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中等職業(yè)教育研究論文篇一
近年來，我國(guó)中等職業(yè)教育得到了較快、較好的發(fā)展，且已進(jìn)入規(guī)模性發(fā)展模式，但是中等職業(yè)教育的發(fā)展也面臨著諸多問題，尤其是中等職業(yè)教育中的學(xué)生管理問題問題頻發(fā)，現(xiàn)整理我國(guó)中等職業(yè)教育學(xué)生管理的現(xiàn)狀如下:。
隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們的物質(zhì)生活水平越來越高，越來越多的學(xué)生、家長(zhǎng)更加注重接受更高層次的教育，因此，普通高中愈加增大的招生規(guī)模嚴(yán)重?cái)D占了中等職業(yè)教育的生源數(shù)量，而生源數(shù)量的不斷減少，迫使許多中等職業(yè)教育學(xué)校在招生難的困境下降低招生標(biāo)準(zhǔn)，以更低的招生門檻來?yè)Q取招生數(shù)量，這就很難保證招生質(zhì)量，而生源數(shù)量減少、生源質(zhì)量降低帶來的學(xué)生基礎(chǔ)差等問題大大增加了中等職業(yè)教育的學(xué)生管理工作的難度。
從中等職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為來看，由于大多數(shù)中等職業(yè)教育的學(xué)生初中學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，加之缺乏正確的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法，極易出現(xiàn)上課學(xué)習(xí)效率低、課下又懶惰不用功的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往更是缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生不同程度的厭學(xué)心理，不斷的惡性循環(huán)，這些不利因素嚴(yán)重影響了中等職業(yè)教育的學(xué)生管理工作的順利進(jìn)行。
中等職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生大多在初中階段不被重視，經(jīng)常受到不同程度的批評(píng)，容易缺乏自信，加之該階段的學(xué)生年齡相對(duì)比較小，心智不夠成熟，常常有比較強(qiáng)的虛榮心理，好攀比，他們比較傾向于做出一些異常之舉，從而彌補(bǔ)在學(xué)習(xí)方面的不順心，其較強(qiáng)的表現(xiàn)欲和自我個(gè)性將嚴(yán)重阻礙他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)，反而大大增加終端職業(yè)教育學(xué)生管理工作的難度。
中等職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生中有不少的學(xué)生沒有樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，是非對(duì)錯(cuò)觀念淡漠，在涉及自我利益的事情上道德和紀(jì)律意識(shí)淡薄，缺乏責(zé)任感，不能進(jìn)行客觀、正確的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)，為人處世缺乏理智和技巧，又大多沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃、理想，擔(dān)憂自己的將來，卻又沒有付諸實(shí)踐改變現(xiàn)狀，經(jīng)常容易以自我為中心、違反學(xué)校紀(jì)律，十分不利于中等職業(yè)教育學(xué)生的管理。
5．學(xué)生管理者和學(xué)生、老師和學(xué)生、學(xué)生之間均缺乏有效的溝通。
溝通，即人與人之間通過語(yǔ)言、文字等方式傳遞和反饋彼此思想和感情的一個(gè)過程。有效的溝通可以促進(jìn)人與人和群體之間的相互了解，從而有效促進(jìn)相關(guān)工作的順利開展。目前階段，在我國(guó)中等職業(yè)教育中缺乏有效的溝通。首先，中等職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生年齡較小，心智不夠成熟，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏融洽的有效溝通，學(xué)生之間容易產(chǎn)生矛盾，在矛盾雙方缺乏有效溝通的情況下，事態(tài)極易擴(kuò)大化;其次，中等職業(yè)教育中學(xué)生和老師間也缺乏有效的溝通，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和難處不與老師溝通，不但問題得不到解決，更會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，老師缺乏對(duì)學(xué)生的了解和溝通，難以更好的.傳授知識(shí)、開展教育;此外，學(xué)校的學(xué)生管理者與學(xué)生之間缺乏有效溝通，學(xué)生管理工作者不夠了解學(xué)生，管理工作不能有效開展。
隨著我國(guó)教育工作的不斷開展、深入和改革，中等職業(yè)教育學(xué)生管理的教育理念也得到了更新，因此我國(guó)目前階段的中等職業(yè)教育學(xué)生管理必須與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變中等職業(yè)學(xué)生管理的理念，堅(jiān)持以人為本，一切為了學(xué)生，教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)市場(chǎng)需要，并堅(jiān)持學(xué)生自主管理。
在充分了解我國(guó)中等職業(yè)教育學(xué)生管理工作的發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)其暴露出來的問題和不足，提出相應(yīng)的對(duì)策和解決方法如下:。
1．完善學(xué)校學(xué)生管理制度，加強(qiáng)管理。
學(xué)生管理工作的有效開展，離不開學(xué)生管理制度的支持和配合，完善學(xué)校學(xué)生的管理制度，可以在很大程度上有效的保證在校學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，想要加強(qiáng)中等職業(yè)教育的學(xué)生管理，必須完善學(xué)校學(xué)生管理制度，賞罰分明，并保證管理制度和準(zhǔn)則的嚴(yán)格執(zhí)行，從而為學(xué)生管理工作提供制度保障。
2．注重溝通和情感投入。
加強(qiáng)學(xué)生管理必須注重溝通和情感投入，溝通應(yīng)當(dāng)互相尊重和平等，將心比心，換位思考，多站在對(duì)方的角度思考問題，情感必須真誠(chéng)，關(guān)注那些學(xué)習(xí)成績(jī)不好、缺乏自信的學(xué)生，加強(qiáng)與他們的情感交流和溝通，幫助他們樹立信心，在互相溝通和理解的基礎(chǔ)上，更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，從而有效提高重大職業(yè)教育學(xué)生管理的質(zhì)量和水平。
3．注重校園文化建設(shè)，揚(yáng)正氣、促和諧。
中等職業(yè)教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重校園文化建設(shè)，大力開展豐富多彩的校園文體活動(dòng)，一方面豐富學(xué)生的課外生活，一方面增強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的溝通和交流;另外，充分發(fā)揮社團(tuán)、團(tuán)委等學(xué)生組織的宣傳作用，努力營(yíng)造積極和諧文明的校園環(huán)境，揚(yáng)正氣、促和諧。五、總結(jié)本篇文章在了解、分析我國(guó)目前中等職業(yè)教育學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從教育理念、管理制度、溝通交流、校園文化建設(shè)等方面給出相應(yīng)的提高中等職業(yè)教育學(xué)生管理的質(zhì)量的對(duì)策和方法，旨在促進(jìn)中等職業(yè)教育的更好發(fā)展。
中等職業(yè)教育研究論文篇二
摘要：隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，改革的進(jìn)一步深入，只能頂天不能立地的傳統(tǒng)理論研究型人才培養(yǎng)越發(fā)顯得不合時(shí)宜，大力發(fā)展職業(yè)教育的國(guó)家戰(zhàn)略順勢(shì)而出。6月600多所地方本科高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型職業(yè)院校的新聞一經(jīng)報(bào)道更是引起各方強(qiáng)烈反響。但職業(yè)教育在發(fā)展過程中也面臨諸多難題，尤其是雙師型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)更是直接決定未來中國(guó)職業(yè)教育的成敗。文章著力從職業(yè)教育背景下高校教師職稱改革視野出發(fā)，以昆明楊林職教園區(qū)為例，詳細(xì)論述了傳統(tǒng)高校教師職稱評(píng)審體系在評(píng)聘中存在的問題，并進(jìn)一步闡述了高校職稱評(píng)聘改革的對(duì)策建議。
一、現(xiàn)有職稱評(píng)聘模式。
職稱評(píng)聘包含兩組不同的概念，評(píng)指的是教師專業(yè)技術(shù)或?qū)W術(shù)水平。但在現(xiàn)行體系下，職稱更多偏重理論研究的學(xué)術(shù)水平，較少的關(guān)注教師的專業(yè)技術(shù)水平和行業(yè)從業(yè)資格水平，這是現(xiàn)有職稱體系下需待解決的一個(gè)問題。聘指的是用人單位根據(jù)崗位需求和任職資格對(duì)符合條件的教師進(jìn)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘用的工作。但現(xiàn)行職稱體系下，評(píng)上職稱就一定有聘，正所謂職稱在手，房子車子全都有，職務(wù)考核形同虛設(shè)，后期的人才流動(dòng)及考核激勵(lì)措施乏力。理解評(píng)和聘這一對(duì)概念還需要進(jìn)一步理清職稱和職務(wù)的區(qū)別于聯(lián)系。職稱是以人為中心而設(shè)置的，在現(xiàn)有的職稱結(jié)構(gòu)下職稱可以隨人走，一經(jīng)評(píng)定，終身享有。而職務(wù)只有被聘任才能享用，有明確的崗位，并有任期限制。當(dāng)然職稱是專業(yè)技術(shù)職務(wù)的前提條件，只有具備一定職稱的人才能擔(dān)任相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)。一般而言職稱評(píng)審模式可總結(jié)為兩大類，即評(píng)聘合一模式與評(píng)聘分開的直接聘任模式。評(píng)聘合一模式在我國(guó)最為常見，其評(píng)審程序一般是用人單位將符合條件的教師情況及資質(zhì)推薦到第三方的評(píng)審委員會(huì)進(jìn)行專業(yè)技術(shù)水平的鑒定，評(píng)審委員會(huì)根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)比如任職年限、資歷、學(xué)歷、科研情況進(jìn)行綜合評(píng)定，一旦評(píng)審?fù)ㄟ^，用人單位就會(huì)根據(jù)教師研究方向和專業(yè)進(jìn)行職務(wù)聘用，從而享有相應(yīng)的待遇和權(quán)利。評(píng)聘分開的直接聘任模強(qiáng)調(diào)以聘代評(píng)，弱化第三方的專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審，高?？梢愿鶕?jù)特殊專業(yè)建設(shè)需要獨(dú)立評(píng)聘，真正實(shí)現(xiàn)不拘一格降人才，這一點(diǎn)對(duì)職業(yè)教育的意義非同一般，文章稍后會(huì)有詳細(xì)分析。
二、評(píng)聘合一模式的局限性———以昆明楊林職教園區(qū)為例。
昆明楊林職教園區(qū)成立于，位于因楊林肥酒而馳名中外的滇東古鎮(zhèn)———楊林鎮(zhèn)，園區(qū)以“立足昆明，服務(wù)全國(guó)，輻射東南亞、南亞”的全國(guó)一流職教基地的目標(biāo)，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，秉持職業(yè)教育與工業(yè)化、城市化、市場(chǎng)化、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化結(jié)合的發(fā)展理念。職教園區(qū)總用地約為14.16平方公里，總?cè)丝谌萘恳?guī)劃為126700人，目前入駐職業(yè)院校九所及駕校培訓(xùn)一所，在校生達(dá)到6.5萬人左右。
（一）調(diào)查問卷的解釋及說明。
文章抽樣調(diào)查的對(duì)象主要是職教園區(qū)九所院校的教學(xué)管理人員、人事處負(fù)責(zé)職稱評(píng)審工作的在崗人員及廣大教師。通過各院校的工會(huì)、學(xué)生會(huì)共計(jì)發(fā)出調(diào)查報(bào)告470份，收回有效調(diào)查問卷383份，回收有效率達(dá)到81.5%。問卷主要圍繞對(duì)現(xiàn)行職稱評(píng)審制度的滿意度、現(xiàn)有評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)、取消第三方評(píng)審委員會(huì)，采用直接聘任制職稱改革的可行性，應(yīng)用型職業(yè)教育教師隊(duì)伍職稱評(píng)審核心要素、改進(jìn)措施五個(gè)環(huán)節(jié)展開。調(diào)查采用前期的問卷及后期的訪談相結(jié)合。問卷以封閉式的選擇題為主，改進(jìn)的措施采用開放性問題。職教園區(qū)九所高校均為民辦獨(dú)立院校，各院校教師普遍存在女教師比例高于男教師，25-40歲年輕教師占50%以上的比重，副高以上教師非常少，教師隊(duì)伍的學(xué)歷主要集中在本碩層次，近幾年博士畢業(yè)生有明顯上升，專科學(xué)歷的教師比例不斷下降，因此本次抽樣調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)基本符合整體數(shù)據(jù)特征。
（二）調(diào)查問卷結(jié)果分析。
1.現(xiàn)有評(píng)審滿意度方面。
在接受調(diào)查的383份調(diào)查問卷中關(guān)于“你是否滿意現(xiàn)行的職稱評(píng)審方式”選項(xiàng)，56.7%的人選擇不滿意，尤其是在45歲以上的從企業(yè)轉(zhuǎn)型進(jìn)入職業(yè)教育行業(yè)的教師高達(dá)91.6%選擇不滿意，其中科研能力較強(qiáng)的博碩研究生滿意的比例相對(duì)較高，但也只達(dá)到32.6%。還有一部分年輕教師表示不清楚現(xiàn)行相關(guān)評(píng)審制度。值得一提的是，已經(jīng)評(píng)上副高以上職稱的教師對(duì)現(xiàn)行評(píng)審制度滿意度也不高，問題主要集中在評(píng)審花費(fèi)大、耗時(shí)時(shí)間長(zhǎng)，評(píng)審形式主義。
2.對(duì)現(xiàn)有職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)方面。
41.5%的人認(rèn)為現(xiàn)行評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)模糊，尤其是關(guān)于業(yè)績(jī)、愛崗敬業(yè)、技術(shù)水平等方面很難量化，從而為弄虛作假大行人情評(píng)審提供可趁之機(jī)。高達(dá)49.4%的人認(rèn)為傳統(tǒng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)重學(xué)術(shù)科研、重學(xué)歷、重資歷，輕教學(xué)質(zhì)量、輕人才培養(yǎng)、輕工作業(yè)績(jī)的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)無法反映技能型人才的內(nèi)在特征，其中評(píng)審唯論文論的硬性標(biāo)準(zhǔn)受到參與者的最多指責(zé)。只有9.1%的認(rèn)為目前評(píng)審制度雖有缺陷但卻是目前唯一可執(zhí)行的評(píng)審制度。
3.取消第三方評(píng)審委員會(huì)，采用直接聘任制職稱改革的可行性方面。
63.3%的認(rèn)為可行且必要，認(rèn)為此舉可以大量吸引行業(yè)精英參與到職業(yè)教育中來，同時(shí)有利于激勵(lì)人才，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。15.5%的人認(rèn)為這樣做不可行，主要擔(dān)心下放評(píng)審權(quán)后，會(huì)出現(xiàn)大量的人情評(píng)審、暗箱操作，直接導(dǎo)致職稱評(píng)審機(jī)會(huì)的不平等，同時(shí)擔(dān)心這樣評(píng)審的職稱不能得到社會(huì)的認(rèn)可，從而影響職稱的評(píng)審價(jià)值。21.2%的人認(rèn)為應(yīng)該采用第三方及用人單位的評(píng)審結(jié)合，但應(yīng)弱化第三方關(guān)于學(xué)術(shù)評(píng)審權(quán)重，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)技術(shù)技能及行業(yè)從業(yè)資格的評(píng)審，這樣既保證了職稱評(píng)審的公平性，同時(shí)有效避免用人單位的人情評(píng)審。
職業(yè)教育教師職稱評(píng)審核心要素方面主要圍繞專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)術(shù)科研、師風(fēng)師德六個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。由于數(shù)據(jù)量過大，時(shí)間有限，在統(tǒng)計(jì)時(shí)抽樣150份進(jìn)行了抽樣統(tǒng)計(jì)，具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表2所示。結(jié)果顯示，在核心要素評(píng)價(jià)體系中，受關(guān)注度最高的是人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)及社會(huì)實(shí)踐。在人才培養(yǎng)方面，許多參與調(diào)查的教師在后期的訪談過程中指出，任課教師至少達(dá)到16課時(shí)/周以上，每學(xué)期至少完成5個(gè)班級(jí)共計(jì)250名學(xué)生以上的授課任務(wù)的硬性指標(biāo)方可參與職稱申報(bào)，從而改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系下“教授不教、講師不講”一心做科研的本末倒置的局面。專業(yè)建設(shè)成果方面建議引入第三方評(píng)價(jià)：如就業(yè)統(tǒng)計(jì)、創(chuàng)業(yè)典型、畢業(yè)生平均薪資、專業(yè)的品牌影響以及專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。在社會(huì)實(shí)踐方面，部分教師指出可以從兩個(gè)方面考量：首先，職業(yè)教育的教師必須有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)兩年以上，或者在校任課期間必須企業(yè)回爐四次，獲得回爐企業(yè)的認(rèn)可，并建立資質(zhì)檔案。其次，學(xué)校和教育部門應(yīng)當(dāng)給予教師進(jìn)行實(shí)踐的平臺(tái)，通過教師到企業(yè)掛職、頂崗鍛煉、合作開發(fā)或帶學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)等形式、參與產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)，與企業(yè)進(jìn)行橫向項(xiàng)目或產(chǎn)品技術(shù)開發(fā)等，系統(tǒng)掌握業(yè)務(wù)技術(shù)流程，強(qiáng)化實(shí)踐技能，提高實(shí)踐能力。
5.其他改進(jìn)措施方面。
關(guān)于其他建議措施方面，有些教師觀點(diǎn)鮮明的指出，應(yīng)健全評(píng)審組織，完善監(jiān)督機(jī)制，加大職稱工作的投入力度突出教學(xué)中心地位，堅(jiān)持把教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)審的先決條件。焦點(diǎn)主要集中在職業(yè)教育的職稱評(píng)審權(quán)的下放。部分教師認(rèn)為教育主管部門應(yīng)根院職業(yè)院校辦學(xué)定位、專業(yè)特色及人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同制定靈活的職稱評(píng)聘政策，同時(shí)各院校應(yīng)根據(jù)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)需要、學(xué)科特點(diǎn)提出不同的教學(xué)和科研方面的要求，制定切合實(shí)際的`職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。例如現(xiàn)有評(píng)審制度“唯論文化”，對(duì)科研項(xiàng)目、論文都有硬性要求，僅憑論文數(shù)量與刊物檔次來判斷科研水平，但論文不能反映科研真正實(shí)力，往往出現(xiàn)論文垃圾、學(xué)術(shù)泡沫。職稱評(píng)審不能真實(shí)體現(xiàn)教師的教學(xué)工作及教學(xué)成果，不利于形成應(yīng)用型大學(xué)以學(xué)生教學(xué)為核心的氛圍。同時(shí)職業(yè)教育需要建立合理的校企人才流動(dòng)機(jī)制，來自企業(yè)的教師雖有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但學(xué)術(shù)科研工作相對(duì)薄弱；在教師資質(zhì)審查方面，有著嚴(yán)格的履職年限，如果按講師履職5年可評(píng)副高，副教授履職5年可評(píng)教授的要求，則企業(yè)引進(jìn)的雙師型教師大多50歲左右，如果按這一進(jìn)度，恐怕到退休年齡也難以獲評(píng)副高以上職稱，直接影響到應(yīng)用型大學(xué)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。
