教案編寫過程中需要注意教學目標的明確性和達成度的評估。教案的編寫要注重培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新思維能力。下面是一些精選的教案模板，供大家參考使用。
科學家的問題教案設計篇一
語文是文化的語文，語文也是科學的語文。中學語文教材既是各種語文知識的載體，也是各種科學知識的載體，其中蘊含著豐富的人文科學知識，涉及到社會生活的各個領域。因此，語文教材既是學生學習漢語言文學的范本，又是了解和吸取中外社會、政治、歷史、地理、文化、科學等方面知識的教材。根據學生的知識水平的實際，結合教學內容，有針對性地介紹和講解相關的科學知識和信息，指導學生去了解、認識、思考、聯想，從而學習和借鑒，是語文教學義不容辭的責任。初中語文課的學習中就有“關注科學”的單元學習。旨在激發(fā)學生對科學的興趣，提高學生的科學素養(yǎng)。什么是科學素養(yǎng)?科學素養(yǎng)包括科學知識與技能;科學方法和能力;科學觀念和精神態(tài)度;科學行為和習慣。而科學素養(yǎng)的提高不能依賴語言的描述，更不能依賴知識的死記硬背，而只能是從實際中去感知領悟，從實踐中體驗科學的魅力。也因為這樣，語文的課堂教學也應該成為科學的教學。這不僅是對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，更是對教師科學教學的要求。在科技教育中，學校教育是主陣地，課堂教學是主渠道。在語文教學中滲透科技教育，首先在完成學科教學自身任務的基礎上，充分遵循學科教學的規(guī)律，并根據學科教學的特點，挖掘語文課中涉及的科技教育的因素對學生進行科技教育。同時，我們還要注意研究滲透科技教育的策略，使語文教學與科技教育兩者處在一個統(tǒng)一體中，只有這樣，才能使語文教學中的科技教育收到實效。
以七年級語文(上)第五單元課文《斜塔上的實驗》為例，這篇文章是一篇介紹科學家伽利略的文章，突出了伽利略一生的兩項偉大成就:擺的定律和自由落體定律。作者真實地記敘了伽利略在科學道路上不斷探索的事跡，表現了科學家矢志探索的精神和奮斗不息的足跡。引領學生從對科學家精神的學習中，激發(fā)對科學的探索精神，熱愛科學。對于這篇文章的學習，緊緊停留在對課文內容的研讀上是不夠的，因為文章內容比較清晰簡單，學生在閱讀課文之后基本可以對課文內容有整體的把握，在此基礎上引導學生通過對伽利略經歷的概括，理解伽利略的偉大精神品質，對大多數學生而言，長期的閱讀習慣也會幫助他們理解作品中的人物形象及其精神品質。本文還有個學習目標就是激發(fā)學生的科學探索精神，樹立熱愛科學的志向，因此僅僅紙上談兵是不夠的，更需要在教學過程中鼓勵學生動手動腦，通過實踐感受科學的魅力，激發(fā)對科學的興趣。斜塔上的實驗是伽利略的一個理想化的實驗，在教學中也可以穿插簡易的實驗，讓學生親自參與，學生的好奇心是最好的學習動力，親自動手參與實驗過程，既可以讓學生真實體驗實驗的過程，也可以激發(fā)學生更多的興趣。通過親自實驗，學生對伽利略的實驗有了一定的認識，但也會提出問題，如果一張小紙片和一個紙團一起下落，就不會同時落地了。教師可以進一步引導學生思考：如果羽毛與鉛球同時下落，結果會怎樣。學生有了進一步實驗的興趣，可以利用身邊的材料進行模擬實驗，會發(fā)現兩者不會同時落地。有了這樣的實驗經歷，學生自然會思考，為什么和伽利略的實驗結果不同?教師只要讓學生充分思考，大膽設想，學生基本都會考慮到空氣阻力的影響。在此基礎上我們還可以把實驗進一步引申開，引導學生思考，什么情況下這兩樣東西會同時落地，學生自然會想到真空狀態(tài)，還可以引導學生思考，完全的真空狀態(tài)、半真空狀態(tài)、充滿空氣狀態(tài)下做這樣的實驗結果會有什么不同，學生的好奇心和探索意識被調動起來，自然會思考，得出科學的結論，在實踐中感受到科學的神奇和趣味。還可以組織學生寫實驗報告，把實驗的過程和結果記錄下來，做到理論和實踐的統(tǒng)一。
不入虎穴，焉得虎子。實踐論告訴我們，只有通過實踐，才有深刻的認識。語文教學中也應該融入實踐意識，把科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的學習有效地結合起來，讓語文課堂充滿文學的韻味和科學的睿智!
