總結(jié)讓我們懂得感恩，懂得珍惜，懂得在變化中不斷成長?？偨Y(jié)是個人修煉和提升的必備工具。接下來，我們將分享一些成功的總結(jié)案例，供大家學(xué)習(xí)和借鑒。
形體課程教學(xué)內(nèi)容篇一
完善專業(yè)課程體系教學(xué)文檔有利于教學(xué)課程體系改革方案的實現(xiàn)，同時制藥工程專業(yè)課程體系要實現(xiàn)規(guī)范化、穩(wěn)定化和可變化相結(jié)合，這樣不僅可以將成熟的教學(xué)內(nèi)容規(guī)范地延續(xù)下去，而且可以根據(jù)教師的科研狀況改變部分教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容具有前沿性，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.2加強課程體系實施的監(jiān)督管理工作。
專業(yè)課程體系改革的監(jiān)督管理工作是專業(yè)課程體系改革的后續(xù)工作，但是監(jiān)督管理工作卻決定著課程體系改革的成敗。
首先，要加強課程內(nèi)容的管理工作，堅決杜絕授課內(nèi)容的重復(fù)現(xiàn)象，在課時如此緊張的制藥工程專業(yè)，杜絕重復(fù)現(xiàn)象可以節(jié)省很多的課時，讓學(xué)生從中得到真正的實惠。
其次，強調(diào)課程體系教學(xué)工作的落實情況，加強教學(xué)的監(jiān)督，特別是實踐教學(xué)的監(jiān)督，避免應(yīng)付導(dǎo)致課程體系改革形式化，失去專業(yè)改革的意義。
3.3正確引導(dǎo)學(xué)生選課。
引導(dǎo)學(xué)生選課的教師必須完全把握課程體系，防止在選課過程中誤導(dǎo)選課，導(dǎo)致學(xué)生無法形成完整的專業(yè)理論體系和實踐體系。
同時，摒棄專業(yè)課程必須由專業(yè)教研室擔(dān)任的錯誤理念，專業(yè)課程未必一定由制藥工程專業(yè)教研室承擔(dān)，很多課程只要有利于學(xué)生掌握完整的專業(yè)知識，即使專業(yè)教研室沒有相應(yīng)的專業(yè)教師，也要引導(dǎo)學(xué)生正確選課。
3.4加大專業(yè)教師的引進和競爭力度。
學(xué)校應(yīng)該根據(jù)專業(yè)教研室的師資力量，合理的加大教師的引進和競爭。
一般情況應(yīng)該根據(jù)弱勢專業(yè)方向進行師資力量的引進和調(diào)控，促進專業(yè)課程體系改革的進行。
同時，要重視和加強專業(yè)任課教師的教學(xué)競爭性，促進教學(xué)水平的提高，為課程體系改革的實現(xiàn)提供保障。
4結(jié)束語。
形體課程教學(xué)內(nèi)容篇二
目前河南省的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的安排主要是以實踐課為主，以專業(yè)基礎(chǔ)課程為輔，以教育學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計技能為主要的教育目標(biāo)，開展教育改革計劃的。各高校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程主要有設(shè)計素描、設(shè)計色彩、透視、環(huán)境藝術(shù)史等等。但是不少高校所設(shè)置的設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程都比較傳統(tǒng)和單調(diào)乏味，令學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的專業(yè)基礎(chǔ)課程失去了學(xué)習(xí)興趣和積極性。另一方面，河南省不少高校的藝術(shù)設(shè)計課程的模式采用了“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式，先讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩到三年，最后一個學(xué)年是讓學(xué)生到校外的企業(yè)或者公司進行實習(xí)，甚至有些學(xué)校是安排學(xué)生一個學(xué)期進行校外實訓(xùn)，另一個學(xué)期則進行頂崗實習(xí)，這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生提早對于為自己未來的工作崗位、內(nèi)容以及環(huán)境等有了一定程度的了解，幫助學(xué)生未來踏入社會工作做好心理準(zhǔn)備，確保學(xué)生的專業(yè)技能和解決問題的綜合能力能夠符合社會對該類人才的要求。但是與其他省份某部分學(xué)校所采用的“三明治”教學(xué)方式，安排學(xué)生進行“學(xué)習(xí)、實踐、再學(xué)系、再實踐”的學(xué)習(xí)方式相比較，河南省的這種普通的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)方式在一定程度上受到了不少不利因素的制約，例如學(xué)校與企業(yè)之間的合作制度不完善、實踐時間過短等問題，令學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的實踐和體現(xiàn)方面未能夠達(dá)到最理想的狀態(tài)。為了能夠幫助河南省的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系更好地發(fā)展和完善，相關(guān)的專業(yè)教育人員必須要具有針對性地進行詳細(xì)的研究和深入的了解，商討出合適的改革措施進行改革。
形體課程教學(xué)內(nèi)容篇三
在大學(xué)的課程中，有一門課程叫做“形體課程”。這門課程是為了培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)和形態(tài)美感而設(shè)立的。在學(xué)習(xí)這門課程的過程中，我對自己的身體有了更深入的了解，也收獲了很多寶貴的經(jīng)驗和體會。
第二段：初學(xué)體驗。
剛開始學(xué)形體課程的時候，我感覺很新奇。在學(xué)習(xí)身體基本動作的同時，老師還會教我們?nèi)绾嗡茉靸?yōu)美的體態(tài)。這對于一個缺乏運動習(xí)慣的我來說，練習(xí)起來確實有些困難。我總是難以控制身體的協(xié)調(diào)性和心肺功能，常常感到氣喘吁吁和疲憊不堪。但是每次上完課我都會有一種釋放的感覺，覺得自己的身體得到了很好的鍛煉。
第三段：成長與進步。
在一段時間的努力練習(xí)之后，我開始逐漸掌握了一些基本姿勢和動作，并且可以愉快地進行個人或團體的演練。隨著時間的推移，我對身體的認(rèn)識也越來越深刻，許多動作都變得更加自然和舒適。從形體的課程中，我還學(xué)會了如何克服惰性和自我怠惰，找到自我心流的狀態(tài)，在健康的生活方式中迎來了更積極的生活態(tài)度。
第四段：身體與心理的協(xié)調(diào)。
除了身體素質(zhì)的鍛煉，形體課程中還有很多關(guān)于心理健康和情感表達(dá)的重要因素。在經(jīng)歷形體課程的過程中，我可以說是有了一次關(guān)于自我認(rèn)知和情感抒發(fā)的大開眼界之旅。通過在教室中練習(xí)體操、瑜伽和舞蹈，我可以感受到身體和情感之間的緊密聯(lián)系和互動。課程中的許多反饋機制和團隊合作也讓我更加懂得如何與人相處，如何處理自己的情感和情緒。
第五段：總結(jié)與感悟。
形體課程并不僅僅是一種健身活動，更是一種身體與心靈的協(xié)調(diào)。通過這門課程，我發(fā)現(xiàn)了自己身體的強大潛力和優(yōu)美韻律，同時也探索到了自己心靈的奧秘和美麗。課程中的種種收獲和體會，不僅讓我成長為一個更加健康、自信和積極的個體，更讓我對生命和自我有了更深刻的理解和認(rèn)識。因此，我會繼續(xù)努力，保持身體與心靈的和諧，不斷進步和成長。
形體課程教學(xué)內(nèi)容篇四
隨著健康意識的逐漸興起，越來越多的人開始關(guān)注自己的身體狀況。在這種背景下，形體課程逐漸成為了一種非常流行的健身方式。在我個人的實踐中，我也參加了一些形體課程，通過學(xué)習(xí)和實踐，我得到了一些心得體會，這些體會對于我的健康生活有著非常積極的影響。
形體課程一般由專業(yè)教練指導(dǎo)，通過不同的訓(xùn)練方式，可以對身體的肌肉、骨骼和內(nèi)臟器官進行有效的鍛煉，從而提升身體的健康水平。在形體課程中，常見的訓(xùn)練方式包括瑜伽、普拉提、有氧運動、力量訓(xùn)練等等。其中，瑜伽的重點在于呼吸和姿勢的調(diào)整，普拉提則注重呼吸和核心肌群的鍛煉，有氧運動和力量訓(xùn)練則可以提高心肺功能和肌肉力量。通過這些方式，可以全面提升身體的健康水平。
我曾經(jīng)參加過瑜伽、普拉提等形體課程，其中最令我印象深刻的是一個星期七天的瑜伽挑戰(zhàn)。在這個挑戰(zhàn)中，每天都有不同的瑜伽動作和姿勢，需要在規(guī)定時間內(nèi)完成。對于我這樣一個不太擅長運動的人來說，這個挑戰(zhàn)確實很有難度。但是，通過每天的努力和堅持，我不僅完成了挑戰(zhàn)，還意識到了自己身體的潛力。同時，在挑戰(zhàn)中，我學(xué)會了更好地調(diào)整呼吸和姿勢，這對于整體的身體健康有著非常積極的影響。
通過參加形體課程，我深刻地體會到了身體健康的重要性。身體是革命的本錢，只有擁有健康的身體，才能有更好的生活和創(chuàng)造。同時，形體課程也讓我明白了健身的過程不是一蹴而就的，需要堅持和付出。在實踐中，我也學(xué)會了更好地享受運動的過程，而不是只關(guān)注結(jié)果。這讓我更加熱愛生活，也更加珍惜身體健康這一寶貴的財富。
第五段：結(jié)論。
形體課程是一種非常有效的健身方式，通過參加形體課程，我們可以有效地鍛煉身體，提升健康水平。同時，形體課程也可以帶給我們更多的樂趣和享受。在未來的生活中，我將繼續(xù)堅持參加形體課程，讓身體和心靈更加健康。
形體課程教學(xué)內(nèi)容篇五
材料工程專業(yè)學(xué)位研究生不僅要具有較深厚的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，更要具有創(chuàng)新思維和較強的實踐動手能力。近年來研究生培養(yǎng)規(guī)模在不斷擴大，如何利用有限的師資力量和科研資源培養(yǎng)出現(xiàn)代工業(yè)建設(shè)所需要的復(fù)合型研究生人才已成為我國研究生教育培養(yǎng)中急需解決的問題。在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系中，課程設(shè)置與學(xué)位論文同等重要。因此，要提高材料工程研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，增強畢業(yè)生的整體實力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，研究生課程體系改革顯得尤為重要[1，2]。
一、當(dāng)前材料工程研究生課程體系分析。
（一）課程設(shè)置缺乏動態(tài)性、精致性、專業(yè)性。
1.研究生課程設(shè)置要站在專業(yè)研究的前沿，而當(dāng)前研究生的課程內(nèi)容普遍滯后，不能體現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的最新知識和科研成果，課程內(nèi)容缺乏動態(tài)性，不利于學(xué)生對最新知識的掌握。
2.研究生教育作為本科教育的延伸，其課程內(nèi)容應(yīng)與本科拉開距離。當(dāng)前研究生課程內(nèi)容尤其是專業(yè)類課程或多或少地與本科存在交叉，難以體現(xiàn)出研究生教育的層進性。
3.有些基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí)不夠深入，無法形成系統(tǒng)的方法論和邏輯思維，不能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，創(chuàng)造力的培養(yǎng)也很難得到提高。
4.學(xué)科核心課程和專業(yè)課程設(shè)置不合理，不能體現(xiàn)出研究生課程的深入性和專業(yè)性。有些學(xué)科的專業(yè)課程特色不足、內(nèi)容不深、水平不高，理論性、基礎(chǔ)性不強，沒有充分反映學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和核心內(nèi)涵，也不能突出在課程體系中的核心作用[3]。
（二）課程結(jié)構(gòu)不利于復(fù)合型人才培養(yǎng)。
