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高中語文群文閱讀論文篇一
閱讀教學(xué)不但貫穿語文教學(xué)的始終，而且在語文教學(xué)中一直占有重要的地位，尤其是在高中階段，閱讀教學(xué)更是在語文學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。通過閱讀教學(xué)，既可提高學(xué)生的閱讀能力和綜合理解能力，也可以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，閱讀教學(xué)一直受到語文教師的重視。在高中階段努力提高學(xué)生的閱讀能力是全體語文教師共同追求的目標(biāo)，通過閱讀教學(xué)的訓(xùn)練，不但可以拓寬學(xué)生的視野，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。本文就個人見解談一談對高中語文教學(xué)的認(rèn)識。
無論對于在什么階段的人來說，興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，只有激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀積極性，學(xué)生才會從心底里產(chǎn)生對閱讀的向往，從而自覺主動地進行閱讀訓(xùn)練，提高閱讀能力。教師首先需要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教師可以通過喚起學(xué)生內(nèi)心深處情感的共鳴來讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。學(xué)生只有切身實際地閱讀過，參與過，體會過，在此基礎(chǔ)上才能有所啟發(fā)，有所感悟，從而在心底與作者達(dá)到情感上的共鳴。情感上的認(rèn)同感很多時候都能促成許多事的達(dá)成，在學(xué)生與作者可以情感互通的時候，學(xué)生會更加主動地參與閱讀，以更加專注和愉悅的心態(tài)獲得更加美好的情感體驗。在這樣的激勵下，學(xué)生會對所閱讀的內(nèi)容留下深刻的印象，可以在腦海中反復(fù)回味，加深對于文章的理解，從而獲得較好的閱讀效果，有了成功的體驗，學(xué)生的閱讀興趣自然而然會提升。其次，教師需要依靠寬松和諧課堂氛圍的創(chuàng)建來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，內(nèi)心對情感的認(rèn)同感和產(chǎn)生的情感共鳴是學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣的內(nèi)在條件，而和諧愉悅的課堂氛圍則是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣的外在條件。教師在教學(xué)過程中必須秉持一視同仁的態(tài)度，正視自己與學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生在與自己交往的過程中沒有壓迫感，學(xué)生與教師親近起來，自然能夠以更加熱切的心態(tài)投入到教師的講授中去。在教學(xué)過程中，教師也需要密切關(guān)注學(xué)生的動向，從學(xué)生的角度出發(fā)，調(diào)整教學(xué)策略激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。
學(xué)生只在興趣的驅(qū)使下并不能很好地進行閱讀訓(xùn)練，還需要在教師的指導(dǎo)下掌握各種閱讀技巧，通過教師有針對性、有側(cè)重點的指導(dǎo)，經(jīng)過長期不懈的努力，逐步提升自身的探究性閱讀水平與創(chuàng)造性閱讀能力。學(xué)生通過教師的指導(dǎo)可以分段進行富有創(chuàng)意、具有深度的閱讀訓(xùn)練，從而在訓(xùn)練中提升自己的閱讀量，加強閱讀的語感，減少思維限制對自身的桎梏，從根本上提高閱讀質(zhì)量。進行閱讀訓(xùn)練的時，首先需要進行學(xué)生的自主探究閱讀訓(xùn)練，這一階段的訓(xùn)練主要是針對低年級學(xué)生的，即高一階段的學(xué)生。面對具有眾多不同需求的學(xué)生，教師應(yīng)該依照學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀教學(xué)中實施個性化閱讀，教師不應(yīng)該過多干涉學(xué)生對于閱讀類型、內(nèi)容的選擇，而是讓學(xué)生按照個人的習(xí)慣以及喜好進行有目的的訓(xùn)練，這在很大程度上也訓(xùn)練了學(xué)生的自主探究能力，使其為自己的閱讀方法與技巧做比較精準(zhǔn)的定位，形成個人化的閱讀方法與思路。在學(xué)生的個人閱讀習(xí)慣形成的基礎(chǔ)上，教師可以進行指導(dǎo)性的閱讀訓(xùn)練。因為在學(xué)生個性化的閱讀基礎(chǔ)上，他們可能對于閱讀思路或者技巧產(chǎn)生理解上的偏差，導(dǎo)致閱讀朝著錯誤的方向進行。教師首先需要對學(xué)生的整體認(rèn)知能力進行針對性的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生對文字、段落、篇章的整體感知能力，能對文章的內(nèi)容進行大體的闡述。其次，教師需要在總體印象的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨，在對文章結(jié)構(gòu)的把握上摸索作者的情感出發(fā)點，與作者達(dá)成情感共鳴，從而順藤摸瓜，了解作者行文的線索與思路。經(jīng)過以上兩方面的指導(dǎo)性訓(xùn)練，打下學(xué)生的理解基礎(chǔ)。
在教學(xué)中的一切訓(xùn)練都是以高考為最終目的的，因此，在基礎(chǔ)性、一般性的閱讀訓(xùn)練基礎(chǔ)上，教師需要根據(jù)高考選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)，依照高考要求，進行一系列針對高考閱讀題形式的探究性訓(xùn)練，增強學(xué)生的答題技巧性，從本質(zhì)上增強其閱讀理解能力，即對文章的領(lǐng)悟能力，或者說對文章情感與結(jié)構(gòu)的升華。需要注意的是，盡管高考的試題答案并沒有標(biāo)準(zhǔn)的模式，并不是人們想象中千篇一律的格式，然而在解題過程中，作者的思路是一把重要的解題鑰匙，因為所有答案的設(shè)置都遵循著一定的規(guī)律，所有的答案設(shè)置都會或多或少地受到作者的情感態(tài)度以及文章行文思路的影響，即圍繞行文結(jié)構(gòu)的安排并以作者情感為導(dǎo)向，教師需要對高考題型進行總結(jié)提煉，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生理順作者的情感，理清答案模式的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化。從而使學(xué)生在把握文章結(jié)構(gòu)，理解作者情感的基礎(chǔ)上能夠有題可答、有分可拿，使每一位學(xué)生都能不辜負(fù)自己的努力。綜上所述，閱讀不單單是學(xué)生的事情，而是學(xué)生與教師、與教材編者、與文本內(nèi)容之間的多方對話，其過程是一個不斷變化的動態(tài)過程。教師必須激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，在實施閱讀訓(xùn)練的過程中適時對學(xué)生的困惑之處進行針對性強、參考度高的有效指導(dǎo)，為學(xué)生的閱讀之路撥開迷霧，使其以更加積極的態(tài)度迎接高考。
高中語文群文閱讀論文篇二
高中語文新課標(biāo)提出，感悟?qū)W習(xí)是體現(xiàn)語文教學(xué)本質(zhì)特征的一種重要形式，為此，在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的過程中一定要注重感悟式的閱讀，強調(diào)感悟，品味和體驗。教師要求學(xué)生在閱讀的過程中進行感悟，從而提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，并且使得學(xué)生切實成為閱讀的主體?，F(xiàn)代文閱讀理解的最高目標(biāo)就是感悟，感悟是要求學(xué)生在進一步的情感體驗當(dāng)中獲得感性認(rèn)識與理性認(rèn)識。在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，尤其是散文教學(xué)更加要求實施感悟式的教學(xué)策略，這是由于“形散而神不散”是散文的重要特點。比如，對于《邊城》這一篇課文，它的意境跟夢一樣，它的語言如詩一般，這是文章本身能夠使學(xué)生產(chǎn)生的感受。然而，主人公的情感世界是苦澀的，在湘西幽暗野地的花香當(dāng)中，又能夠使學(xué)生產(chǎn)生異樣的感覺:一次的苦笑，一點點懷舊的感情，要么是其它的一些東西。這一篇文章的實質(zhì)涵義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了它的意味與情感形態(tài)，所進入的空間和時間都是無限的，進而對歷史與人生都能夠產(chǎn)生一種哲理情思與人生感悟。
二、分析文章的思路。
文章的思路是指作者要么表達(dá)觀點，要么反映生活所走的路子。閱讀文章一定要明確文章的寫作思路，只有如此，才能夠從整體上把握文章，切實感受到文章的本質(zhì)內(nèi)涵。教師在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的過程中，一定要對文章的思路進行分析。比如《想北平》這篇抒情散文是非常優(yōu)美的，這一篇文章在具體描寫北平具備地方特點與歷史文化的事物的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了濃厚的情感氣氛，表達(dá)了作者較難化解的濃郁的鄉(xiāng)情和鄉(xiāng)思。那么，這一篇文章的思路是怎樣的?先是表達(dá)自身想寫北平，然而較難描繪發(fā)生在北平城的所有事情，盡管是這樣，作者深深地思念著北平和愛著北平，盡管是“想說而說不出”，可是還要說。首先通過側(cè)面比較形象地描寫了北山果子、西山與韭菜葉的新鮮情形，說明了北平動靜結(jié)合、具有豐富的物產(chǎn)，這生動和真實地表達(dá)了北平城的特點是接近自然的。最后講到了細(xì)處和深處，激起了自身的無比留戀之情，比較明顯地表達(dá)了作者“要落淚了”，以及對北平的想念，可以說，這一篇文章當(dāng)中的每一個詞語都是服務(wù)于抒發(fā)作者鄉(xiāng)情和鄉(xiāng)思這個主題的。通過進行這樣簡單的梳理，我們就不難明確這一篇文章的結(jié)構(gòu)與思路。
閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是有序?qū)捤?、平等民主，以及能夠有效地激發(fā)學(xué)生思維的閱讀環(huán)境。倘若在充滿壓抑感的氣氛當(dāng)中，那么就難以激發(fā)學(xué)生的思維意識和挖掘?qū)W生的潛力。為此，在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的過程中，教師要想盡一切策略創(chuàng)設(shè)一定的閱讀教學(xué)情境，以調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性和主動性，使學(xué)生迅速地融入到文章當(dāng)中。閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是指教師通過描繪或者是其它一系列富有形象的方式，體現(xiàn)出某種景象、狀態(tài)或者是情形，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維。建構(gòu)主義提出，學(xué)習(xí)是跟相應(yīng)的社會文化背景，也就是所謂的“情境”聯(lián)系的。在一定的情境下學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生通過自身固有的認(rèn)識經(jīng)驗索引與同化所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，進而將某種意義賦予新的內(nèi)容中。倘若固有的經(jīng)驗和知識不能夠?qū)π碌膬?nèi)容進行同化，那么就應(yīng)當(dāng)“順應(yīng)”過程，也就是重組和改造固有的知識結(jié)構(gòu)?？傊?，只有在“順應(yīng)”和“同化”的前提條件下，才能夠建構(gòu)新的內(nèi)容。傳統(tǒng)意義上的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)當(dāng)中，因為不能夠創(chuàng)設(shè)豐富和生動的教學(xué)情境，所以學(xué)生難以建構(gòu)新的內(nèi)容，這就需要高中語文教師在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以使課堂教學(xué)的氣氛活躍起來，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。比如，教師在教授《荷塘月色》這一篇課文的時候，為了更加有效地啟發(fā)學(xué)生進入一定的閱讀情境，通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)月下荷塘的景色，且要配上悠揚的音樂，這樣就創(chuàng)設(shè)了苦悶和幽靜的閱讀教學(xué)情境。教師再根據(jù)教學(xué)目的，將有關(guān)的分析內(nèi)容擬定，以此當(dāng)作學(xué)生的提綱，這也是學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過自身固有的知識經(jīng)驗，索引與同化所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，進而使得學(xué)習(xí)從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印?/p>
四、結(jié)語。
總之，高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是一項系統(tǒng)的和長期的任務(wù)，這就要求廣大的語文教師互相配合，長期地堅持下去，不斷地改進高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的模式。只有如此，才能夠不斷地提高學(xué)生的閱讀能力。
高中語文群文閱讀論文篇三
摘要：高中語文閱讀教學(xué)方法簡單，課堂教學(xué)缺乏趣味性；教師單向輸出，影響閱讀課堂互動；淡化學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生主體地位喪失；課外閱讀量不足，學(xué)生閱讀視域狹窄；拓展華而不實，缺乏語文味。教師要優(yōu)化教學(xué)方法，提升閱讀課堂趣味；突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體，推動多元互動課堂構(gòu)建；突出學(xué)法指導(dǎo)，強化學(xué)生閱讀體驗；構(gòu)建開放課堂，科學(xué)拓展延伸等，提升閱讀教學(xué)實效性。
關(guān)鍵詞：高中；閱讀；現(xiàn)狀；對策。
閱讀能力是學(xué)生語文基本能力之一，它是學(xué)生獲取信息的主要途徑?！罢Z文閱讀在高考中的比重越來越重，并且在社會交流中起到了文化載體的作用。”［1］閱讀教學(xué)不僅關(guān)系著學(xué)生語文綜合素質(zhì)提升，也直接影響著學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。然而高中語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，需要我們正視高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，加強閱讀教學(xué)實踐探索，提升高中語文閱讀教學(xué)的實效性。
高中語文群文閱讀論文篇四
新課程改革以來，課程的重點從表面轉(zhuǎn)到內(nèi)在。閱讀教學(xué)不僅僅是學(xué)生了解閱讀的基本內(nèi)容，還要進行深度閱讀。對于高中這個語文閱讀比較重要的階段，教師應(yīng)該想方設(shè)法加強學(xué)生閱讀的能力。語文閱讀能力是語文綜合能力的體現(xiàn)之一，閱讀能力提高了，學(xué)生便可以有清晰的思路和邏輯，從而更易于用文字表達(dá)自己的情感。
