教案應當注重反思和改進，及時調(diào)整和完善教學計劃。通過教案可以提前預測和解決可能出現(xiàn)的教學問題。要想編寫一份優(yōu)秀的教案，需要不斷學習和研究教學理論和實踐經(jīng)驗。
六上語文燈光教案篇一
1、從整個教學過程來看，真正體現(xiàn)了學生自主、合作、探究的學習方式。課文的朗讀和分析基本上都是由學生完成的，教師只是做了相應的一點點撥，充分地鍛煉了學生的能力。
2、思想教育應該貫穿始終，如果不能透過故事看到其中的本質(zhì)，學習這篇課文的意義就少了一半。學習了這篇課文，學生能夠從中體會到人與人交往時愛心付出的重要意義，這對學生是很有幫助的。
3、新課標中要求：“對課文內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的學習方式共同探討疑難的問題”。所以引導學生學會提出問題非常重要，可以提高學生在語文學習時的綜合分析能力。
4、通過本節(jié)教學后，我深切體會到語文誦讀課應怎樣教：體悟文意是讀，揣摩語調(diào)是讀，交流感受是讀，瑯瑯讀書也是讀，這才是全新的教學理念下的誦讀課的教學方法，學生只有做到心悟，才能對文章內(nèi)容有深入的理解。
六上語文燈光教案篇二
《燈光》（人教版第十二冊）一文中，有三處敘述我認為不妥：
1、1947年的初秋，當時我是戰(zhàn)地記者。挺進豫皖蘇平原的我軍部隊，把國民黨軍57師緊緊地包圍地一個叫沙土集的村子里。激烈的圍殲戰(zhàn)就要開始了。天黑的時候，我摸進一片茂密的沙柳林，在匆匆挖成的交通溝里找到了突擊連，來到了郝副營長的身邊。
2、郝副營長是一位著名的戰(zhàn)斗英雄，雖然只有22歲，已經(jīng)打過不少仗了。
3、這火光雖然微弱，對于尋找突破口的部隊來說已經(jīng)夠亮了。
現(xiàn)予以修改并陳述理由如下：
1、1947年的初秋，挺進豫皖蘇平原的我軍部隊，把國民黨軍57師緊緊地包圍地一個叫沙土集的村子里。激烈的圍殲戰(zhàn)就要開始了。當時我是戰(zhàn)地記者。天黑的時候，我摸進一片茂密的沙柳林，在匆匆挖成的交通溝里找到了突擊連，來到了郝副營長的身邊。
原文中的“當時我是戰(zhàn)地記者”這句話不僅與“1947年初秋”有時間重復之嫌，還使句子意思不連貫。按理，在“1947年的初秋”這個時間后面，接著應該寫發(fā)生的事情，但原文介紹的卻是“我”的身份。如果將這句話移到“激烈的圍殲戰(zhàn)就要開始了”的后面，句子銜接就很緊湊，讀起來就很順暢了。
2、郝副營長是一位著名的戰(zhàn)斗英雄，雖然只有22歲，但是已經(jīng)打過不少仗了。
3、這火光雖然微弱，但是對于尋找突破口的部隊來說已經(jīng)夠亮了。
《現(xiàn)代漢語詞典》對“雖然”一詞是這樣解釋的：連詞，用在上半句，下半句往往有“可是、但是”等跟它呼應，表示承認甲事實為事實，但乙事并不因為甲事而不成立。可見，表示轉(zhuǎn)折語氣的關聯(lián)詞在使用時，一般應該成對地出現(xiàn)在上、下半句里。如：他雖然工作很忙，可是對業(yè)余學習并不放松。原文1、2句中，只在上半句里出現(xiàn)“雖然”一詞，不符合語法規(guī)范，意思也表達不清，應在下半句里加上“但是”（或但）這個詞。
六上語文燈光教案篇三
我愛到天安門廣場走走，尤其是晚上。廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著天安門廣場周圍的宏偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖。
清明節(jié)前的一個晚上，我又漫步在廣場上，忽然背后傳來一聲贊嘆：“多好??！”我心頭微微一-震，是什么時候聽到過這句話來著？噢，對了，那是很久以前了。于是，我沉入了深深的回憶。
1947年的初秋，當時我是戰(zhàn)地記者。挺進豫皖蘇平原的我軍部隊，把國民黨軍五十七師緊緊地包圍在一個叫沙土集的村子里。激烈的圍殲戰(zhàn)就要開始了。天黑的時候，我摸進一片茂密的沙柳林，在匆匆挖成的交通溝里找到了突擊連，來到了郝副營長的身邊。
郝副營長是一-位的戰(zhàn)斗英雄，雖然只有二十二歲，已經(jīng)打過不少仗了。今晚就由他帶領突擊連去攻破守敵的圍墻，為全軍打通殲滅敵軍的道路。大約一切準備工作都完成了，這會兒，他正倚著交通溝的胸墻坐著，一手拿著火柴盒，夾著自制的煙卷，一手輕輕地劃著火柴。他并沒有點煙，卻借著微弱的亮光看擺在雙膝上的一本破舊的書。書上有一幅插圖，畫的是一盞吊著的電燈，一個孩子正在燈下聚精會神地讀書。他注視著那幅圖，默默地沉思著。
“多好??！”他在自言自語。突然，他湊到我的耳朵邊輕輕地問：“記者，你見過電燈嗎？”
我不由得一愣，搖了搖頭，說：“沒見過。”我說的是真話。我從小生活在農(nóng)村，真的沒見過電燈。
“聽說一按電鈕，那玩意兒就亮了，很亮很亮?！彼謩澲桓鸩?，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好?。 彼杨^靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷人了對未來的憧憬里。
半個小時以后，我剛回到團指揮所，戰(zhàn)斗就打響了。三發(fā)綠色的信號彈升上天空，接著就是震天動地的炸藥包爆炸聲。守敵的圍墻被炸開一個缺口，突擊連馬上沖了進去。沒想到后續(xù)部隊遭到敵人炮火猛烈的阻擊，在黑暗里找不到突破口，和突擊連失去了聯(lián)系。
整個團指揮所的人都焦急地鉆出了地堡，望著黑黑魆魆的圍墻。突然，黑暗里出現(xiàn)一星火光，一閃，又一閃。這火光雖然微弱，對于尋找突破口的部隊來說已經(jīng)足夠亮了，戰(zhàn)士們靠著這微弱的火光沖進了圍墻。圍墻里響起了一片喊殺聲。
后來才知道，在這千鈞一發(fā)的時刻，是郝副營長劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續(xù)部隊照亮了前進的路?？墒牵鸸獗┞读怂约?，他被敵人的機槍打中了。
這一仗，我們消滅了敵人的一個整編師。戰(zhàn)斗結(jié)束后，我們把郝副營長埋在茂密的沙柳叢里。這位年輕的戰(zhàn)友為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，不惜犧牲自己的生命，他自己卻沒有來得及見見電燈。
事情已經(jīng)過去很長時間了。在天安門前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰(zhàn)友來。
_____________。
本文作者王愿堅。
六上語文燈光教案篇四
1、理解課文，體會先烈對未來的美好憧憬和為此作出的貢獻，懂得今天幸福生活來之不易。
2、學習本課生字、新詞。
3、練習縮寫課文。
4、有感情地朗讀課文。
【教學重點、難點】。
1、從郝副營長在激戰(zhàn)前的神情和談話，理解先烈的廣闊胸懷和對未來的美好憧憬。
2、從郝副營長在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊引路的壯舉，理解先烈的無私奉獻精神。
【第一課時】。
【教學過程】。
1、這篇課文的作者是誰?(王愿堅，當代著名作家。1945年參加八路軍。在抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭中，當過隨軍記者創(chuàng)作了許多革命歷史題材的小說。被列入100部愛國主義教育影片的《閃閃的紅星》，他是劇本的編者之一。)。
2、用生字卡片檢查生字的讀音。
3、指名按自然段朗讀課文，讀后評議，糾正讀音。
1、課文哪些地方是寫現(xiàn)在，哪些地方是寫往事的?(全文一頭一尾是寫現(xiàn)在，中間大部分是寫往事。)。
2、怎樣把課文分成三?
