語(yǔ)文橋課堂實(shí)錄范文（24篇）

通過(guò)總結(jié)，我們可以更好地認(rèn)識(shí)自我，了解自己的不足之處。如何處理工作與生活的平衡是現(xiàn)代人面臨的難題，我們可以尋找一種適合自己的方式。這些總結(jié)范文能夠幫助你更好地理解總結(jié)的重要性和作用。

語(yǔ)文橋課堂實(shí)錄篇一

生：喜歡。

師：今天有一場(chǎng)很重要的足球競(jìng)賽，知道那兩個(gè)國(guó)家嗎？

（同學(xué)相互觀(guān)望）

一男生：中國(guó)和阿聯(lián)酋。

師：你們說(shuō)誰(shuí)能贏(yíng)？

生：中國(guó)。

（同學(xué)已經(jīng)不拘束了，面目表情活躍）

師：我們今天要研究足球嗎？

生：不是，我們今天研究大樹(shù)。

師：噢，你們都知道了。都知道大樹(shù)的什么事？誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)？

生：我知道樹(shù)有葉子。

生：樹(shù)還有根和莖。

生：樹(shù)還可以用來(lái)造紙。

生：我們用的桌子和椅子也是用樹(shù)做的。

（教師在同學(xué)說(shuō)的過(guò)程中偶爾插一句話(huà)，并把同學(xué)說(shuō)出的葉子、根、莖等板書(shū)在黑板上。）

生：好。

師：你們大約需要多長(zhǎng)時(shí)間？

生：5分鐘，2分鐘，10分鐘……

（同學(xué)開(kāi)始活躍起來(lái)。）

師：這樣吧，給你10分鐘時(shí)間，夠不夠？

生：差不多。

師：現(xiàn)在可以開(kāi)始了。

（同學(xué)熱烈的研討起來(lái)，教師給每組發(fā)了一張紙，又到各組去參與活動(dòng)，有時(shí)還坐在同學(xué)的座位上和同學(xué)一起討論。）

師：同學(xué)們，還有一分鐘了，咱們把記錄整理一下，把你最想說(shuō)的排在第一個(gè)。

（大約1分鐘后）

師：咱們說(shuō)一說(shuō)吧，哪組先來(lái)？

生：我們組認(rèn)為樹(shù)可以擋風(fēng)沙，我們組還知道楊樹(shù)、柳樹(shù)、梧桐樹(shù)……（一口氣說(shuō)出了19種樹(shù)名）。

[師板書(shū)：擋風(fēng)沙樹(shù)名（19種）]

生：我們組認(rèn)為樹(shù)可以吸二氧化碳，放出氧氣。

師：能解釋一下嗎？

生：大樹(shù)白晝吸收二氧化碳，晚上放出氧氣，所以我們?nèi)祟?lèi)才可以在地球上生存。

師：樹(shù)能夠放出氧氣并且吸收二氧化碳我倒是聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但是你這樣的解釋很新鮮，我是第一次聽(tīng)說(shuō)，這樣吧，老師先把你的理論寫(xiě)在黑板上，至于樹(shù)是否白晝吸收二氧化碳，晚上放出氧氣，我們有機(jī)會(huì)再深入地研究研究。

生：我們組研究的樹(shù)的`葉子有各種各樣的，柳樹(shù)的葉子是長(zhǎng)條的，楊樹(shù)的葉子像手掌。

師：楊樹(shù)葉子像手掌嗎？

生：是的。（也有別的同學(xué)不同意）

師：這樣吧，回去后找一片楊樹(shù)葉子看一看，到底像不像手掌。

生：我們組知道大樹(shù)可以減少噪音，樹(shù)葉上還有葉脈，還有小蟲(chóng)子。

生：我們組討論的大樹(shù)可以指方向。

師：可以指方向？

生：是的。樹(shù)葉多的那面是北，樹(shù)葉少的那面是南。

師：我也聽(tīng)說(shuō)過(guò)，不過(guò)好象樹(shù)葉茂盛，就是葉子比較多的那個(gè)方向是南。

生：（七嘴八舌）對(duì)。

生：老師，樹(shù)的年輪也能指南北。

師：年輪是什么？

生：假如把大樹(shù)鋸開(kāi)，里面有一圈一圈的，密的地方是南，遠(yuǎn)的地方是北。

師：是這樣嗎？（教師在黑板上畫(huà)出示意圖）。

生：是，遠(yuǎn)的那邊是北，近的地方是南。

師：是這樣，不過(guò)我好象聽(tīng)說(shuō)遠(yuǎn)的地方是南。

生：不是，遠(yuǎn)的地方是北。

（同學(xué)也發(fā)生了爭(zhēng)議）

師：你的理論很新鮮，我好象第一次聽(tīng)說(shuō)，你叫什么名字。（同學(xué)說(shuō)出了自身的名字）暫時(shí)把你說(shuō)的叫xx定理。

（同學(xué)笑，但已意識(shí)到自身說(shuō)的是不正確的）。

生：樹(shù)還能治病，我從書(shū)上看到的。

師：嗯，能看書(shū)真好。

生：老師，樹(shù)還有筋。

師：筋？

生：對(duì)，那個(gè)樹(shù)枝你弄斷，里面就有筋。

生：不對(duì)，樹(shù)筋就是樹(shù)的根。

師：樹(shù)枝上的“筋”是有，但是不叫筋，但也肯定不是樹(shù)根。我也先給你寫(xiě)在這里。（板書(shū)：筋）。

各組依次匯報(bào)，教師把同學(xué)的回答記錄在黑板上，有的時(shí)候和同學(xué)一起討論。（大約15分鐘。）

師：同學(xué)們，咱們說(shuō)的了這么多，其中哪些是下節(jié)課我們?cè)诓賵?chǎng)上就可以觀(guān)察到的呢？（同學(xué)交流意見(jiàn)，最后得出如：樹(shù)葉、蟲(chóng)子、樹(shù)皮、葉脈、樹(shù)有多高、指南北等可以在操場(chǎng)進(jìn)行觀(guān)察。）

師：下節(jié)課，我們就要到操場(chǎng)去觀(guān)察一棵大樹(shù)了，咱們?cè)趺慈?，是不是要帶一些東西？

生：我們可以帶紙、筆、本、尺……（同學(xué)說(shuō)出了許多種，教師依次板書(shū)在黑板上）。

生：老師，我?guī)б话训度?，把?shù)皮剝下來(lái)一點(diǎn)。

師：有道理（板書(shū)）

生：我?guī)б话唁?，可以看一看?shù)的年輪。

師：好家伙（笑）

生：我?guī)_擊鉆，看一看樹(shù)根。

師：板書(shū)

師：好了，同學(xué)們，老師不反對(duì)你們帶這些工具，但是假設(shè)你們都是一棵棵小樹(shù)，現(xiàn)在這些聽(tīng)課的老師去觀(guān)察你們、看望你們。然后我?guī)б话训?，那位老師帶一把鋸，那個(gè)個(gè)子很高的老師扛著沖擊鉆站在你的面前……。

（同學(xué)大笑，打斷了教師下面要說(shuō)的話(huà)，但是同學(xué)在笑聲中已經(jīng)懂得了其中的道理）。

生：我要帶個(gè)水桶。

師：為什么？

生：給樹(shù)澆水。

師：好的。

生：我要帶個(gè)棍子。

師：做什么呀。

生：把小樹(shù)綁上，這樣小樹(shù)就不會(huì)讓風(fēng)吹到了。

師：有道理，假如你帶棍子，那么我就帶繩子好嗎？（生笑）

生：啊！（同學(xué)又驚訝又興奮）。

生：老師，觀(guān)察小樹(shù)的時(shí)候還要保護(hù)它。

師：是的，當(dāng)你這樣做的時(shí)候，你會(huì)有更豐富的收獲。這樣吧，今天就到這里，下節(jié)課假如可能的話(huà)，我們一起去觀(guān)察大樹(shù)。

語(yǔ)文橋課堂實(shí)錄篇二

（一）朗讀課文。簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)在不同時(shí)間里，湖面有什么變化。

（二）體會(huì)湖面的靜態(tài)。

1．第一自然段哪一句描寫(xiě)了湖面，找出來(lái)讀一讀。

2．這一句把什么比作鏡子，它怎么會(huì)像一面鏡子？

生：把湖面比作一面鏡子，因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒(méi)有什么風(fēng)。

生：還要很亮。夕陽(yáng)照在小湖上，湖面很亮。

師：夕陽(yáng)照著平靜的小湖，湖面水平如鏡，多美呀，朗讀體會(huì)。

（三）體會(huì)湖面的動(dòng)態(tài)。

1．從第二自然段找到寫(xiě)湖面變化的句子，讀一讀。

2．有了這變化，湖面還美嗎？

生：（有的說(shuō)）美；（有的說(shuō)）不美。

師：美不美，要從詞句來(lái)體會(huì)?？聪旅娴奶羁眨皇幤鸬模ǎǎ┑牟y

課文用哪兩個(gè)詞語(yǔ)形容波紋，形容了什么？

生：“一圈圈”、“粼粼”。

生：“一圈圈”形容波紋很多，是一圈套著一圈，很多很多圈。

生：“粼粼”形容波紋很明凈。

生：像開(kāi)花似的。

師：像開(kāi)了什么樣的花呢？對(duì)著上面的填空，把下面的空填上：像盛開(kāi)的（）（）的大花。

生：“一朵朵”

生：“美麗”

師：把上下兩句填空連起來(lái)，體會(huì)湖面出現(xiàn)了波紋美不美。

生：蕩起的一圈圈粼粼的波紋，像盛開(kāi)的一朵朵美麗的大花。

師：多美呀！再看浪花，也通過(guò)填空來(lái)體會(huì)：無(wú)數(shù)的（）跳躍的浪花，像（）的（）花。

先體會(huì)浪花的特點(diǎn)，再想象這樣的浪花像什么。

生：浪花很亮，閃閃發(fā)光。

師：為什么是晶瑩閃光的？

生：因?yàn)橄﹃?yáng)的柔光給照的。

師：這明亮晶瑩的浪花像什么花？

生：寶石花。

生：水晶花。

師：好，把這個(gè)句子的空都填上，體會(huì)浪花美不美？

生：無(wú)數(shù)的在夕陽(yáng)的柔光中跳躍的浪花，像數(shù)不清的寶石花。

生：（異口同聲）美！

（四）從湖面的變化，認(rèn)識(shí)小湖的美。

平靜的湖面美，不平靜的湖面也美。如果湖面無(wú)變化，總一個(gè)樣子，你覺(jué)得怎樣，為什么？

生：就不好看了，讓人看煩了。

生：就沒(méi)有意思了，因?yàn)樘珕握{(diào)了。

師：怎么單調(diào)呢？

生：總是一個(gè)樣兒，沒(méi)變化就單調(diào)了，不好看了。

師：說(shuō)得好。缺乏變化就單調(diào)，就不吸引人。課文里的小湖，湖面有靜有動(dòng)，富有變化，使小湖顯得很美。

（一）湖面的變化與什么有關(guān)，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)怎么有關(guān)。

（二）觀(guān)察圖畫(huà)，聯(lián)系課文，了解鸕鶿的外形特點(diǎn)。

（三）體會(huì)鸕鶿捉魚(yú)時(shí)的表現(xiàn)。

1．課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了鸕鶿捉魚(yú)的經(jīng)過(guò)，找出來(lái)讀一讀。

2．你覺(jué)得鸕鶿捉魚(yú)時(shí)表現(xiàn)得怎么樣？

生：它很聽(tīng)話(huà)，漁人拿竹篙那么一弄它就下去了。

師：漁人怎么一弄，鸕鶿就立即跳入水里了。這里有一根教桿，拿來(lái)當(dāng)作竹篙；這里是講臺(tái)桌，把一側(cè)當(dāng)作船舷。誰(shuí)愿學(xué)課文里漁人的樣子，讓鸕鶿下水。

生：（表演動(dòng)作，用教桿在講臺(tái)邊輕輕擦過(guò)。）

師：真正的漁人這一下不僅輕，還怎樣？

生：快。

生：熟練。

師：這輕快熟練的一弄，課文叫作一？

生：“一抹”。

師：從鸕鶿對(duì)這一抹的反應(yīng)，不僅看出它聽(tīng)話(huà)，還可以看出它對(duì)捉魚(yú)怎么樣？

生：它特別積極，它都等不及了。它站在船舷上像士兵，在等待命令。漁人一抹，命令來(lái)了，它馬上就跳到水里。

師：把鸕鶿來(lái)捉魚(yú)時(shí)的表現(xiàn)和入水的情況聯(lián)系起來(lái)，咱們體會(huì)到鸕鶿捉魚(yú)是很積極的。再?gòu)乃鼈兂鏊那闆r看。把寫(xiě)鸕鶿出水的句子讀一讀。

生：（讀句子）

師：從它拍翅膀的樣子，能想象它要對(duì)漁人說(shuō)什么嗎？

生：“主人，我捉到魚(yú)了，給你！”

生：“我捉到一條又肥又大的魚(yú)！快拿去吧！”

師：你怎么知道它捉的魚(yú)很肥大呢？

生：它的喉囊鼓鼓的。

師：鸕鶿這樣主動(dòng)地幫漁人捉魚(yú)，真稱(chēng)得上是漁人的——

生：好幫手。

生：忠實(shí)的朋友。

3．認(rèn)識(shí)鸕鶿的可愛(ài)。

師：把鸕鶿捉魚(yú)這部分內(nèi)容再讀一讀，說(shuō)說(shuō)鸕鶿可愛(ài)在哪里。

生：它是漁人捉魚(yú)的好幫手。

生：它把捉的魚(yú)都給了漁人，它很忠誠(chéng)。

師：這是從鸕鶿對(duì)漁人這方面說(shuō)；再?gòu)柠R鶿引起的湖面的變化體會(huì)。

生：它一捉魚(yú)，打破了小湖的平靜，使小湖有了變化，更美了。

師：好，鸕鶿的活動(dòng)引起了湖面的變化，給小湖增添了美麗，這是它可愛(ài)的又一方面。

鸕鶿雖然有潛水捉魚(yú)的本領(lǐng)，但是能這樣可愛(ài)，又離不開(kāi)誰(shuí)呢？

（一）觀(guān)察圖畫(huà)，聯(lián)系第一自然段體會(huì)，漁人為訓(xùn)練鸕鶿是下了功夫的。

生：鸕鶿整齊地站在船舷上，像列隊(duì)的士兵一樣，要是沒(méi)訓(xùn)練好，早亂撲騰了。

師：好，注意透過(guò)鸕鶿的表現(xiàn)體會(huì)。再?gòu)臐O人來(lái)體會(huì)。

生：漁人沒(méi)有急著捉魚(yú)。他坐在船尾，悠然地吸著煙。

師：仔細(xì)觀(guān)察圖畫(huà)，體會(huì)漁人怎么悠然。

生：他盤(pán)腿坐在船尾，挺舒服的。

生：他歪著頭，看著平靜的湖面，像鏡子，還有稻田，一望無(wú)垠，他心里很高興。

生：他美滋滋地抽著煙。

師：“悠然”是什么意思，漁人為什么能這樣悠然。

生：“悠然”是自由自在。

生：“悠然”是悠閑自在。

生：鸕鶿給訓(xùn)練好了，很聽(tīng)話(huà)，漁人才能這樣悠然。

生：他想先別忙，先吸吸煙，待會(huì)兒鸕鶿一定能幫我捉好多好多大魚(yú)。

師：這信心來(lái)自平時(shí)訓(xùn)練鸕鶿下的功夫。平時(shí)付出了辛勤勞動(dòng)，這時(shí)候才能悠然。

（二）從漁人使用鸕鶿捉魚(yú)的行動(dòng)，雙方的配合效果看，漁人為訓(xùn)練鸕鶿是下了功夫的。

（三）從漁人喂鸕鶿的時(shí)間、動(dòng)作，想象他會(huì)對(duì)鸕鶿說(shuō)什么，體會(huì)漁人對(duì)鸕鶿是關(guān)心、愛(ài)護(hù)的，是付出了感情的。

（一）有感情地朗讀課文。

（二）理清文章結(jié)構(gòu)，劃分段落。

語(yǔ)文橋課堂實(shí)錄篇三

一、從造屋時(shí)間的長(zhǎng)度讀文本的況味

1.從時(shí)間的長(zhǎng)度讀父親造屋的艱辛

生：當(dāng)然甲同學(xué)會(huì)感到很輕松，做完代數(shù)題還可看點(diǎn)兒課外書(shū)，然后還可到操場(chǎng)上踢踢足球。而乙同學(xué)，一個(gè)下午都頭暈?zāi)X漲。當(dāng)然，他能獨(dú)立做完也值得肯定。

生：“一年中他七個(gè)月種田，四個(gè)月去山里砍柴，半個(gè)月在大溪灘上撿屋基卵石，剩下半個(gè)月用來(lái)過(guò)年、編草鞋?！?/p>

生：“雞叫三遍時(shí)父親出發(fā)，黃昏貼近家門(mén)口時(shí)歸來(lái)?！?/p>

生：早出晚歸，披星戴月。

師：很好。下邊我們?cè)倏此煳輹r(shí)的時(shí)間表是

什么

生：“白天，他陪請(qǐng)來(lái)的匠人一起干，晚上他一個(gè)人搬磚頭、擔(dān)泥、籌劃材料，干到半夜。睡下三四個(gè)鐘頭，他又起床安排第二天的活。”

2.從時(shí)間的長(zhǎng)度讀父親理財(cái)能力的孱弱

師：父親造高臺(tái)階的新屋子為啥用這么長(zhǎng)的時(shí)間呢?

生：沒(méi)錢(qián)，收入低。

師：蓋房用的錢(qián)是

怎樣

生：節(jié)儉。

師：從哪里看出來(lái)?

生：穿著草鞋去很遠(yuǎn)的山里砍柴。

師：還用什么方法攢錢(qián)?

生：砍柴賣(mài)。一元一擔(dān)，父親一天能賣(mài)一元五角錢(qián)。

師：大家算一算，父親一年用四個(gè)月砍柴，一年能賣(mài)幾個(gè)錢(qián)?

生：4個(gè)月，120天，每天一元五角，共180元。

生：“往黑瓦罐里塞角票?！?/p>

師：從備料時(shí)間長(zhǎng)可以看出父親的理財(cái)能力怎么樣?

生：不怎么高，是一個(gè)老實(shí)巴交的種田人、砍柴人。除了賣(mài)力氣，沒(méi)有什么別的生財(cái)之道。

師：是呀!他要是能在三兩年內(nèi)蓋上一幢高臺(tái)階的大瓦房，他豈不就成了改革開(kāi)放奔小康的典型人物了嗎?他備料的方式規(guī)定備料的時(shí)間必然是漫長(zhǎng)的。

3.從時(shí)間長(zhǎng)度對(duì)比高臺(tái)階造成的失落中讀父親的苦澀

生：會(huì)很郁悶，很失望。

生：父親感嘆說(shuō)：“這人怎么了?”

師：“這人怎么了”，這個(gè)“人”是誰(shuí)呢?

生：指父親自己。

師：這個(gè)“怎么了”的“怎么”指什么?

生：我這大半輩子就是這樣為高臺(tái)階新屋子活著嗎?

師：父親的追求實(shí)現(xiàn)了。但是，他對(duì)自己的人生產(chǎn)生了懷疑?？墒?，他不明白。所以，發(fā)出了悲嘆。他在問(wèn)自己這大半輩子虧不虧。

二、從臺(tái)階的高度比讀文本的況味

1.居屋臺(tái)階高度比構(gòu)成父親的精神壓力

師：課文第一句話(huà)是什么?

生：“父親總覺(jué)得我們家的臺(tái)階低。”

生：“總覺(jué)得”的“總”字。

師：那么，為什么臺(tái)階低會(huì)成為父親的心病呢?

生：臺(tái)階高，屋主人的地位就相應(yīng)高。

師：“我”家的臺(tái)階有多高呢?

生：有三級(jí)。

師：我家的三級(jí)臺(tái)階顯然是較低的。所以，就成為父親的心病。文本對(duì)此有一段生動(dòng)的描寫(xiě)，請(qǐng)讀一讀。

生：“臺(tái)階旁栽著一棵桃樹(shù)，桃樹(shù)為臺(tái)階遮出一片綠陰。父親坐在綠陰里，能看見(jiàn)別人家高高的臺(tái)階，那里栽著幾棵柳樹(shù)，柳樹(shù)枝老是搖來(lái)?yè)u去，卻搖不散父親那專(zhuān)注的目光。這時(shí)，一片片旱煙霧在父親頭上飄來(lái)飄去?！?/p>

生：石像。

師：為什么說(shuō)像石像?

生：他一動(dòng)不動(dòng)，眼睛專(zhuān)注，不就是一尊石像嘛。

師：從這種專(zhuān)注的神態(tài)里，大家揣摩一下：父親在想什么?

生：唉!我們家什么時(shí)候有這樣的高臺(tái)階呀!

師：很傳神哪!這說(shuō)明什么?

生：父親對(duì)高臺(tái)階的渴望、追求。

生：“一片片旱煙霧在父親頭上飄來(lái)飄去。”

生：散了。

師：為什么?

生：它沒(méi)有“根”。

師：所以這句子不對(duì)。應(yīng)該這樣寫(xiě)——父親煙鍋兒冒出的一縷縷煙氣飄過(guò)父親的頭頂。不動(dòng)的身影，專(zhuān)注的眼神，飄動(dòng)的煙氣，可以從中體會(huì)父親心情的沉重，乃至某種困惑，而這一切都發(fā)生在臺(tái)階空間高度對(duì)比的背景下，很有情景感。

2.新屋的高臺(tái)階給父親帶來(lái)“不自在”

師：新屋造好了，臺(tái)階變高了，由三級(jí)升為九級(jí)。父親本應(yīng)高興的。但是，他實(shí)際怎樣呢?

生：他很不自在。

師：怎么不自在?說(shuō)一說(shuō)有哪些表現(xiàn)?

生：磕煙鍋不敢磕了，怕磕壞了臺(tái)階，得憋著。

生：坐在高臺(tái)階和鄉(xiāng)親打招呼竟然慌亂起來(lái)，回答錯(cuò)了。

生：而且他還一臺(tái)階一臺(tái)階地往下挪。

師：這說(shuō)明他的精神世界還是原來(lái)的精神世界。物質(zhì)條件雖然改變了，但人還是原來(lái)的人。換句話(huà)說(shuō)，他本來(lái)就是一個(gè)普普通通的農(nóng)民，高臺(tái)階的房子并沒(méi)有使他蛻變而脫離他所屬的階層，所以，他精神上感到不自在。高臺(tái)階作為一種新的生存方式，父親心理上還不適應(yīng)。

3.新屋的高臺(tái)階破壞了父親的

生活

生：擔(dān)水。

師：有什么狀況發(fā)生?

生：父親擔(dān)一擔(dān)水，噔噔噔，很輕松地跨上三級(jí)臺(tái)階。到第四級(jí)臺(tái)階，父親身子便晃了一晃，很老的毛竹扁擔(dān)“嗄嘰”慘叫一聲，水潑在了臺(tái)階上。

生：扛糧食。

生：擔(dān)柴。

師：居家過(guò)日子，事情多了。臺(tái)階高了，日子累了。高臺(tái)階，需要有高臺(tái)階的配套生活方式。顯然，父親打造的高臺(tái)階，雖然滿(mǎn)足了當(dāng)初的精神追求，但也給他帶來(lái)諸多的生活煩惱。他沒(méi)有想到，臺(tái)階的“高”破壞了他的“力”的平衡與和諧。

三、必須學(xué)會(huì)棲居

生：造錯(cuò)了。

師：那么他錯(cuò)在什么地方呢?

生：……

師：我換另一個(gè)問(wèn)法，你們說(shuō)造屋子本質(zhì)目的是什么?

生：住人的。

生：是為了爭(zhēng)口氣，爭(zhēng)地位。

師：所以，人們把“筑造”的行為目的異化了。父親沒(méi)有顧及本身的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，沒(méi)有顧及自己的體力，勉為其難造了一個(gè)九級(jí)臺(tái)階的新屋子。本身應(yīng)是為了“保護(hù)” 自己而造屋，但到頭來(lái)卻傷害了自己，高臺(tái)階給自己的生活帶來(lái)了諸多麻煩。請(qǐng)同學(xué)們?cè)倩仡櫸谋厩懊鎸?xiě)臺(tái)階上的情景是怎么樣的。

生：“母親坐在門(mén)檻上干活，我就被安置在青石板上。我那時(shí)好乖……流著一大串涎水，張嘴在青石板上啃，結(jié)果啃了一嘴泥沫子?！备赣H覺(jué)得“坐在臺(tái)階上很舒服”，洗他的大腳板。

師：這說(shuō)明什么?

生：父親沒(méi)有強(qiáng)烈的“臺(tái)階層級(jí)比”思想時(shí)，一家人在低臺(tái)階上還是很歡樂(lè)的。

師：高臺(tái)階新屋造成了又怎么樣?

生：若有所失，在高臺(tái)階上發(fā)呆。

生：我們?cè)诔抢锞幼?，并不面臨造居屋的問(wèn)題呀?

師：城里人買(mǎi)屋子，與鄉(xiāng)下人造屋子一樣。小兩口，一個(gè)小孩兒，三口之家買(mǎi)個(gè)七八十平方米的房子足可以了，但非要買(mǎi)一百幾十平方米的大房子，這不就是“高臺(tái)階”的異化嗎?房貸一下子增加幾十萬(wàn)元，成為地地道道的房奴。我們說(shuō)，一個(gè)好的作品，它總是以它的寓言告訴人們事物存在的可能性。《臺(tái)階》不是塑造一個(gè)勤勞、堅(jiān)持、有追求的父親形象，而是在揭示一個(gè)悲劇，揭示一個(gè)早期“房奴”的歷程。你們要汲取教訓(xùn)，學(xué)會(huì)棲居。

生：我們讀這個(gè)故事僅僅是要“學(xué)會(huì)棲居”嗎?

