當(dāng)我們經(jīng)歷一段特殊的時(shí)刻，或者完成一項(xiàng)重要的任務(wù)時(shí)，我們會(huì)通過(guò)反思和總結(jié)來(lái)獲取心得體會(huì)。心得體會(huì)可以幫助我們更好地認(rèn)識(shí)自己，通過(guò)總結(jié)和反思，我們可以更清楚地了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，找到自己的定位和方向。以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡皿w會(huì)范文大全，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。
新課標(biāo)背景下怎樣創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)心得體會(huì)篇一
作為一名教師，我們時(shí)常面臨一個(gè)難題：如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果？而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)無(wú)疑成為了解決這一問(wèn)題的有效途徑之一。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的重要性和有效性。以下是我對(duì)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的心得與體會(huì)的總結(jié)。
首先，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與性。學(xué)生們對(duì)于枯燥的教科書(shū)知識(shí)常常缺乏興趣，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的抵觸情緒。然而，情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于真實(shí)情境中，引起學(xué)生的興趣和好奇心。例如，在教授英語(yǔ)對(duì)話時(shí)，我會(huì)設(shè)計(jì)一些情境，如購(gòu)物、旅行等，讓學(xué)生扮演特定角色進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用對(duì)話知識(shí)，還能夠增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。
其次，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)際運(yùn)用能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往以教師為中心，注重知識(shí)的灌輸和理論的解釋?zhuān)榫辰虒W(xué)則更注重學(xué)生的實(shí)踐和運(yùn)用能力的培養(yǎng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，學(xué)生可以在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，提高解決問(wèn)題的能力。例如，在教授科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中親自進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)觀察、記錄和分析數(shù)據(jù)等方式，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和實(shí)驗(yàn)技能。這樣的實(shí)踐環(huán)境不僅讓學(xué)生更深刻地理解和掌握科學(xué)原理，還能夠培養(yǎng)他們的實(shí)際應(yīng)用能力。
再次，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。在現(xiàn)實(shí)生活中，很少有人能夠獨(dú)自完成所有任務(wù)，團(tuán)隊(duì)合作和良好的溝通成為了社會(huì)中的重要素質(zhì)。而情境教學(xué)能夠創(chuàng)造一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的環(huán)境，讓學(xué)生相互合作、分享和交流。例如，在進(jìn)行歷史研究時(shí)，我會(huì)組織學(xué)生分成小組，每個(gè)小組扮演不同的歷史人物或團(tuán)隊(duì)，通過(guò)角色扮演和討論活動(dòng)，讓他們深入了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和人物形象，感受到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。這樣的實(shí)踐不僅提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力，還促進(jìn)了他們對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握。
此外，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力。在現(xiàn)代社會(huì)，面對(duì)日益復(fù)雜和多變的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決能力顯得尤為重要。情境教學(xué)可以通過(guò)引發(fā)學(xué)生的思考、提問(wèn)和探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力。例如，在教授數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，我會(huì)設(shè)計(jì)一些有趣的情景和挑戰(zhàn)，在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，鼓勵(lì)他們嘗試不同的方法和思路，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力。這樣的實(shí)踐能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，豐富他們的思維方式和解決問(wèn)題的策略。
綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是一種有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度；通過(guò)實(shí)踐和運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)際運(yùn)用能力；通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作和溝通，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和溝通能力；通過(guò)激發(fā)創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將更加注重創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和培養(yǎng)更全面的能力。
新課標(biāo)背景下怎樣創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)心得體會(huì)篇二
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略。它不僅能激發(fā)數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出，也能為數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出和解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)。通過(guò)這次的學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、交流，使我認(rèn)識(shí)到了情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要性。
1、要正確認(rèn)識(shí)情境在教學(xué)中的作用,防止認(rèn)識(shí)上的片面性。如新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的“要提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景”,這個(gè)現(xiàn)實(shí)背景既可以來(lái)源于生活,也可以來(lái)源于數(shù)學(xué)本身,情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的,如生活情境、問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。
