小學(xué)語文課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)(通用17篇)

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小學(xué)語文課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)(通用17篇)
時(shí)間:2023-11-06 02:13:08     小編:XY字客

隨著一段時(shí)間的過去,總結(jié)成為了我們了解自己成長和進(jìn)步的有效工具。在寫總結(jié)的時(shí)候,首先要明確總結(jié)的目的和對象,確定總結(jié)的范圍和內(nèi)容。下文將展示一些實(shí)用的總結(jié)寫作技巧和方法,希望能對大家有所幫助。

小學(xué)語文課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)篇一

美術(shù)學(xué)科需要準(zhǔn)備很多美術(shù)用品,學(xué)具的準(zhǔn)備非常重要,課前精心準(zhǔn)備是上好一節(jié)美術(shù)課的必要條件,如果這一點(diǎn)沒做好,課堂上學(xué)生不能動手實(shí)踐,理論與實(shí)踐脫離,學(xué)生無所事事,整節(jié)課鬧哄哄,這樣教師要組織教學(xué)就非常困難,因此每節(jié)美術(shù)課課后做好下一節(jié)學(xué)具用品的安排;教具的準(zhǔn)備要充分,演示用品、一張步驟圖、圖片欣賞等等,都應(yīng)盡可能精心地進(jìn)行準(zhǔn)備,為成功的教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2環(huán)節(jié)設(shè)置挖掘深。

上課時(shí),教師要充分掌握每個環(huán)節(jié)的設(shè)置特點(diǎn),進(jìn)行深入細(xì)致地挖掘。課前對學(xué)生學(xué)具用品進(jìn)行普遍檢查,養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;課的導(dǎo)入設(shè)計(jì),要有利于激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生感到新、奇、美;課的新授部分要注重師生的互動,充分體現(xiàn)學(xué)生為主體,教師的.示范,范作的賞析,都應(yīng)注重學(xué)生的參與,讓學(xué)生能夠直觀、大膽地融入教學(xué),發(fā)表自己的見解;安排課堂作業(yè)要讓學(xué)生明白作業(yè)要求,按要求做。美術(shù)課的至關(guān)重要細(xì)節(jié),就是在學(xué)生具體操作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握美術(shù)的技能和知識的情況,通過信息的反饋,教師悉心地做出相應(yīng)的指導(dǎo),尊重學(xué)生個性和創(chuàng)新思維;評價(jià)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生自評、互評。這些上課的細(xì)節(jié),需要美術(shù)教師細(xì)心地操作,在課堂上,我們要注重與學(xué)生的交流,使得課不會脫離學(xué)生,符合他們的需要。

1.3課外輔導(dǎo)要細(xì)心。

課外輔導(dǎo)是教學(xué)工作重要環(huán)節(jié),要面向全體學(xué)生,關(guān)注學(xué)生差異進(jìn)行細(xì)心的輔導(dǎo),認(rèn)真組織開展各類美術(shù)興趣培養(yǎng)和畫展活動等,課外活動是豐富校園生活,發(fā)展學(xué)生興趣愛好和特長的重要保證。美術(shù)教學(xué)的重要任務(wù),就是積極激發(fā)全體學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣,在校園中營造濃濃的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。作為美術(shù)輔導(dǎo)老師,在班級中要善于發(fā)現(xiàn)美術(shù)特長生,培養(yǎng)美術(shù)特長生,制定培養(yǎng)計(jì)劃,做到期初有計(jì)劃,期末有考查,對成績突出的學(xué)生及時(shí)表彰,細(xì)致輔導(dǎo)每一位特長生的美術(shù)創(chuàng)作,根據(jù)他們各自的特點(diǎn)輔導(dǎo)他們所擅長的美術(shù)項(xiàng)目,推薦學(xué)生參加各類美術(shù)興趣小組,并積極組織輔導(dǎo)學(xué)生參加各級各類美術(shù)競賽活動,為學(xué)校增添榮譽(yù),同時(shí)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,創(chuàng)造條件,為學(xué)生提供自主參與的機(jī)會,學(xué)生才會有動手參與的興趣和能力。

2.1課堂繪畫作品手工作品的展覽,讓學(xué)生在“看”中參與。繪畫和手工是由外在形式構(gòu)成的可視圖像,學(xué)生可以直接感受,也易接受。特別是同班同學(xué)的優(yōu)秀作品展覽,學(xué)生都愛看,看了之后還會自覺地學(xué)習(xí)其中的優(yōu)點(diǎn)。在上課前,拿一些前幾屆或平行班的作品當(dāng)范例,或把自己班的優(yōu)秀作品展覽,請同學(xué)按小組分別上去看。學(xué)生對此較感興趣,看得仔細(xì),學(xué)得認(rèn)真,因?yàn)檫@時(shí)的看,關(guān)系到自己的具體操作。教師若再在此基礎(chǔ)上介紹一下那些作品各方面的優(yōu)點(diǎn),學(xué)生掌握得就越快,越全面。同時(shí)教師提出要求,布置任務(wù),學(xué)生就會主動參與到學(xué)習(xí)中來,對于學(xué)生創(chuàng)作素材的積累也有很大的益處。

2.2走上講臺,讓學(xué)生在“教”中參與。心理研究顯示:民主、平等的課堂氛圍中,學(xué)生情緒積極,思維敏捷,想象豐富,能主動、積極地參與學(xué)習(xí)。教師要努力營造這種良好的課堂氛圍,激勵學(xué)生走上講臺,參與“教學(xué)”。在做的同時(shí),說出自己的心得體會,共同交流,共同進(jìn)步。

2.3學(xué)會評價(jià),讓學(xué)生在“說”中參與。大部分美術(shù)教師在作業(yè)講評中多采用教師講評法,在具體的課堂操作中,可以采用師生互評、學(xué)生互評、學(xué)生自評等多種評價(jià)形式;根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)與能力循序漸進(jìn),在三年級一般以師生互評為主。從四年級下半學(xué)年開始,一般以學(xué)生互評為主,讓幾個同學(xué)相互評價(jià)對方的畫,把個人的審美標(biāo)準(zhǔn)和制作心得表現(xiàn)出來,教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,在這一形式的評價(jià)中,還可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一個評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.4游戲激趣,讓學(xué)生在“動”中參與。

“游戲”是學(xué)生喜歡的活動,能滿足他們愛玩好動的需求。新課程美術(shù)教材的大部分內(nèi)容當(dāng)中,多有一些潛在的游戲內(nèi)容,所以教師要充分挖掘教材中潛在的游戲成份,利用游戲教學(xué)來促使學(xué)生較順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù),游戲的名稱也要符合學(xué)生的心態(tài),教師要針對游戲的具體內(nèi)容起給游戲命名。如“美術(shù)大本營”、“猜一猜”、“我是小畫家”等等,在游戲中調(diào)動學(xué)生的積極性,在回答的過程中,學(xué)生的思維得到了擴(kuò)散,想象力得到了豐富。游戲教學(xué)能使學(xué)習(xí)過程變得輕松活躍,讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩,能促進(jìn)學(xué)生不斷地學(xué)好新知識、新技能。

2.5分組討論,讓學(xué)生在“議”中參與。

課堂教學(xué)中可以運(yùn)用討論的方法,讓學(xué)生通過討論學(xué)會自己思考、自己探索、自己推理、自己判斷。討論時(shí),要分好小組,提出具體的問題,然后進(jìn)行引導(dǎo)、調(diào)控。老師可以提這樣的問題,如“跟你的同學(xué)介紹一下你喜歡的作品?”“請小組討論一下這張作品的內(nèi)容、形式及材料”等問題,可以每組請一位學(xué)生同學(xué)介紹,也可以自由發(fā)言,可以爭論。老師應(yīng)對學(xué)生的發(fā)言作點(diǎn)評、指導(dǎo)、升華。討論法可以幫助學(xué)生學(xué)會思考,學(xué)會判斷,學(xué)會用語言表達(dá)自己的感受。

小學(xué)語文課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)篇二

教學(xué)目標(biāo):

1、理解故事內(nèi)容,學(xué)習(xí)故事中的主要對話。

2、大膽想象,能較完整的表達(dá)自己的想法。

3、愿意和好朋友分享自己的好東西,分享快樂。

教學(xué)準(zhǔn)備:圖片、一次性塑料杯,ppt展示圖

教學(xué)重難點(diǎn):

1、理解故事內(nèi)容,體驗(yàn)與朋友分享帶來的快樂。

2、幼兒能簡單的表演故事中的對話。

教學(xué)過程:

一、出示棒棒糖,引入活動

1、這是什么?你們吃過嗎?它是什么味道的呢?

