有時(shí)候，我們需要停下來，反思一下過去的種種經(jīng)歷。在寫總結(jié)時(shí)要客觀真實(shí)，不夸大、不縮小實(shí)際情況，準(zhǔn)確表達(dá)自己對(duì)事物的理解和看法。探尋他人的總結(jié)范文，有助于我們對(duì)總結(jié)的寫作方式和技巧有更全面的了解。
古詩題西林壁教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、借助注釋、畫面理解詩意。
2、有感情地誦讀詩句，領(lǐng)略廬山的神奇秀美。
3、品味詩句的語言美，體驗(yàn)情感美，領(lǐng)略形象美。
4、感悟詩句的意境美，探求哲理美。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情誦讀古詩;領(lǐng)略廬山的'神奇秀美。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟古詩的哲理美。
教學(xué)準(zhǔn)備：
ppt課件。
一、激情導(dǎo)入。
師：我們的祖國地大物博，景色優(yōu)美。在江西省北部，緊靠九江市區(qū)南端，有一座享譽(yù)古今中外的名山，它就是山清水秀的廬山。師：今天，讓我們跟鏡頭一起走進(jìn)美麗的廬山。
(課件播放廬山圖片)。
師：欣賞了這些風(fēng)景你有什么感受?
生：美。
墨客到此游玩，唐代的大詩人李白來到這里就寫下了一首經(jīng)典古詩《望廬山瀑布》，誰來背背?900多年前宋朝大詩人蘇軾花了十多天的時(shí)間游覽了廬山之后來到了廬山腳下的西林寺，他把自己的所見所聞寫成了一首詩。那他寫在哪呢?請(qǐng)看大屏幕。
(出示課件13：西林寺墻壁上的詩)。
古詩題西林壁教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
教學(xué)目的：
1、借助字典弄請(qǐng)?jiān)~句的意思；2、在明白古詩。
4、通過學(xué)習(xí)古詩教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法。重難點(diǎn)：
理解詩中所含哲理，培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力。課時(shí)：
一課時(shí)。
教具：
風(fēng)景畫、錄像、實(shí)物投影儀、實(shí)物：三棱柱教學(xué)步驟。
一、場(chǎng)景設(shè)置。
在教室里懸掛以山為主題的國畫，同時(shí)包括風(fēng)景畫。二、導(dǎo)入。
1、引入新課。
師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風(fēng)景優(yōu)美。同學(xué)們都知道哪些風(fēng)景名勝，說說看。
生說風(fēng)景（目的：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)熱愛祖國的思想）。
師：同學(xué)們說了不少，我也向大家介紹一處風(fēng)景。（放映廬山錄像）（目的：讓學(xué)生對(duì)廬山有初步認(rèn)識(shí)，吸引學(xué)生注意力）。
師：看了以后，你覺得廬山怎么樣？
生談感想（目的：使學(xué)生對(duì)廬山的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行梳理，同時(shí)鞏固認(rèn)識(shí)。）。
師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇。
》。今天我們就要來學(xué)習(xí)這首古詩（板書詩題）。
三、
講解。
2、初讀古詩，認(rèn)識(shí)生字。
師：請(qǐng)同學(xué)們自讀古詩，并把不認(rèn)識(shí)的字勾出來。
3、齊讀古詩，糾正讀音。
師：我知道班上的同學(xué)朗誦的能力非常出色的，能不能為老師朗誦一次。
生讀古詩，對(duì)出現(xiàn)的問題加以糾正。（重點(diǎn)：卷舌音、平舌音）。
4、范讀古詩，講讀法。
師配樂朗誦古詩。
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)诿烤湓姷耐ｎD處用“/”作上標(biāo)記。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮砝收b一遍，注意停頓。
生齊讀古詩（配樂）。
5、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，組織自學(xué)。
師：在這堂課中我們要完成以下的學(xué)習(xí)任務(wù)（出示學(xué)習(xí)任務(wù)），請(qǐng)讀一遍。同學(xué)們有沒有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)？（激勵(lì)學(xué)生）好，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位先完成前四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。如果遇到了難題可以向老師，同學(xué)求助。（合作學(xué)習(xí)）（課堂預(yù)計(jì)：自學(xué)過程中，學(xué)生在解釋詩時(shí)會(huì)不知道如何下手；解決辦法：講學(xué)法，我們?cè)诮忉尮旁姇r(shí)，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個(gè)部分分別加以解釋，然后將這些解釋聯(lián)系起來。同時(shí)你還必須聯(lián)系整首詩的內(nèi)容來解釋，舉例說明。）。
生自學(xué)，教師根據(jù)實(shí)際情況出示相關(guān)資料（資料：蘇軾個(gè)人情況。西林寺。）播放廬山風(fēng)景。
6、組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果。
師：你們的任務(wù)完成了嗎？
生匯報(bào)。
師：那還有什么不懂的地方。（并對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題加以糾正。）。
生提問，師組織互助解疑。
7、鞏固。
師：我們?cè)賮眍I(lǐng)略一下廬山的風(fēng)光。我希望同學(xué)們邊看就邊想我們學(xué)的這首詩的內(nèi)容，找一找片子中的峰、嶺。
生觀看錄像。
師：在看過了美麗的廬山后，我想請(qǐng)一位同學(xué)來判斷一下黑板上的圖形哪一。
2/7個(gè)是山嶺，哪一個(gè)是山峰，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)來朗誦這首詩。（引發(fā)感情：在朗誦這首詩時(shí)你可以想象一下廬山的面貌；成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，看到如此美麗的風(fēng)景，你非常的高興，于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》）。
8、分析古詩結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩所說的道理。
師：看得出許多同學(xué)都想來朗誦，那就請(qǐng)同學(xué)們一起朗誦。但在朗誦這首詩時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問題。一般來說，古詩可分為兩部分——所見和所感。同學(xué)們?cè)诶收b時(shí)看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的？哪一部分是寫作者的感受的。（學(xué)生朗誦時(shí)出示課件）（前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。）詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢？對(duì)此詩人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢？（提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個(gè)面呢？所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個(gè)——部分）。
