通過總結，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，進而做出相應的改進和調整。寫總結時應該客觀公正，不偏不倚地對待所總結的內容。以下是一些總結范文，供大家參考和借鑒。
竇桂梅課堂風格篇一
執(zhí)教者：竇桂梅（資料整理：沙洲小學青年教師陶花、喬萍、袁新菊、張虹、周鳳、陶霞、沈漪、楊葉紅）。
師：猜猜我從哪來？生：您從北京來。師：你真有禮貌，加上一個“您”。心字在底，把我放在你的心上。給他點掌聲，也算是給我一點鼓勵。你怎么知道的？生：我是聽別人說的。師：善于傾聽別人的發(fā)言，把獲得的信息成為自己的財富，這也是一種學習。知道我姓什么嗎？生：您姓竇。叫竇桂梅老師。師：你怎么知道？生：我也是聽別人說的，而且上面也寫著。師：不但聽別人說，而且還注意觀察，有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，這也是更好的學習，再給她掌聲。
師：親愛的同學們，我來自清華大學附屬小學，是一名語文教師。我的家就在清華園里，我住的地方離一個特別的地方只有50米，你們猜猜是哪兒？有時候我會到那里去散散步，猜猜這是一個什么地方？生：圓明園。師：來，我們一起寫寫這三個字。（師范寫，生書空）。
師：讀了這兩篇文章你又有怎樣的感受？可長、可短、一句話也行、一個詞也行。生1：我覺得圓明園是我們的名勝古跡。卻被燒掉了，很可惜。
生2：我覺得英法聯(lián)軍他們太壞了，他們把能拿走的都拿走，不能拿走的就燒掉。生3：我恨透了英法聯(lián)軍和八國聯(lián)軍，圓明園本來就是我們中國的名勝古跡，卻被他們破壞了，太可惜了。生4：我感到很惋惜，因為圓明園是兩代皇帝的心血，可就在三天之內就被英法聯(lián)軍化為灰燼。生5：我想用一個詞來代替，就是毀于一旦。
師：聽出來了，同學們讀書讀出了自己的感受和情感。說明同學們會讀書，說明同學們在讀書的時候已經走近了圓明園。有的時候我們讀書不能只停留在感受和情感上，更重要的是我們透過這種恨、惋惜、毀于一旦的這個滋味沉淀在我們心中的應該是一份思考。這可能是我們讀書、學習語文的最重要的目的。比如同學們剛才說的那種感受，我們可能會想，圓明園被毀滅了，毀滅的究竟是什么？不應該毀滅的是什么？永遠也毀滅不了的又是什么呢？如果我們要是這樣的去思考，我們就會把我們的情感沉淀在我們心中，變成一種最理性的姿態(tài)。所以我愿意用兩堂課領著同學們再次走進圓明園。
（課件：走近圓明園——走進圓明園）師：同學們看。這個“進”和剛才的“近”有什么不同？生：一個“近”是離圓明園不遠了，另一個“進”是已經到達了圓明園。
師：我們打開文章，先看《圓明園的毀滅》，相信剛升入高年級的同學有這個自學能力，老師要和你們做一個測試，實話實說，你覺得自己能否流利、通順地讀一遍課文嗎？如果行，你就用個動作、眼神告訴老師。（生示意會讀）。
師：不讀了，相信你們，一起讀讀課文的第一段。（生齊讀）師：既然成了不可估量的損失，（讀詞并板書：不可估量）我們走進圓明園，先走進這片廢墟，（多媒體出示廢墟圖片）。圓明園有多大呢？生：347公頃。師：一公頃相當于多少平方米？生：10000平方米。
師：你算一下有多少萬平方米？生：3470000平方米。師：估算一下我們聽課的教室有多大？生：200多平方米。
師：你說這么大一個圓明園相當于多大一個教室？生：大約10000多個。
師：圓明園大不大？可我們剛才看到的廢墟只是幾處啊，可是圓明園的冰山一角呀！孩子們，這么大的一片廢墟，請同學們帶著剛才看的感受和估算的感受送到教材里，再讀這段話。師：再體會它就不一樣了?，F(xiàn)在請同學們看這句話：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！用上了一個連接詞叫“是??也是??”，把兩個意思連起來了。既然有不可估量的損失，必然有不估量的價值。請同學們挑戰(zhàn)自己，也用這個句式，說它有不可估量的價值。（小組討論）。
交流，得出：圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的！師：互相學習、互相提醒多好呀！那我們一起來讀讀這句話，這屬于你們的創(chuàng)造。（生齊讀）。
師：既然它有不可估量的價值，我們必須先要走進去看看，它究竟有些什么？細讀課文的2、3、4自然段，讀讀、說說圓明園里有些什么？（生自讀）（生交流圓明園中曾有的景物）。
課堂實錄（2）師：親愛的同學們，看來圓明園里有的可真多呀，想看一處嗎？比如剛才同學們說到的“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。清朝時代往上走到先秦時代，大概多少年？生：大概是2000年。
師：你怎么這么會用詞啊，要是準確的說是2400年。
生：想！師：比如剛才同學們說的那個地方“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。算一下，還得用數學，學習就是要運用這些千軍萬馬變成自己的力量。清朝時代往上走，到先秦時代，估計一下，是多少年？生：大概是兩千年。師：看你會說話。“大概是”你怎么這么會用詞呀！大概是兩千年，要是準確的說是2400年，大家算2400年這段歷史，一個年，一年里邊有一樣奇珍異寶那就得有2400多件，那哪能一年就??是呀！所以說，圓明園里這奇珍異寶，用個成語來形容那是數不——生：數不勝數師：再換個成語。應有——生：應有盡有。師：再換個成語。生：琳瑯滿目。
師：可以，再換個成語。生：美不勝收。
師：也行，總之，同學們，咱要是用眼睛看，像你說的：琳瑯滿目、什么美不勝收、眼花繚亂，看不清，這樣就看幾處吧?。ǔ鍪緢D片）。
師：十二屬相里我們就看三??太大了，再看幾幅名人字畫吧！就這幾幅，你可要想想這幾千年里的，這幾幅??總之喲，課文里就有一句話，概括圓明園里有的所擁有的奇珍異寶，所擁有的這些這些這些，一句話，不愧是??，哦，舉手了，說吧！不愧是當時世界上——生接：世界上最大的博物館、藝術館。
生1：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。師：我知道你讀的，你看“不但??還??”，當然我性格和她不一樣，竇老師性格可能外向一點，我就非得瞪著眼睛告訴人家，你得聽進去，“那是世界上最大的”，可能我會這樣讀?！皥A明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物哇！”把我的“哇”去掉就行！不信，你再來試試看，我知道你的性格比我內向一些。來！
生1：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物哇！師笑著說：“哇”就不用了！既然是朗讀，咱就不用“哇”了！那是自己的隨意！請坐！這樣講，誰再來讀！
生2：上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。生3：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。
師：你怎么這么會讀呀！和剛才的同學呀，“下至唐、宋、元、明、清”雖然用了頓號，可是人家聽進去，就不像我班學生這樣讀，有時候：（快速讀）“下至唐、宋、元、明、清”。別人一聽，誒！誒！所以她這一讀，（仿生3讀）“下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶?！惫植坏檬遣┪镳^、藝術館哪！會讀，還有嗎？再讀。
生4：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的庭臺樓閣。師：你不要激動，剛才你讀得稍快了一點。是什么樣的“殿堂”、什么樣的“庭臺樓閣”？那可是不一樣的哦！生4再讀。
師：看，多自豪呀！這有底氣，對不對呀，所以，這樣一介紹一講，我們就感覺到這的的確確是當時世界上最大的（生齊接）博物館、藝術館！那同學的頭都揚起來了！所以全班同學再讀這句話！課文里的這句話再讀！把剛才那些感受送到這里，來！
生齊讀：圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館！
師：我明白了。他也了不起，他剛才看到這里了，他說的“安瀾園”，那是一個地點。我說的是四十景，是我們的古人吶，文人墨客，給他起的名字。叫“四十景”。這樣。我先給大家推薦二十景，行不行？生（齊說）：行?。ǔ鍪荆煟何覀兎砰_聲音讀一讀這二十景，出示四十景中的二十景：正大光明??開始！生齊讀。
師：你看你讀就讀這么長時間，這才是二十景，真要讓你去游覽的話，咱哪兒也不去，就游覽這四十景，你打算住多少天？你打算游多少天？生1：打算住上四十天，每天游一個景！師：不想回來了！生2：我打算住四個月。平均每三天去一個地方。生3：我打算永遠不回來了。全班哄堂大笑。師：因為什么原因呢？用一個詞。生3：因為它太美了。
師：哦！一個字。生齊說：美！師歸納板書：有??也有??。
有??也有??還有??。
不僅有??還有??。
課堂實錄（3）師：那也得“耳聽為虛，眼見為實”呀！這樣吧，反正這景我們一個個也看不完，那我們去三處行不行？生齊說：行！
師：準備出發(fā)！準備了?。⊥瑢W們，第一站來到——（出示圖片）生齊說：蓬萊瑤臺！師：第二站——（出示圖片）生齊說：平湖秋月！師：最后來到——（出示圖片）生齊說：雷峰夕照！
師：你在什么地方有這樣的感慨？生2：就是在那個平湖秋月。
師：為什么會有這樣的感慨？生2：因為我覺得這個亭臺，還有那個湖，還有那些燈，覺得就是美死了！師：美死了，不用他的“美”，你再換一個字或一個詞。
生2：（想了一下）還是美。師：我給你建議一下，加個“妙”，連起來！生2：美妙！師：可以不！生2：可以！師：所以你才說“我這是在哪呀？”
生3：我覺得“平湖秋月”很好！在那個樓閣里面，賞著月夜，吃上什么東西，觀賞還很好。師：說個詞，你就被——生3：被陶醉了。
師：還有嗎？別的呀！不可以聊一聊呀？誰沒有發(fā)過言？
生4：我覺得雷峰夕照有一些美，因為背景有一點夕陽，我站在樓頂的話，就可以看到師：樓頂、峰頂、雷峰塔頂生4：如果我在峰頂的話，就可以看見遠處的夕陽，所以這個“雷峰夕照”覺得很美。師：你在塔上看，你在塔下又看，這傍晚的云霞，和這雷峰塔整體感覺那真是——生4接：舒服！師：你是舒服，哈哈！我可能和你感覺不一樣。不過，每個人的感受不一樣，我尊重大家，總之，一句話，這里的景色，那個同學說“美”，咱再換，說吧！生1：美不勝收。
師：可以。還想說什么。生2：看得讓我，目不暇接。
師：目不暇接。這可以再需要斟酌。這是把你激動地不知道說什么好了。生3：妙。師：喲！你看他，人家說一個“美”，他就說一個“妙”。用一個字，再換一個字?！懊馈?、“妙”！生4：棒。師：棒！還有一個字，誒，這個同學說出來了，什么？一起說！生齊答：奇！師：哎呀呀，同學們哪！怎一個“美”，怎一個“妙”，怎一個“奇”了得呀！難怪呀，課文里這樣贊嘆！讀?。ǔ鍪荆?。
2、4自然段，這回再讀我可問同學們了，你可不是說你要介紹這里是博物館、藝術館了。你要想讓大家感受這里是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”喲！領著大家去讀，感受要慢慢地品喲！讓大家和真的你一起陶醉進去，發(fā)出你剛才“妙”“美”“奇”的贊嘆！看，誰來？讀哪都行！來，你領著大家走！
生2：我讀第2自然段。師：來！生2：讀。師：你這樣的圓明園、那萬春園、那長春園，你說你這樣一讀，多快呀！別人還沒想呢？眼前還沒有電影呢？你就過去了，再來試試看！生2：再讀。
師：這個詞語運用得多好呀，“眾星——”生齊接：拱月。
師：再聽他讀這塊。同學們跟著他的體會、陶醉，你要是沒有領著大家走進去可就是你的責任了。此外，就從這——生2：再讀。師：你陶醉進去沒有？生2不好意思地說：我已經陶醉了。
師：哦！看來你就這性格，即便再怎么陶醉，我會說“眾星拱月般的”（仿生語氣）。當然，我要陶醉，就和你的表達方式不一樣。（師范讀）其實你比我讀的好多了。誰再領著大家走。生3：漫步園內??境界里。
師：那是因為，在圓明園中——生3接：有金碧輝煌??山鄉(xiāng)村野。師：這塊沒有看夠。也有著象征著田園風光的——生3接：山鄉(xiāng)村野。
生讀：請您用大理石??那就是這座名園。師：這座名園就是——生齊答：圓明園。師：所以雨果這樣深深地感慨到，讀?。ǔ鍪居旯囊欢挝淖郑┥R讀。
師：這座圓明園簡直是用言語無法形容呀！所以，親愛的同學們呀，你們通過讀書，獲得了圓明園這樣的感受。請同學們把這兩句話變成一句話，也用上剛才的“是??也是??”，會嗎？一個詞，一段話就概括出來，舉手的同學快開始。生齊答。
