總結是對自己的一種鞭策，讓我們不斷追求更好的自己。怎樣寫一篇完美的總結是一個需要我們思考和實踐的問題。以下是小編為大家收集的總結范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文課的教學反思篇一
《丑小鴨》是小學語文二年級下冊中一篇家喻戶曉的童話故事，被稱為“丹麥童話大師安徒生的自傳”。課文給人們啟示：丑小鴨的成長雖然艱辛，但他在困難面前從未輕言放棄，它讓我們明白，生活是一個不斷追求美的過程。課文符合兒童的認知和心理特點，學生對這篇童話很感興趣，引發(fā)了他們很多方面的思考。在教學中，學生的發(fā)言和表現，遠遠超出了我預想的范圍。于是我開始思考，如何應對教學中的“變”。
以生為本的生本課堂，不應該一個教案走天下。因為學生才是課堂的主人，我們的教學環(huán)節(jié)應該時刻根據學生的學習情況而變。學生要“先學”，教師應“以學定教”，對教學內容胸有成竹，為課堂資源的生成做好充分的準備。無論教學過程如何變，我們的課堂依然精彩。
《丑小鴨》第一課時的學習，我將新課的切入點直接放在學生對丑小鴨“丑”的認識，讓學生深刻地了解因為丑小鴨長得丑，他的生活變得很悲慘，運用電腦課件展示小鴨子孤苦伶仃地生活、被身邊的各種人欺負的片段.孩子的心是純真而善良的，課件的展示直觀、生動而且深刻，在這樣的基礎上，教師和學生一同聲情并貌地反復朗讀，在朗讀中識字，學生很快便走進童話宮殿，與主人公“丑小鴨”在情感上產生共鳴。
第二課時，我打算以“他是一個（）的丑小鴨”為關鍵問題，引導孩子們深入體會課文，進而拓展閱讀。所以，我讓孩子們根據問題補充詞語，并板書在黑板上。孩子們可積極了，“可憐、悲慘、孤單、堅強、善良……”黑板上滿是他們點點滴滴的感受，真摯而誠懇。我很滿意，一切都按照我的預設在進行。
我接著提問：“你從哪兒感受到他的可憐……的？請同學們自由讀課文3—6自然段，聯(lián)系原文資料，找到相關句子，在小組里讀一讀。說說讀懂了什么。”
本以為我的課堂即將一帆風順，可學生的回答和我原來設想的完全不同。他們的句子豐富而繁雜，課文、課外拓展的原文資料一起上，毫無條理可言，原本一個完整的故事，一時間被分析得支離破碎。一方面優(yōu)秀的孩子滔滔不絕，而另一面，后進的孩子卻只剩下了聽的份，有的甚至開始走神。我意識到是自己的教學設計需要變化了，如果再這樣繼續(xù)，許多孩子便失去了感悟這篇童話完整的語言美感的機會，課堂會變成我和幾個尖子生的表演場。
二年級的語文教學應該重在感知語言，感知的重要途徑就是朗讀課文，復述故事，為講話、寫話做準備。班上的同學平時就最喜歡聽故事，講故事。我當下改變思路“這個丑小鴨如此可憐，他到底經歷了什么事情逐漸變成了天鵝，變得堅強？”后進的孩子眼睛亮了，語言雖然簡單，但也能完整地把故事復述出來。優(yōu)秀的孩子手舞足蹈，邊讀邊演，把故事讀得聲情并茂，還加上了自己豐富的想象。
如果不理會學生的思考，依舊按照教師設計的教學思路走，就會使學生失去學習的興趣，也會使提問環(huán)節(jié)形同虛設，肯定不會收到好的教學效果。以學生為主體，適時的改變教學思路，讓我們的課堂重新煥發(fā)生機，這個“生本之變”，“變”得有價值。
由于都是學生感興趣的話題，所以學生的思維活躍，思路開闊，產生了許多新的教學資源。比如，當講到離家出走后的丑小鴨，仍然受欺負，小鳥譏笑他，獵狗追趕他時，一個孩子興奮地打斷我，因為他想為為我們介紹這只獵狗的樣子，那是他在原文看到的。這本來是我拓展閱讀時打算講的內容，現在孩子主動提出來我，我何樂而不為？我大力表揚了他的好學，還獎勵他大聲地為大家朗讀了這句描寫獵狗的句子。孩子們激動不已，紛紛舉起小手。我趁熱打鐵：“好啊，你們就看看原文，哪些內容跟我們課文是故鄉(xiāng)補充的？”有的孩子讀到“天越來越冷，湖面結了厚厚的冰。丑小鴨趴在冰上凍僵了?！边€找到了在丑小鴨凍僵前，他也曾經勇敢地奮斗過的句子，全班同學激情朗讀，深切體會到丑小鴨的堅強。有的同學讀到了安徒生原作中的最后一段話：“他感到非常難為情。他把頭藏到翅膀里面去，不知道怎么辦才好。他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠不會驕傲的?！备惺艿搅顺笮▲喌纳屏己透哔F。課堂上一個小小的變奏，成就了寶貴的教學資源，為我們的課堂打開了另一片天地。
在《丑小鴨》的教學設計中，我設計了一個擴展的環(huán)節(jié)。在學生充分理解了課文內容后，我用優(yōu)美的語言引導學生回味全文，然后談談生活中，閱讀經驗中和“丑小鴨”有相同經歷的人。孩子們由于之前做了練習冊，查了資料，掌握了不少課外資料。如果就此下課，應該是很愉快的，我們的教學任務也已經完成了，但是，怎么樣能讓學生的心靈更貼近安徒生？親近安徒生的經典呢？我為孩子們深情朗讀了了安徒生十年創(chuàng)作，從“丑小鴨”變成“天鵝”的艱苦經歷，這深深觸動了孩子們的心靈，使他們對愛迪生充滿崇敬，迫不及待要走進安徒生的童話王國！
其實，對學生多一些信任，用好學生這個我們課堂最生動的資源，學中求“變”，教中求“變”，將是教育莫大的快樂。只要把“以生為本”的理念放在心間，這將是我們以不變應萬變的常勝法寶。
語文課的教學反思篇二
《可愛的地球》一文是一篇略讀課文。篇幅較短，內容較淺。我打算用一個課時結束。但如何在短短的40分鐘內完成一個知識點的下達呢?這一課的重要知識點應該是哪一個呢?這都是我備課中反復思量的問題。在進行教學設計時，我發(fā)現這篇科學小品文有一個文體特征，就是每一自然段都有一句可以概括這一段的中心意思。在想到每次考試中的現代文閱讀，我們學生所欠缺的一個技能就是找中心句。而在現代文的理解中，能否找出中心句，并準確地概括文意，這一點是極為重要的。中心句就猶如密密麻麻蜘蛛網中的幾個亮點，讓學生們在漫無頭緒的文章閱讀中找到路標、尋到方向。
上完這節(jié)課后，我發(fā)現，再簡單的文本，如果備課時能認真深入地準備，也能上出精彩的一節(jié)課來。在今后的教學中，我要多讓學生們自主探討，不再進行“老師報答案，學生記答案”的機械性教學。
不過，這節(jié)課也存在著一些不足之處，比如，由于設定為一課時，時間上比較緊，個別學生不能很快地進入老師設定的狀態(tài)中來，學習的效率比較低，仍然做了“文抄公”。如何調動這一部分孩子的積極性，還值得我去探究。
語文課的教學反思篇三
作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的語文課文《桂林山水》一課的教學反思，希望能夠幫助到大家。
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。
我設計的這堂課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學生達成共識：山水相依，自然是和諧的。我們人置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。
我在課間談話時用一則小故事引入，來縮短教師與學生的距離。學生沒有去過桂林，所以我播放了介紹桂林風光的錄像，學生欣賞后請他們說說自己的感受，夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受，學生的感悟自然更深。有的說：“桂林山水多美啊，名不虛傳?！庇械恼f：“桂林山水甲天下?！彪m然學生在欣賞時，非常的投入，但要表達的學生似乎并不多。
桂林的水獨一無二，桂林的山與眾不同，都很美。我上的時候是按順序從水到山，按部就班。自由朗讀課文第二自然段。要求：把最吸引你、最美的地方用筆劃出來，好好地練一練，把感受到的美用朗讀的方式表達出來，說說你為什么這么讀。當學生感悟得很不錯，能用聲情并茂的朗讀來表現他感受到的美時，就追問學生：你是怎么讀好的？朗讀時，你感悟到些什么？或是問其他的學生：聽了他的朗讀，你覺得他是怎么處理才讀得這般好？經過學生的討論，談自己的感悟后，學生逐漸入情入境，對文本的感悟更深，朗讀起來也十分投入，深深地陶醉在桂林山水的美景中?，F在想來這樣設計是否更好?？紤]到每個人的感受是不一樣的，所以我覺得應該請學生在兩者之間選擇其一，自己去讀去感悟，說說喜歡的理由。但因為個人引導的欠缺，特別是學習“山”那部分時，有“走過場”的感覺。如果有更多的時間給學生去讀去感悟，相信他們會讀出更多的精彩，更多獨特的感悟。
我沿著教材的內容線索在學生激動的情感狀態(tài)下，設置一個創(chuàng)造性訓練，為學生創(chuàng)設可運用自己理解、自己感受、自己評價，用自己語言敘述、想象的空間。這是體驗者以自己的情感結構、價值取向去生成自己對事物的獨特的領悟，學生通過深入地想象和思考，運用自己的語言描述出自己對桂林山水的感受，從這里可看出激情越豐富，想象就越活躍，思維創(chuàng)造也越能得以充分發(fā)揮。
語文課的教學反思篇四
在本節(jié)課的時間安排上顯得有些緊,學生讀的還是不充分,還有對課文的寫話練習和寫作方法的教學沒有完全展開,這也是本課教學的遺憾.由此我也在思考,如果語文是一門藝術,我想大概是一門取舍的藝術吧,每節(jié)課多角度地突出主題的建構是容易的,但需要取時間還是舍內容,才是更應該權衡的.這一點也正是這節(jié)課我感覺最難把握的,既想把整節(jié)課的教學設計完整地展示出來,又想把教學課文的每個環(huán)節(jié)做到盡善盡美,讓我著實感受到了寸時寸金的可貴.倒底在40分鐘內如何取舍,我想這將是我和各位同行在今后的語文教學中共同探討和研究的問題.
