學(xué)會(huì)與他人溝通交流，建立良好的人際關(guān)系。在寫總結(jié)時(shí)，要注重突出事物的主次，不要過(guò)于瑣碎和冗長(zhǎng)。這些總結(jié)范文綜合了個(gè)人和集體的成果，是學(xué)習(xí)總結(jié)的一個(gè)好素材。
老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇一
師：以前我們讀過(guò)托爾斯泰的什么作品？
生：《跳水》。
師：預(yù)習(xí)過(guò)課文的同學(xué)，（師出示課件）：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫了哪幾個(gè)人物？請(qǐng)同學(xué)把主要人物寫在黑板上。板書（桑娜漁夫）。
生：（等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜）。
師：你能用幾個(gè)字來(lái)概括對(duì)窮人的印象？
生：（善良）板書：善良。
師：那么他們的善良表現(xiàn)在哪些地方？請(qǐng)把你最感動(dòng)的地方畫出來(lái)，寫幾句自己的感受。
生讀感悟批畫。
師：默讀第一部分，你能用一個(gè)什么字來(lái)概括他們的家境嗎？
生：（窮）。
師：你從哪些地方感受到他們的窮？
生……。
師：你讀到這些句子的時(shí)候是什么心情？
生：覺(jué)得他們可憐，很同情他們。
師：你能通過(guò)朗讀把你同情的心情表達(dá)出來(lái)嗎？
生讀，師評(píng)價(jià)，從你的同情的語(yǔ)氣里我感受到你也是個(gè)善良的孩子。
師：桑娜一家如此貧窮，可還毫不猶豫地把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家?；貋?lái)后她想了些什么？把有關(guān)語(yǔ)句畫出來(lái)，體會(huì)體會(huì)。
生談感受，師重點(diǎn)點(diǎn)撥的句子：
1.“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可”
2.“她忐忑不安的想：他會(huì)說(shuō)我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？不，還沒(méi)來(lái)！…..為什么把他抱過(guò)來(lái)??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受…..恩，揍我一頓也好！”
師：你從省略號(hào)體會(huì)到了什么？
生：……。
師：表示人物內(nèi)心活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)斷時(shí)續(xù)。桑那把西蒙的孩子抱回家，面對(duì)家庭現(xiàn)實(shí)，內(nèi)心充滿了矛盾。她的思緒既不連貫，也沒(méi)有了條理。她想到了丈夫撫養(yǎng)自己5個(gè)孩子的艱辛，現(xiàn)在又多了2個(gè)孩子，這不是雪上加霜嗎？這是哪一處？生：（她忐忑不安的想：他會(huì)說(shuō)我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……）。
生：(是他來(lái)啦？不，還沒(méi)來(lái)！…..)。
生……、
生：誰(shuí)讓我這么做了？既然已經(jīng)抱回來(lái)了，就由他打吧？自己受點(diǎn)皮肉不算什么，只要這2個(gè)孩子有了著落，我挨打也值得了，我也心甘情愿了。
師小結(jié)：由矛盾到平靜的心理活動(dòng)的描寫，對(duì)表現(xiàn)桑那的品質(zhì)起著重要的作用，充分表現(xiàn)出了她對(duì)西蒙一家的關(guān)心和她善良的品質(zhì)。（板書：善良）。
師：說(shuō)到省略號(hào)課文中還有幾處，請(qǐng)勾下來(lái)體會(huì)體會(huì)。
生：1“古老的鐘嘶啞地敲響了10下，11下、始終不見丈夫回來(lái)”這里的省略號(hào)表示略去古鐘敲打的次數(shù)，表明丈夫在大風(fēng)暴的天氣出海打魚，深夜未歸，為了著丈夫的安全，桑那內(nèi)心十分焦急。襯托出了她等待丈夫焦急的心情。
生：“謝謝上帝，總算活著回來(lái)了、我不在家，你在家里做什么呢？”
表示對(duì)打魚時(shí)不幸遭遇的情景的省略。他剛從海上驚險(xiǎn)回憶中回過(guò)神來(lái)，注意力就轉(zhuǎn)移到了旗子身上。
生：“桑那臉色發(fā)白，說(shuō)：‘我嘛、縫縫補(bǔ)補(bǔ)、’”省略號(hào)表示結(jié)巴，欲言又止，桑那聽了丈夫的問(wèn)話，非常緊張，原想說(shuō)出抱回孩子的事，但是又顧慮重重，所以說(shuō)話吞吞吐吐，在緊急中用“縫縫補(bǔ)補(bǔ)”敷衍過(guò)去。
師：小結(jié)：我們?cè)陂喿x過(guò)程中，理解語(yǔ)言文字的同時(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是不可忽視的。
師：出示課件：怎樣才能讀好桑娜忐忑不安的心理描寫和她與漁夫的對(duì)話？
生：……。
師：出示課件：描寫桑娜忐忑不安心情的部分，讀的時(shí)候首先要注意語(yǔ)調(diào)。她“想”的部分中有四個(gè)帶問(wèn)號(hào)的句子，要讀升調(diào)，句末向上揚(yáng)；有三個(gè)帶嘆號(hào)的短句，要讀降調(diào)，句末向下降；有五個(gè)省略號(hào)，表示桑娜思緒的斷斷續(xù)續(xù)，讀時(shí)中間應(yīng)稍有間歇。其次要注意重音，如“夠”、“受”、“揍”“活該”“也好”等都要讀得稍重，加以強(qiáng)調(diào)。
師：同學(xué)們剛才體會(huì)課文時(shí)感悟到桑那善良的優(yōu)秀品質(zhì)了，下面請(qǐng)勾出描寫漁夫品質(zhì)的句子，體會(huì)體會(huì)。
生：“得把他們抱回來(lái)，同死人呆在一起怎么行？”從這句話中看出，漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的身心健康，充分體現(xiàn)了漁夫的美好心靈。
生：“快去，別等他們醒來(lái)”漁夫不僅同意把孩子抱來(lái)，而且催促桑那把孩子抱回來(lái)，怕孩子醒來(lái)看到母親死去的慘象。漁夫完全為著孩子著想，至于自己生活負(fù)擔(dān)如何，完全沒(méi)有考慮，看漁夫的心地多么善良。
生：“我們總能熬過(guò)去的”回到現(xiàn)實(shí)中一想，我們的日子的確很苦，如今又添了2個(gè)孩子，真是雪上加霜，日子真難熬啊。從“熬”字可以看出，漁夫過(guò)著苦日子，但是很堅(jiān)強(qiáng)，想帶了7個(gè)孩子戰(zhàn)勝困難，度過(guò)難關(guān)。足以說(shuō)明漁夫和桑那一樣有關(guān)心他人的美好心靈。
師：在抱回孩子的這這件事上，桑那和漁夫事先商量了嗎？沒(méi)有商量而想法和做法完全一致，叫什么？（不謀而合）說(shuō)明了窮人和窮人的心是相通的。是的，撫養(yǎng)這2個(gè)孩子成人是不簡(jiǎn)單的，這中間要要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他和桑那寧愿自己受苦受累，桑那和漁夫多么善良啊。
師：再瀏覽課文，你認(rèn)為作者在表達(dá)上注意了什么？
生：（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）。
師：我們?cè)趯懽魑臅r(shí)，要想把人物寫活，把文章寫生動(dòng)，注意寫好人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，正確使用標(biāo)點(diǎn)也是非常重要的。今天的課就上到這里。下課！
老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇二
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力
1、學(xué)習(xí)神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫等刻畫人物的方法，分析、把握人物形象。(重點(diǎn))
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比的方法突出小說(shuō)主題的寫法。(難點(diǎn))
3、認(rèn)識(shí)舊社會(huì)農(nóng)民痛苦的根源，珍惜今天的幸福生活。
課時(shí)安排：
教學(xué)過(guò)程：
一、新課導(dǎo)入：
1.激情導(dǎo)入。
自古以來(lái)，“思故鄉(xiāng)，贊故鄉(xiāng)”是一個(gè)永恒的話題，同學(xué)們能不能隨口就涌出幾個(gè)寫“故鄉(xiāng)”的詩(shī)詞名句來(lái)? 故鄉(xiāng)，讓離家的游子多了一個(gè)永遠(yuǎn)也做不完的夢(mèng);故鄉(xiāng)，在游子的記憶里沉淀出了無(wú)限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界，感受《故鄉(xiāng)》的魅力。
交流感知
2. 回顧作家作品：
魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。1918年第一次以魯迅為筆名發(fā)表了中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》。作品集有《野草》、《朝花夕拾》、《吶喊》、《彷徨》、《華蓋集》、《墳》等。本文選自《吶喊》(小說(shuō)集)。
3. 介紹寫作背景：
迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百
感交集，思緒萬(wàn)千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。小說(shuō)著重刻畫了一個(gè)受盡當(dāng)時(shí)社會(huì)摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象。通過(guò)對(duì)閏土悲慘遭遇的描述，生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌，深刻揭露舊社會(huì)對(duì)農(nóng)民從肉體到精神的重重殘害，表達(dá)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信念。 陰晦( ) 瓦楞( ) 胯( )下 獾( )豬 秕( )谷 鵓鴣( ) 髀( ) 嗤( )笑 絮( ) 瑟( )索 蜷( )縮 寒噤( )
研讀共品
二、朗讀課文，整體感知：
1.教師播放媒體資源中的課文朗讀，學(xué)生熟悉課文。
2師生討論交流課文脈絡(luò)并歸納：
小說(shuō)以時(shí)間為序,以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié),全文可按 “回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)”三個(gè)方面分為三個(gè)部分。
從“第二日清早晨”到“已經(jīng)一掃而光了”：“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活貧困的社會(huì)根源，是小說(shuō)的主干部分。
第二層(到“他就領(lǐng)了水生回去了”)寫“我”和中年閏土見面的情況。(全文重點(diǎn))閏土外貌到精神的巨大變化(社會(huì)根源)
第三層(到“已經(jīng)一掃而空了”) 寫“我”告別閏土與故鄉(xiāng)。
從“我們的船向前走”到結(jié)束：“我”離開故鄉(xiāng)時(shí)種種感觸和矛盾心情，抒發(fā)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)極大的憤懣，表現(xiàn)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信心。
三、“我”是懷著怎樣的心情回故鄉(xiāng)的?為什么會(huì)有這樣的心情呢?
老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇三
教學(xué)目標(biāo)?：
1、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，體會(huì)桑娜、漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的好品質(zhì)。
2、學(xué)習(xí)含義深刻的句子，指導(dǎo)學(xué)生合理的想象。
3、練習(xí)有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、體會(huì)桑娜、漁夫的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、指導(dǎo)學(xué)生合理想象。
教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈片
教學(xué)過(guò)程?：
一、解題知窮人。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)窮人一課，齊讀課題。思考：課文中的窮人指的是誰(shuí)？
板書：桑娜漁夫西蒙
二、學(xué)習(xí)1—7自然段。
1、課文中哪些內(nèi)容描寫他們窮呢？同學(xué)們讀課文，完成填空練習(xí)。
出示幻燈：桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能；孩子們沒(méi)有；吃的是，菜魚。西蒙的兩個(gè)孩子他一個(gè)人張羅，如今又加上病。寡婦的日子！他們！
2、學(xué)生練習(xí)填寫。
3、指導(dǎo)有感情的朗讀。
三、學(xué)習(xí)描寫桑娜心理的句子。
1、桑娜一家如此貧窮，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)西蒙死了，就毫無(wú)猶豫的把兩個(gè)孩子抱回家?；貋?lái)后她想了些什么呢？同學(xué)們默讀8-—11段把有關(guān)的句子畫出來(lái)。
2、同學(xué)讀自己畫的句子。
3、教師出示幻燈，逐句學(xué)習(xí)。
（2）出示幻燈：“她忐忑不安的想：他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……部，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)?。俊麜?huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
（3）學(xué)生圍繞省略號(hào)進(jìn)行合理想象，體會(huì)桑娜善良的好品質(zhì)。
（4）練習(xí)有感情的朗讀。
四、體會(huì)漁夫的品質(zhì)。
1、不僅桑娜有這樣的品質(zhì)，還有誰(shuí)有呢？（找出描寫漁夫品質(zhì)的句子學(xué)習(xí)。）
2、出示幻燈：“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！”
3、體會(huì)這句話的意思。
漁夫、桑娜可能。
孩子們可能。
五、再造想象。
那他們今后的生活會(huì)怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)書上的插圖描寫。
板書設(shè)計(jì)?：
窮
桑娜 漁夫 西蒙
人 抱 熬
擔(dān)憂 害怕 堅(jiān)定
善良
寧可自己受苦，也要幫助別人
（本課參加北京市青年教師基本功大賽，榮獲一等獎(jiǎng)。被教育部電教館收錄于《全國(guó)優(yōu)秀教師課堂實(shí)錄》錄像帶中并出版發(fā)行。）
老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇四
生：喜歡。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？
生：秋天，菊花就開放了。
生；月季花每月都開放，香氣撲鼻。
生：夏天，荷花開放了，亭亭玉立。
師：（板書：梅花）你們知道梅花嗎？
生：梅花是在冬天開放的。
生；梅花開放時(shí)會(huì)散發(fā)出陣陣幽香。
生：有很多詩(shī)人寫過(guò)梅花，如王冕的《墨梅》：我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕，不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。
生：宋代詩(shī)人王安石也寫過(guò)梅花：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開，遙知不是雪，為有暗香來(lái)。
生：梅花不畏嚴(yán)寒，傲雪堅(jiān)強(qiáng)。
師：同學(xué)們對(duì)梅花了解很多，現(xiàn)在我在添一個(gè)字，（板書：魂）大家齊讀兩遍。
學(xué)生齊讀課題。
師：現(xiàn)在你們有什么問(wèn)題嗎？
生：老師，梅花魂的“魂”是什么意思？
生：“梅花魂”是寫什么的？
生：作者為什么用“梅花魂”作題目？
生：這篇課文講了哪些事？
……。
師：剛才同學(xué)們看到了題目，有了那么多的問(wèn)題，怎么解決這些問(wèn)題呢？
生：我們自己讀書，邊讀邊想。
生：可以查閱書籍，
生：還可以互相討論。
學(xué)生自由讀書，教師巡視，隨時(shí)個(gè)別指導(dǎo)。
一學(xué)生讀書很慢，別人都停止了，他還在讀，老師一直在旁等，????????。
生：“梅花魂”的“魂”是當(dāng)精神講。
生：“梅花魂”就是“梅花的精神”。
師：“梅花的精神”？梅花有什么精神？
學(xué)生一時(shí)沒(méi)明白，看看老師的表情，一下頓悟，紛紛舉起手。
師：在課文中嗎？
生：（齊答）在。
師：那好，我們現(xiàn)在齊讀寫梅花精神的段落，看大家找的是否正確，
好，齊-----讀。
（學(xué)生齊讀）。
師：梅花有什么樣的精神？
生：梅花有骨氣、有靈魂、有品格。
生：梅花愈是寒冷、愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈有精神。
生：她不畏嚴(yán)寒，頑強(qiáng)不屈。
生：我們中國(guó)人也都具有梅花的品格，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺壓，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。
師：這一段由梅花的精神寫到中國(guó)人的品格。
（板書：中國(guó)人的品格）。
師：這一段我們?cè)趺醋x呢？
生：要讀出力度，
生：語(yǔ)氣要堅(jiān)定。
生：要讀出氣魄。
生：要讀出自豪感。
師：大家就按自己想的齊讀這一段。
（學(xué)生齊讀）。
師：誰(shuí)能單獨(dú)給大家讀讀？
生：（讀）“是啊，鶯兒，你要好好保存……”
生：老師，我認(rèn)為該這樣讀：“是啊，鶯兒，你要好好保存……”（語(yǔ)氣非常堅(jiān)定）。
師：這么好的段落我們應(yīng)該把它記下，能試試把它背下來(lái)嗎？
生：好？
（學(xué)生自由讀、背）大約有十分鐘，師示意學(xué)生停下。
師：誰(shuí)能試背一下？
學(xué)生背誦。
師：課后，同學(xué)們要熟練地背誦這一段。
（下課鐘聲響起，老師宣布下課。）。
第二課時(shí)。
師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)寫梅花品格的段落，這段話是誰(shuí)說(shuō)的呢？他為什么要說(shuō)這段話呢？
生：這段話是外公說(shuō)的。
生：他的女兒、外孫女就要離開星島回到祖國(guó)時(shí)，說(shuō)這番話的。
生：老師，我覺(jué)得外公是一個(gè)不愛國(guó)的人，
（老師一時(shí)沒(méi)明白，學(xué)生全楞了。）。
師：你說(shuō)外公不愛國(guó)，為什么這么說(shuō)？
生：他要是愛自己的祖國(guó)，為什么不和他的女兒、外孫女一起回到自己的祖國(guó)呢？
生：外公非常愛自己的祖國(guó)，他教外孫女讀唐詩(shī)宋詞，獨(dú)到“????”總流著淚，
生：外公知道女兒、外孫女要回祖國(guó)，都哭了，這不是說(shuō)明他非常愛祖國(guó)嗎？
生：外公很珍愛那幅墨梅圖，因?yàn)槊坊ㄋ碇袊?guó)人的品格。
生：既然它那么愛自己的祖國(guó)，可又為什么不回到自己的祖國(guó)呢？
生：課文最后一段不是寫了嗎！“????????????????????”
