為引誘的突破口。
表面上用于目標(biāo)相反的行為卻達(dá)到目標(biāo)的心理效應(yīng)。
也稱“自己人效應(yīng)”或“名片效應(yīng)”。通過觀點、特征或情感等方面的認(rèn)同，促成行為向設(shè)定意向發(fā)展的心理效應(yīng)。與結(jié)盟效應(yīng)相似，但認(rèn)同效應(yīng)針對一個主體對另一個或多個客體，是不需要口頭承諾等的信任。
人們在星期一時的學(xué)習(xí)、工作注意力和激情都較差。
個體在感人場景渲染下、表現(xiàn)出的情感、行為上不同程度的失控。勒溫認(rèn)為群體有心理場，也可稱為“磁場效應(yīng)”“去個性化效應(yīng)”。
長時間的供奉一個人的畫像，并內(nèi)心對其充滿崇敬，會慢慢將其神化，將其視為完美無缺，甚至可發(fā)展到向其祈愿。
個體的惰性和依賴性產(chǎn)生的消極影響。
通過反向刺激，是被刺激者作正像行為。
又稱“團體壓力效應(yīng)”，指一個團體內(nèi)，即使某人具有正確的觀點，也往往會被絕大多數(shù)人的不正確觀點誤導(dǎo)，以至于放棄正確觀點，認(rèn)同錯誤觀點。這屬于從眾心理。
飛去來效應(yīng)：“事與愿違效應(yīng)”，事情結(jié)果和初衷適得其反。
阿倫森效應(yīng)：又稱“增減效應(yīng)”，反映個體對外加獎懲增減順序的心理落痕。由美國心理學(xué)家阿倫森·蘭迪的實驗而得名。先被肯定后否定的組最不滿意，先否定后肯定的組最滿意。
人們在受到關(guān)愛時，更加服從，讓人發(fā)泄，有利于提高工效，如加大壓力，一味批評則可能出現(xiàn)相反的結(jié)果。
規(guī)定任務(wù)指標(biāo)給，造成心理壓力而激活為完成指標(biāo)的一系列措施。濫竽效應(yīng)：
與指標(biāo)效應(yīng)相反，當(dāng)沒有任何壓力，會使責(zé)任感和緊迫感下降，任務(wù)會遲遲得不到完成而質(zhì)量低下。
不為人關(guān)注的事件通過各種手段施行“炒作”，會影響其影響面甚至改變結(jié)果。
困驢效應(yīng)：做事事與愿違。
在與勢均力敵的競爭對手較量中，寧肯將利益轉(zhuǎn)讓與強敵而不予以對手的做法。羅森塔爾效應(yīng)：
美國教育學(xué)家羅森塔爾研究而得名，也稱“皮格馬力翁效應(yīng)”
以鼓勵、尊敬來增進信心，使個體在潛意識里能持續(xù)的、強勁的自我暗示，從而發(fā)揮個體最大潛力的現(xiàn)象。
一種意想不到得正向刺激使人產(chǎn)生強烈正向激情的心理學(xué)效應(yīng)。
在教育中表現(xiàn)為得到意想不到的肯定，而產(chǎn)生了一種強烈的、突然的被接納的正向激情，從而被感化，進而從惡向善等。
人們往往對最先一個和最后一個觀察對象的印象深，尤其是對最后一個的印象最深。
一個人在長期的否定情境下，產(chǎn)生的喪失尊嚴(yán)、沒有恥辱感的消極效應(yīng)。
如教師長期訓(xùn)斥學(xué)生，反而會使他更經(jīng)常犯錯誤。若相反，平時很少批評學(xué)生，學(xué)生反而顯示出敬畏，偶爾的批評會使學(xué)生感到羞愧而改過。
1971年心理學(xué)家德西通過實驗證實，讓一個人做他自己喜歡的事，并且對其行為予以物質(zhì)獎勵，反而會較少其行為欲望。但此效應(yīng)是有局限性的。
敲擊效應(yīng)和報酬效應(yīng)都是其引申。
逐漸較少獎勵、使人停止被獎勵行為的效應(yīng)。
一旦獎勵減少或免除，人會有一種被愚弄的感覺，不想讓獎勵者得到便宜，于是中止行為，即使這種行為曾經(jīng)是他們的娛樂方式等。
孩子完全出于興趣從事某項活動，若對此進行獎勵報酬，反而會削弱孩子對活動的興趣與效率。
以較低的要求，改變個體的拒絕態(tài)度，再逐漸提高要求，令其接受的心理效應(yīng)。
個體被分配的角色能有效地調(diào)動起適合其角色規(guī)范的心理學(xué)效應(yīng)。在對責(zé)任感的培養(yǎng)上有一定作用。演員的無法脫離角色，也有這種效應(yīng)的影響。
人際交往中由于一方給與另一方的獎/懲、恩/怨，另一方產(chǎn)生相應(yīng)的獎/懲、恩/怨交換的效應(yīng)。“投桃報李”“教學(xué)相長”都屬于這種效應(yīng)。
有關(guān)記憶的一個心理效應(yīng)，信息的系列位置決定了記憶難易，首尾好記，中間稍后難記。這個效應(yīng)是倒攝抑制和前攝抑制的共同作用。
在運動訓(xùn)練中，教練、教師與學(xué)生間互相期望態(tài)度所產(chǎn)生的心理結(jié)果稱為訓(xùn)練期待效應(yīng)。一般來說，威望高的教師期待效果高，缺乏威信的教師期待效果低。
美國心理學(xué)家班杜拉有關(guān)學(xué)習(xí)理論中的一個觀點。認(rèn)為在侵犯的誘因中，榜樣的影響極為重要。即當(dāng)他人侵犯行為不受到懲罰時，會使其他兒童的模仿行為上升。有武器的侵犯往往更能增強刺激作用。
我們吃過很苦的藥之后馬上喝水，即使普通的水也會有甜味。但若先喝糖水再喝苦藥，卻不能沖淡藥的苦味。
人們對某一特定刺激做出反應(yīng)，由于某種因素受到干擾，被刺激者難以集中精力對特定刺激做出反應(yīng)的現(xiàn)象。由斯特魯發(fā)現(xiàn)。又稱為“干擾渾沌效應(yīng)”。
在教育中，如教“黃”字，用黃色寫，教“紅”字用紅色寫，對加深印象有幫助，而如果反過來，則會干擾學(xué)生的記憶。
1897年，特里普利特觀察發(fā)現(xiàn)。兒童繞釣魚線，多個人一起繞比單個繞的兒童速度更快。他人在場（比賽伙伴或觀看者）引起的個體活動中效率相應(yīng)提高的現(xiàn)象。
一般來說，在從事相對簡單的活動時，群體形成競爭的形勢會提高效率，但當(dāng)活動相對復(fù)雜，反而會使不正確反映占優(yōu)勢，成績下降。因此復(fù)雜活動中盡可能較少干擾，而簡單運動中則可加強觀眾的激勵作用。對比效應(yīng)：
兩種不同的事物同時或繼時呈現(xiàn)，比它們各自單獨呈現(xiàn)所得到的學(xué)習(xí)效果更好，因為兩事物在大腦皮層中產(chǎn)生相互誘導(dǎo)作用，在對比中加深了印象。
處理人際關(guān)系時，注重方式，以溫和的方法處理，往往更容易達(dá)到目的。
美國心理學(xué)家格斯塔德研究表明，愉快和美的氛圍，能使人的記憶力、理解力達(dá)到高層次的水平。
兒童常見心理效應(yīng)，越是有人、特別是多人在場，孩子越調(diào)皮、活躍。這是自我表現(xiàn)欲的宣泄方式，通常會隨著年齡增長而消失。
也可稱之為“棒擊”效應(yīng)，在必要的情況下，以超強刺激，促使個體打破僵局，走出誤區(qū)的心理效應(yīng)。
也稱“熱場效應(yīng)”，即使場面不理想，由于教師、演講者或演員進入角色，投入激情和必要的技巧，一開始就給聽眾、觀眾一個積極刺激，將氛圍激活，從而促成演講的成功。
與激活效應(yīng)相對，即使場面不錯，演講者不能調(diào)動聽眾情緒，場上氣氛就會出現(xiàn)冷落、散漫，以致破壞氛圍，使演講結(jié)果效率低下。
當(dāng)一次大的挫折后，受挫人不僅不氣餒，反而激發(fā)改變現(xiàn)狀的意志，從而迅速成功。
一個木制水桶的容量是由最短的那塊木板決定的，所以在一個團隊、群體中，劣者的危害極大。
薩勒的實驗得出。
從小時候的自控、判斷、自信的小實驗中預(yù)測其長大后的個性的效應(yīng)。一家之見。
由“近因效應(yīng)”引申出。指新近接受的信息印象深刻，一般又稱為“覆蓋效應(yīng)”。
最后一次受到的獎或罰給人留下的印象最深，可沖淡以及抵消過去受到的懲罰或獎勵的作用能夠。
人際間明顯的利益差距和身份差距會導(dǎo)致下劣勢人群對上優(yōu)勢人群的攀比心理。
自由散漫一學(xué)便會，嚴(yán)守紀(jì)律則難得多?！坝蓛€入奢易，由奢入儉難”。
人在受到挫折后避開煩惱，反向地尋找幸運的感受所帶來的輕松與歡愉。與“抵消反應(yīng)”有關(guān)系。打碎花瓶“歲歲平安”
在特殊的心態(tài)與不同的環(huán)境情況下，人們特別是兒童，會表現(xiàn)不同的人格表征。
人在得勝后會變得情緒激昂，信心倍增，從而獲得更大的成功。掃興效應(yīng)：
遇到失敗或者事情結(jié)局與自己期望相左時，會產(chǎn)生掃興的感覺，從而使信心下降，負(fù)性情緒增強。
科學(xué)家貝爾納思維敏捷，領(lǐng)域廣闊，但他未能專注于一個領(lǐng)域深入，因此未能充分展示自己的才華，但在不同領(lǐng)域提出很多具有創(chuàng)意性的觀點。這種興趣過于廣泛、思維過于分散，而不利于科學(xué)創(chuàng)造的現(xiàn)象稱為貝爾納現(xiàn)象?！皹訕咏灾?，樣樣不?！?/p>
后光現(xiàn)象：
一般人際交往中，矛盾者的雙方相持不下，由第三者出面或借第三者的話來說服對方的效應(yīng)。
多用于教育心理學(xué)，如兒童不聽從父母，就由兒童的教師出面勸說，往往會起到作用。但需注意的是后光效應(yīng)依賴是消極，會影響的借用方的威信，而常被借用的第三方的威信，也會隨著借用次數(shù)增多而降低。
人們習(xí)慣了在某個位置，定準(zhǔn)了某個事物，不易更換的常見心理效應(yīng)即為定位效應(yīng)。這種效應(yīng)是心理定勢在起作用。
隨著時代的發(fā)展，人的平均智商呈不斷增長的趨勢，這一現(xiàn)象是由福林最先發(fā)現(xiàn)并提出的。