二、欣賞故事,感受小熊的心情變化。

1、小熊也有一根棒棒糖,小熊的棒棒糖還發(fā)生了一個故事呢!

2、幼兒邊聽故事邊欣賞圖書。

問:(1)小熊碰到朋友時(shí)為什么藏起了棒棒糖?(不想拿出來和朋友一起分享)

(3)小魚游走了,誰又來了?請小朋友們想一想誰又來了?(出示小螃蟹)小熊馬上把棒棒糖怎么樣了?小螃蟹對小熊說了什么?小熊是怎么說的?(讓幼兒來學(xué)習(xí)說小螃蟹與小熊的對話)

教師:水里的朋友都游走了,小熊拿出棒棒糖吃,周圍一個朋友都沒有,小熊心里怎么樣了?為什么?(難過,朋友都走了,周圍一個朋友都沒有,都不和他玩了)

3、小熊知道自己錯了,可是,怎樣能讓河里的朋友嘗嘗棒棒糖的甜味呢?誰來幫幫小熊。

(小熊自己想到了個更好的辦法,它把棒棒糖放在水里,攪拌攪拌,甜甜的棒棒糖融化了,河水就變成什么味道啦?)(河水變甜了,水里的朋友都出來了,都喝到了甜甜的棒棒糖,它們又成為了好朋友。)

三、實(shí)驗(yàn):把棒棒糖放到水里問:

(1)棒棒糖放到水里會怎樣呢?讓我們一起來看一看。

(2)用什么辦法可以讓棒棒糖溶化得快一點(diǎn)呢?

師:小朋友們想的辦法真好,小熊把棒棒糖放到小河里,小魚、烏龜、螃蟹都游來啦。它們都吃到甜甜的棒棒糖啦!小熊高興,棒棒糖也很開心。

四、教師小結(jié)問:如果棒棒糖繼續(xù)放在水里,水會變得越來越怎么樣呢?棒棒糖會變得越來越怎么樣呢?那我們就把它放在杯子里等中午的時(shí)候,再來看看嘗嘗,棒棒糖是不是越來越小了,水是不是更甜了。

幼兒課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)方案

小學(xué)語文課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)篇三

3.能力層面:培養(yǎng)學(xué)生對古典詩詞鑒賞能力。

4.情感層面:中華古典詩詞是中華文化的精髓,是中華民族人文精神的結(jié)晶,通過學(xué)習(xí)本微課,增進(jìn)學(xué)習(xí)者對中華文化的熱愛和自豪感;做到“胸藏文墨虛若谷,腹有詩書氣自華”,提高學(xué)習(xí)者的詩詞修養(yǎng)。

二、內(nèi)容安排。

3.脈絡(luò)清晰:對語言鑒賞從三個方面展開,即:選詞練字、整體風(fēng)格和修辭手法;

5.鼓勵探究:雖然微課作品時(shí)間很短,內(nèi)容不多,但沒有完全直截了當(dāng)?shù)匿仈⑷康闹R,在答題時(shí),鼓勵學(xué)習(xí)者利用視頻播放器的暫停功能,邊學(xué)邊思、先想再看;在介紹“整體風(fēng)格”和“修辭手法”時(shí),對各自的特征也沒有照版宣科,意在讓學(xué)習(xí)者自己邊看邊琢磨,以期實(shí)現(xiàn)留白之效。

6.畫龍點(diǎn)睛:最后在講到“修辭手法的表達(dá)效果”時(shí),歸納出答此類題的“公式”,幫助學(xué)習(xí)者更規(guī)范的答題。

小學(xué)語文課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)篇四

為了豐富師生精神文化生活,活躍校園氣氛,發(fā)展學(xué)生的愛好、興趣、特長,培養(yǎng)德、智、體、美、勞人才,根據(jù)學(xué)校安排,特制定音樂課外活動計(jì)劃,具體安排如下:

一、器樂隊(duì):

每星期一、三、五下午課外活動為訓(xùn)練時(shí)間。

輔導(dǎo)老師:學(xué)校音樂老師。

地點(diǎn):音樂教室。

二、舞蹈隊(duì):

訓(xùn)練時(shí)間安排在每周一課外活動。

輔導(dǎo)老師:聘請校外老師。

地點(diǎn):音樂教室。

三、合唱隊(duì):

訓(xùn)練時(shí)間為每周二、周四。

輔導(dǎo)老師:學(xué)校音樂老師。

地點(diǎn):音樂教室。

學(xué)期結(jié)束之前,各小組分別排練好節(jié)目,由學(xué)校教務(wù)處、政教處組織人員進(jìn)行驗(yàn)收,并進(jìn)行評獎活動,另外,各隊(duì)還要負(fù)責(zé)排練節(jié)目參加校內(nèi)外組織的各種文藝演出,要求獲得好名次。

一、指導(dǎo)思想:

認(rèn)真學(xué)習(xí)新《課標(biāo)》,深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本精神,以音樂審美體驗(yàn)為核心,引導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂實(shí)踐,尊重個體的不同音樂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式,以提高學(xué)生的審美能力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,形成良好的人文素養(yǎng),為學(xué)生終身喜愛音樂,學(xué)習(xí)音樂,享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。

二活動目標(biāo):

1、培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣和良好的音樂素養(yǎng)。

2、通過舞蹈形體訓(xùn)練鍛煉孩子們的節(jié)奏感,使學(xué)生體態(tài)、動作協(xié)調(diào)優(yōu)美。

3、通過口風(fēng)琴的訓(xùn)練,使口風(fēng)琴的全體成員都能產(chǎn)生一種自豪感、集體榮譽(yù)感。

4、展現(xiàn)我校的素質(zhì)教育和精神風(fēng)貌。

三、活動設(shè)想:

課外音樂活動是音樂教育中的重要的組成部分,是音樂課外教學(xué)的延伸。合唱作為一門高雅的藝術(shù),被廣人民群眾喜愛并可直接參與的群眾性藝術(shù)形式。它豐富學(xué)生校園文化生活,啟發(fā)學(xué)生對音樂的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力,藝術(shù)修養(yǎng)及表現(xiàn)能力,并有助于青少年美化心靈,擴(kuò)大知識視野,陶冶情操和身心健康發(fā)展。

四、訓(xùn)練模式:

1、保證訓(xùn)練時(shí)間、保證人員到位;

2、采取老隊(duì)員帶新隊(duì)員,小組與全體相結(jié)合訓(xùn)練的模式;

3、訓(xùn)練學(xué)生節(jié)奏感,使學(xué)生體態(tài)、動作協(xié)調(diào)優(yōu)美。

4、豐富學(xué)生的想象力,對學(xué)生進(jìn)行情感教育,提高音樂表現(xiàn)力,促進(jìn)創(chuàng)造性的發(fā)揮。

5、樹立精品意識,爭取家長支持,做好安全工作。

五、教學(xué)要求。

1、教師認(rèn)真的準(zhǔn)備好每一次活動,要求知識通俗易懂并有一定的興趣性。

2、學(xué)生不得曠課,學(xué)生認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)。

3、學(xué)生積極和輔導(dǎo)教師進(jìn)行配合,以便使音樂興趣活動小組開展的具有生動性、活潑性。

六、具體工作措施:

1、狠抓教學(xué)常規(guī)管理,重點(diǎn)放在紀(jì)律的管理上。

2、以實(shí)踐為主,對重點(diǎn)、難點(diǎn)多啟發(fā)、多示范、多引導(dǎo)。

3、讓學(xué)生形成良好的音樂習(xí)慣。

4、培養(yǎng)學(xué)生的特長,讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長,鍛煉和發(fā)展學(xué)生的能力。

小學(xué)語文課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)篇五

【教學(xué)目的】:

1.探究古詩詞人性美,培養(yǎng)良好的思想道德情操;

2.通過古詩詞賞析,學(xué)習(xí)古詩詞鑒賞方法;

3.運(yùn)用多媒體及合作、探究方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】:

古詩詞人性美賞析

【教學(xué)內(nèi)容及步驟】:

【導(dǎo)語】:

優(yōu)美的古典詩詞是我國燦爛文化的精華,古詩詞中的人性美,是詩人在作品中表現(xiàn)的真善美品質(zhì)和思想內(nèi)涵,是蘊(yùn)含于古詩詞優(yōu)秀作品中的豐富寶藏?,F(xiàn)在就讓我們一起來探究、發(fā)掘。

【內(nèi)容】:

探究、賞析:

(講述)我們讀詩,可以通過閱讀欣賞,感知其語言美,通過反復(fù)誦讀,體會其聲韻美,可以發(fā)揮想象力,感悟其意境美,通過深入探究,進(jìn)一步品味其人性美內(nèi)涵。我們一起欣賞幾首優(yōu)秀古詩詞作品,來探究其蘊(yùn)含的人性美,并學(xué)習(xí)古詩詞賞析的一般方法。