9、背誦。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們背誦這首古詩。
生背誦古詩（出示課件）。
師檢查背誦情況。
10、
總結(jié)。
師：這首詩通過寫詩人在廬山因?yàn)橛^察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個(gè)道理，觀察事物時(shí)，從不同的角度看到的樣子會(huì)不同?，F(xiàn)在，我要給同學(xué)們講一個(gè)故事，大家在聽故事時(shí)要想一想故事中的人物錯(cuò)在那里。
師講故事《盲人摸象》。
師：請(qǐng)同學(xué)們說說這四位盲人他們錯(cuò)在那里？
11、結(jié)束。
板書設(shè)計(jì)。
題西林壁。
北宋蘇軾。
橫看/成嶺/側(cè)成峰，觀察的遠(yuǎn)近/高低/各不同。實(shí)寫角度不。
不識(shí)/廬山/真面目，同，觀。
只緣/身在/此山中。明理效果察。
3/7。
不同。
4/7。
5/7。
6/7。
7/7。
古詩題西林壁教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
設(shè)計(jì)理念：
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就要求教師在教學(xué)方式上有根本性的突破，教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，變課本為學(xué)本，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。基于以上認(rèn)識(shí)，本節(jié)課設(shè)計(jì)上，我力求突出以下幾點(diǎn)：
1、主體觀。把語文課當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展語言的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。
2、本體觀。堅(jiān)持以人的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)興趣、需要、習(xí)慣等非智力因素的作用。
3、開放觀。語文課的形式、內(nèi)容、過程不拘一格，推崇“教材無非是個(gè)例子”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)閱讀向課外的延伸。
課前準(zhǔn)備：
(1)師生收集有關(guān)這首詩的資料。
(2)圖片、音樂、多媒體課件。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)本課生字，理解“識(shí)”，“緣”，“真面目”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩。
2、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問題的能力。
3、通過對(duì)詩句的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)古詩的內(nèi)容，想象詩中所描寫的情景。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟品味詩中所蘊(yùn)含的哲理。
教學(xué)流程：
(課前組織學(xué)生分組賽詩)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。
同學(xué)們，我們偉大的祖國。有著五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩歌就是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。詩這種體裁，語言精煉，所表達(dá)的情感卻十分豐富，讀起來還瑯瑯上口，所以深受大家的喜愛。今天老師還要和大家一起學(xué)習(xí)一首古詩，宋代蘇軾寫的《題西林壁》。(課件出示課題)。
二、讀題、解題。
齊讀課題。結(jié)合書下注釋幫助學(xué)生理解“題”“西林”的意思。
[在學(xué)習(xí)中滲透方法，可謂潛移默化。]。
三、簡(jiǎn)介作者蘇軾及寫作背景。
師生共同交流收集到的資料。
1、有關(guān)蘇軾的自然情況及寫作風(fēng)格。
2、這首詩的寫作背景及廬山的有關(guān)情況。
3、教師講述蘇軾少年時(shí)代“發(fā)奮識(shí)盡天下字，立志讀遍人間書”的軼聞趣事。
四、初讀課文，感知美。
師：通過匯報(bào)資料，相信你們對(duì)作者蘇軾又有了進(jìn)一步的了解。那么他寫的這首《題西林壁》，距今已有9了，為什么仍被歷代的人們所喜愛呢?這就是我們這節(jié)課所要研究的。
1、學(xué)生自由反復(fù)讀古詩。說說詩中的'廬山給你留下了怎樣的印象?
2、學(xué)生讀后談感受，初步感知廬山的美。
五、分組自學(xué)，理解美。
1、根據(jù)我們以前學(xué)習(xí)古詩的經(jīng)驗(yàn)，大家說說我們?cè)撛鯓訉W(xué)習(xí)這首詩呢?(學(xué)生說出學(xué)習(xí)方法，課件出示：讀詩句—解詩意—悟詩情—入詩境)。
2、分組合作，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡有學(xué)習(xí)方式細(xì)讀古詩，遇到問題自己想辦法解決。
古詩題西林壁教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
《題西林壁》是宋代文學(xué)家蘇軾的詩作。這是一首詩中有畫的寫景詩，又是一首哲理詩，哲理蘊(yùn)含在對(duì)廬山景色的描繪之中。下面的古詩兩首題西林壁教學(xué)設(shè)計(jì)希望能對(duì)你有所幫助。
教材分析：
本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容屬于義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書小學(xué)語文第七冊(cè)第二組課文《古詩兩首》中的第一首。本組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題編排，教學(xué)內(nèi)容都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。
《題西林壁》這首古詩是蘇軾在1084年游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩。全詩不僅是對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊(yùn)含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。要想對(duì)某個(gè)事物有全面的、符合實(shí)際的認(rèn)識(shí)，就必須站在客觀的立場(chǎng)上，正如俗語所說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀、背誦古詩。
2、理解詩句的意思，體會(huì)詩句的意境，明白古詩闡述的道理。