父母離異、缺乏雙親之愛的孩子，容易表現(xiàn)出負(fù)面、消極的行為。
一般來說個體對他人往往是積極的肯定估計高于消極的否定估計。
若調(diào)動起個體的自尊與愛心煥發(fā)的沖動，可是只表現(xiàn)出空前的大度與寬容。
超過度的香味造成與愿望相反的現(xiàn)象。
在15世紀(jì)，馬基雅維里的經(jīng)典著作《第二原則》中提到，一直說對方喜歡聽的話，就會給對方留下一個好印象。以說好話等行為獲取別人好感，從而獲得更多好處的效應(yīng)。
又稱“犯錯誤效應(yīng)”，美國心理學(xué)家阿倫森發(fā)現(xiàn)的一個心理規(guī)律，即一個能力非凡而又完美無缺的人的吸引力，遠(yuǎn)不及一個能力非凡但身上有著普通人常有缺點的人強。
個體受挫后，不愿承擔(dān)由挫折帶來的巨大壓力，把自己在挫折中應(yīng)盡的責(zé)任與他人的責(zé)任混為一起，已平分過失，來減輕心理的消極心理效應(yīng)。
在認(rèn)知別人時，總是潛意識地假設(shè)他人與自己有相同的傾向，即把自己的特性投射到他人身上。如自己對某現(xiàn)象不滿，總以為別人也這樣；自己犯錯誤，把責(zé)任推到別人身上。
指人們在心情好的時候，更容易幫助別人的常見心理效應(yīng)。
幾個人協(xié)同行動，可使個體的膽量倍增，做出獨自根本不敢做的事情。孤膽效應(yīng)：
與群膽效應(yīng)向淡，有些人越是獨自行動越表現(xiàn)出超常的膽量。
相比表現(xiàn)熱情，但實際虛偽的人，人們更喜歡表現(xiàn)誠實的人。
在交談中，特別是談判中，因某一句話觸犯到對方的忌諱，就可能使整個談判失敗。
處于相同的受害或者恐懼境遇下，個體相互靠攏以增添心理上的安全感。
薩勒的試驗提出，為了集體榮譽與利益，個體增強了心理與生理承受能力的效應(yīng)。個體的團隊認(rèn)同感越強，忍受痛苦的限度越高。
明知現(xiàn)實與自己的期望相差甚遠(yuǎn)，而不仍正視現(xiàn)實的心理效應(yīng)。其心理實質(zhì)是心理防衛(wèi)系統(tǒng)的“否認(rèn)反應(yīng)”。“掩耳盜鈴”
因信息獲取不準(zhǔn)或偏見，造成當(dāng)事人對某事物的錯誤認(rèn)定逆轉(zhuǎn)效應(yīng)：
是一種本可緩和的情緒驟轉(zhuǎn)為敵對，或本為敵對情緒轉(zhuǎn)為平和情緒的心理效應(yīng)。
人際間或群體存在的怨怨相報、致使仇恨越來越深的社會心理效應(yīng)。源于希臘神話中大力士海格力斯遇到仇恨袋的故事。
經(jīng)常在一起的人，雖然經(jīng)過多年的時代變遷，卻感覺不到對方的顏面衰老，而相隔多年不見的人，再見面時會發(fā)覺對方明顯的衰老，然而相處幾天甚至幾小時，就又會找到對方年輕時的風(fēng)度，又消除了初見時的衰老感。
由于宣傳或炒作，使一部文藝作品在觀賞者心中形成信賴、崇拜的心理，并影響其鑒賞、評價傾向等。
又稱“出其不意效應(yīng)”。在別人根本沒有心理準(zhǔn)備的情況下，突然讓他做一件并不困難的事，他會很容易服從。
擁有時不知道珍惜，但失去之后，頓時感覺失落。
追求身臨其境、眼見真人的普遍心理現(xiàn)象。
黃昏時刻人們充分放松，人情味會變得比較濃。此時求人辦事，比其他時間好的多。
在極度歡樂時，感覺時間短。期待效應(yīng)：
急切等待或受苦時感到時間長。
瓜田李下易被懷疑。
由經(jīng)驗、習(xí)俗沿襲下來的，約定俗成的一種默契。
一個人在失落時，如果發(fā)現(xiàn)有人比他還要失落，就會感到一種慰藉。
當(dāng)動物學(xué)會某一動作獲取獎勵以滿足其需要，比如吃食物，一旦需要得到滿足，動作就會停止。
鄉(xiāng)村維納斯效應(yīng)：
常見的一種墨守成規(guī)、孤陋寡聞的看待事物的消極心理。也稱“坐井觀天效應(yīng)”。
指一個名人自殺后，往往引起多人效仿，自殺率驟升的社會效應(yīng)。
處于特殊情境的個體，若受到某種反向態(tài)度的輕微攻擊后，對這種攻擊做出抵抗反映，并不斷地增強了抵抗力，若再受到反向攻擊，便不再改變原有態(tài)度。
最接近成功的失敗，則最沮喪。
通過音響效果造成某種特殊情境，喚起人們的懷舊和悲愁情緒“四面楚歌”
越是受到生存的威脅，與同類的可比度越小，越不會自殺。
在某些因素作用下，產(chǎn)生的甲效應(yīng)又誘導(dǎo)出乙效應(yīng)，進而出現(xiàn)已結(jié)果的個別效應(yīng)。
群體中影響較大的個體，其行為長久的影響著普通個體行為的效應(yīng)動物學(xué)家霍斯特發(fā)現(xiàn)。這屬于一種消極的盲從行為。
在陌生、新的地方，會產(chǎn)生時間長、時光慢的錯覺。
兄弟/姐妹間爭寵、互害的效應(yīng)。
死板的、無選擇余地，而致使人們創(chuàng)造力被扼殺的現(xiàn)象。利用心理學(xué)的趨避反應(yīng)。
如用一種籠統(tǒng)的、一般性的描述，使被描述者都能對號入座，進而詳細(xì)對方解釋了自己的特點。如很多星相學(xué)、算卦都屬于巴納姆效應(yīng)。
在遇到危難時，事發(fā)地點的人越少，越容易被人救助；人越多，由于責(zé)任分散和旁觀者的相互依賴心理，受難者越不易得到及時救助。
美國斯坦福大學(xué)心理專家詹巴斗提出，越是無秩序的東西越易被侵犯。
“謠言重復(fù)千遍，便會成為真理”。
掌權(quán)者通過輿論控制人們的認(rèn)知，使之將偏見、謊言認(rèn)作真理的社會現(xiàn)象。
對自己的罪惡行為找到合理借口，責(zé)怪、仇恨比別人的行為。
以誠信促成交易，換取別人信任的效應(yīng)。
又稱“孤立效應(yīng)”或“分離效應(yīng)”。1935年馮·雷斯托夫設(shè)計的實驗證實：凡被隔離（孤立出來不同于眾）的信息符號易被回憶起來。如在一片黑色字母中，有幾個紅色字母，則紅色字母比黑色字母好回憶。
英國經(jīng)濟學(xué)家吉芬發(fā)現(xiàn)，人們常用的商品越是漲價，人們對它的需求反而越增加。
同等價值的物品，主動提出交換的一方卻會被拒絕。
在獲利時往往更加理智，總想回避風(fēng)險，在失利時，反而加大投資，愿意冒風(fēng)險。
柯立芝效應(yīng)：喜新厭舊。
來自于佛洛伊德的防衛(wèi)反應(yīng)中的幻想反應(yīng)：人處于幻想狀態(tài)，對不能得到滿足的欲望，以幻想方式可達(dá)到暫時的心理平衡。
心理效應(yīng)論文篇七
思想政治學(xué)科是一門社會科學(xué)，它的特點是與學(xué)生的自身思想、行為以及生活密切相關(guān)，同時它還涉及到個人與社會、國家的關(guān)系。它能夠把學(xué)生培養(yǎng)成一個身心健康、有崇高理想、有高度社會責(zé)任感的人。思想政治學(xué)科還與社會、家庭、個人實踐密切聯(lián)系，內(nèi)容是豐富多彩的，視野是廣闊的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性應(yīng)該是很高的。但事實恰恰相反，多數(shù)的學(xué)生不喜歡思品課。他們覺得思想政治課枯燥、乏味、沒意思，聽不進去，還不如做幾道理化題解悶?zāi)?。我們可以嘗試借鑒心理學(xué)、教育學(xué)的效應(yīng)，積極調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性火花，更易于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的創(chuàng)造性思維能力。
一、利用神奇的“羅森塔爾”效應(yīng)，為學(xué)生的自信心加碼。
美國心理學(xué)家羅森塔爾教授到一所中學(xué)里，在一個班級隨便走了一趟，然后在花名冊上劃出了幾名學(xué)生，告訴老師這幾名學(xué)生智商很高，也很聰明。過了一段時間后，教授又來到這所中學(xué)，那幾名被他劃出來的學(xué)生果真成了班上的佼佼者。羅森塔爾教授說，我對這幾位學(xué)生根本不了解。教師們愕然！為什么會發(fā)生奇跡？因為人的“期望”有神效。羅森塔爾教授是著名的心理學(xué)教授，在教師心目中是權(quán)威的，因而教師對他的判斷深信不疑，對那幾名幸運的學(xué)生產(chǎn)生了積極的期待，像對待聰明的孩子一樣對待他們；而這幾名學(xué)生感受到了這種期待，也認(rèn)為自己是聰明的，從而提高了自信心，學(xué)習(xí)興趣得到了提高，最終他們真成了佼佼者。這就是著名的“羅森塔爾”效應(yīng)。
難道這些學(xué)生真是“最佳前途者”嗎？不是，是心理學(xué)家“權(quán)威性謊言”暗示了老師，堅定了老師的信心，激發(fā)了老師的深情，這些通過教師的眼神、笑貌、聲音傳遞給學(xué)生，使學(xué)生更加自尊、自愛、自信、自強。我校是一所地處城東的一所年輕的學(xué)校，學(xué)校里有一部分是民工子弟，這些民工子弟的家庭經(jīng)濟條件差，沒有正規(guī)住房，流動相當(dāng)頻繁。民工子弟明顯存在孤僻、壓抑、敵對等弱勢心理，難以融入學(xué)校生活，特別是中途轉(zhuǎn)入學(xué)校就讀的學(xué)生，他們或多或少承受著一種“外來戶”、“低人一等”的心理壓力。利用思品課這一特殊的載體，通過課堂教學(xué)的多種手段，營造良好的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使這批學(xué)生減少自卑、敏感、排斥、壓抑等心理，真正融入班級、融入社會。試想當(dāng)這些民工子弟學(xué)生受到老師同等的鼓勵、信任，人的“期望”將有神效，用好“羅森塔爾”效應(yīng)，用期待的眼光去對待身邊的民工子弟，每一個學(xué)生都很棒。
