總結是對過去工作的回顧，也是為未來工作做好準備的一種方法。一個好的總結應該具備客觀、準確、簡潔的特點。小編為大家搜集了一些總結的模板和范文，供大家參考和借鑒。
爬天都峰課堂教學實錄篇一
隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進，“課程整合”的教學模式成了我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點。它與傳統(tǒng)的學科教學有一定的交*性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點。它的研究與實施為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設了良好的基礎。本課例嘗試將現(xiàn)代教育技術與學科教學進行整合，發(fā)展學生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
二、教學目標
認知目標
1.了解作者和作品。
2.了解比喻和擬人等修辭方法。
3.利用字典，掌握“濤、瀾、濁、宛、魄、滌、瀉、蕩、屏”等9個字。
技能目標
1.初步學會用普通話有感情地朗讀課文。
2.品讀歌詞中的語言。
情感目標
感受歌詞所表現(xiàn)的偉大民族精神和強烈愛國感情
三、重點難點
通過反復誦讀，感受黃河雄壯的氣魄和中華民族偉大堅強的精神。
四、學法指導
通過“讀——品——誦——談”的四步進行學習。
五、課前準備：
教師——深入認識關于黃河、《黃河大合唱》的知識，做好相關課件和網(wǎng)站。
學生——收集《黃河頌》的相關知識（光未然、冼星海、《黃河大合唱》、抗日烽火），了解《黃河頌》的寫作背景并尋找有關《黃河大合唱》的影視聽資料，聆聽黃河大合唱中的豪邁歌聲。
六、教學過程：
（一） 引入
（教師引導）：同學們，當一個民族處于危急存亡的時刻，我們實在需要沒有母親河召喚！當抗日烽火燃遍中華大地時，詩人光未然隨軍行進在黃河岸邊。雄奇壯麗的山河，英勇抗敵的戰(zhàn)士，使他感受到中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志。于是，他向著黃河母親，唱出了豪邁的頌歌！
（師）借助畫面、音樂的力量，調(diào)動學生的情感，使學生輕聲跟誦《黃河頌》
（生）展示自己課前的所得——《黃河頌》的相關知識（光未然、冼星海、《黃河大合唱》、抗日烽火），了解《黃河頌》的寫作背景。
（二）個體自主學習，自由誦讀，初步品味歌詞中的語言。
1. 自由誦讀《黃河頌》，加深對課文的理解。
2.醞釀感情，自由節(jié)選文中幾句或一節(jié)，給全班同學誦讀。
3.自我評價，品味課文中的語言。（教師設疑：你在剛才的朗讀中注意到了哪些問題？哪些地方或哪些詞句不夠滿意，為什么？）
4.學生相互質(zhì)疑，也可師生相互質(zhì)疑，并提出建議性的意見。
5.全班評議首輪誦讀最佳者，予以鼓勵。
注 教師對于學生：朗誦要求無需過高，對課文的理解要求也不需過深，相信學生的感悟能力，把握住情感的基調(diào)、理解的基本方向即可。教師在此可以做出調(diào)整性的解答：
一，語調(diào)激昂、感情豪邁。
二，重音所處的詞：奔向、劈成、搖籃、屏障、臂膀……（無需求全）
（三）小組合作學習，合作朗誦
1，鼓勵學生小組合作探究，設計多種形式合作朗誦
例如：人員數(shù)量的搭配——二人組、三人組、四人組、男女混合組……
歌詞篇幅的選擇——全文、一小節(jié)、甚至一兩句。
詩句的具體分工——學生對所選的語段進行分工朗誦，創(chuàng)造多樣式的朗誦方法。
2，全班評出最有情感感染力的最佳組合，予以鼓勵。
注 環(huán)節(jié)的設置意在激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，領略歌詞美感，將學生的情感逐漸引向高潮
（四）深入探究，探尋詩歌的朗誦要點
教師質(zhì)疑：這樣才能更好地朗誦好一首詩？（以本課為例說明）（學生思考、討論）
師生共議得出。如：1，把握詩詞的節(jié)奏、重音。
2， 時代背景的把握
3， 對詩詞語言的品味
4， 調(diào)節(jié)自己的感情。
更多……
學生個體再次自由朗誦，將剛才的所得加以體會。
讓首輪朗誦欠佳者再誦課文，展示自己的進步。
（五）再誦課文，探究修辭
配以音樂，將學生的感情調(diào)至高峰，教師讀朗誦詞，全班一起朗誦。繼而找出運用比喻、擬人和反復的語句。
（六）聯(lián)系課文，拓展延伸
(七)學生評價
教師設計學生自我評估表，讓學生進行效果自測。
（八）作業(yè)
民族的詩人在亞洲巨人的面前，興起了懷古的心情。他向著黃河巨人，哭訴我們民族的災難！于是，《黃河之水天上來》、《黃河對口曲》、《黃水謠》、《黃河怨》、《保衛(wèi)黃河》、《怒吼吧，黃河》，曲曲壯歌一氣呵成。請同學們運用今天學習歌詞的方法任選《黃河大合唱》中的一篇進行賞讀，寫出閱讀體驗。
七、教學反思
本課利用現(xiàn)代信息技術與學科的整合，首先培養(yǎng)學生收集信息的能力，使之能以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具。其次，信息技術的運用為師生提供了一個開放性的實踐平臺，教師借助論壇這一暢所欲言的平臺，使學生個別化學習和協(xié)作學習得到了和諧統(tǒng)一。第三、這樣的整合模式所營造的教學氛圍既有利于學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣教師通過整合任務，既發(fā)揮了自己的主導作用，也以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調(diào)動學生的學習積極性，達到教學過程最優(yōu)化，使學生真正成為信息加工的主體和知識意義的主動構建者。
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爬天都峰課堂教學實錄篇二
作為一名教職工，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的《爬天都峰》語文課堂教學設計實錄，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
師：這節(jié)課我們一起學習《爬天都峰》。
(板書，生書空，齊讀課題。)
師：要爬這座山，你都做了哪些準備呀?(拍一拍書)
生1(會意，紛紛舉手)：我查了一些不懂的詞語。
生2：(搶著說)我讀了好幾遍課文。
生3：我勾了一些自己喜歡的句子。
(生讀課文。)
生1：這篇課文主要講一個小女孩去爬天都峰的事。
生2：我有補充。這篇課文講的是放暑假，爸爸帶我去爬天都峰，我剛開始不敢爬，后來看老爺爺也來爬山，就敢了。
師：你補充得真好!那剛才大家讀給自己聽時，哪給你留下了深刻的印象?
生：我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩!在這句話里，我從白發(fā)蒼蒼這個詞語體會到老爺爺年紀很大了。
師：(拍生肩，微笑)抓住了白發(fā)蒼蒼這個詞語體會，真好!
生：啊!峰頂這么高，在云彩上面哩!我從這句話知道了天都峰非常高。
師：你是怎么知道的?
生：云彩在上面已經(jīng)很高了，峰頂還在云彩上面，就更高了。
師：說起來頭頭是道啊!(生笑)天都峰這么高，你看到了么?
(生一愣，隨后會意，笑，舉手。)
生：我站在天都峰腳下抬頭望我從抬頭這個詞體會到天都峰太高了，要仰著脖才能看到。做抬頭的姿勢，其他生笑。
師：真是身臨其境啊，那咱們都來仰頭說說：啊!峰頂這么高，在云彩上面哩!
(生仰頭驚嘆。)
生1：老師，我覺得作者說的話有問題。
(師贊許，帶詢問的神情。)
生1：峰頂在云彩上面，抬頭望又怎么能看見呢?
師：你問的很有道理，同學們看看你對他們的話有什么看法?
生2：我覺得剛才
(同學說得有道理，是不是該改改。)
師：我們聽聽這位專家的寶貴意見。
生：(笑后略一思索)我站在天都峰腳下抬頭望，啊!峰頂這么高，被云彩遮住了，我都看不見哩!
(其他生笑。)
師：我想我們應該為他的反應迅速而鼓掌，你還有沒有不同意見?
生3：我剛才看了一下課文的插圖，我覺得應該能看見，因為云彩是薄薄的，不是緊緊的.為在山頂。
生4：我也覺得能看見，有一回我去爬山，到了山頂云彩像霧一樣。
師：勝不驕，敗不餒，是真正的勇士。剛才同學們的辯論，使我想到了李白的那句日照香爐生紫煙，山頂云霧繚繞，隱隱約約，依稀可見。
(生點頭。)
師：那咱們帶著剛才的理解在發(fā)出驚嘆。
(生讀。)
生：老師我不明白筆陡的意思。
生：我知道筆陡是陡峭的意思。
師：你能告訴他你是怎么知道的就更好啦。
生：。
生2：也可以換個詞試試。
生3：我是拆開想的，筆是筆直，都是陡峭，連起來就是筆直陡峭的意思。
師：〔舉起筆〕這么直上直下的，陡。
生：我從 似乎從天上掛下來的也體會到天都峰很高很陡。
師：你體會得真好，我相信你讀這個句子也一定能讀出又高又陡的感覺。
(生讀。)
師：不錯，要是我們看到這么高這么陡的山，會怎么樣?
生1：哇噻，太高了我能爬到山頂嗎?
生2：我腿肚子都軟了。
師：就帶這種感覺讀出天都峰的高、陡。
生熱情高漲的讀。
師：剛才我們談的是看到山的感受，讀課文時還有其他感受嗎?
生：我從第六、七自然段體會到爬山很辛苦、很艱難。
師：你看大家都很想聽聽你是怎樣體會的。
生：我是從奮力、手腳并用這幾個詞體會到的。
生：攀著 也說明他們爬山很費勁。
師：那我們都好讀讀這個自然段，然后用你喜歡的方式表達你的感受，可以朗讀，可以表演，也可以談談你的想象。
生：讀第六、七自然段。
生1：我想讀一讀。
生2：我想表演。
師：誰能詳細的給大家描述描述，當個現(xiàn)場的解說員。
生3：描述。
生4：我也想表演。
師：你還說出了當時的想法，真好。
生5：我是想象的。我奮力向峰頂爬去，山峰呼呼的刮著，我的手都被勒紅了。還是滿頭大汗。
生6：我也可以換一個詞，是氣喘吁吁。
師：〔與其握手〕：我也想到了這個詞，叫不約而同。
(生想象填寫。)
(生有感情的朗讀。)
師：爬呀爬，那老爺爺又是怎么爬的呢?
(安排小組活動。)
(各組選代表說。)
生1：老爺爺?shù)陌装l(fā)在風中晃動，他爬幾步就要歇會兒，喘口氣，她累得腰酸背痛，有時還咳嗽一下，可他還是一個勁兒向上爬。
生2：老爺爺一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用往上爬，一會兒抬頭望望我，一會兒又咬著牙、低著頭，奮力向上爬。
生3：我們組還是表演。
師表揚：你演的老爺爺象極了，我們終于爬上山頂時，會是怎樣的情景呢?