生：課文開頭也寫“?????????”，說(shuō)明外公具有梅花的品格，
生：外公在星島文壇頗負(fù)名氣，他在外國(guó)能奮斗到這樣，說(shuō)明他非常堅(jiān)強(qiáng)。
生：外公不回祖國(guó)可能是身體不方便，受不了旅途的顛簸。
生：我認(rèn)為外公是舍不得那些古玩吧？
生：不對(duì)，他最珍愛的是那幅墨梅圖，而不是那些古玩，課文中不是寫到作者小時(shí)侯碰那些古玩，外公從來(lái)不說(shuō)，可有一次不小心弄臟了墨梅圖，外公平身第一次大發(fā)脾氣，訓(xùn)斥了母親，用刀片小心地刮去污跡，這說(shuō)明他最珍愛那幅畫。
生：外公把自己最珍愛的畫送給了外孫女，讓她帶回祖國(guó)，這也說(shuō)明他自己的祖國(guó)。
師：剛才大家爭(zhēng)論地非常激烈，同學(xué)們通過(guò)讀書，說(shuō)出了自己的感受，說(shuō)的有理有拒?，F(xiàn)在，清同學(xué)們?cè)俅巫x課文，仔細(xì)體會(huì)一下課文中的感情，然后小組內(nèi)交流一下。
（學(xué)生自由讀書。）。
（各人讀完一遍后，思考了一會(huì)兒，開始交流。交流時(shí)，又出現(xiàn)爭(zhēng)論，老師到小組中參加討論，并進(jìn)行引導(dǎo)。）。
師：現(xiàn)在誰(shuí)談?wù)勛约旱捏w會(huì)？
生：作者寫這篇文章，主要是懷念外公。
生：作者寫這篇文章，是贊揚(yáng)外公熱愛祖國(guó)、有一顆眷戀祖國(guó)的心。
師總結(jié)全文。
齊讀課文。
布置學(xué)生讀一些寫海外華人眷戀祖國(guó)的文章讀讀。
下課鈴響，老師宣布下課。
老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇五
記得小時(shí)候聽越劇《紅樓夢(mèng)》，林黛玉初到大觀園時(shí)，園里驚喜的聲音此起彼伏：“林姑娘來(lái)了！”“林姑娘來(lái)了！”“哎呀你們快來(lái)看呀，林姑娘來(lái)了！”……我聽了，不由深受感染，眼前似乎浮現(xiàn)出那迎接的熱鬧場(chǎng)面。春天來(lái)了！春天來(lái)了！我靈機(jī)一動(dòng)，何不用多媒體制作這樣先聲奪人的一個(gè)片斷，渲染氛圍呢？上課鈴響了，孩子們進(jìn)教室坐好。忽然，教室里彌漫著鳥叫聲，流水聲，小孩的歡呼聲，還伴隨著美妙的音樂(lè)。只見孩子們睜大眼睛，轉(zhuǎn)著小腦袋四處張望，連嘴巴都是半張著的。
那激動(dòng)的心情簡(jiǎn)直無(wú)以言表。音樂(lè)漸小。孩子們?cè)缫寻崔嗖蛔”磉_(dá)的欲望，小手如林，小眼放光。有的說(shuō)，我聽到了小鳥在樹枝上嘰嘰喳喳地叫著；有的說(shuō)，我聽到了泉水叮叮咚咚的聲音；有的說(shuō)，老師，這聲音真好聽，我覺(jué)得自己很激動(dòng)耶；有的站起來(lái)說(shuō)，我知道，春天來(lái)了，小孩子們?nèi)フ掖禾炝?。那我還等什么，快和他們一起去找春天吧！帶著一顆顆被激活的心，進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中。
從“春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”這個(gè)句子入手，我讓孩子們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)對(duì)“害羞”的理解，引導(dǎo)學(xué)生抓住初春的特點(diǎn)，體會(huì)課題中的“找”。
（教師播放課件：早春圖）
師：你們發(fā)現(xiàn)春天這害羞的小姑娘藏在哪兒了嗎？
生1：在大地上，小草長(zhǎng)出來(lái)了，花兒也開了。
生2：還有，樹木發(fā)芽了。
生3：冰融化了，小溪在向前奔跑。師：和她們打打招呼吧！
（課件演示那秀眉一般的小草，欣然眨著眼睛的野花……卡通、動(dòng)態(tài)的畫面讓孩子們仿佛置身于童話世界）
生1：嗨，小草你好！讓我們握握手吧。
生2：小花你好！你真美麗。我們交個(gè)朋友吧！
生3：小溪小溪，你到哪里去?。?/p>
生4：小樹你好！你真精神。
師：小朋友們真有禮貌，也很友好?？吹贸龃蠹叶挤浅Ｏ矚g她們。現(xiàn)在讓我們美美地讀讀課文，用我們的聲音來(lái)描繪美麗的春天吧！
（學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文并展示）
師：小朋友們讀了課文之后，最大的感受是什么呢？生1：我覺(jué)得春天和小朋友一樣，也喜歡捉迷藏，要我們?nèi)フ宜?/p>
生2：我知道為什么說(shuō)春天是害羞的小姑娘了。因?yàn)榇禾靹倓倎?lái)到，還不明顯。生3：春天太美了，我喜歡春天。
生4：春天來(lái)了，大自然悄悄地改變，熱鬧起來(lái)了。
師：小朋友們說(shuō)得太好了，讓我們?yōu)樽约汗恼瓢桑?/p>
為使學(xué)生能在讀懂課文后形成獨(dú)特體驗(yàn)，也使思維進(jìn)一步發(fā)展，我引導(dǎo)他們表達(dá)自己個(gè)性化的感受。
生（剛買了一個(gè)發(fā)夾）：蝴蝶在花叢中飛舞，那是春姑娘的發(fā)夾吧？
（多形象啊，孩子們自發(fā)地給予掌聲。）
師：你真會(huì)聯(lián)想，一點(diǎn)也不比作者差。
（受到鼓舞，其他孩子又蹦出了許多美麗的句子）
生1：小草短短的，那是春姑娘挺著的鼻梁吧？
生2：風(fēng)兒輕輕地吹著，那是春姑娘的小手吧？
生3：小雨輕輕地下，那是春姑娘薄薄的紗衣吧？
師：多么詩(shī)意的想象，多么美麗的句子??！其實(shí)我們還可以大膽想象，使我們的比喻更有創(chuàng)意，也可以把句子的形式改一改。
生1：迎春花是春姑娘心愛的小喇叭！
生2：你看，小燕子穿著晚禮服在天空中飛舞，那是春天的使者。
生3：長(zhǎng)長(zhǎng)的柳枝垂到河里，那是柳樹姐姐在和小魚做游戲呢。
師：老師真是佩服我們班的小詩(shī)人。
生：我覺(jué)得春天是彩色的。你看，桃花是粉紅色的，梨花是白色的，迎春花是黃色的，茶花是紅色的，還有小草小樹是綠色的。
師：說(shuō)得真棒，真會(huì)讀書，真會(huì)思考！
生：我覺(jué)得春天是個(gè)美麗的姑娘，穿著花衣裳和綠裙子，走路婀娜多姿。
（眾生在笑）
師：多么有詩(shī)意的句子啊，你真會(huì)比喻。生：我可以朗讀自己寫的小詩(shī)嗎？
師（驚喜地）：當(dāng)然可以。生：春天來(lái)了！她在剛睡醒的小草里，在穿著新衣的小樹里，她在已經(jīng)變暖的江水里，在和煦的春風(fēng)里……”
生：春天來(lái)了！她在柳枝上蕩，在田野里長(zhǎng)，在小樹上搖，在小燕子嘴里叫……
學(xué)生興趣盎然地把自己對(duì)春天的感受匯聚成一首首小詩(shī)，有聲有色地念著，班上不時(shí)響起陣陣掌聲。
大家沉浸在濃濃詩(shī)意中。我讓學(xué)生把這些句子寫下來(lái)，張貼在“小荷尖尖”園地里，他們有著說(shuō)不出的得意。
老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇六
1、有感情地朗讀課文,背誦最后兩個(gè)自然段.
2、正確理解課文的內(nèi)容,知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果.
3、學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)與理解重點(diǎn)詞句的方法,養(yǎng)成讀書時(shí)畫出重點(diǎn)詞句的習(xí)慣.
一、導(dǎo)入??新課。
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第5課齊讀課題《畫楊桃》。上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們翻開書快速瀏覽課文，邊讀邊想：課文主要寫了什么？請(qǐng)同學(xué)們回想課文中作者提到了哪些人物？（教師板書：“我”、同學(xué)們、父親、老師）這篇課文的題目《畫楊桃》那么他們對(duì)畫楊桃這件事各自都有怎樣的看法。請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課文?？梢赃x擇自己喜歡的人物內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。并采用聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實(shí)際的方法說(shuō)說(shuō)自己的理解和體會(huì)。請(qǐng)大家自學(xué)。
二、自學(xué)匯報(bào)。
過(guò)渡：小作者正是牢記父親的話，所以把楊桃畫成了五角星，那么怎樣讀父親的話。指導(dǎo)讀父親的話。你還喜歡哪個(gè)人物的內(nèi)容請(qǐng)匯報(bào)。
2當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到老師的內(nèi)容時(shí)。指導(dǎo)重點(diǎn)分析老師的話。
出示老師的話提問(wèn)：老師說(shuō)了幾句話，每句話什么意思，你讀懂了哪句話？學(xué)生匯報(bào)。
學(xué)生講到“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。”是不是這樣，老師拿出一個(gè)楊桃讓學(xué)生從不同角度觀察，說(shuō)一說(shuō)你看到的楊桃是什么樣的？為什么同樣的一個(gè)楊桃大家看到的卻不一樣呢？剛才同學(xué)們理解的非常好。你還理解了哪句話。
學(xué)生講到“當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。”請(qǐng)你用“不要……要……”練習(xí)說(shuō)話，說(shuō)的時(shí)候最好要有一個(gè)前提。
用自己的話說(shuō)一說(shuō)老師最后一句話的意思。老師的話很樸實(shí)但說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。那么應(yīng)該怎樣讀老師的話？“和顏悅色”是什么意思。請(qǐng)大家用這樣的語(yǔ)氣試著讀讀老師的話。讀后找生講評(píng)讀的情況。大家讀的很好那么你能用最短的時(shí)間把這段話背下來(lái)嗎。給時(shí)間背誦。
3、當(dāng)學(xué)生沒(méi)有匯報(bào)同學(xué)們的看法時(shí)，老師引導(dǎo)：剛才同學(xué)們匯報(bào)了我和老師對(duì)畫楊桃這件事的看法，沒(méi)有人選同學(xué)們的看法，為什么不喜歡這個(gè)內(nèi)容呢？學(xué)生說(shuō)明理由（教師板書：嘲笑）那么小作者看到同學(xué)們的這一反應(yīng)他會(huì)有怎樣的表現(xiàn)，心里又會(huì)想些什么？練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。同學(xué)們說(shuō)的非常好，當(dāng)時(shí)小作者心里是很難受。讀到這你想對(duì)這些同學(xué)說(shuō)些什么？小作者聽了你的話一定會(huì)高興的。老師看到同學(xué)們的這一反應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行耐心的教育，他的話不僅教育了小作者，也教育了同學(xué)們，這種教育用課文中一個(gè)詞概括是什么“教誨”（板書：教誨）所以正像小作者最后寫到的“這位老師的話同我父親的話是那么相似。他們的教誨使我一生受用?！币黄鹱x最后一段，請(qǐng)大家快速把這一段背下來(lái)。
過(guò)渡：畫楊桃這件事讓作者受到了深刻的教育。那么在日常生活中你有沒(méi)有聽到或遇到過(guò)像畫楊桃這樣的事情。請(qǐng)你把這樣的事講給同學(xué)聽一聽。通過(guò)學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際你都有哪些體會(huì)、感受，從中你明白了什么道理。請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語(yǔ)言寫一寫你的這些體會(huì)、感受和明白的道理。把它寫在大家準(zhǔn)備好的小書簽上。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。
小結(jié)：老師學(xué)完這篇課文也有一些體會(huì)和大家一起分享，老師讀自己寫的話。
當(dāng)別人的想法、看法和自己不一樣時(shí)，不要妄下結(jié)論，要認(rèn)真分析，看看人家是從什么角度看的，要實(shí)事求是。
三、實(shí)踐練習(xí)：
1、當(dāng)作者看到同學(xué)們的反應(yīng)后，他有怎樣的表現(xiàn)，心里會(huì)想些什么？
2、你喜歡文中的老師嗎,為什么?