2、創(chuàng)設(shè)情境要充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。研究表明,認(rèn)識(shí)興趣與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)有密切關(guān)系。因此,課堂教學(xué)應(yīng)先易后難、由淺入深、從簡(jiǎn)到繁循序漸進(jìn)地安排。按照學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，安排教學(xué)過(guò)程。
3、創(chuàng)設(shè)的情境必須目的明確。如果是問(wèn)題情境,提出的問(wèn)題就要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),盡可能做到小而具體、新而有趣,既有適當(dāng)?shù)碾y度,又富有啟發(fā)性。這樣學(xué)生才能理解問(wèn)題的含義,才有可能去探索、思考和解決這些問(wèn)題。這就要求教師一方面要在創(chuàng)設(shè)的情境中及時(shí)提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題;另一方面要充分挖掘情境的作用,不能把情境的創(chuàng)設(shè)作為一種“擺設(shè)”,要運(yùn)用到實(shí)踐中去。
4、情境的內(nèi)容和形式還要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不同的年級(jí)有所變化。低年級(jí)學(xué)生對(duì)聲音、動(dòng)作更有吸引力,要多創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)活潑、內(nèi)容生動(dòng)、形式豐富的情境,如運(yùn)用猜謎語(yǔ)、做游戲、編兒歌、講故事、直觀演示、模擬表演等形式;對(duì)于高年級(jí)學(xué)生,則要多創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的情境,用數(shù)學(xué)本身內(nèi)在的、隱性的美去吸引學(xué)生,盡量讓他們由內(nèi)心的成功體驗(yàn)產(chǎn)生對(duì)情境的滿(mǎn)足,進(jìn)而成為推動(dòng)下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
總之,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式還需要老師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際和教學(xué)環(huán)境做出相應(yīng)的設(shè)計(jì)和改變。只有這樣,才能提高教學(xué)效果，達(dá)到有效課堂、高效課堂。
新課標(biāo)背景下怎樣創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)心得體會(huì)篇三
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，升華思維品質(zhì)常州市武進(jìn)區(qū)前黃初中萬(wàn)永良213172
教學(xué)情境是教師和學(xué)生展開(kāi)對(duì)話、進(jìn)行思想和心靈交換的場(chǎng)域，是激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、產(chǎn)生認(rèn)知沖突和探究欲望的生長(zhǎng)點(diǎn)，更是教材走向心理、思維不斷升華的載體。一個(gè)好的教學(xué)情境，就好比是一點(diǎn)鮮活的跳動(dòng)著智慧之焰的星星之火，它將點(diǎn)燃整個(gè)45分鐘的課堂生命，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的滿(mǎn)腔熱情。因此，作為一名教師，在教學(xué)中適時(shí)、適度地創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，既回應(yīng)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)采用“問(wèn)題情境――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展”的要求，同時(shí)又符合以人為本的教育理念。下面就本人的教學(xué)實(shí)踐談一下如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，升華學(xué)生的思維品質(zhì)。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展思維的主動(dòng)性。
數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐，它與生活實(shí)際密切相聯(lián)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。因此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)，盡量去創(chuàng)設(shè)一些生活情境，從中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并以此讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、探索中去，拓展其思維的主動(dòng)性，增強(qiáng)其求知欲望。例如，我在教學(xué)八年級(jí)《認(rèn)識(shí)百萬(wàn)分之一》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠直觀感受百萬(wàn)分之一的大小，教材上有這樣一個(gè)例子“天安門(mén)廣場(chǎng)的面積約為44萬(wàn)米2，試用自己的語(yǔ)言描述它的百分之一、萬(wàn)分之一、百萬(wàn)分之一？”我認(rèn)為：對(duì)于絕大數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有到過(guò)天安門(mén)，對(duì)44萬(wàn)米2根本沒(méi)有概念，對(duì)它的百萬(wàn)分之一也就更不用說(shuō)了！因此，我覺(jué)得教材的這一情境，不符合學(xué)生的實(shí)際，至少是不符合我們學(xué)生的實(shí)際，對(duì)感受百萬(wàn)分之一意義不大。為此，我將它換成了另一個(gè)情境：“同學(xué)們，我們教室面積的百萬(wàn)分之一有多大呢？有三位同學(xué)是這樣說(shuō)的，甲說(shuō)：大約能容下一只老鼠；乙說(shuō)：大約能容下一只蜜蜂；丙說(shuō)：不，大概只能容下一只螞蟻；你贊成誰(shuí)的觀點(diǎn)呢？”學(xué)生剛開(kāi)始爭(zhēng)論不休，但基本是贊同乙或丙的觀點(diǎn)，這說(shuō)明學(xué)生是有直觀的數(shù)感，然后，我就引導(dǎo)學(xué)生分小組討論，用目測(cè)、步測(cè)的估測(cè)方法并結(jié)合適當(dāng)計(jì)算，得出教室面積的百萬(wàn)分之一大約是六十幾平方毫米，這時(shí)，我再問(wèn)學(xué)生，六十幾平方毫米相當(dāng)于我們手上哪一部分的面積呢？大概是小指指甲的面積，所以只能容下一只蜜蜂。由于這一情境和學(xué)生的生活實(shí)際非常貼近，學(xué)生比較容易接納，從而大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。我想：也許下次你問(wèn)學(xué)生百萬(wàn)分之一有多大的時(shí)候？他會(huì)想到百萬(wàn)分之一大約是手指指甲與教室面積的比。
二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的積極性，形成思維的張力。
有句話說(shuō)得好：聽(tīng)來(lái)的容易忘，看到的記不住，只有動(dòng)手做才能學(xué)得會(huì)。它一語(yǔ)道破了天機(jī)：學(xué)生的學(xué)習(xí)只有在實(shí)踐活動(dòng)中才能學(xué)得會(huì)、學(xué)得好。
