通過總結，我們可以找出不足之處，改進自己的表現(xiàn)?？偨Y應該具備可操作性，即在總結中提供具體的建議和行動計劃。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀總結范文，供大家參考和學習。
中班區(qū)域活動總結與反思篇一
中班晨間區(qū)域游戲觀摩反思
在參與晨間區(qū)域游戲活動的整個過程中，給予了我很多感觸，每一個感觸，都讓自己對事情的發(fā)生有了另一種領悟。例如，那天早上，我剛好肚子很不舒服，所以就去晚了。當我來到中一班時活動已經進行到一半了。我也很茫然自己這次的觀摩主要目的是什么？結果給自己的定位也就理解錯了，但好在收獲也多多的，也有了一個精彩的結束。
在晨間游戲區(qū)域里其實我們的介入以及我們?yōu)橛變簻蕚涞牟牧隙紩绊懙接變旱挠螒蛐袨?。不是老師只觀察幼兒進行游戲就可以了。老師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。而我由于最初的定位錯誤，也因錯而推進了子翰的游戲行為。我以為我的定位就是觀察幼兒的游戲行為，從而提高他們的游戲經驗。所以我最初就是和子翰一起來搭建紙牌。在區(qū)域里投放了紙牌確實是吸引了子翰的注意力，當他來到這個區(qū)域后卻又不知道該怎么玩，又變成了一個問題，而這時老師只是在觀察他的游戲行為卻沒有來引導子翰紙牌的玩法。所以子翰一直自己拿著紙牌重復的疊在一起。當我自己搭建好了一個高樓時，子翰看見了，自己也動手開始搭建了起來，并一次又一次的挑戰(zhàn)著高度和難度。由最初的三樓變成了七樓。每一次搭建的紙牌倒塌后子翰都會在重新開始搭建，并觀察為什么會倒？怎么才能不讓高樓倒掉呢？最后子翰發(fā)現(xiàn)了搭建紙牌的小技巧，每次多搭一層時就放松呼氣，注意不能太用力等等。在觀察子翰游戲時我就發(fā)現(xiàn)了，如果只是投放了材料，在幼兒沒有直接經驗的支持下是沒有辦法讓幼兒自主進行游戲的。這時，就需要教師的支持與引導才能激發(fā)出幼兒對參與游戲的愿望。另外，游戲的材料種類不能過于局限，就像顏料，本身就是可以通過幾種顏色調制出來的，所以如果只投放了已經調好了的'固定的幾種顏色，孩子們能用的也就只能是那幾種顏色了。無論畫面的內容是什么，但顏色都是一樣的，其次，孩子在活動結束后的表現(xiàn)也讓我覺得我的理解是正確的。在老師告訴幼兒游戲時間結束，準備收拾區(qū)域活動時，幼兒聽到后的反應不是馬上把顏料收拾好，而是每個小朋友都擠了過來手里拿著顏料和棉棒開始了調制顏色?？吹接變旱谋憩F(xiàn)也反映出來孩子們對顏料的不同玩法的喜愛。在區(qū)域游戲觀摩后也讓自己對幼兒游戲的行為有了更深一層的理解，明白了幼兒的游戲行為所反映出的問題，以及也聯(lián)想到了怎樣才能創(chuàng)設出適合孩子的區(qū)域游戲，答案就源于孩子的身上。
中班區(qū)域活動總結與反思篇二
暑期里，我們參加了“汶川地震應對政策專家行動組”的支教活動，積極思考及實踐災后教育應急體系的構建工作。考慮到幼兒園因在地震中受到破壞，很多孩子在復課后面對的是空空的四壁，我想在教育活動中融入環(huán)境創(chuàng)設的想法，讓孩子自己動手來裝扮天天生活學習的環(huán)境，這樣孩子就可以坐在自己親手創(chuàng)設的美麗環(huán)境中游戲、學習與生活。(需要說明的是，大班的孩子實際年齡和我們中班孩子的年齡相當，幼兒園分為小班、中班、大班、學前班，依次對應我們的托班、小班、中班、大班。)
活動目標
1．體驗大家一起布置環(huán)境的快樂，知道自己的小手很能干，可以裝扮我們的活動室。
2．學習看折紙圖示，在理解圖示與步驟的基礎上，折出小青蛙，并添畫細節(jié)部分。
3．愿意并喜歡參加活動，在畫畫、唱唱、貼貼的`活動中發(fā)展手部肌肉。
活動準備
知識經驗準備：認識小昆蟲并能說出它們的名稱，有裝飾活動室的愿望。
物質準備：折紙示意圖，小青蛙范例，折紙用紙，荷葉與荷花的背景圖，《悄悄話》磁帶。
活動過程
1．活動導入，引起幼兒折紙興趣。
(1)師：夏天到了，看池塘里什么開放了?池塘里除了有荷花，還有什么呢?(教師邊說邊出示荷花及池塘等教具，并和幼兒一起討論把它們貼在活動室的哪個區(qū)域。)
師：呱呱呱，誰來了呢?這里住著一群小歌唱家，你們知道他是誰嗎?(教師變魔術似的從“池塘”后面變出一只小青蛙，讓幼兒看看青蛙的外形及制作，隨后又變出了一群小青蛙。)
師：誰愿意來摸摸它?它還會變呢。(教師折出的青蛙是可以當玩具玩的，提高了活動的趣味性。)
(2)請一個幼兒來摸摸會跳的青蛙。(請了一個小女孩，她很高興地摸了摸小青蛙，小心翼翼地按住了青蛙的尾部，看到小青蛙真的跳起來了，高興極了，其他的孩子看到青蛙跳起來像真的一樣，都興奮地拍起手來，并從座位上站了起來，想湊上前看個究竟。)
2．看折紙示意圖，理解各張折紙示意圖代表的意思。
師：這里有小青蛙折紙的示意圖，你們能看懂嗎?
請幼兒一起說說虛線、箭頭所表示的意思，對看不懂的地方，做局部示范。
3．幼兒折小青蛙。
(1)鼓勵幼兒先看懂折紙圖示再折，折的時候注意角與角對齊，邊與邊對齊。
(2)幼兒折紙，教師在需要的時候加以指導和幫助。
(3)為折好的小青蛙畫上花紋，一起唱《小青蛙》的歌曲，玩一玩折好的小青蛙。
4．活動結束。
大家一起把小青蛙裝飾到池塘里，再唱唱跳跳，游戲結束。
活動反思
1．從內容選擇來看，這是一個和季節(jié)結合起來的內容。夏季是青蛙出現(xiàn)比較多的季節(jié)，而且幼兒都很喜歡青蛙，加上折折玩玩也是幼兒比較喜歡的活動，這樣，用紙折成的小青蛙既可以制作成手工作品，還可以當玩具，又可以裝扮我們的活動室。
2．從活動中能力獲得來看，這是以美工活動為主的一個方案活動。其中主要的是折紙技能，經過了解和觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒的折紙活動很少，所以在活動中我及時作了調整，對于幼兒看不懂的地方邊示范邊講解，像折紙的一些專門的用語也一一向幼兒作了介紹。折紙活動可以發(fā)展幼兒的小手肌肉群，增強幼兒動作的靈活性，同時能在活動中促進手、眼、腦協(xié)調發(fā)展；另一個好處就是可以提高幼兒的學習能力，把符號轉化為具體的形象動作，具有一定的空間轉換能力。
3．從活動形式來看，雖然是大班的幼兒，但只有四、五歲，所以對他們采取的形式是游戲化活動。從共同商議引入神秘的懸念開始，提供有趣的探索、快樂的游戲、綜合的感官運用等相結合的方式，讓幼兒在動靜結合的活動中，有觀察、比較、分析、制作、表演、歌唱等多種參與方式可供選擇。
4．從活動效果上來看，折紙青蛙是一種好玩的游戲，幼兒在玩中身心放松、情緒愉快。在這個活動中，小青蛙還可以組合成一幅畫面，幼兒親手把自己的作品用來布置環(huán)境，是讓人感到多么幸福和愉悅的事情!折出的不僅僅是小青蛙，更是在情感上的一次愈合。雖然我們的家園在地震中受到了破壞，但我們有能干的小手可以讓美麗的活動室變得更美!幼兒在一個由自己創(chuàng)造的美麗環(huán)境中，身心得到舒展，活動積極性都很高。雖然我們的救援工作是短暫的，但是在孩子的回憶里至少有那么一段時光是快樂的、愉悅的。
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中班區(qū)域活動總結與反思篇三
11月23日，我園老師對我班的區(qū)域活動進行了觀摩與指導。由于我班區(qū)域環(huán)境前期創(chuàng)設內容比較豐富，因此在觀摩前，我和張老師對我班區(qū)域進行了簡單的整理以及補充。如：我發(fā)現(xiàn)幼兒在玩小醫(yī)院時幼兒由于藥品比較多，不會分類整理。因此我將小醫(yī)院的藥品減少數(shù)量，并按藥盒、塑料藥瓶、玻璃藥瓶三種進行簡單的分類，指導幼兒進行整理。另外，我們將后增添的玩教具及時的粘貼上調控標志。在區(qū)域活動前，我向幼兒介紹了操作區(qū)新增添的“插花瓣”玩具以及美工區(qū)的“剪蝸牛線”“對稱畫”的操作方法。另外重點向幼兒提示了3項區(qū)域規(guī)則：一、聽到音樂要立即收玩具；二、玩具要按區(qū)域調控標志按位擺放；三、剪刀尖不要對著小朋友，防止刮傷其他小朋友。在幼兒區(qū)域活動中，我對操作區(qū)“筷子夾球”的小朋友以及美工區(qū)“剪紙蝸牛線”的小朋友進行了個別指導。最后在區(qū)域總結中我指導幼兒向大家介紹了自己在區(qū)域中的收獲，并即時的提示全體幼兒在區(qū)域中要分享與合作。