3、聯(lián)系生活實(shí)際寫一寫《畫楊桃》的讀后體會(huì)。
老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇七
（作者流沙河是四川金堂縣人，班上也有學(xué)生是金堂縣的，因而采用創(chuàng)設(shè)“接近情境”激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教學(xué)實(shí)際中效果很好）我們班上有沒(méi)有來(lái)自金堂縣的同學(xué)？你們與《理想》的作者流沙河可是“老鄉(xiāng)”哩——自然簡(jiǎn)介作者，引入課題。
1、學(xué)生自由讀，借助工具書掃除生字障礙，讀準(zhǔn)字音。
2、學(xué)生齊讀，師正音。
3、請(qǐng)一位學(xué)生讀，其余作勾劃。（之前已教學(xué)生怎樣勾劃：一疑二好三關(guān)鍵，勾劃提示最明顯）
教師準(zhǔn)備：
（一）第3節(jié)：“歷史的脊梁骨”——人類不斷前進(jìn)的動(dòng)力
第4節(jié)；“折磨我那進(jìn)取的心”——為理想而奮斗的過(guò)程是漫長(zhǎng)而曲折的，失望、失敗是折磨人的。
第6節(jié)：“敲碎你的黃金夢(mèng)”——對(duì)人靈魂的警醒和凈化。
（二）借對(duì)“忠厚者常遭不幸”一句的理解鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑。
（一）學(xué)生找出自己最喜歡的、感受深的詩(shī)句，并且說(shuō)說(shuō)理由；有感情地讀一讀。
引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)：是否讀出語(yǔ)氣，是否讀出感情。
（二）聯(lián)想拓展：適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仿照“理想是——，————”句式造句。
（三）自由組合小組，選喜歡的詩(shī)節(jié)，表演朗誦。
教師準(zhǔn)備：
1、注意引導(dǎo)學(xué)生“合作”；
2、鼓勵(lì)學(xué)生在朗誦形式上有創(chuàng)意；
3、教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽；
4、對(duì)別人的優(yōu)秀表現(xiàn)衷心贊賞，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)他人。
給“可望不可即”造句。
（一）仿照“理想是______________，______________”句式造句。
（二）找合適的音樂(lè)配樂(lè)，準(zhǔn)備朗誦比賽。
附：教學(xué)實(shí)錄
老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1.??掌握本課生字詞。
2.???正確、流利，有感情地朗讀課文。
3.??理解梅花魂的含義，體會(huì)外祖父對(duì)祖國(guó)深深的眷戀之情。?。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.??了解課文內(nèi)容，理解梅花魂的含義。
2.??體會(huì)人物的思想感情，初步領(lǐng)悟作者的表達(dá)方式。
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一.談話導(dǎo)入，板書課題。
二.初度課文，整體感知。
1.??學(xué)生自由讀課文，要求讀通順、流利。
2.??小組合作完成生字的學(xué)習(xí)。
3.??討論并交流：具體寫了哪些事？
4.??教師根據(jù)學(xué)生交流內(nèi)容小結(jié)概括出五件事。
5.??師：從這些事中你們體會(huì)到什么？互相說(shuō)說(shuō)。（師巡視）。
三.選擇自己喜歡的部分,談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
生談感受,教師適當(dāng)指導(dǎo)。
學(xué)習(xí)第三自然段，體會(huì)外祖父的愛梅之情。
四、布置作業(yè)。
1.抄寫自己喜歡的句子。
2.抄寫生字新詞。
老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇九
1、大家會(huì)唱歌嗎？你知道有哪些唱歌的形式？（板書：齊唱——獨(dú)唱——輪唱——合唱——伴唱——快唱）。
用搶答的形式了解唱歌的形式：
請(qǐng)聽題，以下六種唱法分別是什么唱？
（1）大家一齊開始，速度一致，一齊結(jié)束。
（2）一個(gè)人放開聲音唱。
（3）分兩三批，一批先唱，兩拍后第二批唱，再兩拍后第三批唱。
（4）一個(gè)人唱得比較響，其他人聲音唱得比較輕。
（5）有些地方一齊唱，有些地方部分人唱。
（6）唱的速度很快。
2、其實(shí)讀書也一樣，也可以有不同的讀。（板書：讀）（板書：畫楊桃）。
設(shè)計(jì)意圖：朗讀不僅僅是理解課文的一種手段，各種不同方式的朗讀本身就是一種藝術(shù)享受。而唱歌正好與語(yǔ)文朗讀有許多共同之處，各種不同唱法可以給朗讀作借鑒。
二、快速讀——感知內(nèi)容。
1.課文講了一件什么事？
2、畫楊桃是哪一部分？比賽快讀。
3、這一段，我們可以用兩個(gè)詞來(lái)說(shuō)明“我”畫畫的態(tài)度。（板書：我的畫——認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)）。
三、表演讀——引起思考。
1、分配角色，演讀課文。指名一朗讀較好的同學(xué)作“我”讀課文的介紹性語(yǔ)言。老師做“老師”，其他同學(xué)自由作另外角色，并自選文中的臺(tái)詞和各種笑。注意文中規(guī)定的動(dòng)作神態(tài)都要表現(xiàn)出來(lái)。
2、角色交換再演讀。
設(shè)計(jì)意圖：表演讀是學(xué)生“喜聞樂(lè)動(dòng)”的好形式，又是潛移默化理解詞句意思的好途徑。通過(guò)兩次演讀，兩次情境再現(xiàn)，學(xué)生對(duì)各種對(duì)象的表現(xiàn)有了真切的感受。
四、填空讀——語(yǔ)態(tài)想象。
1、引入：議論畫畫是哪一部分？這些話大部分沒(méi)有交待誰(shuí)說(shuō)的，如，“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”到底是誰(shuí)問(wèn)的？請(qǐng)說(shuō)理由。
2、區(qū)分角色。后面這些對(duì)話又是誰(shuí)說(shuō)的呢？（在對(duì)話的后面注明角色。）。
3、語(yǔ)態(tài)想象。這篇課文的對(duì)話很有特點(diǎn)，既沒(méi)有交代說(shuō)話人，更沒(méi)有描寫說(shuō)話人的動(dòng)作神態(tài)，但是，我們可以想象出當(dāng)時(shí)的情景，說(shuō)話人是怎樣的動(dòng)作神態(tài)。請(qǐng)繼續(xù)在話語(yǔ)后面注明神態(tài)動(dòng)作的詞語(yǔ)。例：
4、領(lǐng)悟?qū)懛?。寫人物的?duì)話有多種方法，省略說(shuō)話的對(duì)象和說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作神態(tài)，有時(shí)效果會(huì)更好。但有個(gè)前提：讀者不會(huì)誤解。因此，還可以用分行排列的形式來(lái)區(qū)分。
設(shè)計(jì)意圖：省略說(shuō)話的對(duì)象和說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作神態(tài)，是本文寫法上的一個(gè)重要特點(diǎn)。以上安排，一方面是領(lǐng)會(huì)課文意思的需要，一方面也是訓(xùn)練學(xué)生的多元想象，同時(shí)為學(xué)習(xí)寫人物的對(duì)話打一個(gè)基礎(chǔ)。
五、背誦讀——主旨領(lǐng)會(huì)。
在議論楊桃畫得像不像的過(guò)程中，老師的神情態(tài)度值得我們注意。
1、重點(diǎn)解讀“嚴(yán)肅”“半晌”：想象一下，老師為什么神情嚴(yán)肅？在這“半晌”沉默的時(shí)間里，老師心里會(huì)有些什么想法？（對(duì)隨意嘲笑別人的孩子的不滿；要想辦法教育孩子；知道這些同學(xué)沒(méi)從“我”這個(gè)角度來(lái)看楊桃……）。
板書：老師的教誨——是什么樣，畫成什么樣。
3、朗讀、背誦這段話。
4、主旨領(lǐng)會(huì)：老師是個(gè)善于用小事來(lái)教育學(xué)生的人，還有誰(shuí)也是這樣的人，他是怎樣說(shuō)的？（齊讀第一段。）。
板書：爸爸的叮囑——是什么樣，畫成什么樣。
5、加深印象。齊讀最后一段話，理解“教誨”“受用”的意思。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)老師的話與父親的話的對(duì)比出現(xiàn)，運(yùn)用背誦的手段，讓學(xué)生明白話中重要語(yǔ)句的教育意義，感知課文前后呼應(yīng)的特點(diǎn)。
六、多元拓展，深化意義。
1、學(xué)了這篇課文，你讀懂了些什么？請(qǐng)交流。（學(xué)生可能會(huì)從以下方面交流：詞語(yǔ)意思；課文寫法；教育意義。）。
2、道具遷移。當(dāng)有學(xué)生交流到畫畫要“看到的是什么樣的就畫成什么樣”時(shí)，順勢(shì)遷移，用茶杯、眼鏡、手指等作為道具，畫成特別角度的簡(jiǎn)筆畫讓學(xué)生猜，然后實(shí)物觀察。
設(shè)計(jì)意圖：這一設(shè)計(jì)應(yīng)該成為本節(jié)課的一個(gè)高潮。交流讀懂了什么，沒(méi)有限制，可激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)；超越常規(guī)的由畫猜物，學(xué)生會(huì)倍感興趣。經(jīng)歷這一過(guò)程，學(xué)生對(duì)課文的教育意義有了更深的感悟。
張?zhí)锶粝壬f(shuō)得好：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！痹诒竟?jié)課設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生充分地讀，在讀中產(chǎn)生靈感，在讀中自我感悟，在讀中放飛個(gè)性。打開學(xué)生思接千載的想象通道，使其才思敏捷，讓其個(gè)性得到最大限度的飛揚(yáng)。
老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇十
時(shí)間：俄國(guó)沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期
地點(diǎn)：某海邊
人物：桑娜
漁夫
西蒙??????????
五個(gè)孩子
西蒙的孩子
布景：房間里打掃的干干凈凈，五個(gè)孩子正在安靜的睡著，外面海風(fēng)呼嘯，波浪滔天，讓人感到心驚肉跳。
桑娜? 都十二點(diǎn)了，他怎么還不會(huì)來(lái)，會(huì)不會(huì)？？？（桑娜站起身，慌忙朝海灘邊走去，想看看丈夫的船在不在）
（丈夫的船并沒(méi)有在海面上，大海一片死寂）
桑娜? 上帝，保佑他，別讓他出什么事啊，他要是出事了，我們一家就完了（桑娜眼里含著淚花，兩只手在胸前不停的劃著十字）
桑娜? 鄰居西蒙真可憐！一個(gè)人要養(yǎng)活兩個(gè)孩子，如今還的了病，我去看看她吧！（桑娜走到了鄰居西蒙家門前，敲了敲門）
桑娜? 西蒙家沒(méi)人嗎？（見沒(méi)人開門，桑娜繼續(xù)瞧著門，但還是沒(méi)人應(yīng)答）
（桑娜頓時(shí)有一個(gè)一個(gè)不祥的預(yù)感，急忙猛地把門推開,果然，鄰居西蒙躺在床上，一動(dòng)不動(dòng)）
桑娜? 西蒙，你怎么拉？（焦急萬(wàn)分）
（桑娜看見西蒙死了，手從稻草鋪上滑下來(lái)，稻草鋪上誰(shuí)著西蒙的兩個(gè)孩子。桑娜非常悲傷）
桑娜? 唉，西蒙生病了，連去醫(yī)院看病的錢都沒(méi)有，只有在家里等死。她的兩個(gè)孩子多么可愛啊，我應(yīng)該把他們抱回去。（西蒙抱起兩個(gè)孩子，回到家去了）
桑娜? （回到家自言自語(yǔ)）他看見了，會(huì)說(shuō)什么呢？會(huì)扔掉這兩個(gè)孩子嗎？還是會(huì)揍我一頓呢？（她忐忑不安）
（這是，門開了，丈夫拖著撕破了的漁網(wǎng)，進(jìn)了房間，他非常疲倦。桑娜非常害怕）
漁夫? 桑娜，我會(huì)來(lái)了！
桑娜? （不敢抬頭）哦，你會(huì)來(lái)了??！你打魚打得怎么樣？
桑娜? （臉色發(fā)白，節(jié)節(jié)巴巴地說(shuō)）我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……我真替你擔(dān)心呢。。
漁夫? （擦了擦身上的水）是啊，這天氣真是活見鬼！
漁夫?? （皺了皺眉，嚴(yán)肅的說(shuō)）嗯，這是個(gè)問(wèn)題。孩子和死人呆在一起怎么行？我們?nèi)グ阉麄儽н^(guò)來(lái)吧！
（漁夫站起身要走，但是桑娜一動(dòng)不動(dòng)）
漁夫? （非常疑惑）你怎么拉，桑娜，走??？
（桑娜拉開了帳子，兩個(gè)淺黃色的小腦帶露了出來(lái)）
桑娜? （松了口氣）他們已經(jīng)在這里拉！
（桑娜向漁夫訴說(shuō)了剛才事情的經(jīng)過(guò)，漁夫這才明白了事情的真相）
——幕落
老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇十一
一、教學(xué)目的：
1、?通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握本課生字詞，做到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用。能有感情地朗讀課文。
2、?在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)有效的知識(shí)技能體系，學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考。
3、?培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質(zhì)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：第二部分。
教學(xué)難點(diǎn)：理解教師所說(shuō)的那段話。
三、教學(xué)方法：整體閱讀法、情境教學(xué)法、討論法……。
四、教具準(zhǔn)備：楊桃。
五、課時(shí)安排：三課時(shí)。
第一、二課時(shí)：理解課文。
第三課時(shí)：字詞訓(xùn)練，給課文分段。
六、過(guò)程設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)。
一、課前談話：
1、出示“智慧樹”，提出自我評(píng)價(jià)要求。
二、揭示課題：23、畫楊桃。
三、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況：
1、?指名讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從流利程度展開評(píng)價(jià)。（頭兩個(gè)自然段全班合作檢查，后幾個(gè)自然段同桌合作檢查）。
2、?說(shuō)說(shuō)自己覺(jué)得在預(yù)習(xí)中遇到的困難，如：不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語(yǔ)，展示在黑板上，教師權(quán)衡，能馬上解決的馬上解決，不能馬上解決的先留下來(lái)在理解課文時(shí)合作解決。
四、理解課文：
1通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生專心閱讀課文（閱讀方式可以多樣化——快讀、默讀、小聲讀、略讀），解決對(duì)文中人物的理解。
2、抓住人物對(duì)話部分，練習(xí)有感情的朗讀課文。
3、?理解老師說(shuō)的那段話。
（1）、出示重點(diǎn)句子，讀一讀。
（2）、問(wèn)：你認(rèn)為這段話中的那部分使你印象深刻？為什么？
（4）、出示填空題：
看的角度不同，（???????????）也就不一樣。因此，當(dāng)我們看見（????????????），不要忙著發(fā)笑，要看看（???????????????）。我們應(yīng)該（????????????）?？吹绞鞘裁礃拥木停?????????????????）。
五、拓展練習(xí)，讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱自己感興趣的與課文有關(guān)的其他知識(shí)。
第三課時(shí)（略）。
板書設(shè)計(jì)：
23、畫楊桃（看的角度不同，樣子也就不一樣）。
我?????????????????教師????????????幾個(gè)同學(xué)。
（想起父親的話）。
認(rèn)真看、老實(shí)畫????看了看???????????哈哈大笑。
審視????????????（????？??）。
神情嚴(yán)肅。
和顏悅色。
相信自己的眼睛！換個(gè)角度看問(wèn)題！
課后反思：
應(yīng)該說(shuō)今天這兩節(jié)課還是給我?guī)?lái)了快樂(lè)，因?yàn)樗刮矣辛撕軓?qiáng)的成就感，我終于敢上自己以前不敢上的“以事述理”的課文了。雖然還存在一些缺陷，但起碼在設(shè)計(jì)和操作上比以前有進(jìn)步。我覺(jué)得自己在這節(jié)課做得比較好的是：1、能始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)活動(dòng)主人的位置上；2、能根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性的處理教材；3、評(píng)價(jià)用語(yǔ)比較到位，所以學(xué)生能順著我的思路“走”。需要改進(jìn)的地方是：1在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)有研究?jī)r(jià)值：以后可以想這樣，讓學(xué)生把自己提出的問(wèn)題寫下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論歸納出幾個(gè)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題；2、有些學(xué)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有做到有始有終：如提出讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但在匯報(bào)交流時(shí)卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生以合作形式交流；3、教師對(duì)教材的深挖還是不夠，對(duì)一些重點(diǎn)詞匯自己都沒(méi)有仔細(xì)琢磨，心中沒(méi)有明確的定義，導(dǎo)致在引導(dǎo)時(shí)不明確。
只關(guān)注大處，不琢磨小節(jié)，始終是我性格的弱項(xiàng)，這也反映在我的課堂教學(xué)行為當(dāng)中。以后我要從關(guān)注細(xì)節(jié)這方面完善我自己的思維和行為。
老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇十二
教學(xué)目標(biāo)?：
1.感受夏天的特點(diǎn)及文章的語(yǔ)言魅力。
2.體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
3.學(xué)習(xí)課文抓住特征寫景的方法。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
找出夏天的特點(diǎn)，分析寫景的方法，體會(huì)課文的思想感情。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程?：
一、導(dǎo)入??
同學(xué)們，能告訴我你最喜歡哪一個(gè)季節(jié)嗎？可以說(shuō)說(shuō)為什么喜歡嗎？（學(xué)生回答）
二、感知
1.自由朗讀課文，圈出易讀錯(cuò)的字詞。（讀后指名說(shuō)說(shuō)哪些字詞在讀音上應(yīng)該要注意的）
2.有感情地齊讀課文，并且思考：作者筆下的夏有何特點(diǎn)？
（指名回答，并板書：熱烈、緊張、急促）
3.那么，從文中的哪些詞句里能看出：夏的熱烈、緊張、急促呢？
4.作者為我們展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)逼真的畫面，給人一種身臨其境的感覺(jué)。愿意把你此時(shí)的感受說(shuō)出來(lái)與我們一起分享嗎？請(qǐng)采用這樣的形式：
“我仿佛聽見了……；我仿佛看見了……；我感覺(jué)到了……。”
三、品味
1.這樣的美，作者是用怎樣的語(yǔ)言或者借助了哪些修辭手法來(lái)表現(xiàn)的？
（指名回答）
2.其實(shí)不僅景美、人美、語(yǔ)言也美。如此美的文章真叫人愛不釋口啊。愿意把你最喜歡的語(yǔ)段朗誦一下嗎？讓我們也一飽耳福吧。（讀后請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)）
四、拓展
作者抓住夏天的特點(diǎn)，描繪了夏天的景象，字里行間流露出對(duì)夏的熱愛之情，并深情地贊美了辛勤勞作的人們。我想，每個(gè)人對(duì)夏天理解是不一樣的，我們大伙一定有著自己獨(dú)特的感受。請(qǐng)以“夏天是……”寫一小段話（幾句話）
五、作業(yè)?
查找資料，找出描寫夏天的名篇名句。
板書：
熱烈 景美
夏 緊張 言美
急促 人美
老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇十三
1、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，理解由生字組成的語(yǔ)句和由熟字組成的新詞。
2、理解課文內(nèi)容，能根據(jù)課文中的句子展開想象，從而懂得回聲形成的原因。
3、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解青蛙媽媽的話，弄懂回聲形成的原因。
多媒體教學(xué)平臺(tái)。
兩課時(shí)。
1、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
2、學(xué)會(huì)生字新詞。
3、能正確、流利地朗讀課文。
（略）
理解課文，知道什么是回聲形成的原因；有感情地朗讀課文。
導(dǎo)入新課：
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《回聲》，請(qǐng)同學(xué)們把課題齊讀一遍。讀了課題，你想知道什么？
1、放錄像，相機(jī)理解“半圓的橋洞和水里的倒影連起來(lái)，好象一個(gè)大月亮”。
2、指導(dǎo)讀出景物的美。
1、看錄像，說(shuō)說(shuō)：在這個(gè)美麗的橋洞下發(fā)生了一件什么事？
3、討論上述問(wèn)題。
4、指導(dǎo)朗讀小青蛙說(shuō)的話，注意兩次語(yǔ)氣的不同。
1、指名朗讀，找出寫小青蛙這時(shí)心情的語(yǔ)句。
2、理解“奇怪極了”的意思。
3、引導(dǎo)想象：這時(shí)候，小青蛙心里會(huì)想些什么？
4、小青蛙又是怎么做的？
5、指導(dǎo)有感情朗讀小青蛙媽媽的話。
1、指名讀。
2、說(shuō)說(shuō)：青蛙媽媽是怎樣做的？
3、找出表示青蛙媽媽動(dòng)作的詞語(yǔ)？
4、討論：這幾個(gè)表示動(dòng)作的詞還可以換成哪些意思相近的詞語(yǔ)？
5、河水發(fā)生了什么變化？
6、看錄像，理解：“激”、“蕩”。
7、師生共同用板畫再次理解“激”、“蕩”的意思。
8、齊讀，小結(jié)：這一段主要告訴我們什么？
1、指名讀青蛙媽媽的話，思考：青蛙媽媽一共說(shuō)了幾句話？用序號(hào)標(biāo)出來(lái)。
2、青蛙媽媽第一句說(shuō)了什么？
3、自由讀2、3句，思考：為什么說(shuō)小青蛙的叫聲就像這水的波紋呢？
4、放錄像，想象聲波碰到洞壁返回來(lái)的現(xiàn)象。
5、討論：聲波與水波有什么相像的地方。
6、聯(lián)系生活實(shí)際理解“返”。
7、齊讀青蛙媽媽的話。說(shuō)說(shuō)小青蛙是怎樣聽見自己的聲音的？
8、分角色朗讀這一段。
9、小結(jié)：青蛙媽媽投石擊水是為了說(shuō)明一個(gè)什么問(wèn)題？
1、自由讀這段。
2、放錄像，欣賞小青蛙的回聲。
3、小青蛙現(xiàn)在的心情怎樣？（理解“歡快”）
4、它這時(shí)的高興與它剛來(lái)到橋洞時(shí)的高興一樣嗎？
5、有感情朗讀這一段。
1、課文講了一件什么事？
3、口頭填空：
回聲就是聲音的_______碰到________返回來(lái)的聲音。
4、師講述回聲在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。
1、有感情地朗讀全文。
2、完成課后作業(yè)第2題。
回聲
奇怪 水波 河岸 高興
蕩
一蹦老高
明白 聲波 石壁 歡快
返
老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇十四
背景新課程背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué),有一個(gè)重要的改革,就是制定新課程目標(biāo)采用了嶄新的思路,即突破過(guò)去應(yīng)試教育課程體系在注重單一知識(shí)技能取向的束縛,而根據(jù)教學(xué)的實(shí)際,同時(shí)關(guān)注過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求,也就是說(shuō),從知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì).