如“培養(yǎng)自尊自信的良好品格”時設(shè)計一活動--找優(yōu)點，以小組為單位，每組指定一名學(xué)生作為找優(yōu)點的對象，自我找優(yōu)點與小組其他成員給其找優(yōu)點同時進行。期間老師提示：“優(yōu)點”不光是學(xué)習(xí)好、體育好、唱歌好、人緣好、模仿能力強等優(yōu)點。時間五分鐘，先由自己陳述所找優(yōu)點，然后由小組其他成員陳述，當(dāng)學(xué)生說出自己優(yōu)點后，老師示意學(xué)生掌聲鼓勵。這一環(huán)節(jié)在挖掘?qū)W生身上閃光點的同時，培養(yǎng)了民工子弟的自信心，發(fā)現(xiàn)他們吃苦耐勞、懂事早、求知欲強等優(yōu)點，告訴他們逆境也能鍛煉人的意志，磨練人的心志。我們通常所說的“說你行，不行也行；說你不行，行也不行?！睆哪撤N意義上說有一定道理。一個人如果本身能力不是很行，但經(jīng)過激勵，給予一定的期望，才能得以最大限度發(fā)揮，不行也就變成了行；反之則相反。在民工子弟身上適時運用“羅森塔爾”效應(yīng)，給予他們更多的鼓勵和支持，他們和城里的孩子一樣出色。
二、利用情緒效應(yīng)，建立融洽的師生關(guān)系。
心理學(xué)研究表明，人們對事物的感知往往受情緒的影響，如教師的態(tài)度、情感、手勢、語言都和微笑一樣，能引起學(xué)生的積極情緒，這就是“情緒效應(yīng)。如果我們能像古希臘杰出的哲學(xué)家漠克利特那樣，以微笑迎人，不擺架勢，更不訓(xùn)斥人，那就會收到良好的情緒效應(yīng)，所以教師要向這位被人稱為“含笑的哲學(xué)家”學(xué)習(xí)，進行笑臉相教，其效果必定會理想。
但有時往往會忽視這一點，一次學(xué)生作業(yè)做得很差，在改作業(yè)時已經(jīng)火冒三丈了，一上課我就把幾個學(xué)生點名批評了，然后開始上課。這時我發(fā)現(xiàn)平時活躍的學(xué)生不見了，大部分學(xué)生用那種恐慌的眼神看著我，目光暗淡，平時發(fā)言最積極的學(xué)生沒反應(yīng)了，課堂氣氛沉悶，我一個人唱獨角戲。我立即意識到原來上課我沒有笑臉相迎，致使學(xué)生情緒低沉，思維不活躍。我改變策略，在舉例時和學(xué)生開玩笑，學(xué)生的情緒才恢復(fù)往日的氣息。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，吸引他們的注意力，達(dá)到進一步提高教學(xué)實效的目的，我們就要重新審視“師道尊嚴(yán)”的含義，消除“唯我獨尊”的心理，尊重學(xué)生的人格，努力建立起民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系；在課堂上給學(xué)生以信任，用幽默的語言、友好的微笑、穩(wěn)健自如的神態(tài)進行雙向情感交流，用自己良好的情緒引領(lǐng)學(xué)生的情緒進入最佳狀態(tài)。即使某些學(xué)生的觀點是幼稚的可笑的，只要他敢于標(biāo)新立異，教師也應(yīng)該用寬容和贊許去對待他。在積極的情緒下，你會發(fā)現(xiàn)，過一段時間，學(xué)生會才思敏捷，出口成章。因為只有在這時，學(xué)生才真正是自由的、自主的，才真正使自己的個性得到張揚。
美國教育心理學(xué)家古諾特博士說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素，我個人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能讓人開心，能傷人也可以救人?！惫湃苏f：數(shù)子十過，不如獎子一功。教育應(yīng)貫徹激勵和表揚為主的原則，這從心理學(xué)角度分析是非常有道理的。
三、利用“群言效應(yīng)”，轉(zhuǎn)動學(xué)生創(chuàng)新的思維機器。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般是老師滿堂灌，學(xué)生豎著耳朵聽。教師為了引起學(xué)生的注意，不得不采用點名體溫的方式，這樣學(xué)生一方面不愿意認(rèn)真聽，一方面又怕老師提問，在這種心理狀態(tài)下，思維是不可能得到正常發(fā)展的，教學(xué)效果也不可能取得頗佳。在教學(xué)中遇到某一重、難點，可以留時間讓學(xué)生充分發(fā)表意見，讓學(xué)生互相評價、互相啟發(fā)、互相補充，使班級成為一個有利于學(xué)生創(chuàng)新的大環(huán)境，這種注意激發(fā)學(xué)生情趣，讓學(xué)生質(zhì)疑、求異、解疑的“麻雀嘴”活動，舊能產(chǎn)生良好的“群言效應(yīng)”。也就是說，通過每個學(xué)生唧唧喳喳的“麻雀嘴”活動，可以調(diào)動他們思維和記憶的積極性，挖掘?qū)W生集體和個人的潛力，減輕疲勞，喚起課堂上的積極情緒，同時鍛煉說話能力，培養(yǎng)探究精神、活躍了思維。
例如講到“學(xué)會合理消費”時，開展“當(dāng)今時代節(jié)儉過時了嗎？”的討論。有學(xué)生說“人們生活條件好，應(yīng)該對自己好一點，弄得寒酸樣沒必要。
”有學(xué)生說“生活好了沒錯，可也要根據(jù)家里的實際情況而定，必要時需要節(jié)儉”。有學(xué)生說“奧運會要在北京召開，中國人也要注意自己的形象，如原國家副主席吳儀女士在出國訪問時就非常注意自身的服裝形象，請問這說明什么？”學(xué)生的討論異常激烈，大家相互補充、相互評價，連上課不太聽的學(xué)生也積極加入到討論中來。最后大家一致認(rèn)為物質(zhì)生活水平提高了，應(yīng)該有適度的消費，但這并不意味著不要節(jié)儉。
通過這種“麻雀嘴”活動，可以增加信息量，即由老師這里單方面獲取的信息，變?yōu)閺暮芏嗤瑢W(xué)這里多渠道獲取信息；可以調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生大膽、積極、風(fēng)趣的發(fā)言，同學(xué)間、師生間的合作情感就日益加深；可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、探究精神，挖掘集體和個人潛能。
四、利用“預(yù)熱效應(yīng)”，迸發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的思維火花。
大家交流想法與互相啟發(fā)的氣氛，會使一個人對本來不太關(guān)注的問題產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生深入研究的念頭，從而起到推動創(chuàng)造性思維的準(zhǔn)備作用。這種由預(yù)先交流想法而引起的效應(yīng)稱為“預(yù)熱效應(yīng)”。預(yù)熱效應(yīng)在教學(xué)中的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力和創(chuàng)造性思維能力。在認(rèn)知心理雪茄奧蘇貝爾“先行組織者”策略的指導(dǎo)下，教學(xué)活動的設(shè)計常常運用具有“預(yù)熱效應(yīng)”的“頭腦風(fēng)暴法（brainstorming）”。此法能夠激發(fā)學(xué)生在活動中發(fā)表創(chuàng)見，合作交流，激發(fā)發(fā)散性思維，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的精神和探究、發(fā)現(xiàn)、推理、想象、分析等能力。
如講到“人民當(dāng)家作主的法治國家”時，結(jié)合正在召開的兩會，老師課前讓學(xué)生準(zhǔn)備提問，鼓勵學(xué)生盡量提出新穎的創(chuàng)見，學(xué)生疑問“這些人大、政協(xié)代表怎樣產(chǎn)生？”“為什么國家領(lǐng)導(dǎo)人由人大選舉產(chǎn)生，而如美國的總統(tǒng)由競選產(chǎn)生？我們國家是否可以嘗試競選國家領(lǐng)導(dǎo)人？”等等。通過比較，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)，由于實行的國家制度不同，所以選舉的方式也不同，進一步證明我國政治體制的公正、公平性，一切權(quán)力屬于人民。學(xué)生的提問可能有點偏，但這種求異的思維極大地發(fā)展了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力，對我國的政治生活印象更加深刻。
上海育才中學(xué)老校長段力佩曾指出，要提倡七嘴八舌，以課本為依據(jù)，有領(lǐng)導(dǎo)地進行“茶館式”教學(xué)。一議思想必然活躍，不同看法必然產(chǎn)生啟發(fā)，切磋琢磨的結(jié)果，有助于培養(yǎng)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、推理等能力。而在議論中成績好的得到提高，成績差的受到帶動，互相啟發(fā)，相得益彰，起到預(yù)熱效應(yīng)的作用。而許多見解和問題，常常是老師事先沒有想到的或想不到的，這樣一來老師又得到了提高。