語文屬于文科，無論是略讀還是細(xì)讀都免不了讀。所以，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過各種讀，讓學(xué)生加強對所閱讀文章的理解。在學(xué)習(xí)一篇文章之前，教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，即閱讀。讓學(xué)生通過略讀了解文章的大概主題。當(dāng)然，一種形式的閱讀方法使用久了，學(xué)生便會失去對所閱讀文章的興趣，所以教師要針對不同的文章采取不同的閱讀方法。其實，閱讀的方法有很多，教師可以讓學(xué)生一起讀語言比較優(yōu)美的段落，也可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，或者讓男生和女生交叉朗讀課文……不同的形式都能提升學(xué)生的興趣，讓學(xué)生盡快進入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。此外，教師在朗讀中還可以配以美妙的音樂、漂亮的圖片為學(xué)生營造符合文章的情景，可以讓學(xué)生置身于情境中朗讀并思考。如《故鄉(xiāng)的秋》，作者郁達(dá)夫由于時局原因，在家中三年不問世事，所以整篇文章都是寫景的，偶爾借景抒情。這篇文章教師可以讓學(xué)生帶著審美的目的，并不用多么深入地閱讀。對于那些比較有深度或者比較難理解的文章，教師還可以讓學(xué)生細(xì)致閱讀，標(biāo)注閱讀，從而能夠更加深入了解文章。再如學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，只有學(xué)生了解了徐志摩當(dāng)初所經(jīng)歷的種種事情之后才能真正體會其離別時的不舍及難過。在閱讀之前，教師可以讓學(xué)生標(biāo)出其中比較重要的意象，并聯(lián)系自己的實際，身臨其境感受這種離別，之后再深入閱讀，從而體會作者當(dāng)時不舍的心境。
課堂之所以為課堂，是因為教師在教授，教師的教授與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一樣不可忽視。學(xué)生在教師的講解后加深了對文章的理解。在這個解的過程中，教師可以通過提問，或者單獨講解的形式讓學(xué)生理解知識。以疑問形式進行講解，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師應(yīng)善于抓“憤”、“悱”之時加以點撥，如此一來，學(xué)生便豁然開朗。問題導(dǎo)入不僅能應(yīng)用到課上，還能應(yīng)用到課后。課后設(shè)置問題，一方面可以讓學(xué)生鞏固課上學(xué)習(xí)的知識，另一方面，學(xué)生在課堂之外進行思考，可以提升自主學(xué)習(xí)與思考的能力，增加閱讀的深度。教師還可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生對教師提出的問題進行討論，從而讓學(xué)生的理解更加全面。如在學(xué)習(xí)《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇文章時，教師在講解之前就可以提問:既然奧斯維辛沒有什么新聞，那作者寫這篇文章豈不是浪費時間?這個問題一提出，學(xué)生便會把焦點放在文章的內(nèi)容上，從而更好地預(yù)習(xí)，了解文章的內(nèi)容，并思考沒有新聞的奧斯維辛吸引作者的原因。這樣的預(yù)習(xí)使得學(xué)生對文章的理解程度加深，有利于課堂上教師教學(xué)的順利進行。再如朱自清的《荷塘月色》，文章用大量篇幅來描繪荷塘中優(yōu)美的景色，然而通過文中的個別詞句可以發(fā)現(xiàn)作者并沒有特別興奮，也沒有欣賞美景的心情，教師可以將此作為問題:朱自清當(dāng)時在憂慮什么。學(xué)生經(jīng)過閱讀和討論，再加上教師的講解，便可以體會作者對現(xiàn)實的不滿，也體會到了作者對國家命運關(guān)心的愛國之情。
高中閱讀教學(xué)對學(xué)生的要求很高，它需要學(xué)生對文字內(nèi)容有較為深刻的理解，即領(lǐng)悟力。學(xué)習(xí)文章最高的境界就是悟。學(xué)生在悟的過程中，可以深化自己對文章的了解，提升自己閱讀的綜合能力。悟的過程是學(xué)生沉淀知識再消化的過程，在情感體驗上，在寫作手法上都有自己獨特的體會，甚至還能夠通過悟?qū)⑽恼碌膬?yōu)點應(yīng)用到自己所寫的文章中。悟更加強調(diào)學(xué)生的自主完成性，教師在此過程中起著引導(dǎo)的作用。例如，學(xué)習(xí)《沁園春長沙》，粗略的讀過之后便可以明白該文贊美了祖國的大好河山。然而假若教師增加一些對那個時代及作者經(jīng)歷的介紹，便可以帶領(lǐng)學(xué)生進入自己悟的境界，學(xué)生通過自己的認(rèn)知，聯(lián)系實際和教師補充的內(nèi)容便可以了解到作者寫這首詞不僅僅是贊美祖國的大好河山，更深層次地是抒發(fā)自己滿腔的愛國熱情和遠(yuǎn)大抱負(fù)。學(xué)生對文章理解了多少便是學(xué)生真正學(xué)習(xí)了多少。閱讀能力的培養(yǎng)是一個日積月累、厚積薄發(fā)的過程。教師在閱讀教學(xué)中，要多讓學(xué)生自己去體會文章的情感，多讓學(xué)生自己想象并體會課文中作者的情思。此外，教師可以向?qū)W生提問，讓學(xué)生各抒己見，這樣不僅可以讓學(xué)生獨立思考，還能活躍課堂的氣氛，也可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為進一步教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師要好好利用讀、解、悟結(jié)合的閱讀教學(xué)方法，并不斷創(chuàng)新，為開創(chuàng)更高效的課堂而努力。
高中語文群文閱讀論文篇五
教育的規(guī)律是要以學(xué)生的意愿和興趣為出發(fā)點，讓學(xué)生樂意去做。推廣到閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生是被動地去閱讀，思維沒有被激活，閱讀就只是走形式。相反，如果學(xué)生是積極主動地介入到閱讀過程中，那么，其閱讀效率就會大大提高。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對所要閱讀的文本產(chǎn)生興趣，從而主動投入閱讀。在教學(xué)實踐中，教師首先要鼓勵學(xué)生多讀文本，在讀的基礎(chǔ)上提出自己的問題或分享自己的閱讀收獲，以和諧的課堂氣氛來調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。如在《最后的常春藤葉》的閱讀中，學(xué)生認(rèn)為小說題目不太好，用《瓊珊重生》或《友情萬歲》等為題更好。此時教師并不直接否定學(xué)生的想法，而是提出問題：“挽救瓊珊生命的是什么？”學(xué)生通過閱讀很容易知道是“愛”，而這些都和常春藤葉緊密聯(lián)系在一起，好友蘇艾給予了她無微不至的照顧，鄰居畫家老貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫了一棵常春藤，最終讓瓊珊恢復(fù)了生活的信心，常春藤葉正是貫穿他們之間愛的線索。如此，學(xué)生不僅理解了題目的含義，也更深刻地把握住了小說的主題。在學(xué)生閱讀的過程中，教師呈現(xiàn)文本的方式也會影響學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師要注重運用多媒體、講故事等方式來呈現(xiàn)問題，提倡多樣的閱讀方式，從而引導(dǎo)學(xué)生積極投入閱讀過程。
讀
在高中語文閱讀教學(xué)中，一些學(xué)生雖然閱讀時很認(rèn)真，可閱讀后遇到問題還是不知從何下手，而有的學(xué)生在閱讀后卻能輕而易舉地解決問題。筆者在對學(xué)生進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生能掌握一定的閱讀方法，解決問題時就會很輕松，而如果沒有掌握有效的閱讀方法，解決問題時就會手足無措。因此， 學(xué)生在閱讀過程中必須掌握一定的閱讀方法，才能更好地促進閱讀效率的提升。所以，教師要注重在閱讀方法上給學(xué)生以指導(dǎo)。
（一）注重在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)給學(xué)生以指導(dǎo)
在閱讀過程中，預(yù)習(xí)是不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)可提前了解文本的基本內(nèi)容，可在預(yù)習(xí)中生成問題，獲得初步感悟。如果教師能以明確的'閱讀任務(wù)為引導(dǎo)，學(xué)生預(yù)習(xí)的效果會更好。因此，在預(yù)習(xí)中教師可向?qū)W生提出具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在此任務(wù)引導(dǎo)下自主閱讀，然后教師再用課前檢測題幫助學(xué)生解決相關(guān)問題，讓學(xué)生在讀中初步構(gòu)建知識體系，為課堂上的探究活動打下基礎(chǔ)。
（二）注重結(jié)合文本類型在閱讀方法上給予指導(dǎo)
以議論文為例，在自主閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握觀點與材料之間的聯(lián)系，關(guān)注文本的思想性，結(jié)合議論文的特點尋找其論點和論據(jù)。又如小說，要注重在了解情節(jié)的基礎(chǔ)上分析人物形象，把握其內(nèi)涵。又如應(yīng)用文，要引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來源與真實性，事實與觀點的關(guān)系，基本事件與典型細(xì)節(jié)，文本的價值取向與實用效果等。
閱讀體驗是閱讀的核心，但在以往的閱讀教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是如何讓學(xué)生在閱讀課堂中掌握考試所需要的知識，而忽視學(xué)生在閱讀過程中的生成體驗。其實，只有讓學(xué)生在讀中交流，在讀中感悟，才能更好地豐富學(xué)生的閱讀體驗。
（一）引導(dǎo)學(xué)生主動交流，學(xué)會合作學(xué)習(xí)
在閱讀過程中，哪怕是同一個人物形象，不同的學(xué)生也會有不同的理解。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解與同學(xué)分享，并在交流中匯總，學(xué)生會對這一人物形象獲得更全面的認(rèn)知。以《我與地壇》的教學(xué)為例，教師為了讓學(xué)生更好地把握文本中景物描寫對作者所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，以“地壇是如何幫助作者走出困境的”來引導(dǎo)學(xué)生探究。學(xué)生在閱讀中交流，在閱讀中感悟，從而真正理解了文本的內(nèi)涵，也豐富了自己的閱讀體驗。
（二）引導(dǎo)學(xué)生理解課文難點
雖然學(xué)生在閱讀交流中能從自己的角度發(fā)表觀點，但太過主觀，認(rèn)識也不夠全面，此時教師就應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，針對學(xué)生的偏頗、不足給予指導(dǎo)。同樣是在《我與地壇》的教學(xué)中，一些學(xué)生無法理解為什么說“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親”，此時教師點撥“：我”是不幸的，而母親不僅要承受“我”的不幸的痛苦，還不能表現(xiàn)出來，這是何等的“苦”。經(jīng)過教師的適時點撥，學(xué)生更好地認(rèn)識到了文中“母親”的偉大。
生本化閱讀，就是要從學(xué)生角度來實施閱讀教學(xué)。而提倡生本化閱讀首先要提倡生本化的閱讀方式。在閱讀教學(xué)中，就讀的方式而言，朗讀也好，默讀也好，只要學(xué)生喜歡，采用哪種方式并不重要，教師不必太過強求。有的學(xué)生喜歡在讀的時候提出問題，有的學(xué)生喜歡在讀的過程中同步標(biāo)注，無論哪種方式，只要有助于學(xué)生理解文本，教師都應(yīng)給予鼓勵。提倡生本化閱讀也要提倡生本化的理解。如在《一個人的遭遇》的閱讀教學(xué)中，關(guān)于主題的辨析，有的學(xué)生認(rèn)為作者是想通過回憶讓人們關(guān)注在戰(zhàn)爭中存活下來的人，關(guān)注這些失去生活能力的人；有的學(xué)生則認(rèn)為作者是在弘揚愛的主題，表現(xiàn)人類的偉大和堅強；還有的學(xué)生卻認(rèn)為作者是在表達(dá)美與丑、愛與恨的主題，從而揭露戰(zhàn)爭的罪惡。無論哪一種，只要學(xué)生言之有理，其閱讀理解就能生成豐富的體驗，就能更好地提升其理解能力。閱讀重在讀。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師只有尊重學(xué)生的主體地位，通過激發(fā)學(xué)生的興趣而使學(xué)生喜歡上閱讀，使其在一定方法的引導(dǎo)下能自主解析文本，并在合作中豐富體驗和感悟，在生本化閱讀中獲得獨特的理解，才能讓學(xué)生成為閱讀的主人，也才能提升語文閱讀教學(xué)的效率。
高中語文群文閱讀論文篇六
伴隨著新課程改革的提出，新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革實施對于高中語文閱讀教學(xué)提出了新的要求，要求高中語文教學(xué)當(dāng)中閱讀教學(xué)是屬于基礎(chǔ)知識的教學(xué)內(nèi)容。這項規(guī)定對于我國的教育界產(chǎn)生了極大的影響，一直以來在高中教育的過程中普遍存在著重教學(xué)輕閱讀的現(xiàn)象，因此本文將結(jié)合高中語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵以及現(xiàn)狀，進一步分析高中語文閱讀教學(xué)的解決策略，希望能夠為當(dāng)前的教育工作者帶來一定的啟示。
長期以來，我國的高中語文閱讀教學(xué)并沒有得到很好的'開展。在高中語文教學(xué)的過程當(dāng)中，教師普遍重視對于學(xué)生基礎(chǔ)知識的傳授，要求學(xué)生牢牢的掌握課本以及考綱所規(guī)定的各種知識內(nèi)容，教學(xué)的最終目的是為了考試而服務(wù)的。在高中語文教學(xué)的過程中，很難將教學(xué)內(nèi)容與高考剝離開來，一切教學(xué)內(nèi)容都是為了高考而服務(wù)的。這就導(dǎo)致了當(dāng)前的高中語文教師普遍輕視閱讀教學(xué)。教育部提出新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，進一步明確了高中語文閱讀教學(xué)的地位，伴隨著長期以來經(jīng)驗的桎梏以及教學(xué)方式的固化，想要在高中語文教學(xué)當(dāng)中有效地開展閱讀教學(xué)還存在著種種的困難。
高中語文教學(xué)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，高中語文閱讀教學(xué)的開展不僅對整體教學(xué)質(zhì)量的提高有著明顯的促進作用，也對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著極大的促進作用，而從現(xiàn)實的情況來看，新課程改革要求培養(yǎng)全方位發(fā)展的學(xué)生，重視培養(yǎng)學(xué)生的個性特長和綜合素質(zhì)，閱讀教學(xué)的開展無疑與當(dāng)前新課標(biāo)的要求相符合。閱讀教學(xué)的開展不單純只是教授給學(xué)生基礎(chǔ)的閱讀方法，更重要的是重視學(xué)生的閱讀心理過程，通過閱讀來提升學(xué)生的閱讀能力以及邏輯思維能力。除此之外，在閱讀教學(xué)的開展過程當(dāng)中需要進一步重視情感因素的挖掘，通過情感因素的挖掘才能夠培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的習(xí)慣。在閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中學(xué)生的主動性能夠被充分的挖掘出來，從而促使學(xué)生綜合能力，綜合素質(zhì)的提高。