長(zhǎng)久以來(lái)，我們的教學(xué)往往只重視知識(shí)的傳承，而忽略了學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以致于許多學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)各種各樣的考試，卻在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)顯得束手無(wú)策?，F(xiàn)代教育要求我們必須創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，有意識(shí)地讓學(xué)生在實(shí)踐中感知、感悟和體驗(yàn)，進(jìn)而上升為智慧，形成思維的張力，逐步養(yǎng)成解決問(wèn)題的思路、方法和能力。因此，我在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《摸到紅球的概率》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“你想中傳統(tǒng)中國(guó)體育彩票的特等獎(jiǎng)嗎？”學(xué)生都很興奮地齊答：“想”！于是我就介紹搖獎(jiǎng)規(guī)則，接著發(fā)下自制的彩票讓學(xué)生投注，（隨機(jī)寫(xiě)一個(gè)七位數(shù)），寫(xiě)好后同桌交換公正，接著多媒體播放實(shí)錄，開(kāi)出中獎(jiǎng)號(hào)碼，中了獎(jiǎng)的當(dāng)然欣喜若狂，沒(méi)中獎(jiǎng)的也很沮喪，但大家都很興奮。最后我問(wèn)：“有沒(méi)有中特等獎(jiǎng)的？”“沒(méi)有”“那么你能結(jié)合電視搖獎(jiǎng)過(guò)程，計(jì)算投一注就中特等獎(jiǎng)的概率嗎？”分小組討論后，學(xué)生從兩種角度進(jìn)行了回答：（1）依次搖出的七個(gè)數(shù)字，每一位上都有可能是0―9十種情況，最小的數(shù)字是0000000，最大的數(shù)是9999999，一共10000000種情況，特等獎(jiǎng)號(hào)碼只是其中的一個(gè)，所以它的概率是千萬(wàn)分之一。（2）有一些尖子生尤其是參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽的同學(xué)，想到了利用乘法原理計(jì)算：搖獎(jiǎng)分七步進(jìn)行，每一步是從0―9十個(gè)數(shù)字中隨機(jī)取一個(gè)，所以每一步對(duì)的概率是十分之一，因此中特等獎(jiǎng)的概率是十分之一的7次方，千萬(wàn)分之一。最后，使學(xué)生意識(shí)到，想靠買(mǎi)彩票發(fā)財(cái)是不可取的，而應(yīng)以平常的心對(duì)待買(mǎi)彩票，當(dāng)然為社會(huì)體育事業(yè)做一份貢獻(xiàn)也未嘗不可。這一情境的設(shè)計(jì)一方面模擬搖獎(jiǎng)過(guò)程，貼近生活，使學(xué)生參與其中的活動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，更有利于啟迪數(shù)學(xué)思考，有利于學(xué)生用概率去解釋生活中的不確定的事件，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待生活中的問(wèn)題。另一方面，傳統(tǒng)型體育彩票搖獎(jiǎng)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是摸球的概率模型，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和小組討論，學(xué)生還能從“數(shù)字計(jì)算”（一千萬(wàn)種情況中的一種）和“摸球概率”（十個(gè)球中摸一個(gè)，相同的概率是十分之一，連續(xù)7次，十分之一的7次方）兩個(gè)角度計(jì)算出的概率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和合作意識(shí)，從而把關(guān)注的焦點(diǎn)放到了學(xué)生的.認(rèn)知活動(dòng)與情感體驗(yàn)上，達(dá)到了擴(kuò)張其思維能力，實(shí)現(xiàn)其思維飛躍的目的。
三、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放情境，形成認(rèn)知沖突，促成創(chuàng)造性思維品質(zhì)。
心理學(xué)家?jiàn)W托指出：所有的人都有驚人的創(chuàng)造力。而創(chuàng)造力正是現(xiàn)代教育所要追求的目標(biāo)，它的開(kāi)發(fā)取決于人們的開(kāi)放性思維。因此，教師的教學(xué)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的“傳道、授業(yè)、解惑?！倍鴳?yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)追求創(chuàng)新、發(fā)展思維的時(shí)間和空間，創(chuàng)造一種開(kāi)放的教學(xué)情境，對(duì)其心理智力產(chǎn)生刺激，形成認(rèn)知上的沖突，從而促成學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成。例如：在《眾數(shù)、中位數(shù)》的教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：
首先我讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，然后提出用什么數(shù)來(lái)確定比較好呢？
s1：我覺(jué)得用平均數(shù)來(lái)確定。
t：你計(jì)算的平均數(shù)是多少？
s1：10.5。用10.5確定的話，可以使工人生產(chǎn)更多的產(chǎn)品，管理者就可以賺更多的錢(qián)。
t：如果大家都是工人，你們?cè)敢飧蓡幔?/p>
s2：不愿意，因?yàn)橛?0.5作標(biāo)準(zhǔn)，那么只有5個(gè)工人能夠完成任務(wù)，絕大多數(shù)工人是不能完成的，這樣會(huì)影響大多數(shù)人的積極性。我認(rèn)為應(yīng)該用眾數(shù)8來(lái)制訂標(biāo)準(zhǔn)，這樣，盡管只有3個(gè)工人不能完成任務(wù)，但他們只要努力一點(diǎn)還是可以完成的。
s3：不好，這樣的話，作為管理者肯定不高興的；制訂的標(biāo)準(zhǔn)太低，效率就提不上去。
t：用平均數(shù)，工人不高興；用眾數(shù)，管理者不高興。怎樣做到兩全其美呢？
s4：用中位數(shù)9比較好，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不高不低，既能促進(jìn)生產(chǎn)，又能保護(hù)大多數(shù)工人的積極性。
t：通過(guò)分析，大家認(rèn)為用什么數(shù)比較好呢？
s：中位數(shù)。
實(shí)踐表明，利用這一情境，不但使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)扎實(shí)、牢固，更為重要的是使學(xué)生占有足夠的時(shí)間，享有廣闊的思維空間多角度、多方面地探索新知，并且親身經(jīng)歷了將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋、應(yīng)用的過(guò)程，使學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)了應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，在問(wèn)題解決的同時(shí)，思維得到了創(chuàng)新，獲得了發(fā)展，促成其創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成。
四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意的問(wèn)題。
1、材料要新穎，并且要能夠與學(xué)生原有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
2、圍繞材料設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)由淺入深，由學(xué)生有一定知識(shí)基礎(chǔ)的問(wèn)題出發(fā)，逐步向深廣度遷移，要富有啟發(fā)性。
3、在教學(xué)時(shí)，往往課堂氣氛很活躍，學(xué)生的情緒處于高昂狀態(tài)，這就要求教師有較好的調(diào)控能力，做好課堂教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者，切實(shí)提高教學(xué)的實(shí)效。
當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境并不局限于以上，只要我們能時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，努力營(yíng)造良好的教學(xué)情境，就一定會(huì)使學(xué)生的思維品質(zhì)得到升華，讓課堂成為學(xué)生的天堂，成為思維提升的舞臺(tái)、載體使課堂煥發(fā)出生命的活力。
