微生物與免疫學(xué)讀后感大全（18篇）

讀后感可以激發(fā)我們對(duì)于文學(xué)作品的深度思考和獨(dú)特觀點(diǎn)的形成。寫(xiě)讀后感時(shí)，我們可以參考其他人的觀點(diǎn)，但不能完全套用他人的思路和表達(dá)方式。以下是小編為大家收集的讀后感范文，僅供參考，希望對(duì)您寫(xiě)讀后感有所啟發(fā)。

微生物與免疫學(xué)讀后感篇一

我是一名醫(yī)學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我特別對(duì)醫(yī)學(xué)微生物免疫學(xué)這門(mén)課程產(chǎn)生了濃厚的興趣。通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，我對(duì)微生物和免疫系統(tǒng)的相互作用有了更深入的了解，深刻體會(huì)到了微生物免疫學(xué)的重要性。以下是我對(duì)醫(yī)學(xué)微生物免疫學(xué)學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。

首先，了解微生物與人體抵御感染的關(guān)系。微生物在我們的身體中無(wú)處不在，有的對(duì)人體有益，有的則會(huì)引發(fā)疾病。人體的免疫系統(tǒng)通過(guò)對(duì)微生物的識(shí)別、最后的消滅或控制，保護(hù)我們免受細(xì)菌、病毒等外來(lái)侵害。微生物在引發(fā)疾病過(guò)程中的逃避免疫的策略也讓我深感免疫系統(tǒng)在保護(hù)人體健康中的重要性。這也使我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，疫苗接種的重要性，通過(guò)接種疫苗可以大大提高人體對(duì)疾病的抵抗力，保護(hù)我們的身體免受微生物的侵害。

其次，了解免疫系統(tǒng)的工作原理。免疫系統(tǒng)由多個(gè)器官、組織和細(xì)胞組成，它們通過(guò)相互協(xié)作來(lái)保護(hù)機(jī)體抵御微生物感染。免疫系統(tǒng)可以識(shí)別和消滅進(jìn)入機(jī)體的病原微生物，包括細(xì)胞免疫和體液免疫兩個(gè)方面。在學(xué)習(xí)中，我對(duì)淋巴細(xì)胞介導(dǎo)的細(xì)胞免疫和抗體介導(dǎo)的體液免疫的作用有了更深刻的理解。細(xì)胞免疫通過(guò)T細(xì)胞和巨噬細(xì)胞的作用，直接殺傷感染細(xì)胞；而體液免疫則通過(guò)產(chǎn)生抗體，中和病原微生物及調(diào)節(jié)免疫應(yīng)答等方式來(lái)保護(hù)機(jī)體。深入了解了這些免疫系統(tǒng)的工作原理之后，我對(duì)人體的免疫機(jī)制有了更全面的認(rèn)識(shí)。

再次，對(duì)感染性疾病的防控有了更加深入的理解。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們?cè)敿?xì)了解了多種感染性疾病的病因、傳播途徑、發(fā)病機(jī)制等方面的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)常見(jiàn)傳染病例如肺炎、流感等的學(xué)習(xí)，我明白了只有對(duì)病原體的了解才能制定科學(xué)合理的預(yù)防措施。掌握合適的預(yù)防措施可以幫助我們減少感染性疾病的發(fā)生，保護(hù)自己和他人的健康。在現(xiàn)實(shí)生活中，我更加重視生活衛(wèi)生，比如勤洗手、保持良好的通風(fēng)等舉措，這些都是對(duì)我們自身健康負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

此外，學(xué)習(xí)了微生物免疫學(xué)后，我們對(duì)抗生素的合理使用也有了更加全面的認(rèn)識(shí)。抗生素作為抗菌藥物，起到控制細(xì)菌感染的重要作用。然而，不合理的使用抗生素可能會(huì)導(dǎo)致抗藥性的發(fā)生，嚴(yán)重時(shí)會(huì)使抗生素失去作用。學(xué)習(xí)了微生物免疫學(xué)后，我清楚地了解到，對(duì)細(xì)菌的選擇性壓力是抗生素耐藥性產(chǎn)生的主要原因之一。因此，在日常生活中，正確使用抗生素，按照醫(yī)生的建議服用，不濫用和亂用抗生素是非常重要的。

總而言之，通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)微生物免疫學(xué)的學(xué)習(xí)，我對(duì)微生物與人體的相互作用有了更深入的了解，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，微生物免疫學(xué)是一門(mén)重要的學(xué)科，對(duì)于疾病的預(yù)防和控制起到了至關(guān)重要的作用。同時(shí)，在日常生活中，我們也要加強(qiáng)對(duì)抗生素的正確使用，養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣，保持健康的生活方式。通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和積累，我相信我將來(lái)能夠繼續(xù)從事與微生物免疫學(xué)相關(guān)的工作，為人們的健康貢獻(xiàn)自己的一份力量。

微生物與免疫學(xué)讀后感篇二

醫(yī)學(xué)微生物免疫學(xué)作為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的重要學(xué)科之一，對(duì)于人類(lèi)的免疫系統(tǒng)以及疾病的防治起到了至關(guān)重要的作用。在學(xué)習(xí)和研究醫(yī)學(xué)微生物免疫學(xué)的過(guò)程中，我深深感受到其在臨床應(yīng)用和醫(yī)學(xué)研究中的巨大潛力。以下是我對(duì)醫(yī)學(xué)微生物免疫學(xué)的一些心得體會(huì)。

首先，醫(yī)學(xué)微生物免疫學(xué)的學(xué)習(xí)讓我了解到人體免疫系統(tǒng)的復(fù)雜和強(qiáng)大。人體免疫系統(tǒng)是一套復(fù)雜的機(jī)制，能夠識(shí)別、攻擊和清除入侵的病原微生物。通過(guò)學(xué)習(xí)免疫系統(tǒng)的基本原理，我明白了在面對(duì)各種感染和疾病時(shí)，人體是怎樣發(fā)揮自身的免疫力來(lái)防御和恢復(fù)的。深刻理解免疫系統(tǒng)對(duì)于人體健康的重要性，我意識(shí)到保持免疫系統(tǒng)的穩(wěn)定和強(qiáng)健對(duì)于預(yù)防疾病和健康維護(hù)至關(guān)重要。

其次，醫(yī)學(xué)微生物免疫學(xué)的研究為疾病的預(yù)防和治療提供了新的思路和方法。通過(guò)研究病原微生物的生物特性和免疫反應(yīng)機(jī)制，我們可以探索和發(fā)展新的治療方法，如疫苗的設(shè)計(jì)和制備，以及免疫抑制劑的開(kāi)發(fā)。這些方法可以有效地預(yù)防和控制傳染病、自身免疫病等許多疾病的產(chǎn)生和傳播。在日常的醫(yī)學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常可以看到疫苗的廣泛使用，如流感疫苗和兒童疫苗接種計(jì)劃等。這些都是醫(yī)學(xué)微生物免疫學(xué)研究的重大成果，給疾病防治帶來(lái)了福音。

第三，醫(yī)學(xué)微生物免疫學(xué)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了我批判性思維和科學(xué)研究能力。在學(xué)習(xí)該學(xué)科的過(guò)程中，我需要閱讀大量的文獻(xiàn)和研究資料，對(duì)復(fù)雜的理論進(jìn)行深入剖析。我不僅要掌握基本的免疫學(xué)知識(shí)，還需要理解和應(yīng)用各種技術(shù)方法，如分子生物學(xué)、細(xì)胞培養(yǎng)等。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程培養(yǎng)了我精確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和思維能力。在科研實(shí)踐中，我學(xué)會(huì)了提出問(wèn)題、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)方案、收集數(shù)據(jù)和分析結(jié)果。這些能力將對(duì)我未來(lái)的醫(yī)學(xué)研究和臨床實(shí)踐起到重要的指導(dǎo)作用。

第四，醫(yī)學(xué)微生物免疫學(xué)的學(xué)習(xí)使我對(duì)醫(yī)學(xué)的未來(lái)發(fā)展充滿希望。微生物學(xué)和免疫學(xué)作為相關(guān)的學(xué)科，在新技術(shù)和新方法的不斷涌現(xiàn)下，為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域帶來(lái)了更多的可能性。通過(guò)研究和發(fā)展新的抗菌藥物、免疫調(diào)控劑和免疫治療等手段，相信將會(huì)有更好的治療方法面世，使得許多目前難以根治的疾病有望得到有效的防治。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和醫(yī)學(xué)微生物免疫學(xué)的不斷發(fā)展，我們或許能看到更多神秘疾病的解謎、更多患者的康復(fù)，這無(wú)疑是值得期待的。

最后，醫(yī)學(xué)微生物免疫學(xué)的學(xué)習(xí)使我深感醫(yī)學(xué)事業(yè)的偉大和責(zé)任。醫(yī)學(xué)是一門(mén)神圣而偉大的學(xué)科，醫(yī)生是給予患者健康和希望的使者。而免疫學(xué)則是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的關(guān)鍵一環(huán)，保護(hù)和增強(qiáng)人體的免疫力是我們醫(yī)師的使命。通過(guò)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物免疫學(xué)，我明白了自己今后作為一名醫(yī)生所肩負(fù)的責(zé)任，要不斷學(xué)習(xí)和研究，為患者提供最好的醫(yī)學(xué)服務(wù)。

總結(jié)起來(lái)，醫(yī)學(xué)微生物免疫學(xué)的學(xué)習(xí)給予了我對(duì)人體免疫系統(tǒng)的深入了解，為疾病的治療、預(yù)防和控制提供了新的方法和思路。同時(shí)，醫(yī)學(xué)微生物免疫學(xué)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了我的批判性思維和科學(xué)研究能力。科研的進(jìn)展和醫(yī)學(xué)的發(fā)展讓我對(duì)醫(yī)學(xué)的未來(lái)充滿希望，同時(shí)也使我深感醫(yī)學(xué)事業(yè)的偉大和責(zé)任。在今后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，我將繼續(xù)努力，深入研究微生物免疫學(xué)，為保護(hù)人類(lèi)健康而努力奮斗。

微生物與免疫學(xué)讀后感篇三

近年來(lái)，微生物免疫學(xué)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的重要性日益凸顯。作為一門(mén)研究人體與微生物相互作用及免疫機(jī)制的學(xué)科，醫(yī)學(xué)微生物免疫學(xué)既深化了對(duì)疾病發(fā)生機(jī)制的理解，又拓展了疾病的預(yù)防與治療手段。在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物免疫學(xué)的過(guò)程中，我深刻體會(huì)到了該學(xué)科的重要性，并收獲了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和心得。

首先，醫(yī)學(xué)微生物免疫學(xué)教會(huì)了我微生物與人體免疫系統(tǒng)的復(fù)雜而又微妙的相互作用。我們常常想當(dāng)然地認(rèn)為微生物入侵人體就一定會(huì)引起感染疾病，然而實(shí)際情況并非如此簡(jiǎn)單。在人體正常狀態(tài)下，我們周?chē)沫h(huán)境其實(shí)充滿了各種各樣的微生物。這些微生物與人體共同存在，形成了人體微生態(tài)。免疫系統(tǒng)既需要與這些微生物保持平衡，又需要對(duì)入侵的病原微生物做出及時(shí)有效的反應(yīng)。通過(guò)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物免疫學(xué)，我深刻認(rèn)識(shí)到了微生物和人體免疫系統(tǒng)之間錯(cuò)綜復(fù)雜的相互作用關(guān)系。

其次，醫(yī)學(xué)微生物免疫學(xué)提醒了我預(yù)防勝于治療的重要性。在面對(duì)微生物性感染時(shí)，及時(shí)采取預(yù)防措施遠(yuǎn)比事后治療更為有效。通過(guò)開(kāi)展免疫接種，可以提高人體的免疫力，預(yù)防疾病的發(fā)生。例如，麻疹、百日咳等疾病通過(guò)疫苗接種可以有效控制，大大減少了患者數(shù)量。此外，醫(yī)學(xué)微生物免疫學(xué)還教會(huì)了我個(gè)人衛(wèi)生的重要性。保持良好的衛(wèi)生習(xí)慣，如勤洗手、正確使用消毒劑等，能夠減少病原微生物進(jìn)入人體的機(jī)會(huì)，是預(yù)防感染疾病的重要手段。