(生歡呼雀躍。)
師：除了勝利的喜悅，沒別的拉!
(生思考。)
生1：老爺爺為什么要拉一拉我的小辮子?
師(走過去輕輕地拉一拉這位同學的小辮子)，你善于思考，老師喜歡你。
(生笑。)
生2：我原來很害怕，后來為什么又這么起勁兒?
生3：爸爸為什么說你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量?
師：看來勝利還沒有沖昏我們的頭腦，有問題就會有收獲。
(板書：汲取力量。)
老師相信大家能從書中找到答案。
(生讀書。)
生1：讀7、8自然段對話他們都是受到對方鼓勵有勇氣爬天都峰的。
生2：讀3、4、5自然段的對話，我覺得從這里更能體會到他們是怎樣有其爬山的。
(師出示投影：) 小朋友，你也來爬天都峰?
老爺爺，您也來爬天都峰?
師：好好讀讀，看從這個也字你能讀出什么?
(生比較讀。)
生1：老爺爺?shù)囊馑际?，小朋友，你這么小也敢來爬天都峰。
生2：老爺爺想，這小孩兒，膽子這么大，敢爬這么高的天都峰。
生3：小孩和老爺爺一樣，也是覺得老爺爺?shù)哪懽哟蟆?/p>
生4：小孩也不敢相信，老爺爺這么大歲數(shù)了，還來爬這么高的山。
師：那把這種半信半疑的感覺讀出來。
(生讀。)
(投影出示：) 那就讓我們一起來爬吧!
師：現(xiàn)在老師是記者了，老爺爺你怎么敢爬這么高的山哪?
生：小孩都敢，我這么大歲數(shù)了，連孩子都不如嗎?
生：小孩子不怕困難，我老頭子也不能怕!
師：小朋友，你不發(fā)顫了，為什么?
生：是老爺爺?shù)木窆奈枇宋遥o了我力量!
生：是老爺爺給了我勇氣!
師：〔牽左右生的手〕那，就讓我們一起來吧!
(師生齊讀。)
師：這回誰知道怎樣汲取力量?
生1： 就是受別人的鼓舞。
生2：就是從別人那里得到勇氣。
生3：吸取別人的優(yōu)點。
生4：吸取別人的長處。
師：你從別人身上汲取過力量嗎?
(生思考。)
師提示：爸爸、媽媽、同學、老師。
生1：我從媽媽身上汲取到力量，有一回，媽媽生病了，她還堅持上班，我很受感動，我上學也盡量不請假。
生2：爸爸愛看書，我就向他學習，身時候都要看書。
師：我們可以模仿著爬天都峰這一課把你汲取力量的故事寫下來，老師也會從你身上汲取到好多力量，因為你懂得從別人身上汲取力量時，你是最棒的。
爬天都峰課堂教學實錄篇三
美術教學要抓住德育這根主弦律，充分利用這些豐富有利的資源，去駕馭教堂，去唱響各領域的美育，實現(xiàn)教學目標，走出一條教學的活路來。以下是小編整理的美術課堂教學實錄，歡迎閱讀。
本課是一篇以提高學生的綜合分析能力和動手制作能力的美術課，為了貫徹《新課標》中三個維度的理念，我設計了這樣四個教學活動，即：聽美的故事，學美的.方法，做美的風鈴，送美的祝福。每個活動都是圍繞“美”的線索來展開的，讓學生通過聽聽、看看、談談、做做等實踐活動來發(fā)展學生個性，學會合作，體驗探究,感受成功的樂趣，感受美術課的無窮魅力。
課件1，播發(fā)動聽的音樂。
師：輕輕的閉上你們的雙眼，仔細聆聽這美妙的音樂。
生：孩子們都沉浸在優(yōu)美的音樂聲之中。
師：（微笑著）神秘的問：你們聽到了什么？想到了什么？
生：聽到了優(yōu)美的風鈴聲，想到了許多漂亮的風鈴。
師：哦，你們還真聰明。下面我們就一起來仔細欣賞生活中的風鈴吧！
師生：共同欣賞（課件2）
師：從古到今有多少美麗的風鈴，有誰聽說過風鈴傳說的故事？
生：（齊聲回答）沒有。
師：好，那么我們就一塊來聽聽風鈴的故事吧?。ㄕn件3）
生：（快樂的）邊看邊聽。
師：現(xiàn)在來談談你們對故事的感受吧！
生1：我認為風鈴的起源悠久。
生2：我看出故事中的夫妻很恩愛，我們要對生活更加熱愛。
師：大家想法很多，那么，今天我們就來體驗制作風鈴的樂趣，好嗎？
生：（齊聲）好。
出示課題：風鈴叮當（課件4）
（反思：《教育學》上提到：“教師要創(chuàng)設一種吸引學生的教學情境和氣氛，使學生產(chǎn)生一種內(nèi)在的學習需求，自覺的投入學習活動之中”。我想運用音樂與故事相結合的情境來導入新課，使學生仿佛身臨其境。不僅課堂氣氛異?；钴S，教學質(zhì)量也得到相應的提高。特別是故事的動畫，更是深受三年級學生喜歡，氣氛一度出現(xiàn)歡呼，為下面的學習敞開了一條通暢的道路。同時也給帶來了一個值得深思的問題：怎樣把握常規(guī)教學的“度”？如何在短時間內(nèi)去深化教學？）
師：提問：風鈴由哪幾個部分組成？請看書自找答案。
生：線、鈴鐺、鈴帽。
師：我們看看他說對了嗎？
生：分組討論，認真而激烈。
師：看看哪組的討論最有成效，指點小組成員答題。
生1：生活中可以用來做風鈴的材料有許多，如小玻璃瓶、塑料、易拉罐、鈴鐺、鑰匙、扣子等。
生2：有一種鈴當本身有自己的聲音，有些材料相互碰撞才有聲音。
師：真不錯，看來下面的游戲你們都能通過了。
爬天都峰課堂教學實錄篇四
《三峽》是山水游記的杰作，酈道元用精妙純熟的語言，形象逼真的描寫，將長江三峽的壯麗畫卷展現(xiàn)在讀者面前。課文節(jié)選自《水經(jīng)注·江水》，編入九年義務教育教材初中語文第三冊第五單元。單元要求“注意了解古人寫景的方法，體會語言運用的好處，初步理解課文內(nèi)容”，并要求“背誦詩文，在反復誦讀中體會其中表現(xiàn)的思想感情”。在初一年級學生已學習了近十篇文言文，還閱讀了一些課外文言短文，學生對文言知識和文言文學習方法有了一定的認識，為學習本課打下一定的基礎。本課篇幅短小，層次清楚，詞義注釋較具體，適合學生自主閱讀。
二.教學目標?及重點難點的設計。
《語文課程標準》要求在第四學段能“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，并能“背誦”其中的優(yōu)秀者。結合初二學生的文言基礎，可把本課的教學目標?確定為：
第二.在熟讀中理清思路，緊緊扣住課文內(nèi)容，體會寫景的妙處，摸索寫景的方法；
第三.感受祖國山河的壯麗，培養(yǎng)學生熱愛祖國的感情。
培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力，最有效的辦法是讓他們多讀，熟讀以至背誦。因此，宜把“通過朗讀以至背誦課文，積累材料，培養(yǎng)語感”作為本課的教學重點之一。課文抓住景物的特點進行細致的描繪，畫面感強，動人心魄，因此“領悟三峽景物的特點，體會寫景的妙處，做一點簡要的分析”宜作為本課的教學重點之二。課文綜合運用多種景物描寫的方法，課文第二部分的內(nèi)部層次安排的意圖，學生可能產(chǎn)生疑問，作為教學的難點。
三.教學方法的運用及學法指導。
本課教學主要采用誦讀法、討論法、比較法。在整個教學過程?中強調(diào)“讀”，可采用教師范讀、學生齊讀、輪讀、自由讀等方式，學生在反復朗讀中熟讀成誦。學生學習小組討論，生生交流，師生交流，解決課文中比較艱深的字句。
在重點難點的突破上，可采用發(fā)現(xiàn)法，不求學生分析探究得面面俱到，只求在引導之下，學生能對寫景的方法有所發(fā)現(xiàn)，對層次的安排意圖有所領悟即可。
在整個教學過程?中，力求體現(xiàn)學生的自主探究和合作學習。
在學法上，加強課前預習的指導，養(yǎng)成借助文下注釋、工具書等排除文字障礙、疏通文句的習慣。學習用圈點、勾畫、批注的方法品味文章的精彩語句。
四.教學過程?設計。
第一步：認讀感知。
首先要求學生暢讀課文五分鐘。可采用各種朗讀形式，語速、語調(diào)可加以變化。學生在反復朗讀中，熟讀成誦，增強語感。讀要讀得正確、通順、流暢。基本要求是讀音準確，不讀破句；較高要求是注意重音、停頓、速度、節(jié)奏合宜。
學生熟讀后采用自讀自譯的方式閱讀課文，然后同桌互譯。就文章中較難理解的句子，學生質(zhì)疑，并盡量請學生說出譯文，老師評講。
1.自非亭午夜分不見曦月。
2.雖乘奔御風不以疾也。
3.清榮峻茂，良多趣味。
第二步：品讀探究。
學生繼續(xù)誦讀課文，教師出示閱讀思考題，要求學生先根據(jù)思考題自己品讀課文，獨立思考，勾畫出相應的語句并做一些簡要的分析，然后小組交流學習所得。以自主、合作、探究的學習方式品讀課文，以求突出重點，突破難點。以下六個問題根據(jù)各人學力求得解決：
（一）課文先總寫三峽地貌特點，再分寫三峽四季景色。我們快速瀏覽課文，明確作者描寫對象的主體。（思考要點：“峽”者，兩山夾著的水道也。文章描繪的景物自然以“山”、“水”為主體，理解、讀背這篇課文，自然也以“山”、“水”為線。）。
（二）請找出文章中描寫“山”的語句，用“從……我們可以看出三峽的山……”的句式做一點簡要的分析。（思考要點：從“兩岸連山，略無闕處”可以看出三峽的“山”夾江對峙、綿延不絕；從“重巖疊嶂，隱天蔽日”可以看出三峽的“山”高峻挺拔、雄偉壯麗；從“絕讞多生怪柏”可以看出三峽的“山”秀麗幽雅、郁郁蔥蔥……）。
文章除了直接描寫“山”的語句，還有哪些地方也寫到了三峽的山？（思考要點：“自非亭午夜分不見曦月”從側面寫出三峽的“山”高聳陡峭，兩岸的山離得很近。）。
（三）用分析三峽的“山”的方法，學生自己品讀三峽的“水”，找出語句并做分析。（思考要點：從“夏水襄陵，沿溯阻絕”可以看出三峽的“水”水勢浩大、水流湍急、水情險惡；從“素湍綠潭，回清倒影”可以看出三峽的“水”清澈嫵媚，搖曳多姿；從“懸泉瀑布，飛溯其間”可以看出飛流直下的“水”給夾江對峙的山崖增添了生機……）。
文章除了直接描寫“水”的語句，還有哪些地方也寫到了三峽的水？（思考要點：“雖乘奔御風不以疾也”用夸張手法從側面寫出三峽的“水”水流疾速；“朝發(fā)白帝，暮到江陵”寫出船行之快，也從側面寫出三峽的“水”流速之快。）。
（四）山，雄渾蒼涼，充滿陽剛之氣；水，浩蕩奔涌，蘊涵陰柔之美。我們面對平面的文字，眼前卻涌現(xiàn)出生動的畫面，這與作者寫景手法的高妙分不開。我們一同來探討課文寫景的方法，從中獲得有益的經(jīng)驗。
（思考要點：寫“山”和“水”都運用了正面描寫和側面描寫相結合的寫法；寫夏天的“水”水流湍急，既有“沿溯阻絕”的寫實概括，又有“雖乘奔御風不以疾也”的形象夸張；寫春冬的“水”側重描摹水之色彩，如“素”、“綠”、“清”等；寫水不離山，寫山不離水，靜中有動，動中有靜……）。
（五）課文第二部分寫三峽的四季，卻沒有按春夏秋冬四季更替的順序寫，而是先從夏季寫起，而且春冬景色合在一起寫，這樣安排合理嗎？說說自己的理解。
（思考要點：夏季三峽中江水上漲，水急浪險，最能體現(xiàn)三峽風光的特點，所以放在前面寫。冬春兩季相連，冬末緊承春初，長江一帶冬春季節(jié)景色相近，合寫符合情理，也節(jié)省筆墨。）。
（六）一山一水總關情，透過文章對山水的描繪，我們的心也同作者一起跳動。說說我們體會到的作者的心情。
（思考要點：“良多趣味”一句的意思是“實在是有無窮的趣味啊”，作者面對春冬之時的山光水色的秀麗奇絕，實在掩飾不住內(nèi)心的喜悅之情，而從筆下自然流露出來，使讀者深受感染。）。
第三步：拓展應用。
用本課學到的閱讀方法自讀《記承天寺夜游》，意在培養(yǎng)遷移能力。通過閱讀方法的遷移，鞏固所學。
閱讀思路如下：
1.把握課文描寫的對象；
2.分析課文寫景的方法；
3.體會景物中寄予的心情。
課堂教學結束后，布置課外作業(yè)?：
1.熟讀并背誦課文，積累課文中的美詞佳句；
2.收集課外古代詩文中描寫山與水的佳句；
3.以“我喜歡三峽的季”寫一段話。結合課文內(nèi)容，融入自己的生活經(jīng)驗。100字左右。
爬天都峰課堂教學實錄篇五
師：小朋友，喜歡猜謎語嗎?