3、指名分段朗讀課文。
(1)提出自學要求：認真閱讀第二段，想一想，這段講了一件什么事，是按照怎樣的順序講的：按照事情發(fā)展的順序，把這一段分成三層。
(2)學生按要求自學。
(3)討論怎樣把這一段分成三層。
(4)請三名同學分三層朗讀課文。
1、指導理解第一層。
(1)指名朗讀率一層。
(2)通過杳字典理解下列詞語：挺進、豫皖蘇、圍殲戰(zhàn)。
(3)指名用自己的話說說這一層的內(nèi)容。(在圍殲戰(zhàn)開始前，“我”在交通溝里找到了突擊連，來到了郝副營長身邊。這是一位年輕的戰(zhàn)斗英雄，他在激戰(zhàn)之前心情是那樣的平靜，竟然借火柴的亮光在看一本破書中的插圖，看得那樣入神，火柴劃了一根又一根。他從插圖中一個孩子在電燈下聚精會神地讀書和情景，想到了未來，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下看書，該多好啊!”)。
(4)激戰(zhàn)馬上就要開始了，他完全陷入了對未來的憧憬里。他在想什么呢?(革命勝利以后，勞動人民將有可能為建設祖國，為創(chuàng)造自己的幸福生活而辛勤工作，而不再為地主資本家賣命，他們的子女將有可能在舒適的環(huán)境中讀書學習，而不再像父輩那樣被剝奪了上學的權力......從這里我們可以看到郝副營長高尚豐富的內(nèi)心世界。)。
(5)在理解的基礎上，指名學生把這一層再朗讀一遍。
2、指導理解第二、三層。
(1)指名朗讀。
(2)指導理解下列詞語：后續(xù)部隊、千鈞一發(fā)、整編師。
(3)指名用自己的話說說這兩層的內(nèi)容。(突擊連沖進守敵圍墻后，后續(xù)部隊在黑暗中找不到突破口，和突擊隊失去了聯(lián)系。這樣，突擊隊孤軍深入，得不到增援，圍殲戰(zhàn)有可能失敗，情況非常危急。人們望著黑的圍，萬分焦急。就在這緊要關頭，郝副營長點燃了那本書，高高舉起，為后續(xù)部隊照亮了前進的道路。他自己則因為被火光所暴露，英勇地犧牲了。人們懷著崇敬和悲痛的心情埋藏了他的遺體。)。
(4)課文中說“為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈”。對這句話有什么體會?(表現(xiàn)了先烈為了人民的幸福不惜犧牲自己的無私奉獻精神。)。
(5)在理解的基礎上，指名學生把“戰(zhàn)斗打響后”和“戰(zhàn)斗勝利后”這兩層再朗讀一遍。
1、朗讀課文第二段。
2、預習課文的其它部分。
板書設計5燈光。
勾起回憶|戰(zhàn)斗開始前。
|回憶往事|戰(zhàn)斗打響。
照應開頭|戰(zhàn)斗結(jié)束。
【第二課時】。
【教學過程】。
1、指名朗讀上一堂課學的課文。
2、作者是怎樣想起這段往事的?我們來學習第一段。
1、指名讀第一段。
2、指導理解下列詞語：漫步、清明節(jié)、(漫步是沒有目的的悠閑地走。清明節(jié)是節(jié)氣之一，在四月四、五或六日，民間習慣在這天掃墓。這個時候很容易想起革命先烈。)。
3、引起我回憶往事的原因是什么?(背后傳來一聲贊嘆：“多好啊!”勾起對往事的回憶。這三個字是連接現(xiàn)實和往事的一根鏈條，因為英勇犧牲的郝副營長也說過：“多好啊!”)。
4、在理解的基礎上，指名學生再朗讀課文的這一部分。
1、學生通過查字典，弄清“璀璨”“華燈”的意思。
2、“我”怎么會想起郝副營長這位親愛的戰(zhàn)友?(一是見到***************************前璀璨的華燈，因為郝副營長生前也曾經(jīng)憧憬過這美麗的燈光;二是聽見游人發(fā)出的“多好啊”的贊嘆，因為郝副營長生前也曾經(jīng)這樣贊嘆過。)。
3、教師小結(jié)：這個結(jié)尾部分和開頭都寫的是現(xiàn)在，相互照應?！拔摇痹?**************************廣場璀璨的華燈下回憶往事，包含著不忘不過去，應該把先烈的精神發(fā)揚光大的意思。
1、準備聽寫“讀讀寫寫”中的詞語。
2、準備縮寫第二段。
板書設計。
廣場燈光一聲贊嘆幸福生活。
||||。
|||多好啊|。
||||。
陣地火光憧憬未來生命換取。
【第三課時】。
【教學過程】。
照耀漫步挺進微弱雙膝漆黑憧憬千鈞一發(fā)豫皖蘇。
1、指導讀“思考練習”第六題，明確練習要求。
2、默讀第二段，想一想，縮寫這一段，哪幾點必須寫清楚。
3、討論交流。(縮寫這一段，必須寫清楚五點：一是時間是非曲直947年初秋;二是那一次戰(zhàn)斗的任務;三是戰(zhàn)斗前郝副營長怎么做、怎么想;四是戰(zhàn)斗中郝副營長的表現(xiàn);五是郝副營長的犧牲。)。
三、學生做縮寫練習，教師檢查了解縮寫情況。
四、請兩三個學生讀自己寫的內(nèi)容，師生酌情評議。
五、布置作業(yè)：預習下一課《月光曲》。
板書設計。
縮寫一寫清時間二交待戰(zhàn)斗任務。
三戰(zhàn)前營長怎么做四營長的表現(xiàn)。
五營長犧牲。
六上語文燈光教案篇五
（引導學生感悟：郝副營長及千千萬萬革命先烈為了戰(zhàn)斗的勝利，為了孩子們能有一個幸福的明天而舍生忘死的崇高品質(zhì)）。
生：所以，“在天安門前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰(zhàn)友來?！?/p>
8.《燈光》教學反思。
《燈光》主要是通過對一件關于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明今天的幸福生活來之不易，激勵我們要珍惜、建設好前輩用鮮血和生命開創(chuàng)的新中國。
本文的教學重點是從郝副營長在激戰(zhàn)前的神情和談話中，理解先烈的寬廣胸懷和對未來的美好憧憬；從郝副營長在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊引路的壯舉學習先烈無私奉獻的精神。
教學難點：幫助學生理解郝副營長所“憧憬”的內(nèi)容與他的英雄壯舉之間的聯(lián)系。
圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：
1.首先，抓題眼，初識英雄形象。