師：你們多會概括呀，看來，通過同學們的“走進”，我們透過我們用眼睛看到的，我們概括出來了。圓明園里原來擁有的那是“博物館、藝術館”，那是“瑰寶”也是“精華”。誒！那我還要問問同學們，你說這“瑰寶”，你說這“精華”都是源于誰的創(chuàng)造？一起說，誰的創(chuàng)造？生：都是源于古代勞動人民的創(chuàng)造。
師：人的創(chuàng)造。我記得雨果有這樣一番這樣的話（出示）。一起來讀讀吧！課堂實錄（4）生齊讀。
師：還可以說是生：結晶。師：還可以說是生：智慧。師：還可以說是生：勞動。
師：等等，等等。把這些都用加法，你看到的這些，你概括出的這些，得出人類智慧、汗水、勞動、結晶，所有的這些加上之后，最后可以濃縮成一個詞，圓明園里擁有的究竟是什么呢？就藏在課文里邊，圓明園里擁有的是祖國的，乃至世界上的什么？生1：奇跡。
師：奇跡，送進去，再送進去。生2：藝術。
師：藝術，送進去。祖國的??，第一段里邊的再讀這一段話里邊。擁有的是??生3：損失。師驚訝狀：?。〔灰?！再讀讀這句話里。生4：是幻想。師：再送進去。怎么一個幻想還有這么多的現(xiàn)實。祖國的??生5：祖國不可估量的奇跡。師：奇跡不行，剛才說送進去。怎么？一起說。祖國的??一生說：文化。師請她大聲說一遍，再說一遍：我們都平時說“文化文化”，現(xiàn)在我們終于透過這些過程的體會，我們終于明白了圓明園里原來擁有的是??生齊接：文化。
師：祖國的——生接：文化。師：世界的——生接：文化。
師：但是不是一個階段的，是上自先秦到清朝，是中國的還有西洋的，所有的這一代一代，我們還可以在文化后邊再加上一個字。生：史。
師：原來圓明園里擁有的是——生接：文化史。師：祖國的——生接：文化史。師：世界的——生接：文化史。
師：哎呀！這回，我親愛的同學們，你再讀這句話你該怎么讀呀？恩！誰來？（出示）生1讀。：圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。師：理直——生1接：氣壯。
師：誰再來，注意，這句話不要為了朗讀而朗讀，你把它告訴別人，你該怎么讀？生2讀。師：雖然后邊是個嘆號，但是你不像我似的喊，你沒有，“不可估量的”，情也是深的。今天下午我們一會咱們中午就要分手了，回家要告訴媽媽，“媽媽呀，圓明園擁有的那是??”你該怎樣告訴媽媽？生3讀。
師：你媽媽肯定是個老師，你這樣說你媽還能聽進去，要不然媽媽要是別的職業(yè)的或者是生活中的，我女兒今天真嚇人。那么，你要是把這句話告訴媽媽，你該怎么說，還得讓媽媽聽進去。生4讀。師：你想把這句話告訴誰？生4：告訴我媽媽。
師：媽媽一聽，我的孩子語文學得就是好。當然我的性格又是和同學們不一樣的體會，可能回到家里我會——（范讀）。行不行？生齊說：行。
師：對，其實，心里有，感情有，不在于用怎么樣的語氣。重要的是能送到對方的心里去。好！我親愛的同學們，你想怎么讀你就怎么讀，我相信，我相信你們不是傻讀，不是呆讀，不是裝模做樣地讀，現(xiàn)在這樣，你愿意送給后邊聽課的老師，愿意送給同學們，愿意送給誰，你覺得你應該怎樣的向別人傳遞這樣的信息。你就怎么說，開始！生自由讀。
師：然而，讀生：讀“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”
師：這不可估量的價值，這樣的文化史變成了不可估量的損失，那是因為，讀。
師：啊呀，就像同學們說的，你還想說生：我還想說他們是將所有的能拿走的東西全部掠走師：你真會用詞?！皧Z”“搶”“掠”，所有說的這些就叫做“統(tǒng)統(tǒng)”師生：“拿走”
師：你們剛才還說，拿不動的就任意破壞，生：毀掉。
生：就是如果那些名畫的話，也可以撕掉師：撕。
師：同學們哪，我這有兩份真實的資料，記錄了當時他們是怎么樣像你們形容的，說明的“統(tǒng)統(tǒng)拿走”“任意破壞”毀掉的敘述這是當年曾經參與搶劫的一位記者寫的一段回憶錄里的，我把它摘錄給大家，誰來讀讀這段話，他們是怎么搶的，怎么拿的、掠的，這只是其中一小部分的介紹，來，你讀給大家聽（出示這段話）。
生：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運。
課堂實錄（5）。
師：此時，你的心里什么滋味兒生：不高興。
師：哦，就一個不高興，就像你說的，課前，他們真壞生：還有是十分的難過。
生：再讀1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。
師：誰還想讀，你什么滋味兒生：我是心疼師：哦，你是心疼，那你就心疼地表達吧。
生：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。
師：那你就火冒三丈地讀。
生：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。
師：實在運不走的就師生：任意破壞毀掉。
生：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。
師：4320分鐘，4320分鐘相當于多少個半分鐘生：8640個半分鐘。
師：8640個半分鐘，我親愛的同學們，一個半分鐘就剛才你們體會的平湖秋月瞬間就化為灰燼，一幅字畫不用幾秒鐘就變?yōu)橐黄覡a，那么，這8600個這樣長的時間里，你想想，燒掉的??所以現(xiàn)在請同學們抬頭，讓我們靜靜地去體會，這8640個半分鐘里的一個半分鐘會燒掉些什么呀？生看火燒圓明園圖像（半分鐘）。
師：也沒有了玲瓏剔透的生：亭臺樓閣。
師：我們還可以這樣說，我來問，你來答，圓明園中金碧輝煌的殿堂生：沒有了師：玲瓏剔透的樓閣生：也沒有了師：園中，民族建筑不僅生：沒有了。課堂實錄（6）。
師：西洋景觀生：也沒有了師：還可以說是，換一個字兒。
師：根據古代詩人詩情畫意建造的景觀生：還沒有了師：還可以說成是生：都沒有了。
師：都沒有了。我親愛的同學們哪，總之一句話，圓明園就是一片。
師：一曲悲笳怎么吹也吹不盡我心中的生：悲。
生：有一天，兩個強盜闖進了??另一個叫英吉利。師：同學們，記住這兩個強盜吧，讀生：這個奇跡已經消失了，有一天，兩個強盜闖進了??另一個叫英吉利。
師：我聽出來了，你這個難過是無奈，圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，我要是也要難過，會多難過呀（師示范讀）。
師：就如同學們剛才說的，把這份無奈，這份難過，這份痛恨，一直伴隨著我們中華民族一百四十五年了！那圓明園里荒野的風浪，依然在嗚咽的講述著這個故事，我想，我們今天走進了圓明園之后我們獲得這樣的體會可能還有許許多多，我通過同學們的表情和你的眼神，已經看出來了，但作為我們的語文學習，我們走進去還不完整，重要的是我們還要走出來，這才是我們所要學習的主要目的。因此，讓我們走出圓明園。
生：我是一位普普通通的老百姓，我會想，這么好的建筑物，就在三天之內毀于一旦，實在是太可惜了，如果有可能的話，我會再去好好留戀一下，然后再慢慢的回想以前的壯觀。
生：假如時間可以倒流的話，我一定會去那邊守衛(wèi)圓明園。師：你為什么那么去做？生：因為圓明園是我國古代人民的心血，智慧的結晶。
師：這是皇家園林，燒不燒跟我有什么關系。生：因為它屬于祖國。師：不管怎樣的結局，經過歲月的沉淀，它始終是屬于人類的。
師：你這位老百姓已經上升到一份歷史的責任感和民族的尊嚴上去了。
生：我是一位普普通通的士兵，我會想，你們銷毀了罪證，不過罪證是鐵證如山的，我會去學習武功向他們討回東西。因為他們搶去的東西并不是他們的，是我國人民自己用心血創(chuàng)造出來的。
生：我想當一名百姓。我。
總結。
出來一句話，落后就要挨打，中國必須強大。
生：假如我是一名皇帝，我會為自己的平庸而感到恥辱，我會默默的努力，找機會向英國和法國把他們1860年10月6日奪走的東西給奪回來。
師：重要的不是去奪回來，而是要懂得中國必須強大。
生：假如我是士兵，我會想，為什么火藥是我們中國發(fā)明的，而它卻被帝國主義用來當作轟擊我們祖國大門的工具，為什么？為什么？那些侵略者為什么要毀滅圓明園？我要守住這一片廢墟，給人們一份沉甸甸的思考。（掌聲）。
師：沉甸甸的思考，為什么？
生：如果我是一位大臣，如果我有足夠的權利，我會調動北洋水師，去保護圓明園。師：通過同學們剛才說的這些，我明白了一個理，我要為今天同學們而喝彩，看來像圓明園那樣的悲劇再也不會發(fā)生，因為有了你們的存在。其實歷史真的不能假設，這樣我留點語文上的作業(yè)，下面幾個詞條，我們來讀讀文章中的片段，和你們剛才想象的進行對照，你還會有更多的思考。（出示語句：圓明園被燒后，皇帝的表現(xiàn)）。
生讀。師：看一下這位皇帝的表現(xiàn)反而使現(xiàn)在的一百五十萬平方公里的土地還在外國人的手里。（出示句子：英法聯(lián)軍燒毀圓明園的借口）生讀。
師：我們剛才說他是強盜，我們就是恨也得有個借口，在那個時代在歐洲已經誕生了比如：貝多芬、歌德那些大師，如果西方產生了文明的話，為什么在中國他們成了強盜？我想，我們還小，但我們也應該知道他們也找到了借口，原于我們在外交上的失敗，可能還有很多很多值得我們思考的。（出示句子：焚毀前）師讀。
師：同學們，這些都原于老師看的一些文章，我愿與同學們透過剛才的詞條回到下面的課文里去，而不單單就學這兩篇文章，去讀更多的文字。（出示推薦書名、作者目錄）。
師：我要問問同學們，如果說課前我們看到這三個字的時候，請問，現(xiàn)在我再問你，你還能像課前那樣你的眼前只是一片大火，一片雄偉的建筑，你的眼前只是風景迷人的景觀嗎？我再問，圓明園這三個字我們在走近的時候體會的它擁有著世界中國文化使，我們又知道它剩下來的是你的恨，你的這樣的滋味，難過，現(xiàn)在就要離開圓明園，要離開它，請問，這三個字，在你心中化作了什么呢？你的心中的情感難道僅僅停留在我自豪那是中國的文化史，是世界的文化史，濃縮的全是精華，我恨，恨的咬牙切齒，你還僅僅停留在一個自豪上，一個恨上嗎？請問，現(xiàn)在你的感情會化作一種怎樣的滋味，留給你的最后沉淀在你心中的圓明園是什么？生：是失望。悲痛的失望，對龔自珍兒子行為的失望。
生：我認為圓明園這字眼它成了一個警鐘，它讓我們知道了祖國一定要大力發(fā)展。師：那恥辱的柱敲響的是你心中的警鐘，你的失望換一個詞就是你覺得有一種？生恥辱。生：我也是一種失望，對咸亨皇帝和慈禧太后的失望，他們沒有盡全力保衛(wèi)圓明園，而是逃跑，而且后來也沒有意識到要把自己的國家變的更強大，而是發(fā)動老百姓去抵抗，又損失了一百五十萬平方公里的土地。
師：一句話，這圓明園三個字成了壓在你心頭上的？生：圓明園三個字成了壓在我心頭的一塊石頭。師：這就是你的失望，對過去的失望，但我從你的眼神里，看出你對今天和未來充滿？生：希望。（掌聲）。
師：圓明園今天已經作為了遺址，留在了我們的面前，正如同學木們重新對圓明園獲得的認識一樣，同學們，擁有五千年文明的中國，竟然被三千個英法聯(lián)軍把這樣的圓明園代表我們的這樣的標志的毀成廢墟。在離開圓明園的餓時候，在上完這堂課的時候，我還要對同學們說：同學們，今天你們的學習太好了，我們不光停留在走進恨上，難過上，是因為我們還有一份對未來的希望。所以，親愛的同學們留給我們心中的思考還要繼續(xù)。比如課前我們思考的圓明園毀滅了，毀滅的究竟是什么？必須毀滅的是什么？不應該毀滅的是什么？永遠也毀滅不了的是什么？應該把這樣的毀滅遷移到你心靈里去，伴隨你的一生。這樣，我相信我親愛的同學們。我們的語文學習才是真正的目的，我愿與親愛的同學們走出圓明園的時候，最終我們獲得的就是我們作為一個中國人，作為一個活生生別的這樣的人的時候，我們應該怎樣的擁有智慧，擁有尊嚴的活著。下課！
竇桂梅老師上課，每每有新意。這次教《圓明園的毀滅》，更是自出機杼。我聽了以后有幾點體會。
與殘柱并立起來的——竇桂梅《圓明園的毀滅》漫談薛瑞萍四，關于“課件”的思考。
一直以來，對于課件的使用，我持保留意見。從“家常課”的角度考慮，我更傾向于白紙黑字和素面朝天。竇桂梅的這一課，改變了我的看法。
課堂如戰(zhàn)場。我看見，作為教材的《圓明園的毀滅》，象一支不知疲倦的主力軍，長驅直入，一戰(zhàn)再戰(zhàn)；作為擴充材料的雨果《致巴特萊的信》，則如靈活的機動部隊，招來揮去，往返穿插；數量眾多的圖片、詞條，又如機智的特種兵，一次次完成漂亮的單兵作戰(zhàn)——所有這些材料，它們有韻律、有層次地聚集在一起，在教師與學生的調動之下，一次次次第閃爍，一層層娓娓道來。整堂課，給人的感覺，是海浪般一波波涌起，大氣磅礴，然而不乏靈敏細膩。