1.當(dāng)前研究生課程體系結(jié)構(gòu)過分專業(yè)化。在專業(yè)課方面，大部分按照研究方向來設(shè)置課程，交叉性學(xué)科和綜合型課程少，導(dǎo)致學(xué)生思維僅局限在本專業(yè)內(nèi)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的開拓思維，使其很難從不同角度去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
2.課程種類數(shù)量偏少，涵蓋面窄。選修課在整個課程體系中所占比例較小，學(xué)生根據(jù)個人興趣自由選課的范圍小，學(xué)習(xí)興趣得不到充分發(fā)揮。課程中缺少人文類課程作為補充，降低了研究生的社會適應(yīng)能力和就業(yè)競爭力，難以培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合型人才。
3.課程設(shè)置偏重理論學(xué)習(xí)，缺少理論與實踐的有機融合，應(yīng)用性、實踐性課程較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
（三）課程設(shè)置上存在一定的隨意性。
目前的研究生課程設(shè)置主要取決于現(xiàn)有教師的能力，不是從學(xué)科和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所需的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，使部分課程與學(xué)生的培養(yǎng)計劃脫節(jié)。另外，教師在研究生教學(xué)中不同于本科教學(xué)，缺乏規(guī)范的教學(xué)大綱，從而使教學(xué)課程不夠系統(tǒng)和完整，導(dǎo)致課程與課程之間、碩士與本科課程之間可能會有重復(fù)和交叉[3，4]。
（一）精選教學(xué)內(nèi)容，進一步加強基礎(chǔ)課程建設(shè)。
1.重點建設(shè)學(xué)科核心課程。學(xué)科課程內(nèi)容應(yīng)該遵循精、專、深的特點，側(cè)重于學(xué)科的重要理論、概念和方法。課程內(nèi)容要體現(xiàn)出動態(tài)性，使學(xué)生及時掌握本學(xué)科最新的知識，將學(xué)生有目的地引入到學(xué)科前沿，為后期的研究做準(zhǔn)備。
2.加強基礎(chǔ)理論課程的設(shè)置。扎實穩(wěn)固的理論知識能為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供良好的基礎(chǔ)。要加強基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容改革，顯著提高基礎(chǔ)理論課程教學(xué)對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，側(cè)重解決科研實踐方面的教學(xué)問題。
3.政治理論課和英語課應(yīng)注重多元化教學(xué)。政治理論課的教學(xué)內(nèi)容要有時效性和針對性，積極推行專題式教學(xué)、問題式教學(xué)、案例式教學(xué)方法，教學(xué)方法應(yīng)更加多樣化和注重實際效果。研究生英語課程設(shè)置應(yīng)以提高學(xué)生英語應(yīng)用能力和綜合人文素質(zhì)為目標(biāo)，側(cè)重語言應(yīng)用能力和國際交流能力的培養(yǎng)。
（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，課程設(shè)置應(yīng)與社會需求緊密聯(lián)系。
首先要使課程結(jié)構(gòu)綜合化、多樣化，增加課程種類，提高選修課的比例。選修課作為培養(yǎng)學(xué)生鮮明個性的載體要體現(xiàn)出寬廣性和基礎(chǔ)性，材料工程可以按照一級學(xué)科增設(shè)選修課。選修課要注重設(shè)置學(xué)科前沿、研究熱點、發(fā)展趨勢和開拓思維等方面的課程，重視設(shè)置一些與本專業(yè)有關(guān)的相鄰學(xué)科、交叉學(xué)科的課程，使學(xué)生不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的.創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生利用各學(xué)科的綜合知識進行科研的能力。其次培養(yǎng)方案應(yīng)多元化，體現(xiàn)出個性化培養(yǎng)，并根據(jù)社會需要靈活調(diào)整。課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)是相互作用，相互影響的關(guān)系，學(xué)生可以根據(jù)個人規(guī)劃來選擇適合自己的培養(yǎng)方案，然后根據(jù)培養(yǎng)方案去選擇課程。同時開展協(xié)作式培養(yǎng)模式，積極尋求與現(xiàn)代化企業(yè)進行聯(lián)合培養(yǎng)，以滿足我國經(jīng)濟社會建設(shè)對應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求。最后要加強實踐課程的設(shè)置。通過實踐課程將所學(xué)的理論知識充分地應(yīng)用到實際中去，在實踐中培養(yǎng)研究生的獨立精神和原創(chuàng)力。
（三）創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。
研究生與本科生相比已經(jīng)具有了較扎實的理論基礎(chǔ)知識，因此研究生的教學(xué)應(yīng)以啟發(fā)式和研討式為主。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和啟發(fā)作用，授課過程中引導(dǎo)學(xué)生積極研究和討論，鼓勵學(xué)生提出有批判性和創(chuàng)新性的觀點，并在研討過程中注意與實際相結(jié)合。這樣可以使學(xué)生牢固地掌握所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在授課過程中，教師應(yīng)運用講授型、研討型等多種形式進行教學(xué)，還應(yīng)注重科研實踐，并結(jié)合實際情況積極探索新的教學(xué)模式，給學(xué)生營造出自由的學(xué)術(shù)氛圍，開拓學(xué)生思維，提高教學(xué)水平。
（四）完善教學(xué)評估，建立合理的課程評價機制。
完善課程評價體系不僅可以反映教學(xué)成果，還可以使教師及時了解教學(xué)過程中存在的問題，以便不斷完善課程內(nèi)容，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。完善的課程評價體系應(yīng)該有一個多元的評價主體，包括教師自我評價、學(xué)生評價、學(xué)校組成的教學(xué)督導(dǎo)小組評價以及社會評價等。教師自評主要針對課堂情況進行教學(xué)方法、教學(xué)體會的反省型評估；學(xué)生評估可以以填涂卡片的形式對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果和教學(xué)態(tài)度進行評估。進入21世紀(jì)以來，我國高等教育發(fā)展迅速，研究生教育規(guī)模也在不斷擴大，研究生課程體系改革就是要實現(xiàn)各個環(huán)節(jié)的最優(yōu)化及各因素的最佳組合，利用有限的資源培養(yǎng)出順應(yīng)時代要求的綜合型、創(chuàng)造型人才，實現(xiàn)由學(xué)術(shù)性、專一性人才到復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的過渡，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
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基金項目：山東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目（sdyy11063、sdyc12038、sdyc12039）。
作者簡介：景財年（1973-），男，山東章丘人，博士，副教授，主要從事研究生教學(xué)管理及塑性成形工藝與設(shè)備研究。
形體課程教學(xué)內(nèi)容篇六
隨著社會的發(fā)展和時代的進步，幼兒鋼琴教師在學(xué)前教育中的需求也越來越多。如果一味地按照其他專業(yè)的教學(xué)模式，在教學(xué)中存在已久的諸多問題就無法解決。因此，結(jié)合了很多教育教學(xué)、思想家對于教學(xué)思想的智慧的新型教學(xué)模式，通過多媒體等新型教學(xué)資源的運用，加以授課方式的轉(zhuǎn)變，來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，來學(xué)生能夠?qū)τ變航逃龑I(yè)鋼琴學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。結(jié)合幼兒素質(zhì)教育的不斷推進，我國幼兒教育專業(yè)鋼琴教師的就業(yè)前景非常可觀，結(jié)合人們對學(xué)前教育的重視程度也不斷增強，這就要求教師掌握恰當(dāng)?shù)?教學(xué)方法，結(jié)合實際情況來培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)技能，進而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握理論知識，進而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)也是一種有效地途徑。在技工院校教育專業(yè)鋼琴課教學(xué)課堂中通過新型教學(xué)模式的運用，更多結(jié)合實際生活的教學(xué)素材被引進，通過指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗開展學(xué)習(xí)，增強對生活的感悟，豐富自身的情感，進而在學(xué)習(xí)時，能夠打開思路，聯(lián)系生活。通過新型教學(xué)模式的運用，教師借用新媒體資源可引導(dǎo)學(xué)生進入由圖、畫、音等描繪的幼兒教育世界，充分誘發(fā)了學(xué)生的體驗，最終建立多樣的評價準(zhǔn)則，通過同學(xué)間的相互討論，進一步加強學(xué)生體驗，增強學(xué)生的主觀能動性。
二、技工院校幼兒教育專業(yè)鋼琴課教學(xué)的基本理念。
教師在開展教學(xué)的過程中，需要結(jié)合技工院校對學(xué)生培訓(xùn)以提高幼兒鋼琴教育水平為主的特點，通過結(jié)合現(xiàn)代幼兒教育對鋼琴教學(xué)人才的需求，探究相應(yīng)的教學(xué)方法。技工院校教師需要在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，改變灌溉式的教學(xué)方法，根據(jù)實際情況引進教學(xué)素材，通過課堂討論、課外活動、多媒體資源引進等方式幫助他們提升對專業(yè)知識的吸收效果。因此，教師需要很好地到介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并對其專業(yè)運用能力的提升起到良好的銜接作用。根據(jù)對不同學(xué)校、不同階段課堂的教學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不同的教師教學(xué)的價值取向、實施的側(cè)重點和教學(xué)效果也不盡相同，因此在開展幼兒教育專業(yè)鋼琴課教學(xué)時，一定要注意結(jié)合實際狀況，有針對性地引領(lǐng)學(xué)生進行專業(yè)知識學(xué)習(xí)。
三、技工院校幼兒教育專業(yè)鋼琴課教學(xué)方法的創(chuàng)新。