新課標(biāo)背景下怎樣創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)心得體會(huì)篇四
近年來(lái)，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法被越來(lái)越多的教育工作者所重視和使用。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是以學(xué)生在實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題為依據(jù)，創(chuàng)造出一種與學(xué)生生活情境相吻合的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)情境的營(yíng)造，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到了情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的益處和重要性。
首先，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在我進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，我常常設(shè)計(jì)一些實(shí)際生活中常見(jiàn)的情境，例如在飯店點(diǎn)餐、購(gòu)物、旅行等場(chǎng)景中，讓學(xué)生模擬真實(shí)情境中的對(duì)話。學(xué)生們不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是融入到情境中，通過(guò)角色扮演來(lái)發(fā)揮自己的主動(dòng)性。他們需要運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識(shí)和技巧，主動(dòng)展示自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。這種主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加他們面對(duì)實(shí)際情境時(shí)的自信心。
其次，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通常需要與同學(xué)們合作完成一系列的任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)一段對(duì)話時(shí)，我會(huì)將學(xué)生分成小組，讓他們扮演對(duì)話中的不同角色，通過(guò)合作來(lái)理解對(duì)話的背景和內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要相互配合，共同解決問(wèn)題。他們學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)和理解他人觀點(diǎn)的重要性，學(xué)會(huì)了相互溝通和交流的技巧。這樣的團(tuán)隊(duì)合作對(duì)于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和未來(lái)的社會(huì)交往能力的培養(yǎng)非常有益。
再次，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能夠幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是脫離實(shí)際情境的，學(xué)生學(xué)完知識(shí)后常常難以將其應(yīng)用到實(shí)際中去。而情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法則可以幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用在真實(shí)情境中。例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生以寫(xiě)信的情境為依據(jù)，根據(jù)不同的情境要求，自主獨(dú)立地完成寫(xiě)作任務(wù)。通過(guò)這樣的實(shí)踐，學(xué)生能夠更好地理解寫(xiě)作技巧的運(yùn)用，并更好地提高寫(xiě)作水平。這種將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活融合的教學(xué)方法，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使他們能夠更好地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。
最后，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法要求學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)思考和動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。在我的口語(yǔ)教學(xué)中，我常常給學(xué)生們一些挑戰(zhàn)性的情境，鼓勵(lì)他們用自己的方式去完成任務(wù)。這樣的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們尋找問(wèn)題解決方法的能力。通過(guò)這樣的實(shí)踐，學(xué)生們逐漸明白，解決問(wèn)題不僅僅是死記硬背知識(shí)，更需要運(yùn)用靈活、創(chuàng)新的思維方式。
綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用。它能夠提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續(xù)深入研究和運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，不斷探索和創(chuàng)新，為學(xué)生提供更加有效和有趣的學(xué)習(xí)方式。
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《教師教學(xué)情境創(chuàng)造力策略》一書(shū)旨在說(shuō)明“環(huán)境造就人才”，教師要取得高效的教學(xué)效果，創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是非常重要的。雖然此書(shū)在英語(yǔ)情境教學(xué)方面談及甚少，但是，我認(rèn)為，教學(xué)是相通的，情境教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)課堂，特別是小學(xué)英語(yǔ)課堂可以說(shuō)是更為重要。
“良好的開(kāi)端是成功的一半?！毙W(xué)英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段。它將對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。作為小學(xué)英語(yǔ)教師必須重視小學(xué)英語(yǔ)這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。小學(xué)生在接觸“a、b、c”的起始階段，往往表現(xiàn)出濃厚的興趣。但英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)本身是抽象的，枯燥無(wú)味的。如果教師不注重課堂教學(xué)技藝，教法單一化，模式化，小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)日益銳減，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性日趨減退。久而久之，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。這將對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。因此小學(xué)英語(yǔ)教師要深入研究教材，挖掘教材內(nèi)容的趣味性，在導(dǎo)入中結(jié)合趣味性與實(shí)際性，寓教于樂(lè)，使英語(yǔ)教學(xué)生動(dòng)有趣。
筆者在課堂教學(xué)中總結(jié)了兩種交際活動(dòng)模式：
a、leon－performance：預(yù)先把學(xué)生分成幾個(gè)固定的小組。各小組按教師的要求相互討論課文內(nèi)容，然后進(jìn)行小組表演。此活動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)造了嘗試成功的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)起每一位學(xué)生的參與精神。
