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學(xué)前教育數(shù)學(xué)教育論文篇一
摘要:
學(xué)前教育主要指的是兒童接受小學(xué)教育之前所接受的教育,學(xué)前教育與小學(xué)教育存在實(shí)質(zhì)性的區(qū)別,不能將其混為一談。如果將學(xué)前教育小學(xué)化,那么勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)造成影響。本文主要對(duì)目前學(xué)前教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納,并通過(guò)探討學(xué)前教育與小學(xué)教育的區(qū)別,分析學(xué)前教育小學(xué)化的危害,以此來(lái)為今后學(xué)前教育的合理開(kāi)展提供一定的參考依據(jù)。
論文關(guān)鍵詞:
學(xué)前教育,教育小學(xué)化,危害
一、目前學(xué)前教育中存在的主要問(wèn)題
1.1學(xué)前教育教師素質(zhì)有待提高
目前,我國(guó)學(xué)前教育教師的素質(zhì)普遍偏低,尤其是農(nóng)村學(xué)前教育教師,聘用的大多都是受教育程度較高的農(nóng)村婦女來(lái)?yè)?dān)任,雖然這些人相對(duì)來(lái)說(shuō)有較高的知識(shí),但是卻沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn),只是會(huì)單純的運(yùn)用陳舊的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué),不考慮學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn),甚至還會(huì)因?yàn)橛變翰宦?tīng)話對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰。比如說(shuō),在上課期間,窗外飛過(guò)一只蝴蝶,兒童好奇的看上幾眼,教師就會(huì)以不認(rèn)真聽(tīng)講的理由讓對(duì)兒童進(jìn)行懲罰,從而導(dǎo)致兒童的好奇心被壓制,不能在真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的綜合教育。
1.2教育方式方法缺乏創(chuàng)新
教育方式方法缺乏創(chuàng)新也是目前學(xué)前教育中存在的一個(gè)重要問(wèn)題,一般來(lái)說(shuō),處于學(xué)前教育的兒童年齡大多都在3周歲到6周歲之間,這個(gè)階段的兒童,對(duì)周圍發(fā)生的任何事物都存在強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,對(duì)任何事物都想探個(gè)究竟,都想問(wèn)問(wèn)為什么。每一天都按照日復(fù)一日、年復(fù)一年的教學(xué)安排,按部就班的實(shí)施教學(xué),就會(huì)把孩子們像個(gè)機(jī)器人似的灌輸,長(zhǎng)期下去,孩子必然會(huì)喪失對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此,學(xué)前教育教學(xué)應(yīng)該充分考慮幼兒好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn),對(duì)教育方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新。比如說(shuō),在教學(xué)活動(dòng)中,以游戲?yàn)橹?,讓學(xué)生們?cè)谕嫱嫠KV袑W(xué)習(xí)新的知識(shí),發(fā)展孩子的各種能力。
二、學(xué)前教育與小學(xué)教育的區(qū)別
學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的教育階段,無(wú)論是在教育方式上還是教學(xué)內(nèi)容上都有很大的區(qū)別,不能將二者混為一談。
2.1教學(xué)方式的不同
小學(xué)教育的教學(xué)方式一般都是以課堂教學(xué)為主,每個(gè)學(xué)科在每個(gè)時(shí)間段都有一定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),各個(gè)學(xué)科都是通過(guò)教師正常上課、布置作業(yè)、各種考查考試來(lái)完成的。比如說(shuō)在對(duì)《雪地里的小畫(huà)家》一文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,首先要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),確立教學(xué)目標(biāo),即培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然,親近大自然的思想感情。然后教師通過(guò)課前觀察、激發(fā)興趣以及談話導(dǎo)入的方式展開(kāi)教學(xué),最后教師可以通過(guò)“照樣子說(shuō)一說(shuō)”和“觀察雪景說(shuō)一說(shuō)”的方式來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)前教育論文網(wǎng)而學(xué)前教育主要以游戲?yàn)橹?,讓幼兒在游戲中不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)。
2.2教學(xué)內(nèi)容的不同
傳統(tǒng)小學(xué)教育通常以書(shū)本知識(shí)教育為主,課程一般包括數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、自然、體育以及美術(shù)等。而學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)《幼兒教育工作規(guī)程》中規(guī)定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內(nèi)容,通常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以游戲?yàn)橹鳎鶕?jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn),加強(qiáng)幼兒思維訓(xùn)練,從而促進(jìn)兒童德、智、體、美的全面發(fā)展。
三、學(xué)前教育小學(xué)化的危害
上文提到,學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的概念,不能將其混為一談,因此,學(xué)前教育小學(xué)化也必然會(huì)給幼兒的成長(zhǎng)帶來(lái)危害。為了能夠更好的對(duì)這些危害進(jìn)行分析,我們分別對(duì)以游戲活動(dòng)教學(xué)為主和以書(shū)本知識(shí)教學(xué)為主的兩所幼兒園兒童的實(shí)際情況做了實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)中,我們將兩所幼兒園的部分兒童集中在同一教室里開(kāi)展了一場(chǎng)教學(xué)活動(dòng),在教學(xué)過(guò)程中,以游戲活動(dòng)教學(xué)為主的幼兒園兒童,遇到什么都想問(wèn)個(gè)為什么,比如說(shuō)樹(shù)葉為什么一到秋天就變黃了?下雨時(shí)為什么是先看到閃電,后聽(tīng)到雷聲……而且這些兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中,具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力和想象力。但是以書(shū)本知識(shí)教學(xué)為主的幼兒園兒童在教學(xué)過(guò)程中,卻表現(xiàn)的極為消極,對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容完全提不起興趣。由此可見(jiàn),學(xué)前教育小學(xué)化不僅會(huì)使孩子喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,而且還不利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在很大程度上抑制兒童的發(fā)展。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,學(xué)前教育在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中占據(jù)著重要的位置,對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)也具有重要意義。幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前教育的時(shí)候,必須要了解兒童的心理特點(diǎn),遵循幼兒的認(rèn)識(shí)方式,從幼兒實(shí)際需要出發(fā),寓教于樂(lè),使幼兒在快樂(lè)的活動(dòng)中獲取知識(shí),培養(yǎng)能力。這有這樣,才能夠從根本上促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn):
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[2]何馨芳,彭亞男.學(xué)前班教育教學(xué)小學(xué)化的表現(xiàn)及危害[j].甘肅教育,20xx(11).
學(xué)前教育數(shù)學(xué)教育論文篇二
在“以人為本”以及“兩主導(dǎo)、五為主”思想指導(dǎo)下,某某市開(kāi)展了三次以發(fā)展需求為導(dǎo)向的學(xué)前教育改革。
1、擴(kuò)資源、調(diào)結(jié)構(gòu):“某某模式”1、0版。當(dāng)國(guó)家提出發(fā)展學(xué)前教育,解決困擾老百姓的“入園難、入園貴”的民生問(wèn)題后,某某市根據(jù)自己的傳統(tǒng)和社會(huì)發(fā)展需要,提出“雙主導(dǎo)”的“某某模式”1、0,奠定了某某市供給學(xué)前教育的制度路徑選擇。在這個(gè)版本中,只是提出了政府投入為主、公辦園為主的制度設(shè)計(jì)思路,只是一個(gè)簡(jiǎn)單初級(jí)的原型制度。
2、保運(yùn)轉(zhuǎn)、建隊(duì)伍:“某某模式”2、0版。以政府主管領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)和背書(shū)為特征建立起來(lái)的比較完善的政府部門(mén)間工作機(jī)制。經(jīng)費(fèi)保障是“某某模式”2、0版的核心保障,高層協(xié)調(diào)是“某某模式”2、0版的決策過(guò)程,規(guī)劃先行是“某某模式”2、0版的核心創(chuàng)舉,人事代理是“某某模式”2、0版的難點(diǎn)突破。
3、建機(jī)制、提質(zhì)量:“某某模式”3、0版。xxx年2月《某某市人民政府關(guān)于加快推進(jìn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)》(鎮(zhèn)政發(fā)〔xxx〕8號(hào))正式出臺(tái),明確:到xxx年,全市幼兒園中公辦園占比保持在60%以上,在公辦園和普惠性民辦園就讀的幼兒達(dá)90%以上。在學(xué)前教育的基本質(zhì)量能夠得到有效的保障的同時(shí),大膽探索投資體制多元和經(jīng)費(fèi)來(lái)源多渠道的“混合所有制幼兒園”,努力盤(pán)活學(xué)前教育辦園體制,這不僅有利于公辦園的體制改革,也有利于民辦園的多樣化發(fā)展?!澳衬衬J健?、0版提供的是一個(gè)在公辦園和政府占主導(dǎo)地位的格局中,政府對(duì)市場(chǎng)的開(kāi)放和管理的方式和方法。
二、探索創(chuàng)新“強(qiáng)政府、大社會(huì)”的改革發(fā)展實(shí)踐
(一)優(yōu)化學(xué)前教育管理體制
1、構(gòu)建縱橫結(jié)合的行政管理體系??v向?qū)用妫航∪姓y(tǒng)籌主導(dǎo)、縣級(jí)政府統(tǒng)籌主辦、鎮(zhèn)(街道)共建的管理體制。某某市委、市政府主要領(lǐng)導(dǎo)多次召開(kāi)市委常委和市政府常務(wù)會(huì)議專題研究學(xué)前教育改革工作,市政府建立學(xué)前教育改革發(fā)展聯(lián)席會(huì)議制度,成立學(xué)前教育改革發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組,在全省率先設(shè)立市學(xué)前教育處,將聯(lián)席會(huì)議成員單位職責(zé)明確到具體的人、時(shí)、事等,形成在市政府分管領(lǐng)導(dǎo)下的以教育部門(mén)為主管、各部門(mén)聯(lián)動(dòng)的學(xué)前教育改革工作運(yùn)行機(jī)制。橫向?qū)用妫航⒔逃块T(mén)主管,財(cái)政、編制、衛(wèi)生、公安等18個(gè)部門(mén)協(xié)同管理的工作機(jī)制,保障學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展。
2、轉(zhuǎn)變政府服務(wù)理念,管理遵循“有進(jìn)有退”原則。“進(jìn)”體現(xiàn)在政府發(fā)展學(xué)前教育的主體責(zé)任必須保障,各級(jí)政府負(fù)責(zé)學(xué)前教育發(fā)展的規(guī)劃與政策制定、學(xué)前教育的投入,并努力通過(guò)公共財(cái)政的轉(zhuǎn)移支付使區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間的學(xué)前教育公共服務(wù)盡可能均等化;“退”體現(xiàn)在理順政府、市場(chǎng)、學(xué)校三者關(guān)系,對(duì)于市場(chǎng),在形成制度性規(guī)定后,逐步引入“市場(chǎng)機(jī)制”,政府的權(quán)責(zé)逐步上移,轉(zhuǎn)向宏觀調(diào)控和監(jiān)督管理。對(duì)于幼兒園,政府簡(jiǎn)政放權(quán),幼兒園獨(dú)立建制,賦予其更多自主權(quán),鼓勵(lì)幼兒園特色發(fā)展,進(jìn)行專業(yè)化建設(shè)。完成由“強(qiáng)政府”到“服務(wù)型政府、責(zé)任型政府、法制型政府”的轉(zhuǎn)變。
3、建立執(zhí)法、督政、考核、獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的督查機(jī)制。充分發(fā)揮人大執(zhí)法職能,有效推進(jìn)各地《江蘇省學(xué)前教育條例》等法律法規(guī)及五年行動(dòng)計(jì)劃的落實(shí)情況,充分利用江蘇省改革發(fā)展示范區(qū)創(chuàng)建、省市優(yōu)質(zhì)園創(chuàng)建項(xiàng)目,整體提升區(qū)域辦學(xué)水平,目前全市7個(gè)轄市區(qū)均已創(chuàng)成江蘇省改革發(fā)展示范區(qū),省優(yōu)質(zhì)園占比達(dá)78%。將是否存在非法辦園、公辦園及省優(yōu)質(zhì)園占比、公共財(cái)政投入、教師合格率、《指南》推進(jìn)情況等重要指標(biāo)納入全市督政考核中,考核結(jié)果與轄市區(qū)政府的考核掛鉤。完善激勵(lì)機(jī)制,設(shè)立學(xué)前教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),對(duì)群眾滿意度高、改革發(fā)展成效明顯的地區(qū)、單位和個(gè)人給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì),充分發(fā)揮行政及資金引導(dǎo)效能,鼓勵(lì)支持轄市(區(qū))政府及社會(huì)力量加大投入,有效擴(kuò)大學(xué)前教育資源,滿足入園需求。貫徹《幼兒園工作規(guī)程》,嚴(yán)格執(zhí)行登記注冊(cè)、抽查年檢、收費(fèi)管理制度,建立普惠性民辦幼兒園認(rèn)定管理制度。進(jìn)一步完善幼兒園信息管理系統(tǒng),通過(guò)公開(kāi)透明的信息發(fā)布制度,嚴(yán)格規(guī)范幼兒園各類辦學(xué)行為。
(二)持續(xù)加大學(xué)前教育資源建設(shè)
1、超前布局規(guī)劃學(xué)前教育資源。借助人大執(zhí)法檢查契機(jī),出臺(tái)適應(yīng)二孩政策和城鎮(zhèn)化建設(shè)的資源規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)《國(guó)家學(xué)前教育三期行動(dòng)計(jì)劃》,修訂《某某市五年行動(dòng)計(jì)劃(xxx年-20xx年)》《某某市區(qū)學(xué)前教育設(shè)施布局規(guī)劃》,結(jié)合某某市人口分布規(guī)律,規(guī)劃預(yù)留符合幼兒發(fā)展需求的學(xué)前教育設(shè)施建設(shè)用地,審查各轄市區(qū)學(xué)前教育專項(xiàng)布局規(guī)劃,完善方案、落實(shí)規(guī)劃。全面梳理現(xiàn)有居民區(qū)幼兒園學(xué)額配備情況,將缺額納入規(guī)劃盡快補(bǔ)足配齊到位。實(shí)現(xiàn)每1萬(wàn)人口配建1所幼兒園。優(yōu)化幼兒園布局,鼓勵(lì)各縣(市、區(qū))建立由多部門(mén)參與的學(xué)前教育資源預(yù)警制度和生源提前登記制度,引導(dǎo)有教育需求的人口有序流動(dòng)。建立學(xué)前教育施教區(qū)制度,打造5-10分鐘生活圈(人口密集區(qū)形成5分鐘生活圈,城鄉(xiāng)集合地區(qū)形成10分鐘生活圈),滿足幼兒就近入園需求,目前某某市學(xué)前三年毛入園率達(dá)99%以上。
2、加快發(fā)展公辦園和非營(yíng)利性民辦園。大力發(fā)展公辦幼兒園建設(shè),確保各轄市(區(qū))公辦園占比不低于60%,其中農(nóng)村地區(qū)占比不低于80%;90%以上的幼兒在公益普惠性幼兒園就讀,其中農(nóng)村、城市幼兒在公辦園入園的比例分別達(dá)80%、60%以上。主動(dòng)應(yīng)對(duì)新修訂的《民辦教育促進(jìn)法》,研究出臺(tái)民辦幼兒園分類管理相關(guān)政策,培育一批非營(yíng)利性民辦幼兒園,有效監(jiān)管社會(huì)資本集中收購(gòu)幼兒園謀取高額利潤(rùn)的行為,維護(hù)學(xué)前教育事業(yè)穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。
3、嚴(yán)格按照《某某市區(qū)住宅小區(qū)配套學(xué)前教育設(shè)施建設(shè)管理實(shí)施辦法》,加強(qiáng)小區(qū)配套幼兒園“四同步”管理,在完成對(duì)xxx年之前小區(qū)配套園逐步過(guò)渡的基礎(chǔ)上,積極探索“小區(qū)配套”及“劃區(qū)配套”相結(jié)合的改革嘗試。
4、加大農(nóng)村園的建設(shè)力度,完善農(nóng)村幼兒園市級(jí)統(tǒng)籌、以鎮(zhèn)為主、鎮(zhèn)村共建的管理體制,督促各轄市區(qū)政府加大農(nóng)村幼兒園建設(shè),推動(dòng)縣域內(nèi)農(nóng)村和城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)幼兒園占比差距不超過(guò)10%。對(duì)新建的城鎮(zhèn)和新農(nóng)村居民區(qū)配套幼兒園,明確舉辦成公辦幼兒園或非營(yíng)利性民辦幼兒園。確保每個(gè)鎮(zhèn)(街道)有1所以上達(dá)省優(yōu)質(zhì)園標(biāo)準(zhǔn)的公辦中心幼兒園,積極探索農(nóng)村中心園分園、辦班點(diǎn)的服務(wù)半徑,保障偏遠(yuǎn)地區(qū)孩子的就近入園。
(三)著力提升師資隊(duì)伍建設(shè)
1、把好教師的“入口關(guān)”。根據(jù)《江蘇省公辦幼兒園機(jī)構(gòu)編制標(biāo)準(zhǔn)》(蘇編辦發(fā)〔xxx〕3號(hào))要求,動(dòng)態(tài)配置教職工隊(duì)伍,幼兒園“兩教一?!迸鋫渎蔬_(dá)100%,公辦園教師中編制內(nèi)教師占比50%,專任教師大專率達(dá)95%,本科及以上學(xué)歷達(dá)40%以上;教師資格持證率達(dá)100%;落實(shí)國(guó)家關(guān)于向農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)傾斜政策,到xxx年確保每個(gè)農(nóng)村辦園點(diǎn)至少有1名編制內(nèi)教師。積極探索幼兒園男幼師培養(yǎng),研究基于幼兒發(fā)展需求的幼兒園教師性別占比。
2、解決好教師的“待遇關(guān)”。落實(shí)《關(guān)于幼兒園非事業(yè)編制教師實(shí)行人事代理制度的實(shí)施意見(jiàn)》,探索建立以縣域?yàn)閱挝唤y(tǒng)一的聘用、配置、管理及待遇保障等制度,解決短期內(nèi)編制不能擴(kuò)充的情況下,通過(guò)政府購(gòu)買服務(wù)的方式,把公辦幼兒園教師中的非在編教師納入財(cái)政預(yù)算,努力實(shí)現(xiàn)與在編教師同工同酬,吸引并留住優(yōu)秀教師。
3、解決好教師培訓(xùn)關(guān)。出臺(tái)《某某市幼兒教師素質(zhì)提升培訓(xùn)計(jì)劃》,明確各地教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)占教師工資總額比例達(dá)到1、5%,幼兒園年度公用經(jīng)費(fèi)用于教師培訓(xùn)的部分超過(guò)5%;將民辦幼兒園專任教師納入培訓(xùn)范圍,建立園、轄市(區(qū))、市、省骨干教師培養(yǎng)、選拔、管理和考核工作體系。建立幼兒園、園長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系、考核體系,確保省、市級(jí)“名、特”專家達(dá)10名,轄市(區(qū))級(jí)幼兒園教壇新秀、骨干教師達(dá)200名,園級(jí)骨干達(dá)1000名。
(四)加大學(xué)前教育財(cái)政保障力度
1、落實(shí)各級(jí)政府學(xué)前教育投入主體責(zé)任,保持學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)實(shí)行財(cái)政預(yù)算單列,確保占同級(jí)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)5%以上。將新增教育經(jīng)費(fèi)向?qū)W前教育傾斜,財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)最大限度地向農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)薄弱地區(qū)傾斜。
2、完善學(xué)前教育成本分擔(dān)與運(yùn)行保障機(jī)制。測(cè)算基于質(zhì)量的生均培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn),建立財(cái)政、家庭、社會(huì)合理分擔(dān)比例,以及省、市、縣、鎮(zhèn)各級(jí)財(cái)政分擔(dān)比例。
3、統(tǒng)籌制訂多元化的學(xué)前教育生均財(cái)政撥款標(biāo)準(zhǔn),建立健全保障幼兒園日常運(yùn)轉(zhuǎn)及持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)效投入機(jī)制,建立與辦學(xué)成本、物價(jià)水平、材料情況聯(lián)動(dòng)的穩(wěn)定增長(zhǎng)機(jī)制。
(五)規(guī)范均衡發(fā)展提升保教質(zhì)量
1、以國(guó)家、省、市、區(qū)四級(jí)實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)為突破口,在課程游戲化項(xiàng)目園、《指南》實(shí)驗(yàn)園、園本課程建設(shè)園項(xiàng)目推進(jìn)中,以實(shí)驗(yàn)園輻射其他園的方式,整體推進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提升。
2、教育行政部門(mén)在課程改革上發(fā)揮重要作用。通過(guò)制訂某某地區(qū)幼兒園課程發(fā)展的指導(dǎo)性意見(jiàn),建立健全課程方案實(shí)施的督導(dǎo)制度,引領(lǐng)幼兒園課程發(fā)展指導(dǎo),組織科研院所教研合作,開(kāi)展市級(jí)、區(qū)級(jí)、園級(jí)三級(jí)培訓(xùn)以及建立市級(jí)骨干教師聯(lián)盟、鄉(xiāng)村骨干教師聯(lián)盟、《指南》實(shí)驗(yàn)園聯(lián)盟、男教師聯(lián)盟等方式,協(xié)助支持幼兒園所開(kāi)展符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的課程建設(shè),促進(jìn)幼兒園的自主發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展與特色建設(shè)。