從當(dāng)前的現(xiàn)實情況來看，高中語文閱讀教學(xué)還存在著很多問題有待解決。由于我國的高中教育長期以來受到應(yīng)試教育制度的桎梏，在很大程度上導(dǎo)致了教師與學(xué)生主動閱讀的積極性比較低。一方面老師不知道如何去開展閱讀教學(xué)；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中普遍的比較重視與考試相關(guān)的內(nèi)容，而對于一些與考試無關(guān)內(nèi)容學(xué)生的重視程度也不夠高。而且從社會環(huán)境的角度來看，在當(dāng)前社會環(huán)境的影響下人們的閱讀更加趨向功利性，這與閱讀本身的性質(zhì)存在著背離，使得閱讀自身的人文性遭到了扼殺。而且對于閱讀教學(xué)的扶持力度方面也逐漸弱化。從學(xué)校內(nèi)部的環(huán)境來看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更加重視學(xué)生的升學(xué)率，而對于閱讀教學(xué)的重視程度以及認(rèn)識方面存在著不足，由此就導(dǎo)致了學(xué)校內(nèi)部相關(guān)政策很少有涉及閱讀教學(xué)的。這些影響也就會導(dǎo)致學(xué)生在參與閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中受到不同程度影響。還有就是教師自身方面的限制，基于這樣的一種限制，就直接導(dǎo)致了教師在進行閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，存在著理論與方式的缺失。學(xué)生每節(jié)課的掌握和反饋情況都不盡相同，而且教師在教學(xué)方法上也存在著很大程度的差異。對于古文的過分重視，對于現(xiàn)代文的輕視，也直接制約了閱讀教學(xué)的開展。除此之外，在升學(xué)率的影響下，教師自身的閱讀時間也變得很少，再加上社會氛圍以及教師自身的素質(zhì)，直接導(dǎo)致了高中語文閱讀教學(xué)不能夠順利的開展，教學(xué)的效率十分的低下。再或者由于教師對于相關(guān)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容不夠熟悉，在開展閱讀教學(xué)的過程中不能夠很好地把握教學(xué)的重點和教學(xué)的目的。還有一部分教師在教學(xué)過程當(dāng)中內(nèi)容過于僵化，在很大程度上影響了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生的閱讀興趣的缺失，直接導(dǎo)致了學(xué)生在進行課外閱讀的過程當(dāng)中閱讀的品位不高，閱讀的自發(fā)性相對比較大。
從當(dāng)前的現(xiàn)實情況來看，高中語文閱讀教學(xué)過程存在著很大程度的問題，這些問題的存在，在一定程度上制約了閱讀教學(xué)的開展，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在新課程改革的背景下，高中開展閱讀教學(xué)是十分必要的，這是關(guān)系到學(xué)生個人今后的成長和發(fā)展的重要一課。因此我們就有必要采取一定的方法策略，來更加有效地開展語文閱讀教學(xué)，具體來說，可以從以下4個方面入手。
根據(jù)馬克思主義哲學(xué)理論，人的認(rèn)知是先于行為的，基于這樣的觀點在開展高中閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，要保證課程開展的效率和效果，就必須在意識上重視閱讀教學(xué)。而要在意識上重視閱讀教學(xué)首要的條件就是對于閱讀教學(xué)的目標(biāo)要有清楚的認(rèn)識，通過對于閱讀教學(xué)目標(biāo)的清楚認(rèn)識，才能夠進一步避免閱讀教學(xué)開展過程當(dāng)中的盲目性和隨意性。從當(dāng)前的現(xiàn)實情況來看，有很多教師注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識，而忽略學(xué)生的閱讀能力，由此也就直接導(dǎo)致了，語文閱讀課程的開展更多的成為了學(xué)生的自習(xí)時間，這對于學(xué)生今后的發(fā)展是十分不利的，因此就需要進一步的提高對于閱讀教學(xué)的認(rèn)識，明確閱讀教學(xué)對于學(xué)生個人成長和發(fā)展的重要意義，并且更加清楚的規(guī)劃出閱讀教學(xué)的目標(biāo)。就閱讀教學(xué)的目標(biāo)來看，可以從當(dāng)前的語文教材當(dāng)中來進一步的明確教學(xué)的目標(biāo)，對語文課文閱讀教學(xué)的目標(biāo)進行確立主要是在課文基礎(chǔ)上和單元教學(xué)緊密聯(lián)系，這就要求教師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)的時候，需要結(jié)合當(dāng)前的語文課本，從課文的實際內(nèi)容出發(fā)來適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進行知識的拓展，讓課外閱讀成為語文教學(xué)的一個重要的補充內(nèi)容，與此同時，還要對教學(xué)目標(biāo)進行細(xì)化，比如專門的制定一個學(xué)年或者一個學(xué)習(xí)時期所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。通過這樣的手段來進一步對學(xué)生的文學(xué)作品欣賞能力加以培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅僅能夠?qū)W到課本當(dāng)中的知識，而且還能夠讓學(xué)生充分地了解到課本以外的相關(guān)知識，這就需要教師具備一定的全局觀念，在選取相關(guān)閱讀材料的時候，能夠找到一些與課本內(nèi)容相關(guān)的思想內(nèi)容以及表現(xiàn)手法和語言特色的課外讀物。例如，對于朱自清的《荷塘月色》這一課文在講述的過程中，充分地結(jié)合語境，并且要求學(xué)生對于課文當(dāng)中所涉及的詞語進行細(xì)細(xì)的品味，所表達(dá)的效果以及文章所要表達(dá)的主要情感和內(nèi)容。對于文章中擬人、比喻等表現(xiàn)手法進行學(xué)習(xí)，并且進一步的總結(jié)作者的語言技巧。除此之外，老師還需要進一步的幫助學(xué)生補充一些其他的閱讀材料，比如可以推薦朱自清的其他文章，比如《背影》等等。
高中語文老師的教學(xué)觀念需要進行一定程度的變革，要更新自己的教育理念，并且提升語文老師的專業(yè)素質(zhì)。在新課程改革的背景下，語文教師需要進一步的解放自己的思想，提升自己的專業(yè)技能以及積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念。并且為了更好地開展高中語文閱讀教學(xué)，還需要進一步的豐富自身的文化內(nèi)涵和文化修養(yǎng)。在教學(xué)的方式上大膽創(chuàng)新，在閱讀方式上更加靈活多變，改變僵化的教學(xué)模式，對于學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)要能夠有效地提升學(xué)生的閱讀能力以及人文素養(yǎng)，從而幫助學(xué)生找到更加適合自己的閱讀方式。就具體的措施來看，首先教師個人需要有充分的時間去閱讀書籍來提升自己的文化內(nèi)涵和文化素養(yǎng)。教師個人知識面的豐富能夠在很大程度上傳授給學(xué)生更多的知識，并且讓學(xué)生的思維更加活躍，往往在教學(xué)的過程當(dāng)中學(xué)生更加愿意了解一些書本上沒有寫的內(nèi)容，對于這些內(nèi)容的講解往往能夠勾起學(xué)生的好奇心，這樣也就能夠使得語文閱讀教學(xué)事半功倍；其次，教師需要加強溝通，這種溝通是雙向的，要加強教師與教師之間的溝通，通過溝通來進一步的完善教師在教學(xué)技能上的不足，另一方面要加強與學(xué)生之間的溝通，針對于閱讀教學(xué)的反饋，從而進一步的優(yōu)化整個教學(xué)內(nèi)容；最后，教師要積極地開展科研，通過對于高中語文閱讀教學(xué)模式的深入研究，了解當(dāng)前我國高中語文閱讀教學(xué)的開展現(xiàn)狀，并且借鑒當(dāng)前已有的研究成果，在課堂中實施。
高中語文閱讀教學(xué)的手段要更加豐富而且要更加多樣化，課堂是教師教學(xué)的主陣地，因此在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中首先就需要將激情引入到課堂當(dāng)中。而要實現(xiàn)這樣的目的可以適當(dāng)?shù)牟扇?fù)習(xí)聯(lián)系導(dǎo)入法以及趣味故事導(dǎo)入法。通過這些方法來逐步地導(dǎo)入當(dāng)前課堂中所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)要進行精心的設(shè)計，結(jié)合當(dāng)前高中生的學(xué)習(xí)能力以及接受能力，來設(shè)計課堂教學(xué)的內(nèi)容，保證整個課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，能夠讓學(xué)生由淺入深地了解到更多的知識。通過層層推進的教學(xué)流程，來保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。語文從本質(zhì)上來看是多功能的育人學(xué)科，也要求學(xué)生能夠在聽說讀寫等基礎(chǔ)能力方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，所以在開展語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以采取更加靈活的教學(xué)手段讓學(xué)生融入到整個課堂教學(xué)的情境當(dāng)中。比如在學(xué)習(xí)課文《雷雨》的時候，可以讓學(xué)生以演話劇的方式來進行角色扮演，通過對于固定角色的扮演讓學(xué)生個人能夠更加清楚的了解《雷雨》當(dāng)中的人物性格，這對于學(xué)生閱讀水平的提高，具有十分重要的促進作用。
高中語文閱讀教學(xué)也需要朝著更加縱深的方向發(fā)展，在閱讀教學(xué)開展的過程中要能夠十分明顯地體現(xiàn)出讀寫一體化的特色。語文閱讀教學(xué)最終的目的也是為語文教學(xué)所服務(wù)的，通過閱讀教學(xué)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多課外的延伸知識，還能夠協(xié)助教師進一步地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及閱讀心理。因此在高中語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，我們更加提倡對話式的教學(xué)方式。將對話作為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個重要途徑。除此之外還有一些其他的教學(xué)方式值得我們?nèi)ニ伎既ミ\用，首先師生的對話表現(xiàn)形式主要是和學(xué)生進行積極的對話，通過積極的對話能夠了解學(xué)生的主體以及意識，通過這樣的方式也能夠很好的對學(xué)生進行直接的引導(dǎo)，從而直接避免架空分析情況的發(fā)生，通過這種方式的使用能夠?qū)ΜF(xiàn)今語文閱讀教學(xué)當(dāng)中架空的狀態(tài)予以改變；其次，老師和學(xué)生也能夠進行更深層次的對話，對話的雙方是相互傾聽相互理解，相互吸引和相互包容，通過這樣的一種方式能夠更好地加強師生之間的聯(lián)系，也能夠進一步地密切師生之間的關(guān)系，通過這樣的一種方式就能夠幫助學(xué)生更好地融入教學(xué)內(nèi)容，并且讓學(xué)生的主體地位得以充分的發(fā)揮。最后，學(xué)生與學(xué)生之間的交流對話，學(xué)生與學(xué)生之間的交流對話是鼓勵學(xué)生暢所欲言，通過這樣的一種方式加強學(xué)生自身的話語權(quán)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中進一步的發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動性。除此之外，構(gòu)建專門的高中閱讀教學(xué)評價系統(tǒng)也具有十分重要的現(xiàn)實意義，在評價系統(tǒng)構(gòu)建的過程當(dāng)中，要能夠?qū)τ诨A(chǔ)價值取向和整體性以及實踐性的價值取向進行充分的重視，并且形成合理的評價內(nèi)容。
綜上所述，當(dāng)前我國高中語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中存在著一系列的困難，受到長期應(yīng)試教育的桎梏，教師的思維和學(xué)生的思維都在很大程度上難以達(dá)到新課標(biāo)所要求的高中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，因此就需要對于高中語文閱讀的教學(xué)方式進行轉(zhuǎn)變，而要做到這一點就首先需要改變老師的教學(xué)觀念，夯實老師的基礎(chǔ)素質(zhì)，只有這樣才能夠使得教師的水平得以提升，從而更好地開展語文閱讀教學(xué)，通過多種教學(xué)方法的使用，來進一步保證學(xué)生能夠更好地融入閱讀教學(xué)課堂。
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高中語文群文閱讀論文篇七
1．1教學(xué)方法簡單，課堂趣味寡然：科學(xué)的教學(xué)方法能夠有效提升語文閱讀教學(xué)效率，但是目前高中語文教師缺乏閱讀教學(xué)研究，教學(xué)方法簡單，教學(xué)表現(xiàn)出程式化現(xiàn)象，教師串講現(xiàn)象較為普遍。教學(xué)方法的簡單化使語文課堂趣味寡然，學(xué)生缺乏閱讀學(xué)習(xí)的興趣，語文閱讀教學(xué)效率低下。
1．2閱讀單向輸出，缺乏有效互動：一節(jié)有效的閱讀教學(xué)課應(yīng)該是互動充分的課堂。盡管素質(zhì)教育推動已久，但高中語文閱讀教學(xué)中，教師一言堂現(xiàn)象仍然嚴(yán)重，閱讀教學(xué)成為教師的單向輸出。部分語文教師為了趕進度，留給學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的時間比較短，無論是師生互動，還是學(xué)生與學(xué)生之間的互動，都明顯不充分，語文閱讀課堂缺乏活力。
1．3淡化學(xué)法指導(dǎo)，主體地位弱化：閱讀教學(xué)的過程是指導(dǎo)學(xué)生運用閱讀方法進行閱讀學(xué)習(xí)的過程，因此閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是對學(xué)生進行閱讀方法指導(dǎo)。然而高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)試痕跡嚴(yán)重，教師往往根據(jù)考試題型指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，淡化學(xué)法指導(dǎo)；學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方法的缺失，使學(xué)生喪失閱讀學(xué)習(xí)的主動權(quán)，學(xué)習(xí)主體地位自然受到弱化。
1．4課外閱讀薄弱，閱讀視域狹窄：高中學(xué)習(xí)課程較多，語文課堂學(xué)習(xí)的時間有限。這就需要語文教師積極拓展閱讀教學(xué)時間與空間。然而學(xué)生課外語文閱讀學(xué)習(xí)幾近缺失，教師對學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)缺乏引導(dǎo)，直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀積累不足，閱讀視域狹窄，制約了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力提升。
1．5拓展華而不實，閱讀乏語文味：拓展是高中語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效的拓展能夠有效促進學(xué)生閱讀能力提升；反之，華而不實的拓展則會使閱讀教學(xué)失去語文味。不少語文教師閱讀拓展缺乏明確目標(biāo)，以致于教師將語文閱讀課上成了思想政治課。語文味的缺失，直接導(dǎo)致閱讀教學(xué)與閱讀文本的背離。
2．1優(yōu)化教學(xué)方法，提升課堂趣味：教學(xué)方法直接體現(xiàn)了教師的`教學(xué)智慧。高中語文閱讀教學(xué)中，教師要加強閱讀教學(xué)方法探索，根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容的需要與學(xué)情特點，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，不斷嘗試情境教學(xué)法、媒體輔助教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)使法，嘗試將游戲、角色扮演等合理地運用到閱讀學(xué)習(xí)中，通過多樣化的教學(xué)方法，提升語文閱讀課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣。
