每一次總結(jié)都是一個機(jī)會,讓我們反思自己的所作所為,找到進(jìn)步的方向。完美的總結(jié)應(yīng)該展現(xiàn)個人的成長和進(jìn)步,突出自身的特長和創(chuàng)新能力。以下是一些優(yōu)秀總結(jié)范文的分享,供大家參考和借鑒。
中職語文課堂教學(xué)反思篇一
戲開臺之前,總少不了激越的鑼鼓,以壯聲勢,吸引觀眾。老師上一堂課,就如演一臺戲,也需要有個精彩的開頭,去撥動學(xué)生的心弦。精彩的開頭,如同橋梁,聯(lián)系著舊課和新課;如同路標(biāo),引導(dǎo)著學(xué)生思維的方法;如同序幕,預(yù)示著演出的高潮和結(jié)局。學(xué)生能否在整節(jié)課上獲得成功,很大程度上取決于教師在新課引入中的教學(xué)設(shè)計(jì)的合理程度,一個好的初始問題是支撐和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉,是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心,積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展探求能力的重要方式。
1、課堂引入在內(nèi)容上要具有科學(xué)性、關(guān)聯(lián)性;
2、課堂引入在認(rèn)知上要講究啟發(fā)性、直觀性;
3、課堂引入在形式上要體現(xiàn)新穎性、趣味性。
1、情境(氣氛)引入法
教師在導(dǎo)入新課時(shí),可根據(jù)教材的特點(diǎn),利用幻燈、掛圖等直觀教具,創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境,渲染課堂氣氛,使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒迅速達(dá)到最佳狀態(tài),并置身于特定的情境之中,就會引起思想共鳴。
2、設(shè)疑(提問)引入法
根據(jù)學(xué)生愛刨根問底的心理特點(diǎn),教師可依據(jù)授課內(nèi)容,抓住關(guān)鍵,巧妙設(shè)置疑問,提出學(xué)生感興趣而又一下子難解決的問題,以造成一種急切期待的心理狀態(tài),引起學(xué)生思考,吸引其注意力,讓他們在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。
3、故事引入法
針對學(xué)生愛聽有趣故事的心理特點(diǎn),適當(dāng)講一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言等導(dǎo)入新課,這種方法,一方面可以幫助學(xué)生擴(kuò)展思維空間,另一方面可以使學(xué)生在興趣盎然中聽故事、學(xué)知識。
4、開門見山法
直接告訴學(xué)生本節(jié)可學(xué)習(xí)的任務(wù),明確學(xué)習(xí)的方法,直接向?qū)W生提出探索的目標(biāo),使學(xué)生萌發(fā)學(xué)習(xí)的欲望,學(xué)生與教師在心思上取得了同步,為學(xué)生學(xué)好新知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。較適合全新的概念或理論課。
5、演示引入法
演示引入法是對難以理解的地方,采取直觀形象的教學(xué)手段——演示,吸引學(xué)生自覺地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容,化難為易,達(dá)到理解之目的。使學(xué)生在觀察、想象中,學(xué)習(xí)興趣油然而生。這樣不僅能陶冶學(xué)生情感,還能使教者、學(xué)者、教材三方面的情感融為一體。
6、表演引入法
將表演帶進(jìn)課堂,使學(xué)生進(jìn)入文中的角色,引導(dǎo)學(xué)生與作品中的人物、動物進(jìn)行心理互換。課堂上定會笑聲、掌聲不斷,充滿快樂氣氛,學(xué)習(xí)就不再成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。
7、實(shí)驗(yàn)引入法
實(shí)驗(yàn)學(xué)科有眾多概念、理論的建立,變化規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用,均建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上。按照實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐——再認(rèn)識的辨證唯物主義認(rèn)識論的觀點(diǎn),實(shí)驗(yàn)引入符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。引入的實(shí)驗(yàn)直觀性、趣味性和淺顯易懂,使實(shí)驗(yàn)引入法成為認(rèn)知領(lǐng)域一大舉措。
8、路障引入法
學(xué)生對某一現(xiàn)象或某一規(guī)律缺乏正確理解時(shí),教師有意設(shè)置路障,使學(xué)生陷入“圈套”,回答問題自相矛盾,從而激發(fā)學(xué)生思維的浪花,為解決矛盾而進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)。這樣引入新課的教學(xué),學(xué)生思維活躍,興趣較濃。
9、求異思維引入法
由教師提出與新課內(nèi)容有關(guān)的現(xiàn)象或?qū)W過的知識,喚起學(xué)生的回憶,并在此基礎(chǔ)上提出新問題,激發(fā)學(xué)生的求異思維功能,由此及彼地展開聯(lián)想,啟發(fā)學(xué)生探索新知識。
10、復(fù)習(xí)引入法
針對性地復(fù)習(xí)上一節(jié)課的有關(guān)知識,再有機(jī)地導(dǎo)入新課,從而起到承上啟下,有目的地銜接知識鏈的效果。
11、類比轉(zhuǎn)化法
移過程,有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動,誘發(fā)創(chuàng)造性,獲得“他山之石,可以攻玉”的效果。應(yīng)用橫向、縱向的比較,形象直觀,對比強(qiáng)烈,既可以使知識系統(tǒng)化,又可以培養(yǎng)學(xué)生歸納、分析、鑒別能力。
引入的方法是多種多樣的,也沒有固定的格式和一成不變的套路,要隨文相機(jī)而定。但是許多有經(jīng)驗(yàn)的老師,走進(jìn)課堂講的第一句話,發(fā)出的第一個信號,做出的第一個動作,都能先聲引人,先聲奪人,先聲服人,好像一個高明的琴師那樣,撥弄琴弦三兩聲,未成曲調(diào)先有情,一開始就能抓住學(xué)生的心。這樣才能收到事半功倍的教學(xué)效果。
1、引入期初始問題的形式
初始問題的形式是多樣化的,它可以是一些現(xiàn)象或數(shù)據(jù),需要經(jīng)過觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納得出相應(yīng)的結(jié)論;它可以是一個開放式問題,條件或結(jié)論具有較大的可塑性和變通性;它可以是一個背景豐富、解法多樣的問題,有充余的空間讓學(xué)生多角度、多方位地尋找解決的方法;它可以是一種情景,其中隱含的教學(xué)問題是靠學(xué)生自己去找出,求解并作出解釋,等等。
2、引入期初始問題的基本要求
同一個教學(xué)內(nèi)容,認(rèn)識程度、思考角度與經(jīng)驗(yàn)背景不同,可能會出現(xiàn)多解多樣的初始問題,一個好的初始問題應(yīng)具有以下一些基本要求。
(1)引入期是舊知識到新知識的過渡期,問題設(shè)計(jì)必須切合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ),緊扣新內(nèi)容,才能實(shí)現(xiàn)這個過渡。
(2)問題設(shè)計(jì)必須為學(xué)生開拓出探求空間,使舊知識到新知識的過渡是在學(xué)生自身的探究過程中逐步實(shí)現(xiàn)。
(3)能激活學(xué)生原有的情感結(jié)構(gòu)和認(rèn)識結(jié)構(gòu)。
(4)和學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系,學(xué)生有條件,有可能去思考和探究。
(5)有新的要求,使學(xué)生能簡單地利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去解決。
3、設(shè)計(jì)初始問題的幾個做法
(1)操作領(lǐng)會,直觀反映。發(fā)揮學(xué)生的知覺系統(tǒng)的作用,除了用眼睛看之外,還需要用手操作,這樣既有助于辨別的精確性,也有助于知識的保持,從而使嘗試成功得到直觀的反映。
(2)生活實(shí)例,活潑思維。教材來源于生活,又服務(wù)于生活,因此借助學(xué)生所熟悉的生活實(shí)例引入新知識的教學(xué),能活潑學(xué)生的思維,有助于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
(3)利用遷移,調(diào)節(jié)知識的結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中原來學(xué)到的知識必將對后繼知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用,因此,影響學(xué)習(xí)的最重要的因素之一就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,教師必須探明這一點(diǎn)并據(jù)此做好“引入”設(shè)計(jì)。這樣學(xué)生學(xué)得輕松,有水到渠成之感。遷移的結(jié)果有利于學(xué)生知識的牢固掌握。
(4)提供類比材料,引導(dǎo)猜想。類比是科學(xué)研究中普遍使用的方法之一。教學(xué)中有不少概念、性質(zhì)、定理都是從類比推理中發(fā)現(xiàn)的。因此,在新知識引入中選用可以與它類比的材料,讓學(xué)生進(jìn)行猜想,將有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力的提高。
一節(jié)課的課前引入可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用,引入的恰當(dāng),還要注重對所選材料的運(yùn)用,更要把抽象概念轉(zhuǎn)化成形象的事物,這樣學(xué)生學(xué)起來就更加感覺到有趣味了,從而也提高了學(xué)生的積極性,活躍了課堂氣氛。
中職語文課堂教學(xué)反思篇二
小語新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定,“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”,因而,“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動,引導(dǎo)他們主動地獲取知識,形成能力?!焙⒆拥某砷L基本上得益于自己的學(xué)習(xí),課堂上的收獲實(shí)在是微不足道。所以,在語文教學(xué)中,我決心真心實(shí)意地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。
小語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,“寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功”,“對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要的作用,必須從小打好寫字的基礎(chǔ)”。我們老師在平時(shí)的教學(xué)中,忽視了這一點(diǎn)。而新教材已關(guān)注到了這個問題,在教材的開始,不再急于講授課文。而是打破了常規(guī),注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
新學(xué)期初,我就注重了學(xué)生良好的寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。通過觀察、模仿、練習(xí),教給學(xué)生正確的執(zhí)筆方法和寫字姿勢。利用寫字歌:“學(xué)寫字,要注意,頭要正,肩要平,身要坐直,紙放正,一尺一拳要記清,手離筆尖一寸高,寫字認(rèn)真要心靜”,來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣.