在活動后，首先各位老師對我班區(qū)域創(chuàng)設材料豐富方面提出了肯定，丁主任也對我班幼兒以自主選擇區(qū)域的形式表示贊賞。另外其他的老師給我提出了很多可行有效的建議和意見。如在美工區(qū)的對稱畫中添加中軸線，更加方便幼兒對稱畫；剪紙“蝸牛線”中最好提供圓形紙張，方便幼兒操作；在區(qū)域指導中教師應有重點的對區(qū)域觀察指導與評價；在介紹剪刀的使用方法使不應說反話，應正面向幼兒介紹剪刀的正確使用方法等。
通過本次區(qū)域觀摩活動，使我明確了在區(qū)域創(chuàng)設中的不足之處，同時懂得教師不僅要重視區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設，更應思考如何在幼兒區(qū)域活動中進行適時有效的指導?！毒V要》中曾指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在幼兒區(qū)域活動中教師應認真觀察幼兒的操作情況，關注幼兒的`情緒行為，不隨便介入、干擾。當發(fā)現(xiàn)幼兒遇到困難的時候，教師要及時有效地給予幼兒適當?shù)膸椭瑸橛變捍罱ㄗ灾鲗W習探究的階梯。教師也可以在區(qū)域中成為幼兒的協(xié)作伙伴，參與到幼兒的游戲中。
通過本次活動使我學習到很多關于活動區(qū)創(chuàng)設與指導的方法策略，我會在今后的工作中不斷地學習與反思，讓幼兒真正地成為區(qū)域活動的主人，從中獲得更多的收獲。
中班區(qū)域活動總結與反思篇四
1、通過自主活動，發(fā)展幼兒的動手探索操作能力和創(chuàng)造能力。
2、樂意共享自己的和別人的快樂。
【活動材料準備】。
音樂區(qū)：鋼琴、鈴鼓、響板。
動手區(qū)：編制板、細紙條。
認知區(qū)：小動物圖片若干。
實踐區(qū)：火腿腸，小刀。
游戲區(qū)：娃娃家所需材料。
計算區(qū)：數(shù)字卡片、計算題板、水筆。
探索區(qū)：雞蛋若干。
生活區(qū)：筷子、小碗、菜、鞋帶。
【活動過程】。
一、導入主題。
1、談話活動：你們喜歡玩區(qū)角活動嗎？（在上次的活動中王定渙學會了系鞋帶的本領，還有的小朋友發(fā)現(xiàn)了磁鐵的許多秘密）。
2、要求活動時保持安靜，專心操作、探索，不影響別人。遇到困難，不怕失敗，不輕易放棄。
二、幼兒自主活動。
1、幼兒按自己的興趣和意愿進入活動區(qū)活動。
2、教師觀察幼兒的活動，對個別新材料，個別幼兒作適時的指導。鼓勵幼兒大膽嘗試、探索，及時捕捉幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)，給予肯定。
3、發(fā)現(xiàn)幼兒遇到困難想放棄時，給予適時指導，爭取取得成功。
4、活動記錄：今天在探索區(qū)放置了蛋寶寶，并要求幼兒利用教室里的各種材料讓蛋寶寶站起來，活動剛開始時，一起玩的幾個幼兒都徒手想讓蛋寶寶站起來，試了好些時間也不行，于是陳一鳴想起了去拿一塊長方形，中間有鏤空的積木，結果蛋寶寶站起來了，經他的提醒，旁邊幾個幼兒也想到了用積木讓蛋寶寶站起來，后來，他們又找到了杯子、瓶蓋、瓶子等各類材料，都能讓蛋寶寶站起來。
三、師生交流共享：
1、讓幼兒展示、介紹作品，部分展示在展示欄中，增強幼兒的自信心及成功感，并體驗并分享自己的和別人的快樂，并引導幼兒大膽的表達自己的作品及成果。（王定渙表演彈鋼琴、林子怡把編織的生梨展示給大家看等）。
2、請幼兒講講活動中有沒有遇到困難，遇到了怎么做的。鼓勵大家遇到困難不要放棄，想辦法克服，就會學到更大的本領。
3、共同收拾各類教玩具。
進入中班以后，孩子們的動手能力大大提高了，我們在陽臺的農家樂區(qū)域里投放了各種搭葦箔的材料；有一次看到新聞里報道用玉米皮做了一些工藝品非常的受人歡迎和暢銷，我們靈機一動將廢舊的玉米皮投放到了這個區(qū)域里，沒想到竟然收到了意想不到的效果。
玉米皮是農村的自然資源，對于生長在城市里的孩子來說，是比較陌生的。我們將農村唾手可得的玉米皮引入到幼兒園的區(qū)角里，孩子們對這些非常的感興趣，大部分的孩子都不能進行草編，因此我們將這次活動改為了玉米皮黏貼畫。孩子們做得很認真。合作的也非常的愉快！
本次活動利用幼兒熟悉的且在農村唾手可得的玉米皮進行創(chuàng)作，為每個幼兒提供了平等參與、自由表現(xiàn)的機會。使幼兒感受到自由表達和創(chuàng)造的樂趣。根據(jù)玉米皮的特征，孩子們發(fā)揮想象，進行貼畫，創(chuàng)作作品，從而體驗到了成功的喜悅，增強了孩子們的合作意識。此次特色活動不僅注重了外在的觀賞性，更是在“可操作性”、“可探索性”上下了不少功夫，改變了以往較注重外在美觀而忽視了教玩具存在的真正意義。使幼兒主動積極地與教玩具進行互動，使幼兒在玩中學、學中玩，促進幼兒身心和諧全面發(fā)展。
我們的玉米皮特色每次活動都制定不同的目標，現(xiàn)在我們積累了豐富的玉米皮貼畫、玉米皮編織等作品，形成了具有中一班班級特色的一道風景。本次活動帶動了老師們利用自然資源進行環(huán)境創(chuàng)設的積極性，合理利用了資源，也為教師豐富幼兒區(qū)域活動提供了素材。
中班區(qū)域活動總結與反思篇五
中班幼兒不能正確評價自己的行為和能力，也不能很好地表訴自己和其他人在區(qū)域中的表現(xiàn)。所以我們很注重區(qū)域活動后的評價。我們的評價不僅能培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識，在潛移默化中也能讓幼兒養(yǎng)成正確評價自己和同伴的.習慣。一個月下來，已經會有孩子評價同伴在區(qū)域活動中的表現(xiàn)了。
(二)區(qū)域中感到的困惑：
1、材料的投放：
區(qū)域活動我們都知道投放材料要多，要有層次性，幼兒有充分選擇的余地。但是中班孩子缺乏自主性，動手能力和生活經驗也比較缺乏，我們在材料的準備上也很有局限性。在操作時，材料投放過多，孩子就容易分心，而且會影響操作能力，所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。
2、活動內容：
區(qū)域活動是體現(xiàn)幼兒自主性、表現(xiàn)幼兒個性的地方。但中班孩子動手能力薄弱，比如剪刀、油畫、固體膠的使用等都需要老師一個一個教會。所以在操作活動時我們選擇的內容比較單一，比如剪紙小組內大家一起剪紙，撕紙大家一起撕紙，這樣雖然活動比較單一，但是這樣我們覺得更有利于教師觀察幼兒的表現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒的常規(guī)。我們考慮在幼兒基本掌握操作工具使用方法后再開展分層活動、幼兒自主選擇活動。
(三)區(qū)域中的不足之處：
1.對孩子的觀察還是不夠深入和細致，特別是針對個別孩子或針對某件事物的觀察。
2.我們設置的區(qū)域活動還是比較處于老師主導的階段，接下來要考慮怎樣更好地引導幼兒自主地探索學習方法。通過區(qū)域活動培養(yǎng)他們的思維活躍。
3.要在幼兒興趣點上不斷生成和改進材料，要考慮幼兒的發(fā)展水平提供具有層次性的材料，保證每個幼兒都有機會體驗成功，都能在原有水平上得到提高。使幼兒樂于活動。
中班區(qū)域活動總結與反思篇六
一、活動背景：
在開展主題活動《我們的家鄉(xiāng)——家鄉(xiāng)的橋》時，發(fā)現(xiàn)孩子對橋有很大的興趣。由此，我想到：我們的家鄉(xiāng)——天臺也是一個依山傍水的城鎮(zhèn)，有各式各樣的橋。孩子們生活在這里，經常都能接觸到。但孩子們對這些橋卻不是很了解，有時更是熟視無睹。我想何不趁著這個機會，讓孩子對天臺的橋都有一個充分的認識。并通過了解橋的結構、種類、演變過程的基礎上，指導孩子利用廢舊材料在建構區(qū)域去創(chuàng)造和表現(xiàn)橋的現(xiàn)在和未來。
在創(chuàng)作的過程中，我們作為孩子創(chuàng)造活動的支持者、合作者、引導者，在適當?shù)臅r候給予適當?shù)膸椭?，為孩子提供交流和表現(xiàn)自己的機會，利用課件以及準備多種廢舊材料，讓孩子在建構區(qū)活動自主選擇，用自己獨特的方式去積極創(chuàng)造和表現(xiàn)天臺現(xiàn)在的橋和將來的橋，從而進一步萌發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。讓孩子在活動中放飛想象的翅膀。
二、活動目標：
1、引導幼兒回憶部分橋知識的基礎上，能大膽表述所知道的各種橋。
2、鼓勵幼兒選擇各種材料，采用多種形式創(chuàng)作橋，提高幼兒的表現(xiàn)力。