五、利用“攸勒加效應(yīng)”，營造學(xué)生創(chuàng)新的思維空間。
“攸勒加效應(yīng)”的美名來自于一個動聽的故事。國王請求阿基米德檢驗王冠是純金還是摻了銀這一難題，阿基米德在洗澡時受啟發(fā)，大叫“攸勒加！”“攸勒加！”（攸勒加是希臘語，意思是我想到了，我找到了），從而一舉解決了“王冠之謎”。這種由他事取得啟示的解決的方式，被稱之為“攸勒加效應(yīng)”。
阿基米德走進生活，發(fā)現(xiàn)了真理，那么我們的學(xué)生呢？更要走進生活，走進歷史，整個世界都可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，利用“他山之石，可以攻玉”這一原理，解決我們周圍的問題。教師要有組織地提出一些創(chuàng)造性課題，讓學(xué)生積累大量豐富的知識，讓學(xué)生去實踐、去體驗、去發(fā)現(xiàn)。如講到環(huán)境保護內(nèi)容時，有意識地讓學(xué)生以地球的名義寫一篇講演稿，發(fā)現(xiàn)身邊的環(huán)境問題，政府的處理辦法，人們觀念的轉(zhuǎn)變等。學(xué)生大量搜集資料，文字的、圖片的、聲音類的；生活中的看到的、聽到的、感受到的；網(wǎng)上的、書上的；過去的、現(xiàn)在的、以至于未來的，學(xué)生都盡情去探索，去補充，最后寫成了一篇篇有血有肉的講演稿，學(xué)生的創(chuàng)新能力在這些活動的訓(xùn)練中得到了充分地發(fā)揮。如講“艱苦奮斗”時給學(xué)生播放了“南泥灣”以及大生產(chǎn)運動時的一些歌曲，讓學(xué)生創(chuàng)造性地把歌曲的場景結(jié)合自己所知道的展開想象，描繪當(dāng)時的轟轟烈烈的場面，這樣把學(xué)生帶入當(dāng)時的生活意境很有幫助，能更深刻地感受當(dāng)時的生活狀態(tài)。
“攸勒加效應(yīng)”是決不會光顧懶漢的，要學(xué)生從小就養(yǎng)成勤奮好學(xué)、刻苦鉆研、聚精會神地思考問題的習(xí)慣?！柏占有?yīng)”告訴我們，在教學(xué)中，我們不能局限于書本，要超越教材，要開放教學(xué)，要利用資源，要由此及彼，才能真正使學(xué)生的創(chuàng)新思維飛揚起來。
“未來文盲不是不識字的，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！?1世紀(jì)是一個知識激增的世紀(jì)，是一個需要不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新才能有立足之地的世紀(jì)，因此，思品課教學(xué)要充分利用心理學(xué)教育學(xué)的相關(guān)知識，必須教會學(xué)生學(xué)習(xí)，即教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，即“授之以魚，不如授之以漁”；“給學(xué)生一車獵物，不如給學(xué)生一桿槍”。只有這樣，才能為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。會讀、會疑、會寫、會憶、會用，逐步學(xué)會“咀嚼、反饋、消化”六個字的記憶術(shù)，將學(xué)過的知識加以理解、聯(lián)系、概括和綜合，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，聯(lián)系社會熱點，主動提出自己的見解和處理問題的方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
心理效應(yīng)論文篇八
摘要：俗話說得好：“會做班主任的苦三個月，不會做班主任的苦三年”，本文從帶班的經(jīng)歷中總結(jié)出心理效應(yīng)、量化管理優(yōu)化班級管理。
關(guān)鍵詞：心理效應(yīng)內(nèi)化效應(yīng)數(shù)字化心理學(xué)家逆反心理。
要想真正地教育好一個人，不是一件容易的事，它需要我們班主任做長期的、艱苦的、耐心細(xì)致的思想工作，不斷地深入到學(xué)生靈魂的深處，去把握住他們的思想。在擔(dān)任班主任期間，我學(xué)習(xí)了心理效應(yīng)、量化效應(yīng)、內(nèi)化效應(yīng)等進行班級管理，收到了較好的效果，具體做法如下：
美國芝加哥一個制造電話機的工廠，該廠有完善的娛樂設(shè)施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度，但工人生產(chǎn)效率卻不高。為了探究原因，美國國家研究委員會組織了一個包括心理學(xué)家在內(nèi)的調(diào)查小組。從1924年11月起在該工廠開展試驗，其中研究的課題是：生產(chǎn)效率與工作物質(zhì)條件的相互關(guān)系。其中一個談話試驗，用了三年時間，先后找了工人談話二萬余次，每次談話他們都認(rèn)真記錄談話內(nèi)容。對工人的言論，他們不評價，更不批評。談話使工人心中的不滿發(fā)泄出來，心情舒暢了，干勁倍增，生產(chǎn)效率大大提高。
該工廠的心理效應(yīng)告訴我們：人的一生會產(chǎn)生數(shù)不清的意愿與情緒，但最終能實現(xiàn)和滿足的卻為數(shù)不多，那些未實現(xiàn)的意愿和未能滿足的情緒切莫壓抑，要千方百計的讓他發(fā)泄出來，這對工作和身心健康有利。
中學(xué)生他們思想活躍，善于思考，渴望成才，主體意識和民主意識增強，享受著經(jīng)濟快速發(fā)展給他們帶來的好處，在大人眼中，他們真是幸福無比。他們的煩惱在哪里？學(xué)生異口同聲說：“以分為本”給我們帶來的壓力！
在應(yīng)試教育的傳統(tǒng)體制下，分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生德行的唯一標(biāo)準(zhǔn)，家長對于學(xué)生的分?jǐn)?shù)更是關(guān)注，還有根深蒂固的“師道尊嚴(yán)”像一堵墻，一道溝，影響了師生間民主、平等的關(guān)系，以至于一些學(xué)生產(chǎn)生與老師、家長情緒對立的逆反心理。
有這樣一個案例：楊冬是某外國語中學(xué)學(xué)生，楊冬考入重點學(xué)校第一次考試成績是班級18名，期末考試快到了，母親要求他考到班級前十名，為了達(dá)到此目的，母親經(jīng)常嘮叨，稍不如意，就對他輕則罵，重則打，在高壓下，楊冬用鐵棍打死了他親愛的媽媽。從楊冬弒母的案例中，我們看到，溝通對于孩子來說是多么重要。著名教育家魏書生的成功教育經(jīng)驗，其中重要的一點就是關(guān)愛學(xué)生，與學(xué)生經(jīng)常進行溝通，使學(xué)生心中的陰霾一掃而空，身心輕松地投入到學(xué)習(xí)、鍛煉中。
在班級管理中，我注意發(fā)揮學(xué)生班干的作用，悉心指導(dǎo)他們參與班級管理，平常我盡量參加他們的活動。融合、溝通、理解、信任使同學(xué)和老師心往一處想，勁兒往一處使，使教育、教學(xué)工作順利進行。
二、運用內(nèi)化效應(yīng)，搞好數(shù)字化管理。
內(nèi)化效應(yīng)是指將一定的精神文化活動經(jīng)過或社會學(xué)習(xí)而轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的心理要素的過程。
我根據(jù)內(nèi)化效應(yīng)的原理，依據(jù)初中學(xué)生愿意表現(xiàn)自己，展示自己、獨立意識較強的特點，采用數(shù)字化班級管理。
（一）自我推薦、競選班干。
數(shù)字化班級管理，即依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、特長、能力讓他們自己報名、自我推薦，參加班干部競選，參與班級德育、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面的管理，對每個同學(xué)執(zhí)行《中學(xué)生守則》的方方面面采用數(shù)字化的積分操作，通過綜合評分使每一位同學(xué)能夠自我認(rèn)識、進行自我管理。根據(jù)當(dāng)代中學(xué)生朝氣蓬勃、樂于展示自我的特點，我采取了動員學(xué)生、讓他們自我推薦、民意競選的方法確定班干部，在競選的班會上，全班45位同學(xué)有26位同學(xué)勇敢地走向講臺。他們的競選發(fā)言，有理、有據(jù)、有方法、有計劃、有目的。聽，王振同學(xué)說：我性格內(nèi)向，崇尚務(wù)實精神，我競選生活委員，愿為大家做好后勤保障工作；張權(quán)印同學(xué)說：我酷愛體育，如當(dāng)上體育委員后，將組織好形式多樣的體能鍛煉，讓大家不斷增強體質(zhì)；朱凌威同學(xué)競選教室管理員，他那“干的好不好，實踐知分曉，贏得贊嘆聲，累死也認(rèn)了”，四句打油詩使同學(xué)們開心大笑；曹川淼同學(xué)說：我愿在中學(xué)階段培養(yǎng)、提高自己的組織能力、管理能力、合作能力，我承諾：讓班上得的獎狀日益增多……最后，同學(xué)們根據(jù)他們的表現(xiàn)，反復(fù)斟酌，透出了自己莊嚴(yán)的一票，選舉出有威信、有能力的`班干隊伍。