三、職業(yè)教育對(duì)直接聘任制職稱評(píng)聘模式的訴求。
職業(yè)教育與傳統(tǒng)教育的最大不同在于職業(yè)教育具有很強(qiáng)的市場(chǎng)敏感性，無論專業(yè)設(shè)置、學(xué)科建設(shè)還是技能培養(yǎng)必須做到與市場(chǎng)高度的融合，而這一點(diǎn)正是決定職業(yè)教育職稱評(píng)審需要高度靈活性的原因。在現(xiàn)行職稱評(píng)審制度下，很多人對(duì)職稱評(píng)審的觀點(diǎn)還停留在職稱即福利，職稱就是金飯碗，因此才形成為了“為了職稱搏一搏，搏到職稱停一停”的局面，這一點(diǎn)在職業(yè)教育領(lǐng)域更為明顯。仍以昆明楊林職教園區(qū)為例，隨著政府大力支持職業(yè)教育的發(fā)展，職教園區(qū)的發(fā)展非常迅速。以職教園區(qū)a學(xué)院為例，建校之初，全校師生不過1100人，四年時(shí)間不到，全校師生發(fā)展到16000人，招生火爆的同時(shí)，師資力量一直供不應(yīng)求，連一線熱門專業(yè)的碩士研究生都很難找到，更不用說副高以上的雙師型教師團(tuán)隊(duì)了。為了應(yīng)付教學(xué)評(píng)估，只要是副高職稱，無論專業(yè)如否均一律聘用，有些工科、商科竟然聘用很多諸如文學(xué)、歷史、考古專業(yè)的副教授。這一局面也直接導(dǎo)致評(píng)上副高以上的教師一旦擁有副高職稱就大肆在各大院校掛名賺錢，根本無需考慮后期的業(yè)務(wù)考核。職稱評(píng)聘的只能上不能下的被動(dòng)局面也導(dǎo)致眾多教師在選擇研究方向時(shí)選擇容易突破且研究成熟的傳統(tǒng)專業(yè)，市場(chǎng)緊缺的前沿?zé)衢T專業(yè)很少有人去申報(bào)。這一點(diǎn)也不難理解，只要是副高就可以獲得聘用，為何還要花空心思的去鉆研熱門及市場(chǎng)緊缺專業(yè)呢？究其根本，還是因?yàn)楝F(xiàn)行體系下，僵化且要求嚴(yán)格的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，比如嚴(yán)格的年限限制、核心論文限制、課題限制、學(xué)歷限制以及嚴(yán)格的評(píng)審?fù)ㄟ^率，造成市場(chǎng)上副高以上職稱教師僧多粥少。解決這一被動(dòng)局面的最好辦法就是擴(kuò)大副高以上職稱的市場(chǎng)供給，從而改變用人單位尤其是職業(yè)院校一味討好副高職稱教師的被動(dòng)局面，同時(shí)對(duì)副高職稱教師隊(duì)伍形成壓力，鼓勵(lì)副高以上教師進(jìn)行跨專業(yè)研究，果斷解聘市場(chǎng)即將淘汰的專業(yè)副高，形成能上能下的局面。因此職業(yè)教育職稱評(píng)聘模式不僅在評(píng)審方面要進(jìn)行改變，在聘用上也需要進(jìn)行改革，這樣直接聘用制的實(shí)施就顯得尤為重要了，和傳統(tǒng)模式相比直接聘任模式具有以下特點(diǎn)：第一，是否聘任是由用人單位根據(jù)本單位工作實(shí)際需要決定，不需要經(jīng)過有關(guān)主管部門的認(rèn)可。第二，通過聘后考核管理，廢除專業(yè)技術(shù)職務(wù)實(shí)際存在的終身制消除能上不能下的用人弊端。第三，對(duì)照崗位職責(zé)進(jìn)行嚴(yán)格考核，根據(jù)考核結(jié)果及工作需要決定是否續(xù)聘或解聘，當(dāng)崗位空缺時(shí)，可面向社會(huì)公開招聘。美國(guó)的非升即走做法非常具有啟發(fā)性。美國(guó)高?？梢愿鶕?jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行院校獨(dú)立評(píng)審，不需進(jìn)行第三方的學(xué)術(shù)水平測(cè)定，有些緊缺專業(yè)可以破格評(píng)審。在聘用上采用非升即走的做法，教師在受聘期間或聘期結(jié)束時(shí)未晉升就必須離開，短期合同制教師不合格則被辭退，而一旦離開工作崗位，職稱和職務(wù)自行失效。表面看起來職稱評(píng)審過于兒戲，但卻可以極大的提高院校在培養(yǎng)重點(diǎn)專業(yè)時(shí)的主動(dòng)權(quán)，從而激勵(lì)教師進(jìn)行熱門專業(yè)和市場(chǎng)緊缺專業(yè)的研究和申報(bào)。
四、幾個(gè)需要持續(xù)關(guān)注的難題。
首先，如何保證下放后的評(píng)審機(jī)制的公平性。高校獨(dú)立評(píng)聘模式強(qiáng)調(diào)評(píng)審權(quán)的下放，這就直接帶來一個(gè)問題，沒有相對(duì)公平的第三方的評(píng)價(jià)，如何形成有效監(jiān)督機(jī)制，從而避免在評(píng)審過程中的人情評(píng)審及暗箱操作。其次，新的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)從重科研、重資歷、重學(xué)歷向教學(xué)、人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐方面轉(zhuǎn)移時(shí)，如何建立明確可量化的二級(jí)支撐評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而避免從一個(gè)誤區(qū)走向另一個(gè)誤區(qū)。再次，社會(huì)的認(rèn)可度問題?，F(xiàn)行職稱評(píng)審之所以受到教師的重視，很重要的原因就是社會(huì)普遍認(rèn)可職稱。如果采用直接評(píng)聘制，各院校評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)不一，導(dǎo)致職稱評(píng)審的公信度及價(jià)值下降怎么辦。最后，國(guó)家相應(yīng)的配套政策比較滯后，缺乏必要的外部體制保障機(jī)制，會(huì)不會(huì)形成諸如民辦職稱和公辦職稱相排斥的二元體制，民辦公辦教師職稱相同但待遇不同的局面。
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中等職業(yè)教育研究論文篇三
21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程加快，整個(gè)社會(huì)的發(fā)展處于轉(zhuǎn)型期，在這種背景下，人們不僅要學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)選擇、更要學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。這是社會(huì)變化及變化所帶給人們的要求，這一系列要求的達(dá)成，無一不建立在人的健康發(fā)展的基礎(chǔ)之上。人的健康不僅指身體健康，更包括心理健康。人的身與心、生理與心理的健康是相互影響、相輔相成的;然而，在過去一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，人們對(duì)于心理健康重要性的認(rèn)識(shí)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于對(duì)身體健康重要性的認(rèn)識(shí)。
是否具備良好心理素質(zhì)，在一定程度上決定這個(gè)人能否取得成功。人們或許還記得在上個(gè)世紀(jì)80年代曾流行一時(shí)的“智商”一詞，那時(shí)候的人們把“智商”看作是取得成功的一個(gè)很重要的基礎(chǔ)條件，也有人說“知識(shí)決定命運(yùn)”。但近年來，心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：比“智商”更重要的是“情商”。相反，一些智力并不出眾的人，他們有很好的心理素質(zhì)。不怕苦、不怕挫折、謙虛謹(jǐn)慎、奮發(fā)努力、結(jié)果倒是干成了事業(yè)，讓那些聰明人“甘拜下風(fēng)”。這些研究充分顯示了人的心理素質(zhì)在一些人的成功中所占的分量。
前不久，頻繁出現(xiàn)的校園暴力事件、接連自殺事件，究其緣由，都是因?yàn)檫@些人在年少時(shí)沒有養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。當(dāng)面對(duì)各方面壓力時(shí)，無法自我調(diào)節(jié)和控制，心理抵抗力差，最終釀成惡果。如果每所學(xué)校都把心理素質(zhì)養(yǎng)成教育作為重中之重的工作來落實(shí)，都能做到尊重學(xué)生，能夠做到及時(shí)地關(guān)注有特殊需要的心理需求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，給予心理援助，在一定程度上會(huì)相當(dāng)大的減少社會(huì)不穩(wěn)定因素。
據(jù)調(diào)查研究和檢測(cè)，目前中、小學(xué)生心理素質(zhì)比較差：自我中心、任性、忍受性低、孤僻、不合群等現(xiàn)象較為普遍，心理異常的檢出率分別達(dá)到27%和24%;在中學(xué)生中，師生關(guān)系、親子關(guān)系很差和較差的比例在人際關(guān)系六項(xiàng)調(diào)查指標(biāo)中都排一、二位。
21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程加快，整個(gè)社會(huì)的發(fā)展處于轉(zhuǎn)型期，在這種背景下，人們不僅要學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)選擇、更要學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。這是社會(huì)變化及變化所帶給人們的要求，這一系列要求的達(dá)成，無一不建立在人的健康發(fā)展的基礎(chǔ)之上。人的健康不僅指身體健康，更包括心理健康。人的身與心、生理與心理的健康是相互影響、相輔相成的;然而，在過去一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，人們對(duì)于心理健康重要性的認(rèn)識(shí)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于對(duì)身體健康重要性的認(rèn)識(shí)。
是否具備良好心理素質(zhì)，在一定程度上決定這個(gè)人能否取得成功。人們或許還記得在上個(gè)世紀(jì)80年代曾流行一時(shí)的“智商”一詞，那時(shí)候的人們把“智商”看作是取得成功的一個(gè)很重要的基礎(chǔ)條件，也有人說“知識(shí)決定命運(yùn)”。但近年來，心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：比“智商”更重要的是“情商”。相反，一些智力并不出眾的人，他們有很好的心理素質(zhì)。不怕苦、不怕挫折、謙虛謹(jǐn)慎、奮發(fā)努力、結(jié)果倒是干成了事業(yè)，讓那些聰明人“甘拜下風(fēng)”。這些研究充分顯示了人的心理素質(zhì)在一些人的成功中所占的分量。
前不久，頻繁出現(xiàn)的校園暴力事件、接連自殺事件，究其緣由，都是因?yàn)檫@些人在年少時(shí)沒有養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。當(dāng)面對(duì)各方面壓力時(shí)，無法自我調(diào)節(jié)和控制，心理抵抗力差，最終釀成惡果。如果每所學(xué)校都把心理素質(zhì)養(yǎng)成教育作為重中之重的工作來落實(shí)，都能做到尊重學(xué)生，能夠做到及時(shí)地關(guān)注有特殊需要的心理需求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，給予心理援助，在一定程度上會(huì)相當(dāng)大的減少社會(huì)不穩(wěn)定因素。
據(jù)調(diào)查研究和檢測(cè)，目前中、小學(xué)生心理素質(zhì)比較差：自我中心、任性、忍受性低、孤僻、不合群等現(xiàn)象較為普遍，心理異常的檢出率分別達(dá)到27%和24%;在中學(xué)生中，師生關(guān)系、親子關(guān)系很差和較差的比例在人際關(guān)系六項(xiàng)調(diào)查指標(biāo)中都排一、二位。
雖然近幾年，心理健康教育已越來越引起重視，但在許多地區(qū)，心理教育受師資等條件的限制，普及不夠，方法仍較簡(jiǎn)單，而且，學(xué)校教育存在“重智育輕德育”的問題，學(xué)生心理問題未能引起足夠重視，心理教育意識(shí)淡薄，缺乏系統(tǒng)研究，這也是中學(xué)生產(chǎn)生心理問題的重要原因。
學(xué)校教育，家庭教育，社區(qū)教育三結(jié)合力度不夠，對(duì)學(xué)生心理影響難于形成合力，往往出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)校接受的教育與家庭輿論，社會(huì)氛圍不一致，這也是學(xué)生易出現(xiàn)心理問題的原因之一。
中學(xué)生的認(rèn)知評(píng)價(jià)水平較差，應(yīng)對(duì)技巧差，因此面對(duì)父母離異，家長(zhǎng)打罵，教師批評(píng)，考試失敗等挫折事件難于正確對(duì)待，特別是初中學(xué)生，心理尚未成熟，往往由于教師，家長(zhǎng)的行為或社會(huì)不健康因素的影響而出現(xiàn)心理問題。
近年來，中學(xué)生因心理問題而離家出走，自殺，違法犯罪等事件的發(fā)生率逐年呈上升趨勢(shì)，我國(guó)青少年犯罪被判刑達(dá)70086人，比上19。1%，至20平均每年上升14。18%。青少年犯罪已同環(huán)境污染和吸毒販毒一起被稱為世界三大公害，成為一個(gè)全球性的嚴(yán)重社會(huì)問題。青少年學(xué)生的心理問題已引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注，加強(qiáng)中學(xué)生的心理素質(zhì)教育已迫在眉睫。
那么，學(xué)校在中學(xué)生心理素質(zhì)養(yǎng)成教育上所起的作用極其重要，不容忽視。中學(xué)生心理素質(zhì)教育的根本任務(wù)是按青少年心理發(fā)展規(guī)律盡可能充分發(fā)展并提高學(xué)生的心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)的提高和個(gè)性的和諧發(fā)展。現(xiàn)代教育需要高科技人才，更需要德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，素質(zhì)教育也不再是呼聲日緊，而是提上了日程化的位置。心理素質(zhì)教育是學(xué)校教育的一個(gè)新課題，是幫助學(xué)生正確處理好學(xué)習(xí)，生活，擇業(yè)和人際關(guān)系，培養(yǎng)健全人格的手段和有效途徑。針對(duì)中學(xué)生在成長(zhǎng)過程中容易出現(xiàn)的心理問題，做為學(xué)校，我認(rèn)為應(yīng)從下面四個(gè)方面開展心理素質(zhì)教育：
心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的客觀規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)大有益處，它可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，提高自我教育的能力。如果中學(xué)生學(xué)習(xí)了心理學(xué)的知識(shí)以后，能按心理學(xué)規(guī)律去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)有較大的提高。比如：學(xué)習(xí)了注意力的規(guī)律，就可以較好解決上課不專心，開小差的問題;學(xué)習(xí)了記憶的規(guī)律，就可以較好解決記不住，記不牢以及死記硬背的問題;學(xué)習(xí)了認(rèn)識(shí)的規(guī)律就可以使思維開闊，更敏銳，更富有創(chuàng)造性。
心理學(xué)知識(shí)還可以解答中學(xué)生在思想上和生活上的一疑難問題，從而更深刻地認(rèn)識(shí)自己，達(dá)到自我認(rèn)識(shí)，自我發(fā)展，自我完善。比如，學(xué)習(xí)了有關(guān)性格的知識(shí)，就可以使自己對(duì)自身的性格有所了解，從而矯正自己性格中不良的一面，鍛煉和完善自己的人格;學(xué)習(xí)了情感的知識(shí)，可以使自己學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，升華情感的方法;學(xué)習(xí)了青春期的心理問題，可以了解青少年在青春期的心理變化規(guī)律，從而主動(dòng)掌握自己的心理，安全順利地度過青春發(fā)育期。學(xué)習(xí)了心理知識(shí)不但能提高自己，還能對(duì)正確地處理好人際關(guān)系有所幫助。因?yàn)樵诹私庾约盒睦淼耐瑫r(shí)，也學(xué)會(huì)了解同學(xué)的心理，這樣便可以對(duì)不同氣質(zhì)，性格的同學(xué)采取相應(yīng)的態(tài)度，從而防止不必要的矛盾，加強(qiáng)與同學(xué)的友誼。心理學(xué)的應(yīng)用非常廣泛，滲透到各行各業(yè)當(dāng)中，不論學(xué)生將來從事什么樣的工作，現(xiàn)在學(xué)一些心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)都是有益的，將來的祖國(guó)建設(shè)需要心理素質(zhì)較高的一代青年。為了學(xué)生的現(xiàn)在也為了將來，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生心理知識(shí)的普及教育。
中等職業(yè)教育研究論文篇四
政府和地方先后出臺(tái)了相關(guān)的政策文件，大大促進(jìn)了中等職業(yè)教育的發(fā)展，制度與機(jī)制建設(shè)取得新進(jìn)展，在校人數(shù)及招生規(guī)模也取得了很大的突破。1996年《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》的頒布，形成了以《職教法》為核心、地方配套法規(guī)為支撐的職業(yè)教育法規(guī)體系。2004年10月，教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》等成為了規(guī)范和指導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校德育工作的重要綱領(lǐng)和行動(dòng)指南。2005年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中做出了把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的高技能專門人才，深化教學(xué)改革等發(fā)展職業(yè)教育的決定。2007年國(guó)家發(fā)展改革委、教育部等共同編制的《中等職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)規(guī)劃（2005～2010年）》指出重點(diǎn)加強(qiáng)一批中等職業(yè)學(xué)校，使其在深化改革、創(chuàng)新機(jī)制、學(xué)校管理等方面起示范作用，成為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的骨干力量。2008年頒布了《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》，從提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)、教育教材、實(shí)習(xí)等方面提出了對(duì)中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見。2010年7月《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》正式發(fā)布，成為了今后一個(gè)時(shí)期指導(dǎo)全國(guó)教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，綱要提出要全面提高中等職業(yè)教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)職業(yè)教育保障體系的建設(shè)。2011年發(fā)布的《國(guó)家教育督導(dǎo)報(bào)告：關(guān)注中等職業(yè)教育》顯示，近年來先后出臺(tái)了促進(jìn)發(fā)展中等職業(yè)教育的政策文件，把中等職業(yè)教育擺到更加突出、重要的位置，制度與機(jī)制建設(shè)取得新進(jìn)展。1999年提出了《教育部職業(yè)教育與成人教育司1999年工作要點(diǎn)》，以此為契機(jī)，教育部每年都會(huì)提出當(dāng)年的工作要點(diǎn)，把中等職業(yè)教育放在很重要的位置?！督逃柯殬I(yè)教育與成人教育司2010年工作要點(diǎn)》提出要切實(shí)把中等職業(yè)教育放在更加突出位置，加強(qiáng)基礎(chǔ)能力和制度建設(shè)，推動(dòng)中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新，全面提高教育質(zhì)量，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)等。《教育部職業(yè)教育與成人教育司2013年工作要點(diǎn)》中更是指出要加大力度鞏固職業(yè)教育招生規(guī)模。此外，教育部研究制訂了《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的若干意見》，改革中等職業(yè)教育辦學(xué)、人才培養(yǎng)、教學(xué)、評(píng)價(jià)模式，重點(diǎn)推進(jìn)符合職教特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教材建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)和管理制度等創(chuàng)新。在中等職業(yè)學(xué)校德育工作方面，深入貫徹落實(shí)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德教育的意見》精神，修訂《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》，研究制定中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生守則和日常行為規(guī)范。教學(xué)改革方面，頒布新的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》，完善專業(yè)管理，制訂專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)教學(xué)指導(dǎo)方案，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)規(guī)范化等一系列的政策措施，大大促進(jìn)了中等職業(yè)教育的發(fā)展。