3、激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感，體驗與同伴交流的樂趣。
三、活動準備：
1、環(huán)境準備：孩子收集有關天臺的橋的資料，可以是圖片、明信片或者是照片，也可以是文字的資料，布置教室的環(huán)境。
2、經驗準備：幼兒對天臺的橋已有一定的認識。
3、教具準備：
（1）有關橋的圖片。里面若干幅橋的圖，有高架橋，斜拉橋等等。
（2）各類廢舊材料（盒子、塑料管、瓶子等等）、紙、剪刀、雙面膠、彩色筆。
（3）各類積木。
四、活動過程：
一、觀看圖片，回憶橋的種類和結構。
1、師：這些天，我們了解了許多關于橋的知識?，F(xiàn)在，我想考考你們，你們認識哪些橋？
（教師根據(jù)幼兒的講述出示相應的圖片。）。
2、師：那么多不同的.橋，它們卻有共同的地方，是什么呢？
3、師：這么漂亮的橋，我們都知道是橋梁設計師的作品。今天，我為你們帶來了六幅設計圖，我們一起看看吧！
二、調動幼兒的想象力，激發(fā)操作愿望。
1、師：設計師設計了那么美的橋，你們想不想當一回建筑師，自己動手造一座橋呢？
2、師出示材料，引導幼兒展開想象。
（1）師：今天，我就為你們準備了許多的建筑材料，我們來看看吧?。ㄒ龑в變河^察材料。）。
（3）出示筷子，師：這個呢？你們還需要什么材料呢？
3、師：這還有許多的材料，現(xiàn)在就請我們的小建筑師們動動腦筋，想想兩個問題：
（1）我這有兩條河，一條大，一條小，你想在哪條河上造橋，就進相應的區(qū)角。
（2）你們想造什么橋，需要什么材料？
三、幼兒進行設計，教師指導。
1、鼓勵幼兒尋找伙伴，共同設計、分工。
2、引導幼兒選擇合適的材料進行搭建。
3、及時拍攝幼兒的作品成果。
4、如果允許，請幼兒考慮裝飾自己設計的橋或把橋所在的環(huán)境設計進去。
四、活動評價。
1、請幼兒欣賞設計的橋。
2、請幼兒講述自己設計的橋。
3、將拍攝的成果呈現(xiàn)在主題墻上。
師：孩子們設計了那么多的橋，每個人都有自己的創(chuàng)意，真好！我想請你們到教室里一同商量一下，我們來設計未來的天臺，讓我們的城市更漂亮！
中班區(qū)域活動總結與反思篇七
周五上午，我們六月份教育敘事——中班區(qū)域活動觀摩反思老師共同觀摩區(qū)域游戲活動。我們來到中一班，搭建區(qū)的孩子們正在用廢舊的飲料瓶和墊板合作搭建一座高樓，配合默契，大樓搭建到六層，有一點搖晃，幾個孩子小心的調試著飲料瓶的位置，不小心大樓到了，幾個孩子又重新游戲~~~~~~~。
表演區(qū)：一諾幾個女孩子，正在化妝，打粉底、涂著眼影，腮紅、口紅、很高興自己打扮著，又一個小女孩的到來，引起了一諾更大的化妝興趣，很熱情的要給這個小女孩化妝，一諾要先擦粉底，另一個女孩要擦腮紅，兩人忙的不可開交~~~~。繪畫區(qū)：孩子們用棉簽粘上顏料畫出一幅幅美麗的圖畫，畫的'很是投入，以至于區(qū)域活動結束時，孩子們還在繪畫的興趣中，不想收材料。撲克牌搭建區(qū)：有了張昕老師的參與，程子涵小朋友的搭建高樓游戲，產生了極大的興趣，這真是一個有韌性的孩子，在整個區(qū)域活動時間，都在一次次的失敗中重新開始，并一次次的挑戰(zhàn)者高度，最后子涵掌握了搭建的技巧，終于搭建出八層樓，比張老師搭建的還高了，臉上漏出開心的笑容！超市里孩子們正在游戲著，商品擺放的滿地都是，孫老師的介入，孩子們開始了物品的歸類擺放，感覺孩子們沒有進入到游戲中去。我在想：如果選出售貨員、禮儀小姐，引導孩子們進行文明禮儀的游戲;把商品明碼標價，孩子們拿著錢（一種假-幣）去進行買東西游戲，這樣即滲透科學領域，有培養(yǎng)孩子們的文明禮儀、社會交往能力。
區(qū)域游戲活動結束后自己對幼兒的游戲行為有了更深一層的理解，材料的投放，老師的適時介入，都會影響幼兒的游戲行為，特別是孩子沒有游戲經驗時，老師要及時介入成為幼兒游戲活動的支持者、合作者和引導者。
中班區(qū)域活動總結與反思篇八
上周五下午，結合孩子們平時喜歡看的繪本圖書，我們?yōu)楹⒆觽儨蕚淞死L本游戲區(qū)域。這次活動我們班三位老師共同投放了《巴巴爸爸系列圖書》、《母雞螺絲去散步》、《烏鴉面包店.》結合這三本繪本圖書我們拓展了美工類、益智類、繪畫類的游戲活動。
首先，我們以小班幼兒的興趣出發(fā)，制作了益智類的迷宮游戲，孩子們在玩迷宮游戲時可以有兩種選擇，一種是可以選擇一個小伙伴結伴走迷宮，另外一種就是可以運用老師提供的磁鐵，運用磁鐵玩這個游戲。孩子們在剛剛投放這個區(qū)域的時候興趣特別高，很喜歡和小伙伴玩這個游戲。孩子們非常喜歡故事中的一些角色，所以，我們就將故事里的一些主要角色及其背景畫下來將其在分割成大塊的拼圖，這樣小班小朋友還比較有成就感。在我們?yōu)楹⒆觽冎谱鞯倪@個小拼圖時，為了防止拼圖放亂，我們又將每個拼圖按照尺寸，用卡紙制作了相應大小的邊框，以便幼兒游戲過程中放錯位置。這次活動，我們小三班最大的亮點就是在泥工制作區(qū)，這個區(qū)域我們結合了繪本《烏鴉面包店》將我們的娃娃家變成了面包店，小朋友們將在桌面上和小朋友制作的蛋糕送入面包店里有面點師烘烤后，在放在架子上售出。我也是面包店的銷售員，在放面包的架子上，我將面包分成了三個價位。
第一排：是一元錢的，我就在每個面包的下面貼上：一元錢。第二排：是兩元錢的，我就在每個面包的下面貼上兩個兩元錢。第三排是：三元錢的`。我又將每個面包的下面貼上了三個一元錢。在銷售面包的這個小環(huán)節(jié)中孩子們游戲的特別的快樂。而且還懂得了初步的買賣關系。
年關將近，又到了鋪天蓋地寫總結的時候，為濟世救人，筆者特將訪遍名師學來的年終總結秘笈奉獻出來，希望能給各位同仁以啟迪。
要點一:篇幅要夠長
要想做到篇幅長，除了下苦工夫狠寫一通外，還有一個捷徑可走——字大行稀。即把字號定位在“三號”以上，盡量拉大行間距，但不可太過，否則會給人一種“注水肉”的感覺。
要點二:套話不可少
如開頭必是“時光荏苒，2004年很快就要過去了，回首過去的一年，內心不禁感慨萬千……”結尾必是“新的一年意味著新的起點新的機遇新的挑戰(zhàn)”、“決心再接再厲，更上一層樓”或是“一定努力打開一個工作新局面”。
要點三:數(shù)據(jù)要直觀
如今是數(shù)字時代，故數(shù)據(jù)是多多益善，如“業(yè)務增長率”、“顧客投訴減少率”、“接待了多少來訪者”、“節(jié)約了多少開支”、“義務加班多少次”、“平均每天接電話多少個”、“平均每年有多少天在外出差”、“累計寫材料多少頁”等等。
要點四:用好序列號
序列號的最大好處是可以一句話拆成好幾句說，還能幾個字或半句當一句，在紙面上大量留白，拉長篇幅的同時，使總結顯得很有條理。需要注意的是，一定要層層排序，嚴格按照隸屬關系，不要給領導留下思路不清晰的印象。
中班區(qū)域活動總結與反思篇九
一、案例描述：
區(qū)域活動開始了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由的選擇了不同的區(qū)域開始玩游戲，但是我發(fā)現(xiàn)語言區(qū)一個人也沒有。于是，我說：“誰愿意去語言區(qū)玩啊？”可是沒有人理睬。過了一會，我又說：“今天去語言區(qū)的孩子會得到一個神密的禮物哦”這時，譚俊成舉手說：“我去吧。”后來有幾個幼兒也陸續(xù)的響應了，要去語言區(qū)玩。
語言區(qū)活動開始了，浩浩等幾名幼兒都在玩，可是一會兒游戲就結束了。見此情況我把閱讀的方法和要求又講給了她們聽，在區(qū)域活動進行到一半的時候，我發(fā)現(xiàn)語言區(qū)里亂成一團，跑過去一看，正在玩開“小汽車”的游戲呢?？吹轿襾碛众s緊看書，嘴里卻不停的說一點都不好玩。
二、案例分析
區(qū)域活動本身具有自由、自選、獨立而協(xié)作的優(yōu)勢，可今天語言區(qū)在沒有人的情況下是老師介入，和幼兒商討后幼兒才去游戲的。根據(jù)孩子的反應我做了以下的原因分析：
（一）投放的書的問題 。投放書的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣已經不高了，沒有及時的調整更換。材料也比較單一。當幼兒對某樣事物有著濃厚的興趣時，便能在活動中保持愉快的情緒，處于積極主動的探求狀態(tài)，興趣是幼兒學習的原動力。幼兒覺得語言區(qū)也就如此時，她們就會失去活動的興趣，也就不愿意再去了。
（二）缺少游戲材料。幼兒在語言區(qū)只有一些書，和字卡，拼音卡，圖片，沒有什么可以供幼兒在游戲中學習的`材料，使幼兒無法在玩中學，學中樂。