1.興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在幼兒教育專業(yè)鋼琴課教學(xué)中，專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)主要建立在良好的技能運用上。這不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)興趣，而且要培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志、獨立自主的性格。在教學(xué)過程中，通過層次遞進的方法來引導(dǎo)學(xué)生打開思維創(chuàng)新的思路，同時讓學(xué)生體會到自主解決問題的樂趣。與此同時，教師可以引進生活中的實際素材，通過對教學(xué)內(nèi)容中相關(guān)因素的改變來生動、形象的引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力，進而提升學(xué)生的思維開拓性、獨創(chuàng)性和靈活性。2.加強實踐性教學(xué)。幼兒教育專業(yè)鋼琴教師在教學(xué)活動中，需要對教材中的素材進行深化和探索，通過進一步的解析來引導(dǎo)學(xué)生主動去結(jié)合生活實際，對于課本知識點完全掌握的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，要求學(xué)生針對有探索價值的素材，主動進行素材解析3.助力學(xué)生構(gòu)建幼兒教育專業(yè)鋼琴課學(xué)習(xí)思維。隨著科技的不斷發(fā)展，幼兒鋼琴教學(xué)在幼兒教學(xué)中的運用得到了空前發(fā)展，職業(yè)素質(zhì)是衡量畢業(yè)生的重要尺度。幫助學(xué)生構(gòu)筑學(xué)習(xí)思維可以采用多種方式方法，比如較為常見的有懸疑式教學(xué)法，通過設(shè)置疑問的方法來引導(dǎo)學(xué)生逐步地走進適合幼兒學(xué)習(xí)的鋼琴專業(yè)情境中，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進而養(yǎng)成對于知識的探索和研究能力，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。4.新型教學(xué)資源的引進。學(xué)習(xí)鋼琴課知識是比較枯燥的一件事情，但是隨著科技發(fā)展和進步，以計算機網(wǎng)絡(luò)為基本單元的教學(xué)資源不斷涌現(xiàn)，極大地豐富了課堂教學(xué)的方式，這些教學(xué)資源的引進使得單一、抽象的知識以形象、具體的方式展現(xiàn)給學(xué)生，將學(xué)生帶入多媒體資源創(chuàng)造的情境當(dāng)中，進而提升學(xué)生的專業(yè)技能。
綜合上述，技工院校在開展教學(xué)時需要不斷探索和引進新的改進點，推行在幼兒鋼琴課教學(xué)與幼兒教育需求接軌。與此同時，從理論層面推進新課改的進行，隨著新課改的不斷進行和教育理念的不斷升級，這就要求在教學(xué)過程中要不斷地結(jié)合實踐經(jīng)驗，對教學(xué)理論予以改進，提升園林鋼琴課教學(xué)的有效性。
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形體課程教學(xué)內(nèi)容篇七
課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。它是整個基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革系統(tǒng)工程中的一個重要樞紐。
國際比較研究表明，不同國家或地區(qū)頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，其體例、結(jié)構(gòu)、表述與呈現(xiàn)方式等方面差異巨大，但同一個國家或地區(qū)頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，在上述各個方面則具有驚人的相似性。下面呈現(xiàn)的是本次課程改革中，國家課程標(biāo)準(zhǔn)的總體結(jié)構(gòu)框架與現(xiàn)行教學(xué)大綱的對照，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)各自特定的要求，在具體體例、風(fēng)格上存在一定的差異。
在對課程標(biāo)準(zhǔn)征求意見的過程中，各地在近60萬字的評估報告中用“催人奮進”、“展現(xiàn)了中國教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）現(xiàn)代化的新曙光”、“春風(fēng)撲面”等詞語來表達(dá)對課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同。事實上，各課程標(biāo)準(zhǔn)研制組的專家們在研制過程中最為苦惱，也最費思量的問題就是如何才能保證國家課程改革的總體思路，能夠在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中得到切實體現(xiàn)，使素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）理念能夠浸透在文本的字里行間?，F(xiàn)在看來，專家們的努力是有成效的。
前言部分。
這一部分對課程的性質(zhì)、價值與功能做了定性描述，闡述了各學(xué)科課程領(lǐng)域改革的基本理念，并對課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路做了詳細(xì)的說明。以物理課程標(biāo)準(zhǔn)為例，其課程的基本理念主要概括為：
注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念；
從生活走向物理，從物理走向社會；
注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化；
注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；
構(gòu)建新的評價體系。
[1][2][3][4]。
形體課程教學(xué)內(nèi)容篇八
3.1專業(yè)方向課程實行“套餐制”
不論選擇什么樣的專業(yè)學(xué)習(xí)方向，專業(yè)必修課都是工程管理專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)理論課，這些課程要在人一、人二兩個學(xué)年開設(shè)完畢。因工程管理專業(yè)所開課程龐雜、寬而不專，學(xué)生學(xué)完之后對專業(yè)知識也只是略知一二，這就要求將專業(yè)方向課程深入到底。所以，在人二結(jié)束時分三個專業(yè)方向，即工程造價、工程項目管理和房地產(chǎn)經(jīng)營管理，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、個性和就業(yè)需求進行選擇。圍繞專業(yè)方向，專業(yè)課程分為三人模塊，即造價模塊、項目管理模塊和房地產(chǎn)模塊，實行“套餐制”選擇。在三人模塊中，有針對性的開設(shè)方向選修課，讓學(xué)生對所選方向有更專業(yè)化的學(xué)習(xí)。這樣，既能整合繁雜的課程體系，又能剔除寬而不專、華而不實的課程設(shè)置以迎合社會需求:既可以發(fā)揮學(xué)生主觀能動性自主選擇，又可以學(xué)到更專業(yè)的方向課程為就業(yè)打好基礎(chǔ)。
3.2壓縮理論學(xué)分學(xué)時，增大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例。
已有的獨立學(xué)院工程管理專業(yè)的培養(yǎng)方案是以掌握理論知識為主，以培養(yǎng)實操動于能力為輔。但學(xué)生畢業(yè)后到工程管理崗位工作，經(jīng)常要獨立處理和解決各種工程管理問題，這就要求學(xué)生在校期間更多的加強實踐技能的訓(xùn)練。因此，壓縮理論課的學(xué)分學(xué)時，增人實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例，由現(xiàn)在不足20%至少提高到30%。在新的課程體系中，加人實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分比重，尤其對重要的課程，如工程測量、工程造價、工程項目管理、施工組織與管理等增設(shè)或增加實踐環(huán)節(jié)。在專業(yè)方向課程中，更多的突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，如增設(shè)工程招投標(biāo)實訓(xùn)，房地產(chǎn)營銷策劃書的編制等。在總學(xué)分學(xué)時的要求下，先確定專業(yè)課所需學(xué)分學(xué)時，然后再適度調(diào)整公共課所占比重，以突顯專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定宗旨。
3.3專業(yè)課程特色化，增加工程素質(zhì)課和考證課。
工程管理專業(yè)的特點就是交叉復(fù)合，因此要盡可能在課程設(shè)置中培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力。在專業(yè)課程中，適度增加特色講座或課程，如工程人員職業(yè)道德規(guī)范、工程倫理學(xué)、工程社會學(xué)、工程哲學(xué)、工程信息、工程關(guān)系學(xué)、工程談判等，加強學(xué)生的人文素質(zhì)修養(yǎng)。本專業(yè)畢業(yè)生多數(shù)都從事工程造價、工程施工及管理等工作。
3.4推廣“習(xí)而學(xué)”的教學(xué)模式，與就業(yè)對接。
從工程管理專業(yè)的特點來講，不能遵循從理性認(rèn)識到感性認(rèn)識的認(rèn)知規(guī)律，因為工程實踐活動本身具有不依附于科學(xué)知識的獨立性，體驗的認(rèn)知方式更適用。我國著名工程學(xué)家茅以升先生提出了著名的“習(xí)而學(xué)”的教學(xué)模式。所謂習(xí)，是指現(xiàn)場作業(yè)的主要任務(wù)為修習(xí)技能及培養(yǎng)工程意識，但同時也要學(xué)習(xí)相關(guān)理論:所謂學(xué)，是指課堂作業(yè)的主要任務(wù)是修學(xué)理論，但同時也要修習(xí)相關(guān)技能。這種模式是一種有異于人們習(xí)慣思維的課程設(shè)計形式，把實踐教學(xué)放在理論教學(xué)的前而，專業(yè)課程也可以放在基礎(chǔ)課程前而開設(shè)。從人第一學(xué)期開始，每學(xué)期至少安排兩周進行專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)，如工程管理概論課程，可以先安排學(xué)生參觀知名建筑，講解建筑史，然后回到課堂上進行理論的歸納和延伸:再如鋼筋混凝土與砌體結(jié)構(gòu)和鋼結(jié)構(gòu)課程，也可以先帶學(xué)生到相應(yīng)的建筑工地觀摩考察，讓學(xué)生對這種結(jié)構(gòu)有概念上和形式上的認(rèn)識，然后在課堂上進行具體講授，可以讓學(xué)生更容易接受較難理解的知識。工程管理相關(guān)行業(yè)發(fā)展迅速，這就決定了其專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式必須與時俱進。工程管理專業(yè)課程體系內(nèi)容多、涉及而廣，課程體系改革具有一定困難，特別是獨立學(xué)院的工程管理專業(yè)，更應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向，社會需求變，課程體系就要隨之優(yōu)化升級。以上的研究還需不斷探索，但也希望能對獨立學(xué)院工程管理專業(yè)課程體系改革提供有用的參考思路。
形體課程教學(xué)內(nèi)容篇九
《課程標(biāo)準(zhǔn)》以舊大綱的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的需要，根據(jù)《中共中央關(guān)于進一步加強和改進學(xué)校德育工作的若干意見》、《國家教委關(guān)于進一步加強和改進中學(xué)思想政治課教學(xué)工作的意見》、中共中央十四屆四中、五中全會精神，對教學(xué)內(nèi)容做了部分調(diào)整并使之更加完善。與原大綱相比，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)內(nèi)容上具有以下一些特點。