中等職業(yè)教育研究論文篇五
1．營(yíng)造社會(huì)環(huán)境，形成中等職業(yè)教育促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的正確認(rèn)識(shí)。
中等職業(yè)教育的發(fā)展與地方社會(huì)環(huán)境是緊密相連的。在我國(guó)，學(xué)科型教育模式長(zhǎng)期以來都是人才培養(yǎng)的唯一模式，許多人一直把其視為正宗，而很多人對(duì)中等職業(yè)教育模式一直持懷疑的態(tài)度。從培養(yǎng)目標(biāo)來看，中職教育不同于普通教育，它以培養(yǎng)技能型人才和服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。針對(duì)這些情況，政府和有關(guān)部門應(yīng)依法履行教育職能，對(duì)中職教育從輿論支持、政策扶持、經(jīng)費(fèi)傾斜、業(yè)務(wù)指導(dǎo)等方面給予關(guān)注，才有可能促進(jìn)地方中職教育發(fā)展規(guī)模的擴(kuò)大。
2．結(jié)合蘇北地區(qū)區(qū)域?qū)嶋H，探索中職教育的資金投入機(jī)制。
中等職業(yè)教育發(fā)展離不開所在區(qū)域資金的投入和支持。由于江蘇省區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，蘇北地區(qū)作為區(qū)域經(jīng)濟(jì)相對(duì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以第一產(chǎn)業(yè)為主，第二產(chǎn)業(yè)有所發(fā)展，第三產(chǎn)業(yè)尚未形成相應(yīng)規(guī)模，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)主要依靠資本和勞動(dòng)投入而不是依靠科技進(jìn)步和勞動(dòng)者素質(zhì)的提高，因此，區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)中等職業(yè)教育需求不強(qiáng)，相應(yīng)的對(duì)中等職業(yè)學(xué)校也沒有提供良好的資金支持。政府應(yīng)加大對(duì)中等職業(yè)教育的資金投入機(jī)制建設(shè)。如為切實(shí)解決學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)問題，政府可以出臺(tái)稅收減免政策，鼓勵(lì)企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)。中職校應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，提高企業(yè)對(duì)中職教育的資金注入。
3．中等職業(yè)學(xué)校要主動(dòng)與蘇北地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展接軌。
中等職業(yè)學(xué)校一定要有廣闊的視野，堅(jiān)持以勞動(dòng)服務(wù)為辦學(xué)目標(biāo)，使中等職業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，并且在適應(yīng)的前提下，發(fā)展中等職業(yè)教育。專業(yè)設(shè)置上，要與市場(chǎng)接軌，在考慮中職教育供需之間的關(guān)系，以企業(yè)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和企業(yè)用人需要來對(duì)專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，為增強(qiáng)中職教育對(duì)市場(chǎng)的迅速應(yīng)對(duì)能力，市級(jí)教育行政主管部門對(duì)專業(yè)設(shè)置少些限制。教學(xué)內(nèi)容上要以適應(yīng)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，注意突出“創(chuàng)業(yè)”和“技能”，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐和技能訓(xùn)練。實(shí)踐環(huán)節(jié)的成功與否是中等職業(yè)教育能否辦出自己特色的關(guān)鍵，實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開課程實(shí)踐，它的開設(shè)具有很高的設(shè)備和環(huán)境要求。由于資金等各方面條件限制，中等職業(yè)學(xué)校不可能把所有的實(shí)踐都放在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室里完成，真正意義上的實(shí)踐課程平臺(tái)原本就來自企業(yè)。辦學(xué)模式以適應(yīng)市場(chǎng)為目的，對(duì)外國(guó)“雙元制”辦學(xué)模式進(jìn)行推廣，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H情況，使該辦學(xué)模式最大限度地本地化，積極地開展“訂單式”的培養(yǎng)。在辦學(xué)形式上要采取靈活多樣的學(xué)制可長(zhǎng)可短的方式。根據(jù)受教育者上崗和轉(zhuǎn)崗需要，在中等職業(yè)學(xué)校開展靈活的'學(xué)制，為學(xué)生的半工半讀和工學(xué)交替及分階段地完成學(xué)業(yè)創(chuàng)造條件。
4．組建職教集團(tuán)，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合。
職教集團(tuán)是新形勢(shì)下職業(yè)教育資源共享、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)深層次鏈接的新途徑和模式，是校企合作的更高層次，是提高職業(yè)教育水平和競(jìng)爭(zhēng)力、提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)的有效途徑。職教集團(tuán)是新形勢(shì)下以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以培養(yǎng)更多、更好技能型人才為目標(biāo)，以提高職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力，探索建立一種以重點(diǎn)職業(yè)院校或企事業(yè)單位為龍頭，以專業(yè)為紐帶、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的職教發(fā)展模式。根據(jù)蘇北區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)人才的需求，首先組建以下幾大類專業(yè)市級(jí)職業(yè)教育集團(tuán)：現(xiàn)代制造業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)、電子信息業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職教集團(tuán)。
二、總結(jié)。
中等職業(yè)教育以培養(yǎng)技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)為最終目的，如何使中等職教育更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)是一個(gè)重大的理論與現(xiàn)實(shí)課題。作為有第一資源之稱的人力資源，它對(duì)人才資源的投入是收益的最大投入，對(duì)人才資源的浪費(fèi)則是最大的浪費(fèi)。要想實(shí)現(xiàn)對(duì)蘇北地區(qū)經(jīng)濟(jì)全面、可協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展，必須要確立中等職業(yè)學(xué)校在發(fā)展本地經(jīng)濟(jì)當(dāng)中的重要地位與作用，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要來確定培養(yǎng)目標(biāo)，以提高本地化的就業(yè)率，只有這樣，才能使蘇北地區(qū)經(jīng)濟(jì)擁有強(qiáng)勁的競(jìng)爭(zhēng)力，搶占經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制高點(diǎn)，才能促進(jìn)蘇北地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。
中等職業(yè)教育研究論文篇六
新文化史在敘事材料、敘事風(fēng)格和敘事方式三方面取得了較大的突破，主要表現(xiàn)為故事與“碎片、從“文本到“修辭，以及影像資料的運(yùn)用。
職業(yè)教育敘事發(fā)展存在著“瓶頸問題，主要體現(xiàn)在為敘事較少且停留在經(jīng)驗(yàn)層面的描述、敘事風(fēng)格單一，不追求修辭、敘事方式單調(diào)等方面。
新文化史所取得的突破，為職業(yè)教育敘事的轉(zhuǎn)向提供了良好的經(jīng)驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：
新文化史。
教育敘事。
文化研究。
新文化史是20世紀(jì)70年代西方史學(xué)界重要的轉(zhuǎn)折，以法國(guó)、美國(guó)和英國(guó)最具代表性?！澳人驖擅纱骶S斯的《馬丁蓋爾歸來》、林亨特的《新文化史》《法國(guó)大革命中的政治、文化和階級(jí)》，還有羅伯特達(dá)恩頓的《屠貓記：法國(guó)文化史鉤沉》，以及彼得伯克的《圖像證史》《制造路易十四》等都是推動(dòng)新文化史發(fā)展的重要代表。
其中，新文化史關(guān)于“敘事的突破，值得教育界借鑒和學(xué)習(xí)。
（一）敘事材料：故事與“碎片。
通過這個(gè)歷史小人物，放眼到十六世紀(jì)法國(guó)南部農(nóng)村的風(fēng)土人情、宗教信仰、社會(huì)結(jié)構(gòu)和人們的生存狀態(tài)。
戴維斯將法官讓德葛哈斯的記錄、證詞作為第一手研究資料，作為一名嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史學(xué)者，戴維斯對(duì)葛哈斯的案件記錄反復(fù)考察，對(duì)比市面上已出版的書籍，進(jìn)而進(jìn)行比對(duì)和印證，并且她本人還去了法國(guó)南部山區(qū)進(jìn)行了實(shí)地考察訪談，“通過大量的、瑣碎的資料還原他們的生活狀況、社會(huì)關(guān)系和性格命運(yùn)等。
[1]在傳統(tǒng)史學(xué)敘事中，這是根本不會(huì)發(fā)生的。再如，對(duì)影像碎片的重視。
1945年4月英國(guó)軍隊(duì)在貝爾森制作的影片，在著名的紐倫堡大審判中作為重要的證據(jù)來使用，影片中所提供的證詞讓人永遠(yuǎn)也不可忘記那些記憶。
在新文化史之前，影像和圖像作為敘事材料是不具有信服力的，但是新文化史的學(xué)者卻更加注重材料的豐富性，且影像類資料能夠更加生動(dòng)形象地展現(xiàn)事件。
多版本的歷史故事、碎片的材料和鮮活的影像資料，都成為新文化史學(xué)者手中珍貴的敘事資料，看似“碎片化的敘事資料，在新文化史學(xué)家的手中，卻成為一部部?jī)?yōu)秀的著作。
（二）敘事風(fēng)格：從“文本到“修辭。
對(duì)文本的描述和分析，是研究者對(duì)研究材料分析能力的綜合體現(xiàn)，是研究者展現(xiàn)研究結(jié)果的重要過程。
新文化史學(xué)者注重對(duì)文本的“虛構(gòu)，“我要把資料的‘虛構(gòu)’的部分當(dāng)作分析的中心。
[2]不能停留在字面面上理解“虛構(gòu)，戴維斯所說的“虛構(gòu)指的是，在敘事手法方面所存在的一個(gè)普遍的現(xiàn)象，通過外顯的“文本來分析內(nèi)在的“本質(zhì)，以便獲得事實(shí)的解釋。
史學(xué)家將文學(xué)領(lǐng)域中的“虛構(gòu)，引入到了史學(xué)領(lǐng)域，讀者在閱讀史學(xué)作品的時(shí)候，更加像在閱讀一部文學(xué)作品，將傳統(tǒng)史學(xué)所注重的敘事風(fēng)格發(fā)生了改變，使之通俗易懂、富有韻味。
“修辭通常應(yīng)用在文學(xué)領(lǐng)域，新文化史的學(xué)者受到海登懷特、克利福德格爾茨、羅蘭巴特等人的影響，將傳統(tǒng)對(duì)文本的處理，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)通過一個(gè)具體案例的處理，創(chuàng)造一種新的歷史敘事風(fēng)格。
正如英國(guó)學(xué)者彼得柏克評(píng)戴維斯所說“就某種意義而言，那是對(duì)實(shí)證主義者最致命的一擊，因?yàn)樗亚秩肓藢?shí)證主義的地盤。
她展現(xiàn)的是，即使在實(shí)證的領(lǐng)域，若不轉(zhuǎn)向研究語(yǔ)言及修辭，你將一事無成。
[3]新文化史的學(xué)者將傳統(tǒng)歷史文本的敘述風(fēng)格轉(zhuǎn)向了“修辭，并且獲得了較大的成功，這預(yù)示著敘事風(fēng)格的轉(zhuǎn)變會(huì)給其他人文社科領(lǐng)域的研究帶來新的轉(zhuǎn)機(jī)。
（三）敘事方式：影像。
提及新文化史敘事方式的轉(zhuǎn)變，也是一個(gè)重要的特征。
傳統(tǒng)史學(xué)敘事只借助于文本來展現(xiàn)，而今新文化史學(xué)者突破了“瓶頸。
再以戴維斯的《馬丁蓋爾歸來》為例，在這部著作誕生之前，先在戛納電影節(jié)上映了影片，戴維斯擔(dān)當(dāng)影片的歷史顧問。
無論在人物臺(tái)詞、人物性格和人物關(guān)系方面，還是在布景、服裝、場(chǎng)景選擇方面，真實(shí)還原了十六世紀(jì)法國(guó)南部山區(qū)村民的生活狀態(tài)。
影片一經(jīng)上映，便引發(fā)了文學(xué)評(píng)論家、電影評(píng)論家關(guān)于電影和歷史的學(xué)術(shù)討論。
此外，再以羅伯特羅塞利尼所執(zhí)導(dǎo)的影片《路易十四的登基》為例，該片也是像法國(guó)歷史致敬的影片，這部影片以法國(guó)歷史學(xué)家菲利普埃爾朗熱在1965年出版的路易十四傳記為腳本，該部電影也成為他電影事業(yè)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，從此之后，他把歷史影片當(dāng)作平民教育的方式，幫助民眾通過過去來理解現(xiàn)在。
美國(guó)批評(píng)家海登懷特主張“影視史學(xué)，即“用視覺形象和影視化的話語(yǔ)表達(dá)的`歷史以及我們對(duì)它的思考是對(duì)“史學(xué)(historiography)的補(bǔ)充。
[1]羅塞里尼認(rèn)為“電影應(yīng)當(dāng)成為寫作歷史的手段之一，或許，它比其他的手段更有價(jià)值。
[4]222與文本寫作不同，流暢的敘事方式和對(duì)視覺的刺激，能夠產(chǎn)生一種“事實(shí)效應(yīng)，盡管影像史學(xué)在學(xué)術(shù)界，就方法論、范式等方面還存在爭(zhēng)議，但是它作為一種全新的敘事方式，已經(jīng)獲得了成功的先例，并且在該領(lǐng)域已經(jīng)愈發(fā)成熟，此外一些職業(yè)歷史學(xué)家已經(jīng)開始嘗試制作歷史影片，多數(shù)導(dǎo)演和制片人，他們本人都會(huì)有歷史學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)的教育背景，并且會(huì)請(qǐng)到專業(yè)的歷史顧問。
文本和影像是傳統(tǒng)史學(xué)和新文化史敘事方式的產(chǎn)物，雖然對(duì)于兩者的如何使用依然存在著分歧，但在未來的發(fā)展中，二者必將互相促進(jìn)、相互影響。
作為一種成熟的研究，直到20世紀(jì)90年代，敘事才被應(yīng)用到教育領(lǐng)域，從此“敘事研究作為一種科學(xué)的研究方法進(jìn)行系統(tǒng)闡釋。
從教育敘事研究的發(fā)展歷史角度看，克萊丁寧和康納利系列研究成果的發(fā)表標(biāo)志著教育敘事研究作為一種科學(xué)的教育研究方法的誕生。
[5]雖然在教育界獲得了大規(guī)模的發(fā)展，但在職業(yè)教育領(lǐng)域較弱，主要表現(xiàn)在以下方面：
（一）教育敘事較少且停留在經(jīng)驗(yàn)層面的描述。
2001年開始，華東師范大學(xué)的丁鋼教授出版了《中國(guó)教育：研究和評(píng)論》（目前已有13輯），其中在第2輯刊載了耿娟娟的《教育信念：一位初中女教師的敘事研究》、黃向陽(yáng)的《學(xué)校春秋：一位小學(xué)校長(zhǎng)的筆記》，以及在第3輯中劉云杉的《帝國(guó)權(quán)力實(shí)踐下的教師生命形態(tài)：一個(gè)私塾教師的生活史研究》。
加拿大學(xué)者許美德的《現(xiàn)代中國(guó)精神：知名教育家的生活故事》。
此外，劉良華教授曾專門建立了教育敘事的網(wǎng)站，主要搜集了中小學(xué)老師的日常生活作為敘事內(nèi)容。
從現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料來看，關(guān)于教育敘事的論文很少，對(duì)文本處理僅限于經(jīng)驗(yàn)層面的描述，這里所說的經(jīng)驗(yàn)層面的描述，指的是“教育敘事的類型。
教育領(lǐng)域中的敘事研究類型，共分兩類：分析別人的故事和分析自己的故事，敘事材料大多數(shù)來源訪談、觀察、日記等形式。
新文化史中注重對(duì)“微觀研究，教育敘事應(yīng)深入挖掘文本的隱含意義，以獲得對(duì)文本的解釋。
遺憾的是，一方面，由于敘事材料的有限性和視角的局限性，沒有對(duì)敘事材料背后的故事進(jìn)行深入挖掘，也并沒有進(jìn)行對(duì)輔助材料進(jìn)行詳細(xì)考證，更沒有以平凡人物的敘事故事反映出時(shí)代特征、人物性格、生活集體風(fēng)貌等，即讓敘事成為“宏觀和“微觀的橋梁。
（二）教育敘事風(fēng)格單一，不追求修辭。
除追求藝術(shù)效果的教育自傳體小說之外，根據(jù)可查到的資料來看，會(huì)以學(xué)術(shù)語(yǔ)言來展示，會(huì)穿插著對(duì)教育現(xiàn)象的理論分析，以“教育現(xiàn)象或教育故事的敘述———教學(xué)或教育理論展現(xiàn)，語(yǔ)言并未得到重視，直接后果是教育敘事風(fēng)格單一。
體現(xiàn)在：(1)敘述故事多以描述在教育活動(dòng)之中所發(fā)生的故事為主，采用平鋪直敘的方式，將故事講完整即可，這便導(dǎo)致讀者可能會(huì)喪失對(duì)論文的閱讀興趣。
（2）“修辭問題，敘事的修辭之中應(yīng)蘊(yùn)含著一種意識(shí)形態(tài)，“修辭者通過‘講故事’來訴諸某種占支配地位的意識(shí)形態(tài)，‘迫使’聽眾接受修辭者的主張，[6]但教育敘事尚未做到。
綜合來看，教育敘事，首先是故事，其次才是一個(gè)教育故事，沒有故事便沒有發(fā)生在活動(dòng)中的教育，因此，豐富教育敘事的故事情節(jié)，加強(qiáng)敘事風(fēng)格的美學(xué)，是教育敘事所需要突破的“瓶頸之一。
（三）教育敘事方式單調(diào)，影像學(xué)尚未被教育學(xué)術(shù)界廣泛認(rèn)可。
從現(xiàn)有的資料看，教育敘事借助于文本來呈現(xiàn)，以公開發(fā)表的論文、教育傳記為主，而鮮有教育影像。而在影像學(xué)中涉及到教育，主要是歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)和藝術(shù)學(xué)。
“從學(xué)科角度來講，我們的教育研究尚未涉及紀(jì)錄片領(lǐng)域和問題，從影像的角度研究中國(guó)教育問題的著作和論文暫時(shí)缺席。
一些已有的研究也只是在外延徘徊，沒有切入中國(guó)教育的正題和核心問題。
[7]利用文本處理的手段，是大多數(shù)教育研究者進(jìn)行教育敘事研究的時(shí)候，所采取的敘事方式，殊不知利用影像、聲音，會(huì)更加豐富其研究。
美國(guó)著名制片人羅伯特加德納認(rèn)為，紀(jì)錄片能夠提供“直接的和不容置疑的一類證據(jù)，是瞬間捕捉到的事實(shí)，不會(huì)因?yàn)榭捶?、記憶或者語(yǔ)義解釋上的錯(cuò)誤而導(dǎo)致歪曲。
[4]215利用影像的表達(dá)方式，能夠真實(shí)展現(xiàn)教育活動(dòng)，而這些教育活動(dòng)所有的細(xì)節(jié)活動(dòng)，恰恰都是圍繞著教育的核心價(jià)值和關(guān)鍵問題展開。
（四）教育敘事尚未在職業(yè)教育領(lǐng)域形成豐富的研究。
教育敘事作為一種成熟的研究方法，在基礎(chǔ)教育、高等教育領(lǐng)域取得一些成績(jī)，但在職業(yè)教育境領(lǐng)域卻面臨著尷尬的局面。
“當(dāng)敘事研究被引入教育理論領(lǐng)域，教育敘事研究本身已經(jīng)不同于哲學(xué)、文學(xué)和宗教的方式，而更傾向于以一種實(shí)踐的方式接近教育活動(dòng)本身，并符合教育這個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科本身。
[8]職業(yè)教育是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，但依然可以做教育敘事的研究，因?yàn)榻逃菄@人的活動(dòng)，只要有人便會(huì)有故事。
教育敘事能夠提供對(duì)經(jīng)驗(yàn)的描述，進(jìn)而對(duì)個(gè)人行為的理解和詮釋。
若要達(dá)到該研究目的，必須要進(jìn)行教育敘事的研究才可以。
而在如今在該領(lǐng)域存在著空缺，因此，為彌補(bǔ)缺失，提高對(duì)該領(lǐng)域?qū)逃龜⑹碌难芯靠滩蝗菥彙?/p>
（一）豐富敘事材料，重視多元的故事和利用“碎片。
研究者在進(jìn)行教育敘事的時(shí)候，應(yīng)通過故事和“碎片來豐富教育敘事的材料，不能僅依靠文本、日記等。
需要指出的是，這里的故事和“碎片是針對(duì)新文化史而言。
教育敘事圍繞著個(gè)人來講故事，敘事材料來源于個(gè)人，研究者應(yīng)該要考證故事的真?zhèn)危绕涫前l(fā)生在個(gè)人身上非常重要的事件，這便是“證人和“證詞。
研究者應(yīng)該傾聽多種聲音，辨別事件真?zhèn)?，以客觀的態(tài)度敘述出事件的始末。
而重要的旁觀者，是一個(gè)“證人的身份，他見證個(gè)人故事的發(fā)生和結(jié)束，而“碎片材料，作為敘事材料的輔佐性材料，更是一種“證詞，在某種意義上，會(huì)豐富個(gè)人故事的完整性和真實(shí)性，比如照片、報(bào)紙報(bào)道、電視錄像等，都可以作為敘事材料。
