編寫教案是為了幫助教師系統(tǒng)地組織教學，確保教學的科學性和有效性。教案的編寫要注重多種教學手段的合理運用。教案的質(zhì)量直接影響教學效果，希望大家能夠重視教案的編寫工作。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課文教案篇一
化零為整悟教法。
生：孟浩然。
師：“黃鶴樓”是這場送別發(fā)生的――。
生：地點。
師：那“煙花三月”是這場送別發(fā)生的――。
生：時間。
師：“煙花”的意思到底是什么呢?
生：繁花似錦。
師：那就讓咱們再讀一遍古詩，將古詩中的時間和地點有節(jié)奏地讀出來吧!
當孩子們在齊讀古詩的時候，我仔細聽著，孩子們讀得不錯，我所強調(diào)的部分都用重音來突出了。但當我把目光投向教導主任李老師的時候，卻發(fā)現(xiàn)了她不太滿意的眼神。作為這次參賽的主要指導者，她的目光是我最為關(guān)注的。“莫非有問題?”一絲不安掠過我的心頭。
收獲?！?/p>
李主任的一番話使我茅塞頓開，原來如此。從那天開始，我就養(yǎng)成了一個習慣，凡是有不明白之處就盡可能地多問、多學，向有經(jīng)驗的老師詢問自己的不足，向教學優(yōu)秀的老師學習教古詩的方法。通過學習我明白了，對于古詩教學來說，“整體感悟”是關(guān)鍵。
咀詞細讀入真境。
從夢中醒來時，我發(fā)現(xiàn)自己口中仍念著這個“孤”字。突然之間，靈感的`噴泉沖破了纏繞我許久的迷思。“為何不將這個‘孤’字作為解讀這首古詩的一個切入點呢?”帶著興奮，我將自己的想法告訴了合作小組的老師們。老師們充分地肯定了我的想法，并且告訴我，古詩的學習本來就需要從重點的詞句入手進行反復品味，這樣才能走入詩人隱藏在字里行間的詩境。原來是這樣啊!我一邊嘲笑自己因為缺少古詩教學經(jīng)驗而自以為的“重大發(fā)現(xiàn)”，一邊又開始反復品味起這個“孤”字來。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課文教案篇二
1、老師給大家送來了禮物，你們想不想要？出示幻燈片：
山中送別。
送朱大入秦。
王維。
孟浩然。
山中相送罷，
游人五陵去，
日暮掩柴扉。
寶劍值千金。
春草年年綠，
分手脫相贈，
王孫歸不歸？
平生一片心。
2、學生齊讀送別詩。
七、課堂總結(jié)：
人生得一知己不易，古時伯牙絕弦酬知己，李白依依不舍送浩然，這種友情值得我們?nèi)ひ挘フ湎В?/p>
通過自己的教學實踐，根據(jù)語文課程標準的要求，具體落實到古詩教學中，我認為作為教師首先要提高對古詩教學價值的認識，明確指導學生掌握一定數(shù)量的古詩不是可有可無的事情，而應把他看作是對教師的一種要求，一份無可推卸的責任。一個好的教師在課堂上就像一個杰出的指揮家，能使各種樂器奏出和諧的樂曲，但如果教者是一個跛腳的指揮家，那整個樂隊發(fā)出的只會是不堪入耳的噪音。因此要取得較好的古詩課堂教學效果，教師本身還要“以健康的心理積極的去關(guān)注社會人生，提高自身的文化品格和人生質(zhì)量?！痹诩姺睆碗s的社會環(huán)境中耐得住寂寞，潛心學習，去豐富自己的文化積淀，培養(yǎng)自己的“書生”氣質(zhì)。同時也要求廣大語文教師要根據(jù)《語文課程標準》的要求以及古詩教學的特點從總體把握，做到新教材使用新模式，新模式產(chǎn)生新課型，新課型帶來新效益。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課文教案篇三
教學目標：
2、理解詩句的意思，結(jié)合詩句，想象詩歌的情景，初步理解李白與孟浩然之間的情誼。
3、激發(fā)學習古詩的熱情，初步掌握學習詩句的方法。
課前談話：
學習流程：
一、讀懂詩題，指導學法。
1、誰來讀一讀題目。
師：一個學生，你都讀準了。
2、誰有不同的讀法?
師：你還讀出了停頓。
3、一起讀課題。
3、大家知道題目是什么意思嗎?
第一個學生：之：到——你是怎么學懂的?(“注釋”是學習古詩的好幫手，別忘了它。)。
第二個學生：如果你能把誰從什么地方到哪兒去，放在前面說，會說得更通順。板書：送。
第三個學生：原來，我們還可以從題目中讀出一件事情來。
4、再讀題目，讀出一件事情來。
5、廣陵，就是揚州，這個“陵”字比較難寫，我們一塊兒來寫一寫。
好，讓我們來把題目抄到第一行方格里。
6、投影、評價。
二、讀通句子，基礎性朗讀。
題目已經(jīng)讀懂了，詩句又寫了什么呢?我們來讀一讀古詩，再借助課后的注釋，想一想詩句的意思。
1、自由讀全詩。
2、個讀檢查。
3、個讀評價。
4、齊讀古詩。
三、讀懂意思，理解性朗讀。
(一)學懂1、2兩句——敘事。
1、同學們讀得那么認真，現(xiàn)在，誰想說說詩句的意思了?
學生交流。師：你能用自己的語言把事情說清楚了。
如果把時間放前面說，能把事情說得更通順。
當我們連起來說事情時，可以簡單地說成是“煙花三月”，如果再具體展開，就顯得有些啰嗦了。
師：你的學習能力真強，老師請教一下，你是怎么學懂的?
u預設：煙花三月——你理解了。能不能煙花換一個詞，這是怎樣的三月呢?
師小結(jié)：通過換詞，我們不難發(fā)現(xiàn)，這里的煙花并不是現(xiàn)在所說的“鞭炮、禮花”?而是指煙霧迷蒙，萬紫千紅的春天。
u預設：西辭——這里的西辭是什么意思?你明白嗎?
課件出示，師：請看這幅圖，黃鶴樓在揚州的西邊，孟浩然就要面對著黃鶴樓辭別了。這里“西辭”點明了黃鶴樓和揚州不同的地理位置。(稍停)大家發(fā)現(xiàn)沒有，老師用了這么多的話才說清它們的關(guān)系。而古詩卻只用了——兩個字。古詩的語言多凝練啊!
板書：西辭。
2、誰還想說?(誰能連起來說，把送別的事情說清楚。)。
3、小結(jié)：這兩句詩，就把送別這件事說得清清楚楚了。誰愿意再來讀讀這兩句?
4、再次朗讀。評價：你讀得很舒緩，一定在想象他們送別的情景。
你一定讀懂了，你的朗讀讓我仿佛身臨其境呢。
你是用心在朗讀呀，你是我們學習的榜樣。
(二)、學懂3、4兩句——繪景、抒情。
1、誰愿意來說說這兩句詩的'意思?
2、生交流。師：哦，你看到了滾滾長江東逝水。
你讀出了一幅畫面，誰能讀出更多?
能不能從不同角度理解呢?難道這兩句僅僅寫的是景色嗎?你又體會到什么呢?(望得遠，站的時間長，依依不舍，惆悵，思念……)。
你已經(jīng)超越了想象，是心貼心的體會。
是啊，心中無限的惆悵啊!因為古代交通極不發(fā)達，他們不知道何時才能再相見啊!
大家理解得多好哪，老師相信大家隨著年齡的增長和閱讀的加深，一定會有更加深刻的體會。
u預設：盡。師：盡就是——消失，不見了。你一定是通過想象讀懂的，是吧?如果能發(fā)揮想象，我們能讀懂更多。
3、讓我們來讀好這兩句。誰來?
引讀：李白目送著一葉扁舟，漸行漸遠，此時他是多么依依不舍啊!(一生讀)——方超穎。
天涯一望，唯有空惆悵?！T張弛。
帆已盡，水自流，剪不斷的思念，才是李白的心?！倘荨?/p>
4、李白始終沒有離開，久久佇立江邊，望著滾滾江水，他會想些什么呢?
(課件：佇立的圖片)。
5、(學生說到了往事)師：也許他們會回憶起歷歷往事吧，他會想起什么呢?
(課件補充文字閱讀)。
6、往事如煙，還是祝福我的朋友吧，因為孟浩然要去面見張丞相了……。
李白會怎么祝福呢?
評價：補充如“金榜題名?！薄白Ｄ阋宦讽橈L?！钡仍~句。
7、(ppt拓展)李白久久佇立江邊，縱有千言萬語，有與何人說?就讓這滾滾江水，捎去李白的心里話吧。我們一起來寫一寫。
8、交流.
四、欣賞性朗讀。
1、李白的心，盡在字里行間吶!誰愿意把詩人的心融進你的朗讀里呢?
2、生個讀師：為了獎勵你的勇敢，老師給你配上音樂。
有一位作家這樣說：會欣賞別人的人，也一定能被別人欣賞。
五、積累古詩。
1、誰能背了?
生讀得很出色——xx，我相信你長大了一定能做個出色的播音員!
老師本來也想來讀一讀，但是聽了xx的朗讀，自愧不如啊!