生：喜歡。
出示謎語：一位老公公，面孔紅彤彤。晴天早早起，按時來上工。
生一下就猜出。
(從學生喜歡的謎語入手，學生學習興趣一下被激發(fā)了。)
師：小朋友真聰明，現(xiàn)在，讓我們一起去看看太陽吧。
二、課件展示，感知畫面
1、課件展示：
太陽分別從大海、草原、山村、森林升起來，大地變得一片光明，充滿生機、活力。
(直觀、生動有趣的畫面把學生吸引住了，學生邊看邊不時地發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲，美麗的畫面在學生的腦海中深深地印下)
2、師：小朋友，你們看到了什么?(強調(diào)說完整話)
學生自由發(fā)言。
生：我看見太陽從大海中跳出來。
生：我看見太陽從草原中、森林里升起來。
生：我還看見太陽升起來后，到處都很美麗!
……
因為學生在前面欣賞了太陽升起的美麗的畫面，在說話時，是爭搶著要把看到的情景說給大家聽，說起話來就自然流暢了。
3、師小結：
三、初讀韻文，初感字音
1、出示韻文《太陽》：
師：先聽老師讀一讀，如果你認為老師讀得好，給我鼓勵一下，也可以給老師提提意見。
師的話音剛落，生就紛紛地告訴師，他們已經(jīng)會讀了，可見有些學生回家已經(jīng)預習過了，這時，師如果抓住機會，放手讓學生試著讀一讀，會讀的就當小老師帶讀，把學習的主動權讓給學生，可惜的是，師并沒有這么做，仍然自己按著事先設計好的教案進行教學，反映出教師的教學機智不過靈敏，二是觀念沒有更新，害怕學生會出現(xiàn)什么差錯，自己的教學任務會完成不好。
師范讀。
師：你們想不想自己讀一讀?輕輕打開課本，讀書時，碰到不認識的字怎么辦?
生：可以借助拼音讀一讀。
生;可以問一問小組的同學。
生：可以問老師，或者問聽課的老師。
師：小朋友想的辦法都行，現(xiàn)在請小朋友讀書，選擇一種方法解決不懂的生字。
這個環(huán)節(jié)設計得較好，讓學生自己先說一說識字的方法，再自己選擇喜歡的方法讀書、識字，把學習的主動權教給學生。
2、學生自由讀韻文，解決生字。
3、請會讀的小朋友讀一讀(2～3個)韻文，其他小朋友注意聽，師生一起糾正字音，齊讀。
四、認識生字，培養(yǎng)識字能力
1、師：今天老師給小朋友帶來一棵神奇的樹，咱們趕快看一看。
出示神奇的果樹。
生：哇，真美呀!
生：我知道了，每一個果子里都藏著一個詞，還有字呢，太有意思了。
師：小朋友只要能讀準每一個果子里的字或詞的音，就能把它摘下來，誰先來摘果子?
學生搶著上臺做摘果子的游戲。
這個環(huán)節(jié)有時單獨請學生回答，有時小組回答，有時分男女同學回答，有時全班同學回答。讀對的及時獎給一朵花。學生非常積極，“我來，我們來”的聲音此起彼伏，課堂氣氛異常熱鬧!老師真不知該請誰好，但是，從學生的反應中可以看出，游戲對于孩子來說，是最有吸引力的。
2、師：今天，聰明狗又來到我們中間，“小朋友們好!”聰明狗的朋友小狗汪汪要跳樓梯，需要小朋友的幫忙，你們愿意嗎?一個字就是一個臺階，小朋友讀準每一個字的字音，小狗就能跳上一個臺階。
師的話音剛落，“我來，我們來”的聲音又再次地響起。
學生做游戲(可以單獨請，小組，男女同學，全班同學)
師適當加以鼓勵，注重讀準平、翹舌音。
從草叫跳照森世陽。
再次可以看出，趣味性的游戲可以使學生在輕松愉快的氣氛中學到知識，學生的學習興趣是非常濃厚的，學習效果也是非常好的。
3、師：小朋友們的表現(xiàn)真棒!現(xiàn)在，請大家把桌上的小卡片拿出來，兩人一組，互相讀給對方聽，讀得好的，請你獎勵他。
學生兩人一組互相考評。
五、再讀韻文，鞏固識字
1、師：剛才，小朋友把字和詞語讀得特別準，你能把這首詩歌讀準嗎?誰愿意來試一試?
請1～2名學生讀一讀，讀得好的給予肯定，讀不好的給予鼓勵。
師：這首詩歌比較長，注意讀好來。老師建議小朋友這樣讀。師帶讀，生跟讀，齊讀。
2、你喜歡太陽嗎，學生自由說一說：
師：是呀，有了太陽，才有美麗的世界(課件展示)，太陽的貢獻可真大呀!讀兒歌時，怎樣才能讀出對太陽的喜愛?小組讀一讀。
小組讀一讀，指1～2名讀一讀，男女生比賽讀。
3、小朋友們讀得越來越好了，你愿意讀給別人聽或者當小老師考考別人嗎?好，現(xiàn)在請小朋友，找個小伙伴或老師，讀給他們聽或當當小老師。
六、布置作業(yè)
回家向家長匯報今天的學習內(nèi)容。
【反思】
《太陽》這課是上完了，可以看到課堂上學生們學習積極性非常高，尤其是課前充分利用多媒體播放課件，引來學生嘖嘖的稱贊，調(diào)動了學習積極性;課中進行的'識字游戲再一次調(diào)動學生的學習欲望，幫小狗跳樓梯使學生在輕松愉快的氛圍中鞏固了識字;討論喜不喜歡太陽這一環(huán)節(jié)，把自主學習的權利還給了學生，學生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。但是，在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有幾個學生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無動于衷，過后了解，他們卻是這樣說：“老師，剛才你講的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面講，你才能聽得到?！睂W生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學到底是為誰服務呢?“為了每一個孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學中不是為教案負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學習的權利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發(fā)展。
爬天都峰課堂教學實錄篇六
教學目標?：
1.感受夏天的特點及文章的語言魅力。
2.體會課文表達的思想感情。
3.學習課文抓住特征寫景的方法。
重點、難點：
找出夏天的特點，分析寫景的方法，體會課文的思想感情。
課時安排：1課時
教學過程?：
一、導入??
同學們，能告訴我你最喜歡哪一個季節(jié)嗎？可以說說為什么喜歡嗎？（學生回答）
二、感知
1.自由朗讀課文，圈出易讀錯的字詞。（讀后指名說說哪些字詞在讀音上應該要注意的）
2.有感情地齊讀課文，并且思考：作者筆下的夏有何特點？
（指名回答，并板書：熱烈、緊張、急促）
3.那么，從文中的哪些詞句里能看出：夏的熱烈、緊張、急促呢？
4.作者為我們展現(xiàn)了一幅幅生動逼真的畫面，給人一種身臨其境的感覺。愿意把你此時的感受說出來與我們一起分享嗎？請采用這樣的形式：
“我仿佛聽見了……；我仿佛看見了……；我感覺到了……?！?/p>
三、品味
1.這樣的美，作者是用怎樣的語言或者借助了哪些修辭手法來表現(xiàn)的？
（指名回答）
2.其實不僅景美、人美、語言也美。如此美的文章真叫人愛不釋口啊。愿意把你最喜歡的語段朗誦一下嗎？讓我們也一飽耳福吧。（讀后請其他同學進行評價）
四、拓展
作者抓住夏天的特點，描繪了夏天的景象，字里行間流露出對夏的熱愛之情，并深情地贊美了辛勤勞作的人們。我想，每個人對夏天理解是不一樣的，我們大伙一定有著自己獨特的感受。請以“夏天是……”寫一小段話（幾句話）
五、作業(yè)?