“證人和“證詞圍繞著個(gè)人來展開，但又不完全是個(gè)人的故事，它是新的敘事材料，研究者應(yīng)該充分利用新的敘事材料，將教育敘事的故事寫得更加真實(shí)和富有新意。
（二）挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教育敘事的風(fēng)格，注重“深描和修辭。
隨著學(xué)科之間的相互滲透，尤其是文學(xué)的影響，教育學(xué)應(yīng)借鑒史學(xué)敘事風(fēng)格的成功轉(zhuǎn)型，表現(xiàn)在文本處理和文本敘述中。
首先，從文本分析到文本加工，注重文本的“深描(thickdescription)。
教育敘事應(yīng)從簡(jiǎn)單敘事走向文本加工，研究者在完整把握故事的前提下，闡述自己對(duì)文本背后的人物性格、社會(huì)組織、地域文化等，以提供合理的解釋，具備整體駕馭文本的能力。
要達(dá)到這個(gè)目的，就要重視“深描的作用，“深入到行為的表層之下去尋找積累的推論和暗示的層次，以及意義的等級(jí)結(jié)構(gòu)。
[9]其次，注重“修辭，增添文本的美學(xué)性。
新文化史的學(xué)者注重對(duì)文本的修辭，在寫故事的基礎(chǔ)之上，注重語(yǔ)言的美學(xué)價(jià)值。
教育敘事應(yīng)當(dāng)重視敘事風(fēng)格，因此便要求研究者有較高的文字功底，打破學(xué)科視角和限制，積極借鑒新文化史所取得的成果。
（三）多元教育敘事方式，增加教育影像。
新文化史在影像學(xué)方面所做出的突出成就，也給教育者非常好的啟發(fā)，即可以利用教育影像作為敘事的方式。
通過教育影像作為一種新的敘事方式，改變傳統(tǒng)敘事中文本敘事所存在的弊端和局限。
教育者拍攝教育影像已有先例，首都師范大學(xué)汪民安教授所拍攝的《米歇爾?？隆肪褪且粋€(gè)很好的案例，雖然他的研究對(duì)象是已逝去的法國(guó)思想家?？?，但是汪民安收集了福柯生前大量的視頻訪談，可以說綜合利用“碎片和影像學(xué)，才有了這部實(shí)驗(yàn)性的哲學(xué)紀(jì)錄片。
從汪民安教授所拍攝的經(jīng)歷來看，研究者應(yīng)當(dāng)注重對(duì)平時(shí)材料的“碎片化收集，只有豐富的材料做支撐的時(shí)候，才能將敘事材料用影像的形式呈現(xiàn)出來。
此外，研究者應(yīng)該還要掌握拍攝教育影像和教育紀(jì)錄片的拍攝手法，比如把握空間坐標(biāo)、時(shí)間排序、鏡頭運(yùn)用等基本拍攝技巧。
而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，有兩種途徑：其一，是研究者本人進(jìn)行拍攝，無論在取材方面，還是拍攝效果方面，研究者本人最清楚過程和效果。
其二，是研究者委托專業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行拍攝，也意味著需要研究者和導(dǎo)演、制片人進(jìn)行反復(fù)的探討，以達(dá)到最終目的。
第一種方式，在新文化史中已經(jīng)有先例，在其他領(lǐng)域也有成功的影像作品，雖然我國(guó)起步較晚，但在哲學(xué)領(lǐng)域已邁出了腳步。
而第二種方法，看似容易，卻也給研究者提出其他的要求，比如和導(dǎo)演的溝通能力、臨時(shí)處理危機(jī)事務(wù)的能力等。
（四）重視教育敘事，形成職業(yè)教育自身的敘事研究。
職業(yè)教育領(lǐng)域應(yīng)該逐漸形成自身的敘事研究，才能在理論和實(shí)踐方面取得成績(jī)。
具體包括：(1)一流大學(xué)中的教授。
以教授來帶動(dòng)，會(huì)形成一支非常強(qiáng)大師資隊(duì)伍，就在根本上保證了學(xué)術(shù)質(zhì)量。
專業(yè)的師資力量，有著強(qiáng)大的學(xué)術(shù)能力作為支撐，或許會(huì)在較短的時(shí)間之內(nèi)，彌補(bǔ)該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)缺口。
（2）致力于研究教育敘事的學(xué)者。
學(xué)生是良好的敘事對(duì)象，他們的教育故事豐富多彩，職業(yè)“教育行動(dòng)者接觸，努力走進(jìn)他們的‘生活世界’，將他們的實(shí)踐話語(yǔ)揭示出來，擔(dān)當(dāng)起教育實(shí)踐的‘闡述者’。
[10]總之，職業(yè)教育要形成自己豐富的敘事研究，積極吸取新文化史在敘事方面所獲得的成功經(jīng)驗(yàn)，無論在敘事材料、敘事風(fēng)格，還是敘事方式方面。
一方面，只有豐富教育敘事研究，才會(huì)彌補(bǔ)該領(lǐng)域的缺口。
另一方面，借鑒新文化史所取得成功，才能讓職業(yè)教育的敘事研究走得順利。
中等職業(yè)教育研究論文篇七
20xx年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，教育部等六部門印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（20xx－20xx年）》，為職業(yè)教育改革與發(fā)展提供了正式制度規(guī)范運(yùn)作的體制保障，但非正式制度環(huán)境對(duì)職業(yè)教育的負(fù)面影響仍然存在，是目前職業(yè)教育面臨的主要現(xiàn)實(shí)困境。
長(zhǎng)期以來，社會(huì)上存在對(duì)職業(yè)教育的非正式制度歧視問題。文化因素、傳統(tǒng)人才觀、擇業(yè)觀促使職業(yè)教育成為高考正式制度下學(xué)生和家長(zhǎng)的末位無奈選擇，又使就業(yè)市場(chǎng)化背景下人力資源配置對(duì)職教畢業(yè)生冷漠排斥。首先，從升學(xué)角度看，由于正式制度將高等教育院校依據(jù)教育質(zhì)量、辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)設(shè)置、師資力量、科研水平、文化及學(xué)術(shù)影響力等指標(biāo)對(duì)其進(jìn)行了績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)化等級(jí)劃分，造成高校人為的“名、優(yōu)、中、差”三六九等現(xiàn)狀。無論學(xué)校還是考生家庭都普遍看重選擇高層次院校，首選國(guó)外名校（高考制度外），國(guó)內(nèi)名校及“211”“985”院校次之，再次二本，至少三本，緊后才會(huì)心不甘情不愿的考慮高職高?；蚣夹５戎械嚷殬I(yè)學(xué)校；其次，從就業(yè)角度看，順應(yīng)傳統(tǒng)觀念的嵌入式影響，用人單位的人才觀產(chǎn)生連鎖性扭曲，偏重學(xué)歷文憑又要求能力水平，尤其強(qiáng)調(diào)第一學(xué)歷是否為“211”“985”院校畢業(yè)，二本、三本和專升本學(xué)歷成為人才市場(chǎng)選人用人的底線，高等院校的專業(yè)技術(shù)人員聘用標(biāo)準(zhǔn)更是高至要求博士、碩士研究生學(xué)歷，對(duì)海歸博士更為青睞。相比之下，職教畢業(yè)生鮮有平等競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)機(jī)遇。由于傳統(tǒng)觀念、文化影響等非正式制度層面的變革不可能一蹴而就，從根本上改變職業(yè)教育的非正式制度歧視，只能從改革完善正式制度設(shè)計(jì)入手，在制度安排上營(yíng)造普通高校和職教院校平等地位認(rèn)同的社會(huì)環(huán)境。一是深化招生制度改革，適度擴(kuò)大職業(yè)教育院校數(shù)量和辦學(xué)規(guī)模。探索普通高校和職業(yè)院校招生和考試相對(duì)分離、學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間通過考試多次選擇人生定位和發(fā)展坐標(biāo)、普通高校、高職院校間學(xué)分轉(zhuǎn)換、學(xué)歷互認(rèn)的運(yùn)行機(jī)制，改變“一考定終身”現(xiàn)狀，建立職業(yè)院校分類招考或注冊(cè)入學(xué)制度，拓寬終身學(xué)習(xí)通道。讓“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”成為社會(huì)成員普遍認(rèn)同的主流意識(shí)形態(tài)；二是構(gòu)建普通高校和職業(yè)院校畢業(yè)生機(jī)會(huì)均等、競(jìng)爭(zhēng)公平的就業(yè)平臺(tái)。除專業(yè)性較強(qiáng)的技術(shù)崗位外，黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位公開招聘不應(yīng)設(shè)置學(xué)歷層次、畢業(yè)院校等附加條件，為職校畢業(yè)生讓渡一定的就業(yè)制度空間；同時(shí)提高高級(jí)技工、高素質(zhì)勞動(dòng)者薪酬待遇和社會(huì)地位，在正式制度安排上解決高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術(shù)技能型人才供給不足的結(jié)構(gòu)性矛盾。通過接受職業(yè)教育讓從事技術(shù)技能崗位工作成為人們就業(yè)的新追求。
伴隨高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育在辦學(xué)規(guī)模和發(fā)展速度上也實(shí)現(xiàn)了同步增長(zhǎng)，但普遍存在職教功能弱化、單一化和辦學(xué)質(zhì)量不高的問題，突出表現(xiàn)為非正式制度作用下的三種異化現(xiàn)象:一是職教功能異化。普通高校擴(kuò)招衍生了職教院校的生源保障危機(jī)，高職高專院校為保證生源，降低錄取標(biāo)準(zhǔn)，成為承接大量未能升入普通高?？忌妮d體，一旦出現(xiàn)生存發(fā)展困境，職業(yè)院校多會(huì)選擇聯(lián)合升本或與普通高校合并等“轉(zhuǎn)型”方案，造成辦學(xué)定位與市場(chǎng)需求脫節(jié)；二是辦學(xué)形式異化。職教院校仿照普通高校辦學(xué)形式，在專業(yè)設(shè)置、課程安排、培養(yǎng)目標(biāo)等方面缺少辦學(xué)特色，造成職業(yè)教育與學(xué)歷教育混淆同一化。職教院校為了滿足就業(yè)導(dǎo)向爭(zhēng)相創(chuàng)辦熱門專業(yè)，結(jié)構(gòu)趨同、專業(yè)趨同現(xiàn)象普遍存在。三是培養(yǎng)過程異化。由于經(jīng)費(fèi)、師資、相關(guān)實(shí)訓(xùn)基地和設(shè)備的限制，造成職教院校對(duì)在校學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)缺失及專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化程度低的現(xiàn)狀，客觀上形成職校畢業(yè)生低分低能低素質(zhì)的整體社會(huì)形象，使學(xué)生難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)多元化、市場(chǎng)需求多樣性的現(xiàn)實(shí)需要。改變這種局面需要通過深化改革，創(chuàng)新職業(yè)教育體制機(jī)制，使之能夠克服非正式制度的異化影響，當(dāng)前應(yīng)重點(diǎn)解決兩個(gè)問題:首先，改革職業(yè)教育體制，科學(xué)界定職業(yè)教育的市場(chǎng)定位。在體制轉(zhuǎn)軌、社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的新形勢(shì)下，職業(yè)教育應(yīng)作為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的重要基礎(chǔ)，區(qū)別于普通高等教育構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的職業(yè)教育體系。其市場(chǎng)定位是使受教育者獲得某種專業(yè)職業(yè)技能，畢業(yè)后能夠熟練掌握相應(yīng)的技術(shù)和技藝，成為高技能應(yīng)用型人才，更好的服務(wù)于結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型需要。要打破現(xiàn)行的職業(yè)教育只有專科教育的單一屬性，在學(xué)制、專業(yè)設(shè)置上突出實(shí)踐性和技術(shù)性的鮮明特色，形成專科、本科、研究生教學(xué)體制相銜接，學(xué)士、碩士、博士學(xué)位體制相統(tǒng)一的獨(dú)立體系，拓寬學(xué)生職業(yè)生涯選擇的寬度和上升渠道，使職業(yè)教育的發(fā)展坐標(biāo)更具吸引力、影響力和凝聚力；其次，改革教學(xué)內(nèi)容和手段。職業(yè)教育課程設(shè)置應(yīng)突出專業(yè)技術(shù)技能特色，在具體課程選擇上要緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，立足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)設(shè)置專業(yè)課，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，改變幾十年一貫制的傳統(tǒng)做法。在教學(xué)手段上更多的應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)、具體操作，在校期間更多的舉辦專業(yè)技能競(jìng)賽，并把成績(jī)納入學(xué)分累積和就業(yè)指導(dǎo)，提升學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和適應(yīng)市場(chǎng)需求能力。
長(zhǎng)期以來，職業(yè)教育始終存在辦學(xué)機(jī)制不活、培養(yǎng)模式僵化的問題，國(guó)家特定的教育機(jī)構(gòu)是職業(yè)教育的單一主體。在現(xiàn)行的高考制度安排下，職業(yè)院校接收的都是未能進(jìn)入本科院校的生源，不分興趣愛好，只按照學(xué)校設(shè)置專業(yè)統(tǒng)一編班，沿襲理論教學(xué)、課堂教學(xué)為主的教學(xué)方式，造成教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐相割裂，培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求相脫節(jié)；特別是在教育經(jīng)費(fèi)來源上主要依賴政府撥款，在辦學(xué)主體和資金來源單一的雙重制約下，僵化的辦學(xué)機(jī)制、滯后的教學(xué)內(nèi)容、傳統(tǒng)的教學(xué)手段，加之職校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)不高，致使職業(yè)教育教學(xué)效果欠佳，市場(chǎng)活力匱乏。針對(duì)這些弊端，應(yīng)借鑒國(guó)外職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從三個(gè)方面對(duì)職業(yè)教育的現(xiàn)行辦學(xué)模式進(jìn)行制度重構(gòu)，以規(guī)避非正式制度負(fù)面沖擊下的正式制度設(shè)計(jì)缺欠:一是通過培育多元辦學(xué)主體，創(chuàng)新職業(yè)教育的人才培養(yǎng)機(jī)制，引入以企業(yè)為主導(dǎo)的市場(chǎng)配置職教資源的辦學(xué)體制，推廣校企合作雙主體參與辦學(xué)模式。如參照德國(guó)國(guó)家立法引導(dǎo)、校企合作聯(lián)合培養(yǎng)、以企業(yè)投入和社會(huì)投入為主的辦學(xué)資金籌措模式。課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地操作并重，使學(xué)生獲得相關(guān)行業(yè)從業(yè)的實(shí)用性技能。通過實(shí)行訂單式培養(yǎng)，寬進(jìn)嚴(yán)出，以學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績(jī)和專項(xiàng)技能為依據(jù)，推廣“對(duì)號(hào)入座”就業(yè)導(dǎo)向，使職業(yè)教育和市場(chǎng)化競(jìng)爭(zhēng)緊密結(jié)合，以高質(zhì)量應(yīng)用人才滿足企業(yè)市場(chǎng)需求和社會(huì)發(fā)展需求；二是拓寬職業(yè)院校師資來源渠道，要打破現(xiàn)行的職業(yè)教育教師資格、編制的局限性，探索客座教授、企業(yè)師傅和“雙師型”專職教師三位一體的職教師資構(gòu)成，其薪酬福利除教師工資外，還可享受企業(yè)提供的津貼等，從而確保優(yōu)質(zhì)職教師資資源通過市場(chǎng)機(jī)制優(yōu)化配置；三是培育職業(yè)教育文化，營(yíng)造良性非正式制度環(huán)境，把職教文化納入社會(huì)主義核心價(jià)值體系，當(dāng)前，迫切需要把培育大國(guó)工匠精神作為職教辦學(xué)方向，使精益求精、務(wù)實(shí)創(chuàng)新成為職教文化的核心理念，讓具備職業(yè)技能和創(chuàng)新本領(lǐng)的職教學(xué)生同樣可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的理念深入人心，使職教畢業(yè)生能夠獲得職業(yè)尊嚴(yán)、社會(huì)認(rèn)同。
歐美職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家都建立了一整套比較完備的職業(yè)教育法律法規(guī)，在辦學(xué)投資、學(xué)校管理、就業(yè)導(dǎo)向等方面作出明確規(guī)定，以法律的強(qiáng)制性約束各項(xiàng)職教措施貫徹落實(shí)。國(guó)外職業(yè)教育成功實(shí)踐表明，完善的立法是職業(yè)教育健康發(fā)展的重要保障。從我國(guó)實(shí)踐看，職業(yè)教育立法制度設(shè)計(jì)方面僅有一部籠統(tǒng)《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》（1996年9月實(shí)施），針對(duì)性、操作性不強(qiáng)，盡管此后在正式制度安排上陸續(xù)出臺(tái)了一些政府規(guī)章及地方性政策，但缺乏系統(tǒng)性和制度銜接的嚴(yán)謹(jǐn)性，而且政府規(guī)章和地方性政策并不具備法律約束力，致使一些政策出臺(tái)后束之高閣，形同虛設(shè)。特別是在職教投資渠道、管理機(jī)制、就業(yè)指導(dǎo)方面，由于缺少法律規(guī)范，使職業(yè)教育游離于高等教育體系之外，整體發(fā)展能力和潛力遠(yuǎn)落后于普通高等教育，職教畢業(yè)生成為不受待見的求職者、打工族。在相關(guān)法制缺失的背景下，職業(yè)教育行政化人治結(jié)構(gòu)特征明顯，亟需用依法治國(guó)理念促進(jìn)職業(yè)教育制度重構(gòu)。完善職業(yè)教育立法，應(yīng)立足職業(yè)教育的市場(chǎng)定位，著眼構(gòu)建終身教育體系，提升國(guó)民整體素質(zhì)，促進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用性人才，突出實(shí)效性、針對(duì)性和職業(yè)教育行業(yè)整體發(fā)展的規(guī)范性。由于現(xiàn)行體制受非正式制度環(huán)境的負(fù)面影響較多，在立法層面對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行正式制度設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)充分考量消除非正式制度因素慣性作用的影響。通過建立國(guó)家扶持性法規(guī)條款，對(duì)參與、支持職教事業(yè)發(fā)展的企業(yè)、社會(huì)組織給予褒獎(jiǎng)，優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，形成支撐其發(fā)展的法律結(jié)構(gòu)和長(zhǎng)效化激勵(lì)引導(dǎo)機(jī)制；通過政府購(gòu)買服務(wù)的方式，支持非營(yíng)利性行業(yè)組織發(fā)展，發(fā)揮其溝通銜接政府、企業(yè)和職業(yè)院校的中介橋梁作用；保障職業(yè)教育投資穩(wěn)定增長(zhǎng)、鼓勵(lì)引導(dǎo)社會(huì)資本進(jìn)入職教領(lǐng)域，培育多元辦學(xué)主體；推進(jìn)職教領(lǐng)域去行政化，細(xì)化依法治校、依法治學(xué)法律法規(guī)；增強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)專業(yè)技能性、實(shí)踐性、開放性；加強(qiáng)職教文化建設(shè)，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，促進(jìn)社會(huì)人才觀的轉(zhuǎn)變和認(rèn)知提升；建立職業(yè)教育和普通教育互融機(jī)制，拓展職教畢業(yè)生就業(yè)渠道和上升空間。制定便于操作者執(zhí)行、管理者考評(píng)和社會(huì)公眾監(jiān)督的法規(guī)條款的同時(shí)，依據(jù)不同地區(qū)和不同類別職業(yè)院校的發(fā)展特點(diǎn)，還應(yīng)出臺(tái)適用于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體實(shí)施細(xì)則。
中等職業(yè)教育研究論文篇八
要扭轉(zhuǎn)我國(guó)城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度建設(shè)不均衡、農(nóng)村職業(yè)教育制度滯后的局面，有效的制度設(shè)計(jì)非常必要。制度作為一門科學(xué)，在其設(shè)計(jì)過程中要遵循自身的規(guī)律和原則，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設(shè)計(jì)同樣也要依照這一原則。“政府本質(zhì)上是一個(gè)安排者或提供者，是一種社會(huì)工具”，其主要職能是“決定什么應(yīng)該通過集體去做，為誰(shuí)而做，做到什么程度或什么水平，怎樣付費(fèi)等問題”[8]。這就要求政府必須秉承公平正義、和諧的原則，并通過建立一套系統(tǒng)、合理的制度體系，對(duì)公共資源進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和合理安排。
1.公平原則。