只要我們用心去吟誦，所有的老師一定會欣賞我們的朗讀。
2、配樂、齊頌詩歌。
3、抄寫全詩。
師：請同學們把這首送別詩抄下來，學習能力強的同學，可以試著默一默。
評價：xx同學已經(jīng)寫好了，讓我們來看一看。
同學們寫的都很正確，但老師覺得字還可以更加端正一些。
過渡：李白期盼著好朋友早日歸來，可是半年過去，孟浩然沒有回來，一年過了，他還是沒有回來。李白思念朋友，一年后再一次登上了黃鶴樓，去年的今天，往事歷歷在目，他不禁吟誦起這樣一首詩。
4、補充詩歌——朗誦《江下行》，下課。
六、板書：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課文教案篇四
教學目標：
1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。
2、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
3、培養(yǎng)學生的審美情趣，提高鑒賞能力。
重難點：
1、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
教學過程：
課前三分鐘：欣賞樂曲《送別》，說說自己聽懂了什么也可以談談自己的感受。
一、激趣導入，整體把握。
1、談話激趣，揭示課題，（了解這是一首送別詩。）。
古代交通不便，離別容易相會難，以送行餞別表達深厚的情誼成為一種習俗。因此許多的送別詩被人們廣為傳誦。今天，我們就來欣賞一首膾炙人口的送別詩。(課件出示課題，齊讀課題)。
2、師生互動，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。
二、學習本課的生字、新詞。
1、指名拼音較差的學生拼讀生字、新詞。
2、指名個別讀生字，新詞。
3、觀察要寫的生字，重點指導“陵”。
4、學生練習生字的書寫，教師巡視指導。
三、通讀詩文，理解大意。
1、回顧以前學詩句的方法。（如：查字典、看注釋、看插圖、讀資料等。）。
2、引導學生自主選用以上方法自己先思考古詩的大意再與同桌交流。
3、全班交流詩的大意。
三、品讀詩句，進入詩境。
（一）理解第一、二句詩。
1、請找出第一、二句中的地名，師生互動，明確位置。
（教師課件出示課件幫助理解。）。
2、圖文對照，理解“西辭”。板書：名樓送。
3、抓住“煙花三月”，展開想象。
（拓展學生思維，想象華美畫面。）板書：盛景送。
（二）理解第三、四句詩。
1、讀讀這兩句，請學生找出用得好的詞語談感受。
2、重點體會“遠影”“盡”“流”等詞語的豐富內(nèi)涵。
（1）算算帆影遠去直到盡頭大約會用多長時間，談由此產(chǎn)生的感受。
（引導體會目送時間之長，情誼之深。）板書：目光送。
（2）想象“盡”了的是什么，無“盡”的是什么。
（引導學生體會情深意更重的摯友情誼。）。
（3）討論：滾滾東流去的僅僅是一江春水嗎？
四、賞讀詩句，深悟詩情。
1、聽范讀，練習有感情地朗讀。
2、師生互讀，有感情地背讀。
3、簡略欣賞高適的《別董大》。
（理解高適與董大之間的真摯情感。）。
4、請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位友人的深厚友誼。
（根據(jù)學生發(fā)言相機板書。如：情深意長。）。
5、你有特別好的朋友嗎，舉一個例子，簡單說說你們之間的深情厚誼。
五、總結(jié)。
在家里，我們享受著親情的溫暖。走出家門，我們又將感受到友情的快樂。愿大家都能尋找到一位能夠交心的朋友，我把自己的祝福借這首《找朋友》送給在座的每位老師與同學們，愿我們與自己的朋友友誼天長地久。
六、作業(yè)：1、有感情地背誦古詩2、收集送別詩。
板書：
唐·李白。
故人西辭黃鶴樓，??????名樓送。
煙花三月下?lián)P州。??????盛景送。
孤帆遠影碧空盡，??????目光送。
唯見長江天際流。??????心相送。
反思：
在教學中注重體會一：煙花三月下?lián)P州——三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽春三月，是大家相聚的大好時光，可好友即將遠行，分別時的戀戀不舍使人感到憂傷。陽春三月的美景與故人離別時的憂傷形成了強烈的對比，為后面學生的想象做好鋪墊。在交流過程中，我有意識地引導學生抓住“煙花三月”的傳神，來引發(fā)學生對春天美景的遐想，聯(lián)想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。借著一喜一憂讓學生說說、演演臨行前，李白的心情如何？又會對孟浩然說些什么？讓學生通過感受、理解，再用言語、行動表達內(nèi)心情感，融理解、感受、運用于一體。
教學中注重體會二：“帶著朋友的句句叮嚀，孟浩然毅然乘船東去，只留下李白一人獨自站在江邊遠望，遠望……他望到些什么？”以一個問題為發(fā)散點，給學生們營造自主學習的氛圍，學生可以根據(jù)對詩文的理解，從各個方面去思考，感悟，從而激活學生的思維，提高了學生的閱讀興趣和能力。當學生提到“孤帆”一詞時，我馬上設疑：“這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見“孤帆”？站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么？”這樣用三個帶有層次性的問題，引發(fā)學生思考，目的是開啟學生思維，實現(xiàn)學生與文本對話，與詩人對話。學生用自己的心去感受，去理解，去領(lǐng)悟，用自己的語言去溝通，去表達。最后讓學生通過朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠方的孟浩然，讓他們的友情天長地久，引領(lǐng)學生達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達到共鳴.
在古詩的教學中，我注重了學生對詩句的理解，情感的提升，但在揭題時，卻忽視了對詩題的理解，使部分學生誤認為黃鶴樓為一人名，同樣的，對于“之”字的理解也過分依賴于書本上的注釋，對于此類難理解的字詞，教師沒有單獨提出，引導學生進行理解、掌握。
古詩教學應以讀為本，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會詩中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進學生對古詩優(yōu)美語言的感受、積累、內(nèi)化。學生是學習的主人，讓孩子們用自己想到的方法來進行自主學習，進行心與心的交流，不僅充分調(diào)動了學生的參與性、主動性和積極性，更注重了在語文學習過程中滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育，把“愛的教育”深深扎根于學生的心靈深處。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課文教案篇五
1、認識5個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會默寫。
3、感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的依依惜別。
引導學生理解詩句的意思，走進詩句的意境，體會作者的思想感情。
學生：搜集相關(guān)的人物、地點的資料，讀熟詩句。
一、【導入】背誦古詩大比拼。
1、師說上句，學生接下句。
2、師說詩題，學生背詩。
3、師說詩句，學生說詩題和作者。
4、今天，我們再來學習一首古詩。它堪稱是送別詩中的經(jīng)典之作——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，學生初讀詩題。
二、【新授】。
1、讀懂詩題。
a、出示生詞卡片“孟浩然”“廣陵”，誰來讀一讀，要求讀準字音。
b、題目共有10個字，讀的時候，不要平均用力，你覺得哪個字眼重要就重讀哪個詞，讀出自己的感受。
c、介紹寫作背景，帶著自己各自的的感受再讀詩題。（教師板書：讀懂詩題）。
唐玄宗開元十三年（公元725年），李白乘船從四川沿長江東下，一路游覽了不少地方。在襄陽，他聽說前輩詩人孟浩然隱居在城東南的鹿門山中，特地去拜訪他。孟浩然看了李白的詩，大加贊賞，兩人很快成了摯友。孟浩然熱情款待了李白，并留他住了10多天。
2、讀明詩句。
a、讀通詩句。
出示朗讀的階梯等次表，請學生自己對照要求自由朗讀古詩，認為自己讀到第三階梯的水平了，就可停下。
指名朗讀，請學生相互評價。
好，現(xiàn)在換過來，你們讀前四個字，老師接讀后三個字，聽明白了嗎？——讀。
b、理解詩意。
詩讀得這么好，詩句的意思能讀懂嗎？讀懂古詩有個好助手，就是書上的注釋，借助注釋，我們就可以讀懂古詩。請同學們四人一小組，結(jié)合書上的注釋，把自己讀懂的句子說給其他同學聽；不懂的句子互相討論。
c、指名回答，教師相機指導。（教師板書：讀明詩意）。
3、品悟詩情。
a、出示課文插圖，請結(jié)合圖畫用自己的語言說說這個故事。相機用ppt出示課件：（說話練習）。
b、引讀：
那離別的惆悵啊，全都凝結(jié)在那了李白那目駐神馳中，讀——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
那無盡的不舍啊，全都凝聚在了那漸行漸遠的孤帆中，讀——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
那深厚的情誼，那樣真摯的情感啊，全都托付給了那滾滾東流的長江水中，讀——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。（板書：品悟詩情）。
三、拓展延伸，課堂小結(jié)。（教師板書：品悟詩情）。
浮云游子意，落日故人情。
——李白《送友人》。
海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
——王勃《送杜少府之任蜀州》。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
——高適《別董大》。
是的，孩子們，一樣是送別，卻因送別的時間、送別的人等各種各樣的因素，表現(xiàn)出不一樣的情懷。這節(jié)課，我們通過“讀懂詩題——讀明詩句——品悟詩情”這樣的方法讀懂了李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，你們也可以嘗試著用本節(jié)課學到的方法去品讀王勃的、高適的或者是其他詩人的離情別愁。
四、布置作業(yè)。
2、嘗試用今天學到的方法——“讀詩題——讀詩句——悟詩情”，預習《送元二使安西》。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課文教案篇六
教學目標：
1、認識生字。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、理解古詩的內(nèi)容，想象詩所描繪情景，體會朋友之間的深情。
教學難點：
感悟詩境，指導朗讀。
教學過程：
一、談話導入。
課前播放李叔同的《送別》。
1、同學們，曾經(jīng)跟家人、跟朋友分別的情形，你還記得嗎?那你當時的心情是怎樣?(1、2生)。
2、在古代，交通很不方便，朋友分別后就很難再見面了，所以朋友分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此的深情厚誼。這種詩被稱為送別詩。(板：送別詩)你們還記得李白的送別詩嗎?(《贈汪倫》，生齊背)。
4、指導寫“孟”和“陵”字。
二、理解課題。
1、誰能把課題讀一遍?(請2生)這是一首送別詩，題目中就有個“送”字，你能圍繞這個“送”字提一提問題嗎?想知道答案嗎?答案就藏在題目里，讓我們一起來讀2次。
2、讀完題目，你知道了什么?
生1：從題目中我知道了在黃鶴樓送孟浩然。
師：你讀懂了送的地點。
補充：湖北的黃鶴樓是江南的三大名樓之一，它與江西的滕王閣、湖南的岳陽樓被稱為三大名樓。
生2：從題目中我知道了李白送孟浩然到廣陵。
師：你能從題目中知道那么多，可不簡單呀!
教材簡析：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首千古傳頌、膾炙人口的送別詩，描寫了送別好友時的依依惜別之情。這首詩作者是唐代大詩人李白。孟浩然也是唐代著名詩人，和李白是好朋友，彼此之間情誼深厚。詩句表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。教學重、難點：引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。
三、讀通古詩。
簡介。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課文教案篇七
教后反思：
教后感覺是教學目標基本完成，課堂氣氛較輕松、活躍，學生讀得較多注重多種形式的讀。語言學家呂叔湘先生還曾經(jīng)說過：“學習語文主要是讀，聽別人讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內(nèi)容也就理解了?！彼?，我還設計了多種形式的讀。做到讀有層次，讀有要求，讀有指導，讀有評價。以讀悟情，以讀入境。從開始的讀懂詩題到讀通句子，基礎性朗讀再到讀懂意思，理解性朗讀，到最后的欣賞性朗讀，我創(chuàng)設情境發(fā)自內(nèi)心的引讀，使學生不禁進入詩中意境，為情所動，隨情而讀!