（三） 環(huán)境不太好。我們的語言區(qū)就在一個小角落里，相對安靜，但光線不足，還有就是孩子在里面不放松，里面就是一組小一些的桌椅，一組書架。供幼兒閱讀。
（四）老師的指導的問題。老師自身缺少的指導的方法，在指導時介入的方法不太好。
三、對策與思考
書的投放我們做到定期更換，每個月我們按20%的比例更換新書，既不會有經濟上的壓力，又能讓孩子們有新鮮感，總能在里面找到一些沒看過的新書。
游戲材料和環(huán)境上我也下了一番工夫。閱讀區(qū)的地面鋪上了塑膠地板塊，孩子們可以席地而坐，一起講，一起看，一起說：我又畫了一幅水粉畫，作為故事背景，貼在很矮的墻上，孩子可以很自在地坐在那里取指偶或木偶進行表演：另一邊則設有故事盤、看圖講述、識字摸箱等游戲。
這樣一來，孩子們可以盡情地來這里玩游戲了。因此，我也經常深入幼兒的游戲，進行指導。為了加強對語言區(qū)游戲的有效指導我翻閱了大量書本，也請教了很多的前輩及專家。比如有孩子拿著了亂翻，我不會直接說你要這樣那樣，我會找一本書輕輕的坐在他的邊上，自言自語的說，我要把書的正面對著我，一頁頁的看，哦，這本書里有誰呀，他在做什么呀……然后孩子也會像我一樣一頁一頁的看，想知道里面有什么事情，有了看書的欲望。又不會有老師講了他的那種抵觸情緒。
希望我的探索與研究能指導我的實際工作，能更好的指導孩子們的語言區(qū).
中班區(qū)域活動總結與反思篇十
科學教育對發(fā)展幼兒的認知能力有著特別重要的意義。幼兒科學活動是引發(fā)幼兒探索發(fā)現(xiàn),獲得認知的過程,而這一過程離不開幼兒主體與客體的相互作用。正確處理好師幼互動的關系，關注幼兒科學探索活動中的需要，支持幼兒探索經驗的獲得，用有效的教育策略實現(xiàn)幼兒的發(fā)展，是至關重要的。 “師幼互動”在教育中是指：教師與幼兒之間相互作用，相互影響的行為及其動態(tài)過程，是教育目標得以實現(xiàn)的重要保證，是促進幼兒全面發(fā)展的關鍵因素。師幼互動的基礎是關注幼兒，《綱要》中明確提出：“教師要關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地觀察他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?，形成合作探究式的師幼互動。”因此，幼兒的學習就要在幼兒和教師之間建立一種積極有效的互動，讓幼兒和教師在互動中溝通、促進，使幼兒得到發(fā)展。興趣是最好的老師，調動激發(fā)幼兒對科學活動的興趣，是首要目標。我在科學教育活動中怎樣通過師幼互動調動幼兒的科學探索興趣方面做了以下嘗試。
一、幼兒與物的互動——引導幼兒共同參與環(huán)境創(chuàng)設，激發(fā)幼兒探索興趣
1、提供適宜材料，為幼兒操作游戲做好保障新《綱要》也強調：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”中班幼兒好動、好玩，也總是以其自身的獨特方式，對周圍的環(huán)境刺激作出種種反映，表現(xiàn)出其主觀能動性。針對這一年齡特征，我因勢利導，注重為幼兒提供有利于他們參與嘗試的環(huán)境，充分發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)并滿足每位幼兒動手嘗試的欲望。如，在我們班，各個區(qū)角活動隨時開放，“科學區(qū)”內材料豐富，，而且定期更換，有各種“小磁鐵”、“小鏡子”、“墊板”、“水盆”、“盒子”、“紙張”、“瓶瓶罐罐”等，吸引著幼兒自己發(fā)現(xiàn)、自己操作、自己得出結論。
2、幼兒獨立自制材料，充分動手動腦幼兒喜歡動手制作，中班幼兒已具備了一定的繪畫與設計制作能力，而且他們極愿展現(xiàn)自己此方面的能力，在參與環(huán)境創(chuàng)設中表現(xiàn)得積極投入。如在進行磁鐵游戲“墊板上的故事”中漂亮的娃娃、可愛的各種小動物、逗人喜愛的房子、交通工具等卡-通形象都是孩子們展開自己的想象繪制出來的，而讓著這些主人公們能夠像舞臺表演一樣立在墊板上，并能隨墊板下的磁鐵自由活動的支架是經過大家不斷的討論與嘗試，最終設計完成的。這是孩子們共同參與、共同實驗、共同制作的結晶，在經歷了一次次嘗試、一次次失敗后，終于成功了。孩子們是多么高興啊！他們在積極動腦、暢所欲言、親自動手驗證的同時，經受住了挫折的考驗，品嘗到成功的碩果，也進一步激發(fā)了探索欲望。
二、幼兒與人的互動——合理安排，設計科學活動，促進幼兒探索學習的積極性
1、拋出問題，鼓勵幼兒進行多種嘗試，激發(fā)幼兒探索興趣俗話說“良好的開端是成功的一半，幼兒是否能積極主動地參與活動與導入設計是否能引起孩子的好奇心，激發(fā)幼兒的興趣有很重要關系。我常以有趣的情境引入，孩子的注意力會很快集中，并被一個個懸念所吸引。在“會跳舞的糖紙小人”活動中，我首先以變魔術的方式將糖紙變成小人，請幼兒觀察象什么？孩子們紛紛說：“像一個美麗的姑娘！像一個公主”！這時，我以游戲的口吻說：“這個公主要是能跳舞就好了，你們誰能幫幫他？”孩子們立刻展開討論，他們大膽設想，并進行嘗試，想出了磁力吸動、用嘴吹、拍桌子、拍手、指偶游戲等十幾種方法，我適時的啟發(fā)孩子們思考為什么這種方法能讓糖紙小人動起來？針對每種方法孩子們一起找出了其隱含的科學現(xiàn)象。此活動中孩子們動手動腦，使原有經驗進一步系統(tǒng)化，并總結出新的經驗。當他們看到糖紙小人在他們的不斷努力下跳出各種不同的舞蹈時，都高興的歡呼。這歡呼聲表達出孩子們成功后的喜悅，同時也進一步激發(fā)出孩子們積極動腦、探索科學的欲望。
2、同伴經驗分享，激發(fā)幼兒對科學體驗的表達愿望同伴經驗分享是可利用的一個重要資源，同伴間的交流是平等的、易于被接受的，同伴間的交流可更好的促進科學活動的開展。
由此，我開展“我是實驗小老師”活動，為大家提供一個經驗分享的機會。琪琪從家里拿來了一個環(huán)狀磁鐵和一個鍋蓋狀鐵片，在她的操作下，環(huán)狀磁鐵磁鐵奇跡般的在桌子上向車輪一樣被鐵片引著滾動起來。在驚叫和掌聲中，我引導孩子們思考這個實驗的原理，對磁鐵的特性有了進一步了解，并把該材料投放到實驗區(qū)，供大家進行操作及進一步試驗。還有鈺鈺的實驗“聽話的塑料花” 、小宇的“可愛的不倒翁”、小澤的“會吐舌頭的`小狐貍”等等，“小老師”們一個個演示得象模象樣、講解得十分到位，博得了大家的一致好評，通過此活動，在集體面前的表現(xiàn)能力、表達能力得到進一步加強，自我價值得到進一步肯定，孩子們體會到分享的快樂，相互學習，共同提高，我作為他們的一個合作伙伴，也得到了不少有益的啟發(fā)。
3、支持幼兒生成活動，進一步調動幼兒探索愿望我在預設活動時，會為幼兒留出一塊空間，供孩子們去想象、去發(fā)揮、去創(chuàng)造。引導他們主動構建自己的認知經驗，把活動進一步深化開展下去。 如區(qū)域活動時，我注意觀察幼兒活動情況，一次，幾個孩子正在做沉浮實驗，佳佳向我告狀：“琦琦在搗亂！”琦琦連忙解釋：“我是想把水抓起來！”我心中一動，急忙說：“楊一琦在做實驗呢，大家快來幫他想想用什么方法能把水抓起來？”大家立刻投入到熱烈的討論當中，想出了用瓶子盛水、用塑料帶盛、用手捧、用海綿吸等等，十幾種辦法。大家討論得熱火朝天，實驗的積極性被極高的調動起來。通過觀察孩子、恰當引導，我們還生成了“打撈沉船”、“海底撈針”等水上游戲，多樣有趣的探索游戲把孩子們的興趣推向了高-潮。通過生成活動，很好的調動了孩子們的發(fā)散思維和創(chuàng)造潛能，激發(fā)他們的探索積極性，收效非常顯著。
4、關注個體差異，讓每個孩子獲得成功體驗孩子每個人都有自己的特點，同一方面所顯現(xiàn)出來的狀態(tài)水平都不一樣，因此，遵循《綱要》思想，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和個體差異，根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平、已有經驗及學習方式，采取有效的活動內容、形式和教育方法，使每個幼兒都有充分活動和表現(xiàn)的機會促進每個幼兒富有個性的發(fā)展，切實做到因材施教。
如在“釣魚磁鐵游戲 ”中，我根據(jù)每位幼兒的自身發(fā)展特點和水平進行相應的指導。能力弱的孩子，我指導他能自己釣上來魚即可；中等水平的幼兒，我指導他們能做出實驗記錄；能力強的幼兒，我指導他們把自己的實驗記錄向大家介紹清楚。這樣，每個孩子的發(fā)展需求都得到了滿足，同時自信心和成就感得到加強，對科學活動的興趣也隨之提高，使每個孩子都在自己原有基礎上得到發(fā)展。
三、總結反思