最后想說,教學本課后,心中存有許多留戀和些許遺憾。留戀的是大家陪我共同渡過的四十分鐘，遺憾的是這“白鵝”還羽翼未豐，請大家給予更多的關心和呵護。同時讓我們每天多些努力,使我們的學生都能開開心心學語文，扎扎實實學語言，實實在在用語文。
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語文課的教學反思篇五
《精彩的馬戲》是一篇選學課文，講的是一場精彩的馬戲，有六個節(jié)目。其中，重點寫了“猴子爬竿”、“黑熊踩木球”、“山羊走鋼絲”的精彩表演。全文圍繞“精彩”從兩方面進行了描寫：一方面是動物表演時的神態(tài)、動作，另一方面是觀眾觀看表演時的反映。
在進行教學時，我就抓住“精彩”一詞，和學生一起重點學習了“猴子爬竿”讓學生通過找句子、圈動詞、讀句子體會小猴的表演節(jié)目很精彩，然后教學生通過觀眾們的.反應來體會節(jié)目之精彩。在重點學完這個節(jié)目后，我進行了簡單的小結，告訴學生作者是抓住動物的動作和表情以及觀眾的反應來寫“猴子爬竿”這個精彩的節(jié)目的。這樣一來，學生掌握了學習的方法，接下來的同桌合作學習就輕松多了，同時達到選學課文的學習目標。
在學完三個節(jié)目后，我讓學生再來看三個節(jié)目，發(fā)現總結作者的寫作方法：先概括寫它們表演什么；再抓住動物的動作和表情寫它們是怎么樣表演的；最后寫觀眾們看完節(jié)目后的反應。這樣一總結，再加上我給學生看了一段表演視頻，下面的小練筆環(huán)節(jié)就能基本順利地進行了。
本課教學的主導思路是：先導，再扶，后放，讓學生在學習中逐步適應并掌握學習方法，從而在實踐中加以運用。但感覺在學法的指導上還是不夠細致，讀得還不夠到位，引導語還不夠精煉，期待下一次的進步。
語文課的教學反思篇六
有句話說“讀萬卷書不如行萬里路；行萬里路不如閱人無數；閱人無數不如名師指路；名師指路不如自我開悟?！弊鳛橐幻處煟晕议_悟的最好方法就是進行教學反思。教學反思對于教師確立正確、有效的教學行為，促進專業(yè)化發(fā)展具有不可替代的作用。美國學者波斯納認為：“教師的成長=經驗+反思”。如果教師只有教學經驗而不加以反思，那么即使他有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，不可能有大的長進。
中學部科研督導室發(fā)出通知，要求青年教師撰寫“課堂教學總結與反思”，我想這正是促使我們更加深入細致反思自己教學一個良好契機。上周有幸聆聽趙允剛老師關于“低效教學和無效教學”的一次講座，我深受啟發(fā)，并以此為參照反思自己的課堂在這些方面是否也存在低效甚至無效的教學。下面，我就從趙老師提出的這幾個方面反思自己的課堂教學。
一、
隨著科技的發(fā)展，教育技術越來越多地被課堂教學采用，尤其是青年教師更熱衷于使用這些方便快捷的工具。對多媒體適度的運用，既可以增大課容量，又可以從視覺、聽覺給學生全方面的體會，但是如果運用不當，則會適得其反。趙老師也提到所謂的運用不當，例如幻燈片頁數過多，一節(jié)課上成了不停地翻幻燈片的課；頁面過于花哨，分散學生注意力。他還特別提到語文課中詩歌鑒賞時最好不要幻燈片，因為這會限制學生的想象空間。
回想自己之前的課堂教學也犯過同樣的毛病，剛開始上課時總想著把幻燈片做得豐富一些，好看一些，以為這樣可以更好地吸引學生的注意力，甚至認為備課就是做ppt。當然，在這個錯誤路線上，我走得還算不太遠。這學期開始，我已經將主要精力用在反復鉆研文本上，努力做到讓自己對所要教的內容爛熟于胸。在做幻燈片的時候堅持了簡潔的原則，外觀方面采用白底黑字的醒目形式，需要重要提示的地方用紅顏色標注。內容方面盡可能將不需要的不放上去，主要把一些需要補充的內容，例如背景、字詞等用幻燈片加以展示。頁數方面一節(jié)課盡量控制在十頁以內。
本學期以來，關于多媒體的使用，總的來說我已經取得了很大進步，聽過我?guī)状握n的老師也對此表示了肯定和贊賞。但我認為做得還不夠好，因為就像趙老師所說，課題這樣的無效信息是可以不放上去的。還有，作為語文課，板書是非常重要的。而我在處理多媒體和板書的關系方面也還有很多欠缺，還應該更多一些書寫規(guī)范，字跡漂亮的板書，給學生以良好的示范和文化的熏陶。
二、
《語文課程標準》中，把“關注學生語文學習的方法過程，轉變學生的語文學習方式”作為實施語文課程的重要內容。尤其強調“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主，合作探究的學習方式。”也就是說，要改變過去那種強調“師道尊嚴”、 “教師權威”觀念下形成的權威式的教學關系，不要讓學生在教師的壓力下學習，而要讓他們積極、主動地去學習，教師要努力創(chuàng)設民主的課堂教學氛圍。于是乎，在教學中，小組合作就成了老師們熱衷選擇的方式。上學期，我在課堂上也采用了小組合作討論論的學習方式。本學期我也觀摩了其他老師的一些課，大多也有這種形式的出現。然而，根據我對自己課堂的反思和對別的課堂的觀察，卻發(fā)現這樣的小組合作存在的問題較多。
作為公開課，老師們一般都愿意采用小組合作的方式。我當初開公開課時不假思索的讓學生分組討論，主要基于這樣的目的：這一方面為了活躍課堂的氣氛，使得課堂形式多樣化；另一方面也為了表明自己的.課堂做到了以學生為本，發(fā)揮了學生的積極性、主動性。然而在實施中卻并沒有達到這樣的效果，正如趙老師所言絕大部分的分組討論都是低效甚至是無效的。因為在這個過程中，真正在認真思考，積極回答問題的往往就是那么幾個學生，而大部分學生卻是沉默的，在小組合作中也處于很被動的局面，有的竊竊私語；有的左顧右盼、無所事事。這樣的分組討論不僅沒有達到效果，反而給學生聚在一堆瞎聊天提供了機會。而有的問題甚至沒必要開展討論，例如給文章分段，概括段意。所以開展討論的問題設計也需要仔細斟酌，否則即使討論再熱鬧，那樣的討論也是沒有意義的。
就因為意識到這些問題的所在，本學期以來我?guī)缀鯖]再采取過合作討論的方式?？蛇@是不是又步入另外一個極端了呢？是不是又回到課改前那樣的滿堂灌似的教學方式了呢？讓學生成為課堂的主體，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，這種精神是我們必須秉持的，但關于如何實施這個問題，我仍很困惑。
三、
人們常說教學是一門藝術。上一堂課，就像演一場戲，如何把它演好，需要我們在課前作通盤考慮，并進行科學設計。課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，再精心的設計也無法預知整個課堂的全部細節(jié)，再科學的節(jié)奏也無法全部帶動精彩的生成。實際的課堂教學中，難免會出現諸多的意外，一旦出現“不速之客”，教師要有心理準備，靈活應對，而不能一味拘泥于課前的設計。
本學期我也認真聆聽了許多新老教師的展示課，我發(fā)現新教師包括我自己與老教師相比，課堂節(jié)奏明顯比較快，而老教師總是非常從容，就像周茂生老師的一節(jié)英語課，由于時間關系，他寧可把最后一部分留給學生課下思考，也不在課上趕時間。而年輕老師總是努力追趕時間，一定要把自己準備的內容和盤托出，生怕有一點點遺漏。
反觀我自己的課堂，我發(fā)現自己在這方面也存在很大問題。我總是在提出一個問題后，沒有給學生留出足夠的思考時間，有時看見一兩個學生舉手，馬上就叫他起來回答，而其他同學是否已經思考好，我卻沒有照顧到。有時提出一個比較難的問題，如果沒有學生舉手，我就不由自主地自問自答，而沒有給學生足夠的啟發(fā)和充分的思考。這樣做看起來似乎節(jié)約了課堂時間，順暢地完成了教學任務，但我清醒地意識到這樣的教學效果是很差的。這也是趙老師提到的低效教學。
那么，如果做到課堂節(jié)奏張弛有度呢？我想，最重要的應該是認真?zhèn)湔n，準確定位教學目標，優(yōu)化教學內容，精心安排教學環(huán)節(jié)。只有充分地備好課，在課堂上出現意外狀況才不會亂了方寸。同時，對于課堂的精彩生成不應該棄之不理，而應該順勢利導。比如我在講《理想》時，做了一次有益的嘗試，那堂課我就抓住一個核心問題“理想有什么重要意義”，并且給出充分的時間讓學生去課文里找答案。然后，讓人驚喜的情況發(fā)生了，有學生提出“世界上總有人拋棄了理想，理想卻從來不拋棄任何人?！迸c“理想被扒竊了，不必哭泣，快去找回來，以后要當心！”是不是矛盾的？這個問題我在備課時沒有預料到，我就請同學起來說自己的觀點，結果幾位同學都答得非常好。使得這節(jié)課討論很激烈也很深入，雖然超出了我的設計，但取得了很好的效果。其次，要給學生留下充足的思考時間。中國畫的一個典型特征就是留白，給觀者足夠的想象空間。在音樂里，即使再慷慨激昂的樂曲也有休止符。因此，語文課堂上教師也應該把握好節(jié)奏，該慢的地方一定得慢下來。除此之外，給教學環(huán)節(jié)的安排也應該疏密有致。有的內容可以點到為止，有的可能一帶而過。只有做到內容的詳略才能突出重點，才能使得課堂更加張弛有度。同時，還要調動學生積極參加每一項教學活動，該動的時候就要動，思維活躍、熱烈討論、踴躍發(fā)言。該歸于平靜時，就得沉下心來，冥思苦想。做到動靜結合，才符合教學的節(jié)奏。
