通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足。寫總結(jié)時，要注重用詞準確、語句通順。總結(jié)范文中的亮點和經(jīng)驗可以為我們寫好一篇總結(jié)提供借鑒和啟發(fā)。
小學(xué)音樂課教學(xué)論文篇一
摘要:音樂被譽為無國界的語言，是陶冶心靈、舒緩精神的有效辦法。隨著新課程改革的實施，傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于單一，缺乏趣味性，不利于調(diào)動學(xué)生的參與熱情。作為一門藝術(shù)學(xué)科，要更好的體現(xiàn)音樂對學(xué)生身心健康發(fā)展的促進作用，就必須轉(zhuǎn)變原來的教學(xué)模式，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生心理的健康發(fā)展，讓音樂輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。本文就結(jié)合小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀，從音樂教學(xué)改革的意義入手，提出改革教學(xué)的新方式，切實提高教學(xué)的質(zhì)量。
近年來，新課程改革深入實施，小學(xué)音樂課程作為教學(xué)的重點，必須適合新的標準，在教學(xué)中堅持以人為本的原則，注重發(fā)揮音樂對學(xué)生智慧啟迪的作用，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。雖然目前的小學(xué)音樂教師都能力明確音樂課對學(xué)生的重要性，但是在實際教學(xué)中使用的教學(xué)方式卻非常單一，教學(xué)缺乏趣味性和互動性，無法調(diào)動學(xué)生的參與熱情。要培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，扎實他們的音樂素養(yǎng)，就必須深入實施教學(xué)改革，加強社會的關(guān)注度，家長和教育工作者也要共同努力，為實現(xiàn)小學(xué)音樂教學(xué)的改革奠定基礎(chǔ)。
教學(xué)改革是針對小學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行的改革，音樂課程不是中高考的知識，使得很多教師常常忽視這門學(xué)科的教學(xué)，且教學(xué)方法相對單一和固定，缺乏變通性，不利于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。對音樂課程進行教學(xué)改革，可以彌補原來教學(xué)過程存在的不足，用多樣化的手段實施教學(xué)，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動探究，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。與此同時，落實好小學(xué)音樂教學(xué)，還能夠突出教學(xué)的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和綜合能力，在改革中進一步發(fā)揮音樂在緩解學(xué)習(xí)壓力、舒緩心情中的重要作用，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。
2.1加強社會關(guān)注度。
教學(xué)改革是針對小學(xué)教學(xué)提出的全面完整的教學(xué)重塑的過程，它不僅僅需要教師和學(xué)校努力改變教學(xué)的情況，有針對性的實施教學(xué)，整個社會也要給予更多的關(guān)注和支持，從多個方面共同改革，改變原來的單一教學(xué)模式。具體而言，學(xué)校要加大宣傳力度，讓全社會人民都意識到音樂教學(xué)改革的重要意義，明確教學(xué)資源整合、教學(xué)手段創(chuàng)新對教學(xué)質(zhì)量提高的作用。理解音樂對舒緩精神、放松情緒以及減輕負擔的重要性，并且積極調(diào)動全社會參與到音樂改革之中，提出改革的有效方法，在音樂教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備上給予支持。
2.2教育機構(gòu)聯(lián)合努力。
教育機構(gòu)是教學(xué)的主要場所，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，教育機構(gòu)可以看作是教學(xué)的主體，它對學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)教學(xué)水平的提高起到非常重要的作用。小學(xué)音樂教學(xué)改革必須要以教育機構(gòu)的聯(lián)合努力做支撐，強調(diào)改革的全面性和系統(tǒng)性，學(xué)校之間也可以建立聯(lián)合統(tǒng)一的示范點，給學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)機會。例如，教育機構(gòu)之間可以定期舉辦與音樂有關(guān)的活動，通過學(xué)校之間的競賽和活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情，建立音樂示范園區(qū)，并給予積極參與的學(xué)校一定的獎勵，真正的發(fā)揮音樂的巨大作用。
2.3教育工作者加強努力。
目前我國眾多小學(xué)生配備的音樂教師在招聘時就不夠嚴格，很多都是一畢業(yè)就參與教學(xué)，還有的稍有點音樂基礎(chǔ)就開始工作。另外，音樂教師在授課方面也有一定問題，如對小學(xué)生沒有足夠的耐心、課堂氣氛或許拘謹嚴肅、師生間關(guān)系不和諧等?？傊畬W(xué)校在教師配備方面有一定不足，對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)有一定的影響。對此，教育工作者要不斷的完善自我，積極推動小學(xué)音樂教學(xué)的改革。首先，教育人員要對音樂課程改革有一個明確的認識，結(jié)合學(xué)生的實際情況提出改革的具體方法；其次，教師要開展積極學(xué)習(xí)，掌握音樂基礎(chǔ)知識和音樂教學(xué)的新方法；最后，教師要在教學(xué)中給學(xué)生一個較好的精神面貌，用熱情的態(tài)度開展教學(xué)，營造良好的教學(xué)氛圍，給學(xué)生自由想象和創(chuàng)新發(fā)展的空間。
2.4家長配合。
家長是學(xué)生的第一任教師，學(xué)生刨除課上學(xué)習(xí)的知識，就是課外在家的生活。而家長作為學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，對于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高起到重要的作用。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，我國的很多家長都不太重視學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高，教學(xué)缺乏趣味性和互動性，無法調(diào)動學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)改革也不夠徹底。針對這樣的現(xiàn)象，學(xué)校要聯(lián)合家長，與他們打成共同參與的決定，讓家長在學(xué)生的課外時間內(nèi)也關(guān)心他們的心理變化，對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂給予大力的支持，特別是有條件的家庭，可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂藝術(shù)，讓孩子學(xué)習(xí)鋼琴、小提琴、古箏等藝術(shù)課程，并及時的向教師進行反饋，堅持學(xué)校、家庭共同參與的模式，真正的落實好小學(xué)音樂教學(xué)改革，讓學(xué)生的身心得到發(fā)展。
3結(jié)語。
新課程標準的改革明確指出教育要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。因此，小學(xué)音樂教學(xué)一定要不斷創(chuàng)新，遵循新的發(fā)展思路，關(guān)注學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。當前，我國眾多小學(xué)音樂教學(xué)理念還有待革新，教學(xué)方式還存在問題，如依舊依靠傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的方式組織教學(xué)、音樂課程不受學(xué)校和家長重視、學(xué)校配備樂器不足、教師素質(zhì)有待提升等問題，對此，小學(xué)音樂教學(xué)要注重社會、家庭、學(xué)校三位一體化的改革，轉(zhuǎn)變音樂教學(xué)的固有思想，強調(diào)創(chuàng)新教學(xué)。
參考文獻。
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小學(xué)音樂課教學(xué)論文篇二
在音樂課堂教學(xué)活動中，我們免不了的是對學(xué)生的提問，而在提問的同時，不知你是否關(guān)注過提問也是很有藝術(shù)的。在音樂課堂上，教師應(yīng)該注意提問的方式，那么，我們首先應(yīng)該明確提問的作用。通過提問，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題的習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。通過提問，調(diào)動學(xué)生的注意力，變相監(jiān)督那些注重力不集中的學(xué)生。通過提問，反饋教與學(xué)的信息，使得教師可以通過學(xué)生回答問題的情況了解學(xué)生對知識把握的情況以便及時調(diào)整教學(xué)的進度和方法，促進教學(xué)雙向互動。
既然提問在課堂教學(xué)中占有如此重要的作用，那么在音樂課堂中，教師在提問時要注意哪些方面呢？經(jīng)過反思與總結(jié)，我認為，問題的設(shè)計要有效，提問的方式要有效，當然，有效的提問會使我們的音樂課堂變得高效。我結(jié)合平時課堂中的一些教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
一、提問要面向?qū)W生全體。
許多老師在提問時會忽視一個問題，那就是我們提問的目的動機何在，是為了檢查學(xué)生的掌握情況，還是為了單獨要點撥一下某個不注意聽講的學(xué)生，還是為了顯示自己的偉大或是音樂知識的難度或是音樂藝術(shù)的高雅，令人難以接近。我建議，在問題提出以前，先不要急于把學(xué)生叫起來，而是面向全體學(xué)生進行提問，給全體流出一定得思考空間，然后在進行檢查，如此一來，所有的學(xué)生都在思考你提的問題，讓全體學(xué)生都掌握得分目的就可以達到了。反之，叫起一位同學(xué)，再提問題，那么剩下的學(xué)生就等著看這位同學(xué)的了，而放棄了自己的思考，提問的目的和作用就不樂觀了。因此，能夠面向全體學(xué)生的提問才是有效地提問。
二、提問時要留給學(xué)生思考的空間。
音樂是一門激發(fā)人想象的藝術(shù)，如果教師在提問時就限制了學(xué)生的思維，如：“這首音樂好聽嗎？”那么學(xué)生就只會根據(jù)老師的提問（暗示），順著教師的思路機械地考慮問題，他們的答案也是很單一。相反，如果教師在提問時給學(xué)生思考空間，如：“通過音樂，你感覺到了什么？”學(xué)生便可以從欣賞的音樂中、畫面中、甚至在所欣賞樂曲的音樂要素或畫面時所想到的一些問題等等來回答老師的提問。這樣的問題充分體現(xiàn)學(xué)生自主性、主動性。
三、提問時要注意學(xué)生對音樂的感受體驗。
如果課堂教學(xué)的內(nèi)容是用不同的樂器演奏同一首樂曲，讓學(xué)生感受樂器音色的產(chǎn)別。在音樂教學(xué)過程中，很多老師喜歡在讓學(xué)生欣賞音樂之前提問一些問題，如：“這是由不同樂器演奏的同一首樂曲，你能聽出它們區(qū)別在哪兒嗎？”這樣學(xué)生在課堂上往往關(guān)注老師播放一首樂曲會要求我們干什么？而不會太關(guān)注樂曲本身，或者學(xué)生在欣賞不同樂器演奏的同一首樂曲時，他們往往注意到樂曲的區(qū)別，對于樂器音色的區(qū)別學(xué)生即使能夠意識到，但卻不能夠用語言表達出來。而如果教師從學(xué)生的感受體驗入手，如：“這首樂曲由不同樂器演奏出來，你更喜歡哪一首？為什么？”學(xué)生在回答問題的時候，不知不覺中說出了兩種樂器音色的不同，這樣不僅使學(xué)生區(qū)分兩種樂器不同的音色并表達出來，而且由個別學(xué)生回答問題的時候，其他學(xué)生也積極參與其中，不斷在頭腦中回憶分析兩種不同樂器在演奏這首樂曲時的區(qū)別。如果再次欣賞這首樂曲時，學(xué)生對這兩種樂器的音色會更為關(guān)注、印象會更深。因此，這樣的提問方式能夠激活了他們的思維，激起學(xué)生從音樂的角度去思考問題，以達到我們學(xué)習(xí)音樂的目的。
四、提問是要深入淺出。
在很多的音樂課堂上，當學(xué)生欣賞完一首歌曲時，老師就問“歌曲好聽嗎？想學(xué)嗎？”學(xué)生就機械的'回答，“好聽，想學(xué)”，這樣的問題沒有一定的深度，沒有意義，這樣的提問方式激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生很被動。而聽完歌曲后，如果老師問：“有什么感覺？”這個問題就比較廣了，學(xué)生可以說出自己多方面的感覺：游戲，歌曲……這是教師跟著學(xué)生走，學(xué)生比較主動，當學(xué)生談到“歌曲好聽”時，教師就順著學(xué)生的思路提出“好聽在哪兒？（為什么好聽）”這個問題有一定的深度，能夠激活學(xué)生思維向更深層次去考慮問題，同時把學(xué)生思維引導(dǎo)到歌曲上來，學(xué)生能夠在思考問題，回答問題時，不知不覺對歌曲進行了分析：節(jié)奏歡快，歌詞好聽……從而激起學(xué)習(xí)這首歌曲的興趣。
五、提問要有價值。
我聽過一些公開課，聽到的最多的一種提問方式是：你覺得哪個地方還很難？你認為哪個地方還沒有唱好？你哪個地方還不會等等。我認為，要是讓學(xué)生說出內(nèi)心的真實感受的話，就憑老師的這番設(shè)計，如果所有的地方都很難的回答一出現(xiàn)，老師必定暈倒。但學(xué)生就是學(xué)生，大多數(shù)還沒有在公眾場合勇敢發(fā)表自己意見的，所以造成了上述問題的出現(xiàn)。
總之，提問是教學(xué)活動中必不可少的組成部分，也是教學(xué)藝術(shù)的重要體現(xiàn)之一，教師在講課的過程中恰當?shù)奶釂枺粌H可以活躍學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生聯(lián)想而且可以使師生之間處于一種和諧的信息交流狀態(tài)，提高教學(xué)效果。故而有效提問才會促進高效課堂的前進，有效故而高效。
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小學(xué)音樂課教學(xué)論文篇三
錄像課來自北京市參加2012年義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量分析評價學(xué)業(yè)水平測試的區(qū)縣和學(xué)校。每個區(qū)縣隨機抽取一所學(xué)校的測試班，每個測試班攝錄一節(jié)常態(tài)課。全市共錄制10節(jié)。見表1。
本項目的評價是針對10節(jié)音樂課，從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果四個方面進行評價。從分析的整體結(jié)果看，各項評價指標的平均值相差不大，其中教學(xué)內(nèi)容的平均值最高，為8.4分;其余均為8.2分。
對教學(xué)目標的評價分別從3個二級指標進行。總體來看，10節(jié)課的教學(xué)目標平均值為8.2分，這表明課堂教學(xué)目標比較恰當。3個二級指標的平均值均在8.0以上，且差異不大，表明教學(xué)目標在符合課程標準的程度、符合學(xué)生實際的程度、可操作的程度三個方面均有良好的體現(xiàn)。其中，在可操作程度上得分最高，平均值為8.4分，表明教學(xué)目標的可操作性比較強。例如，“多數(shù)學(xué)生能用富有彈性的聲音正確完整演唱墨西哥民歌《拉庫卡拉查》，能夠準確演唱歌曲中一音多字和弱起節(jié)奏的部分”。這樣的表述既有學(xué)生應(yīng)達到程度的具體標準，又有可觀察的行為動詞，可以在課時結(jié)束時進行檢測，可操作性強。但有的課在“情感態(tài)度與價值觀”目標的表述上，存在標準不明確的問題，例如，“豐富學(xué)生對國外音樂的認知，培養(yǎng)學(xué)生以積極的態(tài)度體驗并喜愛美洲音樂”。這樣的表述標準不明確，一節(jié)課無法承載這樣的責任，既無法達成也無法檢測。
(二)教學(xué)內(nèi)容。
對教學(xué)內(nèi)容的評價分別從6個二級指標進行?？傮w來看，10節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的平均值為8.4分，這表明10節(jié)課教學(xué)內(nèi)容選擇與確定比較妥當。通過對6個指標的比較，我們發(fā)現(xiàn)，沒有科學(xué)性錯誤這一指標得分最高，平均值為9.7分，說明教師對本學(xué)科的專業(yè)知識和專業(yè)技能掌握較好。教學(xué)內(nèi)容能夠圍繞教學(xué)目標這一指標得分最低，平均值為7.7分，說明教師對教學(xué)目標對于其他子系統(tǒng)的指導(dǎo)作用認識不夠充分，致使教學(xué)內(nèi)容不能很好地為教學(xué)目標服務(wù)、不能明確地體現(xiàn)在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如，唱歌課《紅河谷》的“情感態(tài)度與價值觀”目標設(shè)計為：學(xué)習(xí)歌曲《紅河谷》，表現(xiàn)歌曲舒展、寬廣的意境，初步了解北美洲音樂的風(fēng)格，從而產(chǎn)生了解世界各地音樂文化的愿望。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為：演唱、識讀樂譜、音樂表現(xiàn)要素、音樂情緒與情感。目標中“初步了解北美洲音樂的風(fēng)格，從而產(chǎn)生了解世界各地音樂文化的愿望”的達成，必然要涉及音樂風(fēng)格和音樂與社會生活兩方面內(nèi)容，但在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中這兩方面并未涉及，說明該課教師圍繞教學(xué)目標確定教學(xué)內(nèi)容的意識不夠強。