科學家的問題教案設計篇二
教學目標：
1.能讀懂課文，體會重點句子的意思。
2.學習默讀，做到不出聲，不指讀。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，明白凡是要多動手、多實踐，別盲目相信權威。
4.學習按正確的方法抄寫句子。
教學重點：理解課文、明白道理。
教學難點：理解科學家說的話。
教學準備：生字卡片、小黑板。
教學過程：
一.復習引入新課。
1.出示生字卡片檢查學生的認字情況。利用抽讀、開火車讀等多種方式檢查。
2.聽寫詞語。
問題錯誤答案。
（教師提醒學生的寫字的正確姿勢。）。
抽生說。
問：孩子們說的真好，那你們知道本文講的誰的問題嗎？生：是科學家的問題。
二.學習課文。
1．請孩子們打開書，自由讀第一、二自然段，找一找，科學家提出了一個怎樣的問題？
孩子們是怎么回答的呢？理解“議論紛紛”的意思。孩子為什么有這么多離奇的答案呢？
師引渡：所有的孩子們都相信了嗎？生：瑪麗亞不相信。
2．學習三、四自然段。
（1）請同學們快速地讀第三、四自然段，從課文中找出能體會瑪麗亞不相信科學家提出的問題的句子。抽學生說。
當孩子說到瑪麗亞“滿腹疑惑”一詞，想象她會想些什么呢？從而理解這一詞語。
（3）瑪麗亞聽了媽媽的話，她是怎么做的呢？請同學們在課文中找出句子來。請一名學生讀。
（4）瑪麗亞得出了什么結論？結合插圖和回家實踐的理解“漫”的'意思。
（5）得出結論后，瑪麗亞很生氣。思考：她為什么生氣呢？
抽學生說。齊讀第四自然段。如果是你，會生氣嗎？
師引渡：是呀，瑪麗亞的確很生氣，我很崇拜的科學家怎么會騙小孩呢？得找那個科學家問問。
3、學習四、五、六自然段。
（1）請同學們默讀四、五自然段，邊讀邊畫出瑪利亞的問的句子。抽學生回答。
生：“你怎么可以提出錯誤的問題來騙我們呢？”
師：這是一個反問句，語氣比較強烈。為什么她會這樣問呢？聯系前文說。體會瑪利亞這是心情怎樣的？把這種生氣的語氣送進句子中讀。指名學生瑪麗亞的話。從你讀中我聽出來了你是很生氣的。
（2）科學家聽后，他有什么表情呢？（生：哈哈大笑）。
師：科學家回答這個問題時哈哈大笑？
生：科學家看到瑪利亞的認真實踐而高興。
（3）科學家為什么要提這個問題？
生自由回答。勾畫出反復讀。出示小黑板。齊讀。
（3）瑪利亞明白了什么？
生：他明白了只有不迷信權威，多動手做才能解決自己心中的疑惑。
……。
三、作業(yè)：
（1）抄寫科學家的話。這道題是第一次出現，教師要求學生：把一句默記完整后再抄，不能看一個字或詞就寫。（教師巡視，如果發(fā)現沒掌握方法及時糾正）。
（2）抄寫詞語。
議論紛紛滿腹疑惑。
板書設計：
科學家的問題教案設計篇三
在小朋友們的心目中，科學家的大腦中裝滿了許許多多的知識，一定什么都知道。一位科學家提了一個非常奇怪的問題，引起小朋友們的紛紛議論，他們毫不懷疑科學家問題的正確性，通過自己的想象來證明科學家的.話是正確的。瑪麗亞對科學家的問題心有質疑，在媽媽的啟發(fā)下，她親自動手，終于從實踐中獲得了正確的答案。
1、學會“位、朋、友、魚、這、亞、對、買”8個生字，會認“科、杯、別、議、論、理、些、得”8個生字。認識“寸”字旁。
2、了解課文的內容，正確流利、有感情地朗讀課文。
3、通過課文的學習，領悟科學家說的話不一定都是正確的，有些問題只有自己動手試一試，才能得到正確的答案。
1、學會生字，有感情地朗讀課文。
2、讓學生懂得有些問題只有自己動手試一試，才能得到正確的答案。
布置學生查找科學家居里夫人的事跡，課文朗讀磁帶，教師制作相關內容的課件；準備一條金魚，一個玻璃水杯。
2課時
在教學中，我通過課件將科學家----這個深為學生崇敬、距離現實生活非常
遙遠的權威人物請進課堂，借助直觀、生動的教學手段，自然地將學生與文本之間的對話，轉化為學生與科學家的直接交流，讓學生與小瑪麗亞一起，歷經疑惑、生氣、驚訝、高興的情感變化，懂得“不懂就問，勤于動手才能得到成功”的道理，并在親手實踐中享受成功帶來的樂趣。識字教學加強生生合作學習，識字記字方法多樣化。
閱讀教學以讀為主。在本課教學設計中，我注意分層次地指導朗讀：初讀整體感知----精讀有所感悟----讀時培養(yǎng)語感----讀中受到熏陶。在讀中活化語言，內化感情，強化瑪麗亞的人物形象，讓學生從中體會到瑪麗亞不懂就問和敢于實踐的精神，并從中受到啟迪。
3、勇于疑與實踐。
通過課文的學習，學生領悟到就連知識淵博的科學家說的話都不一定是正確的，要自己親手做做看。教學中，我注意引導學生抓住“奇怪”一詞，鼓勵學生勇于質疑，在自己的閱讀中探求問題的真諦；在學生動手實踐時，成功帶來的不僅是快樂，而是在本課問題的探究中獲得發(fā)現更多問題的興趣、自信與勇氣。
老師在黑板上寫下“科學家”三個字，問：同學們，在你的心目中，科學家
是什么樣的人呢？
（讓學生自由回答，在學生的心中，科學家懂得許多知識，幾乎沒有不知道的問題。）
師：是啊，科學家有著非常淵博的知識。今天我們要學習一篇課文，（老師
在“科學家”后面加上“的問題”三字。）學生齊讀課題：16、科學家的問題
師：讀完課題，你想到了什么？
學生質疑。對有價值的質疑進行肯定與鼓勵。
（過渡語：我們一定會在學習課文的過程中解決這些問題的。）
1、聽錄音機里的范讀，用鉛筆圈出生字。
2、學生大聲、自由朗讀課文，遇到不認識的字就借助拼音多讀幾遍。
3、同桌互讀，讀準字音。并幫助同桌糾正錯誤的發(fā)音。
4、小組合作學習，由小組長抽讀生詞卡片，包括要求學會的字和要求會認的字。
5、開火車認讀生字，識記生字，及時正音。
6、學生再讀課文，將課文讀通順，并把自己喜歡的部分多讀幾遍。