這讓我想起歌德對于哥特教堂的贊嘆：那么繁雜的綴飾，那么精致的雕琢，理應造成沉重累贅的效果，卻讓你感覺到它在半空中飛升起來了。
商友敬：
第四，最困難也是最可貴的是她在放開學生想像和議論之后，能“收”到課文的主旨上來，而且對主旨作了更深一層的理解，甚至可以說是一種突破。這篇課文上完之后，很可能使學生產生一種狹隘的民族主義情緒，甚至會產生“復仇”心態(tài)，這是極其錯誤的。竇桂梅充分地意識到這一點，她摘錄了一些歷史著作中的句子，讓學生自己去體會，這就放大了學生的歷史視界，同學們會進一步發(fā)現(xiàn)：圓明園在當時并不是我們老百姓的，而是咸豐皇帝搜刮百姓用來尋歡作樂的“皇家園林”，英法聯(lián)軍的入侵，在自身原因上講同時又是咸豐皇帝違反國際法拘禁外交官而自己造成的禍患，最后，他因戰(zhàn)敗而割地賠款更是把災難轉嫁到老百姓的身上。所以竇老師適時地向學生提出這一連串的問題：有著五千年文明的強大的中國為什么會被幾千個強盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟是什么？永遠也毀滅不了的是什么？——這不是“拔高主題”，而是克服了教材的局限性，使學生的視角伸向更深更遠的地方。
不論是小學的語文課，還是初中的、高中的乃至大學的語文課，教學的最高目標是什么？無非是“立人”二字，使學生在這個世界上站立起來，透過思想與情感的交流在語言文字的環(huán)境中站立起來。竇桂梅的課，不論是識字、讀句、交流、品賞、引導、啟發(fā)??無不是在“立人”二字上下功夫，所以可貴。
薛瑞萍：二，兩個“不可估量”
“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失?！边@是文章的開頭。竇老師的兩個“不可估量”乃是：圓明園具有祖國文化史——世界文化史上“不可估量”的價值。圓明園的毀滅是祖國文化史——世界文化史上“不可估量”的損失。竇老師的兩個“不可估量”，來自對課文深刻的、個性化的解讀。
文章雖然短，但由于作者的精心策劃，在有限的篇幅里傳達出異常豐富的信息。第一段，其來突兀，直如石破天驚：圓明園的毀滅是不可估量的損失。
2、3、4段，急轉直下，盛道圓明園的規(guī)模宏大、奢華驚人、景點眾多、藏品豐富。第5段，再度峰回路轉，任意的破壞毀滅之后，一場大火，圓明園化為灰燼——事畢言盡，文章到此戛然而止。
“不可估量的價值”乃是“不可估量的損失”的原因。由于這一因果關系的存在，雖經兩度急轉直下，文章卻絲毫沒有斷裂之感，呈現(xiàn)出一個邏輯完備的整體。
對應小學生的認知能力，竇老師“提”出了這條邏輯暗線，于第五段的教學中回顧盛時盛況，撫今追昔，從“有??有??有??還有??”中，推出“沒有了??沒有了??沒有了??也沒有了??”，一讀再讀，一悟再悟，對比所帶來的震撼效果于是產生——而這一過程，又是和語言訓練緊緊融在一起完成的。在語言訓練過程中，“價值”和“損失”這兩個“不可估量”之間的邏輯關系，教師不著一字，卻讓孩子了然于胸。
朗讀也好，分析也好，嘆賞也好，悲憤也好——到此為止，教材規(guī)定的教學任務已經圓滿完成。課，似乎也該“事畢言盡，文章到此戛然而止”了。
但是，就在別人行將“圓滿結束”的地方，竇老師卻又往前邁了一步。
前不久，我校有幸請來了全國著名特級教師、清華附小校長竇桂梅老師做課。聽了她執(zhí)教的主題教學《圓明園》一課，我頗有感觸。
一、充分體現(xiàn)了主題教學思想的精髓竇桂梅老師基于這樣的思考：教師怎樣讓學生在較短的時間內，有效地積累智慧和情感，立體建構一個教學體系，在主課堂上做到合理高效，追求教學最優(yōu)化，使教師和學生以整體的生命，而不是生命的某一方面投入到課堂活動中，從而更好地為學生的生命奠基？因此提出了主題教學。她將語文教材零碎散落的，甚至單一的內容和形式重新作一番統(tǒng)整，然后進行教學。這樣的教學，密度強，容量大，學生所學習的知識是不可限量的，如信息資源的獲得，價值取向的形成，當然也包括知識以及能力的掌握與提高。
《圓明圓》一課教學很好地體現(xiàn)了主題教學的思想。在教學中竇老師緊緊圍繞“圓明圓”這一主題，以三大版塊構建主題教學，即“走近圓明園——走進圓明園——走出圓明園”，充分重視個體經驗，根據不同主題的特點，充分挖掘可利用的教學資源，靈活運用多種方法和策略，讓學生入境學習，通過對經典文本《圓明圓的毀滅》推敲、感悟、反思，使學生感受文本主題的內涵和語言的魅力，在此基礎上，引導學生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展或者相關的語文實踐，如引入李大釗關于圓明圓的詩句：“圓明兩度昆明劫，鶴化千年未思歸。一曲胡笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛。”以及竇老師本人所做的詩：“圓明園里，荒野的風，嗚咽地吼著??”還有雨果的文章，圓明園毀滅的相關歷史資料、文字記載等等，以此豐富學生的積累，擴大學生的視野，在重視過程的生成中，實現(xiàn)真正主題意義建構的一種開放性教學。其優(yōu)勢是教學內容密度高，容量大，綜合性強，學生所學是多方面的、立體的，既有信息資源的獲得，又有知識的掌握和能力的提高，還有價值取向的形成，更有語文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展。從而讓一個個主題成為學生精神成長的養(yǎng)料，使母語文化能夠滲透到學生的人格中去。
二、體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！备]老師的《圓明圓》一課充分體現(xiàn)了語文課程的這一基本特點，實現(xiàn)了工具性和人文性的有機統(tǒng)一。在教學中竇老師通過去詞、加詞、合并句子等方式落實語言文字的訓練。如：她要求學生把“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失?！币痪渲械摹皳p失”拿掉，把“價值”一詞加進去，保持句意不變。這樣學生通過變句既加強了語言文字的訓練，也為挖掘文章內涵作好鋪墊，讓學生認識到“圓明園的價值是中國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的?！?/p>
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！痹诮虒W中竇老師也是這樣實踐的。如竇老師要求學生將“圓明園是當時世界上最大的博物館，藝術館?！焙汀皥A明園是??”用關聯(lián)詞“是??也是??”合并后問學生：“你有什么樣的感受？”學生或自豪，或激動，或神往??竇老師都給予肯定，并讓學生讀出自己的感受來。
三、
巧妙地指導學生朗讀。
在竇老師《圓明圓》這一主題教學中，給我印象最深的是對學生朗讀的指導巧妙而不牽強。
一些老師在對學生進行朗讀指導是往往陷入一種誤區(qū)，經常聽到老師這樣對學生說“請你帶著高興地語氣讀”“請你讀出難過的語氣來”??竇老師的課也在對學生進行讀的訓練，她通過齊讀、分男女生讀、師生對讀、引讀等方式讓學生讀得充分，讀得有層次。如在指導學生朗讀“圓明園的價值是中國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的?！币痪鋾r，竇老師的指導非常巧妙。她讓學生齊讀后，要求學生變讀為告訴的語氣并相機給予示范。而且進一步引導學生“讀”好該句子，如果你告訴的是孩子你怎么說？如果你大聲地告訴全世界的人民你怎么說？你告訴的是父母你又怎么說？??可以看出，竇老師的朗讀指導完全屏棄了技術化的痕跡，而是著眼于開掘人物的內在心理，引導著學生在跟不同的對象作跨越時空的對話后，進行恰當的個性化的朗讀外化。使文本的語言成了學生自己內心的發(fā)抒。
四、在“無字書”閱讀中涵育人格語文人格語文總是彌漫在生活的角角落落，溶解于心靈的一呼一吸。然而，“學科中心”“教材本位”導致傳統(tǒng)的語文教學視野愈益窄化。這一方面，竇老師的實踐無疑是有著開拓性意義的。在學生、教師、文本間經歷了一番深刻的對話后，她引入了圓明園毀滅的真實史料如：皇帝因為外國使者不行跪禮而斬來使，由此激怒了外國人，導致英法聯(lián)軍火燒圓明園，并且是大詩人龔自珍的兒子龔橙帶路?；馃龍A明園之后皇帝為了復仇反而損失了150萬公頃的領土，把學生引向了另一番廣闊的天空：看了這些詞條，你的自豪、憤怒僅僅停留在對外國人身上？由此引發(fā)了學生更深層次的思考：怎么正確對待歷史，怎么面對歷史做反省、反思？都說語文是人學，是精神之根，此時此刻，在這種既廣遠又深沉的超越了教材的學習中，孩子們在認識獲得推進的同時，靈魂不也得到了洗滌嗎？就這樣，竇老師猶如一位向導，更是一位朋友，伴著孩子們經歷了一次深刻的心靈之旅。關于“圓明園”的感悟，乃至關于諸多人生、歷史的話題，都將伴隨著大家一道慢慢走遠?！@就是語文的力量！這才是語文，這才是新課程！
竇老師之所以把這么多的材料融合在一節(jié)課堂之中,體現(xiàn)了大語文觀.新修訂的小學語文教學大綱指出："小學語文教學應立足于促進全體學生的發(fā)展，為學生的終身學習、生活和發(fā)展奠定堅實的基礎。"這一闡述，標志著我國小學語文教學進入了在大語文觀指導下進行教學的階段。
何為"大語文觀"？意即教師不僅僅把語文課視為工具課，而是高屋建瓴，以人的發(fā)展為語文教學的根本目的。在教學過程中不僅教給學生語言文學知識，使"個個學生善于使用（語文）這個工具"（葉圣陶），還要立足于培養(yǎng)、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的個性品質，幫助形成良好的思維方式，發(fā)展可支持終身學習的能力等。這種教學觀著眼于提高學生的全面素質和持續(xù)發(fā)展的能力，相對于只強調工具性和現(xiàn)實思想意義的傳統(tǒng)的語文教學思想來說，更適合于當今教學改革的發(fā)展和要求。以"大語文觀"來指導我們的語文教學，是時代的要求，也是語文教育發(fā)展的必然趨勢，更是素質教育、學生成長的現(xiàn)實需要。
固而，小語《大綱》強調"學生是語文學習的主人??引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力"，強調"從整體上提高學生的語素養(yǎng)"，強調"努力建構課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間相融合的語文教育體系"，強調"拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文、豐富知識，提高能力"。
聶在富認為“這次上課是連堂，共用去100分鐘，也就是兩節(jié)半課的時間。在這么長的時間里，學生沒有靜靜的默讀，沒有深入的思考，沒有動手寫一寫，沒有處理課后練習，也沒有針對課文內容和形式進行合作、探究學習。除了過多的齊讀、齊答，學生沒有完整地讀一遍課文，而為了“超越教材”的擴展補充卻占用了大量的教學時間?！?/p>
而我覺得恰恰相反,正是因為這些材料的補充,促使學生對文本有了更深入的理解,有了更深入的體會.意在讓學生感受到西方人眼中的圓明園:在世界的某個角落,有一個世界奇跡,這個奇跡叫圓明園.有一座言語無法形容的建筑,某種恍若月宮的建筑,這就是圓明園.突出了圓明園在世界的價值,世界文化史上的價值,學生為此感到驕傲、自豪、興奮，為以下的圓明園的毀滅作了情感的鋪墊。當一切都沒有了，生：圓明園中，沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣；生：沒有了象征著熱鬧街市的“買賣街”，也沒有了象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野，還沒有了根據古代詩人的詩情畫意建造的，如“蓬萊瑤臺”、“武陵春色”。
生：園中不僅沒有了民族建筑，還沒有了西洋景觀。
生：上自先秦時代的青銅禮器沒有了，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫、奇珍異寶也沒有了。什么都沒有了！
學生們沉默了，傷心了，痛苦了，憤怒了，心疼了，在讀中釋放自己的情感：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！這時候出示了李大釗的詩：“圓明兩度昆明劫,鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡,殘灰猶共晚煙飛?！笔琼樒渥匀?，學生的情感得到了傾瀉。