生：明白了。不要光注重外表地位，有了顯赫氣派的裝點(diǎn)，家庭并不一定歡樂(lè)。只要適合自己，樸素的生活照樣溫暖

幸福

師：作文題：以“瞬間”為

話(huà)題

語(yǔ)文橋課堂實(shí)錄篇四

教學(xué)過(guò)程：

一、談話(huà)導(dǎo)入：

1、師：廬山是一個(gè)風(fēng)景秀麗的地方，本學(xué)期我們學(xué)了一篇和廬山有關(guān)的課文《廬山的瀑布》，廬山的云霧千姿百態(tài)，瞬息萬(wàn)變，令人流連忘返，有誰(shuí)知道廬山還有哪些景物也吸引來(lái)了四方游客。

生1）：廬山的瀑布。

生2）：廬山還有幽谷。

生3）：廬山的溪流也很吸引人。

2、師：現(xiàn)在我們來(lái)欣賞一下廬山的瀑布，看后說(shuō)廬山的瀑布給你怎樣的感覺(jué)。

生：廬山的瀑布讓我感受到“飛流直下三千尺”。

師：對(duì)，“飛流直下三千尺”就是唐代詩(shī)人李白欣賞廬山瀑布時(shí)寫(xiě)下的一首流傳千古的詩(shī)《望廬山瀑布》中的一句。

老師出示課題，齊讀課題

師：為什么不是“看廬山瀑布”而是“望廬山瀑布”？

生：“望“是從遠(yuǎn)處看瀑布，瀑布很高，所以是“望”。

師：“望廬山瀑布”中的“望”為什么要讀重音？

生：作者是站在遠(yuǎn)處看瀑布，而不是隨意站在一個(gè)地方看，所以“望”得讀重音，讀出瀑布的高、大。

二、初讀課文

1、自讀古詩(shī)（要求正確、流利）遇到難讀的字音多讀幾遍。（生投入、認(rèn)真地讀古詩(shī)）

2、師：有不認(rèn)識(shí)的字嗎？

生：（指著“疑”字問(wèn)）這字怎么讀？

是組織學(xué)生學(xué)習(xí)“疑”字的讀音、書(shū)寫(xiě)、和理解“疑”在這首詩(shī)中的意思。

三、精讀古詩(shī)

師：從昨天的預(yù)習(xí)中，你已經(jīng)知道了什么？

（許多學(xué)生都高高地舉起了手，想把自己預(yù)習(xí)的知識(shí)與大家分享）

生1：“日照香爐升紫煙”中的“香爐”指香爐峰；“煙”指云煙；這句詩(shī)的意思是太陽(yáng)光照在香爐峰上，峰上升起了紫色的煙霧。

生2、“飛流直下三千尺”并不是瀑布有三千尺高，二是夸張的寫(xiě)，意思是瀑布很高、很長(zhǎng)。（老師板出“高、長(zhǎng)”）

師：從“飛流直下你可看出瀑布水流速度很——————？

（眾人搶答道“很急、很快”。師隨機(jī)板書(shū)；急、快）

生3：疑是銀河落九天，指懷疑瀑布是從天的最高處落下來(lái)。

師：我們知道廬山的于霧的特點(diǎn)是千姿百態(tài)，瞬息萬(wàn)變，那廬山的瀑布的特點(diǎn)是什么呢？你能從那些詞句看出來(lái)。

生很快從板書(shū)中總結(jié)出瀑布的特點(diǎn)是高（長(zhǎng)）、急（快）。并抓住“望“”飛流直下“落九天”“三千尺”“遙望”來(lái)說(shuō)明瀑布的急、高。

四、質(zhì)疑、解難。

師：學(xué)了這首古詩(shī)，你還有什么不明白的嗎？

生：“掛前川”是什么意思？

老師抓住“川”組織學(xué)生理解

“掛前川”指瀑布像掛在眼前的河流。（但看學(xué)生似乎還想象不出河流掛在前方的景象，眉頭依然緊鎖，老師靈機(jī)一動(dòng)，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)可幫助理解）

師：根據(jù)你們對(duì)古詩(shī)的理解畫(huà)一畫(huà)。（生投入地畫(huà)了起來(lái)）

（老師出示了一幅畫(huà)有李白站遠(yuǎn)處的觀(guān)瀑布圖。）

師：李白為什么要畫(huà)那么??？

生1：因?yàn)槔畎渍镜煤苓h(yuǎn)。

生2：因?yàn)槠俨己荛L(zhǎng)很高，才顯得李白很小。

生3：李白站的遠(yuǎn)，遠(yuǎn)看瀑布才能看到瀑布的全貌。

師：從詩(shī)中那些字或詞你知道李白站在遠(yuǎn)處呢？（以畫(huà)悟詩(shī)）

生：“遙看”、“望”都可看出李白站在遠(yuǎn)處看瀑布。

師：結(jié)合古詩(shī)來(lái)看，老師認(rèn)為他畫(huà)的不完整，還缺少些什么呢？

生：（學(xué)生很快找到答案）缺少“太陽(yáng)”“紫煙”。因?yàn)楣旁?shī)中“日照香爐生紫煙”的“日”指太陽(yáng)，“生紫煙”指升起紫色的云煙。

五、指導(dǎo)有感情朗讀

師：我們除了抓住字詞來(lái)理解古詩(shī)，還可以有感情朗讀古詩(shī)來(lái)幫助理解。注意停頓的地方用“/”標(biāo)出，讀重音的地方標(biāo)“·”，要讀出瀑布的高和急。

1、師范讀。

2、同桌練讀。

3、挑戰(zhàn)老師，（賽讀）

六、談學(xué)后感

生1）祖國(guó)的景色真美。

生2）大自然真神奇。

生3）我們要好好學(xué)習(xí)，把祖國(guó)秀麗景色的地方開(kāi)發(fā)更美、美好。本課充分體現(xiàn)了三維目標(biāo)的融合。

生4）我們應(yīng)當(dāng)環(huán)保小使者，讓大自然美麗的山水永遠(yuǎn)不被破壞。

生5）我們應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)，把祖國(guó)的建設(shè)得更加美麗。

語(yǔ)文橋課堂實(shí)錄篇五

師：今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《花鐘》這篇課文。（在黑板上貼出花鐘的圖案，媒體演示各地的花鐘，教師介紹）。李老師的家鄉(xiāng)，也有一個(gè)巨大的花鐘。那么，課文中的花鐘又是怎樣的一回事呢？老師朗讀課文，愿意讀的同學(xué)可以小聲跟老師讀。

老師配樂(lè)朗讀課文。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)讀了課文你都知道什么？

生：讀了課文我知道了。

師：把這三個(gè)自然段的內(nèi)容綜合起來(lái)就是文章的主要內(nèi)容。這篇課文生字特別多，請(qǐng)大家自由讀課文，別忘了拿起鉛筆，邊讀邊劃生字。

師：我看到有些同學(xué)還拿出了字典。

師：下面我們帶著拼音，一起來(lái)讀一讀這些詞語(yǔ)。（生讀生字。）

師：離開(kāi)了課文的拼音還能把這些生字度準(zhǔn)確嗎？（生再讀生字。）

開(kāi)火車(chē)讀生字，糾正讀音，然后齊讀。

師：這篇文章有哪些文字是描寫(xiě)花的。

生：爭(zhēng)奇斗艷

生：嬌嫩

生：淡雅

生：物色

師：她說(shuō)物色是描寫(xiě)花的，大家能找到這個(gè)詞嗎？

生：找到了。

師：這些詞中，有描寫(xiě)花香的、花色的，這么多描寫(xiě)花的詞，都描寫(xiě)了哪些花呢？趕快找找這些花的名字。

生：荷花

生：曇花

生：牽?；?/p>

多媒體展示各種花，學(xué)生說(shuō)花名。

師：這些花，哪一種可以說(shuō)是淡雅，哪一種可以說(shuō)是艷麗呢？

生：淡雅的有睡蓮……

師：這些花里有哪些花

出示“比如，曇花……”

師：我們?cè)僮x一次——嬌嫩

生：萬(wàn)壽菊欣然怒放……

師：我們一起來(lái)讀一讀

師：我們要像記住這個(gè)詞就可以把這個(gè)詞語(yǔ)放到句子中多讀幾遍。

師：還有嗎？

生：睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)

生：牽?；?/p>

生：萬(wàn)壽菊欣然怒放。

師：我們已經(jīng)說(shuō)過(guò)這句了，誰(shuí)能把自己選擇的最美的句子讀給大家聽(tīng)。

生讀。

師：你們想不想舒展一下自己的身子？教師做動(dòng)作，學(xué)生朗讀句子。

師：作者筆下的這些花呀，各有各的`姿勢(shì)，鮮花的開(kāi)放不只一種說(shuō)法，課文就是一個(gè)很好的例子。要想記住它，摘抄是很好的辦法。下面就打開(kāi)你的摘抄本，翻開(kāi)書(shū)，有嬌嫩……要注意看清這個(gè)字的結(jié)構(gòu)，看好書(shū)。

（學(xué)生摘抄喜歡的詞句，教師巡視。）

師：好了，我們先寫(xiě)到這兒。

師：花鐘的秘密就在這里，老師帶著大家讀讀課文，一起去探尋花鐘的秘密，凌晨四點(diǎn)……（學(xué)生補(bǔ)充）……中午……，好了，下面同學(xué)之間也這樣讀課文。

師：那，老師說(shuō)什么花兒開(kāi)，你能說(shuō)嗎？

生：……

師：你聽(tīng)，……開(kāi)了。

生：七點(diǎn)。

生：晚上八點(diǎn)。

生：晚上七點(diǎn)左右。

師：左右，還可以怎樣說(shuō)？

生：差不多。

師：黑板上這個(gè)大花鐘，老師想請(qǐng)兩名同學(xué)貼上兩只蝴蝶，下面的同學(xué)同桌互相配合制作花鐘。

（兩個(gè)學(xué)生上黑板貼畫(huà)）。

師：好，貼好的同學(xué)把自己的作品舉起來(lái)給大家看。很好很好，來(lái)我們看看黑板上，兩名同學(xué)已經(jīng)幫助老師把花鐘貼好了。（有些學(xué)生還在貼）

師：現(xiàn)在，這座大花鐘已經(jīng)不需要指針了，因?yàn)椤?讀—— （課文）“你只要看看什么花剛剛開(kāi)放，就可……”

師：把有趣兩個(gè)字寫(xiě)在花鐘的下面。請(qǐng)一學(xué)生上黑板板書(shū)。

下課。

語(yǔ)文橋課堂實(shí)錄篇六

師：上一節(jié)課，我們大致疏通了《赤壁賦》的文意，解決了一些重點(diǎn)字詞的意思。掌握了這些，只是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)《赤壁賦》打下了基礎(chǔ)，因?yàn)檫@篇文章是蘇軾的代表作，是一篇千古“文賦”，值得我們學(xué)習(xí)和探究的東西很多。有人從中分析蘇軾的人格品質(zhì)，有人由此追溯蘇軾當(dāng)年所經(jīng)歷的政治斗爭(zhēng)，有人伴文就如和蘇軾一起探討廣闊的宇宙和無(wú)垠的時(shí)空以及渺小的人類(lèi)。今天這節(jié)課，我們主要感受一下蘇軾在這篇文賦里所融注的情感。

生：間接抒情。

師：間接抒情又分為議論抒情和……

生：描寫(xiě)抒情、敘述抒情。

師：通俗地說(shuō)就是通過(guò)對(duì)人、事、景物等的敘述、描寫(xiě)和評(píng)價(jià)來(lái)表達(dá)自己的情感，作者在文中所設(shè)置的每一個(gè)元素都是為抒情服務(wù)的。我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是體會(huì)蘇軾是怎樣巧妙地把自己的情感融注在人、事、景物中的。下面，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地自讀課文，將你認(rèn)為能體現(xiàn)蘇軾的情感的文段找出來(lái)，在旁邊寫(xiě)上批注。

生讀文章，師巡視指導(dǎo) 。

生：請(qǐng)大家看這一段：“客有吹洞簫者，依歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦?！边@一段是描寫(xiě)客人聽(tīng)到蘇軾的歌聲時(shí)所和的音樂(lè)，這個(gè)音樂(lè)非常的悲涼，像是一個(gè)人在埋怨，在思慕，在哭泣，在訴說(shuō)，作者還夸張地說(shuō)音樂(lè)使幽壑里的蛟龍都無(wú)法安生，使孤舟上的寡婦更感身世的悲涼，哭了起來(lái)。我覺(jué)得蘇軾是想通過(guò)這段對(duì)簫聲的描寫(xiě)來(lái)反映他自己的處境非常的悲涼。

生：因?yàn)槲铱催^(guò)有關(guān)的資料，說(shuō)這里的“客”其實(shí)就是當(dāng)時(shí)政治失意而又悲觀(guān)的蘇軾自己，是作者潛意識(shí)里的自己。

師：你是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人，知道自己去查閱資料。我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)尤其是古文言文的學(xué)習(xí)中，查閱相關(guān)資料是非常必要的。

生：我接著他剛才的問(wèn)題。他說(shuō)剛才的這段對(duì)簫聲的描寫(xiě)反映了蘇軾悲涼的心情，除了剛才的解釋?zhuān)覀冞€可以這么理解：這個(gè)簫聲是“倚歌而和”的，簫聲悲涼， 是因?yàn)楦杪暠瘺觯杪暿莵?lái)自蘇軾的。說(shuō)明蘇軾所唱之歌就已經(jīng)有悲涼的感覺(jué)在里邊了。

生：不是真正的“樂(lè)”。

教師板書(shū)：“樂(lè)”非真“樂(lè)”。

師：表面在寫(xiě)樂(lè)，其實(shí)在寫(xiě)“悲”，也就是我們常說(shuō)的以“樂(lè)景寫(xiě)哀情”……

生：使“哀情更哀”。

師：可不是！蘇軾連自己以為“樂(lè)甚”的情形下都唱出了讓人落淚的歌，唱歌的時(shí)候都是這么地不痛快，平時(shí)是怎么樣的？可想而知了。那么，課文中還有沒(méi)有類(lèi)似的抒情方式，我們大家再找一找。

生：第一自然段的“誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章”一句也有這種味道。

師：說(shuō)說(shuō)你的理由。

生：結(jié)合書(shū)下的注視，蘇軾當(dāng)時(shí)所“誦”、所“歌”的《月出》這首詩(shī)，是描寫(xiě)一個(gè)男子在月下思念自己意中人的詩(shī)歌，仿佛那個(gè)意中人就在月亮之中，可是他永遠(yuǎn)得不到，這是一種無(wú)可奈何的思念。所以這里的描寫(xiě)也有“悲”的意思。

師：很好，結(jié)合書(shū)下注釋?zhuān)@是一種很好的讀書(shū)習(xí)慣。尤其是學(xué)習(xí)古詩(shī)文，因?yàn)槲恼码x我們的年代久遠(yuǎn)，一些字詞在在流川和使用的過(guò)程中發(fā)生了變化，當(dāng)然，還因?yàn)槲覀儗?duì)古代文化知識(shí)的匱乏，我們更不能忽視的作用，他們是我們正確理解文章的'得力助手，是教科書(shū)的編寫(xiě)者辛辛苦苦地找來(lái)幫助我們學(xué)習(xí)的，你看，很多時(shí)候，書(shū)下的注釋和文章所占篇幅一樣，可見(jiàn)它的作用非同小可了。還有一個(gè)關(guān)涉到你們切身利益的事情就是：書(shū)下的注釋常常出現(xiàn)在考卷中。

我還要補(bǔ)充一點(diǎn)，其實(shí)這里的“明月”、“窈窕之女”我們也可以將她理解成是蘇軾美好的政治理想，可是這種政治理想?yún)s因?yàn)楫?dāng)權(quán)派的阻撓無(wú)法實(shí)現(xiàn)，這樣，這種寄托在明月中的愁思就更深沉了。古代的文章，因?yàn)檎味窢?zhēng)，又因?yàn)槌３砍兜健拔淖知z”，所以文人們都小心翼翼地表達(dá)自己的思想，尤其是對(duì)當(dāng)局不滿(mǎn)的思想。好了，我們接著交流我們對(duì)文章的理解。

生：我覺(jué)得第一段的景物描寫(xiě)很美，這些景色描寫(xiě)反襯出蘇軾的心情非常愉悅。

師：很好，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，也就是我們所說(shuō)的借景抒情。請(qǐng)你先將景物描寫(xiě)的句子給大家讀一遍。

生：“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”、“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”、“白露橫江、水光接天?！?/p>

生讀，師板書(shū)：

“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”、

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”

（借景抒情） “月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”、

“白露橫江、水光接天?！?/p>

師：請(qǐng)你談?wù)勌K軾是怎樣通過(guò)這些景物描寫(xiě)把他的愉悅心情表達(dá)出來(lái)的？

生：“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”一句，描寫(xiě)了一種清風(fēng)輕拂人面，江上風(fēng)平浪靜的寧?kù)o、優(yōu)美的環(huán)境，而這應(yīng)該是作者內(nèi)心怡然自樂(lè)的內(nèi)心寫(xiě)照。“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”一句運(yùn)用了擬人的手法，這既是對(duì)當(dāng)時(shí)明月當(dāng)空的真實(shí)寫(xiě)照，我想作者可能還想通過(guò)月亮的“徘徊”反襯人間的美景，你看月下赤壁是多么的美好，連月亮都舍不得離去。而“白露橫江、水光接天”一句描寫(xiě)了一種白露“橫跨”江面，而水光與天色溶為一體的朦朧美，使人陶醉。

生：都不是。是白茫茫的霧氣的意思。那把“橫跨”改為“籠罩”或者“彌漫”吧。

生查字典，師巡視。

師：好，下面請(qǐng)一位同學(xué)把字典對(duì)“橫跨”的解釋念一下。

生：“橫跨”有兩個(gè)意思，

1. 在…上形成拱形；從一個(gè)界限展開(kāi)、伸展或延伸到另一界限。如：一道彩虹橫跨湖上； 2. 跨越(如距離,時(shí)間,空間)，如：一座古代橋梁橫跨這條河流。

師：請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)分析，這兩個(gè)解釋有什么共同特點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合例句來(lái)思考。

生：……

生：好像不能。

師：那就是霧與江融為一體了。我們既用上“橫”字，又能把當(dāng)時(shí)的情形準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)的話(huà)，應(yīng)該用一個(gè)什么詞語(yǔ)好呢？你還是可以借助字典。大家討論一下。

生討論，師巡視。

師：我需要一個(gè)詞語(yǔ)。

生：橫貫。

師：理由？

師板書(shū)：橫跨、橫貫

生：“橫貫”就是橫向貫穿的意思。這樣，既有橫向的空間感，也有霧與江融為一體的畫(huà)面感。

生：“‘月明星稀，烏鵲南飛’。此非曹孟德之詩(shī)乎？西望夏口，東望武昌。山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，荊旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)，固一世之雄也，而今安在哉？”這一段表現(xiàn)了蘇軾功業(yè)難在，英雄易逝的感嘆。

師：能不能說(shuō)的具體一點(diǎn)？

生：‘月明星稀，烏鵲南飛’出自曹操的《短歌行》，說(shuō)的是人才無(wú)所適從的無(wú)奈，蘇軾借用在這里的目的也是為了表達(dá)自己這個(gè)人才不被朝廷重用反而屢遭貶斥的壓抑和苦悶。緊接著說(shuō)的是曹操敗于周瑜的慘況，與當(dāng)年的霸氣和英雄業(yè)績(jī)形成了鮮明的對(duì)比，更具有悲劇意識(shí)。

生：關(guān)于赤壁之戰(zhàn)的文字應(yīng)該沉重一下，后邊寫(xiě)曹操的英雄形象的應(yīng)該豪邁一些。

師：好！請(qǐng)你試著將這種感覺(jué)讀出來(lái)，其他同學(xué)也想一想怎么該怎么讀。

生讀課文，前面的文字低沉，后邊鏗鏘有力。

師：讀的不錯(cuò)，基本把握了作者的情感基調(diào)。可是我有個(gè)建議，如果把“方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，荊旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)”這些文字讀的不但鏗鏘有力，而且語(yǔ)速加快一些，是不是會(huì)更好？大家還要注意“固一世之雄也，而今安在哉？”這句話(huà)的感情轉(zhuǎn)變，這里是一種感嘆，而且是一種反問(wèn)的語(yǔ)氣，要慢下來(lái)。大家試著讀一讀。

生讀課文，師范讀，生再讀課文。

師：第二個(gè)問(wèn)題：我剛才發(fā)現(xiàn)這一段里也有一個(gè)“橫”字，我想聽(tīng)聽(tīng)大家對(duì)這個(gè)“橫”字的理解，請(qǐng)大家先把這個(gè)字所在的句子找出來(lái)。

生：“橫槊賦詩(shī)”。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：注釋上說(shuō)是“橫握長(zhǎng)矛賦《短歌行》詩(shī)”。

師：我覺(jué)得這個(gè)注釋有點(diǎn)局限了，我們把這個(gè)解釋還原成一幅畫(huà)，我總覺(jué)得這個(gè)畫(huà)面有些呆板和單調(diào)，可能沒(méi)有把蘇軾對(duì)曹操這個(gè)人物的感情寫(xiě)出來(lái)。大家閉上眼睛想一想。

生：他能文能武，文武雙全。

師：那蘇軾要說(shuō)的僅是“橫握長(zhǎng)矛賦《短歌行》詩(shī)”這樣一件事嗎？

生：不是，這只是一個(gè)縮影。

師：還有，他只是“橫握”著長(zhǎng)矛嗎？在如此壯觀(guān)激烈的生死之戰(zhàn)中，這個(gè)動(dòng)作好像有點(diǎn)僵硬。

生：應(yīng)該是“縱橫”的意思，“縱橫天下”，馳騁疆場(chǎng)?！伴谩币仓皇且环N兵器的代表。

師：好！好！那我們接著往后看，還有哪些句子中包含蘇軾的情感，我們把它們找出來(lái)。

生：“況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚(yú)蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長(zhǎng)終。知不可乎驟得，托遺響于悲風(fēng)。”這一段表達(dá)了蘇軾對(duì)于人生短暫、個(gè)體渺小以及仙愿難成的感慨，是一種個(gè)體面對(duì)廣袤的宇宙和無(wú)窮的時(shí)空時(shí)常有的感慨。

師：你有哲學(xué)家的氣質(zhì)。這段話(huà)我覺(jué)得很熟悉，好像我們學(xué)過(guò)的那篇文章中也有類(lèi)似的描寫(xiě)：“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，……”

生：“……湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！?/p>

師：出自——

生：張岱：《湖心亭看雪》。

師：你看，多相似呀，舟小，人更小。

師板書(shū)： 舟：一葉、一芥

人：兩三粒、一粟

師：那，就一直這樣悲下去了嗎？

生：不是。

師：是就不是蘇軾了。蘇軾也就是一個(gè)普通的政治失意者，不會(huì)贏(yíng)得后人如此多的贊譽(yù)了。我們具體看一看。大家先一起把最后一段話(huà)讀一遍。

師生齊讀課文。

生自讀課文，師巡視。

師：好。我們一起來(lái)總結(jié)。

生：第一對(duì)是“變者”和“不變者”。

師：可不可以再簡(jiǎn)練些？

生：“變”與“不變”。

師板書(shū)：“變”與“不變”。

師：你再具體談?wù)劊白儭钡氖鞘裁?？“不變”又指什么?/p>

生：從“變”的方面來(lái)說(shuō)，“逝者如斯”，一切就像這眼前的水一樣，從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)向前流去，誰(shuí)也阻擋不了，“盈虛者如彼”，月亮也按照它自己的規(guī)律一直陰晴圓缺，不因人的主觀(guān)意愿而有絲毫的改變，而從“不變”的角度來(lái)說(shuō)，“而未嘗往也”，“水”還是水，無(wú)論怎樣變幻，它仍然是這條江里的水，“而卒末消長(zhǎng)也”，而月亮，穿越了多少時(shí)空，它仍然是哪個(gè)月亮，沒(méi)有絲毫的缺損或者增長(zhǎng)。

師：說(shuō)的多好?。】墒菫槭裁床徽f(shuō)完？留著我說(shuō)是不是，那我說(shuō)吧：“蓋將自其變者而觀(guān)之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀(guān)之，則物與我皆無(wú)盡也，而又何羨乎？”這一句是一個(gè)結(jié)論性的句子，把從眼前的“水”與“月”中得出的道理普遍化了，談到了“天地萬(wàn)物”，包括作者自己，都是一個(gè)“變”與“不變”的結(jié)合體，時(shí)刻在變化，但又終將歸于永恒。那作者要通過(guò)“變”與“不變”表達(dá)什么??？試著說(shuō)一說(shuō)。

生：從“而又何羨乎？”這一句可以看出蘇軾將自己融于宇宙萬(wàn)物間，在他眼里，自己和眼前的水、月、乃至萬(wàn)物都是一樣，既時(shí)刻變化，又歸于永恒，沒(méi)有什么可羨慕的，非常的曠達(dá)。

師：很好。我們接著看下一對(duì)矛盾。誰(shuí)來(lái)試著說(shuō)一說(shuō)。

生：“取”與“不取”。

師板書(shū)：“取”與“不取”。

師：來(lái)，你分析一下。

生：“且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取?！边@一句是“取”。

師：不是說(shuō)“雖一毫而莫取”嗎？

生：這句話(huà)的意思是說(shuō)，天地萬(wàn)物，一切都有他們自己的主人，如果不是你的東西，你想“取”，據(jù)為己有，反而什么都得不到。

師：你我注定無(wú)緣，強(qiáng)求也沒(méi)用。

生笑。

師：接著說(shuō)。

生：“惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無(wú)盡，用之不竭，是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共適”，說(shuō)的是“不取”，作者不刻意地去追求身外之物，陶醉在大自然的“清風(fēng)”、“明月”之中，而這些東西，恰好是世間最珍貴的東西，可以隨時(shí)隨地供我們享用，作者完全醉身于大自然之中了。

師：“不取”反而比“取”得到的更多。

我們上面所說(shuō)的都是在挖掘文字中潛藏的感情，這些我們前面說(shuō)了，都稱(chēng)為間接抒情，《赤壁賦》這篇文章中有沒(méi)有直接抒情的文字啊？請(qǐng)同學(xué)們首先將文章中文章中明顯地表達(dá)情感的句子找出來(lái)，分別有哪些？請(qǐng)同學(xué)們按照順序來(lái)說(shuō)。

生：“于是飲酒樂(lè)甚，扣舷而歌之。”“蘇子愀然?！薄翱拖捕Α?。

師板書(shū)：

“飲酒樂(lè)甚”——“蘇子愀然?！薄翱拖捕Α?。

師：結(jié)合前面的分析我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這是這篇文章的情感變化過(guò)程，我們各用一個(gè)字來(lái)概括這三個(gè)短語(yǔ)。

生：“樂(lè)、悲、樂(lè)”。

師板書(shū)： “飲酒樂(lè)甚”——“蘇子愀然。”——“客喜而笑”。

（樂(lè)） （悲） （樂(lè)）

師：很好。而且我們知道“飲酒樂(lè)甚”時(shí)的“樂(lè)非真樂(lè)”，“愀然”之后的“悲”是真悲，直到后來(lái)通過(guò)對(duì)宇宙萬(wàn)物之間的“變與不變”、“取與不取”有了清晰的認(rèn)識(shí)之后，蘇軾才真正“樂(lè)”了，終于敞開(kāi)胸懷，一醉方休，“相與枕藉于舟中，不知東方之既白?！?/p>

板書(shū)： “飲酒樂(lè)甚”—— “蘇子愀然。”——“客喜而笑”。

（樂(lè)） （悲） （樂(lè)）

（樂(lè)非真樂(lè)） （悲為真悲） （樂(lè)為真樂(lè)）

師：關(guān)于《赤壁賦》這篇文章，我們暫時(shí)學(xué)到這里，但是這篇文章的可探討之處，不僅于此，有興趣的同學(xué)下去可以自己找找其他的資料看看。有一本書(shū)、一篇文章我推薦大家讀一讀，或許對(duì)這篇文章會(huì)有更深的理解：

師板書(shū)： 林語(yǔ)堂：《蘇東坡傳》

余秋雨：《蘇東坡突圍》

好，這節(jié)課就上到這里。

語(yǔ)文橋課堂實(shí)錄篇七

（出示課件）欣賞秋景

２、看完了你有什么想法呢？

３、這些都是什么季節(jié)的景色？

４、是什么把秋天帶來(lái)我們身邊呢？（生答：秋雨）

５、那我們就來(lái)聽(tīng)聽(tīng)秋天的雨吧。

（出示課件）板書(shū)課題：秋天的雨

１、秋天的雨多美呀，讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)課文是怎樣描寫(xiě)這美麗的秋雨的。

（出示課件）配樂(lè) 教師范讀全文

２、聽(tīng)了老師的讀，你知道了什么呢？

板書(shū)：

一盒顏料

一把鑰匙 ?氣味香甜 豐收 歡樂(lè)

冬的消息

２、小組學(xué)習(xí)，把你最喜歡的部分學(xué)習(xí)一下。

３、喜歡秋雨的同學(xué)，看到秋雨的色彩了嗎？

（出示課件）顏色

４、課文是怎樣寫(xiě)秋天顏色的呢？小組學(xué)習(xí)，劃出自己喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由。

５、指名答，并讀出來(lái)，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

第二自然段：

你知道銀杏樹(shù)的樣子嗎？（出示課件）

讀句子：“你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的.炎熱。”

銀杏樹(shù)的葉子除了像小扇子，還像什么？（蝴蝶、裙子）

喜歡這句話(huà)的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)讀。

你還喜歡哪句話(huà)？（出示課件）看菊花

男女同學(xué)分組比賽，看看誰(shuí)讀得好。

讀得不錯(cuò)，請(qǐng)你們注意，是頻頻點(diǎn)頭，不要都成后鼻音了。請(qǐng)你們用個(gè)頻頻點(diǎn)頭的動(dòng)作來(lái)答應(yīng)我。

真不錯(cuò)。你還喜歡哪句？

比較句子（出示課件）“郵”和“飄”換詞后的句子。

你覺(jué)得哪個(gè)好？為什么？

有感情地再讀一次。

繼續(xù)匯報(bào)你喜歡的句子。閉上眼睛感受。

你擠我碰多有趣呀，像個(gè)頑皮的孩子。同桌互讀。

什么叫五彩繽紛？有哪些顏色呢？相近的詞有哪些？

這么美的句子要是能讀出來(lái)就好了，如果能背就更好了。練習(xí)背誦，不能背的讀。自由讀、背。

第三自然段：

秋天的雨顏色五彩繽紛，秋天的雨有什么氣味呢？（出示課件）第三自然段。

指名讀，看看他讀得怎么樣？

從哪里可看出秋天雨頑皮、淘氣的樣子呢？（藏、躲、勾）

請(qǐng)你做個(gè)藏、躲的樣子。

為什么腳被“勾”住了？

回想以前對(duì)香味的體會(huì)，想想這段該怎么讀？（淘氣、活潑）齊讀這段。

第四、五自然段：

聽(tīng)聽(tīng)，秋雨吹起了小喇叭。告訴我們什么呢？

（出示課件）聽(tīng)課文錄音。

請(qǐng)同學(xué)們站起來(lái)，做出你喜歡的動(dòng)作，表演讀一讀這一段。

讓我們大聲贊美它吧?。ǔ鍪菊n件）讀第五自然段。

秋天是個(gè)什么季節(jié)？板書(shū)：豐收 歡樂(lè)

１、美麗的秋天來(lái)到了我們身邊，你們最想做的事情是什么？

（畫(huà)畫(huà)、秋游……）

２、準(zhǔn)備一下，等下展示你們想干的事情。小組內(nèi)交流匯報(bào)。

３、同學(xué)們，你們的想法都很好，讓我們踏著節(jié)奏，在歌聲中走出教室，投進(jìn)大自然的懷抱吧。下課。

語(yǔ)文橋課堂實(shí)錄篇八

生：項(xiàng)鏈。

師：非常好。整個(gè)情節(jié)分成四大板塊，這里有四幅插圖，我想請(qǐng)四位同學(xué)，各用一句話(huà)，來(lái)簡(jiǎn)要地概括小說(shuō)內(nèi)容。

生：第一幅，她為了參加舞會(huì)，向朋友佛來(lái)思節(jié)夫人借項(xiàng)鏈。

生：第二幅，她發(fā)現(xiàn)那串項(xiàng)鏈沒(méi)了。

生：第三幅，她去掙錢(qián)還項(xiàng)鏈。

生：最后一幅，碰到朋友，得知真相。

師：得知真相，真相是什么?