新教材旨在使學(xué)生不要死讀書,讀死書,而是要把書讀活。在接受知識的同時(shí),又要提高學(xué)生的能力。就拿口語交際這一訓(xùn)練來說吧,不但培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維、概括、說話等能力,更是給學(xué)生提供了一個創(chuàng)新的天地,想怎么說就怎么說,無拘無束,暢所欲言。從而也為夯實(shí)寫作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在教這類訓(xùn)練時(shí),要精心組織,重“說”和“演”的訓(xùn)練。如,我在教第六課《小攝影師》時(shí),根據(jù)書上的插圖,實(shí)地模擬進(jìn)行表演,這樣使學(xué)生的形象感知變得直觀化。學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下,相互之間對起話來。頭頭是道,不但“說”得到了鍛煉,也使學(xué)生感悟了許多道理。
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養(yǎng),能力只能靠能力去培養(yǎng),才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當(dāng)今,是高科技的信息社會,學(xué)生可以通過各種渠道獲取知識,開闊視野。有時(shí)提出的問題,老師也會覺得束手無策。新教材的內(nèi)容更是從古到今,包羅萬象。這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識的傳播者,更要是智慧的化身,無事無物不曉。要使自己成為一名學(xué)者,我認(rèn)為平時(shí)應(yīng)該多讀書、多思考、多實(shí)踐、多總結(jié)。
總之,新教材充滿著時(shí)代的氣息,內(nèi)容上的更新,要求我們每一位教師在教法上如何去創(chuàng)新。努力幫助學(xué)生從小練好語文基本功,為他們?nèi)嫠刭|(zhì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),從而體現(xiàn)新教材的真正價(jià)。
中職語文課堂教學(xué)反思篇三
工作這么多年,總結(jié)寫了無數(shù)。沒有認(rèn)真反思,基本都是應(yīng)付。
我沒有荒廢一節(jié)課,每一節(jié)課都用心去上了。盡管水平有限,不能和名師相比,但我努力朝他們的方向行走。講課文,講題,講作文,忙得不亦樂乎。背誦默寫,朗讀預(yù)習(xí),每一節(jié)自習(xí)課都安排得很充實(shí)。
課文是語文教學(xué)最重要的載體。從初二階段開始,我逐步認(rèn)識到挖掘課文內(nèi)涵的重要性,一點(diǎn)一點(diǎn)嘗試按照自己的理解分析課文。我尊重教參,但不迷信教參。我不是一個精細(xì)的人,有的課文上得拖泥帶水,如小說和古文,還有著名的散文,有的上得浮光掠影,如那些自讀課文。這樣做其實(shí)不太合適,后果就是別說學(xué)生,就連我對有些文章都是印象模糊。講課文基本上是按照文體的要求安排教學(xué)環(huán)節(jié),小說就按三要素進(jìn)行,議論文也是,記敘文就按六個要素來,說明文就按說明對象、說明方法、說明順序、說明語言這幾個板塊進(jìn)行,散文就按瀏覽、寫景或事情的發(fā)展順序講解。這樣難免會造成學(xué)生思維的固化,但初中階段這樣做,我想最起碼要讓學(xué)生知道每一種文體最基本的東西在哪里。上課我講得多,學(xué)生說得少,甚至思考的時(shí)間和空間都很狹隘,這是一個缺陷。原因是缺乏耐心,學(xué)生思考不到位我就著急。在古文和小說上花的時(shí)間多,是想讓學(xué)生一輩子記住這些文章和文章里的人物,再過幾十年還能背誦《出師表》《岳陽樓記》,還能想起變色龍、孔乙己、閏土和楊二嫂。有些文學(xué)作品不是當(dāng)時(shí)能體會到其文化價(jià)值的,需要很長時(shí)間的人生積累?;蛟S很多年后某一天,學(xué)生在看到浩大的水面時(shí),能說“‘浩浩湯湯,橫無際涯’就是這番景象!”,在見到一個尖酸刻薄的人時(shí),會想到“楊二嫂就是這幅德行。”我一直把語文學(xué)習(xí)指向?qū)W生的一生。課堂上經(jīng)常問的問題是“你體會到了嗎?真的體會到了嗎?”語文,體會、領(lǐng)悟、感受更重要,所以有時(shí)候一句話、一個詞、一個字就品味半天。當(dāng)然,很多時(shí)候只是我和少數(shù)幾個學(xué)生在自我陶醉,大多數(shù)學(xué)生感受不到,這不能責(zé)怪他們,沒有興趣,就不會調(diào)動自己的情感和積累去體驗(yàn)。這三年的語文課,我做的最重要的事就是激發(fā)興趣,讓他們喜歡語文。
語文的練習(xí)題很多,但我不太重視課后題。講學(xué)習(xí)資料(如《導(dǎo)學(xué)方案》)上的題,也是側(cè)重于講課外的閱讀語段。有些語段受時(shí)間限制講得很快,大約十幾分鐘。有的講得很慢,主要是這些文章很美,講題之前先品味一番文章,用的時(shí)間自然就多了。我發(fā)現(xiàn),仔細(xì)品味過的文章,如《豌豆要離開溫暖的豆莢》、《我在》、《春之懷古》、《摳王》等等,學(xué)生不一定記得后面的題是什么,但對文章印象很深,原因是他們對這些文章有興趣,有感悟。畢竟不是作為講讀文章出現(xiàn)在課堂上,那就只能細(xì)讀一兩遍,我將文章中出現(xiàn)的比較明顯的寫法、修辭、用詞等交代給學(xué)生,這樣做是為了讓學(xué)生以后在閱讀文章,尤其是考場文章時(shí)能形成條件反射似的思考。講后面的問題主要側(cè)重思路,抓住關(guān)鍵詞,不太過于講究學(xué)生怎樣用這些關(guān)鍵詞組織語言。我尊重答案,但不迷信答案。對于開放性的試題,教給他們最簡便最有效的方法??雌饋硭坪鯖]有問題,但事實(shí)是學(xué)生的閱讀水平還是不高,不光是做題水平不高,今年模擬考試就有學(xué)生反映說讀不懂文章。真讓人泄氣。我想原因還是,我直接告訴學(xué)生的多,讓他們自己分析得少,問題在學(xué)生身上,原因在老師這里。
寫作真是個難題。初一時(shí),我曾設(shè)想,按照一個長期的規(guī)劃來訓(xùn)練和提高學(xué)生的寫作水平,例如寫人,將外貌、語言、動作、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)逐一訓(xùn)練。但我是個沒有耐心的人,總是急于求成,沒有心思長時(shí)間分階段做一件事,所以學(xué)生的寫作基本上是放任自流。我沒有專門的寫作指導(dǎo)課或講評課,對寫作的教學(xué)總是與課文的講解聯(lián)系在一起,這篇文章的結(jié)構(gòu)或者某種寫法怎么巧妙,你能怎么用,至于他們用不用,我沒有追究。這是一種不負(fù)責(zé)任的做法。初一時(shí),我要求做摘抄,經(jīng)常檢查。從初二開始,我主張寫周記,每一次都親自批閱,一直堅(jiān)持到中考前最后一個星期。當(dāng)然,上初三后要求就不太嚴(yán)了,堅(jiān)持寫到最后的只有20幾個人。我運(yùn)氣好,遇到了幾個很有寫作天分的人,大多數(shù)是女生。她們每一次的周記都寫得很棒,寫景很美,抒情很細(xì)膩,敘事有波瀾,是她們讓我堅(jiān)持到底的。這些周記豐富了她們的生活,積累了寫作素材,模擬考試經(jīng)常見有學(xué)生的考場作文就是周記的內(nèi)容。有一位女生將一篇周記作為征文交上去,還得了去年“中華誦”作文大賽全國一等獎。更有意義的是,有些學(xué)生因此養(yǎng)成了良好的表達(dá)欲望和表達(dá)習(xí)慣。我不指望有學(xué)生當(dāng)作家,只是希望他們能把寫作當(dāng)成一種生活方式,在想說的時(shí)候能說出來,想寫的時(shí)候能寫出來,就行了。三年要寫很多篇作文的,我曾想讓學(xué)生把自己的得意作品打印出來,我們集結(jié)成冊,起個名字,寫上序言,會很有意義的。但準(zhǔn)備了很長時(shí)間,最后由于各種原因不了了之,挺遺憾的。
沒有閱讀,就沒有寫作,我曾把自己買的幾十本雜志發(fā)給他們,周末回去看,究竟看了沒有,我也不知道,只能說這種愿望是好的。我特別希望我的學(xué)生能優(yōu)美地朗誦文章,也專門進(jìn)行了訓(xùn)練,平時(shí)上課也要求,但就是不行?;蛟S是我過于嚴(yán)厲,學(xué)生膽怯,放不開。我對學(xué)生書寫要求比較多,從初一就開始,練了一年字,課外寫,課上寫,但由于沒有強(qiáng)有力地狠抓,相當(dāng)一部分學(xué)生的字寫得不理想。有時(shí)候布置寫的小片段練習(xí),時(shí)間緊了就忽略了,事情多了就忘了。此番總總,根本原因是我的性格所致。
我總是希望學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)或生活中,能用上我教的知識或方法,所以我做了很多嘗試,盡管有的虎頭蛇尾,無疾而終,但我還是希望他們將來能想起我告訴過他們的東西。
三年,一千多天,很多零散的記憶拼不出完整的版圖,那就讓它們永遠(yuǎn)沉淀在記憶里,時(shí)時(shí)提醒我們,那些路,我們曾經(jīng)走過,那些事,我們一起做過。而我,還有一個兩個更多個三年要經(jīng)歷。人的成長是一條沒有終點(diǎn)的路,我還在路上,希望接下來自己能改變,把事情做細(xì)做長做好,不為別的,只為學(xué)生,只為語文。
遂以此文,紀(jì)念三年語文課。
中職語文課堂教學(xué)反思篇四
優(yōu)點(diǎn):
一、情景劇營造氛圍,注重了濃郁的情感體驗(yàn)。
在語文課堂教學(xué)中,情感、態(tài)度、價(jià)值觀問題一直是一個“霧里看花,水中望月”的教學(xué)目標(biāo),對一些人來說可能還是一個塊尚未開墾的處女地,本人在這一節(jié)課中驚喜地發(fā)現(xiàn),這一道亮麗的風(fēng)景線在千呼萬喚之后終于跚跚而來,我最大限度地讓學(xué)生去感受這道風(fēng)景的美麗,不論是情景劇的表演、分角色朗讀,還是集體辯論。豐富的情感、明朗的態(tài)度、令人深思的價(jià)值觀,伴隨著一個個有鮮明個性的發(fā)言,匯成一股清泉汩汩流淌,流進(jìn)學(xué)生的心田,也流進(jìn)我的心田。整堂課,感受到的是心在跳動,情感在流淌。
二、加強(qiáng)互動,學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到培養(yǎng)
在整堂課中,教師一直是以主持人的身份出現(xiàn),為師生互動、生生交流搭建了一個很好的互動平臺。在這些互動中,關(guān)注到每一個學(xué)生,真正讓學(xué)生在互動中說的能力得到充分的鍛煉。情景劇、分角色朗讀、辯論、和家長的對話讓學(xué)生的情緒高漲,參與性和互動性被充分激發(fā)起來。
例如學(xué)生表演和分角色朗讀夠化無聲的文字為有聲的語言,能夠幫助學(xué)生深刻體會作品的思想內(nèi)容,從而打動學(xué)生的情感。還可以進(jìn)行語言訓(xùn)練。作品讀得越好,學(xué)生就越能理解文學(xué)形象理解文學(xué)形象并受到感染,由學(xué)生結(jié)合文本點(diǎn)評,把聽、說、讀、寫的能力的培養(yǎng)融合其中。
辯論的引入激發(fā)學(xué)生深入思考,點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。辯論過程中雙方引經(jīng)據(jù)典,妙語連珠,使整個活動高潮迭起,不時(shí)引來陣陣喝彩。講到人物的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其寫法;談到友誼,讓學(xué)生說出有關(guān)友誼的名言警句;說道理解、溝通,讓學(xué)生圍繞理解、溝通說一句最美的話或富有哲理性的話。這些都能很好的鍛煉學(xué)生的寫作能力。
三、 形式創(chuàng)新,課堂開放,寓教于樂
在教學(xué)形式上,突破了以課本為中心,以教師為中心。把文本內(nèi)容融入人生ab劇的節(jié)目形式中,不僅使文本內(nèi)容富有時(shí)代氣息,也為學(xué)生營造了真實(shí)具體、富有情趣的情境。家長的參與,讓教學(xué)過程向家長開放;辯論的引入,讓教學(xué)問題開放。在這種情景里,學(xué)生不但樂于表達(dá),勇于表達(dá),而且個性和創(chuàng)造思維能力得到了較為充分的發(fā)揮。
這使我深深認(rèn)識到,課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的天堂,學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的主人,讓他們充分地展示自我吧!只有這樣學(xué)生在語文課堂中才能擁有一方明凈的天空,只有這樣新課標(biāo)才能在語文教學(xué)中成為一面鮮紅的旗幟,只有這樣新的教學(xué)理念才能在學(xué)生的心田生根發(fā)芽,只有這樣素質(zhì)教育的春風(fēng)才能吹綠祖國各地,我們才能用雙手去托起明天的太陽,當(dāng)然,這也為我以后的語文教學(xué)注入一股新鮮的活力,我堅(jiān)信,在我和學(xué)生的共同努力下,這股清泉一定會源源不斷地奔涌而出!