注重讓學生入情、入境地感悟。本節(jié)課的教學我沒有停留在傳統(tǒng)教學中字、詞、句的解析，也沒有停留在讀、背等應付考試的知識點的掌握上，而是在理解文意的基礎上讓學生帶著獨特的個**彩在生動感人的離別場景中讀悟結(jié)合，品味別意，感悟真情，感受祖國語言文字的無窮魅力。要讓學生從短短四句詩中去體會詩人的情感，感悟詩歌的意境，無疑是有很大的困難。在教學中我引導學生深入文本，超越文本，發(fā)揮想象，用自己的語言、動作、神情等，去再現(xiàn)這感人的“話別場面”。學生通過想象當時分別的情景，走進了詩句，走入了詩人的內(nèi)心，品味到了詩人豐富的情感世界，感受到了兩位詩人濃厚的友情。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課文教案篇八
古詩是前人留下的珍貴文化遺產(chǎn)中的明珠，千百年來，滋養(yǎng)了無數(shù)代中國人。子曰：“小子何莫學夫詩，詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠之事君；多事鳥獸草木之名?！保ā墩撜Z.陽貨》）三千多年前，我們的孔圣人就諄諄切切、語重心長的教導年輕人要學詩。《義務教育課程標準實驗教科書》小學語文教材，選編了近六十首古詩。古詩在教材中比例的增加，充分體現(xiàn)了人們對于古詩的重視以及古詩教學在小學語文教學中的重要地位。然而，在現(xiàn)實的小學課堂中古詩教學的現(xiàn)狀，是令人擔憂的！傳統(tǒng)的教育理念和教學方法使教師在古詩教學中基本上是按一個路子教學的：老師講，學生記，最后背誦。其實未必讓學生真正理解詩意，久而久之，學生對古詩的學習就慢慢的失去了興趣。這在當前高呼素質(zhì)教育的今天，這種傳統(tǒng)的模式和方法已經(jīng)遠遠的不能適應當今時代的要求了，也已經(jīng)到了該痛下決心的關(guān)鍵時刻，成了我們小學語文教學工作者亟待探索、研究、解決的一個嚴肅的重要課題。
“昏睡百年，國人漸已醒……”廣大的教育工作者已經(jīng)在這個方面做了大膽的嘗試，金秋時節(jié)晴方好，霧鎖津小雨亦奇。10月15日，長陽縣小學語文古詩詞教學研討會在津洋口小學隆重舉行?！耙髟伹Ч湃A章，傳承民族文明”，課前五分鐘的學生古詩詞誦讀表演成為每節(jié)展示課的序曲。二年級小朋友稚嫩的童音傳遞著古詩特有的韻味；三四年級學生或吟或唱或拉，展示了古詩詞特有的魅力；五年級學生你誦我和，讓人思接千載。一首首詩歌彰顯了古詩詞的風韻，啟迪著人的思想。詩詞進校園在津洋口小學綻放著奇光異彩。
研討會結(jié)束了，回到自己的工作崗位，我也試著向?qū)W校的全體語文教師上了一堂古詩教學的匯報課。雖然已經(jīng)過去了一段時日，但是還依稀記得當時的教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學流程，現(xiàn)回憶記載下來以供全國教育界同仁共同來探討：
一、對聯(lián)導入，揭示課題。
1、幻燈出示對聯(lián)“黃金萬兩容易的，人間知己最難尋”
2、師：這幅對聯(lián)出自于《紅樓夢》中，請同學們讀一讀，理解對聯(lián)的意思。
3、學生讀對聯(lián)并指名學生交流自己的理解。
4、師：人生苦短，在漫漫人生路上，除了親情之外，還有一種情感也是必不可少的，那就是友情。
二、解題。
1、請大家齊讀課題。
2、誰送誰？在哪送？到哪去？（板書：李白送孟浩然）簡介李白、孟浩然之間的友情（教師舉例說明）。
3、課件出示：地理位置圖。理解黃鶴樓、揚州的方位。
三、自主學習，初步感知。
1、自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通詩句。
2、指名讀，讀響亮，教師隨機正音，全班齊讀。
教師點撥：吟誦古詩不但要響亮，通順，還要有節(jié)奏，這樣才能吟誦出古詩的韻味來。
3、聽老師范讀，請同學們用以前的學過的方法畫出節(jié)奏。
4、課件出示詩配畫的古詩指名朗讀，讀出節(jié)奏，教師隨機畫出節(jié)奏。
出示課件：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課文教案篇九
這兩首詩都是千古傳誦的名篇，包含著詩人豐富的情感?！顿浲魝悺贰饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》都是送別詩，一首描繪的是詩人告別朋友的情景，一首描繪的是詩人送別朋友的情景，體現(xiàn)了朋友之間深厚的情意。
古詩語言凝練、準確而形神兼?zhèn)?。課文中的每一首詩都描繪出生動形象的畫面，浸潤著詩人真摯的情感?！顿浲魝悺芬辉娬故境鲆环x別的畫面：詩人乘船正要離開桃花潭的時候，好朋友汪倫深情地長著歌來送行，他踏地為節(jié)奏，邊走邊唱邊揮手。這幕送別的情景出乎詩人的`意料，使詩人感動不已?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，勾勒的是另一幅送別的畫面：柳絮如煙，繁華似錦，黃鶴樓下，長江之畔，詩人目送友人的行舟，久久不愿離去。孤帆漸漸消失于天邊，長江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。
1、學會三個生字“孟、帆、唯”
2、朗讀課文，背誦課文，默寫《贈汪倫》。
3、了解古詩大意，想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會古詩表達的感情。
理解古詩大意，想象古詩所描繪的畫面。
體會詩人的情感。
一、激趣導入：學生交流自己會背的古詩句，喜歡的學生可以跟背。以此激發(fā)學生學習、積累古詩的興趣，并導入新課。
二、授新：
1、出示《贈汪倫》，指讀，初步感知詩的內(nèi)容。
2、自己練讀，注意把字音讀準，把詩句讀通順。
3、指讀、反饋。全班齊讀。
4、自讀自悟、小組討論交流詩意。（學生先回憶歸納以前學習古詩的方法：結(jié)合課文注釋、、結(jié)合插圖、查閱背景資料等。）
5、大組匯報詩意，其他人補充糾正。師相機點撥引導，理解詩意；并貫穿朗讀指導，結(jié)合自身體驗想象人物心情。
6、練習有感情朗讀，感受詩意、想象畫面、體會情感。
7、指讀反饋。
8、指導、練習背誦；默寫。
9、出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，用剛才的學法，小組內(nèi)自學。師巡視指導。發(fā)揮學生的主體自主性以及教師的主導作用。
10、大組匯報。
三、拓展：交流積累此類表達友誼的古詩，如《別董大》，拓展學生的知識積累。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課文教案篇十
1.《語文課程標準》強調(diào)課程豐富的人文對學生精神領(lǐng)域的影響。古詩文教學更應該重視對學生人文情懷的熏陶和感染。基于以上認識，我確立以“情”為切入點，通過“觸景情更深、事世難料情難舍”層層推進的誦讀來幫助學生體會朋友之間的深厚情意，實現(xiàn)對文本的多元解讀，提高學生的語文素養(yǎng)。
2、引導學生誦讀是經(jīng)典詩詞教學之根本，誦讀是不可替代的融通語言和精神的言語感知活動，“讀”是主線，要貫穿于整個教學過程。讀準、讀通、讀出節(jié)奏、讀出詩韻、讀出詩情，層層遞進，顯象得意。
1.讀準字音，正確書寫“陵”字。了解兩首古詩的大意。背誦古詩。
2.感受朋友之間的深情厚意，體悟重點詩句的情味，受到古詩文化的熏陶。
3.引導學生掌握學習古詩文的基本方法。
1.通過反復誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。
2.在學習古詩的過程中，傳授方法，培養(yǎng)學生的自學能力。
一、導入(播放《送別》樂曲)。
1、今天，老師帶來了一首好聽的歌你們想聽嗎?播放。這是李叔同的《送別》。古往今來有多少文人墨客因為送別而憂傷落淚，并揮筆寫下了許多動人的詩篇。
2、隨著樂曲，你能想起自己讀過或?qū)W過的哪句詩、哪首詩來。
3、師：同學們隨著樂曲想起的詩都與一個詞有關(guān)，那就是送別。為什么古代那么多送別詩呢?有知道的么?(環(huán)視，等待)好，老師告訴你：古代呀交通不便，離別容易相見難，朋友一旦分別就很難再見面，于是呀，朋友分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此的送行表達深情厚誼就成了當時一種習俗!這種詩就被稱為送別詩。當時的送別詩就喝現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。今天我們再學習一首送別詩里的傳世之作，它就是李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。板書課題。齊讀詩題。
二、解題。
師：自己再輕聲讀讀課題，看看題目中告訴我們哪些送別的內(nèi)容?
生：送別的地方是黃鶴樓，要去的目的地是廣陵，送的友人是孟浩然。
師：你真能干!一下子找到了三處!黃鶴樓了解嗎?(生介紹)。
師：滕王閣，岳陽樓是另外兩個。
生：崔顥還為黃鶴樓題過一首詩呢!
師：聽了這些資料介紹，誰能連起來把題目的意思說說。
師：李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送別卻引起了轟動，在文學被稱為“三名一別”。在名樓——黃鶴樓，送名人——孟浩然，到名地——廣陵。下面，我們就一起走進古詩見證這場送別。
三、初讀古詩，節(jié)奏朗讀。
師：請同學們自由讀古詩，要求認清字形，讀準字音，讀通詩句。
師:誰來讀給大家聽一聽?(2生)。
師：古人讀詩講究節(jié)奏感：“故人/西辭/黃鶴樓”—這是二二三節(jié)奏。誰能接著往下讀?指名讀。齊讀。
師：還可以把“故人西辭”四個字連起來讀，變成四三節(jié)奏(范讀)，誰來讀?師生4字和3字輪讀。
師：用你喜歡的方式再大聲朗讀這首詩,用一個詞概括你讀完這首詩之后的感覺。
四、感悟詩境，品讀古詩。
師：詩讀通了，詩句的意思你能讀懂嗎?怎樣讀懂古詩，你有什么好方法嗎?