任何制度的設(shè)計(jì)都承載著一定的道德和倫理價(jià)值，美國(guó)著名政治哲學(xué)家、倫理學(xué)家羅爾斯在其著作《正義論》中寫道：“在制度設(shè)計(jì)中首要價(jià)值就是公平正義，猶如真理是思想折射的首要價(jià)值一樣?！盵9]眾所周知，教育公平是社會(huì)公平的起點(diǎn)，沒有教育公平，就不可能有真正的社會(huì)公平。然而，我國(guó)城鄉(xiāng)在發(fā)展過程中長(zhǎng)期受到效率優(yōu)先政策的影響，并且這種效率優(yōu)先政策逐步被放大，其影響不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也深受影響，使得原本就薄弱的農(nóng)村職業(yè)教育與城市職業(yè)教育之間的差距越來越大，要改善這一局面，對(duì)職業(yè)教育的制度變革勢(shì)在必行。一方面，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展能夠保障城鄉(xiāng)居民平等接受教育，保證公民的受教育權(quán)益和自我發(fā)展機(jī)會(huì)；另一方面，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育也能為農(nóng)村居民以及婦女等弱勢(shì)群體提供繼續(xù)學(xué)習(xí)和接受教育的機(jī)會(huì)。從國(guó)外的教育和社會(huì)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)來看，職業(yè)教育在促進(jìn)教育公平以及給予人們受教育權(quán)利和機(jī)會(huì)方面發(fā)揮了無可替代的作用。因此，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設(shè)計(jì)時(shí)，要牢牢抓住制度設(shè)計(jì)的公平性，把公平原則作為教育制度設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)，保證城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展。
2.和諧原則。
根據(jù)辯證唯物主義和諧觀，和諧是對(duì)立事物之間在一定條件下的辯證統(tǒng)一，是不同事物之間相輔相成以及共同發(fā)展的關(guān)系。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度必須遵守和諧原則，這不僅是科學(xué)發(fā)展觀的必然要求，也是構(gòu)建城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展制度環(huán)境的基本準(zhǔn)則。在制度建設(shè)過程中，應(yīng)以和諧社會(huì)的價(jià)值理念為指導(dǎo)，積極推進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育交叉融合和均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的區(qū)域服務(wù)能力。與此同時(shí)，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設(shè)計(jì)的目的還在于盡快改變我國(guó)城鄉(xiāng)教育之間的制度性落差[10]，加快和諧教育制度格局的構(gòu)建。
3.系統(tǒng)原則。
設(shè)計(jì)并建立統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的制度體系是一個(gè)系統(tǒng)性工程，不僅要求政府與職業(yè)學(xué)校之間的溝通配合，還要充分把握城鄉(xiāng)一體化建設(shè)背景下職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的歷史節(jié)點(diǎn)。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度的設(shè)計(jì)不是孤立存在的，關(guān)起門搞制度設(shè)計(jì)不僅是不科學(xué)的，也是不現(xiàn)實(shí)的。因此，在城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度設(shè)計(jì)時(shí)要從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行綜合分析，切實(shí)將城鄉(xiāng)的整體利益與局部利益、眼前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益以及內(nèi)外部條件結(jié)合起來[11]。同時(shí)，也要求在理論視野上充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育制度的系統(tǒng)性，并且在實(shí)踐層面遵循系統(tǒng)性原則進(jìn)行制度設(shè)計(jì)。制度系統(tǒng)涵蓋理念、對(duì)象、規(guī)則和載體四大部分，每一部分在制度設(shè)計(jì)過程中都發(fā)揮著重要作用，缺一不可[12]。制度設(shè)計(jì)中的理念要素代表的是對(duì)所設(shè)計(jì)出的制度進(jìn)行的價(jià)值期許和定位，不同價(jià)值理念定位下所創(chuàng)設(shè)的制度體現(xiàn)出不同的性質(zhì)。對(duì)象是指在制度設(shè)計(jì)過程中對(duì)制度進(jìn)行的范圍指向，也是對(duì)制度所涉及的范圍、領(lǐng)域進(jìn)行界定和劃分。規(guī)則代表的是制度的具體內(nèi)容，由一系列的.準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范等組成。載體指的是制度的實(shí)現(xiàn)形式，其形式主要有法律條文、規(guī)章以及正式制度。這四個(gè)要素在制度設(shè)計(jì)中是相互聯(lián)系的一體化系統(tǒng)，各要素環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系。因此，為了更好地建設(shè)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度，需要對(duì)制度要素進(jìn)行系統(tǒng)性把握，以保證制度設(shè)計(jì)的合理性和科學(xué)性。
法國(guó)啟蒙思想家讓雅克盧梭在其巨著《社會(huì)契約論》中寫道：“基本公約不僅沒有摧毀自然的平等，反而以道德的法律的平等來代替自然所造成的人與人之間身體上的不平等。”[13]制度作為公約的重要組成部分，在保證人與人之間的平等方面發(fā)揮著不可比擬的作用。因此，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設(shè)計(jì)，最根本的目的是保證城鄉(xiāng)居民平等享受職業(yè)教育服務(wù)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，改變我國(guó)職業(yè)教育城鄉(xiāng)失衡現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)資源的最大利用，最終達(dá)到城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展目標(biāo)。在對(duì)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要明確城鄉(xiāng)職業(yè)教育目標(biāo)的一致性，著眼于為高素質(zhì)、高技能型人才培養(yǎng)服務(wù)，為城鄉(xiāng)一體化建設(shè)服務(wù)[14]。明確了制度設(shè)計(jì)的目標(biāo)方向后，就要以區(qū)域統(tǒng)籌為重點(diǎn)，著手建立統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度框架結(jié)構(gòu)。首先，國(guó)家相關(guān)教育行政部門應(yīng)根據(jù)我國(guó)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展目標(biāo)以及城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，樹立城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的全域理念，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職教資源配置的基礎(chǔ)上，全面、綜合地對(duì)城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。其次，在市域范圍內(nèi)，要切實(shí)根據(jù)中央教育部門制定的制度建設(shè)架構(gòu)，由當(dāng)?shù)亟逃姓块T對(duì)城鄉(xiāng)職業(yè)教育進(jìn)行統(tǒng)籌管理，落實(shí)對(duì)城鄉(xiāng)職業(yè)教育管理的政策一致性。最后，在縣域范圍內(nèi)，要暢通統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的互動(dòng)通道，以農(nóng)村職業(yè)教育為重點(diǎn)，完善補(bǔ)償性政策所對(duì)應(yīng)的制度安排，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的基層制度設(shè)計(jì)目標(biāo)。
在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度的設(shè)計(jì)過程中，要注意不同利益間的協(xié)調(diào)性，這里所說利益協(xié)調(diào)性主要是指設(shè)計(jì)出的制度在實(shí)際運(yùn)用過程中要能夠很好地處理個(gè)人利益與集體利益之間的關(guān)系。眾所周知，社會(huì)制度是各種利益的集合體，同時(shí)也是調(diào)節(jié)各方利益關(guān)系的準(zhǔn)繩，職業(yè)教育制度也不例外，其設(shè)計(jì)也包含了一定利益階層的利益，公共利益和個(gè)人利益是其中的兩大組成部分。因此，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設(shè)計(jì)中，在強(qiáng)調(diào)公共教育利益的同時(shí)，還應(yīng)協(xié)調(diào)各方利益關(guān)系。這里的各方利益關(guān)系主要包括城鄉(xiāng)之間、城鄉(xiāng)職業(yè)院校之間、職業(yè)院校與師生之間以及職業(yè)院校與社會(huì)之間的利益關(guān)系。具體來說，城鄉(xiāng)之間以及城鄉(xiāng)職業(yè)院校之間的利益關(guān)系主要涉及到國(guó)家對(duì)教育投資以及公共教育資源的分配問題；職業(yè)院校與師生間的利益關(guān)系主要是學(xué)校內(nèi)部教學(xué)管理和教學(xué)運(yùn)行過程中各種利益的協(xié)調(diào)；職業(yè)院校和社會(huì)之間的利益關(guān)系包括學(xué)校的人才培養(yǎng)供給與社會(huì)所需之間的關(guān)系?？偠灾?，如果這些基本利益關(guān)系在制度設(shè)計(jì)中處理不好，必將影響制度的有效性和權(quán)威性，也不利于我國(guó)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展戰(zhàn)略的順利推進(jìn)。因此，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度設(shè)計(jì)中必須注重利益主體間的協(xié)調(diào)性，同時(shí)也要加強(qiáng)職業(yè)教育制度設(shè)計(jì)能力建設(shè)。
這里的雙向性是指職業(yè)教育資源在城鄉(xiāng)之間的自由流動(dòng)，具體包括師資、教學(xué)資源、信息以及資金等要素在城鄉(xiāng)職校間的流動(dòng)。目前，城鄉(xiāng)發(fā)展過程中出現(xiàn)的一個(gè)重要問題就是城鄉(xiāng)教育資源的二元化，即城市與農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施配置以及師資資源的不均等化。具體到教育類別角度，城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源在城鄉(xiāng)教育資源分布中也表現(xiàn)出不公平性，主要體現(xiàn)在城市職業(yè)教育學(xué)校規(guī)模優(yōu)于農(nóng)村，城市職業(yè)教育師資配備以及教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施優(yōu)于農(nóng)村，使得城市職業(yè)教育教學(xué)資源整體上都優(yōu)于農(nóng)村。而要改變這一現(xiàn)狀，地方各級(jí)政府必須堅(jiān)持城市與農(nóng)村統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設(shè)計(jì)中，要注重城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展過程的雙向性，在這個(gè)過程中，要增強(qiáng)城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源的雙向流動(dòng)，可以適當(dāng)對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育進(jìn)行制度傾斜。在前期階段，職業(yè)教育要素的流動(dòng)以從城市到農(nóng)村為主，當(dāng)城鄉(xiāng)差距縮小到一定程度時(shí)，雙向交流就進(jìn)入正常、有序、均衡、互補(bǔ)的質(zhì)態(tài)，使城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展形成有機(jī)的統(tǒng)一體，真正實(shí)現(xiàn)“城鄉(xiāng)共建、城鄉(xiāng)互補(bǔ)、城鄉(xiāng)共享”。
我國(guó)城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展存在很大差距是一個(gè)公認(rèn)的事實(shí)，由于長(zhǎng)期受到原有重城輕農(nóng)政策的影響，城鄉(xiāng)職業(yè)教育在發(fā)展速度方面也存在很大差距，城市職業(yè)教育發(fā)展速度遠(yuǎn)快于農(nóng)村，如在制度層面不加以干涉，這種差距還會(huì)持續(xù)加大。因此，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設(shè)計(jì)中要注重二者發(fā)展的協(xié)同性，推進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育協(xié)同化發(fā)展。這里所說的協(xié)同化發(fā)展，不是暫停城市職業(yè)教育的發(fā)展，等待農(nóng)村職業(yè)教育的追趕，當(dāng)然也不是單一地理解為城市支持農(nóng)村或者說農(nóng)村依附于城市。相反，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展追求的是一種協(xié)調(diào)的發(fā)展和動(dòng)態(tài)的均衡，是城鄉(xiāng)職校攜手共同發(fā)展、共生共榮。同時(shí)，也要認(rèn)識(shí)到城鄉(xiāng)職業(yè)院校在原來發(fā)展過程中存在著一些不平衡，這就要求在發(fā)展中還需要適當(dāng)?shù)牟顒e對(duì)待。當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展緩慢，很大原因是過去幾十年間重城輕農(nóng)的歷史“欠賬”問題，所以要加快完善對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的補(bǔ)償性制度，彌合城鄉(xiāng)職業(yè)教育的發(fā)展差距。
總之，職業(yè)教育作為準(zhǔn)公共產(chǎn)品，是政府公共服務(wù)體系的重要組成部分，要實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展，政策制度設(shè)計(jì)是價(jià)值層面最為根本的保障。與此同時(shí)，充足的公共財(cái)政資金投入是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展的重要物質(zhì)手段。為了更好地實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，在制度設(shè)計(jì)向農(nóng)村傾斜的基礎(chǔ)上，還要適當(dāng)加大對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的公共財(cái)政資金投入力度。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設(shè)計(jì)是一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過程，不是一蹴而就的，要實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，要逐步消除阻礙其發(fā)展的制度和體制壁壘，構(gòu)建一個(gè)城鄉(xiāng)職業(yè)教育和諧共生的制度環(huán)境。
中等職業(yè)教育研究論文篇九
論文摘要：評(píng)述了職教物理新教材的特點(diǎn)．。
1突出了以能力為本位的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
先將加速度公式變形，即。
又因物體做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的平均速度為。
2注重了對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)過程的探究。
3體現(xiàn)了物理學(xué)與專業(yè)課程的銜接。
4拓展了科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的空間。
中等職業(yè)教育研究論文篇十
新加坡以國(guó)際化發(fā)展為戰(zhàn)略，以低成本與高效率的投資環(huán)境為依托，吸引跨國(guó)公司與人才，彌補(bǔ)其資源與技術(shù)的不足；同時(shí)透過各種獎(jiǎng)勵(lì)政策，鼓勵(lì)民間創(chuàng)新、勞動(dòng)力升級(jí)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速。職業(yè)教育方面，新加坡目前有1/4的學(xué)生選擇工藝教育學(xué)院，青年失業(yè)率得到有效控制，堪稱世界上最成功的職業(yè)教育系統(tǒng)之一，值得我們深入研究和思考。本文旨在介紹新加坡職業(yè)教育與培訓(xùn)的現(xiàn)狀，并探討新加坡職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色。
一、新加坡職業(yè)教育的現(xiàn)狀。
新加坡的職業(yè)教育發(fā)展與其經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)。進(jìn)入21世紀(jì)，新加坡已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從“早期工業(yè)化”向“新工業(yè)化”的過渡，經(jīng)濟(jì)的全球化和多元化程度非常高。與此相適應(yīng)，新加坡職業(yè)技術(shù)教育也進(jìn)行了一系列革新。
1.推行“工讀雙軌計(jì)劃”
隨著新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展和轉(zhuǎn)型，新興產(chǎn)業(yè)不斷出現(xiàn)，這對(duì)勞動(dòng)者的能力提出更高要求。為提高在職人員的技能，新加坡理工學(xué)院于1991年7月開始推行“工讀雙軌計(jì)劃”。學(xué)生利用一天工作時(shí)間、一個(gè)晚上以及周六上午在學(xué)院上課，其余時(shí)間則在公司一邊工作一邊接受培訓(xùn)。學(xué)生必須完成4年的課程才能獲得理工學(xué)院文憑。“工讀雙軌計(jì)劃”促進(jìn)了新加坡高等職業(yè)技術(shù)教育模式的多樣化，擴(kuò)大了辦學(xué)規(guī)模。
2.國(guó)家工藝教育學(xué)院代替了工業(yè)與職業(yè)培訓(xùn)局。
1992年4月1日新加坡教育部宣布，工業(yè)與職業(yè)培訓(xùn)局改組為“工藝教育學(xué)院”，隸屬于工業(yè)與職業(yè)培訓(xùn)局的職業(yè)?？茖W(xué)校改組為“國(guó)家工藝教育學(xué)院”。國(guó)家工藝教育學(xué)院具有五項(xiàng)新職能：第一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)前培訓(xùn)，擴(kuò)大較高層次的培訓(xùn)課程范圍和設(shè)計(jì)新的課程內(nèi)容。第二，為在職工人提供繼續(xù)教育和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。第三，鼓勵(lì)和協(xié)助更多公司設(shè)立內(nèi)部訓(xùn)練中心。第四，頒發(fā)證書，認(rèn)證新的技術(shù)和技能，尤其是與服務(wù)業(yè)有關(guān)的技術(shù)。第五，為雇主提供員工培訓(xùn)的咨詢服務(wù)。
3.推行“產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃”
80年代初，南洋理工學(xué)院借鑒德國(guó)雙元制經(jīng)驗(yàn)，在職業(yè)與工藝教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出“教學(xué)工廠”的新教學(xué)模式。隨后，南洋理工學(xué)院制定了“產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃”，把在職培訓(xùn)和學(xué)習(xí)有效結(jié)合。學(xué)生從第2年起，必須在校內(nèi)的教學(xué)工廠、企業(yè)中完成校內(nèi)實(shí)習(xí)計(jì)劃，然后到不同的企業(yè)進(jìn)行3～5個(gè)月的實(shí)習(xí)。這一計(jì)劃已經(jīng)在新加坡的各個(gè)職業(yè)院校中推行。
4.實(shí)行“混合型學(xué)徒計(jì)劃”
1992年7月開始實(shí)施的“混合型學(xué)徒計(jì)劃”規(guī)定，私人企業(yè)的學(xué)徒必須先到國(guó)家工藝教育學(xué)院接受3～6個(gè)月的集中培訓(xùn)后方可進(jìn)入公司學(xué)習(xí)，每周還要接受一天學(xué)院培訓(xùn)。對(duì)學(xué)徒的集中培訓(xùn)，一方面可以節(jié)約教育成本，另一方面有助于短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)徒的技能。工作與學(xué)習(xí)相互結(jié)合的方式，有助于學(xué)徒對(duì)工作實(shí)踐和理論知識(shí)的對(duì)照理解。