(詩配畫)(逐句展示,學(xué)生輕聲誦讀)

游子吟唐 孟郊

慈母手中線,

游子身上衣。

臨行密密縫,

意恐遲遲歸。

誰言寸草心,

報(bào)得三春暉。

(講述與討論)

1.這是一首樂府詩,五言古詩,作者是唐代著名詩人孟郊

2.前二句:有哪兩個意象?(“線”、“衣”)

3.三、四句:寫了哪兩種狀態(tài)?(母親動作:“密密縫”)

(母親心理:“意恐”、“遲遲歸”)

這首詩寫出母愛的溫暖、博大,表達(dá)了游子(離家在外的兒女)的感恩之心。曉諭世間兒女,切莫辜負(fù)慈母一片深情。母愛是人世間最偉大的親情,是最深摯的親情。這就是本詩表現(xiàn)出的人性美內(nèi)涵:

(字幕):深摯的親情

5. 方法:賞析中我們要注意分析詩中的意象。

(字幕)《九月九日憶山東兄弟》(唐 王維)

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。

遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人。

(講述)佳節(jié)思親是人之常情,而這首詩的獨(dú)到之處,好像遺憾

的人不是自己,反倒是兄弟們感到佳節(jié)未能完全團(tuán)聚的缺憾。這就曲折有致,出乎常情。

小學(xué)語文課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)篇六

靈活地創(chuàng)造性地運(yùn)用教材,以讀為本,隨文識字,并讓學(xué)生“會學(xué)”。

教學(xué)過程

1.小朋友,我們來玩一個分蘋果的游戲,好不好、請翻開語文第9頁語文天地,鉛筆寶寶要請小朋友把寫有10個阿拉伯?dāng)?shù)字的蘋果放到相應(yīng)的盤子里,第一個蘋果已經(jīng)分好了,請大家也拿出你們的鉛筆和尺子,照樣子連一連。

2.大部分小朋友都分對了,還有個別不會的不要緊,今天我們就來學(xué)習(xí)第三課:數(shù)字。(揭題)等學(xué)完課文以后,你們就都懂了。

生活中到處都有數(shù)字,美麗的農(nóng)場里也有數(shù)字,你們看,你們聽——(點(diǎn)擊課件顯示農(nóng)場圖,聽到動物叫聲)你覺得這個農(nóng)場怎么樣、(個別答)農(nóng)場里的動物可多了,快把你看到的動物告訴同桌吧!(生同位說)誰來說說天上飛著什么、(個別答)草地上有什么、(個別答)水里游著什么、(個別答)強(qiáng)調(diào)講完整句。

農(nóng)場里的動物不但品種多,而且數(shù)量多,有個粗心的飼養(yǎng)員數(shù)了半天也數(shù)不清,小朋友能幫他數(shù)一數(shù)嗎、(點(diǎn)擊顯示飼養(yǎng)員)請把課本翻到第7頁,四人小組合作,在書上數(shù)一數(shù)每種動物有多少。(生分四人小組數(shù))數(shù)好了嗎、快告訴飼養(yǎng)員吧。(個別答,點(diǎn)擊顯示相應(yīng)的動物、叫聲和句子。)開火車、輪船讀“兩匹馬”“三只小羊”“媽媽”“四只雞”“叫喳喳”“小蟲”。

1.跟錄音輕聲讀。把我們剛才讀的連起來就成了一首很好聽的數(shù)字歌了。(顯示《數(shù)字歌》)請大家輕輕地跟著錄音讀一遍。

2.同桌練讀。下面請同桌的兩個小朋友互相練讀,要是同桌讀得好,你可以夸夸他,要是同桌有些字讀得不準(zhǔn),請你幫助他。

4.做動作讀???,農(nóng)場里的動物多可愛呀!誰能學(xué)著它們的樣子來讀、你喜歡哪一種動物就學(xué)哪一種動物,四人小組討論一下(個別做動作讀)我們請女孩子一邊做動作一邊讀看看像不像、女孩子,起立!真棒!(師邊做動作)男孩子有勇氣跟她們比一比嗎、男孩子,起立!真是一群小演員!

5.有表情地讀。剛才,我們認(rèn)識了10個數(shù)字,還看到了很多可愛的動物,多高興呀!你們高興的時(shí)候會有什么表情呢、有表情地來讀《數(shù)字歌》。

6.看提示背誦。大家笑得真甜呀!現(xiàn)在,請把你們的課本蓋好,老師把數(shù)字歌藏起一部分,小朋友還會不會讀呢、同位互相試著讀一讀。(點(diǎn)擊去掉“牛、馬……”生背一句出一句)

7.看圖背誦。真聰明、這回老師把數(shù)字歌全都藏起來,小朋友看著能背嗎、(點(diǎn)擊兒歌消失)能背的小朋友起立,(齊背,背一句點(diǎn)擊出一句。)真了不起!

1.搶讀生字。有幾個調(diào)皮的字娃娃要出來跟小朋友一起玩兒,大家喜歡嗎、你看到哪個字娃娃的臉變紅了,就趕快喊它的名字,它就會跳出來。(點(diǎn)擊生字變成紅色,生讀后字從兒歌里跳出來。擴(kuò)詞:“數(shù)”“小”。)

2.讓學(xué)生明白識字的方法、途徑多種多樣,應(yīng)在生活中留心觀察。昨天,老師布置大家在學(xué)校里、家里和大街上找一找這些字娃娃,你們在什么地方還發(fā)現(xiàn)它們呢、(個別說)還有很多小朋友都發(fā)現(xiàn)了,請你們分四人小組交流一下。看來呀,識字不光是在課堂上,在日常生活當(dāng)中,只要我們留心觀察,就能認(rèn)識更多的字。

小朋友,你們喜歡聽故事嗎、現(xiàn)在,老師讓大家都來當(dāng)故事大王。這兒有個小故事,里面的字我們以前都見過,誰能把它講給全班小朋友聽、(一人起立講)我們請某某來講故事,大家歡迎!(齊鼓掌)你講的故事真好聽!請其他小朋友也把這個故事講給你的同桌聽。要是哪個字忘了,同桌可以互相幫助,一塊兒把故事講好。(同位講)

丁丁的朋友

丁丁在學(xué)校有五個好朋友:小羊、小魚、小馬、小鳥和小牛。每天,丁丁都會把他們數(shù)一數(shù):“一、二、三、四、五?!倍《『秃门笥岩黄鹂鞓返貙W(xué)習(xí)。

這節(jié)課我們通過學(xué)習(xí)《數(shù)字歌》,認(rèn)識了10個數(shù)字,剛才的蘋果,你們都會分了嗎、請小朋友回去以后把錯的改過來。

小學(xué)語文課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)篇七

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入和新課標(biāo)的提出,廣大教師在課堂教學(xué)策略方面都進(jìn)行了不同程度的改革,一些陳舊的教育觀念和教學(xué)方法漸漸遠(yuǎn)離我們的視線。近兩年,我在小學(xué)語文課堂教學(xué)策略方面進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐,并取得一定的成效。下面根據(jù)教學(xué)實(shí)踐,談?wù)劰P者對新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的一些看法。

一、反思——小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著課程改革的逐步深入,教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新,教師的角色在悄悄變化,學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯,以培養(yǎng)學(xué)生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的教學(xué)方式正逐步走向教學(xué)前臺。但是,從我所聽過、看過的教學(xué)觀摩課中,也產(chǎn)生了一些不解與反思。

反思之一: 課堂教學(xué)流行的用語隨著“尊重學(xué)生個體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念的深入,越來越注重鼓勵學(xué)生從多角度、多方位去思考,有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語文教學(xué)對人本的回歸,對學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對主體的尊重。但冷靜下來仔細(xì)想,就會發(fā)現(xiàn)熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。如: “請用你自己喜歡的方式讀一讀?!闭n堂上,教師言罷,教室里立刻人聲鼎沸,場面極為熱鬧,但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么? “你學(xué)懂了什么。”教師話落,學(xué)生紛紛舉手回答,場面熱烈感人?!澳阆雽W(xué)哪一段,就先學(xué)哪一段?!比缤谡Z文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市,教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性,但在實(shí)際教學(xué)中,這種方式對所有的課文都適用么? “你真棒! ”現(xiàn)在教師視批評如越雷區(qū)、如履薄冰,似乎稍有批評就會扼殺一個“牛頓” ,夭折了一個“愛迪生”。孰不知,一味這樣只會成為學(xué)生成長過程中的“溫柔殺手”。