以師幼互動的方式開展科學活動，使幼兒在與材料的互動中、幼兒與教師的互動中，增強了參與科學活動的積極性、主動性，科學區(qū)已成為他們最喜愛的地方，他們在這里盡情的探索和游戲、盡情的交流和分享，學會了發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，把科學活動的重心更多的放在創(chuàng)造性地嘗試玩法上，并且為此感到滿足和喜悅。師幼互動是一個雙向建構的過程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和發(fā)展，作為教師的我也同樣從中汲取到經驗和成長的養(yǎng)分，并在反思中逐步提高自己，達到自身主體的不斷發(fā)展和提高，通過科學活動的指導，我了解到孩子們的興趣點，了解了孩子們觀察學習的方式及認知規(guī)律，積累了開展科學活動的豐富經驗，在教育指導方面有了很多的收獲，從而實現(xiàn)師生雙方在師幼互動中主體的積極建構和發(fā)展。
中班區(qū)域活動總結與反思篇十一
1. 嘗試用不同的材料搭建小屋，體會建構的樂趣。
2. 學習初步的統(tǒng)計方法。
3. 在活動中學習分工合作，體會合作的重要性和團隊的力量。
重點：學習用不同的材料進行圍合、構建小屋的建構方法
難點：學習初步的統(tǒng)計方法。
1.任務導入，激發(fā)幼兒興趣---認識小屋的組成。
（1）觀看各種小屋的照片，了解小屋的基本構造。
（2）討論搭建一座小屋有哪幾部分組成（地基、墻體、房頂）
2.幼兒游戲計劃---從設計、選材、分工來進行游戲活動的計劃。
幼兒自由分組（1,2,3三組），每組商量各組搭建小屋的樣子以及搭建所需的材料，進行分工（畫設計圖，材料記錄，拿取材料）。
3.幼兒自主活動---幼兒根據(jù)計劃進行搭建，同時要對搭建進行統(tǒng)計。
（1）每組幼兒開始合作搭建小屋，教師做觀察記錄，記錄每個幼兒在活動中的表現(xiàn)。
（2）每組幼兒在計劃書中畫出本組幼兒搭建小屋的樣子，并且對選擇的材料進行統(tǒng)計。
4.回顧與分享、交流---幼兒用圖畫的方式對搭建情況進行記錄，并進行分享交流。
每隊幼兒畫下搭建的樣子，同時集體欣賞每個組不同小屋的樣子，并互相分享搭建小屋的經驗，。
4. 收拾與整理，活動結束
《指南》中指出幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。中班戶外建構區(qū)域活動——我的小屋，是在班級幼兒科學區(qū)域教學活動中延伸出來的一個活動，我班幼兒在班級科學區(qū)域活動時，就喜歡用各種材料進行“小屋”的創(chuàng)作，因此讓我創(chuàng)設了此活動。在整個活動過程中，從參觀、講解、分組、選材料、自由建構、記錄表格、作品呈現(xiàn)、分享交流、最后收拾整理，整個活動環(huán)節(jié)都很流暢，活動過程中幼兒投入都很積極踴躍，狀態(tài)較好，但是并不是每個活動都是完美的，因此我對自己的本次區(qū)域活動也做了如下反思。
一、自我“教”的反思
在本次區(qū)域活動中，我把大多數(shù)時間交給了幼兒自己，在活動開始、結束我占用了大概5分鐘左右的時間，其余的時間更多的是通過自己的觀察和個別指導來完成的，在整個活動過程中，我自己反思了幾點問題：1、幼兒自由分組雖然我未干預，但是在活動過程中就發(fā)現(xiàn)三組幼兒不同的發(fā)展水平導致了在后面活動中團隊合作上的分歧，造成了我后來想?yún)⑴c但是已經來不及的結果；2、在準備材料上的介紹欠考慮，介紹不充分，造成了后面活動中幼兒選擇材料上的不均衡和記錄表上的不清晰；3、前期幼兒經驗準備工作不充分，在活動觀察過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒“小屋”的搭建出現(xiàn)了一些問題，雖然我及時進行了參與指導，還是發(fā)現(xiàn)幼兒的知識技能的構建不好，造成了活動中有一組幼兒的“小屋”并未能完成；4、重過程輕分享，活動分享交流部分完成不好，幼兒的觀察記錄表完成不到位。
二、幼兒“學”的反思
本次活動非常受幼兒的喜歡，15名幼兒在活動中“玩”的都很開心，但需要反思的有三點：1、幼兒在分組環(huán)節(jié)非常的開心，可以和自己的好朋友一起活動，但是這樣的結果也導致有個別幼兒受到了冷落；2、因本次建構活動主要是讓幼兒嘗試用不同的材料搭建小屋，但是在活動中發(fā)現(xiàn)幼兒在選用建構材料上都很單一，如：一組幼兒就只用了木質建構材料，二組幼兒就只用了紙箱，后來在老師的指導和參與下才選擇了其它材料的加入，三組幼兒雖然選擇了多種材料建構，但是最終的作品呈現(xiàn)上并不成功；3、在整個活動過程中，幼兒的能力差異性較突出，個別幼兒的建構能力較好，在整個團隊中就起到了領頭、出主意、建構的作用，導致了部分幼兒就聽從、順意，沒有自己的見解和想法。
三、如何改進
對于幼兒來說，這節(jié)活動很受幼兒喜歡，讓幼兒在開心的“玩、游戲”中就提高自己的一些能力，對于老師來說，這節(jié)活動從教案書寫——備課——活動材料的準備——教學實施，整個活動的環(huán)節(jié)都很流暢，順利，但是通過本次建構活動也讓自己在以后的建構活動中有了一些好的經驗和改進方面：1、區(qū)域建構活動雖然把更多的“權利”交給了幼兒自己，但是老師也要有實際的考慮，比如在幼兒的決定出來以后如果存在問題，老師還是要及時的干預，做出調整；2、老師的課堂觀察至關重要，老師的身份就是一個“旁觀者”，但是發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)偏離預定方向，遠離預期目標時，要及時出來指導，參與；3、教學環(huán)節(jié)的把控老師一定要清楚，不能忽視分享交流環(huán)節(jié)，因為該環(huán)節(jié)可以較好的鍛煉幼兒口語表達、交往、自我反省的能力。
葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師”。教學反思是一種通過提高教師的自我察覺水平來推動教師專業(yè)成長，改善教師教學行為，促進教師能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有力手段和有效途徑。通過教學反思，也讓自己的教學專業(yè)、技能不斷的提升和發(fā)展，我會堅持這樣的好習慣，讓自己不斷成長，成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。
中班區(qū)域活動總結與反思篇十二
區(qū)域活動是一種人為創(chuàng)設自然情景下的幼兒自愿、自發(fā)的游戲，是我們現(xiàn)在普遍采取的一種教育活動形式。12月2日我園開展了一次區(qū)域活動展示。通過觀看各班的區(qū)域活動我發(fā)現(xiàn)了以下問題：
問題一：每班雖然都準備了4個區(qū)角以上，但有的區(qū)角孩子們根本就不喜歡玩，即使玩也是馬馬虎虎。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其原因可能是活動本身缺乏趣味性、單調枯燥，或是操作難度大(或過于簡單)。我們可以嘗試增加活動的趣味性，適時地調整活動材料，可以通過與孩子共同商量，更新豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的主人。當然，區(qū)域活動的材料還應具有層次性，材料的投放要考慮到幼兒的個體差異。
問題二：教師的指導不當：一是急于指導，讓孩子自主探索的機會悄然流失，使區(qū)角活動喪失了應有的價值;二是“放羊吃草”，對孩子的發(fā)現(xiàn)漠然處之，使智慧的火花瞬間泯滅。要解決此類現(xiàn)象，教師應樹立幼兒是區(qū)角活動主體的觀念，只有在自主活動的過程中，幼兒才能充分體驗自身的存在價值，更好地獲得發(fā)展?；顒拥恼麄€過程主要是一個幼兒自發(fā)生成、自由想象，積極創(chuàng)作大膽表現(xiàn)的過程，要給幼兒留出充分探索、質疑的時間和空間。在活動中教師既不能高高在上進行灌輸，也不能自由自在放手不管，對能力差，反應慢的孩子要多提供一些探索的時間，要允許孩子出錯，不要急于求成。教師應成為站在幼兒背后的慈愛、沉默的指導者，真正從觀察中獲取準確的信息，要觀察幼兒興趣點，以及游戲中一些有必要老師介入的情況，要觀察幼兒語言、行為交往方式以及發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，以便為指導幼兒做好充分準備。同時，還可以進一步將主題與區(qū)角有機結合，互相滲透，使主題在區(qū)角中生成和發(fā)展，使區(qū)角在主題背景下豐富和深入，體現(xiàn)出課程內容的整體性，促進幼兒整體性發(fā)展。
