讀后感不僅可以幫助我們總結歸納所讀書籍的主旨和要點，還可以讓我們更深入地反思和思考自己的人生。3.寫讀后感時，要注重邏輯和條理性，將自己的理解和思考有條不紊地展開。以下是一些讀后感范文的摘錄，希望可以為大家提供一些思路和啟發(fā)。
喜福會英語讀后感篇一
仔細閱讀了《小學英語課程標準》，讀后感覺獲益頗多。
首先就此書的特點而言，它將素質教育理念與國內當前英語教學環(huán)境相結合，使新課標具有更強的實用性。同時，新課標的內容更為充實，指導性更細致明確，在實際推行過程中也更容易落到實處。
其次，就此書對我自身的教學影響而言主要有以下幾點：
第一，教學目標的設置更為明確。我在實際教學中曾出現教學達不到預設目標的情況，而在讀過本書后這一困擾便隨之清除。第二，教學重點把握更為準確。小學英語教學主要以培養(yǎng)學生的學習興趣及學習自信為主，注重語言的運用能力而并非是讓學生們會做題目。第三，教學形式更靈活多樣。在這一課程標準下老師講學生聽的傳統(tǒng)式課堂完全不能滿足當前的英語教學要求。于是，我便采取更多靈活的課堂組織方式，如小組討論、表演展示、知識競答等，既調動了學生學習的積極性，又活躍了課堂氣氛，還培養(yǎng)了學生自主學習的能力。第四，教學評價更完善。在新課標的指導下，我改變了以前以分數論英雄的評價模式，從更多的角度去評價學生的學習行為。
看完這本書，我也更清楚地知道一名優(yōu)秀的小學英語教師應該具備良好的心理素質、語言素質、文化素質、理論素質、駕馭教材的素質、教學實踐素質和教育技術素質。教師是主導,學生是主體。但一切教學目標和任務的完成畢竟要通過學生實現。因此，教師的主導作用只有根據學生主體的心理特征和內在需求，因材施教，根據小學英語課堂具體情況，創(chuàng)造出學生最滿意、收效最好的教法和技巧。
喜福會英語讀后感篇二
《考拉小巫的英語學習日記》一書中講述的是作者從一個英語的懶孩子到勤孩子、從中國環(huán)境到美國家庭的巨大轉變，告訴我們即便你不出身名校、不天資聰穎，奮斗和堅持依然可以將你引向成功。這不僅僅是一本英語學習日記，更是一本作者在彷徨、無助、動搖時的人生感悟，是關于奮斗、堅持和夢想的故事，讀完此書，讓我熱血沸騰，激勵著我去為理想奮斗、拼搏。
考拉小巫的故事就是一個選擇和堅持的故事，就像進入一間密室，只有從黑暗和碰壁中堅持下來的人，才有機會開啟通向光明的大門。我佩服考拉小巫的勇氣，選擇之后堅持到底，雖有過彷徨、迷茫、無助，甚至自我懷疑，但那孤注一擲的風格，堅持到底的毅力，生命不止、奮斗不息的精神，幫助她一路披荊斬棘，沖向夢想開花的地方。這樣的女孩，值得擁有一切美好的事物！
的確，并不是每個人都能做到，每個人都有夢想。但也許考拉小巫的生活態(tài)度和想法對我來說很有啟發(fā)。做一個像考拉小巫一樣勇敢的人，為自己的夢想而拼！
成功無捷徑，需要我們在夢想的征程中勇敢、堅持、不顧一切。
喜福會英語讀后感篇三
教師在上課之前，首先要對教材有深刻的認識。分析教材內容和教學而目標，把握教材的重難點。只有充分地吃透教材，教師才對這課的教學下“良方”。
教學活動的對象是學生，每個學生都充滿著豐富多彩的個性。要教育他們，就必須充分了解他們。因此教師在備課時要從學生原有的知識水平和學習興趣出發(fā)，使每一個學生都能通過自己的教學活動得到全面發(fā)展。例如備課時，不能把教學內容備得過難或過于簡單。太難，學生無法接受；太簡單，學生則缺乏興趣。備課的時候，教師還要多想些點子，如在課堂教學中加入音樂、游戲、歌謠等。讓學生能學著樂，更要樂于學。
在寫完教案之后，有一個特別重要的步驟，那就是寫反思。通過反思，教師對自己的教學實踐做出進一步的思考和總結，并不斷地積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。如果沒有反思這個步驟，那么我們整個的備課是不完整的。
喜福會英語讀后感篇四
上學期，我們集體購買了《典范英語6》，通過一年的學習，我們的英語是在提高，學習了許多知識。
我們每次學習前都先聽錄音，這大大提高了我們的英語聽讀水平，使我們的聽力題成績有了一些提高，是我們受益匪淺。
二是我們在看，在讀時，有許多生詞，老師也讓我們自己猜，然后自己查，這給我們下了很深的印象，也比老師告訴我們要好得多。
三是我們由教材中的故事，自己改編成話劇，有一些同學表演，更是英語融入了我們的生活。
總而言之，這套教材給我們留下了許多知識，是我們受益匪淺。
喜福會英語讀后感篇五
契柯夫，歐亨利，莫泊桑這三個耳熟能詳的名字想必每個人都知道，作為世界三大小說之王的他們用細膩的筆觸描繪了那個時代的黑暗與滄桑。在這個第一次在初中度過的秋天里，我有幸讀到歐亨利的小說。