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往,學(xué)會合作的最有效方式,風(fēng)靡小語課堂。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn),教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí),對內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。

二、探索——新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂教學(xué)策略

《語文標(biāo)準(zhǔn)課程》強(qiáng)調(diào): 學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話過程中進(jìn)行,教師是學(xué)習(xí)活動中的組織者和引導(dǎo)者。鑒于此,筆者認(rèn)為: 若在課堂上貫徹“激發(fā)——引導(dǎo)——培養(yǎng)——實(shí)踐”的教學(xué)策略,對于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,提高教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。具體實(shí)施策略如下:

1、 2、 3、 4、 5、 6、 7,然后在“1”的旁邊引導(dǎo)學(xué)生寫上“大” ,接著讓學(xué)生分組各派代表上黑板寫上答案。興趣盎然的環(huán)境讓學(xué)生在愉悅中了解到鯨的特點(diǎn)和生活習(xí)性。

2.引導(dǎo)自由閱讀,拓展思維的遷移與發(fā)散。現(xiàn)代教育十分注重發(fā)展學(xué)生的個性,注重引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀,自由表達(dá),發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,要根據(jù)學(xué)生年齡特征和智力結(jié)構(gòu),有目的地把學(xué)生引向目的地,讓學(xué)生說出自己想說的話。如我在教《植物媽媽有辦法》一文時(shí),首先拋出趣味性濃的問題: “植物旅行靠的是啥辦法呢?”接著把課文有感情地朗讀給學(xué)生們聽,創(chuàng)設(shè)了良好的情境,學(xué)生感受到了蒲公英媽媽對孩子們的關(guān)心喜愛。緊接著,對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo): “這些植物是怎樣出外旅行的呢?我們先來看看蒲公英?!比绱艘龑?dǎo)、熏陶,學(xué)生稚嫩心靈體會了人間的母愛,情境達(dá)到了和諧統(tǒng)一。

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小學(xué)語文課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)篇八

過去“以老師為中心,教育為核心”的教與學(xué)的方式,嚴(yán)重限制了學(xué)生在課堂上的思維自主。過去不論是對課文的理解、閱讀、提問、作文,都是課前老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的,基本上是封閉的,小學(xué)教師實(shí)際上成了幼兒園的阿姨―――牽著學(xué)生向前走,顯然不符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。另一方面不論是新老教師,都認(rèn)為舊的教學(xué)模式容易操作,好把握。客觀上,對新的教育觀念不自覺地產(chǎn)生了抵觸情緒,對新課標(biāo)的推進(jìn)會產(chǎn)生一定的負(fù)面影響,然而形勢又不容許你抱著舊觀念不放。這就要求我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),弄懂讀懂它。

國外有位專家曾說過:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓勵。”用它來注釋新教育觀念有入木三分之妙。課堂不是教師表演的舞臺,而是師生交流互動的場所,是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的地方。新課標(biāo)把教師定位于學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,在小學(xué)語文教學(xué)中,更是參與者,使學(xué)生對老師產(chǎn)生親和力,沒有畏懼和壓抑。教學(xué)的效果自然就體現(xiàn)出來了。當(dāng)然,老師在課前就如何上好一堂課進(jìn)行精心設(shè)計(jì),利用一堂課去引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展,仍然是非常必要的。

教學(xué)過程,主要還是在課堂上完成的,語文教學(xué)也是如此。如何體現(xiàn)新的教育觀念,是不是舊的教學(xué)模式就真的一無是處,相信很多老師都感到困惑。我認(rèn)為,只要是真正體現(xiàn)學(xué)生去研討,去發(fā)現(xiàn),并且有所得,就是體現(xiàn)了新的教育觀念。

其實(shí),任何時(shí)候,課堂上都離不開教師講、學(xué)生聽,關(guān)鍵是你怎樣講、學(xué)生怎樣聽、講的質(zhì)量如何、聽的效果又如何。現(xiàn)在流行一種問答式教學(xué)模式,一節(jié)課涉及多個問題,教師問,學(xué)生答,“答完”了下課鈴也快響了。這樣做就真的那樣成功嗎?我認(rèn)為未必。課文的篇章文體不同,采用的教學(xué)方式也不同。當(dāng)講解的要講解,當(dāng)提問的要提問。例如對古典文學(xué),你設(shè)計(jì)的問題再好,學(xué)生的'回答也很是答非所問。還有一種“分組討論”形式,教師提出問題,學(xué)生幾個人展開討論,課堂十分熱烈,其實(shí)學(xué)生是否真正討論,試問教師一個人能把每個組都監(jiān)控得到么?恐怕多數(shù)流于形式,我認(rèn)為,要具體問題具體分析,現(xiàn)在的一些成功的教學(xué)方法未必都適用,而舊的一些教學(xué)方法也未必都不可取。

在語文教學(xué)中的情感教育,有利于學(xué)生對知識的深層次的理解,在教的過程中,注意發(fā)掘出教材中的情感因素,再加上教師的情感參與和調(diào)節(jié),利用各種手段形成師生情感共鳴或?qū)W生與教材的情感交流,對學(xué)生學(xué)好語文調(diào)動其學(xué)習(xí)語文的興趣有促進(jìn)作用。

首先,在語文教學(xué)中,要注意發(fā)掘課文內(nèi)在的語言美、情感美,小學(xué)生對語言的體會往往只停留在意義上,很少去體會其內(nèi)在的更深層次的意思,教師要在這方面有意識地幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去體會,這對提高語言表達(dá)能力、作文能力都有幫助。例如在《窮人》一課中,有一句話是:“吃的只有魚?!苯Y(jié)合這句話,我把“吃的只有魚”和“吃的有魚”,同時(shí)板書在黑板上,讓同學(xué)們仔細(xì)體會一下這兩句話的含義有何不同。同學(xué)們在閱讀思考后,很快就意識到了這兩句話含義的區(qū)別,從而深刻體會到了桑娜一家生活的困境。就一個簡單的“只”字,深刻反映了作者表達(dá)的內(nèi)涵,同學(xué)們對作者使用語言的能力有了深刻的了解,提高了同學(xué)們的習(xí)作能力。

其次,要運(yùn)用多種手段和方法,努力感受和把握文章作者的感情基調(diào),努力發(fā)現(xiàn)情感因素。引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的感情軌跡運(yùn)行,啟發(fā)學(xué)生的形象思維。使學(xué)生置身于課文中,又能超然于課文之外,有語文教學(xué)的蓬勃生機(jī)與活力??梢?,面對新世紀(jì)這個機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時(shí)代,要贏得挑戰(zhàn),抓住機(jī)遇,就必須進(jìn)行思想觀念的更新,要用正確、先進(jìn)的教學(xué)觀取代片面、保守的教學(xué)觀,用的創(chuàng)造觀點(diǎn)指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐活動,使學(xué)生適應(yīng)不斷發(fā)展的社會,這是深化教學(xué)改革的核心。

課改的目的在于提高教學(xué)效益,提高教學(xué)質(zhì)量??吹揭恍┑胤健⒁恍W(xué)生的“課改”只注重形式而忽視內(nèi)容、只注重表面而忽視內(nèi)核、只講究熱鬧而忽視效益的時(shí)候,我們有些懷念被一些人大加指責(zé)的傳統(tǒng)教育,懷念在傳統(tǒng)教育模式下的教學(xué)。當(dāng)新的思想、新的方法、新的手段風(fēng)起云涌的時(shí)候,我們應(yīng)該積極呼應(yīng),積極投入,但對那些沿襲多年的“舊”,我們不能簡單地一否了之,而應(yīng)冷靜反思,精選慎取,那些歷史的積淀其實(shí)有些是永葆活力、永具魅力,我們不能用簡單的一句話就否定舊的教學(xué)方法。

小學(xué)語文課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)篇九

反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象,對在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程,教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。教學(xué)后,即有批判地在行動結(jié)束后進(jìn)行反思,能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)以學(xué)生自評、互評、教師評為主要形式。在教學(xué)實(shí)踐中我感悟到:應(yīng)充分發(fā)揮評價(jià)的兩大主要功能——激勵功能和導(dǎo)向功能。做到評價(jià)和個性化教育相結(jié)合,貫穿整個教學(xué)過程的始終。新課改要求以教師為主導(dǎo)、“引誘”學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。但就“研討課”的情況也不容樂觀,下面,我就小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)反思如下。