中班區(qū)域活動總結與反思篇十三
區(qū)域活動突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止狀態(tài)的局面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動、靜止地接受，而是教師通過設計、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展，作為幼兒素質重要組成部分的主動性和實踐性品質，在這里得到了充分的體現(xiàn)。在活動區(qū)教學中，教師不再是傳統(tǒng)意義上面對全體幼兒進行說教的人，而成為幼兒的交流伙伴－－教師在和幼兒平等交流的基礎上支持和引導幼兒的活動，對幼兒的活動方向、活動方式等進行指導。而在指導時，教師要充分懂得指導的藝術，要適時介入幼兒的活動，做到既不干預太多，又不錯失任何一個具有教育價值的教授時機。
此時，在他們的眼中，我不是老師，而是他們的玩伴，我的.及時出現(xiàn)，正好解決了他們難以解決的問題，無疑，我很受歡迎。而作為我來說，也正好找到了一個機會，一個教給幼兒生活經驗的最佳機會，我正想著用什么辦法讓他們懂得如何整理廚具、葷素菜分開放等。這個時間點，對于幼兒、對于教師都非常合適。在區(qū)域活動中，其實有很多這樣的指導機會，老師必須依靠自己的智慧做出判斷，找出介入幼兒活動的最佳時機，這樣才能避免出現(xiàn)皮亞杰常說的：“當我們教授幼兒某個東西時，我們正妨礙了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮”。在尋找這樣的機會時，首先要仔細地觀察了解幼兒，準確地了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，并在此基礎上進行分析，然后采用適當?shù)姆椒ńo幼兒適當?shù)膸椭?，或提出適當?shù)慕ㄗh。如果每個區(qū)域都是走馬觀花般地進行指導，沒有重點，觀察不夠、了解不全面，這樣的指導也就成了無的放矢。因為在區(qū)域活動中，幼兒需要的只是好朋友、好伙伴，所以教師必須將“傳授者、維持者、調解者”的身份轉向幼兒活動中的“支持者、合作者和引導者”。教師只有在幼兒需要一個支持者、一個合作者、一個引導者的時候介入，才能讓幼兒完全放松地接受你，才能更好地促進幼兒的自我發(fā)展，真正發(fā)揮區(qū)域活動的實效性。
值得一提的是，原先在泥塑區(qū)，我提供了一些廢舊瓶子，引導孩子們在瓶子上直接進行雕塑，但這一要求對中班的孩子來說，顯得有點困難，通過觀察，我發(fā)現(xiàn)他們的作品完成得很少，因此，我及時地調整了策略，又提供了一些紙盤，鼓勵他們直接在紙盤上進行較平面的雕塑，這樣一來，幼兒成功的幾率就大大提高了；區(qū)域活動中鼓勵幼兒自主學習。即教師創(chuàng)設環(huán)境，使幼兒由“動機、興趣、需要”展開各種活動，自主的選擇學習的方向與目標,在自由的探索和學習中獲得成長。但也不是說教師就沒事干了，我覺得教師應退居幕后，做幼兒活動的支持者。在幼兒活動過程中，教師及時地觀察，記錄，針對自己了解的情況進行適時、適當?shù)闹笇?，當然，要做到這一點是很不容易的，但這是我正在努力進行的方向。
中班區(qū)域活動總結與反思篇十四
區(qū)域活動觀摩反思揚中市新壩中心幼兒園崔霞梅本周，我園全體教師對小、中、大班的區(qū)域進行了互相觀摩活動。在觀摩當中，我比較注重這些區(qū)域角的創(chuàng)設和孩子們玩的全過程。我發(fā)現(xiàn)老師們都能根據(jù)班級孩子的年齡特點來創(chuàng)設，投放的材料比較豐富，展示出來的作品很精致很漂亮，幼兒也在參與的過程當中也相當愉快，能夠玩的進去。在這些區(qū)域的創(chuàng)設上有好多值得我學習和借鑒的地方。就我們本班的區(qū)域活動而言，我也感悟到了很多。從最初的設計，到整改再整改，到最后的活動開展，我們付出了很多的努力?？粗⒆觽冊诨顒又姓J真專注的神情，活潑可愛的表演，那探究的欲望，還有那在區(qū)域制作完了作品不舍離去的孩子，擺弄著自己的制作成果。讓我們感到再辛苦也是值得的。當然在觀摩當中，我也感覺到了一些不足：
1、教師角色的定位要準確把握。在區(qū)域活動中，教師應該做什么？這是我們必須弄清楚的首要問題。區(qū)域活動中教師的支持性指導是有別于集體活動中教師的主導式指導的。也就是從活動的臺前到后臺，從一個引領者變成一個尊重幼兒意愿的支持者和推動者。這就要求老師們要關注幼兒探索學習的整個過程，這樣才能充分了解每一個幼兒的發(fā)展水平，有利于正確指導和幫助不同層次的孩子。
2、教師介入指導要適宜。幼兒的探索學習需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。我們應該有這樣的理念：只有當幼兒確實因其本身經驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續(xù)的時候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。比如當孩子在很專注、很順利地進行制作活動時，老師最好不要在此時去打擾他，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動。
3、“多給孩子一點空間”是我們大家常掛在嘴邊的一句話，但在具體指導中，我們會不知不覺地變成一種灌輸。記得有位專家曾經說過：老師教的欲望太強、太主動，必然使幼兒學習變得被動。確實如此，如果老師教的多多的，填得滿滿的，孩子們就失去了自由的空間。反之，當離開了老師的視線和關注，孩子們的主動性、探索性就會多一些。為了幼兒有更多的自主學習、探索的空間，這里引用一句專家的話語大家共享：在幼兒面前，我們不妨“被動些”、“遲鈍些”。
4、活動區(qū)材料層次性不足，不能滿足不同水平幼兒的需要。有的孩子可能已經操作好了這些材料，可是還有幾個孩子并不會操作。這里就要把材料有層次的投放，否則對前一個孩子來說就沒有吸引力，對后一個孩子來說沒有信心。
中班區(qū)域活動總結與反思篇十五
一、班級中區(qū)域活動的情況:
因為教室的局限性，中班的區(qū)域活動多少會受到一些阻礙，比如：區(qū)域的擺放不能長時間固定、區(qū)域的占地面積較小、區(qū)域材料投放的局限等等。
但是，老師們還是根據(jù)現(xiàn)有的條件為孩子們創(chuàng)設了較好的區(qū)域環(huán)境，這學期，我們也可以從各個班級的區(qū)域中看到老師們的創(chuàng)設與理念的轉變。
班級中的各個區(qū)角是孩子們最喜愛玩的地方，但是因為他們是中班的孩子，生活經驗還是比較欠缺，如果沒有老師正確的引導，區(qū)域活動就不能很好發(fā)揮它的正確作用，從而使孩子們亂玩，什么都學不到，或許還會染上一些不好的行為習慣。
二、本月區(qū)域活動的創(chuàng)設:
在活動中，我們是在觀察孩子的同時，及時發(fā)現(xiàn)他們的困難在哪里，及時給予幫助解決?；顒咏Y束后要就本次區(qū)域活動做一個交流，相互了解孩子在其他區(qū)角的表現(xiàn)。
這次的區(qū)域我們根據(jù)孩子們在前幾次各區(qū)域的活動情況，進行了刪減和擴充。比如把建構區(qū)進行了擴充，把原來的娃娃家也納入到了建構，為孩子們的建構成果提供了保留和展示的空間。另外把閱讀區(qū)撤掉融入到日常的教學和生活中。就這樣根據(jù)不同區(qū)域的特點和活動的需要我們重新進行的規(guī)劃，今天是我們新區(qū)域的第一次展示，在孩子們的活動中我發(fā)現(xiàn)了重新布置之后不合理和欠缺的地方。
三、本月區(qū)域活動的重點:
(一)區(qū)域活動開展的優(yōu)勢：
活動目標明確
我們區(qū)域活動多樣化、目標詳細化。
一月份的常規(guī)目標是:1、引導幼兒利用手中的區(qū)域牌自主選擇區(qū)域活動;2、活動中不隨便更換自己選擇的區(qū)角，逐步培養(yǎng)對活動的堅持性。通過這個月活動，目標基本達到。
一月份的活動目標是:1、角色扮演：逐步明確自己的角色身份，學習模仿成人對自己的關愛;2、建構區(qū):在搬運、取放、堆疊平衡積木的過程中，可幫助幼兒發(fā)展手眼協(xié)調能力,獲得理解空間的關鍵經驗;3、探索區(qū):嘗試用瓶蓋蘸上顏料蓋印,感知數(shù)量的一一對應。