(三)教學(xué)過程。
課堂教學(xué)過程的評價分別從4個二級指標進行。總體來看，10節(jié)課教學(xué)過程平均值為8.2分，這表明10節(jié)課的教學(xué)過程安排比較合理。教師行為和學(xué)生行為比例合適、教學(xué)方式方法與教學(xué)目標和內(nèi)容相適應(yīng)這兩個指標得分最高，均為8.4分，說明教師在教學(xué)中對這兩方面的處理比較妥當。1.教師行為和學(xué)生行為分析項目組采用s-t評價方法對教師行為和學(xué)生行為進行了分析。10節(jié)課學(xué)生行為占有率平均值為56.1%，教師行為占有率平均值為43.9%，這表明教師能夠做到以學(xué)生為主體進行教學(xué)，見表4。從課堂教學(xué)模式來看，10節(jié)課中除1節(jié)器樂教學(xué)課為練習(xí)型外，其余9節(jié)課均為混合型，體現(xiàn)了音樂學(xué)科實踐性、體驗性的學(xué)科特點，見表5。2.教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排分析在教學(xué)過程的二級指標中，教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排評價最低，平均值為7.6分，說明教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理分配教學(xué)時間方面的思考還有待加強。例如，唱歌課《茉莉花》(b)的教學(xué)時間安排：第一環(huán)節(jié)聆聽導(dǎo)入(5分鐘);第二環(huán)節(jié)學(xué)唱歌曲(包括豎笛演奏5分鐘)(21分鐘);第三環(huán)節(jié)拓展欣賞(11分鐘)這是一節(jié)唱歌課，核心內(nèi)容應(yīng)為演唱，相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排應(yīng)該較為充分。但課堂實錄中第二環(huán)節(jié)學(xué)唱歌曲的實際時間僅為16分鐘，占課時的40%;第一環(huán)節(jié)聆聽導(dǎo)入和第三環(huán)節(jié)拓展欣賞的時間卻用了16分鐘，占課時的40%。學(xué)唱歌曲時間不充足，致使唱歌學(xué)習(xí)中的基本目標“唱會”都未能達成，課時結(jié)束時學(xué)生演唱不但存有音準的問題，而且不能較熟練完整地演唱歌曲，“能夠比較熟練準確演唱歌曲”的教學(xué)目標未能達成。(四)教學(xué)效果對教學(xué)效果的評價從4個二級指標進行。總體來看，10節(jié)課教學(xué)效果平均值為8.2分，整體教學(xué)效果良好。見圖3。通過對4個二級指標的比較，我們發(fā)現(xiàn)教師對全體學(xué)生的關(guān)注程度平均值最高，為8.7分，說明教師在教學(xué)過程中能夠根據(jù)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)情況，較好地面向全體施教。例如，在唱歌課《茉莉花》(c)教學(xué)實錄中，教師不但面向全體學(xué)生進行歌曲的教學(xué)，而且分別對男、女生進行了演唱聲音的關(guān)注與指導(dǎo)，并適時進行了個體演唱評價反饋與指導(dǎo)。這表明教師在教學(xué)過程中對全體學(xué)生的關(guān)注程度較高。但教學(xué)目標達成度平均值相對較低，為7.9分。結(jié)合教師設(shè)計的教學(xué)目標在符合學(xué)生實際的程度上得分較低，這說明部分教師在制定教學(xué)目標時，缺乏對學(xué)生情況的全面、有針對性的了解和分析，致使教學(xué)目標脫離學(xué)生實際，不易達成，教師在施教過程中對教學(xué)目標達成度關(guān)注不夠，動態(tài)調(diào)整教學(xué)行為的能力有待加強。
10節(jié)課從4個一級指標評價值來看，差異不大。其中，教學(xué)內(nèi)容平均值為8.4分，教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)效果平均值為8.2分。這表明10節(jié)課整體教學(xué)質(zhì)量多處于良好水平。從4個一級指標下的所有二級指標來看，差異較大。其中，教學(xué)內(nèi)容下的二級指標“沒有科學(xué)性錯誤”的平均值最高，為9.7分，教學(xué)過程下的二級指標“教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排合適”的平均值最低，為7.6分。從單一一級指標下的二級指標來看，教學(xué)過程、教學(xué)目標、教學(xué)效果的二級指標差異性相對較小，教學(xué)內(nèi)容下的二級指標差異性相對較大，其中，“沒有科學(xué)性錯誤”的平均值最高，為9.7分，“圍繞教學(xué)目標”的平均值最低，為7.7分。
(一)優(yōu)點。
1.教學(xué)目標確定準確，可操作性強10節(jié)課的教學(xué)目標確定較為準確，基本符合學(xué)科課程標準的要求;文字描述標準、有層次，加之可觀察行為動詞的運用，使得教學(xué)目標具有較強的可操作性。2.教學(xué)內(nèi)容核心突出，知識傳授準確無誤教師多能根據(jù)不同課型確定核心內(nèi)容，并在教學(xué)實施過程中根據(jù)學(xué)生認知能力和學(xué)科知識技能的認知規(guī)律呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，同時確保所授知識準確無誤。3.教學(xué)方法得當，凸顯學(xué)生主體10節(jié)課在教師行為與學(xué)生行為比例方面較為恰當，突出了學(xué)生主體;教學(xué)方式方法的運用能夠較好地與教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng);教師注重發(fā)揮示范作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)實效。4.信息技術(shù)使用恰當，有效輔助教學(xué)不論是哪一種課型，授課教師在教學(xué)中都較為關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的適時運用，從而有效輔助相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
(二)問題。
1.根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計教學(xué)目標方面有待加強個別教師在設(shè)計教學(xué)目標時，對學(xué)生情況的分析與了解不夠深入、全面，致使教學(xué)目標針對性不強，符合學(xué)生實際的程度指標的評價值相對較低。2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不全面、表述不確切個別教師在圍繞教學(xué)目標全面、準確地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的能力和文本寫作能力方面有待加強，表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不全面、表述不確切。3.教學(xué)環(huán)節(jié)時間安排欠妥當由于缺乏圍繞教學(xué)目標、圍繞核心內(nèi)容進行設(shè)計的思考，教學(xué)中表現(xiàn)出核心內(nèi)容的環(huán)節(jié)時間設(shè)計較短，相關(guān)輔助內(nèi)容的環(huán)節(jié)時間設(shè)計較長的問題。4.課堂教學(xué)目標達成度有待提高部分教師在施教過程中對教學(xué)目標達成度的關(guān)注不夠，動態(tài)調(diào)整教學(xué)行為能力缺乏，致使教學(xué)目標達成度有待提高。5.授課類型選擇過于集中采樣的10節(jié)課中，從授課類型看，器樂課1節(jié)、欣賞課1節(jié)，唱歌課8節(jié)，表現(xiàn)為授課類型過于集中，也折射出日常教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容較為單一，對學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)有待提高。
(一)拓展音樂教學(xué)領(lǐng)域，豐富音樂教學(xué)內(nèi)容。
在《全日制義務(wù)教育音樂課程標準》中，教學(xué)領(lǐng)域包括感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造和音樂與相關(guān)文化，每個領(lǐng)域又包含三至四項內(nèi)容。演唱不是音樂教學(xué)中的唯一內(nèi)容也不是最重要的內(nèi)容，各區(qū)縣小學(xué)音樂教研員及教師應(yīng)認真學(xué)習(xí)音樂課程標準和北京市小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)設(shè)計系列研究成果，進一步拓展音樂教學(xué)領(lǐng)域，豐富音樂教學(xué)內(nèi)容，如欣賞教學(xué)、器樂教學(xué)、創(chuàng)造領(lǐng)域的相關(guān)教學(xué)等，提高教師對不同領(lǐng)域內(nèi)容教學(xué)的認識及教學(xué)設(shè)計、實施能力。
(二)結(jié)合學(xué)生實際確定教學(xué)目標，關(guān)注目標達成。
教學(xué)目標設(shè)計中，個別教師沒有充分考慮到學(xué)生的原有能力，同時在教學(xué)實施過程中沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況動態(tài)調(diào)整教學(xué)行為，致使教學(xué)目標達成度相對較低。建議教師在確定教學(xué)目標前，對學(xué)生情況進行客觀、全面、細致、準確、有針對性地分析，了解他們的生理和心理特點，了解他們針對每課教學(xué)的原有知識技能儲備，使教學(xué)目標的確定更趨于合理與實際;同時，提高動態(tài)調(diào)整教學(xué)活動的能力，促進教學(xué)目標的.達成。
(三)圍繞教學(xué)目標，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。
個別教師存在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不全面、表述不確切的問題。建議教師認真學(xué)習(xí)音樂學(xué)科課程標準，進一步明確學(xué)科教學(xué)內(nèi)容;加強作品分析，明確音樂話題和教學(xué)話題;同時認真學(xué)習(xí)北京市小學(xué)音樂學(xué)科不同教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方法與表述形式，進一步明確每課的核心內(nèi)容，從而圍繞教學(xué)目標更加合理地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。
(四)合理安排教學(xué)時間，確保教學(xué)目標達成。
個別教師的教學(xué)環(huán)節(jié)時間設(shè)計欠妥當，致使教學(xué)目標達成度相對不高。建議教師進一步關(guān)注教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施過程中的時間安排。一方面要確保核心內(nèi)容的教學(xué)時間，另一方面要提高教學(xué)過程中對時間的掌控能力，通過確實有效的教法、學(xué)法，提高時間效益、確保教學(xué)目標的達成。
作者：程郁華郭寶工作單位：北京教育科學(xué)研究院北京市懷柔區(qū)教科研中心。
小學(xué)音樂課教學(xué)論文篇四
在音樂教學(xué)的過程中，為學(xué)生營造輕松以及和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中獲得良好舒心的情緒，思想也會活躍，學(xué)習(xí)的積極性很容易被帶動起來。
課堂教學(xué)的過程也會因此蘊含生命力和活力，師生在教學(xué)過程中將獲得良好的互動，學(xué)生的音樂潛能會很容易被釋放。
此外，構(gòu)建活躍的課堂氛圍，還能尊重學(xué)生特點和性格，給學(xué)生更多的自由空間，使其發(fā)揮在課堂中的主體作用，激發(fā)其發(fā)展?jié)撃堋?/p>
只有注重課堂氛圍構(gòu)建，重視實踐以及學(xué)生參與在課堂氛圍構(gòu)建以及課程教學(xué)結(jié)果分析中的作用，才能讓學(xué)生體會到音樂的魅力，從而實現(xiàn)教育價值。
二、具體策略探究。
(一)改善學(xué)習(xí)方法。
針對小學(xué)生活潑好動的特點以及好奇心重的優(yōu)勢，探討更合適的教學(xué)方法是構(gòu)建良好的音樂課堂教學(xué)氛圍的關(guān)鍵。
可以考慮在課堂教學(xué)中引入趣味性的教學(xué)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造輕松的氛圍，具體來說可以把故事、游戲甚至圖畫等都引進教學(xué)，把音樂傳統(tǒng)而基本的技能融入教學(xué)，學(xué)生興趣很容易被激發(fā)出來。
把故事引入課堂音樂教學(xué)是指可以將教材內(nèi)容變成故事的形式向?qū)W生展示，這一過程不僅可以讓教學(xué)生動，而且能夠營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍和課堂環(huán)境，從而激發(fā)出學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)熱情。
小學(xué)生的注意力是很容易被生動有趣的故事吸引的，這樣的課堂將會使學(xué)生很容易進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)的效率。
把游戲引進音樂課堂，是指將不同節(jié)奏描述成不同的動作，讓學(xué)生在玩游戲的過程中更容易投入到學(xué)習(xí)中來。
此外，也可以讓學(xué)生自主設(shè)計游戲規(guī)則，開發(fā)音樂方面的組織感悟能力，使音樂學(xué)習(xí)的過程生動和具體。
(二)結(jié)合多媒體提供更多素材。
對于音樂課堂的教學(xué)而言，需要一個具有指揮作用的載體，多媒體工具的出現(xiàn)發(fā)揮了這個作用，隨著其發(fā)展程度的深入，多媒體逐漸成為教學(xué)質(zhì)量的重要保障。
充分利用多媒體工具進行教學(xué)活動是指，將生動有趣的教學(xué)素材在多媒體設(shè)備中適度展示出來，這一輔助手段不僅能夠借助良好的視聽效果吸引學(xué)生的注意力，還能活躍課堂氣氛，進而實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生課堂積極性的目的。
例如，在民族音樂的學(xué)習(xí)過程中，可以放映一些具有民族特色的東西，使學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)興趣增加，課堂氛圍活躍。
(三)融入生活元素。
在音樂課堂上融入生活元素可以從兩個角度進行分析，首先是應(yīng)當在音樂教學(xué)中融入生活的體驗，其次是運用生活中的道具進行課堂教學(xué)。
結(jié)合小學(xué)生活潑的特點，音樂課堂應(yīng)當完全融入生動的生活體驗，幫助他們更好地理解和掌握課堂教授的內(nèi)容。
例如在教授《外婆的澎湖灣》這類歌曲的時候，就可以讓他們先回憶一下外婆的音容笑貌，并由之體會音樂中包含的情感，這樣歌曲與生活就能夠完美融合。
學(xué)生也就更容易理解歌詞的內(nèi)容和情感，教學(xué)效率將會得到一定程度的提高。
三、結(jié)束語。
綜上所述，構(gòu)建生動活潑的課堂氛圍，對于小學(xué)音樂課堂教學(xué)具有極其重要的意義，采取以上措施無論是對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還是對提高教學(xué)質(zhì)量都有較為直觀的作用和較為明顯的意義。
因此，為了發(fā)揮音樂課堂教學(xué)對小學(xué)生的作用，開發(fā)其潛能，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)當積極采取措施，構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍。
作者:孫現(xiàn)鋒單位:山東省菏澤市實驗小學(xué)。
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小學(xué)音樂課教學(xué)論文篇五
記得有一節(jié)音樂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是：《認識七個唱名》。我問小朋友，你們有沒有哪位小朋友已經(jīng)認識了呢?孩子把眼睛瞪得大大的望著我。其中一個膽子特別大的孩子對我說“老師，那不就是我們數(shù)學(xué)上學(xué)的1、2、3、4、5、6、7嘛!話聽到這，我不禁大聲笑起來。說實在，我剛接觸到音樂時，也何嘗不是將這七個音樂符號認成數(shù)學(xué)符號呢?我忍住笑，換用不著游戲的方式讓她們來認識七個唱名。首先，我?guī)е鴮W(xué)生以《找朋友》的游戲認識了“do、re、mi、fa、sol、la、si”的七個唱名。然后，又帶他們模仿我做手勢。但是我發(fā)現(xiàn)他們在跟我做手勢時，興趣不是很高。
我想了又想：為什么我不能讓他們自己來為音樂王國里的七個小朋友都編上動作，以此讓他們自己來熟悉音的高低呢?于是我就又開始行動了起來，等我話一說出來，就有好幾個小朋友舉手說：“林老師，林老師，能讓我來試一試嗎?”還有幾個小朋友甚至離開座位來扯著我的衣角，要我叫他表演。于是，我請了一個小朋友讓他做“do、do、do”的動作，這時，我發(fā)現(xiàn)有很多小朋友都舉起了小手，來跟著他表演?？粗⒆觽兊谋硌?，孩子們掌握的很快。于是我又叫了好幾個小朋友同樣為re、mi、fa、sol、la、si這六個音編動作，看著，孩子們編的動作再加上我及時的.引導(dǎo)，他們對這些音很快就全掌握了。
二年級的學(xué)生已能“聆聽、分析、思考”音樂，大致能從音的高低、音的長短、速度、音量和旋律的起伏等方面去聽去想。這一時期，學(xué)生還不具備音樂術(shù)語概念，和學(xué)生的交流，要避免過多使用音樂術(shù)語，要善于將音樂術(shù)語轉(zhuǎn)化成學(xué)生聽得懂的話，多多以輕松快樂的游戲來讓她們吸收要學(xué)的知識，寓教于樂，同時還要多鼓勵學(xué)生敢于表現(xiàn)自己.