我首先談一下教師的激勵功能。以往教學(xué)中常常在研討課乃至國家級研討課上,聽老師帶有鼓勵性的語言:“誰還能比他更好?!毕绕饋淼耐瑢W(xué)需要有勇氣才能站起來,壓力很大。后起來的同學(xué)也必須有比前一位同學(xué)更好的本領(lǐng)和更大的勇氣,才能站起來。試問:作為老師將心比心,你有前一位同學(xué)的勇氣做底嗎?這看似鼓勵的做法,恰恰給予全盤否定。導(dǎo)致的結(jié)果是參與的人越來越少?!袄首x小能手”等的選拔,也恰恰反應(yīng)了評價(jià)應(yīng)避免的“選優(yōu)”的要求。我采取的辦法是:讓學(xué)生只要把自己的理解、感悟表達(dá)出來就可以了。評價(jià)的時(shí)候,只評價(jià)哪個地方讀得好,發(fā)現(xiàn)每個同學(xué)的閃光點(diǎn),但不盲從。然后有針對性地讀出你的感悟。讓人人都發(fā)揮自己的特長。每個同學(xué)的音質(zhì)不同、理解不同,允許他們各有千秋。從而進(jìn)行個性化教育。

1、課堂教學(xué)中,要做到學(xué)生的主動發(fā)展和教師的主導(dǎo)作用并重。

教學(xué)設(shè)計(jì)要做到“虎頭豹尾”而不是“虎頭蛇尾”。從而激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)探索的欲望,達(dá)到課外延展的目的。也只有教師精心設(shè)計(jì)“一石激起千層浪”的問題,引發(fā)學(xué)生深入思考。去細(xì)讀、精讀,把語言文字蘊(yùn)涵的情感、思想通過朗讀、感悟,感悟后再美讀,讀后再談收獲。學(xué)生每讀一遍都有新的發(fā)現(xiàn)。讓語文課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢。

2、課前準(zhǔn)備和課后作業(yè)也應(yīng)發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用。

我課前讓同學(xué)做充分的準(zhǔn)備,把搜集到的資料和圖片展示出來利于教學(xué)時(shí),我引導(dǎo):你是怎么做到的?學(xué)生從他們的回答中明白利用現(xiàn)代化信息技術(shù)搜集、整理資料,不僅能獲取更多、更前沿的信息,在搜集、整理的過程中多方面的能力都得到鍛煉,收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于所獲得的知識。這也是新時(shí)代小學(xué)生必備的素質(zhì)。

我還利用“日記”,發(fā)揮導(dǎo)向功能。我就把各方面寫得好的同學(xué)的文章,讓他們讀給同學(xué)們聽,包括具體描述、發(fā)表自己想法的、摘抄優(yōu)美片段、警句、讀后想法的。學(xué)生明白日記是把生活中有趣的、值得記錄的用筆來表達(dá)自己心聲的。從而懂得要善于觀察,善于發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達(dá)美、欣賞美。鼓勵學(xué)生勤于寫日記,表達(dá)能力不斷提高。

強(qiáng)調(diào)評價(jià)的激勵功能,有的教師片面理解為一味表揚(yáng),不說一個不字,不利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生呈現(xiàn)出來的作品并不一定都是完美的。只表揚(yáng)的評價(jià),不能很好的給學(xué)生指明前進(jìn)的方向,“響鼓還需重錘敲”。要視學(xué)生的具體情況采取響應(yīng)的措施。如面對學(xué)困生要以鼓勵為主,教師要滿懷激情。用欣賞的目光看學(xué)生,降低要求。充分激發(fā)他們參與的熱情,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。讓他們感受到成功的快樂,樹立信心從而轉(zhuǎn)差。中等生讓他們在小組合作學(xué)習(xí)中做中心發(fā)言人,不斷提高自己的參與意識和競爭意識。優(yōu)等生在肯定成績后讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”,和他們比讀,讓他們認(rèn)識到“山外有山,人外有人”,激勵自己不斷挑戰(zhàn)自我,超越自我。

有的研討課教師按照預(yù)先做好的課件,設(shè)計(jì)好的思路上的很順利。看似課堂容量大,效果好。實(shí)則牽著學(xué)生的鼻子走,學(xué)生沒有真正成為自主發(fā)展的主人。研討課上成成果展示課,內(nèi)容貪多,只展示教學(xué)成果,表演意味濃。又是分角色,又是表演,課上講求熱鬧,但真正讓學(xué)生領(lǐng)悟到什么?課堂教學(xué)應(yīng)展示教師的引導(dǎo)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。一堂好課總會給別人留下深刻的印象,引導(dǎo)學(xué)生碰出思想的火花,哪怕其它環(huán)節(jié)有不足之處。講求一課一得,毋須面面俱到。還經(jīng)常聽到教師由于時(shí)間關(guān)系,我們課后再練等之類的話。因研討課老師顧忌多,易束縛教師的手腳和頭腦,往往精心準(zhǔn)備卻收不到預(yù)想的效果。教師應(yīng)“以學(xué)定教”,通過小組合作交流、質(zhì)疑,看哪些是關(guān)鍵處、疑難處。在這些地方有重點(diǎn)地讓學(xué)生充分思考、感悟、交流。

如有的研討課上,老師請小組長課內(nèi)做記分員。哪個教學(xué)環(huán)節(jié),誰得了多少分,都要記錄。這樣,不僅隔斷了正常的教學(xué)思路,還嚴(yán)重影響了記錄人員的學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)中教師要做有心人,不放過任何有價(jià)值的問題。

誠然,研討課,有許多閃光點(diǎn)值得我們借鑒。但作為新課改理念指導(dǎo)下的教師,應(yīng)大膽進(jìn)行教學(xué)反思,敢于向自己、向“權(quán)威”挑戰(zhàn),才能使我們的課堂教學(xué)向著更健康、更有效的方向發(fā)展。

總之,課堂評價(jià)應(yīng)本著“省時(shí)高效”的目的,“評價(jià)”只是手段,目的是促進(jìn)課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

小學(xué)語文課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)篇十

一、以人為本,是歷史唯物主義的、辨證唯物主義認(rèn)識論一項(xiàng)基本原則,是科學(xué)發(fā)展的核心,人類對客觀事物的認(rèn)識總是一個層次一個層次地推進(jìn),一個方面一個方面地探索。對教學(xué)的認(rèn)識和和實(shí)踐也要經(jīng)歷"實(shí)踐-認(rèn)識-再實(shí)踐-再認(rèn)識"的過程。著力遵循教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律。需要師生積極的自我反思。

元認(rèn)知理論:元認(rèn)知的核心意義是對原有認(rèn)知的再認(rèn)知。它主要包括元認(rèn)知知識、體驗(yàn)和調(diào)控,其中調(diào)控是核心。調(diào)控是自我反思主動的表現(xiàn)。

三、素質(zhì)教育教學(xué)的觀念:學(xué)生是教學(xué)過程中的主體,是課堂教學(xué)的主人;主體教學(xué)的核心是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行積極主動地學(xué)習(xí)能動性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí);學(xué)校和教師應(yīng)在為培養(yǎng)師生主動的習(xí)慣創(chuàng)造良好條件。充分發(fā)揮師生主體性,需要師生自我反思。

?目前,下谷坪民族社區(qū)教育資源貧乏,社會家庭教育相對不足,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式存在先天的不均衡;學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的方式方法上以制度管理為主;教師缺少反思的意識和習(xí)慣。

我們要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則,要以人為本,認(rèn)真分析自身、學(xué)生所處的教育教學(xué)環(huán)境,學(xué)情的變化,尤其是課堂教學(xué)現(xiàn)場生成性的變化,反思自身存在的問題與不足,學(xué)生的能力和可接受性,不要搞本本主義,不唯書,如果我們只是,把課堂教學(xué)理解為演示教案的過程,就難以上出鮮活的好課,就不能使課堂充滿生命的活力。實(shí)事求是的,深入查找,師生的雙向現(xiàn)場活動能不能根據(jù)學(xué)情的變化發(fā)展在課前設(shè)想全面、在課中靈活組織教學(xué)是不是可取的教學(xué)藝術(shù)、在課后反思在學(xué)生提出有價(jià)值的問題時(shí)雙向現(xiàn)場活動是不是合理。

我們要樹立終身學(xué)習(xí)的理念,刻苦勤奮,老師要把學(xué)習(xí)當(dāng)做人生的第一需要,不斷提高其綜合素質(zhì);始終注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”;只有學(xué)會學(xué)習(xí),才能應(yīng)用所學(xué)知識,創(chuàng)造性地解決問題,并進(jìn)而構(gòu)建新的知識。讓學(xué)生用自學(xué)、討論去讀書、思考去讀書,解決問題,并注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn),相信學(xué)生,尊重學(xué)生,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。我們才能提高自我反思的理論水平和實(shí)踐能力。學(xué)生才能提高學(xué)習(xí)的能力。