尤其是最后走出圓明園的設計，更是精彩！學生們在靜靜地思考，而我們也同樣在靜靜的思考著、感慨著??怎么才能走出圓明園，帶著問題離開課堂。
“教材是最基本的、最重要的教學資源，對于資源有限的地區(qū)，更是如此。教學中，首先要用好教科書，憑借教材培養(yǎng)學生識字、寫字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習的能力。要防止忽略教材內容、要求，忽視對課文的研讀?！睕]錯！但對于高年級的學生來說，難道僅僅停留在這些最基本的訓練上面嗎？為什么教師就不能納入更多的東西，讓學生在課堂上學到更多的知識。
竇桂梅課堂風格篇二
竇桂梅老師是一位教育教學事業(yè)中頗有敬業(yè)精神和執(zhí)著的老師，她擁有超過20年的教學經驗，擅長于語文、文學和寫作教育，在師資培訓方面也有獨到的見解和經驗。她的課程是注重學生素質提升的一種課程方式。在一堂課中，竇老師通過全方位、多角度、多元化的互動方式，充分激發(fā)學生學習的主動性和積極性，極大地提高了學生的自我認知和自我驅動力，也讓學生在輕松活潑的教學氛圍中快樂成長。
在竇老師的課堂上，學生們在任課老師的引導下，不僅能夠接觸到更多、更廣闊的知識積累，還能夠從交流、互動中感受到豐富的課堂體驗。在教學過程中，竇老師運用多種手段實現(xiàn)了更好的教學效果，例如：板書、幻燈片、視頻等。同時，她還給予了學生很多的自我思考和解決問題的機會，讓孩子們在掌握知識的同時培養(yǎng)了自我發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力。
竇老師的精心構建了一個生動有趣的課堂體系，孩子們在她的陪伴下，學會了自我發(fā)言、自我思考、自我探究、以及自我解決問題等技能。同時，竇老師的課堂不僅注重知識的傳授，更注重學生內心的感受和價值的提升。因此，每一堂課都充滿了教學的熱情和生動性，讓孩子們在輕松愉悅的氛圍中全心投入學習。
在竇老師的課堂中，我找到了一種全新的教學方式，即通過互動、交流和探究來實現(xiàn)知識的傳遞和學生自主學習。竇老師不僅注重內容和知識的傳授，更注重讓孩子們掌控自己的學習動力和學習節(jié)奏。這種教學方式讓我更加深入地了解了語文教育的真正內涵，也讓我能夠更快樂地進入自我學習的狀態(tài)。
第五段：總結和展望。
竇桂梅老師的課堂教學方式，讓我在學習的過程中感受到了知識的魅力和智慧的引導。通過竇老師的幫助和指導，我的句型和語言表達能力都得到了充分的提升，我在知識的趣味性中找到了更加深刻的學習經驗與體會。未來，我會繼續(xù)堅持這種教育方式，將更多生動、有趣和獨特的教學方式運用到我的課堂中，讓更多學生享受到優(yōu)質的教育和更加獨立的自我學習。
竇桂梅課堂風格篇三
（學生課前朗讀蘇軾《題西林壁》，白居易《憶江南》，李白《贈汪倫》……）
師：聽到剛才白居易的《憶江南》，讓我們想起他的另一首《鳥》，我愿意與同學們一起誦一誦。
生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母歸?！?/p>
師：那嗷嗷待哺的鳥兒，呼喚人啊千萬不要打鳥，他們在等待母親趕緊回家呢。好在我們有愛心，不會再打鳥了，還經常把鳥帶回家養(yǎng)著。真好?。ò鍟┣∏汕皫滋?，朋友就送“我”一對珍珠鳥。放在——（引讀）
生：“一個簡易的竹條編成的籠子里，籠內還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢。”（教師同時板書“珍珠鳥”）
師：（解題）珍珠鳥又叫錦花鳥，應了成語“錦上添花”，這花兒就是——
生：珍珠。我想珍珠鳥一定很好看，很討人喜歡。
師；想看看嗎？（出示圖畫，學生情不自禁說：“好小?。 保┪以敢饴牭酵瑢W們看到之后再讀題目的感覺。
（學生讀題目《珍珠鳥》，讀得很美、很輕）
師：讓我們打開課文，看看作家馮驥才是怎么寫珍珠鳥的。
（生開始默讀，之后在老師的鼓勵下開始舉手發(fā)言）
生：我發(fā)現(xiàn)了，珍珠鳥膽子??！課文說“它是一種怕人的鳥。”
師：你讀書真細心。好，你領著我們再讀這句。
生：珍珠鳥啼叫的聲音也很小，又細又亮，一定很清脆——“從中傳出笛兒般又細又亮的聲音顯得格外輕松自在了?！?/p>
師：謝謝你給同學們借鑒。我們提示剛才那位同學找到相關句子讀讀，你呢，不用提示，就這么做了，真好。介紹珍珠鳥的特點，能直接用課文的句子讀給大家，不失為一種好方法。當然，你讀的聲音也像笛兒一樣好聽呢。
生：珍珠鳥長得的確很小。我發(fā)現(xiàn)課文寫珍珠鳥“小”的詞語很多，也找出句子讀給大家聽——“小紅嘴兒。”（師引導讀出“兒”化的“小”）
師：你真會體會這兒化音。聽起來很舒服，感覺它小得好可愛。
（學生陸續(xù)找出“小腦袋”、“小紅爪子”等詞語，并在教師的.指導下朗讀相關句子，讀出了小珍珠鳥的活潑可愛）
師：通過讀書，我們了解到的珍珠鳥可以用一個字形容——（生：就是“小”）瞧這一個個“小”，我們會想到好多形容小的成語——（生：小巧玲瓏）
生：還可以換一個成語叫嬌小玲瓏。而且膽子還小，那就可以說“膽小如鼠”。
師：意思一樣，但就是不美了。（學生領悟，換成“謹小慎微”）
（幾位學生發(fā)言，一學生說這里關鍵是文中的“我”努力的結果，讓這本來怕人的鳥變得膽子大了起來）
師：那好，現(xiàn)在就讓我們看看作者“我”是怎么贏得小鳥的信任，使它“漸漸，膽子大了”的。讀讀課文，找出具體的語句，用自己的話來說也可以。
（學生讀書，找出：“我呢，決不掀開葉片往里看……”、“我不動聲色地寫……”、“我不管它……”等句子，即興精彩短評）
生：（讀）“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……”
師：采訪你（指剛才讀的學生），“我”為什么要這樣做？
生：就是讓它感覺有安全感，“我”故意用吊蘭來讓珍珠鳥感到這籠子跟以前的巢差不了多少。
師；“我”用吊蘭來打扮籠子，實際用的是那顆——
師：請你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎么讀？
（學生朗讀，教師指導并范讀，讀得“小心翼翼”，而后學生讀，掌聲）
師：三個月后，聽?。úシ耪渲轼B的叫聲）
生：這聲音，和它的爸爸媽媽叫得一樣，笛兒般又細又亮的叫聲，還更嬌嫩，真好聽。
師：（出示畫面）快看，它鉆出了籠子。你看到了嗎？看到了嗎？
生：看到了！“雛兒，更小喲，正是這個小家伙！”（老師指導學生朗讀）
師：至此，課文稱珍珠鳥為“小家伙”。讓我們再找出幾句讀讀。
（學生找出：“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去”、“我不動聲色的寫……”、“……這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”等句子，讀得很小心）
師：把“小家伙”換成“珍珠鳥”，再讀讀，看看有什么不同？
生：（讀了一句）用“珍珠鳥”可沒有用“小家伙”這樣生動，沒味道。
師：這是對人的稱呼，不是珍珠鳥嗎？為什么稱為小家伙？
生：一定是特喜歡的，比自己小的人，一般稱“小家伙”，表示心里特別喜愛。
（連續(xù)有三五個學生發(fā)表自己的看法）
師：“我”不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對這珍珠鳥“客客氣氣”的，當作家里的小孩子、小朋友，小寶貝。真好。
生：那就是“不動聲色”。
師：假如去掉一個個“不”，把這幾個句子連起來，變成一段話：“假如我大動聲色，掀開葉片往里看、管它，小家伙就會_____?！?/p>
（學生補充“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來了”）
師：然而，這都是“假如”。我這么喜歡它，怎么會這樣做呢？所以，“我決不……不……不……”（和學生又把剛才這幾句讀了讀），如果說裝扮籠子，感到作者的用心，這里真可謂——（師生一起說出）用心良苦。
師：原來鳥怕人，人不怕鳥，現(xiàn)在我怕鳥害怕，怕鳥擔心，怕鳥飛走，結果呢，鳥卻不怕人了，信任人了。那小鳥對人的信任表現(xiàn)在哪？讓我們再次回到課文中，結合具體文字談談。
生：（讀）“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著跳到畫框上去了。”（老師出示剛才學生說出的這段話，但把三個“一會兒”去掉了）
生：老師，這句話不完整了，你把“一會兒”丟了。
師：意思沒有改變啊，用與不用究竟有什么不同呢？
（學生說，這個詞重復用了三次，表現(xiàn)了小家伙的調皮，讓人好喜歡；也有的說，這三個“一會兒”，一個比一個程度深，把小家伙的調皮寫得活靈活現(xiàn)了）
生：注意這句話中有一個成語“神氣十足”。去掉這三個“一會兒”，小家伙頂多也就“神氣”，談不上“十足”，可用上這三個“一會兒”，那可真叫“神氣十足”?。ㄔ撋首x這段，表現(xiàn)了小鳥的“神氣十足”）
師：我愿意和大家一起讀，女同學讀第一個“一會兒”，男同學讀第二個“一會兒”，我讀第三個“一會兒”，大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦！
（師生合作讀，讀得很精彩。然后師生結合文本繼續(xù)品味小珍珠鳥的可愛以及作者細膩生動的描寫，教師不時肯定學生的精彩表現(xiàn)）
生：（讀）“天色入暮，小家伙才在父母的再三呼喚聲中飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去?！?/p>
師：（引讀）以至于有一天，“我伏案寫作時——
生：（讀）“它居然落到我的肩上。……這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了……”
（課件打出這段話，進一步引導學生品味“趴在我的肩頭睡著了”這一人鳥和諧相處的狀態(tài)，然后配樂朗讀）
師：看，這就是小鳥趴在“我”肩頭做夢的情景，請給畫面題詞。
生：和諧。
生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
師：呵呵，你用了課文的最后一句話，讓我們把這句話劃下來，讀讀。（教師板書這句話）
生：我想用一個成語概括——小鳥依人。
師：你和我的題詞一樣啊。那這“依”就是——（生答：依靠，依賴）
師：從剛才細致的品味中，感覺到：一個不動聲色，一個神氣十足，這兩個截然不同的表現(xiàn)卻換來了一個共同的境界——（生：信賴）如果說小家伙一點一點的和人親近，正像同學們說的心里放松了，行為上就——（生：就變得有些放肆了）
師：嗯？再想想，怎樣才能更準確的形容此時的小珍珠鳥，別忘了它是那么可愛？
生：這個詞用得過了，應該是“放縱”比較合適。（掌聲）
師：真正的放松，還有點兒放縱，這是撒嬌的表現(xiàn)，呵呵。至此，才可以說是完全的——
生：放心。把那顆“怕”著的，豎著的心徹底平放在心里了，再也不會提心吊膽了。（掌聲）
師：那就請同學們說說人獲得信賴的原因是：（句式訓練）“信賴，就給它——”。
生：信賴就給它在屋子里撒歡的自由。
生：信賴就給它趴在人肩頭睡覺的幸福。
生：信賴就給它更多的關心，甚至是關懷。
生：信賴就給它更多的關愛，讓它感到人的溫暖。
師：你們說的這些不正是因人的努力而和小鳥創(chuàng)造的這信賴的美好境界嗎？把課文開頭的“真好”，和結尾的一段話連起來，再朗讀。
生：真好！信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。（朗誦中已經明顯帶著閱讀后的體驗了）
師：把黑板上這兩句再顛倒過來說——
生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。真好！
竇桂梅課堂風格篇四
竇桂梅是我大學期間的一位優(yōu)秀教師，她的教學風格深深地影響了我。通過觀察和學習，我對她的教學方法和理念有了更深刻的認識。下面是我對竇桂梅教學課堂的一些心得體會。
第一段：教學思路清晰，注重激發(fā)學生興趣
竇桂梅教學課堂上，她總能清晰地傳遞教學思路，使學生能夠迅速理解和掌握知識點。她注重以學生為中心，通過開放性問題的提問和讓學生展示作業(yè)的方式，激發(fā)了學生的興趣。這樣的教學方式使得學生更加參與進來，增強了學習的積極性和主動性。
第二段：注重知識的深化和拓展
竇桂梅在課堂上不僅僅講解了基本的知識點，還注重知識的深化和拓展。她會引導學生分析問題，提出相關的拓展問題，引發(fā)學生的思考。在解答問題的過程中，她也會對學生進行指導和引導，使得學生得到更全面的知識體系，提高學習的廣度和深度。