師：好，請大家用自己喜歡的方式自學古詩，理解每句詩的意思。
學生自學古詩。
學生匯報：故人西辭黃鶴樓。
師：聽明白了么?西辭就是辭西，辭別西方，向西邊告辭。這句詩交待了(送別地點)如果老師去南方城市廣州，我就要-----生：北辭。
師：誰能用一句詩來說明老師要去廣州?(老(恩、吾)師北辭洮南府、)。
師：好，就這樣先解詞再連在一起理解整句詩。接著匯報。
師：煙花三月告訴了我們什么?(送別的時間)。
師：煙花三月”就是公歷的四月份，正是江南鮮花盛開的時節(jié)，揚花柳絮再江面隨風飛舞，遠遠望去，如煙似霧，唐代詩人杜牧以一首《江南春》、白居易以一首《憶江南》向我們展示了江南春天秀麗的風光。(出示2個紙板，指名讀)。
師：你還想起了哪些優(yōu)美的詞語可以描繪這美麗的景色?
生：、、、
師：閉上眼睛想象一下，煙花三月是一個什么樣的季節(jié)?
師：誰能說說你剛才仿佛看到的煙花美景，可以是一個詞，也可以是一句詩，當然，也可以是自己的話。
師：如此煙花美景只有武漢有嗎?(指板書)。
生：揚州也是。路上也有。
師描述：整個長江中下游一帶，一路的繁花似錦，沿途的春意濃濃，在唐朝，三月的揚州是江南最繁華最迷人的城市，瘦西湖畔，楊柳依依，從寧靜的樓閣向外望去，一片煙雨迷蒙，等到百花盛開之時，整個揚州城都沉浸在幽幽的花香之中。唐朝的詩人都向往到揚州一游。想到孟浩然要去的是這樣一個地方，李白的心里會怎樣想?那我們來讀一讀前兩行詩。(指導學生讀出孟浩然此行的美好，讀出李白的向往，羨慕。讀出詩句的美麗。)。
師：孟浩然煙花三月下?lián)P州游玩，李白的心里很羨慕，很向往。但是，當他看著孟浩然漸漸遠去的時候，他的心里又是什么滋味?誰來理解3、4兩句詩的意思?生理解略。
師：孟浩然的船走了，可李白還在黃鶴樓上久久的望啊望啊，他在看什么啊?(船)師：幾只?(一只)。
生：因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。
師：李白眼中只有——(孟浩然)，是因為李白的心里只有——(孟浩然。)看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。真是過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼啊!
師：大家看插圖，此時李白就站在黃鶴樓上，望著帆影遠去，船開了好一會了，他在望啊!望啊!心中不禁涌起兩句：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：那船已成一點小影兒了，李白舍不得啊，不想走啊!還有哪里望啊!望啊!心中再次默念——生深沉地讀孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：那船已消失在了藍天碧水的盡頭，想起昨日種.種，他踮起腳來，又在望啊!望啊!他心潮澎湃，高聲誦到——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
生匯報：讀所寫。
師：這深深的情濃濃的意化作了這首千古名詩。
生齊聲頌讀全詩。
師：黃鶴樓的這一別，別出了李白與孟浩然的深情，別出了孟浩然與李白的厚誼。時隔一年李白仍久久不能忘懷，又為這次送別寫下了一首五言詩。
出示：
《江下行》。
李白。
去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。
眼望帆去遠，心逐江水流。
師：讓我們一起讀一讀。輕一些再來一遍。
師：帆去遠，心相隨啊!多么的情深意長啊!“故人已乘孤帆去,此地空余黃鶴樓”。滾滾長江東逝水,千年已是人去樓空。不思量,自難忘。名樓,名城,名士,成就了這首千古名詩。
你一定會再次深情地吟誦到——生齊讀古詩。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課文教案篇十一
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課生字詞，理解由生字組成的詞語。
學習生字詞，正確、流利朗讀課文。
投影。
看了課題，你知道了什么？還有什么不明白的？我們來交流一下。
2、解釋題意。
3、唐朝的詩歌浩如煙海，著名的詩人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的兩位。
你能不能背你所學過的一些李白和孟浩然詩句給大家聽聽。生背。
(這一環(huán)節(jié)的設計，是為了回顧以學知識，激發(fā)他們對李白和孟浩然的敬佩之情，從而激起他們的學習興趣，有助于下文的學習。)。
師簡單介紹“文包詩”這種體裁：本課以一個生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作意境。故事是詩歌的擴展和闡釋。詩歌是故事的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現(xiàn)。
（文包詩是小學語文課本中不常見的一種體裁，在這里結(jié)合課文對此作一介紹）。
今天我們就一起來學習這篇課文。
1、出示自學要求：
（1）畫出本課生字詞，并熟讀生字。
（2）聯(lián)系上下文或查字典，理解下列詞語：
膾炙人口餞行佇立凝視暫時孤帆唯見。
（3）自讀課文，讀準字音，讀通句子，讀順課文。
2、檢查自學情況。
（1）投影出示生字詞，指名讀詞語。
（2）理解詞語。
通過剛才自學，你弄懂了哪些詞的意思，還有哪些詞語不懂，提出來交流一下。（不懂的聯(lián)系上下文理解）。
（3）指名讀課文，相機指導一些句子的朗讀。
如：1、年輕的李白/正在黃鶴樓上/為大詩人孟浩然送行。
李白和孟浩然/一會兒/仰望藍天白云，一會兒/遠眺江上的景色，都/有意不去觸動/藏在心底的/依依惜別之情。
自從/我結(jié)識了您，就/一直把您當做/我的兄長和老師。
我們雖然/暫時分別了，我們的友誼/卻像這長江的波濤/永世不絕。
如還有一些句子的朗讀，在讀的過程中隨機指導。
（不適時機地對學生進行朗讀訓練，培養(yǎng)學生對語言的感悟能力。）。
同學們，剛才我們學習了生字詞，朗讀了課文。生字，我們不僅要會讀，也要做到正確書寫。下面我們就一起來學寫這些生字。
用鋼筆描紅，臨寫生字。（課后習題）。
1、學生認真觀察生字，思考：在寫每個生字時，應注意些什么？
每一個生字生先說，教師進行總結(jié)，范寫。
如：孟：上下結(jié)構(gòu)，“子”、“皿”形扁，并且“子”、“皿”中的二橫一樣長。
餞：左窄右寬，左邊“饣”的橫鉤不宜長，豎鉤的豎稍長，右邊的二橫稍短并略向上翹，撇畫要放開，落筆在豎提的交界處。
酒：左窄右寬，右邊的第五筆是豎彎不是豎，第六筆不連左右，最后一橫既連左又連右。
飲：左部與“餞”的左部一樣，右部第三筆撇要對準上面兩筆相連處起筆，豎撇，撇到豎提交界處。
暫：上下結(jié)構(gòu)，“車”和“斤”要緊湊，“車”的末筆是提。下面的“日”稍扁。
帆：左部窄瘦，中間一豎直，右部的“凡”的撇為豎撇。
膾：左窄右寬，左邊的二橫連左不連右，右邊的“人”的撇、捺要放開。
炙：撇和橫撇稍平，下面“火”的點略低，撇略高。
孤：左窄右寬，左邊的末筆是提不是橫，右邊的第一個撇是平撇，第二個是豎撇，豎提的豎要稍長，捺要豎一點，成一弧度捺下來。
2、學生描紅，臨寫生字。教師巡視。
（認認真真讀好書，端端正正寫好字，是對小學生的基本要求。課后也有這樣的練習，所以設計了這樣的一個環(huán)節(jié)。當然學生不可能觀察得那么仔細，教師可和學生共同去完成。
這些生字的出現(xiàn)可用多媒體出示，這樣就更形象、生動了。）。
（課外）。
體會人物感情，練讀課文。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課文教案篇十二
一導課:。
師：同學們,你最喜歡的名人是誰?你想知道老師最喜歡的名人是誰嗎?李白是個什么樣的人?看誰是老師的知音。（指名學生匯報李白的資料。）。
師：詩仙李白、酒仙李白、俠客李白。如果說唐朝詩人多如天上的星星，那么李白就是星星中最亮的一顆。我們以前學過他的一首送別詩《贈汪倫》。誰能背給大家聽？今天我們再學習一首李白的送別詩。請伸出你的小手和老師一起來寫課題。
二、知詩人，解詩題。
指導：“孟”字第一筆是“ 橫撇”。等。
指名讀課題。