美學家朱光潛先生說過：節(jié)奏是一切藝術的靈魂。教學是慢的藝術，只要在課堂上真正把握好節(jié)奏，才能讓我們的語文課堂流暢明快，也才能取得良好的教學效果。
四、
課堂教學離不開語言，語言是教師傳授知識、傳遞信息最重要的手段。教師的語言修養(yǎng)直接決定著教學效果和教學質量。教學語言的重要性對語文學科來說尤其突出。語文是一門既具有工具性，又具有人文性的學科，而正是因為它的人文性，決定了它擁有其他學科所沒有的藝術性。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！弊鳛檎Z文老師，要努力使自己的課堂語言像火種，去點燃學生心中的興趣之火；像石塊，去激起學生心靈海洋的興趣之浪。
關于提高教師的課堂語言藝術水平，有許多的論述。結合我自己的教學和思考，我想起碼應該做好以下幾點：
首先，應該做到準確。作為語文課，“準確”最基本的應該做到發(fā)音的準確，語文老師要做到用標準的普通話進行教學，努力克服掉方言的影響。然而要做到這一點是并不容易的，漢語博大精深，且不說要掌握眾多的漢字讀音，單是一字多音就夠難掌握的了。面對這樣的情況，語文老師勤查字典就是一項必須養(yǎng)成的習慣。例如“倔強”的“倔”，我第一次讀很自然地就讀成了四聲，學生聽到以后馬上指出來說讀錯了，一查字典還真應該讀二聲。所以那以后我碰到自己拿不準的讀音一定要馬上查字典。在課堂上碰到拿不準的音，也不急于讀出來，而是請學生查字典，力求準確。做到準確，還有最重要的一點就是知識傳授的準確。老師在課堂上代表著知識的權威，如果我們傳遞給學生錯誤的知識，不僅對學生有害，也會直接影響到老師在學生心目中的形象。
第二，語文課堂的語言應該有激情、有感染力。正如趙允剛老師說到的，語文課的魅力很大程度上取決于語文老師的魅力。如果語文老師上課時充滿激情，也會深深地感染學生，讓學生獲得身臨其境的感受，聽李老師的課，我們就能非常明顯地感受到他上課的激情與感染。然而，要做到這一點是比較困難的，因為每個老師的性格及修養(yǎng)都不一樣。反思我自己，我在這方面就比較欠缺。雖然能意識到自己還必須努力提高，可真是很難做到。自從聽了趙允剛老師的課以后，我突然覺得自己找到了另外一條通往成功的路。因為趙老師的課就不是那么的激情澎湃，而是在不緊不慢的節(jié)奏中娓娓道來，思路非常清晰，語言非常質樸，讓人覺得聽他的課也是一種享受。而我在性格方面與趙老師較為接近，所以，我也在自己的課堂中嘗試著向趙老師學習。
第三，課堂語言應該幽默。心理學研究發(fā)現，如果教師的課堂語言幽默詼諧，課堂氣氛輕松愉快，學生就會興趣盎然，全神貫注，學習效果自然事半功倍。然而幽默也需要一種極高的修養(yǎng)，否則就會顯得低俗，效果會適得其反。課堂的幽默不是準備幾個笑話來講一講，而是教學過程中表現出來的高超智慧。語文本是內容十分豐富的學科，可很多學生覺得語文課無趣?；叵胱约阂荒陙淼慕虒W，曾經也無意識地扼殺了一些學生的語文興趣。反思其原因，主要是自己上課照本宣科，讓學生覺得枯燥、乏味。而現在，我開始有意識地去讓學生感受到語文課的樂趣。要使語言達到幽默的境界需要長時間的修煉，但讓語文課的內容變得豐富有趣就容易得多。因此，在上課過程中，我就會想辦法把那些與教學內容有關的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞等等加進去，讓學生感覺到語文課是可以學到很多東西的。例如，我在講《山市》時，就補充了幾篇選自《聊齋志異》的短文，不僅提高了學生的興趣，也提高他們閱讀文言文的水平。要做到這一點，就需要對教學內容進行取舍，既然要增加這么多內容，就需要將其他一些內容舍去。因此，就必須下更多的功夫在備課上。
五、
我們常聽到教學經驗豐富的老教師說：“三分教學，七分管理。”的確，有效的課堂管理是保證有效教學的關鍵。課堂是教學最主要的陣地，只有提高課堂效率才能取得更好的教學效果。
然而，關于課堂紀律管理，很多青年教師包括我自己都是做得不夠好的，出現了一些問題。例如上課時學生遲遲靜不下來；有的學生上課做小動作、開小差；有的竊竊私語，互相討論；有時出現一個他們感興趣或者有爭議的問題，教室里立刻就炸開了鍋，甚至于有個別學生不顧課堂紀律大聲喧嘩等等。上課時出現這些問題，不僅會影響到全班同學的聽課狀態(tài)，也會影響講課老師的情緒，最終必然影響到教學效果的提高。
之所以出現課堂紀律不好，原因是多方面?？偨Y起來，大致有這幾種因素：第一，學生對這門課不感興趣。中學生的學習動機很大程度上取決于他們的興趣，如果這節(jié)課吸引他，他就會非常專注地學習，如果不能引起他的興趣，就會注意力渙散，我行我素，干起別的事來——課堂自然就“亂”了。第二，活潑好動是青少年的天性使然。中學生尤其是初中生活潑好動、朝氣蓬勃，他們上課思考積極、發(fā)言踴躍，課堂容易活躍。這是教師可以利用的優(yōu)點。然而，就像硬幣有正方兩個方面一樣，這些優(yōu)點有時也會向相反方向發(fā)展，比如思路會漫無邊際，說一些與課堂無關的話，做一些無關的事。第三，對于青年老師來說，課堂管理能力還比較欠缺。我自己剛上課時在這方面也存在問題，認真分析了一下原因，首先是因為講課時只關注于自己的教案，心中沒有學生，只想著把設計的教學內容按步驟完成，而學生的反應如何，甚至個別學生有沒有聽課都無暇顧及。其次，出現課堂秩序不好時，缺乏有效的掌控措施，基本上是簡單地高喊一聲“安靜”或者“不要吵啦”，秩序好轉不了多久又會再次陷入混亂的狀態(tài)。
鑒于存在的問題，也針對出現問題的這些根源，一方面積極學習老教師的管理經驗，同時我自己也在認真地思索解決的辦法。在實踐摸索中，總結出一些比較有效的措施。
第一，剛上課時的組織要重視。上課鈴聲響了，學生還沒拿出書來，有的還沒回到自己座位，有的甚至進教室遲到，學生的狀態(tài)還是課間休息的狀態(tài)。課前準備沒有做好，往往需要花很長時間，費很大功夫才能讓學生靜下來。針對這一點，于是我每次上課都提前一點時間進班，督促學生在打鈴之前回座位坐好。如果鈴聲響起，秩序還比較混亂，這時師生互相問好這一環(huán)節(jié)就顯得很有必要。這個小小的儀式可以讓學生意識到已經上課了，該安靜了。
第二，不能一直站在講臺前講課，要經常走下講臺，一方面可以讓學生聽得更清楚，另一方面也便于掌握每個學生在座位上的聽課情況，如果學生注意力不集中，也可以在較近的距離敲敲桌子、拍拍肩膀進行提醒。老師經常在過道里走動可以更大程度上避免學生做小動作、看課外書的情況發(fā)生。如果堅守講臺，不僅失去了許多與學生直接交流的機會，而且很可能喪失對遠離講臺的一部分學生的控制。
第三，對違紀現象要“防微杜漸”。對于第一個不認真、走神、說閑話的學生，在其違紀時，就要提醒。等到亂成一鍋粥的時候才管，就很難控制得住了。如果這個別學生出現苗頭時不進行處理，其他學生就會覺得這些行為是老師默許的，因此就會相互效仿。一開始就把違紀的沖動扼殺在搖籃里，就會給學生傳遞出這樣的信息“一點點違紀老師都是不會容忍的”，那樣他們就會收斂很多。
第四，充分利用眼神的警示作用。發(fā)現學生走神、說閑話，不妨來個“此時無聲勝有聲”，一聲不吭地盯著他，這時候，所有學生的目光都會齊刷刷地聚到他身上。這樣，就利用了集體的力量，消除他的違紀言行。如果出現全班秩序比較吵鬧時，不妨停下來一句話不說，默默地掃視全班，這時不管有多亂的課堂都會立刻安靜下來。這比大聲地叫嚷，效果要好得多。
總之，教學是一個龐大的工程，教學是一門復雜的藝術。值得我反思的地方還有很多很多，我暫且選取自己感觸比較深的幾個方面進行了一些思考和總結。在實踐中，我們會發(fā)現自己的教學存在諸多的問題，但是通過自己的反省，我們發(fā)現問題，找出根源，并可根據學來的經驗和自己的摸索，不斷地加以糾正和完善?！抖Y記·學記》提到：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”只要我們堅持“吾日三省吾身”的態(tài)度，然后用自強不息的精神投入到教育事業(yè)中，相信我們的教學水平一定會突飛猛進。
語文課的教學反思篇七
教學本課，為了讓學生正確理解“推敲”的含義，認識到賈島一絲不茍、嚴謹認真的創(chuàng)作態(tài)度，我主要從以下兩個方面入手：抓關鍵詞句。我們都知道，正確理解詞句的意思能幫助學生理解課文內容。課文的第三自然段寫了賈島為了詩中的一個字是怎么想、怎么做的，是本文的重點段落。我引導學生抓住“一邊……一邊……”、“吟哦”、“想起”、“覺得”、“不夠妥帖”、“或許”、“更恰當些”等詞語來體會賈島嚴肅認真的創(chuàng)作態(tài)度，通過比較句子來感受賈島斟酌文字時入迷的樣子。