不足:
總的來說,這堂課達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)效果。但這節(jié)課遺憾的地方也有很多。比如,過于重視過程的水到渠成,使得課堂結(jié)構(gòu)不夠緊湊,有些文本內(nèi)容給忽視了;有時(shí)后,不能從學(xué)生的發(fā)言中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,還欠一定的教學(xué)機(jī)智。在學(xué)生點(diǎn)評表演情況后,讓表演的學(xué)生談?wù)勛约簩ξ谋镜那楦刑幚頃眯T谧寣W(xué)生作出選擇換好座位后應(yīng)該給學(xué)生一定的討論交流的時(shí)間。這些都有待于在以后的教學(xué)實(shí)踐中提高。
中職語文課堂教學(xué)反思篇五
進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué),在這一過程中,我真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂.在各級教研室的組織實(shí)施中,我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革,開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機(jī),構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個人體會談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點(diǎn)反思,與各位同仁共勉!反思:給孩子一個什么樣的語文課堂?”
1、一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”在語文課中,如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個沒有激情的教師,如何能調(diào)動學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”,陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”,注重“激趣”。
通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我在教學(xué)《只有一個地球》這篇課文時(shí),我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞,當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候,我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出:“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個個興趣盎然,躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性,教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
3、教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中,也就是“溶情”。
“登山則情滿于山,觀海則意溢于?!?,教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
以前的語文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽者,談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的.課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡直是我們難以想象的:一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí),接觸到了兩組形近字,“鳥”和“烏”,“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn),教師讓孩子們自己思考,竟得出了這樣的答案:對于“烏”的理解:“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點(diǎn),是因?yàn)闉貘f全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區(qū)別,學(xué)生這樣說:“喝水”要用口喝,而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水,而想喝水并不一定要張大嘴巴,所以是三點(diǎn)水旁。
2、注重實(shí)踐,多方面實(shí)踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過:教材無非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?;谶@個思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后,引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩,使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩,而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外,將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀,使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之,教師要做一個牧羊人,把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來,課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
3、在生活中學(xué)語文。
“讓語文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來,有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)?!霸谏钪凶R字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無處不在。
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中職語文課堂教學(xué)反思篇六
七年級是一個過渡年級,學(xué)生會存在一些不適應(yīng)的地方。比如:
(3)七年級開始練習(xí)習(xí)作,不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大,學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼,老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無力……面對這些問題,面對全新的教材,我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù),如何用好、用活教材,讓學(xué)生喜歡教材、喜歡語文,是最值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),對一些語文知識點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如,本冊教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的能力,注重學(xué)生對課文獨(dú)特的感受。但對一些知識點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映,要求卻不夠明確,如標(biāo)點(diǎn)符號的使用、修辭方法的運(yùn)用,作文材料的選擇和詳略安排等。有了對教材較為正確、清晰的了解后,在教學(xué)的過程中我就能揚(yáng)長避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充,使教材更加完善。
教材中的閱讀課文,針對不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致,不至于挖得深、學(xué)得難,讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時(shí)教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解,知道什么對他們來說是有難度的'、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣,在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會有一個正確的教學(xué)預(yù)測,使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想,這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個方面吧。當(dāng)然,在課堂教學(xué)過程中,還要從實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。
課堂是教學(xué)改革的主陣地,在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時(shí),更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成,真正學(xué)會學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。尤其是七年級剛剛從小學(xué)過渡上來,教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要,在課堂上的自主學(xué)習(xí)還要通過老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷比較、不斷反思,提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為,使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題,我在課后及時(shí)反思、小結(jié),探究,不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生,主要注重學(xué)生學(xué)到那些知識,學(xué)會了哪些學(xué)習(xí)方法。
自參加工作以來,真的覺得是和學(xué)生在一起成長,有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”,已有的知識、經(jīng)驗(yàn)已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,學(xué)生馬上會感到枯燥、無味,甚至有時(shí)對你的教學(xué)思路一清二楚,這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會感到“束手無策”,只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價(jià),學(xué)生怎會對作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里,對曾經(jīng)的成績沾沾自喜,那只會有一個結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電、及時(shí)反思的時(shí)候了。多和搭檔探討教學(xué)方法,多比較教學(xué)思路、向同學(xué)科的老師多學(xué)習(xí)、多請教,努力踐行“三人行必有我?guī)煛保瑢ψ约旱慕虒W(xué)多比較,多反思,提高自己上課水平和課堂效率,希望能沖破“瓶頸”,開辟語文教學(xué)的新天地。
中職語文課堂教學(xué)反思篇七
愛因斯坦曾經(jīng)說過:“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動力。上課伊始,我出謎語讓學(xué)生猜,學(xué)生在猜出謎底收獲成功快樂之時(shí)出示課題,讓學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑,喚起了求知的積極性。接著告訴學(xué)生答案就在課文中,學(xué)生想一探究竟,迫不及待捧起書,教室響起了朗朗讀書聲。
二、結(jié)合生活,識記生字。
語文來源與生活,反映生活,生活本身又蘊(yùn)涵著豐富的語文知識。生活與課堂密不可分,讓學(xué)生在生活中識字是拓寬學(xué)生的知識面,增加識字量,鞏固在課堂上所學(xué)生字的有效途徑。當(dāng)學(xué)生讀一遍課文回答:“誰在畫風(fēng)?”時(shí),我出示文中插圖,采用與他們打招呼交朋友的方法,記住“宋、濤、”等六個字。學(xué)生在問好中認(rèn)識了生字后,學(xué)生做青蛙跳傘的游戲檢查生字讀音。輕松愉快的識字氛圍,學(xué)生學(xué)得快,記得牢。
三、抓重點(diǎn)詞句,以讀為本。
《畫風(fēng)》一課,內(nèi)容淺顯,課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分的讀,在讀中理解、感悟、思考。以“三個小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢?”為主線,學(xué)生帶著問題讀,并動手劃出相關(guān)句子。通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲,讓學(xué)生去感悟風(fēng)的存在,找到風(fēng)的影子。并相機(jī)指導(dǎo)朗讀,讀出趙小藝的自信,陳丹、宋濤的興奮、驚奇。在多次閱讀中,讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程。認(rèn)識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系,懂得遇到問題要善于動腦、學(xué)會合作、勇于創(chuàng)新。這一過程提高學(xué)生閱讀的積極性,讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。
四、讀寫結(jié)合、訓(xùn)練寫作。
我合理地利用課文中三位小朋友通過動腦筋畫出風(fēng)的故事,提出“你會畫風(fēng)嗎?你想怎樣畫風(fēng)?”的問題,鼓勵孩子們積極開動腦筋,把自己在生活中觀察到的風(fēng)中的景物說一說,畫一畫,孩子們畫出了彎了腰的小草,飄在空中的氣球,被風(fēng)吹起的花裙,煙囪上歪了的煙等等,每個同學(xué)都能依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),表達(dá)不同的內(nèi)容。尤其優(yōu)先讓后進(jìn)生說出自己的想法,展示自己的圖畫,既滿足了學(xué)生口頭表達(dá)的欲望,同時(shí)使每個學(xué)生(尤其是后進(jìn)生)的創(chuàng)造性思維得到了很好的訓(xùn)練和發(fā)展。
中職語文課堂教學(xué)反思篇八
從事初中語文教學(xué)這幾年,一直在努力營造“在快樂中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中快樂”這種氛圍,讓學(xué)生“樂學(xué)”,讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的樂趣;打造高效課堂模式。基于此,我做了以下幾方面的努力:
一、努力與學(xué)生拉近距離。
在日常班級管理、學(xué)習(xí)生活中,與學(xué)生拉近距離、多交流,尋求與他們的認(rèn)同點(diǎn),找突破口,情感方法等全面關(guān)注他們,使之親其師,信其道。以此為起點(diǎn),給適當(dāng)?shù)娜蝿?wù),促其自學(xué),鼓勵加環(huán)境的合力,制定明確具體可行的目標(biāo)和任務(wù),相信他們,肯定他們,讓學(xué)生們真正感覺到學(xué)有所獲,引起興趣,并在其中體味到快樂。只有在平等寬松的氛圍中,學(xué)生才能愉悅地學(xué)習(xí),取得好的效果。
二、課前精心準(zhǔn)備。
打造快樂高效的課堂,要做到知識容量、廣度、深度、技能訓(xùn)練達(dá)要求,課堂上注重過程方法,互相交流、思考、釋疑針對性強(qiáng),收獲全方位,課前準(zhǔn)備很重要。平時(shí)備課不能僅僅局限在教參,還應(yīng)廣泛的收集資料,才能保證課堂的高效率。
三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性。
富有激情的導(dǎo)入課堂,給學(xué)生一個輕松、愉快的信號,把學(xué)生帶入一種輕松快樂的氛圍中,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂。巧設(shè)問題激發(fā)興趣,讓每個學(xué)生都能動起來,做到不走神、認(rèn)真聽講,積極地動腦思考。
四、注重學(xué)生自我展示,發(fā)揮主觀能動性,提高能力。
注重分小組進(jìn)行探討交流,各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果,其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評,使問題得到深化和糾正,如有必要,教師最后進(jìn)行總結(jié)。展示過程中,學(xué)生要注意傾聽并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改。盡量做到每個學(xué)生都動起來,且能夠表達(dá)出來,培養(yǎng)學(xué)生勤思考、敢發(fā)言、勤發(fā)言,既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。讓每個學(xué)生都參與其中,培養(yǎng)其成就感,增強(qiáng)自信心。
五、培養(yǎng)課代表、小組長協(xié)調(diào)、配合能力,使課堂更高效。
要做到和諧、輕松、高效,教師個人的努力是不夠的。這就需要合理高效的發(fā)揮課代表及小組長的作用,明確職責(zé)、分工明確,真正讓課代表及小組長做好老師的“左右手”以使課堂效果更高效。
中職語文課堂教學(xué)反思篇九
課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來,語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化,語文課堂充滿了生機(jī),煥發(fā)出活力,涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法,令人欣喜,叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中,我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異,貌合神離,徒有形式,沒有實(shí)效。筆者認(rèn)為表現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關(guān)注與思考。
一、突出人文性,但不能淡化工具性。