教學時，在學生了解課文主要內(nèi)容后，我緊緊抓住課題引導學生進行思考：課文為什么以“燈光”為題？課文哪幾處寫到了燈光？以此引起學生的思考，打開學生的思路。圍繞寫到燈光的句子，根據(jù)學生的發(fā)現(xiàn)，老師做順勢引導，幫助學生逐層理解，漸漸深入，一邊讀，一邊理解。通過課文的進一步學習，學生了解到，郝副營長因書中看到孩子在燈光下看書而憧憬未來，郝副營長為了后續(xù)部隊找到突破口，點燃書本而暴露自己不幸犧牲，但卻贏得了圍殲戰(zhàn)的勝利。學生初步感受到郝副營長關心下一代和舍己為人的品質(zhì)。
2.其次，抓句子，提升英雄形象。
緊緊抓住課文中三次出現(xiàn)的“多好啊”這一線索。讓學生再讀課文，想想“多好啊”這句話在課文中分別在什么情況下說的，把相關語句畫出來，深入思考：他們在說話時，看到了什么，想到了什么，“多好啊”僅僅是指在燈光下看書嗎？讓學生從中體會思考，說出自己的理解和見解，小組合作，與同學交流。
細讀三處“多好啊”，讓學生明白，這里“多好啊”不僅僅指孩子們能在燈光下學習，而是郝副營長憧憬戰(zhàn)爭取得勝利后，孩子們有更優(yōu)越的學習環(huán)境，老百姓能過上更好的日子，祖國能繁榮富強。正是對未來的這種美好憧憬，郝副營長才會在后續(xù)部隊找不到突破口的危機關頭，冒著生命危險，點燃書本，為后續(xù)部隊找到前進的方向才取得戰(zhàn)斗勝利的勇氣。此時，郝副營長的英雄形象已在學生心中樹立。
3.最后，比今昔，銘記英雄事跡。
學到這里，我突然把學生的思緒從戰(zhàn)爭年代拉回現(xiàn)實，讓學生說說，我們現(xiàn)在的生活，和戰(zhàn)爭年代有什么不同？我們的幸福生活是怎么來的？我們該如何珍惜現(xiàn)在的幸福生活？此時，戰(zhàn)爭年代的苦難歲月學生已有了很多感受，而現(xiàn)在的優(yōu)越生活學生更是親身體驗，因此課堂氣氛已非?；钴S。此時，我順勢讓學生思考，學生感受到我們的幸福生活來之不易，是靠千千萬萬像郝副營長的革命先烈用鮮血和生命換來的。最后，以我們要牢記這些革命先烈，珍惜今天的美好生活、努力學習、長大后盡自己最大的努力報效祖國結(jié)束本堂課。
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在這節(jié)課中我給學生創(chuàng)設了參與和表現(xiàn)的機會，充分發(fā)揮學生的自主能動性，發(fā)揮小組的合作性，以及師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學生有機會在課堂上表現(xiàn)自己。保證了學生在課堂上有足夠的活動時間和空間，有足夠的時間讀書、思考、說話。
不足的是講解過多，學習詞語花了太多的時間。在往后的略讀課文中，會放手給學生自學、自悟。
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先自讀課文說說課文講了一件什么事？課文為什么以“燈光”為題？接著在了解內(nèi)容的基礎上，讓學生再次默讀課文，畫出有關描寫燈光的詞句，先獨立思考，再把自己的'見解和同學交流。然后齊讀文中描寫燈光的語句。通過在“讀、悟、說、讀”朗讀中訓練語言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中發(fā)散思維，在朗讀中陶冶情操。走近英雄，感受英雄的高尚品質(zhì)。最后拓展延伸，暢所欲言：（欣賞都市夜景圖片）學生在閱讀課文之后，得到了許多的啟示，教師及時提供給學生說話的機會，讓學生從現(xiàn)實中，從與同伴的交流中，得到更多的啟示，有利于調(diào)動學生的生活積累、發(fā)展他們的想象和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，同時溝通了語文與生活的聯(lián)系。
六上語文燈光教案篇六
1.談自己的讀書收獲。
師：讀了課文，你讀懂了什么？
生1：我覺得天安門前燈光非常美麗。
生2：我覺得這篇課文寫燈光的目的是懷念郝副營長。
生3：郝副營長為了能讓孩子們用上電燈，獻出了寶貴的生命。
師：你們都很會讀書，發(fā)現(xiàn)的問題真不少。誰能說說課文的主要內(nèi)容？
學生自由說。
2.理清課文敘述順序，整體感知課文內(nèi)容。
（1）快速瀏覽課文，并說一說：課文哪些地方是寫現(xiàn)在，哪些地方是寫往事？（第1、2自然段和最后一自然段寫的是現(xiàn)在，其余寫的都是往事）。
（2）引導學生概括課文主要內(nèi)容。
生1：在我們圍殲敵人的一次戰(zhàn)斗中，在千鈞一發(fā)的時刻，郝副營長點燃了書，戰(zhàn)斗勝利了，他自己卻犧牲了。
師：你把關于燈光的往事概括得很準確，但全文可不僅僅寫了往事。
生2：每當看到天安門前璀璨的燈光，我都會想到郝副營長英勇犧牲的往事。
師：這兩位同學對主要內(nèi)容的概括都有比較好的方面。如果能合在一起說，就比較全面了。既說明是從現(xiàn)在想起來的，又詳細說明郝副營長是怎樣獻出生命的。
3.再讀課題，初步把握文章情感。
師：讓我們再讀課題，（學生讀題）這一次你看到的還僅僅是明亮的燈光嗎？
生1：我仿佛看到了戰(zhàn)斗中一位偉大的戰(zhàn)士。
生2：我感到很傷心，因為郝副營長為了戰(zhàn)斗的勝利，為了能讓孩子們用上電燈，自己獻出了寶貴的生命。
師：同學們已經(jīng)看出來了，文章題目是燈光，但主要內(nèi)容卻是寫郝副營長英勇獻身的事情。并且，從你們的發(fā)言中，我還聽出了你們的感受?，F(xiàn)在，我們還要仔細地讀一讀課文，邊讀邊畫出你感受深的句子，還可以在句子的旁邊把自己的體會、感受或者疑問記下來。（學生默讀課文，邊讀邊劃，做批注，教師巡視）二、細讀課文，感悟理解。
1.默讀課文，找出描寫“燈光”的句子，并用筆勾畫下來。
2、學生匯報自己勾畫的句子，并指導討論交流和朗讀感悟。
六上語文燈光教案篇七
本節(jié)課的設計是本著培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣的。因為閱讀是學生學習語文的最基本的能力，所以課堂上一些問題的提出和解決都是圍繞習慣培養(yǎng)而提出和設計的。著重想培養(yǎng)學生以下習慣：懂得閱讀的多種方法，能根據(jù)不同的目的、要求選擇并運用多種讀書方法;在閱讀中，養(yǎng)成邊讀邊思考的習慣;養(yǎng)成用筆圈畫點評的習慣;學會尋找、選擇、整理、利用各種有用的信息并能聯(lián)系實際進行遷移運用的習慣。總之，力求通過這節(jié)課，讓學生感悟到閱讀習慣的培養(yǎng)是非常重要的，它可以大大的提高學習效率和速度。
課堂實錄：
一、設置情景，導入新課。
生：我會很感激他。
師：為什么?