生：那根項(xiàng)鏈只值五百法郎。

師：原來(lái)是一根假鉆石項(xiàng)鏈!這就是這個(gè)故事的整個(gè)情節(jié)。圍繞’項(xiàng)鏈’這個(gè)詞語(yǔ)，我們其實(shí)用四個(gè)字就可以概括小說(shuō)的梗概了。

生：(紛紛)借。丟。還(賠)。假。

師：那么，經(jīng)過(guò)這樣一番周折之后，主人公瑪?shù)贍柕碌耐饷彩欠癜l(fā)生了變化?

生：(齊聲)變了。

生：一開(kāi)始，她很年輕，很漂亮。

師：后來(lái)的瑪?shù)贍柕拢兂闪耸裁茨?文中是怎么描寫(xiě)她的，朗讀一下好嗎?

生：她成了一個(gè)窮苦人家粗壯耐勞的婦女了。她胡亂地挽著頭發(fā)，歪斜地系著裙子，露著一雙通紅的手，高聲大氣地說(shuō)著話(huà)，用大桶的水刷洗地板。

眾生：變了。

師：我們用一分鐘時(shí)間看書(shū)，從文中找出依據(jù)，看她性格到底有沒(méi)有變?先不要討論。

(學(xué)生閱讀思考)

師：好，現(xiàn)在同桌兩人可以輕輕地交換一下意見(jiàn)。然后介紹你們的看法。

生：我認(rèn)為她沒(méi)變。她現(xiàn)在還是喜歡一個(gè)人坐在窗前，回想那個(gè)舞會(huì)呀。

生：我覺(jué)得她變了。以前她可是很向往那種富有生活的，而現(xiàn)在她已經(jīng)安干現(xiàn)實(shí)生活，最多也就是回憶一下當(dāng)年。

師：她現(xiàn)在已經(jīng)面對(duì)貧困，安于這種生活了。

生：我認(rèn)為她變了，習(xí)慣了那種粗笨活兒和廚房里的討厭的雜事了。

生：我覺(jué)得她性格沒(méi)變，還是一樣虛榮。

師：還是一樣虛榮，難道她的性格中只有虛榮嗎?

(生沉默)

生：我覺(jué)得她性格已經(jīng)變了。最開(kāi)始的時(shí)候，她不敢去見(jiàn)佛來(lái)思節(jié)夫人，因?yàn)樗X(jué)得自己很貧窮，沒(méi)有漂亮的衣服，可是后來(lái)當(dāng)她把債還清了，在公園里又看到了佛來(lái)思節(jié)夫人依舊那樣年輕，那樣美麗動(dòng)人；而她那樣蒼老，卻有勇氣上去見(jiàn)面。我覺(jué)得她是變了。

生：我覺(jué)得，應(yīng)該是后面一個(gè)——后面一個(gè)比較樸素實(shí)在。

師：樸素實(shí)在?看來(lái)，我們同學(xué)把莫泊桑想成一個(gè)革命作家了，可惜情況恰恰相反。(教師出示如下投影。眾生閱讀后驚訝，低聲議論)

莫泊桑之女性觀(guān)

不知您是否看過(guò)龔古爾兄弟寫(xiě)的《18世紀(jì)的婦女》這本書(shū)?它是我所知道的最令人贊賞的一部作品，其中論述了作為一個(gè)女性的藝術(shù)。我看到這樣一段話(huà)：

姿態(tài)、容貌、嗓音、目光的流盼、舉止的優(yōu)雅，矯揉造作、漫不經(jīng)心，矯飾，她的美貌、她的身段，婦女從世間應(yīng)該獲得這一切和接受了這一切。’偉大的小說(shuō)家的這些話(huà)有多么真實(shí)!婦女依據(jù)她生活在其中的社會(huì)的形象塑造并改變自己。在哪個(gè)時(shí)代法國(guó)婦女達(dá)到了盡善盡美?正是在18世紀(jì)期間，在作家如此細(xì)膩地和我們談?wù)摰倪@個(gè)杰出的女性世紀(jì)?！墩撆浴罚赌瓷ｋS筆選》p60)

年老的婦女已不再是一個(gè)單純個(gè)別的女人，她似乎是婦女的全部歷史……我們不應(yīng)該對(duì)她的魅力抱有太多的期望，因?yàn)樗呀?jīng)經(jīng)受過(guò)了一個(gè)女人所能忍受的最可怕、最折磨人的酷刑：她蒼老了！(《老嫗)，《莫泊桑隨筆選》p112-114)

師：莫泊桑最欣賞的女性是怎樣的?——姿態(tài)、容貌、嗓音、目光的流盼、舉止的優(yōu)雅，甚至是矯揉造作，甚至是漫不經(jīng)心，他認(rèn)為這構(gòu)成了完美的女性。而他認(rèn)為，一個(gè)女人所能忍受的最可怕、最折磨人的酷刑就是：她蒼老了!所以，根據(jù)莫泊桑本人的女性觀(guān)，他更應(yīng)該欣賞哪一個(gè)?顯然，是變化前的瑪?shù)贍柕拢撬谖闹袇s沒(méi)有絲毫的流露，為什么?請(qǐng)看他的創(chuàng)作原則：(投影)

小說(shuō)家不應(yīng)辯解，也不應(yīng)饒舌和說(shuō)教。只有情節(jié)和人物才是應(yīng)當(dāng)著墨之處。另外，作家不要做結(jié)論，而要把它留給讀者。(《小說(shuō)》，《莫泊桑隨筆選》p88)

師：莫泊桑的創(chuàng)作觀(guān)，很具有現(xiàn)代性，就是——作家不要做結(jié)論，而要把它留給讀者。所以，他在文中沒(méi)有流露出來(lái)，對(duì)吧，隱藏得非常好。莫泊桑要我們自己來(lái)做結(jié)論，我們同學(xué)預(yù)習(xí)以后得出如下結(jié)論，我把它們都放在上面了。(示意看幻燈)

這是一部關(guān)于——的小說(shuō)

虛榮(王奇雯高姍姍胡佳斌……)

誠(chéng)信(陳璐王琝蔡艷秋……)

貧窮、差距(許樂(lè)樂(lè)張超……)

夢(mèng)想、欲望(陶潔婷……)

命運(yùn)(王富強(qiáng)凌琪俞建嵐……)

師：五大類(lèi)，我們看看同學(xué)的名字，每一類(lèi)都請(qǐng)一位同學(xué)簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)，你的觀(guān)點(diǎn)你的理由。王奇雯，你先來(lái)談?wù)劇?/p>

王奇昱：我認(rèn)為她是一個(gè)很愛(ài)慕虛榮的人，因?yàn)樗錾聿皇呛芎?，很向往貴婦人的生活，崇拜有錢(qián)的同學(xué)，那有錢(qián)的同學(xué)是她的好朋友，但是她除了在借項(xiàng)鏈這件事情上去跟她見(jiàn)過(guò)以外，別的事情上，卻沒(méi)有去和她進(jìn)行過(guò)交流。

師：為什么不敢去?

生：因?yàn)樗杏X(jué)自己和她有身份的差距。這一切，都可見(jiàn)她的虛榮，所以這個(gè)小說(shuō)的主題是虛榮。

師：后面同學(xué)接上。

陳璐：我覺(jué)得還是誠(chéng)信吧，因?yàn)樗婚_(kāi)始是買(mǎi)了一條一模一樣的項(xiàng)鏈，還給她的朋友，再去慢慢還這個(gè)債務(wù)，本來(lái)應(yīng)該可以和朋友說(shuō)一下的，慢慢再還她錢(qián)的，但是她現(xiàn)在這樣就表示——你把朋友的東西弄丟了以后，朋友總是不太舒服的——她覺(jué)得不應(yīng)該讓朋友擔(dān)心，于是把這東西還給了她。

師：她如果不是一個(gè)誠(chéng)信的人，也許有別的方式來(lái)解決，是嗎?

生：就是。

師：有什么樣的方式?

生：她們是好朋友嘛，她說(shuō)，那就算了。

師：(笑)哦，索性就算了?；蛘呔退餍蕴优?，可能方式也很多。挺誠(chéng)信的。

許樂(lè)樂(lè)：我寫(xiě)的是差異，就是真實(shí)和外表之間的差異。寶石是很漂亮的，但是它也可能把真實(shí)掩蓋掉了。

師：哦，是很現(xiàn)實(shí)的一種差異，項(xiàng)鏈的真和假的差異。張超是怎么看的?

張超：我覺(jué)得，瑪?shù)贍柕聛G了這個(gè)項(xiàng)鏈，她要去努力地還這個(gè)項(xiàng)鏈；如果是佛來(lái)思節(jié)丟了的話(huà)，她就可以很輕松地解決這件事情。

張超：那就比較困難了，她要付出十年的代價(jià)。

師：這是為什么，為什么發(fā)生在兩個(gè)人的身上就有這么大的差異呢，為什么呢?

張超：因?yàn)樨毟坏牟罹唷?/p>

生：很弱。

陶潔婷：我覺(jué)得她本身就是一個(gè)物質(zhì)欲望比較強(qiáng)烈的人，從一開(kāi)始她想?yún)⒓油頃?huì)就是虛榮心，她就去借了那根項(xiàng)鏈，但結(jié)果項(xiàng)鏈丟了，有一種萬(wàn)念俱灰的感覺(jué)，所以，我認(rèn)為小說(shuō)的主題和欲望有關(guān)。

王富強(qiáng)：本文寫(xiě)了瑪?shù)贍柕卤瘧K的命運(yùn)。

師：她為什么會(huì)這么悲慘?

王富強(qiáng)：就是因?yàn)榈袅艘桓?xiàng)鏈，她為了還債，最后干各種雜活，從原來(lái)一個(gè)比較美麗的婦女，變成了后來(lái)一個(gè)蒼老的人。

凌琪：這篇文章，表露出瑪?shù)贍柕碌乃廾?/p>

師：宿命!為什么用這個(gè)詞?

凌琪：因?yàn)閺恼恼聛?lái)看，作者流露出一種悲觀(guān)的感情，他感覺(jué)，像瑪?shù)贍柕逻@樣，先借到項(xiàng)鏈，然后又把它丟掉，然后又賺錢(qián)來(lái)償還這根項(xiàng)鏈，是一種必須經(jīng)過(guò)的過(guò)程。

師：好像冥冥中都已經(jīng)注定好了，是嗎?命運(yùn)的觀(guān)點(diǎn)，有點(diǎn)像古希臘的悲劇。好，那我們回到王奇口這里來(lái)。關(guān)于虛榮，我想追問(wèn)一下，瑪?shù)贍柕滤鯓幼觯覀儾耪f(shuō)她不虛榮?高姍姍你來(lái)說(shuō)。

高姍姍：就是在做完那條裙子之后，她完全可以戴兩朵鮮花去參加那個(gè)舞會(huì)。

生：她不做夢(mèng)。

師：沒(méi)有夢(mèng)想，不做夢(mèng)。拍拍她，醒來(lái)吧，不要做白日夢(mèng)了！(眾笑)大家是否發(fā)現(xiàn)：我們有個(gè)價(jià)值判斷在里面，她既然這么貧窮，應(yīng)當(dāng)怎么樣?好像應(yīng)當(dāng)安于貧窮，我們才說(shuō)她不虛榮——有個(gè)‘安貧樂(lè)道’的觀(guān)念在里面。安貧樂(lè)道是否就是判斷一切的標(biāo)準(zhǔn)?我們可以‘安富樂(lè)道’嗎?‘安富’就不能’樂(lè)道’嗎?也很難說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題我覺(jué)得挺值得思考的。你不要一味地側(cè)重“虛榮”。

生：小說(shuō)開(kāi)頭說(shuō)因?yàn)槊\(yùn)的差錯(cuò)，她只得嫁給了一個(gè)小書(shū)記，這說(shuō)明瑪?shù)贍柕伦畛跏窍爰藿o一個(gè)有錢(qián)人的。但是因?yàn)樗拿\(yùn)——出身不太好嘛，那只有違背自己的意愿，嫁給了一個(gè)沒(méi)有地位的小職員。

第二個(gè)是因?yàn)樗奶摌s，去參加舞會(huì)，問(wèn)同學(xué)借了項(xiàng)鏈之后，最后卻意外丟失了。這時(shí)候她的虛榮心就驅(qū)使她，覺(jué)得自己很高貴，但是在別人面前卻又不能跟她說(shuō)，“我把你的項(xiàng)鏈弄丟了”，這是很恥辱的事情，她只能花十年的時(shí)間，去還這條項(xiàng)鏈。

最后，快結(jié)尾的時(shí)候，作者也寫(xiě)到了，一件極細(xì)小的事情，可以讓人生改變很多，可以敗壞她，或者是成全她。我覺(jué)得作者就是在感慨：一個(gè)人，因?yàn)椴煌男蝿?shì)，居然會(huì)促成完全兩樣的人生。

師：完全是由于命運(yùn)的捉弄?我倒是有個(gè)疑問(wèn)：莫泊桑不是遵循那個(gè)要把一切都藏起來(lái)的原則嗎?他怎么會(huì)一不小心就說(shuō)了這么一段’命運(yùn)’話(huà)呢?我覺(jué)得，可能只有一個(gè)理由可以解釋?zhuān)懵?lián)系上文雹一看，你能回答嗎?(生搖頭)

師：聯(lián)系上文，我覺(jué)得很可能是因?yàn)槟瓷１救艘矠楝數(shù)贍柕赂械健?/p>

生：(輕聲)惋惜。

師：感到惋惜了，是嗎?你有沒(méi)有找到那一段，56頁(yè)。看一看，就是剛才所讀的‘命運(yùn)’那一節(jié)，找到了嗎?要是那時(shí)候沒(méi)有丟掉那掛項(xiàng)鏈”，以及上面那一節(jié)，“路瓦栽夫人現(xiàn)在顯得老了”——他就是感嘆她的蒼老之后，突然來(lái)了這么一段議論，你看看是不是這樣?所以說(shuō)命運(yùn)有時(shí)候會(huì)捉弄人啁，我們把這兩節(jié)讀一讀好不好，女同學(xué)讀上面那一書(shū)，男同學(xué)讀下面那一節(jié)。要讀出一種命運(yùn)的滄桑感。(學(xué)生朗讀)

生：(七嘴八舌)灰姑娘!太像了！

師：思考一下，兩個(gè)人物之間有哪些相似點(diǎn)?(生思考)

生：她們都美麗動(dòng)人。

生：都很貧窮。

師：非常好。貧窮而美麗。那么，在家庭生活方面呢?

生：都不美滿(mǎn)。

師：不美滿(mǎn)，感到自己很不幸。還有嗎?

生：都遇到了一次舞會(huì)。

生：都得到了外力幫助。

生：舞會(huì)上，她們都顯示出了自己從來(lái)沒(méi)有過(guò)的美麗。

師：哇，說(shuō)得真好!灰姑娘引起了誰(shuí)的注意?

生：王子。

師：瑪?shù)贍柕履?

生：瑪?shù)贍柕乱鹆瞬块L(zhǎng)的注意。

生：她們都匆匆忙忙逃跑。

師：跑?；夜媚餅槭裁匆?

生：因?yàn)槟Х?。因?yàn)樗齻兌疾皇呛苷鎸?shí)。

師：哦，都要現(xiàn)出原形?(眾笑)一個(gè)是魔法要失靈了，一個(gè)是通過(guò)什么現(xiàn)出原形?

生：外套。

師：她的一件丑舾不堪的`外套。都要現(xiàn)出原形。繼續(xù)。

生：馬車(chē)，灰姑娘使用的是由南瓜和老鼠變成的馬車(chē)；在(項(xiàng)鏈)中，那是很破的一輛馬車(chē)。

師：晚上才會(huì)出來(lái)的馬車(chē)。也很像。

生：灰姑娘的失物是她的鞋子，而瑪?shù)贍柕聛G的是項(xiàng)鏈。

師：都丟了非常珍貴的東西：透明的水晶鞋，項(xiàng)鏈。大家看看，這兩個(gè)故事怎么會(huì)這么像?莫泊桑，他知不知道這個(gè)故事?請(qǐng)看有關(guān)資料(投影)：

歐洲有一個(gè)著名的(灰姑娘)童話(huà)故事；17世紀(jì)法國(guó)人培魯(perrault)的故事集里和19世紀(jì)初德國(guó)格林兄弟(grimm)的童話(huà)集都收進(jìn)了這個(gè)民間傳說(shuō)。據(jù)過(guò)去考證，在歐洲和近東共有345種大同小異的這個(gè)傳說(shuō)。(楊憲益(譯余偶拾)p78，三聯(lián)書(shū)店，1983．6)

(母親)在文學(xué)上的造詣也很深，不但熟讀古今名著，而且有精審的鑒賞力。她經(jīng)常給小莫泊桑講述古代希臘羅馬的神話(huà)故事，娓娓動(dòng)聽(tīng)；朗讀莎士比亞話(huà)劇中的精彩片段，洋溢著熾烈的感情。(張英倫(莫泊桑傳)，山西人民出版社，1985，8)

生：他必然知道這個(gè)故事，因?yàn)檫@個(gè)故事在歐洲大陸非常流行。而且是一個(gè)法國(guó)人，你看嗅，17世紀(jì)的法國(guó)人就把它收集起來(lái)了，一共有345種大同小異的版本。而且，從小他母親就對(duì)他進(jìn)行良好的文學(xué)教育，所以他必定知道。

師：那么，我們不禁要問(wèn)了，這么相似，那不是盜版嗎?還是經(jīng)典嗎?

生：不是。因?yàn)樗鼈冇袇^(qū)別。

師：有什么區(qū)別呢?文章的第一句話(huà)是什么?(示意)你給大家念一下好嗎?朗讀小說(shuō)的第一句話(huà)。

生：她也是一個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘。

生：佛來(lái)思節(jié)夫人。

生：灰姑娘。

師：是呀?？刹豢梢赃@樣理解：小說(shuō)一開(kāi)始，作者就在告訴我們——我要寫(xiě)一個(gè)跟灰姑娘相似但是又不一樣的故事?(學(xué)生交頭接耳，議論紛紛)

我們一起思考兩個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題：灰姑娘和瑪?shù)贍柕碌膮^(qū)別在哪里?第二：(項(xiàng)鏈)是如何創(chuàng)造性地改寫(xiě)、顛覆了(灰姑娘)的童話(huà)模式?(生思考)

師：我們先想想，這個(gè)模式里面，有哪些要素?它包含了哪些東西?

生：灰姑娘這個(gè)童話(huà)，主要是說(shuō)她的青春……主要涉及的應(yīng)該是愛(ài)情吧。

生：灰姑娘，最后她得到了幸福的生活。

師：從此過(guò)上了幸福的生活，結(jié)局非常好。還有嗎?

生：灰姑娘本來(lái)很貧窮，后來(lái)和王子戀愛(ài)結(jié)婚了，她的等級(jí)發(fā)生了變化。

生：已經(jīng)老了。

生：灰姑娘的愛(ài)情是美滿(mǎn)的，她得到了王子。

生：瑪?shù)贍柕潞孟癫惶非髳?ài)情，她追求物質(zhì)。

師：她追求物質(zhì)生活，這導(dǎo)致我們批判的虛榮，是嗎？這一點(diǎn)很重要。再說(shuō)說(shuō)“等級(jí)”。

師：灰姑娘起先不也是這樣嗎?后來(lái)……

生：但灰姑娘后來(lái)變成了上層，而瑪?shù)贍柕逻€是保持原狀。

師：(驚問(wèn))還是原狀?

生：更下層了。

師：她降格了，灰姑娘是往上升的，是嗎?那么，’結(jié)局’呢?

生：結(jié)局……雖然她把錢(qián)全部還清了，但是跟以前不一樣了，變得更加衰老、貧窮。

生：是在結(jié)局的時(shí)候。

師：結(jié)局怎么樣，哪句話(huà)?

生：最后一句話(huà)。

師：念一下好嗎?

生：“唉！我可憐的瑪?shù)贍柕?！可是我那一掛是假的，至多值五百法郎！……?/p>

師：啊，讀得真好，請(qǐng)坐。這句話(huà)為什么這么有殺傷力?

生：因?yàn)闉榱诉@串項(xiàng)鏈，她付出了她所有的東西——金錢(qián)，勞動(dòng)，青春……還有很多。后來(lái)，當(dāng)她聽(tīng)到這句話(huà)的時(shí)候，感覺(jué)她所有的付出都不值了。

師：取消了她十年艱辛勞動(dòng)的所有的意義，對(duì)嗎?所以說(shuō)她最后是目瞪口呆。有許多人讀莫泊桑的作品以后都有類(lèi)似的感覺(jué)。請(qǐng)看投影：

莫泊桑的小說(shuō)世界是一個(gè)痛苦多，歡樂(lè)少，籠罩著一片悲觀(guān)主義的涼霧的世界，“其境過(guò)清，不可久居”，久居則有‘凄神傷骨’之虞。(郭宏安(莫泊桑的眼睛)，(同剖詩(shī)心)p117，中央編譯出版社，1996．3)

(莫泊桑)的許多短篇小說(shuō)我連續(xù)看下去，只覺(jué)得越來(lái)越冷，如同到了寒帶……短篇中的(項(xiàng)鏈)一再被人選讀……冷酷無(wú)情的面貌下面藏著一顆熱心。這和我們的習(xí)慣只怕有點(diǎn)相反。在法國(guó)也不合時(shí)宜，他只能最后神經(jīng)錯(cuò)亂了。(金克木《關(guān)于十九世紀(jì)法國(guó)小說(shuō)的對(duì)話(huà)》，《讀書(shū)》1988．6，p48)

這是一部悲傷的小說(shuō)(張含彬)

師：只有一個(gè)字——“冷”！莫泊桑太冷酷了，太冷靜了，太冷了。我們班張含彬同學(xué)讀得跟翻譯家郭宏安、北大教授金克木一樣，說(shuō)這是一部冷得讓人‘悲傷’的小說(shuō)，這是一個(gè)讓人悲傷的故事。

好了，我們暫時(shí)走出悲傷，繼續(xù)進(jìn)行我們的探討。大家看看，對(duì)于這個(gè)’灰姑娘’模式，后來(lái)的借鑒者都走不出以下兩類(lèi)情形：

一、順承，于是通俗。例如：(窈窕淑女)之奧黛麗·赫本、(流星花園)曼哈頓女傭)。

生：沒(méi)有。

師：《流星花園》看過(guò)吧?

眾生：《笑答》看過(guò)。

師：《曼哈頓女傭》看過(guò)吧?

生部分)：看過(guò)。

生：有的。她原來(lái)是在一個(gè)酒店里打工，做女傭，然后因?yàn)榍珊?，認(rèn)識(shí)了一個(gè)議員，結(jié)果她就和那個(gè)議員相愛(ài)了。而且她是借錢(qián)買(mǎi)禮服，還有最好看的項(xiàng)鏈，是她兒子幫他借的。

師：哦，也有一串項(xiàng)鏈！有舞會(huì)馮?

生：有。

師：天哪，也有舞會(huì)。

生：參加舞會(huì)，最后是舞會(huì)結(jié)束后的那天，揭穿她了……

師：等會(huì)兒。她舞會(huì)上大放光彩嗎?

生：有。

師：也大放光彩！

生：舞會(huì)結(jié)束后的第二天，她就被揭穿了。最后是因?yàn)樗闹腔酆退齼鹤拥挠職?，他們得到了?ài)情。

師：從此過(guò)上了——

生：(笑)幸福的生活。

師：(示意)請(qǐng)坐。大家看，通俗的大片里面，灰姑娘的模式，百試不爽，對(duì)吧?

生：她們都有很美麗的外表，但是一開(kāi)始都沒(méi)有很好的外部條件來(lái)支持她們。但后來(lái)她們的美好終于還是得到表現(xiàn)。

生：有有有!項(xiàng)鏈丟失以后，她就辭退了女傭，搬遷了住所，自己開(kāi)始干家務(wù)。

師：文章里面有很好的一句話(huà)，你給我們念一下，好嗎?

生：路瓦栽夫人懂得窮人的艱難生活了。她一下子現(xiàn)出了英雄氣概，毅然決然打定了主意。

師：太好了，請(qǐng)坐?！幌伦蝇F(xiàn)出了英雄氣概，毅然決然打定了主意’——所以你從中可以看出這是一個(gè)多么有主見(jiàn)的女人啊!其實(shí)，在19世紀(jì)的歐洲小說(shuō)里面，蘊(yùn)含的一個(gè)主題就是‘女性的自我發(fā)現(xiàn)’。所以在這個(gè)意義上，我非常佩服我們班的三位同學(xué)：程璐，莫?jiǎng)?，俞晨浩。他們說(shuō)，這是一部關(guān)于“女性”的小說(shuō)。(眾笑)中國(guó)很著名的一個(gè)文學(xué)家，就是魯迅的弟弟周作人，他在《書(shū)房一角》里說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“我們看一個(gè)社會(huì)是否寬容，有一個(gè)很簡(jiǎn)單的辦法，就是看這個(gè)社會(huì)對(duì)于女性的評(píng)價(jià)?！彼裕x了《項(xiàng)鏈》以后，如果你對(duì)瑪?shù)贍柕碌脑u(píng)價(jià)過(guò)于嚴(yán)厲的話(huà)，也許可以看出你還不夠?qū)捜荨?眾笑)

生：(齊聲)佳人。

師：才子佳人模式，和歐洲大陸的灰姑娘故事的模式，到底有什么異同?