"三個(gè)維度"的目標(biāo)設(shè)計(jì)告訴我們:知識(shí)和技能是重要的,但語(yǔ)文教學(xué)不能只有知識(shí)和技能,更不能在"加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)"的口號(hào)下,為追求科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性,完整性,死記硬背或在"熟能生巧"的旗號(hào)下搞機(jī)械訓(xùn)練,重復(fù)訓(xùn)練,而應(yīng)該從三個(gè)維度全面認(rèn)識(shí)和把握課程目標(biāo),那么如何在教學(xué)中具體制定和落實(shí)三維目標(biāo),我在講授《一雙手》這篇課文時(shí)進(jìn)行了有效的嘗試:。
描述一,導(dǎo)入。
師:同學(xué)們,拿出尺子來(lái)量一量自己手的長(zhǎng)度,寬度和厚度,把數(shù)字報(bào)出來(lái),看看誰(shuí)的手大.
生(積極地拿尺子量,報(bào)出數(shù)字):17,10,2;18,9,1.5;16,10,2;.......
生:張迎善,長(zhǎng)24厘米,寬10厘米,厚2.5厘米;他的大。
師:那么,他的手僅僅是"大"這么一個(gè)特點(diǎn)么請(qǐng)同學(xué)們放聲去朗讀課文,根據(jù)課文內(nèi)容為下面的橫線填上合適的詞,并說(shuō)說(shuō)理由.
張迎善有一雙的手。
生:這是一雙神奇的手,因?yàn)樗惶炷茉砸磺Ф嗫脴?
生:這是一雙又粗又硬的手,因?yàn)槔侠O布滿每個(gè)角落,手指特別粗大肥圓,以致手指像一根三節(jié)老甘蔗.
生:這是一雙創(chuàng)造綠色寶庫(kù)的手,因?yàn)?.....
二,細(xì)讀課文,解讀這雙手。
師:同學(xué)們說(shuō)的都很好,這是一雙大得,神奇的,創(chuàng)造綠色寶庫(kù)的手,那么作者又是如何來(lái)刻畫這雙手的呢請(qǐng)同學(xué)們相互協(xié)作為這雙大手建立一個(gè)手的檔案.(展示投影)。
手感:手的膚色:。
手的紋絡(luò):手的掌面:。
手指:手的大小:。
手的別號(hào):。
手的價(jià)值:手的特點(diǎn):。
(生相互討論,完成檔案)。
生:手的價(jià)值:創(chuàng)造綠色寶庫(kù);手的特點(diǎn):大,粗燥,硬。
師:大家找得又快又準(zhǔn)確,下面請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀手的描寫段落,并做一些批注,看看這雙手是怎樣體現(xiàn)一位林業(yè)工人的特點(diǎn)的.
生:栽樹是手活,------要保證苗苗不窩根.------栽一棵苗,手得往土里插三四次.這句話中"苗苗"充分體現(xiàn)了林業(yè)工人對(duì)待這些小樹苗就像對(duì)待幼嬰,百般呵護(hù),精心照料.
生:這雙手虧得是肉長(zhǎng)的,若是鐵鑄的,怕也磨光了,磨透了.這句話中讓我們感受到了血肉勝過(guò)鋼鐵,充分體現(xiàn)了張迎善同志手的堅(jiān)硬和他堅(jiān)忍不拔的精神.
生:那簡(jiǎn)直是半截老松木.這句話用比喻的修辭,形象生動(dòng)的寫出了這雙手由于長(zhǎng)期的栽樹而變得干枯的樣子.
生:丑。
師:那我想再問(wèn)一問(wèn)造成這雙手外形丑的原因是什么呢,請(qǐng)同學(xué)們到文中找一找.
生:他每天要載一千多棵樹,他的這雙手已經(jīng)栽樹26萬(wàn)棵.他的手一天得往土里插三四千次.
師:同學(xué)們說(shuō)得很對(duì),這雙手從外形上看讓我們害怕,但在了解了造成他手丑的原因之后,你還認(rèn)為他手丑么(生齊答:不丑)我們都知道刻畫手是表象,最主要想通過(guò)這雙獨(dú)特的手來(lái)表現(xiàn)這樣一個(gè)人,通過(guò)我們大家的閱讀感悟,思考一下,作者是想塑造一個(gè)什么樣的人.
生:不畏艱辛,艱苦創(chuàng)業(yè),默默無(wú)聞的人.
生:勤勞無(wú)私,樂(lè)于奉獻(xiàn),淳樸實(shí)在的人.
師:剛才同學(xué)們各抒己見,很好.張迎善同志,就是這樣一位默默無(wú)聞,無(wú)私奉獻(xiàn),熱愛造林事業(yè)的人,他成為伊春林區(qū)最年輕的育林功臣,榮獲"全國(guó)五一勞動(dòng)"獎(jiǎng)?wù)?貢獻(xiàn)很大,由此我想到中央電視臺(tái)近年來(lái)都在搞感動(dòng)中國(guó)評(píng)選活動(dòng),我相信如果在現(xiàn)在他也一定會(huì)被選上,下面就請(qǐng)同學(xué)利用文中的信息為他寫一段頒獎(jiǎng)詞.老師給同學(xué)們兩個(gè)例子:(投影展示例子)。
《感動(dòng)中國(guó)》2005年度人物獲獎(jiǎng)?wù)?李春燕"。
她是大山里最后的赤腳醫(yī)生,提著籃子在田壟里行醫(yī).一間四壁透風(fēng)的竹樓,成了天下最溫暖的醫(yī)院;一副瘦弱的肩膀,擔(dān)負(fù)起十里八鄉(xiāng)的健康.她不是遷徙的候鳥,她是照亮苗鄉(xiāng)的月亮.
《感動(dòng)中國(guó)》2007年度人物獲獎(jiǎng)?wù)?李麗"。
殘疾打不垮,貧困磨不壞,災(zāi)難撞不倒,堅(jiān)強(qiáng)和她的生命一起成長(zhǎng).身體被命運(yùn)拋棄,心靈卻唱出強(qiáng)者的歌.五年時(shí)間,溫暖八萬(wàn)個(gè)冰冷的心靈,接受,回報(bào),延伸,她用輪椅為愛心畫出最美的軌跡.
生:......
師:同學(xué)們真心地贊美了這樣一位普通的勞動(dòng)者,那么像張迎善那樣在平凡崗位上默默奉獻(xiàn)的人在我們的身邊就有很多,請(qǐng)同學(xué)們用眼去觀察觀察他們,動(dòng)手去寫寫他們,由衷地去表達(dá)我們的感激和贊美之情吧.
反思:在新課改中,如何在語(yǔ)文教學(xué)中如何有效落實(shí)三維目標(biāo),帶給學(xué)生一個(gè)全新的課堂,能夠?yàn)閷W(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展提供一切有效的幫助.我進(jìn)行了嘗試,從而得出了從以下幾個(gè)方面去著力落實(shí)三維目標(biāo):。
住文本,讓學(xué)生聽起來(lái),讀起來(lái),說(shuō)起來(lái),寫起來(lái)。
新課標(biāo)指出:課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì).三個(gè)維度相互滲透,融為一體,注重語(yǔ)文素養(yǎng)的提高,而知識(shí)和能力就是大廈的基座,基座穩(wěn)固了,語(yǔ)文教學(xué)的根基才不會(huì)產(chǎn)生動(dòng)搖,上層建筑也才能發(fā)展得越高.所以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力結(jié)合起來(lái),這是我們語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)完成的一個(gè)目標(biāo).在語(yǔ)文教學(xué)中,要落實(shí)的能力目標(biāo)主要是聽,說(shuō),讀,寫.在課堂教學(xué)中,我有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了這幾個(gè)方面的綜合訓(xùn)練.讓學(xué)生大聲的朗讀課文,整體感知這雙手,讓學(xué)生用一個(gè)固定的句式說(shuō)一說(shuō)張迎善有一雙什么樣的手,請(qǐng)同學(xué)聽一聽,并且為我們最可愛的人——張迎善致頒獎(jiǎng)詞,鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力.
角色轉(zhuǎn)變,讓過(guò)程與方法更民主,更自由.
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)雙邊互動(dòng)的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,教師要轉(zhuǎn)變角色作一個(gè)引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生有效參與到課堂教學(xué)中來(lái),讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式.
在教學(xué)中我讓學(xué)生拿出尺子量自己手的長(zhǎng)度,寬度,厚度并且和主人公比一比,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,課堂氣氛一下子就活躍起來(lái)了;在為"手建檔案"這一環(huán)節(jié),同學(xué)們一聽檔案很陌生,非常想知道有關(guān)檔案的信息,從而也激發(fā)了他們找答案的動(dòng)力.
三,隨風(fēng)潛入夜,讓情感教育水到渠成。
情感,態(tài)度,價(jià)值觀是新課程的一個(gè)基本理念和基本特征,也是教學(xué)具有教育性規(guī)律在新課程中的體現(xiàn),因此在課堂教學(xué)中,教師通過(guò)真心實(shí)意的"教"并且創(chuàng)造有利于學(xué)生感受,參與和體驗(yàn)情感的機(jī)會(huì).本節(jié)課中,讓學(xué)生拿自己的手和主人公的手進(jìn)行比較,初步感受主人公的獨(dú)特之處,再通過(guò)仔細(xì)分析了"手丑"的原因之后,讓學(xué)生談感受,還認(rèn)為"手丑"么學(xué)生在入情入理的讀書感悟,交流后,學(xué)生的情感心弦被撥動(dòng),思想變得豐富起來(lái),他們通過(guò)一雙手,看到的不僅僅是一雙奇特的手,他們看到了勞動(dòng)者的美,看到了因?yàn)閯趧?dòng)而獲得的財(cái)富,看到了默默無(wú)聞,無(wú)私奉獻(xiàn)的品質(zhì),他們由衷地想要去贊美他,所以在頒獎(jiǎng)辭這一環(huán)節(jié),學(xué)生有感而發(fā),讓他們?cè)谧匀欢恢行纬蓚€(gè)人的情感,態(tài)度和價(jià)值觀.,同時(shí)讓他們由這樣一位普通的勞動(dòng)者而拓寬開去,看看還有哪些人和張迎善是有一樣品質(zhì)的,同學(xué)們自然會(huì)去觀察,會(huì)去感恩這些默默無(wú)聞奉獻(xiàn)的人.同學(xué)的情感得到了進(jìn)一步的升華.
老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇十五
隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，“課程整合”的教學(xué)模式成了我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交*性、繼承性、綜合性，并具有相對(duì)獨(dú)立特點(diǎn)。它的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)。本課例嘗試將現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
二、教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)知目標(biāo)
1.了解作者和作品。
2.了解比喻和擬人等修辭方法。
3.利用字典，掌握“濤、瀾、濁、宛、魄、滌、瀉、蕩、屏”等9個(gè)字。
技能目標(biāo)
1.初步學(xué)會(huì)用普通話有感情地朗讀課文。
2.品讀歌詞中的語(yǔ)言。
情感目標(biāo)
感受歌詞所表現(xiàn)的偉大民族精神和強(qiáng)烈愛國(guó)感情
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
通過(guò)反復(fù)誦讀，感受黃河雄壯的氣魄和中華民族偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神。
四、學(xué)法指導(dǎo)
通過(guò)“讀——品——誦——談”的四步進(jìn)行學(xué)習(xí)。
五、課前準(zhǔn)備：
教師——深入認(rèn)識(shí)關(guān)于黃河、《黃河大合唱》的知識(shí)，做好相關(guān)課件和網(wǎng)站。
學(xué)生——收集《黃河頌》的相關(guān)知識(shí)（光未然、冼星海、《黃河大合唱》、抗日烽火），了解《黃河頌》的寫作背景并尋找有關(guān)《黃河大合唱》的影視聽資料，聆聽黃河大合唱中的豪邁歌聲。
六、教學(xué)過(guò)程：
（一） 引入
（教師引導(dǎo)）：同學(xué)們，當(dāng)一個(gè)民族處于危急存亡的時(shí)刻，我們實(shí)在需要沒(méi)有母親河召喚！當(dāng)抗日烽火燃遍中華大地時(shí)，詩(shī)人光未然隨軍行進(jìn)在黃河岸邊。雄奇壯麗的山河，英勇抗敵的戰(zhàn)士，使他感受到中華民族頑強(qiáng)的奮斗精神與不屈的意志。于是，他向著黃河母親，唱出了豪邁的頌歌！
（師）借助畫面、音樂(lè)的力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生輕聲跟誦《黃河頌》
（生）展示自己課前的所得——《黃河頌》的相關(guān)知識(shí)（光未然、冼星海、《黃河大合唱》、抗日烽火），了解《黃河頌》的寫作背景。
（二）個(gè)體自主學(xué)習(xí)，自由誦讀，初步品味歌詞中的語(yǔ)言。
1. 自由誦讀《黃河頌》，加深對(duì)課文的理解。
2.醞釀感情，自由節(jié)選文中幾句或一節(jié)，給全班同學(xué)誦讀。
3.自我評(píng)價(jià)，品味課文中的語(yǔ)言。（教師設(shè)疑：你在剛才的朗讀中注意到了哪些問(wèn)題？哪些地方或哪些詞句不夠滿意，為什么？）
4.學(xué)生相互質(zhì)疑，也可師生相互質(zhì)疑，并提出建議性的意見。
5.全班評(píng)議首輪誦讀最佳者，予以鼓勵(lì)。
注 教師對(duì)于學(xué)生：朗誦要求無(wú)需過(guò)高，對(duì)課文的理解要求也不需過(guò)深，相信學(xué)生的感悟能力，把握住情感的基調(diào)、理解的基本方向即可。教師在此可以做出調(diào)整性的解答：
一，語(yǔ)調(diào)激昂、感情豪邁。
二，重音所處的詞：奔向、劈成、搖籃、屏障、臂膀……（無(wú)需求全）
（三）小組合作學(xué)習(xí)，合作朗誦
1，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作探究，設(shè)計(jì)多種形式合作朗誦
例如：人員數(shù)量的搭配——二人組、三人組、四人組、男女混合組……
歌詞篇幅的選擇——全文、一小節(jié)、甚至一兩句。
詩(shī)句的具體分工——學(xué)生對(duì)所選的語(yǔ)段進(jìn)行分工朗誦，創(chuàng)造多樣式的朗誦方法。
2，全班評(píng)出最有情感感染力的最佳組合，予以鼓勵(lì)。
注 環(huán)節(jié)的設(shè)置意在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，領(lǐng)略歌詞美感，將學(xué)生的情感逐漸引向高潮
（四）深入探究，探尋詩(shī)歌的朗誦要點(diǎn)
教師質(zhì)疑：這樣才能更好地朗誦好一首詩(shī)？（以本課為例說(shuō)明）（學(xué)生思考、討論）
師生共議得出。如：1，把握詩(shī)詞的節(jié)奏、重音。
2， 時(shí)代背景的把握
3， 對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)言的品味
4， 調(diào)節(jié)自己的感情。
更多……
學(xué)生個(gè)體再次自由朗誦，將剛才的所得加以體會(huì)。
讓首輪朗誦欠佳者再誦課文，展示自己的進(jìn)步。
（五）再誦課文，探究修辭
配以音樂(lè)，將學(xué)生的感情調(diào)至高峰，教師讀朗誦詞，全班一起朗誦。繼而找出運(yùn)用比喻、擬人和反復(fù)的語(yǔ)句。
（六）聯(lián)系課文，拓展延伸
(七)學(xué)生評(píng)價(jià)
教師設(shè)計(jì)學(xué)生自我評(píng)估表，讓學(xué)生進(jìn)行效果自測(cè)。
（八）作業(yè)
民族的詩(shī)人在亞洲巨人的面前，興起了懷古的心情。他向著黃河巨人，哭訴我們民族的災(zāi)難！于是，《黃河之水天上來(lái)》、《黃河對(duì)口曲》、《黃水謠》、《黃河怨》、《保衛(wèi)黃河》、《怒吼吧，黃河》，曲曲壯歌一氣呵成。請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用今天學(xué)習(xí)歌詞的方法任選《黃河大合唱》中的一篇進(jìn)行賞讀，寫出閱讀體驗(yàn)。
七、教學(xué)反思
本課利用現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科的整合，首先培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，使之能以一種自然的方式對(duì)待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作解決問(wèn)題的認(rèn)知工具。其次，信息技術(shù)的運(yùn)用為師生提供了一個(gè)開放性的實(shí)踐平臺(tái)，教師借助論壇這一暢所欲言的平臺(tái)，使學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)得到了和諧統(tǒng)一。第三、這樣的整合模式所營(yíng)造的教學(xué)氛圍既有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。同樣教師通過(guò)整合任務(wù)，既發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，也以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，使學(xué)生真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。
上一篇：《黃河頌》教案2
下一篇：《黃河頌》學(xué)習(xí)要點(diǎn)
老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇十六
執(zhí)教班級(jí)：海安教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)二年級(jí)九班。
執(zhí)教老師：袁靜。
執(zhí)教過(guò)程：
一、比賽激趣，導(dǎo)入新課。
生：有！
師：根據(jù)老師說(shuō)出的偏旁，快速地說(shuō)出一個(gè)帶有這個(gè)偏旁的字，并組詞。獲得搶答機(jī)會(huì)最多的小組可以加一顆星。
師：禾字旁。
生：種（種地）秋（秋天）秧（秧苗）……。
師：木字旁，竹字頭，草字頭。
生：……。
師：小朋友對(duì)上一節(jié)課的形近偏旁都掌握得非常棒，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇形近偏旁的比較識(shí)字。
板書課題：識(shí)字四。
師：讓我們把課題齊讀一遍。
生（齊）：識(shí)字四。
二、初讀韻文，整體感知。
師：課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了吧？
生：紛紛點(diǎn)頭。
師：認(rèn)為自己能把生字全讀準(zhǔn)的小朋友，請(qǐng)舉手！
生：全班都舉手了。
師：噢，真是充滿自信！????。
出示本課詞語(yǔ)。
師：（等同學(xué)們?nèi)贾辽僮x完一遍后，組織學(xué)生停下來(lái)）剛才，不看書能全讀出來(lái)的請(qǐng)舉手。
生：大部分學(xué)生舉了手。
師：你們預(yù)習(xí)得太棒了，我為你們驕傲！（這些受到表?yè)P(yáng)的孩子更開心了）。
看過(guò)書之后，能把這些生詞全讀出來(lái)的舉手。（一部分學(xué)生舉起手）你們也很好，如果課前預(yù)習(xí)時(shí)，再多用一點(diǎn)兒功夫，就跟他們一樣優(yōu)秀了。加油！
生：紛紛點(diǎn)頭?。
師：有誰(shuí)發(fā)現(xiàn)自己讀錯(cuò)了，自己改正的？（幾名學(xué)生舉手）?。
生：學(xué)生同桌間互查?。
三、看圖識(shí)文，加深理解。
師：請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察這幅圖畫，看圖畫中的天氣怎樣？小女孩在干什么？
生：天氣晴朗，小女孩在晾曬自己洗過(guò)的衣服。
師：從哪里看出來(lái)天氣晴朗？
生：太陽(yáng)出來(lái)了。
生：陽(yáng)光很燦爛。
師：太陽(yáng)出來(lái)照在身上的感覺(jué)怎么樣？
生：暖洋洋的，很暖和，很溫暖……。
板書：晴空晾曬溫暖。
師：跟老師一起把這三個(gè)詞讀一讀：晴空晾曬溫暖。
生（齊）：晴空晾曬溫暖。
師：請(qǐng)小朋友們?cè)僮屑?xì)觀察這幅圖畫，看圖畫中有誰(shuí)？他在干什么？
生：解放軍叔叔在射擊，在打靶，在打敵人……。
師：他怎樣才能打得準(zhǔn)呢？
生：用眼睛瞄準(zhǔn)。
板書：眼睛瞄準(zhǔn)。
師：圖中的小男孩在干什么？
生：在往遠(yuǎn)處看。
生：在看遠(yuǎn)處的風(fēng)景。
生：在高處向遠(yuǎn)方看……。
師：“眺望”就是站在高處向遠(yuǎn)處看的意思。
板書：眺望。
師：你還知道哪些詞也是表示看的意思嗎？
老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇十七
《學(xué)奕》通過(guò)弈秋教兩個(gè)人學(xué)下棋的事，說(shuō)明了學(xué)習(xí)應(yīng)專心致志，不可三心二意的道理。以下為大家整理了是關(guān)于《學(xué)奕》的教學(xué)實(shí)錄，僅供參考!