進(jìn)一步地，醫(yī)學(xué)微生物免疫學(xué)也啟示了我免疫調(diào)節(jié)的重要性。人體的免疫系統(tǒng)具有高度的調(diào)節(jié)能力，通過(guò)調(diào)節(jié)免疫反應(yīng)的幅度和時(shí)間，可以使其在對(duì)抗微生物感染的同時(shí)，盡量減少對(duì)機(jī)體自身的損傷。當(dāng)免疫系統(tǒng)失去平衡時(shí)，特定的免疫性疾病就會(huì)產(chǎn)生。例如，自身免疫性疾病就是機(jī)體免疫系統(tǒng)突然對(duì)自身組織產(chǎn)生異常免疫反應(yīng)，導(dǎo)致?lián)p傷和炎癥。學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物免疫學(xué)讓我更加深入地理解了免疫調(diào)節(jié)的重要性，這對(duì)于預(yù)防和治療相關(guān)疾病具有重要意義。

最后，醫(yī)學(xué)微生物免疫學(xué)還幫助我明白了團(tuán)隊(duì)合作的重要性。微生物免疫學(xué)的研究需要多學(xué)科交叉，多方合作。在實(shí)驗(yàn)室中，我們需與其他同事緊密合作，互相輔助和支持，才能取得最好的研究結(jié)果。這使我意識(shí)到，無(wú)論在何種工作環(huán)境下，團(tuán)隊(duì)合作是成功的關(guān)鍵之一。只有攜手合作，分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，才能推動(dòng)整個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展。

醫(yī)學(xué)微生物免疫學(xué)是一門(mén)復(fù)雜而又重要的學(xué)科，它幫助人們更好地理解微生物和人體免疫系統(tǒng)之間的相互關(guān)系，促進(jìn)了疾病的預(yù)防和治療。通過(guò)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，我對(duì)醫(yī)學(xué)微生物免疫學(xué)的重要性有了更深刻的認(rèn)識(shí)，并取得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和心得。在未來(lái)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，我將繼續(xù)深入研究和探索，努力為人類(lèi)健康事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)。

微生物與免疫學(xué)讀后感篇四

微生物常用的其他染色法及用途染色方法用途。

與特殊結(jié)構(gòu)表現(xiàn)不同染色性，擁有鑒別。這些方法適用于細(xì)菌或真菌的莢膜、細(xì)。

讓復(fù)染劑染成紅色的細(xì)菌稱(chēng)革蘭陰性菌。用于幫助鑒別細(xì)菌，選擇有效的抗生素。

原核細(xì)胞型微生物古菌等古菌域。

細(xì)菌、藍(lán)細(xì)菌、放線菌、支原體、衣原體、立可次原核生物界。

體、螺旋體等細(xì)菌域真核細(xì)胞型微生物單細(xì)胞藻類(lèi)、原生動(dòng)物等原核生物界。

真菌（酵母菌、霉菌、覃菌等）真菌界。

植物界真核生物域。

動(dòng)物界。

第二章微生物的生理與代謝。

不同培養(yǎng)基上細(xì)菌生長(zhǎng)現(xiàn)象及意義。

無(wú)鞭毛菌沿穿刺線生長(zhǎng)液體培養(yǎng)基混濁生長(zhǎng)保存菌種。

菌膜生長(zhǎng)增菌。

沉淀生長(zhǎng)。

病原微生物的危害等級(jí)劃分與標(biāo)準(zhǔn)。

分類(lèi)。

標(biāo)準(zhǔn)。

四類(lèi)。

在通常情況下不會(huì)引起人類(lèi)或者動(dòng)物疾病的微生物。

三類(lèi)。

能夠引起人類(lèi)或者動(dòng)物疾病，但一般情況下對(duì)人、動(dòng)物或者環(huán)境不構(gòu)成嚴(yán)重危害，傳播風(fēng)險(xiǎn)。

有限，實(shí)驗(yàn)室感染后很少引起嚴(yán)重疾病，并且具備有效治療和有預(yù)防措施的微生物。

二類(lèi)。

能夠引起人類(lèi)或者動(dòng)物嚴(yán)重疾病，比較容易直接或者間接在人與人、動(dòng)物與人、動(dòng)物與動(dòng)物。

間傳播的微生物。

一類(lèi)。

能夠引起人類(lèi)或者動(dòng)物非常嚴(yán)重疾病的微生物，以及我國(guó)尚未發(fā)現(xiàn)或者已經(jīng)宣布消滅的微生。

物

生物安全實(shí)驗(yàn)室的分級(jí)。

分級(jí)。

處理對(duì)象。

對(duì)人體、動(dòng)植物或環(huán)境危害較低，不具有對(duì)健康成人、動(dòng)植物致病的致病。

（bsl—1）。

因子。

二級(jí)生物安全實(shí)驗(yàn)室。

對(duì)人體、動(dòng)植物或環(huán)境具有中等危害或具有潛在危險(xiǎn)的致病因子，對(duì)健康成（bsl—2）。

對(duì)人體、動(dòng)植物或環(huán)境具有高度危害性，通過(guò)直接接觸或氣溶膠使人傳染上。

（bsl—3）。

嚴(yán)重甚至是致命疾病的致病因子。通常有預(yù)防措施和治療措施。

對(duì)人體、動(dòng)植物或環(huán)境具有高度危害性，通過(guò)氣溶膠途徑傳播或傳播途徑不。

（bsl—4）。

主要區(qū)別點(diǎn)。

干

熱

濕

熱導(dǎo)熱介質(zhì)。

空氣。

水或蒸汽。

適用對(duì)象。

金屬、玻璃與其他畏濕耐高溫不畏焦化。

棉織品、水液等不畏濕耐高溫物品。

物品。

作用溫度。

高（160~180℃）。

低（60~134℃）作用時(shí)間。

長(zhǎng)（1~5小時(shí)）。

短（3~60分鐘）。

常用的方法。

干烤、燒灼、焚燒等。

巴氏消毒法、煮沸法、流通蒸汽消毒法、間。

歇滅菌法、高壓蒸汽滅菌法等。

微生物與免疫學(xué)讀后感篇五

微生物免疫學(xué)

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微生物與免疫學(xué)讀后感篇六

國(guó)外大咖團(tuán)隊(duì)打造，集美感與科普于一體，給孩子的科學(xué)啟蒙書(shū)。

如果你讀過(guò)東野圭吾的小說(shuō)《白夜行》，一定對(duì)其中反復(fù)出現(xiàn)的比喻記憶猶新，書(shū)中用一對(duì)生物——槍蝦和蝦虎魚(yú)，來(lái)形容男女主的共生關(guān)系。槍蝦和蝦虎魚(yú)是一對(duì)好伙伴，槍蝦有只厲害的大鰲，可視力很糟糕，于是它會(huì)為蝦虎魚(yú)挖洞造家，讓對(duì)方來(lái)?yè)?dān)當(dāng)自己的“眼睛”。

在自然界中，這種共生關(guān)系無(wú)處不在。比如鱷魚(yú)和牙簽鳥(niǎo)，海葵和小丑魚(yú)......經(jīng)過(guò)千百年的相處和磨合，它們之間都形成了默契的合作關(guān)系。事實(shí)上，在我們?nèi)庋劭床坏降奈⒂^世界，也有著這樣奇妙的共生現(xiàn)象。這套《我的微生物朋友》，就通過(guò)一個(gè)個(gè)引人入勝的小故事，帶我們了走近微生物的世界。

“緊急呼叫！緊急呼叫！有只小蟲(chóng)在咬我的根！”一棵大樹(shù)被小蠐螬蟲(chóng)咬得生疼，通過(guò)土壤發(fā)出化學(xué)求救信號(hào)。

一只叫內(nèi)瑪?shù)木€蟲(chóng)聽(tīng)到了，喊道，“快來(lái)！”內(nèi)瑪呼朋喚友，一起踏上了拯救大樹(shù)的征程。土壤在這些小生物眼中，如同一座巨大的迷宮，他們翻山越嶺，爬上懸崖，躍過(guò)峽谷，躲過(guò)捕蟲(chóng)真菌的追殺，路過(guò)各種友善的和不友善的細(xì)菌和真菌，終于來(lái)到了呼救的大樹(shù)跟前。

“我來(lái)也！”他們?nèi)鋭?dòng)著，侵入小蠐螬蟲(chóng)體內(nèi)，同時(shí)排出體內(nèi)的共生菌。共生菌們面對(duì)這頓“大餐”，興奮壞了，大口地咀嚼著，并繁殖出更多的小共生菌們加入。酒足飯飽后，它們釋放出消化液，分解蠐螬蟲(chóng)體內(nèi)的組織，而這些組織，馬上就要被線蟲(chóng)們享用啦。這是《我的微生物朋友：土壤里的王國(guó)》中的故事。線蟲(chóng)和共生菌，一個(gè)提供免費(fèi)“巴士”，一個(gè)烹制美味大餐，互利共贏，相伴相生。

生物世界總是殘酷的，在我看來(lái)，《我的微生物朋友》中，講的都是為生存并肩作戰(zhàn)、升級(jí)打怪的故事：在《海洋的秘密》這篇中，烏賊塞皮奧剛出生不久，就面臨著巨大的生存危機(jī)！巨大的蜥蜴魚(yú)、僧海豹，一個(gè)接一個(gè)地?fù)湎蛩?！危急關(guān)頭，塞皮奧體內(nèi)成千上萬(wàn)的費(fèi)氏弧菌，不約而同地發(fā)出了銀藍(lán)色的光芒——啊哈！這一肚子亮光，讓塞皮奧“隱身”了！塞皮奧輕松躲過(guò)了敵人，并開(kāi)始自由自在地捕食。當(dāng)然啦，作為回報(bào)，它也會(huì)將一部分食物，分給自己的好伙伴——費(fèi)氏弧菌。

同樣的，《真菌地球》中，樹(shù)木們面臨干旱，馬上就要性命不保！幸好有菌根真菌出面，沿著菌絲，將土壤中的水分傳給樹(shù)木。《珊瑚的世界》中則講述了海水變熱，珊瑚白化，珊瑚上最微小的生物們掙扎求生的故事——根瘤菌佐比和蟲(chóng)藻菌家族相互合作，共渡難關(guān)。

團(tuán)結(jié)、互助、勇敢......以及對(duì)大自然的敬畏，是讀《我的微生物朋友》最深的感觸。

說(shuō)實(shí)話，我從小就對(duì)科學(xué)怕得要命——頭頂懸著考試分?jǐn)?shù)，課本上的術(shù)語(yǔ)還沒(méi)搞懂，老師就開(kāi)始講題了......現(xiàn)在的小朋友真幸福，在讀《我的微生物朋友》時(shí)，我常這樣想。

相比枯燥的說(shuō)教，故事能在潛移默化中，將知識(shí)傳遞給讀者。每一冊(cè)的前半部分是故事，后半部分則講了故事背后的科學(xué)。拿《土壤里的王國(guó)》舉例，書(shū)后補(bǔ)充了土壤層結(jié)構(gòu)、礦物質(zhì)成分、地下景觀、土壤中的各種生物等知識(shí)，還貼心地畫(huà)了一把“尺子”，標(biāo)出了故事中各位小主角的長(zhǎng)度。

對(duì)了，故事中的一些概念名詞看不懂怎么辦？根際是什么，有什么特點(diǎn)？那些化學(xué)信號(hào)是什么，怎么能傳遞得這么遠(yuǎn)呢？線蟲(chóng)長(zhǎng)什么樣，是怎么進(jìn)食，又是怎么活動(dòng)的呢？還有藻類(lèi)、細(xì)菌、腐殖質(zhì)、原生動(dòng)物......別急別急，都幫你列好啦。