b、free－talk：規(guī)定每堂課的前十分鐘為free－talk time。教師規(guī)定主題，學(xué)生進(jìn)行自由活動(dòng)，在班級(jí)里尋找伙伴相互交流。此活動(dòng)可以增加英語(yǔ)練習(xí)的密度和廣度，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
”
教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂中感到親切、輕松、愉悅，使學(xué)生喜歡英語(yǔ)教師，進(jìn)而喜歡英語(yǔ)課。小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂中還應(yīng)始終充滿(mǎn)激情，以豐富的體態(tài)語(yǔ)言與面部表情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情；同時(shí)應(yīng)注重英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，力求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔風(fēng)趣，使學(xué)生易于理解，并能使學(xué)生作出相應(yīng)的反應(yīng)。在課堂中教師尤其不能吝嗇表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，對(duì)語(yǔ)言接受能力較差的學(xué)生，更要大膽給予鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。
因此教師要緊扣教材，圍繞教材，利用教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，在知識(shí)的銜接處、轉(zhuǎn)折處情境“設(shè)疑”，使新舊知識(shí)前后貫通，順利過(guò)渡。使學(xué)生在輕松愉悅中的情境中自然而然掌握新知識(shí)，在情境中享受成功的喜悅。
有時(shí)僅輸入一課時(shí)所要求的內(nèi)容，無(wú)法讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的`喜悅。此時(shí)教師或者調(diào)整教材內(nèi)容，或者攝入教材外相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，加大語(yǔ)言信息的輸入，使學(xué)生積極投入語(yǔ)言實(shí)踐，在實(shí)踐中嘗試知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的成功，以滿(mǎn)足其強(qiáng)烈的求知欲望。
小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是在課堂上進(jìn)行。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。離開(kāi)了課堂教學(xué)，就不能掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，也不能保證學(xué)習(xí)的效率。因此小學(xué)英語(yǔ)教師要充分利用四十分鐘的課堂時(shí)間，不但要幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種相關(guān)的新情境，啟發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新，學(xué)會(huì)合作，在對(duì)已學(xué)內(nèi)容理解和記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行自由交流，培養(yǎng)小學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展。”四十分鐘的英語(yǔ)課時(shí)間有限，學(xué)生在課內(nèi)交流的機(jī)會(huì)不多，所學(xué)語(yǔ)言深化不夠。因此利用課外時(shí)間，積極開(kāi)設(shè)英語(yǔ)第二課堂，營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)于提高小學(xué)生英語(yǔ)交際能力至關(guān)重要。教師要不斷鼓勵(lì)并刺激學(xué)生大膽開(kāi)口，在自然狀態(tài)下運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。
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繼續(xù)教育網(wǎng)上學(xué)習(xí)，我選的這課《教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》給我的教學(xué)有很大的幫助。在學(xué)習(xí)后，我結(jié)合教學(xué)，談?wù)勎业囊恍w會(huì)。
課中所講的情境，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中解釋為“情景；境地”。情境含有情形、景象以及環(huán)境、境況的意思。教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)情境就其廣義來(lái)說(shuō)，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來(lái)認(rèn)識(shí)，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過(guò)外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理咨詢(xún)，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開(kāi)始、課的中間或課的結(jié)束。
在音樂(lè)課教學(xué)中，良好的情境啟發(fā)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。一節(jié)好的音樂(lè)課，就是要把課的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人。
在研究和探討“有效教學(xué)”模式中，導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)非常重要，它是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好開(kāi)端。是學(xué)習(xí)新課的開(kāi)始能迅速、主動(dòng)地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。一首歌曲的前奏，它可以給演唱者和聽(tīng)眾以情感的啟示，確定演唱時(shí)的速度、音高及基本情緒。而音樂(lè)教學(xué)的導(dǎo)課，猶如歌曲的前奏，它能使學(xué)生做好思想上和情緒上的準(zhǔn)備，為感受音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，我在上肖邦鋼琴音樂(lè)這課時(shí)，在課前播放《貓和老鼠》彈奏鋼琴的片段，曲子剛好和本課要欣賞的曲子相同。很多學(xué)生就停止了他們的課間游戲，都來(lái)觀看讓他們感興趣的片子。學(xué)生在課前就進(jìn)入了本課的情境中，而且在課前就吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。
創(chuàng)設(shè)情境，是要根據(jù)音樂(lè)的情緒、風(fēng)格和具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛。有了良好的情境，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入聆聽(tīng)音樂(lè)的心理咨詢(xún)狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官，激發(fā)他們進(jìn)行想象，鍛煉他們的思維。在現(xiàn)代教育手段中，多媒體的運(yùn)用也能發(fā)揮出很好的創(chuàng)設(shè)情境的功效。
例如：在欣賞非洲音樂(lè)這課，我運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，精心制作了多媒體教學(xué)課件，隨著音樂(lè)的展開(kāi)把學(xué)生帶入非洲原始部落的意境中，讓他們模仿非洲黑人擊鼓、嬉笑、舞蹈，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)以及情感都完全沉浸在在非洲歌舞的情境之中。視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、想象等審美因素，綜合作用于學(xué)生的情感，達(dá)到了以情動(dòng)人，以美育人的'審美境地。在這節(jié)課里，大家玩得很開(kāi)心，從中也學(xué)到了不少知識(shí)。