3、構(gòu)建質(zhì)量發(fā)展的專業(yè)隊(duì)伍。某某市教育局專門(mén)設(shè)立學(xué)前教育處,各轄市區(qū)也相繼成立了學(xué)前教育管理科室,健全了專、兼職教研員責(zé)任區(qū)制度。聘請(qǐng)省內(nèi)外知名專家、教科研機(jī)構(gòu)與某某建立定期、定向、定點(diǎn)、定量的合作指導(dǎo)關(guān)系,建立了“伴隨式”教研新機(jī)制,激發(fā)了幼兒園和教師專業(yè)發(fā)展活力、合力、智力、內(nèi)驅(qū)力。
三、回歸“優(yōu)質(zhì)、均衡、公平、規(guī)范”的改革價(jià)值追求
(一)“五為主”的幼兒園發(fā)展格局逐步形成
1、辦園體制以政府舉辦為主。截至xxx年底,某某市有幼兒園236所,每所幼兒園平均覆蓋常住人口1、29萬(wàn)人,其中公辦園占比保持在69%,普惠性民辦園占比18%,呈現(xiàn)出“廣覆蓋、?;尽⒂匈|(zhì)量”和“有特色、可選擇、可持續(xù)”的多元發(fā)展格局。截至xxx年底,某某市所有隸屬中心小學(xué)管理的幼兒園全部實(shí)行獨(dú)立建制,實(shí)現(xiàn)編制、核算、管理“三獨(dú)立”。截至xxx年底,某某市擁有獨(dú)立法人資格幼兒園213所,占幼兒園總數(shù)的90、3%,公辦園獨(dú)立法人機(jī)構(gòu)占比90%。
2、幼兒入園以公益普惠為主。xxx年-xxx年,新建、改擴(kuò)建幼兒園110所,其中公辦園82所,民辦園28所,新增學(xué)位1萬(wàn)多人,學(xué)前三年毛入園率達(dá)99%,全市平均班額從xxx年的36人下降到現(xiàn)在的34人,農(nóng)村、城市在公辦園就讀幼兒占比分別為91%、73%,基本實(shí)現(xiàn)了施教區(qū)的服務(wù)制度,適齡就近入園,入園難、入園貴等問(wèn)題基本解決。
3、經(jīng)費(fèi)投入以公共財(cái)政為主。xxx年-xxx年,財(cái)政性學(xué)前教育投入占同級(jí)財(cái)政性教育總投入分別達(dá)3、06%、5、66%、6、23%、6、20%、6、56%、6、64%,其中揚(yáng)中市率先達(dá)到8%左右,并率先建立了學(xué)前教育分擔(dān)機(jī)制(明確了保障生均營(yíng)運(yùn)成本1、2萬(wàn)元/學(xué)年,生均完全成本1、5萬(wàn)元/學(xué)年)。
4、教師隊(duì)伍以公辦教師為主。近五年來(lái),累計(jì)新增進(jìn)編教師456人,公辦園教師占全部幼兒園教師的比例達(dá)72%,公辦園中在編教師占比達(dá)50%。xxx年-xxx年有1108名符合條件的非在編教師已進(jìn)行了人事代理,占非在編教師總數(shù)的51%,教師隊(duì)伍穩(wěn)定,整體師生比從xxx年的1:12、9下降到現(xiàn)在的1:10、4。
5、學(xué)前資源以省優(yōu)質(zhì)園為主。從xxx年起,某某市省優(yōu)質(zhì)園比例及在省優(yōu)質(zhì)園就讀幼兒占比持續(xù)上升,現(xiàn)省優(yōu)質(zhì)園占比達(dá)78%,在省優(yōu)質(zhì)園就讀幼兒占80%。7個(gè)轄市區(qū)全部通過(guò)省學(xué)前教育改革發(fā)展示范區(qū)達(dá)標(biāo)驗(yàn)收,建成省級(jí)《指南》實(shí)驗(yàn)區(qū)1個(gè)、省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目7個(gè)、市《指南》實(shí)驗(yàn)基地38個(gè)、區(qū)《指南》實(shí)驗(yàn)基地67個(gè)。
(二)“整體、均衡”的發(fā)展方向逐步建立
1、強(qiáng)調(diào)改革的“整體性”。某某市著力推動(dòng)學(xué)前教育改革從擴(kuò)大資源轉(zhuǎn)向擴(kuò)大資源與內(nèi)涵建設(shè)并舉、從重點(diǎn)建設(shè)轉(zhuǎn)向重點(diǎn)建設(shè)與全面建設(shè)并舉、從項(xiàng)目推進(jìn)轉(zhuǎn)向項(xiàng)目推進(jìn)與機(jī)制創(chuàng)新并舉。
2、強(qiáng)調(diào)改革的“均衡性”。重視城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、園所之間的均衡發(fā)展,保障每一名幼兒都能就近享受優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育資源,從而推動(dòng)教育公平的實(shí)現(xiàn)。目前,某某市各地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展資源相對(duì)充足,基本能實(shí)行施教區(qū)政策就近入園;各轄市區(qū)財(cái)政性學(xué)前教育投入占同級(jí)財(cái)政性教育總投入均在5%以上;農(nóng)村地區(qū)教育資源及師資配備得到有效重視,城鄉(xiāng)間、地區(qū)間、園所間差距逐步減小。
某某學(xué)前教育的發(fā)展,得益于處理好“變”與“不變”的關(guān)系。正是堅(jiān)持求“變”,帶來(lái)了某某學(xué)前教育的全方位的變化,政府管理由“缺位”到“到位”、教育導(dǎo)向由“教師中心”到“兒童中心”、兒童游戲由“假”游戲到“真游戲”再到“好”游戲的轉(zhuǎn)變,正是不斷地“變”帶來(lái)了學(xué)前教育的整體升級(jí)。而堅(jiān)持學(xué)前教育“不變”,即政府發(fā)展學(xué)前教育的責(zé)任不變,教師要看見(jiàn)、看到、看懂孩子的目標(biāo)不變,學(xué)前教育是為了兒童發(fā)展的事業(yè)宗旨不變,有力地保障了學(xué)前教育的正確方向,為某某地區(qū)幼兒的健康快樂(lè)成長(zhǎng)提供“優(yōu)質(zhì)、均衡、公平、規(guī)范”的學(xué)前教育。
學(xué)前教育數(shù)學(xué)教育論文篇三
摘要:本文對(duì)幼兒教育中游戲教學(xué)的特點(diǎn)和價(jià)值進(jìn)行了分析,以期更好地發(fā)揮游戲教學(xué)的作用。
關(guān)鍵詞:幼兒教育;游戲教學(xué);價(jià)值分析
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,人們對(duì)教育的關(guān)注程度逐漸提高,對(duì)幼兒的教育也愈來(lái)愈早。幼兒教育是人一生中所接受的第一個(gè)系統(tǒng)性的教育。游戲是幼兒的天性,在幼兒教育中加入游戲,形成了游戲教學(xué)的模式。根據(jù)陶行知先生所提出的生活教育理論,游戲教學(xué)模式對(duì)幼兒德智體美勞全面發(fā)展有積極作用。
一、游戲教學(xué)概述
教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中,以游戲?yàn)橐劳?,將要教授的知識(shí)以游戲的形式表現(xiàn)出來(lái),引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí),使幼兒在游戲的過(guò)程中潛移默化地學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。游戲教學(xué)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有體驗(yàn)性、自主性等特點(diǎn),幼兒在游戲的過(guò)程中可自由發(fā)揮,進(jìn)而使身心得到健康發(fā)展。
二、游戲教學(xué)的特點(diǎn)
1.游戲教學(xué)的體驗(yàn)性
游戲教學(xué)最大的特點(diǎn)在于體驗(yàn)性,只要幼兒進(jìn)入到游戲中,就會(huì)在特定的游戲氛圍中獲得自己的主觀感受。如在“丟手絹”活動(dòng)中,坐著的幼兒會(huì)對(duì)小伙伴手中的手絹有盼望的心理,而拿有手絹的幼兒則有擔(dān)心被追上的緊張以及想將手絹給其他同伴的激動(dòng)心情。這些思想活動(dòng)都是幼兒在游戲中自己體驗(yàn)到的,教師只需從旁引導(dǎo),幼兒就會(huì)懂得。
2.游戲教學(xué)的自主性
游戲教學(xué)中教師只是一個(gè)引導(dǎo)者或者游戲的選取者,幼兒才是游戲的主導(dǎo)者。在游戲開(kāi)始前,幼兒可以自主選擇伙伴、游戲場(chǎng)景和游戲材料。在這個(gè)選擇的過(guò)程中,幼兒可以與同伴進(jìn)行協(xié)商,只要達(dá)成共識(shí),幼兒就可以改變?cè)械挠螒驙顟B(tài),根據(jù)自己的興趣制訂相應(yīng)的游戲規(guī)則。游戲?qū)τ趦和臒o(wú)限包容性,在游戲教學(xué)中以自主性的方式體現(xiàn),這也是游戲教學(xué)的特點(diǎn)。
3.游戲教學(xué)的虛幻性
游戲教學(xué)中游戲的內(nèi)容雖是依托于現(xiàn)實(shí)生活中的素材,但是又有超脫于現(xiàn)實(shí)生活的一面,即虛幻性。例如,角色扮演游戲,游戲的基礎(chǔ)在于幼兒假裝自己的身份是某一個(gè)角色,幼兒可以根據(jù)自己的想象賦予所扮演的角色新的特色。游戲教學(xué)的虛幻性充分滿足了幼兒的想象力,并可以將幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中所接觸到的常識(shí)通過(guò)游戲體現(xiàn)出來(lái)。
三、幼兒教育中游戲教學(xué)的價(jià)值
游戲教學(xué)在幼兒教育中有獨(dú)特的價(jià)值,其所產(chǎn)生的教學(xué)效果也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所無(wú)法企及的。因此,對(duì)幼兒教育中游戲教學(xué)價(jià)值的分析可以對(duì)今后的幼兒教育模式的發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)方面的支撐。
1.游戲教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)效率
幼兒階段孩子的特點(diǎn)是年齡小、好動(dòng),且注意力集中時(shí)間較短。游戲教學(xué)則是根據(jù)幼兒以上三個(gè)特點(diǎn)定制的教學(xué)模式。在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí),教師可以將生活中的常識(shí)性問(wèn)題穿插其中,潛移默化地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。幼兒在游戲中注意力集中的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)。另外,游戲教學(xué)的場(chǎng)地可以設(shè)在室內(nèi),也可以設(shè)在戶外,以滿足幼兒好動(dòng)的天性。因此,幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)效率較高。
2.游戲教學(xué)可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展
幼兒對(duì)于游戲的熱衷確保了他們的參與度。在進(jìn)行游戲的過(guò)程中,適當(dāng)?shù)谋寂?、跳躍等可以增強(qiáng)幼兒對(duì)自身肢體協(xié)調(diào)性的控制。另外,在戶外陽(yáng)光下進(jìn)行游戲,也增強(qiáng)了幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性,幼兒的體質(zhì)也得到了明顯地改善。游戲教學(xué)模式以游戲?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn),幼兒在游戲中會(huì)主動(dòng)與其他小伙伴進(jìn)行交談,也學(xué)會(huì)了傾聽(tīng),培養(yǎng)了幼兒的集體意識(shí),有利于幼兒的心理健康成長(zhǎng)。
3.游戲教學(xué)可以提升幼兒語(yǔ)言駕馭能力
在幼兒階段,幼兒除了學(xué)習(xí)常識(shí)性知識(shí),更要學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的想法。如何讓幼兒主動(dòng)開(kāi)口是提升其能力的重點(diǎn)及難點(diǎn)。游戲教學(xué)中的角色扮演可以有效解決這一問(wèn)題。例如,在扮演角色時(shí),幼兒通過(guò)對(duì)日常生活中該角色的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行模仿,可了解到接人待物的相關(guān)知識(shí)。因此,游戲教學(xué)有提升幼兒語(yǔ)言駕馭能力的作用。
四、結(jié)語(yǔ)
幼兒教育作為系統(tǒng)教育的起點(diǎn),其教學(xué)模式的選取是否符合幼兒特點(diǎn)將直接影響到教學(xué)效果。游戲教學(xué)在幼兒教育中有提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展、提升幼兒語(yǔ)言駕馭能力等作用,值得在幼兒教育中作為重點(diǎn)教學(xué)模式進(jìn)行推廣。
參考文獻(xiàn):
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學(xué)前教育數(shù)學(xué)教育論文篇四
摘要:美術(shù)教育能夠促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)的發(fā)展,幼兒園教師應(yīng)具備相應(yīng)的美術(shù)素養(yǎng)以培養(yǎng)兒童的美術(shù)能力。從高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程設(shè)置情況看,美術(shù)課程的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)時(shí)間較為有限,學(xué)生在課程內(nèi)的學(xué)習(xí)難以達(dá)到未來(lái)工作崗位對(duì)他們所提出的要求?;诖?,該文對(duì)當(dāng)下幼兒園教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,并提出拓展學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的途徑。
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;美術(shù)課程;學(xué)習(xí)途徑
兒童美術(shù)教育是將審美和教育相結(jié)合,并借助自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美等審美活動(dòng)提高兒童的素質(zhì)和修養(yǎng),從而促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)發(fā)展的教育活動(dòng)?!?~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱“《指南》”)明確了幼兒美術(shù)教學(xué)的目標(biāo),即培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美、表達(dá)美和創(chuàng)造美的能力。要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo),幼兒園教師必須具備相應(yīng)的美術(shù)素養(yǎng)。
一、《指南》背景下幼兒園教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)
美術(shù)素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)人了解與學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)之后,所形成的與之相關(guān)的感知、想象、思維、表達(dá)、設(shè)計(jì)、審美、評(píng)鑒以及參與人際交往等方面的意識(shí)和能力,同時(shí)包括與之伴隨的情感、意志、態(tài)度等個(gè)性品質(zhì)。《指南》背景下幼兒園教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面:1.較高的審美能力審美能力是指?jìng)€(gè)人發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、評(píng)價(jià)美的能力,它包括審美感受力、判斷力、想象力和創(chuàng)造力等。幼兒園教師必須具備較高的審美能力,這是因?yàn)閮和缙诘睦L畫(huà)表現(xiàn)為一種涂鴉式的抽象畫(huà)形式,具有模糊性與不具體性等特點(diǎn),這些與抽象繪畫(huà)藝術(shù)的構(gòu)成形式非常相似。對(duì)兒童的這種抽象繪畫(huà)進(jìn)行賞析,要求教師具備一定的審美意識(shí),因?yàn)檫@時(shí)畫(huà)得像不像已經(jīng)不能作為繪畫(huà)作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)了。抽象繪畫(huà)是一種非理性的表現(xiàn)形式,它所描繪的對(duì)象大多在現(xiàn)實(shí)生活中并不是客觀存在的,觀者需要從點(diǎn)、線、面的構(gòu)成與色彩的搭配等方面賞析繪畫(huà)作品。所以,幼兒園教師需要立足大的美術(shù)觀、把握多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)兒童的繪畫(huà)作品。此外,在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等日常工作中,也需要教師充分發(fā)揮自身的審美能力。2.基本的造型能力在美術(shù)范疇中,造型能力是指能夠準(zhǔn)確、概括、完整地把握物體造型的能力,通俗的理解就是對(duì)創(chuàng)作對(duì)象形狀的觀察、理解以及對(duì)物體外在和內(nèi)在的形體結(jié)構(gòu)的把握。美術(shù)又被稱為“造型藝術(shù)”,可見(jiàn)造型能力對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性。造型能力可以說(shuō)是一切美術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ),如果連基本的造型能力都不具備,拋開(kāi)繪畫(huà)課程不說(shuō),就連欣賞課程或者手工課程都難以展開(kāi)。如,欣賞一幅繪畫(huà)作品,很多時(shí)候需要對(duì)作品中的造型進(jìn)行賞析。又如,在開(kāi)展折紙活動(dòng)時(shí),對(duì)于折紙圖解的空間性解讀和對(duì)折疊處在整個(gè)紙張中的大概比例的把握也對(duì)教師的美術(shù)造型能力提出了要求。此外,幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一般需要教師參與其中,有些環(huán)節(jié)甚至需要教師繪制完成,所以幼兒園教師必須具備基本的造型能力。3.靈活運(yùn)用色彩的能力兒童的好奇心十分強(qiáng)烈,更容易被鮮艷的色彩吸引。在美術(shù)教學(xué)中,繽紛的色彩對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)有著巨大的吸引力。幼兒園教師應(yīng)充分利用幼兒對(duì)色彩的好奇心,積極培養(yǎng)幼兒對(duì)色彩的感知能力,豐富幼兒的審美體驗(yàn)。這就要求幼兒園教師能夠較好地感知色彩在各種對(duì)比、調(diào)和中產(chǎn)生的變化,并能根據(jù)需要正確地掌握和配置色彩關(guān)系,靈活運(yùn)用色彩和搭配色彩。值得一提的是,雖然現(xiàn)階段人們并不能完整地解釋人的情感與色彩之間的關(guān)系,但可以肯定的是色彩在很大程度上能夠折射出人的心理狀態(tài)。馬薩諸塞大學(xué)(波士頓)心理系教授格羅姆在研究?jī)和ㄟ^(guò)繪畫(huà)表達(dá)情感的能力的實(shí)驗(yàn)中,發(fā)現(xiàn)年齡越小的兒童越是喜歡用色彩表示不同的心境狀態(tài)。所以,幼兒園教師在正確把握色彩的情感知識(shí)后,能夠通過(guò)學(xué)前兒童的繪畫(huà)作品進(jìn)一步了解兒童的情緒和心境。4.扎實(shí)的手工制作能力手工制作是兒童十分喜愛(ài)的活動(dòng),包括紙藝、布藝、泥塑等內(nèi)容。教育家陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一書(shū)中提到要“解放孩子的雙手”。手工活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)兒童的觀察能力、動(dòng)手能力、空間概念以及創(chuàng)造性思維有著重要的作用。同時(shí),這些手工活動(dòng)都是以中華民族傳統(tǒng)工藝為基礎(chǔ),簡(jiǎn)化制作工具后發(fā)展而來(lái)的,對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承具有一定的作用。幼兒園教師應(yīng)具備一定的分析與制作能力,并能根據(jù)自己的分析選擇合適的材料、工具和方法進(jìn)行制作。
二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
1.學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置
課程設(shè)置主要規(guī)定課程類型和課程門(mén)類,及其在各年級(jí)的安排順序和學(xué)時(shí)分配,并簡(jiǎn)要規(guī)定各類課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。雖然各高職院校在具體的美術(shù)課程學(xué)習(xí)模塊與學(xué)時(shí)上有所差別,但總體的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是以幼兒園對(duì)幼兒教師在美術(shù)素養(yǎng)方面的要求為基礎(chǔ),由美術(shù)鑒賞、圖案、繪畫(huà)、手工幾個(gè)方面整合而成。以武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例,美術(shù)課程設(shè)置情況如下:本課程的名稱確定為“美術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐”,屬于學(xué)前教育專業(yè)的必修專業(yè)課程。學(xué)生在第一學(xué)年完成基礎(chǔ)教學(xué)模塊共計(jì)64學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)內(nèi)容包括素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、美術(shù)欣賞和手工制作等。第二學(xué)年完成“應(yīng)用教學(xué)模塊”共計(jì)64學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有簡(jiǎn)筆畫(huà)、泥工、裝飾畫(huà)以及各種繪畫(huà)形式的學(xué)習(xí)。第三學(xué)年完成“職業(yè)能力模塊”共計(jì)32學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括美術(shù)教學(xué)法、教玩具的設(shè)計(jì)與制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。
2.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)課程學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題
美術(shù)活動(dòng)對(duì)于兒童的發(fā)展具有重要的作用。我國(guó)的美術(shù)教育隨著素質(zhì)教育的推行而受到了人們的重視,在這以前,美術(shù)教育在我國(guó)國(guó)民教育中不受重視,即便開(kāi)設(shè)了美術(shù)課程,也是傾向于技能的學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)是十分片面的,而且課時(shí)量較少。以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的情況看,除了參加美術(shù)高考的學(xué)生,其他學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)較為缺乏。而美術(shù)高考生也只是經(jīng)過(guò)了幾年美術(shù)造型基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),這樣的美術(shù)教育是有偏差的??傮w來(lái)說(shuō),學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)存在不足。基于這個(gè)情況,學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程設(shè)置包含素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)等大量的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外,由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程數(shù)量較多,按照教學(xué)計(jì)劃,每周只有兩個(gè)學(xué)時(shí)的美術(shù)課程學(xué)習(xí)時(shí)間。所以,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)課程呈現(xiàn)出學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)差、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容多、課時(shí)量少等問(wèn)題。美術(shù)課程學(xué)時(shí)是在整個(gè)專業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上綜合考慮后安排的,要想通過(guò)增加美術(shù)課程的課時(shí)量提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量是較為困難的。因此,拓展高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的途徑就顯得十分有必要了。