小學(xué)音樂課教學(xué)論文篇六
以往小學(xué)音樂教學(xué)課堂上，很多的小學(xué)音樂教師并沒有認識到學(xué)生的主體地位，在教學(xué)活動開展的過程中只是注重教學(xué)內(nèi)容的灌輸，不能將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分的調(diào)動起來，對于小學(xué)音樂課堂教學(xué)成效造成了非常不利的影響。
死板的教學(xué)模式總是很難在極短的時間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)活動中去，不能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)音樂教師在教學(xué)活動開展的過程中不能顛覆學(xué)生的主體地位，任何教學(xué)活動的開展都需要以學(xué)生為中心，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系。
教師首先需要考慮將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分的調(diào)動起來，在進行課堂教學(xué)活動的開展，這樣才能保證音樂課堂教學(xué)效率。
例如動漫對于學(xué)生有著很強的吸引力，教師在播放音樂的過程中，可以應(yīng)用多媒體呈現(xiàn)一些動漫圖片，或者直接應(yīng)用動漫的背景音樂等，將學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)活動中去。
2促進人文情懷與課堂教學(xué)的融合
促進人文情懷與課堂教學(xué)的融合指的就是在教學(xué)活動開展的過程中，教師要給與學(xué)生更多的關(guān)懷，拉近教師與學(xué)生之間的距離，建立良好的師生關(guān)系。
小學(xué)音樂屬于一種人文性的課程教學(xué)，學(xué)生在對教師在課堂上播放的音樂進行欣賞的過程中，只有用心去聆聽才能感受到音樂創(chuàng)作人想要表達的思想。
人文情懷與音樂教學(xué)課堂的融合，會構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍，可以更為良好的引導(dǎo)學(xué)生進行音樂知識的學(xué)習(xí)。
同時，學(xué)生課堂上對音樂進行聆聽的過程中，教師也需要應(yīng)用自己的情感去感染學(xué)生，讓學(xué)生與教師的情感世界產(chǎn)生共鳴。
這樣的教學(xué)模式與以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行比較，學(xué)生可以更為良好的學(xué)習(xí)和掌握知識，同時，對于教學(xué)內(nèi)容還會存在更深層次的理解。
例如，人音版小學(xué)音樂教材第五冊童年這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生講述一些關(guān)于自己童年的故事，應(yīng)用自己的情感去感染學(xué)生。
教師能夠發(fā)生角色轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生也會感覺教師非常的和藹可親，課堂教學(xué)成效自然能夠得到有效的保障。
3教師需要給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)建議
教師在教學(xué)活動開展的過程中給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)建議，而不是硬性的去要求學(xué)生做什么，這樣才能將學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位進行呈現(xiàn)。
很多的教師在教學(xué)課堂上依據(jù)自己編制的教學(xué)計劃，按步舊頒的進行音樂課堂教學(xué)，這對于學(xué)生的全面發(fā)展造成了很大的限制。
小學(xué)學(xué)生雖然還處于人生的起步階段，但是學(xué)生已經(jīng)具有了屬于自己獨立的思想，教師硬性的要求會導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)存在一定的厭煩心理，也不會積極主動的去配合教師。
教師需要將教學(xué)中存在的硬性要求轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄗh，將自身的引導(dǎo)作用充分的發(fā)揮出來。
教師在教學(xué)中給予學(xué)生建議就是讓學(xué)生與教師站在平等的位置上進行交流和溝通，學(xué)生也會認真的對待教師的建議，并且按照自己的思維做出判斷，聽從教師給予的建議，步入到知識的海洋中去，這樣的小學(xué)音樂教學(xué)可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和主動性調(diào)動起來。
例如，人音版小學(xué)音樂教材第五冊教材，教師在教唱《我是草原小牧民》這一歌曲時，教師可以這樣的講述：“同學(xué)們我們今天要學(xué)習(xí)《我是草原小牧民》這首歌曲，老師覺得我們應(yīng)該先試聽一下，你們覺得好么?然后教師再為你們演唱”。
4將更多的課堂時間交予學(xué)生
教師在音樂教學(xué)課堂上需要將更多的時間交予學(xué)生，教師可以在課堂上設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在游戲的過程中學(xué)習(xí)知識。
學(xué)生在音樂課堂上感受到學(xué)習(xí)的快樂，漸漸也會愛上音樂課堂。
例如教師在音樂教學(xué)課堂上，可以設(shè)置歌唱比賽環(huán)節(jié)，讓每一個學(xué)生都準備一首歌曲，然后到講臺上為學(xué)生進行演唱。
學(xué)生可以將自己的想象力充分的發(fā)揮出來，教師不要對學(xué)生給予太多的限制。
學(xué)生在歌唱的過程中，可以邊唱歌邊用粉筆在黑板上畫畫。
同時，也可以采取兩人合唱的形式進行歌唱，當學(xué)生演唱完畢后，教師需要對學(xué)生的演唱進行點評。
同時，教師還可以讓學(xué)生以民主票選的方式，選出他們認為表現(xiàn)最為優(yōu)異的同學(xué)。
教師可以在課堂教學(xué)活動開展的過程中還可以詢問學(xué)生們有沒有喜愛的歌曲，教師可以應(yīng)用課堂的時間對學(xué)生進行播放，還可以教學(xué)生如何延長他們所喜愛的歌曲。
這樣的教學(xué)模式不僅能夠打破教材內(nèi)容的束縛，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，使得小學(xué)音樂教學(xué)中真正的做到以人為本。
小學(xué)音樂教師在教學(xué)活動開展的過程中必須要堅持以人為本的教學(xué)理念，明確學(xué)生才是音樂教學(xué)課堂真正的主人。
教師需要從學(xué)生的角度去考慮問題，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，將人文情懷與課堂教學(xué)的融合。
教師要將對學(xué)生的硬性要求轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄗh，將自身的引導(dǎo)作用充分的發(fā)揮出來，將更多的課堂時間交予學(xué)生，使得小學(xué)音樂教學(xué)課堂真正的體現(xiàn)以人為本。
作者:王霖霖單位:吉林省吉林市豐滿區(qū)實驗中學(xué)
小學(xué)音樂課教學(xué)論文篇七
懂得音樂的人常常把音樂作品的節(jié)奏比作是音樂的脈搏，換句話說也就是節(jié)奏是音樂的生命。由此可見，節(jié)奏在音樂中是多么的重要。節(jié)奏在生活中無處不在的，走路時有節(jié)奏、理發(fā)時有節(jié)奏，而老師就是要捕捉這些節(jié)奏，讓孩子們?nèi)ジ兄?/p>
一、通過語言來感知
1．感知穩(wěn)定的節(jié)拍律動
體驗、感受穩(wěn)定的節(jié)拍律動是培養(yǎng)兒童節(jié)奏感的重要準備和基礎(chǔ)。教師可以和孩子一起拍拍手，或抱著孩子搖一搖，在拍手或身體搖動的節(jié)律中，念兒歌。通過手或身體的節(jié)律來感受固定的節(jié)拍。
例如兒歌：小朋友。。。讓兩個孩子一組手拉手，做滑梯的樣子，一上一下，在身體的運動中念兒歌，感受穩(wěn)定的節(jié)拍。
2．感知節(jié)拍與節(jié)奏的不同
在穩(wěn)定了節(jié)拍后，就要讓孩子感受不同的節(jié)奏。引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)和感覺，有的一拍中有一個聲音，有的一拍中有兩個或更多的聲音。例如：
鐘表走的聲音：滴答滴答，一拍中就有兩個聲音，而母雞生蛋的聲音：咯咯咯咯答，咯咯咯咯答，一拍中則有四個聲音。讓孩子們在念這些象聲詞時，往往讓孩子手上拍固定節(jié)拍或用請一個小朋友用樂器打一個固定的節(jié)拍，在比較中理解節(jié)奏與節(jié)拍的關(guān)系。
3．感知節(jié)拍重音和二拍子、三拍子的節(jié)拍規(guī)律
選擇不同的兒歌，讓幼兒感受不同的節(jié)拍。老師通過用不同的方法來朗誦兒歌，讓幼兒感受2拍和3拍的不同，例如兒歌：
月兒彎彎，像只小船，搖呀搖呀，越搖越圓。
月兒彎彎，像只小船，搖呀搖呀，越搖越圓。老師就可以使用兩種不同的節(jié)拍來念。在念的時候，老師也可以加上一些動作或表情，來幫助幼兒感受不同的念法所帶來的情感的不同，從而讓孩子區(qū)分2拍和3拍的差異。此外也可以讓孩子用身體不同部位的拍打來表現(xiàn)節(jié)拍的不同特征。2拍是一強一弱，而3拍是一強二若，如：重拍拍手，輕拍拍腿;或是重拍拍手，輕拍拍肩，來表現(xiàn)不同的節(jié)拍。
4．感知休止拍
休止拍的感知對于兒童音樂感的培養(yǎng)是重要的。通過練習(xí)可以使兒童逐漸感覺到，在歌謠停頓的地方，節(jié)拍還在繼續(xù)，為今后學(xué)習(xí)音樂的休止節(jié)奏做準備。
如：兒歌：門鈴
二、通過肢體來感受
1、在運動中感受
在運動中，也能感受到許多的節(jié)奏，如在體育活動中，讓孩子玩玩看信號變換走、跑的游戲。游戲后，就可以讓孩子們說說剛才走、跑時的不同節(jié)奏，還可以讓孩子邊走（跑）邊用聲音模仿。此外中班孩子還可以進行變速拍球的游戲（拍高球、拍低球），在拍球的過程中感受節(jié)奏的快慢。
2、在舞蹈中感受
舞蹈離不開音樂，因此舞蹈中也有許多的節(jié)奏，這些節(jié)奏是由幼兒的肢體動作來感受的。如做舞蹈基礎(chǔ)練習(xí)勾繃腳，腳的動作就是節(jié)奏，又如蒙古筷子舞，在舞蹈時使用筷子雙手敲打擺動也是一種節(jié)奏。在孩子們舞蹈的同時，我就有意識的讓孩子們說說自己剛才舞蹈時腳的節(jié)奏、手的節(jié)奏等。
3、在感覺統(tǒng)合活動中，感受節(jié)奏
在感覺統(tǒng)合活動中，伴隨身體的動作也有節(jié)奏，如玩平衡臺時身體前后、左右的搖動是節(jié)奏。如果不能掌握好節(jié)奏，就容易從平衡臺上掉下來，因此在玩平衡臺的時候，讓他們感受這種身體左右、前后搖動的節(jié)奏，跟著節(jié)奏控制身體的擺動來保持平衡。又如秋千架上的搖動、滑板時雙手的推動等都有一定的節(jié)奏，這些都是感知的途徑。
三、節(jié)奏語匯的感知
節(jié)奏的時值是一種比較抽象的東西，老師對幼兒說4分節(jié)奏、8分節(jié)奏無疑對我們不是專業(yè)學(xué)音樂的孩子來說太難懂了。而怎樣讓孩子理解并嘗試運用這些節(jié)奏，我也借鑒了一些別人的經(jīng)驗。我先確定了幾種最常用的節(jié)奏：4分音符節(jié)奏、8分音符節(jié)奏、2分音符節(jié)奏以及切分節(jié)奏。4分音符的節(jié)奏就象我們走路時的節(jié)奏一樣，我們把這種節(jié)奏念為ta,ta是和固定節(jié)拍一樣，拍一下，念一個。而8分節(jié)奏就象我們跑步時的節(jié)奏，比較快，因此在固定節(jié)拍中，一拍念兩個。我們把8分節(jié)奏念ti。2分節(jié)奏就象就象老奶奶老爺爺走路，比較慢，走一走歇一歇，而我們把這種節(jié)奏念為ta2。
通過讓孩子跟著固定的節(jié)拍，來念這些不同的節(jié)奏語匯。從單個的節(jié)奏到幾個節(jié)奏的交替，再到使用不同的語匯進行編排組合，使幼兒對基礎(chǔ)的節(jié)奏有了一定程度的掌握。
四、節(jié)奏圖示的感知
（1）把節(jié)奏圖示與節(jié)奏語匯聯(lián)系起來：當看到*的符號就和ta的念法聯(lián)系在一起，而**則與titi相聯(lián)系。在看到節(jié)奏卡片的時候，幼兒念起來就方便了。而當多個卡片組成的節(jié)奏句對幼兒來說念起來也不是十分困難的了。
（2）結(jié)合歌曲，感知節(jié)奏
在平時的集體教育活動中，我也會讓幼兒根據(jù)學(xué)唱的歌曲來說說節(jié)奏，然后在節(jié)奏卡片中選擇相應(yīng)的節(jié)奏卡，把歌曲的其中一句的.節(jié)奏用節(jié)奏卡拼出來，這種方法有時也會使用在新授的歌曲活動中。例如音樂活動“夏天大雷雨”，在這個活動中，切分的節(jié)奏是新授的，我先讓孩子聽聽歌曲里描述夏天大雨的有哪些象聲詞，他們的節(jié)奏是怎么樣的，然后豐富了新的節(jié)奏型――切分節(jié)奏，同時告訴孩子切分節(jié)奏的念法和圖示，而在另一個活動歌曲“夏”的時候我就先讓孩子們感受歌曲，找出歌曲里哪些地放有切分節(jié)奏，再讓孩子們根據(jù)歌曲的節(jié)奏，用節(jié)奏圖示把整首歌曲的節(jié)奏拼出來，使用節(jié)奏導(dǎo)入的方法讓孩子學(xué)唱新的歌曲。
（3）選擇節(jié)奏圖示進行創(chuàng)編
會看、會念還是不夠的，音樂的關(guān)鍵在于領(lǐng)會，在于創(chuàng)造。因此在游戲中，還可以讓孩子選擇幾個卡片進行排列組合，創(chuàng)編出自己的節(jié)奏句。隨著對節(jié)奏的掌握，慢慢的也可以脫離節(jié)奏卡片，進行簡單的2個小結(jié)或3個小結(jié)的節(jié)奏創(chuàng)編。
節(jié)奏是音樂的生命，通過以上方法，孩子感知節(jié)奏的能力提高了，并具有了初步的節(jié)奏讀寫、創(chuàng)作能力。為孩子在音樂學(xué)習(xí)的到路上奠定了堅實的基礎(chǔ)。
小學(xué)音樂課教學(xué)論文篇八
影響小學(xué)音樂教師能力構(gòu)建的主要因素：在教育理念上與新課改的要求有差距，在教學(xué)環(huán)境上與新課改的需求有差距，在教師素質(zhì)上與新課改的要求有差距。既然小學(xué)音樂教師的能力構(gòu)建面臨許多問題，那么，尋求解決之道就是一種必然。我以為，提高中小學(xué)音樂教師能力構(gòu)建水平應(yīng)重點把握以下幾個環(huán)節(jié)：
一、更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，加強學(xué)習(xí)態(tài)度決定一切。教師的觀念決定著教師的行動方向。作為新形勢下的一名小學(xué)音樂教師，要想提高自己的教學(xué)能力，就必須從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和促進者，從燃燒自己照亮別人的“蠟燭”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和交流者，從修剪枝杈的“園丁”轉(zhuǎn)變?yōu)閱⒌蠈W(xué)生智慧的研究者和開發(fā)者，把傳統(tǒng)的師道尊嚴的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷呐笥殃P(guān)系、伙伴關(guān)系。
二、把握課堂教學(xué)，提高組織能力課堂是教師施展本領(lǐng)、展示才華的地方，要在有限的時間和空間內(nèi)完成既定的任務(wù)，教師就必須做好充分的準備，如對教學(xué)內(nèi)容、重點、難點、課程標準的準確把握；對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的充分了解；對教學(xué)環(huán)節(jié)的清晰而周密的思考；對教學(xué)用具的精心選擇；對課堂突發(fā)事件的預(yù)見等等。同時，通過制定規(guī)則、及時鼓勵、協(xié)調(diào)關(guān)系、樹立威信、紀律控制等各種措施對課堂實施有效的管理，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。這些工作，既是教師的必修之課，也是教師能力構(gòu)建的必由之路。
三、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，拓展音樂教學(xué)渠道敢于嘗試，勇于創(chuàng)新，對于任何成功的事情都可能是一個必不可少的條件。小學(xué)音樂教育自然也不會例外?，F(xiàn)在的時代是網(wǎng)絡(luò)的時代，作為網(wǎng)絡(luò)時代的小學(xué)音樂教師，就要及時學(xué)習(xí)、掌握、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，勇于“觸電（電腦）”、“觸網(wǎng)（網(wǎng)絡(luò)）”，用現(xiàn)代教學(xué)手段來武裝自己，不斷拓展音樂教學(xué)的途徑和渠道。