（二）明確職責(zé)、數(shù)字管理。
民選干部上任后，在老師的幫助下制定了綜合素質(zhì)評分細(xì)則，各位班干各負(fù)其責(zé)，認(rèn)真操作實施。同學(xué)們從自己綜合素質(zhì)分?jǐn)?shù)的高低中，知道了自己的長處和不足，團支部為犯錯誤的同學(xué)改正錯誤積極“尋找臺階”，及時組織形式多樣的活動，使同學(xué)們在有益的活動中既改正了錯誤，彌補了失分，又維護了自尊，增強了自信，可謂“一石三鳥”。
為培養(yǎng)同學(xué)們的責(zé)任意識，我采取了值日班長輪流周工作制度，既讓每位同學(xué)都有當(dāng)班長的機會，鍛煉自己，參與班級管理，也讓他們體會以身作則，身教重言教的含義，體會班干的辛苦，明白服從紀(jì)律的重要。
為培養(yǎng)同學(xué)們的團隊精神，我們還以小組為單位開展競賽活動，使同學(xué)們認(rèn)識到個人和集體的關(guān)系，為了集體的榮譽，同學(xué)們心往一處想，勁往一處使，團結(jié)合作爭取優(yōu)異成績。
（三）量變到質(zhì)變、內(nèi)化德育。
數(shù)字化綜合素質(zhì)評分是一種大家都認(rèn)可的管理形式。因此班級綜合素質(zhì)積分，學(xué)生個個關(guān)注，人人重視。為了個人和集體的榮譽，他們認(rèn)真做好自己應(yīng)該做的事，努力做好集體的事。自從實行數(shù)字化管理以來，我們看到，班中違紀(jì)、遲到現(xiàn)象越來越少，爭為集體做好事的越來越多了。為了老師改作業(yè)方便，馮剛同學(xué)從家里拿來了紅筆放到講桌的筆筒里；為了同學(xué)們交作業(yè)方便，張鈺華同學(xué)每天不辭辛苦地在黑板上寫清楚該交的作業(yè)清單；陳曦同學(xué)主動承擔(dān)起了管理多媒體的任務(wù)，付學(xué)威、王振、穆鵬飛同學(xué)承擔(dān)起了管理班級賣廢品的任務(wù)……團支部與各科代表聯(lián)合組織了《感恩教育，尊師重教》《十年后，我們再相聚》《學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會》《論責(zé)任》等一系列主題班會，數(shù)字化綜合素質(zhì)評分，評出了團結(jié)，評出了比、學(xué)、趕、幫、超的氛圍，也使班級獲得了連續(xù)紅旗班、校運動會第二名、冬季長跑第一名，學(xué)習(xí)成績也大幅度地提高。如今，走進教室，映入眼簾的是：清潔整齊的教室，內(nèi)容豐富的板報、學(xué)習(xí)園地的爭鳴、同學(xué)們互幫互學(xué)的身影，使人感受到整潔美、環(huán)境美、蓬勃向上的氛圍。
在班級管理中，我運用了心理效應(yīng)與學(xué)生建立了平等的關(guān)系，數(shù)字化管理給每個學(xué)生提供了一個鍛煉自己的舞臺，培養(yǎng)了他們的組織能力、表達(dá)能力、合作能力。使學(xué)生理解“明天的我是今天造成的”，“成功從簡單開始”。世界在前進，教育在發(fā)展，教師不能落在后面，讓我們牢記黨的囑托，人民的期望，堅持教改，搞好班級管理，為祖國培養(yǎng)全面發(fā)展的新型人才。
心理效應(yīng)論文篇九
光環(huán)效應(yīng)：又稱暈輪效應(yīng)。指對他人知覺的一種偏差傾向，當(dāng)一個人對另一個人的某些主要品質(zhì)有個良好的印象之后，就會認(rèn)為這個人的一切都良好，這個人就被一種積極的光環(huán)所籠罩。反之，則被賦予其它不好的品質(zhì)。
人們根據(jù)最初獲得的信息所形成的印象不易改變，甚至?xí)笥覍髞慝@得的新信息的解釋。
是指新出現(xiàn)的刺激物對印象形成的心理效果。它忽略了以往信息的參考價值，不能全面、客觀、歷史、公正地看待問題。
也稱羊群效應(yīng)，是指人們自覺不自覺地以多數(shù)人的意見為準(zhǔn)則，做出判斷、形成印象的心理變化過程。結(jié)果有三種可能性，一是積極的一致性；二是消極的一致性；三是無異議的一致性。
刻板效應(yīng)，又稱定型效應(yīng)，是指基于某種成見對人做出判斷的心理過程。往往表現(xiàn)為以先驗為主張代替客觀的實際，因而對事物做出先入為主的判斷，最終導(dǎo)致認(rèn)知上的偏差。
是指人們在對事物進行相互比較的過程中所形成的一種心理反應(yīng)。
在一個群體中大家的意見被個別人如領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜宜笥?，群體成員自覺或不自覺地屈從于權(quán)威的壓力，從而使決策參與流于形式，群體決策成為空談。
人們往往會對極為熟悉的、形象生動的、特點鮮明的信息產(chǎn)生積極的心理反應(yīng),不僅表現(xiàn)得非常敏感,而且容易印象深刻,我們習(xí)慣上稱之為新聞效應(yīng)。
指夸大工作成績縮小存在的問題，甚至采用虛假信息欺上瞞下的社會現(xiàn)象。
當(dāng)局者迷：
比喻一件事情的當(dāng)事人往往因為對利害得失考慮得太多，認(rèn)識不全面，反而不及旁觀的人看得清楚。旁觀者迷：
趨避沖突：
又稱正負(fù)沖突，是心理沖突的一種，指同一目標(biāo)對于個體同時具有趨近和逃避的心態(tài)。這一目標(biāo)可以滿足人的某些需求，但同時又會構(gòu)成某些威脅，既有吸引力又有排斥力，使人陷入進退兩難的心理困境。如大學(xué)生既想擔(dān)任學(xué)生干部使自己得到實際鍛煉，又怕占時太多，影響學(xué)習(xí)的這種兩難選擇。
雙趨沖突：
是指兩種對個體都具有吸引力的需要目標(biāo)同時出現(xiàn)，而由于條件限制，個體無法同時采取兩種行動所表現(xiàn)的動機沖突。
雙避沖突：
又稱負(fù)負(fù)沖突，是動機沖突的一種，指同時有兩個可能對個體具有威脅性、不利的事發(fā)生，兩種都想躲避，但受條件限制，只能避開一種，接受一種，在作抉擇時內(nèi)心產(chǎn)生矛盾和痛苦。如前有狼后有虎的兩難境地。如在大學(xué)之中，有的同學(xué)既不想用功讀書，又怕考試不及格，于是出現(xiàn)的“二者必居其一”的心理沖突。
囚徒困境：
“囚徒困境”是1950年美國蘭德公司提出的博弈論模型。兩個共謀犯罪的人被關(guān)入監(jiān)獄，不能互相溝通情況。如果兩個人都不揭發(fā)對方，則由于證據(jù)不確定，每個人都坐牢一年；若一人揭發(fā)，而另一人沉默，則揭發(fā)者因為立功而立即獲釋，沉默者因不合作而入獄五年；若互相揭發(fā)，則因證據(jù)確實，二者都判刑兩年。由于囚徒無法信任對方，因此傾向于互相揭發(fā)，而不是同守沉默。
斗雞博弈：
試想有兩人狹路相逢，每人有兩個行動選擇：一是退下來，一是進攻。如果一方退下來，而對方?jīng)]有退下來，對方獲得勝利，這人就很丟面子；如果對方也退下來，雙方則打個平手；如果自己沒退下來，而對方退下來，自己則勝利，對方則失??；如果兩人都前進，那么則兩敗俱傷。因此，對每個人來說，最好的結(jié)果是，對方退下來，而自己不退。
由于接受名人的暗示所產(chǎn)生的信服和盲從現(xiàn)象被稱為名人效應(yīng)。即兩個人在交往時，如果首先表明自己與對方的態(tài)度和價值觀相同，就會使對方感覺到你與他有更多的相似性，從而很快地縮小與你的心理距離，更愿同你接近，結(jié)成良好的人際關(guān)系。在這里，有意識、有目的地向?qū)Ψ剿砻鞯膽B(tài)度和觀點如同名片一樣把你介紹給對方。
心理效應(yīng)論文篇十
一破窗效應(yīng)(brokenwindowstheory)。
心理學(xué)的研究上有個現(xiàn)象叫做“破窗效應(yīng)”，就是說，一個房子如果窗戶破了，沒有人去修補，隔不久，其它的窗戶也會莫名其妙的被人打破;一面墻，如果出現(xiàn)一些涂鴉沒有清洗掉，很快的，墻上就布滿了亂七八糟，不堪入目的東西。一個很干凈的地方，人會不好意思丟垃圾，但是一旦地上有垃圾出現(xiàn)之后，人就會毫不猶疑的拋，絲毫不覺羞愧。這真是很奇怪的現(xiàn)象。
心理學(xué)家研究的就是這個“引爆點”，地上究竟要有多臟，人們才會覺得反正這么臟，再臟一點無所謂，情況究竟要壞到什么程度，人們才會自暴自棄，讓它爛到底。任何壞事，如果在開始時沒有阻攔掉，形成風(fēng)氣，改也改不掉，就好象河堤，一個小缺口沒有及時修補，可以崩壩，造成千百萬倍的損失。下面舉一個真實的事例。
犯罪其實就是失序的結(jié)果，紐約市在80年代的時候，真是無處不搶，無日不殺，大白天走在馬路上也會害怕。地鐵更不用說了，車廂臟亂，到處涂滿了穢句，坐在地鐵里，人人自危。我雖然沒有被搶過，但是有位教授被人在光天化日之下，敲了一記悶棍，眼睛失明，從此結(jié)束他的研究生涯，使我多少年來談虎變色，不敢只身去紐約開會。最近紐約的市容和市譽提升了不少，令我頗為吃驚，一個已經(jīng)向下沉淪的城市，竟能死而復(fù)生，向上提升。
因此，當(dāng)我出去開會，碰到一位犯罪學(xué)家時，立刻向他討教，原來紐約市用的就是過去書本上講的破窗效應(yīng)的理論，先改善犯罪的環(huán)境，使人們不易犯罪，再慢慢緝兇捕盜，回歸秩序。