“語文是最重要的交際工具,是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。”這是對語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識。過去語文課上,教師把課文條分縷析,弄得支離破碎,把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮,所以,語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,充分展示語文自身的無窮魅力,還語文以本來的面目。
但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時(shí),不能忽視其工具性,應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過:語文教學(xué)的根在在聽說讀寫,是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
可時(shí)下語文課堂中的有些做法就值得反思了,有不少老師認(rèn)為,新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ),淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘,但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學(xué),幾乎沒有提及,有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí),平時(shí)教學(xué)不重視了,上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,教學(xué)形式變化多樣,可就是聽不到朗朗讀書聲,看不到對語言文字的揣摩品味,欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解,沒有了必要的訓(xùn)練,缺少了必要的積累,短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想,如果一個學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀,不會寫,一寫作文就是錯別字、病句連篇,那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng),也是難以表達(dá)出來的。如果我們的語文課堂長期如此,少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練,那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。
因此,我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng),決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí),扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一,把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中,語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。
二、強(qiáng)調(diào)自主性,但不能放任自流
新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu),淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教,因需施教,增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
“把語文課堂交給學(xué)生”,許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實(shí)踐:既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生,豈不正好解放了自己嗎?于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象:老師講授少了,課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題,學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場,一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中,在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”,“想和誰交流就和誰交流”,“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”,而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用,一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀,終結(jié)是:甲也正確,乙也不錯,丙很好,丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬,想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù),達(dá)到什么目標(biāo)。
教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的,然而語文教學(xué)長期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會給學(xué)生什么樣的影響?”長期“不假思索地說”,“無根據(jù)地說”,“任意地說”,“編造著說”,“不負(fù)責(zé)任地說”,致使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解,不少學(xué)生無所適從、無從下手,表面上獲得了自由,實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。因此,要使課堂高效,學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。
三、鼓勵合作學(xué)習(xí),但不能忽視獨(dú)立思考
提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式,被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。
實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的,要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí),追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式,做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí),由于學(xué)生對課文的理解還不深入,認(rèn)識也不很深刻,小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的,這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機(jī)會。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動的唯一形式,一堂課下來,表面上熱熱鬧鬧,實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時(shí)教學(xué)動輒就安排四人小組討論,不管內(nèi)容有無討論的必要,有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),但沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間,看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場,完成一次合作。在合作學(xué)習(xí)中,還經(jīng)??吹饺缦聢雒妫?、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言,其他成員洗耳恭聽,匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。2、小組成員默不作聲,自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言,但沒圍繞主題,討論時(shí)氣氛熱烈,卻沒解決實(shí)際問題。以上種種的合作學(xué)習(xí),未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力,表面上看熱熱鬧鬧,實(shí)質(zhì)上是流于形式,收效甚微。究其原因,是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義,未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。
語文課堂少不了品讀,感悟,玩味,思考,涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要,有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論,動不動就合作的語文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語文課。
我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí),通過互相啟發(fā),共同探究,培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流,才能使他們互相取長補(bǔ)短,實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此,教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動:一要組織好學(xué)生自學(xué),使每個學(xué)生都能獨(dú)立思考;二要組織好合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的合作技能,教給合作的方法,重視對合作學(xué)習(xí)的.評價(jià),做到互動學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合;三要組織好全班交流,在交流中加強(qiáng)引導(dǎo),全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
四、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),但不能無度開放
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐,主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,升華認(rèn)識,學(xué)會學(xué)習(xí)。
課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文本的深層含義進(jìn)行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究,但在操作上也要講究科學(xué)性,隨意探究只會浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維,不注重整合和優(yōu)化,開放無度,天馬行空。如有一位教師執(zhí)教《三峽》時(shí)給學(xué)生提出了如下探究問題:1、在三峽地區(qū)我們國家正在建設(shè)一個什么工程?2、就你掌握的資料看,這一工程有什么作用?3、這一工程對三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響?4、假如爆發(fā)戰(zhàn)爭,這一工程是否存在安全隱患?5、你知道我國黨和國家三代領(lǐng)導(dǎo)集體是如何關(guān)心和重視這一工程的?這幾個問題在師生的互動、交流、爭論中占了整個課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”,也很“開放”,但實(shí)際上是曲解開放,遠(yuǎn)離文本,喧賓奪主,本末倒置,將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。
閱讀是富有個性化的行為,閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性的話題,培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。教師在進(jìn)行開放性教學(xué)時(shí)要把握一個度:開放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對話,有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考,有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透,有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z的優(yōu)美和運(yùn)用母語的實(shí)踐。
五、倡導(dǎo)對話,但不能遠(yuǎn)離“根本”
對話既是一種教學(xué)方式,更是一種師生關(guān)系。(李鎮(zhèn)西)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“對話理論”,認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程。
下面是一位教師在教學(xué)《三峽》設(shè)計(jì)的“對話式閱讀” 教學(xué)與過程,就較好地體現(xiàn)了對話式閱讀的內(nèi)涵與特征。
1、創(chuàng)設(shè)對話的良好氛圍。(1)可運(yùn)用多媒體課件展示三峽雪白的急流、碧綠的潭水、飛奔的船只和凄異的猿嘯等自然風(fēng)景,引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境;(2)還可以利用課文配樂朗讀,引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文意韻之美。
4、培養(yǎng)學(xué)生在對話中的創(chuàng)造性。譬如:通過討論"我們今天應(yīng)當(dāng)怎樣開發(fā)和利用三峽?"這一問題,在充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,調(diào)動學(xué)生的生活積累,挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
可見,真正的“對話式閱讀”應(yīng)該是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流,是對話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”。
而實(shí)踐中,有的教師對“對話”的內(nèi)涵理解不透,認(rèn)識膚淺,甚至歪曲。課堂上貌似平等的對話,但實(shí)際與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的對話還有不少距離:一是話語霸權(quán)嚴(yán)重,對話機(jī)會不等。課堂教學(xué)中一部分學(xué)生成為對話的貴族,一部分學(xué)生淪為對話的奴隸,師生的對話成了“課堂上的孤獨(dú)行為”。二是注重發(fā)表和說話,忽視傾聽和交流。學(xué)生間不能夠有效地通過對話互相補(bǔ)充、共同提高,教師也難以及時(shí)抓住對話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)。三是不重讀書,只重對話。往往學(xué)生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流,導(dǎo)致對話的質(zhì)量不高。四是對話到底,方式單一。整堂課一個討論接一個討論,一個交流接一個交流,學(xué)生個體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會太少,特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時(shí)間多被擠掉,最終影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
“真理向前邁一小步,就會變成謬誤?!?傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端必須革除,但我們不能矯枉過正,從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí),冷靜地思考,不斷的反思,才能讓我們的語文課堂真正的走進(jìn)新課程。
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中職語文課堂教學(xué)反思篇十
現(xiàn)今,小學(xué)語文課堂教學(xué)逐漸發(fā)展了自身的大眾化特點(diǎn),在整個教育系統(tǒng)中占有非常獨(dú)特的重要作用。近些年來,由于小學(xué)語文課堂教學(xué)沿襲傳統(tǒng)的教師教育課程模式,導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性難以提高,由此可以看出,傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生在語文知識方面上的需求。目前,教育新形勢背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)改革已經(jīng)逐步被引入到學(xué)校的教育章程之中,基于這種現(xiàn)象,我們不難看出,小學(xué)語文課堂的改革在教育新形勢的背景下正在展現(xiàn)出其良好的發(fā)展前景。
(一)實(shí)行人本管理的課堂管理方法
所謂的人本管理的小學(xué)語文課堂教學(xué),實(shí)際就是以人為本的管理理念?!氨尽痹谌吮竟芾碇袑?shí)際有兩方面含義,第一方面,目的和中心,也就是指學(xué)生本身是管理活動開展的主體,一切管理活動都要以學(xué)生為核心來開展,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要前提。第二方面是根本的意思,也就是說學(xué)生本身是小學(xué)語文課堂教學(xué)活動的根本。所以,人本管理的小學(xué)語文課堂教學(xué)的中心是讓學(xué)生得到全面的解放,包括學(xué)生的思想、性格等方面,意在以學(xué)生為中心,關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)校在實(shí)行人本管理時(shí),首先要確立學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位,繼而圍繞學(xué)生開展一些良性的活動,并且通過這些活動,以較小的消耗獲取盡可能多的實(shí)際效果,達(dá)到完善學(xué)生品格、增強(qiáng)學(xué)生基本素質(zhì)的最終目的。
(二)對傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革