四、注重教學(xué)研究，反思問題成因長期以來，教師一直囿于教科書、參考書的圈禁，很少能保持自己的獨立性和施展自己的創(chuàng)造性，教學(xué)研究似乎只是專家的事情。然而專家并不處在教學(xué)的第一線，并不能及時發(fā)現(xiàn)課堂上的問題。因此，培養(yǎng)和造就專家型的一線教師就成為改革和改進小學(xué)音樂教學(xué)之必須。而新課改的實行，為專家型教師的成長創(chuàng)造了有利條件，也為教師的能力構(gòu)建提供了有效的途徑和平臺。研究的途徑之一是反思，而反思在本質(zhì)上是一種理論與實踐的對話，是兩者之間溝通的橋梁。因此，及時對教學(xué)過程進行反思，總結(jié)經(jīng)驗，查找不足，彌補缺陷，不僅是一種教學(xué)方法，更是一種能力構(gòu)建的途徑和渠道。
小學(xué)音樂教師的能力構(gòu)建看似一個簡單問題，實則需要深鉆之功。有句話說得好，功夫在詩外。當教師把功夫下到的時候，能力自然構(gòu)建起來。換言之，當一名小學(xué)音樂教師在課堂上游刃有余的時候，他的努力、奮斗、積累，即他的能力構(gòu)建就決不是一朝一夕的事情了。
小學(xué)音樂課教學(xué)論文篇九
音樂人類學(xué)把音樂作為文化來研究，它既研究音樂的聲音、概念、行為，也研究與此相關(guān)的各種文化現(xiàn)象。當今中小學(xué)音樂教育的教育宗旨應(yīng)該改變學(xué)生中存在的音樂等于唱歌、演奏、作曲的狹隘觀念，重新認識音樂學(xué)習(xí)的文化屬性。并且，學(xué)生關(guān)于音樂學(xué)習(xí)的考核，也應(yīng)該有相應(yīng)的改善。
音樂；文化；教育。
音樂人類學(xué)是將音樂作為一種文化或文化中的音樂來看待的。音樂其實是人類文化的表現(xiàn)形式之一。音樂人類學(xué)又稱音樂民族學(xué)或民族音樂學(xué)。在20世紀50年代被稱為“比較音樂學(xué)”，完成這一學(xué)科名稱的更換主要是荷蘭的音樂學(xué)家孔斯特。美國在音樂人類學(xué)的發(fā)展中也有重要的地位，從20世紀50年代起，美國音樂人類學(xué)家胡德提出了“雙重音樂能力”的觀念，梅里亞姆的《音樂人類學(xué)》被視為該學(xué)科的經(jīng)典之作，當代音樂人類學(xué)的研究范圍已擴大到人類所有社會的音樂文化，具有明顯的文化多元的世界觀。
音樂和文化并不是新名詞，但是把它們結(jié)合在一起來研究、探討和認識卻是近五十年以來的論題，是人類音樂思想發(fā)展過程中的一個重要轉(zhuǎn)折。促使這個思想或觀念轉(zhuǎn)折的動力并不是來自音樂領(lǐng)域本身，而是人類學(xué)。音樂不只是音樂本身，音樂成為人類生活的重要且不可或缺的內(nèi)容的真正源泉是人及其文化。這樣就解釋了為什么不同地域產(chǎn)生不同的音樂，不同時期有不一樣的音樂，那都是因為不同的社會時空和傳統(tǒng)經(jīng)緯中的不同文化所致。
音樂人類學(xué)學(xué)科建立之初，音樂文化的研究受到了人文學(xué)科的影響，如人類學(xué)、民族學(xué)、民族音樂學(xué)、古典進化論、比較音樂學(xué)、文化相對主義、田野工作和參與者觀察、文化區(qū)域和音樂文化、傳播主義、功能主義和結(jié)構(gòu)功能主義、心理人類學(xué)、行為主義、文化變遷、文化生態(tài)學(xué)、新進化主義、都市人類學(xué)、認知人類學(xué)、象征人類學(xué)、演奏經(jīng)驗及交流、反思論的人類學(xué)，此時，音樂成了文化。音樂與文化合為一個詞語成為“音樂文化”并不僅僅是一個簡單的詞語復(fù)合行為，而事實上是體現(xiàn)了一個人類認識自我、完善自我、發(fā)展自我，或者更嚴格地說是“回歸自我”的過程。雖然“音樂文化”作為一個獨立的學(xué)術(shù)概念出現(xiàn)只有半個多世紀，但它代表了人類文明發(fā)展歷程進入了一個質(zhì)的飛躍。中國音樂源遠流長的歷史性，形成了無比深厚的文化積淀，它們?yōu)橐魳返陌l(fā)展和繁榮提供了豐富的給養(yǎng)。時至今日，通過存活的傳統(tǒng)音樂，我們?nèi)匀荒軓娏业馗惺艿酱┰綌?shù)千年歷史傳遞給我們的所有關(guān)于音樂的信息，仍然那樣富于活力、息息相通、連綿不斷。沉潛久遠的中國音樂，帶著歷史的厚重感，蘊藏著豐厚的音樂資源、繁復(fù)的題材、多樣的風(fēng)格，猶如千百年來堆積而成的無際礦藏，供世人開采挖掘，進發(fā)出璀璨的音樂之光。我國音樂一方面貪婪地吸取著一切可觸及的外國音樂，一方面又顯示出自身磅礴的氣勢，體現(xiàn)了中國音樂的巨大融合性。無論在過去還是現(xiàn)在，中國音樂和世界各國音樂的相互交流和融合始終不曾止步，而且隨著時間的推移，這種交流和融合將會越來越迫切、越來越廣泛，這不僅是歷史潮流的推動，也是順應(yīng)時代的大勢所趨。
當今的音樂人類學(xué)采用當代人類學(xué)的視角，其研究對象包含從人類生涯開端到目前為止的全部人類社會的音樂行為。將音樂教育與人類文化緊密聯(lián)系起來，這種人類文化是民族文化和多元文化的相交融的一種文化。
英國民族音樂學(xué)界的泰斗，已故的約翰﹒布萊金倡導(dǎo)了多元文化背景中的音樂教育這種新概念。國外的多元文化教育體現(xiàn)了對社會問題的一種回應(yīng)，他們在比較音樂學(xué)、音樂民族學(xué)、音樂人類學(xué)以及國際比較音樂教育等領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的歷史，至少包含了上千名學(xué)者、教授、博士生對世界上非西方音樂所進行的嚴肅認真的研究所產(chǎn)生的成果，揭示了人類音樂文化資源的豐富多彩，促進了發(fā)達國家音樂教育中歐洲音樂中心主義觀念的改變，使音樂教育從單一音樂視野轉(zhuǎn)向全球多元文化音樂的視野。其次，國外音樂教育在多元文化人類學(xué)的背景中不斷發(fā)展本土音樂文化教育，如美國黑人音樂、爵士音樂等，他們還不斷加強世界文化意識，積極學(xué)習(xí)世界各國不同文化，為美國的音樂教育注入了新的活力，開創(chuàng)了許多新的音樂教育領(lǐng)域。另外，音樂教育與社會音樂文化有著密不可分的關(guān)系，它們相互依存、相互扶持。因此，將民族音樂、流行音樂、民俗民間音樂引進并融入中小學(xué)音樂課堂，讓當代青少年學(xué)生更為全面、更為直接地接觸中國社會音樂文化，感受其博大精深，激發(fā)他們的民族自豪感和愛國熱情，有利于培養(yǎng)更多、具有深厚社會音樂文化底蘊的優(yōu)秀人才，有利于弘揚和發(fā)展社會音樂文化，更快地促進音樂教育的發(fā)展。
經(jīng)過走訪和調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)長期以來我國音樂教育采取的是傳統(tǒng)的、固定的教育模式，教學(xué)內(nèi)容單一、呆板，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容陌生、不喜歡。而社會音樂文化卻是一種音樂現(xiàn)象和文化精神的綜合體，它處于不斷變化之中，它隨著社會的發(fā)展、進步而變化，這種變化必然要在音樂教育中產(chǎn)生映射。這就說明，音樂教育和社會音樂文化有著千絲萬縷的聯(lián)系，只有二者的協(xié)同發(fā)展，才能使社會音樂文化不斷得以傳承，只有改革傳統(tǒng)的音樂教育模式，才能使音樂教育更好地發(fā)揮其作用。
柯達伊說過：民族文化是表明民族本性、民族尊嚴、民族意志的標志，民族音樂具有民間意義，而且更具有民族意義的一項財富，它是屬于全體人民的。如果以一種嚴肅的態(tài)度去追求有機、發(fā)展的音樂文化，就必須通過教育，使其為全民所有。只有首先讓兒童生活在音樂的母語環(huán)境中，才能使兒童深切地感受到民族的歷史、民族的文化、民族的情感。民族音樂保留在音樂課堂是二者協(xié)同發(fā)展的基礎(chǔ)，它對我國音樂教育發(fā)展的作用是長久的、永恒的。特別是我國優(yōu)秀的民歌民樂，體現(xiàn)著中華民族民間藝術(shù)的獨特風(fēng)格，是我國社會音樂文化的寶貴財富，因此，我國中小學(xué)音樂教育必須重視民族音樂的傳承，才能體現(xiàn)音樂教育的民族性。音樂心理學(xué)專家告訴我們：興趣的形成與人的認識發(fā)展、與社會音樂環(huán)境有密切關(guān)系?？梢?，凈化中小學(xué)校園音樂文化環(huán)境，創(chuàng)造民族音樂學(xué)習(xí)氛圍，大力培養(yǎng)中小學(xué)生的民族音樂興趣，是促進音樂教育發(fā)展的可行之舉。這種社會音樂的環(huán)境主要還得靠中小學(xué)音樂教育者來改變。如果把一些優(yōu)秀的民族歌曲保留在中小學(xué)音樂課堂，讓青少年學(xué)生了解我國民族音樂文化，既能開拓學(xué)生的音樂視野，又能陶冶情操；既培養(yǎng)了他們音樂鑒賞能力和審美能力，又增強了民族自豪感，使他們更加熱愛自己的民族，更加熱愛我們偉大的祖國。這不僅體現(xiàn)我國中小學(xué)音樂教育的教學(xué)效果，同時也傳承了我國社會音樂文化。
那么，除了要繼承和發(fā)揚中國的傳統(tǒng)音樂以外，流行音樂也是當今社會音樂文化中不可缺少的元素，它對我國音樂教育的發(fā)展起著推波助瀾的作用。流行音樂中有不少優(yōu)秀的進步的音樂作品，是可以適當引進中小學(xué)音樂課堂的，很多流行的公益性的歌曲內(nèi)容就非常健康，這些流行歌曲為公益行動、公益慈善事業(yè)提供服務(wù)，提倡社會主義新風(fēng)尚，弘揚愛國主義精神，倡導(dǎo)以社會公德觀念為根本，立足于使更多的公民樹立健康文明的行為規(guī)范。它們主要以宣傳關(guān)愛他人、渴望世界和平、保護地球環(huán)境，提倡文明公德等社會公益性內(nèi)容為主，不以牟利為目的。因此，適當?shù)卦谝魳方逃腥谌肓餍懈枨鷮W(xué)生的身心成長是極其有幫助的。
我們再次審視音樂人類學(xué)中的音樂文化與音樂教育。其實無論是哪方面，它們的動態(tài)和走勢的舵就掌握在人們自己的手中。要想將音樂真正融合在人們的生活和教育里面，我們就必須知道我們真正要的人類文化是什么，只有這要，音樂才能真正成為人類生活中的美好。
小學(xué)音樂課教學(xué)論文篇十
小學(xué)音樂教學(xué)是新時期素質(zhì)教育的重要組成部分,是新課改的重點內(nèi)容。新的時期,新的教學(xué)形式下,小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)當關(guān)注教學(xué)水平對學(xué)生綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的貢獻作用。下面是小編為大家整理的小學(xué)音樂課教學(xué)論文，供大家參考。
人類步入21世紀,一方面,隨世界各國在經(jīng)濟、社會、文化等交流的逐日擴大,全球性的相互依存關(guān)系正在不斷加深。另一方面,各個國家和民族的“自我意識”不斷得到強化。音樂課程是造就完美人格的基本方式與最佳途徑,是人文學(xué)科的重要領(lǐng)域。
大哲學(xué)家黑格爾曾指出:“審美帶有令人解放的性質(zhì),在“美”的境界中,人的本質(zhì)的確證和人的自由發(fā)展居于主導(dǎo)地位?！馈谋举|(zhì)是人的本質(zhì)力量的最完美的展現(xiàn)?！蓖渡斫虊嗄陙斫Y(jié)合實際,下面談一下自己的一些體會:
從單純的知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)身心發(fā)展的促進者,教師本身必須是一位積極投身于教育教學(xué)的研究者,因為教育教學(xué)問題具有極大的實踐性和情境性,應(yīng)對自己的教育教學(xué)實踐進行深刻反思,所以進行教育教學(xué)研究是提高自身素質(zhì)的最佳途徑。
《我快樂》
1、樂學(xué),會學(xué),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
(1)、根據(jù)學(xué)生年齡特征,從體驗出發(fā),激發(fā)掌握良好的學(xué)習(xí)方法奠定基礎(chǔ)通過品嘗不同味道的飲料產(chǎn)生不同的感受來激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望。
(2)、運用生動的表情臉譜,激勵學(xué)生創(chuàng)編動作和有節(jié)奏韻律的歌詞。教學(xué)中,抓住“快樂、著急、幸?！?展開“拍手、跺腳、拍肩”等律動,有表情讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中樂;真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2、合作,引導(dǎo);讓教師成為學(xué)習(xí)的伙伴
(1)、游戲 品嘗甜、辣不同味道飲料,大膽地把自身的感受用動作、表情表現(xiàn)出來。
(3)、按節(jié)奏讀歌詞
3、煥發(fā)音樂課堂教學(xué)的魅力。在歌曲中感受音樂,創(chuàng)造音樂表現(xiàn)音樂能力,他們愿意上臺表演,還高興的說悄悄話,唱第一段他們說;“我真快樂”,唱三段邊拍肩膀邊說,我真幸福,另一名學(xué)生說:“我也是”,在他們臉上洋溢著幸福的微笑。
教師應(yīng)掌握自我調(diào)節(jié)的方法,加強多方面修養(yǎng)提高自己的心理素養(yǎng),愛心與公正;耐心與自制;虛心與創(chuàng)新;童心與合群等,這是綜合文化素養(yǎng)教育的目的。為了更好的服務(wù)于教學(xué)。教學(xué)時適合學(xué)生年齡特點,讓他們領(lǐng)略藝術(shù)殿堂的魅力。十余年,我始終堅持利用課余時間拜訪我市藝術(shù)屆名家,先后進修音樂教育,鋼琴演奏技能技巧、健美操專業(yè)培訓(xùn)、聲樂演唱技巧……通過近幾年的充電,我深深的感受到課堂中能夠得心應(yīng)手,訓(xùn)練場上鼓镲齊鳴充分證實了綜合能力得以提高。在實際教學(xué)中充滿無限動力,我的課深受學(xué)生喜愛,課中調(diào)動學(xué)生積極性,一個贊許的微笑、驚喜的眼神,足以激蕩起學(xué)生愉悅的漣漪,給他們一個充滿愛意的目光,便會收獲學(xué)生一臉燦爛的陽光,師生互動歡歌笑語充滿課堂。
1、表演進課堂:學(xué)生善于聆聽,通過記憶歌詞,用身段、手勢、表情、眼神自我表演,邊唱邊舞。
2、創(chuàng)編進課堂:鼓勵學(xué)生創(chuàng)造是新課程標準的一個新理念,通過音樂,豐富學(xué)生的形象思維,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。在教學(xué)中,重視教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗相結(jié)合,讓學(xué)生原有生活經(jīng)驗和剛學(xué)到知識進行大膽遷移。
3、器樂進課堂:器樂教學(xué)可以說是通往更好的體驗音樂的橋梁,事實上它本身就是一個廣泛的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在教學(xué)中由簡單到復(fù)雜,由簡易打擊樂器到豎笛教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣。
音樂教育是審美教育,是綜合能力的再現(xiàn),追求和諧高效的課堂教學(xué)之美是音樂課堂教學(xué)的理想境界,更是和諧高效音樂課堂的需要。正確的教學(xué)方法,師生互動游戲、理論與知識、實踐與能力及情感交流會產(chǎn)生一種高尚的師生情誼,教師的知識水平,工作能力、人格魅力等在教育培養(yǎng)學(xué)生的同時都得到發(fā)展。
擔任小學(xué)音樂老師已有數(shù)載，慢慢發(fā)現(xiàn)能成為一名合格的音樂老師并非一句空話。盡職，或者說教學(xué)成績的斐然，是要經(jīng)過反復(fù)錘煉而成的。抱著一腔育人的精神，通過在教學(xué)中的積累和反思，我領(lǐng)悟到一些切合實際的教學(xué)理念，想和所有同仁們交流、商榷，從而達到完善自己綜合能力的最終目的。
其實我們都明白，小學(xué)音樂課的開設(shè)絕對不是要把小學(xué)生都能培養(yǎng)出一個個音樂家來，而是為了讓孩子們得到一種音樂素質(zhì)的基礎(chǔ)培養(yǎng)，培養(yǎng)孩子們的審美能力和陶冶情操。當然，個別有天分的學(xué)生從中會得到更大的收獲，長大后能走上音樂之路，或許能成為一名使眾人側(cè)目的音樂家。天之驕子，和從小的培養(yǎng)也是分不開的。話說回來，不能成為音樂家，我們的孩子就不必學(xué)習(xí)音樂了嗎?通過學(xué)習(xí)，也能提高孩子的審美能力，陶冶情操，獲益程度也不可小覷，甚至?xí)谝魳返幕A(chǔ)上另有建樹。
因此，開設(shè)音樂課，對小學(xué)生在邏輯思維上，在德育、智育的培養(yǎng)方面都會發(fā)揮非常積極的作用。
在學(xué)術(shù)上講，音樂具備顯著的知識性和技術(shù)性，能在課本之外給學(xué)生另一渠道的知識、文化教育，而這種渠道的知識采擷，不是課本上的東西能望其項背的。比方說，小學(xué)課本同步中在學(xué)習(xí)：大、小、多、少、人、口、手，而音樂課中已經(jīng)接觸到完整的句式了，并且在影像教學(xué)中還接受到一定的故事情節(jié)，為以后作文的情節(jié)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
音樂的學(xué)習(xí)中，也能讓小學(xué)生得到悟性的鍛煉。通過學(xué)習(xí)音樂，和老師的引導(dǎo)，來培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力。音樂感受力包括對音樂風(fēng)格的感受力，音樂要素的感受力，音樂中意境的感受力等。