古代交通不便，離別之后就很難再相間。于是，寫詩送別成了一種習俗。然而，李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送別卻引起了轟動，在文學史上被稱為千古一別，或三名一別。在名樓——、送名人——、到名地——。論年齡，李白比孟浩然小十二歲，然而他們一樣的師才出眾，互相仰慕、相見恨晚。即使是短暫的離別，也那么依依不舍。聽了老師的介紹，你們想再讀一遍題目嗎？對，我們現(xiàn)在已經(jīng)完成了學好古詩的第一步：“知詩人，解詩題?！?/p>
三、讀詩句，曉詩意。
1、指名。
2、相機指導讀出節(jié)奏感：二二三、四三。
3、借助注釋，自學古詩，把不懂的地方圈出來向同桌請教，把你懂的說給同桌聽。
4、班內(nèi)匯報，質(zhì)疑問難。
到此我們完成了學古詩的第二步，會讀詩，并且了解了詩的意思，我們可以總結(jié)為：“讀詩句，曉詩意?！?/p>
四、入詩境，悟詩境。
師：“煙花三月下?lián)P州”中詩人為什么不寫“三月下?lián)P州”？生可能回答：是由于押韻的需要。師再次引導：江南的三月怎樣？生回答，師總結(jié)：江南的三月正是“青杏小，桑葉肥，繁花似錦，楊柳如煙，微風送紅雨，沙鷗翔白帆”的美好時節(jié)。在這時，正是詩人們結(jié)伴同游的好時候，而正是在這時，詩人卻不得不與自己的好朋友送別，假如你是詩人你此時此刻心情會怎樣？你會怎樣讀前兩句？生讀。
在當時的水上交通要道長江上可能會只有一條船嗎？詩人為何寫孤帆？生體會。師總結(jié)：“盡千帆皆不見，一心只送孟浩然?！笨梢娝麄z的感情有多深。李白曾經(jīng)寫過一首《贈孟浩然》的詩。
贈孟浩然。
［唐］李白。
吾愛孟夫子，風流天下聞。
紅顏棄軒冕，白首臥松云。
醉月頻中圣，迷花不事君。
高山安可仰，徒此揖清芬。
1、女同學起立送送孟浩然。
2、男同學起立送送孟浩然。
3、請全班同學起立送送孟浩然。
師總結(jié)：到此，我們已經(jīng)完成了學詩的第三步：“入詩境，悟詩境?！?/p>
六、拓展：離別是詩，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷。老師整理了一部分送別詩送給同學們，喜歡的話讀一讀，比一比，感受古人的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動和溫暖。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課文教案篇十三
1、師：聽我的描述猜猜他是誰：他是唐代著名詩人，好飲酒。酒后絕妙的詩詞隨口成誦，人們盛贊他“斗酒詩百篇”，稱他為“詩仙”。
生回答：李白。
生答《贈汪倫》。
教師叫生齊背。
二、解題。
1、齊讀詩題。
師：這首詩是李白三十多歲時寫的。孟浩然是與他同一時期最著名的詩人之一。李白非常仰慕孟的才華、人品。他在詩中寫道“吾愛孟夫子，風流天下聞?！币虼?，他們結(jié)下了深厚的友誼。請同學們借助注釋，想想題目講的什么意思。
2、指名講題目意思。
板書：李白送孟浩然。
三、初讀。
1、師：李白為好友孟浩然送別，心情如何呢？請同學們聽聽這首詩。注意讀準字音，看清字形。
播放媒體資源中的范讀動畫：
2、師：現(xiàn)在請同學們自己讀一讀這首古詩。
學生讀古詩。
3、指一名學生：老師見你讀得津津有味，能給大家讀讀嗎？（學生讀。）。
4、師：真不錯！第一次就讀得這樣好！誰想再讀讀？（2－3名學生讀。）。
師：一起來一遍。
學生齊讀全詩。
5、大家讀得真好！只是每行詩的意思你們明白嗎？請你們對照注釋，試著用自己的話講講。
6、利用媒體資源中課件中的生字動畫進行以下教學活動：
首先學習第一、二行詩。
（1）自由讀這兩行，找出不理解的字、詞。（學生質(zhì)疑。）。
（2）指名講詩意。（2－3名學生講。教師引導學生把話講通順。）。
（3）齊讀這兩行詩。學生用自己喜歡的方式講詩意。
7、學習三、四行詩。（用學習一、二行的方法進行。）。
8、師：誰能把全詩的意思說一說。（1－2名學生講大意。）。
四、深入理解，感悟詩情。
提示：第一、二行。
2、師：讀得真細致。知道他們分別的時間嗎？
生：煙花三月。
師：能描繪一下煙花三月的具體景象嗎？
學生口頭描繪。
3、師：我們來看看幾幅圖片：
師：這就是“煙花三月”，你們看“煙花三月”的揚州美不美呀？
生回答：美！
提名學生回答。
師：你們看，詩人在平淡的敘事中，依依惜別之情自然地流露出來。
5、師：下面我們再來品品后兩行詩，這兩行詩明著是寫景，其實更寫出了詩人的心情，我們一起來讀一讀。
（1）生齊讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！?/p>
（2）師：“盡”的是什么？不“盡”的又是什么？
提示：“盡”的是帆船和孟浩然的身影。不“盡”的是詩人的依依惜別之情和友情。
生：沒有。
師：他在干什么？
生：他久久地不愿離去，仍注視著帆影消失的地方。
師：李白看見了什么？
生：滾滾的長江水向天邊流去。
（4）師：這滾滾流去的僅僅是長江水嗎？大家來討論一下。
學生分組討論。討論后匯報。
（5）師：李白獨立江邊，久久凝望，他的目光，他的心緊緊與朋友相隨。他們真是“人雖分，心相隨，情永在?！彼麄兊挠颜x真是“情深意長”。
五、背誦古詩。
1、師：我們已體會了李白與孟浩然的深情厚誼。假如我們現(xiàn)在就站在江邊，看著好朋友乘著帆船漸漸遠去，心中感慨萬千，吟出這首送別詩吧！女同學先來。
女生齊讀。
2、師：這是柔情地相送。男生來讀一讀。
男生齊讀。
3、這是豪壯地送別。
4、一起來吧！能背就背，不能就讀。
5、齊背這首詩。
六、拓展延伸。
1、李白后來又為這次送別寫了一首五言詩。
板書：
江下行。
李白。
去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。
眼望帆去遠，心逐江水流。
師：這首詩非常的直白，就像上面這首詩的注釋。來，一起讀一讀。
學生齊讀兩遍，把詩抄寫在書旁。
2、提名學生說一說這首《江下行》的意思。教師指導并相機板書：
板書：
目光送。
李白情深意長孟浩然。
心相隨。
七、作業(yè)。
1、查找有關(guān)送別的詩句。
2、小練筆。
同學們，假如你是孟浩然，你看到好友李白如此傷心，你會對他說什么？請你寫下來。
八、總結(jié)。
師：李白和孟浩然之間那種真摯的友情感人至深，讓我們再來體會一下這種友人之間的深情厚意吧。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課文教案篇十四
這首詩是李白初居安陸時所作.出川未久,剛剛結(jié)束江南吳越之游的李白,這時結(jié)識了長他十二歲的孟浩然,兩人一見如故,在送孟浩然東下?lián)P州時,李白揮筆寫下了這首傳涌千古的杰作.
形勢動、意境闊大是此詩最突出的特點.黃鶴樓在江夏,與廣陵(今江蘇揚州)相距數(shù)百里,詩人舉重若輕,將楚地吳天盡收于短短的四句詩中.首句說友人孟浩然辭別黃鶴樓開始東行,次句描寫陽春三月,友人一路江行的旖旎風光.后兩句寫隱沒于碧空盡頭的孤帆和與天相接的江流,則象一條無形的纖繩,縮短了黃鶴樓與揚州在讀者心中的距離,使詩作描繪和包容了廣闊無垠的空間.此詩每句分別各用一個動詞：“辭”、“下”、“盡”、“流”,從不同角度(行者與相送者)表現(xiàn)了時間上的順承關(guān)系,給人以流動之感,加上動詞自身給詩句帶來的動勢,使全詩雄渾壯闊,.呈現(xiàn)出一種幽深高遠的意境.
這首送別詩之所以能寫得如此雄渾壯闊,幽深高遠,除詩人的才賦外,還有其客觀上的原因.唐代黃鶴樓處于武昌西黃鶴磯上(今武漢長江大橋武昌橋頭),踞山臨江,得形勢之要,登樓八面來風,憑欄可極目千里,素有“天下江山第一樓”的美譽.登臨送客,足可壯人襟懷,此其一.李白的江南之游結(jié)束未久,“煙花三月下?lián)P州”,或許即有他自身的經(jīng)歷和感受,這時友人繼之而下吳越、之廣陵,自然會在喚起他關(guān)于廣陵的種種記憶,因吳越江山在胸.使詩人的詩才橫貫吳楚,所以能、表現(xiàn)出氣象萬千的景象,此其二.李白二十歲后遍游蜀中名山,二十五歲又“仗劍去國,辭親遠游”,足跡幾遍中國東南,江漢平原的遼遠壯闊,江南山水的纖巧秀麗與巴山蜀水的峻峭清雄形成鮮明的對照.看慣蜀中山水的李白,自然會對雄渾廣闊的自然景色有其敏銳的感受和準確的把握,此其三.李白送孟浩然之廣陵時,風華正茂,對前途充滿信心和希望.因此才能把這首詩寫得神采飛揚.同在江夏、同是送別,他晚年所寫的一首《江夏別宋之悌》便顯得異常凄婉.這首詩寫道：
楚水清若空,遙將碧海通.人分千里外,興在一杯中.
谷鳥吟晴日,江猿嘯晚風.平生不下淚,于此泣無窮.
歷盡坎坷的李白,再也沒有“仰天大笑出門去”的神采,送別詩也一改舊時風貌,可見心境與詩境有著密切的關(guān)系,此其四.