3、學(xué)會(huì)觀察的方法，樂于把觀察所得表達(dá)出來。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：想象詩歌描寫的意境，體會(huì)詩人的情感。
教學(xué)方法：熟讀、簡(jiǎn)析、體情、自主學(xué)習(xí)。
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入。
1、大家都旅游過哪些地方？
（板書：廬山）（生跟讀兩遍。）。
2、請(qǐng)學(xué)生自己談?wù)剬?duì)廬山都知道些什么？（指名說）。
3、廬山是歷史文化名勝。九百多年前，宋朝著名詩人蘇軾花幾天時(shí)間游覽廬山，對(duì)廬山的認(rèn)識(shí)還不夠全面，他感受頗多，在廬山西林寺的墻壁上寫下了一首詩。這首詩就是：《題西林壁》。
二、自主探究。
1、看課題（結(jié)合注釋理解題目意思）（板書：解詩題）。
2、你們了解蘇軾嗎？（指名說）（板書：知作者）。
蘇軾（1037—1101）北宋文學(xué)家，書畫家，字子瞻，號(hào)東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高?，F(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)詩，請(qǐng)同學(xué)們大聲讀，等會(huì)老師要請(qǐng)一些同學(xué)來讀。（指名分行讀）。
強(qiáng)調(diào)嶺ling、峰feng、壁、緣，還有同學(xué)想讀嗎？那就全班一起讀吧！
3、誰能說說詩句的意思？請(qǐng)同學(xué)結(jié)合注釋或通過查字典，來理解句子，不明白的地方可以打上“？”。
三、合作交流。
1、誰有什么不明白的地方？（指名說）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M中互相解決問題，看看哪個(gè)小組解決的又快又好！
2、哪個(gè)小組可以說說詩的意思？
3、（解釋第一句）知道嶺和峰的區(qū)別嗎？（學(xué)生畫嶺和峰圖）。
4、弄懂了嗎？那同桌互相說一說這一句的意思。
5、那從遠(yuǎn)處和近處看又有什么不同嗎？誰能說說這句的意思？
6、學(xué)完前兩句，你有什么疑問？（為什么看廬山不一樣呢？）。
7、答案就在詩中，快讀讀吧！誰知道原因了？快來說說！
8、“之所以。。。是因?yàn)椤！！本涫骄毩?xí)說話，再倒過來說“因?yàn)椤！！?。所以?/p>
9、誰能把整首詩的意思完整的說下來？同桌先是著說說吧?。ㄖ该f）（板書：理詩句）。
10、說的真不錯(cuò)，讓我們?cè)賮碜x讀詩吧！
四、拓展閱讀。
1、“從不同的角度觀察，結(jié)果就不同?！痹谏钪心阌龅竭^這樣的情況嗎？舉個(gè)例子說一說。（指名說）。
2、我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)同學(xué)時(shí)，應(yīng)該怎樣看？（是只看他缺點(diǎn)，以此評(píng)價(jià)他呢？還是只看他優(yōu)點(diǎn)呢？）要從不同解度看。
3、上學(xué)期我們學(xué)過一篇課文叫《畫楊桃》，還記得課文講了一個(gè)什么道理嗎？
4、那你認(rèn)為怎樣看才能看清楚廬山的真面目呢？（指名說）。
5、是呀！就像下象棋，圍觀的人總比下棋的人看的清楚，這就是“旁觀者清，當(dāng)局者迷”。
6、現(xiàn)在就讓我們飽含感情，讀讀這首蘊(yùn)涵深刻道理的詩吧?。R讀）。
7、想試著背背嗎？你可以選擇獨(dú)自背或同桌背，看誰背的既快又有感情。
8、我們?nèi)鄟硪槐榘?！已?jīng)會(huì)背的同學(xué)可以合上書背，不會(huì)背的同學(xué)請(qǐng)你看書讀。（齊背）。
9、老師這里還有幾首描寫廬山的詩，請(qǐng)讀一讀吧！
初入廬山。
蘇軾。
青山若無素，偃蹇不相親。要識(shí)廬山面，他年是故人。
自昔懷清賞，神游杳靄間。如今不是夢(mèng)，真?zhèn)€是廬山。
芒鞋青竹杖，自掛百錢游。可怪深山里，無人識(shí)故侯。
登廬山懷李十使君渤。
蘇軾。
讀書廬山中，作郡廬山下。平湖浸山腳，云峰對(duì)虛榭。
紅蕖紛欲落，白鳥時(shí)來下。猶思隱居勝，亂石驚湍瀉。
10、古詩雖然學(xué)完了，但是老師希望下課后，同學(xué)們能收集、了解更多關(guān)于廬山的詩。
教學(xué)反思：
教學(xué)《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、學(xué)會(huì)“緣”字。
2、背誦《題西林壁》。
3、讀懂詞句意思，理解詩歌內(nèi)容、體會(huì)詩人富有哲理的詩句。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)則為：理解蘇軾“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”詩句所蘊(yùn)含的哲理，從中獲得啟示。
針對(duì)我校學(xué)生特點(diǎn)和一些語文教師對(duì)古詩教學(xué)難以把握的情況，課前我設(shè)計(jì)的教案盡量簡(jiǎn)潔、步驟清晰，以期給出一個(gè)可以參考的操作模式：
一、解詩題（結(jié)合注釋）；
二、知作者（包括一定程度的寫詩背景）；
三、理詩句（小組合作學(xué)習(xí)古詩，知大意，如利用字典、課后注釋來理解這首詩歌）；
四、明詩理（結(jié)合說實(shí)際和上學(xué)期課文《畫楊桃》理解，感悟道理：從不同角度觀察，結(jié)果是不一樣的）。
拓展閱讀：課文賞析。
此詩描寫廬山變化多姿的面貌，并借景說理，指出觀察問題應(yīng)客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結(jié)論。
開頭兩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，實(shí)寫游山所見。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，游人所處的位置不同，看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬態(tài)的廬山風(fēng)景。
結(jié)尾兩句“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，是即景說理，談?dòng)紊降捏w會(huì)。之所以不能辨認(rèn)廬山的真實(shí)面目，是因?yàn)樯碓趶]山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，這必然帶有片面性。這兩句奇思妙發(fā)，整個(gè)意境渾然托出，為讀者提供了一個(gè)回味經(jīng)驗(yàn)、馳騁想象的空間。這不僅僅是游歷山水才有這種理性認(rèn)識(shí)。游山所見如此，觀察世上事物也常如此。這兩句詩有著豐富的內(nèi)涵，它啟迪人們認(rèn)識(shí)為人處事的一個(gè)哲理——由于人們所處的地位不同，看問題的出發(fā)點(diǎn)不同，對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)難免有一定的片面性；要認(rèn)識(shí)事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。
仁者見仁，智者見智。一首小詩激起人們無限的回味和深思。所以，《題西林壁》不單單是詩人歌詠廬山的奇景偉觀，同時(shí)也是蘇軾以哲人的眼光從中得出的真理性的認(rèn)識(shí)。由于這種認(rèn)識(shí)是深刻的，是符合客觀規(guī)律的，所以詩中除了有谷峰的奇秀形象給人以美感之外，又有深永的哲理啟人心智。因此，這首小詩格外來得含蓄蘊(yùn)藉，思致渺遠(yuǎn)，使人百讀不厭。