音樂(lè)教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，通過(guò)模擬演示和游戲活動(dòng)，將學(xué)生置于真實(shí)的情境氛圍中．可以化抽象為直觀，將知識(shí)融入實(shí)踐，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。
例如：我在上民歌欣賞的一課中，欣賞各民族民歌時(shí)，我分成幾組，讓學(xué)生通過(guò)扮演不同民族的人來(lái)唱不同民族的歌曲。有些學(xué)生扮演xx人跳起了新疆舞步，并配上“掀起你的蓋頭來(lái)”的歌曲伴奏；有些扮演蒙族人做起了騎馬的動(dòng)作；有些學(xué)生唱起了藏族的民歌《北京的金山上》；更有些學(xué)生還跳起了孔雀舞。通過(guò)這些學(xué)生自主的表演，學(xué)生基本掌握了各民族的特征，也熟悉感受了各民族音樂(lè)的旋律，使學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)都進(jìn)入了一種最佳的狀態(tài)。
再如，在我的一節(jié)公開(kāi)課中，我在最后的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)歌賽，我唱前一句，學(xué)生接唱后一句，學(xué)生分為2組進(jìn)行比賽。在比賽過(guò)程中，學(xué)生熱情高漲，參與積極性相當(dāng)高，課堂氣氛達(dá)到一個(gè)高潮。在這樣的游戲比賽情境中，學(xué)生學(xué)得相當(dāng)輕松，也相當(dāng)快樂(lè)。通過(guò)教師對(duì)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，師生情感的交流，讓學(xué)生在疑中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、趣中學(xué)、樂(lè)中學(xué)、學(xué)中樂(lè)。
通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合，我覺(jué)得教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)結(jié)合個(gè)人特長(zhǎng)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)出富有個(gè)性特色的教學(xué)情境，讓學(xué)生在其中學(xué)到知識(shí)，獲得能力，并能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)的目的。
新課標(biāo)背景下怎樣創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)心得體會(huì)篇七
近年來(lái)，隨著教育理念的不斷更新和教育實(shí)踐的不斷探索，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)逐漸被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)注重營(yíng)造真實(shí)的情境，讓學(xué)生通過(guò)情境的追蹤、分析和解決問(wèn)題來(lái)主動(dòng)探索和構(gòu)建知識(shí)，從而達(dá)到知識(shí)的深入理解和靈活應(yīng)用。在我近期的一次情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)踐中，我收獲頗豐，深感情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的教學(xué)效果和價(jià)值。以下是我對(duì)這次實(shí)踐的心得和體會(huì)。
首先，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，我將學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)的情境相結(jié)合，讓學(xué)生置身于情境中去感受、觀察、思考和解決問(wèn)題。這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)不再枯燥和無(wú)聊，真正成為學(xué)生心甘情愿參與的活動(dòng)；另一方面情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地理解和感受到知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。
其次，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)追蹤、分析和解決情境中的問(wèn)題來(lái)構(gòu)建知識(shí)，這要求學(xué)生具備批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。在這次實(shí)踐中，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的情境，讓學(xué)生自主選擇解決問(wèn)題的方法和路徑。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要不斷地嘗試、思考和探索，從而培養(yǎng)出了他們獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。這種培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題能力的方式，比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更加有效和切實(shí)。
再次，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，學(xué)生通常需要團(tuán)隊(duì)合作去解決問(wèn)題。在我這次的實(shí)踐中，我讓學(xué)生分成小組，要求他們互相合作，共同去研究和解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要相互溝通、交流和協(xié)調(diào)，培養(yǎng)了他們團(tuán)隊(duì)合作和有效溝通的能力。通過(guò)這次實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不僅更容易接受和理解新的觀念和知識(shí)，還能夠更深入地思考和探索，形成更深入的學(xué)習(xí)理解和結(jié)論。
最后，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的自信心和自主學(xué)習(xí)能力。在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，學(xué)生需要根據(jù)情境的要求去主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題，這種積極參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自信心。在我這次的實(shí)踐中，我看到學(xué)生在不斷追蹤、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸開(kāi)始享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，也逐漸形成了自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種自信心和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題能力、合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力以及自信心和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都起到了積極的推動(dòng)作用。通過(guò)這次實(shí)踐，我深深體會(huì)到情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的獨(dú)特魅力和優(yōu)勢(shì)，也更加堅(jiān)定了我在今后教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)推崇和應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的決心。我相信，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)將為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