想要進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)改革,首先主要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),靈活運(yùn)用課堂,增添小組討論形式,運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式,開展小學(xué)語文課堂辯論形式,促進(jìn)學(xué)生主動投身于小學(xué)語文課堂教育中來。其次,必須改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)地位,并在小學(xué)語文課堂教學(xué)中以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為重點(diǎn),在教學(xué)內(nèi)容中增加最新的現(xiàn)實(shí)生活案例,在教學(xué)方式上引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)在課上多注意與學(xué)生溝通,了解學(xué)生的心理活動,靈活地運(yùn)用教學(xué)技巧,充分活躍小學(xué)語文課堂的教學(xué)氛圍,把學(xué)生放在教學(xué)環(huán)節(jié)的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式。
(三)在小學(xué)語文課堂教學(xué)方法上進(jìn)行改革
要想改變傳統(tǒng)單一小學(xué)語文課堂教學(xué)方法,可以運(yùn)用多樣的教學(xué)手段,提高學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣,還可以開展熱點(diǎn)話題討論,并組織小學(xué)語文小組討論會,增加團(tuán)隊(duì)合作精神。在課堂教學(xué)中多選取貼近生活的小學(xué)語文內(nèi)容相關(guān)的典型案例,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn),與此同時(shí)還要適當(dāng)?shù)鼗钴S課堂氛圍,改變傳統(tǒng)的嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)風(fēng)格,幽默和輕松的氛圍更容易促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。教師要注重多種教學(xué)方式的綜合,可以運(yùn)用多媒體數(shù)學(xué),例如可以將現(xiàn)實(shí)生活中的案例用畫圖的形式展現(xiàn)出來,進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力,提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。
(四)建立適應(yīng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的評價(jià)體系
小學(xué)語文課堂教學(xué)是否適應(yīng)新課程改革的要求,需要有一個合理的課程評價(jià)體系做標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的原有課堂評價(jià)體系無論在評價(jià)主體上,還是在評價(jià)的客觀性方面,都相對不科學(xué),無法適應(yīng)新課程改革下小學(xué)語文發(fā)展的要求。因此,建立適應(yīng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的評價(jià)體系對于促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的發(fā)展尤為重要。新形勢下,小學(xué)語文課堂評價(jià)體系主要包括以下幾個方面。第一,課堂評價(jià)體系要符合課程發(fā)展的要求。第二,課堂評價(jià)體系的參與者既要包括評價(jià)體系的研究者、教育管理機(jī)構(gòu),又要包括一線教師、學(xué)生和學(xué)生家長。評價(jià)體系要和小學(xué)課程教學(xué)的發(fā)展相適應(yīng)。第三,課堂評價(jià)體系要不斷地與時(shí)俱進(jìn),不能一成不變,只有這樣,才能為課堂教學(xué)的發(fā)展提供更好的、更有效的參考。小學(xué)語文課堂教學(xué)主要以提高學(xué)生的本身素質(zhì)為目的,使其具有正確的生活觀念和健康的心理,同時(shí)陶冶學(xué)生的情操,提高學(xué)生的個人素養(yǎng),從而促進(jìn)其在身體與心理上的良好發(fā)展。小學(xué)語文課堂教學(xué)不僅在客觀上極大地促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高,豐富了學(xué)生的內(nèi)心情感,還拓寬了學(xué)生在學(xué)習(xí)知識方面的視野,使學(xué)生的日常生活變得多姿多彩,并且對豐富學(xué)生文化內(nèi)涵起著非常重要的作用,對于全面推進(jìn)學(xué)校各管理工作的發(fā)展都有著重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義,為我國教育事業(yè)的發(fā)展打開了一個良好的開端。
中職語文課堂教學(xué)反思篇十一
前不久剛剛聽一個老師上《少年閏土》,這個老師最后有一個這樣的安排,讓學(xué)生選擇你是愿意做“閏土”一樣的人還是愿意做“少爺”一樣的人,讓學(xué)生選擇,一邊是甲方做“閏土”一樣人,一邊是乙方做“少爺”一樣的人。一聲令下,“嘩”的一下,30多號人都愿意做“閏土”。愿意做“少爺”的只有兩位,老師說:乙方勢單力薄,我?guī)椭曳?。老師選擇了“少爺”。然后雙方各自闡述理由,你為什么愿意做“閏土”,你為什么愿意當(dāng)少爺?并闡述理由,結(jié)果,老師們,可想而知,討論的情況也是一邊倒。作少爺不好,第一、不自由。做“閏土”多好,下雪了我可以到雪地上捕鳥,好玩。
夏天可以到瓜地刺碴,多有意思阿,做“少爺”沒有得玩,不自由。第二、作“少爺”學(xué)的知識是死的、呆板的。第三、作“少爺”就沒有闖天下的能力,將來出去后就無法自立。到最后,老師說,不說了,我下一個結(jié)論吧,我下一個結(jié)論是什么結(jié)論呢?“其實(shí)阿,系統(tǒng)的知識和豐富的生活體驗(yàn)都需要阿,做少爺阿,可以掌握系統(tǒng)的知識,閏土有生活經(jīng)驗(yàn),所以既要掌握系統(tǒng)的知識,又要有豐富的生活體驗(yàn)。這樣一結(jié)合就完美了?!蔽倚睦镎f:“扯淡?!边@是個典型的無效果,典型的無效果。
我坐在下面看,感覺老師就是在耍猴,問題在哪里?有沒有好好去琢磨這句話,魯迅在文章中有這樣的話:“啊!閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事,閏土在海邊時(shí),他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空?!蹦阌袥]有去嚼這樣的文字,故鄉(xiāng),閏土帶給魯迅少年時(shí)的心理印記到底是什么,這里有對高墻生活的厭煩,這里有對自由自在生活的憧憬,這里更有無奈。
因?yàn)樯畹牡缆吩诤芏嗲闆r下并不是可以由你選擇的,所以你把這句話放在《故鄉(xiāng)》里面去,你把這句話放在“彷徨”里面去,你的這次辯論的設(shè)計(jì)有多么蹩腳,有多丑陋。這對魯迅精神的一種褻瀆。這是第一個案例。
中職語文課堂教學(xué)反思篇十二
二年級的學(xué)生因?yàn)橛幸荒昙壓投晟掀诘淖R字基礎(chǔ),識字能力大大提高了,而且學(xué)生天性好奇、好勝,富有個性化的問題就能引起學(xué)生的興趣。課堂上我設(shè)計(jì)了一些問題,如:你怎樣記這些字?能把你記字的好方法告訴其他同學(xué)嗎?這些問題打開了學(xué)生思維的閘門,富有個性的靈活的識字方法層出不窮。如動作演示法、換偏旁的方法、猜字謎,加一加、減一減 ,利用形聲字聲旁表音、形旁表義的特點(diǎn)來記住漢字等等。讓學(xué)生在獨(dú)立識字的過程中,交流了識字方法,培養(yǎng)了學(xué)生自主識字的能力。
愛玩好動是孩子的天性,注意力難以保持是其年齡特點(diǎn),只有尊重孩子的天性,讓孩子在玩中學(xué)習(xí),在快東中學(xué)習(xí),才能收到理想的效果。因此,教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)主動參與的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生主動識字,體驗(yàn)識字的樂趣。如開火車認(rèn)字游戲,玩生字撲克的游戲及小組合作轉(zhuǎn)風(fēng)車的認(rèn)字游戲,都讓學(xué)生在一種快樂的氛圍中不知不覺就識記了很多生字。
未來的世界是一個合作的世界,也是一個競爭的世界,所以,從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,競爭意識是非常必要的。課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的第三條也明確指出:積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。雖然二年級的學(xué)生還沒有進(jìn)入到討論交流的階段,自主、合作、探究的形式還處于簡單的雛形狀態(tài),但在課堂上我非常注重培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。例如:在識字的環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生開火車認(rèn)讀生字,及組織學(xué)生在小組中玩生字撲克和轉(zhuǎn)風(fēng)車的游戲。學(xué)生在這種合作的學(xué)習(xí)方式中,更能體會到識字的快樂,也能激發(fā)他們識字的積極性,為了讓學(xué)生更好的明白認(rèn)字不能認(rèn)半邊這個道理時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個環(huán)節(jié),先每個合作小組發(fā)一張卡片,小組完成上面內(nèi)容后讀一讀,學(xué)生讀完后可能有所發(fā)現(xiàn),在些字認(rèn)半邊可以,有些字認(rèn)半邊就不行,然后再進(jìn)行小組匯報(bào)。通過這樣自主探究的學(xué)習(xí),學(xué)生可能更容易明白道理,而且課堂上真正做到讓學(xué)生人人參與,讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會共同進(jìn)步。
中職語文課堂教學(xué)反思篇十三
《周亞夫軍細(xì)柳》是一篇自讀課文,這篇課文本來是兩課時(shí)上完的,放在一節(jié)課上完有很大的難度??梢哉f上《周亞夫軍細(xì)柳》這一課時(shí),我的心情是非常忐忑不安的。回顧這一課的教學(xué),我覺得成功之處有以下幾點(diǎn):
我用王維的詩歌《觀獵》導(dǎo)入,“風(fēng)勁角弓鳴,將軍獵渭城。草枯鷹眼疾,風(fēng)勁馬蹄輕。忽過新豐市,還歸細(xì)柳營?;乜瓷涞裉?,千里暮云平?!弊鳛槌跞膶W(xué)生,有一定的知識儲備,這種導(dǎo)入增加了孩子學(xué)習(xí)的興趣,把孩子引領(lǐng)到課堂的學(xué)習(xí)中??鬃诱f:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!边@就告訴我們:“興趣是最好的老師”,這堂課我很注重激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。
在整體感知的基礎(chǔ)上,我整堂課教學(xué)抓住一個“真”來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),周亞夫是“真將軍”!他的“真”表現(xiàn)在哪些方面?作者是如何塑造他“真將軍”的形象的?文中的漢文帝是怎樣的一位天子呢?學(xué)生回答之后,我總結(jié):漢文帝是一位“真天子”。這個“真”貫穿了整個課堂教學(xué),也是我設(shè)計(jì)的主問題。這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),牽一發(fā)而動全身,避免了課堂上碎問碎答,加強(qiáng)了課堂的時(shí)效性。這就是全國著名語文專家余映潮老師強(qiáng)調(diào)的,在進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有主問題意識。
“誦讀”的要義,是“得他滋味”(朱熹語)?!罢b讀”重在“味(動詞用法)”、重在“玩”(劉勰語),“須是沉潛諷詠,玩味義理,咀嚼滋味,方有所益”(朱熹語)。
“非讀無以成課堂”,我很好地做到了文言文要在朗讀中教學(xué)這一要求,剛開始讀了三遍,后面在品讀的時(shí)候又增加了個別讀,全班讀,最后再讓學(xué)生讀作品《史記》的介紹。可以說,讀是貫穿了這節(jié)課的始終的?!白x書百遍,其義自見”說的就是這個道理。
我這節(jié)課設(shè)計(jì)科學(xué)合理,容量適當(dāng),充分體現(xiàn)了新課程的基本理念。這節(jié)課分為六大塊:導(dǎo)入新課——文言文知識檢查——自由朗讀,整體感知——品味朗讀,感受形象——作家作品介紹——布置作業(yè)。這六大塊中,又把“品味朗讀,感受形象”作為重點(diǎn),讓學(xué)生品讀了周亞夫真將軍的形象并明確了本文塑造人物的方法。作為一名教師,我覺得我很好地把握了教材,對文本進(jìn)行了深入的解讀,做到重點(diǎn)突出,各流程推進(jìn)非常自然。
我先詢問學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中不會解釋的詞或者不會翻譯的句子,并給予解答。之后,我又用檢測的方式檢測了學(xué)生一詞多義和難句翻譯的掌握情況。這樣學(xué)生基本上就可以掌握文章大意了,這也為后面品讀課文做好了準(zhǔn)備。
中職語文課堂教學(xué)反思篇十四
場景一:某市級賽課現(xiàn)場,一位執(zhí)教《背影》的教師,特地穿一件長袍馬褂到教室,引得學(xué)生哄笑不已,后又兩手扒住黑板上的邊框作上爬狀,仿佛文中父親翻越火車月臺時(shí)的艱難情狀,這并不高明的表演,只讓學(xué)生覺得老師好玩和有趣,根本沒有實(shí)用性可言。
場景二:某君講《故鄉(xiāng)》時(shí),從頭至尾表演起楊二嫂的賣弄風(fēng)情、尖酸刻薄,閏土的呆滯恭敬,至于環(huán)境渲染的特色,人物對照的匠心則全給這手舞足蹈沖淡了,沖散了。
場景三:有一青年才俊教學(xué)《雷電頌》,在朗讀那大段的獨(dú)白時(shí),全身顫動,雙目圓睜,末了仿效京戲舞臺上人物把頭連旋好幾圈,直累得頭暈眼花、氣喘吁吁為止。
面對現(xiàn)實(shí),做為一名語文教師在今天課堂教學(xué)中應(yīng)該把精力和時(shí)間真正用在解決實(shí)際問題上,放在語文教學(xué)的實(shí)用性研究上,在語文教學(xué)的實(shí)功上多琢磨,在學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效上動腦筋,讓語文課堂教學(xué)更加實(shí)用。
扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、熟練的專業(yè)技能、全面的業(yè)務(wù)能力是教師素質(zhì)的重要組成部分。具體到課堂中,一位優(yōu)秀的教師在授課過程中應(yīng)始終保持風(fēng)度、自信的講解、流利的使用各種教學(xué)方法。所用這些對學(xué)生的影響很大,這些會帶動學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài),增加心里暗示(接受教師)并專注于教師的講授,很多名師就是這樣,如魏書生、王崧舟、張思明老師等,他們就要個人很高的個人魅力和素質(zhì)。當(dāng)然這種個人魅力和素質(zhì)源于教師的秉性修養(yǎng)、知識儲備、業(yè)務(wù)水平不是一天兩天的事情,而是要經(jīng)過不斷的實(shí)踐和時(shí)間的洗禮,才能逐步內(nèi)化成自己的東西,為我所用。
學(xué)生是教學(xué)的主體,教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識水平現(xiàn)狀、技能水平情況等的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行深入了解;對處于學(xué)生的心理需求要了解清楚;對學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的掌握情況有一定的心理準(zhǔn)備等。另外,要將自己的角色定位于服務(wù)者,將學(xué)生當(dāng)作自己的服務(wù)對象,在課堂教學(xué)中要換位思考,以檢驗(yàn)自己教學(xué)方法是否有效、是否可行,學(xué)生的是否在不斷的進(jìn)步的。學(xué)生對我課堂有多少了解、興趣到關(guān)注,自覺地參與到學(xué)習(xí)中,所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合,自己的收獲等。
當(dāng)代著名特級教師霍懋征老師曾經(jīng)說過這樣的話,她40多年從教的主要精力就是放在教材上的。特級教師孫雙金曾這樣對論述專研教材:唯有吃透教材,才能設(shè)計(jì)出好的教路、學(xué)路;唯有吃透教材,課堂上才能關(guān)注學(xué)生的思維和情感;唯有吃透教材,教師才能應(yīng)對學(xué)生各種疑難問題;唯有吃透教材,教師才能在課堂上揮灑自如,瀟灑走一回。在吃透教材的基礎(chǔ)上備課時(shí),對知識點(diǎn)需標(biāo)注清楚;分清教學(xué)內(nèi)容的主次,對于教材的內(nèi)容并不需要全部講授,學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)易產(chǎn)生厭倦情緒;對如何講述要點(diǎn)應(yīng)做到心中有數(shù);對各個知識點(diǎn)之間如何承接貫連做好準(zhǔn)備。上課前,要對以上方面進(jìn)行回顧和檢查,準(zhǔn)備充分后再進(jìn)行授課。
提問對幫助學(xué)生理清思想和概括知識起著重要的作用。如果過于簡單地直接將問題拋給學(xué)生,并馬上提問,一般學(xué)生沒有準(zhǔn)備和引導(dǎo)的情況下,回答往往不盡如人意。錢夢龍教師教《愚公移山》,不問遺孀之子是什么意思,而問:這么小的孩子去移山,他的爸爸同意嗎?這問題問得巧,問得妙,問得絕,這樣的提問就具有實(shí)用價(jià)值,既提出了問題,又達(dá)到了知識傳授的目的。另外,在提問的過程中,要與學(xué)生站在同一個水平面上,以免給學(xué)生過多的壓力。聆聽學(xué)生的回答時(shí),要求自己走近學(xué)生,要將愛灑向?qū)W生,學(xué)生在回答時(shí)會以肯定的目光注視這學(xué)生,并面帶微笑,以表示對學(xué)生的關(guān)注和鼓勵;學(xué)生回答錯誤時(shí),不要用批評的語氣指責(zé)學(xué)生,而應(yīng)先認(rèn)同學(xué)生回答正確之處,呵護(hù)他,再提出自己的理解和期望;學(xué)生回答不出來時(shí),會給學(xué)生更多的思考和鼓勵,最終達(dá)到課堂教學(xué)的目的。
在講解知識的傳授過程中,盡量以學(xué)生生活貼近的事作為引例,以幫助學(xué)生更好地理解,讓語文課堂更加實(shí)用。如王崧舟老師教《圓明園的毀滅》時(shí),在進(jìn)行教學(xué)拓展時(shí)師的情形:
師:請大家再默讀課文,關(guān)于圓明園,關(guān)于圓明園的毀滅你還想知道什么?