當(dāng)時這個做法雖然被人罵為緩不濟急，“船都要沉了還在洗甲板”，但是紐約市還是從維護地鐵車廂干凈著手，并將不買車票白搭車的人用手銬銬住排成一列站在月臺上，公開向民眾宣示政府整頓的決心，結(jié)果發(fā)現(xiàn)非常有效。
警察發(fā)現(xiàn)人們果然比較不會在干凈的場合犯罪，又發(fā)現(xiàn)抓逃票很有收獲，因為每七名逃票的人中就有一名是通緝犯，二十名中就有一名攜帶武器，因此警察愿意很認(rèn)真地去抓逃票，這使得歹徒不敢逃票，出門不敢?guī)淦?，以免得不償失、因小失大。這樣紐約市就從最小、最容易的地方著手，打破了犯罪環(huán)結(jié)，使這個惡性循環(huán)無法繼續(xù)下去。
二鳥籠邏輯。
掛一個漂亮的鳥籠在房間里最顯眼的地方，過不了幾天，主人一定會做出下面兩個選擇之一：把鳥籠扔掉，或者買一只鳥回來放在鳥籠里。這就是鳥籠邏輯。
過程很簡單，設(shè)想你是這房間的主人，只要有人走進房間，看到鳥籠，就會忍不住問你：“鳥呢?是不是死了?”當(dāng)你回答：“我從來都沒有養(yǎng)過鳥?！?/p>
人們會問：“那么，你要一個鳥籠干什么?”最后你不得不在兩個選擇中二選一，因為這比無休止的解釋要容易得多。鳥籠邏輯的原因很簡單：人們絕大部分的時候是采取慣性思維。所以可見在生活和工作中培養(yǎng)邏輯思維是多么重要。
鳥籠邏輯告訴我們，大多數(shù)時候人們都受制于強大的慣性思維：鳥籠必定用于養(yǎng)鳥，結(jié)婚必先置辦新房，社會必然分三六九等。這種慣性思維的益處是，能夠幫助我們迅速快捷地認(rèn)知和適應(yīng)周圍世界。然而，過猶不及，如果把慣性思維擴展到生活的每一個角落，就會成為一種刻板思維。
鳥籠如果設(shè)計精巧，其實可以作為觀賞品;號稱“裸婚”的先結(jié)婚后置房，已逐漸為80后所接受;在北歐諸國，由于貧富差距較小，社會公平觀念深入人心。所以，不妨偶爾嘗試突破鳥籠邏輯，進行發(fā)散思維，也許鳥籠之外還有另外一片新天地。
心理效應(yīng)論文篇十一
兩匹馬各拉一貨車，一馬走得快，一馬慢吞吞。于是主人把后面的貨全搬到前面。后面的馬笑了：“切！越努力越遭折磨！”誰知主人后來想：既然一匹馬就能拉車，干嘛養(yǎng)兩匹？最后懶馬被宰掉吃了。
主人：他的目的是搬運一定數(shù)量的貨物，并在此基礎(chǔ)之上減少成本。
那么我們會發(fā)現(xiàn)一個很奇怪的問題，只要兩匹馬中有一匹馬達(dá)到背負(fù)兩份貨物的能力的時候，另一匹馬就會被殺，無論它是否努力。
事實上這是因為這個問題的本身所致，我們習(xí)慣地把“主人”當(dāng)做企業(yè)老板，“馬”當(dāng)做員工。這沒有錯。老板為了成本當(dāng)然會裁員。
但實際上，人類社會是不能這樣做的。就業(yè)問題古來有之，我們強調(diào)，越有能力的人應(yīng)該擁有更多的社會資源。但是再沒有能力的人，我們也要給予他工作，給他活下去的經(jīng)濟來源。如果一個人都快要餓死了，你還能要求他去遵守法律，不偷不搶嗎？如果這樣的話，社會還能保持安定嗎？顯然是不能的。
所以，無論你是懶馬，快馬，都不會被殺。
這周遇到一個小故事，叫懶馬效應(yīng)，內(nèi)容是這樣的：
初看這個故事，我們會覺得這是個很有說服力的勵志故事，不努力者會被淘汰。但是我們深入思考一下故事的角色：
馬：它的目的是付出勞動使自己存活，提高自己的生存狀況。
這個結(jié)論似乎很奇怪，難道一定要讓兩匹馬都懶惰，才能讓他們都活下去嗎？這似乎與我們這個社會所提倡的“努力就會有收獲”并不相同。
但我們也不妨將這個故事理解為供需問題。“貨物”即為“需”；“馬”即為“供”。當(dāng)供給大于需求的時候，就會形成問題，經(jīng)濟危機就是這個原因。而為了解決這個問題，故事中的選擇卻是減少供給，而不是增加需求。
所以，我們的選擇應(yīng)當(dāng)是，增加需求。我們要提供更多的就業(yè)崗位。
但是，可以的話，還是當(dāng)一匹快馬吧。生為人，總不能去當(dāng)個蛀蟲吧。
心理效應(yīng)論文篇十二
心理效應(yīng)是指人們在面對特定情境或行為時，心理上產(chǎn)生的不同反應(yīng)。心理效應(yīng)是人類思維和行為的基礎(chǔ)，在人們的日常生活中起著重要的作用。在過去的一段時間里，我深入研讀了有關(guān)心理效應(yīng)的書籍和文獻(xiàn)，并從中獲得了一些寶貴的心得體會。下面，我將結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和實踐，以五段式的形式來分享一下我的心得。
第一段：了解心理效應(yīng)的重要性
在日常生活中，我們經(jīng)常遇到各種各樣的情緒和行為，而這些情緒和行為往往是由心理效應(yīng)引起的。心理效應(yīng)是人類思維和行為的基礎(chǔ)，它影響著我們的決策、行為和判斷。了解心理效應(yīng)的重要性，可以幫助我們更好地理解自己和他人，從而提高我們的生活質(zhì)量和人際關(guān)系。
第二段：探究心理效應(yīng)的原因
心理效應(yīng)的產(chǎn)生并非偶然，它與個人的認(rèn)知、情緒和社會環(huán)境等諸多因素相關(guān)。個人的認(rèn)知水平、心理素質(zhì)和情緒狀態(tài)都會影響我們對事物的感知和判斷。此外，社會環(huán)境中的文化、價值觀和社會壓力等也會對心理效應(yīng)產(chǎn)生影響。通過深入探究心理效應(yīng)的原因，我們可以更好地了解自己和他人的行為，從而改變或調(diào)整不利于我們的心理效應(yīng)。
第三段：認(rèn)識和應(yīng)對常見的心理效應(yīng)
常見的心理效應(yīng)有很多，如認(rèn)知偏見、群體思維、確認(rèn)偏誤等。這些心理效應(yīng)在生活中往往不自覺地影響著我們的決策和行為，對我們的判斷產(chǎn)生了干擾。通過了解和認(rèn)識這些心理效應(yīng)，我們可以更好地預(yù)防和應(yīng)對。例如，我們可以盡量避免過度自信和過度歸納的認(rèn)知偏見，通過更多的信息和觀點來進行決策;在面對群體思維時，我們可以保持獨立思考和審視，不盲目追隨他人的意見;在確認(rèn)偏誤方面，我們要保持客觀和開放的態(tài)度，避免將觀點和判斷建立在片面的信息上。
第四段：利用心理效應(yīng)來提高生活質(zhì)量
心理效應(yīng)不僅會對我們的決策和判斷產(chǎn)生影響，還可以被利用來有效地提高我們的生活質(zhì)量。通過了解心理效應(yīng)，我們可以運用心理學(xué)的原理來解決一些實際問題。比如，我們可以利用錨定效應(yīng)來提高自己的談判能力，在談判中首先給出一個高的預(yù)期值，從而影響對方的判斷，使自己在談判中占據(jù)上風(fēng)。此外，我們還可以利用曝光效應(yīng)來提高自己的學(xué)習(xí)效果，通過反復(fù)接觸和鞏固知識，增加記憶的深度和持久性。
第五段：培養(yǎng)健康的心理效應(yīng)和情緒管理
健康的心理效應(yīng)和情緒管理是保持良好心理狀態(tài)的關(guān)鍵。學(xué)會控制情緒、調(diào)整心態(tài)、培養(yǎng)積極的心理效應(yīng)，對我們的身心健康非常重要。通過適當(dāng)?shù)腻憻挕⒎潘珊妥晕艺{(diào)節(jié)，我們可以提升情緒的穩(wěn)定性和抵抗力，更好地應(yīng)對生活中的壓力和困難。
綜上所述，心理效應(yīng)在我們的日常生活和人際交往中起著至關(guān)重要的作用。通過深入了解心理效應(yīng)的重要性和原因，認(rèn)識和應(yīng)對常見的心理效應(yīng)，并利用心理效應(yīng)提高生活質(zhì)量，培養(yǎng)健康的心理效應(yīng)和情緒管理，我們可以更好地理解自己和他人，增強自己的心理素質(zhì)和人際交往能力，提高生活的品質(zhì)和幸福感。因此，我們應(yīng)該重視和關(guān)注心理效應(yīng)，不斷學(xué)習(xí)和實踐，為自己的成長和發(fā)展注入更多積極的能量。
心理效應(yīng)論文篇十三
心理效應(yīng)是指人們在特定情境下對于外界刺激的心理反應(yīng)。這些心理效應(yīng)在我們的日常生活中無處不在，無論是對于自己的情緒變化，還是對他人的影響，都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。通過深入學(xué)習(xí)心理效應(yīng)，我發(fā)現(xiàn)了其中的一些意想不到的現(xiàn)象，并從中獲得了一些寶貴的心得體會。本文將從心理效應(yīng)的定義開始，逐步展開，介紹了一些常見的心理效應(yīng)，并探討了心理效應(yīng)對于我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊憽?/p>
首先，我們需要明確心理效應(yīng)的定義。心理效應(yīng)是指人們對外界刺激做出的心理反應(yīng)，這些刺激可以是來自環(huán)境、社會、工作等各個方面。舉個例子，人們在面對困難時，可能會產(chǎn)生焦慮和恐懼的心理效應(yīng)；而當(dāng)人們面對激勵時，可能會表現(xiàn)出快樂和興奮的心理效應(yīng)。心理效應(yīng)是復(fù)雜的，因為它涉及到個體的情緒、思維和行為等方面。