生：因為他幫助了我。
生：他很關心我。
二、初讀課文，整體把握。
師：下面，請大家按照日常學習語文的習慣來讀課文。大家說初讀課文怎樣讀合適呢?
生：默讀。
師：好，下面請同學們邊讀邊做筆記。
(學生默讀，教師巡回檢查，指導)。
師：課文大家都讀完了嗎?那么，大家說下面我們該做什么呢?
生：解決一下字詞。
師：好!(出示小黑板)那么哪位同學來讀讀、解釋一下這些字詞?
生：(爭先恐后讀)。
師：剛才兩位同學讀得都非常好。那么，大家覺得，下一步我們該干什么呢?
生：概括一下課文的主要內(nèi)容。
師：好，哪位同學來試試?
生：課文寫了一位醫(yī)生在寒冷的冬夜去給一個生病的小孩看病。
師：準確嗎?還有誰想補充的?
生：我覺得主要是寫沿途農(nóng)戶為醫(yī)生照明指路。
生：老師，我覺得應把他們倆所說的綜合起來。課文寫了一位醫(yī)生在寒冷的冬夜去給一個生病的小孩看病，沿途的農(nóng)家點亮燈為醫(yī)生指路。
師：概括得怎么樣?
生：很好。
生：出診。
師：很好。讀了課文，你有什么感受和收獲?能談一談嗎?
生：故事短小，但寫得十分感人。
師：為什么?
生：醫(yī)生關心病人——不管多晚也肯出診，農(nóng)戶們亮著燈為醫(yī)生引路，他們之間互不相識，但卻互相關心，讓人感動。
生：文章的事很小，但寫得很精彩，太美了。
生：事件美。
生：我認為是敘事美。
生：情感美。
生：其實就是內(nèi)容美嘛。
師：(表揚)同學們說得都挺好。
三、精讀課文，深入理解。
師：好，文章的內(nèi)容和情感我們已經(jīng)把握了。學習一篇課文我們還應把握什么呢?
生：寫法。
生：仔細讀。
生：默讀。
師：對，應仔細得默讀。要求同學們先自主探究，然后小組合作探討一下。大家注意再讀課文時把發(fā)現(xiàn)的問題圈點勾劃出來。
(學生讀，教師巡回指導)。
師：我看同學們討論得挺激烈的。哪位同學談談你覺得課文哪些寫法值得學習?
生：我覺得開頭一段寫得挺好，這里開門見山地點出了文章的主題。
師：點明了什么主題?
生：作者在小鎮(zhèn)上感受到了溫暖、友誼和樂觀，就這個主題。
生：我認為開頭和結(jié)尾寫的挺好，用了照應的寫法，都點明了文章的主題。
生：我認為這篇課文中有很多的環(huán)境描寫，挺好。
師：那么，你能說說課文中哪些地方是環(huán)境描寫嗎?
(學生交流，許多學生在課文中已留有標記)。
生：小鎮(zhèn)周圍的環(huán)境。
師：什么時候的?
生：冬夜的。
師：請你概括一下環(huán)境的特點，好嗎?
生：冬夜，很冷。
生：路很不好走，隨時都有風暴。
生：所處位置很偏僻。
師：寫環(huán)境如此惡劣，有什么作用?
生：為了表現(xiàn)醫(yī)生的偉大。
生：能看出醫(yī)生有一顆關愛病人的愛心。
生：我覺得能看出醫(yī)生品德很高尚。
師：大家知道這是一種什么寫作手法嗎?
生：襯托。
生：速讀。
(學生讀課文，小組討論，教師巡回指導)。
師：哪位同學代表你們小組談談你們組的看法，要具體一點。
生：故事發(fā)生在冬夜，天氣很差，但卻有燈光，給人帶來溫暖。
生：環(huán)境惡劣，但人們之間卻互相關心，這不正好形成了鮮明的對比嗎?
生：美。
師：課文分析到此，大家說題目有什么含義?
生：給醫(yī)生指路照明的燈。
生：燈光給人帶來了光明，我覺得還讓人感受到了溫暖，冬夜是黑暗，還是寒冷的。
師：這兩位同學說得非常好。題目“冬夜的燈光”不僅指照明的燈，還有深層的含義：燈光代表光明、溫暖，冬夜代表黑暗、寒冷。
四、朗讀課文，品味語言。
師：大家覺得還有什么不明白的問題，請?zhí)岢鰜砦覀円黄饋斫鉀Q一下。
生：課文末尾引用的詩有什么作用?
師：誰來幫幫他?
生：深化了文章的主題。
生：與開頭照應。
生：這幾句詩意味深長，可以引人深思。
師：這些解釋大家滿意嗎?
生：滿意!
師：老師也比較滿意。那，大家還有什么不明白的?
生：沒有了。
師：哪位同學起來讀讀這幾句詩。
生：(爭先恐后的讀)。
師：誰評價一下他讀的怎樣?
生：讀的快了一點，缺少感情。
生：(讀)。
生：朗讀。
師：對，放聲朗讀。要求大家把握住本文的感情，注意抑揚頓挫，注意重音和停頓，充滿感情的去讀。
(學生朗讀，教師巡回指導)。
師：哪位同學給大家讀一段?
生：(讀)。
生：(讀)。
師：讀得還不錯，如果再投入一些感情就更好了。
五、聯(lián)系實際，拓展延伸。
生：一次在學校里，我病了，當時肚子疼得厲害，班主任老師毫不猶豫地把送到了醫(yī)院，并給我墊上了藥錢，老師對我的關心讓我終身難忘。
師：老師關心你。
生：……。
……。
六、總結(jié)評價，布置作業(yè)。
師：讀完本文，聽了同學們剛才的交流，我們想起了《愛的奉獻》中的歌詞：“只要人人都獻出一點愛，世界將變成一個美好的人間?！弊屛覀円黄饋硇蕾p一下這首歌，會唱的同學跟著一起唱。
(集體欣賞歌曲)。
教后記：
這節(jié)課，我主要想通過課文的講解，問題的解決培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。讓學生在解決問題的喜悅中真正感悟到閱讀習慣培養(yǎng)的重要性。應該說，在老師的引導下，學生已經(jīng)根據(jù)學習的需要選擇默讀、朗讀、細讀等多種閱讀方法;并知道如何從文章的材料和生活中收集和處理信息;學會了圈點勾畫自己認為有價值的地方;在閱讀的過程中，學生的人文素養(yǎng)也得到了提高。
六上語文燈光教案篇八
燈光》是一篇閱讀課文。教學本課，我注意對學生進行“展開豐富的想象”的運用訓練。課文第二大段是由景生情，追憶戰(zhàn)爭年代的一樁往事，是全文重點，我指導學生以“燈光”為線索分小組討論：1、在戰(zhàn)斗間隙，郝副營長為什么借著微弱的亮光，在注視著書上的插圖？他沉思什么，憧憬什么？2、課文哪些地方是寫具體的事物？哪些地方是聯(lián)想？通過對以上問題的討論，使學生深刻理解郝副營長的高尚精神世界，但由于本課時代背景離學生生活實際較遠。因此，在課堂上，我用了很多時間去講解當時的環(huán)境，這與閱讀課文的教學思想相違背。我應該在課前引導學生去收集有關資料，讓他們學會收集資料，為第二單元的讀寫例話“注意收集有關的資料”作準備。在這節(jié)課中，我努力的嘗試合作探究的學習方式，使學生通過小組合作的方式，主動的去探索課文中蘊含的內(nèi)容、意境、思想。傳統(tǒng)教學中，教學的備課、上課關注的并不是學生的學習狀態(tài)，經(jīng)常以成人的心態(tài)去看待學生的想法和情感。把自己的看法強加給學生。上課時總是把自己的教案像背臺詞一樣，全然不顧學生接受與不接受。在這節(jié)課中我給學生創(chuàng)設了參與和表現(xiàn)的機會，充分發(fā)揮學生自主能動性，發(fā)揮小組的合作性，以及師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學生有機會在課堂上表現(xiàn)自己。保證了學生在課堂上有足夠的活動時間和空間，有足夠的時間讀書、思考、說話。從課堂效果看，學生真正領會到了革命先烈們無私的奉獻精神，激發(fā)出了學生心靈深處最細膩的感受。