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課文教案篇十五
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
賞析。
李白是一位熱愛自然、喜歡交游的詩人，他“一生好入名山游”，足跡幾乎遍及整個中國，留下了許多歌詠自然美、歌頌友情的作品。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是歷來傳頌的名篇，這首詩是李白出蜀壯游期間的作品，寫詩人送別友人時無限依戀的感情，也寫出祖國河山的壯麗美好。
詩的起句“故人西辭黃鶴樓”緊扣題旨，點明送行的地點及自己與被送者的關(guān)系?！肮嗜恕币辉~說明了兩位詩人的深厚情誼?！包S鶴樓”是天下名勝，是詩人墨客流連聚會之所，又是傳說中仙人乘鶴升天之處。而今兩位瀟灑飄逸的詩人在此道別，更帶有詩意和浪漫色彩。第二句“煙花三月下?lián)P州”，緊承首句，寫送行的時令與被送者要去的地方。“揚州”是東南都會，自古繁華，而“三月”又正是春光明媚，百花爭艷的季節(jié)。詩人用“煙花”修飾“三月”，不僅傳神地寫出煙霧迷蒙、繁花似錦的陽春特色，也使人聯(lián)想到處在開元盛世的揚州，那花團錦簇、繡戶珠簾，繁榮而又太平的景象。孟浩然要去的地方真是好地方，時間也選擇得恰當。李白對友人的這次旅游自然十分欣羨。“煙花三月下?lián)P州”這清麗明快的詩句，正表達了詩人內(nèi)心的愉快與向往。但李白又是富于感情的詩人，當友人揚帆遠去的時候，惜別之情油然而生。從《李太白集》里，我們可以看到李白、孟浩然之間有著不少贈答詩。在《贈孟浩然》中，李白寫道：“吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云?！笨梢娎畎讓γ虾迫皇嵌嗝淳磁澹瑑扇说那檎x是多么深厚。
詩的第三、四句正是寫李白送別詩友時的惜別深情。“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！北砻婵磥磉@兩句詩全是寫景，其實卻有著詩人鮮明的形象?！肮路苯^不是說浩瀚的長江上只有一只帆船，而是寫詩人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那一只帆船上。詩人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船掛起風帆，漸去漸遠，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點影子了，最后終于消失在水天相接之處，而詩人仍然久久佇立，目送流向天際的江水，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪隨行舟，將友人送到目的地。這兩句詩表達了多么深摯的友情，然而在詩句中卻找不到“友情”這個字眼。詩人巧妙地將依依惜別的深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，將情與景完全交融在一起了，真正做到了含吐不露而余味無窮。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課文教案篇十六
科研課題:創(chuàng)設人文環(huán)境，培養(yǎng)學生人際交往能力的研究
上課課題:《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
二、教學目標設定
1、知識與技能目標：
讀懂詩句，理解詩意；
培養(yǎng)學生搜集信息的能力，語言表達和自學的能力。
2、過程與方法目標：
學習按平長仄短的.規(guī)律來讀詩，吟詩，按曲調(diào)來唱詩，感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。
3、情感態(tài)度與價值目標：
通過學習古詩，感悟深厚的友情。
三、教學重點、難點處理
展開合理的想象，理解詩句的意思，感受詩的意境。
四、教學資源與器材配備:課件
五、1、教學設計思想與教學流程（附教學流程框圖）
吟詩會------導入------學詩------拓展
2、教學環(huán)節(jié)與步驟：
一、吟詩會。
二、導入。
1、揭題；
2、解題；
3、交流課前收集的資料。
三、學詩。
1讀詩。
2自學古詩理解詩句。
3吟古詩悟詩情。
4唱詩。
四，拓展。
按照以上的學習方法學習李白的《月下獨酌》。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課文教案篇十七
唐玄宗開元十三年(公元725年)，李白乘船從四川沿長江東下，一路游覽了不少地方。在襄陽(今湖北襄樊)，他聽說前輩詩人孟浩然隱居在城東南的鹿門山中，特地去拜訪他。孟浩然看了李白的'詩，大加稱贊，兩人很快成了摯友。孟浩然熱情地款待李白，并留他住了10多天。
公元730年陽春三月，李白得知孟浩然要去廣陵(今江蘇揚州)，便托人帶信，約孟浩然在江夏(今武漢市武昌)相會。這天，他們在江夏的黃鶴樓愉快地重逢，各訴思念之情。幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。船開走了，李白佇立江岸，望著那孤帆漸漸遠去，惆悵之情油然而生，便揮就了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。首句點明送別之地是黃鶴樓，次句點明送別的時間是花開似錦的暮春三月，也暗示了這煙花美景將伴隨友人一路直到揚州。揚州當時是繁華之都，這時節(jié)肯定也是花團錦簇，春光爛漫。后兩句傳情達意，詩人將離別之情寄托在碧空與江水之間，言雖盡而意未盡，令人回味無窮，堪稱送別佳作。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課文教案篇十八
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白在送別好友孟浩然時所作的一首七言絕句，短短的28個字濃縮了詩人對友人無限的依依之情，帶有一絲依戀，幾許惆悵。，但同時又有一種開闊大氣的意境。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，李白巧妙地將對好友的一片深情托付江水，陪伴行舟，將情與景自然地交融在一起，含而不露，余味無窮。
在教學這首詩前，我既想教給學生一種學習古詩的方法，又希望他們能發(fā)散思維，大膽想象，充分理解詩人的情感。為此，在教學過程中，我先讓學生借助工具書及文中的有關(guān)注釋，自己嘗試著逐步理解詩歌中的字詞以及句子的意思，再整體把握詩歌的內(nèi)容，理解作者的思想感情，進行感情朗讀。最后把詩歌描繪的靜態(tài)畫面具體化，活躍課堂，激發(fā)想象。
課后我想，古詩教學只有以讀為本，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中體會詩的意境，在讀中受到情感的熏陶，才能促進他們對古詩優(yōu)美語言的感受、積累和內(nèi)化。學生是學習的主人。同樣，學習古詩也應讓孩子們用自己的方法來進行自主學習，交流探討，這樣不僅能充分調(diào)動學生的參與性、主動性和積極性，更能將詩中所蘊涵的情感、態(tài)度、價值觀深深扎根于他們的心靈深處。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課文教案篇十九
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白出蜀壯游期間的作品。李白是一位熱愛自然、喜歡交友的詩人，他“一生好入名山游”，在漫游和飄泊中走完了自己的一生，足跡遍布中原內(nèi)外，留下了許多歌詠自然美、歌頌友情的作品。
唐玄宗開元十五年(727年)，李白東游歸來，至湖北安陸，年已二十七歲。他在安陸住了有十年之久，不過很多時候都是以詩酒會友，在外游歷，用他自己的話說就是“酒隱安陸，蹉跎十年”。也就是寓居安陸期間，李白結(jié)識了長他十二歲的孟浩然。孟浩然對李白非常贊賞，兩人很快成了摯友。開元十八年(730年)三月，李白得知孟浩然要去廣陵(今江蘇揚州)，便托人帶信，約孟浩然在江夏(今武漢市武昌區(qū))相會。幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。送別時寫下了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
白話譯文。
友人在黃鶴樓向我揮手告別，陽光明媚的三月他要去揚州。
他的帆影漸漸消失在碧空中，只看見滾滾長江在天邊奔流。
整體賞析。
這首送別詩有它特殊的感情色調(diào)。它不同于王勃《送杜少府之任蜀川》那種少年剛腸的離別，也不同于王維《渭城曲》那種深情體貼的離別。這首詩，表現(xiàn)的是一種充滿詩意的離別。其之所以如此，是因為這是兩位風流瀟灑的詩人的離別，還因為這次離別跟一個繁華的時代、繁華的季節(jié)、繁華的.地區(qū)相聯(lián)系，在愉快的分手中還帶著詩人李白的向往，這就使得這次離別有著無比的詩意。
李白與孟浩然的交往，是在他剛出四川不久，正當年輕快意的時候，他眼里的世界，還幾乎像黃金一般美好。比李白大十多歲的孟浩然，這時已經(jīng)詩名滿天下。他給李白的印象是陶醉在山水之間，自由而愉快，所以李白在《贈孟浩然》詩中說：“吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。”這次離別正是開元盛世，太平而又繁榮，季節(jié)是煙花三月、春意最濃的時候，從黃鶴樓順著長江而下，這一路都是繁花似錦。李白是那樣一個浪漫、愛好游覽的人，所以這次離別完全是在很濃郁的暢想曲和抒情詩的氣氛里進行的。李白心里沒有什么憂傷和不愉快，相反地認為孟浩然這趟旅行快樂得很，他向往揚州地區(qū)，又向往孟浩然，所以一邊送別，一邊心也就跟著飛翔，胸中有無窮的詩意隨著江水蕩漾。在一片美景之中送別友人，真是別有一番滋味在心頭，美景令人悅目，送別卻令人傷懷，以景見情，含蓄深厚，有如弦外之音，達到使人神往，低徊遐想的藝術(shù)效果。
“故人西辭黃鶴樓”，這一句不光是為了點題，更因為黃鶴樓是天下名勝，可能是兩位詩人經(jīng)常流連聚會之所。因此一提到黃鶴樓，就帶出種種與此處有關(guān)的富于詩意的生活內(nèi)容。而黃鶴樓本身，又是傳說仙人飛上天空去的地方，這和李白心目中這次孟浩然愉快地去廣陵，又構(gòu)成一種聯(lián)想，增加了那種愉快的、暢想曲的氣氛。
“煙花三月下?lián)P州”，在“三月”上加“煙花”二字，把送別環(huán)境中那種詩的氣氛涂抹得尤為濃郁。煙花，指煙霧迷蒙，繁花似錦。給讀者的感覺絕不是一片地、一朵花，而是看不盡、看不透的大片陽春煙景。三月是煙花之時，而開元時代繁華的長江下游，又正是煙花之地?！盁熁ㄈ隆保粌H再現(xiàn)了那暮春時節(jié)、繁華之地的迷人景色，而且也透露了時代氣氛。此句意境優(yōu)美，文字綺麗，清人孫洙譽為“千古麗句”。李白渴望去揚州之情溢于言表。
“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流?！痹姷暮髢删淇雌饋硭坪跏菍懢?，但在寫景中包含著一個充滿詩意的細節(jié)。“孤帆遠影碧空盡”李白一直把朋友送上船，船已經(jīng)揚帆而去，而他還在江邊目送遠去的風帆。李白的目光望著帆影，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭，可見目送時間之長。帆影已經(jīng)消逝了，然而李白還在翹首凝望，這才注意到一江春水，在浩浩蕩蕩地流向遠遠的水天交接之處。
“惟見長江天際流”，是眼前景象，又不單純是寫景。李白對朋友的一片深情，李白的向往，正體現(xiàn)在這富有詩意的神馳目注之中。詩人的心潮起伏，正像滾滾東去的一江春水?？傊?，這一場極富詩意的、兩位風流瀟灑的詩人的離別，對李白來說，又是帶著一片向往之情的離別，被詩人用絢爛的陽春三月的景色，將放舟長江的寬闊畫面，將目送孤帆遠影的細節(jié)，極為傳神地表現(xiàn)出來。
名家點評。
陸游《入蜀記》卷五：八月二十八日訪黃鶴樓故址，太白登此樓送孟浩然詩云：“孤帆遠映碧山盡，唯見長江天際流?！鄙w帆檣映遠，山尤可觀，非江行久不能知也。
《唐詩正聲》：燕公(張說)《送梁六》之作，直以落句見情，便不能與青蓮此詩爭雄。
《唐詩絕句類選》：末二句寫別時悵望之景，而情在其中。
《唐詩直解》：更不說在人上，妙，妙。
《唐詩解》：“黃鶴”分別之地，“揚州”所往之鄉(xiāng)，“煙花”敘別之景，“三月”紀別之時。帆影盡，則目力已極;江水長，則離思無涯。悵望之情，俱在言外。
《匯編唐詩十集》：唐云：說“孤帆”即是說人。
《唐詩選脈會通評林》：陳繼儒曰：送別詩之祖，情意悠渺，可想不可說。
《唐詩摘鈔》：不見帆影，惟見長江，悵別之情，盡在言外。
《增訂唐詩摘鈔》：“煙花三月”四字，插入輕婉;“三月”時也，“煙花”景也。第三句只接寫“辭”字、“下”字。
《而庵說唐詩》：有神理在內(nèi)。詩中用字須板，用意須活。板則不可移動，活則不可捉摸也。
《唐宋詩醇》：語近情遙，有“手揮五弦，目送飛鴻”之妙。
《網(wǎng)師園唐詩箋》：語近情遙(末二句下)。
《唐詩選勝直解》：首二句將題面說明，后一句寫景，而送別之意已見言表。孤帆遠影，以目送也;長江天際，以心送也。極淺極深，極淡極濃，真仙筆也。
《唐人萬首絕句選評》：不必作苦語，此等語如朝陽鳴風。
《唐詩三百首》：陳婉俊補注：千古麗句(“煙花三月”句下)。
《詩境淺說續(xù)編》：送行之作夥矣，莫不有南浦銷魂之意。太白與襄陽，皆一代才人，而兼密友，其送行宜累箋不盡。乃此詩首二句僅言自武昌至揚州。后二句敘別意，言天末孤帆，江流無際，止寥寥十四字，似無甚深意者。蓋此詩作于別后，襄陽此行，江程迢遞，太白臨江送別，直望至帆影向空而盡，惟見浩蕩江流，接天無際，尚悵望依依，帆影盡而離心不盡。十四字中，正復深情無限，曹子建所謂“愛至望苦深”也。
《唐詩絕句精華》：善寫情者不貴質(zhì)言，但將別時景象有感于心者寫出，即可使誦其詩者發(fā)生同感也。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課文教案篇二十
這首詩是李白初居安陸時所作.出川未久,剛剛結(jié)束江南吳越之游的李白,這時結(jié)識了長他十二歲的孟浩然,兩人一見如故,在送孟浩然東下?lián)P州時,李白揮筆寫下了這首傳涌千古的杰作.