師：今天我們學(xué)一篇古文（板書“古文”）。知道什么叫古文嗎？
生：古代的文章
生：古代的人寫的文章。
生：明日之星。
師：對(duì)，你們校園墻上就大大地寫著這四個(gè)字。知道詞語(yǔ)的意思嗎？
生：學(xué)校讓我們好好學(xué)習(xí)，成為將來(lái)的明星。（眾笑）
生：就是“的”的意思，明日的星。
師：講得很明白。誰(shuí)還能組詞？
生：之乎者也。（眾大笑）
師："之乎者也"可不是一個(gè)詞。這本來(lái)是互不相連的四個(gè)字，它們是古文里的一些語(yǔ)助詞。不過(guò)也有人用它來(lái)諷刺那些白話文還寫不通，卻老想胡撰兩句文言的人，如：“這個(gè)人之乎者也說(shuō)了半天，誰(shuí)也不知道他說(shuō)了些什么！"明白了嗎？（生答明白）
師：還能組詞嗎？
生：軍屬門上有時(shí)貼一張"光榮之家"的紙。
師：對(duì)。其中的"之"字怎么講？
生：當(dāng)“的”講。
師：也當(dāng)"的"講。剛才說(shuō)了這個(gè)"之"字是古文中常用的一個(gè)字?，F(xiàn)在用它一般都當(dāng)"的"字講；但在古文中，它卻有許多種講法；我們今天這篇課文里，“之”字先后一共出現(xiàn)了六次，大致有三種講法；有時(shí)即使是同一個(gè)講法，但所指的對(duì)象也不同，真的有點(diǎn)復(fù)雜。大家一會(huì)兒讀的時(shí)侯要注意細(xì)心區(qū)分、理解。好了，現(xiàn)在大家打開課文，讀一下課題。
生：（齊）學(xué)弈。（師板書課題）
師：翻開后頁(yè)的注釋。看看這個(gè)"弈"字是什么意思。（生看注釋）
生："弈"就是下棋。
師："學(xué)弈"呢？
生：學(xué)習(xí)下棋。
師：完全正確。你知道這一課是學(xué)習(xí)下什么棋？象棋？軍棋？還是跳棋？（該生無(wú)語(yǔ)，另一生舉手）
生：這一課說(shuō)的是學(xué)下圍棋。因?yàn)楣糯隙](méi)有什么軍棋，跳棋呀！
師：可是象棋自古就有?。。硪簧e手）
生：他們下的是圍棋，我從圖上看出來(lái)的。那個(gè)棋盤，還有那么多子兒，應(yīng)該是圍棋。
師：你很聰明。會(huì)下圍棋嗎？
生：不會(huì)，看人家下過(guò)。
生：（遲疑了一下）行！
師：好，經(jīng)過(guò)片刻考慮說(shuō)"行"，看來(lái)你說(shuō)話很負(fù)責(zé)任。下面大家各自把課文多讀幾遍，直到你覺(jué)得讀通了為止。（學(xué)生各自朗讀課文）
師：能讀給大家聽嗎？誰(shuí)敢為天下先？―――就是誰(shuí)敢第一個(gè)讀？（有生舉手）好！敢為天下先的人出現(xiàn)了。請(qǐng)大膽地讀給大家聽！
（生讀課文，有的地方讀不通）
師：敢讀就很好！雖然有些地方讀得比較吃力，但第一個(gè)吃螃蟹的人最值得稱贊。這樣吧，你們看一下注釋。這篇課文的注釋很多，一下子記不住。你可以按照序號(hào)，把注釋的內(nèi)容簡(jiǎn)單地標(biāo)記在課文中相應(yīng)的字詞旁邊。然后再讀課文，一邊讀一邊對(duì)照注釋想想這些字、詞、句子的意思。知道意思了，可能讀起來(lái)就順了。大家開始做這個(gè)工作：標(biāo)記注釋，理解字、詞、句。開始吧，給大家10分鐘時(shí)間。（生開始按要求自學(xué)課文）
師：讀古文講究"斷句”。原來(lái)古文是沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的。我們的課文為了大家學(xué)習(xí)方便，加上了標(biāo)點(diǎn)。讀課文時(shí)，有標(biāo)點(diǎn)的地方當(dāng)然需要停頓，但在一些句子中，根據(jù)它的意思，那些沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方，需要拖個(gè)長(zhǎng)聲。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。大家拿出筆來(lái)，聽我讀一遍，注意聽我讀到哪里沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)卻拖長(zhǎng)了字音，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線"／"）為了大家便于聽和畫，我讀得慢一些，拖音也放長(zhǎng)些。明白嗎？（生答明白）
（下面是教師示范拖音的讀文）
弈秋，通國(guó)之／善弈者也。使弈秋／誨二人／弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之／為聽；一人／雖聽之，一心以為／有鴻鵠／將至，思／援弓／繳而射／之。雖與之／俱學(xué)，弗若／之矣。為／是其智／弗若與？曰：非／然也。
師：下面各自按照畫出的斜線朗讀一次，拖音的地方，可以夸張些。（學(xué)生各自練習(xí)朗讀）
師：古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動(dòng)。（師示范："弈秋，通國(guó)之……善弈者也。"生笑。）你們別笑，讀出滋味來(lái)的人都是這樣。你們也試一試，看看能讀出滋味來(lái)嗎？（學(xué)生繼續(xù)練習(xí)，不少人搖晃起來(lái)，氣氛很熱烈。）
師：大家讀得真不錯(cuò)，敢站起來(lái)晃一晃嗎？（眾笑）
師：好多了。再重讀一下這一句。（示范："為／是其智／弗若與？"）注意是問(wèn)號(hào)。（生重讀此句）
師：誰(shuí)再來(lái)讀？（先后有四人讀課文，師隨機(jī)指導(dǎo)、示范）
師：你們覺(jué)得這樣讀是不是課文也好懂一點(diǎn)了？
生：（齊）是。
師：那我問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題行嗎？第一個(gè)問(wèn)題："弈秋"是什么意思？講詳細(xì)點(diǎn)。
生：弈秋是一個(gè)人的名字。這個(gè)人很會(huì)下棋。
師：沒(méi)有說(shuō)得太明白，很會(huì)下棋到什么程度？
生：他是全國(guó)最會(huì)下棋的人。
師：啊，放到現(xiàn)在他能拿到全國(guó)圍棋比賽的金牌?。ū娦Γ┠木湓捳f(shuō)了這個(gè)意思？讀出來(lái)。（生齊讀："通國(guó)之善弈者也。"）
師：這句話中那個(gè)"者"字是什么意思？
生："者"就是指那個(gè)人。
師：沒(méi)聽懂。我問(wèn)你，什么叫"作者"？
生："作者"就是作文章的人。
師："讀者"呢？
生：讀文章的人。
師："勝利者"呢？
生：勝利的……得到勝利的人。
師：不簡(jiǎn)單！"善弈者"呢？
生：善于下棋的人。
師：說(shuō)得都對(duì)。這樣看來(lái)，這個(gè)"者"字，嚴(yán)格地說(shuō)應(yīng)該當(dāng)什么"的人"來(lái)講。你看你剛才講的：作者――作文章的人，讀者――讀文章的人，勝利者――獲得勝利的人，都是"的人"，是嗎？（生答是）
師：第二個(gè)問(wèn)題：課文里的人讓弈秋干什么？
生：叫他教導(dǎo)兩個(gè)人下棋。
師：聽著別扭！老師今天教導(dǎo)我們《學(xué)弈》這一課。別扭吧？怎么說(shuō)？
生：人們讓他教兩個(gè)人下棋。
師：這樣說(shuō)多順啊！第三個(gè)問(wèn)題比較難答，他這兩個(gè)學(xué)生表現(xiàn)怎么樣？一個(gè)一個(gè)說(shuō)。
生：其中一個(gè)人專心致志，只聽弈秋的教導(dǎo)；另一個(gè)人雖然聽弈秋的教導(dǎo)，但一心認(rèn)為有天鵝將至，想拉弓用箭射。
師：你很會(huì)利用注釋，所以講明白了，很好。你這段話說(shuō)是說(shuō)明白了，但聽起來(lái)有點(diǎn)硬邦邦的感覺(jué)。為什么呢？因?yàn)槟阒皇前炎⑨屧獠粍?dòng)地套了進(jìn)去，就顯得有點(diǎn)死。其實(shí)你把注釋的意思理解了，然后把它變成你自己的話，自自然然地講出來(lái)就行了?，F(xiàn)在大家練習(xí)說(shuō)一下，同桌的兩個(gè)人互相說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生練習(xí)，有的互相討論）
師：大家停一下。我這里有幾個(gè)字不明白，想請(qǐng)教你們，能幫幫我嗎？"一人雖聽之"中的"之"字是什么意思？（有學(xué)生翻看注釋）
生：這個(gè)"之"字的意思是指弈秋的教導(dǎo)。
生：是。
生：一個(gè)人雖然也聽弈秋的話。
師：你看，這樣說(shuō)就簡(jiǎn)單明白多了。是不是？第二個(gè)字，"惟弈秋之為聽"中的"之"字是什么意思？（學(xué)生翻看注釋）這次你不要再看注釋了，注釋里只是整個(gè)講了這句話，沒(méi)有單講這個(gè)"之"字。你得自己動(dòng)腦子想。
生：這個(gè)"之"字還是指弈秋的教導(dǎo)。
師：變成平常的說(shuō)法怎么說(shuō)？生：弈秋的話。
師：恭喜你答對(duì)了?。ū娦Γ┠敲?惟弈秋之為聽"怎么講？
生：只聽弈秋的話。
師：再次恭喜你答對(duì)了！（生答謝謝，眾笑）
師：現(xiàn)在我們知道了，剛才的兩個(gè)"之"字，都指的是弈秋的話。再看"思援弓繳而射之"中的"之"又是指什么？（生無(wú)人能答）
師：聯(lián)系上一句"一心以為有鴻鵠將至"想一想他想射的是什么？
生：射天鵝。
師：對(duì)。你看這個(gè)人，不但不好好學(xué)習(xí)，上課思想開小差，他還想獵殺珍貴的野生動(dòng)物。（眾笑）你把兩個(gè)小句連起來(lái)講一下。
生：一個(gè)人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝將至，老想著拉弓用箭射天鵝。
師：對(duì)他講的有什么意見嗎？
生：他那個(gè)"將至"沒(méi)講出來(lái)。"將至"就是將要來(lái)到了，就要飛來(lái)了。因?yàn)?李白乘舟將欲行"的"將"就當(dāng)"就要"講。
師：你真不簡(jiǎn)單，能聯(lián)系舊知識(shí)解決新問(wèn)題。還有沒(méi)有意見？
生：最后那個(gè)"射之"的"之"是指天鵝，但他前面已經(jīng)說(shuō)了天鵝就要飛來(lái)了，所以他要射的肯定是天鵝，不會(huì)是別的。所以最后這個(gè)"之"字說(shuō)成"它"就行了。稱動(dòng)物的那個(gè)寶蓋頭"它"。（眾笑）
師：你說(shuō)得非常正確。按你的說(shuō)法把兩個(gè)小句連起來(lái)說(shuō)一下。
生：一個(gè)人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝就要飛來(lái)了，他就想拉弓用箭射它。（掌聲）
生：書上有一句話說(shuō)："雖與之俱學(xué)，弗若之矣。"就是講結(jié)果的。意思是：這第二個(gè)學(xué)生雖然和第一個(gè)人一起學(xué)，但學(xué)習(xí)成績(jī)不如第一個(gè)人好。
生：兩個(gè)"之"字都指的是那個(gè)好好學(xué)習(xí)的人。
師：非常好！這兩個(gè)"之"字也有一個(gè)沒(méi)加注釋，他根據(jù)句子的意思也解釋出來(lái)了。請(qǐng)坐！最后一個(gè)問(wèn)題：造成他們學(xué)習(xí)結(jié)果不一樣的原因是什么？作者是怎樣分析的？先把有關(guān)的原句讀出來(lái)。大家一起讀，我看你們的想法一致不一致。
生：（齊讀）"為是其智弗若與？曰：非然也。"
師：誰(shuí)能直接用自己的話把它解釋出來(lái)？
生：有人說(shuō)，是他的智慧不如前一個(gè)人吧？有人說(shuō)：不是這樣。
生：我認(rèn)為應(yīng)該這樣說(shuō)：有的人說(shuō)，是他的頭腦不如前一個(gè)人吧？也有人說(shuō)，不是這樣啊。我把他說(shuō)的"智慧"改成了"頭腦"，說(shuō)"腦子"也行。因?yàn)槿藗兤匠６歼@樣說(shuō)："這個(gè)小孩腦子好！"不會(huì)說(shuō)："這個(gè)小孩智慧好。"（鼓掌）
師：這是這節(jié)課第二位獲得老師們掌聲的同學(xué)，祝賀你！
生：老師，我說(shuō)得比他們還簡(jiǎn)單，您看行不行？
師：你真客氣！（眾笑）你說(shuō)吧，讓大家共享一下！
生：有人說(shuō)他不夠聰明，有人說(shuō)不是這樣。（掌聲）
師：老師們的掌聲說(shuō)明了一切，你到前面來(lái)，站在臺(tái)口，向老師們說(shuō)聲謝謝。
（該生走上前，但行動(dòng)有些局促忸怩，抓耳撓腮。眾笑）
生：不知道。（笑聲）可能是笑話我吧？
師：大家的笑還是善意的，是看見你一下子變得那么靦腆，那么不好意思，覺(jué)得挺有趣。一個(gè)人不但要有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)、有道德，而且行為舉止也要大大方方，禮儀周全。特別是面對(duì)大庭廣眾，更要落落大方、文雅而又瀟灑，你愿意這樣嗎？（生答愿意）那就大大方方到臺(tái)前向老師們敬禮致謝。老師們?cè)俳o點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)他！（掌聲熱烈）看老師們多愛護(hù)你，去吧！
（該生大方地敬禮："謝謝老師們！"老師鼓掌）
師：看，這樣多好！回座位吧。好了，這幾個(gè)問(wèn)題一討論，課堂內(nèi)容就都明白了。誰(shuí)還有不懂的地方，提出來(lái)。
生：老師，課文里有兩個(gè)"也"字，好象都沒(méi)講，它們是什么意思？
師：你把這兩個(gè)句子讀一下。
生：第一個(gè)是："通國(guó)之善弈者也"，第二個(gè)是："非然也"。
師：?jiǎn)栴}提得好。這個(gè)問(wèn)題大家可能不知道，聽我說(shuō)。這個(gè)"也"字在現(xiàn)代語(yǔ)中最多見的是當(dāng)"同樣"講。比如："你去我也去。""他朗讀也很好。"都是這個(gè)意思。但在古文中，它一般放在句子的最后，表示某種語(yǔ)氣，它本身沒(méi)有什么具體的意思。跟現(xiàn)在的"吧""嗎""呀""啊""了"等相似。如"非然也"，可以理解為："不是這樣啊"；"通國(guó)之善弈者也"，可以理解為："全國(guó)最善于下棋的人了"。你說(shuō)這個(gè)"啊"和"了"是什么意思。
生：沒(méi)意思。（大笑）
師：對(duì)，它本身沒(méi)有什么含義。下面我們進(jìn)行最后一項(xiàng)活動(dòng)?？凑l(shuí)能把這篇課文所講的故事完整地講出來(lái)。這次講，不要求越簡(jiǎn)單越好。剛才我們理解句子，越簡(jiǎn)單越清晰?，F(xiàn)在要講故事，應(yīng)該在符合課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有自己的創(chuàng)造發(fā)揮，也就是說(shuō)：可以添油加醋。（眾笑）但要添得合情合理，加得有滋有味！我們由于時(shí)間關(guān)系，只能找三位同學(xué)講。大家推薦三位同學(xué)吧！
生：我推薦王亞歐。
生：我推薦秦浩然。
生：我推薦我自己，我叫史維榮?。ㄐβ曊坡暎?/p>
師：好一位維護(hù)自己尊嚴(yán)與榮譽(yù)的女同學(xué)！有個(gè)成語(yǔ)，就是講自己推薦自己的，知道嗎？
生：毛遂自薦。
師：差不多，只差兩點(diǎn)！在你說(shuō)的"遂"字上面加上兩點(diǎn)變成"遂"（板書"遂"），"毛遂自薦"。毛遂也是一個(gè)人名，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代平原君的門客。他自己推薦自己當(dāng)一次"談判代表"把事辦成了。后來(lái)人們就用"毛遂自薦"來(lái)表示自我推薦的意思。好吧，現(xiàn)代女毛遂――史維榮女士請(qǐng)上臺(tái)?。ㄐβ暎?/p>
（三位學(xué)生并排站在講桌前，面向同學(xué)）
生：（自薦的史維榮）大家好?。◣煵逶挘汉芎?，先行問(wèn)侯！出于禮貌，哪位同學(xué)講完了，我們都要報(bào)以掌聲！對(duì)不起，打斷你的講演，重新開始吧?。┐蠹液?！今天我給大家講一個(gè)古代的故事。大家知道，我們國(guó)家有五千年的歷史。就在四千多年前（眾笑），有一個(gè)人名字叫弈秋。他為什么起這樣一個(gè)怪怪的名字呢？因?yàn)樗侨珖?guó)最善于下圍棋的人了，所以叫弈秋，說(shuō)明他的棋藝已經(jīng)到了豐收的秋天，結(jié)滿了累累的碩果。人們見他棋下得這么好，就請(qǐng)他出面教兩個(gè)人學(xué)習(xí)下棋。