用表演促理解。文章第三自然段是重點，為了幫助學生深刻理解賈島嚴謹認真的創(chuàng)作態(tài)度，除了做好上面的第1點外，我還讓學生參與表演，小組推選一名學生當賈島，其他同學出點子，想細節(jié)，把賈島一邊吟哦，一邊做推門、敲門的動作表演到位。
為了把賈島當時入神的樣子演好，學生練得特別認真。學生在邊學邊演中興趣濃厚，演得開心，學得靈活，記得牢固，課堂變得情趣盎然。
語文課的教學反思篇八
反思一：突出人文性，但不能淡化基礎知識。
注意的是在教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的?？蓵r下語文課堂中的有些做法就值得反思了，自己有時認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。我們強調提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現。
反思二、強調自主性，但不能放棄主導性???
在課堂上教師引導孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使學生對語文學習產生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。
反思三、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考
提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。
語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。
我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；二要組織好合作學習，培養(yǎng)學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現教學目標。
反思四、倡導探究性學習，但要有的放矢
探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現問題、解決問題，升華認識，學會學習。
閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學應該依據教材內容設計開放性的話題，培養(yǎng)學生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話，有利于引發(fā)學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗母語的優(yōu)美和運用母語的實踐。
反思五、倡導對話，但不能遠離“根本”
實踐中，有的教師對“對話”的內涵理解不透，認識膚淺，甚至歪曲。課堂上貌似平等的對話，但實際與《語文課程標準》倡導的對話還有不少距離：一是話語霸權嚴重，對話機會不等。課堂教學中一部分學生成為對話的貴族，一部分學生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”。二是注重發(fā)表和說話，忽視傾聽和交流。學生間不能夠有效地通過對話互相補充、共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現的教學契機。三是不重讀書，只重對話。往往學生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流，導致對話的質量不高。四是對話到底，方式單一。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養(yǎng)的全面提高。
反思六：課堂是否是和-諧的、融洽的、民-主的、互動的、共享的、共進的？
在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是學生學習活動的管理者和控制者，學生的一切活動都處于教師的監(jiān)控下，課堂教學是一種"你講我聽""你問我答""你給我存"的填鴨式教學。教師莊嚴神圣、高高在上的權威角色使學生不敢與其平等對話。我曾對學校200名學生進行問卷調查，結果表明：敢于向教師提問的僅占20％，敢于當面指出教師錯誤的學生更是微乎其微?？梢?，不是我們的學生沒有疑問，而是因為學生"太守紀律"根本就不敢問，也就根本談不上有自己的觀點、自己的`選擇、自己的權利。對此，我們要呼吁，教師和學生應當是學習的共同體，教師與學生應該是平等的，教師講課要以學生為對象，學生并非局外人。因此，我們應當成為學生學習的引導者，不應對學生有太多的限制，要讓學生意識到自己是學習的主人，并引導學生學會提問、學會質疑，讓學生在教師的引導下，自覺、主動地獲取知識。
批判就是為了建設，反思就是為了超越。走進新課程，決不應該只是為應試教育披上一件漂亮的新外衣。新課程是理念、精神，更是實踐和探索。我們應拋開形式主義和功利主義的誘-惑，積極吸取先進的課改成果，投身新課程改革的浪潮，讓自己的語文教育思想在反思中建設，在實踐中成長，我們的課堂一定會煥發(fā)出生命活力。
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語文課的教學反思篇九
今天是最后兩節(jié)課是語文課，上完課心中感想還是頗多。魏書生曾經說過要做一個好的老師，一定要多多些一些心得，反思，他說主要從三個方面寫，教學方法，教學理論，教學內容方面。所以我要多多的記錄一些事情，做一名好的老師。
1.首先說一個事情，對于這樣的事情，我現在沒有好的方法，只好記下來，待以后經驗豐富了，以便形成今后有豐富的經驗處理這類問題。一個女孩子，平時表現很好，聽課也比較認真，是我很欣賞的一類孩子，但是呢，發(fā)生了一件事情卻讓我的心里很痛。每天，我都會布置語音角，叫他們寫兩遍，并交上來，那我每天也會批作業(yè)的，那事情就是這樣，我把她的作業(yè)批錯了，用她的話說就是：“錯誤的地方沒劃，對的地方又劃上了”，我看了看，還真是我批錯了，于是我便很誠懇的向她道歉，結果令我震驚的是，她拿起筆來很氣憤的在本子上把錯誤改正，然后用力把筆蓋蓋上，啪……把筆摔倒桌子上，接著，不顧我的反映便趴在桌子上了。當時，我的心就像被針扎了一下，心里好痛好痛，我不知道我還是不是一個老師，或者也許她們還真的是孩子吧，需要我們去包容、去教育。
2.有一個孩子不會寫作文，他來問我，那我只好單獨給他輔導一下了，于是我就在門外給他講，令我很無奈的是我講了好多，然后我問他你知道了，會寫了吧，他只給了我一句“不知道”，我想我的`能力還是太有限了，我無論如何不知道該怎樣令他的作文飛速前進，聊以識此事，亦吾后來所用。
3.今天星期二，是我看晚自習，不足之處太多，完全看不到“此時不搏何時搏”的精神，唯有一個學生還差強人意。晚自習，有人聽歌，有人發(fā)呆，有人聊天，還有人隨便離開座位走動，還有沒有下課時一個一個卻出來在陽臺一趴等著下課，這些孩子的習慣真的是需要糾正了。補充一下：作業(yè)不交亦是陋習。
4.還有的孩子拼音都不會標，甚至常常會認錯字，比如“驟”這個字不認識。
5.最近講到朱熹的《百丈山記》，想到一個方法，如果能夠將作者的觀賞順序――移步換景用山水畫畫出來，那我想上課的效果或許會更加好的多，那誰會畫呢，所以這只是一個想法，暫且記下來以備后來使用。
最后，其實我慢慢發(fā)現我還是很喜歡當老師的，今天傍晚，下課后去校門口買飯，路上遇到好多我的學生，聽著他們微笑并親切的叫我一聲“老師”，即使他們不聽課，即使他們頂撞過我，即使……聽到叫我“老師”可是我還是滿心歡喜，我覺得我是一個很幸福的人，和他們在一起我的心是年輕的，動力永不枯竭；當我上課時看到他們積極的回答問題，看到我可以“傳到授業(yè)解惑”時，那一刻，也許，什么都不重要了，最重要的是他們喜歡我，我能夠無愧于一個“靈魂的工程師”的稱號，我無愧于教師神圣的職業(yè)，我能夠把他們培養(yǎng)成為一個真正的“人”，此生足矣！
語文課的教學反思篇十
在本節(jié)課的時間安排上顯得有些緊,學生讀的還是不充分,還有對課文的寫話練習和寫作方法的教學沒有完全展開,這也是本課教學的遺憾.由此我也在思考,如果語文是一門藝術,我想大概是一門取舍的藝術吧,每節(jié)課多角度地突出主題的建構是容易的,但需要取時間還是舍內容,才是更應該權衡的.這一點也正是這節(jié)課我感覺最難把握的,既想把整節(jié)課的教學設計完整地展示出來,又想把教學課文的每個環(huán)節(jié)做到盡善盡美,讓我著實感受到了寸時寸金的可貴.倒底在40分鐘內如何取舍,我想這將是我和各位同行在今后的語文教學中共同探討和研究的問題.