查找資料，找出描寫夏天的名篇名句。
板書：
熱烈 景美
夏 緊張 言美
急促 人美
爬天都峰課堂教學實錄篇七
記得小時候聽越劇《紅樓夢》，林黛玉初到大觀園時，園里驚喜的聲音此起彼伏：“林姑娘來了！”“林姑娘來了！”“哎呀你們快來看呀，林姑娘來了！”……我聽了，不由深受感染，眼前似乎浮現(xiàn)出那迎接的熱鬧場面。春天來了！春天來了！我靈機一動，何不用多媒體制作這樣先聲奪人的一個片斷，渲染氛圍呢？上課鈴響了，孩子們進教室坐好。忽然，教室里彌漫著鳥叫聲，流水聲，小孩的歡呼聲，還伴隨著美妙的音樂。只見孩子們睜大眼睛，轉著小腦袋四處張望，連嘴巴都是半張著的。
那激動的心情簡直無以言表。音樂漸小。孩子們早已按捺不住表達的欲望，小手如林，小眼放光。有的說，我聽到了小鳥在樹枝上嘰嘰喳喳地叫著；有的說，我聽到了泉水叮叮咚咚的聲音；有的說，老師，這聲音真好聽，我覺得自己很激動耶；有的站起來說，我知道，春天來了，小孩子們?nèi)フ掖禾炝恕Ｄ俏疫€等什么，快和他們一起去找春天吧！帶著一顆顆被激活的心，進入課文的學習中。
從“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”這個句子入手，我讓孩子們結合自己的生活經(jīng)驗，說說對“害羞”的理解，引導學生抓住初春的特點，體會課題中的“找”。
（教師播放課件：早春圖）
師：你們發(fā)現(xiàn)春天這害羞的小姑娘藏在哪兒了嗎？
生1：在大地上，小草長出來了，花兒也開了。
生2：還有，樹木發(fā)芽了。
生3：冰融化了，小溪在向前奔跑。師：和她們打打招呼吧！
（課件演示那秀眉一般的小草，欣然眨著眼睛的野花……卡通、動態(tài)的畫面讓孩子們仿佛置身于童話世界）
生1：嗨，小草你好！讓我們握握手吧。
生2：小花你好！你真美麗。我們交個朋友吧！
生3：小溪小溪，你到哪里去??？
生4：小樹你好！你真精神。
師：小朋友們真有禮貌，也很友好。看得出大家都非常喜歡她們?，F(xiàn)在讓我們美美地讀讀課文，用我們的聲音來描繪美麗的春天吧！
（學生用自己喜歡的方式讀課文并展示）
師：小朋友們讀了課文之后，最大的感受是什么呢？生1：我覺得春天和小朋友一樣，也喜歡捉迷藏，要我們?nèi)フ宜?/p>
生2：我知道為什么說春天是害羞的小姑娘了。因為春天剛剛來到，還不明顯。生3：春天太美了，我喜歡春天。
生4：春天來了，大自然悄悄地改變，熱鬧起來了。
師：小朋友們說得太好了，讓我們?yōu)樽约汗恼瓢桑?/p>
為使學生能在讀懂課文后形成獨特體驗，也使思維進一步發(fā)展，我引導他們表達自己個性化的感受。
生（剛買了一個發(fā)夾）：蝴蝶在花叢中飛舞，那是春姑娘的發(fā)夾吧？
（多形象啊，孩子們自發(fā)地給予掌聲。）
師：你真會聯(lián)想，一點也不比作者差。
（受到鼓舞，其他孩子又蹦出了許多美麗的句子）
生1：小草短短的，那是春姑娘挺著的鼻梁吧？
生2：風兒輕輕地吹著，那是春姑娘的小手吧？
生3：小雨輕輕地下，那是春姑娘薄薄的紗衣吧？
師：多么詩意的想象，多么美麗的句子啊！其實我們還可以大膽想象，使我們的比喻更有創(chuàng)意，也可以把句子的形式改一改。
生1：迎春花是春姑娘心愛的小喇叭！
生2：你看，小燕子穿著晚禮服在天空中飛舞，那是春天的使者。
生3：長長的柳枝垂到河里，那是柳樹姐姐在和小魚做游戲呢。
師：老師真是佩服我們班的小詩人。
生：我覺得春天是彩色的。你看，桃花是粉紅色的，梨花是白色的，迎春花是黃色的，茶花是紅色的，還有小草小樹是綠色的。
師：說得真棒，真會讀書，真會思考！
生：我覺得春天是個美麗的姑娘，穿著花衣裳和綠裙子，走路婀娜多姿。
（眾生在笑）
師：多么有詩意的句子啊，你真會比喻。生：我可以朗讀自己寫的小詩嗎？
師（驚喜地）：當然可以。生：春天來了！她在剛睡醒的小草里，在穿著新衣的小樹里，她在已經(jīng)變暖的江水里，在和煦的春風里……”
生：春天來了！她在柳枝上蕩，在田野里長，在小樹上搖，在小燕子嘴里叫……
學生興趣盎然地把自己對春天的感受匯聚成一首首小詩，有聲有色地念著，班上不時響起陣陣掌聲。
大家沉浸在濃濃詩意中。我讓學生把這些句子寫下來，張貼在“小荷尖尖”園地里，他們有著說不出的得意。
爬天都峰課堂教學實錄篇八
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能從中悟出要想獲得財富或成功就必須付出辛勤勞動的道理。
一、由夢想引入課文
許多人都有過尋找到金子發(fā)財致富的夢想?！敖鹱印蔽蚁氪蠹叶贾溃且环N貴重的金屬。今天，我們就來學習一個與金子有關的生動有趣而又蘊涵道理的故事。齊讀課題。
二、檢查預習
1、課前老師請同學們預習了課文，現(xiàn)在我來檢查一下。
指名朗讀課文，及時評價。
2、通過認真的聆聽，相信同學們一定看出來了：
（1）故事的主人公是誰？
（2）他有什么樣的夢想？
（3）他一開始有沒有實現(xiàn)夢想？（一無所獲）
（4）后來他有沒有實現(xiàn)呢？（找到真金）
3、再請你快速默讀課文，找一找哪里寫了彼得一無所獲？（1-2）哪里寫了他找到真金？（7）
三、學習第二自然段
1、請你聽第二自然段錄音，邊聽邊思考老師的幾個小問題：
（1）“落空”是什么意思？
（2）什么叫“不甘心”？
（3）你從哪些地方看出他不甘心落空？
2、彼得付出了那么多的勞動，可結果卻是——沒有發(fā)現(xiàn)一丁點兒金子。他的希望落空了，他十分失望。
四、學習第七自然段
1、指名讀，這一回老師要請你看看你有什么問題嗎？
2、學生自由提問：（可能會問）
（1）彼得是怎么實現(xiàn)夢想的？
（2）怎么理解“我是惟一找到真金的人。我的金子就在這塊土地里?！?/p>
五、學習三----六自然段
1、下面我們重點探究這兩個問題。以四人小組為單位合作學習。自己先讀一讀課文，然后獨立思考一下，再把自己的想法與組內(nèi)同學交流。
2、大堂交流。
3、看課文插圖，插上想象的翅膀，想一想他是怎樣用“全部精力”來種花的。練習說話：彼得把自己的全部精力都用來培育花苗，他。
六、談啟發(fā)深化感悟
故事學完了，老師很受啟發(fā)，你有啟發(fā)嗎？
爬天都峰課堂教學實錄篇九
執(zhí)教班級：海安教師進修學校附屬小學二年級九班。
執(zhí)教老師：袁靜。
執(zhí)教過程：
一、比賽激趣，導入新課。
生：有！
師：根據(jù)老師說出的偏旁，快速地說出一個帶有這個偏旁的字，并組詞。獲得搶答機會最多的小組可以加一顆星。
師：禾字旁。
生：種（種地）秋（秋天）秧（秧苗）……。
師：木字旁，竹字頭，草字頭。
生：……。
師：小朋友對上一節(jié)課的形近偏旁都掌握得非常棒，今天我們再來學習一篇形近偏旁的比較識字。
板書課題：識字四。
師：讓我們把課題齊讀一遍。
生（齊）：識字四。
二、初讀韻文，整體感知。
師：課前同學們已經(jīng)預習了吧？
生：紛紛點頭。
師：認為自己能把生字全讀準的小朋友，請舉手！
生：全班都舉手了。
師：噢，真是充滿自信！????。
出示本課詞語。
師：（等同學們?nèi)贾辽僮x完一遍后，組織學生停下來）剛才，不看書能全讀出來的請舉手。
生：大部分學生舉了手。
師：你們預習得太棒了，我為你們驕傲?。ㄟ@些受到表揚的孩子更開心了）。
看過書之后，能把這些生詞全讀出來的舉手。（一部分學生舉起手）你們也很好，如果課前預習時，再多用一點兒功夫，就跟他們一樣優(yōu)秀了。加油！
生：紛紛點頭?。
師：有誰發(fā)現(xiàn)自己讀錯了，自己改正的？（幾名學生舉手）?。
生：學生同桌間互查?。
三、看圖識文，加深理解。
師：請小朋友仔細觀察這幅圖畫，看圖畫中的天氣怎樣？小女孩在干什么？
生：天氣晴朗，小女孩在晾曬自己洗過的衣服。
師：從哪里看出來天氣晴朗？
生：太陽出來了。
生：陽光很燦爛。
師：太陽出來照在身上的感覺怎么樣？
生：暖洋洋的，很暖和，很溫暖……。
板書：晴空晾曬溫暖。
師：跟老師一起把這三個詞讀一讀：晴空晾曬溫暖。
生（齊）：晴空晾曬溫暖。
師：請小朋友們再仔細觀察這幅圖畫，看圖畫中有誰？他在干什么？
生：解放軍叔叔在射擊，在打靶，在打敵人……。
師：他怎樣才能打得準呢？
生：用眼睛瞄準。
板書：眼睛瞄準。
師：圖中的小男孩在干什么？
生：在往遠處看。
生：在看遠處的風景。
生：在高處向遠方看……。
師：“眺望”就是站在高處向遠處看的意思。
板書：眺望。
師：你還知道哪些詞也是表示看的意思嗎？
爬天都峰課堂教學實錄篇十
教學目標：
知識與能力
1、學習神態(tài)描寫、細節(jié)描寫等刻畫人物的方法，分析、把握人物形象。(重點)
2、學習運用對比的方法突出小說主題的寫法。(難點)
3、認識舊社會農(nóng)民痛苦的根源，珍惜今天的幸福生活。
課時安排：
教學過程：
一、新課導入：
1.激情導入。
自古以來，“思故鄉(xiāng)，贊故鄉(xiāng)”是一個永恒的話題，同學們能不能隨口就涌出幾個寫“故鄉(xiāng)”的詩詞名句來? 故鄉(xiāng)，讓離家的游子多了一個永遠也做不完的夢;故鄉(xiāng)，在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進魯迅的文學世界，感受《故鄉(xiāng)》的魅力。
交流感知
2. 回顧作家作品：
魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，我國現(xiàn)代偉大的文學家、思想家、革命家。1918年第一次以魯迅為筆名發(fā)表了中國現(xiàn)代文學史第一篇白話小說《狂人日記》。作品集有《野草》、《朝花夕拾》、《吶喊》、《彷徨》、《華蓋集》、《墳》等。本文選自《吶喊》(小說集)。
3. 介紹寫作背景：
迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百
感交集，思緒萬千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說《故鄉(xiāng)》。小說著重刻畫了一個受盡當時社會摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象。通過對閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了當時的社會面貌，深刻揭露舊社會對農(nóng)民從肉體到精神的重重殘害，表達了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望和堅定信念。 陰晦( ) 瓦楞( ) 胯( )下 獾( )豬 秕( )谷 鵓鴣( ) 髀( ) 嗤( )笑 絮( ) 瑟( )索 蜷( )縮 寒噤( )
研讀共品
二、朗讀課文，整體感知：
1.教師播放媒體資源中的課文朗讀，學生熟悉課文。
2師生討論交流課文脈絡并歸納：
小說以時間為序,以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié),全文可按 “回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)”三個方面分為三個部分。
從“第二日清早晨”到“已經(jīng)一掃而光了”：“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活貧困的社會根源，是小說的主干部分。
第二層(到“他就領了水生回去了”)寫“我”和中年閏土見面的情況。(全文重點)閏土外貌到精神的巨大變化(社會根源)
第三層(到“已經(jīng)一掃而空了”) 寫“我”告別閏土與故鄉(xiāng)。
從“我們的船向前走”到結束：“我”離開故鄉(xiāng)時種種感觸和矛盾心情，抒發(fā)了作者對現(xiàn)實社會極大的憤懣，表現(xiàn)了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望和堅定信心。
三、“我”是懷著怎樣的心情回故鄉(xiāng)的?為什么會有這樣的心情呢?