這首詩寓意十分深刻，但所用的語言卻異常淺顯。深入淺出，這正是蘇軾的一種語言特色。蘇軾寫詩，全無雕琢習(xí)氣。詩人所追求的是用一種質(zhì)樸無華、條暢流利的語言表現(xiàn)一種清新的、前人未曾道的'意境；而這意境又是不時(shí)閃爍著熒熒的哲理之光。從這首詩來看，語言的表述是簡(jiǎn)明的，而其內(nèi)涵卻是豐富的。也就是說，詩語的本身是形象性和邏輯性的高度統(tǒng)一。詩人在四句詩中，概括地描繪了廬山的形象的特征，同時(shí)又準(zhǔn)確地指出看山不得要領(lǐng)的道理。鮮明的感性與明晰的理性交織一起，互為因果，詩的形象因此升華為理性王國里的典型，這就是人們?yōu)槭裁辞О俅蔚陌押髢删洚?dāng)作哲理的警句的原因。
如果說宋以前的詩歌傳統(tǒng)是以言志、言情為特點(diǎn)的話，那么到了宋朝尤其是蘇軾，則出現(xiàn)了以言理為特色的新詩風(fēng)。這種詩風(fēng)是宋人在唐詩之后另辟的一條蹊徑，用蘇軾的話來說，便是“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外”。形成這類詩的特點(diǎn)是：語淺意深，因物寓理，寄至味于淡泊。《題西林壁》就是這樣的一首好詩。
古詩題西林壁教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀古詩，會(huì)默寫古詩。
2、正確理解詩句的意思，聯(lián)系生活體會(huì)詩中所蘊(yùn)含的哲理。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確理解詩句的意思，感悟詩境。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)“*者迷，旁觀者清”的哲理思想。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體教學(xué)課件。
教學(xué)過程：
一、激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課。
1、集體背誦《望廬山瀑布》這首詩。“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！?/p>
2、今天我們還要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于廬山的詩《題西林壁》（板書）。讓我們隨著詩人蘇軾一起，到廬山去領(lǐng)略一下那神奇的自然風(fēng)光。
二、了解詩人，理解題意。
1、這首詩的作者是誰，誰能把課前預(yù)習(xí)到的有關(guān)詩人的情況向大家介紹一下。
蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋文學(xué)家、書畫家，是“唐宋八大家之一”，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過廬山是寫下的五首游記之一。
題：書寫。
西林：在江西廬山后。
壁：墻壁。
教師簡(jiǎn)介題壁詩形成的原因。
三、精讀古詩，理解詩意。
1、教師泛讀。
2、學(xué)生結(jié)合注釋，自由閱讀，自主思考。
3、指名讀詩，正音。
4、集體交流，能讀懂哪些？還有哪些讀不懂？教師相機(jī)進(jìn)行一下指導(dǎo)。
（1）在學(xué)生感知廬山之美時(shí)，教師可出示廬山不同角度看到的不同圖片，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的詞匯來表示“遠(yuǎn)近高低”所見的不同形態(tài)，并用簡(jiǎn)筆畫的形式畫一畫。
橫：連綿起伏、層戀疊嶂。
側(cè)：高聳入云、高峻挺拔。
遠(yuǎn)：群山環(huán)繞、重巒疊嶂。
近：奇峰羅列、危峰兀立、奇峰突兀。
高：云霧繚繞。
低：高聳入云。
（2）引導(dǎo)學(xué)生說一說廬山的景色給人的總體印象是什么？雄偉壯觀，千姿百態(tài)（板書）。
（3）引導(dǎo)學(xué)生讀中發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：觀察的角度不同，結(jié)果也不同。最后讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說一說，可回憶課文《畫楊梅》和“盲人摸象”的故事。
（4）引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀前兩句。
（5）教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀三、四句。重點(diǎn)理解“緣”的意思。師生采用問答式反復(fù)朗讀這句，深層思考：為何身在廬山，卻不識(shí)廬山真面目？引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納：高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，只有把各處的景色綜合起來，才能看到廬山的全貌，這正是“*者謎，旁觀者清”。（板書）所以我們要想對(duì)事物有一個(gè)全面的了解，就要多聽一聽他人的意見。
（6）引導(dǎo)學(xué)生品讀名詩佳句：王之渙《登鸛雀樓》：“欲窮千里目，更上一層樓。”杜甫《望岳》：“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！?/p>
三、吟誦古詩，品悟詩境。
2、學(xué)生自由朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想中品味。
3、引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀這首詩。作者喜愛廬山，從多個(gè)角度，細(xì)致地觀察了廬山，簡(jiǎn)潔生動(dòng)地描繪了廬山的奇特景象，可見他對(duì)廬山的奇麗景象留戀往返?，F(xiàn)在，讓我們用自己喜歡的方式讀出作者的贊美之情。
四、總結(jié)。
《題西林壁》這首古詩，不僅對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景色的贊美，更包含了“*者迷，旁觀者清”的人生哲理。
五、作業(yè)。
2、結(jié)合生活實(shí)際，說說你是怎么理解“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。
古詩題西林壁教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
古詩《題西林壁》是新課標(biāo)小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第二組中的第一篇精讀課文，第５課《古詩兩首》中的第一首。這一組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題進(jìn)行編排?！额}西林壁》這首古詩不僅寫了詩人蘇軾觀景的所見所聞，更重要的是還寫了從觀察事物中得到的啟示。前兩行寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉(zhuǎn)，目不暇接。在第三、四行詩中解釋道：我不認(rèn)識(shí)廬山真面目，只因?yàn)槲疑碓趶]山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認(rèn)識(shí)廬山的全貌了。全詩不僅是對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊(yùn)含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。
1、知識(shí)目標(biāo)：有感情的朗讀、背誦并默寫這首古詩。
2、能力目標(biāo)：運(yùn)用學(xué)習(xí)古詩的方法，讀懂古詩的意思。
3、情感目標(biāo)：理解詩中所蘊(yùn)含的哲理，想像詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境。