寶爸寶媽們總會(huì)有這樣的煩惱，小朋友腦袋里，總是有十萬(wàn)個(gè)為什么，可咱們的腦袋可不是萬(wàn)能寶典！這套《我的微生物朋友》完美解決了這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)槲覀兊暮蠖埽俏⑸锷鷳B(tài)學(xué)家——格里高利·克羅塞蒂博士，他將微生物學(xué)和科學(xué)教育技能相結(jié)合，讓你手上的這套書(shū)更細(xì)致、權(quán)威、專(zhuān)業(yè)。

創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)中還有概念藝術(shù)家布里奧妮·巴爾，插畫(huà)家、藝術(shù)家、視覺(jué)生態(tài)學(xué)家阿維娃·里德，作家艾爾莎·懷爾德，與格里高利博士共同合作，打造、打磨出這樣一套集美感、趣味和科普性的圖書(shū)。

這本書(shū)能帶給孩子什么呢？如前文所說(shuō)，這是一套關(guān)于共生關(guān)系的圖書(shū)，自然能傳達(dá)團(tuán)結(jié)互助、互利共贏的理念，以及大自然中的各種科學(xué)知識(shí)。除此之外，更重要的，是給孩子帶去生命的哲思。

首先，是熱愛(ài)生命、學(xué)會(huì)感恩。

盡管是童書(shū)，《我的微生物朋友》并沒(méi)有嘗試掩蓋自然界的殘酷，弱肉強(qiáng)食的生存法則，被完全地展現(xiàn)出來(lái)。然而，微生物們雖然渺小，依舊很努力地生存、繁衍，并擁有了自己的生存技巧，和并肩作戰(zhàn)的伙伴——這樣的生命力，令人感動(dòng)。

這些故事提醒孩子們：每種生物都不容易，也都在拼盡全力地活著，我們擁有能遮風(fēng)避雨的家，幾乎不用為食物發(fā)愁，更不用擔(dān)心被吃掉，是一種命運(yùn)的饋贈(zèng)，要熱愛(ài)生命、學(xué)會(huì)感恩。其次，是學(xué)會(huì)從另一個(gè)角度去看待生命。前段時(shí)間看到一首小詩(shī)，似乎是個(gè)孩子寫(xiě)的：老鼠偷了大米，人們說(shuō)它狡猾；人類(lèi)偷了蜂蜜，卻說(shuō)蜜蜂勤勞。

還有個(gè)故事說(shuō)，小女孩向爸爸抱怨魚(yú)的刺太多，吃起來(lái)麻煩，爸爸說(shuō)，“魚(yú)生下來(lái)不是為了給我們吃的呀?！?/p>

你看，生物存在在這個(gè)星球上，它們的“好壞”，不該由人類(lèi)來(lái)評(píng)定。或者，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，生物憑什么有好壞之分呢？對(duì)待這些“鄰居”們，我們應(yīng)該收起傲慢，收起“我們是主宰”的心，意識(shí)到萬(wàn)物有靈，它們也是大自然的一份子——不過(guò)度捕撈，不隨意捕殺，不胡亂改造。

這套書(shū)的豪華創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，讓它集美學(xué)價(jià)值與科學(xué)價(jià)值于一體，普通科普書(shū)很少有這么好看的，普通圖畫(huà)書(shū)很少有這么有用的。

微生物與免疫學(xué)讀后感篇七

（一）第一部分緒論細(xì)菌學(xué)概論（理論學(xué)時(shí)：4學(xué)時(shí)）。

1.教學(xué)內(nèi)容。

2.基本要求。

（3）了解細(xì)菌的生長(zhǎng)繁殖、細(xì)菌的人工培養(yǎng)、細(xì)菌的代謝產(chǎn)物。

3.重點(diǎn)與難點(diǎn)（1）重點(diǎn)。

細(xì)菌的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、營(yíng)養(yǎng)與生長(zhǎng)繁殖革蘭染色法的原理和意義（2）難點(diǎn)。

細(xì)菌細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)、革蘭染色法的原理和意義。

（二）第二部分消毒和滅菌、微生物的遺傳和變異（理論學(xué)時(shí)：4學(xué)時(shí)）。

1.教學(xué)內(nèi)容。

（1）消毒與滅菌的有關(guān)理論和方法（2）微生物遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)（3）噬菌體。

（4）基因突變的分子基礎(chǔ)。

2.基本要求。

（1）掌握消毒、滅菌、防腐和無(wú)菌的基本概念；了解物理消毒滅菌法的種類(lèi)、原理及應(yīng)用范圍；掌握干烤、高壓蒸汽、紫外線滅菌法；了解化學(xué)消毒滅菌法。

（2）了解細(xì)菌遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)，掌握質(zhì)粒的基本概念，了解基因突變的基本概念，掌握基因轉(zhuǎn)移與重組（轉(zhuǎn)化、接合、轉(zhuǎn)導(dǎo)）。

3.重點(diǎn)與難點(diǎn)（1）重點(diǎn)。

原核生物基因重組的方法（轉(zhuǎn)化、接合、轉(zhuǎn)導(dǎo)）。

（三）第三部分常見(jiàn)的病原性細(xì)菌（理論學(xué)時(shí)：8學(xué)時(shí)）。

1.教學(xué)內(nèi)容。

（1）病原性球菌的生物學(xué)性狀和致病性。（2）病原性桿菌的生物學(xué)性狀和致病性。

（3）弧菌、厭氧性細(xì)菌、結(jié)核桿菌的生物學(xué)性狀和致病性。（4）放線菌、支原體、衣原體和立克次體的生物學(xué)性狀和致病性。

2.基本要求。

（1）掌握葡萄球菌屬的形態(tài)、染色、培養(yǎng)特性和抗原構(gòu)造（葡萄球菌a蛋白），了解生化反應(yīng)、分類(lèi)和抵抗力；掌握致病性；了解微生物學(xué)檢查和防治原則。

（2）掌握鏈球菌屬的形態(tài)、染色、培養(yǎng)特性和分類(lèi)，了解生化反應(yīng)、抗原構(gòu)造和抵抗力；掌握致病性；了解微生物學(xué)檢查和防治原則。

（3）掌握腸道桿菌的共性；掌握埃希菌屬的生化反應(yīng)、致病性和衛(wèi)生細(xì)菌學(xué)檢查；掌握志賀菌屬的致病性；掌握沙門(mén)菌屬的抗原構(gòu)造、分型、致病性和肥達(dá)試驗(yàn)；了解形態(tài)、染色、培養(yǎng)特性、抵抗力、微生物學(xué)檢查和防治原則。

（4）掌握結(jié)核桿菌的形態(tài)、染色、培養(yǎng)特性和抵抗力；掌握致病性與免疫性（結(jié)核菌素試驗(yàn)）；了解微生物學(xué)檢查和防治原則。（5）了解破傷風(fēng)梭菌的生物學(xué)性狀；掌握致病性和防治原則。（6）了解鉤端螺旋體的生物學(xué)性狀，掌握致病途徑；掌握梅毒螺旋體的致病途徑。

（7）掌握支原體的培養(yǎng)特性，掌握主要病原性支原體；掌握衣原體的發(fā)育周期與形態(tài)染色，了解培養(yǎng)特性和抵抗力，掌握主要病原性衣原性；了解立克次體的生物學(xué)性狀，掌握主要病原性立克次體。

3.重點(diǎn)與難點(diǎn)（1）重點(diǎn)。

各種致病性細(xì)菌的形態(tài)特征、培養(yǎng)方法、致病性、微生物學(xué)檢查方法（2）難點(diǎn)。

各種致病性細(xì)菌的形態(tài)特征、致病性、微生物學(xué)檢查方法。

（1）真菌學(xué)概論和主要病原性真菌（2）病毒的結(jié)構(gòu)與化學(xué)組成。

2.基本要求。

（1）掌握主要的病原性真菌的生物學(xué)特性和致病性。

（2）掌握病毒的重要特征、了解病毒的大小和形態(tài)，掌握病毒的結(jié)構(gòu)與化學(xué)組成，了解病毒的分類(lèi)。

（3）掌握病毒的增殖方式及復(fù)制周期，了解前病毒及頓挫感染。（4）了解病毒的干擾現(xiàn)象，掌握干擾素的抗病毒作用機(jī)制。（5）了解病毒對(duì)理化因素的抵抗力及抗病毒的化學(xué)治療劑。（6）掌握流行性感冒病毒的生物學(xué)性狀、肝炎病毒、人類(lèi)免疫缺陷病毒的致病性和防治原則。

3.重點(diǎn)與難點(diǎn)（1）重點(diǎn)。

病毒的生物學(xué)特性。

呼吸道病毒、肝炎病毒的特征和致病性（2）難點(diǎn)。

流行性感冒病毒的生物學(xué)性狀、肝炎病毒、人類(lèi)免疫缺陷病毒的致病性和防治原則。

（4）免疫球蛋白的結(jié)構(gòu)和生物學(xué)活性。

2.基本要求。

（1）掌握抗原的概念：了解構(gòu)成抗原的條件；掌握抗原的特異性、了解交叉反應(yīng)；掌握半抗原、完全抗原、天然抗原及人工抗原；掌握td-ag與ti-ag的區(qū)別；了解醫(yī)學(xué)上重要的抗原。（2）了解免疫系統(tǒng)的組成；了解免疫器官的組成。（3）掌握免疫球蛋白的結(jié)構(gòu)和生物學(xué)活性。

3.重點(diǎn)與難點(diǎn)。

（1）重點(diǎn)。

抗原的概念；免疫系統(tǒng)的組成；免疫器官的組成；免疫球蛋白的結(jié)構(gòu)（2）難點(diǎn)。

抗原的特異性、td-ag與ti-ag的區(qū)別、免疫球蛋白的生物學(xué)活性。

2.基本要求。

3.重點(diǎn)與難點(diǎn)（1）重點(diǎn)。

補(bǔ)體系統(tǒng)的激活途徑、生物學(xué)功能人類(lèi)hla復(fù)合體的結(jié)構(gòu)和功能（2）難點(diǎn)。

補(bǔ)體系統(tǒng)的激活途徑人類(lèi)hla復(fù)合體的結(jié)構(gòu)和功能。

（七）第七部分免疫應(yīng)答、超敏反應(yīng)（理論學(xué)時(shí)：4學(xué)時(shí)）。

1.教學(xué)內(nèi)容。

（1）抗原遞呈、b細(xì)胞介導(dǎo)的免疫應(yīng)答、t細(xì)胞介導(dǎo)的免疫應(yīng)答（2）免疫耐受。

（3）各型超敏反應(yīng)的發(fā)生機(jī)制及常見(jiàn)疾病。

2.基本要求。

（1）掌握免疫應(yīng)答的機(jī)制（2）掌握免疫耐受的概念（3）了解超敏反應(yīng)的發(fā)生機(jī)制。

3.重點(diǎn)與難點(diǎn)（1）重點(diǎn)。

b細(xì)胞介導(dǎo)的免疫應(yīng)答、t細(xì)胞介導(dǎo)的免疫應(yīng)答超敏反應(yīng)的發(fā)生機(jī)制。

微生物與免疫學(xué)讀后感篇八

《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)》是由醫(yī)學(xué)免疫學(xué)和醫(yī)學(xué)微生物學(xué)兩門(mén)獨(dú)立的學(xué)科合成的一門(mén)課程。該課程是醫(yī)科類(lèi)各專(zhuān)業(yè)各層次學(xué)生必修的重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，也是中央廣播電視大學(xué)高等醫(yī)學(xué)專(zhuān)科護(hù)理專(zhuān)業(yè)統(tǒng)設(shè)必修的一門(mén)基礎(chǔ)課。