我用一絲惋惜翻去麥琪給予的禮物，展現在眼前的是《警察與贊美詩》，文中的蘇比想去監(jiān)獄熬過冬天，幾次惹是生非。當聽到贊美詩想改邪歸正時，卻被意外的逮捕。這出乎意料的結局，令人感到捧腹有心酸。
歐亨利借蘇比的故事反映了當時社會的無情與殘酷。主人公借助許多壞事擾亂社會，這也反映了資本主義社會下層人民的精神痛苦。
歐亨利為了表達對資本主義社會的不滿，把手中的筆當作武器，大量運用窮富的對比手法，揭示自己作為一名作家對這個社會愛莫能助的憂傷。
歐亨利的作品中，幽默代替了酸楚，流露出自己對被命運捉弄的窮苦人民的悲慘情緒。
如今的社會早已不是那個頹廢的年代，不再有那么多飽嘗辛酸的人民。讀著歐亨利的小說，我可以想象出那個年代的悲慘，一個個畫面浮現在眼前……我不由得為歐亨利先生由衷敬佩。
喜福會英語讀后感篇六
印象的一本書“的人誰監(jiān)視的麥田”
去書店這一天，我選擇了一個非常薄的圖書從很多世界名著，名字讓“小麥者誰監(jiān)視的領域”，當我拿起這本書，我根本沒有想到，這樣的薄書將有一個所謂很大的影響我，使我的想法和感受非常深刻，我認為，形式和內容的這本書都是非常出色的。
五十年代在美國是一個相當混亂的時期，烏云第二次世界大戰(zhàn)尚未離開，但硝煙的冷戰(zhàn)再次出現。一方面科學技術發(fā)展速度快，另一方面，人們缺乏理想，士氣低落，在巨大的社會背景無法改變自己，生活和組合令人震驚和令人震驚的生活。那么，“一代人的崩潰”出現時，霍頓是其中的一員，他抽煙和酗酒會，而不是努力取得進展，但是，他仍然是不大可能減少采取藥物，群居階段，因為在他的底部心，仍然有一個美麗的理想和偏遠的所有時間---執(zhí)行“誰使觀賞者在麥田”。
一個國家在這里的生活，這個時代是在巨大的變化，一切都在發(fā)展迅速的變化。從某種意義上說，這是真的一點都在美國的50。社會是不斷進步，人們的觀念正在發(fā)生變化也有很多人開始大量及有煙霞，消沉，就會忘記自己的理想，沒有第一次的熱情，開始渴望被平庸。
我們是一群兒童，生活在新時代，這是困惑和擔憂是已經被用來自然，但我們應該集中精神和某些有關的前端，我們，我們的道路，我們應該有一個雄心勃勃的有崇高理想的人。如果霍頓沒有他純潔的理想，那么他將墮落進行到底，這是他的理想，讓他的生活。理想的是人民的指路明燈，是領導人民走向未來，走向光明。我們的生活才剛剛開始，即使生活，使我們這一代人的一些困惑與明知其中的路要走，但一切都只是暫時的，不知道過去，我們現在最需要的，這是我們的理想。
是的，這是希望有崇高的理想，只是希望明天將更加美好的明天。
喜福會英語讀后感篇七
看了《英語神廚》這本書，讓我感慨萬千，就像《站著上北大》一樣感動著我。雖然文字樸實，沒有什么特別動情的描述，但是往往動人的就是不造作的反映出真實的情感及默默的付出。這是勵志篇，告訴我們：做人就得倔，越是打擊，越是奮起，條件苦心不能苦。
那講講我理解的大概情節(jié)吧：開篇是主人翁張立勇成名后給我們講敘他如何堅持自學英語十年并通過國家等級考試，獲得托福630分的高分的成績。他回憶到當時家庭條件差，還有弟妹，所以在高二的時候毅然輟學南下打工，后經介紹到清華食堂做廚師，那是他夢寐以求的地方，于是他靠著自己的意念在工作之后惡補英語，能用上的時間能省下的錢都用在了英語上，把英語當成他的“女朋友”。無論條件再怎么差，他都咬緊牙挺著，敢說敢做敢拼，最終成為清華學子的一員并取得成功。
我把本書總結了兩組關鍵字：環(huán)境和堅持。
可以說張立勇是聰明的人，他能夠最大限度的利用身處清華這個大環(huán)境中的資源武裝并提升自己。所以他說一個人要有抵制環(huán)境誘惑的能力，還要有給自己創(chuàng)造學習環(huán)境的能力。正是因為這種環(huán)境促使他更加努力奮斗。他和《站著上北大》的相偉一樣利用了環(huán)境這個大資源去追尋自己的夢想并實現。想想自己也是中途輟學的，因為年少時的傲氣而下了一個看似爽快實則草率的決定。()現在雖然還能看看書寫點什么，但是環(huán)境不同氛圍不同所導致的成果也是不同。早幾年更是根本看不下什么書，就像很多人說的出了社會心也靜不下來了。而“孟母三遷”的成語故事，在告誡和強調我們選擇良好環(huán)境的重要性。
光有環(huán)境是不行的，還得靠堅持。并不是每一個從北大出來的學生都是光環(huán)照身而得到認可的，是要付出艱辛和努力并持之以恒才能回報。我們往往看到的是光鮮的一面，而忽略了底下的努力和堅持。除了堅持努力外，還得堅持自己的原則。所以張立勇給自己立了一個“永不動搖的時間表”而背了個“鐵公雞”的綽號。而這種執(zhí)著讓我動容，也鞭策著我堅持下去。做與不做都在一念之間，做下去卻是一鼓作氣的，我要給自己爭口氣，堅持到最后勝利！