最后想說,教學本課后,心中存有許多留戀和些許遺憾。留戀的是大家陪我共同渡過的四十分鐘，遺憾的是這“白鵝”還羽翼未豐，請大家給予更多的關心和呵護。同時讓我們每天多些努力,使我們的學生都能開開心心學語文，扎扎實實學語言，實實在在用語文。
語文課的教學反思篇十一
“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”這句話就明白的.告訴我們，父親和鳥的關系不同尋常。因此在解讀課文時，我就著重從父親知鳥，愛鳥兩個方面來引導學生解讀文本。具體思路是：父親看動靜、聞氣味知道林中有鳥；父親知道鳥什么時候唱歌；什么時候最容易受傷，從這幾個方面感知父親是知鳥、愛鳥的人。
理清思路后，我有引導學生進行討論：為什么我真高興父親不是獵人？學生的討論和發(fā)言精彩、完整，說明他們對文本的理解很到位。
語文課的教學反思篇十二
1、在對精彩語言的感悟進行交流時，當學生的發(fā)言觸及課文重點，處理完此重點應再讓學生散開繼續(xù)談感悟，或者是我把精彩之處提示一下讓大家一起感悟。
2、當學生提出不懂的問題，其他學生在解決的過程中難以到位時，教師應談談自己對那一問題的看法，否則，在課堂有限的時間內難以高效地完成教學任務。
3、對三叔捉住太陽與否的結局的分析，因為沒有完全放開讓學生去解答，學生沒有動腦思考的時間，教師也未及時提示回扣課本或者是用自己的`語言組織，致使此環(huán)節(jié)的教學非常拖沓.
語文課的教學反思篇十三
《一幅名揚中外的畫》是一篇略讀課文。課文主要介紹了被譽為我國宋代小百科全書的《清明上河圖》這一古畫的年代、作者、大小、畫面內容及歷史價值?！肚迕魃虾訄D》是一顆璀璨的明珠，有人稱它為我國宋代的小百科全書。教學中，我本著略讀課文的教學原則，設計了以下教學環(huán)節(jié)：
這篇課文的課題是一個很好的訓練材料，在學生讀題后，讓學生談談最關注的詞語中最關鍵的字，大家自然把焦點聚集在“名揚中外”的“揚”上，緊接著，我讓大家據課題質疑，學生提的問題還真不少，比如“這是一幅什么畫？”、“這幅畫的作者是誰？”“這幅畫都畫了些什么？”“為什么說它名揚中外？”如：（1）讀第2自然段時，重點引導學生看圖上畫了哪些人？選擇感興趣的人物多讀讀，并從畫面上找出來，邊讀邊對照；再讓學生理解該處省略號的用法，想象補充省略的人物說一說。（2）讀第3自然段，重點理解畫中人物的“形態(tài)各異”。（3）讀第4自然段，引導學生看畫面，編情景故事，體會畫的“傳神”。
在學生初步感知古畫的基礎上，我再讓學生以小組為單位選擇其中一段練習朗讀，借機訓練學生朗讀能力和小組合作能力，并在指導朗讀的同時進行適當的拓展，如：二、三段讓學生分角色讀“有……有……有……”“有的……有的……有的……”，并讓學生讀完書上的內容后引導學生用“有……有……有……”“有的……有的……有的……”說話練習，最后要求學生根據課文拓展想象，學生興趣濃厚，想象得豐富。
整個版塊教學，從清明上河圖的保存開始，講到畫中的人，再講到畫中的鬧市。老師引領學生欣賞并了解了古畫的內容，最后，我讓學生再看了一遍古畫并讓他們思考為什么它會成為一幅名揚中外的畫？學生想得很細，回答得很好。我根據學生的回答總結了這幅畫因具有很高的藝術價值和歷史價值而名揚中外.
回顧整個課堂教學，它不僅讓我對《清明上河圖》這幅古畫有了更深的了解，但是，我在想，這么一幅氣勢宏大的古畫，作者如何將它寫下來呢？還應適當指導學生去發(fā)現并感悟學習作者的寫作方法。
語文課的教學反思篇十四
面對社會發(fā)展的需要語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。的確是這樣的，面對今天的教育環(huán)境，絕對是有改革的必要。教學有法，教無定法，可以說沒有一種教學方法是最好的，只能在實際的教學環(huán)境中靈活運用。
新課標提出學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。這與傳統(tǒng)和語文教學存在很大的差異，以往的語文教學以教師為中心，以書本知識為本位，以考試為目標。
教學結構是表現教學內容、顯示教學目的的重要手段，教師應根據教學內容和目標組織教學環(huán)節(jié)，設計教學結構時，必須明確一個目的，體現一個觀點，堅持一個原則。
在語文教學中，課程設置要符合孩子的特點，讓他們在提高聽說讀寫能力的同時，學到課本外的做人知識。
作為一名小學語文教師，我常常思索著這樣一個問題：應該給孩子一個什么樣的語文課堂？給孩子什么樣的生活？下面作具體的探討，希望給廣大的小學語文教育工作者帶來啟示。
語文教師是學生美好心靈的塑造者，是學生高尚情操的培育者，是學生人生路程的引路人，這就更要求語文教師博覽群書，不斷地豐富、充實和發(fā)展自己，使學生感受到我們無所不通、無所不曉，進而在學生心目中樹立崇高和神圣的形象。
教師要深入探究教材，善于濃縮課文內容，通過活生生的語言因素，來達到使學生學習語言文字，發(fā)展思維的教學目的。有的課文比較淺顯，中心較明確，教師可充分利用幻燈、錄音等教學手段編制信息傳遞程度，來調動學生的形象思維。在引導學生自學的基礎上，教師及時把握學生的學習反饋信息。在學生理解課文之后，用省下的時間指導學生練習，培養(yǎng)學生的理解和表達能力。
教育是培育生命的事業(yè)，孩子們課堂度過的分分秒秒是痛苦的，還是快樂的，都是由我們教師的手來翻閱，我們的語文課堂空間如何去翻閱孩子的生命。一堂充滿激情的語文課，不僅學生聽著是享受，教師本身也會享受到成功的喜悅！教師的激情來自本向對教育事業(yè)的熱愛，對學生的喜愛，還有對夢想的追求。
情境教學，對于小學生而言，不但能夠激發(fā)興趣，并且能夠幫助學生更好地理解課文，如果都是把握好這一環(huán)節(jié)，教學效果將會不錯。它要求教師以實際行為關心全體學生成長，深入了解他們的生活習慣，興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情。在教學中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學生。使學生耳濡目染，激發(fā)學生學好語文的情感。
為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上，深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容形成印象，同時還能很快地進行理解。
文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現情境，可以把課文具體化、形象華，必到一圖窮千言的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易于接受理解課文內容，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明。在運用圖畫再現情境時，教師要加以指導和啟發(fā)，同時還要有感情地講述，便于學生充分感受形象，進入情境。例如，我在教學《風是一位畫家》一課中，通過生動的畫面，使學生體會到一年四季風的特征，理解了這些風伯伯的作品，很容易的突破了課文的重點和難點。