其次，讓我們來介紹一些常見的心理效應(yīng)。首先是“望遠(yuǎn)鏡效應(yīng)”。這個效應(yīng)指的是人們對于將來的事情過分樂觀，而對于即將發(fā)生的事情感到不耐煩的現(xiàn)象。比如，人們常常會將自己的未來延遲一天、一周、一月，欠下很多的任務(wù)，正因為未來慢慢地來臨，所以感覺自己有足夠的時間來解決問題?？墒钱?dāng)事情迫在眉睫時，人們卻會感到壓力巨大，甚至因此造成焦慮和抑郁。其次是“選擇支持效應(yīng)”。這個效應(yīng)指的是人們對于自己的選擇持有更為積極的看法。由于選擇是個人的主動行為，人們更容易為自己的選擇找出理由，并且更容易相信自己所選擇的東西比其他選項更好。再次是“社會認(rèn)同效應(yīng)”。這個效應(yīng)指的是人們受到群體行為的影響，以致于在新環(huán)境中，為了融入群體而去模仿他人的行為。例如，某地一人對西裝革履的人印象很好，認(rèn)為他是個權(quán)威人物，并且很容易被他人的議論引導(dǎo)，從而對特定的產(chǎn)品或行為產(chǎn)生認(rèn)同。
接下來，我們來討論心理效應(yīng)對于我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊憽Ｊ紫?，心理效?yīng)可以影響我們的情緒。當(dāng)我們面對積極的刺激時，比如在人生的重大時刻或是獲得成功時，我們會感到快樂和喜悅，這種情緒效應(yīng)會讓我們對生活充滿希望和動力。然而，當(dāng)我們面對消極的刺激，比如挫折或是失敗時，我們可能會產(chǎn)生焦慮、抑郁或是憤怒等消極的情緒反應(yīng)。其次，心理效應(yīng)還可以影響我們的決策和行為。比如，當(dāng)我們受到社會群體的影響時，可能會對某種行為產(chǎn)生認(rèn)同，或是為了迎合群體的期望而做出某些選擇。此外，心理效應(yīng)還可以影響我們對于事物的評價，改變我們對于事物的認(rèn)知和感受。
最后，我想強調(diào)在面對心理效應(yīng)時，我們需要保持理性。雖然心理效應(yīng)是人類心理活動的自然產(chǎn)物，但我們必須意識到它們對我們決策和行為的潛在影響。我們需要通過正確的認(rèn)知和思考來避免受到不良心理效應(yīng)的影響，從而做出更為明智的決策。同時，我們也可以利用一些心理學(xué)技巧來調(diào)節(jié)我們的情緒和情感，以更好地適應(yīng)生活中的各種挑戰(zhàn)和困境。
綜上所述，心理效應(yīng)是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢珊鲆暤囊徊糠帧Ａ私夂驼J(rèn)識心理效應(yīng)可以幫助我們更好地理解自己和他人的行為，提高我們的情緒調(diào)節(jié)能力，并且對我們的決策和行為產(chǎn)生積極的影響。同時，我們需要保持理性和冷靜的思考，以避免不良心理效應(yīng)的干擾。通過學(xué)習(xí)和探索心理效應(yīng)，我們可以更好地理解和把握自己的情緒和行為，從而達(dá)到更好的心理健康和生活質(zhì)量。
心理效應(yīng)論文篇十四
為了揭秘首因效應(yīng)的奧秘，心理學(xué)家設(shè)計了一例較為典型的心理實驗：心理學(xué)家讓兩組被試者同看一張照片。他對甲組說，這是一個屢教不改的罪犯；對乙組說，這是位著名的科學(xué)家。他讓兩組被試者看完后分別描述這個人的性格特征。
結(jié)果，甲組的人異口同聲地描述道，照片上的人眼睛深陷，隱藏著罪惡；額頭高聳，表明他是一個死不悔改的慣犯。乙組的人則贊美道，他目光深沉，表明他聰慧睿智；高聳的額頭，正是科學(xué)家擁有堅毅性格的體現(xiàn)。
這個實驗表明，若第一印象形成了肯定的心理定勢，會使人在后續(xù)了解中多偏向發(fā)掘?qū)Ψ骄哂忻篮靡饬x的品質(zhì)；相反，若第一印象形成的是否定的心理定勢，則會使人在后續(xù)了解中多偏向于揭露對象令人厭惡的品質(zhì)。
生活中人們總是根據(jù)經(jīng)驗、通過第一印象把人歸類：他是這一類人，她是那一類人。我們在和同陌生人接觸時，第一次能否讓對方產(chǎn)生認(rèn)同感，往往會影響到我們后來和對方的關(guān)系。
為了給人良好的第一印象，現(xiàn)代人在找工作時總是衣冠楚楚、伶牙俐齒地向各家公司、單位“推銷”自己。還比如，初次約會的男女青年總是穿著最漂亮的服裝，表現(xiàn)得彬彬有禮；我們還聽說過“新官上任三把火”這個諺語??這都是因為人們懂得“第一印象”是不可替代的。
心靈感悟：
我們在日常交往中，既要重視第一印象，將自己最光彩的一面展現(xiàn)給陌生朋友，也要規(guī)避第一印象帶來的錯覺，不能僅憑一時的印象就對他人輕下結(jié)論。
近因效應(yīng)：重視最近的印象。
近因效應(yīng)是指在知覺過程中，最后給人留下的印象最為深刻，導(dǎo)致對該知覺對象的印象起著強烈影響的一種知覺效應(yīng)。在人際交往中，我們時常因為對他人最近、最新的認(rèn)識占了主體地位，從而掩蓋了以往形成的對他人的評價。這是因為，在印象形成過程中，人們對原來的印象逐漸淡忘，而當(dāng)新信息進人視野時，容易對人們的感官產(chǎn)生新的刺激，從而形成最新的印象，直接影響人們的認(rèn)知和判斷。
與首因效應(yīng)相比，容易發(fā)生近因效應(yīng)的情景和人群也有所不同。心理學(xué)的研究表明，在人際交往的初期，彼此還比較生疏的情況下，首因效應(yīng)起著較強的作用；而在交往的后期，在彼此已經(jīng)相當(dāng)熟悉時，近因效應(yīng)的影響相對更大。
我們知道，“壓軸戲”是舞臺演出安排在后面的最精彩的節(jié)目，整個舞臺的演出都會因這最一刻的精彩而變得輝煌起來，給人們留下深刻的印象。人際交往也是如此。在和老朋友、老熟人告別時，如果表現(xiàn)出足夠的熱情和讓對方滿意的舉動，就會給讓對方比較好的印象，從而更好地保持彼此的友誼。
心靈感悟：羅蘭曾說過：“交朋友不是讓我們用眼睛專挑選那些十全十美的人，而是讓我們用心去吸引那些志同道合的人。”最近的印象往往是最清晰、最深刻的，這就告訴我們，人際交往中要留意最近的表現(xiàn)。
贊美效應(yīng)：學(xué)會贊美。
贊美，即為稱贊，是用語言表達(dá)對人或事物優(yōu)點的喜愛之意?！百澝佬?yīng)”是說，贊美他人會使別人愉快，更會使自己身心健康，被贊美者的良性回報會使我們更為自信，也會使我們更有魅力。
贊美別人就是幫助自己，當(dāng)對方在你的贊美聲中得到需求的滿足時，他也會用同樣的方式來肯定你的工作，于是你們之間的溝通就更易于開展，這時你會真正地從內(nèi)心感覺到贊美讓溝通如此輕松！
一位心理學(xué)家說：“贊美是對一個人價值的肯定，而得到你肯定評價的人，往往也會懷著一種潛在的快樂心情來滿足你對他的期待，這在心理學(xué)上叫做贊美效應(yīng)?！鄙钪校澝辣葢徒涞牧α扛?，它能給人一種支持和力量，讓人鼓起勇氣，克服困難，建立自信心。
人類本性上的需求之一是期望被贊美、欽佩、尊重。希望得到尊重和贊美，這如同食物和空氣一樣對我們很重要。馬斯洛的需求層次理論也指出，人在溫飽之后，最希望得到的就是“自我實現(xiàn)”?？梢姡矚g被贊美是人的天性。聽到別人贊揚自己的優(yōu)點，人們就會覺得自身價值得到了肯定。
贊美他人能溝通自己與他人的感情。特別是當(dāng)你與他人產(chǎn)生隔閡時，注意和肯定他人的長處，是消除這種隔閡最有效的方式。另外，對于自己不太親近的人，恰到好處地給予贊美，也會使雙方增加親近感，建立更進一步的人際關(guān)系。贊美可以使人們的關(guān)系親近。同時，贊美他人還可以反過來激勵自己。被人贊美的，肯定是一個人的長處。而在發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點和長處的同時，我們也會發(fā)現(xiàn)自己的差距，并促使自己努力趕上去。所以，贊美他人，在鼓勵他人進步的同時自己也會得到進步；這也許就是前面所說的贊美他人，自己也可以獲得多方面的回報。
心靈感悟：
莎士比亞曾說：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生長。”生活中我們要學(xué)會贊美，當(dāng)然，在我們贊美他人時應(yīng)注意：
1．要有發(fā)自內(nèi)心的真情實感，這樣的贊美才不會給人虛假和牽強的感覺。2.在贊美的同時要把握好一個“度”。
羅森塔爾效應(yīng)：期待是一種使人前進的動力美國心理學(xué)家羅森塔爾曾做過這樣一個實驗：他考察某所學(xué)校，隨意從每班選出3名學(xué)生，共18人，將他們的名字制作成一張表格交給校長，并很嚴(yán)肅認(rèn)真地對校長說：經(jīng)過科學(xué)測定，這18名學(xué)生都是高智商人才。
半年后，他又來到那所學(xué)校，發(fā)現(xiàn)選出的那18名學(xué)生全部脫穎而出。這18人后來也都在不同的崗位上取得了很好的成績。
這就是著名的羅森塔爾效應(yīng)，即對對方強烈的期待，可能促使對方達(dá)到你的期待，也可以稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”。這個心理學(xué)名詞來自一則古希臘神話：相傳古希臘有一位年輕的王子，叫皮格馬利翁，他很喜歡雕塑。有一次，他用一塊潔白無瑕的象牙雕刻了一個美麗的少女。王子對此雕塑愛不釋手，每天都以憐愛的目光深切地注視著象牙美女，甚至茶不思飯不想，坐在“她”面前，呼喚著“她”，夢想著她能夠成為真正的少女。最后，王子的誠心感動了天神，天神使這位象牙少女擁有了真正的生命，和王子生活在一起。