形勢動、意境闊大是此詩最突出的特點.黃鶴樓在江夏,與廣陵(今江蘇揚州)相距數(shù)百里,詩人舉重若輕,將楚地吳天盡收于短短的四句詩中.首句說友人孟浩然辭別黃鶴樓開始東行,次句描寫陽春三月,友人一路江行的旖旎風光.后兩句寫隱沒于碧空盡頭的孤帆和與天相接的江流,則象一條無形的纖繩,縮短了黃鶴樓與揚州在讀者心中的距離,使詩作描繪和包容了廣闊無垠的空間.此詩每句分別各用一個動詞：“辭”、“下”、“盡”、“流”,從不同角度(行者與相送者)表現(xiàn)了時間上的順承關(guān)系,給人以流動之感,加上動詞自身給詩句帶來的動勢,使全詩雄渾壯闊,.呈現(xiàn)出一種幽深高遠的意境.
這首送別詩之所以能寫得如此雄渾壯闊,幽深高遠,除詩人的才賦外,還有其客觀上的原因.唐代黃鶴樓處于武昌西黃鶴磯上(今武漢長江大橋武昌橋頭),踞山臨江,得形勢之要,登樓八面來風,憑欄可極目千里,素有“天下江山第一樓”的美譽.登臨送客,足可壯人襟懷,此其一.李白的江南之游結(jié)束未久,“煙花三月下?lián)P州”,或許即有他自身的經(jīng)歷和感受,這時友人繼之而下吳越、之廣陵,自然會在喚起他關(guān)于廣陵的種種記憶,因吳越江山在胸.使詩人的詩才橫貫吳楚,所以能、表現(xiàn)出氣象萬千的景象,此其二.李白二十歲后遍游蜀中名山,二十五歲又“仗劍去國,辭親遠游”,足跡幾遍中國東南,江漢平原的遼遠壯闊,江南山水的纖巧秀麗與巴山蜀水的峻峭清雄形成鮮明的對照.看慣蜀中山水的李白,自然會對雄渾廣闊的自然景色有其敏銳的感受和準確的把握,此其三.李白送孟浩然之廣陵時,風華正茂,對前途充滿信心和希望.因此才能把這首詩寫得神采飛揚.同在江夏、同是送別,他晚年所寫的一首《江夏別宋之悌》便顯得異常凄婉.這首詩寫道：
楚水清若空,遙將碧海通.人分千里外,興在一杯中.
谷鳥吟晴日,江猿嘯晚風.平生不下淚,于此泣無窮.
歷盡坎坷的李白,再也沒有“仰天大笑出門去”的神采,送別詩也一改舊時風貌,可見心境與詩境有著密切的關(guān)系,此其四.
情意深摯,是這首送別詩的第二個特點.宋方回論李白詩曾說：“最于贈答篇,肺腑見情愫”(《雜書》),《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩的情驚主要表現(xiàn)在后兩句.這里詩人從自己一方落筆,表現(xiàn)出對友人的一片深情.“孤帆遠影碧空盡”有本作“孤帆遠影碧山盡”,或“孤帆遠映碧山盡”.但從抒發(fā)感情的角度說,還是通行本的'文字最為貼切.可以想見：李白目送友人的一片孤帆漸行漸遠,直到消失在碧水藍天的盡頭,然而李白仍向友人消逝的方向眺望著,在那天水相接處,只有江水在不斷地東流.詩人似乎渴望東流的江水也載著他的深情,伴隨著友人而去.“孤帆遠影碧空盡”的妙處,在于拉開了詩人與孤帆的距離,在詩人的極目遠眺中,充分表現(xiàn)出詩人的惜別之情.而“孤帆遠影碧山盡”,以山做參照物,詩人與孤帆的距離便受到限定.若把“遠影”改作“遠映”,更將船行的情景坐實,限制了讀者的想象和心理感受.李白在另一首題為《送別》的詩中曾寫過這樣類似的詩句：“云帆望遠不相見,日暮長江空自流”,雖詩語較“孤帆”兩句更為質(zhì)樸,情緒也較低沉,但以此為注腳,正可體會李白的思維方式與抒情方式,玩味到“孤帆遠影碧空盡”的底韻.
教學設計。
教學目標：
1、認識生字。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、理解古詩的內(nèi)容，想象詩所描繪情景，體會朋友之間的深情。
教學難點：
感悟詩境，指導朗讀。
教學過程：
一、談話導入。
課前播放李叔同的《送別》。
1、同學們，曾經(jīng)跟家人、跟朋友分別的情形，你還記得嗎?那你當時的心情是怎樣?(1、2生)。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課文教案篇二十一
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課生字詞，理解由生字組成的詞語。
教學重點、難點：
學習生字詞，正確、流利朗讀課文。
教學準備：
投影。
教學過程：
一、揭示課題、解題。
看了課題，你知道了什么？還有什么不明白的？我們來交流一下。
2、解釋題意。
3、唐朝的詩歌浩如煙海，著名的詩人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的兩位。
你能不能背你所學過的一些李白和孟浩然詩句給大家聽聽。生背。
(這一環(huán)節(jié)的設計，是為了回顧以學知識，激發(fā)他們對李白和孟浩然的敬佩之情，從而激起他們的學習興趣，有助于下文的學習。)。
唐朝大詩人李白在這里送別他朋友孟浩然，還寫了一首詩。出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，齊讀。
師簡單介紹“文包詩”這種體裁：本課以一個生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作意境。故事是詩歌的擴展和闡釋。詩歌是故事的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現(xiàn)。
（文包詩是小學語文課本中不常見的一種體裁，在這里結(jié)合課文對此作一介紹）。
今天我們就一起來學習這篇課文。
二、初讀課文。
1、出示自學要求：
（1）畫出本課生字詞，并熟讀生字。
（2）聯(lián)系上下文或查字典，理解下列詞語：
膾炙人口餞行佇立凝視暫時孤帆唯見。
（3）自讀課文，讀準字音，讀通句子，讀順課文。
2、檢查自學情況。
（1）投影出示生字詞，指名讀詞語。
（2）理解詞語。
通過剛才自學，你弄懂了哪些詞的意思，還有哪些詞語不懂，提出來交流一下。（不懂的聯(lián)系上下文理解）。
（3）指名讀課文，相機指導一些句子的朗讀。
如：1、年輕的李白/正在黃鶴樓上/為大詩人孟浩然送行。
二、李白和孟浩然/一會兒/仰望藍天白云，一會兒/遠眺江上的景色，都/有意不去觸動/藏在心底的/依依惜別之情。
三、自從/我結(jié)識了您，就/一直把您當做/我的兄長和老師。
四、我們雖然/暫時分別了，我們的友誼/卻像這長江的波濤/永世不絕。
如還有一些句子的朗讀，在讀的過程中隨機指導。
（不適時機地對學生進行朗讀訓練，培養(yǎng)學生對語言的感悟能力。）。
三、總結(jié)、過渡。
同學們，剛才我們學習了生字詞，朗讀了課文。生字，我們不僅要會讀，也要做到正確書寫。下面我們就一起來學寫這些生字。
四、用鋼筆描紅，臨寫生字。（課后習題）。
1、學生認真觀察生字，思考：在寫每個生字時，應注意些什么？
每一個生字生先說，教師進行總結(jié)，范寫。
如：孟：上下結(jié)構(gòu)，“子”、“皿”形扁，并且“子”、“皿”中的二橫一樣長。
餞：左窄右寬，左邊“饣”的橫鉤不宜長，豎鉤的豎稍長，右邊的二橫稍短并略向上翹，撇畫要放開，落筆在豎提的交界處。
酒：左窄右寬，右邊的第五筆是豎彎不是豎，第六筆不連左右，最后一橫既連左又連右。
飲：左部與“餞”的左部一樣，右部第三筆撇要對準上面兩筆相連處起筆，豎撇，撇到豎提交界處。
暫：上下結(jié)構(gòu)，“車”和“斤”要緊湊，“車”的末筆是提。下面的“日”稍扁。
帆：左部窄瘦，中間一豎直，右部的“凡”的撇為豎撇。
膾：左窄右寬，左邊的二橫連左不連右，右邊的“人”的撇、捺要放開。
炙：撇和橫撇稍平，下面“火”的點略低，撇略高。
孤：左窄右寬，左邊的末筆是提不是橫，右邊的第一個撇是平撇，第二個是豎撇，豎提的豎要稍長，捺要豎一點，成一弧度捺下來。
2、學生描紅，臨寫生字。教師巡視。
（認認真真讀好書，端端正正寫好字，是對小學生的基本要求。課后也有這樣的練習，所以設計了這樣的一個環(huán)節(jié)。當然學生不可能觀察得那么仔細，教師可和學生共同去完成。
這些生字的出現(xiàn)可用多媒體出示，這樣就更形象、生動了。）。
五、布置作業(yè)。（課外）。
體會人物感情，練讀課文。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課文教案篇二十二
1認識本課生字，會寫課后的字，做到書寫規(guī)范、端正、整潔。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3體會詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，感受朋友依依惜別的情誼。
4激發(fā)閱讀古詩的興趣。
教學重點。
學習生字，有感情地朗讀、背誦古詩。
教學難點。
理解詩歌的內(nèi)容，體會作者的思想感情。
教學準備。
生：課前熟讀古詩；收集李白的詩歌、生平資料；不理解的詞查，試著理解詩歌。
師：生字、詞卡片；聲像資料。
教學時間。
1課時。
教學過程。
一、課前交流，質(zhì)疑導入。
1你聽說過李白嗎？他是個什么人？你學過他的什么詩？
2你愿意再學一首李白的詩嗎？
3解釋課文題目，生試著說一說題目的意思，師相機點撥。
4看了課文題目，你想了解些什么呢？
黃鶴樓在哪兒？孟浩然是誰？怎么送的呢？誰送誰呢？
二、初讀課文，略知大意。
1師配著悠揚的古箏音樂，聲情并茂地朗讀詩歌。