1．突出了鄧小平建設(shè)有中國特色社會主義理論的教學(xué)。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)內(nèi)容的突出標(biāo)志是“以鄧小平建設(shè)有中國特色的社會主義理論為指導(dǎo)”，“以建設(shè)有中國特色社會主義理論為中心內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)體系”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》立足于“我國”，著眼于有中國特色，突出了以講中國的經(jīng)濟、政治制度及政治經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展規(guī)律為主。以高三為例，整個高三年級的知識體系和教學(xué)目標(biāo)的確立，都是以鄧小平建設(shè)有中國特色的社會主義理論為指導(dǎo)，在與有中國特色的社會主義理論有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容中，加強宣講有中國特色社會主義理論。例如：《課程標(biāo)準(zhǔn)》改變了高三教材中資本主義和社會主義對比的知識結(jié)構(gòu)框架，刪除了原《大綱》中資本主義國家的階級關(guān)系、階級斗爭、資本主義民主制度的具體內(nèi)容，變?yōu)橐灾v我國的政治制度的基本內(nèi)容為主。在中國共產(chǎn)黨是中國社會主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心這一部分，增加了“在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實踐中，堅持黨的基本理論和基本路線”的知識點，這個知識點實際上是要求簡明扼要地闡述鄧小平關(guān)于有中國特色社會主義理論和黨的基本路線的內(nèi)容，要求“廣泛引用改革開放以來的建設(shè)成就，證明必須用鄧小平建設(shè)有中國特色的社會主義理論武裝全黨，必須堅持黨的基本路線”。在我國實行單一制結(jié)構(gòu)部分，增加了“正確認(rèn)識和處理中央和地方的關(guān)系、維護中央權(quán)威”的知識點。在宗教部分，增加了“我國對宗教事務(wù)的管理”的知識點，這一知識點實際上包含著引導(dǎo)宗教與社會主義社會相適應(yīng)的內(nèi)容。在當(dāng)代國際關(guān)系部分，要求“收集當(dāng)前各國綜合國力競爭的材料，闡述面對激烈的國際競爭，我國堅持以經(jīng)濟建設(shè)為中心的必要性、實施科教興國戰(zhàn)略的重要性”等。上述教學(xué)內(nèi)容都是鄧小平關(guān)于建設(shè)有中國特色社會主義理論的重要觀點和組成部分。
2．突出了對學(xué)生進行社會主義市場經(jīng)濟的教育。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》高一部分，是以我國社會主義市場經(jīng)濟為中心線索，主要講述與我國公民的經(jīng)濟生活密切相關(guān)的社會主義市場經(jīng)濟的基本知識?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》打破“兩部分”分割組合模式，把“市場經(jīng)濟一般”與“市場經(jīng)濟特殊”結(jié)合起來，從“市場經(jīng)濟一般”入手，揭示“市場經(jīng)濟特殊”，落腳于有中國特色的社會主義市場經(jīng)濟，簡要但比較全面地介紹了我國社會主義市場經(jīng)濟的最基本常識。主要表現(xiàn)在刪去了原大綱資本主義部分中“勞動力成為商品”、“資本家剝削工人的秘密”、“資本主義工資”、“資本主義的基本矛盾”、“壟斷”、“社會主義代替資本主義的歷史趨勢”等內(nèi)容，增加了作為社會主義公民必須了解的“企業(yè)和經(jīng)營者”、“勞動者的權(quán)利和義務(wù)”、“財政和稅收”、“公民的儲蓄”、“商品服務(wù)市場和消費者”等社會主義市場經(jīng)濟的基本知識。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》高二部分，注意用哲學(xué)常識的知識分析社會主義市場經(jīng)濟中的問題。如第六部分單列出“社會主義市場與集體主義”，在其基本要求中要求“列舉社會主義市場經(jīng)濟活動中的事例，說明發(fā)揮集體主義調(diào)節(jié)作用的必要性”。其內(nèi)容就直接涉及社會主義市場經(jīng)濟條件下人們的價值取向問題。
社會主義市場經(jīng)濟是法制經(jīng)濟，要求競爭公平，反腐倡廉?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》高三部分在“我國的國家機構(gòu)部分”的運用要求中，要求“結(jié)合我國國家機關(guān)管理國家事務(wù)、經(jīng)濟文化事業(yè)、社會事務(wù)等事例，分析說明依法治國的必要性”，要求“根據(jù)我國國家機構(gòu)實行對人民負(fù)責(zé)的原則，說明加強廉政建設(shè)的必要性”。這就從另一個側(cè)面對學(xué)生進行了社會主義市場經(jīng)濟教育。
3．教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活實。
際原大綱在考慮教學(xué)內(nèi)容時，具有明顯的成人化特點，很多內(nèi)容脫離學(xué)生的生活環(huán)境和實際經(jīng)驗，脫離學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特征和思維方式?！耙膊淮笞⒁鈪^(qū)別哪些是領(lǐng)導(dǎo)干部或理論工作者應(yīng)考慮的問題和必備的知識，哪些是大多數(shù)中學(xué)生應(yīng)該考慮、可能考慮和必備的知識；講抽象的原則比較多，而對具體的規(guī)范強調(diào)得較少。因而對學(xué)生想什么，怎么想，做什么，怎樣做考慮得較少，缺乏具體知識和具體方法的指導(dǎo)?！痹趯W(xué)生的思想教育上，往往只介紹先進分子的標(biāo)準(zhǔn)，而缺乏對一般公民的基本要求的教育，忽視學(xué)生畢業(yè)后走向社會就業(yè)的需要，致使學(xué)生只能在理想與現(xiàn)實間徘徊。《課程標(biāo)準(zhǔn)》增加了與學(xué)生政治、經(jīng)濟和社會生活有密切聯(lián)系的相關(guān)知識，有助于思想教育的實施。其一，《課程標(biāo)準(zhǔn)》力求把大道理的灌輸和貼近學(xué)生生活實際的知識的傳授有機地結(jié)合起來，以學(xué)生當(dāng)前和未來的生活密切相關(guān)的具體知識為載體，滲透馬克思主義的基本觀點和黨的重大方針政策的教育。以關(guān)于國家理論的問題為例，在講授國家理論部分，以“我國的國家制度”為課題，下設(shè)了四節(jié)，增加了“我國的國家機構(gòu)”和“我國公民與國家的關(guān)系”兩節(jié)?！拔覈膰覚C構(gòu)”扼要地介紹了我國政府的組織體系及其運行的規(guī)則，闡述了國家機關(guān)如何對人民負(fù)責(zé)的活動規(guī)則，說明它是人民利益的執(zhí)行者和捍衛(wèi)者，這有助于學(xué)生更具體地了解我國國家的具體知識?！拔覈衽c國家的關(guān)系”則更具體地闡述了我國公民對國家權(quán)力機關(guān)的產(chǎn)生及監(jiān)督的制約作用、享有的政治權(quán)利和義務(wù)以及如何正確行使權(quán)利和履行義務(wù)等知識，具有更大的實用性。其二，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本要求”的欄目內(nèi)，其“理解”和“運用”部分提出了大量貼近學(xué)生生活實際的問題，要求學(xué)生去思考，去分析，去解決。其三，我國正處在社會主義市場經(jīng)濟體制建立的攻堅階段，高一教學(xué)的主要內(nèi)容都是直接介紹與同學(xué)們生活密切相關(guān)的社會主義市場經(jīng)濟條件下的一些問題。
4．更注重能力的'培養(yǎng)。
一是在其主體部分的基本要求中，對所學(xué)內(nèi)容提出了具體的能力要求。主要包括：識記能力即對有關(guān)事實、概念、原理和觀點的再認(rèn)和再現(xiàn)能力；理解能力即在識記的基礎(chǔ)上對有關(guān)知識的轉(zhuǎn)換能力或解釋能力；運用能力即在理解的基礎(chǔ)上把有關(guān)知識應(yīng)用于新情境、新材料、新問題之中，分析和解決那些教師未曾講過或幫助解決過的問題的能力。
二是以同一種能力提出了不同層次的要求。例如：理解能力就分為三個層次，“最低層次是用不同的詞匯表達(dá)已知知識，或?qū)⒁阎R從一種表述形式轉(zhuǎn)化成另一種表述形式。第二個層次是解釋，即不僅能識別有關(guān)知識的各個方面，而且清楚它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。第三個層次是跨越知識本身去對結(jié)果做出推論，或者通過已有條件擴展相關(guān)知識”。
三是特別注重對學(xué)生參與社會生活的實際能力的培養(yǎng)。從指導(dǎo)思想看，序言提出，要“幫助學(xué)生初步形成觀察社會、分析問題、選擇人生道路的科學(xué)世界觀、人生觀、價值觀，逐步提高參加社會實踐的能力”。在高一教學(xué)目標(biāo)中，提出要“提高學(xué)生適應(yīng)時代發(fā)展、社會進步和參與社會實踐的能力”，在高三教學(xué)目標(biāo)中，提出要“提高學(xué)生參與政治生活的能力”。從具體內(nèi)容看，高二教學(xué)在“聯(lián)系、發(fā)展地看問題”部分，提出了“按照整體優(yōu)化原理，為辦某件比較復(fù)雜的事情設(shè)計一個方案”的要求；高一教學(xué)在“公民的儲蓄”部分，提出了“根據(jù)儲蓄、債券、保險各自的特點，模擬家庭收入，提出一項家庭投資計劃”的要求；在“家庭消費與消費者的合法權(quán)益”中提出了“根據(jù)消費要與國情相適應(yīng)、要與家庭收入相適應(yīng)的原則，模擬一份個人和家庭消費的合理化建議”的要求。這些要求都注重了對學(xué)生參與社會生活的實際能力的培養(yǎng)。
5．更注重對學(xué)生的政治思想和行為規(guī)范教育。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)對學(xué)生的政治觀念教育。如針對一部分人國家觀念淡薄，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在高三部分增設(shè)了“我國公民與國家的關(guān)系”，強調(diào)“公民應(yīng)履行維護國家利益的義務(wù)”，“堅持公民權(quán)利和義務(wù)的統(tǒng)一”，“堅持個人利益和國家利益相一致”，要求“分析我國公民與國家的關(guān)系，談?wù)勛约簩Υ蛥⑴c政治生活的想法”。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》同樣強化了對學(xué)生的思想教育。在高二部分，明確提出價值觀問題，把第六部分明確列為“堅持正確的價值取向”，要求學(xué)生理解“正確的價值觀必須符合事物發(fā)展的規(guī)律性，必須符合人類的根本利益”，加強了對學(xué)生的馬克思主義價值觀教育。在高一部分，要求“結(jié)合個人的職業(yè)志愿，談?wù)剟趧诱邞?yīng)該怎樣以主人翁的姿態(tài)堅持勞動權(quán)利和義務(wù)相統(tǒng)一”，加強了對學(xué)生的主人翁和社會責(zé)任感教育。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)對學(xué)生的法律觀念和公民意識教育。這一點在高一部分體現(xiàn)得特別明顯。縱觀高一內(nèi)容，《課程標(biāo)準(zhǔn)》注意使學(xué)生在掌握具體經(jīng)濟知識的過程中，增強法律觀念，強化公民意識，努力使學(xué)生懂得作為社會主義制度下的公民，作為未來企業(yè)經(jīng)營者、各行業(yè)的勞動者，以及消費者、納稅人等，應(yīng)當(dāng)如何在黨的政策的指導(dǎo)下，依據(jù)有關(guān)法律，自覺地規(guī)范自己在經(jīng)濟生活中的行為。如“根據(jù)我國稅收的性質(zhì)和作用，說明公民應(yīng)增強依法納稅的意識，自覺納稅”就說明了這一點。
形體課程教學(xué)內(nèi)容篇十
論文摘要：隨著新課程改革的不斷深入，有效性教學(xué)已經(jīng)成為所有學(xué)科教師研究的重要課題。本文從四個方面闡述了高中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的特點以及合理安排物理教學(xué)內(nèi)容，進行有效性教學(xué)，從而提高物理課堂教學(xué)效率。
高中生從十四、五歲到十七八歲，稱為學(xué)齡晚期或青年初期。其自覺性、獨立性有了顯著的增長。由于他們正步入成熟期，心理發(fā)展沒有完全成熟，在高中物理的教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，可使學(xué)生更加理性地、客觀地看待事物，促進他們和諧、健康地發(fā)展。