2．2突出學(xué)生主體，推動多元互動：素質(zhì)教育理念下，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想與理念，突出學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位。一方面，教師要基于學(xué)情精心設(shè)計閱讀教學(xué)，根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等設(shè)計教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生主體意識；一方面，要推動課堂多元互動。閱讀教學(xué)中要突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生擁有更多的話語權(quán)，師生關(guān)系和諧，師生地位平等，從而推動語文閱讀課堂的多元互動，提升語文閱讀教學(xué)實效性。
2．3突出學(xué)法指導(dǎo)，強化閱讀體驗：體驗是學(xué)生獲取知識的重要途徑，也是促進學(xué)生理解知識與實現(xiàn)知識內(nèi)化的重要途徑。“要在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生通過體驗深入文本，加深理解，進而獲得文化熏陶和審美體驗?！保?］高中語文閱讀教學(xué)中，教師要突出閱讀學(xué)法指導(dǎo)，包括課前自主預(yù)讀、課堂閱讀、課后延展等。重在引導(dǎo)學(xué)生掌握自主預(yù)學(xué)的方法，例如運用文本注解、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等開展自主閱讀學(xué)習(xí)，課堂舍得留給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時間，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂閱讀學(xué)習(xí)體驗，形成語文閱讀的基本思維，課后引導(dǎo)學(xué)生能夠圍繞課堂學(xué)習(xí)，進行學(xué)習(xí)鞏固，及時促進閱讀知識的消化。
2．4構(gòu)建開放課堂，科學(xué)拓展延伸：開放性成為現(xiàn)代教育的典型特征之一，高中語文閱讀教學(xué)要突破課堂學(xué)習(xí)時間與空間局限性，進行科學(xué)的拓展延伸。拓展延伸要緊緊圍繞課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，重在引導(dǎo)學(xué)生進行關(guān)聯(lián)性閱讀學(xué)習(xí)，例如根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容進行同主題閱讀，寫法比較閱讀等。這不僅有助于保持語文閱讀學(xué)習(xí)本來的味道，體現(xiàn)語文閱讀的價值，幫助學(xué)生積累語文知識，也能有效拓展學(xué)生語文閱讀視域，長期有效的延展性閱讀必然有助于學(xué)生語文閱讀語感形成。總之，閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。高中語文教師要充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要意義，從高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，加強語文閱讀教學(xué)思考與實踐，提升語文閱讀教學(xué)魅力，切實提升高中生語文閱讀學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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高中語文群文閱讀論文篇八
本文閱讀教學(xué)在高中階段的語文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，找準(zhǔn)閱讀的切入點是提高閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量的有效方法。本文著重論述了課題切入、矛盾切入、體裁切入、主題切入四種閱讀教學(xué)切入方法。
在高中階段的語文教學(xué)中，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量是重中之重。其中，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點，就可以有效提高語文教學(xué)的質(zhì)量。要實現(xiàn)這樣的教學(xué)要求，作為語文教師就要在自己的教學(xué)過程中貫徹“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生通過巧妙的切入，深度閱讀文本，體會文本的深刻內(nèi)涵，感受文本中深厚的情感，讓學(xué)生的閱讀能力不斷提高，實現(xiàn)閱讀課堂教學(xué)的高效。
我們都聽過這樣的說法——題目是文章的眼睛，每一篇課文的標(biāo)題都是作者精心琢磨而成的，作為課文的標(biāo)題有的能夠表現(xiàn)作者的情感，有的能夠概括文本的中心主旨，有的意蘊豐富，有的直觀明了，但是不管什么樣的題目都能讓讀者產(chǎn)生濃厚的興趣，讓大家產(chǎn)生閱讀的期待，于是由課題切入也是讀者初步感知文本內(nèi)容的途徑之一，讓閱讀過程產(chǎn)生窺斑見豹的效果，是高效閱讀的第一步。例如在教學(xué)《荊軻刺秦王》這篇課文時，教師就以文本的題目作為切入點引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本。在具體的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析課文的標(biāo)題：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是《荊軻刺秦王》，大家先看一看這篇課文的題目，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生抓住題目進行分析，得到這樣的答案：“通過分析課文的題目，我們可以發(fā)現(xiàn)這個題目向我們交代了事件以及相關(guān)的人物，主要人物就是荊軻和秦王，而主要的事件就是刺殺。”通過這樣的分析，學(xué)生對文本內(nèi)容有了初步的感知，在此基礎(chǔ)上，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生以課文的標(biāo)題進行切入，提出自己的問題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生抓住標(biāo)題，提出了以下幾個問題：1.荊軻刺殺秦王的原因是什么？2.荊軻是一個什么樣的人？在刺殺秦王之前他都做了什么樣的準(zhǔn)備工作？3.荊軻刺殺秦王采取的方式是怎樣的？過程怎樣？結(jié)果怎樣？4.歷史上的人們對這件事是怎樣評價的？這幾個問題也是我們教學(xué)過程中需要解決的重點問題，從課題切入，讓學(xué)生抓住了文本的重點內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注課文的標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生有效切入，這樣的切入方式有助于學(xué)生對文本形成初步的印象，為學(xué)生深入解讀文本奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生在自主探究的過程中獲得知識。同時，這樣的過程也有助于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生自主質(zhì)疑的能力，從而提高學(xué)生的理解能力。
在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動思考，提高學(xué)生的思維能力，那么，作為語文教師就要善于抓住文本中的矛盾進行切入，引導(dǎo)學(xué)生通過討論探究形成對文本內(nèi)容的深度解讀，這樣的過程讓學(xué)生獲得深刻的體驗，也有助于學(xué)生對文本內(nèi)容的正確理解。例如在教學(xué)魯迅先生的《記念劉和珍君》這篇課文時，通過大家對文本的初步感知，明確了這篇文本的主要內(nèi)容是抒發(fā)作者對請愿學(xué)生的悼念深情，也表達(dá)了對當(dāng)時政府的無比痛恨。在初步感知的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，精讀課文，自主探究，從而幫助學(xué)生深入解讀文本。但是在這樣的過程中，學(xué)生卻提出了自己的疑問：“在這篇課文中，魯迅先生通過一段文字的表述，好像并不認(rèn)可請愿學(xué)生的行為，他說他們的行為‘不過供無惡意的閑人以飯后的談資’，魯迅先生為什么這么寫呢？但是在文章的后半部分，魯迅先生又肯定了學(xué)生的請愿行為，說這些學(xué)生是真的猛士，這不是矛盾嗎？”這樣的質(zhì)疑讓教師意識到這是引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本的好機會，于是教師讓學(xué)生以小組合作的形式進行探究討論，對文本的內(nèi)容進行解讀，通過大家的理解，結(jié)合對“長歌當(dāng)哭”一詞的理解，對于這樣的前后矛盾的說法就不難理解了。在這個教學(xué)實例中，教師引導(dǎo)學(xué)生精讀文本的過程中展示出來文本內(nèi)容中看似矛盾之處，正是這樣的矛盾之處為學(xué)生的深度解讀設(shè)置了很好的切入點，大家抓住文本的矛盾之處細(xì)心分析，讓學(xué)生對文本的關(guān)鍵處有了深刻的體會，解決了教學(xué)中的重點內(nèi)容，這樣的過程讓學(xué)生的思考更加深入，也有助于學(xué)生思維能力的提高。
經(jīng)過小學(xué)、初中階段的語文學(xué)習(xí)，高中生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，也具備了深度解讀文本的水平，在教學(xué)過程中，教師就要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進行巧妙切入，從體裁切入也是其中的一種方法，從而提高閱讀教學(xué)的效率。例如在教學(xué)魯迅先生的小說名篇《祝?！愤@篇課文時，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生從體裁入手進行文本內(nèi)容的深度解讀。在這篇小說中，作者通過對祥林嫂這一人物形象的刻畫，讓讀者深刻體會到封建制度對勞動婦女的迫害，激起大家對封建禮教制度的反抗意識。在教學(xué)過程中，教師并沒有像以往教學(xué)一樣，從文本的寫作背景以及文學(xué)常識等方面切入，而是引導(dǎo)學(xué)生從小說閱讀的方法著手，抓住小說體裁的特點為切入點指導(dǎo)學(xué)生解讀文本。具體的教學(xué)過程中教師提出了這樣的問題：“在學(xué)習(xí)小說的過程中，我們離不開對小說自然環(huán)境、社會環(huán)境、刻畫人物的方法等方面的學(xué)習(xí)，在這節(jié)課中，我們就重點解決這幾個方面的問題。在這篇課文中，作者使用了什么方法來刻畫祥林嫂的形象？祥林嫂這個人物形象有什么樣的性格特征？通過這個人物作者想告訴我們什么？”在這樣的問題引領(lǐng)下，學(xué)生展開對文本的探討，獲得自己的個性化解讀。在教學(xué)過程中，教師通過體裁特點切入文本閱讀，不僅能夠讓學(xué)生快速進入文本，掌握文本的內(nèi)容和情感，而且有助于學(xué)生對相關(guān)體裁文本解讀方法的掌握，形成閱讀的能力，這樣的做法讓學(xué)生的能力得到了一定程度的提高，有助于學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高。
在閱讀教學(xué)中抓住文本的主旨是學(xué)習(xí)的最終要求，在學(xué)習(xí)過程中，把握文本的主題，既能鼓勵學(xué)生的個性化解讀，又能讓學(xué)生在深入解讀的過程中和文本深入對話，激活學(xué)生的情感共鳴，提升學(xué)生的情感意識，所以，在閱讀教學(xué)中教師可以抓住主題切入，鏈接類文，提高學(xué)生的閱讀能力。例如在教學(xué)《蘇武傳》這篇課文時，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本感受蘇武高貴的品質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師就以“對話高貴”這一主題讓學(xué)生深入文本解讀。在具體的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生思考“什么是高貴”，在曾經(jīng)學(xué)過的文章中哪些文章能夠讓你體會到高貴的品質(zhì)。這樣的問題激活了學(xué)生的知識儲備，學(xué)生紛紛回憶起以前所學(xué)的課文。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進入文本，找一找在這篇課文中哪些地方能夠體現(xiàn)蘇武高貴的品質(zhì)，而作者又是通過怎樣的手法來表現(xiàn)高貴的。然后，教師讓學(xué)生搜集整理關(guān)于“高貴”的名言警句，讓學(xué)生的思想情感得到進一步升華。在這個教學(xué)實例中，教師通過文本的主題進行切入，引導(dǎo)學(xué)生在回憶舊知的基礎(chǔ)上進行文本解讀，這樣的過程幫助學(xué)生更加輕松地進入文本，更容易激活學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生的思想得到熏陶，有助于學(xué)生完美人格的形成?？偠灾?，在教學(xué)過程中，教師要特別重視提高閱讀教學(xué)的效率以及質(zhì)量，而找準(zhǔn)切入點是高效閱讀的最大保障。教師要選準(zhǔn)切入的角度，為學(xué)生打通閱讀教學(xué)的關(guān)節(jié)，激起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在自主探究中獲得深刻的體驗，提高學(xué)生自主閱讀的能力，構(gòu)建高效的閱讀課堂。
高中語文群文閱讀論文篇九
摘要：
高中的語文學(xué)習(xí)與義務(wù)教育階段有所區(qū)別。高中生的思想更為成熟，具備了自主學(xué)習(xí)的能力。在一直以來所采用的教學(xué)模式當(dāng)中，我們更多的是強調(diào)老師的講授，學(xué)生的被動接受。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被嚴(yán)重束縛。在新的教學(xué)模式當(dāng)中，為培養(yǎng)新的發(fā)展環(huán)境所需要的人才，我們需要采用自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的教學(xué)方式。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；能力培養(yǎng)；探究式。
探究是一個寬泛的概念，所謂的探究學(xué)習(xí)，是擺脫填鴨式的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)自己對知識的理解，將教材當(dāng)中的相關(guān)知識綜合運用，提高對基礎(chǔ)知識的運用能力，在逐漸提高自主學(xué)習(xí)能力的同時，通過合作探究，培養(yǎng)學(xué)生對新的學(xué)習(xí)方法的掌握。在這個過程當(dāng)中，更加重視對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性的培養(yǎng)。學(xué)生對知識點的理解，也不單純停留于老師的講解，更多的是自己提出問題，解決問題。學(xué)生可以充分表達(dá)自己的想法，發(fā)表不同的見解。探究式的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生實踐能力的提高是十分重要的，在高中語文教學(xué)中采用這樣的教學(xué)方法，無疑是十分明智的。
一、重視積累生活素材，培養(yǎng)知識整合能力。
語文與其他學(xué)科不同，更加注重人文性。語文學(xué)習(xí)更多的是依靠平時的日積月累，在深入理解文本知識的基礎(chǔ)上，才能更好地掌握語文學(xué)習(xí)的精髓。語文學(xué)習(xí)是與生活聯(lián)系最為密切的，在高中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對生活的細(xì)致觀察，如欣賞藝術(shù)一樣欣賞語文的教與學(xué)，才能更好地體現(xiàn)出高中語文教學(xué)的特點。