我們要以問題發(fā)現(xiàn)為核心,抓以過程反思中發(fā)現(xiàn)的系列問題,形成確定的教學(xué)主題進(jìn)行針對性的改進(jìn)教學(xué)的反思。教師教學(xué)行為的明確性,教學(xué)方法的靈活多樣性,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性手段的有效性,教師在課堂上所有活動的取向性,學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的參與性等諸多方面的問題。激發(fā)師生的反思意識。教師要反思自己對知識的準(zhǔn)備和課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否合理,教師對前一堂,或前幾堂課的教學(xué)過程中的教學(xué)行為和效果進(jìn)行思考性回憶,批判性地反思。記錄當(dāng)下成功之處,失敗之處,有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對性,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,查漏補(bǔ)缺。教師之間、學(xué)生之間、師生之間開展相互的發(fā)現(xiàn)問題的反思,進(jìn)行交流與反思性評價(jià)。

我們要高起點(diǎn)的思考,要高標(biāo)準(zhǔn)完成語文課堂的教育教學(xué)任務(wù)。我們在工作中,站在全局的高度,經(jīng)常反思課堂中的熱點(diǎn)、難點(diǎn),加強(qiáng)與老師、學(xué)生互動、溝通、交流;讓反思無時(shí)無刻、無處不在,讓反思長出敏感的觸角和飛翔的翅膀,才能更好促進(jìn)師生共同發(fā)展,讓教學(xué)過程,成為師生成長過程。

我們不因事小而不為,在抓住主要矛盾同時(shí),也要有效捕捉課堂中的稍縱即逝的信息?!疤煜麓笫拢刈饔诩?xì)?!倍鄬哟畏此迹海w、小組、結(jié)對、自我反思〉。要在日常教學(xué)中養(yǎng)成反思的意識、形成反思的習(xí)慣,才能獲得反思的'方法。方法的掌握和內(nèi)化需要的是日積月累的行為養(yǎng)成,因此,讓我們在日常教學(xué)活動中養(yǎng)成反思的行為才是最為關(guān)鍵的事。

“ 我們反思性教學(xué)需要民-主、平等情境,評價(jià)交流,反思“怎么學(xué)”“如何教’更合理。創(chuàng)設(shè)師生敢于說話表達(dá),勇于反思的教學(xué)情境,創(chuàng)設(shè)富有情感體驗(yàn)的情境,創(chuàng)設(shè)感受成功的情境等。主要解決教師在課堂教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題。包括對教學(xué)全方位的互動程度、教與學(xué)情況的變化、及時(shí)反思并有效調(diào)控;師生互動程度的反思;在情境中尋找典型案例和教學(xué)個案,要形成以“怎么學(xué)”為目標(biāo)的反思活動。同時(shí),評價(jià)交流,反思“如何教”更為合理。

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小學(xué)語文課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)篇十一

朗讀,不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段,也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀,能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界,引發(fā)個性張揚(yáng),享受閱讀教學(xué)的無限樂趣,從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài),它就會不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力,形成積極的創(chuàng)造精神,從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展。

《桂林山水》這一課,用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美,如何讓學(xué)生感受到這種美呢?首先我用圖片和視頻資料展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景,激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛,接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子,結(jié)合看到的視頻,說說對桂林山或水某一個特點(diǎn)的感受,以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會,形成讀的見解,并通過讀表現(xiàn)出來(即自我體會的情感朗讀);接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價(jià)中,教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)的詞語進(jìn)行品析與體會,或結(jié)合語境理解,或積極啟發(fā)想象,或?qū)φ請D像認(rèn)知,在讀中感悟意思,用感悟促進(jìn)朗讀;同時(shí),朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境,感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長,感悟美、體驗(yàn)美,得到愛的撫慰、情的熏陶。

小學(xué)語文課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)篇十二

語文課堂提問是優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率的重要手段,它在整個課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用。教師要合理地運(yùn)用課堂提問,使其在課堂教學(xué)中得到很好的實(shí)施,并以此來提高自己的教學(xué)效果。那么教師要在哪些地方設(shè)問呢?我們經(jīng)過組內(nèi)實(shí)踐研究總結(jié)了一下幾點(diǎn):

1、在主要內(nèi)容上設(shè)問,預(yù)想設(shè)計(jì)富有整體性的問題。

學(xué)生閱讀課文時(shí),往往感到一讀就懂,但又不能從整體上把握課文的中心思想和結(jié)構(gòu)線索,因而對課文的理解是含混不清的。教師從全篇的主要內(nèi)容入手,精心設(shè)計(jì)提問,可以有效地幫助學(xué)生從整體上把握課文,加深對課文的理解。

2、在矛盾處設(shè)問,預(yù)想設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題。不少課文從內(nèi)容上看起來似乎“自相矛盾”其實(shí)這正是誘發(fā)學(xué)生思維的亮點(diǎn)。在此發(fā)問,會促使學(xué)生思維興奮,弘揚(yáng)自主探求的學(xué)習(xí)方式。如《窮人》一文,先寫古老的鐘嘶啞的敲了十下,十一下后說“睡覺還早”。已經(jīng)深夜,睡覺還早嗎?在此預(yù)想設(shè)問,引導(dǎo)學(xué)生合作探究。從而讓學(xué)生在對矛盾的探求中,進(jìn)一步體會到桑娜的善良。在這樣一個暴風(fēng)雨的夜晚,對出海打魚未歸丈夫的牽掛之情,擔(dān)憂之心。

3、在課題處設(shè)問,預(yù)想設(shè)計(jì)富有吸引力的問題。

課題往往是一篇文章的靈魂,它是一篇課文的高度濃縮,仿佛是文章的眼睛。圍繞課題設(shè)計(jì)富有吸引力的問題,激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如《落花生》一文,簡介作者時(shí),告訴同學(xué)們文章的作者許地山,筆名就叫“落花生”為何用自己的筆名來做文章的題目呢?簡潔的問題恰到好處,為引導(dǎo)學(xué)生如何做人打下了伏筆。再如《草船借箭》一文題中的“借”字,箭明明是“騙”來的,為什么偏偏用“借”呢?這不但表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算,也暗示了這些“箭”在以后的對曹作戰(zhàn)中是要“還”的。抓一字而動全篇,一石激起千層浪。

4、在反復(fù)處設(shè)問,預(yù)想設(shè)計(jì)富有想象力的問題。

5、在關(guān)鍵處、空白處設(shè)問,預(yù)想設(shè)計(jì)富有統(tǒng)領(lǐng)性的問題。

學(xué)習(xí)一篇課文,如果設(shè)計(jì)的問題過多,缺乏針對性,不僅費(fèi)時(shí)低效,而且學(xué)生的能力也得不到發(fā)展。教師若抓住教材的關(guān)鍵,在關(guān)鍵處設(shè)問,提出富有統(tǒng)領(lǐng)性的問題,則教學(xué)事半功倍。如《草船借箭》文末,周瑜長嘆一聲“諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他”。緊扣“神機(jī)妙算”設(shè)問,諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面?在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生默讀進(jìn)行小組合作探究,則學(xué)生學(xué)得主動,學(xué)得扎實(shí)。

1.通過在課堂中注重提問方法與技巧的運(yùn)用,學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣得意較大程度的提高,課堂有煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

2.自開展課題以來,課題組成員公開課,將在課題研究中的經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中,使課堂教學(xué)收到了較好的效果,得到了組員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定。

經(jīng)過課題研究,課題組成員掌握了一些有效的課堂提問的方法,學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)過程中,問題的發(fā)現(xiàn)、探究、解決方面的能力也有可喜的進(jìn)步,師生關(guān)系融洽,學(xué)習(xí)趣味增強(qiáng),有更多的空間讓學(xué)生對自己感興趣的問題進(jìn)行探究,學(xué)生較之采用傳統(tǒng)教學(xué)法時(shí)更為樂學(xué)。但同時(shí),我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著許多不足之處:

1.問題切入點(diǎn)不合適導(dǎo)致提問的目的不明確,不能準(zhǔn)確把握知識本質(zhì)。

課堂上,有時(shí)老師的問題范圍太廣,學(xué)生不知道從何入手;有的問題太長,往往使學(xué)生抓不住重點(diǎn);有的問題沒有思考價(jià)值,偏重于機(jī)械的盲目記憶;問題和問題之間沒有組織性和系統(tǒng)性,想到什么就問什么。