要使學(xué)生達到上述的感受力，相關(guān)知識的認知是不可缺少的。對音樂知識的認知，和對音樂歌唱的接受是相輔相成的，也是音樂和文化知識同時收獲的較佳途徑?？鬃訉σ魳返母惺芰Ψ峭话?，他有過聽音樂三日不知肉味的體驗。但他并沒有現(xiàn)在的條件，沒有像所有的學(xué)生們一樣坐在寬敞的教室里接受正規(guī)的音樂教育，他的音樂感受力，來自音樂的熏陶和自我豐富的人生感悟。因此說，我們的音樂教學(xué)中，感悟音樂是教學(xué)的核心。
一般人或許會這樣認為：小學(xué)的音樂教學(xué)就是學(xué)唱歌。這是誤解，也是偏見。音樂教學(xué)中學(xué)唱是必不可少的，但絕非唯一的方式，培養(yǎng)學(xué)生音樂的欣賞力是更重要的環(huán)節(jié)。音樂欣賞，是通過主體對客體的感受和審視來達到教學(xué)目的，實現(xiàn)教學(xué)目標;唱歌教學(xué)，則是按客體符號(音樂樂譜)的要求來實施的一種主體活動，也就是通俗的概念——唱歌。一個是感受，一個則是具體的實施行動，完全不同的感念，而又是完全相通的關(guān)系，相輔相成，缺一不可。 音樂欣賞力的培養(yǎng)是重中之重，緣由音樂的內(nèi)在魅力，學(xué)會欣賞才能學(xué)到精髓，領(lǐng)略到的是內(nèi)在美;學(xué)會唱歌只是學(xué)會的表面，領(lǐng)略到的只是外在美。其區(qū)別，也就可見一斑了。欣賞音樂的韻味，欣賞一種內(nèi)涵美，是一種意境，就需要用心去體會，能體會到音樂的韻味才可以說懂得了音樂，就可以說一定程度上凈化了心靈，提升了一個人的品格。因此可以說，欣賞音樂也是欣賞生活，欣賞人生。
培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力是一項長期的任務(wù)，也是一項教學(xué)工程，具備一定的難點。音樂教師的責任心、個人能力，以及學(xué)生的接受能力都可能是羈絆學(xué)生欣賞力培養(yǎng)的因素。認識到這點，我們才可以有的放矢地教學(xué)，從而達到更好的教學(xué)效果。
歌唱的教學(xué)也并非說不重要，也重要，但相對要容易一些。歌唱教學(xué)過程中的難點是教學(xué)生們學(xué)到字正腔圓，就好比面對一群牙牙學(xué)語的孩子，是要一字字、一句句地摳出來才行。從而在教學(xué)過程中讓學(xué)生獲得正確的歌唱方法。
歌唱教學(xué)在技能訓(xùn)練方面是比較繁瑣的，吐字、發(fā)聲、音準訓(xùn)練、口型等訓(xùn)練都是基礎(chǔ)訓(xùn)練，非常重要的內(nèi)容，基礎(chǔ)打不好就會影響到歌唱的效果。就像我平日里對學(xué)生的鋼琴輔導(dǎo)，手形的嚴格要求和糾正是非常的重要，手形不對，或者手練塌了，則彈奏的音樂會失去一些應(yīng)有的音質(zhì)美。但音樂課上的歌唱教學(xué)，對這些追求的目標并不是太專業(yè)的要求，而是普及的性質(zhì)。只要能自然地運用嗓音來歌唱，使個體的歌唱潛力得到一定的發(fā)掘就達到了教學(xué)的目標。
篇幅所限，不再做過多地總結(jié)?？傊?，我們音樂教師在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改善教學(xué)方法。從音樂課的特點出發(fā)，從新時期的需求出發(fā)，以感悟音樂為核心，用音樂來培養(yǎng)音樂的耳朵，使音樂教育真正實現(xiàn)其教育功能，在素質(zhì)教育中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
小學(xué)音樂課教學(xué)論文篇十一
“悅納教學(xué)”的策略表現(xiàn)在采用“建構(gòu)式六模塊教學(xué)法，即：優(yōu)化情境；自主質(zhì)疑；指導(dǎo)合作；交流展示；適時引導(dǎo)；悅納提升。結(jié)合該策略，對于小學(xué)音樂教學(xué)，筆者聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)與實踐，提出以下兩個觀點：
（一）教師引導(dǎo)學(xué)生主動悅納知識，啟迪學(xué)生的思維
“悅納教學(xué)”追求的是課堂教學(xué)的境界，讓學(xué)生主動、快樂地去學(xué)習(xí)，自由愉悅地成長，在學(xué)習(xí)中不斷去吸納，悅納自我、悅納他人、悅納社會。作家秦文君說“：學(xué)習(xí)應(yīng)是帶領(lǐng)人走向豐富、體面、明朗、幸福的，那是美麗燦爛的進程?！闭n堂體驗不僅僅是知識本身，更是一段重要的生命歷程。學(xué)生學(xué)習(xí)知識是必要的，也是后期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，但是我們必須看到，學(xué)生不能只學(xué)習(xí)知識，而是要通過知識的學(xué)習(xí)樹立正確的人生觀、價值觀，使得自身對于外部世界的看法逐步走向成熟。具體到音樂學(xué)習(xí)來說，就是要通過音樂的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生樹立起正確的審美價值觀，讓音樂融入學(xué)生的生活，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)音樂培養(yǎng)在生活中發(fā)現(xiàn)美的能力，熱愛生活，啟迪思維。如，二年級《十二生肖歌》，我通過讓學(xué)生猜謎語，講、聽十二生肖的傳說故事，生肖開火車游戲，學(xué)唱、表演歌曲等活動初步了解了我國特有的生肖文化，感受民間傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力，引發(fā)了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)音樂，體驗音樂，進而激發(fā)學(xué)生求知的興趣和欲望，達到了教學(xué)的目的。
（二）教師引導(dǎo)學(xué)生主動悅納自己和他人并加以悅納提升
音樂本身充滿著人文的魅力與價值，而這也是驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的一個重要原因所在。對于音樂教學(xué)來說，我們首先要做的就是滿足學(xué)生對于人文魅力與價值的渴望，只有滿足了學(xué)生的這種好奇心，用音樂的魅力感染學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)才能不斷改善，從而更好地學(xué)習(xí)。其次，我們的音樂教學(xué)滿足了學(xué)生“好動”的渴望，小學(xué)生處于青少年時期，好動是他們的特點，對此，我們不應(yīng)該壓抑，而是應(yīng)該積極調(diào)整，主動適應(yīng)，通過音樂課程的改進，使得課堂活潑、生動，符合學(xué)生好動的特點，從而促使他們更好的學(xué)習(xí)，更好的吸收知識。此外，學(xué)生“好勝”的心理需求也不容忽視，要通過對學(xué)生的正面評價、表揚、鼓勵，滿足他們的好勝心，鼓勵他們繼續(xù)努力。我在教學(xué)二年級音樂《請你唱個歌吧》這一課時，在歌詞創(chuàng)編環(huán)節(jié)，我問學(xué)生們，在春天里，除了歌曲中唱到的小杜鵑，還有哪些小動物也會來一起唱歌呢？于是，各種答案出現(xiàn)了，小布谷、小蜜蜂、小黃鸝、小麻雀等。我讓大家分別模仿小動物的叫聲，這時候有的小朋友不能很好的處理好聲音，于是我加以引導(dǎo)：“小蜜蜂的嗡嗡聲是不是應(yīng)該小一點呢？”接下來當有些同學(xué)的叫聲模仿的不準確的時候，就有其他小朋友糾正我們，小黃鸝的滴哩哩應(yīng)該再清脆一點……在我的引導(dǎo)下，分組演唱、分角色演唱，有的小組表演小黃鸝；有的小組表演小布谷；有的小組表演小蜜蜂……在學(xué)生們愉快的模仿聲、笑聲中，很快地就把歌曲學(xué)會了，每一個學(xué)生臉上的表情也是極富童趣，可愛至極，甚至平時不怎么開口的同學(xué)也開心的唱了起來，每一次模仿演唱都惟妙惟肖。他們唱歌的熱情被激發(fā)了出來，在合作中悅納提升，吸納他人的觀點，將學(xué)習(xí)所得運用到實踐中，從而達到既定的學(xué)習(xí)目標。
二、悅納音樂教學(xué)對教師的要求
（一）悅納學(xué)生的個性，同時讓所有的學(xué)生都有發(fā)展的機會
從新課程標準中我們不難看出，音樂教學(xué)要面向每個學(xué)生，考慮整體，使得全體學(xué)生都能得到音樂的熏陶，從而使他們受益。此外，考慮整體并不意味著忽視學(xué)生的個性，我們還要考慮每個學(xué)生的個性發(fā)展，使每個學(xué)生都能以自己的方法學(xué)習(xí)，享受音樂帶來的快樂。要將整體與個體相結(jié)合，為學(xué)生的全面發(fā)展提供平臺。有些家長在這方面還是做得比較好的，例如培養(yǎng)學(xué)生鋼琴、電子琴等方面的技能。而對于學(xué)生的這些技能，我們要好好把握，比如在表演上、課堂上，可以安排這些學(xué)生為大家表演。使得他們的個性、特長得到發(fā)揮，既滿足了整體學(xué)習(xí)的欲望，又滿足了小學(xué)生的好勝心理。當然，對于一些唱歌方面沒有天賦的學(xué)生，我們不應(yīng)該放棄，要通過個別、細心的輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，培養(yǎng)他們對音樂的興趣。
（二）悅納音樂課本以外的相關(guān)資源
課本是一個宏觀性的內(nèi)容，具有結(jié)構(gòu)性、整體性等特征，是教學(xué)的基礎(chǔ)。而對于具體的教學(xué)活動來說，在重視課程的同時，也要重視課本以外的相關(guān)資源，課本的內(nèi)容是有限的，但課本以外的資源是無限的。比如，在三年級的`西南少數(shù)民族歌曲教學(xué)中，教材歌曲離學(xué)生的生活體驗較遠，如《金孔雀輕輕跳》（傣族）、《鈴鐺舞》（苗族）等，學(xué)生較難理解。因此，在進行這個單元教學(xué)時，可以通過手機、電腦等現(xiàn)代化工具尋找一些少數(shù)民族的特色風(fēng)俗，調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更好地理解課本知識。再如，搜集同民族的其他歌曲加深印象，如《月光下的鳳尾竹》《苗嶺的早晨》等等。學(xué)生都不由得被那種來自大自然的天籟之音所陶醉，仿佛看到了活靈活現(xiàn)的孔雀、大象，清澈的河流，好客的少數(shù)民族小朋友，還有潑水節(jié)等情景，情不自禁地跟唱起來、跳起來。
（三）悅納多種教學(xué)方式方法
音樂教學(xué)的目的是使得學(xué)生在音樂的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)審美的意識與能力。在音樂教學(xué)中，我們不應(yīng)該拘泥于某種特定的方法、某種特定的教學(xué)模式，而是應(yīng)該靈活、多變，多方式、多方法的培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力，鼓勵大家追求個性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動的參與到課堂教學(xué)活動中，逐步培養(yǎng)起他們正確的審美觀，提高自身綜合素質(zhì)與能力。根據(jù)小學(xué)生的特點，尤其是低年級的兒童，他們都具有愛唱、愛跳、愛玩的天性，唱唱跳跳就是孩子們的一項生活內(nèi)容，作為教師就要充分利用這些特點，在教學(xué)實踐中，適當?shù)夭扇l(fā)提問法、體態(tài)律動法、自由參與法、分組比較法、現(xiàn)場錄放法、課件激趣法等方法，使他們在感到有趣味的過程中學(xué)到音樂知識，得到審美教育。
（四）悅納、引導(dǎo)課堂生成
不可否認，音樂本身具有一種自由性，而正是這種自由性使得人們對于音樂能夠具有豐富的想象空間。具體到我們的音樂課堂來說，對于學(xué)生的回答，在正確答案范圍內(nèi)的，我們應(yīng)該表揚。對于學(xué)生大膽、個性的回答，我們更應(yīng)該鼓勵，而不是否定，要通過這些個性、大膽的回答，積極引導(dǎo)學(xué)生思維，捕捉這些回答中的閃光點，利用這些回答突破固定答案的限制，從而使得音樂課程充滿活力。在教學(xué)二年級《請你唱個歌》一課時，在學(xué)會歌曲后，我讓學(xué)生將樂曲中的歌詞進行創(chuàng)編，再一起隨著音樂唱歌，開一個森林音樂會。同學(xué)們開心熱情地表演了起來，正當我為學(xué)生們的表現(xiàn)高興時，只聽見一位男同學(xué)大聲“呱呱”的青蛙叫聲，擾亂了大家的歌聲，十分頑皮，同學(xué)們都生氣了，紛紛指責他。我看他小青蛙學(xué)得還挺像，于是靈機一動，笑著對同學(xué)說：“小鳥們，原來我們的森林音樂會把小青蛙都吸引來了，小青蛙的呱呱叫聲要是輕一點就可以為我們伴奏啦。你們還請了哪些小動物一起來呢？”同學(xué)們一愣，似乎有些不相信，“還有小白兔”，有位膽子大點的同學(xué)冒出一句“。說得不錯，小白兔的舞姿很美，肯定能為音樂會添彩的！”我馬上鼓勵道“。還有小鴨子，它的歌聲最美！”又有學(xué)生接道，“有小樹葉，它會伴奏！”……越來越多的孩子加入進來，學(xué)生的興致上來了，有的為我們伴奏，還有的為我們伴舞，結(jié)合進原來的樂曲當中。望著興致勃勃的學(xué)生們，我覺得教師千萬不能喪失點撥引領(lǐng)的作用，讓錯誤資源的價值發(fā)揮得恰到好處，也能把節(jié)外生枝變成最佳的教育時機，課堂因生成而精彩，因生成而有味，我由衷地感謝那位調(diào)皮的男同學(xué)。在當今教育的新形勢下，作為教師，我們應(yīng)不斷完善教育觀念，學(xué)習(xí)新的教育理念，不斷充實自己、豐富自己，大膽創(chuàng)新，努力為我們的學(xué)生塑造一個全新而更具吸引力的課堂，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，進而促進學(xué)生悅納的體驗。
小學(xué)音樂課教學(xué)論文篇十二
在音樂課堂教學(xué)活動中，我們免不了的是對學(xué)生的提問，而在提問的同時，不知你是否關(guān)注過提問也是很有藝術(shù)的。在音樂課堂上，教師應(yīng)該注意提問的方式，那么，我們首先應(yīng)該明確提問的作用。通過提問，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題的習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。通過提問，調(diào)動學(xué)生的注意力，變相監(jiān)督那些注重力不集中的學(xué)生。通過提問，反饋教與學(xué)的信息，使得教師可以通過學(xué)生回答問題的情況了解學(xué)生對知識把握的情況以便及時調(diào)整教學(xué)的進度和方法，促進教學(xué)雙向互動。
既然提問在課堂教學(xué)中占有如此重要的作用，那么在音樂課堂中，教師在提問時要注意哪些方面呢？經(jīng)過反思與總結(jié)，我認為，問題的設(shè)計要有效，提問的方式要有效，當然，有效的提問會使我們的音樂課堂變得高效。我結(jié)合平時課堂中的一些教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
一、提問要面向?qū)W生全體。
許多老師在提問時會忽視一個問題，那就是我們提問的目的動機何在，是為了檢查學(xué)生的掌握情況，還是為了單獨要點撥一下某個不注意聽講的學(xué)生，還是為了顯示自己的偉大或是音樂知識的難度或是音樂藝術(shù)的高雅，令人難以接近。我建議，在問題提出以前，先不要急于把學(xué)生叫起來，而是面向全體學(xué)生進行提問，給全體流出一定得思考空間，然后在進行檢查，如此一來，所有的學(xué)生都在思考你提的問題，讓全體學(xué)生都掌握得分目的就可以達到了。反之，叫起一位同學(xué)，再提問題，那么剩下的學(xué)生就等著看這位同學(xué)的了，而放棄了自己的思考，提問的目的和作用就不樂觀了。因此，能夠面向全體學(xué)生的提問才是有效地提問。
二、提問時要留給學(xué)生思考的空間。
音樂是一門激發(fā)人想象的藝術(shù)，如果教師在提問時就限制了學(xué)生的思維，如：“這首音樂好聽嗎？”那么學(xué)生就只會根據(jù)老師的提問（暗示），順著教師的思路機械地考慮問題，他們的答案也是很單一。相反，如果教師在提問時給學(xué)生思考空間，如：“通過音樂，你感覺到了什么？”學(xué)生便可以從欣賞的音樂中、畫面中、甚至在所欣賞樂曲的音樂要素或畫面時所想到的一些問題等等來回答老師的提問。這樣的問題充分體現(xiàn)學(xué)生自主性、主動性。
三、提問時要注意學(xué)生對音樂的感受體驗。
如果課堂教學(xué)的內(nèi)容是用不同的樂器演奏同一首樂曲，讓學(xué)生感受樂器音色的產(chǎn)別。在音樂教學(xué)過程中，很多老師喜歡在讓學(xué)生欣賞音樂之前提問一些問題，如：“這是由不同樂器演奏的同一首樂曲，你能聽出它們區(qū)別在哪兒嗎？”這樣學(xué)生在課堂上往往關(guān)注老師播放一首樂曲會要求我們干什么？而不會太關(guān)注樂曲本身，或者學(xué)生在欣賞不同樂器演奏的同一首樂曲時，他們往往注意到樂曲的區(qū)別，對于樂器音色的區(qū)別學(xué)生即使能夠意識到，但卻不能夠用語言表達出來。而如果教師從學(xué)生的感受體驗入手，如：“這首樂曲由不同樂器演奏出來，你更喜歡哪一首？為什么？”學(xué)生在回答問題的時候，不知不覺中說出了兩種樂器音色的不同，這樣不僅使學(xué)生區(qū)分兩種樂器不同的音色并表達出來，而且由個別學(xué)生回答問題的時候，其他學(xué)生也積極參與其中，不斷在頭腦中回憶分析兩種不同樂器在演奏這首樂曲時的區(qū)別。如果再次欣賞這首樂曲時，學(xué)生對這兩種樂器的音色會更為關(guān)注、印象會更深。因此，這樣的提問方式能夠激活了他們的思維，激起學(xué)生從音樂的角度去思考問題，以達到我們學(xué)習(xí)音樂的目的。