這個神話與羅森塔爾的實驗，說明了一個現(xiàn)象：我們的熱切期望會使被我們期望的人達(dá)到我們的要求。心理學(xué)表明，人都有趨善心理，都希望自己是善良、受人尊敬、被人愛戴的。而借助于人的這種心理動機，如果表現(xiàn)出期待對方成為好人，就可以促使對方這樣去做。這種“期待”力量，永遠(yuǎn)比強制與打擊要有效得多。
心靈感悟：
如果對他人懷有良好的期待，就可以促使他向這個好的方向發(fā)展。
蝴蝶效應(yīng):不可忽視的連鎖反應(yīng)。
一只南美洲亞馬孫河流域熱帶雨林中的蝴蝶，偶爾扇動幾下翅膀，可以在兩周以后引起美國德克薩斯州的一場龍卷風(fēng)。初始條件的一個十分微小的變化，經(jīng)過不斷轉(zhuǎn)化放大，其結(jié)果可能產(chǎn)生與初始狀態(tài)差異巨大的變化。這就是著名的蝴蝶效應(yīng)。
最初這個效應(yīng)由氣象學(xué)家洛倫茲1963年從一個試驗中總結(jié)出，蝴蝶效應(yīng)的原因就是蝴蝶扇動翅膀的運動，導(dǎo)致其身邊的空氣系統(tǒng)發(fā)生變化，并產(chǎn)生微弱的氣流，而微弱的氣流的產(chǎn)生又會引起四周空氣或其他系統(tǒng)產(chǎn)生相應(yīng)的變化，由此引起一個連鎖反應(yīng)，最終導(dǎo)致其他系統(tǒng)的極大變化。這個效應(yīng)告訴我們，事物的發(fā)展結(jié)果和初始條件有很大的聯(lián)系，初始條件出現(xiàn)極小的偏差，又寸結(jié)果的影響是非常巨大的。
在生活中，蝴蝶效應(yīng)給我們的啟示是：及時解決小問題，做到防微杜漸。西方有這么一首童謠：“失了一顆鐵釘，丟了一只馬蹄鐵；丟了一只馬蹄折了一匹戰(zhàn)馬；折了一匹戰(zhàn)馬，損了一位國王；損了一位國王，輸了一場；輸了一場戰(zhàn)爭，亡了一個帝國。”童謠的背后，卻是藏著一個真實的故事。
1485年，英國國王理查三世準(zhǔn)備在波斯沃斯與奇蒙德伯爵亨利帶領(lǐng)的軍隊決一死戰(zhàn)。這是一場決定誰將統(tǒng)治英國的戰(zhàn)役。戰(zhàn)斗進行的當(dāng)天早上，在給國王的戰(zhàn)馬打馬掌時第四個馬掌少一顆釘子，但大戰(zhàn)在即，國王也沒太在意。戰(zhàn)場上，國王一馬當(dāng)先，領(lǐng)著他的士兵左突右奔，英勇殺敵。突然間，一只馬掌脫落了，戰(zhàn)馬仰身跌翻在地，國王也被重重地摔在了地上。一見國王倒下，士兵們就自顧逃命，四散奔逃，軍隊瞬時分崩離析。敵軍乘勢追擊，俘虜了國王理查三世。這場戰(zhàn)役就是有名的波斯沃斯戰(zhàn)役。在這場戰(zhàn)役中，理查三世因為一顆釘子，失掉了整個英國。
心靈感悟：
一個微小的機制，如果不加以及時地引導(dǎo)、調(diào)節(jié)，可能會給社會帶來非常大的危害；一個微小的機制，只要正確指引，經(jīng)過一段時間的努力，將有可能會產(chǎn)生轟動效應(yīng)。
心理效應(yīng)論文篇十五
第一次看到這個詞是在網(wǎng)上閑逛的時候發(fā)現(xiàn)的，有個一個這樣的小故事。從前有兩匹馬一起拉車，一馬走得快，一馬慢吞吞。于是主人把后面的貨搬到前面。后面的馬笑了：“越努力越遭折磨!”誰知主人后來想：既然一匹馬就能拉車，干嘛養(yǎng)兩匹?轉(zhuǎn)眼來到年底，主人家準(zhǔn)備過年招待客人，發(fā)現(xiàn)肉不足了，主人看到‘閑逛’的那匹馬，就把它殺了，變成了美味犒勞了客人。那匹努力拉車的馬，雖然累但還能繼續(xù)活著。后來我就在網(wǎng)上找，原來真有這樣的勵志故事，這就是陳世清所著《對稱經(jīng)濟學(xué)》中的懶馬效應(yīng)。
“懶馬”比喻職場中那些干活慢、偷懶的員工，并告誡職場“懶馬”：如果不積極努力地工作，那么老板就會覺得你可有可無，你被踢開的日子就不遠(yuǎn)了。在這本書中他將企業(yè)職員分為三類：
1、死臉馬“死臉馬”更多出現(xiàn)在有閱歷，有經(jīng)驗，年紀(jì)稍大的員工身上。他們對職業(yè)已經(jīng)沒有新鮮感，不甘心離開，卻也不想多做事，因為覺得沒什么回報，所以得過且過，每天混日子。這類人是老板最痛恨的一類人，一旦有機會，是必定會裁掉的。而對這些人來說，年齡就是一道坎，再去求職，肯定困難。
2、馬“馬”是指滿腹才華、經(jīng)驗豐富，卻因個性原因逐漸不受重用，得過且過隨遇而安的人。他們大多有偏執(zhí)的個性，較低的情商，故而與同事難以相處，也得罪了不少客戶。導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)既愛才，又難以管理，只好將他調(diào)至較為清閑的部門?！榜R”選擇了一個錯誤的方式來表達(dá)自己的想法，辜負(fù)了領(lǐng)導(dǎo)對他的期望，又辜負(fù)了自己的才華，最后落得有志不能伸的地步。
3、負(fù)重馬“負(fù)重馬”是職場“懶馬”里最需要幫助的群體。他們大多被家務(wù)和孩子拖累，家庭與事業(yè)一時難以兩全。很多職場女性在結(jié)婚生子之后會有一段困難時期：一邊是嗷嗷待哺的孩子和日益增多的家務(wù)，一邊是不努力就要被辭退的工作。事實上，這個問題也困擾著不少男性，尤其是娶了一個事業(yè)型妻子的男性。
來這是第四個年頭了，從當(dāng)初剛畢業(yè)什么都不懂的毛頭小子到現(xiàn)在能擔(dān)負(fù)一定責(zé)任的“老員工”，我總結(jié)了我應(yīng)該是第四類馬：“負(fù)重快馬”，能承擔(dān)起責(zé)任，成長速度較快。時間匆匆，工作的這幾年里，我的成長過程中常會出現(xiàn)問題和挫折，這要看你怎么去看待這些阻擋你前進的“攔路虎”，它的出現(xiàn)可能是一次證明自己的機會也有可能是一次擊潰自己心理的災(zāi)難。這關(guān)鍵是在于人的態(tài)度，一個人有什么樣的心態(tài)，就會有什么樣的追求和目標(biāo)。具有積極、樂觀心態(tài)的人，其人生目標(biāo)必然高遠(yuǎn);有了高遠(yuǎn)的目標(biāo)，必然會為之努力。
人的心有多高你就會飛多高，如果你認(rèn)為你行那你就行，如果你覺得不行那你就不行，成敗往往在一念之間。一個人能否成功，就看他對待事業(yè)的態(tài)度。成功人士與失敗人士之間的區(qū)別就是：成功人士始終用最積極的思考、最樂觀的精神和最輝煌的經(jīng)驗支配和控制自己的人生。失敗者剛好相反，他們的人生是受過去的種種失敗與疑慮所引導(dǎo)和支配的。一個人是不是幸福，就看他對待生活的態(tài)度，幸福的人總會向希望、向光明看齊，而不幸福的人總是抱怨自己比不上別人。好的態(tài)度應(yīng)該是，努力的付出，努力的追求，至于結(jié)果就不要強求了，畢竟還有很多因素制約著結(jié)果。有著這樣心態(tài)的人往往容易獲得幸福感。
心理效應(yīng)論文篇十六
我國高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的稅收優(yōu)惠主要集中在兩點：一是“開發(fā)區(qū)企業(yè)從被認(rèn)定之日起，減按15%的稅率征收所得稅”，二是“新辦的開發(fā)區(qū)企業(yè)，經(jīng)企業(yè)申請，稅務(wù)機關(guān)批準(zhǔn)，從投產(chǎn)年度起，二年內(nèi)免征所得稅”（國家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)稅收政策的規(guī)定，國家稅務(wù)總局，1991-03）。
我國高技術(shù)產(chǎn)業(yè)在兩年免稅期內(nèi)是完全免除公司所得稅的；免稅期內(nèi)折舊處理并無明確規(guī)定允許公司將折舊遞延到免稅期后進行，這可理解為免稅期內(nèi)折舊被強制進行；而對免稅期內(nèi)的折舊政策規(guī)定也有些模糊，盡管有政策規(guī)定“高技術(shù)產(chǎn)業(yè)用于高新技術(shù)開發(fā)和高新技術(shù)產(chǎn)品生產(chǎn)的儀器、設(shè)備，可實行快速折舊”（國家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)若干政策的暫行規(guī)定，國家科委，1991-03）。嚴(yán)格的限定條件和模糊的規(guī)定，再考慮到我國投資總體的稅收折舊政策，在本文中，我們將高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的折舊政策理解為直線折舊，并不特別區(qū)別于其他產(chǎn)業(yè)的折舊政策；另外我國高技術(shù)產(chǎn)業(yè)免稅期還有一個重要特征，就是“經(jīng)當(dāng)?shù)厝嗣裾鷾?zhǔn)，高新技術(shù)企業(yè)可以免購國家重點建設(shè)債券”（國家科委，1991-03），因為如果企業(yè)必須購買國家重點建設(shè)債券，一旦債券收益率低于市場利潤率，企業(yè)就相當(dāng)于被征收了一種“隱性的”稅收。這也簡化了我們的模型分析。表1總結(jié)了我們對我國高技術(shù)產(chǎn)業(yè)免稅期的描敘。
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