今天就上到這里，謝謝大家，下課！

語(yǔ)文橋課堂實(shí)錄篇九

生：我們?cè)谟曛邢丛韬蛬寢層靡簧姿疄槲覀兯膫€(gè)兄弟淋浴。

（評(píng)析：整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是緊扣文中“水，成了村子里最珍貴的東西”這一中心句展開(kāi)的。教學(xué)伊始，讓學(xué)生未入文境先有情，繼而深入文本體會(huì)。）

師：好，本節(jié)課我們就一起走進(jìn)這兩個(gè)畫(huà)面，感受水的珍貴，請(qǐng)同學(xué)們輕聲地讀課文第二節(jié)，把你感受深的地方畫(huà)下來(lái)，在旁邊用簡(jiǎn)要的詞語(yǔ)寫(xiě)出你的感受。

（評(píng)析：這樣安排的目的是培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生良好的'讀書(shū)習(xí)慣，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速瀏覽課文，又要求學(xué)生學(xué)會(huì)靜下心來(lái)細(xì)細(xì)地品讀每一句話(huà)，而且做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。）

師：剛才書(shū)聲瑯瑯，現(xiàn)在我們凝神思考。

師：同學(xué)們學(xué)得很投入，看得出來(lái)我們班同學(xué)已養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。同學(xué)們畫(huà)的雖各不相同，但老師覺(jué)得都有道理。愿意說(shuō)出來(lái)大家分享分享嗎？隨便說(shuō)，把你的感受說(shuō)出來(lái)。

生：我畫(huà)的是：“只有在下雨的日子里……”我的感受是：只有在下雨的時(shí)候才洗澡，因?yàn)樗麄內(nèi)彼?/p>

師：他說(shuō)得多有條理啊！先說(shuō)書(shū)中的句子，然后說(shuō)自己的感受。我看同學(xué)們聽(tīng)得也很認(rèn)真，我們一起來(lái)看看這句話(huà)。

（投影出示：只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。）

師：（請(qǐng)剛才發(fā)言的同學(xué)）你圈了哪些詞？

生：只有……才……

師：我們把“只有……才……”去掉讀一讀。

師：有什么不同？

生：沒(méi)有這個(gè)詞，他們平時(shí)也能洗澡；有這個(gè)詞，說(shuō)明他們只有下雨的時(shí)候，才能洗澡。

師：他們很少有痛快洗澡的機(jī)會(huì)。我們?cè)賮?lái)讀這一句，想想應(yīng)該怎么讀？

師：想想這一句還有什么地方需要引起我們注意的？

生：“痛痛快快”，只有下雨的時(shí)候才能有這樣舒服的感覺(jué)。

師：你說(shuō)得有理有據(jù)。我們?cè)賮?lái)讀，強(qiáng)調(diào)“痛痛快快”。

師：還有嗎？就像他這樣，說(shuō)出來(lái)交流交流。

生：我覺(jué)得這句話(huà)中有人們對(duì)水的無(wú)限的渴望。

師：你能把這種渴望讀出來(lái)嗎？

師：聽(tīng)她的朗讀，真是一種享受，這節(jié)中，還有哪些句子你感受比較深？

生1：第一句。人們對(duì)下雨天是多么期盼??！

生2：“在雨中大呼小叫，盡情地享受雨帶給我們的撫摸與清涼?！蔽业母惺苁牵核粌H給我們解渴與清涼，還有快樂(lè)。

師：你說(shuō)的就是我們?cè)谟曛械那榫埃阋怀龅氖悄男┰~？

生：奔跑跳躍，大呼小叫。

師：你來(lái)讀一讀。

生：（讀）在雨中奔跑跳躍，大呼小叫。

師：他們會(huì)怎樣奔跑跳躍，會(huì)呼些什么？叫些什么？

生：他們會(huì)盡情地。

師：說(shuō)得不具體。假如是你，你會(huì)怎樣的跑、跳？會(huì)呼些什么？叫些什么？

生：我會(huì)把手張開(kāi)，邊喊邊跑：“下雨了，下雨了！”

師：真快樂(lè)！

生：我會(huì)張開(kāi)雙臂，享受雨帶給我們的快樂(lè)。

師：想得好！還有誰(shuí)說(shuō)？

生：我會(huì)仰起頭，張開(kāi)雙眼、盡情地、快樂(lè)地奔跑，大聲喊：“下雨真好！”

語(yǔ)文橋課堂實(shí)錄篇十

師：上課。（生起）來(lái)，給各在座的老師敬個(gè)禮，同學(xué)們好。

生：老師好。（掌聲）

師：請(qǐng)坐。

生1：是一個(gè)不幸的人。

師：不幸的人，哪一句話(huà)？

生1：最后一句。

師：來(lái)，你給大家讀一讀。

生1：我漸漸地明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。

師：你把“者”這個(gè)字的……也給它譯成現(xiàn)代文了，不幸的人。來(lái)，同學(xué)們?nèi)齻€(gè)字：不幸者。（對(duì)生1：說(shuō)得很好。）一起來(lái)讀一讀。

生齊讀：我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。

師：對(duì)，老王是一個(gè)不幸的人，他生活在社會(huì)的底層，他掙扎在生死的邊緣。老王多么顯而易見(jiàn)的不幸，我們?cè)诔踔卸家呀?jīng)明了，或者說(shuō)我們現(xiàn)在瞄一眼也能夠看到，但我還想請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地讀一讀老王的不幸。來(lái)，一起來(lái)讀一讀文章的第二段：“據(jù)老王自己講……”一二開(kāi)始。

生齊讀：據(jù)老王自己講：北京解放后，蹬三輪的都組織起來(lái)；那時(shí)候他“腦袋慢”，“沒(méi)繞過(guò)來(lái)”，“晚了一步”，就“進(jìn)不去了”。他感嘆自己“人老了，沒(méi)用了”。老王常有失群落伍的惶恐，因?yàn)樗菃胃蓱?hù)。他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車(chē)；有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒(méi)出息”，此外就沒(méi)什么親人。

師：來(lái)，你來(lái)讀一讀一句話(huà)：“他靠著活命……”你給大家讀一讀。

生2讀：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車(chē)；有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒(méi)出息”，此外就沒(méi)什么親人。

師：好，同學(xué)們聽(tīng)到了嗎？我們講，老王是一個(gè)不幸的人，講述一個(gè)不幸者的故事，你朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)應(yīng)該是怎么樣的？你來(lái)說(shuō)。

生3：應(yīng)該是低沉的。

師：低沉的，速度呢:……相對(duì)的要緩慢。可見(jiàn)，我們這位同學(xué)（生2）還沒(méi)有把它讀出來(lái)。你站起來(lái)讀讀看，這句話(huà)。

生4：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車(chē)；有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒(méi)出息”，此外就沒(méi)什么親人。

師：你覺(jué)得你讀出了幾分低沉、緩慢嗎？

生4：沒(méi)有吧。

師：為什么？

生4：就是感覺(jué)有點(diǎn)緊張。

師：緊張是一個(gè)方面，楊絳的語(yǔ)言也是一個(gè)方面。楊絳先生的'語(yǔ)言初看上去平平淡淡，無(wú)陰無(wú)晴，所以如果不細(xì)心去讀的話(huà)，你真的不知道里面竟然有這么深厚的情感在這里。請(qǐng)坐。來(lái)，同學(xué)們一起來(lái)讀讀（課件上的）第一句話(huà)：“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車(chē)”

生齊讀。

生5讀。

師：慢是慢了，沒(méi)有突出一種感情來(lái)。你覺(jué)得哪些詞表達(dá)感情？

生5：“破舊”。

師生：“只是”。

師：在這種副詞上面找出情感來(lái)，這才是真正的閱讀方法。來(lái)，一起來(lái)試試看，（師范讀）“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車(chē)”。

生齊讀。

師：再下面（有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒(méi)出息”）。這個(gè)句子有特點(diǎn)嗎？你來(lái)看看。

生6：有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒(méi)出息”

師：很普通的一句話(huà)，看看有沒(méi)有特點(diǎn)？

生6：有。讀“有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒(méi)出息””

師：同學(xué)們，大家聽(tīng)到了嗎，要讀好這句話(huà)，要學(xué)會(huì)在哪一個(gè)地方停頓？

生沉默。

師：除了這個(gè)逗號(hào)以外，我們?cè)倏梢约訕?biāo)點(diǎn)。你試試看。

生7：有個(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，“沒(méi)出息”。

師：對(duì)不對(duì)？你看，就這樣一句簡(jiǎn)單的話(huà)，其實(shí)這里面的情感非常豐富。老王無(wú)依無(wú)靠，孤苦無(wú)依，“有個(gè)哥哥”讓我們覺(jué)得……高興，原來(lái)還有伴?？上В八懒恕?。峰回路轉(zhuǎn)，“有兩個(gè)侄兒”，還有人依靠，也不錯(cuò)，怎么樣，“沒(méi)出息”，又再次把我們的情感打入絕望的深淵。這十四個(gè)字里，楊絳讓我們的情感波折起伏、跌宕，這就是語(yǔ)言的特點(diǎn)。同學(xué)們，醞釀一下，讀好這句話(huà)：“有個(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，沒(méi)出息。此外就沒(méi)什么親人了?！?/p>

生齊讀。

師生齊讀：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車(chē)，有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒(méi)出息”，此外就沒(méi)什么親人。

師：你看，平平淡淡的語(yǔ)言，楊絳先生其實(shí)是把她的情感、把她對(duì)老王的同情全部都融在了里面，還有什么比這個(gè)更凄慘的呢，還有什么比老王更孤獨(dú)的呢？人生的變故讓他獨(dú)、孤，讓他更加地走向人生孤獨(dú)的境界。那么，這就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)，再看課文中這樣的句子還有嗎？你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

生8：老王不僅老，還只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。

生8再讀。

師范讀。

師：再來(lái)看看，老王的住處，老王生活的環(huán)境也能透視著他的不幸。來(lái)，你給大家找找看。

生9：有一天傍晚，我們夫婦散步，經(jīng)過(guò)一個(gè)荒僻的小胡同，看見(jiàn)一個(gè)破破落落的大院，里面有幾間塌敗的小屋；老王正蹬著他那輛三輪進(jìn)大院去。

生9：讀“后來(lái)我坐著老王的車(chē)和他閑聊的時(shí)候，問(wèn)起那里是不是他的家。他說(shuō)，住那兒多年了?！?/p>

師：你覺(jué)得哪句話(huà)你更加強(qiáng)調(diào)？……（本段的）最后一句。同學(xué)們一起來(lái)讀一讀。

生齊讀：他說(shuō)，住那兒多年了。

師：“住那兒多年了”，哪個(gè)詞？“多年”，長(zhǎng)時(shí)間地住在破敗不堪的地方。還有一個(gè)地方很有特點(diǎn)。你來(lái)說(shuō)。

生10：“那兒”。

師：為什么？

生11：因?yàn)槟鞘且粋€(gè)荒僻的小胡同，還有一個(gè)破破落落的大院，還有有幾間塌敗的小屋。

師：他為什么說(shuō)“那兒”?。勘緛?lái)我們回答……老王說(shuō)“那兒”卻不說(shuō)什么，你來(lái)說(shuō)。

生11：老王說(shuō)“那兒”就不說(shuō)“家”。

師：可見(jiàn)，這個(gè)破破的地方在老王心里根本就算不上“家”。“家”是什么？不說(shuō)房子的富麗堂皇，但是，這個(gè)破敗的小屋已經(jīng)不能承載起一種“家”的概念，而且孤獨(dú)無(wú)依的老王在這一住多年，因此，這個(gè)“那兒”我們要體會(huì)老王心里無(wú)言的苦楚。聽(tīng)懂嗎？閱讀就是在別人不注意的地方你注意了，閱讀就是在平時(shí)忽略的時(shí)候你細(xì)心了。這就是閱讀的發(fā)現(xiàn)。一起來(lái)讀讀（本段）最后一句話(huà)。

生齊讀。

師：好。一起來(lái)讀（課件上的）三句話(huà)。男同學(xué)第一句，女同學(xué)第二句，一起第最后一句。

男生：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車(chē)；有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒沒(méi)出息，此外就沒(méi)什么親人。

女生：老王不僅老，還只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。

齊讀：他說(shuō)，住那兒多年了。

師：老王除了病、殘、貧窮、孤苦，還有沒(méi)有其他或者說(shuō)更深的不幸？你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

生12：不知道。

師：不知道，初中學(xué)了也忘了，剛剛看過(guò)了也沒(méi)看到……我倒覺(jué)得……同學(xué)們有找到嗎？不知道不要緊，我們讀讀第三段。

師讀第三段。

師：你來(lái)讀最后一句。

生12：他也許是從小營(yíng)養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。

師：記住，阻止你發(fā)現(xiàn)的不是緊張，而是你平時(shí)學(xué)習(xí)的那種懈怠。同學(xué)們一起來(lái)最后一句話(huà)。

生齊讀：他也許是從小營(yíng)養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。

師：好，這個(gè)后者更深的不幸究竟是什么？

生13：應(yīng)該是別人不理解他吧。

語(yǔ)文橋課堂實(shí)錄篇十一

師：小朋友，喜歡猜謎語(yǔ)嗎?

生：喜歡。

出示謎語(yǔ)：一位老公公，面孔紅彤彤。晴天早早起，按時(shí)來(lái)上工。

生一下就猜出。

(從學(xué)生喜歡的謎語(yǔ)入手，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一下被激發(fā)了。)

師：小朋友真聰明，現(xiàn)在，讓我們一起去看看太陽(yáng)吧。

二、課件展示，感知畫(huà)面

1、課件展示：

太陽(yáng)分別從大海、草原、山村、森林升起來(lái)，大地變得一片光明，充滿(mǎn)生機(jī)、活力。

(直觀(guān)、生動(dòng)有趣的畫(huà)面把學(xué)生吸引住了，學(xué)生邊看邊不時(shí)地發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲，美麗的畫(huà)面在學(xué)生的腦海中深深地印下)

2、師：小朋友，你們看到了什么?(強(qiáng)調(diào)說(shuō)完整話(huà))

學(xué)生自由發(fā)言。

生：我看見(jiàn)太陽(yáng)從大海中跳出來(lái)。

生：我看見(jiàn)太陽(yáng)從草原中、森林里升起來(lái)。

生：我還看見(jiàn)太陽(yáng)升起來(lái)后，到處都很美麗!

……

因?yàn)閷W(xué)生在前面欣賞了太陽(yáng)升起的美麗的畫(huà)面，在說(shuō)話(huà)時(shí)，是爭(zhēng)搶著要把看到的情景說(shuō)給大家聽(tīng)，說(shuō)起話(huà)來(lái)就自然流暢了。

3、師小結(jié)：

三、初讀韻文，初感字音

1、出示韻文《太陽(yáng)》：

師：先聽(tīng)老師讀一讀，如果你認(rèn)為老師讀得好，給我鼓勵(lì)一下，也可以給老師提提意見(jiàn)。

師的話(huà)音剛落，生就紛紛地告訴師，他們已經(jīng)會(huì)讀了，可見(jiàn)有些學(xué)生回家已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，這時(shí)，師如果抓住機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生試著讀一讀，會(huì)讀的就當(dāng)小老師帶讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，可惜的是，師并沒(méi)有這么做，仍然自己按著事先設(shè)計(jì)好的教案進(jìn)行教學(xué)，反映出教師的教學(xué)機(jī)智不過(guò)靈敏，二是觀(guān)念沒(méi)有更新，害怕學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么差錯(cuò)，自己的教學(xué)任務(wù)會(huì)完成不好。

師范讀。

師：你們想不想自己讀一讀?輕輕打開(kāi)課本，讀書(shū)時(shí)，碰到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦?

生：可以借助拼音讀一讀。

生;可以問(wèn)一問(wèn)小組的同學(xué)。

生：可以問(wèn)老師，或者問(wèn)聽(tīng)課的老師。

師：小朋友想的辦法都行，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友讀書(shū)，選擇一種方法解決不懂的生字。

這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得較好，讓學(xué)生自己先說(shuō)一說(shuō)識(shí)字的方法，再自己選擇喜歡的方法讀書(shū)、識(shí)字，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。

2、學(xué)生自由讀韻文，解決生字。

3、請(qǐng)會(huì)讀的小朋友讀一讀(2～3個(gè))韻文，其他小朋友注意聽(tīng)，師生一起糾正字音，齊讀。

四、認(rèn)識(shí)生字，培養(yǎng)識(shí)字能力

1、師：今天老師給小朋友帶來(lái)一棵神奇的樹(shù)，咱們趕快看一看。

出示神奇的果樹(shù)。

生：哇，真美呀!

生：我知道了，每一個(gè)果子里都藏著一個(gè)詞，還有字呢，太有意思了。

師：小朋友只要能讀準(zhǔn)每一個(gè)果子里的字或詞的音，就能把它摘下來(lái)，誰(shuí)先來(lái)摘果子?

學(xué)生搶著上臺(tái)做摘果子的游戲。

這個(gè)環(huán)節(jié)有時(shí)單獨(dú)請(qǐng)學(xué)生回答，有時(shí)小組回答，有時(shí)分男女同學(xué)回答，有時(shí)全班同學(xué)回答。讀對(duì)的及時(shí)獎(jiǎng)給一朵花。學(xué)生非常積極，“我來(lái)，我們來(lái)”的聲音此起彼伏，課堂氣氛異常熱鬧!老師真不知該請(qǐng)誰(shuí)好，但是，從學(xué)生的反應(yīng)中可以看出，游戲?qū)τ诤⒆觼?lái)說(shuō)，是最有吸引力的。

2、師：今天，聰明狗又來(lái)到我們中間，“小朋友們好!”聰明狗的朋友小狗汪汪要跳樓梯，需要小朋友的幫忙，你們?cè)敢鈫?一個(gè)字就是一個(gè)臺(tái)階，小朋友讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音，小狗就能跳上一個(gè)臺(tái)階。

師的話(huà)音剛落，“我來(lái)，我們來(lái)”的聲音又再次地響起。

學(xué)生做游戲(可以單獨(dú)請(qǐng)，小組，男女同學(xué)，全班同學(xué))

師適當(dāng)加以鼓勵(lì)，注重讀準(zhǔn)平、翹舌音。

從草叫跳照森世陽(yáng)。

再次可以看出，趣味性的游戲可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常濃厚的，學(xué)習(xí)效果也是非常好的。

3、師：小朋友們的表現(xiàn)真棒!現(xiàn)在，請(qǐng)大家把桌上的小卡片拿出來(lái)，兩人一組，互相讀給對(duì)方聽(tīng)，讀得好的，請(qǐng)你獎(jiǎng)勵(lì)他。

學(xué)生兩人一組互相考評(píng)。

五、再讀韻文，鞏固識(shí)字

1、師：剛才，小朋友把字和詞語(yǔ)讀得特別準(zhǔn)，你能把這首詩(shī)歌讀準(zhǔn)嗎?誰(shuí)愿意來(lái)試一試?

請(qǐng)1～2名學(xué)生讀一讀，讀得好的給予肯定，讀不好的給予鼓勵(lì)。

師：這首詩(shī)歌比較長(zhǎng)，注意讀好來(lái)。老師建議小朋友這樣讀。師帶讀，生跟讀，齊讀。

2、你喜歡太陽(yáng)嗎，學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)：

師：是呀，有了太陽(yáng)，才有美麗的世界(課件展示)，太陽(yáng)的貢獻(xiàn)可真大呀!讀兒歌時(shí)，怎樣才能讀出對(duì)太陽(yáng)的喜愛(ài)?小組讀一讀。

小組讀一讀，指1～2名讀一讀，男女生比賽讀。

3、小朋友們讀得越來(lái)越好了，你愿意讀給別人聽(tīng)或者當(dāng)小老師考考別人嗎?好，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友，找個(gè)小伙伴或老師，讀給他們聽(tīng)或當(dāng)當(dāng)小老師。

六、布置作業(yè)

回家向家長(zhǎng)匯報(bào)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

【反思】

《太陽(yáng)》這課是上完了，可以看到課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高，尤其是課前充分利用多媒體播放課件，引來(lái)學(xué)生嘖嘖的稱(chēng)贊，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性;課中進(jìn)行的'識(shí)字游戲再一次調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫小狗跳樓梯使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固了識(shí)字;討論喜不喜歡太陽(yáng)這一環(huán)節(jié)，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。但是，在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無(wú)動(dòng)于衷，過(guò)后了解，他們卻是這樣說(shuō)：“老師，剛才你講的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面講，你才能聽(tīng)得到。”學(xué)生的話(huà)使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學(xué)到底是為誰(shuí)服務(wù)呢?“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案負(fù)責(zé)，而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。

語(yǔ)文橋課堂實(shí)錄篇十二

課前交流：

師：剛才周老師介紹了我，誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了？我叫什么名字？

生：你叫于老師，10.25.于永正《翠鳥(niǎo)》課堂實(shí)錄。

師：哦，我一生下來(lái)，我父母就知道我將來(lái)要當(dāng)老師，就給我起名叫老師了嗎？（生大笑）

生：你叫于永正。

師：誰(shuí)敢再叫一聲我的名字？

多位學(xué)生站起來(lái)叫了于永正，全班一起叫。

師：人呢，本來(lái)就可以直呼其名的，比如我們的國(guó)家主席——領(lǐng)導(dǎo)，就可以叫他領(lǐng)導(dǎo)。

生：于老師，我覺(jué)得叫你的名字不大禮貌，叫你于老師好一點(diǎn)。

師：你真是個(gè)有禮貌的好孩子??！

生：我可以叫你老于嗎？

師：當(dāng)然可以啊，哈哈，你真聰明，你看我，年紀(jì)這么大了，是應(yīng)該加個(gè)“老”字了。

師：你們有沒(méi)有開(kāi)始喜歡我了呢？

生：喜歡！

師：第一次見(jiàn)面，那你想跟我說(shuō)些什么呢？

生：于老師，你真幽默！

師：好！看出我幽默了，真了不起！

生：于老師，認(rèn)識(shí)你，我真是三生有幸！

師：認(rèn)識(shí)你，我四生有幸啊！

……

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

師：今天我們要上的是哪一課??？

生：翠鳥(niǎo)。

師：這篇課文你讀了幾遍？

生：五遍。

生：十遍。

生：六七遍。

師：都很自覺(jué)地學(xué)習(xí)呢！

下面就看于老師寫(xiě)課題。咦？這個(gè)“翠”字怎么寫(xiě)??？提筆忘字了，誰(shuí)能提醒一個(gè)于老

師？“翠”字怎么寫(xiě)呢？應(yīng)該注意什么問(wèn)題？

生：“翠”上面是個(gè)“羽毛”的“羽”字。

生：不帶鉤的。

師：噢，明白了，謝謝大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不帶鉤的。

請(qǐng)小朋友抬起頭來(lái)，看于老師寫(xiě)，并且一邊提起手來(lái)跟著于老師把課題寫(xiě)一寫(xiě)。

師：既然已經(jīng)預(yù)習(xí)了，問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：“翠鳥(niǎo)”的“翠”是什么顏色啊？拿起書(shū)，默讀第一自

然段，看看從哪兒可以看出“翠”是什么顏色。

生：是綠色的。

師：你是從哪兒看出來(lái)的？請(qǐng)你讀讀句子，小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案《10.25.于永正《翠鳥(niǎo)》課堂實(shí)錄》。

生：頭上的羽毛象橄欖色的頭巾，橄欖是綠色的，所以“翠”就是綠色的。

師：噢，有理，那還能從哪兒看出來(lái)呢？

生：背上的羽毛象淺綠色的外衣。

師：既然“翠”是綠色的，那為什么不叫“綠鳥(niǎo)”，而要叫“翠鳥(niǎo)”呢？

生：因?yàn)榻芯G鳥(niǎo)聲音不好聽(tīng)，叫翠鳥(niǎo)好聽(tīng)。

師：叫翠鳥(niǎo)聲音就好聽(tīng)，叫綠鳥(niǎo)聲音就不好聽(tīng)？這可不一定。

生：因?yàn)榇澍B(niǎo)外形美，音節(jié)動(dòng)人

師：是啊，同學(xué)們?cè)谧x課文時(shí)，一定注意過(guò)有個(gè)詞叫青山綠水，那顏色就可以叫重巒疊翠。

有一種竹子，叫翠竹。為什么要用上這個(gè)“翠”字呢？聽(tīng)了有什么感覺(jué)呢？

生：翠就是很亮。

師：這個(gè)翠字不僅表示綠色，顏色亮一點(diǎn)，而且還表示很可愛(ài)，好聽(tīng)。這就是漢字的一個(gè)特點(diǎn)，它不光表明一種意思，還是一種心情的表達(dá)。叫翠鳥(niǎo)多可愛(ài)啊，讓我們把課題再讀一遍。

生齊讀課題。

師：同學(xué)們預(yù)習(xí)的這么好了，不知道課文讀得怎么樣，我們來(lái)檢查一下，為了把課文讀得更有把握，給我們大家，包括聽(tīng)課的老師一個(gè)驚喜，我們還是再練習(xí)一遍吧，自己讀自己的。開(kāi)始。

生自由讀全文。

師：我認(rèn)真看了同學(xué)們的表情，聽(tīng)了同學(xué)們的聲音，從你們的表情和聲音，我看出來(lái)了，你們把這篇文章讀熟了，而且還很喜歡讀。

誰(shuí)來(lái)讀第一自然段？

我來(lái)叫一個(gè)不舉手，不敢看我的`。

（指著一位沒(méi)舉手的說(shuō)）你來(lái)，你為什么不舉手??？

生：我怕讀不好。

師：哦，怕讀不好？怕不怕我？

生：怕。

生：怕。

生：敢。

師：大聲點(diǎn)。

生：敢！（全班學(xué)生熱烈鼓掌）

師：好！自發(fā)地鼓掌了，真好！請(qǐng)你讀。

生讀，但是讀不好。

師：噢，還真有些害怕呀，坐下讀，好嗎？你坐下來(lái)讀，應(yīng)該能讀好一點(diǎn)的！

---------------------------

學(xué)生坐下讀了一句。

師：坐下讀，果然好多了，大家再給他一點(diǎn)掌聲（掌聲），好，繼續(xù)讀。

生讀畢。

師：嗯！真不錯(cuò)！讀錯(cuò)的句子也改過(guò)來(lái)了。（學(xué)生再次鼓掌）

師：誰(shuí)還想來(lái)讀讀這個(gè)句子？這回請(qǐng)個(gè)舉手的。

一女生讀。

師：嗯！真好！聲音好聽(tīng)，又讀得流利，表情也很好，可惜大家看不見(jiàn)。從她的讀中，可以看出她喜歡這一節(jié)。

誰(shuí)還愿意讀讀這一節(jié)？超過(guò)她？

一男生讀。

師：啊，你讀得太好了！一個(gè)比一個(gè)好?。∥叶疾桓易x了。（生發(fā)出驚訝地感嘆）真不敢讀了，誰(shuí)還敢來(lái)讀？（全班學(xué)生紛紛舉手）

一男生讀。

師：你讀得太好了，表情比聲音更好！你把對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)都放在臉上了，真好！

現(xiàn)在讓我們都把對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)放在臉上，讀！

只要我們把這一段讀好了，記住了，以后你寫(xiě)小動(dòng)物就有辦法了。

生自由讀。

師：誰(shuí)愿意再接著往下讀？

一女生讀第二自然段。

師（剛讀了第二句時(shí)）：我覺(jué)得你把這個(gè)翠鳥(niǎo)停得太重了，能不能再輕一點(diǎn)？來(lái)！大家都來(lái)試一試。

生各自讀。

師（指著剛才那個(gè)女生）：好，你再來(lái)讀一讀。

生讀。

師：不錯(cuò)，這個(gè)“清脆”讀得比剛才好多了！

誰(shuí)再來(lái)讀讀？

（指名多人讀，分別表?yè)P(yáng)）：不錯(cuò)，輕多了。

語(yǔ)文橋課堂實(shí)錄篇十三

1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)字。認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁“方”、“饣”。

2、正確、流利地朗讀課文，體驗(yàn)閱讀的情趣。借生日教學(xué)實(shí)錄_借生日課堂實(shí)錄

3、能在鍵盤(pán)上使用正確的指法練習(xí)打?qū)懀a(chǎn)生打?qū)懙呐d趣。

〖學(xué)習(xí)者特征分析

1、學(xué)生能初步學(xué)習(xí)運(yùn)用加偏旁、換偏旁、編謎語(yǔ)、把生活識(shí)字與根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)理解詞語(yǔ)結(jié)合起來(lái)等識(shí)字方法自主識(shí)字，對(duì)認(rèn)字有一定的興趣。

2、學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)借助課件自主學(xué)習(xí)，能在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行拓展閱讀。

3、學(xué)生對(duì)打?qū)憹h字頗感興趣;對(duì)網(wǎng)絡(luò)留言板的正確使用有待提高。

〖教學(xué)資源準(zhǔn)備

1、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。

2、小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材。

3、課件。

〖教學(xué)過(guò)程借生日教學(xué)實(shí)錄_借生日課堂實(shí)錄

一、猜謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)興趣，揭示新課

一個(gè)日子美如畫(huà)，世界每人都有它。每年與你見(jiàn)一面，送來(lái)蛋糕送來(lái)花。

二、初讀課文，大體感知課文內(nèi)容

1、播放歌曲“生日快樂(lè)”，師生一起輕聲合唱。

2、板書(shū)課題：

師：生日怎么可以借?誰(shuí)向誰(shuí)借生日? 我們一起到課文中去找找答案吧!

三、借助課件，自主識(shí)字

學(xué)生進(jìn)入“識(shí)字通”，兩兩合作學(xué)習(xí)生字，交流記字方法。

四、點(diǎn)撥引導(dǎo)，交流識(shí)字方法

準(zhǔn)備：板書(shū)出示生字。

1、全班交流：借生日教學(xué)實(shí)錄_借生日課堂實(shí)錄

你是用什么方法記住這些字的?

(加偏旁、換偏旁、編字謎、編故事、生活中識(shí)字、生活經(jīng)驗(yàn)的積累……)

2、學(xué)習(xí)偏旁“方”、“饣”，拓展識(shí)字：

你還認(rèn)識(shí)哪些帶有“方”、“饣”的字?(學(xué)生說(shuō)，老師板書(shū)。)

五、打?qū)懢毩?xí)

在留言板上進(jìn)行生字組詞。

六、作品展示，評(píng)價(jià)交流

第二課時(shí)

1、復(fù)習(xí)鞏固課文中的生字，在閱讀中拓展識(shí)字。

2、正確、流利地朗讀課文，體會(huì)課文中的情感，學(xué)做關(guān)愛(ài)家人的好孩子。

4、能在鍵盤(pán)上使用正確的指法練習(xí)打?qū)?，產(chǎn)生打?qū)懙呐d趣。

〖學(xué)習(xí)者特征分析

1、學(xué)生對(duì)猜字謎識(shí)字很感興趣。

2、學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行拓展閱讀。

3、學(xué)生對(duì)打?qū)憹h字頗感興趣。

〖教學(xué)資源準(zhǔn)備

1、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。

2、小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材。

3、專(zhuān)門(mén)為本課制作的ppt課件。

〖教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

出示帶有生字的字謎和兒歌,讓學(xué)生自由閱讀,動(dòng)腦猜字謎，鞏固生字。

資源準(zhǔn)備：ppt課件出示生字字謎和兒歌。

二、看圖引導(dǎo)說(shuō)話(huà)，學(xué)習(xí)短文

資源準(zhǔn)備：ppt課件出示課文插圖、語(yǔ)文教材第125、126頁(yè)。

1、圖上的小朋友正在干什么?課文是怎么寫(xiě)的，自讀自悟，體會(huì)課文中的情感，學(xué)做尊敬父母的好孩子。

2、小組交流、匯報(bào)。

三、進(jìn)入資料城，拓展閱讀

學(xué)生進(jìn)入資料城自主閱讀，邊讀邊想：你有什么感受?