四、提問是要深入淺出。
在很多的音樂課堂上，當學(xué)生欣賞完一首歌曲時，老師就問“歌曲好聽嗎？想學(xué)嗎？”學(xué)生就機械的回答，“好聽，想學(xué)”，這樣的問題沒有一定的深度，沒有意義，這樣的提問方式激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生很被動。而聽完歌曲后，如果老師問：“有什么感覺？”這個問題就比較廣了，學(xué)生可以說出自己多方面的感覺：游戲，歌曲……這是教師跟著學(xué)生走，學(xué)生比較主動，當學(xué)生談到“歌曲好聽”時，教師就順著學(xué)生的思路提出“好聽在哪兒？（為什么好聽）”這個問題有一定的深度，能夠激活學(xué)生思維向更深層次去考慮問題，同時把學(xué)生思維引導(dǎo)到歌曲上來，學(xué)生能夠在思考問題，回答問題時，不知不覺對歌曲進行了分析：節(jié)奏歡快，歌詞好聽……從而激起學(xué)習(xí)這首歌曲的興趣。
五、提問要有價值。
我聽過一些公開課，聽到的最多的一種提問方式是：你覺得哪個地方還很難？你認為哪個地方還沒有唱好？你哪個地方還不會等等。我認為，要是讓學(xué)生說出內(nèi)心的真實感受的話，就憑老師的這番設(shè)計，如果所有的地方都很難的回答一出現(xiàn)，老師必定暈倒。但學(xué)生就是學(xué)生，大多數(shù)還沒有在公眾場合勇敢發(fā)表自己意見的，所以造成了上述問題的出現(xiàn)。
總之，提問是教學(xué)活動中必不可少的組成部分，也是教學(xué)藝術(shù)的重要體現(xiàn)之一，教師在講課的過程中恰當?shù)奶釂?，不僅可以活躍學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生聯(lián)想而且可以使師生之間處于一種和諧的信息交流狀態(tài)，提高教學(xué)效果。故而有效提問才會促進高效課堂的前進，有效故而高效。
小學(xué)音樂課教學(xué)論文篇十三
小學(xué)音樂教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好審美情操、提高音樂鑒賞能力的重要途徑。新時期如何激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，提高學(xué)生對音樂的鑒賞能力十分必要。從創(chuàng)新音樂教學(xué)方法的角度出發(fā)，提出了五點建議和認識。
【】
小學(xué)音樂；教學(xué)研究；思考
音樂作為素質(zhì)教學(xué)改革的重要部分，在教學(xué)中的地位與日俱增，獲得廣大家長和教師的青睞，成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要教學(xué)內(nèi)容。筆者作為小學(xué)音樂教師，更應(yīng)緊跟時代的步伐，把握學(xué)生的心理特征，探索新時期音樂教學(xué)的方法，用創(chuàng)造性的思維方式，讓學(xué)生受到音樂的熏陶，感受到音樂所帶來的心理享受。
學(xué)生只有理解音樂課堂的教學(xué)目的，感受到音樂課堂所傳遞的魅力。用積極的心態(tài)和學(xué)習(xí)的動力，以更加飽滿的熱情投入到音樂學(xué)習(xí)之中，才能增強學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀意愿，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造思維能力。因此，教師要在教學(xué)之中善于發(fā)揮學(xué)生的主觀作用，鼓勵學(xué)生對音樂發(fā)表意見，講自己身邊學(xué)習(xí)音樂的事故，讓每一位學(xué)生在音樂之中都能找到閃光點。要鼓勵他們對音樂有自己獨特的認知和理解，使他們學(xué)習(xí)音樂但不局限于思維的束縛，學(xué)習(xí)技巧但不局限于音樂的技法，能夠在音樂中培養(yǎng)積極健康的心態(tài)，用音樂提升意志品格，領(lǐng)略音樂作品的情感世界，在創(chuàng)新之中提升情感、豐富知識、活躍思維。
音樂作為一門藝術(shù)語言，是作者抒發(fā)情感的重要載體。每一個優(yōu)秀的音樂作品都蘊含著音樂家的情感在其中，這種情感體現(xiàn)在音樂的歌詞、旋律、節(jié)奏等，刻印了作品創(chuàng)作的時代特色。因此，教師在教會學(xué)生音樂歌曲的同時，還要讓學(xué)生理解作品創(chuàng)作的背景、作者的經(jīng)歷等等，深入挖掘作者的創(chuàng)作意圖，感受作者的創(chuàng)作環(huán)境，把握音樂的感知力和感染力，詮釋音樂的內(nèi)在含義。要教會學(xué)生進入作品環(huán)境，讀懂讀透歌詞中的語言，把握正確的音樂旋律，掌握音樂中獨特的情感，把對歌曲的理解融入其中，與作者產(chǎn)生共鳴，更好地理解音樂作品。
在音樂欣賞課教學(xué)的時候，通過借助多媒體技術(shù)，把音頻、視頻、圖片、動畫相融合，能夠創(chuàng)造意想不到的教學(xué)效果，營造良好的音樂情境，使學(xué)生的視覺神經(jīng)、聽覺神經(jīng)充分調(diào)動，活躍教學(xué)的氣氛。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式比較死板，往往是教師教一句、學(xué)生唱一句，有些難讀的音樂符號理解比較難，機械式的記憶方式缺乏情感的溝通，學(xué)生對音樂作品的理解不透徹，而多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，豐富了課堂歌曲的教唱方式，讓學(xué)生在有聲、有色、有影的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在理解歌曲的基礎(chǔ)上進行學(xué)唱，讓生活、唱歌、情感融為一體，觸碰到學(xué)生的情感世界，潛移默化之中提高了學(xué)唱的效率。同時，小學(xué)音樂課中抽象的樂理理解起來比較難，如果對音樂的概念理解不夠，更深入學(xué)習(xí)音樂的節(jié)奏、高低音等更困難。多媒體能夠讓復(fù)雜難以理解的抽象問題轉(zhuǎn)化為更直觀的具體事物，在學(xué)習(xí)中同步播放歌曲的節(jié)奏片段，能夠讓學(xué)生很容易地進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)音樂的興趣也就自然提高了。
小學(xué)生在小學(xué)校園學(xué)習(xí)階段年齡跨度較大，教師可以選擇分層次施教原則，根據(jù)學(xué)生的年齡特點逐步教學(xué)，循序漸進地安排教學(xué)任務(wù)。如小學(xué)階段１~２年級屬于低年齡階段，教學(xué)應(yīng)主要以感知音樂節(jié)拍為主，以知曉節(jié)奏為學(xué)習(xí)入口，把握簡單快樂的音樂節(jié)奏，使內(nèi)心深處與音樂旋律相融合，在簡單的歌曲旋律中激發(fā)興趣。３～４中年級階段教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力，尋找學(xué)生喜愛的樂器，增強感知樂器的`能力，在教學(xué)中把握發(fā)音、掌握旋律、吐字清晰等，在音樂實踐之中提升音樂的學(xué)唱能力。另外，５～６高年級階段教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對音樂的情感價值，讓學(xué)生對音樂有更深層次的理解和認識，把握作品傳遞的思想感情，掌握一定的演唱技巧，激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)的追求，以更高的標準嚴格要求自己。
作業(yè)是鞏固提高學(xué)習(xí)知識的重要途徑，而小學(xué)音樂課作為基礎(chǔ)課程，也應(yīng)為學(xué)生布置作業(yè)。布置作業(yè)可以讓學(xué)生更好地課后練習(xí)，課前主動查閱資料，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)生，促進學(xué)生對知識的理解和吸收。值得注意的是，音樂課堂的作業(yè)形式并不固定，可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來安排布置，如果是音樂欣賞課，可以安排學(xué)生課前查閱作者的生平簡歷以及音樂背景有關(guān)的文化知識。課后作業(yè)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自己學(xué)習(xí)和欣賞音樂作品。例如，在課堂上學(xué)過歌曲后，可以布置作業(yè)，讓學(xué)生回家后在家人面前演出，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時，個性得到張揚，潛能得到激發(fā)?？偠灾?，小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生享受音樂的樂趣，讓學(xué)生在享受音樂的過程中，學(xué)懂音樂的發(fā)聲技巧，讓全班的學(xué)生都能參與進來，通過音樂激發(fā)情感，形成健康的性格，為小學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。
小學(xué)音樂課教學(xué)論文篇十四
1.采用多樣化的方式提高學(xué)生的興趣
小學(xué)音樂教育的目的是培養(yǎng)小學(xué)生的音樂審美能力。如果在教學(xué)過程中忽略了興趣教學(xué)而過度地重視技術(shù)教學(xué)，很容易抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，會使學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，在教學(xué)過程中教師要采用多樣化的方式提高學(xué)生興趣。
（1）將多媒體運用到教學(xué)中。傳統(tǒng)音樂教學(xué)講究的是技術(shù)與知識點的教學(xué)，課堂形式固定，教學(xué)內(nèi)容也比較古板，限制了學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。在實際教學(xué)過程中，如果能夠在課堂上讓學(xué)生進行音樂鑒賞，可以對學(xué)生起到教育的作用，既能夠給學(xué)生帶來美的享受，又能提高學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造力，有效地拓展了學(xué)生的思維空間，促進了學(xué)生在日后學(xué)習(xí)中的發(fā)展。
（2）采用表演的形式提高學(xué)生的興趣。小學(xué)生對一切新鮮事物都感覺到新奇，尤其是讓學(xué)生上臺表演，他們既興奮又緊張，這樣就大大提高了學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)造和興趣是互為因果的兩種因素，讓學(xué)生自己利用音樂創(chuàng)造、表演，學(xué)生就會對音樂課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。同樣，學(xué)生對音樂有極大興趣，就會創(chuàng)造出內(nèi)容豐富的表演形式。學(xué)生在體會到表演的喜悅之后就會更加喜愛音樂，掌握更多的音樂知識。由于小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力有限，需要教師進行指導(dǎo)，簡化表演形式。例如：在聽音樂的過程中讓學(xué)生用自己的肢體語言表達音樂情感；經(jīng)常進行小組舞蹈比賽，教師給出特定的音樂和舞蹈，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，然后評比出優(yōu)秀的小組。教師在組織活動時一定要控制好課堂秩序，以免影響課程的進度。
2.保證師生關(guān)系良好是提高學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵
使學(xué)生親近教師，才能使學(xué)生相信教師所傳授的知識，正所謂“親其師，信其道”。因此，建立良好的師生關(guān)系可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣一來就需要音樂教師提高自己的音樂素養(yǎng)，樹立良好形象，完善教學(xué)方式，讓學(xué)生對教師信服，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要多給學(xué)生鼓勵，使學(xué)生樹立信心。教師要為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，然后放手讓學(xué)生自己研究。與此同時，教師也更加關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方法及考核標準，讓學(xué)生體會到努力就會有進步。最重要的是教師要協(xié)調(diào)好教與學(xué)之間的關(guān)系，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、結(jié)束語
音樂的魅力是無限的。為了給學(xué)生以后的音樂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，提高小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣很有必要。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生積極參與到音樂學(xué)習(xí)中，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感和滿足感，讓學(xué)生在成長過程中充滿快樂。
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小學(xué)音樂課教學(xué)論文篇十五
小學(xué)音樂教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好審美情操、提高音樂鑒賞能力的重要途徑。新時期如何激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，提高學(xué)生對音樂的鑒賞能力十分必要。從創(chuàng)新音樂教學(xué)方法的角度出發(fā)，提出了五點建議和認識。
音樂作為素質(zhì)教學(xué)改革的重要部分，在教學(xué)中的地位與日俱增，獲得廣大家長和教師的青睞，成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要教學(xué)內(nèi)容。筆者作為小學(xué)音樂教師，更應(yīng)緊跟時代的步伐，把握學(xué)生的心理特征，探索新時期音樂教學(xué)的方法，用創(chuàng)造性的思維方式，讓學(xué)生受到音樂的熏陶，感受到音樂所帶來的心理享受。
一、讓學(xué)生表達內(nèi)心對音樂的感受。
學(xué)生只有理解音樂課堂的教學(xué)目的，感受到音樂課堂所傳遞的魅力。用積極的心態(tài)和學(xué)習(xí)的動力，以更加飽滿的熱情投入到音樂學(xué)習(xí)之中，才能增強學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀意愿，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造思維能力。因此，教師要在教學(xué)之中善于發(fā)揮學(xué)生的主觀作用，鼓勵學(xué)生對音樂發(fā)表意見，講自己身邊學(xué)習(xí)音樂的事故，讓每一位學(xué)生在音樂之中都能找到閃光點。要鼓勵他們對音樂有自己獨特的認知和理解，使他們學(xué)習(xí)音樂但不局限于思維的束縛，學(xué)習(xí)技巧但不局限于音樂的技法，能夠在音樂中培養(yǎng)積極健康的心態(tài)，用音樂提升意志品格，領(lǐng)略音樂作品的情感世界，在創(chuàng)新之中提升情感、豐富知識、活躍思維。
二、讓學(xué)生把握音樂作品的情感。
音樂作為一門藝術(shù)語言，是作者抒發(fā)情感的重要載體。每一個優(yōu)秀的音樂作品都蘊含著音樂家的情感在其中，這種情感體現(xiàn)在音樂的歌詞、旋律、節(jié)奏等，刻印了作品創(chuàng)作的時代特色。因此，教師在教會學(xué)生音樂歌曲的同時，還要讓學(xué)生理解作品創(chuàng)作的背景、作者的經(jīng)歷等等，深入挖掘作者的創(chuàng)作意圖，感受作者的創(chuàng)作環(huán)境，把握音樂的感知力和感染力，詮釋音樂的內(nèi)在含義。要教會學(xué)生進入作品環(huán)境，讀懂讀透歌詞中的語言，把握正確的音樂旋律，掌握音樂中獨特的情感，把對歌曲的理解融入其中，與作者產(chǎn)生共鳴，更好地理解音樂作品。
三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體音樂環(huán)境。