5.推廣“見習(xí)生計(jì)劃”
“見習(xí)生計(jì)劃”由新加坡工藝教育學(xué)院提供。企業(yè)選送新聘員工到學(xué)院接受為期3～6個(gè)月的集中培訓(xùn)，再回到企業(yè)進(jìn)行“半工半讀”：每周在企業(yè)工作4天，到學(xué)院學(xué)習(xí)1天。新加坡工藝教育學(xué)院從企業(yè)聘請(qǐng)培訓(xùn)員，并且要求企業(yè)安排見習(xí)生到不同崗位輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，由培訓(xùn)員負(fù)責(zé)見習(xí)生在企業(yè)工作過程中接受系統(tǒng)化的實(shí)務(wù)訓(xùn)練。學(xué)院也定期派教師到企業(yè)檢查見習(xí)生的學(xué)習(xí)情況，并與企業(yè)培訓(xùn)員一起就見習(xí)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核。
二、新加坡職業(yè)教育的特色。
新加坡以國(guó)家戰(zhàn)略的高度，全面考量勞工、雇主、政府三方利益，形成共識(shí)，快速建立完善的成人繼續(xù)教育與就業(yè)培訓(xùn)體制，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，應(yīng)對(duì)人力資源變化的挑戰(zhàn)。其教育制度設(shè)計(jì)的原則是精英教育與全民教育并重，確保每一名學(xué)生都能具有良好的就業(yè)技能。
1.以戰(zhàn)略高度看待職業(yè)教育發(fā)展問題。
新加坡將發(fā)展職業(yè)教育作為國(guó)家戰(zhàn)略，通過不斷健全和完善職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)制，逐漸改變了人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。包括設(shè)立負(fù)責(zé)全國(guó)職業(yè)培訓(xùn)工作的專門機(jī)構(gòu)、規(guī)定中學(xué)課程應(yīng)學(xué)習(xí)職業(yè)課程、以立法方式使職前培訓(xùn)制度化。實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一的行業(yè)職業(yè)技能證書制度，使其與個(gè)人就業(yè)、收入、晉升緊密聯(lián)系。設(shè)立全國(guó)技能發(fā)展基金、建立專門人才評(píng)估制度、對(duì)教育的投資，尤其是對(duì)職業(yè)教育的投資逐年增加。
2.以先進(jìn)的理念指導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展。
新加坡經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展離不開教育發(fā)展的支撐，特別是以職業(yè)教育優(yōu)先發(fā)展為其基礎(chǔ)。新加坡政府一貫秉持的教育理念科學(xué)務(wù)實(shí)，不僅要能培養(yǎng)科學(xué)家，也要能培養(yǎng)技術(shù)工人，這是其職業(yè)教育發(fā)展成功的重要因素之一。此外，新加坡政府非常重視職業(yè)教育中的實(shí)務(wù)訓(xùn)練，其目標(biāo)就在于讓學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)為企業(yè)創(chuàng)造效益。因此，政府投入了大量資金，為學(xué)校提供最新型的專業(yè)教學(xué)設(shè)備，確保學(xué)生能夠掌握最先進(jìn)的技術(shù)。
3.建立了行之有效的現(xiàn)代雙元制職教模式。
新加坡充分借鑒了德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式，職業(yè)院校廣泛采用“教學(xué)工廠”的教學(xué)模式，即學(xué)校按工廠模式辦，工廠按學(xué)校模式辦，這是新加坡雙元制職業(yè)教育模式的核心要素，目的是讓學(xué)生在真實(shí)的工廠環(huán)境中展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)校、教學(xué)工廠、企業(yè)三位一體的綜合教學(xué)模式，使企業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)項(xiàng)目與學(xué)校教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生對(duì)企業(yè)工作崗位的`適應(yīng)力更強(qiáng)。
4.建立了普通教育與職業(yè)教育的互通銜接。
新加坡從1981年即開始在中學(xué)實(shí)行分流機(jī)制，普通教育與職業(yè)教育形成“雙軌”，但與此配套的是普教與職教之間的互通和銜接機(jī)制，絲毫不影響學(xué)生向上的學(xué)業(yè)晉升路徑。理工學(xué)院或藝術(shù)學(xué)院畢業(yè)生可以報(bào)考新加坡及國(guó)外大學(xué)的本科；工藝教育學(xué)院的優(yōu)秀學(xué)生可轉(zhuǎn)入理工學(xué)院研修文憑課程；初級(jí)學(xué)院或高中與職業(yè)學(xué)（院）校的學(xué)生也可以雙向流動(dòng)。許多學(xué)生為了獲得更好的職業(yè)成就，高中后選擇先進(jìn)入理工學(xué)院學(xué)習(xí)一項(xiàng)技藝，之后再進(jìn)入大學(xué)深造。
5.建立了教育學(xué)歷與資格證書的對(duì)應(yīng)機(jī)制。
新加坡的資格證書系統(tǒng)是與其繼續(xù)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)相適應(yīng)的，目的在于構(gòu)建新型的產(chǎn)業(yè)職能，學(xué)歷與資格證書相互對(duì)應(yīng)，激勵(lì)員工參與培訓(xùn)，提高技能與學(xué)識(shí)。例如，員工的初次工資是以學(xué)歷為基礎(chǔ)而確定的。國(guó)家還規(guī)定，國(guó)家三級(jí)公務(wù)員證書、三級(jí)技工證書、一年或二年的職業(yè)培訓(xùn)證書和其它培訓(xùn)課程畢業(yè)證書都相當(dāng)于初中畢業(yè)證書。國(guó)家二級(jí)公務(wù)員證書、一級(jí)技工證書則相當(dāng)于大學(xué)畢業(yè)水平。這樣就使持有職業(yè)技術(shù)資格的員工也可以獲得相應(yīng)的起始工資。
6.建立多元化的職業(yè)教育培養(yǎng)形式。
從承擔(dān)主體而言，新加坡的職業(yè)教育和培訓(xùn)主要有四種類型：第一，各級(jí)政府承辦的成人職前培訓(xùn)。第二，政府和企業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)聯(lián)合舉辦的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，政府和企業(yè)分擔(dān)培訓(xùn)成本。第三，海外培訓(xùn)，包括外資或合資企業(yè)新進(jìn)員工到投資國(guó)或技術(shù)先進(jìn)國(guó)家進(jìn)行培訓(xùn)，以及政府選拔青年員工進(jìn)入跨國(guó)公司見習(xí)或崗位學(xué)習(xí)。第四，政府與別國(guó)的跨國(guó)公司舉辦的國(guó)際聯(lián)合培訓(xùn)，培養(yǎng)高級(jí)職員和技術(shù)人員，比如前面提到的與法國(guó)、德國(guó)合辦的法新技術(shù)學(xué)院和德新技術(shù)培訓(xùn)中心。
7.重視師資隊(duì)伍建設(shè)。
新加坡的職業(yè)院校非常重視培養(yǎng)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)的教師一般都要求具有3～5年企業(yè)工作經(jīng)歷。同時(shí)，對(duì)教師的培訓(xùn)已經(jīng)常態(tài)化，以提升教師團(tuán)隊(duì)的綜合專業(yè)能力，保證職業(yè)教育的高質(zhì)量。例如，南洋理工學(xué)院就持續(xù)提供機(jī)會(huì)和經(jīng)費(fèi)，要求教師每年有一個(gè)月以上的時(shí)間學(xué)習(xí)進(jìn)修，可以到企業(yè)學(xué)習(xí)，也可以海外帶薪深造。
8.成立專門機(jī)構(gòu)推動(dòng)職業(yè)教育。
新加坡政府主管職業(yè)教育與培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)幾經(jīng)變遷，但核心職能都是推動(dòng)職前教育和在職員工的教育與培訓(xùn)。除此以外，新加坡還成立了其他的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，比如，公務(wù)員培訓(xùn)學(xué)院、教育學(xué)院、勞工研究學(xué)院，分別負(fù)責(zé)培訓(xùn)公務(wù)員、中小學(xué)教師及行政部門工會(huì)領(lǐng)導(dǎo)等。目前，新加坡已經(jīng)形成了多層次、多類別，職前與職后并重的職業(yè)教育與培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。
9.設(shè)置了職業(yè)教育技能發(fā)展基金。
政府通過征收技能發(fā)展稅，建立全國(guó)性的技能發(fā)展基金，由新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展局負(fù)責(zé)基金的管理與使用?；鹨环矫婺軌?yàn)槁毠づ嘤?xùn)提供經(jīng)費(fèi)來源，使雇員獲得培訓(xùn)機(jī)會(huì)，隨著技能的提升，雇員的收入也可能隨之增長(zhǎng)；另一方面，技能發(fā)展稅對(duì)雇主也會(huì)形成倒逼機(jī)制，促進(jìn)雇主對(duì)低技能員工進(jìn)行培訓(xùn)，客觀上適應(yīng)了國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)的需求。
三、對(duì)新加坡職業(yè)教育政策的思考。
新加坡成功地將德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式進(jìn)行了“本土化”改造，有力地促進(jìn)了新加坡經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在總結(jié)其成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也需要進(jìn)行必要的批判性思考。
1.如何確定分流的時(shí)機(jī)。
新加坡教育體制的設(shè)計(jì)，原先基本參照德國(guó)，學(xué)生在小學(xué)四年級(jí)（10歲左右）即要按照雙元學(xué)制的要求進(jìn)行分流，這在新加坡國(guó)內(nèi)也一直存在爭(zhēng)議，后來進(jìn)行了調(diào)整，小學(xué)前4年均為基礎(chǔ)階段，此后2年為定向階段，但六年級(jí)畢業(yè)時(shí)仍然要進(jìn)行分流，選擇進(jìn)入“普教”和“職教”雙軌中的一軌。雖然此后在每個(gè)階段都提供了相互融通的橋梁，但是，這種單純依據(jù)考試成績(jī)進(jìn)行未來發(fā)展路徑的強(qiáng)制分流是否科學(xué)合理，是否考慮到兒童個(gè)體發(fā)展早晚的差異，是否有利于學(xué)生的多元發(fā)展，仍需要進(jìn)行探討和觀察。
2.如何建立長(zhǎng)效的職業(yè)生涯輔助機(jī)制。
職業(yè)教育從根本上說是為職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。新加坡建立了小學(xué)后“職教”與“普教”的分流機(jī)制，以及配套的“普教”與“職教”的轉(zhuǎn)換和銜接政策。這樣就造成學(xué)生及家長(zhǎng)在整個(gè)學(xué)習(xí)階段的不同時(shí)期，都面臨著關(guān)系到升學(xué)、就業(yè)、再學(xué)習(xí)，以及職業(yè)或崗位轉(zhuǎn)換的選擇問題。因此，如何協(xié)調(diào)學(xué)生和家長(zhǎng)在分流、轉(zhuǎn)換、職業(yè)生涯發(fā)展等關(guān)鍵問題上做出正確的決策，建立起實(shí)時(shí)的、長(zhǎng)效性的輔導(dǎo)與協(xié)助機(jī)制，就顯得非常重要了。
3.如何彌合職業(yè)教育與就業(yè)之間的“縫隙”
新加坡職業(yè)教育的直接目標(biāo)是為產(chǎn)業(yè)界培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)工人，除了多元化的職業(yè)教育與培訓(xùn)形式以外，職業(yè)教育院校內(nèi)部也以“教學(xué)工廠”的形式，以使實(shí)際企業(yè)環(huán)境與教學(xué)環(huán)境融為一體。然而，教學(xué)環(huán)境終究不是企業(yè)環(huán)境，受到各種因素的影響，德國(guó)也面臨著企業(yè)提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)逐年下降、學(xué)徒素質(zhì)不佳，以及精細(xì)分工導(dǎo)致的過度專門化和缺乏彈性等問題。這樣的問題，新加坡也同樣會(huì)面臨，如何破解這些難題，或許需要從不同的角度進(jìn)行再思考和再創(chuàng)造。
4.如何在職業(yè)能力與全面素質(zhì)之間尋求平衡。
新加坡雖然實(shí)行的是職業(yè)教育與普通教育分流的“雙軌制”，但由于兩者間可以實(shí)現(xiàn)彈性互換，從而實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育與培訓(xùn)的緊密結(jié)合。2011年發(fā)表的wolf報(bào)告曾經(jīng)指出，學(xué)生過早分流容易造成年輕人的母語(yǔ)和數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)能力不足的情況。然而，根據(jù)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（oecd）的國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（pisa）的國(guó)際排名，新加坡學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)等學(xué)科的表現(xiàn)優(yōu)異。那么，新加坡是如何在現(xiàn)有的教育體制下，保持學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的，值得更加深入地，尤其是在微觀教育與教學(xué)層面的分析和探索。
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中等職業(yè)教育研究論文篇十一
摘要:構(gòu)建一個(gè)合理的、高水平的高校儀器設(shè)備資源共享平臺(tái),有利于促進(jìn)高校間的合作交流和人才的全方面培養(yǎng),是解決目前高校儀器設(shè)備資源利用率不高的關(guān)鍵所在。在分析概括目前高校儀器設(shè)備資源使用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,闡述了構(gòu)建高校儀器設(shè)備資源共享平臺(tái)的重要性和緊迫性,并提出了構(gòu)建高校儀器設(shè)備資源共享平臺(tái)建設(shè)中要重點(diǎn)開展的幾項(xiàng)工作,從而達(dá)到合理利用高校儀器設(shè)備資源的目的。
1引言。
高校儀器設(shè)備資源是衡量高校實(shí)驗(yàn)室裝備條件的重要標(biāo)志,也是高校教學(xué)和科研實(shí)力的象征。近年來,隨著高等教育的發(fā)展,國(guó)家不斷加大了對(duì)高校的教育投入,高校擁有的儀器設(shè)備資源也是逐年在增加,這對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高自主創(chuàng)新能力都起到了舉足輕重的作用。可以說,沒有高質(zhì)量、高水平的儀器設(shè)備資源,也就培養(yǎng)不出高水平、高質(zhì)量的高層次人才,更不會(huì)有高質(zhì)量、高水平的科研成果。
但是,隨著近幾年高等教育招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大,大部分高校原有底子薄弱,加上國(guó)家的經(jīng)費(fèi)投入有限,造成儀器設(shè)備落后、陳舊以及數(shù)量不足;而部分高校卻普遍存在著儀器設(shè)備使用率低、出現(xiàn)重復(fù)購(gòu)置等資源浪費(fèi)現(xiàn)象。因此在有限的資源條件下,如何更合理地利用高校儀器設(shè)備資源,提高資源的綜合使用率,最大限度的為教學(xué)科研服務(wù),已經(jīng)成為目前高校亟待解決的一個(gè)問題。構(gòu)建一個(gè)合理的、高水平的儀器設(shè)備資源共享平臺(tái)是解決以上矛盾的關(guān)鍵。
中等職業(yè)教育研究論文篇十二
藥學(xué)職業(yè)教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)全面發(fā)展、具有藥學(xué)知識(shí)和技術(shù)的實(shí)用型人才。在藥學(xué)職業(yè)教育中，模擬藥房具有重要的地位和作用。在藥學(xué)職業(yè)教育中應(yīng)用模擬藥房，能夠有效提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，有利于改革教學(xué)模式、完善教學(xué)方法和轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，幫助學(xué)生建立“以患者為中心”理念，提升職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。
1模擬藥房建設(shè)。
職業(yè)院校在建設(shè)模擬藥房過程中，應(yīng)將滿足公眾安全合理用藥需求作為前提和基礎(chǔ)，將與實(shí)踐崗位接軌作為目標(biāo)，包括醫(yī)藥商品選購(gòu)、銷售、儲(chǔ)存與養(yǎng)護(hù)、藥學(xué)服務(wù)等。在建設(shè)模擬藥房時(shí)，根據(jù)《藥品經(jīng)營(yíng)質(zhì)量管理規(guī)范》，為學(xué)生建立仿真零售藥店，設(shè)置區(qū)域包括藥品倉(cāng)庫(kù)和營(yíng)業(yè)場(chǎng)所。
對(duì)藥品倉(cāng)庫(kù)實(shí)施模擬色標(biāo)管理，針對(duì)藥品大包裝盒進(jìn)行分區(qū)，并且將藥品分開存放。在藥品倉(cāng)庫(kù)中，學(xué)生可以實(shí)施藥品出庫(kù)管理、入庫(kù)管理、貯存養(yǎng)護(hù)、模擬驗(yàn)收等實(shí)踐操作。模擬藥房中的營(yíng)業(yè)場(chǎng)所包括中藥調(diào)配區(qū)域、非處方藥區(qū)域、處方藥區(qū)域、藥師咨詢區(qū)域以及收銀區(qū)域，并且對(duì)以上區(qū)域進(jìn)行標(biāo)示。中藥調(diào)配區(qū)域設(shè)置陳列柜以及藥斗，陳列柜用于展示配方操作和常用飲片，依據(jù)“斗譜”將不同飲片有序、合理放置在藥斗內(nèi)。學(xué)生在此區(qū)域模擬中西藥處方的調(diào)配和銷售活動(dòng)，實(shí)施問病薦藥以及用藥指導(dǎo)等技能訓(xùn)練。非處方藥運(yùn)用貨架進(jìn)行陳列，處方藥運(yùn)用柜臺(tái)進(jìn)行陳列，根據(jù)《藥品經(jīng)營(yíng)質(zhì)量管理規(guī)范》要求，按照藥物用途、藥物劑型、藥物規(guī)格、藥物品種等對(duì)藥物進(jìn)行分類擺放。收銀區(qū)域配備收銀機(jī)和計(jì)算機(jī)，在計(jì)算機(jī)中安裝藥品經(jīng)營(yíng)系統(tǒng)的軟件，軟件要具備gsp管理功能，通過對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行操作，學(xué)生能夠模擬建立藥品購(gòu)進(jìn)記錄、價(jià)格管理記錄以及品種審核記錄等。
在營(yíng)業(yè)場(chǎng)所懸掛仿真的執(zhí)業(yè)人員執(zhí)業(yè)證明、營(yíng)業(yè)執(zhí)照以及經(jīng)營(yíng)許可證，在非處方藥區(qū)與處方藥區(qū)張貼忠告語(yǔ)和警告語(yǔ)，將監(jiān)督電話公布于眾，將服務(wù)公約張貼在墻上。學(xué)生通過在模擬藥房開展實(shí)訓(xùn)，明確藥房的服務(wù)流程，感受真實(shí)的氛圍，消除畢業(yè)后對(duì)工作崗位的陌生感，盡快適應(yīng)工作崗位。
我國(guó)職業(yè)院校辦學(xué)方針是以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向。在當(dāng)前形勢(shì)下，各藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)以及制藥企業(yè)十分需要應(yīng)用型藥學(xué)人才。應(yīng)用型藥學(xué)人才必須具備銷售、質(zhì)控、服務(wù)、制劑生產(chǎn)、調(diào)配處方等能力。此外，各用人單位均希望畢業(yè)生能盡快熟悉工作崗位。但相關(guān)研究表明，藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生所具有的技能和綜合素質(zhì)無法滿足藥品使用、藥品經(jīng)營(yíng)和藥品生產(chǎn)要求。為了滿足就業(yè)市場(chǎng)需求，使畢業(yè)生更好地服務(wù)于工作崗位，藥學(xué)職業(yè)教育要更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)，將提升學(xué)生職業(yè)崗位技能作為根本。在藥學(xué)職業(yè)教育中應(yīng)用模擬藥房‘能滿足這一需求。模擬藥房作為實(shí)踐訓(xùn)練基地，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位實(shí)訓(xùn)；模擬藥房為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，為職業(yè)院校開展職業(yè)技能訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和能力的有效渠道。
中等職業(yè)教育研究論文篇十三