課堂提問適中，如果太容易，學生不需要動什么腦筋就會覺得沒意思，如果太難，學生會感到摸不著邊際，失去信心。提問要緊扣課文，有一定的深度，能使學生抓住要害，想一想就能說出一二。學生有好勝心理，是愿意思考問題的，關鍵在于都是要善于調動學生思維的積極性，要吃透教材，要了解學生。
實踐證明，師生關系越融洽，教學效果就越好。根據我們的教育對象――小學生的特點，我們應該思考哪種教學方法，更容易被他們接受，盡量尊重每一位學生的想法，努力縮短師生之間的心理差距。教師可以走下講臺，讓學生充當都是，比如在生字教學中，鼓勵學生上臺，識字，帶領學生一起學習，不但課堂氣氛活躍，同時學生也會感受到有成功感，增強了他們學習的信心，讓他們也認識到，只要努力，我們也可以做一個老師。
現在，多媒體普遍作為一種先進的教學手段，它以圖文并茂，直觀的聲像、動靜皆宜的表現形式，有助于學生合作、主動地學習，達到開啟學生思維，陶冶學生情操，引發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率，從而將課堂教學引入全新境界。
總之，我真誠地希望我的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r光！我的每一節(jié)語文課都能讓學生在輕松融洽的氣氛中最大程度地學到應知應會的知識！實實在在教語文，簡簡單單教語文，從從容容教語文，輕輕松松教語文，是我一直追求的理想華的教學狀態(tài)。我在路上，我在努力！
語文課的教學反思篇十五
古人云：“山得水而活，得草木而華， 得煙云而秀媚?！?《鼎湖山聽泉》一文中，作家謝大光以細膩的筆觸給我們描繪了一幅淡雅的山水畫：細雨蒙蒙，薄霧漫漫，泉水淙淙，綠樹郁郁。本文記敘了游覽鼎湖山時的所見、所聞、所感，其中的第八自然段因對泉聲傳神的描繪而成為文中的最精美之處！在本課教學中我要解決的就是讓學生如何得“魚”（體會到作者描寫之精妙），并學會去“漁”（運用方法分析此類文章）。我要讓學生不僅能夠充分欣賞到文章的優(yōu)美意境，而且能夠學習作者準確傳神的語言表達，使學生的思維完全放飛。
《中學語文新課程標準》指出：要學會捕捉事物的特征，激發(fā)想象，力求有創(chuàng)意的表達。在學習作者精彩的描繪片段之前，我播放了各種各樣的泉聲，或低吟、或激昂、或雄壯、或深沉地縈繞在學生的耳畔，并配以泉的各種姿態(tài)的生動畫面，學生仿佛真的穿越空間來到了古樸、幽雅、寂靜的慶云寺和作者一起美美的聽泉呢！在這樣的氛圍中，我引導學生，都聽到了些什么，泉聲都各有什么特點，有什么不同。如果用比喻的手法，你會怎么比？由于學生已經如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達時暢所欲言，都能有所比較地說出泉聲的不一樣之處。
這個環(huán)節(jié)我分兩步走。
（1）聽感。教學開始，我抓住“聽”字，從繁體的“聽”字入手，猜猜這個字念什么，激發(fā)學生的興趣，同時理解古人造字的意思：聽不僅要用耳，還要用心。通過上學生“聽泉、說泉”的活動，學生有了體驗的基礎及表達的欲望，這種情況下我再讓學生學習作者描寫自身聽泉感受的語句，文中作者把各種姿態(tài)下的泉聲比做小提琴，彈撥，貝司和銅管發(fā)出的樂聲，可學生并沒聽過這些聲音，所以對于“輕柔”“清脆”“厚重”“雄渾”在理解上有一定難度，在這里我分別播放這些器樂的樂聲，既讓這些優(yōu)美的音樂豐富了學生的體驗，也使得學生很好地感受了作者的文字對泉聲特點的準確把握。
（2）讀感。讀是一個深化理解的環(huán)節(jié)。朗讀既能加強對文本的印象，同時也是表達自己對文本解讀的一種方式。不同的學生有不同的感知能力、審美觀念和審美情趣，因而，在閱讀過程中就會有不同的感悟，教師要充分尊重學生的個性差異、獨特感受，尊重他們的閱讀習慣，思維方式，允許他們有不同的聲音。在這里我也充分尊重了學生的獨特感受。因此學生朗讀“夜聽泉聲”這段精妙的文字時，真情流淌，讓人感動。有的同學讀時語調顯得活潑輕快，有的讀時語調又低緩沉郁，這都是他們用自己方式在傳達獨特的體驗，我欣賞這樣多樣化的凸現個性的朗讀，這正是我所期望達到的效果。！
謝大光把泉之聲比作樂之聲，帶給我們美的享受。那么樂之聲怎么去表現呢？我把這段的內容簡化為：那輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那厚重回響的泉聲，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那雄渾磅礴的泉聲，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。看看作者是怎么以豐富的想象，準確的語言給我們表現泉聲的。在這里先讓學生說說都有哪些比喻，從這些比喻中看出泉聲有什么特點，并模擬該音樂變化的旋律。在此環(huán)節(jié)中大家的情緒都是十分興奮，積極地摹擬著。課堂上一片樂聲。豐富的想象，精美的語言，準確的表達，此時帶給學生的是無以能說的感受。之后學生運用寫景文章的方法學習《黃果樹聽瀑》，從而體會出寫法。
以上教學設計環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步步相連，循序漸進，由表及里，在反復聽，品，讀中體會對事物特征的準確把握，豐富的想象及創(chuàng)意的表達。讓學生經歷了主動發(fā)現，感受，建構的實踐過程。再加上本課教學成功地利用多媒體和語言情態(tài)創(chuàng)設了課文情景，使學生獲得了來自“語言、情感、氛圍”等的全方位感受。
但在教學中，沒有抓住學生的生成，讓學生的情感更好的融入到課堂中。今后的我還將在教學中反思，在反思中教學，不斷反思，敢于反思，及時反思，長期反思，使自己不斷聰明起來，成長起來。
語文課的教學反思篇十六
《和氏獻璧》是北師大版三年級第六單元"奇妙的石頭"主題中的一篇主體課文。這篇主體課文是一貫在中國歷史上廣為流傳的故事。
學習《和氏獻璧》這篇課文，讓學生了解課文告訴我們什么是真正的寶石--忠誠是做人最寶貴的品質;結合上下文理解"我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當騙子，這才是我悲傷的原因啊"這句話的含義。
《和氏獻璧》在教學時，為了能激發(fā)學生的學習興趣。首先，我從課題入手，讓學生理解"獻"、"璧"的意思，導入新課，并質疑。
然后，在新課的教學時，為了調動學生的積極性，為了使學生能在民主平等、和諧活躍的氣氛中學習，我設計了三個步驟。
1、讓學生默讀課文，并指名說說：讀了課文后，你知道了什么?
2、指名說說：和氏獻了幾次璧玉?使學生整體感知課文。
1、學習卞和第一次、第二次獻璧。讓學生抓住重點語句讀一讀并說一說自己的理解，并從中得出卞和前兩次獻璧的結果。
思考討論：卞和為什么把寶玉捧在手里，哭了三天三夜，直到眼淚流盡?這時，并引導學生讀上下文，從而理解"捧"在這里的含義及如此悲傷的原因，再讀卞和說的話，談一談自己對這句話的理解：我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因啊!最后把領悟的'內容有感情地朗讀出來。
3、讓學生審題："和氏獻璧"他獻出的是什么?進一步理解課題的含義。
卞和一次又一次地冒著生命危險去獻璧，他主要是為了向歷代君主、向人民表達自己的忠誠，因此卞和獻出的不僅是寶玉，而主要的是一顆忠誠的臣子之心!