以魯迅先生的《拿來主義》一文為例，對待外來事務(wù)和外來文化，我們應(yīng)該持有怎樣的態(tài)度才是正確的？在講解的過程中，老師可以用正反對比論證以及比喻論證等多種方法來體現(xiàn)魯迅先生對事實的揭露與抨擊。在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過課堂合作，在小組內(nèi)將這種態(tài)度延伸到現(xiàn)階段我們面對大量外來信息、各種各樣復(fù)雜的國際關(guān)系應(yīng)保持的正確的態(tài)度。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主探究，會對各種事物理解得更加透徹。同時，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、鼓勵學(xué)生多問多想，提高學(xué)生的探究能力。
探究式學(xué)習(xí)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提出問題，找到解決問題的方法，達(dá)到提高自主性學(xué)習(xí)的目的。在高中語文教學(xué)中，改變固有的教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，無論是在課堂之上還是在課后，都應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生多提問題，主動尋求不同的解決問題的方法。沒有質(zhì)疑的學(xué)習(xí)過程，只能是對知識表層的理解。相反，把發(fā)現(xiàn)的問題，通過集體的智慧，充分利用有價值的信息得出結(jié)論，從而在提高學(xué)習(xí)效率的同時促進能力的提高。在教學(xué)中，教師采用正確的教學(xué)方法，給學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，能夠使學(xué)生真正領(lǐng)會教材設(shè)置的精髓，不是為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，是為提高自身素質(zhì)而學(xué)習(xí)。在每一個階段的學(xué)習(xí)的過程中，教師通過設(shè)置不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，這是主要的目的。針對高中語文教學(xué)，探究的目的是對學(xué)生有所啟發(fā)，是為學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容提供指導(dǎo)。通過受到的啟發(fā)，能夠遷移拓展。以高中人教版教材語文必修5《逍遙游（節(jié)選）》一課為例，這一課的內(nèi)容比較艱澀，初讀不易被學(xué)生理解。為了幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們可以設(shè)計這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，要求學(xué)生熟讀課文，借助樹下注釋，初步理清課文的脈絡(luò)提出問題：
2、文章第三段寫到的“知效一官，行比一鄉(xiāng)，德合一君，而征一國”的人和列子、榮子。前文所述，與這些人物有何關(guān)聯(lián)？思考這兩個問題，學(xué)生可以很輕松地得出結(jié)論，對于問題1，所有的事物，都需要憑借空氣來完成自己“飛”的動作。近距離的飛行，不需要厚重的空氣扶持；遠(yuǎn)距離的奔徙，要憑借的是大風(fēng)，但都需要的是外在的力量。問題2，第三段所述，與前文的野馬、塵埃等事物之間，存在關(guān)聯(lián)性，有同類事物的共通之處；而列子與榮子，是鵬鳥一樣的存在，都不是自由的，不能達(dá)到“乘天地之正，而御六所之辯”的“至人、神人、圣人”的境界。明晰了以上兩個問題，我們不難理解，“逍遙游”限于精神世界，無所依憑也無所羈絆，是精神上的絕對的自由。這對學(xué)生理解課文有很好的啟發(fā)作用。
三、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，培養(yǎng)合作進取精神。
探究式學(xué)習(xí)以自主學(xué)生、合作探究為核心，契合了素質(zhì)教育的教學(xué)理念。無論是自主學(xué)習(xí)還是探究學(xué)習(xí)，都強調(diào)了課堂之上學(xué)生的主體性。老師的講授功能逐漸消隱于無形，教師只作為課堂的主導(dǎo)線索人物，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會從自己的角度理解事物，理解問題，解決問題。在探究式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過團隊合作，也培養(yǎng)了團隊合作的意識，共同進步。在具體的教學(xué)過程中，如何正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如何才能做到真正的“探究”？這是很多習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師所面臨的難題。首先，教師可指導(dǎo)學(xué)生思考。
在學(xué)生得到老師鼓勵的時候，老師要肯定學(xué)生思考的結(jié)果；其次，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，從自己的角度觀察、思考、得出結(jié)論，而不是人云亦云。學(xué)生在思考的過程中，擺脫固有的思維模式，自己的創(chuàng)造力得到釋放。從不同的角度對相同的問題得出不同的結(jié)論。很多重大的發(fā)現(xiàn)，都有賴于對固有思維模式的打破或推翻。學(xué)生將自己的思考的結(jié)果與其他人交流，與教師進行溝通。在這個過程當(dāng)中，學(xué)生的邏輯推理能力、表達(dá)能力等都會有提高。在于其他人交流的過程中，學(xué)生也可以感受到愉快的學(xué)習(xí)氛圍。所有這些改變，都有助于語文教學(xué)質(zhì)量的提高，有助于語文教學(xué)取得新的進展及成果。綜上所述，探究式學(xué)習(xí)作為教學(xué)模式當(dāng)中的新生事物，可以提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。高中語文課堂上，老師如何認(rèn)識這種教學(xué)模式，怎樣改變自己的教學(xué)方法都至關(guān)重要。我們探討這種教學(xué)方法的利弊，其目的也是為強化課堂的教學(xué)效果，希望語文學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到一個新的教學(xué)高度。
高中語文群文閱讀論文篇十
閱讀可以說是語文教學(xué)的核心，在高中教育階段中可以開展閱讀教學(xué)活動，一是與當(dāng)前的新課改背景、素質(zhì)教育交相輝映；二是在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中形成潛移默化的影響。拓展知識閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；有利于學(xué)生獲得豐富的知識，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)；讓學(xué)生在閱讀中情感得到熏陶，形成正確的價值觀和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，開展閱讀教學(xué)活動，使教學(xué)效果得到提升，是當(dāng)前高中教師需要思考并加以實施的問題。
一、在閱讀教材的基礎(chǔ)上開展閱讀活動。
當(dāng)前的教材大多都遵循“一綱多本”的指導(dǎo)思想，教材的內(nèi)容極為豐富，通行的語文教材都蘊含著深刻的價值意義。且選入的內(nèi)容都是經(jīng)過精挑細(xì)選，有著較高的教育價值。符合現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展水平，是高中生語文閱讀的重要資源知識寶庫。所以要想開展教學(xué)閱讀活動，首先要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將教材內(nèi)容所蘊含的文化價值進行充分利用，給予學(xué)生正確的思想引導(dǎo)，尋找合適的角度進行拓展閱讀教學(xué)。立足于教材是拓展閱讀的前提和基礎(chǔ)，但拓展閱讀不能局限于教材內(nèi)容，要跳出教材內(nèi)容的范圍，擺脫教材的束縛，將閱讀的內(nèi)容進行拓展，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對于高中生的發(fā)展具有促進作用，學(xué)生對于閱讀的熱愛將使他們終身受益、因此，在開展閱讀教學(xué)活動時，要考慮學(xué)生的身心發(fā)展，提升閱讀質(zhì)量以及閱讀的多樣性。比如，在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的思維靈活跳躍，形象思維和抽象思維都比較發(fā)達(dá)，抽象思維能力已經(jīng)很強，但閱讀能力提高更需要形象思維。因此，教師可以給學(xué)生推薦故事邏輯性強或附帶小插畫的書籍，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，此外，教師可以訂閱一些語文書刊，具有價值的書刊通常是帶有趣味性、知識性的，也是拓展閱讀的關(guān)鍵領(lǐng)域。
二、營造閱讀氛圍，使學(xué)生自主閱讀。
所謂拓展閱讀就是指內(nèi)容閱讀的豐富性，也指拓展的閱讀時間和空間。有充足的閱讀時間，是開展閱讀教學(xué)活動的保證，但由于情況的差異，自主閱讀不能保證充足的時間和空間，因此，這也是閱讀教學(xué)中難以解決的問題。在傳統(tǒng)的閱讀活動中，往往只是在課堂的基礎(chǔ)上進行閱讀，但課堂時間有限，學(xué)生不能持續(xù)深入閱讀。因此，教師要注重學(xué)生在課前課后的閱讀情況，督促學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。例如，教師在講授課文理解時，可以指導(dǎo)學(xué)生在課前先了解相關(guān)的知識背景，這樣在上課時可以提高教學(xué)效率，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生了解更多的知識。除了將課堂的閱讀時間拓展外，教師也可以幫助學(xué)生擺脫空間的束縛，閱讀時可以不局限于教室，引導(dǎo)學(xué)生走進學(xué)校圖書館或本地的圖書館，拓展閱讀的空間和時間，讓學(xué)生遨游在知識的海洋。在拓展閱讀的時間和空間時，教師要注重給學(xué)生營造適合閱讀的氛圍，增強學(xué)生的自覺性。處于高中階段的學(xué)生，盡管自控能力已經(jīng)較強，仍然有著愛玩的天性，集中注意力的時間相對比較長久，因此不管是處于何時何地進行閱讀，教師都要注重給學(xué)生營造合適的閱讀氛圍，使每個學(xué)生都能在這樣的環(huán)境氛圍中投入閱讀。
三、加強閱讀的互動和交流，提升閱讀質(zhì)量。
若想提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，開展閱讀交流活動是非常有必要的，由于活動具有趣味性，學(xué)生在參與時便可以激發(fā)他們積極性，讓他們保持閱讀的興趣；二是拓展閱讀時需要交流與互動，開展閱讀交流活動是為了讓學(xué)生有交流互動的平臺，從自主閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐喿x，對于知識有了不同的見解，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。對于高中生來說，他們年齡已經(jīng)接近成年人，有一定的社會生活經(jīng)驗，擁有較高的知識水平，開展閱讀活動更有利于間接提升他們的`生活經(jīng)驗。提高自身的知識水平，同時可以激發(fā)他們豐富的想象力，挖掘自身的潛能，交流閱讀的知識可以彌補自身認(rèn)知的不足，起到互補的作用。例如開展的閱讀交流活動可以有：閱讀成果展示、交流會等等。蘇教版高一年級課文有一組課文就向?qū)W生了各地區(qū)的民俗風(fēng)情，例如月是故鄉(xiāng)明系列課文中《鄉(xiāng)土情結(jié)》《想北平》等教師可以引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)資料進行查閱，了解不同的民俗風(fēng)情，并將了解的情況向老師以及同伴進行展示。除了學(xué)生作為活動的主體必須要參與之外，教師和學(xué)生家長也可以參與到活動中來，通過引導(dǎo)、互動、交流等方式對學(xué)生的閱讀給予肯定和評價，更好的提高閱讀活動的教學(xué)效果。
四、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，保持閱讀的興趣，提高拓展閱讀的效果。
要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及提高語文綜合素養(yǎng)，拓展閱讀無疑是一條重要的途徑，但若想提高拓展閱讀的效果，使學(xué)生能夠全面發(fā)展，需要教師傳授正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。高中生在進行閱讀時會具有一定的自發(fā)性，但沒有掌握正確的閱讀方法，久而久之，拓展閱讀便會達(dá)不到理想的效果，還會使學(xué)生在閱讀時產(chǎn)生厭倦感。盡管閱讀方法因人而異，但并不是無章可循，例如一邊閱讀一邊做筆記、對重點難點用筆記下來、寫讀后感等等。這些方法可以幫助學(xué)生在進行閱讀時可以學(xué)會思考，在思考中可以提出疑問，以此來提高拓展閱讀的效果，高中生只有掌握了科學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能有利于學(xué)生的閱讀質(zhì)量與深度，方能終身受益。
五、結(jié)束語。
在當(dāng)前新課改的浪潮和實施素質(zhì)教育的背景下，開展高中語文拓展閱讀的教學(xué)活動要更加重視。對于提高高中生的語文綜合素養(yǎng)，使學(xué)生能全面發(fā)展具有促進作用。因此，高中語文教師對于拓展閱讀教學(xué)的活動要加以重視，從上述的幾個項目入手，拓展閱讀的范圍和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；為學(xué)生營造舒適的閱讀氛圍，提高學(xué)生的閱讀自覺性；開展閱讀活動，促進閱讀交流，使學(xué)生的閱讀質(zhì)量得以深化；教授科學(xué)的閱讀方法，提升閱讀的效果。正如高爾基所說的“書籍是人類進步的階梯”，這樣的一句話點破了書籍的作用，而正是因為閱讀，社會才能文明發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
高中語文群文閱讀論文篇十一
摘要：
高中語文作為培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、提升學(xué)生民族意識的重要載體，對學(xué)生形成優(yōu)秀的品質(zhì)、積極向上的觀念意義重大。因此，文章就當(dāng)前高中語文教學(xué)中人文精神的滲透現(xiàn)狀進行了分析，并對高中語文課程中所蘊含的人文精神種類、高中語文注重人文精神的重要意義進行了探究，提出了加強人文精神在高中語文教學(xué)中滲透的相關(guān)措施：加強師資隊伍建設(shè)；改變觀念，營造氛圍；教學(xué)過程促進人文精神滲透；注重學(xué)生課外的人文精神滲透。
關(guān)鍵詞：人文精神；高中語文；滲透；措施。
國家實施教育的目的是培養(yǎng)優(yōu)秀完善的公民。隨著科技化、信息化、數(shù)字化時代的到來，新的教育改革對學(xué)校高中語文教學(xué)提出了新的要求―――重點培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。人文精神作為一種生活生存的內(nèi)在驅(qū)動力，對于高中學(xué)生來說是極其重要的。而當(dāng)前的語文教學(xué)，普遍存在教師未能充分利用教材發(fā)揮學(xué)科中的人文精神，高中語文教學(xué)改革始終停滯不前的現(xiàn)狀，從而阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，加強人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透勢在必行。
（一）教育理念存在認(rèn)知偏差。