7、指名朗讀課文，反饋讀書情況，引導學生評價并正音。
1、復習本課要求學會的生字：位、朋、友、魚、這、亞、對、買。
2、小組討論識記方法。
3、交流識記方法，并口頭組詞。
4、重點指導書寫：這、亞。老師邊范寫，邊指導重點。
這：“文”字的捺變成了點，“之”注意一波三折。
亞：上面一橫短，下面一橫長，中間部分注意對稱。
對：認識“寸”字旁。
5、學生練寫生字。老師巡視，提示寫字姿勢。
我與科學家面對面。體會科學家問題的奇怪之處。
學生在好奇心的驅使下暢所欲言，盡量說出自己所能想到的，老師對學生的想象和向往表示理解。
2、師：來，讓我們一起看看科學家爺爺給我們帶來什么禮物吧？（播放課件，科學家爺爺說：“小朋友們，我給你們帶來了一個問題：一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，就不是這樣。這是為什么？”隨著科學家的提問，屏幕上顯示出問題。）
3、師：你能像科學家爺爺一樣把問題說清楚嗎？
自由讀后指名讀，讀時體會科學家提問題時的認真語氣。
5、學生自由朗讀，勾畫。
6、學生討論交流，根據自己的理解自由發(fā)表意見。根據學生回答，老師可以從以下方面相機引導：
a、學生聯系課文后面的內容，知道科學家
提的是一個錯誤的問題，科學家那么了不起的人怎么會提出錯誤的問題呢？
b、問題本身很奇怪，金魚放進水中，水不會漫出來，這是為什么？瑪麗婭的同學毫不懷疑科學家的話有什么不對。
7、老師在適當時機引導學生懂得科學家提出這個奇怪的問題目的是要小朋友們遇到問題時不要憑空猜測，有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案。
（一）師：從課文中，我們都知道科學家提出的這個奇怪的問題本身就是錯誤的，但是，當時的小朋友們可并不知道，他們是怎么回答這個問題的呢？請齊讀課文第2自然段。
1、讀后指名回答。
2、指名讀小朋友的對話。
3、理解“議論紛紛”。
1、學生自由回答時，引導學生抓住“瑪麗亞覺得他們都沒有說對，但是自己又說不出是什么道理?！毕胍幌胱约浩綍r遇到問題時有過這種似是而非的感覺嗎？可以聯系著簡單說說。
2、瑪麗亞遇到問題，尋求媽媽的幫助，媽媽是怎么樣回答瑪麗亞的，指名讀媽媽的話。
（三）自由讀讀第4自然段，瑪麗亞聽了媽媽的話，又是怎么做的？
1、引導學生在回答時體會瑪麗亞看到水漫出來的驚訝之情，指導學生在朗讀中感受驚訝的語氣。
2、咱們都是瑪麗亞，我們動手實踐，看一看。
指名一學生將一條金魚放進一個裝滿水的玻璃杯中。
3、（師）哎呀----（生）水真的漫出來了！??！
學生回答：傷心、生氣、難過、氣憤，感覺自己和同學都被科學家欺騙了。
5、師：讓我們和小瑪麗亞一塊兒，帶著氣憤、傷心、生氣與被騙的感覺，一起去問問科學家。
指導學生讀好“您怎么可以提錯誤的問題來騙我們呢？”，采取多種形式讀，自由讀----對讀----指名讀----齊讀。體會小瑪麗亞的生氣的感情。
6、師：面對瑪麗亞的責問，科學家并沒有生氣，他是什么反應呢？從第5自然段中你會找到。
學生回答：哈哈大笑。自己試一試，用動作來理解“哈哈大笑”。從哈哈大笑中體會科學家對瑪麗婭能動手實驗感到非常高興。
7、自由讀，讀懂科學家的話，你從中讀懂了什么？
引導學生抓住“有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案?！?/p>
8、重點指導“有些問題”、“自己動手試一試”、“正確的答案”。（板書：自己動手試一試）
9、瑪麗亞終于明白了這個道理，她高興地笑了。齊讀，體會高興的感情。
10、你想對瑪麗婭說些什么嗎？
學生自由說出真情實感。
1、師：瑪麗亞與她的同學的不同之處面對一個問題時，其他孩子靠憑空想象，理所當然地認定了自己的答案，只有瑪麗亞能從答案中發(fā)現問題，正是因為養(yǎng)成了勤于思考，勇于實踐的好習慣，這個小女孩長大后也成了科學家，（用課件出示居里夫人的畫像。）她就是著名的居里夫人。理解“著名”。
2、學生簡介自己收集的居里夫人的事跡。
3、朗讀第7自然段。
學生自己發(fā)表意見，老師給予肯定與鼓勵。
這就是科學家送給我們的最好禮物：生活與學習中，遇到問題要做到不懂就問，勤于動腦，用信心與恒心去實踐才能取得成功。
推薦閱讀童話故事《小馬過河》，與小朋友交流自己的想法。
板書：16、科學家的問題
奇怪的問題自己動手試一試
科學家的問題教案設計篇四
這是西師版教材二年級下第四冊中的一篇課文。講的是一位科學家，一個奇怪的問題；一群小朋友，一些離奇的答案。最后是瑪利亞自己動手，親自實踐，用事實證明科學家提出的問題是錯誤的。課文文字淺顯，但啟迪深刻。它啟迪我們在以后的生活中，不迷信權威，努力實踐就會解決一個個疑惑，得到許多正確答案。共設計兩課時，第一課時教學生字、詞并讀通課文；第二課時理解課文。本篇教案是第二課時。
1.能讀懂課文，體會重點句子的意思。
2.學習默讀，做到不出聲，不指讀。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，明白凡是要多動手、多實踐，別盲目相信權威。
4.學習按正確的方法抄寫句子。
理解課文、明白道理。
理解科學家說的話。
生字卡片、小黑板。
1.出示生字卡片檢查學生的認字情況。利用抽讀、開火車讀等多種方式檢查。
2.聽寫詞語。
問題 錯誤 答案
（教師提醒學生的寫字的正確姿勢。）
抽生說。
問：孩子們說的真好，那你們知道本文講的誰的問題嗎？生：是科學家的問題。
教師板書：科學家的問題。齊讀課題。
1．請孩子們打開書，自由讀第一、二自然段，找一找，科學家提出了一個怎樣的問題？