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是研究人體免疫系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)和功能；抗原物質(zhì)的種類(lèi)、特性；以及機(jī)體免疫系統(tǒng)與抗原物質(zhì)作用產(chǎn)生免疫應(yīng)答的規(guī)律、免疫應(yīng)答的生理和病理效應(yīng)、免疫學(xué)技術(shù)應(yīng)用等內(nèi)容的一門(mén)學(xué)科。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)從早期微生物學(xué)的抗感染免疫開(kāi)始，現(xiàn)已發(fā)展為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，其研究領(lǐng)域也早已超出抗感染免疫范疇，而涉及臨床和基礎(chǔ)研究的各個(gè)領(lǐng)域，如超敏反應(yīng)、自身免疫病、移植免疫、腫瘤免疫等。但本課程的教學(xué)內(nèi)容只涉及基礎(chǔ)免疫學(xué)理論；臨床免疫學(xué)部分只涉及超敏反應(yīng)有關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注重基本理論、基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，并力爭(zhēng)用所學(xué)知識(shí)去理解、聯(lián)系臨床問(wèn)題。

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)主要研究細(xì)菌、病毒、真菌等病原微生物的生物學(xué)性狀和致病性。其內(nèi)容包括病原微生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、抗原物質(zhì)、抵抗力、遺傳變異和培養(yǎng)條件、致病物質(zhì)、所致疾病、致病機(jī)制和免疫性，以及傳染病的預(yù)防、診斷和治療原則等內(nèi)容。本課程按系統(tǒng)可分為細(xì)菌學(xué)、病毒學(xué)和其他微生物學(xué)三部分。而細(xì)菌學(xué)和病毒學(xué)又分為總論和各論。總論部分介紹微生物的共性，屬于基本知識(shí)，即重點(diǎn)內(nèi)容。各論內(nèi)容介紹各種微生物的個(gè)性。由于微生物的種類(lèi)非常繁多，所以會(huì)感到微生物學(xué)的知識(shí)比較龐雜和零散，難以記憶。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要注意按系統(tǒng)掌握重點(diǎn)內(nèi)容，以總論部分內(nèi)容為綱，將各論知識(shí)有機(jī)地串在總論知識(shí)的綱上，便于記憶。教師在輔導(dǎo)時(shí)也應(yīng)注意聯(lián)系臨床病例幫助理解和記憶。

根據(jù)高等教育專(zhuān)科培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的要求，本門(mén)課程注重基本知識(shí)和基本理論的介紹，同時(shí)也適當(dāng)增加了學(xué)科進(jìn)展方面的知識(shí)，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)和醫(yī)學(xué)微生物學(xué)都是實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，因此在教學(xué)中必須既重視理論，又重視實(shí)踐。地方電大應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際教學(xué)條件開(kāi)設(shè)全部或選開(kāi)部分實(shí)驗(yàn)課程，使學(xué)員通過(guò)在顯微鏡下觀察細(xì)菌標(biāo)本，實(shí)際操作細(xì)菌標(biāo)本的涂片染色以及基本的免疫學(xué)檢測(cè)，加深對(duì)微生物的感性認(rèn)識(shí)和對(duì)免疫學(xué)理論的理解，為學(xué)習(xí)后期臨床醫(yī)學(xué)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

中央廣播電視大學(xué)高等醫(yī)學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定，《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)和微生物學(xué)》課程為5學(xué)分，在第二學(xué)期開(kāi)設(shè)。課內(nèi)總學(xué)時(shí)為90學(xué)時(shí)，其中電視講課18學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)27學(xué)時(shí)。學(xué)生應(yīng)切實(shí)抓住時(shí)間，保證自學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)，做好電視課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)、練習(xí)。只有這樣，才能保證學(xué)習(xí)的效果和良好的考試成績(jī)。

和醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)同期開(kāi)設(shè)的課程有人體生理學(xué)、醫(yī)用生物化學(xué)。這些課程均為本課程的基礎(chǔ)。第三、四學(xué)期開(kāi)設(shè)的病理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)與本學(xué)科內(nèi)容也有聯(lián)系。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可能會(huì)遇到某些概念及疾病的理解涉及上述相關(guān)課程的內(nèi)容，可參考有關(guān)學(xué)科的教科書(shū)。

二、教學(xué)資源。

（一）文字材料。

由白惠卿、陳育民、安云慶主編，北京醫(yī)科大學(xué)中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)聯(lián)合出版社出版，第二版。

第一篇免疫學(xué)共10章。其中1－5章為機(jī)體免疫系統(tǒng)的組成和功能，按免疫器官、免疫細(xì)胞和免疫分子（免疫球蛋白、補(bǔ)體、細(xì)胞因子）的順序排列。6－7章介紹抗原系統(tǒng)。8－9章介紹免疫系統(tǒng)識(shí)別抗原物質(zhì)后產(chǎn)生免疫應(yīng)答的過(guò)程、規(guī)律及生理和病理效應(yīng)。第10章介紹免疫學(xué)應(yīng)用，主要包括免疫學(xué)防治和免疫學(xué)診斷的原理和方法。

第二篇醫(yī)學(xué)微生物學(xué)共27章（章節(jié)序號(hào)與免疫學(xué)章節(jié)序號(hào)連續(xù)排列），按學(xué)科內(nèi)容又分為細(xì)菌學(xué)、病毒學(xué)和其他微生物學(xué)三部分。其中11－17章為細(xì)菌學(xué)總論，介紹細(xì)菌的生物學(xué)性狀、致病性和免疫性、消毒滅菌、細(xì)菌感染的實(shí)驗(yàn)室診斷等有關(guān)細(xì)菌學(xué)的基本知識(shí)。18－23章是細(xì)菌學(xué)各論內(nèi)容。24－27章是病毒學(xué)總論，介紹病毒學(xué)的基本知識(shí)，包括病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)、感染與免疫、感染的防治和實(shí)驗(yàn)室診斷等內(nèi)容。28－32章介紹病毒學(xué)各論的內(nèi)容。其他微生物的內(nèi)容自33－37章，分別介紹了支原體、衣原體、立克次體、螺旋體和真菌的基本知識(shí)。

該書(shū)是與主教材《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)》配套使用的輔導(dǎo)用書(shū)。全書(shū)37章與主教材編排相同，每章（“其他微生物學(xué)部分”測(cè)試題集中排在第37章后）均由重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容、測(cè)試題和參考答案三部分組成。學(xué)生可在學(xué)習(xí)教材的同時(shí)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教材相應(yīng)章節(jié)，以便更好地抓住重點(diǎn)，理解難點(diǎn)，并通過(guò)課后練習(xí)和自測(cè)，加深理解，鞏固大綱要求應(yīng)掌握的基本知識(shí)。

（二）音像教材。

教學(xué)錄象：共18講。其中免疫學(xué)7講，由首都醫(yī)科大學(xué)免疫學(xué)系安云慶教授主講；微生物學(xué)11講，由首都醫(yī)科大學(xué)免疫學(xué)系陳海倫副教授主講。每講50分鐘。錄象內(nèi)容是主講教師講授的本門(mén)學(xué)科重點(diǎn)內(nèi)容。微生物學(xué)部分還包括一些形態(tài)學(xué)的圖片和照片，以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生在看錄象教材之前，應(yīng)先預(yù)習(xí)、自學(xué)教科書(shū)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)中相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，課后應(yīng)做練習(xí)以鞏固所學(xué)知識(shí)。

（三）網(wǎng)上教學(xué)。

網(wǎng)上有與文字教材相對(duì)應(yīng)的各章節(jié)輔導(dǎo)。每章主要包括學(xué)習(xí)建議、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、概念簡(jiǎn)釋、重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容介紹、思考練習(xí)和參考答案等內(nèi)容，分8次播出。第一次介紹概述、免疫器官和免疫細(xì)胞（1－2章）。第二次介紹免疫球蛋白（3章）。第三次抗原與hla（6-7章）。

第四次介紹免疫應(yīng)答、超敏反應(yīng)及免疫學(xué)應(yīng)用（8－10章）。第五次醫(yī)學(xué)微生物概述（11－17章）。

第六次介紹微生物各論（18－23章，28－32章）。第七次介紹病毒學(xué)各論（24－27章）第八次介紹其他微生物（33－37章）。

三、教學(xué)安排。

本課程課內(nèi)總學(xué)時(shí)為90。電視講課18學(xué)時(shí)，每周播出一講。電視復(fù)習(xí)課2學(xué)時(shí)。教學(xué)內(nèi)容按照一學(xué)期18周，每周5學(xué)時(shí)進(jìn)行安排。學(xué)生應(yīng)結(jié)合自己的實(shí)際情況適當(dāng)增加自學(xué)時(shí)間。下表所列安排可供參考。

教學(xué)內(nèi)容周電視課。

次（文字教。

材）。

第1－2章。

免疫學(xué)概述、免疫。

網(wǎng)上。

課后練習(xí)輔導(dǎo)網(wǎng)上。

輔導(dǎo)。

器官、免疫細(xì)胞免疫球蛋白補(bǔ)體系統(tǒng)細(xì)胞因子。

（1）沉淀反應(yīng)：?jiǎn)螖U(kuò)散測(cè)免疫球蛋白含量（試劑盒）。

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)第3章3第4章4第5章第6－7。

5章6。

第8－9章。

網(wǎng)上作業(yè)。

1（2）凝集試驗(yàn)：間接凝集抑制試驗(yàn)。

輔導(dǎo)測(cè)妊娠尿hcg（試劑盒）。

網(wǎng)上。

抗原、主要組織相。

輔導(dǎo)容性抗原系統(tǒng)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)（3）elisa試驗(yàn)：測(cè)血清乙肝表面抗。

與微生物學(xué)原（試劑盒）注：免疫應(yīng)答、超敏反。

網(wǎng)上作業(yè)2或次日看結(jié)果應(yīng)。

輔導(dǎo)第10章免疫學(xué)應(yīng)用。

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)(概述）微生物學(xué)概述細(xì)菌學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)上醫(yī)學(xué)免疫學(xué)。

細(xì)菌的形態(tài)與結(jié)輔導(dǎo)與微生物學(xué)第11章（1）顯微鏡油鏡頭使用5作業(yè)3構(gòu)10。

第12－13章。

細(xì)菌的生長(zhǎng)、繁殖、代謝、遺傳與。

（2）細(xì)菌基本形態(tài)觀察（3）細(xì)菌特殊結(jié)構(gòu)觀察。

變異第14章細(xì)菌的致病性12第15章抗菌免疫131。

4第16－17章第18－23章。

消毒與滅菌細(xì)菌學(xué)各論。

網(wǎng)上輔導(dǎo)6網(wǎng)上輔導(dǎo)7。

病毒學(xué)各論。

網(wǎng)上輔導(dǎo)。

教材第1733－37。

章

四、教學(xué)媒體播出及使用信息。

8其他微生物。

4（2）革蘭染色法。

(4)細(xì)菌培養(yǎng)性狀觀察：菌落類(lèi)型、色素、溶血。

第24－1。

527章。

病毒學(xué)總論16。

第28－32章。

五、教學(xué)環(huán)節(jié)。

1．自學(xué)為主：本課程以自學(xué)為主。學(xué)員通過(guò)自學(xué)文字教材、收看電視課程或錄象、參加網(wǎng)上輔導(dǎo)、完成作業(yè)、參加實(shí)驗(yàn)和小組討論等多種途徑完成本課程的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)進(jìn)度可參考教學(xué)安排表，結(jié)合自己的具體情況安排。

2．輔導(dǎo)：網(wǎng)上輔導(dǎo)分8次。同學(xué)們平時(shí)也可通過(guò)電子郵件、電話等進(jìn)行答疑。教學(xué)點(diǎn)的面授輔導(dǎo)可以集中在實(shí)驗(yàn)課時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)或酌情安排集中輔導(dǎo)。