六上語文燈光教案篇九
1、通過實驗找出讓手電筒發(fā)出彩色光的方法。
2、了解手電筒發(fā)出彩色光是利用光的疊加。
3、 探索光的疊加在生活中有哪些應用。
4、掌握科學和藝術相互融合的跨學科知識。
手電筒，紅、黃、藍、綠色塑料袋或者瓶蓋，1張白色a4紙、2個紙巾筒、雙面膠。
一、導入
1．教師播放一小段有燈光效果的舞臺表演的視頻，引導孩子結(jié)合表演區(qū)的活動經(jīng)驗，大膽討論怎樣讓我們的小舞臺也有不同顏色的燈光效果，激發(fā)孩子的探索欲望。
2、介紹手電筒的開關位置及應注意的安全問題。
師：這是一個手電筒，能發(fā)出亮亮的光，我們把它當做是舞臺上的燈。這個手電筒前面有一個大眼睛，后面有一個圓圓的按鈕，使勁一按，大眼睛就能發(fā)出亮亮的光了。但是，手電筒打開后要注意安全，不要用手電筒照到自己和別人的眼睛。請小朋友拿起手電筒試一試吧。
師：你的手電筒能發(fā)出亮亮的光嗎？是什么顏色的？
小結(jié)：我們的手電筒能發(fā)出亮亮的白白的光。
二、操作
1．教師展示材料，通過提問引導孩子自主探究。
師：我們的手電筒發(fā)出的光看起來是白色的，怎樣才能讓手電筒發(fā)出彩色的光呢？
師：除了手電筒，老師這里還有很多材料，不同顏色的塑料袋、瓶蓋、白紙、紙巾筒和雙面膠。我們可以用紙巾筒和白紙做一個簡單的小舞臺，將手電筒的光照射在這個小舞臺上。請小朋友們動手試一試吧。
2、 幼兒自主探究讓手電筒發(fā)出彩色的光。教師巡視觀察。
3、 讓幼兒分享自己的實驗結(jié)果，教師點評及總結(jié)。
師：你們的方法成功了嗎？是怎樣做到的？
小結(jié)：通過在手電筒前面放置不同顏色的塑料袋或者瓶蓋，就可以照射出不同顏色的光，從而營造舞臺上不同顏色的燈光效果。
4、教師清晰演示全過程，邊演示邊小結(jié)實驗要求。
操作步驟：
（1）制作小舞臺：用雙面膠將白色a4紙的兩條短邊分別粘在2個紙巾筒上，使白紙豎起來，變成一個簡單的小舞臺。
（2）打開手電筒照射白紙。
（3）挑選一個有顏色的瓶蓋，如黃色瓶蓋，平放在手電筒的大眼睛前面，發(fā)現(xiàn)照在白紙上的光變成了黃色的光。如選擇紅色瓶蓋，則手電筒照射出紅色的光。（注意：瓶蓋要貼近手電筒的大眼睛，要完全遮住它。）
（4）挑選一個有顏色的'塑料袋，如綠色塑料袋，將塑料袋對折2次，將其包住手電筒的大眼睛，發(fā)現(xiàn)照在白紙上的光變成了綠色的光。如選擇藍色塑料袋，則手電筒照射出藍色的光。
（5）將塑料袋、瓶蓋兩兩組合擋在手電筒的前面，發(fā)現(xiàn)不同顏色的材料擋在手電筒前面可以發(fā)出不同顏色的光。
三、實踐
1、教師引導孩子再次嘗試讓手電筒發(fā)出彩色光。
師：請小朋友試一試老師的方法，看看你的小舞臺有沒有彩色的燈光效果。
2．我來當小小燈光師。
師：現(xiàn)在請小朋友們找一個好朋友，你們兩個人一個表演，一個當燈光師，輪流為好朋友的表演照出彩色的光吧。注意不要用手電筒照到自己和別人的眼睛哦。
四、原理
1、教師引導孩子了解手電筒發(fā)出彩色光的實驗原理。
原理：手電筒能發(fā)出彩色光是利用光的疊加，因為這些塑料袋、瓶蓋是有顏色的，并且是透明或者半透明的，所以將它擋在手電筒前面，手電筒原本亮亮的白白的光和塑料袋或者瓶蓋的顏色重疊在一起，就可以透出不同顏色的光了。
五、延伸
1、引導孩子了解光的疊加在我們生活中有哪些應用。
師：小朋友你們知道生活中有哪些物品是利用了光的疊加嗎？
小結(jié)：光的疊加在生活中的應用很多：如濾色鏡，彩色電視機，數(shù)碼相機能拍攝出彩色照片或影像等。
2、在表演區(qū)游戲活動中，做小小燈光師。
小朋友們在舞臺上表演時有燈光師給我們打出五顏六色的燈光，所以我們的表演更加精彩！可是小朋友們在班級上的表演區(qū)表演時，沒有燈光師給我們打出五顏六色的光，那怎么辦呢？教師通過幼兒在日常生活中常見的兩個問題做出對比，以此激發(fā)幼兒做一個“小小燈光師”的欲望，從而引出“怎樣讓手電筒發(fā)出彩色的光”這個問題，以問題為導向，激發(fā)幼兒的探索欲望。
該活動利用生活中常見的物品（手電筒、彩色塑料袋、彩色瓶蓋、白紙、紙巾筒等）作為實驗材料，材料簡單，容易收集操作?；顒又薪處熞龑?、鼓勵幼兒進行多種嘗試，通過實驗找出讓手電筒發(fā)出彩色光的方法，了解手電筒發(fā)出彩色光是利用光的疊加這個科學原理，并進一步探索光的疊加在生活中的應用。
六上語文燈光教案篇十
教學過程：
導入：
同學們，上個學期我們曾經(jīng)學過宋人楊萬里的一首詩《荷花》不知道大家還記不記得我們一起來背誦一下：
畢竟西湖留月中，風光不與四時同
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅
二．課文感知：
灰暗，黑（冬日夜晚的寒冷，蕭瑟）
橙黃（一路的`燈光）
給我們的感覺就是一種“溫暖”
中學語文在線（）
小鎮(zhèn)的特點：偏僻 寒冷 荒涼 （客觀）
溫暖 友誼 樂觀 （主觀）
――――小鎮(zhèn)的人民帶給我的感動使我不在乎他所處的自然環(huán)境的惡劣
往農(nóng)民家途中的見聞： 漆黑一片 （平時）
一路燈光 （此時）
――――燈光為我而亮，農(nóng)民們樂于助人的精神的體現(xiàn)令人感動，使人感到無限的溫暖
3．回家的路上我的心情： 恐懼 憂慮 （先前）
不感到孤獨 （后來）
――――燈光的再次閃爍，為我指明方向，使我感受到一種無私的友誼，溫暖的關懷
三．拓展部分：
通過同學們對這篇文章中的對比之處的查找，以及我們一起對這些對比分析，我們可
《松坊溪的冬天》 冬天的景色和平時的景色的對比，突出了冬天的松坊溪的獨特美景
《十六年前的回憶》 父親與敵人 父親與我的對比，突出了父親的勇敢 堅定和臨危不懼（等等）
四．課堂訓練：
六上語文燈光教案篇十一
１、課文內(nèi)容，理解革命先烈對未來的美好神往和為此付出的犧牲，懂得今天的幸福生活來之不易。
２、體會本文的開頭和結(jié)尾相互照應的關系，并感受作者這樣寫的深意。
３、能有感情朗讀５～７段，第１０自然段。
一、激趣導入。
師：在上課前，老師先請大家看幾組圖片。
（出示幾組關于“燈光”的圖片。）。
師介紹。