引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩，理解詩意，體會(huì)詩句所包含的人生哲理。
體會(huì)詩句所包含的人生哲理，并聯(lián)系生活從中獲得啟示。
閱讀感悟法，直觀演示法，多媒體輔助教學(xué)法。
多媒體課件。
一、談話導(dǎo)入，復(fù)習(xí)舊知。
2.今天老師帶大家去廬山看看。
出示（課件1：望廬山瀑布）。
3.宋代大詩人蘇軾游覽廬山寫下了五首游記詩，今天我們一起來學(xué)習(xí)其中的一首《題西林壁》。(板書課題)。
二、欣賞古詩，引導(dǎo)自學(xué)。
1.蘇軾是北宋著名文學(xué)家、書畫家，是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。
2.《題西林壁》誰說說什么意思？（書寫在西林寺墻壁上的詩）。
3.下面我們就一起來欣賞古詩。（課件）。
欣賞古詩的同時(shí)，可以小聲的跟讀，注意讀準(zhǔn)字音。
俗話說書讀百遍，其義自見，請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方法自讀古詩。并利用字典、課后注釋和文中的插圖，理解詩意。
生自學(xué)，師巡回指導(dǎo)。
三、小組交流，合作探究。
1.小組合作通讀全詩，注意正音。
2.小組合作探究詩句的意思。
四、理解古詩，感悟詩境。
1.學(xué)好了嗎？作者看到的廬山什么樣？誰能讀讀相關(guān)的詩句。
（出示詩句前兩行）。
橫看、側(cè)看是怎樣看?（結(jié)合觀察物體理解橫看即從正面看）。
從正面看到的是“山嶺”從側(cè)面看到的是“山峰”。那什么是山嶺什么是山峰？
同學(xué)們描述的還是不夠形象準(zhǔn)確?？蠢蠋煹氖謩?shì)。
誰來形容一下山嶺與山峰有什么不同？那連起來我們可以這么理解詩第一句，一邊用手勢(shì)來表示：從正面看，廬山的山嶺——生：連綿不斷（引導(dǎo)學(xué)生緩緩張開手臂，又做波浪狀，表示山嶺起伏）；師：從側(cè)面來觀賞，廬山的山峰——生：高聳入云（直插云天）（引導(dǎo)學(xué)生雙手搭成一個(gè)尖角，迅速上舉）。
作者還從哪個(gè)角度觀看了廬山？（遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看廬山）想像一下作者看到的會(huì)是什么景象？（學(xué)生發(fā)揮想像）。
同學(xué)們想像的真形象，讓我們一起來看大屏幕。
接下來同桌小聲的把前兩行詩的意思說說。誰愿意說一說。
誰能帶著自己的感受讀一讀前兩行。（指名讀）。
2.為什么作者看到的廬山景象都不一樣呢？（觀察地點(diǎn)不同）。
老師也去過廬山，還拍了好幾張照片呢，想不想看一看？作者觀察地點(diǎn)不同，看到的景象不同，注意看老師觀察的什么不同。（觀察時(shí)間、季節(jié)不同）。
同學(xué)們真善于思考，是啊，不同的人在不同的季節(jié)、不同的時(shí)間、不同的天氣懷著不同的心情站在不同的地方，看到的廬山都不一樣。
作者也發(fā)出了由衷的感慨，詩中是怎樣寫的？（學(xué)生讀詩句）。
你從哪個(gè)字找到的原因？（“緣”字。）。
誰說說這兩句詩的意思。（生說）。
誰能用“因?yàn)椤浴痹賮碚f一說。（學(xué)生練說，指名。）。
要看清廬山的真面目，的確不容易呀！請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮杂勺x一讀整首詩。（指名讀）。
讀到這里誰來再說說“要想看清廬山的真面目應(yīng)該怎么辦？（生思考、回答）。
（不識(shí)地球真面目，只緣身在地球中。）。
3.結(jié)合我們今天學(xué)的這首古詩讓我們知道，要了解一個(gè)事物必須怎樣做？
（客觀全面的了解事物。）。
明白了這一道理后，想一想，我們應(yīng)該怎樣正確的評(píng)價(jià)我們周圍的同學(xué)呢？是看他的優(yōu)點(diǎn)呢還是看缺點(diǎn)呢？（優(yōu)缺點(diǎn)全面看。）。
看待別人是這樣，評(píng)價(jià)自己也是如此，誰愿意試著這樣評(píng)價(jià)一下自己？
剛才幾位同學(xué)都說得很好，只有客觀全面的看待自己和別人，才能取長補(bǔ)短，使自己變得越來越優(yōu)秀。
五、熟讀成誦，展示默寫。
背誦并默寫古詩。
六、概括總結(jié)，升華主題。
今天，老師很高興與大家一齊看廬山、看人生，在旅途中還懂得了一些道理。最后，讓我們和詩人一起站在大廬山之巔，看著眼前這變幻莫測(cè)的景象，共同吟誦這首千古名作。
學(xué)生配樂齊誦。
題西林壁北宋蘇軾??橫看/成嶺/側(cè)成峰，?觀察的角。
遠(yuǎn)近/高低/各不同。實(shí)寫?度不同，
不識(shí)/廬山/真面目，?觀察效果。
只緣/身在/此山中。明理?不同。
古詩題西林壁教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
由于我是剛接手四（2）班的語文教學(xué)，所以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度還有學(xué)生的具體情況不是很了解。本以為學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒可能會(huì)因?yàn)閾Q了教師會(huì)有抵觸情緒，但是令我欣慰的是學(xué)生們對(duì)我接受的還是比較快。我個(gè)人認(rèn)為古詩詞的教學(xué)對(duì)中年級(jí)的學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，以為學(xué)生對(duì)于古詩的朗讀、背誦會(huì)很困難，沒想到大多數(shù)的學(xué)生都能熟練的朗讀古詩，甚至能流利地背誦全詩?？吹綄W(xué)生們這么高昂的學(xué)習(xí)情緒，我也更有信心了。
首先學(xué)習(xí)的蘇軾的《題西林壁》。教學(xué)《題西林壁》這首詩時(shí)，我想讓學(xué)生一起朗讀這首詩，然后讓學(xué)生借助有關(guān)資料和書上的注釋，自己去讀去理解詩所表達(dá)的意思。最后讓學(xué)生以詩人的身份再去欣賞廬山的山峰，站在詩人的角度，把自己當(dāng)作詩人，走進(jìn)廬山去感受那里的高山峻峰，去想象詩人當(dāng)年在廬山寫下這首詩時(shí)的情景。這樣，學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上，再來感悟詩中所蘊(yùn)含道理的就很容易。我先采用同桌互相交流的學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生探討這首詩的字面上的意思，讓他們明白詩人會(huì)寫下“為什么看不清廬山的真正的面目呢，原來是自己處在廬山的群山之中”。這個(gè)問題拋出之后，我讓學(xué)生們模擬表演試試看，自己坐在教室里，是否能看到整個(gè)教室的面貌，這樣學(xué)生有了親身體驗(yàn)，當(dāng)然學(xué)生有了親身體驗(yàn)也就明白了世人所寫的意思。
最后我回顧了這節(jié)課的教學(xué)過程，主要存在以下兩點(diǎn)遺憾：一是對(duì)事件的把握不是很精確，每個(gè)環(huán)節(jié)上的.時(shí)間分配不是很合理。二是對(duì)學(xué)生自此掌握的情況沒做到及時(shí)了解。學(xué)生對(duì)個(gè)別字詞的讀寫、字意掌握的還不是很到位。
以后的教學(xué)過程中，我要做好充足的準(zhǔn)備，大膽的假設(shè)，更有效的提高教學(xué)質(zhì)量。
古詩題西林壁教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八