如今，大多數(shù)高中教育都偏重于應(yīng)試教育，教師將教學(xué)重點放在增強學(xué)生的記憶力、理解力、應(yīng)試技巧上，很少甚至直接忽視對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。無論是學(xué)生還是教師，都存在高考獲勝才是第一硬道理的認(rèn)知偏差，從而淡化了在高中語文教學(xué)中對人文精神的滲透。
（二）教師能力有限。
部分教師因受自身條件的限制，缺乏對人生深層次的思考，自身的科學(xué)人文素養(yǎng)不高，對文本中的人文精神解讀膚淺。在課堂上，這部分教師對學(xué)生的疑問不能以自己的思想或經(jīng)驗激發(fā)學(xué)生的思考，導(dǎo)致學(xué)生的人文素養(yǎng)能力提升受限。
（三）課程設(shè)置不合理。
雖然語文課程在高中教學(xué)課時中占據(jù)了較大分量，但是其中用于對學(xué)生人文精神培養(yǎng)的時間卻少之又少，多是用于對文言文理解、考試常考知識點的講解[1]，缺乏知人論世的閱讀，造成學(xué)生只知道作者所寫文章的主題，而不知作者是在何種情形下進行的創(chuàng)作，對作者其他方面的背景知識更是知之甚少。
（一）豐富的辯證思維。
人文精神彰顯了人類的進步和發(fā)展，展現(xiàn)了人性的大度與善良，貼合人類的辯證思維和哲學(xué)思維，解釋了人與自然的辯證關(guān)系[2]。高中教材中，如《父母與孩子之間的愛》《人是一根能思想的葦草》《熱愛生命》《信條》等文本都是啟發(fā)學(xué)生對愛、對人的本質(zhì)、對生命的本質(zhì)、怎樣生活、怎樣做事和怎樣為人的思考，從而讓學(xué)生掌握正確的世界觀方法論，激發(fā)學(xué)生的探索精神。
（二）提升學(xué)生的道德情操。
高中語文教學(xué)的一項重要任務(wù)就是培養(yǎng)、提高學(xué)生的道德情操，擴展學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)有道德、有理想的社會接班人。例如，通過對《老人與?！芬徽n的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生體會到積極向上的人生態(tài)度和永不屈服的堅強品質(zhì)，提升學(xué)生的道德情操。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
中華文化博大精深，具有獨特的藝術(shù)魅力。高中語文課文的選擇更是優(yōu)中選優(yōu)，包含著語言的巧妙、情感的升華、畫面的描繪之美，學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時，陶醉其中，在閱讀文章的美好意境中培養(yǎng)自身的審美情趣。例如，《滕王閣序》中“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”這兩句詩，抓住了秋日景物之特征，表現(xiàn)了大自然的色彩變幻之美，充分彰顯了王勃運用文字表達(dá)大自然之美的強大功力。
三、高中語文注重人文精神的重要意義。
人文精神教學(xué)的最基本要求就是以人文本，重視學(xué)生個性的發(fā)展，提高人身價值[3]。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生價值觀的重要場所，所以學(xué)校有責(zé)任運用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時，隨著社會的進步，科學(xué)技術(shù)像一把雙刃劍，在帶給我們便利的同時，也帶給我們一些負(fù)面影響。
部分錯誤的價值觀以各種傳播方式入侵學(xué)生的大腦，造成學(xué)生辨別意識的混亂。此時，就需要教師積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，促進學(xué)生健康發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《歸去來兮辭》時，教師就可將陶潛“不為五斗米折腰”的氣概帶入文本解讀當(dāng)中，讓學(xué)生體味到人活著不僅僅是為了追名逐利，還有很多重要的精神和品質(zhì)值得我們?nèi)プ穼?。這樣的人生才是自由的，才是精彩的。
（一）加強師資隊伍建設(shè)。
在高中階段，學(xué)生的價值觀都還未真正形成，因此，教師的觀念在一定程度上直接影響著學(xué)生價值觀的形成，所以教師的觀念是否先進，人文精神的滲透程度是否恰當(dāng)，對于學(xué)生今后的發(fā)展來說就顯得至關(guān)重要[4]。首先，教師要從自身做起，從細(xì)節(jié)做起，注意自己的言語和行為，提高自己的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生在教師的人文精神熏陶下主動提升自己的精神面貌。再者，學(xué)?？梢詫處煹娜宋乃仞B(yǎng)進行審核，積極組織教師進行人文精神方面的相關(guān)培訓(xùn)，增強教師的自身素養(yǎng)。
（二）改變觀念，營造氛圍。
教師和學(xué)校作為學(xué)生人文精神建設(shè)的引導(dǎo)者，首先需要從改變自身的傳統(tǒng)觀念做起，重視對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，樹立正確的教學(xué)觀念和培養(yǎng)觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生改變錯誤想法，塑造健康完善的人文精神。同時，學(xué)校要積極構(gòu)建濃厚的人文文化教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍種不斷受到熏陶，進而自覺培養(yǎng)人文精神[5―6]。
（三）教學(xué)過程促進人文精神滲透。
在教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)傳道授業(yè)的單維模式，不斷解放學(xué)生思維，不再去為了應(yīng)試而強調(diào)唯一的答案和標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生以開放的態(tài)度去表達(dá)自己多元的思想。例如，在品讀《蜀道難》《歸園田居》等文本時，可以讓學(xué)生暢所欲言，說說“王侯將相今安在？唯有飲者留其名”的涵義，并在理解文本涵義的基礎(chǔ)上，提升自己的人文精神。除此之外，也要注重滲透有效的結(jié)果評價，這樣不但能全面地了解學(xué)生的人文精神培養(yǎng)情況，同時也給教師的培養(yǎng)方式提供了參考依據(jù)。但在評價過程中，教師也要注意結(jié)合學(xué)生獨特的個性特征和心理特征，因材施教，多鼓勵、多引導(dǎo)，樹立學(xué)生正確的人生觀[7―8]。
（四）注重學(xué)生課外的人文精神滲透。
教師可以以家庭作業(yè)的形式在課外加強人文精神的滲透，鞏固課堂上的滲透效果。例如，在學(xué)習(xí)《陳情表》后，可以讓學(xué)生幫父母做一件事，如捶背、掃地等，從而增強人文精神的滲透。同時，也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀名人祠堂、名勝古跡等建筑物，讓學(xué)生近距離去感受人文魅力，讓學(xué)生在人文環(huán)境中自我提高、自我感悟，從而促進學(xué)生人文精神的提升。
五、結(jié)語。
教師要積極改變傳統(tǒng)觀念，提升自身素養(yǎng)，在教學(xué)過程中精心設(shè)計教學(xué)課程，加強課后鞏固訓(xùn)練，從而促進學(xué)生人文精神的提高，加強人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)優(yōu)秀人才。
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高中語文群文閱讀論文篇十二
整體把握是指把握文章的整體文意和思路層次，要回答兩個問題，文章寫了什么和文章是怎么寫的?即文章的主旨和內(nèi)容，把握文章作者如何展開思路，設(shè)計結(jié)構(gòu)層次。在大閱讀中，弄明白這兩個問題，就讀懂了整篇文章。把握整體文意和寫作思路也是讀懂文章的前提和基礎(chǔ)。想要弄明白這兩個問題，可以關(guān)注文章標(biāo)題，分析文章的“眼睛”，文章的信息都匯集在標(biāo)題中。通過關(guān)注標(biāo)題，揭示文章意義;正確概括段意，理清作者寫作思路，理解文章主旨思想和寫作內(nèi)容;關(guān)注文章注釋和寫作時間，明確文章寫作背景和寫作時間，都可以幫助學(xué)生更好地理解文章。
如《我們?yōu)槭裁炊钪芬晃?，從?biāo)題就可以看出課文的主旨。在知識大爆炸時代，高中生受各類思想的影響，通過課文的閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生正確認(rèn)知“自己為何而生”這個問題，給予學(xué)生人生引導(dǎo)，理解作者的博大胸襟和崇高品質(zhì)，理解課文的主旨和感情，讓學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。
作者羅素是20世紀(jì)著名的社會活動家和思想家，在他的一生中，著書71種，涉及數(shù)學(xué)、政治、哲學(xué)、宗教等方面，有著“百科全書式作家”稱號。羅素一生經(jīng)歷了多次婚姻變故，但羅素是真誠的，他一直在追求愛。羅素一生堅持為公眾進行良知辯護，在1961年甚至因反戰(zhàn)靜坐而被監(jiān)禁兩個月。
二、重視技巧，奠定基礎(chǔ)。
文體寫作技巧是語文工具性的集中表現(xiàn)，也是大閱讀深化的基礎(chǔ)，重視大閱讀中的基礎(chǔ)知識和閱讀技巧，為大閱讀深化奠定基礎(chǔ)。這就需要在大閱讀教學(xué)中，教師把握文章體裁，梳理出不同文體知識，傳授給學(xué)生，讓學(xué)生順勢而讀。如小說有環(huán)境、情節(jié)、人物三要素，如何渲染環(huán)境、敘述情節(jié)、塑造人物就是小說大閱讀的重要基礎(chǔ)，也是解讀敘事類文體的重要流程。掌握文學(xué)技巧，主要是了解章法結(jié)構(gòu)和修辭，解讀作品的敘述邏輯順序、辭章和文字美，看作品設(shè)計的用意。
如《我們?yōu)槭裁炊钪返慕Y(jié)構(gòu)特點是總分總的結(jié)構(gòu)模式，是一種議論式隨筆，開頭總提文章主旨，中間三段進行具體闡述，在課文的最后再總結(jié)。在行文中，思路是這樣的：總提人生追求，歸納作者的追求，明確作者“對純真愛情的渴望”“對無窮知識的追求”“對人類苦難的深切同情”，而恰恰是這三種追求，使得作者執(zhí)著而又痛苦;分述追求的理解，渴望愛情，因為愛情帶來狂喜，擺脫孤獨，愛的結(jié)合能見到天堂;追求知識，可以了解人類的心靈，知道星星為何發(fā)光，理解畢達(dá)哥拉斯思想;同情苦難，因為有饑餓中的孩子，被壓迫被折磨者，孤苦無依的來人，全球性的貧窮、孤獨和痛苦，最后表明態(tài)度，值得為之而活著。
高中語文群文閱讀論文篇十三
在實施新課程改革的今天，高中語文教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的綜合分析和運用能力，讓學(xué)生在對課文的深度閱讀中提升審美素養(yǎng)。在課堂上實施深度閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗語言文字的張力和作者豐富的思想感情，可以有效促進課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提升。以下結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)劯咧姓Z文深度閱讀教學(xué)的有效策略。
一、把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容。
把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容是進一步學(xué)習(xí)課文的基本要求。不同體裁的文章，其寫作特點各有差異。教師應(yīng)把握文章特點，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，開展多層次、全方位的鑒賞性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，在豐富的情感體驗中收獲感悟。
（一）找準(zhǔn)文眼。
深度閱讀應(yīng)先從文眼開始，即從最能表達(dá)作者寫作意圖的詞句入手。文眼是窺看主題思想的窗口，能幫助我們理清全文脈絡(luò)，搞清文章各部分間的關(guān)系。清代文學(xué)家劉熙載說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末?！碧綄の难坌杓?xì)細(xì)揣摩，通讀一番找到后會頓時心生喜悅，同時可以感受到作者賦予這寥寥數(shù)語的情意。如《項脊軒志》中的“然余居于此，多可喜，亦多可悲”即是全文的文眼，承上啟下，文章的感情由喜陡然轉(zhuǎn)悲。課堂教學(xué)就可從此開始，讓學(xué)生找出“喜”“悲”各有哪些方面，作者又是如何以平淡的敘述來表情達(dá)意的。再如《過秦論》中的“仁義不施而攻守之勢異也”,說明了秦朝由盛而衰的根本原因，總結(jié)了秦二世而亡的歷史教訓(xùn)，勸誡漢文帝施行仁義之治。
（二）抓取段落中心句。
高中語文教材中的課文均是精挑細(xì)選、字字珠璣的名篇，但由于教學(xué)進度的限制，課堂教學(xué)不能面面俱到，應(yīng)抓取文中的關(guān)鍵句段進行重點教學(xué)。中心句就是文章的骨骼，是作者寫作思路留下的軌跡。文章中心句因所在位置發(fā)揮著不同的作用：段首中心句起點明主旨、概括總述的作用；段中間的中心句多是過渡句，與上下文聯(lián)系緊密；段末的中心句或總結(jié)段意，或呼應(yīng)前文；開頭或結(jié)尾的`中心句也有強調(diào)和增強印象的作用。如《說“木葉”》一文，行文思路清晰，每一段中心句都位于段首，集中概括了本段段意。如以“‘木葉’是什么呢”為中心句，展開了“木葉”之出處和古代詩人對“木葉”鐘情的表述。“古代的詩人們都在什么場合采用‘木’字呢”一句發(fā)出疑問，隨后介紹“木”字并非隨處可用，并舉例說明用“樹”與“木”給人的印象存在差別，為后文辨析“樹”“木”的不同和介紹“木”字的特征作了鋪墊。
二、尋找細(xì)節(jié)線索，體會作者情感。
（一）體悟語句的感情。
凡是震撼人心、發(fā)人深省的文學(xué)作品，必會讓讀者透過文字感受到作者情懷。語文教師在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文章時，應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生根據(jù)上下文和寫作背景分析文中語句的感情。《裝在套子里的人》一文中，主人公別里科夫“總想把自己包在殼子里，仿佛要為自己制造一個套子，好隔絕人世，不受外界影響”“,凡是違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事，雖然看起來跟他毫不相干，卻惹得他悶悶不樂”.幾句話活靈活現(xiàn)地展示了一個可悲可恨的19世紀(jì)末俄羅斯知識分子形象。封建專制統(tǒng)治下的沙皇政權(quán)牢牢監(jiān)控著人們的思想和行動，對宣傳革命的進步人士進行殘酷的鎮(zhèn)壓，作者通過此文表達(dá)了對殘暴的沙皇統(tǒng)治的厭惡和對麻木民眾的痛心。
（二）從細(xì)節(jié)切入。
從文章細(xì)節(jié)入手，在揣摩文章細(xì)節(jié)中產(chǎn)生閱讀的興趣和滿足感，會使學(xué)生更愿意深入地閱讀，并在思考和發(fā)現(xiàn)中不斷提升文學(xué)素養(yǎng)，獲得語文綜合能力的提升。四大名著之一的《紅樓夢》構(gòu)思精巧、環(huán)環(huán)相扣，“草蛇灰線，伏脈于千里之外?！薄读主煊襁M賈府》一文就很考驗學(xué)生的細(xì)心。教師可設(shè)置問題，由學(xué)生分組討論，并派出代表來回答。如：“王熙鳳為什么要夸林黛玉通身的氣派不似老太太的外孫女，而是真真的嫡親的孫女？”稍稍考慮，我們就可給出答案：王熙鳳心思通透，聰慧識趣，一句話就夸贊了在場的林黛玉、賈母和賈氏三姐妹“.林黛玉為何如此多慮，為何進入賈府后‘步步留心，時時在意'?”以此問題組織班級討論，讓學(xué)生們設(shè)身處地地回到那個“女子無才便是德”的封建時代，“體驗”寄人籬下的可憐，理解黛玉的擔(dān)憂和敏感，從而獲得情感共鳴。
三、鼓勵學(xué)生反思與質(zhì)疑。
部分學(xué)生閱讀時喜歡一目十行，走馬觀花，這樣雖然看似閱讀效率高，實際上看過便忘了文章內(nèi)容，忽視了作者的情感。閱讀是和書本的神圣對話，需平心靜氣，細(xì)細(xì)思量，實現(xiàn)心靈溝通，產(chǎn)生思想共鳴，才不辜負(fù)著書者的深意。高中生思考能力趨于成熟，應(yīng)努力領(lǐng)略書中風(fēng)光，吸收文字表達(dá)的思想，以有價值的材料促進自我心智的成熟，做到“讀萬卷書，行萬里路”.