爬天都峰課堂教學實錄篇十一
《學奕》通過弈秋教兩個人學下棋的事，說明了學習應專心致志，不可三心二意的道理。以下為大家整理了是關于《學奕》的教學實錄，僅供參考!
師：今天我們學一篇古文（板書“古文”）。知道什么叫古文嗎？
生：古代的文章
生：古代的人寫的文章。
生：明日之星。
師：對，你們校園墻上就大大地寫著這四個字。知道詞語的意思嗎？
生：學校讓我們好好學習，成為將來的明星。（眾笑）
生：就是“的”的意思，明日的星。
師：講得很明白。誰還能組詞？
生：之乎者也。（眾大笑）
師："之乎者也"可不是一個詞。這本來是互不相連的四個字，它們是古文里的一些語助詞。不過也有人用它來諷刺那些白話文還寫不通，卻老想胡撰兩句文言的人，如：“這個人之乎者也說了半天，誰也不知道他說了些什么！"明白了嗎？（生答明白）
師：還能組詞嗎？
生：軍屬門上有時貼一張"光榮之家"的紙。
師：對。其中的"之"字怎么講？
生：當“的”講。
師：也當"的"講。剛才說了這個"之"字是古文中常用的一個字?，F(xiàn)在用它一般都當"的"字講；但在古文中，它卻有許多種講法；我們今天這篇課文里，“之”字先后一共出現(xiàn)了六次，大致有三種講法；有時即使是同一個講法，但所指的對象也不同，真的有點復雜。大家一會兒讀的時侯要注意細心區(qū)分、理解。好了，現(xiàn)在大家打開課文，讀一下課題。
生：（齊）學弈。（師板書課題）
師：翻開后頁的注釋?？纯催@個"弈"字是什么意思。（生看注釋）
生："弈"就是下棋。
師："學弈"呢？
生：學習下棋。
師：完全正確。你知道這一課是學習下什么棋？象棋？軍棋？還是跳棋？（該生無語，另一生舉手）
生：這一課說的是學下圍棋。因為古代肯定沒有什么軍棋，跳棋呀！
師：可是象棋自古就有?。。硪簧e手）
生：他們下的是圍棋，我從圖上看出來的。那個棋盤，還有那么多子兒，應該是圍棋。
師：你很聰明。會下圍棋嗎？
生：不會，看人家下過。
生：（遲疑了一下）行！
師：好，經(jīng)過片刻考慮說"行"，看來你說話很負責任。下面大家各自把課文多讀幾遍，直到你覺得讀通了為止。（學生各自朗讀課文）
師：能讀給大家聽嗎？誰敢為天下先？―――就是誰敢第一個讀？（有生舉手）好！敢為天下先的人出現(xiàn)了。請大膽地讀給大家聽！
（生讀課文，有的地方讀不通）
師：敢讀就很好！雖然有些地方讀得比較吃力，但第一個吃螃蟹的人最值得稱贊。這樣吧，你們看一下注釋。這篇課文的注釋很多，一下子記不住。你可以按照序號，把注釋的內(nèi)容簡單地標記在課文中相應的字詞旁邊。然后再讀課文，一邊讀一邊對照注釋想想這些字、詞、句子的意思。知道意思了，可能讀起來就順了。大家開始做這個工作：標記注釋，理解字、詞、句。開始吧，給大家10分鐘時間。（生開始按要求自學課文）
師：讀古文講究"斷句”。原來古文是沒有標點符號的。我們的課文為了大家學習方便，加上了標點。讀課文時，有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據(jù)它的意思，那些沒有標點符號的地方，需要拖個長聲。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。大家拿出筆來，聽我讀一遍，注意聽我讀到哪里沒有標點卻拖長了字音，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線"／"）為了大家便于聽和畫，我讀得慢一些，拖音也放長些。明白嗎？（生答明白）
（下面是教師示范拖音的讀文）
弈秋，通國之／善弈者也。使弈秋／誨二人／弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之／為聽；一人／雖聽之，一心以為／有鴻鵠／將至，思／援弓／繳而射／之。雖與之／俱學，弗若／之矣。為／是其智／弗若與？曰：非／然也。
師：下面各自按照畫出的斜線朗讀一次，拖音的地方，可以夸張些。（學生各自練習朗讀）
師：古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動。（師示范："弈秋，通國之……善弈者也。"生笑。）你們別笑，讀出滋味來的人都是這樣。你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？（學生繼續(xù)練習，不少人搖晃起來，氣氛很熱烈。）
師：大家讀得真不錯，敢站起來晃一晃嗎？（眾笑）
師：好多了。再重讀一下這一句。（示范："為／是其智／弗若與？"）注意是問號。（生重讀此句）
師：誰再來讀？（先后有四人讀課文，師隨機指導、示范）
師：你們覺得這樣讀是不是課文也好懂一點了？
生：（齊）是。
師：那我問幾個問題行嗎？第一個問題："弈秋"是什么意思？講詳細點。
生：弈秋是一個人的名字。這個人很會下棋。
師：沒有說得太明白，很會下棋到什么程度？
生：他是全國最會下棋的人。
師：啊，放到現(xiàn)在他能拿到全國圍棋比賽的金牌！（眾笑）哪句話說了這個意思？讀出來。（生齊讀："通國之善弈者也。"）
師：這句話中那個"者"字是什么意思？
生："者"就是指那個人。
師：沒聽懂。我問你，什么叫"作者"？
生："作者"就是作文章的人。
師："讀者"呢？
生：讀文章的人。
師："勝利者"呢？
生：勝利的……得到勝利的人。
師：不簡單！"善弈者"呢？
生：善于下棋的人。
師：說得都對。這樣看來，這個"者"字，嚴格地說應該當什么"的人"來講。你看你剛才講的：作者――作文章的人，讀者――讀文章的人，勝利者――獲得勝利的人，都是"的人"，是嗎？（生答是）
師：第二個問題：課文里的人讓弈秋干什么？
生：叫他教導兩個人下棋。
師：聽著別扭！老師今天教導我們《學弈》這一課。別扭吧？怎么說？
生：人們讓他教兩個人下棋。
師：這樣說多順啊！第三個問題比較難答，他這兩個學生表現(xiàn)怎么樣？一個一個說。
生：其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導；另一個人雖然聽弈秋的教導，但一心認為有天鵝將至，想拉弓用箭射。
師：你很會利用注釋，所以講明白了，很好。你這段話說是說明白了，但聽起來有點硬邦邦的感覺。為什么呢？因為你只是把注釋原封不動地套了進去，就顯得有點死。其實你把注釋的意思理解了，然后把它變成你自己的話，自自然然地講出來就行了?，F(xiàn)在大家練習說一下，同桌的兩個人互相說一說。（學生練習，有的互相討論）
師：大家停一下。我這里有幾個字不明白，想請教你們，能幫幫我嗎？"一人雖聽之"中的"之"字是什么意思？（有學生翻看注釋）
生：這個"之"字的意思是指弈秋的教導。
生：是。
生：一個人雖然也聽弈秋的話。
師：你看，這樣說就簡單明白多了。是不是？第二個字，"惟弈秋之為聽"中的"之"字是什么意思？（學生翻看注釋）這次你不要再看注釋了，注釋里只是整個講了這句話，沒有單講這個"之"字。你得自己動腦子想。
生：這個"之"字還是指弈秋的教導。
師：變成平常的說法怎么說？生：弈秋的話。
師：恭喜你答對了?。ū娦Γ┠敲?惟弈秋之為聽"怎么講？
生：只聽弈秋的話。
師：再次恭喜你答對了?。ㄉ鹬x謝，眾笑）
師：現(xiàn)在我們知道了，剛才的兩個"之"字，都指的是弈秋的話。再看"思援弓繳而射之"中的"之"又是指什么？（生無人能答）
師：聯(lián)系上一句"一心以為有鴻鵠將至"想一想他想射的是什么？
生：射天鵝。
師：對。你看這個人，不但不好好學習，上課思想開小差，他還想獵殺珍貴的野生動物。（眾笑）你把兩個小句連起來講一下。
生：一個人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝將至，老想著拉弓用箭射天鵝。
師：對他講的有什么意見嗎？
生：他那個"將至"沒講出來。"將至"就是將要來到了，就要飛來了。因為"李白乘舟將欲行"的"將"就當"就要"講。
師：你真不簡單，能聯(lián)系舊知識解決新問題。還有沒有意見？
生：最后那個"射之"的"之"是指天鵝，但他前面已經(jīng)說了天鵝就要飛來了，所以他要射的肯定是天鵝，不會是別的。所以最后這個"之"字說成"它"就行了。稱動物的那個寶蓋頭"它"。（眾笑）
師：你說得非常正確。按你的說法把兩個小句連起來說一下。
生：一個人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝就要飛來了，他就想拉弓用箭射它。（掌聲）
生：書上有一句話說："雖與之俱學，弗若之矣。"就是講結果的。意思是：這第二個學生雖然和第一個人一起學，但學習成績不如第一個人好。
生：兩個"之"字都指的是那個好好學習的人。
師：非常好！這兩個"之"字也有一個沒加注釋，他根據(jù)句子的意思也解釋出來了。請坐！最后一個問題：造成他們學習結果不一樣的原因是什么？作者是怎樣分析的？先把有關的原句讀出來。大家一起讀，我看你們的想法一致不一致。
生：（齊讀）"為是其智弗若與？曰：非然也。"
師：誰能直接用自己的話把它解釋出來？
生：有人說，是他的智慧不如前一個人吧？有人說：不是這樣。
生：我認為應該這樣說：有的人說，是他的頭腦不如前一個人吧？也有人說，不是這樣啊。我把他說的"智慧"改成了"頭腦"，說"腦子"也行。因為人們平常都這樣說："這個小孩腦子好！"不會說："這個小孩智慧好。"（鼓掌）
師：這是這節(jié)課第二位獲得老師們掌聲的同學，祝賀你！
生：老師，我說得比他們還簡單，您看行不行？
