在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來(lái)看一看吧。
做一個(gè)大寫的教師讀書筆記1200篇一
教師職業(yè)的路上風(fēng)雨兼程,我們?cè)诜瞰I(xiàn)犧牲自己的同時(shí),更需要發(fā)展自己,使自己的職業(yè)生活燦爛起來(lái),豐實(shí)起來(lái),精彩起來(lái)。人生的路上如同過(guò)隙的白駒,驚鴻一瞥間,一個(gè)人從出生躺在母親枕邊的嗷嗷待哺到晚年病床枕邊離開這個(gè)世界,短短一生,昭示我們應(yīng)該時(shí)時(shí)堅(jiān)守自我夢(mèng)想之心、完善自我提升修養(yǎng)之心,對(duì)教師職業(yè)的敬畏之心來(lái)看待自己的生活和人生。
如同我,從走上教師崗位的那一刻開始,我就在思考,我應(yīng)該怎樣做人,怎樣做新時(shí)代合格的教師,如何在教學(xué)工作這塊我一生耕耘的天空里飛得更好更踏實(shí)更高遠(yuǎn)呢?
我思考關(guān)于教師工作的負(fù)重,其實(shí)多干點(diǎn)工作沒(méi)什么,不要抱怨;其實(shí)每天多些時(shí)間思考自己的工作沒(méi)什么,不要懶惰;其實(shí)多一些人生的挫折也沒(méi)什么,不要退縮。其實(shí)很多時(shí)候我也有過(guò)失意、迷茫、痛苦、失敗,這些其實(shí)都沒(méi)什么,這些經(jīng)歷只能砥礪我在工作中的腳步走得更穩(wěn)一些、更好一些、更正一些,正因?yàn)槲邑?fù)重了比別人更多的人生歷練,我才可能跌倒得比別人少一些啊。
我思考關(guān)于和學(xué)生的換位,我知道,以人為鏡,可以知得失。所以,參加工作后,我告訴自己一定要換位思考,只有學(xué)會(huì)換位思考,多角度、多方位地去審視學(xué)生所學(xué)習(xí)的空間,才能善待自己和自己的學(xué)生。做事做人多替學(xué)生著想,不自以為是,學(xué)會(huì)尊重學(xué)生,不強(qiáng)求、不怠慢、不干涉,勇于擔(dān)責(zé)。只有這樣才能不作繭自縛、固步自封。
我思考人生命的長(zhǎng)短,生命有長(zhǎng)短,歲月無(wú)定數(shù),日子一天天在重復(fù)著,人生全部的學(xué)問(wèn)就在于和時(shí)間打交道了。時(shí)間無(wú)盡無(wú)休,生命前赴后繼,是這樣的道理??!如此,我們還有什么想不開的呢。我思考活著的方向,記得有位哲人說(shuō)過(guò)一句話,人生重要的不是所處的位置,而是所朝的方向。我到現(xiàn)在沒(méi)有完全理解這個(gè)話的意思。我只記得人的快樂(lè),其實(shí)是要經(jīng)營(yíng)好自己的長(zhǎng)處,如果站錯(cuò)了位置,那對(duì)于人生也是一件痛苦的事啊。只有到適合自己的位置上,才能經(jīng)營(yíng)有聲有色的人生。美國(guó)的富蘭克林總統(tǒng)說(shuō)的好:寶貝放錯(cuò)了地方便是廢物。那么,活在當(dāng)下的我們重要的就是要經(jīng)營(yíng)好自己教師這個(gè)職業(yè)啊,教書育人這就是我們的長(zhǎng)處!
沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)歲月無(wú)情的磨礪,就不會(huì)有創(chuàng)造幸福的力量;沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)暴風(fēng)驟雨的洗禮,就不能在天空中自由翱翔;沒(méi)有全心全意教學(xué)的思想,就彈奏不出學(xué)生心中永遠(yuǎn)的敬佩!
幸福這個(gè)詞只有寥寥幾十筆,幾十秒鐘就可以寫完。但它深刻的含義,卻需要我們用一生去細(xì)細(xì)體會(huì)。
在馬克思的故居,有這樣一句話:不求人生顯赫,為了人類幸福。我們每一個(gè)教師,都應(yīng)該把職業(yè)的幸福作為自己的人生追求,做一個(gè)幸福的教師!