四、打?qū)懢毩?xí)

利用平臺(tái)“留言板”寫(xiě)話(huà)。

留言情景：

主題：媽媽(親人)的生日祝福語(yǔ)

媽媽(親人)要過(guò)生日了，你給她寫(xiě)幾句祝福的話(huà)或心里話(huà)。

五、作品展示，評(píng)價(jià)交流 借生日教學(xué)實(shí)錄_借生日課堂實(shí)錄

六、老師示范，學(xué)生寫(xiě)字

1、自學(xué)識(shí)字通“我會(huì)寫(xiě)”。

2、教師毛筆示范，學(xué)生練習(xí)。

語(yǔ)文橋課堂實(shí)錄篇十四

明實(shí)老師的這節(jié)《哈姆萊特》閱讀課，不事雕琢，樸實(shí)而大氣，有如大西北的長(zhǎng)天與曠野。俗話(huà)說(shuō)，文如其人，其實(shí)文與人的關(guān)系遠(yuǎn)非如此簡(jiǎn)單；倒是課堂教學(xué)，讓教師的生命信息彌散在教室的每個(gè)角落，要把自己的個(gè)性與涵養(yǎng)掩藏起來(lái)，那是絕無(wú)可能的。

文如其人，課尤如此。

明實(shí)老師的課線(xiàn)路粗獷，輪廓分明，而師生的互動(dòng)多止于自然而然的對(duì)話(huà)，少有刻意為之的活動(dòng)設(shè)計(jì)與情境引入，顯然缺了一點(diǎn)“潮味兒”。古人說(shuō)，文似看山不喜平，如今的課堂似乎也有著類(lèi)似的審美趣味，有太多的花樣與太多的奇崛。有些課如盆景一般，一枝一葉都凝結(jié)著設(shè)計(jì)的匠心，一言一行都埋伏了遙遠(yuǎn)的深意。明實(shí)老師的課，完全不是這個(gè)格調(diào)。就像日常聊天，偶有波瀾，不見(jiàn)巨浪。但我想說(shuō)，這正是我喜歡的課。不過(guò)，我喜歡的，不是它的樸質(zhì)，而是它的樸質(zhì)正好切合了這個(gè)文本的特質(zhì)。沒(méi)有抽象的好課，樸質(zhì)的也好，華美的也罷，都與好課無(wú)關(guān)。在經(jīng)典閱讀的課堂上，好課的標(biāo)準(zhǔn)，就看教師能否在學(xué)生與經(jīng)典之間架起一座橋梁，引發(fā)學(xué)生與經(jīng)典的對(duì)話(huà)。就此課而言，就看明實(shí)老師能否引導(dǎo)學(xué)生穿越時(shí)間的長(zhǎng)河，穿越文化的鴻溝，去到那位幾百歲的老人面前，用自己的耳朵，認(rèn)真傾聽(tīng)那位老人的心聲。

英國(guó)人常說(shuō)“說(shuō)不盡的莎士比亞”。對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，莎士比亞的魅力恐怕更多來(lái)自“說(shuō)不清”而非“說(shuō)不盡”。這“說(shuō)不清”，既源于文化的差異，也源于語(yǔ)言的障礙，當(dāng)然更主要的還是因?yàn)樯勘葋喌牟┐缶?。哈姆萊特似乎就是這樣一個(gè)“說(shuō)不清”的人物。我們多認(rèn)為他是一個(gè)哲學(xué)王子、復(fù)仇英雄，可也有人煞有介事地論證他是個(gè)精神病患者。明實(shí)老師著意于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘這個(gè)看似老套的復(fù)仇故事的人文主義內(nèi)涵，事實(shí)上，他在很大程度上也達(dá)到了這個(gè)目標(biāo)。但我必須承認(rèn)，這個(gè)同樣困擾著我的難題，并未因這節(jié)課而釋然，相反倒觸發(fā)了我更多的思慮。這不是教學(xué)的失敗，恰恰是教學(xué)的價(jià)值所在。譬如，在明實(shí)老師的解讀中，哈姆萊特的人文主義主要表現(xiàn)在個(gè)性解放與自由意志上，并且由此關(guān)聯(lián)到魯迅先生“沙聚之邦”與“人國(guó)”的命題，關(guān)聯(lián)到現(xiàn)代公民的培育，這個(gè)思路一方面讓我欣然，一方面卻讓我惶惑：在先前的教學(xué)中，我更傾向以“正義”的觀(guān)念來(lái)解釋哈姆萊特的復(fù)仇以及復(fù)仇中的遲疑與延宕。“正義”這樣的普世觀(guān)念，當(dāng)然有助于消除橫亙?cè)趯W(xué)生與莎劇之間的文化壁壘，但是不是有違劇作的原意呢？細(xì)讀明實(shí)老師的課堂實(shí)錄，那嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治雠c嚴(yán)明的邏輯，讓我不得不再一次直面愛(ài)汶河畔的那個(gè)老頭兒。

這就是教學(xué)的價(jià)值。經(jīng)典是遠(yuǎn)方，而教師只是通向遠(yuǎn)方的橋梁。我們給學(xué)生敞開(kāi)一個(gè)世界，而那個(gè)世界的風(fēng)景，還得靠學(xué)生自己去領(lǐng)略。在莎士比亞這樣偉大的經(jīng)典作家面前，學(xué)生要謙卑，我們更要謙卑。弱水三千，取一瓢飲，一眼洞穿的想法是不自量力的，一網(wǎng)打盡的念頭是不切實(shí)際的。有些老師太急切，太貪婪，太想把哈姆萊特“說(shuō)清”“說(shuō)盡”。于是，便絞盡腦汁地想花樣，挖空心思地搞設(shè)計(jì)。結(jié)果呢，本末倒置，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注超過(guò)了對(duì)經(jīng)典的關(guān)注，教學(xué)的痕跡遮蔽了文本的意義，經(jīng)典倒在不經(jīng)意間成了飾品。

明實(shí)老師的樸質(zhì)，意義正在于此。面對(duì)“說(shuō)不清的莎士比亞”，我們的任務(wù)不是想方設(shè)法把它說(shuō)“清”，而是搭建一個(gè)平臺(tái)，切開(kāi)一個(gè)口子，讓學(xué)生“說(shuō)”起來(lái)。重要的是“說(shuō)”，不必奢求“說(shuō)清”與“說(shuō)盡”。看明實(shí)老師上課，學(xué)生在說(shuō)，他也在說(shuō)，大家都在說(shuō)。一路說(shuō)下來(lái)，做的是同一樁事情：看看莎士比亞到底在說(shuō)什么，看看哈姆萊特的精神特質(zhì)到底是什么。

當(dāng)然，樸質(zhì)并不意味著粗疏和貧乏。很多人喜歡花里胡哨的課，大概對(duì)樸質(zhì)本就存有這樣的偏見(jiàn)。看其平常卻奇崛，明實(shí)老師的樸質(zhì)是以厚實(shí)的積累、獨(dú)立的思考與教學(xué)的智慧為基礎(chǔ)的，因此疏而不漏，樸而不拙。

課上學(xué)生有段非常精彩的表達(dá)：每個(gè)人能意識(shí)到個(gè)體生命對(duì)于社會(huì)的發(fā)展前進(jìn)是有機(jī)結(jié)合的過(guò)程，每個(gè)人要意識(shí)到“各安其位”的“位”和“尊卑有序”的“序”是自己該有的，而不是別人規(guī)定的。“位”和“序”應(yīng)當(dāng)遵從人性，而不是人性遵從它們。

這個(gè)表達(dá)堪稱(chēng)這節(jié)課的高潮，卻存在著小小的遺憾，那就是與文本的疏離。明實(shí)老師迅疾把握了這個(gè)“點(diǎn)撥”的機(jī)會(huì)。他追問(wèn)道：“你說(shuō)的這些與《哈姆萊特》的關(guān)系是什么？”

這個(gè)追問(wèn)很寶貴。我們的思考來(lái)自文本，但必須回到文本，無(wú)此，則“沙聚之邦”的命題就成了大而化之的貼標(biāo)簽，這節(jié)課的立足點(diǎn)與落腳點(diǎn)就會(huì)坍塌。我贊同明實(shí)老師的評(píng)點(diǎn)，這個(gè)學(xué)生的言論的確是“可以贏(yíng)得掌聲的”：

生：《哈姆萊特》象征的是一種“解放”的思想，象征著我們要打破已有的陳規(guī)和舊的秩序，沖擊它們的束縛。哈姆萊特本人沒(méi)有遵從克勞狄斯的安排。（師：如果都是像奧斯里克這樣的人，是不是就遵從了國(guó)王的安排，各其“位”和“序”了？）對(duì)，是這樣，哈姆萊特把對(duì)人性的追求放在了第一位，這才是這部戲劇最重要的地方。

盡管，“人性”這樣的辭藻還是略顯抽象，但我相信這個(gè)學(xué)生已經(jīng)開(kāi)啟了與莎士比亞的對(duì)話(huà)之旅。

語(yǔ)文橋課堂實(shí)錄篇十五

語(yǔ)文教學(xué)想要取得一定的提升，教師們可以多通過(guò)課堂實(shí)錄進(jìn)行學(xué)習(xí)。以下是小編為大家精心整理的語(yǔ)文優(yōu)秀課堂實(shí)錄，歡迎大家閱讀。

生：王勃字子安，山西河津人，初唐時(shí)期的著名詩(shī)人，他同楊炯、駱賓王、盧照鄰并稱(chēng)“初唐四杰”，詩(shī)圣杜甫非常崇拜他們，曾盛贊他們“王楊盧駱當(dāng)時(shí)體，輕薄為文哂未休。爾曹身與名俱滅，不廢江河萬(wàn)古流?！钡撬簧送究部溃ナ罆r(shí)年僅28歲。

生：王勃聰明過(guò)人，少年時(shí)就被譽(yù)為“神童”，15歲就因文章寫(xiě)得好被舉薦到朝廷，還做了沛王府的修撰。少年得志的王勃被榮譽(yù)沖昏了頭腦，沒(méi)有多久就惹禍了，他寫(xiě)了個(gè)什么《戲?yàn)橄⑼蹼u文》，這文章不過(guò)是篇寫(xiě)著好玩的搞笑文字罷了，但觸怒了皇帝，被逐出了京城。后來(lái)又出了件王勃擅殺自己窩藏的一個(gè)罪犯的事情，也有人說(shuō)此事是別人陷害王勃，但王勃因此事倒了大霉，被關(guān)進(jìn)死牢，好在后來(lái)皇帝改年號(hào)大赦天下，才保全了性命，不過(guò)卻連累父親被貶到今天越南的交趾做縣令?！峨蹰w序》就是王勃去探望父親的途中路過(guò)南昌時(shí)寫(xiě)下的。

師：兩位同學(xué)給我們介紹了王勃的生平經(jīng)歷，誰(shuí)來(lái)介紹一下本文的創(chuàng)作背景呢?

生：據(jù)說(shuō)當(dāng)年南昌都督閻伯嶼在滕王閣大宴賓朋，請(qǐng)了許多上流社會(huì)的人物和文人墨客，王勃正好路過(guò)，也被邀請(qǐng)參加了這次宴會(huì)。閻伯嶼事前安排好他的女婿孟學(xué)士準(zhǔn)備好了一篇《滕王閣序》，想在宴會(huì)顯露一手，夸耀于人。所以，當(dāng)閻伯嶼提出讓賓客們寫(xiě)一篇記載今日盛會(huì)的序文時(shí)，大家都有意推辭，年輕的王勃卻當(dāng)仁不讓?zhuān)瑩]毫潑墨寫(xiě)下了這篇千古名文。王勃?jiǎng)傞_(kāi)始寫(xiě)時(shí)，閻伯嶼因?yàn)樯鷼夥餍涠ィ皇亲屓税淹醪奈恼伦x給他聽(tīng)，當(dāng)王勃寫(xiě)到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的時(shí)候，他大為驚嘆，稱(chēng)王勃為“奇才”，重新出來(lái)接見(jiàn)他。

生：從前面的故事中，我們知道閻伯嶼是個(gè)愛(ài)才的人，王勃很有才華，他非常賞識(shí)王勃。

生：因?yàn)椤奥湎寂c孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這一句充分展示了王勃的文學(xué)才華。

師：今天老師給大家介紹一種文學(xué)作品解讀的特殊方法：“窺一斑而知全豹讀書(shū)法”，也有人稱(chēng)“立體鉆井讀書(shū)法”。即抓住文中蘊(yùn)含最豐富的的句子分析咀嚼，透過(guò)語(yǔ)言的表層，深入探究其內(nèi)在文化精神底蘊(yùn)，從而達(dá)到領(lǐng)悟文章主旨的目的?！奥湎寂c孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”是流傳千古的佳句，這一句的藝術(shù)魅力何在呢?請(qǐng)同學(xué)討論一下。(學(xué)生分小組討論)

生：這一句對(duì)仗工整，“落霞”于“秋水”相對(duì)，“孤騖”于“長(zhǎng)天”相對(duì)，“與”對(duì)“共”，“齊飛”對(duì)“一色”，字?jǐn)?shù)相同，詞性一致。

生：還要求一句之中平仄音節(jié)交替，上下句之間平仄音節(jié)相對(duì)，“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的平仄是：“仄平仄平仄平平，平仄平平平仄仄”。

師：這種工整的對(duì)仗真的是這一千古名句的魅力所在嗎?著名學(xué)者胡適就曾在上個(gè)世紀(jì)初號(hào)召詩(shī)人們“把從前一切束縛詩(shī)神的自由的枷鎖鐐銬，攏統(tǒng)推翻”。

師：老師很欣賞你敢于懷疑權(quán)威的精神，學(xué)習(xí)既不能盡信書(shū)，也不能迷信權(quán)威，需要我們運(yùn)用自己的眼光來(lái)鑒別。不過(guò)胡適先生還真寫(xiě)過(guò)詩(shī)，他的詩(shī)集叫《嘗試集》。1916年8月23日胡適寫(xiě)了首《朋友》，據(jù)說(shuō)是我國(guó)第一首白話(huà)詩(shī)，發(fā)表于1917年2月號(hào)《新青年》雜志上，詩(shī)題改為《蝴蝶》：“兩個(gè)黃蝴蝶，雙雙飛上天。不知為什么，一個(gè)忽飛還。剩下那一個(gè)，孤單。怪可憐;也無(wú)心上天，天上太孤單?！?/p>

生：這首詩(shī)詩(shī)意淺露，格調(diào)也不高，唯一值得稱(chēng)道的倒是平仄和對(duì)偶使它看起來(lái)像一首打油詩(shī)。(生笑)

師：對(duì)仗是一種比較高級(jí)的語(yǔ)言運(yùn)用，它要求作者要有深厚的語(yǔ)言修養(yǎng)，嫻熟的駕馭它不僅不會(huì)影響意思流暢表達(dá)，同時(shí)使句子抑揚(yáng)頓挫，富于樂(lè)感，富于詩(shī)意，它充分體現(xiàn)了漢語(yǔ)的藝術(shù)魅力。

生：色彩運(yùn)用得好，絢爛的晚霞，碧藍(lán)的天空，“半江瑟瑟半江紅”秋水，還有孤鶩綠、褐、紫的羽毛，暖色調(diào)和冷色調(diào)對(duì)比鮮明，整個(gè)畫(huà)面色彩非常鮮明。

生：天空的高遠(yuǎn)，長(zhǎng)河的深遠(yuǎn)，使整個(gè)構(gòu)圖有一種宏大的立體空間感，境界開(kāi)闊。

生：動(dòng)靜結(jié)合，自由翱翔的孤鶩，緩緩流淌的秋水使靜止的畫(huà)面變得生動(dòng)起來(lái)。

生：畫(huà)面留下了大片空白，秋日大地的美麗和豐饒，波光艷影里搖曳晃動(dòng)的倒影，站在樓上看風(fēng)景的人……這種以實(shí)寫(xiě)虛手法的成功運(yùn)用給讀者留下了無(wú)限遐想的空間。

師：幾位同學(xué)從圖畫(huà)美的角度談了對(duì)這一名句的理解，同學(xué)們注意到他們運(yùn)用了什么知識(shí)來(lái)分析的?(美術(shù)知識(shí))學(xué)問(wèn)是相通的，蘇軾曾說(shuō)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，打破學(xué)科知識(shí)的界壘，可以給我們帶來(lái)一種全新的視角。

生：“無(wú)我之境”。

師：“無(wú)我之境”并非是沒(méi)有“我”的存在，王國(guó)維先生也曾說(shuō)過(guò)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，“無(wú)我之境”只是“我”的存在更隱晦一些，這就需要我們透過(guò)詞句的表層，深入分析，細(xì)心揣摩，讀出“我”的情感和思想。

我們以前學(xué)習(xí)詩(shī)詞的時(shí)候講過(guò)，分析詩(shī)句要從意象入手，這一句有哪幾個(gè)意象呢?

生：落霞、孤騖、秋水、長(zhǎng)天

師：當(dāng)你感知這些意象時(shí)，你有一種怎樣的生命體驗(yàn)?zāi)?

生：秋水讓我想起了孔子在黃河岸邊的人生喟嘆：“逝者如斯夫”，時(shí)間是永恒的，而生命是短暫的。

師：幾位同學(xué)都從中感受到了一種傷感的情緒，我們的體驗(yàn)與王勃當(dāng)時(shí)的感情是否一致呢?

生：王勃曾遭受了一系列的打擊，他這時(shí)情緒是很低落的。

師：有什么根據(jù)嗎?你能否從課文里找出句子來(lái)證明你的判斷?

生：天高地迥，覺(jué)宇宙之無(wú)窮;興盡悲來(lái)，識(shí)盈虛之有數(shù)。望長(zhǎng)安于日下，指吳會(huì)于云間。地勢(shì)極而南溟深，天柱高而北辰遠(yuǎn)。關(guān)山難越，誰(shuí)悲失路之人?萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客。懷帝閽而不見(jiàn)，奉宣室以何年?嗚乎!時(shí)運(yùn)不齊，命途多舛;馮唐易老，李廣難封。

師：王勃傷感失落的情緒因何而起?

生：懷才不遇，壯志難酬，自己的理想無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

生：慨嘆自己命運(yùn)的坎坷，同時(shí)也感到生命的短暫。

生：希望自己能重新得到朝廷的重用，卻不知何時(shí)才能等到這一天，感到前途渺茫。

生：這一句描繪了美麗的秋景，可以感受作者對(duì)自然，對(duì)生活的熱愛(ài)。

生：孤鶩的姿態(tài)表明了王勃的人生價(jià)值取向，絢麗的落霞或許是作者生命的寫(xiě)照，雖然他當(dāng)時(shí)很年輕，他卻感受到了生命的短暫。即使生命如此短暫，他也要以“飛”這一矯健的姿態(tài)去迎接，去挑戰(zhàn)!

生：老當(dāng)益壯，寧移白首之心;窮且益堅(jiān)，不墜青云之志。

師：面對(duì)人生的困境，王勃的理想更加堅(jiān)定，斗志更加昂揚(yáng)，他以飛翔的姿態(tài)定格于滕王閣的秋水長(zhǎng)空，那青春的宣言響徹了歷史的天空，今天聽(tīng)來(lái)仍舊讓人怦然心動(dòng)、熱血沸騰。我想起了美國(guó)作家海明威在小說(shuō)《老人與?！防锏囊痪涿裕骸耙粋€(gè)人生來(lái)不是被打敗的，你可以消滅他，但你不可以打敗他!”大家一起跟我大聲齊讀一遍：“一個(gè)人生來(lái)不是被打敗的，你可以消滅他，但你不可以打敗他!”。

語(yǔ)文橋課堂實(shí)錄篇十六

課前教師在黑板上方掛好一幅彩色手繪的草原風(fēng)光圖，長(zhǎng)可達(dá)墻壁兩端。學(xué)生進(jìn)入教室，馬上被彩圖吸引，猶如置身于遼闊美麗的草原美景之中。

師：今天我們學(xué)習(xí)第17課《草原》。(板書(shū)課題，并放錄音)

師：草原這課書(shū)的作者是誰(shuí)?寫(xiě)的是什么地方的草原?

生：作者是老舍先生。寫(xiě)的草原是內(nèi)蒙古陳巴爾虎旗。

師：對(duì)。陳巴爾虎旗是個(gè)天然牧場(chǎng)，方圓幾百里。土壤肥沃，牧草茂密，野花芳香，空氣新鮮，湖泊晶瑩，像藍(lán)寶石鑲嵌在遼闊的大草原上。蒙族同胞就生活在這風(fēng)景如畫(huà)的草原上。草原風(fēng)光美，草原上的蒙族人民美，兩相比較，誰(shuí)更美呢?它們二者之間又是什么關(guān)系呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)這課書(shū)。

師：請(qǐng)同學(xué)朗讀課文第一段。讀后講講自己讀懂了什么?有什么體會(huì)?

生：(讀課文第一段)“這次，我看到了草原”。從“這次”這個(gè)詞我看出作者是第一次看到草原。他看到這里的天比別處的天更可愛(ài)，空氣清鮮，天空明朗。天底下一碧千里并不茫茫。

生：我從彩圖上看到草原的天空碧藍(lán)碧藍(lán)的，像一塊藍(lán)寶石，天空明朗純凈。這里沒(méi)有林立的工廠(chǎng)、密集的樓群，因而少污染，空氣清鮮。正因?yàn)榭諝馇鍧嵭迈r天空才明朗碧澄。

師：(學(xué)生邊答教師邊板書(shū))

生：“那么”是表示程度的。表明“很”、“非常”的意思。說(shuō)明這里空氣的清鮮，天空的明朗不是一般的。

生：老師，我再補(bǔ)充一點(diǎn)，兩個(gè)“那么”連用，是寫(xiě)一個(gè)事物的兩個(gè)方面。

生：猶如置身于仙境。因此想高歌一曲，表示自己的愉快。(老師板書(shū)：高歌一曲 愉快)

師；老舍先生放眼看天底下，又是什么情景?請(qǐng)同學(xué)有感情地朗讀出來(lái)。

生：(齊讀)天底下，一碧千里，而并不茫茫。(師板書(shū)：)お

師：請(qǐng)同學(xué)按詞素解釋一下“一碧千里”。

生：“碧”是形容青草的綠。“千里”指草原的范圍遼闊無(wú)邊。“一”字是“全”和“都”的意思。總起來(lái)是說(shuō)整個(gè)草原全是碧綠碧綠望不到邊的青草。

師：那滿(mǎn)眼無(wú)邊的青草，為什么又不給人以茫茫也就是空曠的感覺(jué)呢?哪位同學(xué)到前面指著彩圖來(lái)講。

生：(用教桿指圖)平地是綠的，草也是綠的。雪白的`羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，好像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。而小丘的線(xiàn)條又是那么柔美，像中國(guó)畫(huà)那樣，只用綠色渲染，不用墨線(xiàn)勾勒，輕輕流入云際。

師：書(shū)上怎樣寫(xiě)小丘的綠色和線(xiàn)條的柔美?請(qǐng)齊讀。

生：(齊讀)只有綠色渲染，不用墨線(xiàn)勾勒。

師：這句話(huà)，不用語(yǔ)言講解，誰(shuí)能用國(guó)畫(huà)的畫(huà)法表示出來(lái)?(老師在黑板上貼一張宣紙)。

生：(邊蘸綠色顏料作畫(huà)邊講解)在國(guó)畫(huà)中用顏色來(lái)潤(rùn)濕出事物的形象輪廓，用色彩的濃淡表示陰陽(yáng)面，不具體勾出事物的輪廓。(老師板書(shū)：柔美、渲染)

師：回答得很正確。小丘線(xiàn)條柔美是因?yàn)槠露刃。叩拖嗖畈淮?。羊群在小丘上“上上下下”，真像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色大花。老舍先生用了比喻句，描繪出羊群的靜態(tài)美與動(dòng)態(tài)美。使寧?kù)o的草原顯現(xiàn)出了勃勃生機(jī)。你們看著彩圖，向老舍先生學(xué)習(xí)，想象一下羊群在草原上的美，用比喻句來(lái)描述。

生：羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，像在無(wú)邊的綠毯上撒上了一把把白色的珍珠。

生：羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，像在蔚藍(lán)的大海上揚(yáng)起了點(diǎn)點(diǎn)白帆。

生：羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，像在蔚藍(lán)的天空上飄著幾朵盛開(kāi)的白蓮花。

生：(有感情地朗讀課文)(老師又讓齊讀)

師：這一小節(jié)老舍先生用了幾種方法來(lái)抒情?

生：兩種修辭方法。一種是直接抒發(fā)自己的感情。作者初入草原時(shí)，對(duì)一切感到新奇，產(chǎn)生興奮、喜悅之情。因而直抒其情“既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)?！绷硪环N是借物抒情，借草原上靜立不動(dòng)的駿馬、大牛來(lái)抒發(fā)自己的感情。寫(xiě)出“連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣。

生：駿馬和大牛望著這小草豐美的草原像是被迷住了，靜立不動(dòng)，忘了周?chē)囊磺小?/p>

師：說(shuō)得好。這一段寫(xiě)草原風(fēng)光的美好，老舍先生都是在借景抒情，抒發(fā)自己對(duì)草原的熱愛(ài)之情。

同學(xué)們讀得認(rèn)真，會(huì)通過(guò)語(yǔ)言文字去理解，并能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)、學(xué)得不錯(cuò)。這一節(jié)就上到這里。

語(yǔ)文橋課堂實(shí)錄篇十七

1、板題質(zhì)疑：橋，讓你想到了什么？（學(xué)生或許會(huì)說(shuō)：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等）。

2、一讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢？

1、自由朗讀課文，想，文中的橋是一座怎樣的橋？

2、交流，可以初步說(shuō)說(shuō)文中依據(jù)，隨機(jī)層層點(diǎn)撥：

窄窄的木橋不結(jié)實(shí)的木橋又窄又不結(jié)實(shí)的木橋。

3、二讀課題。說(shuō)到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的（可以是沉重的，鄭重的）。

就是這樣一座又窄又不夠結(jié)實(shí)的橋，成了洪水突然襲擊時(shí)的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當(dāng)時(shí)的情況又是怎樣的呢？劃出描寫(xiě)大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。

1、交流。

2、適時(shí)解疑：像潑。像倒。為什么獨(dú)立成句？引導(dǎo)：凝重的筆調(diào)。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活的聲勢(shì)兼?zhèn)涞漠?huà)面。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水泛濫成災(zāi)。

5、指名，（這洪水簡(jiǎn)直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了群魔亂舞這個(gè)詞）。

7、朗讀寫(xiě)人們反應(yīng)的句子。讀了這些句子，你感受到了什么？把你的恐懼不安送進(jìn)句子中去。

讀好你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞。

8、讀著讀著，我的眼前出現(xiàn)了逃難隊(duì)伍中的一個(gè)。

9、出示：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個(gè)。

按這個(gè)句式寫(xiě)一寫(xiě)你眼前出現(xiàn)的這一人物，注意寫(xiě)好人物的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)。

10、面對(duì)瘋狂襲來(lái)的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結(jié)實(shí)的橋？（怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？）急需要什么？（沉穩(wěn)的組織者，有序地疏散）。

11、老漢就是在這樣的背景下出場(chǎng)的。

1、上節(jié)課，大家在邱老師的帶領(lǐng)下已經(jīng)讀通了課文，并且感受到在那個(gè)黎明時(shí)分，面對(duì)突如其來(lái)的（山洪），人們（受驚了），一百多個(gè)村民都毫無(wú)秩序地?fù)硐蚰钦模緲颍?，情況非常（危急）。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書(shū)記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時(shí)空，看一看這位老漢在生死攸關(guān)之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。

2、請(qǐng)同學(xué)們讀723自然段，劃找出描寫(xiě)老漢的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。

1、讀了這些句子，相信老漢已經(jīng)給我們留下了深刻的印象，哪一句話(huà)最讓你感動(dòng)呢？用心地讀一讀這個(gè)句子，并寫(xiě)下你的內(nèi)心感受。

2、交流：

1）、第8自然段。

2）、第10自然。

3）、12自然段。

學(xué)生自由抒發(fā)自己的感受，從中品悟老漢的屹立如山、責(zé)任如山，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

出示15、21、23自然段。

1）揪、吼、兇和推矛盾。

2）、急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。

老漢和小伙子的言談舉止的確令人費(fèi)解，充滿(mǎn)了矛盾！請(qǐng)一生閱讀下文，老師相信你在頃刻間會(huì)明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關(guān)系，這個(gè)結(jié)局。

4、反復(fù)詠嘆，感受親情。

1）、當(dāng)我們明白老漢原來(lái)是小伙子的父親，小伙子原來(lái)是他的兒子的時(shí)候，讓我們?cè)賮?lái)看看這令人感動(dòng)的一幕，相信你又會(huì)有新的感受。讓我們把兒子這個(gè)充滿(mǎn)血緣、充滿(mǎn)親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀1423自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。

此時(shí)此刻，你認(rèn)為他是一個(gè)怎樣的人呢？（父愛(ài)如山）。

然而，這樣的老漢最終還是被無(wú)情的洪水吞沒(méi)了，但兇猛的洪水吞不沒(méi)的又是什么呢？出示屏幕。學(xué)生練習(xí)。

老漢離我們遠(yuǎn)去了，面對(duì)著殘破不堪的木橋，你最想說(shuō)的又是什么呢？表達(dá)對(duì)老漢的哀思學(xué)生寫(xiě)后交流。