3．作業(yè)：本課程安排作業(yè)4次。免疫學(xué)作業(yè)兩次，微生物學(xué)作業(yè)兩次。以作業(yè)本形式下發(fā)給每位學(xué)員。作業(yè)成績(jī)占本課程總成績(jī)的12%。中央電大將不定期地抽查學(xué)生作業(yè)，檢查作業(yè)的完成及批改情況。

4．實(shí)驗(yàn)：各教學(xué)點(diǎn)可根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際條件選做4－5個(gè)教學(xué)大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。成績(jī)低于5分者不得參加本課程的期末考試。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)見(jiàn)《中央廣播電視大學(xué)醫(yī)科統(tǒng)設(shè)課程實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)匯編》。

5．教學(xué)研討：本學(xué)期暫定一次網(wǎng)上教學(xué)研討，具體時(shí)間屆時(shí)在網(wǎng)上發(fā)布。

六、教學(xué)組織建議。

（一）自學(xué)。

遠(yuǎn)程教育的學(xué)生以自學(xué)文字教材為主要學(xué)習(xí)形式。要學(xué)會(huì)讀書(shū)，書(shū)要反復(fù)讀，用心讀，才能理解、掌握。

（二）電視課。

1．受電視課程學(xué)時(shí)的限制,電視錄象課程每一講內(nèi)容都高度凝練,信息量集中在最重要的內(nèi)容上，不能涵蓋全部考核內(nèi)容，也不像在課堂上講課會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)、重復(fù)所講內(nèi)容。2．免疫學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，各種名詞、概念層出不窮，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是極為陌生的。因此期望聽(tīng)一講電視課程即能聽(tīng)懂記住大部分內(nèi)容幾乎是不可能的。

3．由于本門(mén)課程的相關(guān)基礎(chǔ)課程如生理學(xué)、生物化學(xué)與本門(mén)課程同期開(kāi)設(shè)，而關(guān)系密切的病理課程在后期開(kāi)設(shè)，所以在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到一些概念或疾病不易理解?？措娨曊n主要是解決讀書(shū)中遇到的問(wèn)題，加強(qiáng)印象。

（三）輔導(dǎo)。

教學(xué)點(diǎn)的輔導(dǎo)答疑可以在實(shí)驗(yàn)課時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或酌情安排集中輔導(dǎo)。可采用啟發(fā)式、討論式、答疑式的教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。集中輔導(dǎo)的時(shí)間不宜超過(guò)總學(xué)時(shí)的1/3。

本課程輔導(dǎo)教學(xué)中應(yīng)注意下列問(wèn)題：

1．《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)》雖是兩門(mén)學(xué)科，但免疫學(xué)是由研究病原微生物及抗傳染免疫發(fā)展起來(lái)并形成一門(mén)新的學(xué)科。免疫學(xué)的新理論隨著分子生物學(xué)研究的不斷深入而日益更新，但本專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)著重基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，并應(yīng)注意聯(lián)系微生物學(xué)內(nèi)容，將有助于理解免疫學(xué)理論。

2．微生物學(xué)是兼有形態(tài)學(xué)和機(jī)能學(xué)的課程，研究病原微生物的形態(tài)等生物學(xué)性狀是為了解其致病機(jī)制，而最終目的是為臨床傳染病的預(yù)防、診斷和治療服務(wù)。因此，學(xué)習(xí)微生物學(xué)應(yīng)以病原微生物的致病性為核心，將形態(tài)和機(jī)能有機(jī)聯(lián)系，有助理解和記憶種類(lèi)龐雜的各種病原微生物。

3．免疫學(xué)和微生物學(xué)都是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，并和臨床有密切聯(lián)系。因此學(xué)習(xí)中應(yīng)注意聯(lián)系臨床病例，學(xué)會(huì)用所學(xué)的免疫學(xué)和微生物學(xué)知識(shí)解決臨床的實(shí)踐問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。

原微生物又可引起多種臨床疾病。因此必須通過(guò)歸納的方法，建立整體觀念，從整體認(rèn)識(shí)疾病的角度去歸納可能的各種病原微生物。

5．在掌握病原微生物共性的基礎(chǔ)上理解不同病原微生物的特性。病原微生物種類(lèi)繁多，而每種微生物都有其形態(tài)、培養(yǎng)、抗原性、抵抗力、致病性、免疫性、診斷、預(yù)防、治療等諸多方面的特點(diǎn)，令人難以記憶。因此在學(xué)習(xí)中一定要分門(mén)別類(lèi)地按系統(tǒng)去掌握共性。在此基礎(chǔ)上，再去記憶個(gè)別重點(diǎn)微生物的特殊之處。要注意抓綱舉目。綱目即共性，屬于總論部分的內(nèi)容，可用其為線索將各論不同細(xì)菌的特點(diǎn)即個(gè)性串聯(lián)在一起，萬(wàn)不可雜亂無(wú)章地、零散地記憶。

電視課應(yīng)以學(xué)生在家里或在教學(xué)點(diǎn)收看為主，在輔導(dǎo)課上可以結(jié)合電視課中的內(nèi)容組織教學(xué)和答疑活動(dòng)。

微生物與免疫學(xué)讀后感篇九

這個(gè)部門(mén)的研究反映了教職人員的優(yōu)勢(shì)和多樣性，它集中在宿主-病原體相互作用，特別是病毒學(xué)與免疫學(xué)領(lǐng)域。

這個(gè)部門(mén)常見(jiàn)的研究包括病毒發(fā)病機(jī)制、免疫學(xué)、分子與細(xì)胞生物學(xué)、生物防衛(wèi)。

圣路易斯大學(xué)的病毒學(xué)項(xiàng)目是美國(guó)最優(yōu)秀的病理學(xué)項(xiàng)目之一，它涉及的研究包括腺病毒、肝炎b/c、單純瘡疹病毒、hiv(整合酶結(jié)構(gòu)與功能)、痘病毒(包含天花的模型研究)、抗病毒藥物治療、病毒載體的癌癥基因治療、疫苗。

免疫學(xué)項(xiàng)目的研究包括癌癥免疫治療、自身免疫疾病中的t細(xì)胞、t細(xì)胞的分子控制機(jī)制、慢性病毒感染的免疫治療、自身免疫疾病中的樹(shù)突細(xì)胞、炎癥與胃癌。

分子微生物學(xué)與免疫學(xué)系其他包括領(lǐng)域包括寄生蟲(chóng)、結(jié)核桿菌、細(xì)胞周期調(diào)節(jié)、程序性細(xì)胞死亡(凋亡)、核酸與蛋白質(zhì)的超敏探測(cè)。

微生物與免疫學(xué)讀后感篇十

1．1研究對(duì)象。

貴陽(yáng)中醫(yī)學(xué)院－級(jí)學(xué)生5406人，男1763人，女3643人。年齡17－22歲間。

1．2研究工具。

使用樊富民［1］等人修訂的大學(xué)生人格量表“upi”對(duì)入校不同時(shí)長(zhǎng)的大學(xué)生集體使用電腦施測(cè)，該問(wèn)卷由64個(gè)問(wèn)題構(gòu)成，涵蓋了身體健康狀況、情緒反映、自我認(rèn)識(shí)等方面，可分類(lèi)解釋也可按總分評(píng)價(jià)，能較客觀地反映大學(xué)生的身心狀況。

1．3統(tǒng)計(jì)分析工具。

所得數(shù)據(jù)全部在spss19．0軟件處理。

2．結(jié)果。

不同入學(xué)時(shí)長(zhǎng)大學(xué)生心理健康狀況差異顯著(2=－254．87，p=0．00＜0．05)。剛?cè)雽W(xué)的心理健康狀況顯著好于1學(xué)期末(z=－10．19，p=0．00＜0．05)，也顯著好于2學(xué)期末(z=－14．58，p=0．00＜0．05)和3學(xué)期末(z=－4．426，p=0．00＜0．05)。1學(xué)期末的.心理健康狀況顯著好于2學(xué)期末(z=－3．39，p=0．01＜0．0)。1學(xué)期末的心理健康狀況和3學(xué)期末無(wú)顯著差異(z=－0．77，p=0．4＞0．05)。2學(xué)期末的心理健康狀況和3學(xué)期末無(wú)顯著差異(z=－0．59，p=0．55＞0．05)。

3．討論。

對(duì)量表總分的比較可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的心理問(wèn)題在性別上比較一致的結(jié)論是女生比男生嚴(yán)重［2］。一方面女性的生理周期會(huì)對(duì)情緒產(chǎn)生影響，女性對(duì)自身問(wèn)題的評(píng)價(jià)過(guò)于悲觀;另一方面，性別角色刻板印象會(huì)使男生將自認(rèn)為明顯不符合男生特質(zhì)的選項(xiàng)直接否定，其結(jié)果就是，女生敢于承認(rèn)軟弱或無(wú)能，而男生傾向把自己描繪得“無(wú)所不能”。比較測(cè)驗(yàn)總分，發(fā)現(xiàn)不同入學(xué)時(shí)長(zhǎng)大學(xué)生心理健康狀況差異顯著，剛?cè)雽W(xué)時(shí)最輕，第1、2學(xué)期后逐漸加重，到第3學(xué)期減輕。入學(xué)時(shí)的心理問(wèn)題最輕，和其他時(shí)候相比均有顯著差異。這一結(jié)果提示對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題的關(guān)注和教育不能停留在只監(jiān)控其入學(xué)時(shí)的狀態(tài)，要發(fā)揮心理健康教育的作用和效果，最好對(duì)在校生進(jìn)行連續(xù)的監(jiān)測(cè)和指導(dǎo)。

微生物與免疫學(xué)讀后感篇十一

注冊(cè)西弗吉尼亞大學(xué)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)博士-博士項(xiàng)目的學(xué)生其學(xué)位要求與常規(guī)錄取的研究生相同。不同之處在于以下幾點(diǎn)：

b.需要完成生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與科學(xué)誠(chéng)信部分的課程。

c.在醫(yī)學(xué)院研二課程結(jié)束時(shí)參加并通過(guò)usmle委員會(huì)考試，該考試視為同等于博士專(zhuān)業(yè)的預(yù)備考試筆試。

d.在部門(mén)學(xué)習(xí)且住校期間，必須至少擔(dān)任一次助教，教授“免疫、感染與疾病”這門(mén)課。

微生物與免疫學(xué)讀后感篇十二

《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)》是高等中醫(yī)藥院校的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，由醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)三部分組成。該課程知識(shí)量大，內(nèi)容繁雜、學(xué)起來(lái)枯燥乏味、難以記憶，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，本文就該課程授課過(guò)程中的體會(huì)談一些自己的看法。

一、激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可激發(fā)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力[1]。能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新開(kāi)課程的興趣，上好緒論課尤為重要。微生物個(gè)體微小，肉眼直接看不見(jiàn)，為了使學(xué)生更好的理解微生物的概念，我們通過(guò)展示一張“針尖”不同放大倍數(shù)的照片，吸引學(xué)生的注意力，使他們更好的認(rèn)識(shí)這種微觀的世界。在講解微生物與人類(lèi)的關(guān)系時(shí)，引入小故事“微生物：讓我歡喜讓我憂”，使學(xué)生了解微生物對(duì)人類(lèi)不僅有益而且有害的兩面性。在醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)部分，隨著人類(lèi)生活水平的提高，衛(wèi)生條件的不斷改善，一些新形勢(shì)下的寄生蟲(chóng)病如食源性寄生蟲(chóng)病、機(jī)會(huì)致病性寄生蟲(chóng)病也在不斷的產(chǎn)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寄生蟲(chóng)病對(duì)人類(lèi)健康仍然具有一定的危害性，并引起學(xué)生們的.重視。此外，再巧妙的引入一些日常生活中的例子，給學(xué)生留下深刻的印象，并激發(fā)學(xué)生的探求欲。