生:(提問,主要內(nèi)容是對強(qiáng)盜的質(zhì)疑,對清政府的質(zhì)疑,關(guān)于圓明園的其他一些問題5-6個)。
師;王老師這里有一份關(guān)于圓明園的資料,這是我在網(wǎng)上下載并整理的,能解決大家的部分問題。
生(讀課外材料)。以下為師生就一些讓人震撼的數(shù)字進(jìn)行對話交流。比如,圓明園生肖塑像的銅首,拍賣價(jià)將近一億人民幣。比如圓明園是世界上化時(shí)最長的園林151年。在交流的過程中,好多學(xué)生神情激動。這個板塊,王老師也處理得甚為巧妙。課堂知識的傳授,源于文本而非節(jié)外生枝,要實(shí)實(shí)在在,基于需要而非生吞活剝,要以學(xué)生所在的學(xué)校、居住環(huán)境、人際交往、情感流露,學(xué)習(xí)中的感悟等為例子進(jìn)行講解,并能結(jié)合實(shí)際情況對自己所學(xué)的知識進(jìn)行檢驗(yàn)。語文課堂的傳授是不脫離現(xiàn)實(shí),而是讓學(xué)生了解所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活是很貼近的,是有用武之地的,具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。
語文教學(xué)之所以具有激動人心的魅力,主要在于它自身融入了豐富多彩的情感。許多著名的特級教師就是情感交流的高手,如斯霞、魏書生、吉春亞等。在語文教學(xué)活動中,如果教師不能開啟學(xué)生的情感交流之門,使之與教師、與文本、與作者之情產(chǎn)生情感交流,那么,這教學(xué)活動便是干癟空洞,枯燥無味的軀殼,這樣的教學(xué)活動,臺上臺下死水一潭,教學(xué)效果必然不盡如人意,這樣的課堂就不會有實(shí)用的價(jià)值。因此,只有把教學(xué)情感交流、溝通得恰到好處、和諧真誠,才能克服枯燥無味的說教,才能防止出現(xiàn)壓迫強(qiáng)制式的教學(xué),才能產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果,達(dá)到課堂實(shí)用的目的。
教學(xué)藝術(shù)是處理教材的藝術(shù),更是善待學(xué)生的藝術(shù)。在課堂教學(xué)中,教師除吃透教材,做好課堂傳授,重視師生情感交流以外,還需多參與課堂實(shí)踐,運(yùn)用先進(jìn)的媒體教育工具,這樣的課堂才能吸引學(xué)生的注意力,內(nèi)容才能更加豐富,講解才能有說服力,學(xué)生才能學(xué)到知識,才能讓語文課堂更加實(shí)用。
中職語文課堂教學(xué)反思篇十五
兩個星期了,我也快結(jié)束二單元的唐詩鑒賞課了,每次上完課的結(jié)束,我就開始反思自己這節(jié)課學(xué)生學(xué)到了什么,我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了那些問題。我一向主張是學(xué)生一課一得,通過這一得而能觸類旁通,達(dá)到“教是為了不教”的目的。我達(dá)到了嗎?在回首反思中給我一個深刻的解剖!
語文教學(xué)風(fēng)風(fēng)雨雨走了這么多年,各種聲音都有,感覺到似乎所有的人都能對語文教學(xué)指點(diǎn)江山?;厥自谇髮W(xué)的過程中,小學(xué)語文老師給我留下的最深印象是歸納段落大意和中心思想,以為考上了重點(diǎn)中學(xué)的初中,可能就不會有了,誰知道,老師還是對段落大意和中心思想喋喋不休,癡心不改啊,一到上語文課,我就做數(shù)學(xué)或者看《七俠武義》,我似乎對語文沒有什么好感,至不過班主任是語文老師,所以還得應(yīng)付,但每次考試,我的語文分?jǐn)?shù)是非常樂觀的。
我甚至懷疑過,是不是我看了很多諸如《七俠武義》三國演義》的原因,使我在寫作文的時(shí)候總是能得高分。一剎那間的懷疑過后,又否定了自己對不起語文老師的想法。畢竟那個時(shí)代,我們做學(xué)生是非常單純的。三年初中優(yōu)秀畢業(yè)了,語文課實(shí)在沒有給我留下什么深刻的印象,如果有的話,還是我的地理老師給我留下印象最深,每次他講中國地理的時(shí)候,他總是用詩詞來描繪什么地形地貌天氣之類的,我那個時(shí)候羨慕得要死,我納悶:地理老師怎么不來教語文呢?他的對中國某一地方的描述總是引經(jīng)據(jù)典,生動得讓我興奮。于是我好不容易接道一本《千家詩選》,花了三天三夜時(shí)間把它抄完,于是一首一首的去背,整個《千家詩選》我都背下來了,一個目的就是因?yàn)槌绨莸乩砝蠋煻ケ吃姷摹,F(xiàn)在想起來似乎很可笑,但卻是事實(shí)啊,是地理老師讓我和語文結(jié)下了不解之緣。
如今我也做了這么多年的語文老師呢?每當(dāng)我上課,有學(xué)生不聽我的語文課,我就自責(zé),我就反思是我自己出了問題,不是學(xué)生出了問題。說實(shí)在話,我們也是從當(dāng)學(xué)生過來的,那一個學(xué)生愿意你在講臺上枯燥的喋喋不休呢?那一個學(xué)生又忍受得了你啰嗦過去又啰嗦過來呢?那一個學(xué)生又愿意你從頭講到尾呢?我自己中學(xué)讀書的時(shí)候,就領(lǐng)教過語文老師的認(rèn)真的“折磨”(我沒有不尊重我的語文老師),所以我也不愿意成為“多年的媳婦熬成婆”去“折磨”我的學(xué)生,我的這個想法是好的,我也做過這樣的“婆婆”,每次一感覺自己做了“婆婆”,我解剖自己出了問題,有很多次都給不聽語文課的學(xué)生道過歉,說老師的這節(jié)課沒有設(shè)計(jì)好,都是我的錯。說實(shí)在話,教了這么多年的語文,我都教得有點(diǎn)怕起來了,面對新課改,我也是經(jīng)常反思,經(jīng)常觀看一些全國名家的課堂錄像,但我總覺得有些課給人不真實(shí)的感覺,有的實(shí)在是在舞臺忽悠啊,如果他每節(jié)課都是這樣上,他可能也活得夠嗆的。我曾經(jīng)給我的學(xué)生說,語文就是:
風(fēng)和日麗,是天氣在微笑;
樹葉搖曳,是花木在微笑;
淺峰微波,是山水在微笑;
含蓄謙和,是生命在微笑;
愿微笑思考常伴課堂上的你我,
愿快樂收獲永遠(yuǎn)追隨語文課堂。
看起來,似乎是實(shí)足的浪漫主義,但語文課如果沒有浪漫主義,還又什么意思呢?但是,在浪漫主義的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生去收獲現(xiàn)實(shí)主義。不知道是在什么時(shí)候,我在翻閱教學(xué)雜志時(shí),看到一篇《美國老師是怎樣給學(xué)生講灰姑娘故事的?》文章,給我了深深的觸動和不盡的反思?,F(xiàn)在把文章引用如下:
下課鈴聲響了,孩子們跑進(jìn)教室,這節(jié)課老師要講的是《灰姑娘》的故事。老師先請一個孩子上臺給同學(xué)講一講這個故事。孩子很快講完了,老師對他表示了感謝,然后開始向全班提問。
老師:你們喜歡故事里面的哪一個?不喜歡哪一個?為什么?
學(xué)生:喜歡辛黛瑞拉(灰姑娘),還有王子,不喜歡她的后媽和后媽帶來的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛、漂亮。后媽和姐姐對辛黛瑞拉不好。
學(xué)生:辛黛瑞拉會變成原來臟臟的樣子,穿著破舊的衣服。哎呀,那就慘啦。
老師:所以,你們一定要做一個守時(shí)的人,不然就可能給自己帶來麻煩。另外,你們看,你們每個人平時(shí)都打扮得漂漂亮亮的,千萬不要突然邋里邋遢地出現(xiàn)在別人面前,不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們,你們更要注意,將來你們長大和男孩子約會,要是你不注意,被你的男朋友看到你很難看的樣子,他們可能就嚇昏了(老師做昏倒睿?全班大笑)。
好,下一個問題:如果你是辛黛瑞拉的后媽,你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會?你們一定要誠實(shí)喲!
學(xué)生:(過了一會兒,有孩子舉手回答)是的,如果我辛黛瑞拉的后媽,我也會阻止她去參加王子的舞會。
老師:為什么?
學(xué)生:因?yàn)椋驗(yàn)槲覑圩约旱呐畠?,我希望自己的女兒?dāng)上王后。
老師:是的,所以,我們看到的后媽好像都是不好的人,她們只是對別人不夠好,可是她們對自己的孩子卻很好,你們明白了嗎?她們不是壞人,只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其它的孩子。
學(xué)生:因?yàn)橛邢膳畮椭?,給她漂亮的衣服,還把南瓜變成馬車,把狗和老鼠變成仆人。
學(xué)生:是的!
老師:如果狗、老鼠都不愿意幫助她,她可能在最后的時(shí)刻成功地跑回家嗎?