三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)學(xué)習(xí)途徑拓展的措施
1.開(kāi)設(shè)美術(shù)課程興趣小組
一般來(lái)說(shuō),興趣小組是將課程教學(xué)中表現(xiàn)較為突出且對(duì)本課程有著積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生組織起來(lái),在課余時(shí)間開(kāi)展課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的學(xué)生人數(shù)有限,但是帶來(lái)的積極效應(yīng)是能夠放大的。因?yàn)樾〗M成員參加學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)引起其他學(xué)生的注意,小組成員通過(guò)興趣小組能夠獲得成長(zhǎng),進(jìn)而受到其他學(xué)生的關(guān)注。這個(gè)過(guò)程中,其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必定能被帶動(dòng)起來(lái)。同時(shí),教師可以將這種正面的影響融入美術(shù)課堂教學(xué)。教師講授完教學(xué)內(nèi)容后,可以將學(xué)生分成小組,并請(qǐng)興趣小組的成員擔(dān)任組長(zhǎng)協(xié)助教師輔導(dǎo)其他學(xué)生。開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)興趣小組時(shí),小組學(xué)習(xí)內(nèi)容可以結(jié)合美術(shù)課程的教學(xué)計(jì)劃,并超前于班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度,這樣興趣小組成員在輔導(dǎo)其他學(xué)生時(shí)就能更加準(zhǔn)確、有效。開(kāi)設(shè)美術(shù)課程興趣小組不僅能夠提升全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,而且對(duì)于提升小組成員的能力也有很大的幫助。在開(kāi)展美術(shù)興趣小組學(xué)習(xí)活動(dòng)前,應(yīng)該配備負(fù)責(zé)教師。小組的負(fù)責(zé)教師需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容提前做好計(jì)劃,結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的特點(diǎn),主要安排繪畫(huà)、手工、欣賞三個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容,可以參考小組學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn),為學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)的發(fā)揮營(yíng)造良好的氛圍,保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外,在學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)上要有具體的規(guī)定,興趣小組管理應(yīng)規(guī)范化,保證學(xué)生準(zhǔn)時(shí)參加活動(dòng),這樣小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能持續(xù)開(kāi)展。
2.舉辦畫(huà)展
利用校園資源舉辦畫(huà)展,可為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)??梢赃x擇一個(gè)固定的場(chǎng)所,如走廊、空教室、教學(xué)樓大廳等,這樣有利于畫(huà)展的持續(xù)舉辦。畫(huà)展看似只為個(gè)別學(xué)生提供了展示美術(shù)才能的機(jī)會(huì),實(shí)際上它對(duì)于渲染校園藝術(shù)氛圍、豐富學(xué)生的校園生活和提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情都是有幫助的。舉辦畫(huà)展前,應(yīng)在校內(nèi)廣泛征集學(xué)生的美術(shù)作品??梢詳M定一個(gè)主題,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情,不限制作品的表現(xiàn)形式,繪畫(huà)、攝影、手工均可,為學(xué)生的創(chuàng)作留下足夠的空間,充分尊重學(xué)生的特長(zhǎng)與個(gè)性。雖然最后展出的作品數(shù)量有限,但在征集過(guò)程中,為畫(huà)展做準(zhǔn)備的學(xué)生人數(shù)肯定是多于這個(gè)數(shù)量的,這樣就可以增強(qiáng)整個(gè)學(xué)生群體對(duì)于美術(shù)的關(guān)注與興趣。同時(shí),為了不打擊落選學(xué)生的積極性,可以利用學(xué)校網(wǎng)站展示所有投稿學(xué)生的作品。
3.互聯(lián)網(wǎng)課程學(xué)習(xí)
21世紀(jì),人們的生活深受互聯(lián)網(wǎng)的影響,互聯(lián)網(wǎng)影響人們的交往、工作和學(xué)習(xí)等方面?;ヂ?lián)網(wǎng)有著資源豐富多樣、時(shí)空跨越性、信息更新速度快等優(yōu)勢(shì),而學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程學(xué)時(shí)安排的有限性和課堂學(xué)習(xí)的局限性決定了教師只能講授基礎(chǔ)知識(shí),所以美術(shù)課程應(yīng)該充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源提高教學(xué)質(zhì)量。課后,教師可以結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生提供與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源,并要求學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師提供的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)視頻應(yīng)該是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固與延伸,學(xué)生可以根據(jù)自己課堂上的學(xué)習(xí)情況自行選擇鞏固課堂練習(xí)或延伸課堂練習(xí)。同時(shí),教師可以借用微信平臺(tái)向?qū)W生分享美術(shù)相關(guān)的有趣的信息,以此開(kāi)闊學(xué)生的眼界,提高學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將完成的美術(shù)作業(yè)發(fā)到朋友圈,通過(guò)朋友圈與教師、同學(xué)、朋友甚至家人交流學(xué)習(xí)情況?;ヂ?lián)網(wǎng)不僅能夠?yàn)槊佬g(shù)課程提供豐富的教學(xué)資源,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,還能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求,改進(jìn)師生交流的方式。
4.充分利用美術(shù)館等社會(huì)公共資源豐富學(xué)生的美術(shù)欣賞活動(dòng)
美術(shù)館具備獨(dú)特的教育資源,即藝術(shù)收藏品。美術(shù)館開(kāi)展的教育活動(dòng)多樣,除了陳列藝術(shù)品的形式,還有名家講座、藝術(shù)家公開(kāi)制作、開(kāi)放工作室、公演會(huì)等,這是很多高校都無(wú)法具備的。美術(shù)館有著相對(duì)先進(jìn)的設(shè)備,部分美術(shù)館還配有講解員,并且場(chǎng)地較大,相較于美術(shù)課堂,可以展開(kāi)大規(guī)模的美術(shù)活動(dòng)。所以,美術(shù)課程應(yīng)該利用美術(shù)館等公共文化機(jī)構(gòu),將美術(shù)館教育作為學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的拓展與延伸。大多數(shù)學(xué)生的觀展經(jīng)驗(yàn)較少,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀展活動(dòng)。參觀畫(huà)展看似簡(jiǎn)單,不過(guò)是進(jìn)入美術(shù)館后走到每件藝術(shù)品跟前看一看,但學(xué)生如果以這種無(wú)目的的方式參觀展覽,最后有可能一無(wú)所獲。所以,教師應(yīng)該分三步對(duì)學(xué)生的觀展活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo):第一步,在學(xué)生參觀以前,教師應(yīng)該為美術(shù)館的藝術(shù)展做一個(gè)導(dǎo)覽,向?qū)W生介紹展覽的基本情況和參展畫(huà)家的簡(jiǎn)介。第二步,為學(xué)生分析、講解藝術(shù)展的典型作品。第三步,針對(duì)此次藝術(shù)展覽作品進(jìn)行再創(chuàng)作。觀展后,教師可以在課堂上請(qǐng)學(xué)生分享自己觀展后的感受,再請(qǐng)學(xué)生根據(jù)此次藝術(shù)展中自己最喜歡的作品進(jìn)行再創(chuàng)作,使學(xué)生能夠深層次地理解作品,拓寬學(xué)生的美術(shù)視野,提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞水平。
5.手工體驗(yàn)館
美術(shù)的形式是多種多樣的,鑒于課程課時(shí)量較少,而且學(xué)校資源有限,如陶藝類的課程內(nèi)容是無(wú)法在課堂上展開(kāi)的。這個(gè)時(shí)候,教師可以推薦學(xué)生到陶藝店或其他手工體驗(yàn)館學(xué)習(xí)、體驗(yàn)。雖然這種學(xué)習(xí)形式需要消費(fèi),但新鮮的內(nèi)容仍然能吸引學(xué)生。任何一種手工藝品的制作,從材料的選擇到制作方法、步驟的確定,從動(dòng)手制作到不斷修改和調(diào)整,都是一個(gè)提升創(chuàng)造意識(shí)和動(dòng)手能力的過(guò)程。特別是在創(chuàng)作過(guò)程中,個(gè)人形象思維和邏輯思維的交融是其他學(xué)科都無(wú)法取代的。此外,繪畫(huà)與手工看似相去甚遠(yuǎn),其實(shí)內(nèi)容是相通的,主要通過(guò)色彩、造型進(jìn)行創(chuàng)作。所以,制作手工的過(guò)程也是一個(gè)提高美術(shù)綜合素質(zhì)的過(guò)程。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程將繪畫(huà)、欣賞和手工等內(nèi)容壓縮成一門(mén)課程,而且在學(xué)時(shí)安排上僅為每周兩個(gè)課時(shí),要想進(jìn)一步提高該專業(yè)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng),拓展學(xué)生的美術(shù)課程學(xué)習(xí)途徑就顯得非常迫切。筆者認(rèn)為,通過(guò)上述學(xué)習(xí)途徑,可最大限度地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式,增加學(xué)生的知識(shí)量,從而提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)?;痦?xiàng)目:20xx年武漢城市職業(yè)學(xué)院校園文化項(xiàng)目:高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)學(xué)習(xí)途徑研究。主持人:趙一婷。
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學(xué)前教育數(shù)學(xué)教育論文篇五
從上個(gè)世紀(jì)90年代中期我國(guó)實(shí)行職業(yè)資格準(zhǔn)入制度開(kāi)始,“考證熱”隨之在大學(xué)校園里興起。時(shí)至今日,“考證熱”仍然盛行不斷,并且逐漸滲透社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。我們學(xué)前教育的學(xué)生也不能從這場(chǎng)熱潮中脫身,很多學(xué)前的學(xué)生正在考證的征途中前行,并且有越來(lái)越多的人加入其中,樂(lè)此不疲。20xx年張宇斌對(duì)大學(xué)生考證進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查顯示:大二大三的同學(xué)考證占比例達(dá)91.30%,大一的同學(xué)多數(shù)因?yàn)椴欢脤?lái)的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻而比例最少,大四的同學(xué)卻因?yàn)檎夜ぷ鲿r(shí)屢屢碰壁而意識(shí)到證件的重要性時(shí)卻往往來(lái)不及,此兩者比例僅占9.70%。而且大學(xué)生“考證”率已達(dá)到68.7%,在暫時(shí)還沒(méi)有“考證”的大學(xué)生中,也有76.23%的人有考證的意向。所以大二大三的學(xué)生是考證的主力軍,因?yàn)樗麄儾粌H有時(shí)間和精力,也能夠?qū)?lái)的就業(yè)形式有所考慮,為了能在工作面試時(shí)多一份自信心,多一份競(jìng)爭(zhēng)力,他們選擇加入“考證熱”的洪流。通用型證書(shū)不受專業(yè)限制,比如cet四級(jí)基本上是各所大學(xué)的硬性要求。除了通用的證書(shū),還有一些跟專業(yè)相關(guān)的證書(shū),比如學(xué)前教育專業(yè)涉及到普通話等級(jí)證、鋼琴六級(jí)證、育嬰師證、舞蹈資格證、營(yíng)養(yǎng)師證等證書(shū)。面對(duì)五花八門(mén)的證書(shū),哪些必要哪些不必要,我們?cè)撊绾芜x擇?這是值得每個(gè)大學(xué)生深思的問(wèn)題。
二、大學(xué)生“考證熱”的原因
到底是何種原因促使了“考證熱”呢?筆者從近20年的“考證熱”研究中粗略地總結(jié)出了四個(gè)方面的原因。
(一)國(guó)家政策因素
“國(guó)家實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入,積極推行“學(xué)歷證書(shū)”和“職業(yè)資格證書(shū)”并重的制度,為大學(xué)生考取職業(yè)資格證書(shū)提供了政策依據(jù)?!薄按送?,我國(guó)政府對(duì)一些責(zé)任較大、杜會(huì)通用性強(qiáng)、關(guān)系公共利益的專業(yè)實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度,要求從業(yè)人員持證上崗,從根本上決定了大學(xué)畢業(yè)生要想進(jìn)入這些行業(yè),必須投入到考證大軍中去,先取得上崗資格。”反觀學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生同樣需要考取教師資格證才能上崗,而教師資格證同樣也是師范生的一種身份認(rèn)證和就業(yè)保障,也讓就業(yè)單位清晰地從證書(shū)上認(rèn)證招聘人員是否具有專業(yè)職業(yè)技術(shù)和單位需要。
(二)高校因素
“因長(zhǎng)期受傳統(tǒng)高等教育觀念和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響,我國(guó)現(xiàn)階段高校人才培養(yǎng)模式和質(zhì)量存在較明顯的不足,培養(yǎng)的人才滿足不了社會(huì)和用人單位的要求。主要表現(xiàn)在:1.實(shí)行高度單一性的人才培養(yǎng)模式,高等教育的專業(yè)課程設(shè)置陳舊,教材知識(shí)結(jié)構(gòu)滯后,教育方式落后,學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)更是一個(gè)眾所周知的薄弱環(huán)節(jié);2.專業(yè)面窄,遠(yuǎn)不能滿足杜會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。這樣,人才素質(zhì)不能滿足現(xiàn)有的社會(huì)需要?!备咝鹘y(tǒng)落后的培養(yǎng)模式以及狹窄的專業(yè)面都不能滿足現(xiàn)在社會(huì)的要求,使得現(xiàn)在的大學(xué)生某些方面能力欠缺,為了能夠全面發(fā)展自己,提升自身能力,大學(xué)生們紛紛選擇考證,希望通過(guò)考證來(lái)彌補(bǔ)自身的不足,達(dá)到現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求。
(三)市場(chǎng)及用人單位因素
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越高,同時(shí)社會(huì)對(duì)學(xué)前教育相關(guān)人才的要求也比往年有所提高。隨著社會(huì)上大學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng),大學(xué)生的就業(yè)壓力很大。學(xué)前教育學(xué)生為了在就業(yè)中更具有優(yōu)勢(shì),于是助長(zhǎng)了“考證熱”現(xiàn)象。近年來(lái)幼兒園在招聘中對(duì)教師學(xué)歷的要求有所提高,對(duì)教師掌握的技能的要求也日益提高。學(xué)前教育學(xué)生是否獲得證書(shū)以及獲得什么樣的證書(shū)成為管理者選擇人才的一個(gè)很重要的參考因素?!敖^大多數(shù)學(xué)生考證是迫于求職的壓力,如今用人單位都不約而同地將應(yīng)聘者是否持有資格證書(shū)以及持有多少資格證書(shū),作為衡量人才層次高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生畢業(yè)后要走向人才市場(chǎng),要想找到滿意的工作,多一張資格證書(shū)就等于多了一個(gè)求職砝碼、多一項(xiàng)謀生的資本?!?/p>
(四)大學(xué)生自身因素
1.“以中國(guó)20xx屆大學(xué)畢業(yè)生省際流動(dòng)為例,從流動(dòng)比例上來(lái)看,廣東、北京、上海3地的畢業(yè)生凈流入比例分別為152%、147%和128%,均大幅度超過(guò)其他省市,浙江、江蘇、天津、福建、山東也是人才凈流入率為正值的省市。”大量的人才流入,勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致就業(yè)壓力的增大,就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻。為了能在求職過(guò)程中找到一個(gè)相對(duì)滿意的工作,很多的大學(xué)生選擇在完成正常學(xué)習(xí)的前提下去考取社會(huì)上一些比較熱門(mén)的證書(shū),增強(qiáng)就業(yè)自信心。2.“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,社會(huì)對(duì)各種人才的需求經(jīng)常變化,人才的創(chuàng)新能力不強(qiáng)、適應(yīng)性不強(qiáng)、后勁不足,大學(xué)生不得不通過(guò)考證來(lái)改善和提升知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識(shí)技能和實(shí)踐能力,從而增強(qiáng)自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,跟上時(shí)代發(fā)展的步伐?!睘榱诉m應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求,大學(xué)生們希望通過(guò)考證來(lái)提升并證明自己的能力?!霸诮y(tǒng)計(jì)調(diào)查中,有68%的同學(xué)認(rèn)為考證多學(xué)了知識(shí),提高了自身素質(zhì)?!笨梢?jiàn)很多大學(xué)生認(rèn)為證書(shū)是內(nèi)在能力外化的表現(xiàn),擁有證書(shū)就能夠表明自身具備了較高的素質(zhì)和較為全面的知識(shí),所以大學(xué)生對(duì)“考證”樂(lè)此不疲。
三、大學(xué)生“考證熱”的利弊
對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō),治學(xué)和就業(yè)是人生兩大重要的事件。對(duì)于即將步入社會(huì)的大學(xué)生群體來(lái)說(shuō),考證可以說(shuō)是好工作的敲門(mén)磚。為了追求更好的工作環(huán)境,許多大學(xué)生都選擇考證來(lái)學(xué)得更多的技能與知識(shí),也為了更好的在職場(chǎng)有立足之地。那么,是不是就意味著“考證熱”現(xiàn)象存在的合理性與必要性呢?考證對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)有很多有益之處。從學(xué)生方面而言,證書(shū)有利于提高自身在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力;其次,大學(xué)是研究學(xué)問(wèn)的象牙塔,還是比較游離于職場(chǎng)之外的,證書(shū)的考取有利于培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)技能的發(fā)展,更多的是理論知識(shí)更加的實(shí)踐化;同時(shí),考證也是更好的充實(shí)大學(xué)生課余生活的一種方式,幫助大學(xué)生更好的規(guī)劃自己的就業(yè)方向;最后,很多大學(xué)生考證也是從自身的興趣點(diǎn)出發(fā),在對(duì)自己專業(yè)不滿意的情況下,可以拓展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。從市場(chǎng)需求來(lái)看,考證熱出現(xiàn)的同時(shí)不僅帶動(dòng)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,更彌補(bǔ)了市場(chǎng)一些專業(yè)人才的空白。但是,任何一個(gè)事物都是利弊同時(shí)存在的??甲C是可取的,但是要在理性的前提下,否則對(duì)自身對(duì)社會(huì)都是存在很大的不利的。首先,盲目跟風(fēng)的考證到最后只能是“竹籃打水一場(chǎng)空”,自身技能得不到發(fā)展,同時(shí)還耽誤了校內(nèi)課程的學(xué)習(xí);其次,很多非專業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生,導(dǎo)致證書(shū)的含金量降低,盲目考證之風(fēng)愈加嚴(yán)重;最后,過(guò)分依賴證書(shū)不可取。很多證書(shū)并不能真正的體現(xiàn)學(xué)生自身的實(shí)力,很多學(xué)生考證只是為了一紙證書(shū),只學(xué)得了淺顯的知識(shí),而沒(méi)有深入探究,頗有舍本逐末的趨勢(shì),這對(duì)大學(xué)生自身的發(fā)展是很不利的。作為國(guó)家“十二五”規(guī)劃中著重提到的學(xué)前教育專業(yè),這幾年正處于蓬勃發(fā)展的階段,技能水平證書(shū)的考取也日益增多,對(duì)于我們來(lái)說(shuō),要時(shí)刻保持清醒的頭腦,理性考證,保持自身的專業(yè)性。
作者:楊光 單位:濰坊學(xué)院幼教特教師范學(xué)院
學(xué)前教育數(shù)學(xué)教育論文篇六