喜福會英語讀后感篇八
《英語課程標準》更清晰、全面地闡述了英語課程的目的，一是“準”，準確的解讀了新課程標準；二是“新”，即體現了素質教新觀念、新理論和新要求；三是“實”，即內容充實，資料翔實，語言樸實，有很強的實用性。 提出了具有工具性和人文性相結合的語言課程性質。英語學習不再僅僅是簡單地提升學生的綜合語言運用能力，還承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務。通過英語課程的實施，學生能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。
有研究者非常精辟的指出，任務型教學法的精髓在于，使學生在教學過程中“就像在生活中真實地使用語言一樣，給學生們一個任務”，潛移默化地促進學生綜合語言運用能力的提升。
對于任務型教學主要集中在任務型教學的理論來源、內涵、實施方式等方面。課程標準所倡導任務型的教學模式，是指讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。同時，在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態(tài)度和健全的性格與情感，發(fā)展運用交際策略的能力。
關于課程評價的規(guī)定的突出特點是注重評價方式和評價主體的多元化，重視學生在評價體系中的主體地位，強調評價對學生的激勵作用，建立了形成性與終結性相結合的課程評價體系。這對于幫助學生在學習過程中正確認識自我、樹立自信、發(fā)展有效的學習策略、促進學生在已有學習水平上健康發(fā)展具有重要作用。
認為教師應當積極轉換角色，讓學生成為學習的主體。新課標改變了傳統(tǒng)的整齊劃一的課堂模式，為教師發(fā)揮創(chuàng)造性提供了較大的空間，倡導教師應當成為研究型教師，大力改進課堂教學，提升學生的英語學習效果。教師需要完成以下幾個方面的轉變：第一，確立素質教育觀念；第二，提升科學素養(yǎng)水平；第三，持續(xù)探索教法創(chuàng)新；第四，增強教學科研意識。
喜福會英語讀后感篇九
飛鴻早期的片子看得不多，多半都是從這里的視頻中看個片段。出於各種原因，對大多數角色印象不深。今天看了喜福會，終於看到了飛鴻表演里程上的閃光點。
盈盈這個角色本身并不討喜，卻有著很多挖掘和發(fā)揮的空間。飛鴻也僅僅出演了她的青年時代，在我看到的飛鴻為數不多的片段中（也許已是她所有的出場次數了），她將盈盈幾個不同階段的心態(tài)表現得淋漓盡致：少女情懷的朦朧和克制，（順便提一下，她的少女裝扮十分清麗，驚艷！）遭遇激情時的幸福與盲目，接受婚姻不幸后更為復雜的心理：克忍，反抗，直至麻木和絕望。在對白不多的情況下，飛鴻用她的眼神，表情和肢體語言將這一系列的變化刻劃得絲絲入扣，令人贊嘆。飛鴻在校時能演到這個水平，實在可以讓現在很多所謂的大腕明星們汗顏。再說一下這部片子里飛鴻的造型，這里并沒有僅僅從唯美的角度出發(fā)，有些造型乍看之下還難以接受，但十分吻合人物的階段狀態(tài)。
認識飛鴻是從王純開始。的確她成功地塑造了一個前所未有的第三者形像，我個人認為也可以說是后無來者，之后徐靜蕾和蘇瑾的同類形像毫無新意，乏善可陳，這個問題已經有人討論過，在此不加贅述。但是，"王純"的成功有一多半存在于飛鴻本人和角色的相似度，氣質，個性，處世態(tài)度等等的接近使得飛鴻事半功倍。難怪飛鴻在看了劇本之后自己要求將角色從夏小雪換為王純。換句話說，在牽手里，飛鴻用的是本色表演。而對盈盈的塑造上則大為不同，盈盈的生活年代，人生閱歷，知識層面都與飛鴻本人的無法相提并論。飛鴻能將與她本人反差以及角色自身反差極大的人物演繹得入木三分，證明了她的表演功力。
然而自牽手之后，飛鴻沒有能夠接到什么能夠與前兩者媲美的作品。所拍電視作品中的角色缺乏表演上的突破口，人物類型大同小異，現代片中清一色的白領成功女性，感情生活中有些起伏，如此而已。古裝片中全部為經歷坎坷的絕色美女，其實和現代片是換湯不換藥，只不過古時無白領，反正她沒演過生活在底層的平庸人物。偶爾人物性格略有差異，實在不值一提。飛鴻有時也會出現拿捏不準，表演過火的情況。多數時候我認為這些人物是對飛鴻表演的浪費。
作為一個專業(yè)演員，應該能夠演繹人生百態(tài)，而不是千人一面。同時演員這個職業(yè)有自己的特殊性，它要求好的從業(yè)人員有較高的綜合素質：觀察能力，模仿能力，自身的爆發(fā)力，以及文化藝術修養(yǎng)，各方面知識的積累。當下許多影視明星僅憑著一些外在的東西來吸引公眾的注意力，而忽略了他們最應該做的事情。在這方面，我更欣賞容貌雖不出眾，但是表演功力深厚的演員，如奚美娟，斯琴高娃，王剛，焦晃等老演員。