師：你真客氣?。ū娦Γ┠阏f吧，讓大家共享一下！
生：有人說他不夠聰明，有人說不是這樣。（掌聲）
師：老師們的掌聲說明了一切，你到前面來，站在臺口，向老師們說聲謝謝。
（該生走上前，但行動有些局促忸怩，抓耳撓腮。眾笑）
生：不知道。（笑聲）可能是笑話我吧？
師：大家的笑還是善意的，是看見你一下子變得那么靦腆，那么不好意思，覺得挺有趣。一個人不但要有知識、有學問、有道德，而且行為舉止也要大大方方，禮儀周全。特別是面對大庭廣眾，更要落落大方、文雅而又瀟灑，你愿意這樣嗎？（生答愿意）那就大大方方到臺前向老師們敬禮致謝。老師們再給點掌聲鼓勵他！（掌聲熱烈）看老師們多愛護你，去吧！
（該生大方地敬禮："謝謝老師們！"老師鼓掌）
師：看，這樣多好！回座位吧。好了，這幾個問題一討論，課堂內(nèi)容就都明白了。誰還有不懂的地方，提出來。
生：老師，課文里有兩個"也"字，好象都沒講，它們是什么意思？
師：你把這兩個句子讀一下。
生：第一個是："通國之善弈者也"，第二個是："非然也"。
師：問題提得好。這個問題大家可能不知道，聽我說。這個"也"字在現(xiàn)代語中最多見的是當"同樣"講。比如："你去我也去。""他朗讀也很好。"都是這個意思。但在古文中，它一般放在句子的最后，表示某種語氣，它本身沒有什么具體的意思。跟現(xiàn)在的"吧""嗎""呀""啊""了"等相似。如"非然也"，可以理解為："不是這樣啊"；"通國之善弈者也"，可以理解為："全國最善于下棋的人了"。你說這個"啊"和"了"是什么意思。
生：沒意思。（大笑）
師：對，它本身沒有什么含義。下面我們進行最后一項活動。看誰能把這篇課文所講的故事完整地講出來。這次講，不要求越簡單越好。剛才我們理解句子，越簡單越清晰?，F(xiàn)在要講故事，應該在符合課文內(nèi)容的基礎上，有自己的創(chuàng)造發(fā)揮，也就是說：可以添油加醋。（眾笑）但要添得合情合理，加得有滋有味！我們由于時間關系，只能找三位同學講。大家推薦三位同學吧！
生：我推薦王亞歐。
生：我推薦秦浩然。
生：我推薦我自己，我叫史維榮?。ㄐβ曊坡暎?/p>
師：好一位維護自己尊嚴與榮譽的女同學！有個成語，就是講自己推薦自己的，知道嗎？
生：毛遂自薦。
師：差不多，只差兩點！在你說的"遂"字上面加上兩點變成"遂"（板書"遂"），"毛遂自薦"。毛遂也是一個人名，是戰(zhàn)國時代平原君的門客。他自己推薦自己當一次"談判代表"把事辦成了。后來人們就用"毛遂自薦"來表示自我推薦的意思。好吧，現(xiàn)代女毛遂――史維榮女士請上臺！（笑聲）
（三位學生并排站在講桌前，面向同學）
生：（自薦的史維榮）大家好?。◣煵逶挘汉芎?，先行問侯！出于禮貌，哪位同學講完了，我們都要報以掌聲！對不起，打斷你的講演，重新開始吧！）大家好！今天我給大家講一個古代的故事。大家知道，我們國家有五千年的歷史。就在四千多年前（眾笑），有一個人名字叫弈秋。他為什么起這樣一個怪怪的名字呢？因為他是全國最善于下圍棋的人了，所以叫弈秋，說明他的棋藝已經(jīng)到了豐收的秋天，結滿了累累的碩果。人們見他棋下得這么好，就請他出面教兩個人學習下棋。
師：想在他豐碩的果園里再增添兩只金蘋果?。ū娦Γ?/p>
生：這兩個字下棋的學生一個叫李中芳（學生大笑，紛紛往后看），一個叫趙迪。（學生又笑又看）
生：不是，他倆是我的好朋友。這個李中芳還不錯，上課專心致志，聚精會神地上課，她只聽弈秋講課；可是那個趙迪就不行了。（眾笑）她一邊上課一邊走神，看起來好象是在聽課，但她一個心眼想著：要是有一群天鵝飛來有多好呀！我拿起弓射它幾只下來，可以飽一頓口腹。
師：那叫"一飽口福"，"福氣"的"福"。
生：可以一飽口福。結果兩個人雖然一起跟弈老師……（眾笑）
師：最好不要說"弈老師"，你不是說"弈秋"是人們稱贊他的一個稱呼嗎？他不一定姓"弈"，也沒聽說有姓弈的。
生：兩個人雖然一起跟弈秋學棋，可是趙迪很快就跟人家李中芳差遠了。（眾笑）可趙迪還說："我的腦子不如你，沒你聰明！"但是弈秋卻摸著胡須說："錯了，不是這個原因?。?這個故事告訴我們：不管你干什么事，學什么本領和知識，都要一心一意，專心致志，不然就什么也做不好，什么也學不會?，F(xiàn)在我們用的成語"專心致志"就是從這個故事中來的。
師：真的不簡單??！下一位講。（該生發(fā)言略――編者）
生：（講演得過獎的王亞歐）先生們，女士們。（笑聲）
師：這種稱呼是從國外傳來的，他們比較尊重女性，所以應該把次序調(diào)過來。
生：女士們，先生們，歡迎各位光臨今天的故事大全?。ㄐβ暎┰捳f唐朝天寶年間，正是唐玄宗李隆基和楊貴妃的故事"越演越熱"的時侯。地球人都知道，楊貴妃和唐玄宗兩人都是琴棋書畫樣樣精通的人，一點不假。這天，正是春末夏初，貴妃娘娘剛剛在華清池洗完了溫泉。覺得無事可干，就想下一盤棋。
師：弈秋終于快出場了?。ū娦Γ?/p>
生：可是下棋唐玄宗不是楊貴妃的對手。于是，玄宗皇帝傳來了太監(jiān)高力十，問他通國上下誰人下棋最好。高力士說："啟奏萬歲，小臣聽說詩人李白棋藝不低。"玄宗說："傳我口諭：宣李白進宮。"李白進得宮來，聽說了下棋的事，趕忙奏曰："微臣李白不才，不敢在娘娘面前現(xiàn)丑。臣推薦一人必能令娘娘滿意。"玄宗說："此人是誰？什么背景？快快道來！"
師：這回弈秋該來了吧？
師：告訴大家什么叫手談。
生：手談就是對弈，也就是下棋，是一種文雅的說法。我接著講。結果日本人也大敗而去。（眾笑）這時玄宗皇帝已被說得興起，說："派兩個學生去向他學弈。這件事就交給你辦了。"李白說："臣領旨謝恩。"然后李白就給弈秋送了兩個徒弟過去。其中一個名叫聶衛(wèi)平……（大笑）
師：怪不得聶衛(wèi)平人稱棋圣，原來師出名門！另一個便是享譽全國、名揚歐亞的本人――王亞歐?。ㄈ珗龉恼拼笮Γ?/p>
師：啊，你也是弈秋名下高徒！請問先生，您會下圍棋嗎？
生：不瞞您說，本人粗淺涉獵，學藝不精。曾想與馬曉春小試牛刀，就是沒有機會?。ù笮Γ┰捳f開學以后，聶衛(wèi)平兢兢業(yè)業(yè)、專心一意好好學棋，惟師傅弈秋之言是聽；而王亞歐那小子（眾大笑）雖然也貌似聽課，但身在曹營心在漢。他眼見秋去冬來，（師：又扯遠了?。┐笱銣室巷w。（師：不是大雁吧？）天鵝也是侯鳥，到冬天也要遷移。
師：那不叫遷移，一般稱其為"遷徙"。（師板書"遷徙拼音"并寫"徒"與之區(qū)別）
生：好。天鵝也和大雁一樣要遷徙。于是那個王亞歐就一心想著天鵝就要到來了。我得引弓射箭，命中幾只，好獻給老師弈秋。但時間一長，好壞就顯出來了。雖然他與聶衛(wèi)平同師學藝，但兩個人的棋藝相差何止十萬八千里。（師：孫悟空翻一個筋斗都追不上）就是。所以聶衛(wèi)平成了棋圣，王亞歐明年才能小學畢業(yè)。（大笑）唐玄宗聽到這里說："這個王亞歐可能是小兒癡呆癥吧？"但楊貴妃卻說："圣上此言差矣，那個亞歐小兒，非智不如人，是其不務正業(yè)，一心貪玩、不求上進也！"（鼓掌）
師：太好了。我問你，我國的四大名著你讀過幾本，最喜歡哪本？
生：都看過。《紅樓夢》沒多大意思，盡是家庭瑣事。我最喜歡《水滸傳》，里面一百零八將，三十六天罡，七十二地煞，他們的綽號我能背著說出一大半，《三國演義》我也喜歡。
生：不會。我沒學好下棋就已經(jīng)后悔了?。ㄐΓ?/p>
師：幽默本身就是知識和智慧的結晶。大家要像他一樣多讀書，好嗎？還有一點我得告訴大家：講故事可以創(chuàng)造發(fā)揮，展開想象，但這種想象一定要符合一般的人情和事理，不能有硬傷。例如，亞歐剛才說他曾想與馬曉春小試牛刀。這可以，因為馬曉春確實是一個圍棋高手；但如果要說成想與姚明小試牛刀，就成了硬傷了。至于故事中把唐玄宗、李白都扯進來，好壞就是一種幽默了，是可以的。
爬天都峰課堂教學實錄篇十二
1、學會本課5個生字，理解由生字組成的語句和由熟字組成的新詞。
2、理解課文內(nèi)容，能根據(jù)課文中的句子展開想象，從而懂得回聲形成的原因。
3、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解青蛙媽媽的話，弄懂回聲形成的原因。
多媒體教學平臺。
兩課時。
1、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
2、學會生字新詞。
3、能正確、流利地朗讀課文。
（略）
理解課文，知道什么是回聲形成的原因；有感情地朗讀課文。
導入新課：
這節(jié)課我們繼續(xù)學習《回聲》，請同學們把課題齊讀一遍。讀了課題，你想知道什么？
1、放錄像，相機理解“半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好象一個大月亮”。
2、指導讀出景物的美。
1、看錄像，說說：在這個美麗的橋洞下發(fā)生了一件什么事？
3、討論上述問題。
4、指導朗讀小青蛙說的話，注意兩次語氣的不同。
1、指名朗讀，找出寫小青蛙這時心情的語句。
2、理解“奇怪極了”的意思。
3、引導想象：這時候，小青蛙心里會想些什么？
4、小青蛙又是怎么做的？
5、指導有感情朗讀小青蛙媽媽的話。
1、指名讀。
2、說說：青蛙媽媽是怎樣做的？
3、找出表示青蛙媽媽動作的詞語？
4、討論：這幾個表示動作的詞還可以換成哪些意思相近的詞語？
5、河水發(fā)生了什么變化？
6、看錄像，理解：“激”、“蕩”。
7、師生共同用板畫再次理解“激”、“蕩”的意思。
8、齊讀，小結：這一段主要告訴我們什么？
1、指名讀青蛙媽媽的話，思考：青蛙媽媽一共說了幾句話？用序號標出來。