師：同學們覺得這幾組圖片美嗎？
生：美。
師：這都是關于燈光的圖片，那同學們想象一下，假如這個世界上沒有了燈光會怎樣？
生：一片黑暗，什么也作不了。
生２：無法生活，動植物都無法生存。
師：的確，每當晚霞盡退，帶走最后一縷陽光時，也就意味著夜幕即將降臨，勞累一天的人們，有的在燈下歡聚一堂，敘說親情，有的在燈下做一次書中漫步，有的則徘徊于五彩繽紛的霓虹燈下，盡情享受著休閑時光。燈光，不只是人們夜晚的明珠，更是生活和工作中不可或缺的朋友。今天我們就一起走進當代著名作家王愿堅筆下的燈光，去感受一個人民戰(zhàn)士內(nèi)心當中對燈光的向往。
板書課題：
燈光。
二、新授。
師：昨天，己經(jīng)安排同學們進行了預習，下面誰來說說，你通過預習收獲了什么？
生１：我知道了，這是一篇回憶文。
生２：我知道了寫的是１９４７年發(fā)生的事。
生３：我知道了主要寫的是郝副營長。
師：同學知道的可真多呀，你們很會預習，現(xiàn)在我們就再自讀一遍，看看還有沒有更多的收獲。在自讀前，請同學們翻開書，讀讀應該注意的問題，按著你喜歡的方式進行自讀，并給課文分段。
（生自讀。）。
師：誰來說說你又有了什么體會？
生：我體會到郝副營長的舍己為人精神……。
師：那同學是怎么分的段呢？
生：我是按著，回憶和實際來分的，把１～２分成第一局部，３～１２分成第二局部，１３自然段為第三局部。
生：第一局部主要寫了一聲贊嘆讓作者陷入回憶，第二局部寫了事情的整個過程，第三局部寫了燈光又使作者想起戰(zhàn)友來。
師：這是一篇回憶文，是什么讓作者陷入回憶當中呢。在１～２段中找出來。
生：是一聲“多好啊”。
師：是誰說的，當時看到什么，想到什么？
生：是一個游人說的.，當時看到了天安門前的燈光，想到燈光帶給人的光明和溫暖，于是發(fā)出了一聲贊嘆。
生：在１９４７年的秋天，我軍部隊挺進豫皖蘇平原，要進行一場圍殲戰(zhàn)。
生：突擊隊的任務是炸開圍墻打開突破口。
生：郝副營長在借著火光看書。并陷入深深的神往。
師：這局部當中又出現(xiàn)了兩次“多好啊”，是誰說的，當時看到些什么？想到些什么？
生：郝副營長說的，當時在看一副圖畫，想到了未來的美好時光。
生：想到了將來小朋友能在明亮的燈光下學習，陷入了美好的神往。
師：那誰能說說，神往是什么意思？他在神往什么？
生：是對某種事物的向往。郝副營長在神往燈光。
師：那郝副營長為什么只對燈光充溢了神往？掃讀３～７自然段，找出原因。
生：因為當時共和國還沒有成立，在全國只有少數(shù)的大城市有燈光，而大局部地區(qū)看不到燈光。
生：當時郝副營長正在看一本畫著小朋友在燈下學習的圖畫。所以，想到了將來小朋友能象畫中一樣在燈下學習，于是就對燈光發(fā)生了向往。
師：通過這一局部的學習，郝副營長給你留下了什么印象？從哪可以看出來？畫在書上。
生：我從他２２歲就能當上營長，能看出他英勇善戰(zhàn)。
生：我從他借火光看書，能看出他非常熱愛學習。
生：我從他對未來的神往看出他是一個熱愛生活的人。
師：那你有沒有對一個事物有過強烈的向往呢？回憶一下當時的感覺，帶著這種感覺體會一下５～７段的對話應該用什么語氣來讀？給同桌讀讀。
（生同桌讀，并找生展示讀。）。
生：沒有。
師：那中間又發(fā)生了什么事？下面我們前后桌為一組，用你們喜歡的方式讀８～１１段，小組合作解決大屏幕上的問題：１、后續(xù)部隊為什么和突擊隊失去了聯(lián)系。２、面對這種情況，郝副營長是怎樣做的？３、結(jié)果怎樣？下面我們一起到書中去尋找答案吧！
生：因為在黑暗中后續(xù)部隊找不到突破口，所以失去聯(lián)系。
生：面對這種情況，郝副營長點燃了那本書，為部隊照亮了前進的道路。
生：結(jié)果，郝副營長壯烈犧牲了。
師：那通過這局部的學習，郝副營長又給你留下了什么印象？
生：舍己為人，不怕犧牲。
師：你對第１１自然段的最后一句是怎么理解的？
生：我從中體會出郝副營長為了戰(zhàn)爭的勝利，獻出了自身年輕而珍貴的生命，為了小朋友將來能在明亮的電燈下學習，而自身卻沒有來得及看一眼電燈。這種精神非常值得我們學習。
師：同學們讀得真認真而且能認真體會。那同學們想一想，第１０自然段對英雄的壯舉，我們應該用什么語氣去讀呢？誰來試試。
（生讀，師指導。）。
師：課文以燈光為題，而且文中多次寫到燈光，現(xiàn)在找出描寫燈光的地方，畫出來。
生：在開頭和結(jié)尾處寫了燈光，還在第二局部里郝副營長的神往里寫到了燈光。
師：那我們一起來讀一讀大屏幕上的兩個自然段。
（出示第一自然段和最后一段。）。
生：為了提醒人們：這樣溫暖光明的燈光，這樣幸福的生活來之不易，千萬不要忘記那些締造新中國，給我們帶來幸福生活的革命先烈。
師：今天的幸福生活來之不易，那面對這些先烈們，我們應該怎么做呢？
生：好好學習，不浪費一絲光陰。
生：珍惜得來不易的光明，不辜負先烈們，和那些英雄們的期望。
師：是呀，年輕的戰(zhàn)斗英雄為了戰(zhàn)爭的勝利，為了共和國來之不易的光明，獻出了年輕的生命。每當我們在燈下伏案學習時，又怎能忘記那些英勇犧牲的先烈們？同學們，珍惜這得來不易的光明，努力學習吧，這才干對得起那些先烈們。
六上語文燈光教案篇十二
這是一篇回憶性的文章，是本組教材的略讀課文，表達了革命先烈對未來新生活的美好憧憬，歌頌了他們英勇獻身的革命精神，說明了今天幸福生活的來之不易。課文內(nèi)容通俗易懂，以作者回憶為主線展開敘述，以“燈光”貫穿全文，飽含深情，催人深思，是對學生進行熱愛祖國，熱愛生活教育的優(yōu)秀教材。
六上語文燈光教案篇十三
1、學習本課生字新詞。
2、抓住重點詞句讀懂課文，理解先烈對未來的美好憧憬和為此做出的貢獻，懂得今天的幸福生活來之不易，應該倍加珍惜。
3、有感情地朗讀課文。
1、從郝副營長在激戰(zhàn)前的神情和談話，理解先烈的廣闊胸懷和對未來的美好憧憬。
2、從郝副營長在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊引路的壯舉，理解先烈的無私奉獻精神。
生字新詞卡片、電視。
(一)導語：
《燈光》這篇課文給我們描述了一個動人的故事，它是誰寫的呢?(王愿堅)王愿堅是當代著名的作家。1945年參加八路軍。在抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭中，當過隨軍記者，解放后創(chuàng)作了不少革命歷史題材小說?！堕W閃的'紅星》這部電影的編劇就有他一個。
(二)指名按自然段讀課文(讀后評議，糾正錯誤，認識生字詞)。
(三)理清課文敘述順序，整體感知課文。
1、學生默讀課文，邊讀邊想：課文哪些地方是寫現(xiàn)在，哪些地方是寫往事的?