摘要:當(dāng)前,我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在較大差異,最為突出的是城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍、教育投資、教育機(jī)會(huì)和教育質(zhì)量等方面的差距。為了縮小這種發(fā)展差異,促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展,有必要對(duì)這些差異因素進(jìn)行分析,并擬定針對(duì)性較強(qiáng)的改進(jìn)方案。接下來(lái),本文將對(duì)公平視域下中國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞:公平視域;中國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育;發(fā)展差異
學(xué)前教育的實(shí)施效果關(guān)乎著幼兒的智力發(fā)展和健康成長(zhǎng),但是,就我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展情況來(lái)看,城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在較大的發(fā)展差異,總體上農(nóng)村學(xué)前教育的整體水平較低,不利于農(nóng)村幼兒的健康發(fā)展和成長(zhǎng)。為了改善這種局勢(shì),縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育之間的差異,實(shí)現(xiàn)兩者均衡、健康發(fā)展,應(yīng)當(dāng)采取積極措施加快農(nóng)村學(xué)前教育建設(shè),改善農(nóng)村學(xué)前教育的環(huán)境,提升農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量。
一、城鄉(xiāng)學(xué)前教育的發(fā)展差異分析
(一)教師隊(duì)伍方面的差異
首先,從教師入職門(mén)檻來(lái)看,城市幼兒園對(duì)教師的學(xué)歷要求較高,而在我國(guó)農(nóng)村地區(qū),幼兒園對(duì)教師普遍沒(méi)有太多的學(xué)歷要求。因此,一般而言,城市幼兒教師的學(xué)歷起點(diǎn)比農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷起點(diǎn)要高。同時(shí),從入職以后的情況來(lái)看,城市幼兒園比較重視教師的職稱評(píng)定和考核,教師為了增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力,往往會(huì)進(jìn)行深層次的專業(yè)學(xué)習(xí);反觀農(nóng)村幼兒園,很少會(huì)對(duì)教師的職稱提出明確要求,盡管部分教師會(huì)重視自我提升,但由于農(nóng)村條件有限,教師缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。也就是說(shuō),由于城市幼兒教師接受過(guò)高等教育、擁有高學(xué)歷,專業(yè)水平和綜合素質(zhì)都較高,加上能夠通過(guò)再學(xué)習(xí)和深造實(shí)現(xiàn)自我提升,教師的教學(xué)實(shí)力便更強(qiáng)。所以,城市幼兒園有著龐大的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。而農(nóng)村幼兒教師本身就很少接受先進(jìn)教學(xué)理念的熏陶,加上這部分教師難以有機(jī)會(huì)進(jìn)行深造,因此農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)能力和水平很難得到有效提高,教師隊(duì)伍的素質(zhì)相對(duì)較差。由此可見(jiàn),城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在教師隊(duì)伍方面的差異。
(二)教育投資方面的差異
由于城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高,幼兒園的教育資金也較充足,能夠?yàn)閷W(xué)前教育投入較大的人力、物力和財(cái)力。幼兒園擁有的教學(xué)資源(人力資源和物質(zhì)方面的教育資源)較豐富,而且也具有持續(xù)改善和加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備建設(shè)的能力,使得幼兒園可以不斷完善教學(xué)設(shè)備,更新體育、娛樂(lè)設(shè)施,保證幼兒能夠接受較好的學(xué)前教育、享受優(yōu)質(zhì)的教育待遇[1]。但在農(nóng)村,由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低,幼兒園的教育資金投入相對(duì)較匱乏,無(wú)法以充足的資金來(lái)進(jìn)行基礎(chǔ)建設(shè),教學(xué)設(shè)施設(shè)備等也無(wú)法定期進(jìn)行檢修、維護(hù),加上教學(xué)資源相對(duì)較少,因此難以充分提起幼兒的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)效果難以得到有效保障,教育質(zhì)量和效率都遠(yuǎn)不如城市幼兒園??梢哉f(shuō),城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的較大差異,導(dǎo)致了兩者在教育資金投入、教育資源的開(kāi)發(fā)和教育方法等方面的差距,對(duì)學(xué)前教育的效果產(chǎn)生了很大的影響。
(三)教育機(jī)會(huì)方面的差異
在我國(guó),城鄉(xiāng)學(xué)前教育機(jī)會(huì)的差異較顯著,集中體現(xiàn)為城鄉(xiāng)幼兒園的數(shù)量和質(zhì)量差異較大。在城市,幼兒園的數(shù)量較多、規(guī)模較大,教學(xué)設(shè)備和體育、娛樂(lè)設(shè)施都較齊全,環(huán)境也較好,因而幼兒園的質(zhì)量相對(duì)較高。同時(shí),多數(shù)幼兒園有明確的教育目標(biāo)、內(nèi)容和計(jì)劃,能夠有效滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求,有助于幼兒健康成長(zhǎng)和發(fā)展。反觀農(nóng)村幼兒園,不僅幼兒園數(shù)量較少、規(guī)模較小,能夠獲得學(xué)前教育機(jī)會(huì)的幼兒不到50%,而且大部分幼兒園的設(shè)施設(shè)備不夠完善,教學(xué)環(huán)境也較差,因而幼兒園的質(zhì)量普遍不高,幼兒的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展得不到保證??傮w來(lái)說(shuō),我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育起點(diǎn)比城市要低得多,兩者在教育機(jī)會(huì)方面存在較懸殊的差異。
(四)教育質(zhì)量方面的差異
首先,城市幼兒比農(nóng)村幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備更充足。有研究證實(shí),如果幼兒家庭的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)實(shí)力較高,幼兒在進(jìn)幼兒園之前的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備、語(yǔ)言準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)品質(zhì)等都更高,幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)方式和語(yǔ)言能力也相對(duì)更高。很明顯,從整體情況來(lái)看,農(nóng)村家庭比城市家庭所擁有的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和社會(huì)地位都更低。因此,和城市幼兒相比,農(nóng)村幼兒所做的入學(xué)準(zhǔn)備要差一些。正因?yàn)槿绱耍M管當(dāng)前農(nóng)村幼兒園的入園率越來(lái)越高,但幼兒的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)接受能力無(wú)法達(dá)到城市幼兒的水平。所以,農(nóng)村幼兒比城市幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量要差。其次,由于農(nóng)村教師的教學(xué)能力相對(duì)較低,沒(méi)有合理運(yùn)用個(gè)體差異化的教學(xué)方法,自身引導(dǎo)作用也未能充分發(fā)揮,致使教學(xué)質(zhì)量難以有效提升。因此,城鄉(xiāng)在學(xué)前教育質(zhì)量方面存在較大差距。
二、基于公平視域下農(nóng)村學(xué)前教育均衡發(fā)展的探索
(一)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)
第一,要提高農(nóng)村幼兒教師的準(zhǔn)入門(mén)檻,對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。為此,不僅要相應(yīng)提高對(duì)教師的學(xué)歷要求,同時(shí)在選拔教師的時(shí)候,要對(duì)其專業(yè)知識(shí)、教學(xué)水平進(jìn)行整體考核,以確保所選幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)際教學(xué)能力。第二,要重視農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn),對(duì)教師業(yè)務(wù)水平進(jìn)行整體優(yōu)化。例如,可以定期組織幼兒教師參加理論知識(shí)以及教學(xué)、管理實(shí)踐方面的培訓(xùn),向教師介紹國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育思想和教育理念,并對(duì)實(shí)踐中所需要的課堂教學(xué)技能和管理技能進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練,進(jìn)一步提升幼兒教師的專業(yè)水平和實(shí)際應(yīng)用能力[2]。在結(jié)束課程培訓(xùn)后,要及時(shí)對(duì)幼兒教師進(jìn)行理論和技能考核,以確保幼兒教師的培訓(xùn)質(zhì)量和效果,促使教師能夠?qū)⑦@些知識(shí)和能力靈活運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中去。同時(shí),也可以定期邀請(qǐng)豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前教育專家、學(xué)者來(lái)幼兒園進(jìn)行講座,使幼兒教師能夠接受先進(jìn)思想觀念的熏陶,跟上時(shí)代的步伐。還應(yīng)該加強(qiáng)教師的自我反思意識(shí)和能力,實(shí)現(xiàn)教師的自我提升。
(二)加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的扶持
首先,政府要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的政策扶持。地方教育部門(mén)可以擬定有關(guān)政策,增加農(nóng)村幼兒園的數(shù)量,提高農(nóng)村幼兒園的建設(shè)要求,優(yōu)化農(nóng)村幼兒園的設(shè)施設(shè)備和教學(xué)環(huán)境,提高農(nóng)村幼兒園的整體質(zhì)量,為農(nóng)村幼兒提供更多的教育機(jī)會(huì)[3]。其次,政府要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的資金投入,以有效緩解農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)壓力,確保農(nóng)村幼兒園可以有更多的教育資金來(lái)完善教育資源、加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè),促使幼兒教師能夠有的放矢地開(kāi)展學(xué)前教育工作。再者,由于城鄉(xiāng)學(xué)前教育的差異很大程度上是由地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不均衡導(dǎo)致的,政府有必要加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支持,以有效縮小城鄉(xiāng)之間的發(fā)展差距。
(三)重視城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流與合作
為了進(jìn)一步提高農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的水平,有必要加強(qiáng)城鄉(xiāng)地區(qū)幼兒園之間的交流與合作,以使農(nóng)村幼兒園能夠在交流合作過(guò)程中接觸到更加先進(jìn)的教育理念,并從城市同行那里獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源。城市幼兒園可以定時(shí)定期派遣幼兒教師去農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行講學(xué),農(nóng)村幼兒園也可以定時(shí)輸送幼兒教師去城市進(jìn)行學(xué)習(xí),加強(qiáng)城市和農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)之間的交流與合作。在這個(gè)過(guò)程中,雙方教師可以通過(guò)知識(shí)講座、課堂教學(xué)等多種方式實(shí)現(xiàn)有效的交流和互動(dòng)。使農(nóng)村幼兒教師更加直接地通過(guò)業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一方面,城市幼兒教師可以在對(duì)農(nóng)村幼兒進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中了解農(nóng)村幼兒的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)情況,自己也獲得更多的教育體驗(yàn);另一方面,農(nóng)村幼兒教師能夠在城市幼兒教師的引領(lǐng)下,學(xué)習(xí)城市幼兒教師的成功經(jīng)驗(yàn),和城市幼兒教師共同探討優(yōu)化農(nóng)村幼兒教學(xué)的具體措施[4]。這對(duì)改進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育策略、縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育差異有較好的幫助。綜上所述,我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異顯著,為了提高城鄉(xiāng)學(xué)前教育的水平,實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育的均衡發(fā)展,一方面應(yīng)當(dāng)正視這種發(fā)展差距,一方面應(yīng)該及時(shí)采取有效措施進(jìn)行改善。政府部門(mén)要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的政策和資金扶持,以便有效地緩解農(nóng)村幼兒園辦學(xué)壓力,并適當(dāng)提高農(nóng)村幼兒教師的準(zhǔn)入門(mén)檻,加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn),有效提高幼兒教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。還應(yīng)出臺(tái)具體措施,加強(qiáng)城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流合作,提升農(nóng)村幼兒教師的先進(jìn)教育理念,使農(nóng)村學(xué)前教育獲得整體的發(fā)展。
作者:張玉暖 單位:石家莊幼兒師范高等??茖W(xué)校
參考文獻(xiàn):
學(xué)前教育數(shù)學(xué)教育論文篇七
何謂學(xué)前教育?學(xué)前教育就是由家長(zhǎng)及幼師利用各種方法、實(shí)物為開(kāi)發(fā)學(xué)前兒童的智力,使他們更加聰明,有系統(tǒng)、有計(jì)劃而且科學(xué)地對(duì)他們的大腦進(jìn)行各種刺激,使大腦各部位的功能逐漸完善而進(jìn)行的教育。
學(xué)前教育與兒童發(fā)展學(xué)前階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時(shí)期的教育對(duì)兒童發(fā)展起著重大的決定性作用,也是其發(fā)展智力,潛力的必要條件。學(xué)前教育是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教育的過(guò)程,實(shí)施適應(yīng)兒童發(fā)展的,有目的,有計(jì)劃的教育,可有效地促進(jìn)兒童發(fā)展,促成學(xué)前教育與兒童發(fā)展的協(xié)調(diào)與聯(lián)結(jié),形成相互制約,相互影響的互動(dòng)關(guān)系。幼兒如果能在學(xué)前教育中得到很好的發(fā)展,那也就為他日后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)前教育與兒童發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜,動(dòng)態(tài)的相互作用,相互制約的過(guò)程。我認(rèn)為學(xué)前教育在兒童發(fā)展過(guò)程中起誘導(dǎo)作用,是兒童發(fā)展的必要條件,對(duì)兒童的發(fā)展有重要的意義。
學(xué)前教育的目的是讓孩童形成正確的道德觀,學(xué)習(xí)對(duì)和錯(cuò),形成初步的判斷對(duì)與錯(cuò)的能力:對(duì)外部世界和對(duì)所處環(huán)境進(jìn)行初步認(rèn)知和探索(學(xué)習(xí)探索,試驗(yàn)和觀察):學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單與社會(huì)交往(學(xué)習(xí)聆聽(tīng),分享和合作):形成健康情緒,讓他們經(jīng)常進(jìn)行正面的情緒體驗(yàn)(建立自信,學(xué)習(xí)與同伴和家人溝通):獲得健康的體魄(通過(guò)活動(dòng)鍛煉身體)。
兒童社會(huì)性、人格的健康發(fā)展需要成人提供良好、適宜的教育環(huán)境。學(xué)前期適宜的社會(huì)性教育能夠有力地促進(jìn)兒童社會(huì)交往能力、愛(ài)心、責(zé)任感等社會(huì)性、人格品質(zhì)的發(fā)展,接受了適宜社會(huì)性教育的兒童以上各方面發(fā)展水平都要顯著高于沒(méi)有接受過(guò)這一教育方案的兒童。而不良的學(xué)前教育則容易使兒童形成消極的社會(huì)性及人格品質(zhì)。諸多事實(shí)和研究均反映,學(xué)前期是兒童形成各種行為、習(xí)慣和性格的重要時(shí)期,而該時(shí)期所受到的環(huán)境和教育影響則是其行為、性格形成的基礎(chǔ)。所以,學(xué)前教育對(duì)兒童的發(fā)展有極其重要的價(jià)值。
根據(jù)統(tǒng)一的教育目的,結(jié)合學(xué)前兒童身心發(fā)展水平而提出的具體目標(biāo)和要求,實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則,對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育,促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。具體內(nèi)容如下:1。讓兒童獨(dú)立地、主動(dòng)地成長(zhǎng);2。發(fā)展自我控制,自我訓(xùn)練及自我指導(dǎo)的能力,而不是只受成人的控制;3。學(xué)習(xí)從自我中心的情感,到能夠給予、分享及接納情感,在新的環(huán)境中感到安全和被撫愛(ài);4。學(xué)習(xí)與別人交往的技能,并獲得快樂(lè)的、積極的體驗(yàn);5。使男女兒童同等地發(fā)展個(gè)性與才能;6。初步認(rèn)識(shí)自己的身體、能注意到健康、衛(wèi)生和營(yíng)養(yǎng);7。發(fā)展與練習(xí)大肌肉動(dòng)作與小肌肉動(dòng)作;8。初步認(rèn)識(shí)及支配周圍環(huán)境,鼓勵(lì)兒童的好奇心,思考和推理能力的發(fā)展,鼓勵(lì)兒童積累和和運(yùn)用知識(shí);9。發(fā)展語(yǔ)言,學(xué)習(xí)新的詞匯,并理解別人的語(yǔ)言;10。發(fā)展對(duì)周圍環(huán)境的積極情感,發(fā)展積極的自我意識(shí)和自信心。
1。從胎教開(kāi)始適應(yīng)各年齡發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的教育;2.促進(jìn)學(xué)前兒童體、智、德、美的良好發(fā)展與個(gè)性的健康發(fā)展;3。成人對(duì)學(xué)前兒童的照管與教育相結(jié)合;4。以興趣誘發(fā),在游戲中成長(zhǎng);5。創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境,發(fā)揮其教育的功能。
(一)培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣。
(二)多讓孩子接觸大自然,是必要的。
鄉(xiāng)村都市有土、洋之分,雖然都是在同一片天空底下,然而無(wú)論景觀、房舍、建筑,都有差別。久居都市的孩子,每天所風(fēng)的無(wú)非是幾幢大的房屋、川流不息的車輛,想要玩玩“官兵捉強(qiáng)盜”的游戲,恐怕都找不到足夠的空間,父母應(yīng)多帶孩子們到鄉(xiāng)村、田園玩玩。若做不到,則家中若有院子或空間,可放些砂石、野草,雖無(wú)大自然之寶,但也聊勝于無(wú),依然可以讓孩子玩得不亦樂(lè)乎。不要怕孩子弄臟衣服、身體,弄臟了還可以洗,最重要的,從中玩出野性,常能影響未來(lái)的雄心壯志及達(dá)觀進(jìn)取的精神,這些不是一些斯斯文文的積木可以培養(yǎng)出來(lái)的。
(三)多給予孩子鼓勵(lì)。
對(duì)孩子的評(píng)價(jià)要以肯定性評(píng)價(jià)為主。一個(gè)良好的自我系統(tǒng)的形成,有賴于主我與客我的積極互動(dòng)。幼兒很希望從教師、父母、同伴那里得到自我認(rèn)識(shí)。孩子還是特別在乎別人怎么看自己,希望得到別人的認(rèn)可,并從中獲得關(guān)于自己的印象,如果他面對(duì)老師的漠視,他還敢向老師表現(xiàn)自己?jiǎn)??我們知道,幼兒如果得到肯定的、積極的情感體驗(yàn),就會(huì)利于幼兒積極的自我概念的形成,從而形成自信、自尊的人格特征,反之就形成消極的自我概念。
(四)讓幼兒體驗(yàn)合作的樂(lè)趣。
幼兒對(duì)游戲很感興趣,因此,引導(dǎo)幼兒在游戲中體會(huì)合作的益處,促進(jìn)幼兒積極與他人合作,逐漸具有合作的意識(shí)。如游戲“照鏡子”一課,兩人為一組,其中一個(gè)幼兒拿鏡子,一個(gè)幼兒對(duì)著鏡子往額頭貼紅點(diǎn),看哪一組貼得又好又快。游戲結(jié)束后,教師可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思,讓他們想一想自己是怎么做的、應(yīng)該怎樣改進(jìn)等。在這里,教師應(yīng)注重讓幼兒用自己的眼光看問(wèn)題,用自己的頭腦去判斷,用自己的語(yǔ)言去表達(dá)。通過(guò)小組成員之間相互交流、彼此爭(zhēng)論,達(dá)到互教互學(xué)、共同提高的目的。
總之,學(xué)前教育不單單是照本宣科的進(jìn)行文化課本傳授,更重要的是實(shí)踐能力和各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。希望家長(zhǎng)及幼師們能緊抓孩子的黃金時(shí)期,讓孩子學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的能力,學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)的能力,讓幼兒身心都得到全面的發(fā)展。讓孩子的無(wú)限潛能通過(guò)學(xué)前教育激發(fā)出來(lái),為今后的成才之路坐下良好的鋪墊。
學(xué)前教育數(shù)學(xué)教育論文篇八