二、合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

隨著計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用和多媒體軟件的開(kāi)發(fā)，多媒體教學(xué)作為課堂教學(xué)改革的一種重要手段已廣泛應(yīng)用于教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，多媒體教學(xué)具有強(qiáng)大的優(yōu)越性。多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，可集文、圖、像、聲于一體，不僅能夠展示大量直觀的圖片，而且還可以通過(guò)演示動(dòng)畫(huà)、播放錄像使抽象的內(nèi)容變得更加生動(dòng)形象。此外，多媒體教學(xué)還能夠節(jié)約大量的課堂時(shí)間，提高課堂效率。

三、根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法。

教學(xué)是高校的中心工作，教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段。傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”、學(xué)生“死記硬背”單純“灌輸式”的教學(xué)方法，學(xué)生容易疲憊、產(chǎn)生厭煩心理。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力，根據(jù)不同的授課內(nèi)容，應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法。醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生明確他們學(xué)習(xí)的最終目的在哪，所以課堂只講理論勢(shì)必對(duì)他們來(lái)說(shuō)太死板，而案例式教學(xué)法是非常好的一種教學(xué)方式[2]。在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)各論中，對(duì)于日常生活中常見(jiàn)的一些細(xì)菌感染性疾病，如講結(jié)核分枝桿菌這部分內(nèi)容時(shí)，首先給學(xué)生展示一個(gè)病例，讓學(xué)生對(duì)該患者進(jìn)行初步診斷，并說(shuō)出診斷依據(jù)是什么;首次抗酸染色結(jié)果為什么是陰性等。通過(guò)對(duì)病例的分析討論，不僅使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)留下深刻的印象，而且可以將基礎(chǔ)理論知識(shí)和臨床更好地聯(lián)系起來(lái)。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)部分，在講解超敏反應(yīng)這章內(nèi)容時(shí)，則采用啟發(fā)式教學(xué)法。授課之前，給學(xué)生提一些如：為什么有些人吃雞蛋、喝牛奶會(huì)過(guò)敏?為什么輸血只能輸同一種血型的血液?輸入不同血型的血液會(huì)發(fā)生后果?為什么?等等在日常生活中常見(jiàn)的問(wèn)題。通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)的方式，可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，而不是教師直接向?qū)W生傳授“答案”。這樣才能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果[3]。

四、通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和創(chuàng)新思維能力。

醫(yī)學(xué)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，而實(shí)驗(yàn)課是理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅是對(duì)理論課的復(fù)習(xí)、補(bǔ)充、加強(qiáng)，更應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、科研能力的主要手段[4]。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，并與臨床有著緊密的聯(lián)系。目前，在高等中醫(yī)藥院校課程設(shè)置中該課程設(shè)置學(xué)時(shí)少，實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)更少，如何在有限的時(shí)間內(nèi)增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力一直是我們關(guān)注的問(wèn)題。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們通過(guò)合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不斷改革教學(xué)方法和教學(xué)手段以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如課前鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，像器皿的洗滌、培養(yǎng)基的制備以及實(shí)驗(yàn)物品的消毒滅菌等等。通過(guò)此項(xiàng)工作，不僅增加了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度。實(shí)驗(yàn)課上安排一些與臨床有著密切聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)，如病原菌的分離與鑒定試驗(yàn)、藥敏試驗(yàn)、elisa試驗(yàn)、蠕形螨調(diào)查等等，通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展增加了每位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上動(dòng)手的機(jī)會(huì)，而且為以后臨床實(shí)踐打下了良好的基礎(chǔ)。

總之，在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同授課對(duì)象采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生由以前被動(dòng)式的接受學(xué)習(xí)向以學(xué)生為主體的參與式教學(xué)轉(zhuǎn)變，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)。

[1]曾建軍.護(hù)理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科人體解剖學(xué)教學(xué)探索[j]黑龍江科技信息，，30(27)：189.

微生物與免疫學(xué)讀后感篇十三

中醫(yī)臨床其他課程的是以中醫(yī)內(nèi)科學(xué)為基礎(chǔ)，是非常重要的臨床專(zhuān)業(yè)課。把中醫(yī)內(nèi)科學(xué)這門(mén)課程學(xué)習(xí)好，能有效的提高學(xué)生的診療疾病的判斷力和思維能力。所以，應(yīng)用加強(qiáng)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，本文針對(duì)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的課堂理論和授課經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)，介紹如下。

1表圖教學(xué)法。

表圖教學(xué)法可以簡(jiǎn)單明了的把重點(diǎn)知識(shí)表達(dá)出來(lái)，有利于加深學(xué)生的記憶，提高思維能力，快速的掌握知識(shí)點(diǎn)，有效的增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的病癥比較多，內(nèi)容相對(duì)比較抽象，而且會(huì)涉及很多方面，教材內(nèi)容條理性不強(qiáng)，易導(dǎo)致學(xué)習(xí)出現(xiàn)思維混亂的情況，從而降低了學(xué)習(xí)成果。而應(yīng)用表圖教學(xué)方法，可以把各個(gè)病癥的病因、病情發(fā)展過(guò)程、癥型以及代表方以表圖的方式表達(dá)出來(lái)，有助于學(xué)生從整體上了解疾病，達(dá)到理解知識(shí)點(diǎn)的效果。

2指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律。

多數(shù)學(xué)生認(rèn)為中醫(yī)內(nèi)科學(xué)中的內(nèi)容比較難記，但是在臨床實(shí)踐時(shí)，只有掌握好知識(shí)點(diǎn)，操作起來(lái)方可得心應(yīng)手。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師不斷地研究和分析中醫(yī)內(nèi)科學(xué)中比較有優(yōu)勢(shì)的記憶方法，其中通過(guò)聯(lián)想來(lái)加強(qiáng)記憶的方法，稱(chēng)為聯(lián)想記憶法比較常見(jiàn)。比較相近、相反以及相似的事物之間比較容易聯(lián)想[1]。應(yīng)用聯(lián)想記憶法，一定要注意前、后章節(jié)之間的聯(lián)系，指導(dǎo)患者從不同方面總結(jié)規(guī)律。比如：肺脹痰濁壅肺證、痰濕蘊(yùn)肺證、喘證痰濁阻肺證，這三種疾病癥狀類(lèi)似，均有著痰多、咳嗽等臨床癥狀，但是癥狀表現(xiàn)的程度不同，痰濕蘊(yùn)肺證主要癥狀就是咳嗽，可以應(yīng)用二陳平胃散合三子養(yǎng)親湯進(jìn)行調(diào)理，肺脹的主要癥狀是氣喘、咳嗽咳痰以及胸部膨滿，可以應(yīng)用三子養(yǎng)親湯或者蘇子降氣湯，喘證的主要癥狀就是氣喘，可以應(yīng)用湯和三子養(yǎng)親湯。在對(duì)學(xué)生授課過(guò)程中，講述病癥時(shí)，可以與其他相似的病癥一同講述，有利于學(xué)生的掌握和記憶。

3互動(dòng)教學(xué)法。

學(xué)生在學(xué)習(xí)期間很少有臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在對(duì)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生不知從何時(shí)進(jìn)行學(xué)生，明顯動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣不足，而在教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)的.方法，目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，進(jìn)而加強(qiáng)教學(xué)效果。

為檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，達(dá)到監(jiān)督的效果，教師可以在授課前10min對(duì)上節(jié)課堂重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而且?guī)熒?dòng)，有助于加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在授課時(shí)，因?yàn)橹嗅t(yī)內(nèi)科學(xué)與很多內(nèi)容都存在一定關(guān)系，比如一個(gè)處方可以應(yīng)用于多個(gè)病癥，很多病癥的治療方法、臨床表現(xiàn)均有著相似的地方，教師在授課時(shí)，會(huì)對(duì)一些聯(lián)系性較多的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的思考能力，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量為目的。比如：肺脹痰濁壅肺證的治療方法中有三子養(yǎng)親湯，教師會(huì)對(duì)學(xué)生提問(wèn)，之前學(xué)過(guò)的病癥中還有哪些病癥可以應(yīng)用三子養(yǎng)親湯。講到喘證時(shí)，可以提問(wèn)學(xué)生關(guān)于哮喘的病因以及發(fā)病機(jī)制、主要臨床癥狀等。有助于學(xué)生掌握哮癥和喘證之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。老師講解完之后，預(yù)留10min左右的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性提問(wèn)，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行探討和研究，回答問(wèn)題時(shí)，教師也可提高自身的教學(xué)水平，加強(qiáng)了學(xué)生的思維能力，提高學(xué)習(xí)興趣?？偠灾悍磸?fù)的進(jìn)行提問(wèn)，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，有利于師生互動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系，可讓學(xué)生全神貫注的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生動(dòng)力和興趣。

4與實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)法。

教師可以根據(jù)自身的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)講述給學(xué)生，特別是遇到的一些危重、疑難的病例[2]，讓學(xué)生明白醫(yī)生這個(gè)職業(yè)的神圣性和專(zhuān)業(yè)性，一定要不斷的學(xué)習(xí)和摸索，從而提高自身的綜合能力。

5舉例教育法。

為讓學(xué)生掌握更多的理論知識(shí)，同時(shí)把理論知識(shí)合理運(yùn)用到臨床中，教師可以講解完一個(gè)病癥之后，教師可以選擇一個(gè)相似的病例讓學(xué)生進(jìn)行分析、探討。教師提出相應(yīng)的要求，讓學(xué)生判斷出疾病的病名，同時(shí)說(shuō)出相關(guān)疾病的病因、發(fā)病機(jī)制和治療方法以及處方[3]，采取提問(wèn)的方式或者學(xué)生主動(dòng)回答的方式，之后讓其他同學(xué)進(jìn)行討論，這樣有助于提高學(xué)生思維能力。

6多媒體教學(xué)法。

因?yàn)檎n本的內(nèi)容不利于學(xué)生理解和記憶，應(yīng)用多媒體教學(xué)法，通過(guò)圖像和聲音能把患者的臨床表現(xiàn)情況展現(xiàn)出來(lái)，比如：講解哮病的時(shí)候，可以把哮病的發(fā)作時(shí)的情況以視頻的方法播放出來(lái)，讓學(xué)生了解和掌握哮病的臨床表現(xiàn)，有助于加深學(xué)習(xí)。

7學(xué)生試診。

在授課時(shí)，讓學(xué)生到病房對(duì)患者進(jìn)行試診，從而做出相應(yīng)的判斷、辯證和具體治療方案[4]，之后讓學(xué)生在旁，觀察教師如何對(duì)患者進(jìn)行診斷和治療，從而改善自身不足之處，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

8總結(jié)。

學(xué)習(xí)知識(shí)是講究方法和技巧的，無(wú)論是教師還是學(xué)生應(yīng)該不斷的研究和探索更好的學(xué)習(xí)方法和技巧，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)。

[1]常學(xué)輝，王振濤。提高青年教師教學(xué)水平之我見(jiàn)[j]。光明中醫(yī)，，25（5）：897。

[2]張淑香。運(yùn)用多元化的教學(xué)手段提高《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課堂教學(xué)質(zhì)量[j]。光明中醫(yī)，，26（9）：1937—1938。

微生物與免疫學(xué)讀后感篇十四

中醫(yī)兒科學(xué)是祖國(guó)醫(yī)學(xué)的重要組成部分，是研究小兒生長(zhǎng)發(fā)育、生理病理、預(yù)防保健、疾病診治的一門(mén)學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容多而課時(shí)數(shù)有限。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)中西醫(yī)兒科學(xué)融會(huì)貫通，應(yīng)用到臨床實(shí)際中達(dá)到事半功倍的效果，是本文所要探討的重點(diǎn)問(wèn)題。