進行拓展性閱讀，比較兩文的寫作手法和所抒發(fā)思想的異同，思考為何《前赤壁賦》名聲更大，并說明自己更喜歡哪一篇以及為什么喜歡。通過反思閱讀，加強了學(xué)生對于《前赤壁賦》的理解和記憶，也加深了學(xué)生對文章主旨的認(rèn)識。
在學(xué)習(xí)魯迅的《祝福》時，班上就有學(xué)生質(zhì)疑：
“為何境遇值得同情的祥林嫂最終會被村里人嫌棄？”針對這個非常值得思考的問題，筆者特地空出半節(jié)課的時間組織了班級討論。學(xué)生通過討論認(rèn)識到：祥林嫂過度消費別人的同情以博取大家的關(guān)注是不可取的，她雖有反抗精神，卻順從禮教的壓迫，并不能改變自己的命運。這就是自主思考的好苗頭。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，提供機會讓學(xué)生質(zhì)疑，并及時進行引導(dǎo)與指正。
四、結(jié)語。
養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣，學(xué)生會受益無窮。深度閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，豐富其精神，提升其審美情趣，加強學(xué)生傳承中國文化的責(zé)任感。高中語文教學(xué)總體來說以教師的教為主，但教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從精致文化中尋求精神安慰，培養(yǎng)純正的閱讀興趣。
參考文獻(xiàn)：
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高中語文群文閱讀論文篇十四
長期以來,由于應(yīng)試教育的影響,英語教育存在著這樣的問題:英語閱讀量、實踐量少,內(nèi)容死、面窄,學(xué)生的語言運用能力得不到應(yīng)有的'提高.英語作為一種語言交際工具,需要教師使用各種方法和手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以培養(yǎng)其語言能力、語用能力及思維能力.為達(dá)到這一目的,閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的一環(huán).
作者：方玲作者單位：廣東省徐聞縣第二中學(xué)刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：
高中語文群文閱讀論文篇十五
摘要：閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重點，是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，提高其審美情趣的重要途徑。在課堂上實施深度閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗語言文字的張力和作者豐富的思想感情，可以有效促進課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提升。結(jié)合實踐，提出高中語文深度閱讀教學(xué)策略。
在實施新課程改革的今天，高中語文教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的綜合分析和運用能力，讓學(xué)生在對課文的深度閱讀中提升審美素養(yǎng)。在課堂上實施深度閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗語言文字的張力和作者豐富的思想感情，可以有效促進課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提升。以下結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)劯咧姓Z文深度閱讀教學(xué)的有效策略。
一、把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容。
把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容是進一步學(xué)習(xí)課文的基本要求。不同體裁的文章，其寫作特點各有差異。教師應(yīng)把握文章特點，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，開展多層次、全方位的鑒賞性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，在豐富的情感體驗中收獲感悟。
（一）找準(zhǔn)文眼。
深度閱讀應(yīng)先從文眼開始，即從最能表達(dá)作者寫作意圖的詞句入手。文眼是窺看主題思想的窗口，能幫助我們理清全文脈絡(luò)，搞清文章各部分間的.關(guān)系。清代文學(xué)家劉熙載說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”探尋文眼需細(xì)細(xì)揣摩，通讀一番找到后會頓時心生喜悅，同時可以感受到作者賦予這寥寥數(shù)語的情意。如《項脊軒志》中的“然余居于此，多可喜，亦多可悲”即是全文的文眼，承上啟下，文章的感情由喜陡然轉(zhuǎn)悲。課堂教學(xué)就可從此開始，讓學(xué)生找出“喜”“悲”各有哪些方面，作者又是如何以平淡的敘述來表情達(dá)意的。再如《過秦論》中的“仁義不施而攻守之勢異也”，說明了秦朝由盛而衰的根本原因，總結(jié)了秦二世而亡的歷史教訓(xùn)，勸誡漢文帝施行仁義之治。
（二）抓取段落中心句。
高中語文教材中的課文均是精挑細(xì)選、字字珠璣的名篇，但由于教學(xué)進度的限制，課堂教學(xué)不能面面俱到，應(yīng)抓取文中的關(guān)鍵句段進行重點教學(xué)。中心句就是文章的骨骼，是作者寫作思路留下的軌跡。文章中心句因所在位置發(fā)揮著不同的作用：段首中心句起點明主旨、概括總述的作用；段中間的中心句多是過渡句，與上下文聯(lián)系緊密；段末的中心句或總結(jié)段意，或呼應(yīng)前文；開頭或結(jié)尾的中心句也有強調(diào)和增強印象的作用。如《說“木葉”》一文，行文思路清晰，每一段中心句都位于段首，集中概括了本段段意。如以“‘木葉’是什么呢”為中心句，展開了“木葉”之出處和古代詩人對“木葉”鐘情的表述?！肮糯脑娙藗兌荚谑裁磮龊喜捎谩尽帜亍币痪浒l(fā)出疑問，隨后介紹“木”字并非隨處可用，并舉例說明用“樹”與“木”給人的印象存在差別，為后文辨析“樹”“木”的不同和介紹“木”字的特征作了鋪墊。
二、尋找細(xì)節(jié)線索，體會作者情感。
（一）體悟語句的感情。
凡是震撼人心、發(fā)人深省的文學(xué)作品，必會讓讀者透過文字感受到作者情懷。語文教師在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文章時，應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生根據(jù)上下文和寫作背景分析文中語句的感情?！堆b在套子里的人》一文中，主人公別里科夫“總想把自己包在殼子里，仿佛要為自己制造一個套子，好隔絕人世，不受外界影響”“，凡是違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事，雖然看起來跟他毫不相干，卻惹得他悶悶不樂”。幾句話活靈活現(xiàn)地展示了一個可悲可恨的19世紀(jì)末俄羅斯知識分子形象。封建專制統(tǒng)治下的沙皇政權(quán)牢牢監(jiān)控著人們的思想和行動，對宣傳革命的進步人士進行殘酷的鎮(zhèn)壓，作者通過此文表達(dá)了對殘暴的沙皇統(tǒng)治的厭惡和對麻木民眾的痛心。
（二）從細(xì)節(jié)切入。
從文章細(xì)節(jié)入手，在揣摩文章細(xì)節(jié)中產(chǎn)生閱讀的興趣和滿足感，會使學(xué)生更愿意深入地閱讀，并在思考和發(fā)現(xiàn)中不斷提升文學(xué)素養(yǎng)，獲得語文綜合能力的提升。四大名著之一的《紅樓夢》構(gòu)思精巧、環(huán)環(huán)相扣，“草蛇灰線，伏脈于千里之外?！薄读主煊襁M賈府》一文就很考驗學(xué)生的細(xì)心。教師可設(shè)置問題，由學(xué)生分組討論，并派出代表來回答。如：“王熙鳳為什么要夸林黛玉通身的氣派不似老太太的外孫女，而是真真的嫡親的孫女？”稍稍考慮，我們就可給出答案：王熙鳳心思通透，聰慧識趣，一句話就夸贊了在場的林黛玉、賈母和賈氏三姐妹“。林黛玉為何如此多慮，為何進入賈府后‘步步留心，時時在意’？”以此問題組織班級討論，讓學(xué)生們設(shè)身處地地回到那個“女子無才便是德”的封建時代，“體驗”寄人籬下的可憐，理解黛玉的擔(dān)憂和敏感，從而獲得情感共鳴。
三、鼓勵學(xué)生反思與質(zhì)疑。
部分學(xué)生閱讀時喜歡一目十行，走馬觀花，這樣雖然看似閱讀效率高，實際上看過便忘了文章內(nèi)容，忽視了作者的情感。閱讀是和書本的神圣對話，需平心靜氣，細(xì)細(xì)思量，實現(xiàn)心靈溝通，產(chǎn)生思想共鳴，才不辜負(fù)著書者的深意。高中生思考能力趨于成熟，應(yīng)努力領(lǐng)略書中風(fēng)光，吸收文字表達(dá)的思想，以有價值的材料促進自我心智的成熟，做到“讀萬卷書，行萬里路”。學(xué)生在閱讀中增強感知能力，能根據(jù)自身的閱歷和視野提出問題，才算是有價值的閱讀。學(xué)習(xí)《赤壁賦》（前《赤壁賦》）時，教師推薦學(xué)生對《后赤壁賦》進行拓展性閱讀，比較兩文的寫作手法和所抒發(fā)思想的異同，思考為何《前赤壁賦》名聲更大，并說明自己更喜歡哪一篇以及為什么喜歡。通過反思閱讀，加強了學(xué)生對于《前赤壁賦》的理解和記憶，也加深了學(xué)生對文章主旨的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)魯迅的《祝福》時，班上就有學(xué)生質(zhì)疑：“為何境遇值得同情的祥林嫂最終會被村里人嫌棄？”針對這個非常值得思考的問題，筆者特地空出半節(jié)課的時間組織了班級討論。學(xué)生通過討論認(rèn)識到：祥林嫂過度消費別人的同情以博取大家的關(guān)注是不可取的，她雖有反抗精神，卻順從禮教的壓迫，并不能改變自己的命運。這就是自主思考的好苗頭。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，提供機會讓學(xué)生質(zhì)疑，并及時進行引導(dǎo)與指正。四、結(jié)語養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣，學(xué)生會受益無窮。深度閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，豐富其精神，提升其審美情趣，加強學(xué)生傳承中國文化的責(zé)任感。高中語文教學(xué)總體來說以教師的教為主，但教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從精致文化中尋求精神安慰，培養(yǎng)純正的閱讀興趣。
高中語文群文閱讀論文篇十六
所謂“深閱讀”是相較“淺閱讀”而言的，代表兩種不同的閱讀層次。在流行“快餐文化”的今天，“淺閱讀”活躍在語文課堂上，教師習(xí)慣讓學(xué)生快速閱讀，然后小組討論，花很多時間回顧分析，阻礙了學(xué)生自主認(rèn)知。
“深閱讀”是一種真正意義上的閱讀，學(xué)生在精品細(xì)讀的過程中與文本對話，收獲豐富的情感體驗和知識學(xué)養(yǎng)，優(yōu)化自身閱讀能力。
一、精心設(shè)問，巧妙切人，引導(dǎo)學(xué)生對話體驗。
“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，開展閱讀教學(xué)不僅能陶冶學(xué)生情操，提高其文素養(yǎng)，更多的是解放學(xué)生個性，鼓勵其解讀，引導(dǎo)學(xué)生融入文本深層剖析，探知到作者的創(chuàng)作目的，在領(lǐng)會作品內(nèi)涵的同時賦予文字生命，潤澤自己。
想要達(dá)到理想的閱讀的效果，一方面需要學(xué)生靜下心來自主領(lǐng)會，另一個方面需要我們恰到好處的引導(dǎo)，促進其思考探究，在不斷的解讀中理解領(lǐng)會?！盃恳话l(fā)而動全身”引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)鍵是找到一個最佳切入點，通常我會借助問題的設(shè)計引入，讓學(xué)生的探究趨向于深度和張力，直接和文本對話，實現(xiàn)文本內(nèi)涵的把握。比如，在閱讀雨果的《一滴眼淚換一滴水》時，我就結(jié)合學(xué)生心理設(shè)計了這樣一個問題：“伽西莫多在喝愛斯梅拉達(dá)喂給他的水時掉了一顆大眼淚，這是普通的眼淚嗎？談?wù)勀愕目捶??！边@個問題一拋出，課堂變得很安靜，學(xué)生開始埋頭閱讀，偶爾會有小聲的討論。在之后的回答中，他們有不同的看法，有的認(rèn)為是開心感激之淚，有的認(rèn)為是自責(zé)悔恨之淚，學(xué)生在剖析的時候都很到位，找到具體內(nèi)容作為依據(jù)來支持自己的看法。再比如，講到《最后的常春藤葉》一文時，考慮到文中人物形象的深刻性。我在讓學(xué)生分角色朗讀以后提出以下問題讓其思考：1.小說的主人公到底是誰？2.結(jié)合具體內(nèi)容分析貝爾曼的形象。3.小說的高潮部分在哪里？4.你如何理解“最后一片常春藤葉是貝爾曼的杰作”這句話？通過這些問題，學(xué)生不僅能深化閱讀，還能在解疑的過程中充分了解貝爾曼的形象。