《題西林壁》是蘇軾在游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩。課前，我布置學(xué)生查閱相關(guān)的資料，有關(guān)于題壁詩的，有關(guān)于蘇軾生平的，還有蘇軾的其他著作等，相信課前預(yù)習(xí)的資料查閱，讓他們更全面地了解了詩歌的背景、相關(guān)的內(nèi)容，更有助于詩歌學(xué)習(xí)。
伴隨著對(duì)《望廬山瀑布》的復(fù)習(xí)，我們開始了對(duì)《題西林壁》這首古詩的學(xué)習(xí)。由于這首詩的詩句意思淺顯，學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學(xué)本詩時(shí)，我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對(duì)詩中所蘊(yùn)含道理的感悟上。
我先讓學(xué)生回想我們學(xué)古詩的方法：
1、解詩題，知作者。
2、初讀詩，正字音、清節(jié)奏。
3、抓字眼，明詩意。
4、多誦讀，悟詩情。然后安排學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，借助有關(guān)資料和書上的注釋，自己去讀，去理解詩所表達(dá)的意思。
接著在全班交流，走進(jìn)廬山，感受那里的高山峻峰，想象詩人當(dāng)年在廬山寫下這首詩時(shí)的情景。而且在理解從不同角度觀察廬山的景色各不相同時(shí)，我讓學(xué)生試著畫一畫，從而加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩時(shí)，可以是齊誦、輪誦、師范讀或配樂誦讀，形式多樣，重在讀出理解，讀出感受。有了這些奠定后，我們就要直奔本課的重難點(diǎn)，即引導(dǎo)學(xué)生理解“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！边@句詩的內(nèi)在含義。
經(jīng)過討論，大家明白了一個(gè)道理：“要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。”也就是我們常說的一句俗語：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。在理解含義的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：在現(xiàn)實(shí)生活中，你還發(fā)現(xiàn)了哪些站在不同的角度會(huì)看見不同的事物的例子，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來討論。學(xué)生談到了身邊的同學(xué)，比如陳櫻文雖然學(xué)習(xí)不好，但是從來不撒謊;張洪耀熱愛勞動(dòng)等實(shí)例。再比如《畫楊桃》一課，從不同的角度觀察，楊桃的形狀不一樣。通過這樣的方式教學(xué)，達(dá)到了兩個(gè)目的，一是體會(huì)詩中的情和理，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩的初步感受能力;二是開拓學(xué)生視野，讓他們感受祖國風(fēng)光的壯美，激發(fā)熱愛祖國的情感。而且懂得了應(yīng)該怎樣正確地對(duì)待人和事。
古詩題西林壁教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九
今天上午我們學(xué)習(xí)了《題西林壁》，這也是我校本學(xué)期第一次“4+1”校本研修案例展示課。說實(shí)話，之所以選擇古詩，是想對(duì)自己有所突破，因?yàn)橐恢庇X得古詩不容易講好。希望通過這次課例，在全體老師的幫助下，我在這方面的能力有所提升。
上完課，我感覺很輕松，至少算是圓滿地完成了這次校本研修吧！現(xiàn)在回想起來，有得有失，下面先具體分析一下自認(rèn)為了、較滿意的地方吧！
一、環(huán)節(jié)齊全，突出了學(xué)生的主體地位。
整節(jié)課讓學(xué)生以讀為主，讓他們反復(fù)體驗(yàn)、感受并說出自己的所感所悟。
二、交給了學(xué)生的學(xué)習(xí)古詩的方法。
“教材只是一個(gè)例子而已”，重要的是要交給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，這樣他們以后就具備了自學(xué)的能力?！敖忉岊}，知作者——初讀詩，正字音——再讀詩，重節(jié)奏——抓字眼，明大意——多誦讀，悟詩情?！毕嘈女?dāng)他們掌握了這樣的方法后，學(xué)習(xí)古詩就不再是一件難事了。
三、課外拓展可以激發(fā)學(xué)生的閱讀、積累興趣。
當(dāng)然，不足之處還有很多：
一、對(duì)時(shí)間打把握不夠精準(zhǔn)，環(huán)節(jié)銜接德不夠完美，導(dǎo)致在學(xué)生理解、感悟最后兩句時(shí)時(shí)間過于倉促。
二、對(duì)學(xué)生的誦讀指導(dǎo)得還不夠到位，形式比較單一。
三、按課前的設(shè)計(jì)，最后要讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來說一說對(duì)此哲理的感悟。
四、結(jié)束課之前應(yīng)該讓學(xué)生回顧一下本節(jié)課的收獲，這也是預(yù)設(shè)的，可因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，也許加之自己的緊張吧，也沒能凸顯這個(gè)環(huán)節(jié)。
總之，今后的教學(xué)過程中要更充分地做好準(zhǔn)備，提高課堂教學(xué)效率。
古詩題西林壁教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十
《絕句》這首小詩對(duì)仗工整，樸實(shí)自然，一句一景，動(dòng)靜結(jié)合，有聲有色，其畫面明麗，語言形象，情感歡悅，意蘊(yùn)暢達(dá)，描寫了成都草堂明媚的春色，表達(dá)了詩人愉快的心情和對(duì)和平的向往。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、正確流利、有感情地朗讀文本，學(xué)會(huì)生字。
2、有感情的朗讀古詩，背誦古詩，感悟詩人對(duì)大自然美景的贊美之情。培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情感。
3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，感受祖國傳統(tǒng)文化的魅力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
1、有感情的朗讀，背誦古詩。
2、培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想象畫面，感受春天的美好。
3、領(lǐng)略祖國文化的魅力。
【設(shè)計(jì)理念】。
理解詩意是感情誦讀的基礎(chǔ)。該詩色彩明麗，景物多姿多彩，教學(xué)中要結(jié)合畫面讓學(xué)生體會(huì)意境，，感悟春天的美好，為感情誦讀做好鋪墊。通過對(duì)對(duì)聯(lián)的反復(fù)吟誦和吟唱古詩的方法使學(xué)生熟背古詩，并領(lǐng)略祖國古詩的魅力。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
1、古箏音樂和童聲合唱《絕句》。
2、杜甫草堂圖片。
【教學(xué)課時(shí)】。
1課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
一、古詩《絕句》導(dǎo)入。
我們?cè)?jīng)學(xué)過一首詩，是杜甫的《絕句》，還記得嗎?指名背誦《絕句》(遲日江山麗)。
今天，我們還要來學(xué)習(xí)一首杜甫的詩，題目也是《絕句》。聽完老師的話，你有問題嗎?