2、青蛙媽媽第一句說了什么？
3、自由讀2、3句，思考：為什么說小青蛙的叫聲就像這水的波紋呢？
4、放錄像，想象聲波碰到洞壁返回來的現(xiàn)象。
5、討論：聲波與水波有什么相像的地方。
6、聯(lián)系生活實際理解“返”。
7、齊讀青蛙媽媽的話。說說小青蛙是怎樣聽見自己的聲音的？
8、分角色朗讀這一段。
9、小結：青蛙媽媽投石擊水是為了說明一個什么問題？
1、自由讀這段。
2、放錄像，欣賞小青蛙的回聲。
3、小青蛙現(xiàn)在的心情怎樣？（理解“歡快”）
4、它這時的高興與它剛來到橋洞時的高興一樣嗎？
5、有感情朗讀這一段。
1、課文講了一件什么事？
3、口頭填空：
回聲就是聲音的_______碰到________返回來的聲音。
4、師講述回聲在現(xiàn)實生活中的作用，激發(fā)學生愛科學、學科學、用科學的興趣。
1、有感情地朗讀全文。
2、完成課后作業(yè)第2題。
回聲
奇怪 水波 河岸 高興
蕩
一蹦老高
明白 聲波 石壁 歡快
返
爬天都峰課堂教學實錄篇十三
《故鄉(xiāng)》——魯迅筆下的故鄉(xiāng)，‘故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀?！械默F(xiàn)實沖破記憶，夢醒了，故鄉(xiāng)變變得更加遙遠了。關于魯迅《故鄉(xiāng)》閱讀答案以供同學們參考和學習!希望同學們在作者的筆下找到更多的共鳴，更加理解作者理解他的懷念之情!
老屋離我愈遠了;故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶;那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。
母親和宏兒都睡著了。
我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。我想：我竟與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的。
我想到希望，忽然害怕起來了。閏土要香爐和燭臺的時候，我還暗地里笑他，以為他總是崇拜偶像，什么時候都不忘卻。現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。
我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
2.文中畫橫線的句子中“這地步”指;“一氣”的含義指。
3.對文中畫橫線的句子及句子中的詞語或短語理解不正確的一項是
a.句中兩個“生活”的詞性相同，都是名詞。
b.句中兩個“生活”的詞性不同，前者是名詞，后者是動詞。
c.“新”的生活即“為我們所未經(jīng)生活過的”。
d.“他們”指宏兒和水生。
4.文章最后再次描寫海邊奇異的畫面，其作用是。
5.“希望是本無所謂有……也便成了路?！边@段話表達了魯迅的思想感情。其含義是。
1.因為“我”相信故鄉(xiāng)會好，但總覺得美好未來的渺茫，以至于眼前的影像模糊起來。
3.a
4.最后再現(xiàn)月下瓜地的景色，不僅表示眷戀之情，更突出了對未來新生活的向往
5.有沒有希望，取決于自己的努力，振奮起來，要為新生活的到來去努力奮斗，勇敢實踐，去開辟嶄新的道路。
爬天都峰課堂教學實錄篇十四
1、大家會唱歌嗎？你知道有哪些唱歌的形式？（板書：齊唱——獨唱——輪唱——合唱——伴唱——快唱）。
用搶答的形式了解唱歌的形式：
請聽題，以下六種唱法分別是什么唱？
（1）大家一齊開始，速度一致，一齊結束。
（2）一個人放開聲音唱。
（3）分兩三批，一批先唱，兩拍后第二批唱，再兩拍后第三批唱。
（4）一個人唱得比較響，其他人聲音唱得比較輕。
（5）有些地方一齊唱，有些地方部分人唱。
（6）唱的速度很快。
2、其實讀書也一樣，也可以有不同的讀。（板書：讀）（板書：畫楊桃）。
設計意圖：朗讀不僅僅是理解課文的一種手段，各種不同方式的朗讀本身就是一種藝術享受。而唱歌正好與語文朗讀有許多共同之處，各種不同唱法可以給朗讀作借鑒。
二、快速讀——感知內(nèi)容。
1.課文講了一件什么事？
2、畫楊桃是哪一部分？比賽快讀。
3、這一段，我們可以用兩個詞來說明“我”畫畫的態(tài)度。（板書：我的畫——認認真真，老老實實）。
三、表演讀——引起思考。
1、分配角色，演讀課文。指名一朗讀較好的同學作“我”讀課文的介紹性語言。老師做“老師”，其他同學自由作另外角色，并自選文中的臺詞和各種笑。注意文中規(guī)定的動作神態(tài)都要表現(xiàn)出來。
2、角色交換再演讀。
設計意圖：表演讀是學生“喜聞樂動”的好形式，又是潛移默化理解詞句意思的好途徑。通過兩次演讀，兩次情境再現(xiàn)，學生對各種對象的表現(xiàn)有了真切的感受。
四、填空讀——語態(tài)想象。
1、引入：議論畫畫是哪一部分？這些話大部分沒有交待誰說的，如，“楊桃是這個樣子的嗎？”到底是誰問的？請說理由。
2、區(qū)分角色。后面這些對話又是誰說的呢？（在對話的后面注明角色。）。
3、語態(tài)想象。這篇課文的對話很有特點，既沒有交代說話人，更沒有描寫說話人的動作神態(tài)，但是，我們可以想象出當時的情景，說話人是怎樣的動作神態(tài)。請繼續(xù)在話語后面注明神態(tài)動作的詞語。例：
4、領悟寫法。寫人物的對話有多種方法，省略說話的對象和說話時的動作神態(tài)，有時效果會更好。但有個前提：讀者不會誤解。因此，還可以用分行排列的形式來區(qū)分。
設計意圖：省略說話的對象和說話時的動作神態(tài)，是本文寫法上的一個重要特點。以上安排，一方面是領會課文意思的需要，一方面也是訓練學生的多元想象，同時為學習寫人物的對話打一個基礎。
五、背誦讀——主旨領會。
在議論楊桃畫得像不像的過程中，老師的神情態(tài)度值得我們注意。
1、重點解讀“嚴肅”“半晌”：想象一下，老師為什么神情嚴肅？在這“半晌”沉默的時間里，老師心里會有些什么想法？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿；要想辦法教育孩子；知道這些同學沒從“我”這個角度來看楊桃……）。
板書：老師的教誨——是什么樣，畫成什么樣。
3、朗讀、背誦這段話。
4、主旨領會：老師是個善于用小事來教育學生的人，還有誰也是這樣的人，他是怎樣說的？（齊讀第一段。）。
板書：爸爸的叮囑——是什么樣，畫成什么樣。
5、加深印象。齊讀最后一段話，理解“教誨”“受用”的意思。
設計意圖：通過老師的話與父親的話的對比出現(xiàn)，運用背誦的手段，讓學生明白話中重要語句的教育意義，感知課文前后呼應的特點。
六、多元拓展，深化意義。
1、學了這篇課文，你讀懂了些什么？請交流。（學生可能會從以下方面交流：詞語意思；課文寫法；教育意義。）。
2、道具遷移。當有學生交流到畫畫要“看到的是什么樣的就畫成什么樣”時，順勢遷移，用茶杯、眼鏡、手指等作為道具，畫成特別角度的簡筆畫讓學生猜，然后實物觀察。
設計意圖：這一設計應該成為本節(jié)課的一個高潮。交流讀懂了什么，沒有限制，可激發(fā)學生的獨特體驗；超越常規(guī)的由畫猜物，學生會倍感興趣。經(jīng)歷這一過程，學生對課文的教育意義有了更深的感悟。
張?zhí)锶粝壬f得好：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！痹诒竟?jié)課設計中，我讓學生充分地讀，在讀中產(chǎn)生靈感，在讀中自我感悟，在讀中放飛個性。打開學生思接千載的想象通道，使其才思敏捷，讓其個性得到最大限度的飛揚。
爬天都峰課堂教學實錄篇十五
師：以前我們讀過托爾斯泰的什么作品？
生：《跳水》。
師：預習過課文的同學，（師出示課件）：誰來說說課文主要寫了哪幾個人物？請同學把主要人物寫在黑板上。板書（桑娜漁夫）。
生：（等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜）。
師：你能用幾個字來概括對窮人的印象？
生：（善良）板書：善良。
師：那么他們的善良表現(xiàn)在哪些地方？請把你最感動的地方畫出來，寫幾句自己的感受。
生讀感悟批畫。
師：默讀第一部分，你能用一個什么字來概括他們的家境嗎？
生：（窮）。
師：你從哪些地方感受到他們的窮？
生……。
師：你讀到這些句子的時候是什么心情？
生：覺得他們可憐，很同情他們。
師：你能通過朗讀把你同情的心情表達出來嗎？
生讀，師評價，從你的同情的語氣里我感受到你也是個善良的孩子。
師：桑娜一家如此貧窮，可還毫不猶豫地把西蒙的兩個孩子抱回家。回來后她想了些什么？把有關語句畫出來，體會體會。
生談感受，師重點點撥的句子：
1.“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”
2.“她忐忑不安的想：他會說我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？不，還沒來！…..為什么把他抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受…..恩，揍我一頓也好！”
師：你從省略號體會到了什么？
生：……。