再讀課題，你對(duì)橋又有什么感受？理解橋的象征意義，并總結(jié)全文。投影出示讀句子：

他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯(lián)結(jié)生命的橋。

語(yǔ)文橋課堂實(shí)錄篇十八

這篇課文通過(guò)一件

關(guān)于

幸福

生活

全文一頭一尾是寫(xiě)現(xiàn)在，中間絕大部分寫(xiě)往事。

開(kāi)頭寫(xiě)由天安門(mén)廣場(chǎng)的燈光勾起往事的回憶。結(jié)尾照應(yīng)開(kāi)頭，從“我”在璀璨的華燈下回憶犧牲的戰(zhàn)友，可以體會(huì)“我”對(duì)美好生活的

贊美

珍惜

中間部分先寫(xiě)郝副營(yíng)長(zhǎng)在戰(zhàn)斗開(kāi)始前，借著火柴的亮光看一本破書(shū)，書(shū)上的插圖是一個(gè)孩子在電燈下讀書(shū)的情景。接著寫(xiě)在戰(zhàn)斗中，郝副營(yíng)長(zhǎng)為了使后續(xù)部隊(duì)找到突破口，點(diǎn)燃了那本書(shū)，高高舉起，為后續(xù)部隊(duì)照亮了前進(jìn)的道路，保證了戰(zhàn)斗的勝利。他自己則因?yàn)楸换鸸馑┞叮⒂碌貭奚?。從作者?duì)往事的回憶中，體會(huì)郝副營(yíng)長(zhǎng)對(duì)美好生活的向往和為美好生活而獻(xiàn)身的精神，是教學(xué)上的重點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生借助工具書(shū)用較快的速度閱讀，知道講的是一件

什么

1、能抓住重點(diǎn)詞句讀懂課文，理解郝副營(yíng)長(zhǎng)及先烈們對(duì)未來(lái)的美好憧憬和為此做出的貢獻(xiàn)，懂得今天的幸福生活的來(lái)之不易，更倍加珍惜。

2、結(jié)合課后練習(xí)中的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生有目的地邊讀邊思考，理解課文的思想內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)方式。并結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，運(yùn)用比較的方法，理解課文中部分詞句在表達(dá)意思及反映人物思想感情方面的意義。

3、有感情地朗讀課文；背誦課文的第6—9自然段。

（一）談話(huà)引入，讀題質(zhì)疑：

生1：晚上，我們要在燈光下寫(xiě)字、看書(shū)。

師：你一定是個(gè)

愛(ài)

學(xué)習(xí)

生2：夜晚，燈光可以為行人照亮道路。

師：你一定和路燈一樣懂得默默奉獻(xiàn)。

（這些評(píng)價(jià)充滿(mǎn)賞識(shí)和鼓勵(lì)，使學(xué)生滿(mǎn)懷喜悅，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性，潛移默化地影響著

小學(xué)

……

師小結(jié)：是啊，每當(dāng)晚霞漸漸隱褪，帶走最后一抹陽(yáng)光時(shí)，意味著夜幕已悄然降臨了。每逢此時(shí)，人們有的在燈光下歡聚一堂，敘說(shuō)親情；有的在燈光下愉快地書(shū)中散步；還有的則徜徉于五彩繽紛的霓虹燈下的人流中，盡情地享受著休閑時(shí)光……燈光是人們夜色中的明珠，更是人們工作、生活中不可缺少的朋友。

2、揭示課題：今天，我們要學(xué)習(xí)的就是《燈光》。（教師指板書(shū)，學(xué)生齊讀課題，教案《《燈光》課堂實(shí)錄》。）

3、釋題質(zhì)疑：

師：（手指課題）請(qǐng)大家再讀一讀課題，（生讀題）你仿佛看到了什么？

生1：我仿佛看到了街道兩旁整齊的路燈。（師點(diǎn)頭表示肯定。）

生2：我仿佛看到了一個(gè)小女孩在一盞明亮的燈光下讀書(shū)。（師伸出大拇指表示稱(chēng)贊。）

生3：我仿佛看到了音樂(lè)廣場(chǎng)上那五彩繽紛的燈光，使廣場(chǎng)顯得那樣美麗！

師：（陶醉地）我也仿佛看到了五彩繽紛的燈光照耀下的美麗的廣場(chǎng)。（生3聽(tīng)了這話(huà)顯出得意的神情，

其他

生4：我仿佛看到了大年夜，我們一家人在燈光下團(tuán)聚的情景。

師：（深情地）一家人在燈下團(tuán)聚，是多么幸福?。。ê⒆觽兎路鹨捕枷肫鹆诉@幸福時(shí)刻，臉上露出了甜甜的微笑。）

生1：課文中的燈光是什么樣子的？

生2：課文主要講了一件關(guān)于燈光的什么事？

生3：課文為什么以“燈光”為題？課文寫(xiě)燈光有什么特殊的含義嗎？

師：學(xué)貴有疑。同學(xué)們都很善于思考，能提出這樣有價(jià)值的問(wèn)題?？墒且虢鉀Q同學(xué)們的這些疑問(wèn)，就要好好地讀課文了。（這樣的評(píng)價(jià)，既肯定了他們的提問(wèn)，又鼓舞了學(xué)生探究的

勇氣

（二）初讀課文，整體感知：

1、學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并思考：你從課文中讀懂了什么？（教師巡視）

師：讀了課文，你有什么收獲呢？

生1：我覺(jué)得天安門(mén)前燈光非常美麗。

生2：課文寫(xiě)燈光是為了懷念郝副營(yíng)長(zhǎng)。

生3：郝副營(yíng)長(zhǎng)是那樣偉大，他為了能讓孩子們用上電燈，自己卻獻(xiàn)出了寶貴的生命。

師：你們都很會(huì)讀書(shū)，因?yàn)槟銈円呀?jīng)讀出了自己的感受?？吹酵瑢W(xué)們這么能干，我還想考驗(yàn)考驗(yàn)同學(xué)們，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容？（此評(píng)價(jià)的前半部分是對(duì)孩子們回答的肯定和學(xué)習(xí)方法的滲透，我們可以看到他們滿(mǎn)臉的自信與成就感；后半部分重在激勵(lì)學(xué)生積極參與后面的學(xué)習(xí)。）

2、理清課文敘述順序，整體感知課文內(nèi)容。

（1）指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，并說(shuō)一說(shuō)：課文哪些地方是寫(xiě)現(xiàn)在，哪些地方是寫(xiě)往事的？（第1、2自然段和最后自然段寫(xiě)的是現(xiàn)在，其余寫(xiě)的都是往事。這樣的敘述順序就是倒敘。）

（2）引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容。（自己先想，然后同桌交流，再請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生匯報(bào)。）

生1：我們圍殲敵人的一次戰(zhàn)斗中，在千鈞一發(fā)的時(shí)刻，郝副營(yíng)長(zhǎng)點(diǎn)燃了書(shū)，戰(zhàn)斗勝利了，他自己卻犧牲了。

師：你把關(guān)于燈光的往事概括的很準(zhǔn)確，但全文可不僅僅寫(xiě)了往事噢。

生2：每當(dāng)看到天安門(mén)前璀璨的燈光，我就想起郝副營(yíng)長(zhǎng)英勇?tīng)奚耐隆?/p>

師：你用上了“每當(dāng)……就……”的句式概括得很簡(jiǎn)潔，可如果能把“郝副營(yíng)長(zhǎng)英勇?tīng)奚耐隆闭f(shuō)得再具體一些就更好了。（這樣評(píng)價(jià)既保護(hù)了發(fā)言同學(xué)的積極性，又啟發(fā)了孩子們進(jìn)一步思考，充分發(fā)揮了對(duì)學(xué)生概括主要內(nèi)容的具體的導(dǎo)向作用，。）

……

3、再讀課題，初步把握文章情感。

師：讓我們?cè)僮x課題，（學(xué)生讀題）這一次你看到的還僅僅是明亮的燈光嗎？

生1：我仿佛看到了戰(zhàn)斗中一位偉大的戰(zhàn)士。

生2：我感到很傷心，因?yàn)楹赂睜I(yíng)長(zhǎng)為了戰(zhàn)斗的勝利，為了能讓孩子們用上電燈，自己卻獻(xiàn)出了寶貴的生命。

師：是啊，從你們的發(fā)言中，我聽(tīng)出了你們的感受，你們已經(jīng)走進(jìn)了課文。但只知道課文的這些內(nèi)容還不夠，我們還要仔細(xì)地讀一讀課文，邊讀邊劃出你感受深的句子，還可以在句子的旁邊把自己的體會(huì)、感受或者疑問(wèn)記下來(lái)。（這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言，充分發(fā)揮了激勵(lì)導(dǎo)向的功能，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用掌握的閱讀方法，個(gè)性化地理解課文，并培養(yǎng)了學(xué)生良好的習(xí)慣。）

（學(xué)生默讀課文，邊讀邊劃，做批注，教師巡視。）

（三）細(xì)讀課文，感悟理解：

一）精讀“往事”部分內(nèi)容：

1、默讀課文，找出描寫(xiě)“燈光”的句子，并用筆勾畫(huà)下來(lái)。

2、學(xué)生匯報(bào)自己勾畫(huà)的句子，并指導(dǎo)討論交流和朗讀感悟。

（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)：“千萬(wàn)盞燈”——這么多的燈，大放光明，廣場(chǎng)周?chē)€有許多“宏偉的建筑”，說(shuō)明祖國(guó)的建設(shè)突飛猛進(jìn)，所以心頭感到光明，感到溫暖。）

生1：他在思考書(shū)中的一個(gè)故事（師啟發(fā)：這可能是個(gè)什么樣的故事呢？生敘說(shuō)故事。）

生2：他可能從中得到了一個(gè)啟發(fā)（師又問(wèn)：那可能是個(gè)什么啟發(fā)呢？生想象發(fā)言。）

……

師：你們的想象很豐富，也比較合理。我也感到了你們和他一樣愛(ài)讀書(shū)，愛(ài)學(xué)習(xí)。

（這是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，是對(duì)他們思維能力的訓(xùn)練，評(píng)價(jià)對(duì)他們創(chuàng)新以激勵(lì)。）

（3） “他又劃著一根火柴，點(diǎn)燃了煙，又望了一眼圖畫(huà)，深情地說(shuō)：‘趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮和燈光底下學(xué)習(xí)，該多好??！’他把頭靠胸墻上，望著漆黑的'夜空，完全陷入對(duì)未來(lái)的憧憬里?！?/p>

（重點(diǎn)理解：郝副營(yíng)長(zhǎng)“完全陷入對(duì)未來(lái)的憧憬里”，他在憧憬什么呢？

——郝副營(yíng)長(zhǎng)的話(huà)道出了他的美好的心愿，反映了他崇高的精神境界，他想的是祖國(guó)的下一代，希望能夠給他們創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。郝副營(yíng)長(zhǎng)所說(shuō)的“多好??！”是指孩子們?cè)谶@光亮的燈下學(xué)習(xí)、生活是多么幸福??！憧憬的內(nèi)容可能是：等革命勝利后，勞動(dòng)人民將為建設(shè)祖國(guó)、為創(chuàng)造自己的幸福生活而辛勤工作，不再為地主資本家賣(mài)命，他們的子女將有可能在舒適的環(huán)境中讀書(shū)學(xué)習(xí)，不再像父輩那樣被剝奪上學(xué)的權(quán)利……）

師：你能聯(lián)系上下文談一談自己的感受嗎？

生1：我感受到郝副營(yíng)長(zhǎng)特別想見(jiàn)到電燈（師啟發(fā)：你的理由是—— 生說(shuō)理由。）

生2：我感受到這是郝副營(yíng)長(zhǎng)的心愿（師啟發(fā)：你為什么會(huì)有這樣的感受？生說(shuō)理由。）

……

師：你們能走進(jìn)人物的內(nèi)心世界去體會(huì)，真是會(huì)讀書(shū)的孩子。（這樣評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生的贊賞，更對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行了方法的指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)。）

（學(xué)生回答說(shuō)：希望、愿望、夢(mèng)想……）

師：有時(shí)用近義詞也可以解釋詞語(yǔ)的意思，你們的方法不錯(cuò)。

語(yǔ)文橋課堂實(shí)錄篇十九

1、了解杜甫生平、寫(xiě)作背景以及對(duì)其詩(shī)歌的創(chuàng)作的影響。

2、掌握詩(shī)歌吟誦的基本方法。

3、賞析情景交融、氣象宏偉的藝術(shù)特點(diǎn)，感受詩(shī)人深沉的苦痛和憂(yōu)思。

1、掌握由詩(shī)歌意象品味詩(shī)歌意境的技巧。

2、賞析詩(shī)歌對(duì)仗工整、情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。

一、導(dǎo)入。

在春意盎然、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春天，人們喜歡到野外去踏春，去感受春天的美麗與生機(jī)勃勃。而在秋高氣爽的秋天，人們登高望遠(yuǎn)，飲酒作賦。唐代著名詩(shī)人王維在《九月九日憶山東兄弟》中寫(xiě)到：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！苯裉欤覀円獙W(xué)習(xí)的就是“詩(shī)圣”杜甫一首關(guān)于“登高”的詩(shī)，詩(shī)的題目就是《登高》。

二、品讀詩(shī)歌。

師：這是一首七言律詩(shī)，學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，首先就是要進(jìn)行的朗讀，不是說(shuō)，“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”嗎？下面我們一起走進(jìn)文本，品讀詩(shī)歌。

誦讀時(shí)請(qǐng)同學(xué)們注意四點(diǎn)要求：一是讀準(zhǔn)字音，二是把握節(jié)奏，三是注意輕重，最后要求讀出感情。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們按照提示的要求自由誦讀。

生（自由朗讀1分鐘左右）。

師：請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一段視頻朗讀。（展示一段名家的視頻朗讀）。

同學(xué)們聽(tīng)的都很認(rèn)真，接下來(lái)請(qǐng)我們班的同學(xué)讀一讀。（選兩位學(xué)生進(jìn)行朗讀，師或?qū)W生作簡(jiǎn)評(píng)，以鼓勵(lì)為主）。

生：齊讀。

師：同學(xué)們讀得都很不錯(cuò)，但我認(rèn)為同學(xué)們還可以在這基礎(chǔ)上讀得更出色。在剛才的誦讀提示中，最后一點(diǎn)要求是要讀出感情，那么，怎樣才能讀得更好，更有感情呢？我們知道，詩(shī)人的創(chuàng)作往往是為了表達(dá)思想和內(nèi)心的情感需要，或者說(shuō)，詩(shī)人的作品，是為了表達(dá)自己內(nèi)心的情感，那么，我們了解和把握詩(shī)人在詩(shī)作中的情感，我們就可以把這首詩(shī)讀得更好了。

下面我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)和探討杜甫在這首詩(shī)中寄寓的情感。

同學(xué)們都朗讀了這一首詩(shī)，也對(duì)這首詩(shī)有了初步感知，同學(xué)們能否用一個(gè)字或一個(gè)詞說(shuō)一說(shuō)你讀完后的整體感受。

生：悲傷、憂(yōu)愁、孤獨(dú)……。

師：詩(shī)人的悲在詩(shī)歌中體現(xiàn)在哪里？或者說(shuō)詩(shī)人悲從何來(lái)？

同學(xué)們先思考幾分鐘（停1——2分鐘）。

生：分組討論。（討論激烈，氣氛較好）。

師：討論結(jié)束。同學(xué)們坐回原位，請(qǐng)組內(nèi)選一位代表回答。

生：詩(shī)人的悲首先體現(xiàn)在所見(jiàn)秋景的悲，主要體現(xiàn)在首聯(lián)和頷聯(lián)上：風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。

師：首聯(lián)和頷聯(lián)共寫(xiě)了幾種景物（意象），分別有什么特點(diǎn)。

生：八種。有風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥(niǎo)、落木和長(zhǎng)江。特點(diǎn)是急風(fēng)、高天、哀猿、清渚、白沙、回鳥(niǎo)、落木蕭蕭和長(zhǎng)江滾滾。

師：這些各具特點(diǎn)的意象即詩(shī)人所見(jiàn)的秋景之悲是如何體現(xiàn)的？

生：急風(fēng)，是說(shuō)風(fēng)很大，而且又是秋天的風(fēng)，這樣的風(fēng)更冷。急風(fēng)凜冽，不僅吹在詩(shī)人身上，更是吹在詩(shī)人的心里。

生：天高闊遠(yuǎn)，在茫茫天地之間，詩(shī)人更覺(jué)自己的渺小，無(wú)限悲涼之情涌上詩(shī)人的心頭。

生：猿的啼叫是哀傷的。哀猿聲聲，使詩(shī)人悲涼的心境更添一層。

師：高猿長(zhǎng)嘯，大有“空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕”，“巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳”（酈道元《水經(jīng)注》）。

生：清渚和白沙。從色調(diào)上看，清和白是冷色調(diào)，更顯環(huán)境的冷清和凄涼。詩(shī)人觸景生情，自然內(nèi)心也倍感凄涼。

生：這是兩只完全不同的鳥(niǎo)。毛筆下的鳥(niǎo)是一只展翅高飛、壯志凌云的鳥(niǎo)（鷹擊長(zhǎng)空）；而詩(shī)人筆下的鳥(niǎo)是一只無(wú)家可歸、低沉徘徊、孤獨(dú)哀傷的鳥(niǎo)（回鳥(niǎo)徘徊）。

師：看到蕭蕭而下的落木和滾滾東逝的流水，詩(shī)人又會(huì)想到什么？

生：落木即落葉，到了秋天，樹(shù)葉紛紛落下，意味著生命的終結(jié)。看到落葉詩(shī)人也感到自己到了生命的盡頭，內(nèi)心無(wú)限凄涼。

生：滾滾長(zhǎng)江東逝水，東逝的流水會(huì)讓人想到韶光易逝、人生苦短?？鬃釉陂L(zhǎng)江邊上感慨道：逝者如斯夫（子在川上曰：逝者如斯夫）！蘇軾在《赤壁賦》中寫(xiě)到：哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮。

師：除了秋景之悲外，詩(shī)人的悲還體現(xiàn)在哪里？

生：除了秋景之悲外，悲還體現(xiàn)在詩(shī)人的境遇之悲，集中體現(xiàn)在頸聯(lián)和尾聯(lián)：萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

師：詩(shī)人的境遇之悲具體體現(xiàn)在哪里？

生：萬(wàn)里悲秋常作客，詩(shī)人長(zhǎng)年漂泊他鄉(xiāng)，壯志難酬，處境艱難。

師：如何理解尾聯(lián)中的“艱難”一詞？（聯(lián)系課文注解）。

生：艱難兼指國(guó)運(yùn)和自身命運(yùn)。國(guó)家動(dòng)亂（安史之亂），詩(shī)人漂泊在外，生活艱難，壯志難酬。

師：詩(shī)人自身處境艱難，還處處為國(guó)為民憂(yōu)心，讓我們看到了詩(shī)人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的崇高品質(zhì)。

生：百年多病獨(dú)登臺(tái)，詩(shī)人年老了又身纏重病。

生：詩(shī)人孤身一人去登臺(tái)，倍感凄涼。

生：潦倒新停濁酒杯，詩(shī)人內(nèi)心愁苦想借酒消愁，可是又患重病，不得不戒酒，本想一醉解千愁，終沒(méi)有遂愿，心中萬(wàn)千愁緒無(wú)法排解，真是愁上加愁。

師：請(qǐng)大家根據(jù)下面例子仿寫(xiě)，對(duì)詩(shī)人的悲進(jìn)行總結(jié)概括，“詩(shī)人悲在重九登臺(tái)，倍思鄉(xiāng)親”。

生：詩(shī)人悲在老年孤獨(dú)，重病纏身。

生：詩(shī)人悲在孑然一身，獨(dú)自登臺(tái)。

……。

師：正如羅大經(jīng)在《鶴林玉露》中所評(píng)：

系舟“萬(wàn)里”，故鄉(xiāng)渺茫，此其一；“悲哉秋之為氣”，節(jié)令凄涼，此其二；

“?！蹦耆绱耍恢浣K，此其三；異鄉(xiāng)“作客”，寄人籬下，此其四。

“百年”一生潦倒，此其五；體弱“多病”，纏身不愈，此其六；

孑然“孤”獨(dú)，此其七；重九“登臺(tái)”，倍思鄉(xiāng)親，此其八。

師：對(duì)詩(shī)人的情感把握和了解了之后，我們能否把這首詩(shī)朗讀得更好呢？

同學(xué)們先來(lái)欣賞一段視頻朗讀。

剛才這一段朗讀與先前的一段朗讀，哪一段讀得更好，請(qǐng)同學(xué)評(píng)一評(píng)。

生：這一段朗讀比先前一段朗讀讀得更好，語(yǔ)調(diào)更低沉哀婉、情感更凄涼。

師：我們班的同學(xué)是最棒的，相信同學(xué)們一定也能讀得很好。

（指名1——2名學(xué)生朗讀或讓開(kāi)始時(shí)讀過(guò)的學(xué)生重讀，再讓學(xué)生自己點(diǎn)評(píng)。）。

師（小結(jié)）：全詩(shī)借登高所見(jiàn)蕭瑟、悲涼秋景，抒發(fā)作者長(zhǎng)年飄泊、老病孤愁的悲傷之情。用了借景抒情（秋景之悲）和直抒胸臆（境遇之悲）的抒情方式。

三、延伸拓展。

有古語(yǔ)說(shuō)“女傷春，士悲秋”。（展示幾幅秋之悲涼的作品，如白居易的《琵琶行》中“潯陽(yáng)江頭夜送客，風(fēng)葉荻花秋瑟瑟”等，讓學(xué)生感悟“悲哉秋之為氣”。）。

1、收集杜甫詩(shī)歌中的名句,并把它積累起來(lái)。

2、背誦全詩(shī)。

語(yǔ)文橋課堂實(shí)錄篇二十

生（齊聲）：能！

生：春天是最有情感的，高興的時(shí)候就風(fēng)和日暖，生氣的時(shí)候就雨打雷轟。

生：春天是最富詩(shī)意的，“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”。

生：春天是一位高超的化妝師，把花草樹(shù)木、峰巒田野，都裝點(diǎn)得生機(jī)盎然。

師：感受真夠深刻?，F(xiàn)代著名作家朱自清先生對(duì)“春”又有什么獨(dú)特的感受呢？請(qǐng)速讀課文后說(shuō)說(shuō)。

（兩分鐘后）。

生：春天是新生的娃娃。

生：春天是美麗的小姑娘。

生：春天是健壯的小伙子。

師：春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜歡的是——。

生：娃娃。

師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。

生：因?yàn)橥尥迯念^到腳都是新的。

師：從頭到腳都是新的。哪個(gè)同學(xué)能具體說(shuō)說(shuō)“新”在哪里？

生：剛睡醒張開(kāi)眼是新，山朗潤(rùn)、水漲起、太陽(yáng)紅都是新。

生：剛從土里鉆出來(lái)的小草，樹(shù)上的、草叢里的花兒是新的。

生：泥土的氣息、青草的味兒，甚至空氣、鳥(niǎo)鳴、牧曲都是新的。

生：春天的一切，整個(gè)春天都是新的。

師：都說(shuō)得挺好。由是，朱自清把春天比喻成剛落地的娃娃，目的是讓人——。

生：為娃娃的成長(zhǎng)辛勤勞動(dòng)。

生：從娃娃身上，看到未來(lái)，看到希望。

師：意蘊(yùn)很深刻。那有沒(méi)有喜歡春姑娘的？

生：有，我喜歡，喜歡春姑娘的美。

生：園子里、田野里滿(mǎn)是嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的小草，給人一種輕盈、舒適的美。

生：樹(shù)上的桃紅像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草叢中像眼睛、像星星，層次分明，參差錯(cuò)落，是一種勻稱(chēng)、和諧的美。

生：花叢中嗡嗡的蜜蜂和飛來(lái)飛去的蜂蝶，繁花嫩葉中的鳥(niǎo)兒和牛背上的牧童，都?xì)g歡樂(lè)樂(lè)。舒舒暢暢，給人一種愉悅的美。

生：細(xì)雨、薄煙籠罩下的村莊朦朦朧朧，隱隱約約，詩(shī)情畫(huà)意般的很美很美。

生：藍(lán)天上放飛的風(fēng)箏，悠悠揚(yáng)揚(yáng)的，激發(fā)人們無(wú)盡的深思和遐想，更是美?！?。

師：感受很深，想像力也很強(qiáng)，真佩服你們。讀書(shū)啊，寫(xiě)作啊，都要這樣，敢于思考，敢于想象，敢于發(fā)別人之未發(fā)。

師：春姑娘這么美，能不引發(fā)你們?nèi)ァ?/p>

生：去追逐。

師：能否說(shuō)得更準(zhǔn)確些？

生：去追求。

師：對(duì)！人生，就是要大膽追求。不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是屬于你們的。

師：朱自清把春天比喻成娃娃，比喻成小姑娘，還比喻成——。

生（齊）：健壯的青年。

師：這個(gè)健壯的青年誰(shuí)喜歡？

生（齊）：都喜歡！

師：請(qǐng)抓住關(guān)鍵的字、詞、句，著重突出你的感受和領(lǐng)悟，說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。

生：一個(gè)“張”字，不僅僅指蘇醒，“朗潤(rùn)”“漲”“紅”等字詞，也不僅僅指春天的山、水和太陽(yáng)的變化，更是指在春風(fēng)的吹拂下，春天的一切都充滿(mǎn)了活力。

生：一個(gè)“鉆”字，更是春天充滿(mǎn)活力的高度體現(xiàn)。因?yàn)檫@個(gè)“鉆”字，田園綠了，誘得人們?cè)谏厦姹M情地玩耍，誘得人們也充滿(mǎn)了活力。

生：一個(gè)“讓”，一個(gè)“鬧”，一個(gè)“?！?，花兒競(jìng)相綻放，蜂蝶競(jìng)相追逐，熱熱鬧鬧的景象令人驚訝不已?；?、草、生物郡人性化了，這就是春天，這就是充滿(mǎn)活力的春天！

生：一個(gè)“撫摸”，便產(chǎn)生了盡情的“醞釀”、“賣(mài)弄”和“應(yīng)和”，便使人生發(fā)了萬(wàn)般感覺(jué)，萬(wàn)般想像，萬(wàn)般喜悅。

師：說(shuō)得太好了。這感覺(jué)、這想像、這喜悅，全出自于“撫摸”，“撫摸”傳遞著柔和、芳香和喜悅，這是多么的愜意和舒暢啊，令人情不自禁地對(duì)生活、對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)美好、強(qiáng)烈的暢想。

生（齊）：正是這樣。

師：請(qǐng)細(xì)讀六、七段，再深刻體味、聯(lián)想和想像。

（學(xué)生讀得瑯瑯上口，津津有味）。

生：即使是在薄煙般的細(xì)雨籠罩下，樹(shù)葉仍綠得發(fā)亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你無(wú)法抵御。

生：即使是在上燈的傍晚，那點(diǎn)點(diǎn)黃暈的燈光，也閃射出無(wú)法抵御的光芒。

師：春天，就是具有這么一股永恒的魅力！因而，朦朦細(xì)雨之中——。

生：撐傘的、被蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在勞作，這種執(zhí)著，這種精神，讓人感受到春天不可抵御的巨大力量。

生：于是，家家戶(hù)戶(hù)，男女老少，都涌出戶(hù)外，擁抱春天，放飛希望。

生：于是，舒活筋骨，抖擻精神，“一年之計(jì)在于春”，所有的工夫?yàn)榈亩际撬械南Ｍ?/p>

師：于是，人們簇?fù)碇禾欤熘禾扈F一般的胳膊和腰腳，去——。

生：去憧憬美好的生活。

生：去實(shí)現(xiàn)美好的希望。

生：去建設(shè)美好的未來(lái)。

生：去奮斗、去追求、去創(chuàng)造。

師：奮斗、追求、創(chuàng)造，是春天賦予人們的神圣使命，因此，生活才有收獲，希望才更美好，未來(lái)才更輝煌。所以，我們要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奮精神，鼓足干勁，為人生、為理想而不懈奮斗。

師：這篇散文寫(xiě)得很美。請(qǐng)欣賞地讀，讀出韻味、讀出情感、讀出思考，然后，抓住一個(gè)角度，如選材、語(yǔ)言、修辭、立意等等，寫(xiě)出這篇文章在寫(xiě)法上好在哪里，二百字左右。