作為她的影迷，我希望已經具備了良好的自身條件和素質的飛鴻能夠有進一步提高，做顆影壇的常青樹，我也希望能夠更多的看到飛鴻演繹出的象盈盈這樣或者比她更好的角色。
喜福會英語讀后感篇十
最近看了本書，叫做《喜福會》。
《喜福會》是美籍華裔作家譚恩美的短篇小說集。小說圍繞著19世紀50年代移民舊金山的四位中國女性展開的，而“喜福會”是她們在美國自行建立的麻將俱樂部。在這樣的故事框架里，作者通過相互聯系的短篇小說，立體地展現了當時中國人在美國的生活境遇。在中國環(huán)境中浸泡出的母親面對在美國出生并長大的孩子，個體中式思維加上語言問題在美國大環(huán)境下的社會孤立感……這些都是譚恩美試圖在自己作品中向人們展現的。
從新聞報道中，親朋好友口中，我們總是可以得知在歐美國家留學學生們的生存狀態(tài)——畢竟每家每戶都有著幾個“在外留學的親戚”。從這些零零碎碎的消息中，也很容易發(fā)現哪怕時代變化的速度比得上哪吒腳下的那兩個鐵環(huán)，哪怕全球化旗鼓的氣勢再轟轟烈烈，我們出去的孩子總是和當地其他的學生群體間有著條“楚河漢界”不可跨越，日子過得也不是總是很舒心——很多在國內善言辭的孩子出了國就像是舌頭上長了孔明鎖，說句話也難。
想了想原因，大大小小原因很多，但是最重要的還是文化差異以及它牽扯著的思維方式差異太大。就比如平時課前給學生們放個脫口秀視頻，人家美國觀眾笑的時候，孩子們有時候沉默不語或者是裝出理解的樣子皮笑肉不笑一下——在這笑點的差異中，這文化差異就體現出來了。還比如，有時候上外教課的時候，外教說起哪個電影、藝術家、作家（當然提起當下最熱門的那些歐美歌手們，我們的孩子倒是更了解一些），都可以看見孩子天真但一臉茫然的表情。
這樣子的文化差異的產生確實也是必然的，畢竟是不同國家的文化——咱是拿“茶水”泡大的，他們是在“咖啡”中泡大的。
但作為高中英語教師，我們是否可以做點什么，去或多或少地為他們的未來多準備一些呢？
我個人認為，可以適當的去開設一些《當代美國》《當代英國》《當代澳洲》諸如此類的課程，引導性地去給他們講講各國歷史，講講各國生活方式，然后給想去了解更多的孩子推薦點知曉當地人民的“文化印記”的渠道——書籍、網站、紀錄片等。“文化印記”很難從書本上了解——我們的中文課本上沒有“鄧麗君”“王小波”“張大千”等等，但是確確實實這是每個中國人都略有耳聞的東西。希望我們在未來的英語教學的內容更加豐富化，從單純的一門語言走出來，以一種文化載體的方式介紹給孩子。
這樣子，喜福會媽媽們在美國的遭遇就不會落到我們的孩子身上了吧。
喜福會英語讀后感篇十一
指為“感”而引，引述閱讀材料中與“感”有關的文字，以簡潔、明快地提出觀點、見解。以《讀畫蛋有感》為例，如果闡述“練好基本功的重要性”，可以這樣引述：“達?芬奇是歐洲文藝復興時期意大利的一位卓越畫家，曾創(chuàng)作了《最后的晚餐》《蒙娜麗莎》等不朽的名作。
可是，當我讀完《畫蛋》一文后，才知道這位藝術大師后來的藝術成就源自于畫蛋。老師對他的第一次訓練，并不是教他創(chuàng)作什么作品，而是讓他畫蛋，并告誡他說，不要以為畫蛋容易，只有下一番苦功，反復練習，才能做到得心應手。
老師的教誨和達?芬奇后來的巨大成功，都說明了練好基本功的重要。”如果闡述“學習必須虛心踏實，不能好高騖遠”，那么引述時就要突出“達?芬奇虛心接受老師的教導，經過長期的艱苦的藝術實踐，終成一代宗師”這一點。
指對“感”作直接的、初步的論證，宜運用常理、
公理，結合對原文的分析進行，回答自己確立的觀點“為什么”正確。就上例而言，闡述“練好基本功的重要性”，可作如下論述：“為什么練好基本功重要呢?俗話說：‘萬丈高樓平地起?！瑳]有堅實的‘地’，就不可能有萬丈高樓的‘起’。
沒有畫蛋練就的得心應手的基本功，就不可能有《最后的晚餐》等不朽之作。
畫家達?芬奇的成功是這樣，所有作家、科學家的成功同樣是這樣?！?/p>
有兩層含義。其一，聯系實際。以自己的觀點為依據，既可以聯系自己的思想實際，又可以聯系社會實際。前者應該反映自己的切身體會，即具有某種個性，而不應流于空泛和俗套。后者可以包括古今中外的事例，而主要的是指現實生活。
是否善于聯系實際，是讀后感內容是否有深度的關鍵。其二，聯系原文。
指發(fā)表感想時要扣住原作的有關內容，克服只是在開頭提一下原文，下面就丟棄原文作發(fā)揮的毛病。在語言表達上，可不時地把原文中的詞句“點綴”在論述中，給讀者以“開源見流”的良好印象。
指歸納看法，總結全篇。這里也應注意“點綴”上原文的詞句。