學(xué)前教育是我國(guó)教育體制中一大重要環(huán)節(jié),學(xué)前教育的建設(shè),關(guān)系著我國(guó)學(xué)齡前兒童的身心健康發(fā)展。作為學(xué)前教育的人才輸入的根源,學(xué)齡教育專業(yè)的發(fā)展正在得到越來(lái)越高的重視。而當(dāng)前我國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)所采用的人才培育模式并不能滿足現(xiàn)有的人才需要,因此有必要在學(xué)前教育專業(yè)的未來(lái)發(fā)展方向加以研討。本文僅以筆者觀點(diǎn),對(duì)我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的未來(lái)發(fā)展路徑探索加以概述。
隨著我國(guó)國(guó)家體制建設(shè)這一方面越來(lái)越健全,我國(guó)對(duì)教育事業(yè)的重視程度也逐漸加深。其中,學(xué)前教育作為教育事業(yè)的一大重要環(huán)節(jié),對(duì)我國(guó)學(xué)齡前兒童的身心健康發(fā)展起著不可或缺的作用,因而受到了越來(lái)越高度的重視。隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育方面加大重視以及政府和相關(guān)部門(mén)對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的投入不斷加大,幼師這一職業(yè)的社會(huì)需求也不斷加大。幼師地位的改善,直接導(dǎo)致了幼師的就業(yè)難度降低,學(xué)前教育自然成為了近期就業(yè)的熱門(mén)方向。同時(shí),幼師的需求增加,直接導(dǎo)致了幼師培訓(xùn)業(yè)的蓬勃發(fā)展,我國(guó)高校和相關(guān)培訓(xùn)部門(mén)也紛紛開(kāi)設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)。學(xué)前教育的發(fā)展本應(yīng)當(dāng)十分積極,但現(xiàn)今的學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展卻并不盡人意?,F(xiàn)有的大多數(shù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中,師資力量的缺失成為了普遍現(xiàn)象。大多數(shù)機(jī)構(gòu)僅依靠少量的職業(yè)教師甚至完全依靠未經(jīng)培訓(xùn)的教職工作者的支持就盲目開(kāi)展了學(xué)前教育工作,這種現(xiàn)象的主要誘因,就是現(xiàn)有的學(xué)前教育模式的誤差。故本文從分析學(xué)前教育培養(yǎng)模式出發(fā),對(duì)學(xué)前教育未來(lái)發(fā)展路徑提出幾點(diǎn)探索性思考,旨在為提升我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量做出些許改觀。
學(xué)前教育的主要教育師資,即現(xiàn)今所說(shuō)的幼師。在我國(guó)高校設(shè)立相關(guān)學(xué)前教育培訓(xùn)類專業(yè)之前,我國(guó)對(duì)學(xué)前教育的師資力量培養(yǎng)一向以中專等師范類教育機(jī)構(gòu)為主。作為幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教職工作者,幼師是對(duì)幼兒進(jìn)行直接教育的實(shí)施者。幼師的素質(zhì)是否滿足條件,教育經(jīng)驗(yàn)是否豐富,教育方式是否滿足幼兒的教育標(biāo)準(zhǔn),都對(duì)幼兒受學(xué)前教育過(guò)程中的身心健康發(fā)展起著直接的影響。而幼師的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)性能力,又與幼師在受培訓(xùn)過(guò)程中的培訓(xùn)質(zhì)量和自身學(xué)習(xí)情況有著直接關(guān)系。目前的相關(guān)學(xué)前教育教師的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),對(duì)幼師的教育能力提升所起到的作用十分有限。現(xiàn)今,我國(guó)在幼師培訓(xùn)一方面的建設(shè)仍然不存在完善的教育培訓(xùn)系統(tǒng)。幼師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠?yàn)橛讕熖峁┑闹挥泄ぷ鞯南嚓P(guān)專業(yè)素養(yǎng)以及一個(gè)短期的幼教工作方向,這在我國(guó)學(xué)前教育需求量逐漸增加的大環(huán)境下顯然十分不足。因此,在入職之前幼師所接受的培訓(xùn)量顯然不夠,幼師在入職后的自學(xué)以及相關(guān)培訓(xùn)部門(mén)組織進(jìn)行職后教育就顯得十分必要。同時(shí),幼師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自身教育使命的認(rèn)知,在學(xué)前教育中對(duì)幼兒園學(xué)生起到積極的引導(dǎo)作用。幼兒作為我國(guó)的未來(lái)與希望,需要在教育過(guò)程中得到提升的同時(shí)保證其身心健康的正確發(fā)展,這需要幼師的不斷引導(dǎo)與耐心教育。幼師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)應(yīng)明確自身立場(chǎng),了解自身責(zé)任,對(duì)自己的工作的重要性加大重視。
其次,現(xiàn)今政府及相關(guān)行政部門(mén)對(duì)幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)沒(méi)有硬性的法律法規(guī)存在,這就導(dǎo)致了幼兒園在相關(guān)的辦學(xué)管理中沒(méi)有統(tǒng)一的硬性規(guī)定,導(dǎo)致了我國(guó)學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)的差異化。在我國(guó)學(xué)前教育中同樣存在著師資團(tuán)隊(duì)專業(yè)素養(yǎng)低下的情況。由于我國(guó)現(xiàn)今對(duì)學(xué)前教育存在著較大的需求,故幼兒園的開(kāi)設(shè)十分普遍。這就導(dǎo)致了對(duì)于幼師的需求量同比例增加。有關(guān)幼師行業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu),在我國(guó)的建設(shè)中還不存在相關(guān)的系統(tǒng)化培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致了在幼兒園,尤其是區(qū)級(jí)、縣級(jí)行政單位的幼兒園中的教師不具備足夠的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn),甚至不滿足學(xué)前教育教師的從業(yè)資格。這類非專業(yè)性教師,在教育理念、學(xué)前教育以及幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)上不存在自主的見(jiàn)解,對(duì)于我國(guó)學(xué)前教育不了解,無(wú)法勝任現(xiàn)今的學(xué)齡前教育需求。
在當(dāng)下我國(guó)學(xué)前教育高速發(fā)展的大環(huán)境之下,在學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展中就應(yīng)在路徑選擇一方面加大重視。現(xiàn)有的教育模式,往往過(guò)于死板且存在著師資力量不足等問(wèn)題,拋開(kāi)人才需求不看,在教育模式一方面實(shí)現(xiàn)路徑的轉(zhuǎn)變就成了當(dāng)下最需要實(shí)現(xiàn)的解決方案。在學(xué)前教育中,幼兒所得到的無(wú)非就是身心的健康發(fā)展,故促進(jìn)兒童發(fā)展就是現(xiàn)今教育的基本目的,教育從其本質(zhì)上來(lái)說(shuō)與其是兒童發(fā)展的搖籃不如說(shuō)是實(shí)現(xiàn)兒童發(fā)展的一種途徑。現(xiàn)今的教育模式的側(cè)重點(diǎn)出錯(cuò)也促使了學(xué)前教育專業(yè)回歸了其教育專業(yè)的本質(zhì)。從當(dāng)前的學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看,在未來(lái)的教育體制后續(xù)建設(shè)中,在學(xué)前教育這一模塊的建設(shè)將受到越來(lái)越多的重視,其發(fā)展存在著必然性,因此學(xué)前教育專業(yè)在發(fā)展方面也存在著其積極性。其次,在兒童早期教育方向的研究成果來(lái)看,學(xué)前教育的教師發(fā)展應(yīng)當(dāng)是一個(gè)連續(xù)不斷的長(zhǎng)期過(guò)程。這不僅需要教師在自身素質(zhì)提高以及專業(yè)性知識(shí)學(xué)習(xí)的方面不斷努力,同時(shí)也需要在其內(nèi)在人文精神營(yíng)造和自主謀取自我發(fā)展。教師應(yīng)做到從入職教育逐漸走向?qū)I(yè)化研習(xí)。為促學(xué)前教育中教師的專業(yè)化發(fā)展,當(dāng)下多數(shù)學(xué)前教育教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都采用著入職教育的培訓(xùn)模式。這些短期培訓(xùn)雖然在教師的工作中能夠起到相應(yīng)作用,但在其普遍適用性上并不寬容。因此,大、中型的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)將視野放置于專業(yè)化研習(xí)方向。由于專業(yè)性在學(xué)前教育專業(yè)中的需要,學(xué)校在開(kāi)展培訓(xùn)時(shí)在教師的專業(yè)化方向的努力不可或缺。只有在多方面共同努力改觀的前提下,我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)才能在未來(lái)發(fā)展的路上越走越遠(yuǎn)。
由于我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的特殊性,學(xué)前教育專業(yè)的進(jìn)步與改觀有著其必然性。在其發(fā)展前景中,必須參考我國(guó)學(xué)齡前兒童的需求與學(xué)齡前這一特殊成長(zhǎng)階段的心理特點(diǎn),參考如何更優(yōu)化的培養(yǎng)我國(guó)學(xué)齡前兒童身心健康發(fā)展來(lái)進(jìn)行。只有在改革途徑上貼合我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制發(fā)展的實(shí)際,這一行業(yè)在其未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)上才能夠足夠樂(lè)觀。
學(xué)前教育數(shù)學(xué)教育論文篇九
摘要:目前,隨著我國(guó)學(xué)前教育理念的不斷完善,學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越受到人們的重視。因此,如何做好中職學(xué)校學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)工作成為了當(dāng)下人們關(guān)注的主要問(wèn)題。本文就中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了相應(yīng)的探討。
關(guān)鍵詞:中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式
實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的理論和技能學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的。對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主要是學(xué)生深入到幼兒園中,去熟悉幼兒園的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)境,以此來(lái)提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí),使學(xué)生的能力得到提高。
一、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)涵
實(shí)踐教學(xué)模式主要是指學(xué)生在真實(shí)的情境中去參與實(shí)踐活動(dòng),以此來(lái)使學(xué)生消化所學(xué)的理論知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)所包含的內(nèi)容較多,主要有課程實(shí)踐、集中實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐基地的實(shí)踐活動(dòng),這些實(shí)踐環(huán)節(jié)都具備自身的特點(diǎn),只有根據(jù)各個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)合理安排實(shí)踐活動(dòng),才能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
二、構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的原則
1.特色性原則
對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),理論教學(xué)體系的建構(gòu)已經(jīng)基本完善,但是和實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建相比還存在不足。想要使中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展起來(lái),就應(yīng)該具備特色性的原則,尋找學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn),只有這樣才可以使中職學(xué)前教育立于不敗之地。
2.實(shí)用性原則
現(xiàn)今,中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)還存在輕實(shí)踐重理論的情況,想要改變這樣的現(xiàn)狀就應(yīng)該按照實(shí)用性原則構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué),以幼兒園作為導(dǎo)向來(lái)培養(yǎng)實(shí)際教學(xué)所需的實(shí)用型幼兒教師。
三、構(gòu)建中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的措施
1.構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃
在中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中,構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ),也是完成實(shí)踐教學(xué)的保障。首先應(yīng)該建立實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)和教材,根據(jù)崗位的要求來(lái)建立相應(yīng)的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)和教材,這樣可為實(shí)踐教學(xué)提供有效的依據(jù)。除此之外,還應(yīng)該建立相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目,規(guī)定實(shí)踐教學(xué)的主題和具體要求,做好統(tǒng)籌實(shí)踐,特點(diǎn)是在課程實(shí)踐當(dāng)中,各科之間都需要采取統(tǒng)籌的方法來(lái)安排實(shí)踐的內(nèi)容,以此來(lái)使學(xué)生在不斷的實(shí)踐中完善自身的能力,提高學(xué)習(xí)的效率。
2.構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系
由于中職學(xué)校學(xué)前教育是以培養(yǎng)具有較高從事學(xué)前教育教學(xué)能力的人才為主要目的,所以在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中,要根據(jù)中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和要求,來(lái)構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系,并且目標(biāo)體系要將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的技能劃分清楚,這樣才可以使學(xué)生的技能達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo),從而使學(xué)生在畢業(yè)之后能夠適應(yīng)幼兒園的一線教育工作。
3.建立專兼結(jié)合的教師指導(dǎo)隊(duì)伍
在中職學(xué)前教育專業(yè)教師是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的重要基礎(chǔ),因此,建立專兼結(jié)合的教師指導(dǎo)隊(duì)伍對(duì)提高學(xué)生的能力具有至關(guān)重要的作用。在建立專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍的時(shí)候,一定要以學(xué)校的專業(yè)教師作為基礎(chǔ),除此之外,學(xué)校要經(jīng)常組織培訓(xùn)工作,讓教師通過(guò)下基地來(lái)增強(qiáng)自身的理論知識(shí)和技能。反思活動(dòng)也是完善教師指導(dǎo)能力的關(guān)鍵。一名優(yōu)秀的教師要不斷完善自身的能力,還要不斷地反思不足之處,從而提高綜合素質(zhì)。在選用教師的時(shí)候也要選用骨干教師來(lái)作為實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師,以調(diào)動(dòng)教師工作的積極性,使教師成為學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要保障。
4.加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)
在中職學(xué)前教學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中,建立完善、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系,可以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。在考核評(píng)價(jià)體系中,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定實(shí)踐教學(xué)考核的內(nèi)容和要求,加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外的實(shí)踐指導(dǎo)和管理。除此之外,要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的考評(píng),制定綜合實(shí)踐考評(píng)方案,以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生的潛能得到有效的發(fā)揮。例如,教師可以讓學(xué)生自己編排舞蹈和兒歌,以充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,在中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,首先應(yīng)該構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系,建立專兼結(jié)合的教師指導(dǎo)隊(duì)伍。除此之外,還要加強(qiáng)中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià),縮短中職學(xué)校學(xué)生和社會(huì)的距離,從而使他們畢業(yè)后能夠勝任幼兒教育的工作。
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學(xué)前教育數(shù)學(xué)教育論文篇十
摘要:隨著學(xué)前教育專業(yè)的蓬勃發(fā)展,不斷填充著幼兒教師的人力市場(chǎng)。但是從這近年來(lái)畢業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生走向工作崗位后,在幼兒的藝術(shù)領(lǐng)域教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)她們還面臨著很多的問(wèn)題和不足,尤其是在音樂(lè)素養(yǎng)方面,學(xué)生欠缺的東西更多。本文針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析和探討。
關(guān)鍵詞:音樂(lè)素養(yǎng);理論課程的重要性;綜合能力。
由于用人單位對(duì)幼兒教師的急需,造成學(xué)前教育專業(yè)的紅火,社會(huì)上一些學(xué)校爭(zhēng)先恐后開(kāi)辦學(xué)前教育專業(yè),致使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能力參差不齊,以至于用人單位不時(shí)反饋現(xiàn)在的幼師學(xué)生動(dòng)手能力不足,尤其是彈唱技能和音樂(lè)素養(yǎng)知識(shí)欠缺尤為突出。針對(duì)這一現(xiàn)象,本文經(jīng)過(guò)分析得出以下幾點(diǎn)原因,首先,學(xué)生的底子薄,在入學(xué)時(shí)對(duì)音樂(lè)的相關(guān)知識(shí)了解太少,在校學(xué)習(xí)時(shí)間較短,不能很好的將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行徹底消化吸收;第二,學(xué)生對(duì)理論課程的認(rèn)識(shí)不足,入學(xué)后對(duì)理論課程不夠重視,造成缺少理論知識(shí)的支撐最終對(duì)技巧能力的影響較大;第三,學(xué)校針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置存在一定的問(wèn)題,音樂(lè)素養(yǎng)的相關(guān)課程安排較少。目前很多的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在校期間一般強(qiáng)化的是兒歌彈唱的能力,殊不知兒歌彈唱是一項(xiàng)綜合能力,包括對(duì)音樂(lè)的感知,對(duì)歌唱的要求,對(duì)鋼琴?gòu)椬嘀R(shí)的了解,對(duì)聲音美的追求,和對(duì)手指與肢體的協(xié)調(diào)能力的配合等等各方面,并不是每周一節(jié)聲樂(lè)課、一節(jié)鋼琴課就可以解決的。而學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)能力的綜合提升必定可以對(duì)她們的彈唱能力起到很大的幫助作用。
音樂(lè)素養(yǎng)是一門(mén)音樂(lè)知識(shí)的綜合學(xué)科,它并沒(méi)有一個(gè)專業(yè)的學(xué)術(shù)解釋,但卻是學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)生的.一門(mén)基礎(chǔ)課,也是必修課,而且音樂(lè)素養(yǎng)能力的高低,決定了這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力和動(dòng)力。目前對(duì)音樂(lè)素養(yǎng)的普遍認(rèn)識(shí)是:音樂(lè)素養(yǎng)是一門(mén)包括讀譜、視唱、聽(tīng)音、節(jié)奏、和聲、寫(xiě)作創(chuàng)編、音樂(lè)賞析和中外音樂(lè)史等多方面的綜合理論基礎(chǔ)的課程,是我國(guó)各個(gè)藝術(shù)院校、師范院校音樂(lè)系各專業(yè)的入學(xué)必考科目和入校后的必修科目,同時(shí)也是目前器樂(lè)考級(jí)開(kāi)始要求逐步增加的音樂(lè)理論基礎(chǔ),是培養(yǎng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)生的全面音樂(lè)素質(zhì)提高的一門(mén)重要學(xué)科。當(dāng)前,在學(xué)習(xí)音樂(lè)素養(yǎng)上還存在認(rèn)識(shí)上的不足。在老師方面,認(rèn)為一節(jié)課時(shí)間有限,大部分時(shí)間用在樂(lè)器演奏教學(xué)上,哪有時(shí)間去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)素養(yǎng)?這種想法,容易產(chǎn)生演奏能力與音樂(lè)素養(yǎng)能力嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象,隨著學(xué)習(xí)程度的加深,它直接表現(xiàn)出學(xué)生識(shí)譜速度慢,識(shí)譜錯(cuò)誤率高,對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵不能領(lǐng)會(huì),致使練琴效率變低,學(xué)琴周期拉長(zhǎng),壓力增大,興趣消失。在學(xué)校方面,如何快速培養(yǎng)一個(gè)零基礎(chǔ)的孩子在短短的幾個(gè)學(xué)期內(nèi)達(dá)到可以勝任幼兒園兒歌彈唱教學(xué)的需要,是培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的責(zé)任和重中之重,因此,培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和院校往往比較重視技能教學(xué),以便快速的完成培養(yǎng)目標(biāo)。在家長(zhǎng)和學(xué)生方面,忽視音樂(lè)教育規(guī)律,拔苗助長(zhǎng),不顧孩子的實(shí)際水平,一味要求老師趕進(jìn)度,趕級(jí)別,只為了拿到證書(shū)而努力,致使老師只能舍棄音樂(lè)素養(yǎng)課程的教學(xué),即使考級(jí)通過(guò)了,或是比賽拿了獎(jiǎng),也只能停留在會(huì)彈或唱一、二首曲子,其他什么都不會(huì),造成這種情況是學(xué)習(xí)音樂(lè)者極大的不幸,也是老師和家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)時(shí)間上的一種浪費(fèi)。使得學(xué)生未來(lái)的工作學(xué)習(xí)以及發(fā)展缺少動(dòng)力和創(chuàng)造性。