新課標(biāo)背景下怎樣創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)心得體會(huì)篇八
“創(chuàng)設(shè)情境”已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。有效的情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光關(guān)注情境，為數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。
古人云：“好知者不如樂(lè)知者?！睈?ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！鼻榫硠?chuàng)設(shè)的一大優(yōu)勢(shì)就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同年齡層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)是不一樣的。低年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，中年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始對(duì)“有用”的數(shù)學(xué)更感興趣，而小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生普遍具有比較強(qiáng)烈的自我和自我發(fā)展的意識(shí)，因此對(duì)“有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)很感興趣。在高年級(jí)如果還創(chuàng)設(shè)“逛超市”、“喜羊羊與灰太狼”這樣的情境就未免讓學(xué)生覺(jué)得太過(guò)“小兒科”，提不起興趣了。學(xué)生的心理特點(diǎn)要求我們?cè)谇榫车膬?nèi)容選取與呈現(xiàn)方式的安排上必須有所側(cè)重，這樣才能有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，“有的放矢”才能真正煥發(fā)課堂活力。
在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角：合理安排》時(shí)，筆者做了這樣的嘗試：用“阿麗的一天”設(shè)計(jì)了一個(gè)情境串：用小明早晨起床的情境導(dǎo)入，讓學(xué)生初步感知安排的合理性；然后下午沏茶招待客人是教材的例題，重點(diǎn)讓學(xué)生探究如何通過(guò)合理安排節(jié)省下時(shí)間；最后用晚上幫媽媽做晚餐的情境進(jìn)行鞏固提高。在這一情境串中，以“小明一天的生活”為明線，以“思考安排如何體現(xiàn)合理性，時(shí)間是怎么節(jié)省下來(lái)的”為主線，以“初步感知――重點(diǎn)探究――鞏固提高”為進(jìn)程，層層追問(wèn)引發(fā)學(xué)生深層次的數(shù)學(xué)思考。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不由自主地融入情境中，積極動(dòng)腦，熱烈參與。整個(gè)課堂清晰流暢，渾然一體，取得良好效果。
新課標(biāo)背景下怎樣創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)心得體會(huì)篇九
思品教育是我們學(xué)校非常注重的一門(mén)課程，它能夠幫助學(xué)生提升思維能力、品德道德素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。在教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有情境性質(zhì)的教育現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生在這一環(huán)境中體驗(yàn)、感受、思考和實(shí)踐，以達(dá)到深入學(xué)習(xí)的目的。在本文中，筆者將分享一下自己在思品教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方面的心得體會(huì)。
第二段：鮮明的情境設(shè)計(jì)是思品教育教學(xué)的關(guān)鍵
教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)在思品教育中有著重要的作用。教師需要從學(xué)生的興趣、經(jīng)歷和認(rèn)知水平等多方面入手，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，以吸引學(xué)生的興趣和注意力。如在課程引入中，可以運(yùn)用多媒體手段，挑選與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)的圖片、音樂(lè)、視頻等素材，引起學(xué)生的好奇心和思考欲望。在課程體驗(yàn)活動(dòng)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察、討論、演講等活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與、感受、思考和實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。
第三段：情境創(chuàng)設(shè)需要考慮學(xué)生個(gè)體差異
在構(gòu)建情境時(shí)，不能忽略學(xué)生的個(gè)體差異。不同的學(xué)生有不同的興趣愛(ài)好、思維方式和學(xué)習(xí)需求等。因此，在情境創(chuàng)設(shè)中，需要充分考慮學(xué)生的多樣性和個(gè)體差異，采取多樣化、差異化的策略，以照顧每個(gè)學(xué)生在情境中的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果。教師可以采用小組合作、個(gè)性化任務(wù)等方式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究精神和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其合作精神和領(lǐng)導(dǎo)力，同時(shí)提升其情商和交往能力。
第四段：情境創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合課程目標(biāo)和實(shí)際情況
情境創(chuàng)設(shè)需要緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際情況。在情境的設(shè)計(jì)中，需要充分考慮教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，以確保情境設(shè)計(jì)的高度與教學(xué)目標(biāo)的一致性。同時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)也需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，兼顧學(xué)生的年齡、性別、文化背景、興趣愛(ài)好和生活環(huán)境等因素，以便更好地為學(xué)生提供豐富多樣、開(kāi)放自主的情境學(xué)習(xí)場(chǎng)所。
第五段：結(jié)語(yǔ)
情境創(chuàng)設(shè)是思品教育的靈魂和核心，教師需要在教學(xué)中不斷探索、實(shí)踐和創(chuàng)新，為學(xué)生提供更加深入、豐富和全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師需要充分關(guān)注學(xué)生的心理、認(rèn)知和行為特點(diǎn)，讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有意義、有趣味的進(jìn)行學(xué)習(xí)；同時(shí)要注意情境創(chuàng)設(shè)的細(xì)節(jié)和實(shí)施，關(guān)注情境的真實(shí)性和連貫性，以增強(qiáng)學(xué)生在情境中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。只有這樣，才能讓思品教育走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，為其成長(zhǎng)和發(fā)展提供有力的支持和保障。
新課標(biāo)背景下怎樣創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)心得體會(huì)篇十