師：表示人物內(nèi)心活動的內(nèi)容時斷時續(xù)。桑那把西蒙的孩子抱回家，面對家庭現(xiàn)實，內(nèi)心充滿了矛盾。她的思緒既不連貫，也沒有了條理。她想到了丈夫撫養(yǎng)自己5個孩子的艱辛，現(xiàn)在又多了2個孩子，這不是雪上加霜嗎？這是哪一處？生：（她忐忑不安的想：他會說我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……）。
生：(是他來啦？不，還沒來！…..)。
生……、
生：誰讓我這么做了？既然已經(jīng)抱回來了，就由他打吧？自己受點皮肉不算什么，只要這2個孩子有了著落，我挨打也值得了，我也心甘情愿了。
師小結：由矛盾到平靜的心理活動的描寫，對表現(xiàn)桑那的品質(zhì)起著重要的作用，充分表現(xiàn)出了她對西蒙一家的關心和她善良的品質(zhì)。（板書：善良）。
師：說到省略號課文中還有幾處，請勾下來體會體會。
生：1“古老的鐘嘶啞地敲響了10下，11下、始終不見丈夫回來”這里的省略號表示略去古鐘敲打的次數(shù)，表明丈夫在大風暴的天氣出海打魚，深夜未歸，為了著丈夫的安全，桑那內(nèi)心十分焦急。襯托出了她等待丈夫焦急的心情。
生：“謝謝上帝，總算活著回來了、我不在家，你在家里做什么呢？”
表示對打魚時不幸遭遇的情景的省略。他剛從海上驚險回憶中回過神來，注意力就轉移到了旗子身上。
生：“桑那臉色發(fā)白，說：‘我嘛、縫縫補補、’”省略號表示結巴，欲言又止，桑那聽了丈夫的問話，非常緊張，原想說出抱回孩子的事，但是又顧慮重重，所以說話吞吞吐吐，在緊急中用“縫縫補補”敷衍過去。
師：小結：我們在閱讀過程中，理解語言文字的同時，標點符號也是不可忽視的。
師：出示課件：怎樣才能讀好桑娜忐忑不安的心理描寫和她與漁夫的對話？
生：……。
師：出示課件：描寫桑娜忐忑不安心情的部分，讀的時候首先要注意語調(diào)。她“想”的部分中有四個帶問號的句子，要讀升調(diào)，句末向上揚；有三個帶嘆號的短句，要讀降調(diào)，句末向下降；有五個省略號，表示桑娜思緒的斷斷續(xù)續(xù)，讀時中間應稍有間歇。其次要注意重音，如“夠”、“受”、“揍”“活該”“也好”等都要讀得稍重，加以強調(diào)。
師：同學們剛才體會課文時感悟到桑那善良的優(yōu)秀品質(zhì)了，下面請勾出描寫漁夫品質(zhì)的句子，體會體會。
生：“得把他們抱回來，同死人呆在一起怎么行？”從這句話中看出，漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的身心健康，充分體現(xiàn)了漁夫的美好心靈。
生：“快去，別等他們醒來”漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑那把孩子抱回來，怕孩子醒來看到母親死去的慘象。漁夫完全為著孩子著想，至于自己生活負擔如何，完全沒有考慮，看漁夫的心地多么善良。
生：“我們總能熬過去的”回到現(xiàn)實中一想，我們的日子的確很苦，如今又添了2個孩子，真是雪上加霜，日子真難熬啊。從“熬”字可以看出，漁夫過著苦日子，但是很堅強，想帶了7個孩子戰(zhàn)勝困難，度過難關。足以說明漁夫和桑那一樣有關心他人的美好心靈。
師：在抱回孩子的這這件事上，桑那和漁夫事先商量了嗎？沒有商量而想法和做法完全一致，叫什么？（不謀而合）說明了窮人和窮人的心是相通的。是的，撫養(yǎng)這2個孩子成人是不簡單的，這中間要要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他和桑那寧愿自己受苦受累，桑那和漁夫多么善良啊。
師：再瀏覽課文，你認為作者在表達上注意了什么？
生：（語言、動作、神態(tài)、標點符號）。
師：我們在寫作文時，要想把人物寫活，把文章寫生動，注意寫好人物的語言、動作、神態(tài)，正確使用標點也是非常重要的。今天的課就上到這里。下課！
爬天都峰課堂教學實錄篇十六
《回聲》一文是科學童話故事，因此讓學生弄懂這一科學道理是課文的重點、難點?，F(xiàn)將課文4——5自然段的課堂實錄展示如下：
師：請同學們默讀4、5自然段，同時想一想，媽媽是怎么做，又是怎么說的？
默讀，思考好了，請同學們互相討論。
生：媽媽這樣做的：她把小青蛙帶到岸上，撿起一顆石子，扔進河里。
師：（追問）小青蛙看到了什么？
生：河水激起一圈圈波紋，波紋碰到河岸又一圈圈地蕩回去。
碰
師板書：水的波紋河岸。
蕩
（老師把裝滿清水的圓形玻璃皿放到投影儀上，并請一位同學拿小石子，往水里扔，銀幕上明顯地出現(xiàn)回波現(xiàn)象。）。
師：現(xiàn)在做個練習p150.2.（1），請同學們先默讀一遍，然后自己在書上做。（等學生做好后，指讀、評點，同桌互改）。
師：剛才的練習是課文上的內(nèi)容，比較容易，現(xiàn)在老師再出三道填空看看誰會做。
生：（默讀、指名回答）（1）水的波紋叫（水波）。
（2）（水波）蕩出去，（碰）的石壁又返回來。
（3）返回來的（水波）我們叫它（回波）。
師：青蛙媽媽為什么做這個實驗呢？青蛙媽媽是怎么說的？請一位同學讀第五小節(jié)，其他同學找出有關的句子說一說?；芈暿窃趺椿厥?。
（學生說，老師板書）碰。
聲音的波紋石壁。
返
師：從媽媽的話中，我們知道回聲的道理和水波一樣。請再來做以下填空？
生：（答填空）（1）聲音的波紋叫（聲波）。
（2）（聲波）傳出去（碰）到石壁又返回來。
（3）返回來的（聲波）叫它（回聲）。
師：小青蛙聽了媽媽的一番話，高興得——生齊答：一蹦老高？
（什么是老高？一蹦老高看出了什么？他為什么一蹦老高？一連三個追問，讓學生知道小青蛙明白回聲這一科學道理之后的興奮的感情。）。
師：那么嗎只藏在橋洞里學他說話的小青蛙到底有沒有呢？
生：根本沒有，他聽到是自己的聲音，也就是回聲。
師：齊讀4、5段。
《回聲》是二年級第四冊的一篇科學童話，它以故事的形式使學生獲得回聲這科學的知識。我針對低年級學生的特點，著重進行語言文字的訓練，通過形象生動的手段，使學生在輕松愉快的氣氛中明白這一科學的道理。
一、導語生動，激發(fā)興趣。
二年級第四冊中《回聲》是一篇科學童話，它科學性很強，往往也很枯燥，我一開始打出幻燈借助書中的故事，運用生動的語言，一開始就激發(fā)了孩子們的興趣。我說：“這個故事發(fā)生在春天，小蝌蚪終于找到了媽媽。（聯(lián)系已有知識《小蝌蚪找媽媽》的故事，引起學生的共鳴。）它長成一只小青蛙，小青蛙對媽媽說：“媽媽，媽媽，春天真美??！你帶我出去玩玩好嗎？”同時出示幻燈（書中第一幅圖）問學生，他們游啊游，看到了什么？（結合學習第一小節(jié)）使學生明白，并欣賞到半圓的橋洞和水里的倒影連起來像一個圓圓的月亮，十分美麗。學生此時興趣盎然，情緒高漲。
二、多元化手段，突破難點。
課文《回聲》的知識是文章的難點。如果是嘴去講解，必定單調(diào)枯燥、深奧，你講為準確，學生卻不明白課文是怎么回事的?？墒撬幕夭ㄟ@一知識的理解是講清回聲的關鍵。只要明白回波是怎么回事，回聲這一難理解的科學知識也就迎刃而解了。我首先通過讀課文，讓學生明白青蛙媽媽是怎么做的，在黑板上列出這種回波的關系。
碰
蕩
一個學生都看清楚了實驗，從而輕易解決了難點。用一個玻璃器皿裝了滿滿一缸水放到幻燈上，幻燈上映出了一個小池塘，波光粼粼，我然后用小石子投入盛滿水的器皿內(nèi)，學生很清晰地看到幻燈銀幕上水波碰到器皿壁又返回來的現(xiàn)象。這一實驗，讓學生清晰地明白回波是怎么回事。最后，我聯(lián)系到回聲這一現(xiàn)象，又從實際操作上升到文字的闡述。我出了三道填空題：（1）聲音的波紋叫（聲波）。（2）（聲波）傳出去（碰）到石壁又返回來。（3）返回來的（聲波）叫它（回聲）。學生對這個問題從水波入手，從幻燈實驗入手，由不懂到懂，由不理解到理解，學生輕松自如。
三、扣緊詞句，扎實訓練。
在弄明白回波的道理，突破難點的同時，我哈注重加強語言文字的訓練。
1.結合幻燈欣賞佳句。
“半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好像一個大月亮?！睂W生理解了倒影的半圓和橋半圓形成一個“圓圓的”形狀，像大月亮。通過讓學生說“圓圓的”，體會形狀之美。大月亮在紅花綠葉之中，清澈湖水之間，真美啊。再讓學生體會所處環(huán)境的美。最后指導學生有感情朗讀此句，體會語言之美。
2.換關鍵詞理解句子。
“橋洞里響起一片呱呱的回聲?！蔽覇枌W生，把“一片”改成“一陣”行嗎？（學生說：不行）我緊接著問：為什么？學生通過討論理解到因為青蛙叫個不停，事業(yè)不斷產(chǎn)生回聲?；芈暿恰耙魂嚱右魂嚒边B成“一片”，通過這種練習，學生不僅弄清了句子的含義，也知道了一字之差所表達的含義發(fā)生變化，所以要準確地運用語言文字，表達含義。
四、重視朗讀。
這篇課文的教學中，我重視朗讀的訓練。首先范讀，給學生一個總體的印象，然后每小節(jié)都進行朗讀，采用不同形式讀，提出不同的要求。如第二小節(jié)，我采用分組讀扮角色，1、2組扮小青蛙，3、4組扮藏起來的小青蛙。指導學生讀出青蛙高興得大叫的語氣。在朗讀中，也模擬出當時的情境，使學生有身臨其境的感覺。
在教學中，我運用了幻燈、實驗、練習等多種教學手段，輕松地點出了難點，也扎實地訓練了語言文字和朗讀。學生明白了回聲的道理，也體會了童話故事的語言之美。
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