區(qū)域活動的游戲規(guī)則化
一個良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區(qū)域中自由活動的必不可少的條件。我們通過觀察制定出幼兒可以理解能夠遵守的區(qū)域活動規(guī)，多引導、多督促、多贊賞來讓幼兒遵守規(guī)則和各種行為，逐步建立起班級區(qū)域活動的有序環(huán)境。
及時的評價
中班幼兒不能正確評價自己的行為和能力，也不能很好地表訴自己和其他人在區(qū)域中的表現(xiàn)。所以我們很注重區(qū)域活動后的評價。我們的評價不僅能培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識，在潛移默化中也能讓幼兒養(yǎng)成正確評價自己和同伴的習慣。一個月下來，已經會有孩子評價同伴在區(qū)域活動中的表現(xiàn)了。
(二)區(qū)域中感到的困惑：
1、材料的投放：
區(qū)域活動我們都知道投放材料要多，要有層次性，幼兒有充分選擇的余地。但是中班孩子缺乏自主性，動手能力和生活經驗也比較缺乏，我們在材料的準備上也很有局限性。在操作時，材料投放過多，孩子就容易分心，而且會影響操作能力，所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。
2、活動內容：
區(qū)域活動是體現(xiàn)幼兒自主性、表現(xiàn)幼兒個性的地方。但中班孩子動手能力薄弱，比如剪刀、油畫、固體膠的使用等都需要老師一個一個教會。所以在操作活動時我們選擇的內容比較單一，比如剪紙小組內大家一起剪紙，撕紙大家一起撕紙，這樣雖然活動比較單一，但是這樣我們覺得更有利于教師觀察幼兒的表現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒的常規(guī)。我們考慮在幼兒基本掌握操作工具使用方法后再開展分層活動、幼兒自主選擇活動。
(三)區(qū)域中的不足之處：
1.對孩子的觀察還是不夠深入和細致，特別是針對個別孩子或針對某件事物的觀察。
2.我們設置的區(qū)域活動還是比較處于老師主導的階段，接下來要考慮怎樣更好地引導幼兒自主地探索學習方法。通過區(qū)域活動培養(yǎng)他們的思維活躍。
3.要在幼兒興趣點上不斷生成和改進材料，要考慮幼兒的發(fā)展水平提供具有層次性的材料，保證每個幼兒都有機會體驗成功，都能在原有水平上得到提高。使幼兒樂于活動。
中班區(qū)域活動總結與反思篇十六
1：準備了許多材料，孩子們卻不理會，或操作馬虎，比如我們紅樂坊。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其原因可能是活動本身缺乏趣味性、單調枯燥，操作活動難度大（或過于簡單）。我們嘗試增加活動的趣味性，適時地調整活動材料，除了考慮教育的需要外，幼兒興趣及發(fā)展的需要也能忽視，通過與幼兒共同商量，更新豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的主人。當然，區(qū)域活動的材料還應具有層次性的探索性，材料的投放要顧及到幼兒的個體差異。
2：我們教師可指導不當急于求成，導致孩子失去自主探索的.機會，使區(qū)角活動喪失了應有的價值。要解決此類現(xiàn)象，首先我們應樹立幼兒是區(qū)角活動主體的觀念，只有在自主活動的過程中，幼兒才能充分體驗自身的存在價值，更好地獲得發(fā)展。在區(qū)角活動中，活動的整個過程主要是一個幼兒自發(fā)生成、自由想象，積極創(chuàng)作長大膽表現(xiàn)的過程，要給幼兒留出充分探索、質疑的時間和空間，在活動中給予積極的期望。
通過對幼兒園區(qū)域活動的反思，我們知道所謂區(qū)角活動，簡單地說就是小組或個別活動，也就是教師根據(jù)教育目標，有意識地將整體活動范圍分割成小區(qū)活動活動空間，有目的、有計劃地投放材料，幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動內容和活動伙伴，主動地進行探索和交往。在此過程中，教師應該及時的分析反思，在觀察指導的基礎上，做好觀察記錄長進行理論、實際的分析。在這其中，可以從兩個方面考慮：一是教師自己，環(huán)創(chuàng)是否適宜，布局是否合理；材料提供上是否要做調整；游戲中的介入行為是否及時、適時，對幼兒的游戲是否有推動作用。二是幼兒：孩子的興趣在哪里，游戲中需要幼兒積累怎樣的經驗，幼兒是否已經具備幼兒在游戲中的效、合作等達到怎樣的水平，還存在什么問題，需要怎樣的幫助......有了分析反思，才能體現(xiàn)指導的價值，幫助我們不斷發(fā)現(xiàn)區(qū)活動的價值，促進幼兒在自主游戲中得到進一步發(fā)展。同時，我們還可以進一步將主題與區(qū)角有機結合，互相滲透，使主題在區(qū)角中生成和發(fā)展，使區(qū)角在主題背景下豐富和深入，體現(xiàn)課程內容的整體性，促進幼兒整體性發(fā)展。
中班區(qū)域活動總結與反思篇十七
今天區(qū)域游戲,正當孩子們和-諧地玩著游戲時,突然我聽到了一聲刺耳地喊叫聲,“好好沒給錢就把薯片拿走了。”“快抓小偷!”我還沒反應過來呢,超市里的“工作人員”萱萱馬上沖到了娃娃家里,揪住了正在做客的好好。這時,娃娃家的“媽媽”蔣郭一連忙問為什么要抓住他們的客人。萱萱生氣地說道:“他偷我們的東西!他沒給錢就拿走了!快把東西放回去!”原來,銀行里沒錢了,可是好好又想到娃娃家做客,于是就在超市外面伸手拿了罐薯片就跑了。本想著孩子們會怎樣處理這件事呢,突然,蔣郭一溫柔地對著好好說:“好好,你不買東西也可以來做客的,我們娃娃家歡迎你,但是不付錢是不能拿超市里的東西的,你快去還掉吧?！焙煤寐犃?高興地點了點頭,馬上把薯片還回了超市。萱萱也跟著回了超市。
反思:
為了觀察幼兒如何解決糾紛,我沒有介入游戲中,作為旁觀者,我欣喜地看到幼兒已經具有了初步解決問題的能力。但發(fā)生此次問題的原因,我也有一定的責任,銀行里不應該出現(xiàn)沒有錢的`情況,所以,我馬上又為銀行補充了些“錢幣”讓幼兒可以不再為沒錢取而煩惱。其次,導致此次事件的另一個原因是中班幼兒的角色意識不強,也沒有很強的社會意識,在評析游戲的過程中,我和幼兒一起討論了去超市應該注意哪些的問題,幼兒紛紛表示只有付了帳才能把東西帶回家。
中班區(qū)域活動總結與反思篇十八
在進行區(qū)域活動時，我們班張語總是靜靜的坐在圖書區(qū)進行看書。每次老師走到她面前進行引導，她還是喜歡看書后來經過教師的引導后慢慢嘗試玩益智區(qū)、美工區(qū)等。為了張語能夠得到各方面的發(fā)展，教師細心的觀察著她的變化。一天，在選擇區(qū)域時，驚喜的發(fā)現(xiàn)語不在執(zhí)著的選著圖書區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)，而是慢慢又嘗試新的區(qū)域娃娃家。教師看到孩子的細微變化，就在一旁靜靜的等待和觀察著。剛開始只看見語一直在旁邊觀看和模仿著別人的動作。沒過多久，在汪雅睿的引導和幫助下張語也開始慢慢進入了角色，和悅悅一起洗菜、燒飯，漸漸地也開始和同伴間有了交流。
分析：
1.對投放材料的分析
娃娃家的材料投放是比較形象和而且貼進孩子的生活經驗。娃娃家是角色性區(qū)域，需要孩子們扮演各種角色。但在活動中需要教師的引導，同伴之間的引領，我們班張語是個很內向的孩子，她不會主動選擇，但在汪雅睿的引領下，張語也慢慢融入了娃娃家，也會在活動操作各種材料。
2.對幼兒行為的分析
張語在我們班是一個比較內向、慢熱的孩子。在區(qū)域活動或者游戲活動中她喜歡一個人，而且很少跟老師和同伴之間有交流。但在老師的引導和同伴的引領下慢慢的愿意跟好朋友接觸，慢慢的交流。每次張語有一點點的進步，教師都會當著全班的'孩子很夸張的表揚她，讓她慢慢感受到自豪感。在區(qū)域活動中老師都會時不時的跟她交流和合作各種材料，讓她慢慢感受到老師像媽媽一樣的溫暖，慢慢接受與老師之間的互動，從而慢慢的敢于嘗試各種游戲。
3.分析與調整
在娃娃家的活動中，雖說對其他孩子去娃娃家游戲比較普通。但在張語的身上，我覺得她已經邁出了很大的一步，開始慢慢嘗試新的活動，嘗試結交新的好朋友。既然孩子已經有所改善，教師應該為幼兒創(chuàng)設更多的平臺和搭建更多的支架（如：在個人秀中讓孩子單獨或多人表演上臺表演、在游戲中引導張語結交更多的朋友、請能力強的孩子或者外向的孩子多跟張語游戲合作等等。