（1）高中生在知覺和觀察事物時比以前更全面、更深刻。
他們能發(fā)現(xiàn)事物的一些主要細(xì)節(jié)和本質(zhì)方面，其目的性、持久性、精確性、概括性都比初中有很大提高，研究表明，高一學(xué)生視聽覺的感受性已達(dá)到成人水平，有的甚至超過成人。
在教學(xué)中，需要做大量的演示實驗和分組實驗。在實驗設(shè)計時，要做到實驗?zāi)康男詮姟⒉倏乇M可能精確、效果明顯、趣味性強；實驗過程中，應(yīng)明確實驗?zāi)康氖鞘裁?、觀察什么現(xiàn)象；做完實驗后還要引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論，如何改進實驗。
(2)高中階段是記憶力發(fā)展的最佳時期：
他們能夠按照一定的學(xué)習(xí)目的支配記憶活動，樂意采用意義識記的方法來識記材料。盡管如此，無意識記仍是不可缺少的。隨著語言和抽象思維的發(fā)展，學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，學(xué)生要掌握大量科學(xué)概念，抽象記憶也隨之發(fā)展起來，并居于優(yōu)勢地位。
高中物理知識多而繁雜，前后知識點聯(lián)系緊密，邏輯性強。絕大部分內(nèi)容是有實際意義的，所以高中物理知識的積累更多地采用意義識記。在學(xué)生進行新知識學(xué)習(xí)的同時，也要引導(dǎo)學(xué)生如何對知識點進行復(fù)習(xí)、歸納和分類。讓學(xué)生通過回憶，理解知識點之間的橫、縱向聯(lián)系。學(xué)會根據(jù)具體實例通過抽象形成理論知識，并用實踐檢驗之。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生總結(jié)出一套適合自身特點的學(xué)習(xí)方法。適當(dāng)組織和指導(dǎo)學(xué)生對物理知識進行復(fù)習(xí)是增強記憶的有效方法。復(fù)習(xí)方式多樣化，分量要適當(dāng)，避免過度疲勞，又要適度“過度學(xué)習(xí)”，經(jīng)驗證明過度學(xué)習(xí)50%效果最佳。
（3）高中學(xué)生注意的集中性和穩(wěn)定性有了很好的發(fā)展。
有意注意已占主要地位，能夠有意地調(diào)控自己的注意，使之指向和集中于需要學(xué)習(xí)的事物中。注意的穩(wěn)定性增長速度逐漸緩慢，并趨于成熟。廣度已達(dá)到成人的水平了，能看到4～6個客體。在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)不同活動的性質(zhì)和任務(wù)，能較好地分配自己的注意。
教學(xué)過程中，我們可以根據(jù)任務(wù)型教學(xué)或問題型教學(xué)來安排教學(xué)內(nèi)容。在不同任務(wù)或問題之間要有一定的邏輯性，即使沒有這種關(guān)系，我們也要采用適當(dāng)?shù)膬?nèi)容穿插在兩個任務(wù)或問題之間，起到承上啟下的作用。學(xué)生在完成一個任務(wù)的學(xué)習(xí)后，注意力會有所下降，在此期間教師可用較風(fēng)趣的語言或故事讓學(xué)生輕松片刻，調(diào)整緊張的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生有適當(dāng)?shù)臅r間回味已經(jīng)解決的任務(wù)或問題，同時為下一個任務(wù)或問題作鋪墊。不同學(xué)習(xí)任務(wù)之間的邏輯性聯(lián)系可以讓學(xué)生在處理任務(wù)的同時復(fù)習(xí)上一任務(wù)。根據(jù)本人的經(jīng)驗，一節(jié)課中安排三至四個學(xué)習(xí)任務(wù)或問題比較適合大多數(shù)學(xué)生的.學(xué)習(xí)量。每個任務(wù)用時8~10分鐘，既考慮到學(xué)生的休息和注意轉(zhuǎn)移時間，又能讓學(xué)生在一節(jié)課中有35分鐘左右的時間能高強度集中注意力。
(4)高中學(xué)生的思維具有更高的抽象概括性、反省性和監(jiān)控性。
他們一般能擺脫具體事物的限制，運用概念、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)來進行抽象邏輯思維；能夠用理論作指導(dǎo)分析綜合各種材料，不斷加深對事物發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識，抽象邏輯思維趨向理論型。思維的完整結(jié)構(gòu)基本形成并趨于穩(wěn)定，辯證邏輯思維發(fā)展比較迅速，趨于優(yōu)勢地位。他們一般不盲從，喜歡探究事物的本質(zhì)，敢于大膽發(fā)表自己的見解，喜歡懷疑、爭論，有時會有好走極端，產(chǎn)生片面性、主觀性，肯定一切或否定一切的傾向。
物理問題來源于生活，對于生活中的常見現(xiàn)象如何簡化成物理模型，如何找出所遵循的規(guī)律等等是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的巨大障礙。在解決過程中，要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地忽略運動的次要性因素，抓住主要因素，簡化運動過程，根據(jù)分析物體運動的一般性思路思考得出運動規(guī)律。讓學(xué)生大膽猜測、相互討論、提出自己的觀點、不斷質(zhì)疑教師和同學(xué)的結(jié)論，在挫折和成功的不斷交錯之中進行反思，找到解決物理問題的方法和思路。在此基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)膹娀?，以期達(dá)到熟能生巧、觸類旁通、舉一反三的效果。
總之，在評價教學(xué)效果時，教師應(yīng)避免憑自己的臆想推斷一個學(xué)生的成敗，也不能僅憑考試成績來評判。我們要依靠多年的教學(xué)經(jīng)驗，建立科學(xué)合理的評價細(xì)則，盡可能客觀地對學(xué)生進行評價，適時地進行表揚或批評，以保護和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
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形體課程教學(xué)內(nèi)容篇十一
通過對社會、學(xué)校、教師及畢業(yè)生進行調(diào)研，了解工程管理專業(yè)應(yīng)用復(fù)合型人才的需求，了解目前工程管理專業(yè)課程設(shè)置上存在的問題及改進方向，課題組討論公共課與專業(yè)課的協(xié)調(diào)、理論課與實踐課的關(guān)系，從而對獨立學(xué)院現(xiàn)行的工程管理專業(yè)課程體系進行全新的構(gòu)架，形成與培養(yǎng)目標(biāo)相一致的教學(xué)體系。
2.2課程體系制定程序的規(guī)范化。
專業(yè)教育以提高專業(yè)人才綜合素質(zhì)為核心，專業(yè)課程體系的構(gòu)建也必須緊緊圍繞這一原則，規(guī)范課程體系的制定程序，確定合理的優(yōu)先順序。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特點及社會需求，首先確定專業(yè)必修課，根據(jù)課程需要確定必要的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，再以此為基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)知識，深化專業(yè)方向，進行模塊教育，開設(shè)必要的專業(yè)選修課，其次才是公共課。這樣才能保證專業(yè)課有充足的學(xué)分和學(xué)時，才能真正體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)理念。
2.3合理分配學(xué)分學(xué)時。
獨立學(xué)院根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合具體辦學(xué)條件及學(xué)生特點，以提高專業(yè)素質(zhì)和綜合能力為核心，在有限的學(xué)分學(xué)時內(nèi)進行合理的分配。改變不合理的開課順序，調(diào)整不合理的學(xué)分、學(xué)時分配比例，按照先專業(yè)后公共的順序，保證必要的實踐環(huán)節(jié)需求。只有這樣，才能打破固有的、不合理的學(xué)分、學(xué)時分配束縛，突破性的構(gòu)建適合獨立學(xué)院工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。
2.4以就業(yè)為導(dǎo)向，盡早接觸專業(yè)實踐，引入“工學(xué)交替”教學(xué)模式。
多數(shù)高校都將專業(yè)實習(xí)安排在人四，這導(dǎo)致學(xué)生在前三年學(xué)到的專業(yè)知識無用武之地，等畢業(yè)后能用到的基本忘掉了。為此，每個學(xué)期都給學(xué)生安排形式不同的'專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)，人的觀摩實習(xí)，人二的專業(yè)實訓(xùn)，人三的專業(yè)實習(xí)，人四的專業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計。為保證學(xué)生能時時接觸專業(yè)所學(xué)，學(xué)院要建立長期穩(wěn)定的校外實習(xí)實訓(xùn)基地，讓學(xué)生走出課堂，身臨其境參與專業(yè)實踐。學(xué)生和實習(xí)單位達(dá)成一致，也可以實現(xiàn)畢業(yè)留用的效果。美國有些高校采取“工學(xué)交替”的合作教育計劃，即學(xué)校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，將每學(xué)年分為“理論學(xué)期”和“工作學(xué)期”?！袄碚搶W(xué)期”是讓學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識“工作學(xué)期”是讓學(xué)生到相關(guān)企業(yè)工作，從中獲得專業(yè)知識和技能，二者合理結(jié)合并滿足一定的條件后才準(zhǔn)予畢業(yè)。
形體課程教學(xué)內(nèi)容篇十二
小學(xué)、初中《語文教學(xué)大綱(試用修訂版)》(下簡稱“修訂大綱”)是語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制過程中的一項成果。修訂大綱體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)研制的思想，在突出基礎(chǔ)性，加強人文性，體現(xiàn)時代的要求，突出學(xué)生的主體地位，加強綜合，重視母語教育的規(guī)律等方面做出很大的努力。與原大綱相比，修訂大綱具有突破性、革命性的變化。修訂大綱的頒布，進一步推進了全國中小學(xué)語文教學(xué)改革，推進了素質(zhì)教育在語文學(xué)科的落實，在一定程度上改變了社會對語文教育的看法。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)國家基礎(chǔ)教育課程改革的總要求，系統(tǒng)了我國語文教育的歷史經(jīng)驗，吸收了國外母語課程標(biāo)準(zhǔn)研究的新成果，分析了語文教育的現(xiàn)狀和時代發(fā)展對語文教育的新要求，全面闡述了語文課程的基本性質(zhì)和任務(wù)，構(gòu)建了新的語文教育目標(biāo)體系。
鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)，有效的指導(dǎo)，代表了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對修訂大綱的新發(fā)展。
一、鮮明的理念。
課程標(biāo)準(zhǔn)提出的四個基本理念，構(gòu)成了標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)核?！叭嫣岣邔W(xué)生的語文素養(yǎng)”、“正確把握語文教育的`特點”、“倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式”、“建設(shè)開放而有活力的語文課程”等四個基本理念體現(xiàn)了國家課程改革精神，體現(xiàn)了社會和人的發(fā)展的需求，體現(xiàn)了中小學(xué)語文教育的發(fā)展趨勢。