抽生讀科學家提的問題。齊讀帶有問號的句子。
孩子們是怎么回答的呢？理解“議論紛紛”的意思。孩子為什么有這么多離奇的答案呢？
師引渡：所有的孩子們都相信了嗎？生：瑪麗亞不相信。
2．學習三、四自然段。
（1） 請同學們快速地讀第三、四自然段，從課文中找出能體會瑪麗亞不相信科學家提出的問題的句子。抽學生說。
當孩子說到瑪麗亞“滿腹疑惑”一詞，想象她會想些什么呢？從而理解這一詞語。
（3）瑪麗亞聽了媽媽的話，她是怎么做的呢？請同學們在課文中找出句子來。請一名學生讀。
（4）瑪麗亞得出了什么結論？結合插圖和回家實踐的理解“漫”的意思。
（5）得出結論后，瑪麗亞很生
氣。思考：她為什么生氣呢？
抽學生說。齊讀第四自然段。如果是你，會生氣嗎？
師引渡：是呀，瑪麗亞的確很生氣，我很崇拜的科學家怎么會騙小孩呢？得找那個科學家問問。
3、學習四、五、六自然段。
（1）請同學們默讀四、五自然段，邊讀邊畫出瑪利亞的問的句子。抽學生回答。
生：“你怎么可以提出錯誤的問題來騙我們呢？”
師：這是一個反問句，語氣比較強烈。為什么她會這樣問呢？聯系前文說。體會瑪利亞這是心情怎樣的？把這種生氣的語氣送進句子中讀。指名學生瑪麗亞的話。從你讀中我聽出來了你是很生氣的。
（2）科學家聽后，他有什么表情呢？（生：哈哈大笑）
師：科學家回答這個問題時哈哈大笑？
生：科學家為自己提的問題而發(fā)笑。
生：科學家看到瑪利亞的認真實踐而高興。
（3）科學家為什么要提這個問題？
生自由回答。勾畫出反復讀。出示小黑板。齊讀。
（3）瑪利亞明白了什么？
生：他明白了只有不迷信權威，多動手做才能解決自己心中的疑惑。
……
（1）抄寫科學家的話。這道題是第一次出現，教師要求學生：把一句默記完整后再抄，不能看一個字或詞就寫。（教師巡視，如果發(fā)現沒掌握方法及時糾正）
（2）抄寫詞語。
議論紛紛 滿腹疑惑
板書設計：
25科學家的問題
議論紛紛
滿腹疑惑
自己動手試一試 才能得出正確的結論
科學家的問題教案設計篇五
1借助拼音認識本課生字，會寫課后的字。
2能讀懂課文，體會重點句子的意思。
3正確、流利、有感情地朗讀課文，明白凡事要多動手、多實踐，別盲目相信權威。
學習生字詞，理解句子意思，明白道理。
教師：生字、詞語卡片，杯子，金魚
2課時
一、故事導入，質疑激趣
1同學們，想聽故事嗎老師給你們講一個故事吧：有一天，一位科學家來到一所學校，許多小朋友都驚喜地圍住了他，向他問了許許多多的問題，這位科學家都做了回答，小朋友們聽了可崇敬他啦。這時，科學家也向小朋友提了一個奇怪的問題。許多小朋友認為這個問題很簡單，于是都搶著回答，但都不正確。這時，有個聰明的小朋友通過自身動手，終于得出了正確的答案。
2設問：同學們，聽了這個故事，你們想知道些什么呢
二、認讀字詞，整體感知
1同學們，你們想知道的問題呀，都在課文里呢。帶著你們的問號去讀讀課文吧，一邊讀一邊勾畫出不認識的生字，借助拼音讀準字音。
(同學讀后，老師用課件出示勾畫的生字讓同學對照。)
2請把你已經會認的字大聲地讀給同桌的小朋友聽，或夸夸他，或幫幫他。
3我們一塊兒來和生字娃娃打打招呼吧，注意讀準每個字的音。
(先帶拼音讀，再去掉拼音讀，容易讀錯的多讀幾遍。)
4小組合作學習。
由小組長帶領組詞，找形近字，用自身最喜歡的方法記住這些生字。
(抽讀。)
6小朋友們自由地輕聲地讀課文，看看自身能讀懂些什么。
7同學小組交流，全班匯報。
三、重點探究，品讀體會
1再讀課文，考慮科學家提出的是什么問題。
抽讀——評議——范讀——齊讀
2細讀課文，課文中的小朋友們有些什么答案圍繞“議論紛紛”指導朗讀，他們的答案是怎么得來的讓同學聯系第1自然段和課文題目考慮。
3瑪麗亞做了什么她為什么生氣(同學找出文中相關內容，反復閱讀后，老師再作提問。)“完全不是那么回事”的意思是什么(同學和老師可以親自做一做。)
4科學家為什么提這個問題
反復讀科學家說的話，討論科學家在回答瑪麗亞的問題時為什么哈哈大笑。
5瑪麗亞明白了什么
6學了課文，你想到了什么
四、總結、拓展
1在生活中你看到、聽到或經歷過這樣的事嗎講一講。
2讀課文，謄寫自身喜歡的詞語或句子。
科學家的問題
提出問題 〖 解決問題 〖 得出結論
(為什么) 〖 (動手試) 〖 (只有……才干)
科學家的問題教案設計篇六
1、認讀本課詞語，體會重點詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，明白凡是要多動手，多實踐，別盲目相信權威。
理解重點句，明白道理。
教師：生字、詞語卡片，杯子，金魚
學生：根據課文內容做小實驗
1、一次，一位科學家向幾個小朋友提出了一個非常奇怪的問題，一個叫瑪利亞的小朋友發(fā)現這個問題是錯誤的。那科學家為什么要向小朋友提出這個錯誤的問題？這節(jié)課我們一起來學習討論！學習之前，我們先來和課文中的漢字娃娃打打招呼。
2、認讀生字
3、讀詞語
1、齊讀課文，邊讀邊思考：科學家向小朋友提出了一個什么問題？
2、讀后交流
（1）科學家提出了什么問題？
引導學生讀讀第一自然段。
（2）你覺得這個問題奇怪嗎？哪兒奇怪？
（3）指導讀，讀出奇怪的語氣來。
3、小朋友是怎么議論的呢？
（1）根據小朋友的發(fā)言，相機理解“搶著說”
（2）你還有不同的答案嗎？剛才大家都爭著發(fā)表了自己的意見，這就是課文里說的哪個詞語？議論紛紛。
（3）分角色朗讀第二自然段。
4、引讀第三段
(1)瑪利亞覺得他們都沒有說對，但又說不出什么道理來。因此，她的心里充滿了疑問，課文里第三自然段有一個詞告訴了我們？趕快去找找吧!理解“滿腹疑惑”
(2)媽媽怎么說?