“引、議、聯、結”是讀后感的一般結構，習作者可在熟練掌握的基礎上靈活運用，適當變化，正所謂“文無定法”。但不管如何變化，都要做到“讀”與“感”相交融，使全文成為一個嚴密的整體;同時，還要“感”得實在，“感”得有針對性。
喜福會英語讀后感篇十二
本書從教學機智的角度為我們展示了一個個智慧的課堂生成，使我再次感受到課堂是一次次向未知方向挺進的愉快旅行，而不可能是死板的預設，正如文中“意外可以成為課堂的亮點”“讓錯誤成為美麗，讓課堂充滿陽光”“多一點偶然，多一點精彩”，小學英語教學精彩片段和課例賞析讀后感。而如何面對偶然，如何巧化矛盾，如何積極引導……都是對老師良好的教學素質、先進的教學理念和優(yōu)秀個性品質的良好體現。臺上一分鐘，臺下十年功，只有在平時的教學實踐中多思索多反思，敢實踐敢創(chuàng)新，才有讓自己真正擁有過人的教學機智。
精彩教學全景賞析從不同的課型出發(fā)：新授課和復習課，語法教學、閱讀教學、書面表達教學和故事教學。為我們呈現由一個個精彩教學片段所組成的一堂完整的、扎實的英語課，老師們都能站在整堂課的高度來進行教學設計和安排教學活動，與學生們一起創(chuàng)造了一堂堂好課。
好書如摯友，一朝擁有，便會天長地久伴陪著你，隨時準備在你需要的時候敞開胸懷，和你作心靈的對話，給你啟迪，增加你的信心，拓展探索的視野，讓你警醒自身的不足。
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喜福會英語讀后感篇十三
回顧幾年來的教學之路，心中充滿了許多感慨和無奈，一方面想盡己之所能，教好學生，不留遺憾；一方面卻不能擺脫來自分數至上的壓力。如何平衡這現實的矛盾，著實令人費周章，看了《小學英語教與學》之后，似乎找到了一些解決的方法。
小學英語應符合兒童生理和心理發(fā)展的實際，通過聽、說、認、讀、唱歌、游戲、表演、畫畫等活動，激發(fā)和培養(yǎng)學生對英語學習的興趣和對語言的敏感性，使學生養(yǎng)成良好的語言學習習慣，初步形成較好的語音、語調基礎，并使其具備用所學英語進行簡單交際的初級能力。同時在教學過程中，努力開發(fā)學生的學習智力，發(fā)展他們的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，為學生進一步的英語學習打好基礎。
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”小學英語教學應采取一切可用的方法，激發(fā)學生對英語學習的強烈愿望，使他們愛學、樂學，而學習興趣的保持又在很大程度上取決于學習的效果，取決于他們能否獲得成就感，能否樹立自信心。因此，教師要對學生多做激勵，使學生體驗到成功的喜悅，并逐步樹立他們的學習信心。
《英語課程標準》要求教師“創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動”，吸引和組織他們積極參與，要能夠使學生獲取處理和使用信息、用英語與他人交流，用英語解決實際能力。只有接近生活的，真實的，復雜的活動才能整合多重的內容和技能。這將有助于學生用真實的方式來應用所學的知識。課堂教學向課外體驗延伸，教師可設立交際任務。把課內的虛擬情景放到課外的真實體驗中，以分組合作的形式，安排學生按英文購物單到超市完成采購任務，使學生充分體驗英語交際所帶來的成功感。
總之，書中闡述了很多教與學的方法，我覺得對于我的英語教學來說是非常有益的，在以后的生活中應該多多閱讀與參考此類書籍。
喜福會英語讀后感篇十四
最近讀了由王薔教授主編的《基于學生核心素養(yǎng)的英語學科能力研究》一書，很有收獲。這本書分為基于核心素養(yǎng)的英語學科能力理論研究、基于核心素養(yǎng)的英語學科能力表現的評價設計、英語學科能力表現的總體評價、英語學科核心能力、聚焦閱讀和寫作能力表現、影響學生學科能力表現的因素研究、促進學科能力發(fā)展的教學改進研究。讀后收獲很多。
首先，這個研究的目的就是為了促進學生關鍵能力的發(fā)展，推動教師教學理念與實踐的革新。
課題組圍繞中小學生英語學科能力的內涵、構成、表現指標及測評診斷開展了五年多的理論探索與實證研究，基于這一研究成果，與某市部分區(qū)縣的學校和教師合作開展了針對測評薄弱項的教學改進活動。經過后期測評和觀察跟蹤，課題組發(fā)現課堂教學改進項目對提升學生的學科能力薄弱項起到了顯著的作用，對教師教學觀念轉變，從關注“教”轉向關注“學”，實施指向提升學生英語學科能力的教學實踐產生了重大影響。