情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)是一種在課堂教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)方法，它通過(guò)創(chuàng)造具有真實(shí)感和實(shí)踐性的情境，使學(xué)生能夠在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。在我長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我深深感受到情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的獨(dú)特魅力和重要作用。下面，我將從兩個(gè)方面展示我的體會(huì)和感悟。
第二段：情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在感受真實(shí)生活的同時(shí)，能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在一次語(yǔ)文課上，我利用一個(gè)小小的角色扮演情境，把學(xué)生們變身為古代的文人墨客，他們?cè)谶@個(gè)情境中能夠親身感受到古代文人的生活和心境，進(jìn)而更好地理解古文的內(nèi)涵和寫(xiě)作技巧。
情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)還能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在情境中需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這種鍛煉可以使學(xué)生不僅了解理論知識(shí)，還能將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。比如，在一次化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我將學(xué)生們帶入真實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，讓他們親自操作，這樣不僅能夠加深對(duì)理論知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)探究的精神。
第三段：有效的情境創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)
在實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)時(shí)，一個(gè)好的情境創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。首先，教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和背景，制定合適的情境，使學(xué)生能夠從中找到共鳴。其次，情境創(chuàng)設(shè)要盡可能貼近學(xué)生的實(shí)際生活，幫助他們理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。最后，情境創(chuàng)設(shè)要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的任務(wù)與評(píng)價(jià)機(jī)制，確保學(xué)生能夠在情境中達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
第四段：情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的實(shí)施方法
在實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)時(shí)，教師需運(yùn)用多種教學(xué)方法，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。例如，教師可以引入小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)互相合作和交流，進(jìn)一步加深對(duì)情境的理解和探究。此外，教師還可以采用引導(dǎo)式教學(xué)，通過(guò)提問(wèn)和導(dǎo)引，幫助學(xué)生思考和解決問(wèn)題。在實(shí)施過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，積極開(kāi)展互動(dòng)討論和實(shí)踐操作，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使他們更好地融入情境中，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
第五段：總結(jié)與展望
情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)是一種高效、有趣的教學(xué)方法，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。然而，在實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)時(shí)需要教師精心設(shè)計(jì)，并采用多種教學(xué)方法，才能取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果。因此，我希望今后能夠繼續(xù)深入研究和實(shí)踐情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，在不斷改進(jìn)中提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
新課標(biāo)背景下怎樣創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)心得體會(huì)篇十一
“創(chuàng)設(shè)情境”已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。有效的情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光關(guān)注情境，為數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。
古人云：“好知者不如樂(lè)知者。”愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”情境創(chuàng)設(shè)的一大優(yōu)勢(shì)就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同年齡層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)是不一樣的。低年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，中年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始對(duì)“有用”的數(shù)學(xué)更感興趣，而小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生普遍具有比較強(qiáng)烈的自我和自我發(fā)展的意識(shí)，因此對(duì)“有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)很感興趣。在高年級(jí)如果還創(chuàng)設(shè)“逛超市”、“喜羊羊與灰太狼”這樣的情境就未免讓學(xué)生覺(jué)得太過(guò)“小兒科”，提不起興趣了。學(xué)生的心理特點(diǎn)要求我們?cè)谇榫车膬?nèi)容選取與呈現(xiàn)方式的安排上必須有所側(cè)重，這樣才能有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)熱情，“有的放矢”才能真正煥發(fā)課堂活力。
在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角：合理安排》時(shí)，筆者做了這樣的嘗試：用“阿麗的一天”設(shè)計(jì)了一個(gè)情境串：用小明早晨起床的情境導(dǎo)入，讓學(xué)生初步感知安排的合理性；然后下午沏茶招待客人是教材的例題，重點(diǎn)讓學(xué)生探究如何通過(guò)合理安排節(jié)省下時(shí)間；最后用晚上幫媽媽做晚餐的情境進(jìn)行鞏固提高。在這一情境串中，以“小明一天的生活”為明線，以“思考安排如何體現(xiàn)合理性，時(shí)間是怎么節(jié)省下來(lái)的”為主線，以“初步感知——重點(diǎn)探究——鞏固提高”為進(jìn)程，層層追問(wèn)引發(fā)學(xué)生深層次的數(shù)學(xué)思考。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不由自主地融入情境中，積極動(dòng)腦，熱烈參與。整個(gè)課堂清晰流暢，渾然一體，取得良好效果。
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