(全文一頭一尾是寫現(xiàn)在，中間大部分是寫往事。即第一、二自然段和最后自然段寫的是現(xiàn)在，其余寫的都是往事。)。
2、學生自讀往事這部分內(nèi)容，說說事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
學生自己先想一想，然后同桌互相說一說。再請幾個學生裝在全班說說，然后組織學生評議。
(四)精讀往事部分內(nèi)容。
1、學生默讀這部分內(nèi)容，找出描寫“燈光”的句子，用筆勾畫下來。
2、學生匯報自己勾畫的句子。
廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著天安門廣場周圍的宏偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖。
書上有一幅插圖，畫的是一盞吊著的電燈，一個孩子正在燈下聚精會神地讀書。他注視著那幅圖，默默地沉思著。
他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：“趕明兒勝利了，我們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮和燈光底下學習，該多好啊!”他把頭靠胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入對未來的憧憬里。
這位年輕的戰(zhàn)友不顧自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。
在天安門前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰(zhàn)友來。
3、學生就這些重點句子自讀質(zhì)疑，互相討論。
(1)學生質(zhì)疑：為什么看到這上千萬盞燈，心頭感到光明，感到溫暖?
(“萬盞燈”——這么多得燈，大放光明，廣場周圍還有許多“宏偉的建筑”，說明祖國的建設突飛猛進，所以心頭感到光明，感到溫暖。)。
(2)學生質(zhì)疑：郝副營長：“完全陷入對未來的憧憬里”，他在憧憬什么呢?
(郝副營長的話道出了他的美好的心愿，反映了他崇高的精神境界，他想的是祖國的下一代，希望能夠給他們創(chuàng)造一個優(yōu)越的學習條件。郝副營長所說的"多好啊!"是指孩子們在這光亮的燈下學習、生活是多么幸福啊!憧憬的內(nèi)容可能是：等革命勝利后，勞動人民將為建設祖國、為創(chuàng)造自己的幸福生活而辛勤工作，不再為地主資本家賣命，他們的子女將有可能在舒適的環(huán)境中讀書學習，不再像父輩那樣被剝奪上學的權利)。
(讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容，聯(lián)系自己的思想、生活實際充分發(fā)言，通過討論，體會到這句話含義深刻，表現(xiàn)了革命先烈不惜犧牲自己性命為后代謀幸福的無私奉獻精神。體會到我們現(xiàn)在的幸福生活正是無數(shù)先烈用鮮血和生命換來的。無數(shù)先烈正是為了后代的幸福而不惜犧牲自己生命的。我們生活在這幸福之中，不能忘記犧牲自己性命的先烈們。)。
(五)有感情地朗讀回憶往事的這一部分內(nèi)容。
六上語文燈光教案篇十四
一、導入新課：
師：同學們，這節(jié)課由我來和大家一起學習，你們高興嗎？
生：高興。
師：那就請你們用響亮的聲音告訴聽課的老師，今天我們一起學習的課文是。
生齊讀課題。
師：大家已經(jīng)預習課文了，都預習了哪些內(nèi)容，誰愿意來和大家共享？
生：（可以交流作者、寫作背景、清明節(jié)等資料）。
（出示）。
連接語：
指生朗讀。
師：連接語的內(nèi)容主要分兩部分，前一部分回顧了上一篇課文的內(nèi)容，《十六年前的回憶》展現(xiàn)了革命先輩心懷崇高的理想，在敵人面前堅貞不屈，視死如歸的精神。
大家回想一下，我們在學習《十六年前的回憶》一課時，主要采用了什么方法？
生：我們主要是抓住重點詞句，進行理解、領會；通過反復誦讀，體驗、感悟作者的情感。
師：這就是我們上節(jié)課運用的學習方法。齊讀一遍。
（出示???學習方法：
抓住重點??理解領會。
反復誦讀??體驗感悟）。
師：（指板書）。
今天，我們還用這種方法，來學習19課《燈光》。
（出示連接語）。
《燈光》這篇課文，也講述了一位革命戰(zhàn)士，為理想而獻身的感人故事。讀讀后面幾句話，看看連接語中給我們提出了哪些閱讀要求？（學生自己讀）。
生：（字體變色，說問題。）自己讀，然后找一個學生讀。
1、課文講了一件怎樣的事？
2、“多好?。 边@句話分別是誰在什么情況下說的？
3、他們在說這句話的時候，看到了什么，會想到些什么？
師：下面，我們就來看課文主要講了一件什么事？誰愿意來讀課文。
（可以依次找學生讀課文，或者我們開火車讀課文，一人一個自然段。）。
二、理清條理：
師：（隨機評價學生的朗讀）。
誰能概括地說說，課文講了一件怎樣的事？
生：《燈光》主要寫了作者回憶了1947年，在一次戰(zhàn)斗中，郝副營長為了戰(zhàn)斗的勝利，點燃了書，為后繼部隊照亮了前進的道路，犧牲了自己的事情。
師：總結(jié)《燈光》主要寫了作者回憶了1947年，在一次戰(zhàn)斗中，郝副營長為了戰(zhàn)斗的勝利，點燃了書，為后繼部隊照亮了前進的道路，犧牲了自己的事情。
（可以結(jié)合連接語——課文主要講了1947年，郝副營長在一次戰(zhàn)斗中，為了戰(zhàn)斗的勝利，為了心中的理想，而英勇獻身的感人故事?！鍟赂睜I長戰(zhàn)斗）。
師：課文哪些部分是作者回憶的這件事。
生：是課文3——11自然段。
師：看看1、2自然段是寫什么？（學生可以默讀）。
生：課文1、2自然段寫作者在天安門廣場散步時，聽到一句贊嘆——多好啊!從而引起了作者的回憶。??????????????????????????（板書：燈光）。
師：課文最后還有一個自然段，主要寫什么？
生：課文第12自然段寫事情雖然過去很多年了，但作者在璀璨的燈光下，又想起這位親愛的戰(zhàn)友。
（板書：燈光）。
師：課文的開頭和結(jié)尾都寫了天安門廣場的燈光，這種寫作方法叫做——首尾照應。
三、精讀感悟——三次“多好啊”
師：看來大家對課文的條理已經(jīng)很清楚了。
接下來，同學們快速瀏覽課文，（指屏幕）看看“多好啊”課文中出現(xiàn)了幾次？劃出相關的語句。
生：讀課文劃句子。
師：多好啊，出現(xiàn)了幾次？
生：出現(xiàn)了三次。
師：誰來說說你找到的句子？