(學(xué)生質(zhì)疑)師講解絕句的意思。四行字的詩被稱為絕句，有七言，五言之分。
二、初讀古詩，學(xué)習(xí)生字。
2、提出讀詩要求：第一遍讀準(zhǔn)字音;第二遍讀通句子;第三遍如果讀出一點(diǎn)兒是的味道，就更好了。學(xué)生自由讀詩，讀三遍。
3、自學(xué)詩中的生字，并用自己喜歡的反方式記住這些字。
4、交流識(shí)字方法，并口頭組詞。師適時(shí)知道記住字形，并講解形聲字：鷺，泊等。
5、指名讀詩，檢測(cè)生字學(xué)習(xí)情況。
三、在讀古詩，深入理解。
1、師：一首詩有時(shí)就是一幅畫，你信不信?來，讓咱們?cè)囋嚳?。?qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，再聽老師讀這首詩，看看你的眼前會(huì)看到怎樣的畫面。師范讀古詩，學(xué)生想象。
2、師：眼前有沒有出現(xiàn)一幅畫?自己再讀一讀詩，把那些出現(xiàn)在你眼前的景物在詩中找出來。
3、學(xué)生自讀詩歌，并動(dòng)筆畫出詩中描寫的景物。
4、如果，我想把這幅畫畫出來，該畫些什么呢?
學(xué)生說出景物，教師用簡(jiǎn)筆畫展現(xiàn)在黑板上，并讓學(xué)生選擇應(yīng)該用的顏色和該景物所在的位置，且說明理由。
重點(diǎn)指導(dǎo)以下幾點(diǎn)：
(2)“一行白鷺”的只數(shù)數(shù)得清嗎?
(3)“千秋雪，萬里船”兩個(gè)約數(shù)的實(shí)際意義。并理解船的將行方向是東吳。
(4)體會(huì)詩人當(dāng)時(shí)的快樂心情。
(5)理解板畫的過程中，適時(shí)指導(dǎo)朗讀。
小結(jié)：一首詩變成了一幅畫，這真是“詩中有畫，畫中有詩?！?/p>
四、反復(fù)讀詩，讀出韻味。
師：有時(shí)一首詩不僅是一幅美麗的畫，還蘊(yùn)含著對(duì)仗工整的對(duì)聯(lián)。敢和老師就這首詩來玩對(duì)對(duì)聯(lián)的游戲嗎?師出上聯(lián)，生對(duì)下聯(lián)。
如：師：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳生：一行白鷺上青天。
師：兩個(gè)黃鸝生：一行白鷺。
師：鳴翠柳生：上青天。
師：窗含西嶺千秋雪生：門泊東吳萬里船。
師：窗含西嶺生：門泊東吳。
師：千秋雪生：萬里船。
師：千秋雪生：萬里船。
師：千秋雪生：萬里船(師的語氣不斷加強(qiáng)，引領(lǐng)學(xué)生讀出韻味)。
齊讀全詩。
五、吟唱古詩，表演誦背。
師：詩歌，其實(shí)一首詩就是一首動(dòng)聽的歌所以才稱其為“詩歌”。有人就把這首詩譜了曲，唱出來了，想聽一聽嗎?播放童聲合唱《絕句》。
學(xué)生跟唱。
師：站起來，加上你的理解，你的動(dòng)作，一起跟著唱。(學(xué)生以自己的理解加上動(dòng)作唱。)。
師生同唱。
古詩題西林壁教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一
清晰地記得去年在教研時(shí)觀看的竇桂梅老師執(zhí)教的古詩文鑒賞課，當(dāng)我講授《題西林壁》一詩，決定借鑒竇桂梅老師的教學(xué)藝術(shù)，從吟詠入手，鑒賞開路，體驗(yàn)為線，和學(xué)生一起在詩的意境中陶醉。
我先從詩人蘇軾入手引出課題《題西林壁》，然后通過個(gè)人讀，小組讀，男女生對(duì)讀等多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中悟，真是“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生不僅說出詩人的觀察角度不同，還說出了詩中所蘊(yùn)含的人生哲理，我順勢(shì)抓住“橫側(cè)遠(yuǎn)近高低”體會(huì)詩人觀察的角度都是什么？然后指導(dǎo)朗讀，在體會(huì)本詩蘊(yùn)含的人生哲理時(shí)讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來討論，比如評(píng)價(jià)一個(gè)同學(xué)，我們應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)？是只看到他的缺點(diǎn)呢，還是只看到他的優(yōu)點(diǎn)呢？還有生活中我們常常是自己犯了錯(cuò)誤還不知道錯(cuò)在哪里而是等到老師或者同學(xué)點(diǎn)穿以后在猛然醒悟。告訴同學(xué)們今后應(yīng)如何從不同角度看問題。
語文教學(xué)要重視細(xì)節(jié)問題的有效把握，因?yàn)橹挥兄匾暳思?xì)節(jié)，才能使自己的教學(xué)減少遺憾。
一、環(huán)節(jié)銜接得不夠完美，今后在過渡語言上還得錘煉。向竇桂梅的激情，大氣學(xué)習(xí)。
二、在朗讀古詩的環(huán)節(jié)上雖在“嶺”和“峰”“高”和“低”上做了比較讀，但在“嶺”的引導(dǎo)上有點(diǎn)狹隘，只畫出平緩，如再讓學(xué)生上去畫出嶺的連綿起伏，還有對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不到位，如果能劃分節(jié)奏，突出重音，并能配以優(yōu)美和諧的音樂，輔之以聲情并茂的朗讀，創(chuàng)設(shè)美妙的情境，有可能幫助學(xué)生更能讀出古詩的韻味，收到更好的教學(xué)效果。
總之，今后的教學(xué)過程中要大膽預(yù)設(shè)，充分準(zhǔn)備，提高課堂效率！
古詩題西林壁教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二
課前，我布置學(xué)生查閱相關(guān)的資料，有關(guān)于題壁詩的，有關(guān)于蘇軾生平的，還有蘇軾的其他著作等，相信課前預(yù)習(xí)的資料查閱，讓他們更全面地了解了詩歌的背景、相關(guān)的內(nèi)容，更有助于今天的詩歌學(xué)習(xí)。