課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課程的性質(zhì)和地位作了新的表述，代表了現(xiàn)階段對語文課程性質(zhì)和地位的認(rèn)識，突出了語文教學(xué)的豐富內(nèi)涵和多重教育功能，突出了語文教育在人的終身發(fā)展中的奠基作用。
基本理念指導(dǎo)貫串于整個課程標(biāo)準(zhǔn)。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)還吸收了語文教育的新思想、新觀念。如：閱讀教學(xué)中的個性化和創(chuàng)造性寫作過程中學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)，口語交際是雙向互動的過程，等等。
二、全新的框架。
課程標(biāo)準(zhǔn)的框架有別于以往所有的語文大綱。前言部分，集中闡明改革的背景、課程的性質(zhì)地位、課程基本理念和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計思路。目標(biāo)部分，由總目標(biāo)和階段目標(biāo)構(gòu)成。實施建議部分由教材、教學(xué)、評價建議構(gòu)成。課程標(biāo)準(zhǔn)還將提供一些附錄。如：古今詩文誦讀推薦篇目，課外閱讀推薦書目，常用字表，語文常識要點，課程實施案例，等等。
前言部分的闡述，既有一定的理論深度，又具有很強的針對性和指導(dǎo)意義。目標(biāo)部分的綜合性學(xué)習(xí)要求，具有很強的改革意識。實施建議部分，除了教材編寫建議之外，還專列了課程資源的開發(fā)與利用，以突出其重要性。教學(xué)建議簡明而有彈性。評價建議幾乎是全新的嘗試。
明晰的目標(biāo)。
[1][2]。
形體課程教學(xué)內(nèi)容篇十三
摘要：以高職院校制冷工程專業(yè)課程體系構(gòu)建情況為例，歸納了高職課程綜合的四種模式，并作一分析。指出高職課程綜合模式選擇的不惟一性，應(yīng)針對具體需要，選擇恰當(dāng)模式。
關(guān)鍵詞：課程綜合；模式；高職教育；教學(xué)改革。
教育的基礎(chǔ)活動是課程。課程是為完成預(yù)先確定的某項目標(biāo)或明確規(guī)定的一組教育任務(wù)而組織的有一定排列順序的教育活動。而相互關(guān)聯(lián)的課程組合起來就形成了課程體系。
高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)教學(xué)改革的一個重要環(huán)節(jié)是將優(yōu)化選擇的教學(xué)內(nèi)容綜合為課程，從而構(gòu)建課程體系。原則上講，課程綜合的主要依據(jù)是各部分教學(xué)內(nèi)容之間在知識、能力等方面所存在的某種內(nèi)在聯(lián)系。這種內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，使得各部分內(nèi)容可以較為自然地融合在一起，而且有利于學(xué)生某一方面知識的學(xué)習(xí)或能力的培養(yǎng)。這種內(nèi)在聯(lián)系可以從幾個方面進行分析，并由此而產(chǎn)生幾種課程綜合的模式。
一、技術(shù)領(lǐng)域知識能力綜合模式。
專業(yè)教學(xué)內(nèi)容一般包含幾個領(lǐng)域的技術(shù)基礎(chǔ)。制冷工程專業(yè)包含了制冷技術(shù)基礎(chǔ)、電氣技術(shù)基礎(chǔ)、機械技術(shù)基礎(chǔ)等等。傳統(tǒng)工程教育中每一領(lǐng)域技術(shù)基礎(chǔ)所需知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)分別由數(shù)量不等的幾門專業(yè)基礎(chǔ)課來完成。這些專業(yè)基礎(chǔ)課屬同一技術(shù)范疇，具有課程綜合的可能條件，但并非必要條件。
進一步的分析可以看出，每一領(lǐng)域的技術(shù)基礎(chǔ)課程門數(shù)較多，根據(jù)知識和能力間聯(lián)系的主線可以找出聯(lián)系比較緊密的幾門課。制冷技術(shù)基礎(chǔ)課一般有工程熱力學(xué)、流體力學(xué)、傳熱學(xué)、泵與風(fēng)機、制冷原理等等。前三門課稱為制冷工程專業(yè)三大基礎(chǔ)課程，內(nèi)容十分豐富，是物理學(xué)中熱學(xué)部分在工程領(lǐng)域的延伸、擴展和細(xì)化。但其核心部分，也是制冷工程高職專業(yè)選擇的部分是能量轉(zhuǎn)換與傳遞的理論和工程應(yīng)用的三個分支。工程熱力學(xué)從工程的觀點出發(fā)研究熱能與機械能相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律，比較集中地表現(xiàn)為能量方程，該方程反映轉(zhuǎn)換中總能量的守恒關(guān)系。流體力學(xué)研究流體運動規(guī)律并據(jù)此計算工程中所需流體壓力和速度。主要理論依據(jù)為穩(wěn)定流能量方程，該方程展示流動過程中上下游斷面間的機械能守恒規(guī)律。傳熱學(xué)則集中地研究熱能傳遞的三種方式及其工程應(yīng)用，以計算溫度、熱流密度等參數(shù)。上述內(nèi)容因能量轉(zhuǎn)換和傳遞這條主線而在知識能力方面產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，由此綜合為一門課就．比較順理成章了，其關(guān)系表現(xiàn)圖1所示：
這種模式的兩個關(guān)鍵條件為：同屬某一技術(shù)領(lǐng)域；各部分內(nèi)容以某一研究問題為主線產(chǎn)生了緊密的聯(lián)系。尋找這條客觀存在的主線，遵循其規(guī)律綜合課程內(nèi)容是問題的關(guān)鍵。這種模式可以抽象如圖2所示：
其他兩門專業(yè)基礎(chǔ)課：泵與風(fēng)機和制冷原理，
教學(xué)內(nèi)容在知識能量結(jié)構(gòu)方面與這三門課相去較遠(yuǎn)，沒有組合的基礎(chǔ)。
同理，機械技術(shù)基礎(chǔ)課程中工程力學(xué)、機械原理與機械零件、公差配合與技術(shù)測量三門課程以常用機構(gòu)和部件的設(shè)計為線索，把相關(guān)的力學(xué)公差配合等方面的知識融合到一起可以重構(gòu)為一門新的課程，如圖3所示：
這種重構(gòu)方式的教學(xué)內(nèi)容同樣具備上述兩個關(guān)鍵條件。機械技術(shù)基礎(chǔ)的另外兩門課程工程制圖和機械cad，遵循上述原則也可組合為一門新的課程。類似的綜合課程還有電路電動機與控制等等。
二、核心技術(shù)綜合模式。
高職教育的特色之一是教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)對職業(yè)崗位群的針對性。分析崗位群工作范圍和技術(shù)領(lǐng)域，可以把專業(yè)技術(shù)范疇的工作分為若干核心技術(shù)，每一核心技術(shù)包含了一定范圍的專業(yè)知識和能力要求，與崗位有一定的對應(yīng)關(guān)系。相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以技術(shù)為核心發(fā)生了緊密的`聯(lián)系，可以水到渠成地綜合為一門新的課程。這種情況多對專業(yè)技術(shù)課而盲，這種組合有利于學(xué)生集中地學(xué)完該技術(shù)所需教學(xué)內(nèi)容，便于形成圍繞該項核心技術(shù)的綜合技術(shù)應(yīng)用能力，或解決該項技術(shù)實際問題的能力。這種組合方式可稱為核心技術(shù)綜合模式。由此組合的課程可以僅僅包含理論知識，也可以是理論與實踐教學(xué)的綜合性課程，視乎具體情況而定。核心技術(shù)綜合模式可表達(dá)如圖4所示：
制冷裝置制造企業(yè)生產(chǎn)第一線的現(xiàn)場工藝員是一個較為重要的崗位，制冷裝置現(xiàn)場工藝組織管理是針對現(xiàn)場工藝員崗位的核心技術(shù)，以此為核心而綜合的內(nèi)容有材料基本知識、零部件加工及裝配工藝、工藝設(shè)計與工藝管理(參見圖5)。學(xué)完這一門課后，輔以一定的生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)可以勝任現(xiàn)場工藝員、甚至工藝設(shè)計的工作。這種組合的課程由于以技術(shù)為核心，內(nèi)容聯(lián)系緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率較高，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有明顯的效果。
制冷裝置制造生產(chǎn)第一線的另外兩個重要崗位是產(chǎn)品在線檢測與新產(chǎn)品性能實驗，由于儀器儀表使用及檢測技術(shù)方面的聯(lián)系可以合為一項核心技術(shù)(參見圖6)：
三、核心與支撐技術(shù)綜合模式。
核心技術(shù)是專業(yè)技術(shù)的概念，而核心技術(shù)是需要支撐的，支撐技術(shù)大多屬于專業(yè)基礎(chǔ)課的范疇。核心與支撐技術(shù)的綜合則指專業(yè)技術(shù)課與所需專業(yè)基礎(chǔ)課相關(guān)內(nèi)容的綜合。
傳統(tǒng)高等教育的課程設(shè)置分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個階段，此種模式亦稱為三段式結(jié)構(gòu)。目前已有不少學(xué)者在探討打破三段式結(jié)構(gòu)的可能性及其得失。打破三段式結(jié)構(gòu)，主張專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課相結(jié)合，構(gòu)成基礎(chǔ)課與專業(yè)課的兩段式結(jié)構(gòu)。而人文社科課程及部分文化基礎(chǔ)課程組成通識教育課程，從而使整個教學(xué)計劃形成專業(yè)教育與通識教育結(jié)合的模式。這種模式的教學(xué)使學(xué)生盡快進入專業(yè)課學(xué)習(xí)，所需專業(yè)基礎(chǔ)課溶入其間。此種模式易于形成技術(shù)應(yīng)用能力，也易于通過專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)反過來鞏固和加深對專業(yè)基礎(chǔ)理論的理解。一般而言，單純的專業(yè)基礎(chǔ)理論是高職學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，而專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的缺陷又往往會影響人才的可持續(xù)發(fā)展。三段式與兩段式的長處和不足有不少的爭論，也有不同的觀點。而美國社區(qū)學(xué)院已經(jīng)這樣做了，這就不能不引起高職教育工作者的關(guān)注和深入的研究。
這種模式的關(guān)鍵是以核心技術(shù)為主線，融人需要的專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容，其模式表達(dá)如圖7所示：
美國亞利桑那州蓋特威社區(qū)學(xué)院制冷專業(yè)的一門課程稱為采暖、通風(fēng)和空調(diào)，其綜合內(nèi)容十分豐富(參見圖8)。
也許在某一門專業(yè)課中會融入幾門專業(yè)基礎(chǔ)課的部分內(nèi)容，而在另一專業(yè)課中又會溶入這幾門專業(yè)基礎(chǔ)課的其他部分內(nèi)容。在這種綜合中，專業(yè)基礎(chǔ)課的系統(tǒng)性被打破，其內(nèi)容優(yōu)選之后成為專業(yè)課的支撐技術(shù)，并融匯到不同的專業(yè)課之中。
這種變革的難度較大，教材和教師的知識結(jié)構(gòu)都要求與之適應(yīng)。而有的課程按此模式綜合難度太大時不妨仍然保持原狀，即形成不太徹底的兩段式結(jié)構(gòu)。須知，兩段式或三段式結(jié)構(gòu)都是手段，目的是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
四、交叉學(xué)科綜合模式。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科之間的交叉和滲透越來越多，也就可能出現(xiàn)一種新的綜合模式，即以工作項目為主線，融人若干學(xué)科專業(yè)的部分內(nèi)容表現(xiàn)為如圖9所示的形式。