第三段：注重學生的能力培養(yǎng)
竇桂梅教學課堂上，她不僅僅注重知識的傳授，更注重培養(yǎng)學生的能力。她通過開展小組合作學習，讓學生在合作中相互學習和交流，提高了學生的合作能力和團隊精神。同時，她也會鼓勵學生主動提問，并給予耐心解答，培養(yǎng)學生的獨立思考和解決問題的能力。
第四段：講究教學環(huán)境的營造
竇桂梅教學課堂上，她注重教學環(huán)境的營造。她將教室布置得溫馨舒適，黑板上清晰地寫著本節(jié)課的主題和知識要點。此外，她會適時地運用多媒體教學手段，例如投影儀、PPT等，使得教學內容更加生動和形象。這樣的環(huán)境營造有助于學生更好地專注于課堂內容，提高學習效果。
第五段：注重學生的反饋和評價
竇桂梅在教學過程中，總是注重學生的反饋和評價。她會定期組織學生的小測驗和作業(yè)，及時了解學生對知識掌握情況，并根據學生的反饋進行教學內容的調整和改進。此外，她也會與學生進行討論和交流，聽取他們的意見和建議，給予學生更多的參與和決策權。這樣的反饋機制有助于教師更好地了解學生的需求，提高教學效果。
總之，竇桂梅的教學課堂給了我很大的啟發(fā)和影響。她的教學思路清晰，注重激發(fā)學生興趣；她注重知識的深化和拓展，培養(yǎng)學生的能力；她講究教學環(huán)境的營造，注重學生的反饋和評價。這些教學方法和理念不僅僅幫助學生更好地掌握知識，更重要的是培養(yǎng)了學生的學習能力和自主思考能力。我將會在今后的教學實踐中借鑒和應用這些經驗和方法，為學生提供更好的教育教學服務。
竇桂梅課堂風格篇五
提起竇桂梅和她的語文教學改革，人們就會想到“三個超越”：超越教材、超越課堂、超越教師。當我們對這位年輕特級教師的創(chuàng)造力發(fā)出贊嘆的時候，往往容易忽略一點：超越必須始于一個平臺，必須擁有一個原點，這就是常常被人們忘記的“學好教材”、“立足課堂”、“尊重教師”。業(yè)余時間，我走進名師的“家常課”，從“學好教材”的原點開始，審視竇桂梅的教改主張。
首先研究“推想”。為了鼓勵學生進行“自主學習”，竇老師注重引導學生自主學習課文：“我們這些小科學家，一會兒要進行想象和推想，你說，應該注意些什么？應該有怎樣的科學態(tài)度？”往日調皮的孩子在竇老師的課堂上都變得特別懂事：“要特別認真”，“我會做到細心”，“仔細觀察”，“還要有堅強的毅力，遇到難題決不退縮”。聽聽，五年級的孩子說得多好啊！本該教師強調的學習態(tài)度變成了“小科學家”們的“自律”。這種設計的巧妙之處在于角色轉換把課文的內容變成了學生的推想，孩子們真正在課文中走了一趟。
開始，學生一時之間似乎還沒回過神來，她就進一步啟發(fā)：“假如我也是作家的話，我就想帶著批判的眼光來看，有的想象可以超越原作者。例如，難道這個黃河象僅僅是為來喝水才掉進河里去的嗎？”學生開始漸入佳境：“也可能是兩群大象爭奪領地，一方追逐另一方，不小心陷進去了?！苯處煶藱C“擴大戰(zhàn)果”：“在北京的古生物博物館里，黃河象的尾椎是假的。這就給我們一個假想推理的空間，它的尾椎哪里去了呢？小組合作，大膽創(chuàng)編！”學生的思維火花就這樣被點燃了：“兩頭公象爭奪地盤時被對方咬掉的”，“母象救公象時用鼻子牢牢地卷住公象的尾巴，一使勁拉斷了”。就這樣，在老師的循循誘導下，學生的理解很到位，思路通暢開闊，想象豐富合理，語言表達清晰流暢。同時，學生學習情緒高漲，氣氛熱烈，取得了理想的教學效果。
啟示之二：高明的營養(yǎng)師
“我忽然覺得自己就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在跳舞。風過了，我停止舞蹈，靜靜站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂；小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢??過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢?！?《荷花》)“荷花從不孤傲，要開就是滿池滿堂，方圓一片，給人一種壯觀的美。荷花從不嬌貴，只要有泥土和水，她就能生長，就能開花結果。荷花根莖節(jié)生，老根縱橫，新枝交叉，雷雨驟來，荷花依舊，真是風也不怕，雨也不怕，一任九天雷電鳴，她在水中放奇葩！荷花毫無私心，她把自己的根莖、葉、花、果實，毫無保留地全部獻給了人類。荷花啊，荷花，你多么美?。∪藗冊跄懿毁澝滥?，稱頌你呢！”(《夏夜荷花》)
談到補充教材、拓展內容應注意的問題時，竇桂梅強調，“一定要重視文本的規(guī)定性”，既不能任意拋棄教材文本，也不可膚淺認識文本的內涵。例如，在教學《漁歌子》時，教師應該好好讓孩子朗讀、品味詩歌的語言和意蘊。但有的教師在學生理解了課文大意后，便急忙把大量的時間用于課外的延伸：讓學生對《漁歌子》的景物描寫進行拓展，卻忽視了原詞中表現(xiàn)的獨特意境。類似做法無異于“丟了西瓜撿芝麻”。
對此，竇老師做過一個精彩的比喻：“如果沒有品讀、交流環(huán)節(jié)，沒有引導學生在情感和文字里走個來回，僅僅有從文字到情感的‘讀懂了什么’就引發(fā)開去，就好比電力很猛的鉆頭在水泥地上擦滑，沒有深入到文字的骨頭里。”
一會兒是“教教材”，一會兒是“用教材教”，一會兒是“刪減課文”，一會兒是“美容增肥”，其間的門道可謂變化無窮，需要教師潛心去鉆研——具備了這個能力，教師就像一個高明的營養(yǎng)師，有一雙慧眼和一雙巧手。竇老師打過這樣的比方：用“慧眼”去批判地選用教材，既不能放過那些營養(yǎng)豐富的“主菜”(指教材中選入的文質兼美的經典之作)，又要明白哪些“主菜”不能直接上餐桌(有待處理的教材文本)，還需經過配料的輔助才行(補充資料)；用“巧手”將“主菜”、“配料”適宜地組合在一起，做成色、香、味俱全的“營養(yǎng)餐”(指用孩子喜歡的方式帶領其走進文本)。要想做到這些，教師首先應該做個“美食家”，從長期的積累中提升自己的閱讀品位，先要自己知道什么好吃，才能把學生的菜譜設計好。
竇桂梅課堂風格篇六
竇桂梅是位教學風格很獨特的老師，不同于其他那些專家或幽默見長或沉穩(wěn)踏實的風格.在短短的幾十分鐘，讓所有的孩子的心都聚集在了一起，去感悟文章，感悟情感，感悟人生。每個學生都把聽課當做是一種享受，這是一種功力，是我們作為年輕教師必須要學習的。
一位教育專家說：“竇桂梅，是個教改的大題目，是個有著豐富的潛在資源的語文教改寶庫，是素質教育和創(chuàng)新教育一道亮麗的風景線，是一部多部曲的‘當代教學論’的大書?！备]桂梅老師倡導朗讀教學，以朗讀貫穿全課堂，促使學生在朗讀中理解文本，并從朗讀中發(fā)現(xiàn)課文內涵，力避繁瑣分析。有效的有感情地朗讀指導，也并非是如某些老師明確地、刻意強調“重讀某個字詞”，因為那是一種把老師的感悟強加給學生之上的朗讀?！缎抡n標》倡導尊重學生的獨特閱讀體驗和感受。不同的體驗和感受自然就有不同的朗讀法，竇老師力求創(chuàng)設語境，并引導學生在語境中學會朗讀，刀光劍影中自然讀出英雄氣概，蕭瑟悲愴中自然讀出憂郁之氣。這本身也是教師對學生個性尊重的體現(xiàn)。誠如“一千個人心中有一千個哈姆雷特”竇桂梅老師認為：朗讀是藝術，在課堂上能增進學生對課文的理解和發(fā)現(xiàn)，甚至在生活中，用朗讀的語氣和別人交流，它就是幽默的調料，人際交往的潤滑劑。
竇桂梅課堂風格篇七
作為一名教師，每次聽到學生對自己的夸贊，都會讓我感到無比的欣慰和自豪。日前，我參加了由竇桂梅老師主講的一場教師培訓課程。在這堂精彩的課堂中，竇桂梅老師向我們展示了她在語文教學方面的獨到經驗和心得體會。接下來，我將結合自己在教學實踐中的體會，對這堂課給予的啟示和影響進行進一步的探討。
第二段：竇桂梅老師教學方式的特點。
在這堂課上，竇桂梅老師以一個親和而又深入的方式，向我們展示了她在教學方面的獨特方法。她注重通過具體的案例和情境來讓學生更好地理解和掌握語文知識；她講解語文知識時，總是能夠結合生活實際，深入淺出地為學生講解。此外，她還會通過一些生動有趣、富有探究性的游戲，來增加學生的學習興趣和參與感。這些特點和方法，讓我們深感受益匪淺。
第三段：從竇桂梅老師教學方式中感受到的啟示。
從竇桂梅老師的教學中，我們可以獲得許多啟示。首先，我認為我應該更加注重從學生的實際需求出發(fā)。在我的教學過程中，我應該更加注重學生的實際需求和反饋，找到更好的方法和策略幫助他們掌握語文知識。其次，通過竇桂梅老師的教學，我也更加認識到了游戲在教學中的重要性。游戲不僅可以幫助學生提高學習興趣和參與度，同時還可以更好地激發(fā)他們的創(chuàng)造力和思考能力。
第四段：從竇桂梅老師的教學方式中收獲的影響。
這堂教師培訓課程讓我深刻認識到竇桂梅老師教學方式的獨特性和重要性。通過學習，我獲得了許多新的教學思路和方法，并認識到了語文教學應該注重學生的主體地位。同時，我也發(fā)現(xiàn)自己的教學方法需要不斷改進和提升，才能更好地完成自己的教學任務。
第五段：總結。
通過竇桂梅老師的教學方式，我深切體會到了教學的核心在于激發(fā)學生的興趣和參與，調動學生的積極性和創(chuàng)造力。這讓我更加明確了自己的教學方向和目標，并將加倍努力，不斷學習，提高自己的教學質量和水平，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學生做出貢獻。
竇桂梅課堂風格篇八
生：滿臉笑容、高興、開心。
師：是啊!老師今天給同學們上課，心理非常高興，非常開心。那么同學們在平時的生活中有沒有開心、快樂地事呢?(板書：快樂)。
生：學生交流。
師：同學們在平時生活中有這么多快樂的事，有樂于助人的快樂，有別人給你的快樂。但有一種快樂不是物質獲得，而是表現(xiàn)在心靈的感應，如春風拂面，漣漪蕩開，給人精神上的愉悅和享受，這種快樂便是給予，(板書：給予)今天帶著你們這份感動，一起來學習《給予是快樂的》。
師：同學們齊讀課題《給予是快樂的》。
師：同學們注意這個詞(給予)怎么讀?
生：讀。
師：給還可以怎么讀?
生：給(gei)。
生：選擇。
師：點擊課件(出示正確答案)。
師：同學們真是有一雙慧眼，是啊!給予就是付出。付出就是一種快樂，讓我們把這種快樂讀出來吧!
生：讀題。
三、初讀課文整體感知。
師：為什么說給予、付出是一種快樂呢?讓我們走課文，走進主人翁的內心世界，感知這種與眾不同的快樂!請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通句子。想一想課文講了一件什么事?(教師巡視)。
生：讀。
師：誰來告訴老師課文講了一件什么事?
生：課文講述了圣誕節(jié)前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。
師：說得真完整，你真是一個會學習的孩子。
四、品讀課文詞句，評析兩次錯誤：
師：同學們，初讀了課文，課文中的一波三折的故事情節(jié)深深地打動了我們，強烈震撼了保羅的心靈。面對保羅的新車，小男孩的表現(xiàn)讓保羅的判斷一錯——。
生:再錯。
師：課文中告訴了我們保羅判斷出現(xiàn)了幾次錯誤呢?
生：兩次錯誤。
師：誰能盡量簡潔地說說保羅犯了哪兩次錯?
生：第一次，當小男孩看到保羅的新車時，保羅認為小男孩會夸耀自己的車漂亮。但是小男孩卻想當這樣的哥哥。
生：第二次，當小男孩做保羅的新車回家時，保羅認為小男孩是炫耀自己?？墒切∧泻⑹菫榱俗尩艿芸纯催@輛新車，對弟弟許下承諾。
師：所有的錯都是因為有了那輛新車。想看看保羅的這輛新車嗎?
(課件出示1，汽車圖片)。
生1：哇，你哥哥真好!
生2：保羅你真是幸運，能擁有這樣一個哥哥!
生3：保羅，你哥哥竟然會送你那么好的一輛車，我真是羨慕你!
師：當保羅聽到這番話后，猜一猜保羅我此時此刻什么心情?
生1：你肯定是很興奮的，因為別人都羨慕你有這樣一輛新車還有這樣的一個哥哥哥。
師：知音!興奮、快樂、自豪。所以保羅以為——。
(課件出示齊讀2：“保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥?！?。
師：事實上，保羅——錯了。你能從文中找到讓保羅產生錯誤的原因嗎?拿起筆找找劃劃標上序號，看看你能找到幾個理由。(生默讀課文找依據)。
生1：(兩個理由)。第一個理由是從衣著來看，他的家庭顯然不寬裕。他沒有這樣的條件買這樣一輛車，所以會希望不花一分錢得到這樣的禮物。
師：有個哥哥就萬事大吉了，對吧?