師：想在他豐碩的果園里再增添兩只金蘋果?。ū娦Γ?/p>
生：這兩個(gè)字下棋的學(xué)生一個(gè)叫李中芳（學(xué)生大笑，紛紛往后看），一個(gè)叫趙迪。（學(xué)生又笑又看）
生：不是，他倆是我的好朋友。這個(gè)李中芳還不錯(cuò)，上課專心致志，聚精會(huì)神地上課，她只聽弈秋講課；可是那個(gè)趙迪就不行了。（眾笑）她一邊上課一邊走神，看起來(lái)好象是在聽課，但她一個(gè)心眼想著：要是有一群天鵝飛來(lái)有多好呀！我拿起弓射它幾只下來(lái)，可以飽一頓口腹。
師：那叫"一飽口福"，"福氣"的"福"。
生：可以一飽口福。結(jié)果兩個(gè)人雖然一起跟弈老師……（眾笑）
師：最好不要說(shuō)"弈老師"，你不是說(shuō)"弈秋"是人們稱贊他的一個(gè)稱呼嗎？他不一定姓"弈"，也沒(méi)聽說(shuō)有姓弈的。
生：兩個(gè)人雖然一起跟弈秋學(xué)棋，可是趙迪很快就跟人家李中芳差遠(yuǎn)了。（眾笑）可趙迪還說(shuō)："我的腦子不如你，沒(méi)你聰明！"但是弈秋卻摸著胡須說(shuō)："錯(cuò)了，不是這個(gè)原因啊！"這個(gè)故事告訴我們：不管你干什么事，學(xué)什么本領(lǐng)和知識(shí)，都要一心一意，專心致志，不然就什么也做不好，什么也學(xué)不會(huì)?，F(xiàn)在我們用的成語(yǔ)"專心致志"就是從這個(gè)故事中來(lái)的。
師：真的不簡(jiǎn)單啊！下一位講。（該生發(fā)言略――編者）
生：（講演得過(guò)獎(jiǎng)的王亞歐）先生們，女士們。（笑聲）
師：這種稱呼是從國(guó)外傳來(lái)的，他們比較尊重女性，所以應(yīng)該把次序調(diào)過(guò)來(lái)。
生：女士們，先生們，歡迎各位光臨今天的故事大全！（笑聲）話說(shuō)唐朝天寶年間，正是唐玄宗李隆基和楊貴妃的故事"越演越熱"的時(shí)侯。地球人都知道，楊貴妃和唐玄宗兩人都是琴棋書畫樣樣精通的人，一點(diǎn)不假。這天，正是春末夏初，貴妃娘娘剛剛在華清池洗完了溫泉。覺(jué)得無(wú)事可干，就想下一盤棋。
師：弈秋終于快出場(chǎng)了?。ū娦Γ?/p>
生：可是下棋唐玄宗不是楊貴妃的對(duì)手。于是，玄宗皇帝傳來(lái)了太監(jiān)高力十，問(wèn)他通國(guó)上下誰(shuí)人下棋最好。高力士說(shuō)："啟奏萬(wàn)歲，小臣聽說(shuō)詩(shī)人李白棋藝不低。"玄宗說(shuō)："傳我口諭：宣李白進(jìn)宮。"李白進(jìn)得宮來(lái)，聽說(shuō)了下棋的事，趕忙奏曰："微臣李白不才，不敢在娘娘面前現(xiàn)丑。臣推薦一人必能令娘娘滿意。"玄宗說(shuō)："此人是誰(shuí)？什么背景？快快道來(lái)！"
師：這回弈秋該來(lái)了吧？
師：告訴大家什么叫手談。
生：手談就是對(duì)弈，也就是下棋，是一種文雅的說(shuō)法。我接著講。結(jié)果日本人也大敗而去。（眾笑）這時(shí)玄宗皇帝已被說(shuō)得興起，說(shuō)："派兩個(gè)學(xué)生去向他學(xué)弈。這件事就交給你辦了。"李白說(shuō)："臣領(lǐng)旨謝恩。"然后李白就給弈秋送了兩個(gè)徒弟過(guò)去。其中一個(gè)名叫聶衛(wèi)平……（大笑）
師：怪不得聶衛(wèi)平人稱棋圣，原來(lái)師出名門！另一個(gè)便是享譽(yù)全國(guó)、名揚(yáng)歐亞的本人――王亞歐?。ㄈ珗?chǎng)鼓掌大笑）
師：啊，你也是弈秋名下高徒！請(qǐng)問(wèn)先生，您會(huì)下圍棋嗎？
生：不瞞您說(shuō)，本人粗淺涉獵，學(xué)藝不精。曾想與馬曉春小試牛刀，就是沒(méi)有機(jī)會(huì)?。ù笮Γ┰捳f(shuō)開學(xué)以后，聶衛(wèi)平兢兢業(yè)業(yè)、專心一意好好學(xué)棋，惟師傅弈秋之言是聽；而王亞歐那小子（眾大笑）雖然也貌似聽課，但身在曹營(yíng)心在漢。他眼見秋去冬來(lái)，（師：又扯遠(yuǎn)了！）大雁準(zhǔn)要南飛。（師：不是大雁吧？）天鵝也是侯鳥，到冬天也要遷移。
師：那不叫遷移，一般稱其為"遷徙"。（師板書"遷徙拼音"并寫"徒"與之區(qū)別）
生：好。天鵝也和大雁一樣要遷徙。于是那個(gè)王亞歐就一心想著天鵝就要到來(lái)了。我得引弓射箭，命中幾只，好獻(xiàn)給老師弈秋。但時(shí)間一長(zhǎng)，好壞就顯出來(lái)了。雖然他與聶衛(wèi)平同師學(xué)藝，但兩個(gè)人的棋藝相差何止十萬(wàn)八千里。（師：孫悟空翻一個(gè)筋斗都追不上）就是。所以聶衛(wèi)平成了棋圣，王亞歐明年才能小學(xué)畢業(yè)。（大笑）唐玄宗聽到這里說(shuō)："這個(gè)王亞歐可能是小兒癡呆癥吧？"但楊貴妃卻說(shuō)："圣上此言差矣，那個(gè)亞歐小兒，非智不如人，是其不務(wù)正業(yè)，一心貪玩、不求上進(jìn)也！"（鼓掌）
師：太好了。我問(wèn)你，我國(guó)的四大名著你讀過(guò)幾本，最喜歡哪本？
生：都看過(guò)。《紅樓夢(mèng)》沒(méi)多大意思，盡是家庭瑣事。我最喜歡《水滸傳》，里面一百零八將，三十六天罡，七十二地煞，他們的綽號(hào)我能背著說(shuō)出一大半，《三國(guó)演義》我也喜歡。
生：不會(huì)。我沒(méi)學(xué)好下棋就已經(jīng)后悔了?。ㄐΓ?/p>
師：幽默本身就是知識(shí)和智慧的結(jié)晶。大家要像他一樣多讀書，好嗎？還有一點(diǎn)我得告訴大家：講故事可以創(chuàng)造發(fā)揮，展開想象，但這種想象一定要符合一般的人情和事理，不能有硬傷。例如，亞歐剛才說(shuō)他曾想與馬曉春小試牛刀。這可以，因?yàn)轳R曉春確實(shí)是一個(gè)圍棋高手；但如果要說(shuō)成想與姚明小試牛刀，就成了硬傷了。至于故事中把唐玄宗、李白都扯進(jìn)來(lái)，好壞就是一種幽默了，是可以的。
老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇十八
《回聲》是小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)的一篇科學(xué)童話。課文用生動(dòng)淺顯的語(yǔ)言向?qū)W生展示了一個(gè)物理現(xiàn)象——回聲。課文情節(jié)生動(dòng)，引人入勝，充滿童趣，讀起來(lái)有一種親切感，增加了學(xué)生對(duì)大自然現(xiàn)象了解的吸引力，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。
二、教法、學(xué)法
新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！闭Z(yǔ)文教育應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)新課程理念精神和二年級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際，本次教學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示創(chuàng)設(shè)一定的情境，以做促讀，以讀促思，讀悟結(jié)合，來(lái)組織教學(xué)，多方位組織、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、觀察、想象、小組學(xué)習(xí)等活動(dòng)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上交流、合作，提高閱讀能力。突出了教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體地位。
三、教學(xué)目標(biāo)（第二課時(shí)）
1、學(xué)習(xí)默讀課文，能聯(lián)系上下文或生活實(shí)際理解“波紋”、“激起”、“蕩回來(lái)”等詞語(yǔ)意思。
2、能抓住“奇怪”、“高興”等詞語(yǔ)有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語(yǔ)氣。
3、能聯(lián)系上下文讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。
四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
理解媽媽說(shuō)的話，懂得水的波紋與聲音的波紋的相似點(diǎn)，初步了解回聲的成因。
五、課時(shí)安排
本課分兩課時(shí)教學(xué)。
第一課時(shí)：學(xué)會(huì)五個(gè)生字，能正確、流利地朗讀課文，初步理解課文內(nèi)容。
第二課時(shí)：理解課文內(nèi)容，了解回聲的成因。
六、教學(xué)過(guò)程（第二課時(shí)）
（一）創(chuàng)設(shè)情境，談話激趣
1、同學(xué)們，在上新課之前，老師先請(qǐng)你們看一段錄象：用用你的小耳朵。仔細(xì)聽。
（播放課件：一位小朋友爬上山頂，對(duì)著高山喊：“我來(lái)啦！”“太美了！”山谷中出現(xiàn)相應(yīng)的回聲：“我來(lái)啦！”“太美了！”）
（創(chuàng)設(shè)情境直奔主題，拉近學(xué)生與課文內(nèi)容的距離，激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)愿望，引入 課文學(xué)習(xí)。）
今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇有趣的課文《回聲》（板書課題）
3、學(xué)生據(jù)題質(zhì)疑：看了課題，你想知道什么？
（學(xué)生提出的問(wèn)題其實(shí)就是本節(jié)課重點(diǎn)要解決的問(wèn)題，改變了學(xué)生在不明白教學(xué)目標(biāo)的情況下跟著老師指揮棒轉(zhuǎn)的現(xiàn)狀。因題質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生思考、提問(wèn)的能力。選擇一些具有思維價(jià)值的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探討的欲望和興趣）
下面請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題自己讀課文。
（二）學(xué)習(xí)1、2段
1、指名讀第1、2段，思考問(wèn)題，讀后回答。
2、指導(dǎo)有感情地朗讀。利用插圖體會(huì)比喻句的用處，指導(dǎo)讀出環(huán)境的優(yōu)美。
（三）創(chuàng)設(shè)情境，朗讀感悟3——6段
1、引讀第三段。小青蛙奇怪極了，就去問(wèn)媽媽：——。媽媽笑著說(shuō)——。
2、媽媽是怎么做的？又是怎么說(shuō)的？請(qǐng)同學(xué)們默讀第4、5段，用——畫出媽媽怎么做的句子，用???? 畫出媽媽說(shuō)的話。
3、學(xué)生讀完后四人小組交流討論
4、匯報(bào)
（1）投影出示句子，引導(dǎo)填空。
青蛙媽媽（? ）起一顆石子，（? ）進(jìn)河里，河水機(jī)激起一圈圈（? ）。（? ）碰到河岸 ，又一圈圈 地（? ）回來(lái)。
（2）實(shí)驗(yàn)演示。觀察水的變化，并說(shuō)說(shuō)水的變化。相機(jī)理解“激起”、“波紋|”、“蕩回來(lái)”的意思。
（3）運(yùn)用多媒體課件，進(jìn)一步解釋聲波，加深對(duì)回聲現(xiàn)象的理解。
（4）說(shuō)說(shuō)對(duì)回聲的理解，同桌互講。教師可出示以下兩種方式供學(xué)生選擇練習(xí)說(shuō)話。
聲音的（? ）碰到橋洞的（? ），要（? ）回來(lái)。這樣，小青蛙就能聽到（? ）啦。這返回的聲音就是（? ）。
用因?yàn)?-----所以------的句式說(shuō)說(shuō)為什么能聽到自己的回聲了。
（新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、合作討論、完成填空等活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維，讓其在活潑、生動(dòng)的形式中初步了解回聲的現(xiàn)象。培養(yǎng)了合作交流能力，提高了閱讀理解和表達(dá)能力。）
5、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。自讀、比賽讀、分角色讀等，抓住“奇怪”、“高興”“笑著”等詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生讀出奇怪、歡快、親切的語(yǔ)氣，讀后評(píng)議。
（通過(guò)朗讀，指導(dǎo)在讀中感悟課文，理解內(nèi)容，在讀中悟情。）
（四）總結(jié)課文，拓展延伸
1、課件再次展現(xiàn)課前播放的情境，引導(dǎo)討論：現(xiàn)在，你知道回聲是怎么一回事了？
（幫助學(xué)生深入理解課文，懂得回聲的原理，進(jìn)一步體會(huì)回聲的奧妙。）
2、平時(shí)生活中你在哪里還可以聽到回聲？你能來(lái)解釋一下嗎？
3、小結(jié)：大自然是非常奇妙的，關(guān)于回聲有許多奧秘，有興趣的同學(xué)課后可以通過(guò)多種途徑去尋找答案。
（五）實(shí)踐活動(dòng)
到空曠的山谷或房子內(nèi)喊兩聲，聽聽自己的回聲。
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生充分體驗(yàn)回聲是怎么一回事，感受大自然賜予的快樂(lè)。）
（六）板書
根據(jù)回聲形成的原理，設(shè)計(jì)板書如下：
回聲
碰到
波紋————石壁
返回
老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇十九
《回聲》一文是科學(xué)童話故事，因此讓學(xué)生弄懂這一科學(xué)道理是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)?，F(xiàn)將課文4——5自然段的課堂實(shí)錄展示如下：
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀4、5自然段，同時(shí)想一想，媽媽是怎么做，又是怎么說(shuō)的？
默讀，思考好了，請(qǐng)同學(xué)們互相討論。
生：媽媽這樣做的：她把小青蛙帶到岸上，撿起一顆石子，扔進(jìn)河里。
師：（追問(wèn)）小青蛙看到了什么？
生：河水激起一圈圈波紋，波紋碰到河岸又一圈圈地蕩回去。
碰
師板書：水的波紋河岸。
蕩
（老師把裝滿清水的圓形玻璃皿放到投影儀上，并請(qǐng)一位同學(xué)拿小石子，往水里扔，銀幕上明顯地出現(xiàn)回波現(xiàn)象。）。
師：現(xiàn)在做個(gè)練習(xí)p150.2.（1），請(qǐng)同學(xué)們先默讀一遍，然后自己在書上做。（等學(xué)生做好后，指讀、評(píng)點(diǎn)，同桌互改）。
師：剛才的練習(xí)是課文上的內(nèi)容，比較容易，現(xiàn)在老師再出三道填空看看誰(shuí)會(huì)做。
生：（默讀、指名回答）（1）水的波紋叫（水波）。
（2）（水波）蕩出去，（碰）的石壁又返回來(lái)。
（3）返回來(lái)的（水波）我們叫它（回波）。
師：青蛙媽媽為什么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？青蛙媽媽是怎么說(shuō)的？請(qǐng)一位同學(xué)讀第五小節(jié)，其他同學(xué)找出有關(guān)的句子說(shuō)一說(shuō)?；芈暿窃趺椿厥?。
（學(xué)生說(shuō)，老師板書）碰。
聲音的波紋石壁。
返
師：從媽媽的話中，我們知道回聲的道理和水波一樣。請(qǐng)?jiān)賮?lái)做以下填空？
生：（答填空）（1）聲音的波紋叫（聲波）。
（2）（聲波）傳出去（碰）到石壁又返回來(lái)。
（3）返回來(lái)的（聲波）叫它（回聲）。
師：小青蛙聽了媽媽的一番話，高興得——生齊答：一蹦老高？
（什么是老高？一蹦老高看出了什么？他為什么一蹦老高？一連三個(gè)追問(wèn)，讓學(xué)生知道小青蛙明白回聲這一科學(xué)道理之后的興奮的感情。）。