幼兒園區(qū)域活動反思（二）：多種途徑，讓小醫(yī)院游戲更有效
區(qū)域描述：
區(qū)域活動剛開始，孩子們按照己的區(qū)域計劃陸續(xù)開始了。我們班的孩子在學習性區(qū)域的都特別安靜有序，一眼望去特別舒服。社會性區(qū)域――小醫(yī)院里面只看見醫(yī)生和護士也穿好相應的服飾準備游戲?？墒牵^了很久發(fā)現(xiàn)小醫(yī)院里面的兩個醫(yī)生和兩個護士及里面的工作人員，有的站在電腦旁邊發(fā)呆；有的在打針凳子上坐著；還有的直接走來走去根別人聊天，總之都無所事事。教師看到這一幕開始介入：小醫(yī)院里面好冷清，一個病人也沒有的時候，醫(yī)生和護士可以做些什么呢？你平常看到醫(yī)生在沒有病人的時候會做些什么事情？這時吳昊文摸摸頭皮說，醫(yī)生好像可以打電腦的。教師繼續(xù)提問，“那你們知道醫(yī)生為什么要打電腦呢？”汪雅睿連忙接到：“醫(yī)生好像要找一下給病人用什么藥？藥房里面這些藥還有沒有。”教師通過提問幫助幼兒了解醫(yī)務工作人員的空余時可以做作些什么？王俊熙說，“我可以幫表演區(qū)的演員做體檢，護士也可以打掃和整理一下醫(yī)院的衛(wèi)生。”寶貝們除了醫(yī)生和護士還需要什么人群？那我們可以怎樣分配呢？聽了教師的引導，醫(yī)院的工作人員開始忙開了。有的在電腦前不停的輸資料，有的整理，還有的孩子開始來當病人。讓小醫(yī)院社會性區(qū)域開始慢慢熱鬧起來。
對幼兒行為的分析：
小醫(yī)院工作人員的職責這幾個孩子不太清楚。教師可以通過視頻的引導或者混齡孩子的共同游戲帶領，幫助幼兒樹立醫(yī)生、護士的職責。還可以利用區(qū)域評價及談話時幫助幼兒梳理相應的情境游戲及遇到緊急情況時醫(yī)生應該幫助護士和病人做好相應的措施和注意事項。
材料上的分析：
教師的材料投放幼兒喜歡，但在角色的分配上孩子們協(xié)商的不夠好，導致小醫(yī)院的區(qū)角比較冷清。其實教師在材料額度投放時應該考慮到這個問題。（如小醫(yī)院的服飾）投放中可以減少兩件，引導孩子沒有穿上服飾服的可以當病人，或者可以把小醫(yī)院的角色牌做好，掛在手上。這樣小醫(yī)院就不會缺少病人了，游戲就可以有序的開展起來。
分析與調整：
從本次的小醫(yī)院開展情況可以看出，四個孩子的角色分配不夠明確，使小醫(yī)院的游戲很難開展起來，教師可以采用以下方法幫助孩子游戲：1通過服飾（過多，四個人，只需兩套服飾――一套醫(yī)生、一套護士服，其他兩個人當病人。）2通過角色進區(qū)排幫助幼兒進行角色分配。3通過談話或視頻的引領幫助孩子多穿插一些情境，擴展孩子的思維，豐富孩子的游戲經驗。4能力強的孩子帶領能力弱的孩子幫助幼兒一起活動，增強孩子的游戲能力。5社會性區(qū)域融合，讓小醫(yī)院游戲更加豐富多彩。
中班區(qū)域活動總結與反思篇十九
《指南》中指出幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。中班戶外建構區(qū)域活動——我的小屋，是在班級幼兒科學區(qū)域教學活動中延伸出來的一個活動，我班幼兒在班級科學區(qū)域活動時，就喜歡用各種材料進行“小屋”的創(chuàng)作，因此讓我創(chuàng)設了此活動。在整個活動過程中，從參觀、講解、分組、選材料、自由建構、記錄表格、作品呈現(xiàn)、分享交流、最后收拾整理，整個活動環(huán)節(jié)都很流暢，活動過程中幼兒投入都很積極踴躍，狀態(tài)較好，但是并不是每個活動都是完美的，因此我對自己的本次區(qū)域活動也做了如下反思。
在本次區(qū)域活動中，我把大多數(shù)時間交給了幼兒自己，在活動開始、結束我占用了大概5分鐘左右的時間，其余的時間更多的是通過自己的觀察和個別指導來完成的，在整個活動過程中，我自己反思了幾點問題：
4、重過程輕分享，活動分享交流部分完成不好，幼兒的觀察記錄表完成不到位。
本次活動非常受幼兒的喜歡，15名幼兒在活動中“玩”的都很開心，但需要反思的有三點：
3、在整個活動過程中，幼兒的能力差異性較突出，個別幼兒的建構能力較好，在整個團隊中就起到了領頭、出主意、建構的作用，導致了部分幼兒就聽從、順意，沒有自己的見解和想法。
對于幼兒來說，這節(jié)活動很受幼兒喜歡，讓幼兒在開心的“玩、游戲”中就提高自己的一些能力，對于老師來說，這節(jié)活動從教案書寫——備課——活動材料的準備——教學實施，整個活動的環(huán)節(jié)都很流暢，順利，但是通過本次建構活動也讓自己在以后的建構活動中有了一些好的經驗和改進方面：
3、教學環(huán)節(jié)的把控老師一定要清楚，不能忽視分享交流環(huán)節(jié)，因為該環(huán)節(jié)可以較好的鍛煉幼兒口語表達、交往、自我反省的能力。
葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師”。教學反思是一種通過提高教師的自我察覺水平來推動教師專業(yè)成長，改善教師教學行為，促進教師能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有力手段和有效途徑。通過教學反思，也讓自己的教學專業(yè)、技能不斷的提升和發(fā)展，我會堅持這樣的好習慣，讓自己不斷成長，成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。
中班區(qū)域活動總結與反思篇二十
區(qū)域活動，是教師根據(jù)教育的目標和幼兒發(fā)展的水平有目的的創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。它是教師從幼兒的興趣出發(fā)，為使幼兒行高效學習，獲最佳發(fā)展而精心設計的環(huán)境；它可以讓幼兒自由地進出各個區(qū)域，開展游戲活動；它有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。
一、區(qū)域設置形式化
在區(qū)域設置上我們教師通常是根據(jù)自己的想法和意愿，結合教室的結構來布置些固定的形式。我們的教師較大，為此我們開設了巧手區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、數(shù)學區(qū)、動植物區(qū)等等。有的區(qū)孩子就不能積極主動地參與區(qū)域活動，形成了某些區(qū)域的創(chuàng)設只是一種擺設，經常出現(xiàn)沒有人玩的現(xiàn)象。我們老師應多觀察了解幼兒區(qū)域活動的情況，了解孩子們喜歡玩什么，不喜歡玩什么，并采取相應的措施，放手讓孩子們大膽地去參加區(qū)域活動，使他們在區(qū)域同伴之間共同學習、共同操作、共同探索，從而得到發(fā)展，得到提高。
二、材料投放目的性不明確
我們在語言區(qū)投放了故事書、手偶、故事場景等材料，由于活動材料缺少經常性的變化，不能吸引幼兒主動參與，滿足不了幼兒的需要，引發(fā)不起孩子去想、去玩，從而阻礙了區(qū)域活動的深入開展。另外有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點，如我們的美工區(qū)中的人頭模型，較難，幼兒本身不會制作。我們應根據(jù)中班幼兒的年齡特點及實際發(fā)展水平投放材料。
三、教師指導欠恰當
1．我們有些教師在活動中所充當?shù)慕巧恰爸R的傳授者，紀律的`維持者，矛盾的調節(jié)者”，東走走西看看，但未能注意觀察了解幼兒的活動情況。
2．區(qū)角活動中老師置身參與和孩子們共同活動的較少，走走看看巡視的多，不能引發(fā)孩子主動參與活動的興趣。
3．老師的觀察不夠，深入了解的不全面。有的甚至不知道幼兒在想什么，想干什么，不了解孩子已有的經驗和水平，只是看著他們在安靜地擺弄物品。在游戲活動中，我們老師要成為幼兒的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，老師是活動中的支持者、合作者與引導者。要讓幼兒自由選擇游戲活動，使我們區(qū)域活動真的活起來，讓孩子們在玩中求發(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，促進幼兒的全面發(fā)展。
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