其次，這個研究具有重要的理論價值和實踐意義。從理論層面看，這個課題構建了一套學生英語學科關鍵能力的指標體系，提出了英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)框架，為落實學科核心素養(yǎng)，探查學生英語學科核心素養(yǎng)和學生學業(yè)質量標準提供了理論基礎和實證依據。從實踐層面看，該指標體系可直接用于測查學生的學科能力表現水平，對教師了解學生現有學科能力水平表現，診斷自身教學不足，并有針對性地改進教學，提高教學實效，提升學生的學科能力，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了積極的促進作用。
讀這本書給我啟發(fā)特別多的是：這本書中提供的教學案例不再只是教學設計或者教學環(huán)節(jié)實錄，而是有針對具體教學案例的分析和專家指導建議，還有任課教師針對專家所提建議如何進行下一步修改，修改后如何再進行上課，上課后如何再進行反思，還有如何為之后的教學設計明確方向。
課題項目組專門組織了專家團隊，根據“英語學科能力表現框架”，結合調研的數據，跟蹤授課教師的日常授課和學生表現，從英語學習理解能力、應用實踐能力及遷移創(chuàng)新能力等方面進行問題分析和改進指導。根據專家提出的建議，授課教師改進教學設計，突出上面提到的三種能力的發(fā)展，不僅幫助學生訓練了獲取、分析和推理信息的能力，還在閱讀的基礎上讓孩子們思考自己和父母在日常生活中出現的種種問題，通過換位思考，孩子們漸漸開始理解父母的苦心，也漸漸開始不再用逆反來面對和父母的相處。
這樣一次次地設計、上課、指導、修改設計、再上課、再反思，再明確，既可以幫助教師不斷地優(yōu)化教學設計，更可以幫助教師提升設計教學內容和根據學生實際去調整內容、方法的能力，最重要的是可以突出學生的主體地位，以學生為中心去設計各項教學活動，可以更好地提升課堂實效性，也就能更加緊貼課改的目標，全面關注學生學科能力的提升。
喜福會英語讀后感篇十五
在日常教學過程中，我采用聽、做、說、唱、玩、演等活動教學法，旨在培養(yǎng)學生的聽、說、讀、演等能力，并在每一節(jié)課中通過唱英文歌，自由交談，表演對話，改編對話，日常會話等環(huán)節(jié)來檢測和評價學生，使評價貫穿于學生的整個學習過程。比如：英文歌唱得好的學生可以得到一朵小紅花；完成對話表演的學生可以得到加分；學生改編的優(yōu)秀對話作品可以在教室展出等。在整個學習過程中，我都會盡可能做出恰當而公正的評價，使學生不斷地獲得成就感，從而得以保持、提高學習興趣和積極性。實踐證明，豐富的評價活動提起學生的學習興趣，更重要的是，促進了他們綜合能力的發(fā)展。
在評價學生的口語水平時，我努力做到尊重學生的個體差異，充分發(fā)揮每個學生的主體作用。為此，我把全班學生分成若干個四人小組，每個小組選一個小組長，由他（她）組織組員參與語言實踐活動。在學習過程中，各個小組的組員之間形成互幫互學的小團體，共同進步。喜歡唱歌的學生很高興輔導同學唱英文歌；類似的，有表演天賦的學生負責排練對話表演；語音語調好的學生成了朗誦小老師；責任心強的學生主動督促后進生的學習。經過一段時間的實踐，學生自主學習能力不斷提高，團結互助、協作的精神也在小組活動中得到培養(yǎng)。學習真正成了學生自己的事情。在這一過程中，教師適當點撥和指引，起到畫龍點睛的作用。對學生的評價是以四人小組作為一個整體來進行評價的，各小組的成績實際上也是他們的整體實力和團隊精神的體現。
除了以上在日常教學過程中進行的隨機評價外，學期末學生還要進行一次總評價，也就是對本學期所學知識的總測評。我借鑒了南海市桂城區(qū)教研室的探索經驗，學期口語水平測試按兩個程序進行：（1）小組協作對話和唱英文歌；（2）抽簽朗讀指定內容。測試前一天，四人小組的組長各抽簽確定話題，然后各小組利用一天的時間準備對話內容和相關道具。第二天進行口語水平測試時，教室就成了一個大舞臺。全班學生圍成一個大圈，中間留出位置作為測試場地，各組按抽簽次序依次進行測試。各組派一名代表作為評委給各小組打分，最后教師綜合得出各人的成績。這種口語水平測試形式有效緩解了學生考試的壓力，深受學生歡迎。
以上是本人在教學中對口語評價進行的一些嘗試。實踐證明，這些測評方式不僅能夠真實反映學生的口語水平，而且能夠有效增強學生的學習積極性和創(chuàng)造性，從而最終促進學生語言的發(fā)展。
喜福會英語讀后感篇十六
作為一個小學教英語教師，我深深感受到自己需要學習的知識和經驗還很多很多。教學的期刊，書籍有很多，而且眾說紛紜。但是，所有的實踐和經驗都要在課程標準的指導之下。正好這學期我所讀的本學科書目是《小學英語課程標準》好好學習了一下新課程標準，我有以下幾點體會：