師：那么嗎只藏在橋洞里學(xué)他說(shuō)話的小青蛙到底有沒(méi)有呢？
生：根本沒(méi)有，他聽到是自己的聲音，也就是回聲。
師：齊讀4、5段。
《回聲》是二年級(jí)第四冊(cè)的一篇科學(xué)童話，它以故事的形式使學(xué)生獲得回聲這科學(xué)的知識(shí)。我針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，著重進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，通過(guò)形象生動(dòng)的手段，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中明白這一科學(xué)的道理。
一、導(dǎo)語(yǔ)生動(dòng)，激發(fā)興趣。
二年級(jí)第四冊(cè)中《回聲》是一篇科學(xué)童話，它科學(xué)性很強(qiáng)，往往也很枯燥，我一開始打出幻燈借助書中的故事，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，一開始就激發(fā)了孩子們的興趣。我說(shuō)：“這個(gè)故事發(fā)生在春天，小蝌蚪終于找到了媽媽。（聯(lián)系已有知識(shí)《小蝌蚪找媽媽》的故事，引起學(xué)生的共鳴。）它長(zhǎng)成一只小青蛙，小青蛙對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，媽媽，春天真美??！你帶我出去玩玩好嗎？”同時(shí)出示幻燈（書中第一幅圖）問(wèn)學(xué)生，他們游啊游，看到了什么？（結(jié)合學(xué)習(xí)第一小節(jié)）使學(xué)生明白，并欣賞到半圓的橋洞和水里的倒影連起來(lái)像一個(gè)圓圓的月亮，十分美麗。學(xué)生此時(shí)興趣盎然，情緒高漲。
二、多元化手段，突破難點(diǎn)。
課文《回聲》的知識(shí)是文章的難點(diǎn)。如果是嘴去講解，必定單調(diào)枯燥、深?yuàn)W，你講為準(zhǔn)確，學(xué)生卻不明白課文是怎么回事的?？墒撬幕夭ㄟ@一知識(shí)的理解是講清回聲的關(guān)鍵。只要明白回波是怎么回事，回聲這一難理解的科學(xué)知識(shí)也就迎刃而解了。我首先通過(guò)讀課文，讓學(xué)生明白青蛙媽媽是怎么做的，在黑板上列出這種回波的關(guān)系。
碰
蕩
一個(gè)學(xué)生都看清楚了實(shí)驗(yàn)，從而輕易解決了難點(diǎn)。用一個(gè)玻璃器皿裝了滿滿一缸水放到幻燈上，幻燈上映出了一個(gè)小池塘，波光粼粼，我然后用小石子投入盛滿水的器皿內(nèi)，學(xué)生很清晰地看到幻燈銀幕上水波碰到器皿壁又返回來(lái)的現(xiàn)象。這一實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生清晰地明白回波是怎么回事。最后，我聯(lián)系到回聲這一現(xiàn)象，又從實(shí)際操作上升到文字的闡述。我出了三道填空題：（1）聲音的波紋叫（聲波）。（2）（聲波）傳出去（碰）到石壁又返回來(lái)。（3）返回來(lái)的（聲波）叫它（回聲）。學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題從水波入手，從幻燈實(shí)驗(yàn)入手，由不懂到懂，由不理解到理解，學(xué)生輕松自如。
三、扣緊詞句，扎實(shí)訓(xùn)練。
在弄明白回波的道理，突破難點(diǎn)的同時(shí)，我哈注重加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
1.結(jié)合幻燈欣賞佳句。
“半圓的橋洞和水里的倒影連起來(lái)，好像一個(gè)大月亮。”學(xué)生理解了倒影的半圓和橋半圓形成一個(gè)“圓圓的”形狀，像大月亮。通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)“圓圓的”，體會(huì)形狀之美。大月亮在紅花綠葉之中，清澈湖水之間，真美啊。再讓學(xué)生體會(huì)所處環(huán)境的美。最后指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀此句，體會(huì)語(yǔ)言之美。
2.換關(guān)鍵詞理解句子。
“橋洞里響起一片呱呱的回聲?！蔽覇?wèn)學(xué)生，把“一片”改成“一陣”行嗎？（學(xué)生說(shuō)：不行）我緊接著問(wèn)：為什么？學(xué)生通過(guò)討論理解到因?yàn)榍嗤芙袀€(gè)不停，事業(yè)不斷產(chǎn)生回聲。回聲是“一陣接一陣”連成“一片”，通過(guò)這種練習(xí)，學(xué)生不僅弄清了句子的含義，也知道了一字之差所表達(dá)的含義發(fā)生變化，所以要準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言文字，表達(dá)含義。
四、重視朗讀。
這篇課文的教學(xué)中，我重視朗讀的訓(xùn)練。首先范讀，給學(xué)生一個(gè)總體的印象，然后每小節(jié)都進(jìn)行朗讀，采用不同形式讀，提出不同的要求。如第二小節(jié)，我采用分組讀扮角色，1、2組扮小青蛙，3、4組扮藏起來(lái)的小青蛙。指導(dǎo)學(xué)生讀出青蛙高興得大叫的語(yǔ)氣。在朗讀中，也模擬出當(dāng)時(shí)的情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。
在教學(xué)中，我運(yùn)用了幻燈、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等多種教學(xué)手段，輕松地點(diǎn)出了難點(diǎn)，也扎實(shí)地訓(xùn)練了語(yǔ)言文字和朗讀。學(xué)生明白了回聲的道理，也體會(huì)了童話故事的語(yǔ)言之美。
老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇二十
教學(xué)過(guò)程
學(xué)生活動(dòng)
看圖，仔細(xì)聽。
師：你聽到了什么？
師：想聽一聽這奇妙的回聲嗎？
師：你在什么地方聽見過(guò)回聲啊？
師：是啊，在一些空曠的，四周有障礙物的地方都能聽到回聲。
師：今天我們來(lái)學(xué)一個(gè)和回聲有關(guān)的故事。
看老師寫課題。師板書課題
師：誰(shuí)來(lái)讀
師：想自己來(lái)讀讀嗎？
好，把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。并數(shù)數(shù)課文有幾個(gè)小結(jié)。
檢查生字：
碰返? 圈? 紋
師：去掉拼音還能讀準(zhǔn)嗎
師：生字躲到詞語(yǔ)里去了，誰(shuí)會(huì)讀？
碰到? 返回?? 一圈圈??? 波紋
師：“返回”這個(gè)詞有個(gè)小秘密，返就是回的意思，再來(lái)讀讀這個(gè)有趣的詞。
師：“一圈圈”和“波紋”碰到一塊兒了，讀。
看，波紋對(duì)你們笑了。
師：你還知道什么紋？
檢查讀課文
每人讀一小節(jié)
老師讀一段
師：聽聽老師把哪個(gè)字讀得最輕？
學(xué)老師讀
師：老師再請(qǐng)這位小朋友讀，因?yàn)樗牭米钫J(rèn)真。
齊讀最后一小節(jié)
三、
師：誰(shuí)聽出來(lái)了，課文寫了誰(shuí)和誰(shuí)？
師：對(duì)了，寫小青蛙和媽媽發(fā)現(xiàn)了回聲，這個(gè)故事發(fā)生在什么地方，誰(shuí)來(lái)讀？
師：這個(gè)美麗的地方有什么呀？
師：是呀，這橋洞和倒影連起來(lái)，就像一個(gè)大月亮。
師：誰(shuí)來(lái)讀？
師：這兒有個(gè)詞“倒影”是我們今天要寫的字。
看老師寫
師：這三撇怎么寫才漂亮？
三撇是光線，光線一照，就有影子了，請(qǐng)小朋友找到田字格里這兩個(gè)字，端端正正寫一寫。
評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，讀生字“倒影”
師：這圖上還有什么的倒影??？
師：是啊，水里太美麗了，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀吧。
接著往下讀
師引讀
師：誰(shuí)能學(xué)著小青蛙的樣子，叫一叫
師：這時(shí)，不知哪兒也有只小青蛙，叫起來(lái)
引讀——小青蛙問(wèn)，誰(shuí)來(lái)問(wèn)問(wèn)？
師：小朋友，讓我們一起來(lái)問(wèn)一問(wèn)吧？
師：這會(huì)兒，我就成了看不見的小青蛙，會(huì)學(xué)你們說(shuō)話呢？
師生扮演角色讀。
師：你們想不想來(lái)學(xué)一學(xué)??？和同桌兩人一起玩一玩吧。
師：小青蛙總發(fā)現(xiàn)有人跟它說(shuō)的一樣，小青蛙覺(jué)得怎么樣？
師：奇怪極了就是……
師：是呀，就是很奇怪，非常奇怪的意思。
誰(shuí)來(lái)奇怪地問(wèn)問(wèn)媽媽。
一起讀
師：小青蛙問(wèn)媽媽的時(shí)候還在橋洞底下，那會(huì)發(fā)生什么事呢？
師：是啊，又會(huì)有同樣的聲音傳來(lái)。
師：指名來(lái)讀小青蛙的話，讀回聲。
分角色齊讀
師：你們說(shuō)，橋洞里真的有一只青蛙嗎？
師：小青蛙也明白了是回聲的奧秘。他又回到了橋洞里，一起讀最后一段。
師：小青蛙知道了回聲的奧秘，他會(huì)說(shuō)些什么呢？
一起當(dāng)他的回聲。
小青蛙找到了新伙伴，可高興了，一起來(lái)讀讀吧。
用回聲的方法讀生字。
生：回聲
生：橋洞下，山里
指名學(xué)生讀課題
學(xué)生自己讀課文
個(gè)別讀
小老師帶讀
一起讀
指名讀這幾個(gè)詞
皺紋花紋指紋
生讀1、2兩節(jié)
哩
小青蛙和它媽媽
月亮
有橋洞有倒影
學(xué)生看老師寫
學(xué)生提意見
水里有樹的倒影，有藍(lán)天的倒影
有白云的倒影。
指名讀。
奇怪極了
個(gè)別讀小青蛙的話。
是回聲。
跟同伴講回聲的奧秘。
多好玩呀！
我真開心呀！
老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇二十一
《三峽》是山水游記的杰作，酈道元用精妙純熟的語(yǔ)言，形象逼真的描寫，將長(zhǎng)江三峽的壯麗畫卷展現(xiàn)在讀者面前。課文節(jié)選自《水經(jīng)注·江水》，編入九年義務(wù)教育教材初中語(yǔ)文第三冊(cè)第五單元。單元要求“注意了解古人寫景的方法，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的好處，初步理解課文內(nèi)容”，并要求“背誦詩(shī)文，在反復(fù)誦讀中體會(huì)其中表現(xiàn)的思想感情”。在初一年級(jí)學(xué)生已學(xué)習(xí)了近十篇文言文，還閱讀了一些課外文言短文，學(xué)生對(duì)文言知識(shí)和文言文學(xué)習(xí)方法有了一定的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)本課打下一定的基礎(chǔ)。本課篇幅短小，層次清楚，詞義注釋較具體，適合學(xué)生自主閱讀。
二.教學(xué)目標(biāo)?及重點(diǎn)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在第四學(xué)段能“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，并能“背誦”其中的優(yōu)秀者。結(jié)合初二學(xué)生的文言基礎(chǔ)，可把本課的教學(xué)目標(biāo)?確定為：
第二.在熟讀中理清思路，緊緊扣住課文內(nèi)容，體會(huì)寫景的妙處，摸索寫景的方法；
第三.感受祖國(guó)山河的壯麗，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的感情。
培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，最有效的辦法是讓他們多讀，熟讀以至背誦。因此，宜把“通過(guò)朗讀以至背誦課文，積累材料，培養(yǎng)語(yǔ)感”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。課文抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的描繪，畫面感強(qiáng)，動(dòng)人心魄，因此“領(lǐng)悟三峽景物的特點(diǎn)，體會(huì)寫景的妙處，做一點(diǎn)簡(jiǎn)要的分析”宜作為本課的教學(xué)重點(diǎn)之二。課文綜合運(yùn)用多種景物描寫的方法，課文第二部分的內(nèi)部層次安排的意圖，學(xué)生可能產(chǎn)生疑問(wèn)，作為教學(xué)的難點(diǎn)。
三.教學(xué)方法的運(yùn)用及學(xué)法指導(dǎo)。
本課教學(xué)主要采用誦讀法、討論法、比較法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程?中強(qiáng)調(diào)“讀”，可采用教師范讀、學(xué)生齊讀、輪讀、自由讀等方式，學(xué)生在反復(fù)朗讀中熟讀成誦。學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論，生生交流，師生交流，解決課文中比較艱深的字句。
在重點(diǎn)難點(diǎn)的突破上，可采用發(fā)現(xiàn)法，不求學(xué)生分析探究得面面俱到，只求在引導(dǎo)之下，學(xué)生能對(duì)寫景的方法有所發(fā)現(xiàn)，對(duì)層次的安排意圖有所領(lǐng)悟即可。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程?中，力求體現(xiàn)學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)。
在學(xué)法上，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，養(yǎng)成借助文下注釋、工具書等排除文字障礙、疏通文句的習(xí)慣。學(xué)習(xí)用圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法品味文章的精彩語(yǔ)句。
四.教學(xué)過(guò)程?設(shè)計(jì)。
第一步：認(rèn)讀感知。
首先要求學(xué)生暢讀課文五分鐘?？刹捎酶鞣N朗讀形式，語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)可加以變化。學(xué)生在反復(fù)朗讀中，熟讀成誦，增強(qiáng)語(yǔ)感。讀要讀得正確、通順、流暢?；疽笫亲x音準(zhǔn)確，不讀破句；較高要求是注意重音、停頓、速度、節(jié)奏合宜。
學(xué)生熟讀后采用自讀自譯的方式閱讀課文，然后同桌互譯。就文章中較難理解的句子，學(xué)生質(zhì)疑，并盡量請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出譯文，老師評(píng)講。
1.自非亭午夜分不見曦月。
2.雖乘奔御風(fēng)不以疾也。
3.清榮峻茂，良多趣味。
第二步：品讀探究。
學(xué)生繼續(xù)誦讀課文，教師出示閱讀思考題，要求學(xué)生先根據(jù)思考題自己品讀課文，獨(dú)立思考，勾畫出相應(yīng)的語(yǔ)句并做一些簡(jiǎn)要的分析，然后小組交流學(xué)習(xí)所得。以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式品讀課文，以求突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。以下六個(gè)問(wèn)題根據(jù)各人學(xué)力求得解決：
（一）課文先總寫三峽地貌特點(diǎn)，再分寫三峽四季景色。我們快速瀏覽課文，明確作者描寫對(duì)象的主體。（思考要點(diǎn)：“峽”者，兩山夾著的水道也。文章描繪的景物自然以“山”、“水”為主體，理解、讀背這篇課文，自然也以“山”、“水”為線。）。