（六分鐘后，相繼有三位學(xué)生讀他們各自的習(xí)作。）。

附習(xí)作原文：

習(xí)作1：讀這篇文章，仿佛進(jìn)入一個(gè)層次分明、錯(cuò)落有致的美麗境界。你看，作者先寫(xiě)了地上小草的生長(zhǎng)狀況和活力：從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的，一大片一大片滿(mǎn)是的。再寫(xiě)樹(shù)上花朵競(jìng)相綻放的形象：趕趟兒似的，像火、像霞、像雪?；ㄩg蝴蝶飛舞的“鬧”狀：嗡嗡地，飛來(lái)飛去地。后寫(xiě)天空中密密斜織的像牛毛、像花針、像細(xì)絲的細(xì)雨，又寫(xiě)天上漸漸多了的風(fēng)箏等等。這樣，“地上一樹(shù)上一天上”的順序?qū)哟?，使意境顯得相當(dāng)高遠(yuǎn)和開(kāi)園，令人心曠神怡，生發(fā)出無(wú)盡的遐想。

習(xí)作2：這篇文章語(yǔ)言構(gòu)思精妙，出神人化。文中一系列擬人化詞語(yǔ)的貼切運(yùn)用，無(wú)不表現(xiàn)出作者選詞用字的深厚功力。如：“鉆”字，生動(dòng)地表現(xiàn)出春草的活力；“讓”字，逼真地表現(xiàn)出春花競(jìng)放的情狀，“鬧”字，真實(shí)地再現(xiàn)了春天百花盛開(kāi)，蜂蝶飛舞的景象；“撫摸”，形象地表達(dá)出春風(fēng)的溫暖和柔情等等。使人在驚異于作者遣詞用字功力之深厚的同時(shí)，獲得語(yǔ)言美的熏陶。

習(xí)作3：在這篇文章里，朱自清先生描述春天的景物，突出地抓住春天景象萬(wàn)千的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)多種感官，去追求、去體味、去感受“萬(wàn)千”的景物。如：從視覺(jué)人手，在看到草綠草滿(mǎn)的同時(shí)又產(chǎn)生“軟綿綿”的感覺(jué)，看到花多花艷的同時(shí)又聽(tīng)到蜂蝶的鬧聲，聞到花艷的香甜；再?gòu)挠|覺(jué)人手，在感受春天的溫暖和柔情的同時(shí)，又聞到泥土、花草的芳香，聽(tīng)到鳥(niǎo)兒賣(mài)弄的啼唱、牧童嘹亮的笛音等等。無(wú)不讓人心靈受到熏染和震撼：春天是美麗的。要把握春天，建設(shè)春天！

語(yǔ)文橋課堂實(shí)錄篇二十一

生：宗教改革和啟蒙運(yùn)動(dòng)。

師：同學(xué)們很了不起。

師：文藝復(fù)興的核心精神是人文主義精神，人文主義精神的核心是提出以人為中心而不是以神為中心，肯定人的價(jià)值和尊嚴(yán)；主張人生的目的是追求現(xiàn)實(shí)生活中的幸福，倡導(dǎo)個(gè)性解放，反對(duì)愚昧迷信的神學(xué)思想，認(rèn)為人是現(xiàn)實(shí)生活的創(chuàng)造者和主人。文藝復(fù)興不僅僅屬于歐洲，它也應(yīng)當(dāng)屬于全人類(lèi)。

師：恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“這是一次人類(lèi)從來(lái)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的最偉大的、進(jìn)步的變革，是一個(gè)需要巨人而且產(chǎn)生了巨人——在思維能力、熱情和性格方面，在多才多藝和學(xué)識(shí)淵博方面的巨人的時(shí)代。”莎士比亞無(wú)疑就是那個(gè)時(shí)代最杰出的代表。我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)介紹一下莎士比亞。

生：西方有一種說(shuō)法，在西方人的床頭必備兩本書(shū)，一本是《圣經(jīng)》，另一本就是莎士比亞的戲劇。威廉莎士比亞是英國(guó)的戲劇家，也是世界上最偉大的作家。

生：莎士比亞創(chuàng)作有39部戲劇、154首十四行詩(shī)。最著名的作品有四大悲劇——《哈姆萊特》《奧賽羅》《李爾王》和《麥克白》，四大喜劇——《仲夏夜之夢(mèng)》《皆大歡喜》《第十二夜》《威尼斯商人》。

師：哪位同學(xué)能說(shuō)一說(shuō)什么是悲?。渴裁词窍矂?？

生：魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，悲劇就是把有價(jià)值的東西毀滅給人看，喜劇就是把無(wú)價(jià)值的東西撕破給人看。

（生答不出來(lái)）。

生：讓人珍惜。

生：諷刺。

師：對(duì)，用中國(guó)人的話(huà)說(shuō)就是諷喻。

師：下面請(qǐng)一位同學(xué)概述一下《哈姆萊特》的情節(jié)梗概。請(qǐng)一位女同學(xué)吧。

生：丹麥老王被他兄弟害死，他的鬼魂出現(xiàn)在城堡。哈姆萊特覺(jué)得父親死得蹊蹺，又痛恨母親很快嫁給了他的叔父，因此，他想查清真相，就請(qǐng)來(lái)一個(gè)戲班子。戲班子演了一出與他的叔父殺死他父親相仿的戲，讓他確定了他的叔父正是殺死父親的兇手，于是他決定復(fù)仇。他的叔父也不放心他，就派他去英國(guó)，想借英王之手除掉他，結(jié)果，哈姆萊特識(shí)破了詭計(jì)，反殺了兩個(gè)使者。然后，他的叔父又設(shè)下了計(jì)謀，讓哈姆萊特和雷歐提斯決斗，并在雷歐提斯的劍上抹了劇毒，還準(zhǔn)備了毒酒。最后在決斗中，所有的人都死了。

師：你的語(yǔ)言能力真棒，干凈利落，概括得也很到位。還有人能補(bǔ)充一下嗎？

生：哈姆萊特愛(ài)上了大臣波洛涅斯的女兒奧菲莉婭，他為了麻痹敵人，故意裝瘋，讓毫不知情的奧菲莉婭很傷心，后來(lái)，他又誤殺了波洛涅斯，奧菲莉婭精神失常，落水而死，她的哥哥雷歐提斯才決定復(fù)仇，要和哈姆萊特決斗。

生：哈姆萊特和克勞狄斯的沖突，一個(gè)要復(fù)仇，另一個(gè)反過(guò)來(lái)要謀殺他。

生：哈姆萊特和雷歐提斯的沖突。

生：我還想到了一個(gè)，哈姆萊特和奧斯里克的沖突。因?yàn)閵W斯里克接受?chē)?guó)王的命令，要挑撥哈姆萊特和雷歐提斯比劍，想激起哈姆萊特的好勝之心。

生：哈姆萊特的品格比較高尚，奧斯里克是個(gè)小人，喜歡恭維別人。哈姆萊特看不起奧斯里克。

師：他們之間是性格差別還是因?yàn)閯e的什么？是性格沖突還是思想沖突？

生：思想沖突。

師：因?yàn)橐粋€(gè)是為王權(quán)服務(wù)的弄臣，如同仆妾，而另一個(gè)有著平等思想，他看不起這樣的人。

生：我認(rèn)為他是比較冷靜的。

生：我從課文中找到了兩處能體現(xiàn)他的性格特點(diǎn)的文字。一處是在第27頁(yè)，“如果我不去剪除這一個(gè)戕害天性的蟊賊，讓他繼續(xù)為非作惡，豈不是該受天譴嗎？”由此我看出哈姆萊特是一個(gè)有正義感的人。當(dāng)看到一些不公正的事情時(shí)，他覺(jué)得自己有義務(wù)去匡扶正義，主持公道，所以他是一個(gè)有正義感的人。還有一處是在第30頁(yè)，他向雷歐提斯道歉時(shí)說(shuō)，“當(dāng)著在座眾人之前，我承認(rèn)我隔屋放箭誤傷了我的兄弟；我現(xiàn)在要向他請(qǐng)求大度包涵，寬恕我的不是出于故意的罪惡”。從中可以看出哈姆萊特是一個(gè)敢做敢當(dāng)?shù)娜?。哈姆萊特誤殺了雷歐提斯的父親后，他并沒(méi)有逃避，而是承認(rèn)自己的過(guò)錯(cuò)并且請(qǐng)求對(duì)方原諒。

師：這也是一種勇敢。（生：對(duì)。）非常好，請(qǐng)坐。大家就要以這樣的姿態(tài)來(lái)回答問(wèn)題。

生：我認(rèn)為哈姆萊特是一個(gè)能坦然面對(duì)事情的人。我找到了第29頁(yè)的下面，“不，我們不要害怕什么預(yù)兆；一只雀子的死生，都是命運(yùn)預(yù)先注定的。注定在今天，就不會(huì)是明天；不是明天，就是今天；逃過(guò)了今天，明天還是逃不了，隨時(shí)準(zhǔn)備著就是了。一個(gè)人既然在離開(kāi)世界的時(shí)候，只能一無(wú)所有，那么早早脫身而去，不是更好嗎？隨它去”。

師：你發(fā)現(xiàn)的這個(gè)地方非常重要，你概括為坦然，但也有人認(rèn)為這是宿命論。大家可以思考一下。

生：我有一個(gè)發(fā)現(xiàn)，哈姆萊特說(shuō)他自己是魯莽的，但我認(rèn)為他是果斷的。

生：哈姆萊特在處置吉爾登斯吞他們時(shí)非常果斷。相比他的果斷，他還有一個(gè)特點(diǎn)，就是隱忍。他要復(fù)仇，也找到了證據(jù)，但他等到雷歐提斯親口說(shuō)出一切壞事都是國(guó)王干的之后，才拔劍殺了國(guó)王。

生：克勞狄斯對(duì)哈姆萊特的好是有條件的。他剛登上王位的時(shí)候，哈姆萊特并沒(méi)有對(duì)他造成威脅，后來(lái)他發(fā)現(xiàn)這個(gè)王子并不完全服從他的意志，開(kāi)始威脅他的王位，他就要除掉他了。

師：從我們剛才讀的那一段充滿(mǎn)溫情的`文字里，我們能不能發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)什么更深的意味呢？

生：他說(shuō)你失去了父親，你的父親也曾失去過(guò)一個(gè)父親，暗示他把這一切忘了。又要哈姆萊特把他當(dāng)成自己的父親就可以了，他是希望哈姆萊特忘了這件事情，因?yàn)榭藙诘宜狗浅Ｇ宄蠂?guó)王是怎么死的。

師：我們?cè)谒蟀虢氐脑?huà)里能不能看出一點(diǎn)他隱秘的想法？

生：他不想讓哈姆萊特去求學(xué)，想讓他一直待在他們身邊，無(wú)論他做什么事情他都可以看著，這對(duì)他來(lái)說(shuō)相對(duì)安全一點(diǎn)。

生：我來(lái)補(bǔ)充一點(diǎn)。我覺(jué)得國(guó)王是一個(gè)控制欲比較強(qiáng)的人，讓哈姆萊特留在身邊，就可以一直監(jiān)控他，如果他做出對(duì)自己利益有損害的事，國(guó)王對(duì)他的處理會(huì)更加快速。

生：克勞狄斯有專(zhuān)制的思想，哈姆萊特去外面求學(xué)，有新思想。因此，他們兩人之間的沖突代表新舊勢(shì)力的沖突。

生：我有另一種看法。哈姆萊特是王子，他有新的思想，他如果自己推翻國(guó)王，有點(diǎn)不對(duì)勁，那就讓一個(gè)大惡人去殺了他的繼父。殺父之仇只是象喻，象征著新勢(shì)力把舊的王朝推翻了。

師：這倒是一個(gè)很新的解釋?zhuān)屛叶恳恍?。也有人談過(guò)隱喻之說(shuō)，比如弗洛伊德，他引用古希臘戲劇《俄狄浦斯王》，提出“俄狄浦斯情結(jié)”——即“戀母情結(jié)”，來(lái)解釋哈姆萊特的復(fù)仇，也有一定的道理。

師：讀文學(xué)作品不能只看情節(jié)，而是要進(jìn)行深入的思考，思考這些嚴(yán)肅的問(wèn)題?？简?yàn)?zāi)愕闹腔鄣臅r(shí)候到了，還有哪位同學(xué)要發(fā)言？好，最后一排的男生。

生：克勞狄斯是為自己的私欲，而哈姆萊特是為了國(guó)家和大眾，這是很不同的。

師：你說(shuō)得很好。我們首先要考慮克勞狄斯獲取權(quán)力的動(dòng)機(jī)，是為了一己私欲還為了完成政治理想。比如李世民就是用非法的手段獲取權(quán)力，但他是一個(gè)有政治理想的人?！靶溟T(mén)之變”并沒(méi)有給他的聲譽(yù)帶來(lái)多壞的影響，后世依然稱(chēng)頌他是一代明君，因?yàn)樗麆?chuàng)造了“貞觀(guān)之治”。克勞狄斯呢，整部戲劇中我們有沒(méi)有看到他的政治理想？（生：沒(méi)有。）我們看到的是徹夜狂歡和飲酒縱欲，從反面我們也看到了人民的反對(duì)。另外就是他獲取權(quán)力的方式，是不是合法的？（生：不合法。）對(duì)，他是用殘害親人的手段獲得的。他是嗜殺的，這是一切專(zhuān)制暴君的共性。

師：由于時(shí)間的緣故，我們討論最后一個(gè)問(wèn)題，早在20世紀(jì)初，魯迅就提出了關(guān)于“群體性”與“個(gè)性”的兩個(gè)概念：“沙聚之邦”與“人國(guó)”?！吧尘壑睢崩锏谋娙耸俏唇?jīng)個(gè)性解放與個(gè)性建設(shè)的“愚民”，是各安其“位”、尊卑有“序”的一群奴隸，有如一盤(pán)沒(méi)有任何主體性的散沙，看似龐然大物，其實(shí)不堪一擊。所謂“人國(guó)”，也就是“現(xiàn)代民主國(guó)家”?！叭藝?guó)”中的人是一個(gè)個(gè)健康獨(dú)立的個(gè)體（個(gè)性），是自由平等的公民。結(jié)合這段話(huà)，我們用新的眼光、新的視角來(lái)看《哈姆萊特》這部戲劇。

生：我來(lái)談一點(diǎn)自己的看法?！吧尘壑睢迸c“人國(guó)”最主要的區(qū)別在于個(gè)人有沒(méi)有意識(shí)到他本人在社會(huì)中存在的意義。每個(gè)人能意識(shí)到個(gè)體生命對(duì)于社會(huì)的發(fā)展前進(jìn)是有機(jī)結(jié)合的過(guò)程，每個(gè)人要意識(shí)到“各安其位”的“位”和“尊卑有序”的“序”是自己該有的，而不是別人規(guī)定的。“位”和“序”應(yīng)當(dāng)遵從人性，而不是人性遵從它們。

師：你說(shuō)的這些與《哈姆萊特》有什么關(guān)系？

生：《哈姆萊特》象征的是一種“解放”的思想，象征著我們要打破已有的陳規(guī)和舊的秩序，沖擊它們的束縛。哈姆萊特本人沒(méi)有遵從克勞狄斯的安排。（師：如果都是像奧斯里克這樣的人，是不是就遵從了國(guó)王的安排，各其“位”和“序”了？）對(duì)，是這樣，哈姆萊特把對(duì)人性的追求放在了第一位，這才是這部戲劇最重要的地方。

師：你的這一番言論是可以贏(yíng)得掌聲的?。ù蠹夜恼疲┚瓦@個(gè)問(wèn)題，最后我們?cè)僬?qǐng)一位同學(xué)分享一下自己的觀(guān)點(diǎn)。

生：哈姆萊特與國(guó)王的沖突就是“人國(guó)”與“沙聚之邦”的沖突。國(guó)王巴不得所有的臣民都是“各安其位”“尊卑有序”的愚民，以維持他的殘暴的統(tǒng)治；而哈姆萊特代表的是新的力量，他要剪除蟊賊，為民除害。他們之間一定會(huì)展開(kāi)斗爭(zhēng)，這個(gè)斗爭(zhēng)就以沖突的形式表現(xiàn)出來(lái)。

師：非常好，你總結(jié)得很到位。《哈姆萊特》這部戲劇對(duì)當(dāng)今中國(guó)的意義就在于，中國(guó)經(jīng)過(guò)兩千年殘酷的封建專(zhuān)制統(tǒng)治，今天成為一個(gè)現(xiàn)代的民主國(guó)家，我們每一個(gè)人正在經(jīng)歷個(gè)性解放和個(gè)性建設(shè)。當(dāng)今的中國(guó)不再是“沙聚之邦”，但我們的啟蒙還要繼續(xù)，關(guān)于現(xiàn)代的“人”的建設(shè)是不能停止的，這就是新文化運(yùn)動(dòng)的精神所在。今天我們?yōu)槭裁催€要讀莎士比亞，為什么還要讀《哈姆萊特》，是要引發(fā)我們對(duì)民族未來(lái)的更深入的思考。

師：《哈姆萊特》中還有許多金句，大家課后自己整理一下，會(huì)對(duì)你有很多啟發(fā)。最后送大家別林斯基的一句話(huà)：“啊，去吧，去看戲吧，如果可能的話(huà)，就在劇院里生，就在劇院里死！”戲劇是一個(gè)民族完成個(gè)性建設(shè)最好的武器，所以我主張每一所學(xué)校都應(yīng)該廣泛開(kāi)展戲劇教育，積極開(kāi)展戲劇活動(dòng)，這樣才有助于國(guó)民的“個(gè)性建設(shè)”。這堂課就到這里，謝謝同學(xué)們！下課。

語(yǔ)文橋課堂實(shí)錄篇二十二

老師：知道周杰倫的請(qǐng)舉手!

老師：誒，眼睛都發(fā)亮了，看來(lái)，對(duì)周杰倫，一提到他名字眼睛就兩眼發(fā)光!

師:繼續(xù)聽(tīng)題，知道單志明的請(qǐng)舉手。

學(xué)生：他就在我的面前，戴著眼鏡。

老師：是誰(shuí)呀?

學(xué)生：是你!

學(xué)生：好!

老師：繼續(xù)聽(tīng)題，現(xiàn)在知道單志明的請(qǐng)舉手。嘿，讓我享受了一回明星的感覺(jué)，謝謝你們!好朋友見(jiàn)面，我給你們帶來(lái)了一張名片?？戳诉@張名片，你知道了什么?拿起話(huà)筒說(shuō)!沒(méi)事，不用按!啊!

學(xué)生：他的名字叫作豐子愷。

老師：他的名字叫作豐子愷，他可是我們嘉興，我們桐鄉(xiāng)的一位大名人!好，還有誰(shuí)知道的?你來(lái)，拿起話(huà)筒說(shuō)!

學(xué)生：我看到了他的名畫(huà)，……?

老師：你的眼睛真亮!看來(lái)對(duì)他的漫畫(huà)還很喜歡。都能說(shuō)出這幅漫畫(huà)的名字了。不錯(cuò)，還有誰(shuí)?好，請(qǐng)我的好朋友也來(lái)說(shuō)。好!

學(xué)生：啊，那個(gè)，豐子愷是開(kāi)創(chuàng)中國(guó)漫畫(huà)的第一個(gè)人。

老師：看來(lái)，你真是博學(xué)多才呀!我的好朋友了不起!還有，你們呢?你說(shuō)!

學(xué)生：他還是一位翻譯家。

老師：不簡(jiǎn)單呀!你來(lái)說(shuō)，繼續(xù)來(lái)!嗯!

學(xué)生：豐子愷是桐鄉(xiāng)……?

老師：看來(lái)，跟我們這兒有的人還都是同鄉(xiāng)，對(duì)吧?還有沒(méi)有?誒，你來(lái)說(shuō)!

學(xué)生：豐子愷關(guān)愛(ài)兒童、喜歡兒童，大部分的題材都在創(chuàng)作兒童漫畫(huà)。

老師：謝謝你，我能不能再問(wèn)你個(gè)問(wèn)題?你怎么發(fā)現(xiàn)的呢?

學(xué)生：因?yàn)樗穆?huà)上是一個(gè)很幼稚的兒童，他拿兩片扇子，嗯，作為兩個(gè)車(chē)輪。

老師：哦，從這幅漫畫(huà)中發(fā)現(xiàn)了。還有誰(shuí)從哪一點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)的?好，你來(lái)說(shuō)!

學(xué)生：他還很喜歡漫畫(huà)，在漫畫(huà)中尋找自由和幸福。

老師：你關(guān)注到了一句非常關(guān)鍵的話(huà)，誰(shuí)也關(guān)注到了這句話(huà)呢?來(lái)說(shuō)說(shuō)!沒(méi)事，我們來(lái)聊一聊，好，你來(lái)說(shuō)!

學(xué)生：在漫畫(huà)中尋找自由幸福的世界。

老師：有什么感覺(jué)?

學(xué)生：有一點(diǎn)小孩子的感覺(jué)吧!

老師：也就是發(fā)現(xiàn)了一片

學(xué)生：童心。

老師：這個(gè)詞一起說(shuō)

學(xué)生：童心。

學(xué)生：好!

老師：好!上課!

學(xué)生：起立!

老師：同學(xué)們好!

學(xué)生：老師好!

老師：請(qǐng)坐!今天，我們要去認(rèn)識(shí)一位奇人。他，也有一張名片。仔細(xì)讀讀，你了解了什么信息呢?好，你來(lái)說(shuō)!

學(xué)生：刷子李地址在天津碼頭，聯(lián)系人徒弟曹小三。

老師：你讀出了他的地址和聯(lián)系方式。你來(lái)說(shuō)!

學(xué)生：他又一個(gè)鄭重承諾“只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢(qián)”。

老師：你讀出了一條規(guī)矩。還有沒(méi)有?你來(lái)說(shuō)!誒，那位男同學(xué)，你來(lái)!拿起話(huà)筒。好的。

學(xué)生：他是干粉刷李的。

老師：他是位粉刷匠!我倒想聽(tīng)聽(tīng)你怎么發(fā)現(xiàn)的?

老師：名字中間有兩個(gè)字是“刷子”，看來(lái)這名字并不是他的本名，而是一個(gè)響當(dāng)當(dāng)?shù)木b號(hào)。你說(shuō)。

學(xué)生：我還從一個(gè)地方看出他的職業(yè)是粉刷匠。因?yàn)樗泥嵵爻兄Z里說(shuō)“白刷不要錢(qián)”，那么從一個(gè)“刷”字看出他是一個(gè)粉刷匠。

老師：你的眼睛可真尖哪!讀了這個(gè)綽號(hào)——刷子李，你有什么疑問(wèn)呢?你說(shuō)!

學(xué)生：他為什么要叫刷子李?

老師：把你的疑問(wèn)再說(shuō)一次。

學(xué)生：他為什么叫刷子李，不叫粉刷李啊什么的?

老師：奇怪，還有么?你說(shuō)?

學(xué)生：為什么他鄭重承諾“只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢(qián)”?

老師：你再說(shuō)!

學(xué)生：為什么他鄭重承諾“只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢(qián)”?

老師：同學(xué)們!讀了這張名片我們產(chǎn)生了兩個(gè)問(wèn)題：第一，為什么給他取這樣一個(gè)綽號(hào)?第二，他又為什么要立下這樣的規(guī)矩?這一次，就讓我們帶著這些問(wèn)題學(xué)習(xí)這篇略讀課文，跟著徒弟曹小三去認(rèn)識(shí)這位刷子李。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，感受曹小三學(xué)徒第一天的所見(jiàn)、所聽(tīng)、所學(xué)。好，開(kāi)始吧!自由的朗讀。

生自由朗讀。

老師：好，有些同學(xué)都開(kāi)始第二次了。這學(xué)徒第一天的經(jīng)歷對(duì)曹小三來(lái)說(shuō)感觸頗深，而這具有紀(jì)念意義的一天也令他終身難忘。于是他又把這一天的經(jīng)歷寫(xiě)成一篇日記，如果你就是曹小三，打算給這篇日記取個(gè)什么標(biāo)題呢?你來(lái)!

學(xué)生：高超的刷子李。

老師：你是以人來(lái)命名的。你來(lái)說(shuō)。

學(xué)生：難忘的一天。

老師：你是以這一天來(lái)命名的。你說(shuō)。

學(xué)生：褲子上的白點(diǎn)兒。

老師：褲子上的白點(diǎn)兒。你是以一個(gè)白點(diǎn)兒來(lái)命名的。你說(shuō)。

學(xué)生：讓我受益匪淺的一天。

老師：看來(lái)，這一天真是受益匪淺。你來(lái)說(shuō)。

學(xué)生：師傅的高招。

老師：師傅的高招。你是以這個(gè)非常……?還有么?你來(lái)!

學(xué)生：師傅的……絕招。

老師：跟他的差不多，你來(lái)說(shuō)。

學(xué)生：師傅的粉刷功夫。

老師：粉刷功夫。以這個(gè)來(lái)命名的。還有么?好，你來(lái)說(shuō)。

學(xué)生：讓我大驚失色的一天。

老師：讓我大驚失色的一天。

學(xué)生：意外的收獲。

老師：意外的收獲。剛才這位同學(xué)說(shuō)的，又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)

學(xué)生：……

老師：令人奇妙的白點(diǎn)。看同學(xué)們，這一篇日記有了時(shí)間，有了天氣，還有了同學(xué)們剛才取的標(biāo)題。一般的日記，還要在上面寫(xiě)上這天的心情。如果你就是曹小三，要在日記的心情這一欄上用三到四個(gè)標(biāo)點(diǎn)來(lái)表示這一天的心情變化，你會(huì)怎么標(biāo)點(diǎn)呢?大家默讀瀏覽4—11自然段，邊讀邊想并作上記號(hào)。開(kāi)始吧。默讀，瀏覽!

生默讀瀏覽。

生板演。

老師：這幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)有意思!用了這幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)，你來(lái)說(shuō)說(shuō)看，表示什么?

學(xué)生：中間一開(kāi)始，好像師傅那些……有點(diǎn)意思，之后接下來(lái)就覺(jué)得越來(lái)越精彩，到最后驚嘆師傅身上沒(méi)一個(gè)白點(diǎn)，那個(gè)白點(diǎn)，有的那個(gè)好像是粉點(diǎn)一樣的白點(diǎn)居然是抽煙時(shí)候不小心燒的，最后，肯定了時(shí)他意猶未盡。

老師：咦!有意思!透過(guò)這么幾個(gè)有意思的標(biāo)點(diǎn)，還真把曹小三的心情給表示出來(lái)了!請(qǐng)坐，你看最妙的是這個(gè)驚嘆和意猶未盡，不過(guò)這個(gè)句號(hào)卻僅僅能表示這件事情的過(guò)程。好，你來(lái)記錄一下，來(lái)!這回，想想看，他又會(huì)用什么符號(hào)呢?來(lái)!

生板演。

老師：嗌，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎?后面的幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)和上面的是一樣的。看，前面用了一個(gè)問(wèn)號(hào)。誰(shuí)來(lái)猜猜看，這個(gè)問(wèn)號(hào)他也許表示什么?你說(shuō)!

學(xué)生：因?yàn)椴苄∪婚_(kāi)始是半信半疑師傅的粉刷本領(lǐng)。

老師：她猜對(duì)了嗎?好，你說(shuō)!

學(xué)生：他猜中了!

生板演。

老師：有意思!三個(gè)標(biāo)點(diǎn)。你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

學(xué)生：一開(kāi)始是曹小三對(duì)師傅的敬佩，所以用感嘆號(hào)。中間部分是對(duì)師傅的懷疑，懷疑師傅本領(lǐng)不高超，傳說(shuō)不是真的。最后師傅解釋身上的白點(diǎn)，曹小三由懷疑師傅現(xiàn)在又變得佩服起來(lái)了。

學(xué)生：第五段。

老師：第五段。好，趕快默讀第五段，哪一個(gè)細(xì)節(jié)寫(xiě)得最精彩大家把它劃下來(lái)。

生默讀。

老師：好，很多同學(xué)都不約而同的劃出了這個(gè)句子。先自己讀讀練練。放出聲音。

生讀。

生讀(指名)。

老師：聽(tīng)這位曹小三讀，真是一種享受，你聽(tīng)出了哪一個(gè)詞?你說(shuō)!

學(xué)生：我聽(tīng)出了“和著琴音”和“伴著鼓點(diǎn)”，就是讓我感覺(jué)那個(gè)師傅刷墻的時(shí)候，那個(gè)每次刷子落到墻上的時(shí)候聲音每一下都是非常好聽(tīng)的。

老師：看來(lái)這聲音還富有節(jié)奏。

學(xué)生：我覺(jué)得他讀的“天衣無(wú)縫”也很特別，因?yàn)槟莻€(gè)他刷子李刷墻的時(shí)候，這個(gè)刷的一點(diǎn)縫隙都沒(méi)有。這樣叫天衣無(wú)縫。所以說(shuō)，他那個(gè)就說(shuō)明了刷子李的技術(shù)很高超。

老師：一個(gè)“天衣無(wú)縫”讀出一個(gè)“技藝高超”。你來(lái)。

學(xué)生：我聽(tīng)出了一個(gè)“雪白”，他那個(gè)“雪白”讀的，感覺(jué)刷子李刷出的墻壁非常的白，然后無(wú)暇的，然后屏障。

老師：這時(shí)候這把刷子就像是一支畫(huà)筆，畫(huà)出來(lái)的房間如同升天一般。還有聽(tīng)出了哪個(gè)詞?你說(shuō)。

學(xué)生：“只見(jiàn)刷子李的手臂悠然擺來(lái)，悠然擺去?！彼⒆永詈孟袼κ且环N享受，并不是一種任務(wù)。

老師：你還用了一個(gè)詞叫做享受。還有誰(shuí)也圈出了“悠然”這個(gè)詞語(yǔ)?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看?你來(lái)說(shuō)吧!