學(xué)生:不會,那樣她就可以成功地嚇到王子了。(全班再次大笑)。
老師:雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她,但是,光有仙女的幫助還不夠。所以,孩子們,無論走到哪里,我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女,但是,我們需要他們,我也希望你們有很多很多的朋友。
學(xué)生:不會!那樣的話,她就不會到舞會上,不會被王子遇到,認(rèn)識和愛上她了。
學(xué)生:她自己。
學(xué)生:要愛自己!
學(xué)生:是的!??!
老師:最后一個問題,這個故事有什么不合理的地方?
學(xué)生:(過了好一會)午夜12點(diǎn)以后所有的東西都要變回原樣,可是,辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。
孩子們歡呼雀躍。
真棒的老師!
我看后,吸了一口氣,此為美國一所普通小學(xué)的一堂閱讀課。我們是幾歲的時(shí)候才想到這些層面?如果我從小學(xué)的時(shí)候,我的語文老師這樣教我的話,我......我簡直不敢想。我想這就是我們值得借鑒學(xué)習(xí)的語文課吧!
中職語文課堂教學(xué)反思篇十六
“以學(xué)生發(fā)展為本,改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為主”的研究性學(xué)習(xí)因其致力于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性而日益受到師生的歡迎。而將其作為一種學(xué)習(xí)方法引入到自己的教學(xué)中輔助教學(xué),應(yīng)該說還是挺有成效的。首先學(xué)生上語文課的興趣濃厚了,學(xué)習(xí)積極性提高了;其次學(xué)生學(xué)會了查尋資料的方法,加強(qiáng)了小組之間的凝聚力,小組內(nèi)交流和在全班交流,增強(qiáng)了表達(dá)能力;再次在全班交流時(shí)對學(xué)生儀表、表達(dá)的高要求,加強(qiáng)了她們自我發(fā)展的意識;小論文的寫作使學(xué)生鍛煉了寫作能力等。但是,在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了許多問題,現(xiàn)把它和自己對它的思考一并提出來,以期待在今后的教學(xué)中不斷去探索、研究。
問題一:學(xué)生停留于資料收集層面,不善分析、提煉。
在進(jìn)行語文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中,收集和分析、處理信息是實(shí)施過程中的必要環(huán)節(jié)。收集信息是指學(xué)生能夠從不同渠道獲得信息,并且能夠熟練掌握各種獲取信息的工具,對所需信息的指向比較明確。而分析、處理信息則是指學(xué)生能對所收集到的信息進(jìn)行整理、分析、概括并運(yùn)用到自己的研究中去,能根據(jù)所占有的信息提煉出別人所沒有的觀點(diǎn),兩者是相輔相成的、互相促進(jìn)的。但對大多數(shù)學(xué)生來說,收集信息比較容易,因此積極性也較高,收獲也較大;但一旦進(jìn)入分析、處理信息階段,學(xué)生就顯得相對低沉,不善于發(fā)現(xiàn)問題,因?yàn)椋@一階段比較困難,屬于高層次的思維能力。
問題二:學(xué)生真正的參與面不廣,旁觀者較多。
一般來說,真正對語文有興趣,認(rèn)為語文對自己將來的發(fā)展很重要的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容較為熱心,她們積極查找資料,深入鉆研,廣泛地和學(xué)習(xí)組成員進(jìn)行討論,在個人鉆研和討論中,不斷獲得新知識,發(fā)現(xiàn)新問題,她們承擔(dān)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的大部分任務(wù),甚至包攬了全部研究任務(wù),成為學(xué)習(xí)小組的頂梁柱。應(yīng)該說,她們的能力在語文研究性學(xué)習(xí)中得到了充分的鍛煉和提高。但是,組內(nèi)那些或者性格內(nèi)向,或者對語文興趣不濃的同學(xué)對學(xué)習(xí)內(nèi)容研究的參與度不大,頂多是查尋一些資料,至于其它的比如進(jìn)行分析比較,形成自己的觀點(diǎn)等就不太積極,可以說成了學(xué)習(xí)內(nèi)容研究的旁觀者,故出現(xiàn)了“一些人忙而勞累,一些人閑而無聊”的局面。
問題三:課堂交流平乏,被動接聽者多。
語文研究性學(xué)習(xí)活動的最后程序是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,將取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉,形成書面材料,為了鍛煉她們的口頭表達(dá)能力,要求學(xué)生在形成書面材料之前進(jìn)行口頭匯報(bào),將自己的收獲和同學(xué)進(jìn)行交流研討,以便加深對所研究內(nèi)容的理解并繼續(xù)修改。但是由于大部分學(xué)生只是將收集的內(nèi)容剪貼、拼湊,沒能融入到自己的知識中,且采用的形式比較單調(diào)(只是單純地將所收集的資料一股腦兒地讀給大家聽),再加上她們表述時(shí)不講策略,沒有老師講得生動,同時(shí)各組只注重本組的內(nèi)容,對其他組的內(nèi)容一般不太感興趣,因此形成了匯報(bào)組的同學(xué)在上面講得很累,而其他組的同學(xué)卻只是被動地接受、傾聽,形成了死氣沉沉的狀態(tài),課堂上成了變相的滿堂灌,沒有了思維的碰撞。久而久之,本該充滿活力的研究性學(xué)習(xí)變得單調(diào)、枯燥、乏味。
針對以上問題,在今后的語文研究性學(xué)習(xí)過程中可采用以下策略,以提高學(xué)生的語文素質(zhì)。
1、加強(qiáng)師生“對話”
從問題一中可以看出學(xué)生思維能力的訓(xùn)練必須加強(qiáng)。這就使得教師和學(xué)生“對話”顯得非常重要。因?yàn)閷W(xué)生正處于心智成長階段,知識結(jié)構(gòu)也并不完善,親切的交流對于情感或思想易于激發(fā),它可推動學(xué)生思維的發(fā)展,幫助她們深入思考。有的老師認(rèn)為采用研究性學(xué)習(xí)方法可以讓自己省力,一旦將任務(wù)分配給學(xué)生,和她們講清楚怎樣做,就無須再多過問,在學(xué)生進(jìn)行研究的過程中,幾乎和學(xué)生沒有交流。這一種做法是不對的。在語文研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生比平時(shí)更需要和老師進(jìn)行交流,她們認(rèn)為,在她們這一層次,所學(xué)的知識不是很扎實(shí),閱讀面不廣、量不大,碰到問題有時(shí)是束手無策,不知該從何下手,思路堵塞,這時(shí)和老師的交流就可以幫助開拓思路,加大思維深度。這也就是我們所說的研究性學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)作用。
2、強(qiáng)化群體參與意識。
首先在開展語文研究性學(xué)習(xí)前,教師就要做好宣傳工作,指出合作學(xué)習(xí)的重要性,強(qiáng)調(diào)共同參與。其次,及時(shí)聯(lián)系,做好協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、激勵工作,增強(qiáng)她們的參與意識。教師要勤于與各學(xué)習(xí)小組聯(lián)系,了解各小組的任務(wù)分配狀況,研究進(jìn)展?fàn)顩r,產(chǎn)生的疑點(diǎn)等等,并督促小組成員輪流將每次討論分析情況記錄下來,以便將來成文時(shí)使用。這樣,有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的疑難,從而及時(shí)幫助、指導(dǎo)、協(xié)調(diào),也有利于教師在學(xué)生碰到困難時(shí)及時(shí)激勵她們,以免學(xué)生被困難嚇倒,打退堂鼓,出現(xiàn)旁觀者。
3、學(xué)會寬容,注重思維碰撞。
思維的碰撞在語文研究性學(xué)習(xí)過程中時(shí)時(shí)、處處存在,這也是教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)特別注重的地方。而在班內(nèi)的交流,既可以讓其他小組的同學(xué)分享自己小組的勞動成果,又可以聽取她們的意見,使自己組的研究能更進(jìn)一步,是一個思維碰撞的大好機(jī)會。為了很好地利用這個交流的機(jī)會,激起學(xué)生思維的碰撞,筆者針對學(xué)生交流中出現(xiàn)的狀況,從兩個方面著手:首先,參與學(xué)生的討論,給學(xué)生一點(diǎn)建議,讓各組學(xué)生明確,交流并不僅僅是完成任務(wù),重要的是讓其他組的同學(xué)能從自己的講解中獲得東西,并從中激起思維的火花,從她們那兒獲得啟迪;其次讓學(xué)生學(xué)會理解、寬容,學(xué)會客觀地分析和辨證地思考,讓學(xué)生共同分享收獲的喜悅。
中職語文課堂教學(xué)反思篇十七
九年級語文教學(xué)與七八年級有明顯不同,它所有的指向都較勢利,那就是一切為了中考,為了中考的一切。所以它的教學(xué)導(dǎo)向旨在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對及操作中考試題的策略和方法上。
一、知識點(diǎn)的梳理是一個長期積累的過程。
學(xué)生到了九年級,相應(yīng)的知識點(diǎn)也到了一個可以歸納總結(jié)的時(shí)候,很多的閱讀文題目其實(shí)也都是在以各種形式在考知識點(diǎn),可是我們的九年級學(xué)生,到了臨考前,諸如連人物描寫的幾種角度(語言描寫,動作描寫,肖像描寫,心理描寫),諸如修辭手法的幾種形式(比喻、排比、擬人)都還是模糊一片。雖然我臨時(shí)突擊,以結(jié)構(gòu)圖的形式把知識點(diǎn)給予明確的概括,在閱讀文章中予以強(qiáng)化,可是張冠李戴的現(xiàn)象依然是相當(dāng)多的。
單靠九年級的復(fù)習(xí)突擊,效果是肯定不好的。如果能在平時(shí)年級的教學(xué)過程中,就把知識點(diǎn)的梳理系統(tǒng)化,滲透進(jìn)日常的教學(xué),學(xué)生對知識點(diǎn)的了解有了至少一年甚至更長的時(shí)間,他們對知識點(diǎn)就有了一個消化到內(nèi)化到運(yùn)用的過程。考試中類似的題目對他們來講,就不會再具有如此的難度。
二、要訓(xùn)練學(xué)生自己習(xí)得知識的能力。
基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)可以很簡單,老師報(bào)答案,學(xué)生記答案,但是長期下來,學(xué)生一個養(yǎng)成了惰性,二來,對聽來的答案他們也難以真正掌握。如果,在更早的時(shí)候,我們在教學(xué)的過程中,就讓學(xué)生養(yǎng)成勤查工具書的習(xí)慣,養(yǎng)成借助學(xué)習(xí)資料自己找答案的習(xí)慣,他們的自學(xué)能力會有更多的提高,他們的知識面和字詞的積累以及語感反應(yīng)都會有更樂觀的表現(xiàn),碰到這樣的選詞填空的題目,也會更有信心。
三、要讓學(xué)生有規(guī)律有技巧地進(jìn)行答題。
很多時(shí)候,學(xué)生在碰到類似的閱讀問題的時(shí)候,信手寫來,憑著感覺走是最常見的答題方法。其實(shí),閱讀文章的答題也是有技巧有規(guī)律的。文章中關(guān)鍵句子的把握,答題時(shí)關(guān)鍵詞句的出現(xiàn),常常就可以讓閱讀問題的回答變得又快又準(zhǔn)確。
如果學(xué)生在答題前就有這樣的答題技巧:某段文字的作用常常表現(xiàn)在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面上,從內(nèi)容看,不外乎為塑造人物服務(wù),從結(jié)構(gòu)看,或作鋪墊,或埋伏筆……那么他們在答這道題時(shí),答題的大方向是不會出錯的,同時(shí),這樣的答題技巧也會自然地對他們的答題語言進(jìn)行約束,出現(xiàn)更多的得分點(diǎn)。
這樣看來,我以為在教學(xué)的過程中,不一定要搞閱讀文的題海戰(zhàn)術(shù),但是,做一篇文章,卻應(yīng)有做一篇文章的效果。要讓學(xué)生在做題目的時(shí)候,了解出題者的出題意圖,熟悉并掌握一些經(jīng)常出現(xiàn)的題型的答題技巧與規(guī)律,并能在閱讀文訓(xùn)練中發(fā)復(fù)運(yùn)用。
五、就是學(xué)生最沒把握的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)了。提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀成績的唯一方法當(dāng)然是老套的做題戰(zhàn)術(shù)。但九年級上半期及下半期開端,不應(yīng)該是學(xué)生的題海戰(zhàn)術(shù),而應(yīng)該把重點(diǎn)放在教師身上。其實(shí)我發(fā)現(xiàn)七八年級時(shí),學(xué)生基本上不明白現(xiàn)代文閱讀得分技巧,問十個同學(xué)十個同學(xué)回答現(xiàn)代文閱讀答案是蒙的,甚至很多同學(xué)拿著筆不知道怎么表達(dá)他蒙的那點(diǎn)可憐的答案。所以,現(xiàn)代文言文閱讀答題技巧是學(xué)生提高閱讀分?jǐn)?shù)的心鎖。教師把重點(diǎn)放在答題技巧上而不僅僅停留在對標(biāo)準(zhǔn)答案上,學(xué)生閱讀分?jǐn)?shù)提高就有希望了。比如告訴學(xué)生議論文、說明文答案基本上可以在原文中找出來;寫景或?qū)懳锏纳⑽拇竽懙耐松砩峡?,寫人或敘事的散文盡量地往情上靠;寫景的文章不看景只看議論和抒情答題就簡單化了,寫人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了;所有問題不籠統(tǒng)回答而用條理分割的辦法慢慢回答等方式,讓學(xué)生最大限度的贏取得分機(jī)會。當(dāng)然并非所有現(xiàn)代文閱讀題目的答題方式都有技巧,有的直接考查的是學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握,如標(biāo)點(diǎn)、字音字形、詞語意義理解;病句、仿句造句和語言的得體等就另當(dāng)別論了。