做一個(gè)大寫的教師讀書筆記1200篇二
《做一名大寫的教師》是薛發(fā)根校長(zhǎng)真性情的隨筆,沒(méi)有干枯無(wú)味的長(zhǎng)篇大論,讓人覺(jué)得“大寫教師”遙不可及。他用清簡(jiǎn)、睿智、厚實(shí)、幽默的風(fēng)格再現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)個(gè)困惑和難題,表達(dá)了自己獨(dú)到而深刻的思考和見(jiàn)解,給人一種新鮮感,引人深思。
整本書讀下來(lái)給我整體的感覺(jué)是教育處處需要慧心,大寫的老師必定是個(gè)有心的、用心的老師。
生活好似長(zhǎng)流水,一旦你習(xí)慣了就感覺(jué)不到它的存在。而用心的人,即使平凡無(wú)奇的日子,也能從中品咂出滋味,看到獨(dú)有的風(fēng)景。
在聆聽(tīng)名家的課時(shí),我時(shí)常會(huì)感嘆課堂實(shí)在精彩,但這課自己也上過(guò),怎么我卻上得那么平淡無(wú)奇呢?薛老師在書中告訴了我答案,名家課上的一招一式看似簡(jiǎn)單,實(shí)質(zhì)上是除卻繁雜之后藝術(shù)化的簡(jiǎn)約。授課者上起課來(lái)如魚得水,聽(tīng)課者有所悟,拍手叫絕,都因教育者存乎一心。作為教師,先得踐行初心,扎根講臺(tái),在講課講學(xué)中立德樹人。在教學(xué)中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事,做人比做學(xué)問(wèn)更重要,教師作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的航標(biāo)燈,要用心育人。除此之外,還得獨(dú)具匠心授知識(shí),潤(rùn)物無(wú)聲養(yǎng)習(xí)慣。薛老師在書中舉了教學(xué)經(jīng)典之作《狼和小羊》作為例子,沒(méi)有思想,不會(huì)思考的老師可能會(huì)把經(jīng)典教成淡而無(wú)味的白開水。單純地讓學(xué)生分角色扮演“狼”和“小羊”,然后追問(wèn)“狼是怎樣的一頭狼?羊是怎樣的一頭羊?”這樣教與不教沒(méi)有實(shí)質(zhì)區(qū)別,學(xué)生難以獲得一種進(jìn)步感。若備課老師加入了自己的閱讀思考以及策劃獨(dú)具匠心的實(shí)踐環(huán)節(jié),抓住羊和狼的兩次“爭(zhēng)辯”,聚焦“爭(zhēng)辯”,教學(xué)生學(xué)習(xí)“如何爭(zhēng)辯”,更重要的是教學(xué)生“識(shí)別爭(zhēng)辯的對(duì)象,誰(shuí)可與之爭(zhēng)辯,誰(shuí)不可與之爭(zhēng)辯。若是狼,則走為上策。學(xué)生不僅僅獲得“爭(zhēng)辯”的知識(shí)和技能,更獲得人際交往的生活智慧。
每個(gè)孩子都是獨(dú)立的、特別的個(gè)體,每個(gè)孩子都有獨(dú)立的精神和意志,作為老師要給孩子一張獨(dú)立行走的名片。無(wú)限相信每個(gè)孩子都有學(xué)習(xí)的愿望,無(wú)限相信每個(gè)孩子都有學(xué)好的可能。永遠(yuǎn)記住激勵(lì)比指責(zé)重要,告訴孩子“你能行,我相信你,再試試?!碑?dāng)我們總認(rèn)為要教給孩子什么一生有用的知識(shí),孩子又不感興趣時(shí),不妨放下已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),去觀察和感受孩子,看看他們真實(shí)需要什么,讓孩子引領(lǐng)我們走進(jìn)他們的奇妙世界,在通往奇妙世界的路上,孩子是我們的引路人,我們是孩子成長(zhǎng)的航標(biāo)。師生共舞,教育才會(huì)綻放不一樣的煙火。
《做一個(gè)大寫的教師》真是一本用意深遠(yuǎn)的書。追隨名師的足跡,思考教育的真諦和專業(yè)成長(zhǎng)的路徑,靜下心來(lái),好好“磨功”,希望自己可以從平凡走向優(yōu)秀。(姚柳芳)
做一個(gè)大寫的教師讀書筆記1200篇三
沖著案例教師思維方式兩個(gè)關(guān)鍵詞,我借閱了王曉春老師編寫的《做一個(gè)聰明的教師教師思維方式案例點(diǎn)評(píng)》一書。以案例討論問(wèn)題的形式來(lái)承載教育思想,想來(lái)應(yīng)該比枯燥乏味的理論書籍有趣味多了,而教師思維方式一詞也隱隱的讓我有些期待。這兩年,面對(duì)學(xué)生群體的日趨個(gè)性化,工作在教學(xué)一線,擔(dān)任著班主任的我有時(shí)真覺(jué)得自己的思維有點(diǎn)跟不上新生代的孩子了。
翻開目錄,好多話題我們都很熟稔,好多做法我們都是奉行了多年。如今看來(lái),不至于全然舍棄,卻也實(shí)實(shí)在在有必要重新思考。教育的復(fù)雜性,誠(chéng)然不是能聽(tīng)風(fēng)就是雨的,教無(wú)定法,不是嗎?