教學(xué)《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學(xué)本詩時(shí)，我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對(duì)詩中所蘊(yùn)含道理的感悟上，我先采用討論學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生探討這首詩的含義，使大家明白了一個(gè)道理：“要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。”在理解含義的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：在現(xiàn)實(shí)生活中，你還發(fā)現(xiàn)了哪些站在不同的角度會(huì)看見不同的事物？的例子，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來討論。
沒想到，學(xué)生回答地讓我驚訝！他們說出了很多連我都沒發(fā)現(xiàn)的例子。我不得不稱贊他們的觀察力。我順勢(shì)又提了個(gè)問題：通過學(xué)習(xí)了古詩，你受到了什么啟發(fā)？他們回答地也比較到位。遺憾的是這節(jié)課，我沒有指導(dǎo)有感情的朗讀造成以下問題：
1、學(xué)生不能直接釋題，還得逐詞理解后才能釋題。這是四年級(jí)的第一首古詩教學(xué)，也算是學(xué)習(xí)古詩的起步，學(xué)生理解詩句的方法還要加強(qiáng)。應(yīng)以解詞串句法作為理解古詩文意思的主要方法。
2、用一個(gè)主問題（大問題）引領(lǐng)全首詩的教學(xué)同樣適用古詩的教學(xué)，四年級(jí)學(xué)生能夠適應(yīng)這種方法，避免了逐詞逐句講授的傳統(tǒng)古詩教學(xué)模式。
3、將學(xué)生對(duì)古詩的理解融于“他有一個(gè)什么遺憾”“難道他沒認(rèn)真地觀賞嗎”和“他為什么沒有遺憾呢”等問題中，較易地理解“入其內(nèi)，出其外”，能懂得要全面分析事物的道理。
4、學(xué)生難于在生活中發(fā)現(xiàn)例子，并對(duì)其進(jìn)行多角度的分析。
5、課堂部分在以學(xué)生為主體這一點(diǎn)做得還不夠，不自覺地以教師為主，應(yīng)讓“教師為導(dǎo)，學(xué)生為主體”成為習(xí)慣。
6、課堂缺少詩味，還未能很好地讓學(xué)生入境、出境。
古詩題西林壁教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三
1.加深對(duì)古詩詞內(nèi)容、思想、意境的理解、延伸和拓展，體會(huì)古典詩歌中的獨(dú)特韻味。
2.積累古詩詞，提高對(duì)古詩詞的鑒賞能力、表達(dá)能力和思維能力，激發(fā)賞讀古詩詞的興趣。
3.談話觀點(diǎn)要明確，分析要有理有據(jù)。
4.要談出新意，要談出自己與眾不同的觀點(diǎn)。跟蹤訓(xùn)練：
1、談詩臺(tái)。
介紹自己最喜歡的一首詩或詞或曲，朗讀此詩(詞、曲)。
《天凈沙秋思》(馬致遠(yuǎn))。
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。
我認(rèn)為這首詩很美，美在意境上，前三句用九種自然景物，寫出了游子的客愁鄉(xiāng)思。最后兩句道出了游子之悲，景蒼涼，人孤獨(dú)。
我喜歡的一首詩(詞、曲)是《。
______》(作者：
)詩(詞、曲)的內(nèi)容：
我的理解體會(huì)：
2、尋句園。
(1)成語“撲朔迷離”出自《木蘭詩》，其原句是：——————，——————。(2)?《夜雨寄北》中超越時(shí)空，想象日后重逢使得情景的詩句是：__________,_____________。
(3)《送杜少府之任蜀州》中把對(duì)朋友的真摯感情升華為哲理，說明知心朋友息息相通的詩句是：____________,____________。
(4)《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》中表達(dá)詩人豁達(dá)的胸襟和奮發(fā)向上、努力進(jìn)取的詩句是：___________,___________。
(5)《登飛來峰》中與杜甫的“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”有異曲同工之妙的詩句是：_____________,____________。
3、名句集。
按分類寫名句，每類寫一句，要注明作者和出處。
(1)寫春的詩句：__________________。
(10)寫月的詩句：_______________。
4、品詩會(huì)。
(1)古詩是一幅幅展示名勝古跡優(yōu)美景致的畫卷，請(qǐng)你結(jié)合與山水田園風(fēng)光、人文景觀有關(guān)的詩句，說說你對(duì)現(xiàn)今旅游、環(huán)保的感觸。
(2)古詩是中國人鄉(xiāng)情、友情、親情、愛情等情結(jié)的體現(xiàn)。請(qǐng)你結(jié)合與送別思鄉(xiāng)有關(guān)的詩句，說說古詩在人際交往中的好處。
(3)愛國主義，是詩歌的永恒主題之一。詩人們的愛國意識(shí)、愛國情操，在詩歌中自然流露，無不令人感動(dòng)。請(qǐng)你結(jié)合與愛國詩歌有關(guān)的詩句，說說古詩在培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情中的潛移默化的作用。
5、古詩鑒賞。
說說自己讀的古詩中哪些印象最深刻，并簡(jiǎn)要講講原因(如催人奮進(jìn)、富有哲理、形象生動(dòng)、語言優(yōu)美、朗朗上口、常被人引用等等)，也可以談?wù)剬W(xué)習(xí)古詩的方法。
6、活學(xué)活用。
請(qǐng)你依照示例就古詩在生活中的運(yùn)用，說說自己的理解。
示例：一提到“白云邊”酒，我們便會(huì)想到“將船買酒白云邊”這句古詩，品酒之時(shí)，便會(huì)生出灑脫飄逸之感；“杏花村”酒源于“牧童謠指杏花村”，飲酒之時(shí)，便會(huì)生出質(zhì)樸悠閑之情```````由古詩鑲嵌雕刻而成的工藝品，精巧典雅，遠(yuǎn)銷海內(nèi)外。
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