1培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中醫(yī)兒科的興趣。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：興趣愛(ài)好是學(xué)生最好的老師。古往今來(lái)，不知有多少學(xué)者在興趣愛(ài)好這位老師的指引下積極學(xué)習(xí)、熱情探索而獲得成功。只有在求知欲很強(qiáng)的情況下，學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、思維能力才能處于最佳狀態(tài)。根據(jù)學(xué)生這一學(xué)習(xí)的生理特點(diǎn)，筆者在中醫(yī)兒科的教學(xué)活動(dòng)中，首先注意從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兒科的興趣著手。因?yàn)閮嚎朴幸徊糠植∽C的內(nèi)容與內(nèi)科重復(fù)，內(nèi)科會(huì)了，兒科自然沒(méi)問(wèn)題，如果在講授時(shí)不能突出兒科特色，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得有一種炒舊飯的感覺(jué)而索然無(wú)味。例如在講授中醫(yī)兒科學(xué)總論時(shí)，很多內(nèi)容是單純理論知識(shí)，講起來(lái)比較枯燥，所以筆者將小兒生理特點(diǎn)、病理特點(diǎn)、兒科診法特點(diǎn)等歸納為一些疑難問(wèn)題向?qū)W生提出來(lái)，如：小兒是不是成人的縮影；小兒是不是像麻雀一樣雖小五臟俱全；為什么說(shuō)小兒科為啞科；為什么古人說(shuō)寧治十男莫治一婦人，寧治十?huà)D人莫治一小兒；兒科有哪五難等，由此而激發(fā)學(xué)生對(duì)兒科問(wèn)題的好奇，吸引學(xué)生注意力，然后用典型和具體事例講解小兒生理病理特點(diǎn)、小兒四診特點(diǎn)及難點(diǎn)，使學(xué)生加深對(duì)兒科理論知識(shí)的理解和印象。如在講“小兒感冒”這一病種時(shí)，明確指出它與成人感冒都是由于感受外邪引起的常見(jiàn)疾病，但小兒感冒有它自己的特點(diǎn)，即高、熱、快、雜。也就是說(shuō)小兒感冒發(fā)病率高；以發(fā)熱為突出癥狀，且風(fēng)熱證比風(fēng)寒證多見(jiàn)，縱有寒象也是寒包熱居多；患病后變化快，若治療不及時(shí)很快轉(zhuǎn)變?yōu)榭人曰蚍窝状?；證情復(fù)雜，多夾滯、夾痰、夾驚。這些都是由于小兒稚陰稚陽(yáng)，臟腑嬌嫩，發(fā)病容易，傳變迅速等生理病理特點(diǎn)所決定。這樣講述，加深了學(xué)生對(duì)小兒生理病理特點(diǎn)的理解并提高了學(xué)習(xí)興趣。

2注重中西醫(yī)結(jié)合。

中西醫(yī)兒科學(xué)有共同的研究對(duì)象、科學(xué)屬性和發(fā)展方向。隨著我國(guó)生活水平不斷提高，人們對(duì)兒童醫(yī)療保健的需求越來(lái)越高，特別是獨(dú)生子女，備受寵愛(ài)，家長(zhǎng)求愈心切。面對(duì)這種需求，除傳授中醫(yī)傳統(tǒng)知識(shí)外，還應(yīng)輸送先進(jìn)的現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)診療方法。對(duì)于在臨床上中醫(yī)治療效果比西醫(yī)治療效果明顯的疾病，可采用中醫(yī)為主、西醫(yī)為輔的中西醫(yī)結(jié)合授課方法；對(duì)于危急重癥及難以接受中藥治療的疾病，授課時(shí)采用以西醫(yī)為主、中醫(yī)為輔的授課方法。例如小兒泄瀉，中醫(yī)根據(jù)不同病因分為傷食瀉、風(fēng)寒瀉、濕熱瀉、脾虛瀉和脾胃陽(yáng)虛瀉，而西醫(yī)學(xué)則分為感染性和非感染性?xún)纱箢?lèi)。這些都應(yīng)按照各自的理論體系分別講述，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能清晰地理解和分辨，并采取不同的治療手段來(lái)確定治療方案。如小兒急性感染性腹瀉，應(yīng)采取抗感染和補(bǔ)液療法及時(shí)治療并改善脫水狀況。而對(duì)慢性腹瀉，屬胃腸功能紊亂及飲食所傷等因素引起的，根據(jù)中醫(yī)辨證分型，分別采用消食化積、疏風(fēng)散寒、清熱利濕、健脾益氣等治則，可收到理想的效果。這種教學(xué)方法，有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中西醫(yī)兩套理論體系間的內(nèi)在聯(lián)系和互為利用，促進(jìn)中西醫(yī)融會(huì)貫通。

3聯(lián)系臨床實(shí)際，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)新的知識(shí)。

教學(xué)中聯(lián)系臨床實(shí)際可加深感性認(rèn)識(shí)，我們可以把總論部分中小兒體檢的方法和內(nèi)容、如何具體應(yīng)用四診及步驟順序、小兒生理常數(shù)的測(cè)定、正常值等安排在見(jiàn)習(xí)內(nèi)容中去，這樣既可在臨床上結(jié)合具體患兒講述，學(xué)生自己操作，加深印象，又可節(jié)省課堂時(shí)間用以講述其他內(nèi)容，一舉兩得，避免空洞乏味的課堂講述。時(shí)行疾病在兒科較為常見(jiàn)，也是我們教學(xué)的重點(diǎn)，在課堂講授時(shí)，同學(xué)總覺(jué)得抽象，內(nèi)容繁雜，不好記憶。在臨床教學(xué)中筆者結(jié)合幻燈片及盡可能安排傳染病中出瘆性疾病的`見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，明確分辨出不同病種，掌握診斷和鑒別診斷要點(diǎn)，便于臨床施治。

此外，現(xiàn)今醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，知識(shí)更新日新月異。因此作為一名教師，需要及時(shí)了解本學(xué)科的發(fā)展前沿、新的動(dòng)向，通過(guò)各種途徑廣泛收集有價(jià)值的素材，拓寬知識(shí)面，充實(shí)自己的信息量，這樣才能在授課時(shí)傳授學(xué)生新知識(shí)，滿足學(xué)生多方位的求知欲，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地學(xué)到更多的知識(shí)。

總之，中醫(yī)兒科學(xué)是一門(mén)經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教學(xué)過(guò)程中除了傳授知識(shí)外，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，這樣才有利于學(xué)生今后對(duì)中醫(yī)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與提高。同時(shí)，中醫(yī)兒科學(xué)的教學(xué)應(yīng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使中醫(yī)兒科在繼承基礎(chǔ)上不斷向前發(fā)展。

微生物與免疫學(xué)讀后感篇十五

課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù),也是教學(xué)過(guò)程中最常用的教學(xué)手段之一.常言道:學(xué)起于思,思起于疑,疑解于問(wèn).提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段.在教學(xué)過(guò)程中,采取恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式,可以開(kāi)闊學(xué)生思路,啟發(fā)學(xué)生思維,幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn),突破難點(diǎn),提問(wèn)的`藝術(shù)越高,對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲的效果就越好.同時(shí)能夠提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流,優(yōu)化課堂教學(xué),對(duì)學(xué)生掌握、鞏固所學(xué)的知識(shí)可收到事半功倍的效果.

作者：張翠芳崔秀華作者單位：山東德州學(xué)院醫(yī)學(xué)系刊名：企業(yè)家天地（下旬刊）英文刊名：worldofentrepreneurs年，卷(期)：“”(7)分類(lèi)號(hào)：關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)微生物與免疫學(xué)教學(xué)

微生物與免疫學(xué)讀后感篇十六

形勢(shì)與政策教育是高職院校思想政治理論課教學(xué)的重要內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行政策教育的主要渠道和主要陣地，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育中擔(dān)負(fù)著不可替代的作用。但這些似乎并未引起大學(xué)生的重視，究其原因，一是教學(xué)內(nèi)容不能做到與時(shí)俱進(jìn)，沒(méi)有將宏觀形勢(shì)教育與微觀形勢(shì)教育相結(jié)合;二是教學(xué)方法與手段落后。大學(xué)生十分關(guān)心國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，但單純說(shuō)教式的形勢(shì)與政策教育很難讓他們接受。因此，調(diào)整教育教學(xué)的內(nèi)容和方法，成為解決形勢(shì)與政策教育有效性的當(dāng)務(wù)之急。

一、優(yōu)化形勢(shì)與政策教育教學(xué)內(nèi)容。

形勢(shì)與政策課的核心任務(wù)是幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國(guó)情，正確理解黨的路線、方針和政策，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情和提高社會(huì)主義覺(jué)悟。因此，在課程內(nèi)容上要把握方向，始終堅(jiān)持不游離經(jīng)濟(jì)建設(shè)的中心，不游離改革發(fā)展的大局，不游離穩(wěn)定工作，不游離學(xué)生健康成長(zhǎng)的軌跡，為提高學(xué)生政治素質(zhì)服務(wù)。

(一)加強(qiáng)形勢(shì)與政策教育教學(xué)的針對(duì)性。

大學(xué)生作為一個(gè)特殊的青年群體，關(guān)心時(shí)事政治，思維活躍，有著他們所共同關(guān)注的問(wèn)題。因此，在教育教學(xué)過(guò)程中就必須強(qiáng)調(diào)內(nèi)容上的針對(duì)性。只有抓住了學(xué)生最關(guān)心、要求最迫切、反映最強(qiáng)烈的問(wèn)題，從思想政治工作的有效性和大學(xué)生“青年文化”結(jié)合處入手，選擇大學(xué)生始終關(guān)注的具有時(shí)效性的“焦點(diǎn)”問(wèn)題，用符合大學(xué)生文化特征的演繹方式滿足大學(xué)生“青年群體”的需求，尋找到學(xué)生思想需求與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。

(二)將宏觀形勢(shì)教育與微觀形勢(shì)教育相結(jié)合。

宏觀形勢(shì)指的是國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，微觀形勢(shì)指的是市情、校情。

大學(xué)生既需要了解國(guó)家的大政方針，也需要正確把握身邊發(fā)生的事情。從學(xué)生關(guān)注的社會(huì)重大問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)，穿插市情、校情介紹。正確認(rèn)識(shí)小范圍與大環(huán)境形勢(shì)，實(shí)事求是地考慮自身與國(guó)家，自身與社會(huì)，自身與世界的相關(guān)問(wèn)題，提高分析問(wèn)題和判斷問(wèn)題的能力。

(三)將政策宣傳與熱點(diǎn)關(guān)注相結(jié)合。

熱點(diǎn)問(wèn)題教育是形勢(shì)與政策課的生命力之所在，也是當(dāng)代大學(xué)生的興奮點(diǎn)。在熱點(diǎn)問(wèn)題的'選擇上，要特別注重抓住學(xué)生最關(guān)心，要求最迫切，反應(yīng)最強(qiáng)烈，感興趣的話題。在教學(xué)中還應(yīng)將這些熱點(diǎn)問(wèn)題與基本理論、基本形勢(shì)結(jié)合起來(lái)，有針對(duì)性地對(duì)有正面效應(yīng)的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行熱處理，對(duì)可能產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行冷處理，使同學(xué)們能夠冷靜理智、合法有序地處理生活中面臨的各方面問(wèn)題。

形勢(shì)與政策教育是一門(mén)針對(duì)性、效用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,落實(shí)其教育的實(shí)效性，關(guān)鍵在于積極探索新形勢(shì)下開(kāi)展形勢(shì)與政策教育的有效方法。

(一)以課堂為依托開(kāi)展專(zhuān)題教育。

結(jié)合實(shí)際，請(qǐng)學(xué)院各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)或黨委負(fù)責(zé)人，一批理論水平高、形勢(shì)與政策敏感的教師組成形勢(shì)與政策巡回報(bào)告團(tuán)，為學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題講座。用專(zhuān)題方式可以對(duì)專(zhuān)門(mén)的問(wèn)題進(jìn)行“聚焦”，一次課主要探討一個(gè)問(wèn)題，分析現(xiàn)象，說(shuō)清原委，透視本質(zhì)，道明真諦，可以取得較好的教學(xué)效果。