目前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生課程設(shè)置一般是一周一節(jié)聲樂(lè)課,兩節(jié)鋼琴課,這樣的課程設(shè)置偏重于技能技巧的練習(xí),重在讓學(xué)生掌握了彈唱能力,而忽視了音樂(lè)理論課程的支撐,殊不知任何技能技巧都離不開(kāi)理論知識(shí),就像大樓的根基一樣,只有根基牢固了,才可以在此基礎(chǔ)上建造高樓大廈。而幼師學(xué)生將來(lái)面對(duì)的是幼兒學(xué)前教育的教學(xué),根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求可以看出幼兒音樂(lè)藝術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)主要從感受與欣賞和表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個(gè)方面進(jìn)行制定,因此幼師生的培養(yǎng)和教育不應(yīng)該僅從彈和唱兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué),而更應(yīng)該重視音樂(lè)素養(yǎng)的綜合教育能力的培養(yǎng)。理論課程包括很多方面,比如基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)、音樂(lè)賞析的方法、中外音樂(lè)的發(fā)展歷史、音樂(lè)的和聲結(jié)構(gòu)、音樂(lè)的創(chuàng)作編輯等各方面。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)講,從他們?nèi)雽W(xué)的水平層次以及在校學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力,和走向工作崗位的實(shí)際情況而言,學(xué)校和教師在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中,除了要培養(yǎng)她們的技能技巧以外,還應(yīng)該在理論知識(shí)方面給予她們一定的補(bǔ)充,音樂(lè)素養(yǎng)的相關(guān)課程和知識(shí)也一定要給予足夠的重視的課程比例,便于學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間能夠更好的提高學(xué)習(xí)效率,以及將來(lái)走向工作崗位之后還可以有更多的可發(fā)展性,能夠更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。尤其是基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí),兒歌創(chuàng)編、和弦編配以及音樂(lè)賞析的相關(guān)知識(shí),有了這些理論知識(shí)的支撐,才可以更好的服務(wù)學(xué)生的技能技巧能力的學(xué)習(xí),也才可以更好的在幼兒園音樂(lè)教學(xué)、幼兒音樂(lè)藝術(shù)培養(yǎng)的過(guò)程中得到充分的運(yùn)用。
總的來(lái)說(shuō),一個(gè)學(xué)習(xí)音樂(lè)的人,不學(xué)習(xí)音樂(lè)素養(yǎng)就等于是一個(gè)機(jī)械地彈奏和歌唱的機(jī)器人,他就無(wú)法去理解音樂(lè)、欣賞音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)。所以,學(xué)習(xí)音樂(lè)素養(yǎng)是為了全面提高學(xué)員的音樂(lè)綜合素質(zhì),并且以此促進(jìn)學(xué)員對(duì)專業(yè)科目的學(xué)習(xí),增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的感悟、理解和創(chuàng)造能力。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),兒歌彈唱能力的提升也是一個(gè)綜合能力的提升,需要各個(gè)理論課程的支撐和鋪墊,僅僅依靠每周一次的鋼琴技能課堂是無(wú)法很好的解決問(wèn)題和提高學(xué)生的彈唱能力的。因此需要我們學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)校和院系共同努力,從課程設(shè)置到課程安排以及實(shí)踐課程訓(xùn)練等全方位的重視和提升,從而提高學(xué)生的兒歌彈唱能力技能。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱技能和音樂(lè)素養(yǎng)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)除了要重視技能技巧的訓(xùn)練和各科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以外,還應(yīng)結(jié)合幼兒三至六歲的發(fā)展特點(diǎn),重點(diǎn)培養(yǎng)幼師學(xué)生的對(duì)音樂(lè)的理解和表達(dá)表現(xiàn)的能力,運(yùn)用肢體動(dòng)作、或節(jié)奏韻律等方面,只有這樣才能更好的在幼兒教學(xué)過(guò)程中成為一名合格的幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人。
學(xué)前教育數(shù)學(xué)教育論文篇十一
一游戲在幼兒身心發(fā)展中的價(jià)值。
1.促進(jìn)兒童身體的生長(zhǎng)發(fā)育。
2.促進(jìn)兒童認(rèn)知的發(fā)展。
3.促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展。
4.促進(jìn)兒童健康人格的形成與完善。
5.促進(jìn)兒童創(chuàng)新意識(shí)與潛能的萌發(fā)。
二創(chuàng)新游戲內(nèi)容。
1.要體現(xiàn)兒童的個(gè)體差異。
2.增強(qiáng)兒童的生活體驗(yàn)豐富游戲內(nèi)容。
3.要延長(zhǎng)游戲教學(xué)鏈條。
三對(duì)幼兒園游戲的指導(dǎo)策略。
1.幼兒園游戲指導(dǎo)要注重觀察。
2.游戲中發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。
學(xué)前教育數(shù)學(xué)教育論文篇十二
現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)知識(shí)當(dāng)先的時(shí)候,知識(shí)對(duì)一個(gè)國(guó)家的影響巨大,而幼兒學(xué)前教育是一切教育的開(kāi)端和根本,意義重大。在幼兒教育中,情感教育的作用越來(lái)越明顯。筆者首先分析了情感教育在幼兒學(xué)前教育中的作用,然后結(jié)合實(shí)際談?wù)動(dòng)變洪_(kāi)發(fā)教育的主要教育策略??梢哉f(shuō)本次研究是一次觀點(diǎn)和行為的創(chuàng)新,我會(huì)好好地珍惜。
現(xiàn)在世界各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)焦點(diǎn)是知識(shí)和科技的競(jìng)爭(zhēng),因此,各個(gè)國(guó)家都將教育作為民族振興的首選途徑。在我國(guó)有科教興國(guó)的大背景,國(guó)家將科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力,這些都說(shuō)明了國(guó)家對(duì)教育的重視。而人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的,而是各個(gè)學(xué)段培養(yǎng)的綜合,幼兒教育擔(dān)負(fù)著啟蒙的重要責(zé)任,備受關(guān)注。在綜合研究了幼兒教育的理論與實(shí)踐發(fā)現(xiàn),在幼兒時(shí)期重視情感態(tài)度的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)成才意義非凡。
1情感開(kāi)發(fā)在幼兒學(xué)前教育中的作用。
在對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的時(shí)候也要注意一些事項(xiàng),這種方式的教育有別于通常情況下的教育,也不單單是簡(jiǎn)單的疊加新內(nèi)容和動(dòng)手操作,而是將情感投入到整個(gè)教育過(guò)程中,讓幼兒在情感的指引下探究問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)答案的過(guò)程,能夠使幼兒體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和會(huì)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。概括來(lái)說(shuō),情感開(kāi)發(fā)追求的是有利于幼兒終身教育的大目標(biāo),也就是說(shuō)現(xiàn)在實(shí)施的教育能否讓幼兒體驗(yàn)到積極的情感并獲得良好的社會(huì)品質(zhì),對(duì)今后的發(fā)展意義重大。要想實(shí)現(xiàn)這一長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)就要關(guān)注幼兒內(nèi)在的動(dòng)機(jī)與興趣??梢詮囊韵氯齻€(gè)方面入手:
1.1交往能力與協(xié)作能力。
幼兒都有著天真、活潑、可愛(ài)的共性特征,同時(shí)在智力、思維、性格上有表現(xiàn)出很大的不同。幼兒能夠在活動(dòng)中,通過(guò)與事物或者伙伴的相互作用,獲得真實(shí)地體驗(yàn)才能對(duì)行為的意義有較好的理解,然后通過(guò)結(jié)果獲得反思,進(jìn)而對(duì)原有的認(rèn)識(shí)與行為進(jìn)行一定的調(diào)整。作為教師要為幼兒想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)、提供豐富的機(jī)會(huì)和條件,引導(dǎo)幼兒借助反思的過(guò)程來(lái)對(duì)行為的意義進(jìn)行理解,然后指導(dǎo)幼兒通過(guò)正確的行為方式獲得愉快的感受和體驗(yàn),進(jìn)而形成一定的良好品質(zhì)。
1.2自信心和獨(dú)立感。
情感教育的目標(biāo)不同于傳統(tǒng)意義上的嘗試教育,目前,情感態(tài)度的教育已經(jīng)被納入科學(xué)教育的重要目標(biāo),只有讓幼兒形成主動(dòng)探究和積極學(xué)習(xí)的態(tài)度,才能讓幼兒樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在進(jìn)行情感態(tài)度的教育過(guò)程中,一方面要加強(qiáng)傳統(tǒng)教育中熱愛(ài)自然等目標(biāo)的教育,同時(shí)還要重注教育幼兒愛(ài)護(hù)環(huán)境、珍惜生命的生活態(tài)度。除此之外,要引導(dǎo)幼兒去接納別人的觀點(diǎn),要能夠看到其他人的探究與發(fā)現(xiàn),這也是進(jìn)行幼兒情感態(tài)度教育過(guò)程中不可忽視的一部分。
1.3關(guān)愛(ài)他人。
通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行情感態(tài)度的教育,要讓幼兒能夠主動(dòng)關(guān)愛(ài)他人的情感與態(tài)度,并引導(dǎo)幼兒去關(guān)注自己的家庭、集體以及周圍一些事物的發(fā)展和變化。具體來(lái)說(shuō):(1)通過(guò)情感態(tài)度教育,讓幼兒可以對(duì)別人的情感、需要進(jìn)行觀察、注意,而幼兒在這個(gè)過(guò)程中卻沒(méi)有意識(shí)到這些事和自己有什么關(guān)系。也就是說(shuō)做到一種潛移默化的影響,學(xué)生的情感自然得到教育。(2)通過(guò)情感態(tài)度教育,要讓幼兒能感知?jiǎng)e人的情感、需求,并能通過(guò)表情、語(yǔ)言、行為等與式表示同情或提供幫助;(3)通過(guò)情感態(tài)度教育能夠讓幼兒對(duì)利益沖突的處理有一個(gè)全面的協(xié)調(diào)能力。如果出現(xiàn)個(gè)人利益沖突于他人利益時(shí),幼兒能夠把他人的利益放在首位,并把他人的利益做優(yōu)先處理。教師要根據(jù)幼兒情感態(tài)度的實(shí)際發(fā)展水平,采取不同的教育形式,從而有效的提高教育的效率。
2幼兒開(kāi)發(fā)教育的主要教育策略。
“探究、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)”是幼兒開(kāi)發(fā)教育的主要教育策略,在日常的教學(xué)過(guò)程中,一定要注意一些教育策略的巧妙運(yùn)用,能夠達(dá)到一些事半功倍的效果。
2.1鼓勵(lì)幼兒探究。
在教學(xué)實(shí)踐中,由于幼兒的行為與思想方式的不成熟,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)說(shuō)錯(cuò)話,辦錯(cuò)事的情況,在這種情況下要如何是好呢?教師要給幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤的權(quán)利,這種錯(cuò)誤也是其發(fā)展階段的一個(gè)標(biāo)志性特征,那些成人覺(jué)得錯(cuò)誤的行為在他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中或許是合理的,是正確的。這就要求教師對(duì)幼兒的錯(cuò)誤有良好的處理方式,允許幼兒犯錯(cuò),理解幼兒的錯(cuò)事。教師要善于挖掘每一個(gè)幼兒的探究活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值,使每一個(gè)幼兒在每一次探究活動(dòng)中都有所發(fā)現(xiàn),并在探究活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。尤其對(duì)那些表面看是失敗的幼兒給予更多的鼓勵(lì)和支持,培養(yǎng)他們樂(lè)于探究和從不同角度看問(wèn)題的態(tài)度和品質(zhì)。
2.2選擇恰當(dāng)?shù)慕逃牧稀?/p>
從幼兒的角度出發(fā),材料所發(fā)揮的作用非常巨大,不僅可以作為一種刺激物來(lái)啟發(fā)幼兒,同時(shí)也可能繼續(xù)將其作為認(rèn)識(shí)周圍世界的良好媒體或可靠手段。正是材料引發(fā)了幼兒的探究活動(dòng),幼兒也正是借助于對(duì)物體的直接操作實(shí)現(xiàn)對(duì)物看世界的操作。要開(kāi)動(dòng)腦筋多開(kāi)展一些有益于兒童身心健康的文體活動(dòng)、科學(xué)試驗(yàn),要努力保護(hù)幼兒的好奇心和求知的興趣,使得幼兒在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行活動(dòng),在活動(dòng)中進(jìn)行探索,在探索中有新發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
2.3家長(zhǎng)和教師有效合作。
在當(dāng)今社會(huì),幼兒教育的重要性在日益得到廣大家長(zhǎng)的注意,家長(zhǎng)和教師的溝通與合作越來(lái)越密切。特別是對(duì)學(xué)校兒童的教育,學(xué)前教育就更加注重家長(zhǎng)和老師的有效合作,應(yīng)該說(shuō),完成幼兒學(xué)前教育的不單單是幼兒教師,而是教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)合力的結(jié)果。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師,說(shuō)明了家庭教育在幼兒教育中的重要作用。幼兒發(fā)展的內(nèi)容包括幼兒在一切環(huán)境下的成長(zhǎng),不僅僅指的是在幼兒園里的教育與發(fā)展,家庭教育和社會(huì)環(huán)境的影響對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展的意義不容小覷。只有幼兒園教育和家庭教育之間得到良好的溝通和契合,幼兒的成長(zhǎng)才會(huì)更健康、快樂(lè)。
3結(jié)語(yǔ)。
綜上所述,情感開(kāi)發(fā)不僅在幼兒學(xué)前教育中的作用很大,同時(shí),幼兒開(kāi)發(fā)教育的主要策略也受到關(guān)注。人的情感需求是最基本的需求,所以,重視情感教育是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。在幼兒教育中,情感教育可以稱為是桂冠明珠,對(duì)于幼兒教育工作者具有一定的指引作用,同時(shí),對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)成才而言也是意義重大。相信,在幼兒園、家長(zhǎng)和社會(huì)的共同努力下,對(duì)幼兒的情感投入將越加增多,幼兒也會(huì)受到更多的關(guān)愛(ài),成為思想積極,素質(zhì)優(yōu)良的棟梁之才。
【參考文獻(xiàn)】。
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學(xué)前教育數(shù)學(xué)教育論文篇十三
(一)非專業(yè)能力
非專業(yè)能力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是必需的,特別是學(xué)前教育專業(yè)更是如此。首先,學(xué)生要具備基本的政治素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng),事業(yè)心、責(zé)任感以及愛(ài)崗敬業(yè)的精神。教師的任務(wù)是教育學(xué)生以愛(ài)為出發(fā)點(diǎn),全身心地尊重和關(guān)愛(ài)幼兒,細(xì)心地照顧和教育幼兒。其次,學(xué)生要具備一定的學(xué)習(xí)能力,能夠在知識(shí)不斷更新的當(dāng)今社會(huì),充分提高自己的知識(shí)素養(yǎng),緊跟時(shí)代發(fā)展步伐,對(duì)幼兒進(jìn)行基本的文化教育。
(二)社會(huì)交往能力
社會(huì)交往能力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是非常重要的一種能力。學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)怎樣與人相處、交流、對(duì)話。學(xué)會(huì)對(duì)人的態(tài)度,怎樣尊重人,怎樣與人和諧相處。還應(yīng)該有良好的心理素質(zhì)、掌握正確處理問(wèn)題的方法等。這些能力對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生尤為重要。
(三)信息技術(shù)能力
高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)能力主要包括制作多媒體課件并進(jìn)行教學(xué)的能力,掌握檢索和查詢與本專業(yè)相關(guān)信息資料的方法,并在此基礎(chǔ)上形成一定的科研能力。
(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和職業(yè)能力不強(qiáng)
高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)工作中的表現(xiàn)與實(shí)際能力相差很遠(yuǎn),他們普遍眼光高、心態(tài)高、要求高,但實(shí)際能力與職業(yè)素養(yǎng)還有待提高。常常表現(xiàn)為沒(méi)有明確的職業(yè)目標(biāo),缺乏職業(yè)興趣感和責(zé)任感,甚至存在得過(guò)且過(guò)的消極心理,對(duì)專業(yè)內(nèi)涵的理解不夠,對(duì)幼兒缺少奉獻(xiàn)精神和關(guān)愛(ài)精神,甚至隨意訓(xùn)斥、責(zé)罵幼兒。
(二)教學(xué)能力與專業(yè)技能不夠
高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒園工作中所表現(xiàn)出來(lái)的組織教育教學(xué)的能力較差,其主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí),接受新思想和掌握國(guó)家有關(guān)政策文件的興趣和愿望較差。在專業(yè)技能方面的表現(xiàn)不盡如人意。
(三)管理與保育能力不足
高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生雖然積累了一定的學(xué)前教育理論知識(shí),但在實(shí)際的班級(jí)管理實(shí)踐中,還是缺乏獨(dú)立帶班的能力,不能很好地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中,甚至在課堂教學(xué)中面對(duì)幼兒突發(fā)意外時(shí)手足無(wú)措。對(duì)幼兒一日生活活動(dòng)中保育觀念淡薄,包括對(duì)幼兒生活學(xué)習(xí)中行為習(xí)慣關(guān)注不夠,安全觀念淡薄,對(duì)幼兒關(guān)愛(ài)不夠,還有的學(xué)生存在怕苦、怕累、怕臟的思想,不愿接觸幼兒排泄、飲食等日常事務(wù)。
(一)建立高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式
德才兼?zhèn)涫侨瞬排囵B(yǎng)的兩大要求,思想品德永遠(yuǎn)都是放在第一位的,尤其是對(duì)于學(xué)前教育這一行業(yè),師德歷來(lái)都是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。因此,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生首要的職業(yè)能力便是具備高尚的道德品質(zhì),從基礎(chǔ)做起,從做人開(kāi)始。教學(xué)中,我們采取了多種形式,注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行教書(shū)育人、為人師表的職業(yè)道德教育。如,開(kāi)展“我是一名合格的幼兒教師”職業(yè)道德講座,組織學(xué)生開(kāi)展“我為幼兒獻(xiàn)愛(ài)心”主題演講活動(dòng),以職業(yè)道德精神的力量感召學(xué)生,使學(xué)生提高職業(yè)道德素質(zhì)和修養(yǎng)。
(二)建立高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練模式
1.教學(xué)模式
教師的任務(wù)是在課堂上組織教學(xué)活動(dòng),進(jìn)行知識(shí)和技能的講授。要根據(jù)高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平開(kāi)展教學(xué),可將教育技能和各類教學(xué)法的內(nèi)容融為一體,采用以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的案例教學(xué)法,情境教學(xué)法或者現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法,以教師為主導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,提高學(xué)生適應(yīng)幼兒園崗位的能力,為以后的職業(yè)生活提供條件。