美國蓋特威社區(qū)學(xué)院制冷專業(yè)的另一門典型綜合課程為機電裝置，包括了三部分內(nèi)容(參見圖10)：
應(yīng)當(dāng)說，這種課程的綜合也是很困難的。
當(dāng)然，課程綜合的解決方案不是惟一的，從不同的角度，不同的需求出發(fā)可以有不同的結(jié)果。課程的綜合不是目的，而是手段。一切應(yīng)服從實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這個崇高的目的。
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形體課程教學(xué)內(nèi)容篇十四
為落實《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》提出的“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”任務(wù)，建立面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育新課程體系，教育部基礎(chǔ)教育司于5月組建了英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作組，并正式啟動英語課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作。工作組參照了國內(nèi)外課程、教材、語言教育、語言教育評價理論并吸收了教育第一線等各方面專業(yè)人員的研究成果，經(jīng)過半年多的認(rèn)真調(diào)研和研討，起草了〖bf〗《義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》)。在廣泛征求各界專家意見的基礎(chǔ)上，現(xiàn)已完成了征求意見稿，并開始向全國的教育教學(xué)專家、教研員、教師等廣泛征求意見。
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想是在黨的教育方針指引下，以鄧小平同志提出的“三個面向”為指導(dǎo)思想，以素質(zhì)教育和學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力為目的，根據(jù)外語學(xué)習(xí)的規(guī)律和我國目前外語教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與需求，并在繼承我國以往英語課程改革成績的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)新，力求從英語教學(xué)的目的、目標(biāo)、觀念、內(nèi)容、實施、策略、手段、評價等各方面進行較大的改革，切實提高英語教育教學(xué)水平，以適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》(征求意見稿)與以往英語教學(xué)大綱相比，在以下幾個方面具有突出的特點：
一、以素質(zhì)教育為宗旨，確定英語課程的目的。
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了英語課程的目的是以素質(zhì)教育為宗旨，充分體現(xiàn)以人為本的教育思想。把對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和自信心的培養(yǎng)放在英語教學(xué)的首要地位，把學(xué)生學(xué)習(xí)策略和健全人格的形成作為學(xué)習(xí)目的的重要組成部分；在重視掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，提出了建立語感和獲得基本的語言運用能力的要求；注重學(xué)生智力的開發(fā)和智能的培養(yǎng)；強調(diào)了解文化差異，培養(yǎng)愛國主義精神，增強世界意識，最終為學(xué)生的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。概括地說，素質(zhì)教育的基本精神有三條：強調(diào)全面發(fā)展，強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新能力，強調(diào)為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“以人為本”的思想，關(guān)于重視學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和自信心的培養(yǎng)的各項要求，關(guān)于發(fā)展學(xué)習(xí)策略的提法，都是為了貫徹素質(zhì)教育的基本精神。
二、以綜合能力培養(yǎng)為目的，設(shè)置課程內(nèi)容與目標(biāo)。
1.突出學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)，設(shè)計課程總目標(biāo)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)的設(shè)置上特別重視“語言運用”(languageuse)這個基本概念，并在此基礎(chǔ)上突出學(xué)生的綜合語言能力的培養(yǎng)，在以語言知識和語言技能為基礎(chǔ)的語言運用能力方面，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機方面，在發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我管理的能力方面，在學(xué)習(xí)文化知識和培養(yǎng)跨文化交際的意識與能力方面均提出了較為切實可行的具體目標(biāo)，以促進學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展為根本，注重他們在技能、知識、情感、策略和文化素質(zhì)等各方面的綜合發(fā)展。
新英語課程內(nèi)容與目標(biāo)包括五個方面：技能、知識、情感、策略、文化。在重視技能和知識條塊的同時，首次把“情感、策略和文化”引入整體課程框架。見下圖所示：
雖然這個綜合能力模式在理論上還有待進一步探討，條塊分類或許還有某些操作上的問題，但應(yīng)該說，它畢竟系統(tǒng)地提出了語言綜合能力的基本框架，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)了教學(xué)目標(biāo)體系，這是我國英語課程整體設(shè)計的一個明顯的進步，希望能給我國的基礎(chǔ)英語教育帶來深遠(yuǎn)的影響。
2.中小學(xué)整體設(shè)計，實現(xiàn)目標(biāo)分級。
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》充分考慮到全國各地區(qū)的經(jīng)濟、文化，特別是外語教學(xué)發(fā)展不均衡狀況，充分考慮到各地學(xué)校辦學(xué)條件和師資水平的差異，把小學(xué)、初中、高中通盤考慮，實行目標(biāo)分級，以便有效地解決由地區(qū)差異而造成的重復(fù)設(shè)課、[jp1]中小學(xué)課程不銜接、發(fā)展不平衡、教育資源嚴(yán)重浪費等問題。經(jīng)過反復(fù)論證，工作組認(rèn)為，中小學(xué)整體設(shè)計的'模式增強了課程的靈活性和可選擇性，有利于提高教學(xué)效率，有利于教學(xué)的多樣化，有利于滿足多元化人才培養(yǎng)的需求。
新課程標(biāo)準(zhǔn)共設(shè)置八個級別的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。全國不強調(diào)統(tǒng)一，國家提出最基本要求。允許各地按照自己的條件和需要決定開課的學(xué)段、年級以及課時安排。在課程目標(biāo)中，第三級為義務(wù)教育階段結(jié)束時(即初中畢業(yè))應(yīng)達(dá)到的級別，第六級為普通高中畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的級別。在有條件的地區(qū)或?qū)W校，義務(wù)教育階段可以超越三級要求。條件暫不具備的地區(qū)，可由省教育行政部門決定，適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，但應(yīng)積極創(chuàng)造條件盡快達(dá)到國家規(guī)定的要求。在高中階段，各地可以根據(jù)學(xué)生就業(yè)、升學(xué)的不同選擇，決定高于六級或低于六級的達(dá)標(biāo)要求。
3.以培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力為主線，適當(dāng)擴大詞匯量現(xiàn)大綱義務(wù)教育階段要求詞匯量為600個，高中階段為1800-2000個。這樣的詞匯量實際上限制了學(xué)生語言運用的空間。根據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和青少年的特點，以及全國調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將適當(dāng)擴大詞匯量。一定的詞匯量是學(xué)生發(fā)展語言能力的必要基礎(chǔ)，詞匯量過低不但無助于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而使學(xué)生由于可利用的單詞太少而無法充分發(fā)揮運用語言的潛能。新課程標(biāo)準(zhǔn)將突破現(xiàn)大綱義務(wù)教育階段的600個單詞的限度，在三級標(biāo)準(zhǔn)上提出1200個單詞和200-300個習(xí)慣用語或固定搭配的要求，不再分掌握和認(rèn)讀兩類，而要求學(xué)生通過三個級別的學(xué)習(xí)，循序漸進地加以理解和掌握。六級要求掌握3000個左右詞匯和400-500個習(xí)慣用語或固定搭配。詞匯量的增加將會為學(xué)生的語言實踐提供條件，有利于學(xué)生語言運用能力的提高?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》是在新的詞匯學(xué)習(xí)概念上推出這項改革舉措的。擴大詞匯量，并不意味著增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，關(guān)鍵的問題是學(xué)生究竟用怎樣的方式接受和使用詞匯。調(diào)查表明：學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的負(fù)擔(dān)是由孤立的抽象的學(xué)習(xí)方式造成的，學(xué)生具有很大的潛力，如加以正確指導(dǎo)，他們就會在豐富的生活背景中接受和使用更多的詞匯。
三、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神，建立新的評價體系。
評價是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要組成部分。新的課程評價體系將會促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，促進教師教育教學(xué)水平的不斷提高和促進英語課程的快速發(fā)展和創(chuàng)新。新的評價體系不僅包括對學(xué)生的評價，而且還提出了對教師和學(xué)校的評價；不以學(xué)期和學(xué)年的一次性考試來評定學(xué)生，強調(diào)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進展情況的評價，強調(diào)對學(xué)生聽力與口語能力的評價。同時，也提出對學(xué)生的興趣與自信心的建立、參與活動的意識和合作學(xué)習(xí)的精神進行評價。
1．對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價。