2.教師提問多,學(xué)生主動提問少長期以來,語文教學(xué)之所以高耗低效,一個不容忽視的原因就是提問主體沒有得到根本的轉(zhuǎn)變,學(xué)生隨老師的意旨學(xué)習(xí)課文,用老師想聽到的話回答老師的問題,課堂上表面熱鬧,實(shí)際上無論是語言訓(xùn)練還是思想感情陶冶都是沒有生命力的。偶爾有學(xué)生發(fā)問,也只是問問詞語解釋,句子含義之類沒有思維深度的問題。教師很多時(shí)候不敢把課堂提問權(quán)力放手給學(xué)生,怕學(xué)生打亂了教學(xué)進(jìn)程,這其實(shí)是一種畫地為牢。

3.不充足的期待時(shí)間。

當(dāng)然,本次課題研究僅僅只是一個開端,還有許多深層次的任務(wù)和問題有待我們在教學(xué)實(shí)踐中去探索與解決,更需要教師在這次課題研究中認(rèn)識的提高和自身教學(xué)水平的提高與完善。轉(zhuǎn)變觀念是一個艱難而復(fù)雜的過程,而渡過這個階段的惟一途徑只能是教師對新理念的不斷學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐反思、總結(jié)提高。當(dāng)然,事物是在發(fā)展中不斷地完善、充實(shí)、提高的,我們由衷地希望,通過自己的努力能夠促進(jìn)自身水平的提高和教育事業(yè)更好更快地發(fā)展。

小學(xué)語文課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)篇十三

今天上了三年級第一次次習(xí)作課,感覺真的很郁悶!不過,我相信通過我這樣不斷的實(shí)踐、思考,應(yīng)該會有進(jìn)步的!所以,把今天的課堂進(jìn)行一次反思!

本來課堂的狀態(tài)是這樣的:

第一課時(shí)

1.老師談話引入。一是說昨天口語交際的感受,二是把自己寫的課余生活的文章念給孩子聽——這兩個環(huán)節(jié)中,第二個學(xué)生雖然聽得很起勁,但實(shí)際上對學(xué)生習(xí)作沒作用。雖然強(qiáng)調(diào)老師寫下水作文,但是必須運(yùn)用得當(dāng)。

2.學(xué)習(xí)范文。昨天,我從孩子們都有的材料上找了三篇課余生活的文章讓孩子們回家讀,并做了一篇讀書筆記,還積累了一些感受。今天課堂上讓孩子們從反問里體會這些東西:注意文章有開頭,有結(jié)尾;注意要把自己的事情寫清楚,為了寫清楚就必須抓住一些關(guān)鍵的地方——比如動作。(反思;這個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不好,意圖好,但是和學(xué)生的交流沒有建立好的耳屏臺,學(xué)生是被動體會,收獲也不深刻。原因還沒找到。)

3.小組里說,全班引導(dǎo)。接著讓孩子們在自己小組里自己說,然后請每個小組的代表來說,結(jié)果發(fā)現(xiàn)說得很不好。于是馬上改變教學(xué)計(jì)劃,立刻選擇了其中一個同學(xué)的來和大家說,引導(dǎo)學(xué)生把事情說明白——抓住動作。為了這個我讓孩子們一邊做動作一邊說,還讓他們說,我來做動作。(反思:這里處理得比較好,發(fā)現(xiàn)問題立刻改變計(jì)劃,并且比較好的引導(dǎo)學(xué)生做動作、體會動作。但是,失敗就在于前面的環(huán)節(jié)的節(jié)奏太慢,耽擱時(shí)間了,所以在這個關(guān)鍵的時(shí)候,第一節(jié)課下了)

第二課時(shí)

1.帶著學(xué)生總結(jié)了方法:一要主要開頭和結(jié)尾;二要注意把事情寫清楚——為了寫清楚就必須把順序安排好,還要注意寫好動作。

2.接著讓學(xué)生自己寫,我在全班觀察。特別針對幾個孩子做了指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)了孩子們時(shí)間上是沒有管我剛才和大家總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)的(看來前面的學(xué)習(xí)多半都是無用功,為什么這樣呢?)

3.全班評改。我把幾個寫得比較好的孩子的文章在大家面前讀了讀,邊讀邊點(diǎn)評。最后選擇了一個孩子的文章來集體修改。原文如下:

有一次,爸爸和媽媽都出去了,沒人幫我折被子。

很顯然學(xué)生還沒寫完。我把孩子的文章抄在小黑板上和大家一起來修改。我們讀了文章后,大家發(fā)表了個人的意見,慢慢把文章修改出來了。最后文章是這樣的:

折被子

于是我回憶起爸爸媽媽折被子的樣子,然后我一邊回憶一邊折被子!我拿起被子,首先把被子鋪開,走過去把每個角落拉直,這時(shí)看看被子,被子鋪展得很平整,看起來非常的聽話。于是我就開始折被子了!接著,把被子對折,被子就變成了長方形了。然后,再提著被子的兩個角,往另外兩個角上折。這個時(shí)候被子就變成正方形了。

這時(shí)候看看自己折的被子……

其中的“首先”“接著”“然后”我們用波浪線來表示,還特別提醒大家這樣就能把順序?qū)懬宄T谟玫絼釉~的時(shí)候,特別強(qiáng)調(diào)孩子用準(zhǔn)確的詞語。正在這個時(shí)候,又下課了。

第三課時(shí)

1.學(xué)生自己修改。學(xué)生經(jīng)過了上面的環(huán)節(jié),老師總結(jié)了經(jīng)驗(yàn):要注意把事情寫清楚,要注意把該寫的地方寫明白。孩子就開始自己修改文章。我特別指導(dǎo)了一個孩子,發(fā)現(xiàn)他的標(biāo)點(diǎn)使用很不好,連分段都不會分,或者說是太懶。不愿意分。

2.謄抄作文。

下課后經(jīng)過自己的反思,有以下想法:

1.第一課時(shí)設(shè)計(jì)不好,有的環(huán)節(jié)浪費(fèi)時(shí)間,而沒實(shí)際效果。比如小組代表在小組里說的環(huán)節(jié)。

2.這樣的上法,會讓基礎(chǔ)差的孩子很吃力。效果也不好。

3.習(xí)作沒有樂趣了!

4.最好的環(huán)節(jié)就是和孩子一起表演動作,然后選擇動詞。第二是在和全班孩子評改作文的時(shí)候,這里指導(dǎo)很好。

5.作文教學(xué)是個難題,要慢慢實(shí)踐和思考同時(shí)好文章的確是修改出來的。一定要指導(dǎo)孩子針對一篇文章反復(fù)修改!

6.中年級還要注意保護(hù)他們的興趣!

小學(xué)語文課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)篇十四

現(xiàn)行的語文課教學(xué)模式有兩種,一種是“知識理解型”的教學(xué)模式,一種是“思維訓(xùn)練型”的教學(xué)模式。前者教師致力于讓學(xué)生理解語文完整的知識系統(tǒng),一般按照“解題――釋詞――分段――歸納中心思想和寫作方法――練習(xí)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師強(qiáng)調(diào)語文課程的工具性,而忽視了語文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語文工具的知識,而忽視培養(yǎng)他們運(yùn)用這種工具的潛力。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力,一般按照“閱讀課文――教師提問――學(xué)生討論――教師總結(jié)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師則強(qiáng)調(diào)語文課程的發(fā)展性,而比較忽視語文的工具性。只重視發(fā)展學(xué)生的智力,而不重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個性品質(zhì)。

一、是前者教師“一講到底”,后者教師“一問到底”。教學(xué)活動都以教師為主體,而不以學(xué)生為主體。

二、是教學(xué)活動都以理解為重點(diǎn),前者是理解課文的知識資料,后者是透過理解課文發(fā)展學(xué)生智力。兩者都是重理解,輕感悟;重分析,輕運(yùn)用。

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué),是否合理的標(biāo)準(zhǔn):

1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性;

2、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性(知識與潛力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合)

3、是否重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向,重視語文課程的人文性;

4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新潛力的關(guān)系,即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系;

5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律,選取教學(xué)策略,即要遵循發(fā)展性原理,靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生識字、寫字、學(xué)漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思,和閱讀、寫作、口語交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動用心的活動中,掌握語文工具的知識和學(xué)會運(yùn)用這種工具的潛力,并重點(diǎn)培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評價(jià)、運(yùn)用潛力,發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個性品質(zhì)。因此我覺得現(xiàn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

一、閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué),是學(xué)生被動、單一理解的學(xué)習(xí)過程,是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程,把學(xué)生當(dāng)做一個個能夠裝許多知識的瓶子,透過反復(fù)操練即可掌握技巧的人,而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性。學(xué)生無法構(gòu)成健康的個性,更不要說構(gòu)成末來社會所必需的各種潛力。

閱讀教學(xué)應(yīng)用心倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。

學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道,但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源,適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,跨出校門,走向社會,靠近自然,讓他們在廣闊的天地里學(xué)習(xí)語文,增長才干,學(xué)會做人。