5、瑪利亞動手實驗,發(fā)現了什么?讀第四自然段,勾畫有關的句子。
6、是這樣的嗎？我們也來做做這個實驗。
(1)演示實驗。理解“水漫出來了”
(2)這樣的結果是瑪利亞根本沒有想到的。因此，她感到又奇怪又生氣，你能通過你的朗讀表現出來嗎？讀句子：哎呀，水漫出來了，完全不是那么回事！
(3)瑪利亞這么生氣，是為什么呢？
7、第二天,瑪利亞找到那位科學家,質問他怎么可以提錯誤的問題來騙他們,科學家聽了,哈哈大笑。這是為什么?學生回答后相機出示第六自然段。指導學生讀科學家說的話。
8、瑪利亞聽了，高興地說“哦，我明白了！”瑪利亞明白了什么？指導讀第七自然段，讀出高興。
生活中你看到、聽到或經歷過類似的事嗎？講一講。
學了這一課，你有什么收獲？先說在請完成書上的最后一題。
板書設計：
不迷信
25
科學家的問題
動手做
科學家的問題教案設計篇七
一復習。
1出示生字詞語測讀。
2復習課文內容。
二學習課文。
1哪一段寫科學家提出的問題，找出來讀一讀。這個問題怪在哪？
2面對科學家的怪問題，大家有什么反應？用一個詞語來形容當時的情況。
3面對議論紛紛的同學們，瑪利亞有什么反應？大家讀第3段后找出一個詞語來形容她。
5瑪利亞生氣的原因是什么？從文中找出句子來回答。指導朗讀。
6科學家對瑪利亞說了什么呢？瑪利亞明白了什么？
三作業(yè)。
抄寫生字詞語。
科學家的問題教案設計篇八
一導入：
以實驗的形式導入（兩個一大一小的鐵球，兩個鐵球哪個先著地？）亞里士多德認為大的先落地。真的像他說的那樣嗎？我們可以動手做做看。他雖然是個科學家也不一定對，面對問題，我們不要光動腦筋，還要動手做做，才能得到正確的答案。今天我們來學一篇課文《科學家的問題》，板書課題，生齊讀。
二初讀課文，學習生字。
1自主選擇讀書方式讀課文，邊讀邊畫生字。
2出示生字卡片，學生開火車讀。
3注意讀準以下生字的字音。
4出示帶有生字的.句子讀一讀。
三、指導寫字。
1出示生字。
2生字組詞。
3指導字形，師范寫，講要點。
4生書寫，師巡視。
5示范寫，講要點。
6生訂正，師巡視。
四作業(yè)：熟讀課文，抄寫生字。
科學家的問題教案設計篇九
義務教育課程標準實驗教科書（人教版）四年級下冊數學廣角。
教學目標。
1.經歷將實際問題抽象成數學模型的過程，掌握種樹棵數與間隔數之間的關系。
2.會應用植樹問題的模型解決一些相關的實際問題，培養(yǎng)學生的應用意識和解決實際問題的能力。
3.感悟構建數學模型是解決實際問題的重要方法之一。
教學重點。
讓學生發(fā)現植樹的棵數和間隔數之間的關系，并用發(fā)現的規(guī)律解決實際問題。
教學過程。
一、創(chuàng)設情景，提出問題。
情境：同學們參加植樹活動，要根據植樹要求“動腦筋，領樹苗”。
問題：有一條12米長的.小路，一小組要在小路的一邊植樹，要求每隔2米栽一棵（兩端都栽），該領多少棵樹苗呢？（大屏幕出示）。
二、探索規(guī)律，建立模型。
1．實踐操作，得出結論。
（1）初步感知，大膽猜想。
你們認為一小組的同學該領多少棵樹苗呢？
（2）動手操作，驗證猜想。
用畫圖法或擺一擺的方法“栽一栽”。
2．嘗試不同的栽法，積累研究素材。
（1）激發(fā)興趣談栽法。
（2）自由選擇試栽法。
（3）交流匯報作記錄。
3．觀察分析，發(fā)現規(guī)律。
師：現在請大家認真觀察一下老師記錄的這些數據，你會不會有所發(fā)現呢？先獨立思考，再把你們思考的結果互相說一說。
（1）認真觀察，獨立思考。
（2）小組交流，集思廣益。
（3）班級匯報，總結規(guī)律。
三、運用規(guī)律，解決問題。
1．運用規(guī)律，解答117頁的例1。
2．運用規(guī)律，解答118頁的“做一做”。
3．運用規(guī)律，解答119頁的“做一做”的第1題。
小結：安裝路燈問題也是一種植樹問題。
科學家的問題教案設計篇十
在課前我把這課中的一部分認為學生認識的生字貼在黑板上讓學生認，并說說自己是在什么地方認識的。這樣做的`目的一是把識字教學與學生的生活經驗、生活積累聯系起來，實現課堂教學生活化。第二層意思就是要拓寬識字的渠道，引導學生在課外、在生活中、在社會上，利用無處不在、無時不有的識字資源進行識字教學，實現生活課堂化。
二、隨文識字。
我先讓學生整體感知課文后，就把本課的生字相對集中地出現在三個句子中進行隨文識字，這樣充分地體現了字不離詞，詞不離句，句不離文的識字原則，讓學生在具體的語境中更好地從音、形、義三方面掌握好生字，同時也進行了讀說寫的整合。
針對隨文識字“不能成批識字，影響識字效率”的特點，我又在后面設計了對本課生字的小集中識字，這樣正好能彌補隨文識字的不足。以多種形式認讀生字，并對本課所學漢字進行歸納，如前后鼻韻、形近字、同音字、同偏旁字、同義詞、反義詞的歸納等等，引導孩子學會歸納學習，提高識字效率。最后再讓學生完整地讀全文。