2.模擬實(shí)訓(xùn)模式
模擬實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練是根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn),從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā),組織學(xué)生在模擬實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行的實(shí)際訓(xùn)練。學(xué)前教育專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性,因此,應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)工作需要,模擬幼兒園活動(dòng)場(chǎng)景,組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練。
3.技能訓(xùn)練與競(jìng)賽模式
技能訓(xùn)練是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的職業(yè)技能,為了更加有效地提升學(xué)生技能,除了在平時(shí)設(shè)置此類課程以外,還可以在課后開(kāi)展各種競(jìng)技類比賽,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣和愿望。教師及學(xué)生都可以組織各種技能訓(xùn)練競(jìng)賽,以此激發(fā)學(xué)生的積極性。
4.幼兒園崗位實(shí)習(xí)模式
幼兒園崗位實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié),也是充分認(rèn)識(shí)和體會(huì)專業(yè)性質(zhì)的良好機(jī)會(huì),同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的職業(yè)素養(yǎng)、夯實(shí)專業(yè)基本能力、培養(yǎng)其愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神。因此,高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)定期組織學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí),跟班聽(tīng)課,擔(dān)任班級(jí)助理老師或者定崗實(shí)習(xí),在真實(shí)的職業(yè)崗位中,將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際崗位中,以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)崗位的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。另外,我們與市內(nèi)十幾所幼兒園簽訂了合作協(xié)議,建立了一批校外實(shí)習(xí)基地,經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練,提高了學(xué)生崗位適應(yīng)能力。
(三)建立高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的考核模式
1.對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的考核采用抽考方式
每學(xué)期可以針對(duì)教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置的課程內(nèi)容,由各科老師設(shè)計(jì)出不同的考試題目,打破過(guò)去一卷決定學(xué)生成績(jī)的做法,設(shè)計(jì)出多種題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽考檢查。如大班體育活動(dòng)設(shè)計(jì),中班語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì),小班社會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì),“文明小乘客”課件制作,“冬季自然角設(shè)計(jì)”“智力游戲教具”制作,“家園聯(lián)系欄”布置等。
2.建立評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)能力的考核模式
制訂學(xué)生在職業(yè)能力方面所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)要求。如普通話需達(dá)到國(guó)家級(jí)普通話證書(shū)二級(jí)乙等以上,計(jì)算機(jī)需獲得教育部、勞動(dòng)部或信息產(chǎn)業(yè)部辦公應(yīng)用技術(shù)證書(shū)等。另外,對(duì)在校期間在各項(xiàng)課程或競(jìng)賽———親子課程培訓(xùn)、奧爾夫音樂(lè)培訓(xùn)、感覺(jué)統(tǒng)合等課程或者舞蹈、歌唱比賽中取得一定成績(jī)者頒發(fā)證書(shū),并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加相關(guān)的國(guó)家職業(yè)資格考試。
(四)建立高職學(xué)前教育專業(yè)教材使用模式
選擇適合高職學(xué)生使用的教材很重要。有的教材理論性很強(qiáng),高職學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較難,也不太實(shí)用;有的教材實(shí)用性不強(qiáng),內(nèi)容簡(jiǎn)單,質(zhì)量差,學(xué)生不愿意接受。針對(duì)這種情況,應(yīng)組織教師編寫(xiě)適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的,在未來(lái)工作中實(shí)用的教材。選擇集實(shí)用性、趣味性和可操作性為一體的高職學(xué)前教育專業(yè)教材,符合提升高職學(xué)生職業(yè)能力的崗位目標(biāo)要求。
高職教育是讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置下,形成與自己的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的職業(yè)實(shí)際應(yīng)用能力。這要求教師不斷學(xué)習(xí)進(jìn)修,下企業(yè)調(diào)研鍛煉,找尋方法,找尋模式,大膽摸索,大膽實(shí)踐,探求高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)模式,培養(yǎng)出符合幼兒園和早教機(jī)構(gòu)等用人單位要求的學(xué)生。
學(xué)前教育數(shù)學(xué)教育論文篇十四
摘要:舞蹈作為一種文化藝術(shù)形態(tài),不僅具備了大眾文化的基本屬性,同時(shí)還蘊(yùn)含著巨大的教育價(jià)值。近年來(lái),伴隨著我素質(zhì)教育體系架構(gòu)的不斷調(diào)整與完善,藝術(shù)教育的地位逐步凸顯,社會(huì)大眾也開(kāi)始加大對(duì)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的關(guān)注力度,新一輪教學(xué)改革已經(jīng)把舞蹈納入了學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系中,這無(wú)疑是學(xué)前教育專業(yè)改革的一個(gè)可喜成果。本文就學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的境遇與面臨的挑戰(zhàn)這一課題展開(kāi)探討與分析,以資參考。
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專業(yè);舞蹈教學(xué);境遇與挑戰(zhàn)
幼兒師范高等??茖W(xué)校作為培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)前教育人才的重點(diǎn)基地,在此背景下,必須要加強(qiáng)舞蹈這一門(mén)藝術(shù)課程教育,才能更好地與時(shí)代接軌,把學(xué)生培養(yǎng)成時(shí)代需要的素質(zhì)型人才,才能為社會(huì)輸送高素質(zhì)的學(xué)前教育人才,為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。但是,由于受到傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響,幼兒師范學(xué)校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的理解仍舊處于誤區(qū)當(dāng)中,再加上傳統(tǒng)教育的制約,使得舞蹈教育沒(méi)能得到更好的發(fā)展,舞蹈教學(xué)所處的境遇并不樂(lè)觀。探討學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的境遇與面臨的挑戰(zhàn),并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略、舉措,已成為推動(dòng)其創(chuàng)新化教學(xué)發(fā)展的必然。
1.1研究對(duì)象與研究方法
(1)研究對(duì)象。本文所調(diào)查的對(duì)象學(xué)校是四川幼兒師范高等??茖W(xué)校,根據(jù)該學(xué)校的實(shí)際情況,隨機(jī)抽取了120名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象。(2)研究方法。第一,文獻(xiàn)資料法:通過(guò)文獻(xiàn)資料查詢法,查閱了有關(guān)各大高校、高職院校開(kāi)展舞蹈教學(xué)的文獻(xiàn)、期刊等。為本研究提供充足的理論基礎(chǔ)依據(jù)。第二,問(wèn)卷調(diào)查法:參加這次論文研究調(diào)查的學(xué)生一共有120名,我們發(fā)出了120份調(diào)查問(wèn)卷,收回有效問(wèn)卷118份,有效率達(dá)到了98%。第三,數(shù)理統(tǒng)計(jì)法:對(duì)回收所得到的有效問(wèn)卷進(jìn)行整理,并運(yùn)用spss13.0軟件對(duì)調(diào)查所得的資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。
1.2結(jié)果與分析
(1)課程開(kāi)展的基本情況分析。這次所開(kāi)展的問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng),在課程開(kāi)展情況方面重點(diǎn)調(diào)查了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)舞蹈課程的學(xué)習(xí)興趣,根據(jù)調(diào)查結(jié)果所得:舞蹈課程在學(xué)生群體中擁有非常高的熱度,就調(diào)查來(lái)看對(duì)舞蹈感興趣的學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的65.25%,只有6.77%的學(xué)生對(duì)選修舞蹈不感興趣。由此可看出,舞蹈這一項(xiàng)技能課程在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生群體中還是極受歡迎的,同時(shí)也反映了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)該門(mén)課程有強(qiáng)烈的參與愿望。
(2)課程開(kāi)展存在的問(wèn)題分析。第一,學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的滿意程度。根據(jù)“學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查”這一項(xiàng)目調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)所得,四川幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)舞蹈課程所開(kāi)展的部分內(nèi)容并不喜歡,其中有36.26%的學(xué)生對(duì)部分內(nèi)容不滿意。歸其根源,主要是由于舞蹈所要求的技巧性較高,需要學(xué)生不斷進(jìn)行基礎(chǔ)技術(shù)的練習(xí),這嚴(yán)重影響了學(xué)生的參與興趣。第二,學(xué)生對(duì)教學(xué)方法和手段的滿意程度。通過(guò)對(duì)調(diào)查所得數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以得知,選擇了“不滿意”和“很不滿意”兩大選項(xiàng)的學(xué)生人數(shù)占據(jù)了總?cè)藬?shù)的32.03%,人數(shù)量相對(duì)較多。學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)仍舊是以教師講授、示范教學(xué)、學(xué)生練習(xí)為主。這樣傳統(tǒng)課堂形式相對(duì)單調(diào)、枯燥。由于缺乏先進(jìn)的教學(xué)工具,無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的積極性,因而導(dǎo)致了部分學(xué)生喜歡舞蹈,卻不知道如何更好地表現(xiàn)舞蹈。第三,學(xué)生對(duì)考核方式的滿意程度的調(diào)查分析??己耸菍?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)定的重要渠道之一,從這次的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)中得知,四川幼兒師范高等??茖W(xué)校參與調(diào)查研究的120名學(xué)生中,只有8.47%的學(xué)生認(rèn)可當(dāng)前所沿用的舞蹈課考核方法,高達(dá)41.52%的學(xué)生認(rèn)為該課程所沿襲的考核方法不科學(xué)。就四川幼兒師范高等??茖W(xué)校來(lái)說(shuō),舞蹈考試評(píng)價(jià)方法的根本弊端在于忽視了學(xué)生的個(gè)體差異,沒(méi)有體現(xiàn)出不同的個(gè)體在學(xué)習(xí)舞蹈過(guò)程中的努力程度和進(jìn)步幅度。
2.1合理設(shè)置課程內(nèi)容,夯實(shí)教學(xué)改革基礎(chǔ)
在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革的不斷推進(jìn)中,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式和教學(xué)手段都發(fā)生了顯著的變化,呈現(xiàn)出新的內(nèi)容和特征。首先,學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的內(nèi)容變得更加豐富,且具備了時(shí)代特征。它不僅保留了原有的理論性知識(shí),在確保理論知識(shí)傳授的同時(shí),還融入了大學(xué)生心理、生理特點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容,符合當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,為學(xué)生藝術(shù)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。其次,教學(xué)組織形式做到了因材施教、因人而異。當(dāng)前的高等專科學(xué)校都是面向全國(guó)招生,教師在開(kāi)展舞蹈教學(xué)活動(dòng)時(shí)所采用的教學(xué)組織形式,不僅考慮到了多樣化和時(shí)代性,還充分考慮到不同地域?qū)W生的不同習(xí)慣和不同興趣,滿足了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外,教師在科學(xué)合理安排課程的同時(shí),考慮到了教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃性和系統(tǒng)性,優(yōu)化課堂教學(xué)手段,提高課堂教學(xué)成效。
2.2更新實(shí)踐教學(xué)模式,切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)成效
(1)分層差異教學(xué)法,化被動(dòng)為主動(dòng)。面向全體學(xué)生,尊重、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性是現(xiàn)代化教育的重要本質(zhì)。近年來(lái),伴隨著高等教育體制架構(gòu)的進(jìn)一步完善與調(diào)整,各大高校都開(kāi)始擴(kuò)招,生源不斷增加。而在此過(guò)程中,教學(xué)與師生數(shù)量之間的矛盾也日益凸顯。針對(duì)這一困境,學(xué)校首先可以把數(shù)量大而且舞蹈水平參差不齊的學(xué)生根據(jù)個(gè)性、舞蹈基礎(chǔ)水平等特征進(jìn)行層次的劃分,實(shí)施分級(jí)教學(xué),讓每一層次水平上的學(xué)生都能夠獲得最大程度的發(fā)展。其次,在實(shí)施分級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)上,教師還可以對(duì)原有的“一對(duì)一”小班授課形式作出調(diào)整,在做好“一對(duì)一”示范授課后,更多關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)然,教師還可以爭(zhēng)取在最小的范圍內(nèi)實(shí)施通識(shí)課“大班教學(xué)”,以提升教學(xué)效率。
(2)創(chuàng)編教學(xué),讓全體學(xué)生體悟舞蹈的魅力。創(chuàng)編有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與表現(xiàn)能力。教師應(yīng)在學(xué)生初步理解舞蹈的基礎(chǔ)上,利用藝術(shù)指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的情感,嘗試創(chuàng)編舞蹈。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,在音樂(lè)情感的渲染中,進(jìn)入舞蹈的情景,融入歌曲形象,從而產(chǎn)生情感共鳴,創(chuàng)作全新的舞蹈作品。首先需要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作劇本。教師可以讓學(xué)生自主選擇教材中的劇本素材,然后和同學(xué)一起討論學(xué)生選擇的劇本素材,并在教師、同學(xué)的指導(dǎo)下進(jìn)行修改,直至更加完善。其次,創(chuàng)作舞蹈的音樂(lè)。學(xué)生所選擇的音樂(lè)要符合舞蹈作品的需要,要凸顯出人物的形象,貼近生活實(shí)際。此外,在進(jìn)行舞蹈排練的過(guò)程中,教師要對(duì)學(xué)生表演不當(dāng)?shù)牡胤教岢鲂薷囊庖?jiàn),修改意見(jiàn)要以學(xué)生的創(chuàng)編思想為主。彩排的完整地表演舞蹈是一個(gè)質(zhì)的飛越,學(xué)生能夠在相互合作中共同完成任務(wù),共同提高,不僅增強(qiáng)了集體凝聚力,還提高了學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)。最后,教師還可以邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任課教師觀看舞蹈表演,激發(fā)學(xué)生的表演欲,增強(qiáng)學(xué)生信心。
(3)訓(xùn)練和實(shí)用相結(jié)合,增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。首先,教師要發(fā)揮自己在課堂活動(dòng)中的促進(jìn)者、指導(dǎo)者的作用,予以學(xué)生必要的指導(dǎo),讓學(xué)生能夠帶著明確的目的和要求完成訓(xùn)練任務(wù)。在學(xué)生完成指定任務(wù)后,教師就可以針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn),對(duì)學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)和任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。其次,學(xué)生要發(fā)揮自己在課堂中的主體地位作用,即充分調(diào)動(dòng)自己所學(xué)的幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、幼兒教學(xué)法等相關(guān)知識(shí)和技能,為舞蹈課程的學(xué)習(xí)提供一定的知識(shí)輔導(dǎo)。除此以外,教師還要把訓(xùn)練和實(shí)用結(jié)合起來(lái),以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移,增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。譬如,教師可以利用學(xué)生到幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生觀察幼兒舞蹈的習(xí)慣和方法,并進(jìn)行針對(duì)性分析,改編舞蹈表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生和幼兒園的老師進(jìn)行合作,請(qǐng)幼兒觀、看、聽(tīng)、賞自己的舞蹈,通過(guò)對(duì)幼兒反映行為的分析,然后對(duì)舞蹈進(jìn)行修改,從而高質(zhì)高效完成訓(xùn)練任務(wù)。
2.3調(diào)整課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系
首先,教學(xué)評(píng)價(jià)形式應(yīng)該多元化,不能夠單方面地考查學(xué)生對(duì)舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握,更要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生情感以及態(tài)度、價(jià)值觀等內(nèi)在元素的考評(píng),以做到綜合考察,更好地掌握學(xué)生的素質(zhì)水平。其次,還可以引入社會(huì)評(píng)價(jià),就是說(shuō)可以讓學(xué)生通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐,讓相關(guān)部門(mén)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。除此以外,學(xué)校還可以構(gòu)筑相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制,讓學(xué)生能夠在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中獲得相應(yīng)的成就感,在成就感的推動(dòng)下,相信能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自覺(jué)參與學(xué)習(xí)的積極性。
伴隨著高等教育改革的深入推進(jìn),創(chuàng)新舞蹈教育,提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量,已是必然。培養(yǎng)素質(zhì)型學(xué)前教育人才的高等專科學(xué)校,應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到舞蹈教育的境遇與面臨的挑戰(zhàn),優(yōu)化課堂教學(xué)模式,創(chuàng)新教學(xué)策略,以提升學(xué)生的舞蹈技巧技能、創(chuàng)編能力和綜合素質(zhì)。
[1]何揚(yáng).從幼兒舞蹈素質(zhì)教育看高職學(xué)前專業(yè)舞蹈教育的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[j].家教世界,20xx(04).
[2]楊艷霞.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)[j].玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào),20xx(02).
[3]周徐.高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈分層教學(xué)的實(shí)踐[j].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),20xx(05).