三、注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透

語文學(xué)科是人文學(xué)科,人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念,提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課,讓學(xué)生理解詩句的含義后,我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩后的感受?并說說你們的母親又是如何?你將來想怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩?學(xué)生暢所欲言,紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關(guān)懷,將來要如何去報(bào)答母愛。我聽了后,感到很高興,及時(shí)地加以肯定和表揚(yáng),并對學(xué)生提出期望,期望同學(xué)長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛,懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文,在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會了不要做只講體面而對別人沒有好處的人,要像花生一樣做有用的人,對社會有用有貢獻(xiàn)的人。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵,培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。

小學(xué)語文課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)篇十五

建立寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍,融洽師生關(guān)系,有利于學(xué)生減輕學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān),張揚(yáng)個性,豐富情感,提高學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍,有許多工作要做,僅就置座而言,在語文課堂教學(xué)中應(yīng)因課制宜,靈活施變。討論課、說話課可以圍成“圓桌形式”;小組學(xué)習(xí)可以坐成“馬路狀”;低年級游戲表演可以不設(shè)桌凳,允許孩子在課堂中找到自己合適的位置,找回那種童年時(shí)月亮樹下聽故事的感覺。這樣的教學(xué)氛圍是溫馨的、和諧的,既利于教師的教,又利于學(xué)生的學(xué)。

在我國現(xiàn)代教育史上,有一個“大師群象”——西南聯(lián)大成立后,國內(nèi)著名教授云集昆明,個體研究與群體智慧相結(jié)合,互相啟發(fā),互相補(bǔ)充,連點(diǎn)成片,從而產(chǎn)生了強(qiáng)大的“核反映”。受這種現(xiàn)象的啟發(fā),課堂教學(xué)中可以把一個班級的學(xué)生或按同質(zhì)、或按異質(zhì)組成若干個學(xué)習(xí)小組,交流學(xué)習(xí)。在相互交流中,學(xué)生可彼此取長補(bǔ)短,彌差補(bǔ)缺,糾正謬誤,得出正確結(jié)論。有了交流,就有了自動與他動的控制,就有了信息的大量互換與傳播,就有了公允而實(shí)事求是的評價(jià)。這種相互交流與合作的學(xué)習(xí)小組不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)了學(xué)生的互助合作精神和組織管理能力,還有助于建立新型的生際關(guān)系。

在教學(xué)中,內(nèi)容精當(dāng),層次清楚,節(jié)奏緊湊,學(xué)習(xí)活動充分,教師的提問都是精心設(shè)計(jì)的,學(xué)生的回答也都清晰明了。很多教師都認(rèn)為這堂課上得算是天衣無縫了。很少有人去想:課堂上是教師提問,學(xué)生回答,既然學(xué)生都已能回答了,這堂課為什么還要上呢?上課應(yīng)該學(xué)生有問題,學(xué)生提問題,師生共同討論。這里反映情況了兩種不同的教育思想。

我認(rèn)為我們的語文課堂教學(xué)要讓學(xué)生讀書,更要讓學(xué)生“思”書,要讀思結(jié)合,“讀而不思則罔”。教師要有以問題為紐帶的教學(xué)意識,要激發(fā)學(xué)生以產(chǎn)生問題為開始,以產(chǎn)生新的問題為結(jié)束。在這樣的過程中,學(xué)生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新精神、分析問題和解決問題的能力都得到了培養(yǎng)。

字詞句章,謀篇布局是語文教學(xué)的要求。但不管多么激動人心的內(nèi)容變成一遍遍領(lǐng)讀、齊讀、輪流讀,變成不分輕重緩急,沒有情感色彩、千篇一律的串講的時(shí)候,也會索然無味的。

文章是主觀感受的表達(dá),是內(nèi)心情感的流露,是個人見解和智慧的展現(xiàn)?!靶蜗蟠笥谒季S”。對同一篇作品的欣賞往往是仁者見仁,智者見智。豐富性是文學(xué)的生命,語文教學(xué)的真正價(jià)值就在于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者的感受和情感,感悟整個作品的風(fēng)格和情調(diào),從而使學(xué)生獲取這種感受,體驗(yàn)這種情感,理解這種見解,最終形成自己豐富的精神世界。從某種意義上講,語文教學(xué)是知識、技能的傳授,更是情感的交流、心靈的溝通、生命的對話。

小學(xué)語文課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)篇十六

著名特級教師竇桂梅老師曾說過:學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn),對人的發(fā)展來說,學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動,又是一種感情經(jīng)歷,還是一種審美的體驗(yàn)。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí),不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己,感悟自己,感悟人生,“把別人的文章當(dāng)注解,把自己的人生當(dāng)正文”!

我真誠地希望:我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸??鞓返臅r(shí)光!

小學(xué)語文課堂教學(xué)反思二:小學(xué)語文課堂教學(xué)反思(5192字)

隨著課程改革的逐步深入,教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新,教師的角色在悄悄變化,學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生 知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀 的三個維度為目標(biāo)的 自主、合作、探究 的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺。但是,從筆者所聽過、看過的教學(xué)觀摩課中,也產(chǎn)生了一些疑惑,就此,談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、對課堂流行語的反思

隨著 尊重學(xué)生個體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式 的教學(xué)理念的深入,小學(xué)語文教學(xué)中越來越注重鼓勵學(xué)生從多角度、多方位去思考,有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語文教學(xué)對人本的回歸、對學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對個體的尊重,但冷靜下來仔細(xì)想想,熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。1. 請用你自己喜歡的方式讀一讀。

課堂上,教師言罷,教室里立刻人聲鼎沸,場面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么?這跟教師的導(dǎo)向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段,教師比較強(qiáng)調(diào)高聲朗讀,因?yàn)?,這樣易出效果,也便于教師檢查。但是,其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么?在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)總目標(biāo)中就明確提出了要 學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界。退一步說即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式,也不要總強(qiáng)調(diào) 用喜歡的方式讀一讀。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了,可以隨心舍棄了。

2. 你學(xué)懂了什么。

教師話落,學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見仁,智者見智,場面熱烈感人。教師或全盤肯定,或蜻蜓點(diǎn)水式評價(jià),不深究,聽之任之。仔細(xì)品評,我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的,可謂競相紛呈。然而遺憾的是,教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對學(xué)生語言表達(dá)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)及在情感體驗(yàn)上體現(xiàn) 撥云見日 的功力,給人以 神龍見首不見尾 之感。更令人遺憾的是,這樣的提問單純地成了教學(xué)的形式,而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從 零起點(diǎn) 開始,很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息,造成資源浪費(fèi)。

3. 你想學(xué)哪一段,就先學(xué)哪一段

如同在語文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市,教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。但實(shí)際教學(xué)中,這種方式對所有的課文都適用么?語文教材中的課文或?qū)懭?、或敘事、或狀物、或說理。結(jié)構(gòu)或并列或總分,文體有別,結(jié)構(gòu)各異,不同的文本有不同的個性,一概以 你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段 可以嗎?而實(shí)際上,我們常??吹降闹皇墙處熖摶我粯?,真主意,假商量 而已。教師總是有辦法趕著學(xué)生朝設(shè)計(jì)好的圈子里鉆。

小學(xué)語文課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)篇十七

進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué),在這一過程中,我真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂.在各級教研室的組織實(shí)施中,我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革,開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機(jī),構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個人體會談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點(diǎn)反思,與各位同仁共勉!反思:給孩子一個什么樣的語文課堂?”

1、一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”在語文課中,如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個沒有激情的教師,如何能調(diào)動學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”,陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!

2、尊重“需要”,注重“激趣”。

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我在教學(xué)《只有一個地球》這篇課文時(shí),我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞,當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候,我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出:“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個個興趣盎然,躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性,教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

3、教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中,也就是“溶情”。

“登山則情滿于山,觀海則意溢于海”,教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

”。

以前的語文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽者,談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡直是我們難以想象的:一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí),接觸到了兩組形近字,“鳥”和“烏”,“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn),教師讓孩子們自己思考,竟得出了這樣的答案:對于“烏”的理解:“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點(diǎn),是因?yàn)闉貘f全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區(qū)別,學(xué)生這樣說:“喝水”要用口喝,而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水,而想喝水并不一定要張大嘴巴,所以是三點(diǎn)水旁。

2、注重實(shí)踐,多方面實(shí)踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過:教材無非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?;谶@個思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后,引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩,使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩,而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外,將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀,使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之,教師要做一個牧羊人,把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來,課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。

3、在生活中學(xué)語文。

“讓語文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來,有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。“在生活中識字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無處不在。

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