三、總結。
利用前面的詞串，進行鞏固復習，不但再現了生字，而且還讓學生能初步掌握這篇文章的主要內容。
以上是我自認為在教學中效果較好的地方，當然其中也存在著一些不足，特別是一些細節(jié)問題，值得我以后注意，因為細節(jié)決定成敗。課后聽了學校領導和老師的評課，使我受益匪淺，我將在以后的教學工作中不斷地學習，不斷地完善自我。
科學家的問題教案設計篇十一
1、借助拼音認識本課生字，會寫課后的字。
2、能讀懂課文，體會重點句子的意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，明白凡事要多動手、多實踐，別盲目相信權威。
學習生字詞，理解句子意思，明白道理。
教師：生字、詞語卡片，杯子，金魚
2課時
一、故事導入，質疑激趣
1、同學們，想聽故事嗎？老師給你們講一個故事吧：有一天，一位科學家來到一所學校，許多孩子都驚喜地圍住了他，向他問了許許多多的問題，這位科學家都做了回答，孩子們聽了可崇拜他啦。這時，科學家也向小朋友提了一個奇怪的問題。許多小朋友認為這個問題很簡單，于是都搶著回答，但都不正確。這時，有個聰明的小朋友通過自己動手，終于得出了正確的答案。
2、設問：同學們，聽了這個故事，你們想知道些什么呢？
二、認讀字詞，整體感知
1、同學們，你們想知道的問題呀，都在課文里呢。帶著你們的問號去讀讀課文吧，一邊讀一邊勾畫出不認識的生字，借助拼音讀準字音。
（學生讀后，老師用課件出示勾畫的生字讓學生對照。）
2、請把你已經會認的字大聲地讀給同桌的小朋友聽，或夸夸他，或幫幫他。
3、我們一塊兒來和生字娃娃打打招呼吧，注意讀準每個字的音。
（先帶拼音讀，再去掉拼音讀，容易讀錯的多讀幾遍。）
4、小組合作學習。
由小組長帶領組詞，找形近字，用自己最喜歡的辦法記住這些生字。
（抽讀。）
6、小朋友們自由地輕聲地讀課文，看看自己能讀懂些什么。
7、學生小組交流，全班匯報。
三、重點探究，品讀體會
1、再讀課文，思考科學家提出的是什么問題。
抽讀——評議——范讀——齊讀
2、細讀課文，課文中的小朋友們有些什么答案？圍繞“議論紛紛”指導朗讀，他們的答案是怎么得來的？讓學生聯系第1自然段和課文題目思考。
3、瑪麗亞做了什么？她為什么生氣？（學生找出文中相關內容，反復閱讀后，老師再作提問。）“完全不是那么回事”的意思是什么？（學生和老師可以親自做一做。）
4、科學家為什么提這個問題？
反復讀科學家說的話，討論科學家在回答瑪麗亞的問題時為什么哈哈大笑。
5、瑪麗亞明白了什么？
6、學了課文，你想到了什么？
四、總結、拓展
1、在生活中你看到、聽到或經歷過這樣的事嗎？講一講。
2、讀課文，抄寫自己喜歡的詞語或句子。
附：板書設計
科學家的問題
提出問題
〖
解決問題
〖
得出結論
（為什么）
〖
（動手試）
〖
（只有……才能）
科學家的問題教案設計篇十二
教材分析：
這是西師版教材二年級下第四冊中的一篇課文。講的是一位科學家，一個奇怪的問題;一群小朋友，一些離奇的答案。最后是瑪利亞自己動手，親自實踐，用事實證明科學家提出的問題是錯誤的。課文文字淺顯，但啟迪深刻。它啟迪我們在以后的生活中，不迷信權威，努力實踐就會解決一個個疑惑，得到許多正確答案。共設計兩課時，第一課時教學生字、詞并讀通課文;第二課時理解課文。
教學目標：
1.能讀懂課文，體會重點句子的意思。
2.學習默讀，做到不出聲，不指讀。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，明白凡是要多動手、多實踐，別盲目相信權威。
4.學習按正確的方法抄寫句子。
教學重點：
理解課文、明白道理。
教學難點：
教學準備：
生字卡片、小黑板。
教學過程：
一、復習引入新課。
1.出示生字卡片檢查學生的認字情況。利用抽讀、開火車讀等多種方式檢查。
2.聽寫詞語。
問題錯誤答案。
(教師提醒學生的寫字的正確姿勢。)。
抽生說。
問：孩子們說的真好，那你們知道本文講的誰的問題嗎?生：是科學家的'問題。
二、學習課文。
1.請孩子們打開書，自由讀第一、二自然段，找一找，科學家提出了一個怎樣的問題?
孩子們是怎么回答的呢?理解“議論紛紛”的意思。孩子為什么有這么多離奇的答案呢?
師引渡：所有的孩子們都相信了嗎?生：瑪麗亞不相信。
2.學習三、四自然段。
(1)請同學們快速地讀第三、四自然段，從課文中找出能體會瑪麗亞不相信科學家提出的問題的句子。抽學生說。
當孩子說到瑪麗亞“滿腹疑惑”一詞，想象她會想些什么呢?從而理解這一詞語。
(3)瑪麗亞聽了媽媽的話，她是怎么做的呢?請同學們在課文中找出句子來。請一名學生讀。
(4)瑪麗亞得出了什么結論?結合插圖和回家實踐的理解“漫”的意思。
(5)得出結論后，瑪麗亞很生氣。思考：她為什么生氣呢?