生1：第二個是男孩“滿臉羨慕”的神情，說明他也希望有這樣的車子。
生2：我從男孩睜大了眼睛，可以看出他沒有這樣的哥哥，所以他希望自己也有一個這樣的哥哥。
師：這么多理由，都讓保羅產生了這樣的想法。的確，小男孩見到這輛車，滿臉羨慕。
竇桂梅課堂風格篇九
竇桂梅是我國一位備受尊敬的教育家和教學大師。她多年來一直致力于教育事業(yè)，并在課堂教學方面取得了卓越的成就。我有幸親身經歷了她的教學，深受觸動。在此，我將詳細分享我的課堂心得體會。
第一段：竇桂梅教學的獨特風格
竇桂梅教授的課堂風格獨具匠心。她追求課堂的互動性和參與度。她總是鼓勵學生積極發(fā)言并尊重每個學生的觀點。她激發(fā)了學生的思考，讓他們成為知識的主人。竇桂梅還注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和批判性思維能力。她經常引導學生提出問題，進行討論和辯論，從而培養(yǎng)他們的獨立思考和解決問題的能力。
第二段：竇桂梅教學的有效方法
竇桂梅在課堂上運用了很多有效的教學方法。例如，她熟練運用多媒體技術和互動教學工具來激發(fā)學生的興趣并提高教學效果。她還采用分組討論和合作學習的方式，讓學生在小組中相互學習和合作。通過這些方法，竇桂梅能夠更好地滿足不同學生的需求，并促使他們更好地理解和掌握知識。
第三段：竇桂梅教學的思想理念
竇桂梅在教學中堅持以學生為中心的思想理念。她認為教育的目的是培養(yǎng)學生的終身學習能力和發(fā)展他們的個人素養(yǎng)。她將學生的需求和興趣放在第一位，努力創(chuàng)設一個積極、互動和富有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境。她還鼓勵學生發(fā)掘自己的優(yōu)點和潛力，并幫助他們樹立正確的學習目標和自信心。
第四段：竇桂梅教學的成果
竇桂梅的教學成果令人矚目。她的學生在各項學術成績中表現(xiàn)出色，有很多獲得了國內外的獎項和榮譽。除了學術方面的成績，竇桂梅的學生還表現(xiàn)出很強的團隊合作能力和領導才能。這得益于竇桂梅在課堂上注重培養(yǎng)學生的綜合素質，并鼓勵他們積極參與社會實踐和義工活動。
第五段：竇桂梅教學的啟示
竇桂梅的教學給我留下了深刻的啟示。首先，教育要以學生為中心，注重激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造力。其次，有效的教學方法和多樣化的教學手段能夠提高教學效果，并激發(fā)學生的學習興趣。最后，教育既要注重學生的學術成績，也要注重學生的人格發(fā)展和綜合素質。只有這樣，我們才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。
在總結中，竇桂梅是一位值得敬佩和學習的教育家。她獨特的課堂風格、有效的教學方法和以學生為中心的思想理念，為我們樹立了一個優(yōu)秀教師的典范。通過學習她的教學經驗，我們可以更好地發(fā)展自己的教育教學能力，為培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才貢獻力量。
竇桂梅課堂風格篇十
竇桂梅老師的課，就是小心的呵護，培育孩子的精神成長，始終以其豐富的人文情懷貫穿于每一堂教學之中。她的課堂，吸引我們的不是教學的種種嫻熟技藝，也不是她豐厚的語文功底，而是以一個普通人的姿態(tài)，同時又是一個易于感動的，善于發(fā)現(xiàn)的，富有激情的學習者的姿態(tài)，陪伴、引領年幼的學習者。她的課堂忠實于文本又超越文本，立基于所身處的歷史文化、社會人心，從心靈的最底層啟發(fā)學生的心智，正如竇桂梅老師自己所說的“語文就是生活，生活就是語文。我是教語文的，我是教孩子們學語文的，我更是用語文教人的?！毕旅鎻摹段野职帧泛汀段业陌职纸薪鼓帷穬商谜n談竇桂梅老師的上課特色。
一、教學語言情感化。
簡單形式的表達，深入每一個孩子的心靈，帶動他們的深層情感。例如，《我的爸爸叫焦尼》這一課堂中，竇老師沒有引用崔京浩的歌曲《父親》、朱自清的文章《背影》以及羅中立的油畫《父親》等這種慣常的導入藝術，而恰恰是用“我們常常會想到母愛，但今天，在腦海里搜索的，是對父親的感受?；蛟S是快樂，或許是傷感，又或許是。。。。。。。心靈最深處的感動”，這樣一小段簡短的話語加之竇老師有聲有色的朗讀，使學生不自覺的進入了父親的世界。然后，竇老師配之以柔和平靜的音樂開始朗讀課文，抑揚頓挫、輕重緩急，敘述、描繪、摹擬等語氣語調的處理，都是那么恰到好處。她讀出了現(xiàn)場感，讀出了生命感。字字情真意切，句句飽含深情，令同學們邊看課件畫面邊沉浸傾聽，猶如身臨其境，仿佛自己變成了小狄姆，感受著與爸爸之間的絲絲情意。
二、解讀文本豐富化。
竇桂梅老師的博客中有這樣一段話：“衡量教師教學水平的尺度，無外乎就是解讀教材的能力和教育教學的能力。教師要有‘慧眼’，能夠正確把握作品真正動人、具有感染力、值得讓學生反復品味的地方。這慧眼體現(xiàn)在解讀教材上?！蓖诰蛭谋舅鶟摬氐亩鄻觾群瑢⑽谋窘庾x實現(xiàn)最大限度的多元化，這是每一個老師應該力求做到的一點。在這方面，竇桂梅老師為我們做了最好的榜樣。
無論是《我爸爸》，還是《我的爸爸叫焦尼》，竇老師都從豐富的色彩，變化的圖形等多個方面對文本進行了不同層次的解讀。
《我爸爸》這篇課文主要是通過塑造爸爸的偉大形象來增進父子。
之間的深情。如果是我們教授這篇課文，我們可能把握到的僅僅是這一點，然后大肆的渲染父親對兒子的愛以及兒子對父親的愛。然而，竇老師在把握上述思想內涵之外，還抓住了這個繪本每個畫面的小細節(jié)。如第一頁在爸爸右上方的太陽，解讀出爸爸在孩子們的心中像永不落的太陽給予他們力量，突出了爸爸的地位;再如，在解讀出此繪本的人文情懷的同時，注意了“。。。。。。也。。。。。?！?、“像。。。。。一樣。。。。。?！钡恼Z法積累。同一個文本，不同方面的解讀構成了豐富的層次性，將作者的表達意圖最大限度的挖掘出來。
《我的爸爸叫焦尼》這堂課中，竇桂梅同樣在引導同學們讀完全文，解讀出父子的依依不舍之情之后，讓同學們仔細觀察每一幅畫面，尋找語言之外的會意點。然后帶領同學們找出了狄姆一家圍巾顏色的獨特及其象征的寓意，發(fā)現(xiàn)了以灰為主的稍帶悲涼的色調，還找出了最后一幅圖的圓形代表的美好向往。竇老師，不局限于文字傳達出來的絲絲情意，還從色調、構圖、會意物、人物形態(tài)等多方面挖掘出更深層次的內涵。文本的意義生成豐富化。
三、講課模式的多樣化。
對比《我爸爸》和《我的爸爸叫焦尼》，可以看出竇桂梅老師在面對不同的授課群體時，講課風格迥然不同。
顧忌的給孩子們扮鬼臉的情景。這種童化的舉動對于孩子們來說是多么的親切，與不茍言笑相比，無形中拉近了孩子和老師之間的距離。只有滿足孩子的心理需求，順應孩子的心理年齡，考慮他們的接受程度，孩子才會喜歡老師，認可老師，才會進一步的信任老師，與老師進行心靈上的交流，形成一種平等和諧的師生關系。
相比之下，《我的爸爸叫焦尼》這堂課面對的是小學高年級的學生，無論是理解力還是感悟能力都有了一定的提高。所以竇老師在處理這節(jié)課的時候，采用啟迪感悟的方式，讓孩子們沉浸于狄姆與爸爸那種濃濃的親情之中，慢慢體會父子之間那種戀戀不舍的情景，進而引導孩子聯(lián)想實際生活，聯(lián)想自己的爸爸。整節(jié)課，平靜而舒緩，沒有快樂的語言，沒有暢快的心情，滿滿承載的，是深沉的父愛，是充滿真情的語言，是學生心靈最深層的感悟。
四、會感恩，謝謝學生。
教人”的理念。作為教育界的“一枝梅”，竇老師的教學特色所帶來的影響是永遠無法替代的。
竇桂梅課堂風格篇十一
我校語文教師一起在多媒體教室參加了“走進名師——竇桂梅”的活動，主講的三位老師的精彩發(fā)言使我大開眼界、受益匪淺，觀看竇桂梅老師教學視頻《秋天的懷念》更讓人賞心悅目、回味無窮。回到家中，我不由自主地打開了竇老師的成長報告《激情與思想》的視頻，屏幕上的竇老師激情高昂、語言幽默，使得我再次為之折服。于是在心靈的觸動之后就有了些許感悟：
一、走進名師的故事。
竇老師，一個外表漂亮，氣質高雅、談吐幽默的小學語文界名師，以自己堅韌不拔的毅力、不畏艱難的闖勁、持之以恒的努力，在小學語文的教學教改之路上一路走來，最終成為語文界的一顆耀眼的明星。她的激情與思想就像“人”字的一撇一捺，支撐著她在自己的成功之路上，邁動著堅定的步伐。她對工作的熱情、對生活的激情，感染著身邊的每一個人，感染著一直崇拜著她的全國小學語文教師，同時也成就著她的事業(yè)向更高的目標邁進，使她的人生價值在這平凡的工作崗位上折射出更加絢麗的光芒!
如竇老師所說，正是她事業(yè)上的成功，使她的家庭更加和睦與美滿：丈夫更愛他了，女兒更加崇拜她了，并且在她的家庭中形成了一種和諧的學習氛圍，一家人都在努力進步!
竇老師的教學之路也不是一帆風順的，她先后教過音樂、數學、美術、自然常識、思想品德、語文等多門課程。而每一次代課，竇老師都是全力以赴，力爭做到最好。我認為教師成長固然有賴于好的環(huán)境，但更重要的取決于自己的心態(tài)和作為。我相信，只要自己務實肯干、積極進取、開拓創(chuàng)新，就會在現(xiàn)實生存的土壤中找到自己的生長點。不管在哪個單位，從事哪門教學，只要埋下頭來，任勞任怨，必能成為業(yè)務骨干，做出成績，顯出自己存在的價值。正如竇老師所說“社會是課堂，實踐是礪石，他人是吾師，自身是關鍵?！?/p>
記得竇桂梅老師在她的著作《玫瑰與教育》曾這樣寫道：“我們蕭蕭的樹葉都有聲響回答那風和雨，你是誰呢?那樣沉默著?我不過是一朵花。是的，我只是一朵小花，帶著一絲芬芳，和著風和雨，我卻執(zhí)著地孕育著，盛開著，以最大的努力回報春天?！彼J為自己是一朵玫瑰，小小的一朵，但它執(zhí)著著，盛開著。努力回報春天。
二、走進名師的課堂。
在了解了竇桂梅老師的傳奇故事后，我們又觀看了竇桂梅老師教學視頻《秋天的懷念》一課，真是回味無窮，也給我在今后的語文教學中指明了方向。
課文，讓學生的情感體驗與作品產生了共鳴。孩子們說出了自己的理解，并帶者這份感情讀出了自己的理解。結尾升華部分，“他究竟懂得了該怎樣好好活兒?”通過描寫菊花的句子來體會，讓學生借著菊花的“淡雅、高潔”來體會人活著的各種滋味。學生的理解張揚了學生的個性，也尊重了學生的個性體驗。竇老師的課，充滿了激情，她用心在和學生交流，用魂與文本對話。她自己已經融入文本之中，淚水在眼里閃爍，真情流露。
竇桂梅大師的經典課堂，不僅讓我看到了先進的教育教學理念、教學方法，讓我感受到了她對教材解讀的深度與厚度，更讓我深刻感受到了她對教育事業(yè)、對學生的無限熱愛。
三、走進名師的語言。
“走進名師”活動雖已結束，但它對我的成長卻是有著深遠的影響的。現(xiàn)在坐在電腦前，心是愉快的，腦子里浮現(xiàn)著的是一幕幕激情澎湃的畫面，仿佛又在享受這次“教育大餐”、“精神大餐”。
這次活動給我感觸最深的還是竇桂梅老師的兩句話：
“我們的容顏會因歲月的流逝而變老，可我們的心靈卻會因教育而永遠青春”。竇老師的激情、思想深深地影響著我，我深信孩子們一定特別喜歡在課堂上充滿激情的，無比親切的老師。而竇老師就是這么一位渾身充滿活力，渾身閃動著靈感的老師。雖然我無法和竇老師相比，但我會盡量像她一樣，在課堂上充滿激情，為了吸引孩子們，為了讓孩子們享受到課堂學習的樂趣，我必須讓自己快樂的，充滿激情的出現(xiàn)在孩子們面前。無論什么情況下，在孩子們面前我必須是積極向上的，充滿活力的，用我最健康的身體，心態(tài)去感染我的孩子們。
“要大量的讀書，只有不斷的學習才會有更多的知識與靈感”。雖然我一直認為自己是個愛看書的人，但聽了竇老師的講座后，我很慚愧的認識到，自己看的書太少，所學的知識太少了。我應該盡量擠出時間來，不斷的學習，看更多的書，學更多的知識，包括認真的練習自己的基本功。竇老師不斷超越自我的精神激勵了我做一個不斷前進，不斷進取的學習型的老師，從而打造自己的幸福人生。
學校組織的這次教研活動，給我很大的心靈的觸動，它將永遠影響著我以后的教育生涯!就像歌曲所唱的“我要飛得更高??”我希望自己永遠懷著一顆向上，向善的心，讓自己的教育人生一點點絢麗起來!