學(xué)前教育數(shù)學(xué)教育論文篇十五
學(xué)前教育的美術(shù)手工教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為中心,考慮到教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的具體情況,合理地對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微調(diào),為學(xué)生提供豐富多樣的教育資源。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察事物的能力,提升學(xué)生對(duì)美好事物的好奇心,樂(lè)于接受美的事物的熏陶和啟發(fā)。兒童有著天生的好奇心,在美術(shù)手工教學(xué)過(guò)程中,教師要對(duì)于這種好奇心進(jìn)行正確的引導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)到科學(xué)的系統(tǒng)的美術(shù)知識(shí)。教師要為兒童營(yíng)造一個(gè)寬松快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境,給予學(xué)生充分、自由的創(chuàng)作空間,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)新,積極呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作熱情,為學(xué)生將來(lái)的美術(shù)創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。
美術(shù)手工教學(xué)想要保證高效的教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到鍛煉兒童能力的目的,就要依靠正確的教學(xué)舉措。因此,教師要根據(jù)實(shí)際情況,采取具體有效的教學(xué)措施,做好學(xué)前教育的美術(shù)手工教學(xué)工作。
第一,構(gòu)造情景故事,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在美術(shù)手工教學(xué)過(guò)程中,不能單單只是讓學(xué)生完成課本上的任務(wù),還要通過(guò)一些生動(dòng)的故事,來(lái)對(duì)課本上的知識(shí)以兒童能夠接受的形式進(jìn)行傳授。這樣不僅只是傳授了課本的知識(shí),更吸引了兒童的好奇心和求知欲,將他們的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)了起來(lái),從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如,可以在畫(huà)動(dòng)物的教學(xué)過(guò)程中,給他們講一些動(dòng)物的寓言故事,《農(nóng)夫與蛇》《東郭先生》和《狼》等。寓言故事是一種很能打動(dòng)學(xué)生的方式,讓學(xué)生能夠生動(dòng)的了解善惡美丑,懂得真善美的真諦。使得美術(shù)教學(xué)不僅停留在技法表面,而是有了比較內(nèi)涵的東西。
第二,結(jié)合地域文化,借鑒當(dāng)?shù)孛耖g藝術(shù),把傳統(tǒng)民間藝術(shù)手法應(yīng)用到學(xué)前教育的美術(shù)手工教學(xué)實(shí)踐中。例如,甘肅的布老虎、山西的皮影、粵西的木偶戲等,通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生利用普通的手工材料,學(xué)習(xí)傳統(tǒng)工藝的制作、表演過(guò)程,選取符合學(xué)生自身特點(diǎn)的故事背景加以創(chuàng)作,還可以讓學(xué)生突破傳統(tǒng)段子,自己制作簡(jiǎn)單的人物和場(chǎng)景,比如可以在皮影戲?qū)W習(xí)的時(shí)候,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作一出表現(xiàn)當(dāng)今兒童在課堂上的可愛(ài)表現(xiàn)的皮影戲,讓學(xué)生在即興表演之余,收獲創(chuàng)造的樂(lè)趣。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行木偶的制作過(guò)程中,除了對(duì)木偶的制作過(guò)程的講解,也可以講解一下該地區(qū)的風(fēng)土人情和流傳的神話故事,培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn),讓學(xué)生了解我國(guó)悠久燦爛的文化和世界變遷的歷史。
第三,練習(xí)布置畫(huà)展,增強(qiáng)學(xué)生的整體能力。舉辦畫(huà)展既能激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的創(chuàng)作熱情,鍛煉學(xué)生進(jìn)行美術(shù)手工的動(dòng)手能力,也能很好地考驗(yàn)學(xué)生在進(jìn)行團(tuán)體活動(dòng)中的應(yīng)變能力。在布置畫(huà)展的過(guò)程里,學(xué)生可能會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題,而這些問(wèn)題極有可能就是學(xué)生成長(zhǎng)路上必須經(jīng)歷的考驗(yàn)。所以,現(xiàn)在就要對(duì)學(xué)生的應(yīng)變能力進(jìn)行實(shí)踐鍛煉,使得學(xué)生通過(guò)畫(huà)展,不僅鍛煉了美術(shù)手工制作能力,還在團(tuán)體活動(dòng)中學(xué)到許多與同學(xué)合作的經(jīng)驗(yàn),與他人交流溝通的經(jīng)驗(yàn)。美術(shù)手工教學(xué)作為學(xué)前教育的主要內(nèi)容,不但鍛煉了兒童的美術(shù)手工動(dòng)手能力,還使得他們的各方面能力都得以加強(qiáng)。美術(shù)手工教學(xué)的實(shí)踐研究,關(guān)乎全社會(huì)的幼兒教育,對(duì)于我們進(jìn)行素質(zhì)教育改革,培養(yǎng)出綜合素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生有很大幫助,從而為我國(guó)當(dāng)代的教育事業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
學(xué)前教育數(shù)學(xué)教育論文篇十六
卓越教師人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。文章基于當(dāng)前高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)存在綜合素質(zhì)不全面、師德不被重視、技能不強(qiáng)、沒(méi)有專長(zhǎng)等問(wèn)題,分析職高職學(xué)前教育專業(yè)卓越人才培養(yǎng)內(nèi)涵,定位“師德高尚、素質(zhì)全面、能力過(guò)硬、專長(zhǎng)突出”多元綜合創(chuàng)新人才目標(biāo),最后從高職學(xué)前教育卓越人才培養(yǎng)思路、人才培養(yǎng)內(nèi)容和模式等方面,就如何培養(yǎng)培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才提出了對(duì)策。
隨著社會(huì)的發(fā)展,家長(zhǎng)對(duì)幼兒園保教質(zhì)量要求越來(lái)越高,幼教行業(yè)對(duì)幼兒園教師專業(yè)師德、素質(zhì)、能力要求也越來(lái)越高。高職院校作為一線幼教人才培養(yǎng)的主要陣地,面臨生源質(zhì)量差、市場(chǎng)對(duì)人才專業(yè)素質(zhì)要求高的難題,很多學(xué)校啟動(dòng)學(xué)前教育卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃,以實(shí)施卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃為抓手,整體推動(dòng)教師教育改革創(chuàng)新,全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)卓越人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。
(一)人才培養(yǎng)未考慮職后“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”發(fā)展
多年來(lái),職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位著眼點(diǎn)僅僅瞄準(zhǔn)幼師崗位的知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng),很少考慮職后學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。畢業(yè)生畢業(yè)后,并不愛(ài)幼教,一畢業(yè)不做幼教。從事幼教行業(yè)的畢業(yè)生,由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)、專業(yè)和職業(yè)上升空間不大,畢業(yè)幾年后,仍然無(wú)法成為幼兒園的骨干和園長(zhǎng),紛紛離開(kāi)幼教行業(yè)。
(二)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn),技能型人才的“技能”不硬
幼教行業(yè)由于學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有層次型,職業(yè)資格考證全國(guó)統(tǒng)考,誤導(dǎo)各個(gè)層次(本科、??坪椭新殻W(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰,高職高專技能技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)未得到突出,因此,培養(yǎng)出來(lái)的人才“研究能力不強(qiáng),技能不突出”。
(三)校企合作程度不深,產(chǎn)教融合程度低,人才培養(yǎng)質(zhì)量不高
目前,學(xué)前專業(yè)與幼兒園的合作僅限于教育實(shí)習(xí)、頂崗就業(yè)這種低層次的校園合作,導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn),課程體系和課程內(nèi)容架構(gòu)與市場(chǎng)需求脫節(jié),教育教學(xué)實(shí)踐性低,教育教學(xué)與幼兒園教育脫節(jié),人才培養(yǎng)質(zhì)量低,在知識(shí)、能力等方面無(wú)法滿足市場(chǎng)需求,人才培養(yǎng)適切性不強(qiáng)。
(四)技能課程改革力度不夠,教學(xué)效果收效低
技能改革力度不夠主要表現(xiàn)在:技能訓(xùn)練課程體系構(gòu)建層級(jí)性不明顯,專項(xiàng)技能訓(xùn)練不突出。技能訓(xùn)練形式單一,僅僅局限于課堂,未充分發(fā)揮第二課堂的課后練習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)、比賽、社會(huì)實(shí)踐、演出等活動(dòng)在技能專長(zhǎng)培養(yǎng)的作用。由于系列技能訓(xùn)練活動(dòng)沒(méi)有形成合力,因此,技能訓(xùn)練收效低,技能型人才的技能不硬,專長(zhǎng)不突出。
基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、市場(chǎng)的需求和人才可持續(xù)發(fā)展,高職學(xué)前教育“多元綜合”卓越人才就是要具備“高尚的師德、全面的素質(zhì)、過(guò)硬的能力、一兩項(xiàng)藝術(shù)專長(zhǎng)”以及可持續(xù)發(fā)展的能力等多元綜合素養(yǎng)。幼兒教師要具有多元化的能力、綜合性的素質(zhì),使自身的能力和素質(zhì)更加符合新形勢(shì)下幼兒教育的需要。在“人才強(qiáng)國(guó)”越來(lái)越受到重視的形勢(shì)下,高職院校培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教十分重視。突出表現(xiàn)為:一方面,培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才,能夠使高職院校幼教專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和影響力得到提升。這主要是由于高職院校在培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才的過(guò)程中,能夠使幼教專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)和能力更高,因而能夠更加符合幼兒教育的需要,久而久之就會(huì)使高職院校幼兒教育專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力得到加強(qiáng),影響力也會(huì)提高。另一方面,培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才,能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這主要是由于在培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才過(guò)程中,高職院校必然會(huì)不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式,探索能夠培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才的方式、方法。這必然會(huì)使幼教專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到加強(qiáng),學(xué)生在未來(lái)也會(huì)具有很強(qiáng)的職業(yè)發(fā)展能力,這是高職院校培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才最為重要的價(jià)值之一。
通過(guò)對(duì)高職學(xué)前“多元綜合”卓越人才的內(nèi)涵以及培養(yǎng)價(jià)值進(jìn)行分析,培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才具有重要意義。這就需要高職院校進(jìn)一步明確“多元綜合”卓越人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位,以便更好地進(jìn)行人才培養(yǎng)。高職院校有其自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),在培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才方面應(yīng)當(dāng)明確三個(gè)目標(biāo)定位。
(一)具備高尚師德教師作為人類的靈魂的塑造者,其對(duì)職業(yè)道德的要求高。幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出“師德為先”的專業(yè)理念,要求幼兒園教師具備正確的兒童觀、教師觀和教育觀,踐行社會(huì)主人的價(jià)值體系,熱愛(ài)幼兒,熱愛(ài)幼教,強(qiáng)化幼教職業(yè)理想。
(二)培養(yǎng)學(xué)生全面的素質(zhì)高職院校要想更好地培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才,必須在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面下工夫。全面的綜合素質(zhì)包括扎實(shí)職業(yè)素質(zhì)和綜合思想文化素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)指的是在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個(gè)性及職業(yè)情況等方面的素質(zhì)。其次為思想、文化、人文、創(chuàng)新等方方面面的素質(zhì)。只有素質(zhì)全面的學(xué)生,才能在職業(yè)發(fā)展上奠定良好基礎(chǔ),走向社會(huì)之后更快適應(yīng)社會(huì)。
(三)強(qiáng)化學(xué)生發(fā)展能力高職院校開(kāi)展“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)工作,除了要培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)卓越幼師的專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。卓越幼師人才專業(yè)能力定位于立足市場(chǎng)的需求,依據(jù)行業(yè)發(fā)展,要求學(xué)生觀察了解幼兒能力、生活指導(dǎo)能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力及以游戲組織和實(shí)施教育教學(xué)能力等幼兒園教師職業(yè)技能必須過(guò)硬,同時(shí),注重創(chuàng)新活動(dòng)能力、自我學(xué)習(xí)和發(fā)展能力、教科研能力和幼兒園管理等基本能力培養(yǎng),為學(xué)生職后專業(yè)化發(fā)展和升職空間拓展奠定基礎(chǔ)。
高職院校在培養(yǎng)“多元綜合”幼教人才過(guò)程中,一定要采取有效的策略,既要重視“多元綜合”幼教人才培養(yǎng),更要采取有效的方式和方法,使“多元綜合”幼教人才培養(yǎng)步入科學(xué)化軌道。
(一)確立高職高職“多元綜合”卓越人才培養(yǎng)思路思路決定出路。高職院校在開(kāi)展幼教人才培養(yǎng)方面,一定要重視“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)工作,將其作為重要的戰(zhàn)略性目標(biāo),作為“人才強(qiáng)國(guó)”的重要理念,作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要舉措,確立明確的培養(yǎng)思路。這就需要高職院校一定要在“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)方面進(jìn)行深入研究,培養(yǎng)思路清晰了,才能更好地開(kāi)展工作。高職院校在具體的實(shí)施過(guò)程中,一定要將培養(yǎng)學(xué)生的師德、綜合素質(zhì),強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為重要的目標(biāo),對(duì)如何開(kāi)展“多元綜合”卓越幼教人才進(jìn)行研究,既要制定科學(xué)的培養(yǎng)規(guī)劃,又要發(fā)揮方方面面力量開(kāi)展教育教學(xué)改革和創(chuàng)新。比如,可以讓教師在這方面發(fā)揮作用,通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式,更好地實(shí)施“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)工作等。
(二)優(yōu)化“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)內(nèi)容高職院校在實(shí)施“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)的過(guò)程中,除了要有明確的目標(biāo)定位和培養(yǎng)思路之外,至關(guān)重要的就是要在優(yōu)化培養(yǎng)內(nèi)容方面取得突破,更為突出的則是要?jiǎng)?chuàng)新課程體系,優(yōu)化教育教學(xué)內(nèi)容,使其能夠適應(yīng)“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)的需要。同時(shí),基于工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做合一的教育理念,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革,讓幼兒園教科研成果、創(chuàng)新教育教學(xué)活動(dòng)和園長(zhǎng)們成功創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)入高職課堂,豐富教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效果。
(三)創(chuàng)新“多元綜合”卓越幼師人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的保障,圍繞多元人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,實(shí)行多元的課程模塊、建構(gòu)多維、多層次遞進(jìn)的課程體系,采用“校企合作,協(xié)同育人”和“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式,建立行業(yè)企業(yè)專家參加的專業(yè)建設(shè)委員會(huì),共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案,共同開(kāi)發(fā)課程和教材,共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì),共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)平臺(tái)、共同指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生等,深化校企雙主體協(xié)同育人,創(chuàng)新校企合作育人機(jī)制,充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用,培育適應(yīng)市場(chǎng)需要,并能走在行業(yè)發(fā)展前面的“師德高尚、素質(zhì)全面、能力過(guò)硬、專長(zhǎng)突出”多元綜合創(chuàng)新型卓越人才目標(biāo)。綜上所述,多元綜合人才培養(yǎng)目標(biāo)定位具有重要的價(jià)值,人才培養(yǎng)定位更適宜市場(chǎng)的需要,學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,使人才培養(yǎng)的思路更清晰,人才培養(yǎng)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)更優(yōu),校企協(xié)同培養(yǎng)的人才模式得到深化。為了實(shí)現(xiàn)“多元綜合”卓越幼師人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,在人才培養(yǎng)過(guò)程中,一定要厘清“多元綜合”人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的內(nèi)涵、優(yōu)化“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)內(nèi)容、創(chuàng)新“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)模式,使“多元綜合”幼教人才培養(yǎng)取得良好成效。
[1]查吉德,孫麒.地方高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的理論基礎(chǔ)———以番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[j].番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),20xx(4).
[2]范小玲.高職高專學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)定位的實(shí)踐與思考[j].當(dāng)代職業(yè)教育,20xx(5).
[3]宋輝.高職現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展理念芻議[j].教育與職業(yè),20xx(23).
[4]王保林.卓越幼兒教師培養(yǎng)體系探究[j].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,20xx(25).
學(xué)前教育數(shù)學(xué)教育論文篇十七
摘要:隨著我國(guó)教育體制改革的深入和教育事業(yè)的日益發(fā)展,教師隊(duì)伍的質(zhì)量要求不斷提高,教師專業(yè)化已提到議事日程,并有了廣泛的研究。幼師生也無(wú)一例外地要高質(zhì)量地完成學(xué)前教育理論課的學(xué)習(xí),形成理論素養(yǎng)。本文結(jié)合幼師實(shí)際,針對(duì)學(xué)前教育理論課教學(xué)中的問(wèn)題,談?wù)劶訌?qiáng)幼師教育專業(yè)理論課教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞:幼師生;學(xué)前教育專業(yè);理論課;策略
專業(yè)信念與責(zé)任被看作是教師從事教育教學(xué)工作的重要精神支柱。一個(gè)不愿意從事教育工作的人,是很難成為一名合格的教師的。幼師生是未來(lái)的幼兒教師,加強(qiáng)學(xué)前教育理論課的學(xué)習(xí)有助于了解幼兒心理的特點(diǎn),走進(jìn)童心世界;有助于樹(shù)立正確的兒童觀,能夠正確地看待幼兒、對(duì)待幼兒、尊重幼兒,從而做好幼兒教育工作。因此,幼師生更需要樹(shù)立學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)意識(shí)信念,充分認(rèn)識(shí)專業(yè)價(jià)值。樹(shù)立堅(jiān)定的專業(yè)信念與責(zé)任,把教育作為內(nèi)心熱愛(ài)的工作,把教師作為一種專業(yè)來(lái)對(duì)待,把教書(shū)育人作為自己榮耀的職責(zé)來(lái)承擔(dān),在此基礎(chǔ)上掌握一定的學(xué)科知識(shí),并在教育實(shí)踐中完善自身素質(zhì)。
加強(qiáng)理論課教學(xué),在教學(xué)方法、方式上需要?jiǎng)?chuàng)新。教學(xué)方法創(chuàng)新是教學(xué)內(nèi)容調(diào)整需要的結(jié)果;是教育對(duì)象特點(diǎn)研究后“因材施教”策略的實(shí)施,即教師的“教”要去適應(yīng)幼師生的“學(xué)”。
內(nèi)容決定形式,結(jié)構(gòu)改變功能。從綜合課程看,教學(xué)中教師可能更注意實(shí)踐案例的分析引導(dǎo),教學(xué)過(guò)程需要教師的合作教學(xué),共同成長(zhǎng)。比如采用各有所長(zhǎng)的多位教師以教學(xué)小組的方式承擔(dān)教學(xué)任務(wù),發(fā)揮集體才智進(jìn)行教學(xué)。從課程結(jié)構(gòu)調(diào)整看,教學(xué)可能更需要對(duì)幼師生的興趣愛(ài)好、智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究,做出適應(yīng)學(xué)生的方法選擇??傊?,要不斷創(chuàng)新方式方法,讓教學(xué)內(nèi)容和形式更新穎,更多樣。
加強(qiáng)幼師理論教學(xué)實(shí)施中使理論內(nèi)容與實(shí)踐體驗(yàn)互相滲透,有機(jī)結(jié)合,加深理解,學(xué)以致用,克服理論課突出知識(shí)系統(tǒng)性、完整性而帶來(lái)的重知識(shí)講解、輕實(shí)際工作能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。
首先,教學(xué)目標(biāo)凸顯“實(shí)踐性”。幼師學(xué)前教育專業(yè)理論課既具有較強(qiáng)的理論性,又具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。這就要求師范學(xué)校教師教學(xué)時(shí)既要向師范生傳授保育教育知識(shí),又必需培養(yǎng)同學(xué)“保”“教”的能力,實(shí)現(xiàn)由學(xué)與教、師與生之間的轉(zhuǎn)變。依據(jù)幼兒園教師崗位的需求,制定出培養(yǎng)目標(biāo)體系,包括情感目標(biāo)、社會(huì)目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)等,同時(shí)制定切實(shí)可行的實(shí)施方案,采用多種形式組織同學(xué)分層次、分板塊進(jìn)行技能達(dá)標(biāo),并在課堂教學(xué)中分層推進(jìn),在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中強(qiáng)化。
其次,教學(xué)備課凸顯“探究性”。備課過(guò)程中引入同學(xué)參與,通過(guò)師生相互合作,一起交流,共同探究,使教學(xué)出現(xiàn)出師生共同參與的探究局面。同學(xué)參與備課的主要過(guò)程為:收集教學(xué)資料——討論資料的取舍——設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程——制作教學(xué)課件——預(yù)講課。這樣,“做中學(xué)”、“學(xué)中做”,不只鍛煉了同學(xué)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口能力,合作中不斷提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,不僅提高了幼師生的學(xué)習(xí)能力,而且讓他們體驗(yàn)、實(shí)踐教師的角色,為將來(lái)成為一名幼兒教師打下了實(shí)踐的基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)課堂“學(xué)—研—做”一體化,達(dá)到課堂師生“合作探究+實(shí)踐演練”的理想實(shí)效。
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。幼兒師范學(xué)校是培養(yǎng)幼兒教師的圣地,對(duì)幼師生進(jìn)行創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的。幼兒教育是對(duì)人的發(fā)展基礎(chǔ)階段的啟蒙教育,早期教育的質(zhì)量,對(duì)人的一生發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的影響。幼兒教師是幼兒的啟蒙者,而幼師生是即將成為幼兒教師,他們要針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)情況不斷鉆研教材,創(chuàng)造性進(jìn)行取舍,選擇最優(yōu)教學(xué)方案和最優(yōu)教育手段,這要求他們具有創(chuàng)造性的思維,并發(fā)揮創(chuàng)造性能力來(lái)完成。
在教學(xué)過(guò)程中,教師作為學(xué)習(xí)的組織者、參與者、指導(dǎo)者,要積極引導(dǎo)幼師生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng),要尊重他們的人格,要經(jīng)常與他們平等對(duì)話、雙向溝通,形成民主融洽的教學(xué)氛圍。教學(xué)過(guò)程中,教師要向他們傳授知識(shí),要培養(yǎng)創(chuàng)新精神,教會(huì)他們?nèi)绾潍@取知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、善于創(chuàng)新的品質(zhì);要以幼師生為主體,圍繞他們的發(fā)展科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),巧妙提出問(wèn)題,要給他們充分思考問(wèn)題的時(shí)間和空間,鼓勵(lì)積極發(fā)言、大膽質(zhì)疑,提供主動(dòng)探索、創(chuàng)新的機(jī)會(huì),在積極主動(dòng)探求新知的過(guò)程中,通過(guò)質(zhì)疑釋疑,樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。
學(xué)前教育專業(yè)課程作為教師教育區(qū)別于其他高等教育的重要標(biāo)志,是一名合格幼兒教師養(yǎng)成專業(yè)內(nèi)涵、職業(yè)特點(diǎn)的知識(shí)源頭?,F(xiàn)行的理論課程結(jié)構(gòu)已不能滿足未來(lái)教師對(duì)各種知識(shí)的需求。因此,師范學(xué)校應(yīng)調(diào)整專業(yè)課程與教學(xué)技能課程之間的比例,加大學(xué)前教育專業(yè)課程的比例,深入學(xué)習(xí)教育和教學(xué)方面的知識(shí)。不斷更新內(nèi)容,完善教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式,增加教材的可讀性,提高師范生學(xué)習(xí)的積極性,使教材形式更加活潑。學(xué)前教育專業(yè)課時(shí)需要在我國(guó)現(xiàn)有的課程體系上加大比例,如果能達(dá)到比例占總學(xué)時(shí)的四分之一以上,就可滿足對(duì)教師專業(yè)化教育課程的擴(kuò)展要求。幼兒師范學(xué)校要加強(qiáng)課程的改革力度,研究開(kāi)發(fā)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、學(xué)生發(fā)展需要的校本課程,揚(yáng)長(zhǎng)避短,發(fā)揮幼兒師范學(xué)校的優(yōu)勢(shì),增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,才能確保幼兒師范學(xué)校健康、可持續(xù)性發(fā)展。
總之,作為培養(yǎng)未來(lái)幼兒教師重要場(chǎng)所的師范學(xué)校,必須要與時(shí)俱進(jìn),不斷創(chuàng)新,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),增設(shè)實(shí)用性課程,使學(xué)前教育理論課程更加豐富多彩,激發(fā)學(xué)生學(xué)校理論課的興趣與熱情,從而加強(qiáng)學(xué)前教育理論課的學(xué)習(xí)。
[1]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論(新版),上海教育出版社出版,20xx.
[2]楊小微.現(xiàn)代教學(xué)論,山西教育出版社,20xx.11.
[3]孫玉潔.覺(jué)醒與自主:教師專業(yè)發(fā)展的基點(diǎn),20xx.8.
[4]朱新卓.教育變革的現(xiàn)代困境,教育研究與實(shí)驗(yàn),20xx.(4).
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