抽學生說。齊讀第四自然段。如果是你，會生氣嗎?
師引渡：是呀，瑪麗亞的確很生氣，我很崇拜的科學家怎么會騙小孩呢?得找那個科學家問問。
3、學習四、五、六自然段。
(1)請同學們默讀四、五自然段，邊讀邊畫出瑪利亞的問的句子。抽學生回答。
生：“你怎么可以提出錯誤的問題來騙我們呢?”
師：這是一個反問句，語氣比較強烈。為什么她會這樣問呢?聯系前文說。體會瑪利亞這是心情怎樣的?把這種生氣的語氣送進句子中讀。指名學生瑪麗亞的話。從你讀中我聽出來了你是很生氣的。
(2)科學家聽后，他有什么表情呢?(生：哈哈大笑)。
生：科學家看到瑪利亞的認真實踐而高興。
(3)科學家為什么要提這個問題?
生自由回答。勾畫出反復讀。出示小黑板。齊讀。
(3)瑪利亞明白了什么?
生：他明白了只有不迷信權威，多動手做才能解決自己心中的疑惑。
三、作業(yè)：
(1)抄寫科學家的話。這道題是第一次出現，教師要求學生：把一句默記完整后再抄，不能看一個字或詞就寫。(教師巡視，如果發(fā)現沒掌握方法及時糾正)。
(2)抄寫詞語。
議論紛紛滿腹疑惑。
板書設計：
議論紛紛。
滿腹疑惑。
自己動手試一試才能得出正確的結論。
科學家的問題教案設計篇十三
學生已經學習了除法的含義、《表內除法》、《除數是一位數的除法》、《除數是兩位數的除法》以及用線段圖來解決問題的方法。從學生的思維特點看，四年級學生仍以形象思維為主，但抽象思維能力也有了初步的發(fā)展，具備了一定的分析綜合、抽象概括、歸類梳理的數學活動經驗。這部分內容放在這個學段，說明這個內容本身具有很高的數學思維和很強的探究空間，既需要教師的有效引領，也需要學生的自主探究。
科學家的問題教案設計篇十四
教學內容：
教材第58頁整理復習及相關內容。
教學目標：
1、鞏固復習兩位數乘兩位數的口算、估算和筆算的方法。
2、使學生進一步體會計算與生活的密切聯系，增強數學的應用意識。
教學重點：
掌握口算、估算和筆算的方法，并能用所學知識正確靈活地解決實際問題。
教學難點：
掌握口算、估算和筆算的方法，并能用所學知識正確靈活地解決實際問題。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、復習和整理。
讓學生打開教材第四單元內容，看看本單元都學了哪些內容，指名讓學生回答，教師指導并歸納，總結在黑板上。
二、復習口算乘法。
計算。
2060。
9030。
8080。
1520。
70030。
8040。
5070。
40020。
學生在教材上完成后，教師指名學生回答問題，全班一起訂正，并讓學生選題說一說口算的方法。
教師總結：為了簡便計算整十數和整百數相乘，兩位數乘整百數，我們可以先把兩個因數0前面的數字相乘，再看看兩個因數一共有幾個0，就在乘積的末尾添上幾個0.
三、復習口算和筆算。
讓學生看教材第58頁的第1、第2題，給學生充足的.時間，引導學生認真看懂題意再列式解答，完成后指名學生說出題意、計算過程和結果，集體訂正。
通過這兩道題的練習，引導學生總結出：解決問題時，一定要看清問題是什么，根據問題從題中或圖中找出數據信息，再列式解答。
四、鞏固練習。
1、直接寫出得數。
4072=。
600300=。
3023=。
1320=。
5330=。
20700=。
10070=。
2240=。
2320=。
8090=。
5020=。
6070=。
2、筆算。
5829。
6713。
4754。
3114。
2413。
3311。
6528。
5236。
（1）學校要為校隊隊員買36套運動服，每套運動服售價98元，一共需要多少元？
（2）每箱梨重19千克，32箱梨共重多少千克？
（3）32個同學在運動場接力賽跑，平均每個同學跑85米，一共跑了多少米？
（4）一個果園，收了500千克桃，運出13筐，平均每筐25千克，還剩多少千克桃？
4、在下面每個算式的方框里填上相同的兩位數，使算式成立。
3□=1□6□=3□。
板書設計：
整理和復習。
新人教版數學第六冊第四單元兩位數乘兩位數教案。
教學反思：
通過本節(jié)的復習，系統(tǒng)整理了兩位數乘兩位數這一單元的知識，鞏固了口算和計算方法，并能靈活運用知識解決連乘和連除的實際問題，飄揚了分析問題、解決問題的能力。
科學家的問題教案設計篇十五
使學生掌握相遇問題應用題的相等關系，含用方程分析解答相遇時求其中一個速度的應用題。
一、復習準備。
1、解下列方程。
(0、9+x)×3=3、6。
0、32×5+5x=4、6。
2、出示準備題。
(1)全體學生審題后列式解答（用兩種方法解答）。
(2)解題后口述解題思路：
（58+54）×1、5（先算速度和，在求兩地路程）。
58×1、5+54×1、5（先分別算出兩車相遇時行的路程，再求總路程）。
二、學習例6：
1、審題：
（1）與準備題比較不同在哪里？
（2）如果設乙車每小時行x千米，列方程解你會么？
2、解答后反饋：
（1）你是如何解答的？
(58+x)×1、5=168。
(2)還能列出怎樣的方程？
58×1、5+1、5x=168。
（2）比較這兩個方程在思路上有什么不同？
3、與這兩種方程相應的算術解法是怎樣的？
4、師小結：用方程解這類應用題一般根據速度和×相遇的時間=兩地的路程這個等量關系來列出方程。
三、鞏固學習。
1、獨立練習：練1練第1、2兩題。
全體學生解答后同坐兩人互相說說解答的方法步驟。
2、出示試一試。
（1）弄清問題和要求要求。（怎樣解方便就怎樣解。
（2）解答后討論：與例6有比較有什么不同？
你是如何解答的？能否求速度和？
（3）你能列出與這兩個方程相應的算術解法嗎？
1、獨立作業(yè)。