竇桂梅課堂風格篇十二
第一段：引言（150字）。
作為一位學生，我有幸參加了竇桂梅老師的課堂實錄，受益匪淺。竇老師是我們學校的數學教師，她教學認真負責，風趣幽默，關心學生。她的課堂教學方法獨特，激發(fā)了我的學習熱情，讓數學這門學科變得有趣。
第二段：竇老師的教學風格（250字）。
竇老師是一位非常有耐心和幽默感的教師。在課堂上，她總是能夠用生動有趣的方式解釋難點，并通過實例向我們展示數學的實際應用。她鼓勵學生積極參與課堂討論，激發(fā)我們的思維活躍。在她的課堂上，我常常感到時間飛逝，因為她講解得如此生動有趣，我完全沉浸在她的講解中。
第三段：竇老師的教學方法（300字）。
竇老師的教學方法獨特而且富有創(chuàng)意。她不僅使用多媒體和互動方式展示知識，還通過小組合作、角色扮演等方式讓我們更好地理解和掌握數學知識。她善于通過具體實例引發(fā)我們的思考，并與我們一起解決問題。她還經常使用游戲和競賽來激發(fā)我們的學習興趣。她的課堂總是充滿著驚喜和樂趣，讓我們從中學到很多知識。
第四段：竇老師的關懷與引導（300字）。
竇老師不僅是一個優(yōu)秀的教師，而且是一個關心學生的人。她經常與學生溝通交流，關心我們的學習情況和生活狀況。她總是鼓勵我們勇敢面對挑戰(zhàn)，克服困難。在她的引導下，我變得更加自信，對學習有了更積極的態(tài)度。她也教會了我如何正確面對失敗和挫折，并從中找到成長的機會。竇老師的關懷和引導讓我有了更大的進步和提高。
第五段：我的收獲與感悟（200字）。
通過參加竇老師的課堂實錄，我深刻地理解到了好的教師是如何影響學生的。她不僅教會我們知識，還教會了我們學習的方法和態(tài)度。她的課堂教學讓我充滿了學習動力，數學也成為我最喜歡的科目之一。我意識到，教師的一言一行都會給學生留下深刻的印象，因此我要認真學習和模仿竇老師的優(yōu)秀品質，成為一個優(yōu)秀的教師。同時，我也要鼓勵和幫助身邊的同學，共同進步。
總結：通過竇桂梅老師的課堂實錄，我不僅學到了數學知識，更加深刻地認識到一個優(yōu)秀教師的重要性。她的教學風格、教學方法、關懷與引導，都讓我受益匪淺。我將以她為榜樣，努力成為一個優(yōu)秀的人、一個優(yōu)秀的學生，并將來回報社會。
竇桂梅課堂風格篇十三
特級教師竇桂梅近年來執(zhí)教過名著(名篇)導讀課，如《三打白骨精》《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》等，她在進行這類經典文學作品選文教學時，始終把“文學教育”、“文學審美”作為明確的教學目的。她不是在教課文，而是將審美思想投入其中，引導學生品味文學性文本語言、意象、意境之美，力求使學生深切感受到文學作品的魅力。
下面就以竇桂梅老師《三打白骨精》《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》等課堂教學內容為例，談談她的名家名篇教學在“文本特點”“教學內容”“課程價值”等方面所作的探索與追求。
進行名家名篇教學，首先要明確名家名篇文本的特點。
目前，小學語文課本至少有超過三分之一(有的小學語文教材版本有一半甚至更多)的選文是“名家名篇”。所謂名家名篇，指的是承載著豐富文化底蘊、富有豐厚審美價值的文學性文本。對這一類文本價值功能的認識和把握是教師教學、學生學習的關鍵。
小學階段的教材選文基本分為兩大類：一類是文章文本，又稱實用文。還有一類是文學文本。對文章類文本，我們不需要過于咬文嚼字，深挖細琢。因為這一類文本，主要的作用是傳遞“信息”。教授傳遞信息的方法，只要通過對文章寫作形式(特點)的把握，了解文本傳達的信息內容，就可以說掌握了文本的教育價值。
小學語文課本中一些記敘類、說明類文本就屬于文章類文本。在教授這一類文本時，主要培養(yǎng)學生在閱讀中掌握一定閱讀方法提煉文本信息的能力，尤其培養(yǎng)捕捉信息、推理歸納信息的能力。但文學文本卻體現(xiàn)出較獨特的文化思想內涵，文學作品具有較深厚的人文背景和深沉、含蓄、繁復、多重的審美價值體系，情感的抒發(fā)表現(xiàn)得較為獨特。
文學文本的語言與文章文本的語言，其能指和所指各有不同?，F(xiàn)代語言奠基者索緒爾指出，語言單位是由音響形象和概念兩項要素聯(lián)合構成，前者叫作能指，后者叫做所指。一般來說，文章文本語言符號的能指與所指的含義具有相對穩(wěn)定性，這種穩(wěn)定性進而導致作品意義的不可隨意改變性(1);而“在文學文本中，語言詞匯的對應物不只是概念，而且往往重點不在概念，而在意象和意味”(2)。
文學文本承載著審美教育的功能，它能從多方面賦予閱讀者情感、思想、語言等的審美價值。教師用深刻的思想、豐富的情感······對學生滲透、啟迪和熏陶。使學生在和文本語言的“親密接觸”中，體驗文學語言的魅力，感受文學作品的審美。在教學這一類文本時，要切忌講成“讀后感”，也不可單純變成學生的說話訓練和寫話訓練。
竇老師在進行名家名篇教學時，將選文與原文對比、對照著讀，這體現(xiàn)出對文學文本的尊重、對文學語言的敬畏。我國語文課本，尤其是小學語文課本中，名家名篇選文基本上很少有原文呈現(xiàn)的，經過編輯刪改的文本大多已經“面目全非”，這本身就是目前小學語文教學存在的較為嚴重問題之一，也是令很多小學教師在教學中深感困惑和困難的。經過編輯改動或刪節(jié)的文本，配以結合課文內容編排的課后練習題，編者的思圖充分顯現(xiàn)，卻幾乎看不出原文的價值。如果這樣，真讓人懷疑，我們?yōu)槭裁匆x這樣一些經典選文。
不可否認，經過編輯刪改的文字是“簡練”“規(guī)整”了，可蘊藏在文學語言背后的鮮活生命力也枯萎了。老舍先生《趵突泉的欣賞》(選入教材為《趵突泉》)的內涵本來是借趵突泉的“自然生命偉力”來喚醒和激發(fā)國民的生命意識和生命精神;《貓》是通過作家眼中貓的各種“生命形態(tài)”來贊美率真、率性、自然、個性的生命形式，從而對這樣鮮活、鮮明的生命表達由衷的贊美，并對即將到來的機械化時代必將造成生命力的衰萎表達了隱憂······但經過編輯對前后文的刪改，卻變成了寫景、狀物的文章。這樣一些文本，在小學語文教材中就失去了原生價值。這也是我們的文學文本教學，很難真正提高學生文學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，提高學生審美能力的重要原因。
正像有觀點認為的：“當前語文教學脫離作品的頑癥不僅沒有消除，反而有日益擴散之勢。無效分析已成為制約語文水平提高的瓶頸。而對作品的有效分析則是檢驗語文教師是否優(yōu)秀的試金石。有效分析的美妙在于：既展示獨特的視角，給予方法上的可操作性的深刻啟示，引發(fā)思維的震蕩，同時分析文章本身也給人以美的享受?！?3)由于很多教師在解讀文學文本時，沒有很好地把握文學文本的文化內涵，因而不能使學生真正體會到文學文本的審美內容。
竇桂梅課堂風格篇十四
月20日，我校榮獲了“—北京市基礎教育課程建設先進單位”的榮譽稱號，與此同時，“1+x課程”的構建與實施也獲得了“2012—度北京市基礎教育課程建設優(yōu)秀成果獎”。
2月28日，清華附小舉辦“1+x課程”體育課程展示活動。附小的體育課程設置得到教育部、北京市教委、海淀區(qū)教委等相關領導和專家們的高度肯定與評價。該活動也受到中國青年報、光明日報、中國體育報、新浪網、新華網、人民網、北京電視臺、中國教育電視臺等各方媒體高度關注。
204月18日至4月25日，清華附小“藝術的童年之書畫展”在清華大學美術學院舉辦。5月18日清華附小兒童專場音樂會在新清華學堂舉辦。清華附小的藝術與審美教育圍繞樂舞書畫“‘四個一’，每人一項好才藝”展開，為附小的學生在藝術的殿堂辦兒童自己的書畫展、合唱音樂會。
年5月29日，由中國兒童文學研究會教育研究中心、清華大學附屬小學聯(lián)合舉辦的“首屆北京國際兒童閱讀論壇”在清華附小學隆重召開?；顒又泻韧饷掖髱燒R聚一堂，呈現(xiàn)了名作名家名師一體的閱讀盛宴。該論壇引進國際先進兒童閱讀理念，交流國內外最新兒童閱讀經驗，總結兒童閱讀推廣與教學的方法與策略，構建全國兒童文學閱讀教育交流平臺。
清華附小“1+x課程”傳承學校歷史文化、從學生發(fā)展特點出發(fā)，把一個國家的宏觀課程框架具體化，變成可以施工的藍圖，將自上而下的改革和自下而上的改革結合起來，找到了課程改革的關鍵路徑——課程整合。課程改革方向正確、理念先進、框架合理、試驗效果實在、生命力強大，真正適應和符合教育規(guī)律，抓住了小學教育特質。同時“1+x課程”把握了減負增效的實質，緊緊抓住了課程改革的關鍵，是基礎教育一線一場極具意義的創(chuàng)新，正是這一系列的創(chuàng)新組成了偉大的教育領域的改革。
在主題教學的基本思想下，學校整體推進課程改革。學校秉承辦學使命，將課程的育人目標描述為“十個一”課程目標：一流好品格，一身好體魄，一生好習慣，一個好興趣，一種好思維;一手好漢字，一副好口才，一篇好文章，一項好才藝，一門好外語……。
沿著“十個一”課程目標的思路，學校擬定了課程改革的整體設計思路，有效整合國家課程，補充相應的校本課程，形成“1+x課程”體系。
“1”：指優(yōu)化整合的國家基礎性課程。強調回到基礎，即優(yōu)化整合后的學生的必修課程，其內容與形式相對穩(wěn)定，是基礎、是底線。
“x”：指實現(xiàn)個性發(fā)展的特色化課程。“x”是在“1”的基礎上的補充、延伸與創(chuàng)新?！皒”一是體現(xiàn)學校個性的課程，沿品格與社會、體育與健康、語言與人文、數學與科技、藝術與審美五大領域展開;二是體現(xiàn)學生個性的課程，如對卓越學生的扶植——一條龍課程，對特殊學生的呵護——種子課程，以及學生自創(chuàng)課程等。
在“1+x課程”的結構設置中，一方面強調基礎，即優(yōu)化整合后的國家基礎性課程要接近總課程的70%;另一方面依據學生的實際需求調整這一比例，使“1”與“x”相輔相成，平衡互補，達成課程目標。
學校依據國家課程標準，在對學情分析的基礎上，研發(fā)了學科目標體系，編制出版了每學年一冊的語文、數學、英語的《質量目標指南》(以下簡稱《指南》，使課程標準清晰化?！吨改稀肥崂砹嗣總€年級學生應當達成的學習水平，以及教師的實施策略，搭建了課程標準與學科教材之間的橋梁。一冊在手，教師能夠明確每個學年本學科知識、能力的經緯線，以此為依據，能比較清楚地把握教學目標，教學重難點，合理確定教學內容，為優(yōu)質的課堂教學提供保障。
在《指南》的基礎上，學校編制了用以實現(xiàn)每一課課堂教學目標的《課堂樂學手冊》(以下簡稱《手冊》)，使課堂目標操作化，實現(xiàn)了學習過程的自主化?！妒謨浴窞槊恳徽n精讀精學的教材內容設計了“樂學單”，其中都分為三個板塊：預學、共學、延學。預學——是讓學生自主建構知識和發(fā)現(xiàn)不懂的問題，帶著準備和疑問走進課堂，使教師的教學更有針對性。共學——是以問題串的形式呈現(xiàn)學習內容，以小組合作為主要學習方式，師生、生生合作解決問題，學生在質疑、釋疑的循環(huán)中獲得持續(xù)的提高。延學——則是學生帶著更深層次的問題在課后繼續(xù)思考，鼓勵學生應用知識解決實際問題。《手冊》打通了課前、課中、課后的通道，使課堂上的多方對話有了依憑，明確了學什么、怎么學、怎么練的問題。同時，因為《手冊》的設計思路是從學生中來、到學生中去，讓學生減輕了負擔、提高了興趣、增加了收獲，實現(xiàn)了“健康、陽光、樂學”。
課程力是學校重要的、真實的生產力，清華附小“1+x課程”的構建也經歷了一段反復論證、實驗的歷程。探索的過程，就是學校成長的過程。
年5月22日，清華附小召開的“1+x課程”體系建構與實施階段匯報會為例，教育部、清華大學等部分高校、中國教育科學研究院、北京市教委、北京市教科院、海淀區(qū)政府的專家、領導，以及來自全國部分省市、北京市部分區(qū)縣的領導和骨干教師，近千人參加了本次會議。專家們盛贊清華附小具有清華大學的氣質和追求。教育部領導評價“清華附小是北京市，是海淀區(qū)，也是我國教育界的一面旗幟”。
2013年10月17日，海淀區(qū)在我校召開“超越·主題·整合，為聰慧與高尚的人生奠基——竇桂梅教育教學實踐研討會”，竇桂梅的教育教學實踐以及附小辦學質量獲得教育部領導、北京市教委領導、專家以及國內著名高等院校教授、學者的高度贊譽與肯定。
竇桂梅課堂風格篇十五
20**年7月22日，我們一行10人來到了云南師范大學，聆聽名師竇桂梅的閱讀教學——《大腳丫跳芭蕾》。
他們從四面八方走來，他們有著不同的身份，不知從什么時候起，他們有了一個共同的名字：“點燈人”。
他們試圖用自己的閱讀、實踐和思考點亮一盞盞燈：
做一個什么樣的語文老師?做一個什么樣的老師?