六、最后說說作文,作文可分成四等:又華又實(shí),華而不實(shí)、實(shí)而不華、不華不實(shí)。又華又實(shí)是任何時(shí)代任何人追求的最理想境界,這里不做贅述。具說華而不實(shí)已不再時(shí)髦,實(shí)而不華反占先機(jī)。對此我有不同理解,讓學(xué)生一本正經(jīng)地下工夫?qū)憣?shí)比讓學(xué)生耍筆桿子寫華更難,而且出力不討好,得分往往更底。華美的文字和華美的裝修一樣更容易引人眼球,它最起碼體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用文字的嫻熟性,如果不慎不實(shí)了,評卷老師也不忍心痛下殺手,得分往往比預(yù)想的高。這些學(xué)生已經(jīng)在九年級以前訓(xùn)練過了,九年級時(shí)要學(xué)生訓(xùn)練在華麗語言掩蓋下盡量撩撥評卷老師的情,讓他在枯燥而雍長的評卷過程中怦然心動,或喜或悲或同情,最忌諱的是他不動情。所以在讓學(xué)生作文時(shí)一定要充滿感情的寫,要求學(xué)生先打動自己,然后才有可能打動別人。二是盡量在作文里出現(xiàn)帶感情色彩的詞,讓評卷老師不知不覺地受你蠱惑;三是盡量用短句子,避免病句和不流暢;四是感情強(qiáng)烈時(shí)可獨(dú)立成段,突出你的情感;五是下苦工夫在結(jié)尾處議論和抒情,讓抬筆打分的老師所看的最后一眼是你文章中最靚麗的地方。
總之,語文的教學(xué)還是應(yīng)重在平時(shí),所以,九年級的語文教學(xué)最根本的是抓住課堂,提高課堂45分鐘的效率,這也是以后努力的方向。
中職語文課堂教學(xué)反思篇十八
在語文課堂教學(xué)中,作為教師務(wù)必思索的現(xiàn)實(shí)問題就是:如何處理好教材內(nèi)容,教材結(jié)構(gòu),教材重難點(diǎn),如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生合作、探究意識,以便更有效地提高課堂教學(xué)效率。我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣,內(nèi)心擁有學(xué)習(xí)的興趣。
語文學(xué)科的博雜更決定了興趣、愛好及習(xí)慣,擺在面前的即是學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面,有時(shí)毫無興趣可言,因此,在課堂教學(xué)中,一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生自己去想,去學(xué),去用,這樣才能有所長進(jìn)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“對話理論”,認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程。
1、創(chuàng)設(shè)對話的良好氛圍。
(1)運(yùn)用多媒體課件展示青與課文相關(guān)的自然風(fēng)景,引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境;
(2)還可以利用課文配樂朗讀,引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文意韻之美。
2、創(chuàng)設(shè)對話的主導(dǎo)問題。運(yùn)用巧妙的設(shè)問,便于學(xué)生有精彩的回答。
3、設(shè)置有趣的對話的話題。包括:
(1)教師與學(xué)生的對話。利用課文設(shè)置相關(guān)的問題。
(2)學(xué)生與教師的對話。如:課文語言生動優(yōu)美,試找出幾處,品味其夢幻般的意境。
(3)學(xué)生與學(xué)生的對話。如:文你有什么看法?
(4)師生與作品的對話。如:教師簡單的評論。
“語文是最重要的交際工具,是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。”這是對語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識。過去語文課上,教師把課文條分縷析,弄得支離破碎,把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮,所以,語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,充分展示語文自身的無窮魅力,還語文以本來的面目。
但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時(shí),不能忽視其工具性,應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過:語文教學(xué)的根在在聽說讀寫,是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
因此,我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng),決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí),扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一,把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中,語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。
新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu),淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教,因需施教,增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
“把語文課堂交給學(xué)生”,許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實(shí)踐:既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生,豈不正好解放了自己嗎?于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象:老師講授少了,課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題,學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場,一切讓學(xué)生自己說了算。
如在文本的誦讀與理解中,在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來,語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化,語文課堂充滿了生機(jī),煥發(fā)出活力,令人欣喜,叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中,語文課堂教學(xué)中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關(guān)注與思考。
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐,主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,升華1認(rèn)識,學(xué)會學(xué)習(xí)。課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文本的深層含義進(jìn)行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究,但在操作上也要講究科學(xué)性,隨意探究只會浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維,不注重整合和優(yōu)化,開放無度,天馬行空。閱讀是富有個性化的行為,閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性的話題,培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。教師在進(jìn)行開放性教學(xué)時(shí)要把握一個度:開放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對話,有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考,有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透,有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z的優(yōu)美和運(yùn)用母語的實(shí)踐。
“真理向前邁一小步,就會變成謬誤。”傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端必須革除,但我們不能矯枉過正,從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí),冷靜地思考,不斷的反思,才能讓我們的語文課堂真正的走進(jìn)新課程。
中職語文課堂教學(xué)反思篇十九
今天中午第一節(jié)聽了二年級組語文集體備課中的案例課,授課老師是二年級四班的高維偉老師,課題是第二單元的《我選我》。這也是我進(jìn)二小來的第一節(jié)課。老師先從課題入手,啟發(fā)學(xué)生的思考:我為什么選我?然后讓學(xué)生自讀識字。
老師采用多種組織形式引導(dǎo)學(xué)生讀熟生字、詞、句子;自讀、師領(lǐng)讀,男女生分別讀等等。在讀熟的基礎(chǔ)上學(xué)生對課文進(jìn)行了理解,了解了句式。語境中幫助學(xué)生理解“突然”“愣住”等詞語的意思,又對課文進(jìn)行了品讀與延伸。
從整堂課來看,該老師具備一定的教學(xué)能力,應(yīng)當(dāng)承認(rèn)是一位比較優(yōu)秀的老師,具有較強(qiáng)的課堂組織能力,對教材的把握也較準(zhǔn),也運(yùn)用了多種方式調(diào)動學(xué)生參與到課堂中來。從課堂流程來看是比較完美的。但也不可否認(rèn),存在一定的問題。首要的問題是課堂教學(xué)效果達(dá)成度不高。舉一個例子,在鞏固延伸部分,讓學(xué)生先說當(dāng)你當(dāng)選后,要為大家做些什么?結(jié)果沒有學(xué)生來說,于是老師讓學(xué)生寫在本子上再說,可在規(guī)定時(shí)間內(nèi)只有十幾個學(xué)生完成了任務(wù),對照全班八十八位同學(xué)來說,完成率不足四分之一,可見老師在課堂教學(xué)中并沒關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),只是為了課堂流程。其次對學(xué)生的關(guān)注度不全面。二小的班級受各種因素的`制約,班額過大,平均八十多人。園該班是八十八人,如此大的班額如果不能關(guān)注全部學(xué)生,教學(xué)效果是可想而知的。該老師也注意到了這一點(diǎn),但整堂課最后一排的二位學(xué)生注意力總是不集中,可老師都未能及時(shí)提醒,可以想像這二位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然還有其它小問題。
從這二個主要的問題中我在思考:上課與課堂到底是怎么樣的關(guān)系?其實(shí)新課改中已經(jīng)提到了。上課它是一種活動,是老師的授課形為,課堂它是一種“場”,是一個生命空間。上課就是在這個空間中活動的。它們本來是融為一體的??衫蠋熗鶠榱俗屨n上的流暢,更具觀賞性而忽略了上課的主體是學(xué)生,他忘了上課的目的就是將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)這個場,在師生共同的活動中讓學(xué)生有所收獲,如果割裂開來,效果是可想而知,這也就不難理解這堂課中所出現(xiàn)的教學(xué)效果了。
中職語文課堂教學(xué)反思篇二十
在這堂語文課里,我運(yùn)用了設(shè)疑自探和解疑合探兩個教學(xué)環(huán)節(jié).在設(shè)疑自探環(huán)節(jié)我通過創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景,渲染課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生參與的期待,在潤物細(xì)無聲中激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生去主動地發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。在這個環(huán)節(jié)里,雖然是學(xué)生自己提出問題,可是我始終在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷著思考--發(fā)現(xiàn)--提問—篩選—梳理的思維過程,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力.在“解疑合探”這個環(huán)節(jié)里,在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生發(fā)表自己對某個問題的看法,交流自己的問題答案,我審時(shí)度勢,適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回答,有效地在問答中讓學(xué)生學(xué)會了分析問題、解決問題、完善問題,評價(jià)問題,以此達(dá)到發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、張揚(yáng)個性的目的,課堂上都能堅(jiān)持讓學(xué)生回答、補(bǔ)充、評價(jià),較好地都做到了“三講三不講”,絕大部分學(xué)生都敢于發(fā)表自己的見解,能認(rèn)真傾聽別人的意見.不足之處是:個別科目對學(xué)生自探方法沒有給予適時(shí)地指導(dǎo),加之沒給學(xué)生思考的`時(shí)間,導(dǎo)致學(xué)生提出的問題沒完全抓住本節(jié)課的重點(diǎn),教師補(bǔ)充的問題相對較多。
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