在音樂欣賞課教學(xué)的時候，通過借助多媒體技術(shù)，把音頻、視頻、圖片、動畫相融合，能夠創(chuàng)造意想不到的教學(xué)效果，營造良好的音樂情境，使學(xué)生的視覺神經(jīng)、聽覺神經(jīng)充分調(diào)動，活躍教學(xué)的氣氛。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式比較死板，往往是教師教一句、學(xué)生唱一句，有些難讀的音樂符號理解比較難，機械式的記憶方式缺乏情感的溝通，學(xué)生對音樂作品的理解不透徹，而多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，豐富了課堂歌曲的教唱方式，讓學(xué)生在有聲、有色、有影的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在理解歌曲的基礎(chǔ)上進行學(xué)唱，讓生活、唱歌、情感融為一體，觸碰到學(xué)生的情感世界，潛移默化之中提高了學(xué)唱的效率。同時，小學(xué)音樂課中抽象的樂理理解起來比較難，如果對音樂的概念理解不夠，更深入學(xué)習(xí)音樂的節(jié)奏、高低音等更困難。多媒體能夠讓復(fù)雜難以理解的抽象問題轉(zhuǎn)化為更直觀的具體事物，在學(xué)習(xí)中同步播放歌曲的節(jié)奏片段，能夠讓學(xué)生很容易地進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)音樂的興趣也就自然提高了。
四、為學(xué)生實施分層教學(xué)。
小學(xué)生在小學(xué)校園學(xué)習(xí)階段年齡跨度較大，教師可以選擇分層次施教原則，根據(jù)學(xué)生的年齡特點逐步教學(xué)，循序漸進地安排教學(xué)任務(wù)。如小學(xué)階段1~2年級屬于低年齡階段，教學(xué)應(yīng)主要以感知音樂節(jié)拍為主，以知曉節(jié)奏為學(xué)習(xí)入口，把握簡單快樂的音樂節(jié)奏，使內(nèi)心深處與音樂旋律相融合，在簡單的歌曲旋律中激發(fā)興趣。3～4中年級階段教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力，尋找學(xué)生喜愛的樂器，增強感知樂器的`能力，在教學(xué)中把握發(fā)音、掌握旋律、吐字清晰等，在音樂實踐之中提升音樂的學(xué)唱能力。另外，5～6高年級階段教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對音樂的情感價值，讓學(xué)生對音樂有更深層次的理解和認識，把握作品傳遞的思想感情，掌握一定的演唱技巧，激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)的追求，以更高的標準嚴格要求自己。
五、為學(xué)生布置音樂課作業(yè)。
作業(yè)是鞏固提高學(xué)習(xí)知識的重要途徑，而小學(xué)音樂課作為基礎(chǔ)課程，也應(yīng)為學(xué)生布置作業(yè)。布置作業(yè)可以讓學(xué)生更好地課后練習(xí)，課前主動查閱資料，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)生，促進學(xué)生對知識的理解和吸收。值得注意的是，音樂課堂的作業(yè)形式并不固定，可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來安排布置，如果是音樂欣賞課，可以安排學(xué)生課前查閱作者的生平簡歷以及音樂背景有關(guān)的文化知識。課后作業(yè)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自己學(xué)習(xí)和欣賞音樂作品。例如，在課堂上學(xué)過歌曲后，可以布置作業(yè)，讓學(xué)生回家后在家人面前演出，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時，個性得到張揚，潛能得到激發(fā)?？偠灾?，小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生享受音樂的樂趣，讓學(xué)生在享受音樂的過程中，學(xué)懂音樂的發(fā)聲技巧，讓全班的學(xué)生都能參與進來，通過音樂激發(fā)情感，形成健康的性格，為小學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。
參考文獻：
小學(xué)音樂課教學(xué)論文篇十六
二十一世紀是一個充滿未知的世紀，是一個創(chuàng)造的世紀，是一個人才、智慧競爭的世紀。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，是教育改革與發(fā)展的方向，是歷史賦予我們的責任。作為一名小學(xué)音樂教師，在教育教學(xué)改革正在落實的當前，如何提高課堂教學(xué)效能，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生的主體地位真正地確立，并促進學(xué)生生動、活潑、積極主動地得到發(fā)展，真正有效的提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)。我在平時的音樂教學(xué)中，嘗試運用了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，收到了很好的效果：創(chuàng)造意識即創(chuàng)造思維,是創(chuàng)造一切美好事物的基礎(chǔ).在小學(xué)音樂教學(xué)中要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維放在首位,并且留給學(xué)生創(chuàng)造的機會與條件,為學(xué)生的`思維提供時間與空間,使學(xué)生在感受音樂的同時,盡可能的發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能.在教學(xué)中,教師可以通過不同的實踐方法,來調(diào)動學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力.
一 、利用直觀的音樂形象激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
小學(xué)生以形象思維為主,具有活潑、好動、好奇、模仿力強的身心特點,音樂作品常以模擬、象征等手法,將現(xiàn)實生活中的想象用音響表達出來.在音樂欣賞教學(xué)中,學(xué)生可以直接感受到所播放樂曲的息怒哀樂,還可以借助直觀的視覺來輔助聽覺感知,刺激人們的大腦,能夠想象出音樂表現(xiàn)的情景.再經(jīng)過教師的講解,能夠正確的體會與理解樂曲.由于每個人的理解力不同,聯(lián)想出的內(nèi)容也不會相同,加之想象本身又是一種再創(chuàng)造,所敘述的情節(jié)就會千變?nèi)f化.教師遇到這種情況應(yīng)該多加以肯定,鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生,盡可能發(fā)揮他們的想象能力來進行創(chuàng)造,激起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣.
二、利用體態(tài)律動展示學(xué)生創(chuàng)造性思維
音樂本身是非語義性的,其本質(zhì)與價值可以激發(fā)人的創(chuàng)造性,而且音樂情緒的息怒哀樂也能夠通過身體形態(tài)的律動來表達.因為體態(tài)律動能喚起人的本能,更能激發(fā)人的自由聯(lián)想,要想充分表達歌曲的內(nèi)容通過有聲有色的表演,能收到良好的效果,學(xué)生喜歡表演,也喜歡看表演.通過動作和表情表達出歌曲內(nèi)容和情感,容易使學(xué)生體會歌曲的情境.如教唱歌曲《小雨沙沙》時,我讓學(xué)生分別扮演小雨、種子、通過舞蹈的形式使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會了歌曲,并加深了對歌曲的理解.歌曲學(xué)會后,加入打擊樂沙錘伴奏,效果也是非常好.學(xué)生學(xué)習(xí)打擊樂器的演奏,不但可以培養(yǎng)他們的節(jié)奏感和識譜能力,而且還能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力.實踐證明,體態(tài)律動以及小型打擊樂器的加入,更能活躍課堂氣氛,提高學(xué)習(xí)興趣.兩種方式的結(jié)合,不但鍛煉了學(xué)生之間的配合能力,而且還培養(yǎng)了學(xué)生的樂感以及創(chuàng)造思維.體態(tài)律動教學(xué),可以使學(xué)生在自然的狀態(tài)下進入音樂,并能展示其多種功能.
三、學(xué)科多元化能夠引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維
音樂是心靈的語言,它雖然帶有一定的不確定性,但它可以放射出人類追求光明和燦爛理想的光芒.著名的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,我的科學(xué)成就很多是從音樂啟發(fā)而來的.”他發(fā)表了著名的相對論,創(chuàng)造出世界的奇跡.音樂是一門藝術(shù)性、綜合性很強的學(xué)科,除了與科學(xué)相關(guān)聯(lián)外,與其它學(xué)科的關(guān)系也非常密切.現(xiàn)在全球化趨勢越來越突出,英語在生活、在音樂中也隨處可見,大家耳熟能詳?shù)摹秇appy birthday 》和《merry christmas》要唱好必須要發(fā)音準確.而在英語課堂上也需要作律動,讓孩子將英入音樂,將音樂應(yīng)用于英語,這種聽覺與感覺的聯(lián)想能夠啟發(fā)學(xué)生更好的領(lǐng)悟英語,更深地記好英語.音樂與美術(shù)學(xué)科也是相關(guān)學(xué)科.心理學(xué)有一種說法叫做“感覺轉(zhuǎn)移”,這對于學(xué)生學(xué)習(xí)、感覺音樂音樂作品是很有幫助的.學(xué)生在欣賞音樂作品時能聽到“弦外之音”,同樣在欣賞美術(shù)作品時也能看到“畫外之景”,即從畫中聽到音樂,從曲中看到畫面.這種視覺與感覺的跳躍聯(lián)想,能夠啟發(fā)學(xué)生從多方面、多角度領(lǐng)悟音樂作品.另外,音樂與美術(shù)都是美的藝術(shù),都是以“形”誘人,達到一種語言難以描述的意境,并且還能夠把各自抽象、模糊的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成直觀形象 的內(nèi)容,讓學(xué)生整體想象構(gòu)思,對新知識更有利于接受.音樂還與很多學(xué)科有廣泛的聯(lián)系.在音樂教學(xué)中,要注意與其它學(xué)科相結(jié)合,從學(xué)生自身出發(fā),以學(xué)生發(fā)展為根本,促使學(xué)生將各科知識綜合起來理解,有利于培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力、以及綜合能力同時還可以為學(xué)生提供一個和諧愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境.作為一名小學(xué)音樂教師,在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的特點,以學(xué)生為主體,為他們開辟一個有利于創(chuàng)造思維發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境.在傳授知的同時,不失時機的進行創(chuàng)造性教育,全面提高音樂課堂的教學(xué)效果。
小學(xué)音樂課教學(xué)論文篇十七
錄像課來自北京市參加義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量分析評價學(xué)業(yè)水平測試的區(qū)縣和學(xué)校。每個區(qū)縣隨機抽取一所學(xué)校的測試班，每個測試班攝錄一節(jié)常態(tài)課。全市共錄制10節(jié)。見表1。
二、研究結(jié)果
本項目的評價是針對10節(jié)音樂課，從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果四個方面進行評價。從分析的整體結(jié)果看，各項評價指標的平均值相差不大，其中教學(xué)內(nèi)容的平均值最高，為8.4分；其余均為8.2分。
（一）教學(xué)目標
對教學(xué)目標的評價分別從3個二級指標進行。總體來看，10節(jié)課的教學(xué)目標平均值為8.2分，這表明課堂教學(xué)目標比較恰當。3個二級指標的平均值均在8.0以上，且差異不大，表明教學(xué)目標在符合課程標準的程度、符合學(xué)生實際的程度、可操作的程度三個方面均有良好的體現(xiàn)。其中，在可操作程度上得分最高，平均值為8.4分，表明教學(xué)目標的可操作性比較強。例如，“多數(shù)學(xué)生能用富有彈性的聲音正確完整演唱墨西哥民歌《拉庫卡拉查》，能夠準確演唱歌曲中一音多字和弱起節(jié)奏的部分”。這樣的表述既有學(xué)生應(yīng)達到程度的具體標準，又有可觀察的行為動詞，可以在課時結(jié)束時進行檢測，可操作性強。但有的課在“情感態(tài)度與價值觀”目標的表述上，存在標準不明確的問題，例如，“豐富學(xué)生對國外音樂的認知，培養(yǎng)學(xué)生以積極的態(tài)度體驗并喜愛美洲音樂”。這樣的表述標準不明確，一節(jié)課無法承載這樣的責任，既無法達成也無法檢測。
（二）教學(xué)內(nèi)容
對教學(xué)內(nèi)容的評價分別從6個二級指標進行?？傮w來看，10節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的平均值為8.4分，這表明10節(jié)課教學(xué)內(nèi)容選擇與確定比較妥當。通過對6個指標的比較，我們發(fā)現(xiàn)，沒有科學(xué)性錯誤這一指標得分最高，平均值為9.7分，說明教師對本學(xué)科的專業(yè)知識和專業(yè)技能掌握較好。教學(xué)內(nèi)容能夠圍繞教學(xué)目標這一指標得分最低，平均值為7.7分，說明教師對教學(xué)目標對于其他子系統(tǒng)的指導(dǎo)作用認識不夠充分，致使教學(xué)內(nèi)容不能很好地為教學(xué)目標服務(wù)、不能明確地體現(xiàn)在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如，唱歌課《紅河谷》的“情感態(tài)度與價值觀”目標設(shè)計為：學(xué)習(xí)歌曲《紅河谷》，表現(xiàn)歌曲舒展、寬廣的意境，初步了解北美洲音樂的風(fēng)格，從而產(chǎn)生了解世界各地音樂文化的愿望。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為：演唱、識讀樂譜、音樂表現(xiàn)要素、音樂情緒與情感。目標中“初步了解北美洲音樂的風(fēng)格，從而產(chǎn)生了解世界各地音樂文化的愿望”的達成，必然要涉及音樂風(fēng)格和音樂與社會生活兩方面內(nèi)容，但在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中這兩方面并未涉及，說明該課教師圍繞教學(xué)目標確定教學(xué)內(nèi)容的意識不夠強。
（三）教學(xué)過程
課堂教學(xué)過程的評價分別從4個二級指標進行?？傮w來看，10節(jié)課教學(xué)過程平均值為8.2分，這表明10節(jié)課的教學(xué)過程安排比較合理。教師行為和學(xué)生行為比例合適、教學(xué)方式方法與教學(xué)目標和內(nèi)容相適應(yīng)這兩個指標得分最高，均為8.4分，說明教師在教學(xué)中對這兩方面的處理比較妥當。1.教師行為和學(xué)生行為分析項目組采用s-t評價方法對教師行為和學(xué)生行為進行了分析。10節(jié)課學(xué)生行為占有率平均值為56.1%，教師行為占有率平均值為43.9%，這表明教師能夠做到以學(xué)生為主體進行教學(xué)，見表4。從課堂教學(xué)模式來看，10節(jié)課中除1節(jié)器樂教學(xué)課為練習(xí)型外，其余9節(jié)課均為混合型，體現(xiàn)了音樂學(xué)科實踐性、體驗性的學(xué)科特點，見表5。2.教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排分析在教學(xué)過程的二級指標中，教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排評價最低，平均值為7.6分，說明教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理分配教學(xué)時間方面的思考還有待加強。例如，唱歌課《茉莉花》（b）的教學(xué)時間安排：第一環(huán)節(jié)聆聽導(dǎo)入（5分鐘）；第二環(huán)節(jié)學(xué)唱歌曲（包括豎笛演奏5分鐘）（21分鐘）；第三環(huán)節(jié)拓展欣賞（11分鐘）這是一節(jié)唱歌課，核心內(nèi)容應(yīng)為演唱，相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排應(yīng)該較為充分。但課堂實錄中第二環(huán)節(jié)學(xué)唱歌曲的實際時間僅為16分鐘，占課時的40%；第一環(huán)節(jié)聆聽導(dǎo)入和第三環(huán)節(jié)拓展欣賞的時間卻用了16分鐘，占課時的40%。學(xué)唱歌曲時間不充足，致使唱歌學(xué)習(xí)中的基本目標“唱會”都未能達成，課時結(jié)束時學(xué)生演唱不但存有音準的問題，而且不能較熟練完整地演唱歌曲，“能夠比較熟練準確演唱歌曲”的教學(xué)目標未能達成。（四）教學(xué)效果對教學(xué)效果的評價從4個二級指標進行?？傮w來看，10節(jié)課教學(xué)效果平均值為8.2分，整體教學(xué)效果良好。見圖3。通過對4個二級指標的比較，我們發(fā)現(xiàn)教師對全體學(xué)生的關(guān)注程度平均值最高，為8.7分，說明教師在教學(xué)過程中能夠根據(jù)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)情況，較好地面向全體施教。例如，在唱歌課《茉莉花》（c）教學(xué)實錄中，教師不但面向全體學(xué)生進行歌曲的教學(xué)，而且分別對男、女生進行了演唱聲音的關(guān)注與指導(dǎo)，并適時進行了個體演唱評價反饋與指導(dǎo)。這表明教師在教學(xué)過程中對全體學(xué)生的關(guān)注程度較高。但教學(xué)目標達成度平均值相對較低，為7.9分。結(jié)合教師設(shè)計的教學(xué)目標在符合學(xué)生實際的程度上得分較低，這說明部分教師在制定教學(xué)目標時，缺乏對學(xué)生情況的全面、有針對性的了解和分析，致使教學(xué)目標脫離學(xué)生實際，不易達成，教師在施教過程中對教學(xué)目標達成度關(guān)注不夠，動態(tài)調(diào)整教學(xué)行為的能力有待加強。