2你也希望像老師一樣讀讀這首詩嗎？注意把字音讀準確。
3出示生字卡片，學生搶讀。
師：你覺得哪個字最難讀？給大家提個醒。重點指導：孟、陵的讀音。
4抽讀，全體同學當小老師評價，適時鼓勵。
5把生字娃娃放回文中，讓學生選擇自己喜歡的方式讀課文。要求把詩句讀通順。
6小組比賽讀。要整齊、聲音洪亮，讀出感情。生互評。
7反復朗讀古詩，結(jié)合課文插圖，大膽形成自己的理解。
8小組邊讀邊議古詩，試著解決開始提出的問題，并提出新的問題。
三、深入探究，精讀感悟。
1小組交流剛才的學習情況，準備在全班交流。（老師此時巡回指導、收集整理學生在小組中提出來的問題，擬定接下來的導學重點。）。
2全班交流，了解詩意。
（1）結(jié)合課文題目理解故人指誰。簡介孟浩然其人，并闡明他和李白是忘年交，黃鶴樓點明了送行的地點，煙花三月點明了時間。
（2）反復朗讀前兩句。結(jié)合書上的插圖，理解詩句的意思：
在黃鶴樓（李白）送別老朋友（孟浩然）。在繁花似錦，春光爛漫的三月里，朋友坐船順流而下到揚州去。
（3）把后兩句作為想象意境、體會感情的重點，引導學生抓住孤帆、唯見展開合理的想象。
（好朋友的船越走越遠，漸漸消失在藍天的盡頭，只有那滔滔的長江水，滾滾地向天邊流去。）。
3有感情地朗讀，體會意境。
（1）指導朗讀，讀出節(jié)奏。
故人/西辭/黃鶴樓，
煙花/三月/下?lián)P州。
（2）生練習朗讀，并加上動作。
（3）表演讀。（一人扮演李白，一人扮孟浩然，表演黃鶴樓送別的情景，另一名學生配音。）。
（4）閉上眼睛，低吟古詩，邊讀邊想象詩中的景象。
四、指導背誦，加深感悟。
1聽錄音范讀，體會古詩的情緒節(jié)奏。
2分小組讀，分別選出一名同學在全班賽讀，在朗讀中表達自己的感受。
3練習背誦。
4拓展練習，學習課后古詩《黃鶴樓》。
黃鶴樓風景優(yōu)美，自古就被許多文人墨客所喜歡。他們常在這里觀賞勝景，寫詩交友，所以留下了不少詩文。下面我們一起再來讀讀另外一首很美的詩。
展示崔顥的《黃鶴樓》。
5生讀，簡略理解詩意。試背。
五、識記生字，指導書寫。
1教師小結(jié)：今天我們不但學會了一首古詩，還結(jié)交了幾個生字朋友，愿意把它們記住嗎？
2分析形體，分類識記。本課生字左右結(jié)構(gòu)的最多，找出來比一比。浩、唯、陵是左窄右寬的字；帆、故、鶴左右相當；影是左寬右窄的字。
3把這些字美美地寫在田字格里。
4展示評價寫得美的字。
六、教師總結(jié)。
附：板書設計。
23。
故人辭〖。
黃鶴樓。
孤帆盡〖。
長江流。
朋友情誼。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課文教案篇二十三
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
【注解】。
1、黃鶴樓：中國著名的名勝古跡，故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，背靠蛇山，俯臨長江，雄偉壯觀。傳說三國時期的費祎于此登仙乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。
2、之：往，去。
3、廣陵：揚州的舊名。
4、故人：老朋友，這里指孟浩然。其年齡比李白大，在詩壇上享有盛名。李白對他很敬佩，彼此感情深厚，因此稱之為“故人”。
5、西辭：黃鶴樓在廣陵的.西面，在黃鶴樓辭別去廣陵，所以說“西辭”。
6、煙花：指柳如煙、花似錦的明媚春光。
7、碧空盡：在碧藍的天際消失。盡：沒了，消失了。碧空：一作“碧山”。陸游的《入蜀記》云：“八月二十八日訪黃鶴樓故址，太白登此樓送孟浩然詩云：‘孤帆遠映碧山盡，惟見長江天際流?！w帆檣映遠，山尤可觀，非江行久不能知也?！?/p>
8、下：沿江順流而下。
9、盡：消失。
10、唯見：只能見到。
11、天際：天邊。
【韻譯】。
老朋友孟浩然，辭別西楚的黃鶴樓;陽春三月煙花如海，他去游歷揚州。
一葉孤舟，遠遠地消失在碧空盡頭;只見浩浩蕩蕩的長江，向天際奔流!
【翻譯】。
春光燦爛，知心朋友揚帆啟程，詩人站在樓上，凝望孤帆漸漸遠去，直到它完全隱沒在青天綠水之中。最后只見滾滾江水流向天邊，詩人的感情也隨著江流而起伏。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵課文教案篇二十四
《語文課程標準》明確規(guī)定低年級古詩教學應該：“誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。這就從方法步驟（誦讀古詩，理解詩意）與培養(yǎng)目標（獲得情感體驗，有感情地朗讀）兩個互相聯(lián)系、螺旋上升的方面，為低年級古詩教學設定了階段性目標。我們的重點是培養(yǎng)讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗作者情感，培養(yǎng)學生語感。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代詩人李白在送別朋友孟浩然去揚州時一方面年輕的他一方面向往揚州的繁華一方面又舍不得朋友的離去有感而發(fā)寫下了這首詩。在這節(jié)課的設計上，我是這樣做的：導入時，我給學生提醒同學們回憶已知的關(guān)于朋友相送的古詩，并說說你喜歡它的原因，由此喚起學生學習古詩的興趣，感受古詩的魅力。接著，我給學生讀詩的目標是：讀準字音。通過各種讀詩方式，指導學生把詩詞的字音讀準，中間插入認讀字卡的環(huán)節(jié)，幫助學生把字音讀準，并通過組詞練習初步理解詩中詞語的意思。
然后，再讀古詩，運用自學方法，理解詩意。在這里，我讓同學說說自己不懂的詞語，先讓學生自己說說求知的方法，再提供給學生三種弄懂自己不明白的詩意的方法：可以邊讀詩邊看插圖，再思考；可以和參考書；還可以求助自己班上里的同學和老師。學生們可以通過自讀和求助的方法弄懂古詩的意思。再通過師生互動交流的方式引導學生體驗作者情感，有感情地誦讀古詩，感悟作者當時的情懷，感受詩句韻律的優(yōu)美。最后，我請同學們自己設計作業(yè)，鞏固學生對古詩的學習和體驗，培養(yǎng)學生學習興趣。
1、認識本課回認字，會寫要求的生字。
2、自讀感悟，有感情地朗讀古詩。
3、培養(yǎng)讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗作者情感，培養(yǎng)學生語感。
一、導入。
1、你知道哪些關(guān)于朋友送別的古詩？
2、為什么喜歡它？
3、今天我們再學習一首關(guān)于朋友相送的古詩，生讀題目。
4、解題：
（1）誰送誰從哪兒出發(fā)去哪里？
（2）“之”：去的意思。
5、你知道李白和孟浩然是誰嗎？
6、黃鶴樓在哪兒呢？師生交流，激起同學們對黃鶴樓的向往之情。
二、流利地讀詩。
1、請大家自由地朗讀這首詩，特別注意把注音的生字讀準。
2、認讀生字卡片：鶴浩陵辭州孤帆碧惟際每個字讀三遍。
3、跟好同桌一起再讀這首詩，把它讀流利。
4、認字組詞；結(jié)合詩中詞語，對比古今詞義的不同：
（1）浩：這里指名字中的一個字；
（2）陵：古代多用作地名；
（3）孤：聯(lián)系孤帆來解釋；
（4）惟：聯(lián)系惟見來理解。
5、再讀古詩，注意它的停頓。
6、指名讀古詩，生評議；（字音、節(jié)奏等）；再指名讀。
三、理解詩意。
1、說說哪些詞的意思你不懂，師作上記號。
2、遇到不懂的地方怎么辦呢？（生自由說）。
3、師幫助歸納，老師給大家三條求助方法：
（1）看課文插圖，用心思考；
（2）查學習古詩的工具書；
（3）求助學習古詩的高手或者求助教室里的老師。
4、生開始自主學習，老師也和你們一起學習。
5、指名說說自己的收獲，比比誰知道的最多。重點詞句教師板書：
（1）煙花：柳如煙，花似錦。
（2）三月：陽春三月。
（3）下：順流而下。
（4）碧空：藍天。
（5）盡：消失。
（6）惟見：只看見。
（7）天際：天邊。
6、學生用自己的話說說每行詩的意思。
7、老師與學生交流學習體會：
老朋友孟浩然辭別了黃鶴樓，在這柳如煙、花似錦的陽春三月坐著船順流而下去千里之外，繁華的揚州，多想跟老朋友一起去那繁華的揚州城里看看。我站在黃鶴樓上一直看著看著，直到那孤零零的帆影越飄越遠，慢慢地消失在藍天盡頭，只看見滾滾長江向天邊流去。
8、老師說的跟同學們講的有什么不一樣呢？
9、生用自己的話說說這首詩的意思。
四、體會意境，有感情地朗讀背誦。
1、想想作者李白此時的心情。
2、用自己的感受來朗讀這首詩。
3、為了表達自己內(nèi)心的情感，加上動作朗誦這首詩。
指名背，生評議，再指名背，齊背。
五、拓展賞析。
1、師給出一首送別的詩：
長江之濱母送別，
荊州此去似天涯。
立志定要學成歸，
寸草才可抱春暉。
2、讀一讀，想一想，這首詩是講什么的？
3、喜歡嗎？為什么？
4、知道這首詩是誰寫的嗎？揭示謎底，是老師自己寫的。
5、師小結(jié)：
生活中美麗風景和難忘的心情都可以用詩表達出來。
六、布置作業(yè)。
1、檢測本課生字詞，讀字組詞。
2、今天你想做什么作業(yè)？
鼓勵學生用各種方式表達自己的愿望。
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