對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價應(yīng)堅持形成性評價和終結(jié)性評價并重的原則，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。教育管理部門和教師部門應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略，掌握基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平以及表現(xiàn)出的發(fā)展?jié)撃艿?，進行全面綜合性的評價。這里需要強調(diào)的是：1)對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價不應(yīng)當(dāng)僅僅由教師來實施；2)對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價不應(yīng)僅限于認(rèn)知領(lǐng)域，也應(yīng)涉及情意領(lǐng)域。3)對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價不應(yīng)僅限于知識記憶和存儲的低水平上，而要提高到能力的層面上來。形成性評價的手段和形式可包括：課堂反饋檢測、作業(yè)、課內(nèi)外參與英語活動的程度和表現(xiàn)等，教師可通過觀察、交談、問卷調(diào)查、學(xué)生自評等方式組織進行。對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、習(xí)慣和態(tài)度等方面的評價，應(yīng)采用寬松、開放式的描述性評價形式；終結(jié)性評價的方式應(yīng)指包括聽力、口試等在內(nèi)的期中、期末考試等。
2．對英語教師教育教學(xué)的評價對教師的評價必須體現(xiàn)有利于教師的發(fā)展和提高，有利于課程標(biāo)準(zhǔn)的實施。應(yīng)采用多種形式，對英語教師的職業(yè)道德、教學(xué)能力、教學(xué)科研力、課程實施的過程和效果所表現(xiàn)出的發(fā)展?jié)撃艿雀鞣矫?，進行全面的綜合性評價。對教師的評價應(yīng)注重實際教學(xué)水平和教學(xué)效果，不宜單純以學(xué)生分?jǐn)?shù)或升學(xué)率作為評價教師的依據(jù)。注重發(fā)揮教師的自我評價功能，提高教師對課程實施的反思性評價水平。
3.對學(xué)校組織實施英語課程標(biāo)準(zhǔn)的評價學(xué)校是課程管理的最基層單位，擔(dān)負(fù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)校組織實施的直接職責(zé)。對學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)組織實施的評價，應(yīng)依據(jù)國家九年義務(wù)教育法和國家課程標(biāo)準(zhǔn)，由上級教育督導(dǎo)部門、教研部門、學(xué)校或地區(qū)、教師、學(xué)生、家長等相互配合和協(xié)作下進行，對學(xué)校組織實施英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的態(tài)度、教師和教學(xué)資源配備、評價管理機制、教學(xué)研究和效果及對于課程的開發(fā)潛能等，進行全面綜合性的評價。
四、重視課程實施者的重要作用，對教師提出要求。
以當(dāng)代課程概念來看，教師不僅僅是被動地執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，實施課程要求，還應(yīng)當(dāng)是課程設(shè)計的參與者，課程實施的組織者、促進者、開發(fā)者和研究者。教師自身素質(zhì)的提高，對于實施課程標(biāo)準(zhǔn)具有非常重要的意義。教師應(yīng)具有較強的事業(yè)心、敬業(yè)精神和高尚的職業(yè)道德；樹立符合素質(zhì)教育精神的英語教育教學(xué)觀念，堅持面向全體學(xué)生，始終體現(xiàn)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個體差異，促進學(xué)生個性的健康發(fā)展，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，堅持促進學(xué)生的全面發(fā)展，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展；具有較扎實的英語專業(yè)知識和較熟練的英語專業(yè)技能，學(xué)歷達(dá)標(biāo)；具有較強的課堂教學(xué)組織能力，注重研究和不斷改進教學(xué)方法，積極開展“反思式”教學(xué)；重視教學(xué)評價的研究和實踐；具有教育學(xué)、心理學(xué)和心理語言學(xué)等方面的基本知識；積極開發(fā)和有效地利用課程資源，特別是現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或遠(yuǎn)程教學(xué)。
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將是新一輪中小學(xué)英語教材編寫、課程實施、教學(xué)評價的依據(jù)。我們希望在不斷征求意見，不斷修改，不斷完善的基礎(chǔ)上，使《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》真正適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要，切實推進素質(zhì)教育，全面提高我國基礎(chǔ)教育階段英語教育教學(xué)水平。
(作者單位北京人民教育出版社)。
(郝建平《中小學(xué)英語活頁文選》第2期，人民教育出版社)。
形體課程教學(xué)內(nèi)容篇十五
工程管理專業(yè)是工程技術(shù)與管理交叉復(fù)合型專業(yè)，具有較強的綜合性和較人的專業(yè)覆蓋范圍，我國很多獨立學(xué)院都開設(shè)了工程管理專業(yè)。在其成立初期，專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案幾乎完全照搬母體高?，F(xiàn)成的模式，并沒有針對其辦學(xué)層次和學(xué)生特點進行課程體系調(diào)整與改革，導(dǎo)致各專業(yè)的課程設(shè)置嚴(yán)重趨同，缺乏自身的專業(yè)特色。
1工程管理專業(yè)課程體系存在的問題及成因分析。
1.1培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標(biāo)偏離，課程體系寬而不專。
人才培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對培養(yǎng)對象的預(yù)期發(fā)展?fàn)顩r所做的規(guī)定，是確立人才培養(yǎng)方案的依據(jù)。但目前，多數(shù)獨立學(xué)院均不能實現(xiàn)這二者的統(tǒng)一結(jié)合，培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重偏離，導(dǎo)致課程體系寬而不專。原因有三:其一，培養(yǎng)目標(biāo)的定位偏離現(xiàn)實，脫離辦學(xué)背景。無論什么樣的辦學(xué)層次，人才培養(yǎng)方案都整齊劃一，無明顯差別。其二，確定培養(yǎng)目標(biāo)時，忽略了專業(yè)自身特點和社會對專業(yè)人才不同需求等因素，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)出來的社會不用，社會想用的又沒有學(xué)校培養(yǎng)。其三，培養(yǎng)目標(biāo)界定模糊籠統(tǒng)，導(dǎo)致過分強調(diào)學(xué)生基本理論和基本技能的專業(yè)教育，而忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。工程管理專業(yè)所開課程包羅萬象，將土木工程和管理類課程湊在一起，將工程管理下設(shè)的各個專業(yè)方向課程湊在一起，專業(yè)發(fā)展定位不明確，導(dǎo)致無法突出工程管理專業(yè)的職業(yè)導(dǎo)向性和應(yīng)用導(dǎo)向性的培養(yǎng)特點，學(xué)生畢業(yè)后不能更快的適應(yīng)工作要求。
1.2課程體系的制定程序本末倒置。
目前，我國多數(shù)高校工程管理專業(yè)的培養(yǎng)方案都采用由“公共必修課+專業(yè)必修課+公共選修課+專業(yè)選修課+實踐環(huán)節(jié)”五部分組成的課程體系。一般的做法就是在已定的總學(xué)時內(nèi)，首先限定公共必修課的課程及學(xué)時，再設(shè)定公共選修課的學(xué)時，最后在差額學(xué)時內(nèi)確定專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的學(xué)時。每次修訂人才培養(yǎng)方案的時候，必須遵循統(tǒng)一原則和要求，在特別有限的學(xué)時范圍內(nèi)進行專業(yè)課程體系的修訂。這導(dǎo)致一些專業(yè)課因受學(xué)時限制，要么必修成選修，要么學(xué)時壓縮，最終形成的培養(yǎng)方案幾乎如出一轍，難以體現(xiàn)專業(yè)方向的差異和專業(yè)素養(yǎng)的深度。
1.3學(xué)分學(xué)時分配不合理。
獨立學(xué)院工程管理專業(yè)實踐環(huán)節(jié)占總學(xué)分的比重低，以鴻德學(xué)院為例，實踐環(huán)節(jié)的學(xué)分合計為22學(xué)分，該校工程管理專業(yè)總學(xué)分150學(xué)分，實踐環(huán)節(jié)學(xué)分占總學(xué)分僅為14.7%，相比英語這一門課，所占總學(xué)分比例高達(dá)8%，其學(xué)分和學(xué)時超過了所有的某一門專業(yè)課。在課程體系中學(xué)時分配比例欠合理，表現(xiàn)為公共必修課所占比例過高，而專業(yè)課比重偏低。不合理的學(xué)時分配，導(dǎo)致專業(yè)課課時數(shù)偏少，不同專業(yè)方向之間呈現(xiàn)出較多的共性和較少的特色，這必然影響專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
1.4教學(xué)模式傳統(tǒng)單一。
我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以課堂講授為主。工程管理專業(yè)中有很人一部分課程是實踐技能課，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就不能滿足此類課程的要求。獨立學(xué)院起步較晚，專業(yè)研究欠缺，人都遵循傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，把更人的精力和重心放在課堂教學(xué)上，放在理論傳授中，卻忽視了學(xué)生主動性和動于能力的培養(yǎng)，這也導(dǎo)致學(xué)生過分注重考試成績，而失去專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。
1.5單向思維的課程設(shè)定模式。
傳統(tǒng)的高等教育課程結(jié)構(gòu)往往是“公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課”的三段論模式，體現(xiàn)出單向、線性的學(xué)科邏輯思維模式。因為文化基礎(chǔ)知識是學(xué)好專業(yè)知識的前提，專業(yè)理論知識是進行專業(yè)實踐的保障。所以，多數(shù)高校都堅持“公共知識-專業(yè)理論-專業(yè)技能-實踐”的開課順序，并未打破學(xué)科壁壘，課程思維仍在學(xué)科內(nèi)單向進行，并未解決工程管理的理論課和實踐課之間的矛盾。而工程管理專業(yè)的特殊性就表現(xiàn)在以認(rèn)識“工程的實踐活動”為出發(fā)點，再到專業(yè)學(xué)習(xí)的邏輯順序。
1.6專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)。
由于課程體系結(jié)構(gòu)不合理，各門課程教學(xué)不可避免地出現(xiàn)重復(fù)內(nèi)容，學(xué)生對龐雜的專業(yè)知識體系只能學(xué)到片而和掌握皮毛。此外，獨立學(xué)院的外聘教師所占比重較人，多數(shù)都是從一本、二本等高校聘請。他們到獨立學(xué)院講課，教學(xué)內(nèi)容和方法也基本保留原學(xué)校的狀態(tài)，并不能根據(jù)獨立學(xué)院的特點因材施教。教師之間的溝通也很少，各自按照之前備課的內(nèi)容順理成章的講授即可，不能做到專業(yè)知識的查漏補缺，這使得學(xué)生聽哪門課都很類似，學(xué)到的專業(yè)知識也很有限，導(dǎo)致獨立學(xué)院學(xué)生就業(yè)時困難重重。
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