（1）練一練第三題，學生獨立完成。
（2）反饋：與例6比較有什么不同？解題方法呢？
師指出：運動物體行駛的方向不同，行駛的結果也不同，一種是相遇，而另一種則是相離，但計算方法相同。
四、課堂總結。
今天這節(jié)課我們學習用方程解什么應用題？這類應用題有有哪幾種情況？
列方程解這類應用題應注意什么？
五、布置作業(yè)。
科學家的問題教案設計篇十六
“植樹問題”是義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊“數學廣角”的內容，教材將植樹問題分為幾個層次：兩端都栽、兩端不栽以及封閉圖形（方陣問題）等。其側重點是：在解決植樹問題的過程中，向學生滲透一種在數學學習上、研究問題上都很重要的數學思想方法——化歸思想，通過現實生活中一些常見的實際問題，讓學生從中發(fā)現一些規(guī)律，抽取出其中的數學模型，然后再用發(fā)現的規(guī)律解決生活中的一些簡單實際問題，同時使學生感悟到應用數學模型解題所帶來的便利。本課的教學，并非只是讓學生會熟練解決與植樹問題相類似的實際問題，而是把解決植樹問題作為滲透數學思想方法的一個學習支點。借助內容的教學讓學生從中發(fā)現一些規(guī)律，抽取出其中的數學模型，然后再用發(fā)現的規(guī)律來解決生活中的一些簡單實際問題。
科學家的問題教案設計篇十七
1.讓學生在解決實際問題的過程中，學會用色條圖（線段圖的鄒形）分析數量關系，感受其使問題簡明、直觀、便于分析的作用，滲透數形結合思想，豐富解決問題的策略。
2.使學生解決問題的完整過程，學會用找出中間問題的方法解決需要兩步解決的問題，豐富學生解決問題的策略。
3.在分步列式解決問題的基礎上，逐步學會列綜合算式解決問題，會合理運用小括號改變運算順序。
4．在解決問題的過程中，培養(yǎng)學生認真觀察、獨立思考、合作交流等良好的學習習慣和熱愛數學的情感。
1.利用線段圖分析數量關系，掌握解決需要兩步解決的問題的`步驟和方法。
2.會找出隱藏的中間問題，并合理利用小括號列綜合算式解決問題。
引導法，提示法，學會觀察，討論法，探究法。
具體內容。
一、激趣導入。
（約3分鐘）。
一頓營養(yǎng)的早餐是一天生活的開始。對將近10個小時不停消耗能量卻沒有補充的身體來說，早餐格外重要。早餐喚醒了身體，開啟了身體高效的新陳代謝；早餐能把能量最先供給到大腦，以便讓我們有清晰的思路和判斷力進行一天的工作、學習。不吃早餐，不僅會營養(yǎng)失衡、引起胃腸疾病，還會出現身體不適、容易衰老、精神無法集中等各種問題，所以，要想學習好，早餐要吃好哦！
二、自主學習。
（約7分鐘）。
剩下的還要烤幾次？
1.仔細觀察，你知道了什么？
2.誰能完整地說說這道題的意思？
3.要求剩下的還要烤幾次你們會解決嗎？
三、合作交流。
（約10分鐘）。
1.深入理解，體會方法。
（1）一共要考（90）個，已經烤了（36）個，剩下（54）個沒有烤，每次烤9個，剩下的要烤（6）次。
（2）在圖示中，把要考的90個看做一個整體，分成（已烤的）和（剩下的）兩部分，要求剩下的還要烤幾次，必須先求出（剩下的量），再用剩下的數量除以每次烤的數量9個，就是要烤的（次數）。
科學家的問題教案設計篇十八
借助直觀，通過間隔和數的對應，理解間隔數與植樹棵數的規(guī)律，建立不同情境下植樹問題的數學模型。
（1）學生在參與觀察、動手操作、比較等數學活動中，發(fā)展解決問題的意識和能力，能清晰地表達自己的想法。
（2）學會獨立思考，體會數形結合、一一對應、化歸、建模等數學思想方法。
（1）能運用所得到的規(guī)律解決實際問題。
（2）能和他人合作交流。
（1）能積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知欲。
（2）在數學學習過程中，體驗獲得成功的樂趣，建立自信心。
（3）感受數學在日常生活中的廣泛應用，體驗植樹問題的價值和作用。
科學家的問題教案設計篇十九
“數學廣角”系統(tǒng)而有步驟地向學生滲透數學思想方法，嘗試把重要的數學思想方法通過學生可以理解的簡單形式，采用生動有趣的事例呈現出來。
解決植樹問題的思想方法是實際生活中應用比較廣泛的數學思想方法。植樹問題通常是指沿著一定的路線植樹，這條路線的總長度被平均分成若干段（間隔），由于路線不同、植樹要求的不同，路線被分成的段數（間隔數）和植樹的棵數之間的關系就不同?！爸矘鋯栴}”的本質是對應問題，只要明確了“間隔”與“樹”這兩者之間的對應關系，突出“一一對應”的思想，再以此為基礎并通過適當變化就可以應對各種變化了的情況。
為了更好的落實教學目標，本節(jié)課在教材的處理上我作了如下調整，把原例題中的路長“100米”改為“20米”，把“兩端要栽”這個條件去掉了。數據改小有利于學生思考，也便于學生動手操作，但并不影響我們要研究的數學問題。“兩端要栽”這個條件去掉了，旨在讓學生在一個開放的.情境中，通過動手操作、演示用一一對應的思想方法去探究植樹問題中間隔數與棵數的關系。再通過展示現實生活中一些常見的實際問題，讓學生從中發(fā)現一些規(guī)律，抽取出其中的數學模型，然后用發(fā)現的規(guī)律嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題，從而使學生建立起深刻、整體的表象，提煉出植樹問題解題思想方法。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/8305346.html】