生：（生說，師出示。）。
（第二自然段）清明節(jié)前的一天晚上，我又漫步在天安門廣場上，忽然背后傳來一聲贊嘆：
“多好?。。ㄟ@是誰說的）。
（第五自然段）“多好啊！”他在自言自語。（這是誰說的）。
（第七自然段）他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊！”他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬里。（這是誰說的）。
師：第一次是散步的人說的，后面兩次是郝副營長說的。我們一起來讀一下。
第一次“多好??！”
生：散步的人看到美麗的夜景時發(fā)出的一聲贊嘆。
師：（評價：真了不起，這么短的時間你就讀懂了文章……）。
他在說“多好?。 边@句話的時候，他看到了什么呢？
（出示語句）。
廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著天安門廣場周圍的宏偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖。
師：老師課前搜集了一組天安門廣場燈光的圖片，一起欣賞一下？（點出圖片）。
生：（看圖）。
師：你看到了什么？
生：宏偉的建筑、明亮的燈光。
師：看到這些你有什么感受，你有什么感覺？
生：說感受——真是太美了！太壯觀了！……。
師：你能用贊美的語氣讀一下這句話嗎？（你能讀出這種美嗎？）。
生讀：廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著天安門廣場周圍的宏偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖。
師：讓我們一起讀出贊美的語氣。
生：齊讀。
師：正當作者陶醉在這美麗的景色中，忽然了背后傳來一聲贊嘆——多好??！
這只是一聲贊嘆，并沒有把心中的感受完全表達出來，想一想，是“什么多好??？”
生：看到廣場上這么多明亮的燈光，多好?。?/p>
看到天安門廣場這么美麗的夜景，多好??！
天安門廣場上宏偉的建筑在燈光的照耀下太美了，多好啊！
第二次“多好??！”
師：我們再來看第二次——“多好啊！”????郝副營長在什么情況下說的？
生：郝副營長在戰(zhàn)斗前休息時，看到書中的孩子在燈下看書，默默沉思之后說的。
師：學生說不到沉思后說的，就提示他是看到書之后就說的嗎？
師：（出示插圖）文中這幅插圖畫的是郝副營長在看書。
師：請大家找出課文中描寫這幅圖的句子。
生讀：（大約一切準備工作都完成了，……他注視著那副圖，默默地沉思著。）。
師：他看到了什么？（誰能讀讀文中的句子）。
生：（讀文中句，書上有一幅插圖，畫的是一盞吊著的電燈，一個孩子正在燈下聚精會神地讀書。）。
（在插圖上一點，出來小孩讀書的圖——需要畫出來）。
生：孩子能在這明亮的燈光下讀書，多好??！
孩子可以在和平的環(huán)境中安靜地學習，多好??！
電燈這么亮，多好??！……。
師：郝副營長多么向往這燈光啊。燈光——我們非常熟悉，平時并不特別注意它，可是對于戰(zhàn)爭年代的郝副營長來說卻是一種奢望。
第三次“多好??！”
師：再看第三次，是誰在什么情況下說的？
生：郝副營長，和記者對話的時候說的。
（如果學生說不上來，師引——郝副營長在說第一次多好啊時，是在自言自語，這一次在和誰說？生：作者。
郝副營長是在和作者的對話時說的。
師：我們來讀讀他們的對話。?。
生：（分角色朗讀）。
師：他看到了什么？
生：還是書上的那副圖。
師（出示他又劃著一根火柴………多好?。。?/p>
生：（讀郝副營長深情說的那一部分）。
師：郝副營長說這句話時是怎么說的？
生：（深情地說——充滿深深的感情）。
師：你能深情的讀一讀這句話嗎？
生?讀深情的說的這段話。
（評讀，也可以讓學生評，評完再讀，最后齊讀。）。
師：從郝副營長的話中，你感受到了什么？?。
生：他很向往孩子們在燈下學習。
他很向往美好的生活……。
（學生說不到美好的生活??師：提問他只是對燈光充滿了向往嗎？）。
生：他很向往美好的生活……。
師：（承接學生的回答，進行朗讀感悟。）。
他向往怎樣的生活？趕明兒勝利了，讀??（回答的學生讀或齊讀）。
師：這也是他心中的一個美好的愿望。勝利了，他的愿望是什么？趕明兒勝利了。讀（齊讀）。
（評讀：多么深情的朗讀啊，看來大家也被他深深的感動了。）。
師：其實這也是在戰(zhàn)斗前郝副營長對美好生活的憧憬??（板書：前???憧憬）。
生：熱愛學習。
師：他看到書中的一幅插圖，編隊未來充滿美好的憧憬，他又是怎樣一個人？
生：熱愛生活。
四、感悟——戰(zhàn)斗中的做法??（這部分不做深究）。
師：年輕的郝副營長熱愛學習，熱愛生活，對未來有著美好的向往。
為了這個美好的愿望，他又是怎么做的呢？自由朗讀8-11自然段。
生：（讀文找答案）。
師：誰能概括地說說？
生：（概括他的做法）后續(xù)部隊找不到突破口，在這時郝副營長點燃了書，為后續(xù)部隊照亮了路，自己被敵人的機槍打中了。犧牲了。
師：郝副營長是在什么時刻點燃的那本書？
生：千鈞一發(fā)。
師：“千鈞一發(fā)”什么意思？
生：“千鈞一發(fā)”就是指千鈞的重量系在一根頭發(fā)絲上，比喻情況萬分危急。
師：為什么說是千鈞一發(fā)？
師：（出示語句）后來才知道，在這千鈞一發(fā)的時刻，是郝副營長劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續(xù)部隊照亮了前進的路?？墒?，火光暴露了他自己，他被敵人的機槍打中了。
師：在這千鈞一發(fā)的時刻，郝副營長點燃了那本書，為后續(xù)部隊照亮了前進的路。
他這樣做的結(jié)果是什么呢？
生：戰(zhàn)斗勝利了，我們消滅了敵人的一個整編師。
生：火光暴露了他自己，他被敵人的機槍打中，犧牲了。????（板書：犧牲）。
師：為了這次戰(zhàn)斗的勝利，郝副營長犧牲了自己，讓我們齊讀這段話（后來才知道……）。
生：郝副營長你太偉大了，為了戰(zhàn)斗的勝利，為了孩子們能在電燈底下學習，他犧牲了自己，我很敬佩你！
生：我要珍惜現(xiàn)在美好的生活，因為這都是你和先烈用鮮血和生命換來的……。
課后大家寫寫讀后感，寫出你的感受，也可以搜集革命先烈的英雄事跡。
（出示作業(yè)），
作業(yè)：
必做題：寫寫讀后感，寫出你的感受。
選做題：搜集革命先烈的英雄事跡。
好今天的課就上到這里下課。
或者：
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