讓我們跟著他們一起：回到母語，親近文學，守護童年回到清明的自我。
這是竇桂梅老師在本書中的開篇語?！陡]桂梅的閱讀課堂》從“三個超越”到“主題教學”無論誦讀與細讀，精讀與略讀，閱讀教學都是主題教學研究的重要一環(huán)，是主題教學課堂實踐的必要呈現(xiàn)?！陡]桂梅的閱讀課堂》的主題教學旨在通過語文實現(xiàn)兒童閱讀視野、閱讀審美的提升。近幾年來，語文主題教學在風雨兼程的自我超越中向縱深發(fā)展。現(xiàn)將其問的實踐與思考加以呈現(xiàn)，期待獲得更多的啟示。
什么是主題教學。
1.問源。
早在十年前，針對當時教材、課堂、教師“三中心”的藩籬，她曾提出“為生命奠基——語文教改的‘三個超越一’，即“學好教材、超越教材，立足課堂、超越課堂，尊重教師、超越教師”。
“超越教材”強調“在教好教材的基礎上用教材教”。一是從量的角度拓展閱讀內容;二是力圖從質的角度提升閱讀品位;三是連點成線、布線成網，構建學生人文素養(yǎng)，“超越教材”強調“在教好教材的基礎上用教材教”。一是從量的角度拓展閱讀內容;二是力圖從質的角度提升閱讀品位;三是連點成線、布線成網，構建學生人文素養(yǎng)的基礎?！俺秸n堂”強調“課堂小天地，天地大課堂”。一是強調語文即生活，強調加強語文與生活的密切聯(lián)系，開拓學生語文學習的領域;二是擴大學生的精神視野，觸及學生的心靈，進而培養(yǎng)學生對人類的悲憫和對生命的敬畏之感?！俺浇處煛睆娬{教師要“和學生一起幸福成長”。一是教師要自我超越，成為不斷學習、不斷創(chuàng)新的人;二是引導學生超越教師，在教師的攙扶和幫助下，學會質疑和批判。
2.內涵。
“主題教學”草創(chuàng)之初，對于主題教學主題選取的理論依據，主題選取與界定的方法等問題，竇老師的思考是：
(1)主題教學的基點。
“心生而言立，立言而文明，自然之道也?！?劉勰《文心雕龍》)人是萬物之靈，天地的核心，人出現(xiàn)了才有了語言，才構成了文章，這是自然之道。因此，語言作為來自心靈的聲音，作為源自生命的表達，其學習與教育首先應基于生命與生命的內涵，基于心靈與心靈的吁求。
從兒童的生命發(fā)展來說——其生命發(fā)展歷程由一個一個的生命主題合構而成。甚至生命本身就是其中的一項主題。人不同于萬物的靈異之處，就在于人類生命的存在和延續(xù)，必須要有意義的支撐和價值的衡量，它們在根基處，給生命以支撐，構成人的核心價值觀，它們給出生命存在和延續(xù)的理由和動力。正是這些源自生命與生活，又灌注于生命與生活之中的核心價值觀，賦予“支離的碎片化生活”以凝聚的主題，由此使得生命有了主次，有了深淺，有了高下——生命在賦值的過程中獲得生命的主題。因此，生命的主題就是于生命過程之中淬煉而成的價值主題。誠實，親情，友愛，家國情，尊嚴，正直，堅強，崇高，自由??主題教學必須建立在這些支撐和拓展兒童生命成長的生命主題與價值主題之上。
個意義上說，語文就是個體生命與人類發(fā)展的一個個的“主題”的“忠實記錄者”。那些迷人的童話、有趣的兒歌、令人敬畏的神話、發(fā)人深思的寓言，那些勞動的號子、幽怨的戀歌，那些戰(zhàn)爭的硝煙、歷史的啟迪??既是生命與生活主題的文字記載，同時也構成了語文教育和學習中的重要主題?；谶@樣的主題背景，語文學習和教育，應當從每一堂課、每一篇文章的具體教學中讀出“友愛”“給予”“真誠”“慈悲”等主題。正是這個“讀出主題”的過程，幫助兒童建構起輝煌人生的大廈。
由此看來，文本的主題與兒童生命發(fā)展的主題相遇并吻合，并在未來生活中淬煉而生成價值主題—一文構成了主題教學的重要理論基礎。也就是說，主題教學必須立足于語文學科與兒童生命之中價值主題的扣合。從這個意義上說，所有的語文教學主題，都是具體的文本和具體的生命相結合的產物，二者相融合的地方，就是價值主題浮現(xiàn)的地方，就是教學應該尋求并到達的地方。
民族等生命的春天，這不正構成了兒童一生發(fā)展中最壯麗的人生主題嗎?
(2)主題教學的界定。
主題教學的“主題”屬于生命價值觀范疇，并指向人的精神生命成長。
生命沒有主題，就只是自然的過程，而人異于萬物，就在于人有尋求生命價值和意義的沖動。人給自然的生命賦予了價值，這個賦值的過程使自然生命獲得了價值主題。生命的主題，實質就是一個個生命價值主題，價值主題于文本和生活中提煉并回到精神生命之中。教育從本質上來說，就是人的自我發(fā)現(xiàn)和精神成長。主題教學立足于文本之中，就是從文本中挖掘出的，是促進精神生命成長的價值主題。文本主題與生命主題相遇，產生精神的火花，價值主題才得以浮現(xiàn)?？梢?，這里的主題不是一個簡單的詞語，它一定與生命體驗有關，與精神成長有關，與生命意義的豐富有關。由此看來，主題不同于某些以“主題單元”編輯的教材中類似的話題——它們僅從內容上加以歸類，而忽視了對于文本內核的把握和精神生命的關注。當然也不等同于以往所說的思想教育主題、知識主題、寫作主題等。主題教學也不同于有些從教師角度出發(fā)或以教育學手段為核心的理論理念。一句話，主題教學堅持以兒童的生命價值為取向，指向人內在的精神生命的成長。
從呈現(xiàn)方式上——“主題”表現(xiàn)為語詞。
主題不是一般的語詞，是兒童從文本中獲得或萃取的核心語詞，這些主題，既是文本的核心，又體現(xiàn)精神生命內涵。這些富有人生意義、生命意義的詞語，很多時候就隱藏在文本中。
會漸漸清晰地高出了那具體的語意場，帶給我們更為澄澈的生活理解和人生啟迪。
充當主題的這些語詞，因有豐富的內涵和意蘊，教學中應注意體現(xiàn)主題的層次性，隨著年齡的增長，主題就逐步把人的生命與精神引向高處。也許，針對某一個教學文本，我們只重點抓主題這一個符號——但借助這個符號，便培養(yǎng)出學生對語言的一種敏感，一種將語文的習得與生命的情感鏈接的能力。主題教學就是要培養(yǎng)這種能力，即對“語詞即情感”的敏感力。
竇桂梅課堂風格篇十六
畢業(yè)兩年，除了科研上有點兒零星的收獲，在教學上幾乎是一片空白。暑假中的自己，一直在思索這個問題，接下去的日子要在這方面好好努力了。于是，利用學駕駛的空閑，去書店買了這本《梳理課堂竇桂梅“課堂捉蟲”手記》，希冀能從中汲取點兒營養(yǎng)。
竇桂梅的“課堂捉蟲”手記分為三篇：第一篇，課堂細節(jié)的追問與反思;第二篇，探究課堂的真相;第三篇，尋找生活中的智慧課堂。
因為自己內心桿秤側重教學方面，所以覺得讓自己感觸最深的是“精彩的課堂不要忽略了細節(jié)”。文章中有這樣一個小故事：東京一家貿易公司有一位小姐專門負責為客戶購買車票。她經常給德國一家大公司的商務經理購買來往東京、大阪之間的火車票。不久，這位經理發(fā)現(xiàn)一件趣事：每一次去大阪時，座位總在右窗口，返回東京時又總在左窗口。經理詢問小姐其中的緣由。小姐笑著回答：“車去大阪時，富士山在您右邊，返回東京時在您左邊。我想外地人都喜歡富士山的壯麗景色，所以為了讓您每次坐車都能看到富士山，我就買了不同座位的車票。”就是這不起眼的小事讓經理十分感動，促使他把對這家公司的貿易額由400萬馬克提高到1200萬馬克。在這樣微不足道的小事上，這家公司的職員都能想得這么周到，那么，跟他們做生意還有什么不放心的呢?由此，我想到了我們教師的課堂。在文章中，竇桂梅指出了一些老師平時上課根本就沒有想到，在課堂上的有意無意的幾句話“看哪個同學跟老師配合的好”、“我建議你們采取小組合作的方式”、“告訴我”等等，就把教師自己擺在了特殊的位置。
都說教育就是一堆細節(jié)。教學細節(jié)往往能體現(xiàn)出一位教師的教學理念和教育習慣。教育無小事——這應該成為每位教師對教育的認識，成為我們自覺思考、反思的著眼點，更應該成為我們平常教學的自覺行為。
教師每天上課的內容是完全不同的，來不及修改，是一次性的“快照”，永遠定格在自己的教育生涯中，也將永遠定格在學生的成長歷史圖景中。教師在四十分鐘內把課上得成功，還真不容易。但是，在很多老師不斷強調“我”的時候，這不經意的細節(jié)，一次大多數學生可能沒注意到，兩次大多數學生就會被你“暗示”強化了——以教師為中心，我是為了完成教師的任務，我不是學習的主人。
竇老師說她也有忽視細節(jié)的時候，于是她閱讀新的教育理論，自覺開始思考、實踐如何在教學過程中經受理念細化到課堂的“檢驗”。
其實，語言的表達還僅僅是外在的形式，關鍵在于——老師是否在內心深處，把學生置于和自己平等的地位，座位學習的合作者、心靈的對話者，作為成長過程中的朋友，而不僅僅是聽你講課的學生。
以此來勉勵自己，希望在以后的課堂上，自己能關注到更多的細節(jié)，成就更多精彩的課堂，并繼而提升自己的教學能力!
竇桂梅課堂風格篇十七
第一段：引言（100字）。
在我的大學生涯中，總有一位老師的課程讓我難以忘懷，那就是竇桂梅老師的課堂。通過聽竇老師的課，我不僅學到了專業(yè)知識，還收獲了很多人生的啟發(fā)和感悟。以下是我從竇桂梅老師的課堂中獲得的心得體會。
第二段：她的教學方法（300字）。
竇桂梅老師的教學方法讓我受益匪淺。她善于啟發(fā)學生思考，鼓勵學生提出疑問，并且激勵我們通過自主學習來解決問題。在她的課堂上，我們不僅僅是被動地接受知識，更是能夠積極參與討論、互相交流。她經常結合實際案例分析問題，讓我們更深入地理解并應用所學內容。此外，她講授知識時充滿激情，語言生動有趣，能夠激發(fā)起我們的學習興趣和積極性。
第三段：她的人格魅力（300字）。
竇桂梅老師不僅在教學上給予了我們很多指導，更在品德和人格上成為了我們學生的榜樣。她嚴謹的工作態(tài)度和一絲不茍的作風深深地打動著我。她勤勉奮發(fā)，每節(jié)課都準備充分，并且盡力解答學生提出的問題。她對待學生時充滿耐心和關愛，總是尊重每個學生的個體差異，并以個別化的方式進行教學。此外，她始終鼓勵我們積極參與社會實踐和志愿者活動，她把“關心他人，奉獻社會”作為人生的最高追求，并以身作則，堅定地引領著我們。
第四段：她的人生智慧（300字）。
通過竇桂梅老師的課堂，我也學到了許多人生智慧。她教會了我“人生沒有捷徑”的道理，告訴我只有通過不斷的努力和執(zhí)著，才能追求自己的夢想和獲得成功。她還教導我們要積極面對失敗與挫折，勇敢迎接挑戰(zhàn)，從每一個失敗中吸取教訓，繼續(xù)前進。竇桂梅老師用她自己的人生經歷詮釋了勵志的力量，她是一個永不言棄的人，她的精神鼓舞著我在困境中堅持不懈地努力。
第五段：結論（200字）。
綜上所述，通過聽竇桂梅老師的課堂實錄，我不僅學到了專業(yè)知識，還受益良多。她的教學方法啟發(fā)了我的思考和學習興趣，她的人格魅力和人生智慧感染了我。她是一位激勵我追求夢想、追求卓越的導師，她的課堂改變了我的人生觀和價值觀。通過竇桂梅老師的教導和引導，我相信我將能夠在未來的道路上勇往直前，迎接人生的挑戰(zhàn)，并取得更大的成就。我將永遠銘記并感激這位偉大的導師對我人生的深刻影響。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/7671473.html】