最后，拓展延伸學習，讓學生想一想、說一說課文中的人物那個人物留下了深刻的印象，你有什么話想對他說嗎?通過這一活動來加深學生對課文的理解，既說明玉的珍貴，又襯托出卞和的忠誠之心。并布置作業(yè)：1、收集帶有“玉”的成語，了解它們的意思。2、同學間互相推薦有關和氏璧的故事讀一讀。3、將學習了這篇文章后你的感想寫到練筆本上，明天同學們進行交流。
語文課的教學反思篇十七
一年級的小學生剛入學，還沒有形成良好的學習習慣。因此，本節(jié)課我注重對學生學習習慣的培養(yǎng)，注重對學生學習興趣的激發(fā)。
在本課的教學過程中，我的成功之處在于：
一、以動畫視頻化解教學難點，激發(fā)學生的學習興趣。剛入學的孩子并不是每個人都有拼音基礎，有些孩子識字量少，又不會拼音，他們讀起韻文來困難較多。小韻文音頻和視頻就解決了這一難題。另外，在寫字過程中，我利用動畫展示生字的筆順，利用動畫突出筆畫在田字格中所占的位置，這都起到了直觀示范的作用。學生的感知是清晰的，學生的理解是輕松的，學習的效果是實在的。
二、注重書寫姿勢的指導和要求，為學生夯實基礎。現在的孩子大多不注重書寫姿勢，不注重握筆姿勢，寫著寫著，姿勢就發(fā)生了變化。因此，我在寫字指導過程中反復強調書寫習慣，反復糾正學生的錯誤習慣，并對學生進行正確的引導。
在本課的教學過程中，我的不足之處在于：
關于課內文字書寫的時間安排的不夠合理，應前奏快些，書寫練習多些，課堂時間的利用效率不高。
以本課的教學實際出發(fā)，我認為我需要改進的地方還有很多。上寫字課時，可用一課時去認識理解字，再用半節(jié)課去練習書寫，不要把時間擠壓在一起，那樣雖然課程講完了，但學生接受的效果不是很理想，尤其對特殊兒童和接受事務慢的學生來講，更為重要。
語文課的教學反思篇十八
上《回憶我的母親》這一課時，我和同學們一起沉浸在作者為失去敬愛的母親所釀造的悲痛氛圍中。然后我叫同學們也來談談自己的母親。一學生在說到有關她母親的點點滴滴時，聲音開始有點哽咽，進而失聲痛哭起來。我和其他學生為她的真情流露情不自禁地熱烈鼓掌。她當時有點尷尬。我叫她把內容寫下來。又一佳作誕生了。
我為學生范讀《小巷深處》的部分段落時，很自然地想起我的母親：想起母親在毒日下勞作，想起她矮小的身軀挑著一百多斤的`木柴在落日的余輝中趕路，想起她奔赴三十余里到學校為我送來皺巴巴且又浸透汗水的生活費……眼淚在眼眶眶里打轉，聲音也變得沙啞。也許沒有遇到過這種情形，我的學生感到有點突然，更多的是感動。我一點也不感到難堪。其實，老師也是人，也有七情六欲。
我給同學們上寫字課，開始時，我什么也沒有講，只是在黑板上寫了一行端莊工整、頗能體現一定書法功底的正楷字，學生們在嘖嘖“老師寫得真漂亮！”“真好看！”“我要是能寫到那么好就好了！”“老師，你能不能教教我們寫字的方法？”，同學們眼里充滿了渴望，充滿了期待。這時，我才開始教他們握筆的方法、坐立的姿勢、練字的步驟。這一節(jié)課，同學們學得特別認真。
不懂的待探究的問題。
有個學生寫的作文立意深遠，用詞準確，文風潑辣。小小年紀有如此功底，確實不錯。禁不住在的作文中批道：你寫得真好，老師真應該向你學習！這不是客套話，也不是為了取悅學生，抑或為了鼓勵學生而鼓勵。而是我發(fā)自肺腑深處的一聲贊嘆。教學相長，只要肯放下“架子”，我相信在學生身上也能學到很多東西。
一天上課，一學生突然對我說：老師，你不能老是叫那幾個同學回答問題，這樣對我很不公平。聽后愕然。我一直以為在學生眼中我是個公平正直的老師而并為此沾沾自喜，卻不料被這個學生“一語驚醒夢中人”，真是當局者迷，旁觀者清。從此，我上課總是把全部學生放在“心”上。
語文課的教學反思篇十九
在我國母語教學的經驗寶庫里，“涵泳”是我國古代傳統(tǒng)的語文教學方法，“涵”，《辭海詞語分冊》的解釋是“沉浸”；“泳”，自然就是游于水中?！昂尽钡谋玖x是魚鱉之屬深潛于水中游動。南宋大教育家朱熹提出了以“涵泳”為中心的文學接受理論：要真正認識、理解文本，必須全身心地投入文本進行感受和體驗。那么，要上好一節(jié)閱讀課就必須把握教學目標，深入的解讀文本，靈活地運用學習方式，依學而評價滲透學法指導。在語言的浩瀚海洋中“涵泳”，讓學生自主學習，細致入微地體驗感受，持久反復地細心玩味，深刻體會文中的意趣。
新課標中指出：語文課程的目標應該根據“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度去設計，三個方面相互滲透，融為一體。因此，教學中，我們要在課程目標的預設上做好三維目標的整合，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度、價值觀，并充分地體現在過程和方法中。《美麗的晉祠》一課的教學片斷中，教師就是依據學情和教材特點，讓學生抓住描寫晉祠樹的重點段落，扣住關鍵詞句，想象畫面來品味優(yōu)美生動的語言，體會作者運用比喻、擬人等表達方法的作用，側重于“過程與方法”這一維度的目標達成，自然而然地讓學生感受到晉祠樹的美，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。
一堂好的閱讀課，教學目標的三個維度的側重點有所不同，可以依據教材特點和學生的情況來確定，有所側重地引導學生在閱讀文本中巧妙地融合達成，使學生根據語言文字去理解、體驗、感悟，用文中語言去交流、抒情、傾吐。在“言”與“意”的轉換下，讓學生“沉浸”其中，真正實現工具性與人文性的統(tǒng)一。
特級教師劉仁增認為：“教師要做文本的‘知音’，把握文本的‘文化細節(jié)’，涵泳‘文心’，把握‘文脈’，捕捉‘文眼’，藝術地進行文本的二度開發(fā)和智慧生成?！?/p>
在標準引領下，《美麗的晉祠》中晉祠樹的教學設計就注重了從整體入手，做到大處著眼，從小處突破，層層深入而達成目標。這一部分的教學重點是讓學生通過古老蒼勁的樹和造型奇特的樹感受晉祠的那份幽靜、典雅之美。整個教學，教師體現了從“整體入手”的思想，遵循“整體——部分——整體”的教學思路，從大處著眼，圍繞“你從哪兒感受到晉祠的美麗？”這一主要問題開展教學。把握了文本的細節(jié)，引導學生抓住周柏、唐槐的古老蒼勁和造型奇特的左扭柏樹的排比、擬人句，層層深入，讓學生體會到晉祠的那份“幽靜”“典雅”之美，學生很自然的也喜歡上了古老蒼勁的樹和造型奇特的樹，也發(fā)出自己內心的感嘆“晉祠在古木的蔭護下顯得分外幽靜、典雅?！?/p>
一堂好的閱讀課，教材的解讀應該是從整體入手，專注地鉆研教材，不僅要系統(tǒng)全面，還要學會在細節(jié)上推敲，這樣才能準確把握教學目標，才能真正體會文本的內涵和意蘊，把文本“讀厚”。在此基礎上預設的靜態(tài)教案才會科學，最終才能生成出有效的理想的課堂。
閱讀教學是一門藝術，所謂教學的藝術性，不是單純地追求形式，更不是搞“花架子”，而是在遵循教育客觀規(guī)律的前提下，采用生動活潑的教學形式，讓學生在輕松愉快的氣氛中更好地積累方法，習得語言，使課堂煥發(fā)生命的精彩。
結合《標準》，《美麗的晉祠》樹的教學片段中，學習描寫古老蒼勁的“周柏”句子時，教師引導學生運用聯(lián)系生活實際，想象揣摩的方法體會周柏的古老蒼勁。其中，描寫周柏的古老中有一個詞“皺裂”，它的意思是產生破裂和明顯分開的一種缺陷，但是學生并不能想象出唐槐是怎樣皺裂？于是教師借助他們已有的經驗，想象自己爺爺奶奶的手來深入理解這個詞，從而感受周柏的古老。
學習古老蒼勁的“唐槐”句子時，教師利用填空的形式，讓學生繼續(xù)運用抓住關鍵詞，想象畫面的閱讀方法，品味唐槐的古老蒼勁之美，在學生不理解“虬枝盤曲”這類詞時，通過圖片補白畫面，加深學生對語言的理解。
因為學生在學習古老蒼勁的樹時已掌握了學習方法，在學習“左扭柏”時，教師鼓勵學生運用已學的“抓住關鍵詞想象”的閱讀方法，用讀的方式來再現晉祠樹的美。這部分的教學讓學生充分發(fā)揮想象，并且緊抓“左扭柏”中含有許多四字詞的特點，緊扣語言的內核進行學習，使學生在深刻感受語言內涵的同時，感性而具體地領悟表達的方法，自讀感悟造型奇特的樹。
學習這兩種樹，教師教學方法的過程也是“由扶到放”的過程。學習古老蒼勁的周柏時，教師一句句指導讓學生掌握學習方法，學習“唐槐”則是逐步放手讓學生抓關鍵詞填空自主學習，而學習“左扭柏”則是徹底放手讓學生運用學到的方法自主學習。
一堂好的閱讀課，教師設計教學方法，正如廚師煮菜一樣，同樣的雞、肉、魚、菜，在各廚師的手下，可以用燒、煮、燜、炒、蒸等方法，烹調出花色繁多、美味可口的佳肴。同時，教師要像提高教學效果，就應在多元化的教法上下功夫，增加教學的魅力。總之，教學有法，教無定法，貴在得法，并集中體現在一個“活”字上。
課堂教學中教師的評價性語言，是溝通師生智慧、情感、興趣、態(tài)度的橋梁，善于運用評價性語言是教師的一項十分重要的基本功，恰當運用課堂評價語言，能讓課堂充滿生機，煥發(fā)出人文氣息。有效的評價性語言，體現教師課堂教學的引導性，促進學生學習的主體性、探究性。由此可以看出，教師評價語在教學中十分重要，“用點睛之語，就能指點迷津”。