（二）請(qǐng)找出文章中描寫“山”的語(yǔ)句，用“從……我們可以看出三峽的山……”的句式做一點(diǎn)簡(jiǎn)要的分析。（思考要點(diǎn)：從“兩岸連山，略無(wú)闕處”可以看出三峽的“山”夾江對(duì)峙、綿延不絕；從“重巖疊嶂，隱天蔽日”可以看出三峽的“山”高峻挺拔、雄偉壯麗；從“絕讞多生怪柏”可以看出三峽的“山”秀麗幽雅、郁郁蔥蔥……）。
文章除了直接描寫“山”的語(yǔ)句，還有哪些地方也寫到了三峽的山？（思考要點(diǎn)：“自非亭午夜分不見曦月”從側(cè)面寫出三峽的“山”高聳陡峭，兩岸的山離得很近。）。
（三）用分析三峽的“山”的方法，學(xué)生自己品讀三峽的“水”，找出語(yǔ)句并做分析。（思考要點(diǎn)：從“夏水襄陵，沿溯阻絕”可以看出三峽的“水”水勢(shì)浩大、水流湍急、水情險(xiǎn)惡；從“素湍綠潭，回清倒影”可以看出三峽的“水”清澈嫵媚，搖曳多姿；從“懸泉瀑布，飛溯其間”可以看出飛流直下的“水”給夾江對(duì)峙的山崖增添了生機(jī)……）。
文章除了直接描寫“水”的語(yǔ)句，還有哪些地方也寫到了三峽的水？（思考要點(diǎn)：“雖乘奔御風(fēng)不以疾也”用夸張手法從側(cè)面寫出三峽的“水”水流疾速；“朝發(fā)白帝，暮到江陵”寫出船行之快，也從側(cè)面寫出三峽的“水”流速之快。）。
（四）山，雄渾蒼涼，充滿陽(yáng)剛之氣；水，浩蕩奔涌，蘊(yùn)涵陰柔之美。我們面對(duì)平面的文字，眼前卻涌現(xiàn)出生動(dòng)的畫面，這與作者寫景手法的高妙分不開。我們一同來(lái)探討課文寫景的方法，從中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。
（思考要點(diǎn)：寫“山”和“水”都運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法；寫夏天的“水”水流湍急，既有“沿溯阻絕”的寫實(shí)概括，又有“雖乘奔御風(fēng)不以疾也”的形象夸張；寫春冬的“水”側(cè)重描摹水之色彩，如“素”、“綠”、“清”等；寫水不離山，寫山不離水，靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜……）。
（五）課文第二部分寫三峽的四季，卻沒(méi)有按春夏秋冬四季更替的順序?qū)?，而是先從夏季寫起，而且春冬景色合在一起寫，這樣安排合理嗎？說(shuō)說(shuō)自己的理解。
（思考要點(diǎn)：夏季三峽中江水上漲，水急浪險(xiǎn)，最能體現(xiàn)三峽風(fēng)光的特點(diǎn)，所以放在前面寫。冬春兩季相連，冬末緊承春初，長(zhǎng)江一帶冬春季節(jié)景色相近，合寫符合情理，也節(jié)省筆墨。）。
（六）一山一水總關(guān)情，透過(guò)文章對(duì)山水的描繪，我們的心也同作者一起跳動(dòng)。說(shuō)說(shuō)我們體會(huì)到的作者的心情。
（思考要點(diǎn)：“良多趣味”一句的意思是“實(shí)在是有無(wú)窮的趣味啊”，作者面對(duì)春冬之時(shí)的山光水色的秀麗奇絕，實(shí)在掩飾不住內(nèi)心的喜悅之情，而從筆下自然流露出來(lái)，使讀者深受感染。）。
第三步：拓展應(yīng)用。
用本課學(xué)到的閱讀方法自讀《記承天寺夜游》，意在培養(yǎng)遷移能力。通過(guò)閱讀方法的遷移，鞏固所學(xué)。
閱讀思路如下：
1.把握課文描寫的對(duì)象；
2.分析課文寫景的方法；
3.體會(huì)景物中寄予的心情。
課堂教學(xué)結(jié)束后，布置課外作業(yè)?：
1.熟讀并背誦課文，積累課文中的美詞佳句；
2.收集課外古代詩(shī)文中描寫山與水的佳句；
3.以“我喜歡三峽的季”寫一段話。結(jié)合課文內(nèi)容，融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)。100字左右。
老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇二十二
師：今天我們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)新的課文——。
師：金子是什么。
生：錢。
生：財(cái)寶。
生：財(cái)富。
師：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文了，生字詞掌握的怎么樣呢？
（出示投影）。
師：這些詞語(yǔ)誰(shuí)會(huì)念？
生：讀。
生：再讀。
師：注意：若有所悟。
生：齊讀。
師：看這些詞語(yǔ)誰(shuí)會(huì)念呢？（出示二類詞）。
生：讀。
師：正音坑后鼻音。
生：齊讀。
師：沒(méi)有拼音了，誰(shuí)會(huì)讀（去掉拼音）。
生：讀。
生：齊讀。
師：彼得是一個(gè)外國(guó)人的名字，是這篇課文的主人翁，這篇課文寫了什么？
生：找金子的故事。
師：這些在田字格里的字你會(huì)讀嗎？
生：生讀。
生：齊讀。
師：有兩個(gè)生字老師要提醒大家特別注意：甘盆。
師：師板書，生書空。
師：這兩豎寫的時(shí)候要注意什么？
生：兩豎要往里面收一點(diǎn)。
師：寫“盆”上面是什么？
師：板演。
師：中國(guó)字書寫要注意，有時(shí)候要內(nèi)收，有時(shí)候要外展。
師：用鋼筆在書上描紅，注意三個(gè)一。
生描寫。
師：這篇課文主要寫彼得找金子的故事，他找著了嗎？打開書，請(qǐng)七個(gè)同學(xué)來(lái)讀。
生：朗讀。
師：彼得一開始找到金子了嗎？
生：朗讀一、二自然段。
師：一開始沒(méi)有找到金子，多么掃興，多么失望啊！
生：再朗讀。
師：除了掃興，失望，再讀讀，還能感受到什么？
生：感受到彼得的辛苦，因?yàn)樗粋€(gè)人默默的挖掘著。
師：辛辛苦苦的忙碌著尋找著，你把那句話讀一遍。
生：生讀（“彼得不甘心……”）。
都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。
師：幾個(gè)月，一百多個(gè)日子，多么漫長(zhǎng)的日子，彼得在那塊土地上辛辛苦苦的著著，請(qǐng)。
你再讀一讀。
師：多么細(xì)膩的描寫，讀著這些詞，我們仿佛看到一無(wú)所獲的彼得。
師：彼得最后找到了金子了嗎？
生：鮮花。
師：他是怎么找到他的金子的呢？
生：小聲讀一讀3——6自然段。
師：哪個(gè)同學(xué)能用自己的話簡(jiǎn)單的說(shuō)臆說(shuō)彼得怎么找到自己的金子的？
生：彼得準(zhǔn)備離開的時(shí)候，通過(guò)一場(chǎng)大雨找到的。
師：清楚嗎？
生：就在彼得要離去的前一天下起了大雨，土地上長(zhǎng)出了小草，彼得知道土地很肥沃，
彼得想到可以用土地種花。
生：他即將離去的時(shí)候，他通過(guò)一場(chǎng)發(fā)育發(fā)現(xiàn)，松軟的土地長(zhǎng)出了……。
（板書：發(fā)現(xiàn)?若有所悟??培育）。
師：你們發(fā)現(xiàn)了那小草嗎？讀一讀寫小草的句子。
生：讀“彼得走出……”
師：寫小草的句子從哪里開始呢？誰(shuí)有新的發(fā)現(xiàn)？
生：讀“坑坑洼洼的……”
生：齊讀。
（出示句子）。
師：那曾經(jīng)荒蕪的土地長(zhǎng)出了綠茸茸的小草，多么讓人欣喜??！誰(shuí)再來(lái)讀？
生：讀。
師（點(diǎn)評(píng)）：這是柔嫩的小草。
師（點(diǎn)評(píng)）：這是一個(gè)充滿生機(jī)的小草。
師：知道悟的意思嗎？
生：懂得。
生：明白。
師：更準(zhǔn)確，是心里明白，所以是豎心旁。
師：若是什么意思？
生：明白，知道。
師：是嗎？
生：我不同意，所若是好像的意思。
師：那連起來(lái)就是什么意思呢？
生：好像知道了。
生：好像知道了什么道理。
師：彼得好像明白了什么？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀第五小節(jié)。
生：讀。
師：他好像明白了什么？你們讀懂了嗎？
生：他明白了要想獲得財(cái)富就要付出辛勤的勞動(dòng)，想靠……。
師：王老師更想聽到你自己的聲音。
師：彼得明白了什么？
生：雖然這里沒(méi)有找到金子，但土地很肥沃，可以種花，花大了可以賣，可以賺錢。
生：生讀。
師：你好像若有所悟了！
師：你明白了嗎？
生：天上是不會(huì)掉大餡餅的。
師：你覺(jué)得掉下來(lái)的餡餅是什么？
生：金子。
生：我想彼得會(huì)悟出在土地里找金子只是意外收獲而已，我只能靠自己雙手勞動(dòng)才能找。
到財(cái)富。
生：生讀。
生：我覺(jué)得彼得好像悟到了這塊土地里沒(méi)有找到金子，他可以換一種方法致富，他看到。
土地很肥沃，可以種花……成為大富翁的。
生：說(shuō)的特別好，頭頭是道。
生：她說(shuō)到可以換一種方法，請(qǐng)你再讀一讀。
你好像明白了，再讀一讀，從哪里感受到彼得是好像明白了。
師：誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？
生：從“如果真是這樣”中讀出來(lái)的，如果他說(shuō)“一定的”就是說(shuō)他肯定是，……。
生：就是說(shuō)他沒(méi)有肯定，很好，請(qǐng)你讀這句話。
師：把語(yǔ)速放慢一些就更有若有所悟的感覺(jué)。
生：生讀。
生：再讀。
生：彼得在猜測(cè)著，在想象著。
師：還有哪里，可以讀出他是好像明白？
從“可以”看出來(lái)，他不是一定，是不確定。
師：他在認(rèn)真思考著，就請(qǐng)你來(lái)讀一讀。
師：通過(guò)這些詞語(yǔ)我們就能更真切的感受到彼得若有所悟，除了這些詞語(yǔ)，還有嗎？注。
意到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)了嗎？
生：我從省略號(hào)知道彼得還有許多想干的事情，他想種花，想讓人們來(lái)買，成為有錢人。
生：我感覺(jué)到彼得還在思考，想花更漂亮，人們來(lái)買我的花。
生：讀。
師：誰(shuí)能完整的讀一讀，讀出好像明白的感覺(jué)。
生：讀。
師：你們說(shuō)說(shuō)，彼得還會(huì)繼續(xù)想什么？
師：他會(huì)想我到底要買哪種花吸引人們的喜歡呢？我可不可以一邊種花一邊淘金呢？
師：他在打算著下一步該怎么做？
生：他會(huì)想他以后會(huì)開好車，住好房。
師：這是美好的期待，憧憬。
生：他會(huì)想我要么種花，要么淘金，隨便選哪樣。
師：他會(huì)隨便選嗎？
生：他會(huì)想花會(huì)不斷的生長(zhǎng)，不斷的有人買，這是很豐富的資源。
師：這是他的期待，他的向往。
生：生讀。
生：我還聽出了欣喜。
師：彼得僅僅就這樣若有所悟就找到金子了嗎？
生：他還通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)，他用心的種花。
師：彼得會(huì)怎么用心培育鮮花呢？（出示圖片）思考。
生：生自讀。
師：想象一下，彼得用他全部的經(jīng)歷培育花苗呢？
生：他每天早出晚歸，夏天……冬天……春天……。
師：你說(shuō)的挺專業(yè)的。
師：他還會(huì)做哪些事？
生：彼得會(huì)給花兒澆水，醫(yī)治。
師：春夏秋冬我們可以看到彼得忙碌的身影。
師：烈日下，彼得會(huì)怎么辛勤培育？
師：他擦著汗想，要好好培育。
生：驕陽(yáng)似火，彼得辛勞的培育著花苗，汗如雨下……。
師：誰(shuí)知嬌艷花。
師：暴風(fēng)雨中，他會(huì)怎么培育？
生：他會(huì)搭帳篷。
生：如果花被風(fēng)吹倒了，他會(huì)把花再次……。
師：頂著風(fēng)，冒著雨，把倒下的幼苗扶起。
師：彼得就是這樣精心的培育，花苗就是他生活的全部，誰(shuí)來(lái)讀好這一段。
生：生讀。
生：齊讀。
師：彼得終于實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想，他首先……然后……最后精心培育，終于找到了他的。
生：生讀。
師：注意到“不無(wú)驕傲”了嗎？
生：驕傲？不無(wú)？
生：非常驕傲。
生：生讀（我是唯一……）。
生：再讀。
師：還記得那紛擁而致的淘金者嗎？
師：他們一無(wú)所獲，彼得怎么能不驕傲呢？
師：讀出自豪。
生：再讀。
生：齊讀?。
師：真金是什么？拿出筆，讀讀這句話，把你心中的答案填寫在書后。
生：這嬌艷的鮮花告訴我們，真金屬于愛勞動(dòng)，勤勞的人。
生：真金屬于辛勤勞動(dòng)，愛動(dòng)腦筋的人。
生：真金屬于勤勞有智慧的人。
生：真金屬于聰明的人。
師：還是那片土地，曾經(jīng)讓彼得一無(wú)所獲，智慧的人，真金只只屬于勤勞的人，智慧的。
人，善于發(fā)現(xiàn)的人，讓我們一起分享彼得成功的幸福吧！
生：齊讀。
師：再看課題，金子僅僅指花財(cái)富？花？
生：通過(guò)勞動(dòng)后得到的收獲。
生：金子是辛苦的收獲。
生：金子就是辛苦的勞動(dòng)。
師：僅僅這樣？
生：金子就是成功的鑰匙，生活的真諦。
生：金子就是彼得培育的鮮花。
生：金子是屬于愛動(dòng)腦筋的人。
金子不僅是勞動(dòng)，更是智慧。
師：希望。
下課。
老王課堂教學(xué)實(shí)錄篇二十三
《故鄉(xiāng)》——魯迅筆下的故鄉(xiāng)，‘故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。’所有的現(xiàn)實(shí)沖破記憶，夢(mèng)醒了，故鄉(xiāng)變變得更加遙遠(yuǎn)了。關(guān)于魯迅《故鄉(xiāng)》閱讀答案以供同學(xué)們參考和學(xué)習(xí)!希望同學(xué)們?cè)谧髡叩墓P下找到更多的共鳴，更加理解作者理解他的懷念之情!
老屋離我愈遠(yuǎn)了;故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺(jué)得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶;那西瓜地上的銀項(xiàng)圈的小英雄的影像，我本來(lái)十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。
母親和宏兒都睡著了。
我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。我想：我竟與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來(lái)……然而我又不愿意他們因?yàn)橐粴?，都如我的辛苦展轉(zhuǎn)而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的。
我想到希望，忽然害怕起來(lái)了。閏土要香爐和燭臺(tái)的時(shí)候，我還暗地里笑他，以為他總是崇拜偶像，什么時(shí)候都不忘卻?，F(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了。
我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來(lái)，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路;其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。
2.文中畫橫線的句子中“這地步”指;“一氣”的含義指。
3.對(duì)文中畫橫線的句子及句子中的詞語(yǔ)或短語(yǔ)理解不正確的一項(xiàng)是
a.句中兩個(gè)“生活”的詞性相同，都是名詞。
b.句中兩個(gè)“生活”的詞性不同，前者是名詞，后者是動(dòng)詞。
c.“新”的生活即“為我們所未經(jīng)生活過(guò)的”。
d.“他們”指宏兒和水生。
4.文章最后再次描寫海邊奇異的畫面，其作用是。
5.“希望是本無(wú)所謂有……也便成了路?！边@段話表達(dá)了魯迅的思想感情。其含義是。
1.因?yàn)椤拔摇毕嘈殴枢l(xiāng)會(huì)好，但總覺(jué)得美好未來(lái)的渺茫，以至于眼前的影像模糊起來(lái)。
3.a
4.最后再現(xiàn)月下瓜地的景色，不僅表示眷戀之情，更突出了對(duì)未來(lái)新生活的向往
5.有沒(méi)有希望，取決于自己的努力，振奮起來(lái)，要為新生活的到來(lái)去努力奮斗，勇敢實(shí)踐，去開辟嶄新的道路。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/8164373.html】