三、結(jié)論
10節(jié)課從4個一級指標評價值來看，差異不大。其中，教學(xué)內(nèi)容平均值為8.4分，教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)效果平均值為8.2分。這表明10節(jié)課整體教學(xué)質(zhì)量多處于良好水平。從4個一級指標下的所有二級指標來看，差異較大。其中，教學(xué)內(nèi)容下的二級指標“沒有科學(xué)性錯誤”的平均值最高，為9.7分，教學(xué)過程下的二級指標“教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排合適”的平均值最低，為7.6分。從單一一級指標下的二級指標來看，教學(xué)過程、教學(xué)目標、教學(xué)效果的二級指標差異性相對較小，教學(xué)內(nèi)容下的二級指標差異性相對較大，其中，“沒有科學(xué)性錯誤”的平均值最高，為9.7分，“圍繞教學(xué)目標”的平均值最低，為7.7分。
（一）優(yōu)點
1.教學(xué)目標確定準確，可操作性強10節(jié)課的教學(xué)目標確定較為準確，基本符合學(xué)科課程標準的要求；文字描述標準、有層次，加之可觀察行為動詞的運用，使得教學(xué)目標具有較強的可操作性。2.教學(xué)內(nèi)容核心突出，知識傳授準確無誤教師多能根據(jù)不同課型確定核心內(nèi)容，并在教學(xué)實施過程中根據(jù)學(xué)生認知能力和學(xué)科知識技能的認知規(guī)律呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，同時確保所授知識準確無誤。3.教學(xué)方法得當，凸顯學(xué)生主體10節(jié)課在教師行為與學(xué)生行為比例方面較為恰當，突出了學(xué)生主體；教學(xué)方式方法的運用能夠較好地與教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)；教師注重發(fā)揮示范作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)實效。4.信息技術(shù)使用恰當，有效輔助教學(xué)不論是哪一種課型，授課教師在教學(xué)中都較為關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的適時運用，從而有效輔助相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
（二）問題
1.根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計教學(xué)目標方面有待加強個別教師在設(shè)計教學(xué)目標時，對學(xué)生情況的分析與了解不夠深入、全面，致使教學(xué)目標針對性不強，符合學(xué)生實際的程度指標的評價值相對較低。2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不全面、表述不確切個別教師在圍繞教學(xué)目標全面、準確地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的能力和文本寫作能力方面有待加強，表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不全面、表述不確切。3.教學(xué)環(huán)節(jié)時間安排欠妥當由于缺乏圍繞教學(xué)目標、圍繞核心內(nèi)容進行設(shè)計的思考，教學(xué)中表現(xiàn)出核心內(nèi)容的環(huán)節(jié)時間設(shè)計較短，相關(guān)輔助內(nèi)容的環(huán)節(jié)時間設(shè)計較長的問題。4.課堂教學(xué)目標達成度有待提高部分教師在施教過程中對教學(xué)目標達成度的關(guān)注不夠，動態(tài)調(diào)整教學(xué)行為能力缺乏，致使教學(xué)目標達成度有待提高。5.授課類型選擇過于集中采樣的10節(jié)課中，從授課類型看，器樂課1節(jié)、欣賞課1節(jié)，唱歌課8節(jié)，表現(xiàn)為授課類型過于集中，也折射出日常教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容較為單一，對學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)有待提高。
四、建議
（一）拓展音樂教學(xué)領(lǐng)域，豐富音樂教學(xué)內(nèi)容
在《全日制義務(wù)教育音樂課程標準》中，教學(xué)領(lǐng)域包括感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造和音樂與相關(guān)文化，每個領(lǐng)域又包含三至四項內(nèi)容。演唱不是音樂教學(xué)中的唯一內(nèi)容也不是最重要的內(nèi)容，各區(qū)縣小學(xué)音樂教研員及教師應(yīng)認真學(xué)習(xí)音樂課程標準和北京市小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)設(shè)計系列研究成果，進一步拓展音樂教學(xué)領(lǐng)域，豐富音樂教學(xué)內(nèi)容，如欣賞教學(xué)、器樂教學(xué)、創(chuàng)造領(lǐng)域的相關(guān)教學(xué)等，提高教師對不同領(lǐng)域內(nèi)容教學(xué)的認識及教學(xué)設(shè)計、實施能力。
（二）結(jié)合學(xué)生實際確定教學(xué)目標，關(guān)注目標達成
教學(xué)目標設(shè)計中，個別教師沒有充分考慮到學(xué)生的原有能力，同時在教學(xué)實施過程中沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況動態(tài)調(diào)整教學(xué)行為，致使教學(xué)目標達成度相對較低。建議教師在確定教學(xué)目標前，對學(xué)生情況進行客觀、全面、細致、準確、有針對性地分析，了解他們的生理和心理特點，了解他們針對每課教學(xué)的原有知識技能儲備，使教學(xué)目標的確定更趨于合理與實際；同時，提高動態(tài)調(diào)整教學(xué)活動的能力，促進教學(xué)目標的達成。
（三）圍繞教學(xué)目標，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容
個別教師存在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不全面、表述不確切的問題。建議教師認真學(xué)習(xí)音樂學(xué)科課程標準，進一步明確學(xué)科教學(xué)內(nèi)容；加強作品分析，明確音樂話題和教學(xué)話題；同時認真學(xué)習(xí)北京市小學(xué)音樂學(xué)科不同教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方法與表述形式，進一步明確每課的核心內(nèi)容，從而圍繞教學(xué)目標更加合理地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。
（四）合理安排教學(xué)時間，確保教學(xué)目標達成
個別教師的教學(xué)環(huán)節(jié)時間設(shè)計欠妥當，致使教學(xué)目標達成度相對不高。建議教師進一步關(guān)注教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施過程中的時間安排。一方面要確保核心內(nèi)容的教學(xué)時間，另一方面要提高教學(xué)過程中對時間的掌控能力，通過確實有效的教法、學(xué)法，提高時間效益、確保教學(xué)目標的達成。
小學(xué)音樂課教學(xué)論文篇十八
在小學(xué)音樂教學(xué)中實施德育教學(xué)是非常有必要的。以下是小編為大家準備的2017小學(xué)音樂教學(xué)論文，僅供參考！
音樂是一門既包含邏輯理論的理性學(xué)科，又是一門善于述說人物內(nèi)心情感的感性學(xué)科。因此，如何做到小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的理性與感性共存，是現(xiàn)時代教育背景下，小學(xué)音樂課堂改革的一項重要環(huán)節(jié)。筆者就當前小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題提出了相應(yīng)的策略建議，以期小學(xué)音樂課堂的教育能夠理性與感性并存，越來越規(guī)范化、創(chuàng)新化。
小學(xué)音樂;音樂教育;問題;策略
1、音樂課程教育者觀念保守
通常的小學(xué)音樂的教學(xué)過程包括“教”與“授”兩個方面的主體，這就需要音樂教育者在安排音樂課程時一方面要考慮到不斷的提升學(xué)生們在音樂課程中的音樂審美體驗，另一方面還需要提高學(xué)生們對音樂的表達能力。然而事與愿違，當前許多的小學(xué)音樂教育課堂上還存在著許多教學(xué)觀念落后的現(xiàn)象。許多的教育者對音樂課程的價值與目標理解的過于片面與過度，導(dǎo)致許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的時候感受到了學(xué)音樂不該有的壓力，從而使他們喪失了學(xué)習(xí)音樂的興趣。因此，音樂課程的教育者應(yīng)該改變陳舊而又傳統(tǒng)的音樂教育觀念，將小學(xué)音樂教育中的“教”與“授”合理的結(jié)合在一起，重點放在培養(yǎng)孩子們對音樂的興趣上，充分考慮受課人的心理感受，使孩子們熱愛上音樂課。
2、音樂課程教育方法陳舊
當前小學(xué)音樂課程教學(xué)方法的陳舊主要表現(xiàn)在以下兩個方面：首先是音樂教師們“重結(jié)果，輕音樂課程本該有的愉悅性”。小學(xué)作為真正接觸各類課程的初級階段，其對音樂課程的認知，應(yīng)該通過音樂教師們的正確引導(dǎo)。但是，當今許多小學(xué)音樂教學(xué)課堂，很多的教師們正在扼殺孩子們接觸和喜歡音樂課程的“自由性”，更多的喜歡將各種教學(xué)成果強制的嫁接到學(xué)生們身上，導(dǎo)致許多的小學(xué)生，在學(xué)習(xí)音樂課程的初期就承受課程負擔，無法體驗到音樂的美好。其次是音樂教師們“重師授，輕學(xué)生們參與課堂”。許多教師認為，學(xué)校的課堂秩序應(yīng)該以教師為主，教授完一堂音樂課程該教的內(nèi)容就算了。殊不知這種單一而又呆板的教學(xué)方法不僅使得教學(xué)結(jié)構(gòu)缺乏新意導(dǎo)致課堂感染力不足，而且在很大程度上還會壓制孩子們對音樂的探索和好奇的天性，從而降低音樂課程的課堂質(zhì)量。
3、音樂教師能力的缺失
現(xiàn)在許多小學(xué)音樂教師，特別是年輕一代的音樂教師，因為教學(xué)經(jīng)驗的缺乏和自身能力的限制，在對小學(xué)音樂課堂的開展和實施上，總是遭遇突發(fā)的現(xiàn)象，例如：孩子們無法集中注意力學(xué)習(xí)音樂課程、課堂紀律散漫，嘈雜等。這就是音樂教師沒有能力控制音樂課堂的最典型的表現(xiàn)。還有些年輕的音樂教師在上小學(xué)音樂課堂的時候，總是以非常自我的角度來進行授課，完全忽略了小學(xué)生對音樂課堂的理解能力與可接受范疇，從而使課堂教育活動受到阻止，影響音樂課程的教學(xué)效果。
1、深化小學(xué)音樂教學(xué)改革、完善基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施
音樂對于小學(xué)生們性格的形成、情感上的陶冶具有非常重要的作用。所以小學(xué)音樂課程作為現(xiàn)代教學(xué)美育的重要內(nèi)容之一，應(yīng)該獲得全教育界的關(guān)注和更加的重視。加強和深化小學(xué)音樂教學(xué)的改革迫在眉睫。小學(xué)音樂課程的教育者們在改革小學(xué)音樂課程時應(yīng)該不斷的結(jié)合教學(xué)實際，加強對學(xué)生個體差異的識別來進行“因地制宜、因材施教”。努力做到小學(xué)音樂課程的教學(xué)不被時代所拋棄、不拖新課程教育目標的后腿。學(xué)校還應(yīng)該加強和重視小學(xué)音樂課程的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。課堂中所要用到的鋼琴、電子琴、電鋼琴等教學(xué)儀器是或不可缺的。此外，學(xué)校還應(yīng)該針對音樂課程的需要設(shè)立一些專門的.多媒體音樂教室，改善好孩子們上課的環(huán)境。為小學(xué)音樂課程的教育營造好一個專業(yè)而又新奇的氛圍。
2、加強親近學(xué)生的教學(xué)交流方式、開展多元化課堂活動
小學(xué)音樂課程作為新世紀素質(zhì)教育課程的重點學(xué)科，一直深受著學(xué)生們的喜愛。但是教師們不能因為音樂課程的這種“娛樂”性特點就對小學(xué)的音樂課程抱著隨意的態(tài)度。相反的，音樂教師們更應(yīng)該考慮到小學(xué)生身心發(fā)展的特點和對音樂的認知規(guī)律，將小學(xué)音樂課程教學(xué)融入理性的課程教學(xué)態(tài)度時，還揉入感性的內(nèi)心情感世界，使小學(xué)音樂課堂變得順暢，與學(xué)生交流起來更加的和諧流暢。當然音樂教學(xué)活動不僅要符合實際的教學(xué)情況，音樂教師們還應(yīng)該做到音樂課程的不斷創(chuàng)新。小學(xué)音樂課堂活動，不能只是沖著完成課堂教學(xué)任務(wù)去的。它應(yīng)該以培養(yǎng)孩子們對音樂的興趣為主，如何調(diào)動起小學(xué)生們對音樂課程的積極性，這樣就需要音樂教師們開展起多元化的教學(xué)課堂，從而調(diào)動起孩子們學(xué)習(xí)音樂的興趣。多元化的音樂課堂可以包含一些游戲、討論、競猜、音樂小劇目等項目。
3、提高音樂教師自身的音樂素質(zhì)、保障課堂教學(xué)的活力
音樂教師作為小學(xué)音樂課堂的引導(dǎo)者，不僅自身應(yīng)該具備比較全面的音樂課程方面的知識，還應(yīng)該具備合理規(guī)劃和引導(dǎo)音樂課堂的能力。因此教育機構(gòu)和單位應(yīng)該做到定時對音樂教師進行培養(yǎng)的計劃，使小學(xué)音樂教師的知識儲備不斷的完善，更新他們的教育理念，使他們所教授的課堂知識是符合當前新課標所規(guī)定的要求的、不被社會和時代所淘汰的。此外，小學(xué)音樂教師們還可以不斷嘗試通過對音樂知識、音樂文章的接觸，來更新自己的音樂知識儲備，做到學(xué)有所用，用有所依。在小學(xué)音樂課堂的引導(dǎo)和把控上，音樂教師可以通過音樂課堂的實踐，記錄下來每一次課堂引導(dǎo)后學(xué)生們的反應(yīng)。對那些反應(yīng)良好的方式方法進行完善，常運到自己的教學(xué)活動中，從而保障音樂課堂的活力。
《音樂課程標準》里指出：小學(xué)的音樂課程教育是所有教學(xué)活動中實踐性最強的課程之一。由此可見小學(xué)音樂教育作為孩子們的音樂啟蒙教育，對學(xué)生們的藝術(shù)審美能力、音樂鑒賞能力和寓學(xué)于樂的能力的培養(yǎng)和形成有著怎樣巨大的影響。本文分析了當前小學(xué)音樂教學(xué)中所存在的問題，同時從多個角度探討了該怎樣創(chuàng)新和發(fā)展小學(xué)音樂課程教育的辦法，希望能夠從理論和實踐兩個方面帶給一些小學(xué)音樂教師們以借鑒。
[1]王萌.小學(xué)音樂教學(xué)改革研究[d].華中師范大學(xué),2014.
[2]李紅.淺談我國當前小學(xué)音樂教育存在的問題及解決對策[j].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2013,03:245.
[4]楊芹.窺探當前形勢下小學(xué)音樂教學(xué)存在的問題及對策探討[j].赤子(上中旬),2014,22:191.
作者:張潔 單位:深圳市寶安區(qū)鳳凰學(xué)校
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