高校儀器設(shè)備資源共享平臺(tái)的構(gòu)建有利于促進(jìn)高校間的交流合作和創(chuàng)新型人才的全方位培養(yǎng),有利于高校儀器資源的有效利用,是解決目前高校儀器設(shè)備資源使用率不高的關(guān)鍵所在,具體來講:。
(1)有利于減小高校儀器資源的浪費(fèi)。中央已經(jīng)明確提出在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展過程中,要保護(hù)和合理利用各種資源,提高資源的利用效率,共享平臺(tái)的建設(shè)符合國(guó)家建設(shè)節(jié)約型社會(huì)的要求。
(2)有利于高校間、高校企業(yè)間的交流合作。由于國(guó)家經(jīng)費(fèi)投入有限,使得高校間、學(xué)科間、地區(qū)間存在著嚴(yán)重的投入不均勻,國(guó)家在985、211高校投入的比較多,而在下面的學(xué)校投入的資源比較少。通過共享平臺(tái),可以促進(jìn)下面高校與985、211高校間的合作交流,避免設(shè)備的重復(fù)購(gòu)置。另外,隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的改革,越來越多的企業(yè)意識(shí)到要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存,必須提高自身的研發(fā)實(shí)力,而企業(yè)對(duì)檢測(cè)設(shè)備投入是有限的,因此通過共享平臺(tái)可以促進(jìn)高校企業(yè)間的合作交流,有助于提高高?？蒲谐晒杆賹?shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化。
(3)有利于高水平人才培養(yǎng)和高水平科研工作的需要。精密、先進(jìn)、全面的實(shí)驗(yàn)設(shè)備裝備是培養(yǎng)全方面創(chuàng)新型人才和獲得高質(zhì)量科研成果的前提條件。
中等職業(yè)教育研究論文篇十四
職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模和水平不僅是科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力發(fā)展水平的重要標(biāo)志，也是現(xiàn)代國(guó)民教育體系中的一個(gè)重要組成部分。臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育對(duì)臺(tái)灣農(nóng)村的發(fā)展特別是農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，被認(rèn)為是臺(tái)灣農(nóng)村經(jīng)濟(jì)騰飛的一項(xiàng)秘密武器，這是被臺(tái)灣輿論界所公認(rèn)的，也被認(rèn)為是臺(tái)灣農(nóng)村經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要因素之一。“技術(shù)及職業(yè)教育”是臺(tái)灣技術(shù)教育的又一別名，簡(jiǎn)稱“技職教育”。所以，在有關(guān)臺(tái)灣的文獻(xiàn)資料中發(fā)現(xiàn)技職教育這樣的術(shù)語(yǔ)，其實(shí)是指其職業(yè)教育。據(jù)此，本文就臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)思想、領(lǐng)導(dǎo)與制度保障、硬件建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍，分別作一簡(jiǎn)要探討。
臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的實(shí)際情況，吸收現(xiàn)代西方職業(yè)教育先進(jìn)理念，特別是德國(guó)的“雙元制”模式，確立了職業(yè)能力為本位的職教思想，并在臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育改革中起到了積極的作用。如在辦學(xué)的指導(dǎo)思想上，職業(yè)學(xué)校注重升學(xué)和就業(yè)并重，許多學(xué)校不再把升學(xué)看作是衡量職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的唯一指標(biāo)，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后能直接上崗就業(yè)，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù)。在招生體制上，臺(tái)灣農(nóng)村職教招生不以單純的考試分?jǐn)?shù)錄取學(xué)生，而是全面考察學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力?？傊?，臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育確立了以職業(yè)能力為本位的職教觀，促進(jìn)了臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)了一大批合格的勞動(dòng)者，為臺(tái)灣農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。
制度關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為：不同制度之間是有關(guān)系的，這種關(guān)系的發(fā)生需要一定條件，那就是要在同一種制度內(nèi)，它們之間是一種相互影響或互補(bǔ)的關(guān)系，并具有整體協(xié)調(diào)性的特點(diǎn)。由于完整的制度系統(tǒng)是由不同的制度組成的，要想使這個(gè)系統(tǒng)有序、高效的運(yùn)行，就必須使不同的制度之間是彼此聯(lián)系的、有關(guān)聯(lián)的，而不是孤立存在的，這就是制度關(guān)聯(lián)理論的意義所在。從這點(diǎn)上來說，臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育也是由職業(yè)教育勞動(dòng)就業(yè)制度、職業(yè)教育資格證書制度等多種相互關(guān)聯(lián)的制度組成的一個(gè)完整的系統(tǒng)。這些相互關(guān)聯(lián)的不同制度共同推動(dòng)著臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育的和諧、健康的發(fā)展。臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育的改革之所以取得重大的成功，關(guān)鍵在于有堅(jiān)實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)與制度保障。
（一）協(xié)調(diào)部門與城鄉(xiāng)關(guān)系，建立縱向垂直的職教管理體制。
臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育是一個(gè)由多種不同的制度組成的一個(gè)完整的系統(tǒng)，這些不同的制度在其中所處的地位是不等的，處于基礎(chǔ)地位的管理體制制度就決定了其他相關(guān)制度是否會(huì)正常運(yùn)行，進(jìn)而影響到整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行。臺(tái)灣現(xiàn)行的縣級(jí)職業(yè)中心的領(lǐng)導(dǎo)體制是：成立教育局（技術(shù)職業(yè)教育司）統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)管理全縣職業(yè)技術(shù)教育。這種領(lǐng)導(dǎo)體制的好處就是機(jī)構(gòu)的任務(wù)明確，精力集中，工作擺上位置，減少了過去的扯皮現(xiàn)象，便于統(tǒng)籌規(guī)劃就業(yè)前職業(yè)技術(shù)教育和農(nóng)民成人教育，合理安排人力、物力、財(cái)力，上級(jí)的指示、要求能得到較快貫徹落實(shí)，提高了服務(wù)能力。臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育是否得到切當(dāng)安排、各層級(jí)間的教育是否實(shí)現(xiàn)有效銜接、課程是否得到切實(shí)實(shí)施都有賴于這種職教管理體制是否合理、有效。
（二）明確各利益主體的責(zé)任，確立農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入的新體制。
經(jīng)費(fèi)投入為臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展提供了物質(zhì)保證，決定了臺(tái)灣農(nóng)村職教發(fā)展的水平和規(guī)模。舒爾茨認(rèn)為人力資本的投資有多種形式，教育是其重要的形式之一。通過對(duì)教育的人力資本的合理投資，就可以得到良好的收益，如促進(jìn)國(guó)家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，增強(qiáng)綜合國(guó)力，提高人民的生活水平。在臺(tái)灣，大部分的學(xué)者、經(jīng)濟(jì)學(xué)家及政府官員對(duì)此都達(dá)成了共識(shí)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，臺(tái)灣當(dāng)局把教育作為發(fā)展經(jīng)濟(jì)、提高民眾素質(zhì)的根本。因而，臺(tái)灣在大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，非常注重對(duì)教育的投入，多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)，不斷增加對(duì)教育的投入。近年來，臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育的投資趨勢(shì)無論是絕對(duì)量還是相對(duì)量都是上升的，其增長(zhǎng)率超過了gdp與政府其他支出的增長(zhǎng)率。并且臺(tái)灣農(nóng)村的私立教育也很發(fā)達(dá)，私人參與農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)的積極性很高，積極參與農(nóng)村職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)籌措，這些都為臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)保障。
（三）面向企業(yè)與社會(huì)需求，構(gòu)建規(guī)范統(tǒng)一的職業(yè)證照制度。
職業(yè)證照制度顧名思義就是一種保障農(nóng)村勞動(dòng)者合理、有效就業(yè)的制度，吸引更多的學(xué)生接受農(nóng)村職業(yè)教育，促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。它所要解決的是農(nóng)村職業(yè)教育的外部問題，擔(dān)當(dāng)著中介的角色，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育與社會(huì)、企業(yè)的有效溝通，打破傳統(tǒng)教育與社會(huì)、企業(yè)的藩籬，在學(xué)校、社會(huì)與企業(yè)之間架起一座可以“交流”的橋梁。臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)證照分為丙、乙、甲三級(jí)，學(xué)生主要是通過考試的途徑來取得相應(yīng)的執(zhí)業(yè)證照，執(zhí)業(yè)證照對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展意義重大，特別是在就業(yè)、升遷等方面。因此，臺(tái)灣農(nóng)村職教的學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候不僅能拿到畢業(yè)證書，通過自己在校努力還能拿到相應(yīng)等級(jí)的執(zhí)業(yè)證照證書。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在1992至1998年期間，就有大約35萬職教學(xué)生取得了丙級(jí)執(zhí)業(yè)證照證書，其中也包括臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育的學(xué)生。
注重實(shí)踐教學(xué)是臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的一大特色，也是其亮點(diǎn)之一。良好的實(shí)踐教學(xué)就需要過硬的硬件設(shè)備支撐。政府及社會(huì)人士的大力支持為臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)的后盾，使其能提供精良的實(shí)習(xí)設(shè)備，充足的實(shí)習(xí)崗位。臺(tái)灣的農(nóng)村職教學(xué)校還注重使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，如多媒體技術(shù)的廣泛使用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，臺(tái)灣某些中等職業(yè)學(xué)校甚至配備了大約1000多臺(tái)計(jì)算機(jī)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。
（一）基地建設(shè)：科技推廣示范園，帶動(dòng)農(nóng)民科技致富。
杜威提出“從做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。而基地就是這樣的一個(gè)“實(shí)驗(yàn)室”，一個(gè)學(xué)生可以在其中發(fā)展自己的實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力，能將教師在課堂講的書本理論轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)踐知識(shí)。因而，基地是溝通理論與實(shí)踐的橋梁，也是社會(huì)、學(xué)校及企業(yè)向?qū)W生推廣技能知識(shí)的重要場(chǎng)地。因此，衡量臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)校師資水平的高低及專業(yè)建設(shè)是否合理就是看其基地建設(shè)的好壞。臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)學(xué)校要想保證日常的教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)及取得較高的經(jīng)濟(jì)效益，就必須不斷加大專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的科技含量，真正做到使基地成為高新科學(xué)技術(shù)的輻射源和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的實(shí)體，并促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)研究及實(shí)現(xiàn)教育與臺(tái)灣當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)的緊密結(jié)合，從而帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)的健康、長(zhǎng)足的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)區(qū)域協(xié)調(diào)。
（二）教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化。
隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化的教育教學(xué)設(shè)備也邁入了發(fā)展的快車道，并且大量涌入農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校，如智能廣播、數(shù)字化圖書館及電子閱覽室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的引入極大地促進(jìn)了當(dāng)?shù)剞r(nóng)村職業(yè)學(xué)校的飛速發(fā)展。臺(tái)灣農(nóng)村職教學(xué)校在教學(xué)領(lǐng)域大量地使用多媒體信息技術(shù)、在課堂教學(xué)中廣泛采用音像錄音技術(shù)、在學(xué)生個(gè)體之間的相互觀察、交互學(xué)習(xí)中大量使用網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)之后，農(nóng)村職教學(xué)校發(fā)生了翻天覆地的變化，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教學(xué)方式，更新了教師的教學(xué)觀念及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師在課堂中通過運(yùn)用多媒體的音像功能，將書本上抽象、復(fù)雜的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、直觀的音像，給學(xué)生以直接的感官刺激，使原本枯燥無味的知識(shí)變得生動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，極大地提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)了臺(tái)灣當(dāng)?shù)剞r(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展和農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)代化。
專業(yè)對(duì)職業(yè)教育的作用主要體現(xiàn)在溝通社會(huì)與經(jīng)濟(jì)上，以社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要為切入點(diǎn)，也是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校進(jìn)行日常教育教學(xué)工作的重要前提。職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低主要受其學(xué)校的專業(yè)建設(shè)水平的影響，因而加強(qiáng)臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)至關(guān)重要，是提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量及全面提升農(nóng)村職業(yè)教育的關(guān)鍵之處。職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容包括：專業(yè)設(shè)置與開發(fā)、專業(yè)基礎(chǔ)能力建設(shè)、專業(yè)管理與專業(yè)評(píng)估。臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育在專業(yè)建設(shè)方面取得了一些突出的成效。
（一）合理的農(nóng)村職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)滿足產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。
應(yīng)對(duì)臺(tái)灣區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，縣域職業(yè)教育現(xiàn)已形成面向一、二、三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)層次體系。臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)學(xué)校根據(jù)農(nóng)村的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及學(xué)生的需求以及政府的相關(guān)政策及法律法規(guī)，堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，以當(dāng)?shù)氐臈l件為基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地開設(shè)有關(guān)職業(yè)教育新的專業(yè)，拓寬、更新老專業(yè)，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，形成優(yōu)勢(shì)的、有當(dāng)?shù)靥厣膶I(yè)群。
（二）加強(qiáng)校企合作，資源共享，提高農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力。
臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)學(xué)校充分利用自身的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作，積極尋求企業(yè)的支持，行業(yè)、企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所，提供今后發(fā)展所需要的人才規(guī)格。企業(yè)參與農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)積極性提高，有利于反映企業(yè)和崗位的需求，也有利于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后能直接上崗就業(yè)。
（三）開展縣域職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)評(píng)估工作，建立健全督導(dǎo)機(jī)制。