由此可見，不僅要灌輸學(xué)生深閱讀的思想，還要在實踐的過程中做好引導(dǎo)工作，促進其思考，在不斷深入的過程中實現(xiàn)其與文本對話的目標(biāo)。
二、拓展閱讀，提升思維，促進學(xué)生探究感悟。
閱讀重在理解，學(xué)生在探究的過程中不僅需要理性的思維，還要有豐富的知識作為感性的成分輔助思考，有助于問題考慮的全面性?！叭挚空n內(nèi)，七分靠課外”，有效的閱讀教學(xué)不僅要立足課堂，更要懂得延伸，在不斷的拓展中提升思維。
對于一篇文章的理解，如果只停留在文本內(nèi)容不加拓展，那么學(xué)生反復(fù)斟酌也跳不出原來的思維，最后陷入無解的境地。針對這一問題，要鼓勵學(xué)生拓展，搜尋課外資料輔助理解。比如，在講《念奴嬌?赤壁懷古》一文時，學(xué)生讀到“人生如夢，一樽還酹江月”時不知如何理解，反復(fù)閱讀后也沒有領(lǐng)悟。我就引導(dǎo)其回顧課外知識：余秋雨的《山居筆記》之《蘇東坡突圍》以及《蘇東坡傳》，學(xué)生有了些感覺以后，我又給其介紹了幾篇文章讓其理解。慢慢地，學(xué)生了解到在蘇軾主要尊崇儒家思想，有報國之志，早期也受過道家思想的熏陶，但是入仕后挫折不斷，在經(jīng)歷磨難的過程中加深了儒、道思想。這樣一來，學(xué)生就能理解蘇軾在句詞里的感嘆和抒情了。此外，我們還要引導(dǎo)學(xué)生放大視角，把一些矛盾、問題放到實際生活中去考慮，通過“內(nèi)引”和“外聯(lián)”促進解讀。比如，在上《雷雨》一課時，學(xué)生就“周樸園對魯侍萍是否有真愛”的問題展開了探究，回歸文本滿眼都是周樸園嚴(yán)厲的表情和無情的話語，但要是不愛，為什么又要保持以前家具的樣子？針對這一問題，我讓其了解了時代背景，閱讀了些名家解讀，逐漸發(fā)現(xiàn)周樸園懷念的是當(dāng)年青春貌美的梅姑娘，而不是現(xiàn)在的老婦人，一旦利益受到威脅，他就原形畢露，露出自私虛偽的一面。
由此可見，深入到位的閱讀不僅要立足文本，反復(fù)斟酌，還要聯(lián)系課外知識有效拓展，在促進問題解決的同時深化理解。
三、專題研究，做好總結(jié)，滿足學(xué)生發(fā)展需求。
新課標(biāo)要求語文教學(xué)要在保證學(xué)生達(dá)到基本目標(biāo)的前提下充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，促進其個性釋放，滿足其學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)個體的'健康發(fā)展。為此，在閱讀教學(xué)中我們要引領(lǐng)學(xué)生進行專題性地研究，幫助其總結(jié)，促進其運用。
對于專題的研究，首先是大方面文章的藝術(shù)形式，學(xué)生在閱讀時收獲的思想、情感都是借助不同的形式表達(dá)出來的。比如，《讓我們一起奔騰吧》中的意象美、《江南的冬景》中避實就虛的寫法、《背影》中動人的細(xì)節(jié)描寫以及《勸學(xué)》中形象的設(shè)喻等，都實現(xiàn)了形式和內(nèi)容的完美結(jié)合，值得我們學(xué)習(xí)。然后我們要從語言風(fēng)格說起，讓學(xué)生一邊總結(jié)一邊學(xué)習(xí)，能有所借鑒，促進其學(xué)以致用。比如，在學(xué)完《封鎖》后，學(xué)生對文章語言印象深刻，對張愛玲冷靜、犀利、蒼涼的語言風(fēng)格青睞有加，覺得她的文字能打開心扉，觸動心靈，很有味道。鑒于這一點，我就會投其所好鼓勵學(xué)生在課外多閱讀張愛玲的作品，進一步了解她，深入探知她的語言風(fēng)格，總結(jié)成專題有所積累，最后能運用到自己的文章中去。最后就是人物形象的專題，在過往的閱讀中能讓學(xué)生印象深刻的都是一些有缺陷的人物，像《雷雨》《哈姆雷特》《項鏈》《阿q正傳》等中的人物，都有著不尋常的經(jīng)歷、復(fù)雜的情感和多面的性格，吸引著學(xué)生探究。學(xué)生在深入閱讀剖析人物時不僅能促進自身人格的健全，還能收集素材，為寫作奠定基礎(chǔ)。
由此可見，所謂“深閱讀”不只是內(nèi)容上的剖析理解，還有形式、風(fēng)格上的掌握吸收，我們在引導(dǎo)學(xué)生分析感悟的同時要促進其積累，滿足其發(fā)展需求。
總之，深閱讀是促進語文教學(xué)的有效途徑，不僅能引導(dǎo)探究分析，領(lǐng)悟到文章內(nèi)涵，還能在不斷的解讀中促進其人格的健全。教學(xué)時，我們要堅持不懈地引導(dǎo)學(xué)生，幫助其克服理解困難，觸摸到文化的脈搏和靈魂。
高中語文群文閱讀論文篇十七
在實施新課程改革的今天，高中語文教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的綜合分析和運用能力，讓學(xué)生在對課文的深度閱讀中提升審美素養(yǎng)。在課堂上實施深度閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生體驗語言文字的張力和作者豐富的思想感情，可以有效促進課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提升。以下結(jié)合教學(xué)實際,談?wù)勼{中語文深度閱讀教學(xué)的有效策略。
一、把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容。
把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容是進一步學(xué)習(xí)課文的基本要求。不同體裁的文章，其寫作特點各有差異。教師應(yīng)把握文章特點,采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,開展多層次、全方位的鑒賞性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，在豐富的情感體驗中收獲感悟。
(一)找準(zhǔn)文眼。
深度閱讀應(yīng)先從文眼開始，即從最能表達(dá)作者寫作意圖的詞句人手。文眼是窺看主題思想的窗口，能幫助我們理清全文脈絡(luò)，搞清文章各部分間的關(guān)系。清代文學(xué)家劉熙載說:“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末?！碧綄の难坌杓?xì)細(xì)揣摩，通讀一番找到后會頓時心生喜悅，同時可以感受到作者賦予這寥寥數(shù)語的情意。如《項脊軒志》中的“然余居于此,多可喜，亦多可悲”即是全文的文眼,承上啟下，文章的感情由喜陡然轉(zhuǎn)悲。課堂教學(xué)就可從此開始，讓學(xué)生找出“喜”“悲”各有哪些方面，作者又是如何以平淡的敘述來表情達(dá)意的。再如《過秦論》中的“仁義不施而攻守之勢異也”，說明了秦朝由盛而衰的根本原因，總結(jié)了秦二世而亡的`歷史教訓(xùn)，勸誡漢文帝施行仁義之治。
(二)抓取段落中心句。
高中語文教材中的課文均是精挑細(xì)選、字字珠璣的名篇，但由于教學(xué)進度的限制，課堂教學(xué)不能面面?zhèn)樀剑瑧?yīng)抓取文中的關(guān)鍵句段進行重點教學(xué)。中心句就是文章的骨骼,是作者寫作思路留下的軌跡。文章中心句因所在位置發(fā)揮著不同的作用：段首中心句起點明主旨、概括總述的作用;段中間的中心句多是過渡句,與上下文聯(lián)系緊密;段末的中心句或總結(jié)段意，或呼應(yīng)前文;開頭或結(jié)尾的中心句也有強調(diào)和增強印象的作用。如《說“木葉”》一文，行文思路清晰，每一段中心句都位于段首，集中概括了本段段意。如以“‘木葉’是什么呢”為中心句，展開了“木葉”之出處和古代詩人對“木葉”鐘情的表述?！肮糯脑娙藗兌荚谑裁磮龊喜捎谩尽帜亍币痪浒l(fā)出疑問，隨后介紹“木”字并非隨處可用，并舉例說明用“樹”與“木”給人的印象存在差別，為后文辨析“樹”“木”的不同和介紹“木”字的特征作了鋪墊。
二、尋找細(xì)節(jié)線索，體會作者情感。
(―)體悟語句的感情。
凡是震撼人心、發(fā)人深省的文學(xué)作品，必會讓讀者透過文字感受到作者情懷。語文教師在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文章時,應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生根據(jù)上下文和寫作背景分析文中語句的感情?！堆b在套子里的人》一文中，主人公別里科夫“總想把自己包在殼子里,仿佛要為自己制造一個套子，好隔絕人世，不受外界影響”,“凡是違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事，雖然看起來跟他毫不相干，卻惹得他悶悶不樂”。幾句話活靈活現(xiàn)地展示了一個可悲可恨的19世紀(jì)末俄羅斯知識分子形象。封建專制統(tǒng)治下的沙皇政權(quán)牢牢監(jiān)控著人們的思想和行動，對宣傳革命的進步人士進行殘酷的鎮(zhèn)壓，作者通過此文表達(dá)了對殘暴的沙皇統(tǒng)治的厭惡和對麻木民眾的痛心。
(二)從細(xì)節(jié)切入。
從文章細(xì)節(jié)入手，在揣摩文章細(xì)節(jié)中產(chǎn)生閱讀的興趣和滿足感，會使學(xué)生更愿意深入地閱讀，并在思考和發(fā)現(xiàn)中不斷提升文學(xué)素養(yǎng)，獲得語文綜合能力的提升。四大名著之一的《紅樓夢》構(gòu)思精巧、環(huán)環(huán)相扣，“草蛇灰線，伏脈于千里之外。”《林黛玉進賈府》一文就很考驗學(xué)生的細(xì)心。教師可設(shè)置問題，由學(xué)生分組討論，并派出代表來回答。如:“王熙鳳為什么要夸林黛玉通身的氣派不似老太太的外孫女,而是真真的嫡親的孫女?”稍稍考慮，我們就可給出答案:王熙鳳心思通透，聰慧識趣，一句話就夸贊了在場的林黛玉、賈母和賈氏三姐妹?！傲主煊駷楹稳绱硕鄳],為何進人賈府后‘步步留心，時時在意’？”以此問題組織班級討論,讓學(xué)生們設(shè)身處地地回到那個“女子無才便是德”的封建時代,“體驗”寄人籬下的可憐，理解黛玉的擔(dān)憂和敏感，從而獲得情感共鳴。
三、鼓勵學(xué)生反思與質(zhì)疑。
部分學(xué)生閱讀時喜歡一目十行,走馬觀花,這樣雖然看似閱讀效率高，實際上看過便忘了文章內(nèi)容，忽視了作者的情感。閱讀是和書本的神圣對話，需平心靜氣，細(xì)細(xì)思量，實現(xiàn)心靈溝通，產(chǎn)生思想共鳴，才不辜負(fù)著書者的深意。髙中生思考能力趨于成熟，應(yīng)努力領(lǐng)略書中風(fēng)光，吸收文字表達(dá)的思想，以有價值的材料促進自我心智的成熟，做到“讀萬卷書，行萬里路”。
學(xué)生在閱讀中增強感知能力，能根據(jù)自身的閱歷和視野提出問題，才算是有價值的閱讀。學(xué)習(xí)《赤壁賦》(前《赤壁賦》)時，教師推薦學(xué)生對《后赤壁賦》進行拓展性閱讀，比較兩文的寫作手法和所抒發(fā)思想的異同，思考為何《前赤壁賦》名聲更大，并說明自己更喜歡哪一篇以及為什么喜歡。通過反思閱讀，加強了學(xué)生對于《前赤壁賦》的理解和記憶，也加深了學(xué)生對文章主旨的認(rèn)識。
在學(xué)習(xí)魯迅的《祝?！窌r，班上就有學(xué)生質(zhì)疑：“為何境遇值得同情的祥林嫂最終會被村里人嫌棄？”針對這個非常值得思考的問題，筆者特地空出半節(jié)課的時間組織了班級討論。學(xué)生通過討論認(rèn)識到：祥林嫂過度消費別人的同情以博取大家的關(guān)注是不可取的，她雖有反抗精神，卻順從禮教的壓迫’并不能改變自己的命運。這就是自主思考的好苗頭。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，提供機會讓學(xué)生質(zhì)疑，并及時進行引導(dǎo)與指正。
四、結(jié)語。
養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣，學(xué)生會受益無窮。深度閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的語言能力,豐富其精神，提升其審美情趣，加強學(xué)生傳承中國文化的責(zé)任感。高中語文教學(xué)總體來說以教師的教為主，但教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從精致文化中尋求精神安慰，培養(yǎng)純正的閱讀興趣。
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