在《美麗的晉祠》的教學中，教師在評價調控方面，做到了評價及時，啟發(fā)性強。在“左扭柏”的教學中，當學生讀得不好時，教師的評價語：“你看這左扭柏直沖云霄，像上鉆，再讀讀。讀出它的氣勢?！薄奥犇阍龠@么一讀，好像有一股神奇的力量賦予了左扭柏，它樹皮上的紋理一齊朝左扭去?！斌w現出很強的啟發(fā)性。幾乎是每評價一句都是抓住文中的關鍵詞，幫助學生讀文想象。學生們通過教師的引導，對這句話的理解的內涵也隨之更為深刻。
另外，在對學生評價時，教師語言還具有學習方法的導向性。同樣在教學“左扭柏”的句子時，教師的語言，如“準確生動的四字短語，讓奇特的左扭柏立在我們眼前！”“形象的表達方法，讓我們字字悟其神。”這樣的評價語能幫助學生掌握表達方法。
教學的根本目的是為了學生的發(fā)展，所以在一堂好的閱讀課中，教師的課堂評價語的運用首先會考慮學生的發(fā)展性，如何讓學生在課堂上勇于發(fā)言、樂于發(fā)言、善于發(fā)言，在評價中有感受、有思考、有反思、有生成。如此，在教師與學生之間、評價實踐與教學目標之間形成良性互動，才能最大限度地調動學生的學習熱情，拉近師生距離，創(chuàng)造出課堂教學藝術的佳境。
“潛心”涵泳方為學，只有沉浸其中，細細品味才會心有所思、心有所動、心有所獲。一堂好的閱讀課，教師只有從實際出發(fā)，正確深入地解讀文本，制定明確實在的教學目標，優(yōu)化教學過程，引導學生潛心會文，情智同生，才能達到讓學生在語文教學中豐富語言積累、培養(yǎng)閱讀能力、進行情感熏陶的目的。這樣的語文課堂才會充滿對生命的關注，煥發(fā)鮮活的生命的氣息，才能有效地促進學生全面、持續(xù)、健康的發(fā)展！
語文課的教學反思篇二十
《五花山》這篇課文共有五個自然段，描寫了五花山春天、夏天和秋天的顏色，贊美了五花山優(yōu)美的風景。學習這篇課文時，我主要從以下幾個方面進行了思考：
1、以疑導學。學生的積極思維往往是從疑問開始的，帶著問題去讀書，引起思維的不斷深入，有利于培養(yǎng)學生的思維、能力，提高他們學習的主動性，增強自主學習的能力。在揭示課題后，我引導學生圍繞課題、中心句質疑，然后共同梳理問題，確定本課學習目標。
2、自主探究。在課堂教學中，我始終把學生看作是學習的主體，在小組合作學習中，秋天的五花山這一段的學習設計體現了真正意義上的自主學習。我緊緊圍繞五花山的色彩，引導學生讀、思、議、找，全面參與學習過程，培養(yǎng)他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，使之達到了閱讀教學中“自悟自讀”的境界。
3、讀中感悟。新課標明確指出：“小學各個年級的閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?！边@篇課文，無論從圖畫上，還是從語言文字中，都能讓學生感受到五花山的色彩多姿。因此，教學本課，我既注意到課型特點，更注意到教材的特點，把較多的精力放在帶領學生借助圖畫和相應的語言文字，通過讀去感受五花山的美及熱愛大自然的教育。
現還是在以前基礎上提高了不少。
總體來說這節(jié)課整個環(huán)節(jié)較流暢，學生掌握的也很不錯。在比喻，聯(lián)想等的知識點運用上還要更加深入，再落實。經過這一次與學生積極地學習探討，覺得還有太多的東西要學習，比如朗讀，應該更有感情，對學生的評價語也應該豐富等。
語文課的教學反思篇二十一
一、努力與學生拉近距離。
在?日常班級管理、學習生活中，與學生拉近距離、多交流，尋求與他們的認同點，找突破口，情感方法等全面關注他們，使之親其師，信其道。以此為起點，給適當的任務，促其自學，鼓勵加環(huán)境的合力，制定明確具體可行的目標和任務，相信他們，肯定他們，讓學生們真正感覺到學有所獲，引起興趣，并在其中體味到快樂。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，取得好的效果。
二、課前精心準備。
打造快樂高效的課堂，要做到知識容量、廣度、深度、技能訓練達要求，課堂上注重過程方法，互相交流、思考、釋疑針對性強，收獲全方位，課前準備很重要。平時備課不能僅僅局限在教參，還應廣泛的收集資料，才能保證課堂的高效率。
三、激發(fā)學習興趣，調動學生的'積極性。
富有激-情的導入課堂，給學生一個輕松、愉快的信號，把學生帶入一種輕松快樂的氛圍中，引領學生進入課堂。巧設問題激發(fā)興趣，讓每個學生都能動起來，做到不走神、認真聽講，積極地動腦思考。
四、注重學生自我展示，發(fā)揮主觀能動性，提高能力。
注?重分小組進行探討交流，各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改。盡量做到每個學生都動起來，且能夠表達出來，培養(yǎng)學生[此文轉于http://]勤思考、敢發(fā)言、勤發(fā)言，既培養(yǎng)了學生的思維能力，?又鍛煉了學生的語言表達能力。讓每個學生都參與其中，培養(yǎng)其成就感，增強自信心。
五、培養(yǎng)課代表、小組長協(xié)調、配合能力，使課堂更高效。
要做到和-諧、輕松、高效，教師個人的努力是不夠的。這就需要合理高效的發(fā)揮課代表及小組長的作用，明確職責、分工明確，真正讓課代表及小組長做好老師的“左右手”以使課堂效果更高效。
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語文課的教學反思篇二十二
備課，是教師創(chuàng)造性的勞動過程。在這個過程中，教師要鉆研教學大綱及教材，要查閱資料、要確定教學目的、要選擇適當的課堂教學類型。要考慮教學方法。要設計編寫教案，還要借鑒相鄰、相關學科的教學經驗，更要研究國家教育的全局形勢……可以說，教師課上的一言一行，是以課下的精心準備為代價的。
備課是否能達到教學中教師所期盼達到的目的，這就要看教師是否做到了有的放矢。即：是否做到了對學生的思想情況、年齡特點、音樂素質、能力水平、班風紀律等情況了如指掌。是否有針對性地采取了相應而適當的措施。所以說，備課不能脫離學生的實際，不能離開了解學生這個重要基礎。
在備課中，只熟悉課本教材是不夠的，往往還需要把范圍擴大一些。翻閱書籍、網上查閱一些參考資料及借鑒一些相鄰、相關學科的知識是很有必要的（如：教師用書、教學參考資料、有關的'文字資料、樂譜等）。參閱相關資料的目的，并不是要擴大教學的范圍，而是要使教師高瞻遠矚，在教學中立于主動、有效的地位。
語文課的教學反思篇二十三
這段時間我發(fā)現教學中存在著一個問題：課堂氛圍較差。
學生中普遍語文基礎較差，學習興趣不濃，語言言和口頭表達能力缺乏。上課時，不管我的課前準備有多充分，他們的反應大多數情況下比較冷淡。學生被動的接受語文知識和能力的培養(yǎng)。學生知識面狹窄，尤其缺乏古文的閱讀能力，對文言文的講解時，我因急于拉進度，而沒能考慮到學生的實際情況，造成了課堂上的滿堂灌，缺乏師生互動，學生的參與性和積極性沒能調動起來，這樣一來，學生一上古文課就頭疼，一讓他們背課文就更頭疼。沒了學習古文的興趣，課堂氣氛可想而知。
學生中的問題有很多：
在詞匯教學部分，同學們的基礎就很差，很多同學不要說連詞成段，妙語連珠，連最起碼的語句通順也做不到，更有象施家榮這些同學的語文水平最多只能算是小學水平，錯字、別字一大筐。
學生的閱讀能力應該分成兩方面來說明?，F代文閱讀中，學生們的反映還算可以，經過課堂上的引導，基本上能理解文章的意義。古文閱讀中大部分學生比較的怕吃苦，不肯背相關的語法知識，缺乏舉一反三的能力，對部分知識點死記硬背，沒有真正理解，從而導致了學生在閱讀古文時，常因為在背景知識方面的嚴重缺乏而導致不能很好的理解文章的意義，缺乏自己規(guī)類，自己總結的能力。
措施與改進方法：
一、借助。
在日常學習和生活中，學生主要是通過視覺和聽覺來獲取各種信息的。課堂上，借助媒體——音樂、錄像、課件等電教手段，讓學生形象地感知語言文字所反映的那活生生的事物，引導學生欣賞祖國山河的絢麗多彩，體驗感人場面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生。學生便由感而發(fā)，情緒大振，激情奔放。
學生觀看圖片回答問題，教師適當補充。教師總結：同學們，我們剛才欣賞了三座陵墓的圖片，它們美不美？（美）。
它們各有各的特色：金字塔，至今還是人類的未解之迷——神秘美，秦始皇陵，是中國歷史上規(guī)模最大的陵墓——雄偉美，泰姬陵，用雪白的大理石砌成，晶瑩剔透——秀麗美。那么同學們知道世界上最美的墳墓是哪一座嗎？下面就讓我們跟隨奧地利作家茨威格先生到俄國去拜謁“世間最美的墳墓”吧。
這樣托爾斯泰的人格魅力就在學生心中禿現出來，敬仰之情由然而生，更有助于學生了解其高潔的品質。
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