面向全體學生，注重素質教育是國家義務教育階段的基本要求，教師面對的不僅是一個個學生的個體，而是群體。每個學生的智力水平和情感因素又各不相同，教師的教學理念、教學目標和教學內容的設計和實施都必須面向全體學生。不能跟著學習最快的學生的節(jié)奏，而是綜合考慮到全班學生的學習水平。
《英語課程標準》提出：“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與、合作等方式，實現教學目標，感受成功?！彼鶑娬{的是教學過程是師生交往、共同發(fā)展互動過程。教師在教授學生英語知識的同時，更加需要培養(yǎng)的是是學生自主學習的能力，要讓學生能夠學會獨立學習。教學，教的不是知識，而是教學生會學習，并使其過程更多地成為學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。
在小學英語教學中，興趣、情境、活動是三個非常重要的因素。興趣是學習英語的動力，活動是提高小學生英語運用能力的主要途徑。教師要保持學生學習的興趣，就必須精神設計教學活動，并使活動情境化。設計和組織教學活動是一項創(chuàng)造性的勞動，有了情境，各種活動就有了依托，活動就會生活化、趣味化和真實化。
教師傳授英語的過程，是學生增長知識、掌握技能、學習文化、提高語言運用能力的過程，也是他們豐富情感、陶冶情操、展開聯想、進行創(chuàng)造性思維的過程。因此在課堂上要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；抓好語言技能訓練，促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展；培養(yǎng)學生的觀察、思維及想象力；注重營造生動的理念，活潑的課堂。
教學評價是教學活動不可或缺的一個組成部分。評價主要是為了了解學生的學習發(fā)展，檢查英語教學是否達到教學目標，揭示英語教學過程的價值和效果，進一步調整和改進教學方法，促進每一個學生的發(fā)展，提高教學質量。在倡導發(fā)展性評價的同時，我們要充分體現在教學評價中的人文性、過程性、開放性、激勵性和多元性。
新課標對教師提出了新的要求，既有知識結構、教育方式等方面的更新，又有對教學目的和對學生評價方式的調整，其核心便是教育對“學生主體”的尊重，正是這些話語，讓我又一次開始深思和探索，關注每位學生的身心健康發(fā)展，爭取給每位學生的英語學習帶來新鮮的色彩。
喜福會英語讀后感篇十七
這兩個月來，我認真閱讀了《小學英語教與學》，收獲很多。這本書以“教”與“學”為主線，從理論與實踐的結合上總結了各種寶貴的教學經驗，特別是介紹了許多具體的教學方法和管理學生的策略，為我今后的教學開闊了思路，有經可取。沒想到，隨著自己閱讀的深入，感覺這本書其實很不錯的，比我想象的有意思多啦。我首先閱讀了跟我的教學息息相關的文章，并把他們及時的運用到我的教學中，收效還挺明顯的呢。
本書中談到的這一點對我的觸動很深，即運用豐富的肢體語言和精彩的語言創(chuàng)設情境。師生之間每時每刻都在進行心靈接觸，在眾多渴求知識的目光里，老師是他們眼中的一盞燈，任何語言及表情都會產生一連串的連鎖反應。要在課堂上創(chuàng)造一種輕松的、幽默、寬容的氣氛，教師的身體語言必不可少。教師的身體語言即教態(tài)是無聲的語言，它能對教學情境起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情讓情境的表現更加準確、豐富，更容易為學生所接受。精彩、恰當的表情和動作能引起孩子的注意，讓復雜的東西變得簡單起來。
英語是語言教學，英語教學更需要豐富的面部表情和肢體動作的配合。教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學生產生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學生獲得最直觀、最形象、最真切的感受；瀟灑得體的身姿手勢，無時不在感染著學生，可以使學生加深對知識點的理解、記憶，引導學生全身心地投入到情境中去。
教師的教學語言及表情要幽默、有感染力、充滿鼓勵性，要能與學生融合，能夠被學生所接納，讓他們喜歡我們，才能夠吸引學生的注意力。教師充滿趣味性的語言會使學生跟隨教師的引導進行學習，教師啟發(fā)性的表情有利于學生創(chuàng)新意識的發(fā)揮，老師眼神里流露出無限的探尋與啟發(fā)能激發(fā)學生的求知欲，教師一個鼓勵的暗示能讓學生變得勇敢自信。由此可知，老師的肢體語言在英語教學活動中起著關鍵性的作用。