學(xué)生：好像是在做藝術(shù)創(chuàng)作，不像是在刷墻。

學(xué)生：感覺(jué)那個(gè)漿馬上就會(huì)掉到頭上、地上一樣的。

老師：地上一樣。你說(shuō)。

學(xué)生：好像就是有一種恐懼感，然后漿掉到自己身上，自己變成一個(gè)雪人一樣。

老師：恐懼。你說(shuō)。

學(xué)生：很枯燥。

老師：對(duì)呀，而刷子李刷得卻是如此“悠然”，從這個(gè)詞中你感受到了什么?

學(xué)生：他很熟練。

老師：嫻熟。

生1：他的技術(shù)很高超。

生2：刷子李的高超技術(shù)到了極點(diǎn)。

學(xué)生：悠然擺來(lái)，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音。啪啪聲里，一道道漿銜接的天衣無(wú)縫，這好比是打開(kāi)了一道雪白的屏障。

老師：此時(shí)，眼前的刷子李，還僅僅只是一位粉刷匠嗎?他更像是一位

生1：藝術(shù)家。

生2：神仙。

生3：舞蹈家。

生4：創(chuàng)作家。

生5：音樂(lè)家。

老師：對(duì)呀!而最讓他感嘆的還是 一起讀

學(xué)生：搜索一遍，居然連一個(gè)芝麻大小的粉點(diǎn)也沒(méi)發(fā)現(xiàn)。

老師：我忍不住贊嘆。

學(xué)生：……?

老師：對(duì)不起!我沒(méi)聽(tīng)清楚。

生1：刷子李的技術(shù)真是巧奪天工啊!

生2：刷子李真不愧是我的師傅，技藝這么高超。

老師：你說(shuō)。

生1：我一定要跟師傅好好學(xué)粉刷的技術(shù)。

生2：看來(lái)，師傅的傳說(shuō)是真的。

生3：看來(lái)，我這師傅選對(duì)了，有真本事。

老師：師傅真是名副其實(shí)!同學(xué)們說(shuō)的這么多的贊嘆，多化在了剛才你們寫(xiě)的幾個(gè)感嘆號(hào)上。同學(xué)們還利用了其他的幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)。我們能不能瀏覽課文，把這幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)讀成以下的內(nèi)容呢?自己同桌兩個(gè)人試試看。

生瀏覽課文。

老師：好!這回哪些曹小三來(lái)試試看?一個(gè)，還有一個(gè)。誒，好的。請(qǐng)這位同學(xué)，你來(lái)!從“搜索一遍”開(kāi)始講。

老師：唉!經(jīng)這位曹小三娓娓道來(lái)，曹小三的心情變化的確就化在這個(gè)標(biāo)點(diǎn)、這篇日記當(dāng)中。還有誰(shuí)來(lái)試試看?好的，請(qǐng)這位同學(xué)吧!你來(lái)!

學(xué)生：搜索一遍，搜索一遍，竟然連一個(gè)，居然連一個(gè)芝麻大小的粉點(diǎn)也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。我忍不住贊嘆：哇塞!師傅真厲害呀!后來(lái)，竟然被我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)白點(diǎn)。我想：難道師傅的本領(lǐng)有假?忽然，師傅笑著對(duì)我說(shuō)：這只是剛才不小心被煙燒的。我想：師傅的本領(lǐng)真有這么厲害!

老師：有意思!你看，一個(gè)白點(diǎn)引出了一段曲折有趣的故事!你看，居然未見(jiàn)一個(gè)白點(diǎn)。竟然又出現(xiàn)了一個(gè)白點(diǎn)。又忽然間揭穿了這個(gè)白點(diǎn)的秘密。看到這兒，你發(fā)現(xiàn)了馮驥才爺爺在寫(xiě)這個(gè)故事時(shí)候的一個(gè)竅門(mén)了嗎?你來(lái)說(shuō)!

學(xué)生：嗯!寫(xiě)故事時(shí)他一波三折!

老師：用了一個(gè)詞——一波三折。你真是馮驥才爺爺?shù)闹裟?誰(shuí)來(lái)?

學(xué)生：他會(huì)把故事盡量寫(xiě)得曲折一點(diǎn)。一會(huì)兒寫(xiě)的很高興，一會(huì)兒又寫(xiě)的情緒有點(diǎn)落下去，一會(huì)兒又突然升高了。

老師：起起伏伏。你可真有一雙慧眼哪!你來(lái)!

學(xué)生：馮驥才爺爺利用曹小三的心情變化襯托了刷子李的高超技藝。

老師：哦!用了這樣一種跌宕起伏的心情變化，把這個(gè)一波三折體會(huì)得淋漓盡致。你來(lái)!

學(xué)生：我覺(jué)得在寫(xiě)作的時(shí)候用了鳳頭豬腸豹尾這種寫(xiě)法，開(kāi)頭像鳳凰的頭一樣美麗，中間像豬腸一樣富有故事情節(jié)、富有變化，然后結(jié)尾像豹尾一樣很有力。

老師：你剛才發(fā)現(xiàn)了富于變化，充滿(mǎn)懸念。原來(lái)吸引我們閱讀的，讓人如此驚嘆、一看再看的，全都是因?yàn)轳T驥才爺爺這一波三折的寫(xiě)作密碼呀!讀到這兒，讓我們?cè)倩仡^看看刷子李的這些規(guī)矩，你知道了他為什么要立下這樣的規(guī)矩呢?你能就其中的一條或幾條來(lái)談?wù)劽?你來(lái)說(shuō)!

學(xué)生：我是第一條。因?yàn)樗麑?duì)自己的能力很有信心，覺(jué)得自己肯定能達(dá)到這個(gè)要求的。

老師：你用了一個(gè)詞——自信。這位男同學(xué)你來(lái)說(shuō)。嗯。

學(xué)生：……?

老師：他為什么派頭這么大?他一天只刷一間屋子的原因呢?

學(xué)生：他技術(shù)非常好!

老師：哦!是這樣。還有誰(shuí)有補(bǔ)充的?你來(lái)!

學(xué)生：我想補(bǔ)充第二條，別人呢粉刷房子都是聽(tīng)雇主的，而他很有派頭，都是雇主根據(jù)他的規(guī)矩來(lái)定的!

老師：那他定下這條規(guī)矩為的就是 還有補(bǔ)充么?他一天只刷一間屋子，他刷出來(lái)的數(shù)量很

學(xué)生：少。

老師：可是

學(xué)生：唔!他是，雖然說(shuō)很少，但是質(zhì)量很高。

老師：原來(lái)規(guī)矩中追求的是質(zhì)量而不是數(shù)量。還有誰(shuí)也理解了其他的規(guī)矩?好，你來(lái)說(shuō)吧!

學(xué)生：我說(shuō)的是第三條規(guī)矩，因?yàn)槊克⒁幻鎵Χ家胂肟矗睦锼⒌?不好還要補(bǔ)充下一面墻。這樣的話(huà)，每一遍都比下一遍刷得好!

老師：哦!有意思?？磥?lái)我可以用幾個(gè)詞形容一下你的相法。他在養(yǎng)精蓄銳，為的就是精工細(xì)作。正如刷子李自己所說(shuō)的，一起讀。

學(xué)生：絕活本不絕，精益求精便成了絕活。

老師：一個(gè)詞，就是

學(xué)生：精益求精。

學(xué)生：精益求精。

老師：難怪曹小三要寫(xiě)下這篇日記，為的就是讓自己一輩子都要記住這四個(gè)字

學(xué)生：精益求精。

生書(shū)寫(xiě)。

老師：有幾個(gè)同學(xué)都寫(xiě)好了。(巡視)

生書(shū)寫(xiě)。

老師：好，寫(xiě)好的同學(xué)我們先來(lái)交流一下。好，先請(qǐng)你先來(lái)。

學(xué)生：刷刷刷，刷刷刷，黑衣不添一點(diǎn)白，精益求精是保證!

老師：誒!響當(dāng)當(dāng)?shù)?。刷刷刷，刷刷刷，黑衣不添一點(diǎn)白，有意思。還有呢?你來(lái)!好，你來(lái)!

學(xué)生：在天堂之家，享受天倫之樂(lè)。

老師：在天堂之家，享受

學(xué)生：天倫之樂(lè)。

老師：你還道出了他對(duì)刷出了的房子的贊美。還有嗎?嗯，還有幾個(gè)同學(xué)。這邊的剛才都沒(méi)有請(qǐng)到，好，你來(lái)先說(shuō)吧!

學(xué)生：同樣的漿刷出不同的感受。

老師：誒，看來(lái)。你還道出了對(duì)師傅的敬佩。還有么?好的，你來(lái)試試看。

學(xué)生：刷呀刷，刷出了人間仙境。

老師：不錯(cuò)，好，你來(lái)。

學(xué)生：刷子頂呱呱，要是身上有白點(diǎn)，白刷不要錢(qián)。

老師：你的廣告也是頂呱呱的。好，那位同學(xué)你來(lái)。

學(xué)生：一樣的刷子，不一樣的質(zhì)量。

老師：一樣的刷子，不一樣的質(zhì)量。就是因?yàn)樗木媲缶ＵO，好的，你來(lái)。

學(xué)生：讓刷子李刷墻，享受升天一般的感覺(jué)。

老師：天堂了已經(jīng)，哦!啊，好的，剛才漏了幾個(gè)同學(xué)，你來(lái)。

學(xué)生：讓你享受刷墻時(shí)的打擊樂(lè)。

老師：打擊樂(lè)?？磥?lái)看他刷墻還是欣賞一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)。你來(lái)。

學(xué)生：百聞不如一刷。

老師：你還有一條呢，再說(shuō)。

學(xué)生：一滴不掉就是刷子李。

學(xué)生：俗世奇人。

老師：今天我們到其中拜訪(fǎng)一下其中的一位，題目叫做《蘇七塊》。同學(xué)們快速的默讀瀏覽，你是否發(fā)現(xiàn)了其中一波三折的寫(xiě)法呢?好快速默讀瀏覽。

生默讀瀏覽。

老師：好，我們來(lái)交流一下。你是否發(fā)現(xiàn)了其中一波三折的寫(xiě)作方法?你先來(lái)說(shuō)。

學(xué)生：就是本來(lái)以為蘇七塊很壞，他只認(rèn)錢(qián)不認(rèn)人，后來(lái)才發(fā)現(xiàn)他是好人，只不過(guò)是他的規(guī)矩不能改。

老師：你剛才結(jié)合了故事情節(jié)來(lái)說(shuō)出了任務(wù)留給你的印象，發(fā)現(xiàn)了一波三折。了不起!你來(lái)說(shuō)。

學(xué)生：一開(kāi)始，那個(gè)蘇大夫脾氣很好，他們都叫他蘇大夫。結(jié)果他有點(diǎn)兒能耐，脾氣也好，還有點(diǎn)怪。于是，他就規(guī)定一定要?jiǎng)e人把七塊銀元放在桌子上，他才肯看病。于是，有一天，一個(gè)三輪車(chē)夫來(lái)了，結(jié)果他拿出四塊銀元。我一開(kāi)始都覺(jué)得可能性沒(méi)希望，結(jié)果牙科醫(yī)生華大夫一起就給了三輪車(chē)夫七塊錢(qián)，就覺(jué)得又有希望了。當(dāng)時(shí)，蘇大夫就幫他接了骨頭，后來(lái)又把七塊錢(qián)還給了華大夫。那蘇七塊蘇大夫其實(shí)還是一個(gè)好人的。

老師：你剛才就是說(shuō)這個(gè)蘇大夫給你的印象也是這樣起起伏伏，讓你發(fā)現(xiàn)了一波三折。

學(xué)生：我從……?看出來(lái)，第一蘇七塊他剛開(kāi)始感覺(jué)說(shuō)他看病的就是很厲害，傷筋斷骨馬上就可以治好了。但是他有點(diǎn)不好，就是說(shuō)他認(rèn)錢(qián)不認(rèn)人。然后我感覺(jué)他不好。后來(lái)他又……?我又感覺(jué)他好了一點(diǎn)。因?yàn)樗切牡厣屏嫉?，只不過(guò)規(guī)矩不能改。

老師：把你這個(gè)好不好換一個(gè)詞，剛開(kāi)始感到很敬佩，后來(lái)感到

學(xué)生：有點(diǎn)討厭。

老師：哦，有點(diǎn)討厭。到最后又開(kāi)始敬佩。我們?cè)谧x的時(shí)候就是這樣一波三折。還有么?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看?你還從哪兒發(fā)現(xiàn)了一波三折的寫(xiě)法?其他同學(xué)還有么?好這位同學(xué)，你來(lái)說(shuō)。

學(xué)生：馮驥才爺爺剛開(kāi)始時(shí)把他寫(xiě)的神乎其神，傷筋斷骨很快就可以治好的。然后中間又把他寫(xiě)的好像很貪財(cái)，只認(rèn)錢(qián)不認(rèn)人。最后寫(xiě)出其實(shí)他的心很善良，只是自己的規(guī)矩不能改的。因?yàn)槭撬o自己定下了這個(gè)規(guī)矩。

老師：照你這么說(shuō)，讀這個(gè)故事還充滿(mǎn)了懸念。這位講。

學(xué)生：嗯，我還在，從那個(gè)三輪車(chē)夫看病那一段感受到了一波三折。一開(kāi)始蘇大夫不肯給他看病，然后后來(lái)又給他看了，然后三輪車(chē)夫說(shuō)他沒(méi)有錢(qián)再付藥款，然后蘇大夫竟然把藥送給他了。

老師：你是從一個(gè)很小的細(xì)節(jié)里也發(fā)現(xiàn)了一波三折。同學(xué)們，不知不覺(jué)，我們都發(fā)現(xiàn)了馮驥才爺爺在寫(xiě)這一本書(shū)時(shí)候的一個(gè)共同的寫(xiě)作的密碼，那就是一波三折。老師推薦大家讀這本書(shū)，也給大家?guī)?lái)了這樣的閱讀建議。自己來(lái)讀讀看。

生讀閱讀建議。

老師：希望同學(xué)們帶著這些閱讀建議走進(jìn)這本書(shū)。好今天的課就上到這兒，下課。同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。

學(xué)生：老師再見(jiàn)。

語(yǔ)文橋課堂實(shí)錄篇二十三

1、 今天，劉老師跟大家一起學(xué)習(xí)(齊讀課題)

2、出示生詞(指名讀，分三次出示)

3、 出示填空：聞名中外的鳥(niǎo)島就在請(qǐng)含糊西部，它還有一個(gè)名字叫做海西皮。(出示，指名填空，齊讀)

4、 現(xiàn)在是春天，你們想知道春天的鳥(niǎo)島是什么樣子嗎?請(qǐng)你找到這一段文字，讀一讀。

5、 春天的鳥(niǎo)島怎么樣?(指名說(shuō)一說(shuō))

6、 出示圖片，句子：每年春天，天氣變暖，湖水解凍，一群一群的鳥(niǎo)兒就陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來(lái)。

7、 哪個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明了鳥(niǎo)兒很多，逐漸飛來(lái)?(一群一群 陸續(xù) 齊讀句子)

8、 她們?cè)谶@里干什么呢?(出示圖片句子：它們?cè)谶@里筑巢安家，養(yǎng)育后代)

9、 過(guò)渡：春天來(lái)的鳥(niǎo)兒使鳥(niǎo)島的夏天發(fā)生了翻天覆地的變化，想知道這些變化嗎?(讀第三自然段)在六月的鳥(niǎo)島上，你看到了什么?說(shuō)明了什么?(學(xué)生說(shuō))

10、 你看到了什么?指名說(shuō)：

(1) 六月是念叨最熱鬧的時(shí)候，各種各樣的鳥(niǎo)兒聚在一起，小島成了鳥(niǎo)的世界。(你從哪些詞語(yǔ)感受到鳥(niǎo)多?)指名說(shuō)：各種各樣 鳥(niǎo)的世界(指名讀，齊讀)

想看看鳥(niǎo)的世界什么樣子嗎?出示圖片。(簡(jiǎn)單地文字介紹)

出示句子練習(xí)：(出示圖片)它們有的……————這樣的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練安排得很棒。

(2) 一眼望去，密密麻麻的鳥(niǎo)窩一個(gè)挨著一個(gè)

你從哪里感受鳥(niǎo)窩的多?密密麻麻讓你感受到了?一個(gè)挨著一個(gè)……呢?(指名讀)

(3) 窩里窩外，到處是玉白色的、青綠色的鳥(niǎo)蛋。哪里感受到鳥(niǎo)蛋很多?(出示雞蛋，知曉鳥(niǎo)蛋的玉白色與青綠色)指名讀，齊讀。

11、 出示整段：這段話(huà)共有幾句?分別寫(xiě)的是什么?理解“最熱鬧”指名兩人讀。學(xué)生自由速讀速背。指名背。

12、 在生活中，你認(rèn)為哪里是最熱鬧的地方?(指名說(shuō))你會(huì)怎么寫(xiě)出它的熱鬧呢?想一想，想好了以后，說(shuō)給自己的同桌聽(tīng)。

13、 出示：說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：課間十分鐘是校園里最人腦的時(shí)候，

( )，是最熱鬧的時(shí)候，

指名說(shuō)。

14、 如果你有機(jī)會(huì)到鳥(niǎo)島去玩，你會(huì)選擇什么時(shí)候?，F(xiàn)在我們?nèi)タ匆豢?，游人是怎樣?duì)待島上的鳥(niǎo)兒的。

出示：沒(méi)有人去碰一下幼鳥(niǎo)，因?yàn)榇蠹叶贾励B(niǎo)似乎人類(lèi)的朋友。改換句式：用上“因?yàn)椤浴薄?/p>

15、做課堂作業(yè)：1、背誦課文。2、完成《補(bǔ)充習(xí)題》三四兩題。

語(yǔ)文橋課堂實(shí)錄篇二十四

1、品析優(yōu)美的語(yǔ)句，掌握生動(dòng)的詞匯。

2、體會(huì)文章生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受文章的語(yǔ)言魅力 。

3、體會(huì)作者在文中所表達(dá)的對(duì)夏天的熱愛(ài)和對(duì)勞動(dòng)的贊美之情。

：體會(huì)文章生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受語(yǔ)言的魅力。

倡導(dǎo)自主、合作、探究的課堂學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。

1、 反復(fù)誦讀，感知景物的特點(diǎn)和作者的思想感情。

2、 創(chuàng)設(shè)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，放手讓學(xué)生去談。

3、 體驗(yàn)總結(jié)，滲透學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)以致用，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的有益嘗試。

：1課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

生：夏季，炎熱。

師：你們覺(jué)得夏天還有哪些特點(diǎn)?你們喜歡夏天嗎?

生：……

師：是啊，夏天有它的煩惱，但也有它的快樂(lè)，喜歡它，有100個(gè)理由，不喜歡它，也會(huì)有101個(gè)理由。有一個(gè)當(dāng)代作家梁衡，他不僅喜歡夏天，而且還要大聲贊美夏天。今天我們就一起來(lái)欣賞他的散文《夏》。(板書(shū) 夏 梁衡)

二、整體感知，感受夏畫(huà)

同學(xué)們，春夏秋冬，四季分明。春天，春暖花開(kāi)，鳥(niǎo)語(yǔ)花香;秋天，秋高氣爽，丹桂飄香;冬天，白雪皚皚，銀裝素裹。那夏呢?下面就讓我們一起走進(jìn)文本，捕捉夏天特有的畫(huà)面，感受夏。

思考：1、作者筆下的夏天充滿(mǎn)著怎樣的旋律?

2、你能概括出作者從哪些方面表現(xiàn)夏天的旋律的嗎?

師：同學(xué)們朗讀課文之后，覺(jué)得哪些詞語(yǔ)需要注意一下

生自由說(shuō)，1-2名學(xué)生

師：老師這里也總結(jié)了一些，請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注，掌握，齊讀。

師：同學(xué)們，你們說(shuō)說(shuō)作者筆下的夏天的主要旋律是什么?

生：緊張，熱烈，急促。師板書(shū)

師：哪位同學(xué)可以讀出夏天的特點(diǎn)?

師：生個(gè)別讀，師提要求，齊讀(老師覺(jué)得還可以讀的感情更強(qiáng)烈些)

師：大家能概括出作者從哪些方面表現(xiàn)夏天緊張、熱烈、急促的的旋律的嗎?

生：討論后明確(教師巡視，發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確的答案)，夏天到了(夏天的景色)，夏天的色彩，夏天的旋律。

師：夏天到了，從哪里可以看出來(lái)?(學(xué)生小組活動(dòng)，討論，整理)

生1：芊芊細(xì)草長(zhǎng)成了一片密密的厚發(fā)。從稀疏的草到現(xiàn)在的草十分茂盛。

師：細(xì)草長(zhǎng)成厚發(fā)，真是春季的草色遙看近卻無(wú)，初夏現(xiàn)在是草木茂盛。這是草的變化，告訴我們夏天到了。

生2：林帶上的淡淡綠煙凝成了一堵黛色長(zhǎng)墻。色彩越來(lái)越濃。

師：說(shuō)的真好。色彩上從春天也發(fā)展到了夏天。

生3：輕飛曼舞的蜂蝶不見(jiàn)了，換來(lái)了煩人的蟬兒，潛在樹(shù)葉間一聲聲地長(zhǎng)鳴。

師：這是從哪個(gè)角度寫(xiě)的夏天。

生齊說(shuō)：昆蟲(chóng)。師追問(wèn)：潛的動(dòng)作?蟬兒為什么能潛在樹(shù)葉間?

生思考回答：體現(xiàn)了夏天的熱，樹(shù)葉的茂盛，符合夏天的特點(diǎn)，夏天確實(shí)到了。

生4：還有火紅的太陽(yáng)，金黃的大地，麥浪翻滾，熱風(fēng)浮動(dòng)，麥子的香味。

師：火紅的太陽(yáng)說(shuō)明了什么問(wèn)題?為什么大地是金黃色的?

生5：火紅的太陽(yáng)說(shuō)明天氣炎熱，大地金黃色是夏天到了，麥子成熟了，呈現(xiàn)金黃的色彩。

生思考后回答這是夏天最具特點(diǎn)的景象。

師：是啊。要表現(xiàn)夏天的特點(diǎn)就需要選擇最具夏天特點(diǎn)的景物來(lái)描繪，而且要詳細(xì)描寫(xiě)，這其實(shí)啟發(fā)我們，在平時(shí)的作文中，應(yīng)該選擇最具典型性的素材來(lái)表現(xiàn)中心，注意詳略得當(dāng)。

師：同學(xué)們，從暮春到初夏，夏天的味道越來(lái)越濃烈，萬(wàn)物勃發(fā)，十分熱烈，正如文中所說(shuō)“那春天的。升騰”，很自然的，夏天到了。

面對(duì)這樣的景色，作者驚喜嗎?

生：驚喜。

師：我們可以讀出這種驚喜的感覺(jué)嗎?

生個(gè)別讀，師指導(dǎo)，讀出輕重緩急，讀準(zhǔn)重音，讀出驚喜之感。齊讀。

生6：加感嘆號(hào)，還可以將夏天后面加上逗號(hào)。

師：真聰明，是的，我們平時(shí)在作文中也應(yīng)該學(xué)習(xí)這種方法。短句可以有一種氣勢(shì)磅礴的情感體現(xiàn)。

師板書(shū)

師：第三小節(jié)說(shuō)夏天的色彩是金黃的。同學(xué)們，一年四季的色彩都是金黃的嗎?

生：不是。夏天是綠色的`，秋天是黃色的(紅色的，枯色等等)，冬天是白色的。

師：夏天的色彩主色調(diào)為什么是金黃色的呢?

生：麥子是金黃色的

生：文中說(shuō)夏正當(dāng)春華秋實(shí)之間，自然應(yīng)了這中性的黃色。

生：力量，要快速。

師：是的，這寫(xiě)出了植物的力量之美，熱烈而急促。

師：文章第四節(jié)說(shuō)了夏天的旋律是緊張的。你能從這一段中讀出緊張嗎?生自由讀，討論，交流。

生1：人們的每一根神經(jīng)都被繃緊。從側(cè)面說(shuō)明緊張。

生2：田間揮鐮的農(nóng)民，彎著腰，流著汗，快割，快割，快打，快打。

師：這是農(nóng)民勞動(dòng)的場(chǎng)面，充滿(mǎn)著緊張，我們可以讀出這種緊張嗎?

生個(gè)別讀，師指導(dǎo)，齊讀。

生3：半夜醒來(lái)。。。。。。澆水

師：哪些詞可以看出農(nóng)民確實(shí)很緊張?

生：還要，又得

師：這里還有個(gè)可是是什么意思?

生：這里的可是不是轉(zhuǎn)折的意思，而是是不是的意思。

師：真是田家少閑月，五月人倍忙啊，夏天是一個(gè)忙碌的收獲的季節(jié)。

師：面對(duì)這樣一個(gè)獨(dú)特的夏天，作者的情感怎樣呢?

生：我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季。

師：夏天為什么是黃金的季節(jié)?黃金是什么色彩?黃金貴重嗎?

生：黃色，貴重，價(jià)值高。

師：這就說(shuō)明夏天在農(nóng)民的心中，在作者的心中像黃金一樣貴重，有一種沉甸甸的感覺(jué)。因此作者要大聲贊美這個(gè)黃金的夏季，贊美夏季的景美，更重要的是贊美夏天的人勤。(板書(shū)：黃金的季節(jié)-----高聲贊美)

師：讓我們一起贊美夏。齊讀(贊美時(shí)感情要真摯，不要急)

生：總分總

師：但能和第一段夏天的旋律形成對(duì)應(yīng)關(guān)系嗎?

生：不能，應(yīng)該要調(diào)整。

師：不錯(cuò)，學(xué)貴有疑，在學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該要多問(wèn)幾個(gè)問(wèn)什么，要知道即使是大家，即使是教材，我們也要有懷疑與批評(píng)的精神，善于懷疑與批評(píng)的人是有思想的人，善于懷疑與批評(píng)的民族是強(qiáng)大的民族。

三、夏季探美，欣賞夏語(yǔ)

作者贊美了這個(gè)黃金的夏季，景美人勤，感情真摯。我們說(shuō)，文章描寫(xiě)生動(dòng)細(xì)膩，句子蘊(yùn)含哲理，富于激情。下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，畫(huà)出文中你認(rèn)為表現(xiàn)夏的特點(diǎn)精彩的句子，試著從詞語(yǔ)使用，修辭，寫(xiě)作手法，思想感情等方面體會(huì)妙處。(投影)

學(xué)生自由朗誦、回答。教師適時(shí)點(diǎn)撥。指導(dǎo)朗誦，讀出情感。(自由讀，齊讀相結(jié)合，進(jìn)一步體會(huì)情感)

示例：我從蟬兒的鳴叫聲中，感受到了一個(gè)熱鬧的夏天

1、火紅的太陽(yáng)。。。。。艦船

比喻，烘烤，撲打

2、金色…….香味

生：視覺(jué)觸覺(jué)嗅覺(jué)幾個(gè)方面寫(xiě)出夏天的特點(diǎn)

3、林帶上。。。長(zhǎng)墻

生：從色彩上寫(xiě)出從春天到夏天植物的變化，黛色長(zhǎng)墻寫(xiě)出夏天草木蔥蘢，

師：老師覺(jué)得這句話(huà)里還有一個(gè)字用得比較好“凝成”凝聚好像講所有的綠色都凝聚過(guò)來(lái)(齊讀)

4、夏天的旋律是緊張的。。。。?？齑?/p>

生：快割，快打 反復(fù)的修辭手法，寫(xiě)出夏天的緊張

生：還要，又得

5、你看，麥子。。。?；盍?/p>

生：你看，拉近與讀者的距離，突出畫(huà)面感。照應(yīng)前面收獲之已有而希望還未盡，正是一個(gè)承前啟后，生命交替的旺季。運(yùn)用擬人的修辭手法“”挑“”舉“匍匐”，顯示了一種蓬蓬勃發(fā)的旺盛的生命活力。還運(yùn)用了比喻的修辭手法：舉著喇叭筒的高粱。

師：指導(dǎo)學(xué)生齊讀，做動(dòng)作

6、那春天的。。。。。到了

生：田野上滾動(dòng)從平面上鞋夏天的磅礴之勢(shì)，在天地間升騰從垂直空間上表面夏天的磅礴。

四、比較閱讀，體味夏情

(學(xué)生匯報(bào))

六、布置作業(yè)，自主學(xué)習(xí)

1. 練筆：我心中別樣的夏天

2. 積累寫(xiě)“夏”的詩(shī)句

夏

緊張 夏天到了

熱烈 { 夏天的色彩是金黃的 黃金的夏季——高聲贊美

急促 夏天的旋律是緊張的

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