在臺(tái)灣，農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)校專業(yè)建設(shè)的管理主要是通過建立多重、多渠道的.、高效透明的監(jiān)督領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。針對(duì)不同地方的學(xué)校、不同的專業(yè)，其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是不同的。同時(shí)，還鼓勵(lì)社會(huì)、企業(yè)對(duì)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)進(jìn)行評(píng)估以及監(jiān)督，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校、地方政府的雙重監(jiān)督，防止學(xué)校與地方政府聯(lián)合侵犯學(xué)生權(quán)益的行為，真正做到透明、公開。增加農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的透明度，從而規(guī)范農(nóng)村職業(yè)學(xué)校間的競(jìng)爭(zhēng)行為，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，全面提高當(dāng)?shù)剞r(nóng)村職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量和水平。
五、臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容。
培養(yǎng)農(nóng)村職教學(xué)生及農(nóng)民的基礎(chǔ)知識(shí)能力及通識(shí)能力，提高動(dòng)手操作及解決問題的能力，開闊視野，陶冶情操，培育新世紀(jì)所需要的高技能人才，是臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育的教育教學(xué)內(nèi)容的總目標(biāo)。其教學(xué)內(nèi)容具體有：
2．培養(yǎng)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)信息化社會(huì)特質(zhì)，加強(qiáng)運(yùn)用信息的能力；
3．重視人文精神的陶冶、職業(yè)道德的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、解決問題等能力的養(yǎng)成；
5．實(shí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，即“學(xué)年學(xué)分制”。在教學(xué)內(nèi)容上，臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)學(xué)校還十分重視中國(guó)傳統(tǒng)美德和技能實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)。
臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育教學(xué)方法也頗具特色，主要有：
（一）校企協(xié)作教學(xué)法。
校企協(xié)作教學(xué)法是近些年來臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育一直提倡的一種切實(shí)可行的方法。校企協(xié)作是教學(xué)由簡(jiǎn)單的理論傳授到實(shí)際應(yīng)用的一種轉(zhuǎn)變，教學(xué)更具有針對(duì)性。臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)學(xué)校對(duì)校企協(xié)作教學(xué)法運(yùn)用很好。其主要做法：加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，學(xué)校的課程與學(xué)生以后從事的職業(yè)相關(guān)，學(xué)生利用寒暑假，由學(xué)校推薦到相關(guān)的企業(yè)實(shí)習(xí)和勤工儉學(xué)，培養(yǎng)其就業(yè)所需的職業(yè)技能，學(xué)生畢業(yè)后會(huì)被優(yōu)先推薦到這些單位就業(yè)。目前，在臺(tái)灣的農(nóng)村職業(yè)學(xué)校里，主要實(shí)行“季度學(xué)習(xí)法”，即在校的3個(gè)月時(shí)間學(xué)習(xí)崗位所需要的基礎(chǔ)理論，再到實(shí)習(xí)崗位接受3個(gè)月左右的實(shí)習(xí)，每6個(gè)月輪換一次，并通過考試進(jìn)行檢測(cè)。這種教學(xué)方法，不僅培養(yǎng)了企業(yè)所急需的大批人才，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生對(duì)就業(yè)崗位的適應(yīng)能力與就業(yè)能力，促進(jìn)了臺(tái)灣農(nóng)村當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。
（二）引導(dǎo)探究教學(xué)法。
引導(dǎo)探究教學(xué)法是由德國(guó)的一位名叫ru－dolf．waltz的學(xué)者在上個(gè)世紀(jì)七十年代率先提出來的，最初是項(xiàng)目式培訓(xùn)的一種補(bǔ)充形式，后來發(fā)展成為一種新型的教學(xué)方法。引導(dǎo)探究教學(xué)方法以問題為中心，教師通過各種教學(xué)手段，慢慢引導(dǎo)學(xué)生參與到問題的探究之中，以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的各種知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到解決問題的目的。這種教學(xué)方法與蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”有異曲同工之處，優(yōu)點(diǎn)就是提高學(xué)生的自主性與學(xué)習(xí)積極性。臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)學(xué)校在實(shí)際教學(xué)中成功地運(yùn)用了這種教學(xué)方法，不僅改變了學(xué)生的行為方式和行為態(tài)度，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且也改變了教師的行為方式，加強(qiáng)了師生之間的平等交往，為提高臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)?？傊?，引導(dǎo)探究教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最佳途徑之一。
七、臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育師資隊(duì)伍保障。
一支精良的師資隊(duì)伍是教育質(zhì)量的重要保證，臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)教育為建設(shè)一支強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，主要采取了以下措施：
（一）實(shí)行嚴(yán)格的錄用制度。
要想成為一名合格的臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的教師，是需要經(jīng)過嚴(yán)格的考核的。首先，必須取得相應(yīng)的從業(yè)資格證，這是邁向教師職業(yè)的第一道門檻。然后還要經(jīng)過考試。臺(tái)灣于1967年5月修正公布的《職業(yè)學(xué)校法》規(guī)定，專業(yè)課教師既要有良好的“為人師表、教書育人”的師德；又要有本行業(yè)所應(yīng)具備的職業(yè)道德。
（二）多渠道引進(jìn)師資。
臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校引進(jìn)師資的方式有很多種，除了通過正規(guī)考試的途徑以外，還有許多其他模式。如以職業(yè)學(xué)校為基地培養(yǎng)急需的教師，重金禮聘社會(huì)上有名望的人士來校授課，同時(shí)還聘請(qǐng)技術(shù)專業(yè)人員充實(shí)本校的師資隊(duì)伍，這些方法切實(shí)可行地解決了臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師匱乏的問題。臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的教學(xué)人員絕大部分來自企業(yè)，具有豐富的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，這些教師不但學(xué)歷層次高，而且還具有廣泛的社會(huì)關(guān)系，能夠推薦學(xué)生去相應(yīng)的單位實(shí)習(xí)，同時(shí)這些教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常豐富。臺(tái)灣地區(qū)在推進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)方面十分重視人事制度改革，打破農(nóng)村職業(yè)學(xué)校在聘請(qǐng)人員時(shí)所謂的事業(yè)單位、企業(yè)單位的局限性，這一措施極大地吸引了行業(yè)、企業(yè)技術(shù)專家到農(nóng)村職校任教。
（三）實(shí)行優(yōu)厚的待遇。
在臺(tái)灣，農(nóng)村教師的社會(huì)地位、工資待遇都比較高，教師職業(yè)是吸引人的職業(yè)之一。除基本工資外，還有各種獎(jiǎng)金和津貼。政府于1967年5月修正公布的《職業(yè)學(xué)校法》以及1978年修正公布的《職業(yè)學(xué)校規(guī)程》規(guī)定：“承認(rèn)專業(yè)課教師的行業(yè)工齡為教齡，發(fā)給相應(yīng)的教齡津貼，與在校的教齡累計(jì)也可享受退休后拿百分之百的待遇?！边@個(gè)法律的頒布為臺(tái)灣農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師的地位、工資待遇提供了法律保障。
中等職業(yè)教育研究論文篇十五
[摘要]數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中發(fā)揮著越來越重要的作用。職業(yè)中專在社會(huì)中發(fā)揮著越來越重要的作用，職業(yè)教育的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅面臨著為社會(huì)發(fā)展直接提供更多的高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的勞動(dòng)者，而且也要為一部分學(xué)生接受高等奠定良好的基礎(chǔ)。
[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；教學(xué)課程改革；新課標(biāo)。
隨著國(guó)家擴(kuò)大職業(yè)教育的規(guī)模，職業(yè)中專在社會(huì)中發(fā)揮著越來越重要的作用。作為勞動(dòng)者素質(zhì)中占據(jù)重要地位的數(shù)學(xué)，它的功能要求在職業(yè)中有效地發(fā)揮出來。國(guó)家數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，為職業(yè)中專數(shù)學(xué)課程改革指明了方向。
數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中發(fā)揮著越來越重要的作用。社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)思維和問題解決的能力的需要已極大地提高了，能理解并很好地運(yùn)用數(shù)學(xué)的學(xué)生將會(huì)有更多的機(jī)會(huì)，數(shù)學(xué)能力為學(xué)生開辟了廣闊的未來。由于我國(guó)的國(guó)情，能接受高等的學(xué)生還只能是少數(shù)，進(jìn)入高等教育的學(xué)生中有50％主要接受高等職業(yè)教育。可見，職業(yè)教育的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅面臨著為社會(huì)發(fā)展直接提供更多的高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的勞動(dòng)者，而且也要為一部分學(xué)生接受高等奠定良好的基礎(chǔ)。
長(zhǎng)期以來，職業(yè)教育的數(shù)學(xué)教學(xué)受普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響很大。特別是隨著《義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）的頒布實(shí)施，新課程提出了很多非常好數(shù)學(xué)的基本理念，這些基本理念對(duì)職業(yè)教育的課程改革和課堂教學(xué)起著指導(dǎo)作用，但由于職業(yè)對(duì)象的廣泛性和復(fù)雜性，在職業(yè)教育的課程改革和課堂教學(xué)過程中，應(yīng)特別注意以下教學(xué)理念。
一、“大眾數(shù)學(xué)”應(yīng)更具體地貫徹實(shí)施。
“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這一理念，在職業(yè)教育階段更應(yīng)作為一個(gè)最基本的理念。經(jīng)過初中三年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力己經(jīng)初步進(jìn)行分化，進(jìn)入職校的學(xué)生中，大部分是中考分流而來，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)雖參差不齊，但總體較差，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣、信心、能力等都不太相同。因此，對(duì)于不同的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待要求。新課程必修課內(nèi)容的確定性原則就提出：滿足未來公民的基本數(shù)學(xué)需求，為學(xué)生進(jìn)一步的'學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備。這一點(diǎn)對(duì)職業(yè)教育的課程的設(shè)置也具有指導(dǎo)意義。
二、趣味性在課程中要著重體現(xiàn)出。
1、創(chuàng)設(shè)學(xué)生們熟悉的情景，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化和順應(yīng)。
每個(gè)人學(xué)習(xí)知識(shí)都是以他自己的方式把新知識(shí)納入到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中己有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。教師在一定程度上是可以改變學(xué)習(xí)的條件的，尤其是外部條件。教學(xué)是由教師安排和控制這些外部條件構(gòu)成的。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生們熟悉的情景，就要經(jīng)常和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的思想和生活狀況，同時(shí)注意從身邊的現(xiàn)象中提煉出數(shù)學(xué)問題、從報(bào)刊和其它媒體中獲取生產(chǎn)生活的信息來提煉出數(shù)學(xué)問題、從其它學(xué)科中尋找與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的問題、借鑒和改編國(guó)外資料中的數(shù)學(xué)實(shí)際問題等這樣的實(shí)際數(shù)學(xué)情景，不僅包含了豐富的數(shù)學(xué)思想，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，反映了數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，而且因?yàn)閷W(xué)生們熟悉，容易產(chǎn)生好奇心,就容易吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生主動(dòng)思維。在此過程中特別注意激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，加深學(xué)生的理解。
2、體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化性，加強(qiáng)數(shù)學(xué)史的教學(xué)。
數(shù)學(xué)是在人類文明發(fā)展過程中由于需要而發(fā)展起來的，在數(shù)學(xué)的發(fā)展過程中，發(fā)生了多少曲折離奇、可歌可泣的故事，讓人深思和回味，給人啟迪和教誨。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)完全忽略了數(shù)學(xué)被發(fā)現(xiàn)、被創(chuàng)造的過程，只是一些結(jié)論和事實(shí)的堆砌，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程看到的永遠(yuǎn)是那么完美、精確的數(shù)學(xué)，而把數(shù)學(xué)當(dāng)中人文的東西，也可以說是最重要的東西省略了。這更讓數(shù)學(xué)披上了一層冷冰冰的外衣，學(xué)生們對(duì)它的敬而遠(yuǎn)之，也是可以理解的。目前各方面已認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，在教學(xué)中將數(shù)學(xué)這門學(xué)科體系建立過程中的有趣的史實(shí)、故事滲透在教學(xué)中，有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)的美、數(shù)學(xué)思想的深遂，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。
3、做數(shù)學(xué)。
新課程倡導(dǎo)“積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式”，對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的原因之一就是抽象邏輯思維發(fā)展不完備，因而在學(xué)習(xí)過程中要充分地開發(fā)動(dòng)作導(dǎo)向型的教學(xué)，讓他們的動(dòng)作表征和映像表征充分發(fā)揮作用，為形成最高級(jí)的符號(hào)表征服務(wù)。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生們體會(huì)到了數(shù)學(xué)是怎樣被發(fā)現(xiàn)、被創(chuàng)造的，體會(huì)到創(chuàng)造過程中的嘗試、失敗、再失敗、成功，體會(huì)到成功的興奮和喜悅，人人用自己的方式實(shí)踐著對(duì)數(shù)學(xué)的理解，這樣的數(shù)學(xué)，不僅會(huì)引起他們的興趣，而且對(duì)形成他們良好的世界觀和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)有很大幫助。因此在職業(yè)高中階段用做數(shù)學(xué)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)成為一種很重要的形式。
三、應(yīng)用性是職業(yè)高中數(shù)學(xué)的靈魂。
數(shù)學(xué)是一門工具性學(xué)科，由于職業(yè)的特殊性，更應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用性的教學(xué)。因此，職校數(shù)學(xué)課程改革應(yīng)注意：
1、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程與專業(yè)的融合。
由于進(jìn)入職校的學(xué)生中，一部分直接走上工作崗位，將面臨不同行業(yè)的不同要求。但他們都需要在職高階段為他們的這種不同需要打下一個(gè)適應(yīng)他們未來的基礎(chǔ)。所以，首先應(yīng)對(duì)各個(gè)專業(yè)目前所需用到的數(shù)學(xué)知識(shí)和要在這個(gè)專業(yè)上進(jìn)一步發(fā)展所需的數(shù)學(xué)知識(shí)作一個(gè)詳細(xì)的調(diào)查，確定在職業(yè)高中階段有哪些是必須傳授的，哪些是可以傳授的。其次，隨著社會(huì)的發(fā)展，專業(yè)的不斷發(fā)展完善，出現(xiàn)的新的涉及數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容也應(yīng)及時(shí)地進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容。
2、數(shù)學(xué)課程應(yīng)具有地區(qū)性。
職業(yè)高中一個(gè)特點(diǎn)就是地區(qū)性強(qiáng)，同一個(gè)專業(yè)由于所在地區(qū)不同，專業(yè)活動(dòng)的方式會(huì)有所區(qū)別。職業(yè)高中既然要為社會(huì)培養(yǎng)高技術(shù)的勞動(dòng)者，就必須考慮到這種區(qū)域差別，要讓職高的數(shù)學(xué)課程適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，在學(xué)習(xí)調(diào)查研究中，要切實(shí)地把課程與生活聯(lián)系起來，具有自己的特色。而學(xué)生們?cè)谶@樣的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)感到數(shù)學(xué)確實(shí)是看得見、摸得著的，把數(shù)學(xué)融入生活，改變?cè)瓉淼摹皵?shù)學(xué)與生活脫離”，“學(xué)了數(shù)學(xué)沒用，學(xué)了也不會(huì)用”的現(xiàn)象。
新課程的實(shí)施給我們提出了很大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是很好的機(jī)遇，也給我們指出了努力的方向，對(duì)職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程的改革與課堂教學(xué)的研究，只有在實(shí)踐中不斷探索，不斷嘗試，才能取得好的效果。
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