1、迷信說(shuō)教
書中言:迷信說(shuō)教,迷信嘴皮子功夫,迷信動(dòng)之以情,曉之以理,是教育界的流行思路。很多語(yǔ)言已經(jīng)形成了套路,自動(dòng)化了,教師只要一張口,那些東西就會(huì)沿著固定的河道奔騰而下,學(xué)生都快把這些說(shuō)辭背下來(lái)了。
誠(chéng)然,要說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生,寫保證書,寫認(rèn)錯(cuò)書時(shí),多半思如泉涌,格式規(guī)范,隨手拈來(lái)。作為中學(xué)教師,越來(lái)越覺(jué)得語(yǔ)言教育的無(wú)力感了。
結(jié)語(yǔ):教育的關(guān)鍵是體驗(yàn),親身的體驗(yàn)。作為一個(gè)真正優(yōu)秀的教師,要把主要精力放在設(shè)計(jì)教育情境上,而不把主要希望寄托在自己的三寸不爛之舌上。要知道,孩子主要是在行動(dòng)中,而不是在言論中成長(zhǎng)的。
2、不妥協(xié)主義
書中言:大批家長(zhǎng)、教師的思維方式是針鋒相對(duì)的和學(xué)生較勁,進(jìn)攻到底,不帶妥協(xié)的。攻不上去怎么辦?寧可敗退,也不主動(dòng)撤退。失敗了還不承認(rèn),也不接受教訓(xùn),下次繼續(xù)搞不妥協(xié)主義。但這種沖沖沖的辦法往往只能用來(lái)對(duì)付膽小的、年齡小的孩子。萬(wàn)一孩子橫豎不吃,你會(huì)看到家長(zhǎng)和教師完全變了一副面孔,成了遷就主義者和逃跑主義者。他們會(huì)對(duì)孩子做很多無(wú)原則的讓步,處處哄著孩子。從一個(gè)極端跳到了另一個(gè)極端。這是敗退,不是撤退。
這兩年,敢于直言不諱的學(xué)生日漸多了起來(lái),惟命是從的學(xué)生少了。鈴聲響了,你想拖堂幾分鐘完成教學(xué)任務(wù),會(huì)有學(xué)生當(dāng)面抗議,提醒你下課鈴已經(jīng)響了。學(xué)生上課看課外書,你想沒(méi)收,會(huì)有學(xué)生質(zhì)問(wèn),我的書,你憑什么沒(méi)收。面對(duì)做出這樣抗?fàn)幍暮⒆樱岔敻静还苡?,可一味退讓,也無(wú)疑不利于班級(jí)建設(shè)。
結(jié)語(yǔ):教與學(xué)這一活動(dòng),是通過(guò)無(wú)數(shù)的沖突與妥協(xié)才得以實(shí)現(xiàn)的,它絕不是作為理想環(huán)境中的純粹的過(guò)程展開的。教師要懂得妥協(xié)的藝術(shù),做一個(gè)聰明的撤退者,知道分寸,知道撤退路線,而且知道何時(shí)反擊。當(dāng)然,妥協(xié)是有原則的,底線不能突破。
書中還有很多鮮活的案例和王老師鞭辟入里的分析,不做贅述。誠(chéng)如王老師所說(shuō),他想以這樣的方式來(lái)提醒每位教育者解剖自己,形成獨(dú)立思考的思維習(xí)慣,而不是拿來(lái)主義。但愿自己在今后的教育生涯中,能做一個(gè)敢于反思自己教育思維的老師,而不是一味的復(fù)制他人思維方式的老師。
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