(二)請(qǐng)進(jìn)來(lái)與走出去相結(jié)合。

(三)大力倡導(dǎo)參與式教學(xué)。

形勢(shì)與政策教育課，從其性質(zhì)而言，要求學(xué)生參與性較高，教師應(yīng)多鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主研究和上臺(tái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，活躍課堂氣氛。如把班級(jí)學(xué)生分為若干小組，每次課堂教學(xué)中前5—10分鐘由其中一組學(xué)生進(jìn)行一周新聞熱點(diǎn)掃描或熱點(diǎn)解析，課前擬定正反議題，看錄像短片暢談?dòng)^點(diǎn)，抓重大節(jié)日、紀(jì)念日、事件發(fā)生時(shí)機(jī)開(kāi)座談會(huì)、研討會(huì)等。

(四)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，使課堂教學(xué)有聲有色。

多媒體的教學(xué)手段是信息時(shí)代的產(chǎn)物，但能否在課堂上靈活駕馭它，直接影響教學(xué)效果。為此，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，按照教學(xué)方法多樣化、教學(xué)手段現(xiàn)代化的思路著力推進(jìn)本課程的改革。在對(duì)每一個(gè)專(zhuān)題講座內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，不僅要制作大量的多媒體教學(xué)課件，而且還應(yīng)該針對(duì)文、理科學(xué)生，不同年級(jí)的學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上差異，進(jìn)行了針對(duì)性的教學(xué)，這不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面，最主要的是使學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上得以平衡。

(五)課內(nèi)教育與課外教育相結(jié)合。

通過(guò)課外教育彌補(bǔ)形勢(shì)與政策教育教學(xué)課時(shí)不足，實(shí)現(xiàn)多模式教學(xué)有效方式。一是針對(duì)形勢(shì)與政策教學(xué)中存在的問(wèn)題及課程特點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育的重要性，積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，豐富教育資源，拓展教育空間。創(chuàng)建形勢(shì)與政策教育的主體網(wǎng)站和欄目，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際設(shè)置動(dòng)靜結(jié)合的頻道和欄目，設(shè)立專(zhuān)家網(wǎng)絡(luò)郵箱，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在線交流，開(kāi)展在線答疑，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)廣延性，開(kāi)放性的需求;二是可以通過(guò)校園內(nèi)的報(bào)欄、櫥窗、黑板報(bào)、宣傳園地、廣播等進(jìn)行宣傳，另外，以學(xué)生公寓電視教育為渠道，加強(qiáng)學(xué)生收視電視新聞環(huán)節(jié)的管理，以豐富和加深學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)形勢(shì)與政策教育的效果。

微生物與免疫學(xué)讀后感篇十七

一、對(duì)鉗工實(shí)習(xí)訓(xùn)練方案科學(xué)制定。

要想促使鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量得到提升，首先就需要對(duì)實(shí)習(xí)訓(xùn)練方案科學(xué)制定，保證其有明確的目標(biāo)，采取科學(xué)的方法。教師要科學(xué)調(diào)查研究，對(duì)教材深入鉆研，對(duì)教學(xué)目的進(jìn)行明確，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，合理安排實(shí)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容，將現(xiàn)有設(shè)備條件充分利用起來(lái)，且對(duì)實(shí)習(xí)訓(xùn)練過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題合理預(yù)測(cè)，采取相應(yīng)的措施。具體來(lái)講，在教學(xué)計(jì)劃制定過(guò)程中，有這些方面的內(nèi)容需要重視：

1.對(duì)鉗工實(shí)習(xí)訓(xùn)練課題精心選擇。

要充分考慮鉗工實(shí)習(xí)訓(xùn)練的內(nèi)容，科學(xué)選擇訓(xùn)練課題，保證具有較強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性和趣味性，以便將學(xué)生鉗工實(shí)習(xí)訓(xùn)練的積極性與主動(dòng)性給充分激發(fā)出來(lái)，通過(guò)課題學(xué)習(xí)，將自己存在的不足和問(wèn)題給找出來(lái)，積極努力，促使鉗工實(shí)習(xí)訓(xùn)練的實(shí)效性得到顯著提升。

2.對(duì)鉗工實(shí)習(xí)訓(xùn)練目標(biāo)明確制定。

在教學(xué)中，根據(jù)相應(yīng)的課程要求，通過(guò)鉗工實(shí)習(xí)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的技能，發(fā)揮其特長(zhǎng)，掌握一項(xiàng)技術(shù)。要結(jié)合學(xué)生具體情況的差異，制定不同的鉗工實(shí)習(xí)訓(xùn)練目標(biāo)，使每一個(gè)學(xué)生都能完成鉗工操作技能任務(wù)，符合相應(yīng)的考核要求。

二、創(chuàng)設(shè)情境，將實(shí)訓(xùn)車(chē)間精細(xì)化管理制度引進(jìn)來(lái)。

在安排布置鉗工實(shí)訓(xùn)車(chē)間的過(guò)程中，需要有機(jī)融合企業(yè)生產(chǎn)管理和設(shè)備安放、功能區(qū)劃分、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面的內(nèi)容，將企業(yè)整理、整頓、清潔、安全管理方式運(yùn)用過(guò)來(lái)，更加高效和科學(xué)地管理鉗工實(shí)訓(xùn)車(chē)間。要整齊堆碼上架鉗工實(shí)訓(xùn)中用到的原材料，在陳列區(qū)合理擺放工件成品；明確標(biāo)識(shí)各類(lèi)工量具和小型電動(dòng)工具；編號(hào)鉗工實(shí)訓(xùn)車(chē)間的學(xué)生，對(duì)其工作崗位合理安排，在上崗實(shí)訓(xùn)中，需要依據(jù)胸卡進(jìn)入；將企業(yè)先進(jìn)的管理理念、安全規(guī)范以及嚴(yán)格的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等粘貼于實(shí)訓(xùn)區(qū)域內(nèi)，以便用先進(jìn)的企業(yè)文化來(lái)感染學(xué)生，幫助其養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)其努力學(xué)習(xí)的積極性。

三、豐富實(shí)習(xí)訓(xùn)練方法。

1.啟發(fā)引導(dǎo)法。

在實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師要將多樣化的形式運(yùn)用過(guò)來(lái)，提供機(jī)會(huì)來(lái)讓學(xué)生獨(dú)立思考，將自己的意見(jiàn)充分發(fā)表出來(lái)，促使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)和提升。過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師將加工工藝講解給學(xué)生，然后學(xué)生簡(jiǎn)單模仿，這樣學(xué)生的個(gè)性及創(chuàng)造力就遭到了扼殺。因此，就需要積極革新，在實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，結(jié)合零件形狀及精度要求的差異來(lái)對(duì)加工工藝和加工方法合理選擇。如凹凸體銼配過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么不能同時(shí)鋸下凸塊兩角，如果同時(shí)鋸下會(huì)出現(xiàn)什么后果？學(xué)生結(jié)合這個(gè)問(wèn)題，開(kāi)展思考，對(duì)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力有效培養(yǎng)與提升。

2.對(duì)比訓(xùn)練法。

研究發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段的鉗工實(shí)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生容易出現(xiàn)動(dòng)作不夠規(guī)范或者操作姿勢(shì)不夠標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題，影響到技能水平的提升。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，就需要運(yùn)用對(duì)比訓(xùn)練法，通過(guò)對(duì)比正確加工出來(lái)的產(chǎn)品和錯(cuò)誤方法加工出來(lái)的產(chǎn)品，讓學(xué)生了解如何正確加工，從思想上重視動(dòng)作規(guī)范的.意義。以鋸削技能訓(xùn)練為例，部分學(xué)生有較快的鋸削速度，但是卻沒(méi)有規(guī)范的操作姿勢(shì)，影響到鋸削尺寸，出現(xiàn)了較大的歪斜狀況，存在嚴(yán)重的鋸條磨損問(wèn)題。針對(duì)這種情況，教師就可以示范正常速度鋸削的工件，讓學(xué)生判斷和對(duì)比哪一種方法能夠鋸得更深、更直，哪一種方法能夠精確控制鋸削尺寸，減小鋸條磨損程度等；通過(guò)這樣的對(duì)比，就可以加深學(xué)生印象，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)。

四、將教師指導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)。

在鉗工技能訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生只有進(jìn)行大量的操作練習(xí)，才能對(duì)操作技能技巧熟練掌握。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要做好巡回指導(dǎo)工作，以便能夠幫助學(xué)生正確開(kāi)展操作練習(xí)工作。通過(guò)巡回指導(dǎo)，將學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題給找出來(lái)，引導(dǎo)其有效解決。在巡回指導(dǎo)過(guò)程中，教師除了要對(duì)學(xué)生技能掌握情況進(jìn)行了解，對(duì)學(xué)生不正確的加工工藝和錯(cuò)誤的操作姿勢(shì)有效糾正之后，還需要幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的操作習(xí)慣，能夠不畏艱難，吃苦耐勞，提升個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)水平。教師在巡回指導(dǎo)過(guò)程中，需要勤于觀察，以便及時(shí)找出存在的問(wèn)題，促使學(xué)生操作安全得到保證；對(duì)學(xué)生操作每一個(gè)環(huán)節(jié)經(jīng)常觀察，對(duì)其錯(cuò)誤的動(dòng)作和姿勢(shì)及時(shí)糾正。

綜上所述，傳統(tǒng)的鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)模式存在諸多問(wèn)題，需要積極創(chuàng)新和改革。在具體鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，教師需要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與教材要求，對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程合理把握，將實(shí)習(xí)訓(xùn)練方案科學(xué)制定出來(lái)，將多樣化的實(shí)習(xí)訓(xùn)練方法運(yùn)用過(guò)來(lái)，有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決難題，糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，提升實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

微生物與免疫學(xué)讀后感篇十八

攻讀印第安納大學(xué)醫(yī)學(xué)院微生物學(xué)與免疫學(xué)理學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須完成必修課、選修課、輪流實(shí)驗(yàn)、論文研究，并參加研討會(huì)。所有學(xué)生應(yīng)參看研究生院布告欄，了解研究生院的一般要求以及微生物學(xué)與免疫學(xué)部門(mén)的具體要求。

必修從必修課中拿到十個(gè)學(xué)分。必須課包括一個(gè)學(xué)分的微生物學(xué)研究。這是一個(gè)為期四周的實(shí)驗(yàn)室研究。如果學(xué)生沒(méi)有加入在輪流實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)室，則必須從另外的實(shí)驗(yàn)室中找到老師作為自己的論文研究導(dǎo)師。如果第一學(xué)期結(jié)束的時(shí)候沒(méi)有找到導(dǎo)師，將不得繼續(xù)學(xué)習(xí)這個(gè)專(zhuān)業(yè)。

必須從以下課程中選擇一門(mén)完成：

生物過(guò)程的生物化學(xué)基礎(chǔ)(三個(gè)學(xué)分)、分子生物學(xué)與遺傳學(xué)(三個(gè)學(xué)分)、系統(tǒng)生物學(xué)的分子基礎(chǔ)(三個(gè)學(xué)分)。

必須從以下課程中拿到至少四個(gè)學(xué)分：

干細(xì)胞生物學(xué)(二個(gè)學(xué)分)、感染與發(fā)病機(jī)理的基本概念(一個(gè)學(xué)分)、免疫系統(tǒng)導(dǎo)論(一個(gè)學(xué)分)、癌癥生物學(xué)相關(guān)概念(二個(gè)學(xué)分)、免疫學(xué)當(dāng)前主題(二個(gè)學(xué)分)、微生物分子遺傳學(xué)當(dāng)前主題(二個(gè)學(xué)分)、腫瘤的決定因素(二個(gè)學(xué)分)。

此外，還需要學(xué)完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與生物統(tǒng)計(jì)學(xué)(一個(gè)學(xué)分)、研究倫理學(xué)(一個(gè)學(xué)分)。還可以從本部門(mén)或其他部門(mén)學(xué)習(xí)其他研究生課程，是否學(xué)習(xí)要視學(xué)生的興趣和職業(yè)目標(biāo)來(lái)決定。

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