書中談到的另一個觀點，我也有同感。就是教師在教學活動中要不斷運用新穎時尚的游戲激發(fā)學生的參與熱情。如果教師的教學方式過于陳舊和老套，設計的教學活動不夠新穎或者跟不上時代的潮流，或者不能滿足孩子們的視野和開闊的眼界，也不能收到好的教學效果。書中談到：活動是轉變教與學方式的關鍵，只有課堂動起來，學生的思維才能活起來。要想激發(fā)學生的學習興趣，就要力求使學生處于動眼、動手、動口的主體激活狀態(tài)。因為充滿趣味性的情境教學，可極大調動眼、耳、口、手的動作。
在初級階段，教師可以給學生一些提示，讓學生在豐富的教學情境作用下，使學生很快達到情緒的興奮，主動探求知識，主動解決懸念、困惑的方法或途徑，主動研究問題；在有了一些基礎后，可以讓學生根據自己的愛好、想象創(chuàng)造動作、情景，創(chuàng)造性的解決問題。學生在愉快的創(chuàng)造、想象過程中，身心比較放松，主體意識大大增強，潛移默化地使自己增長了知識，拓展了思維空間。
我發(fā)現手指在教學中有很大的妙用，如在教授《shapes》時，就可以讓學生用手指擺出各種圖形、畫出各種圖形，邊說邊擺，學生就會興高采烈的擺來擺去、畫來畫去。在畫圖形時我又把圖形與單詞的發(fā)音結合起來，如triangle有三個音節(jié)，我們正好是三筆把它畫完，學生邊畫邊有節(jié)奏的把這幾個單詞說出來，很快就可以記住了。當他們對單詞初步掌握后，就可以讓他們玩我畫你猜的游戲，即用手指在對方的背后畫圖形讓對方來猜。經過多種形式的練習，學生逐步掌握了單詞。由于是自己參與活動，再學起來、說出來時就會更加起勁，注意力就會更加集中，效果自然就會更好。
總之，只要教師開動腦筋，借助新穎的教學手段、巧妙設計任務，書上的知識就會活起來，就能激發(fā)學生的好學情緒，使之受到訓練。這樣既培養(yǎng)了學生的能力，又發(fā)展了他們的智力，使學生的主動性與積極性得到調動。
喜福會英語讀后感篇十八
作為一名入行不久的小學英語教師，我深知自己需要學習的知識和經驗還很多很多。教學的各類書籍和期刊很多，而且眾說紛紜。但是，所有的實踐和經驗都要在課程標準的指導下。借寒假之際，學習了一下課程標準，我有以下幾點體會：
面向全體學生，注重素質教育是國家義務教育階段的基本要求，教師面對的不僅是一個個學生個體，而是群體。每個學生的智力水平和情感因素都各不相同，教師的教學理念、教學目標和教學內容的設計和實施都必須面向全體學生。不能跟著學習最快的學生的節(jié)奏，而是綜合考慮到全班學生的學習水平。
《英語課程標準》提出：“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現教學目標，感受成功?！彼鶑娬{的是教學過程是師生交往、共同發(fā)展互動的過程。教師在教授學生英語知識的同時，更加需要培養(yǎng)的是學生自主學習的能力，要讓學生能夠學會獨立學習。教學，教的不是知識，而是教學生會學習，并使其過程更多地成為學生發(fā)現問題、提出問題、分析和解決問題的過程。
在小學英語教學中，興趣、情境和活動是三個非常重要的因素。興趣是學習英語的動力，活動是提高小學生英語運用能力的主要途徑。教師要保持學生學習的興趣，就必須設計教學活動，并使活動情境化。設計和組織教學活動是一項創(chuàng)造性的勞動，有了情境，各種活動有了依托，活動就會生活化、趣味化和真實化。
教師傳授英語的過程，是提高學生增長知識、掌握技能、學習文化、提高語言運用能力的過程，也是他們豐富情感、陶冶情操、展開聯想、進行創(chuàng)造性思維的過程。因此在課堂上要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；抓好語言技能訓練，促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展；培養(yǎng)學生的觀察、思維及想象力；注重營造生動的理念和活潑的課堂。
教學評價是教學活動不可或缺的一個組成部分。評價主要是為了了解學生的學習發(fā)展，檢查英語教學是否達到教學目標，揭示英語教學過程的價值和效果，進一步調整和改進教學方法，促進每一個學生的發(fā)展，提高教學質量。在倡導發(fā)展性評價的同時，我們要充分體現在教學評價中的人文性、過程性、開放性、激勵性和多元性。
課程標準對教師在各方面提出了要求，既有知識結構、教育方式等方面，又有對教學目的和學生評價方式的調整，其核心便是教育對“學生主體”的尊重，正式這些話題，讓我開始深思和探索，關注每位學生的身心健康發(fā)展，爭取給每位學生的英語學習帶來新鮮的色彩。
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