總結(jié)是一種追溯和歸納的過(guò)程，可以幫助我們更好地理解和把握事物。總結(jié)應(yīng)該突出問(wèn)題和解決方案，更加注重對(duì)解決方案的實(shí)操性進(jìn)行分析。通過(guò)閱讀下面的范文，你可以了解到一些實(shí)用的總結(jié)寫(xiě)作技巧和經(jīng)驗(yàn)分享。
秋天的雨說(shuō)課稿教學(xué)反思篇一
我初次聽(tīng)到“大單元教學(xué)”法是剛剛到授田英才的時(shí)候，我的“師傅”是五年級(jí)的語(yǔ)文老師，當(dāng)時(shí)我還在教著三年級(jí)的語(yǔ)文，由于上個(gè)學(xué)期時(shí)間非常緊張，我們的學(xué)生最后功課趕的非?？?，復(fù)習(xí)的時(shí)間所剩無(wú)幾，但是看到五年的的孩子們不僅開(kāi)始復(fù)習(xí)了，學(xué)習(xí)的還十分輕松，我就問(wèn)我?guī)煾?，她?duì)我說(shuō)是使用了大單元教學(xué)方法，并簡(jiǎn)單向我介紹了一下，讓我對(duì)大單元教學(xué)留下了很深刻的印象。
再次接觸到的時(shí)候就是比較正式的開(kāi)始學(xué)習(xí)大單元教學(xué)，在學(xué)習(xí)中感到了難度，也有很多思考，但是我還是相信大單元教學(xué)的效果。這次我們是整合了品德和傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，由于操作的不熟練，我并沒(méi)有把課程全部融入到一起，而是在同一個(gè)時(shí)間段讓三個(gè)課程進(jìn)行了主題式的整合。
一開(kāi)學(xué)我便嘗試大單元教學(xué)，卻感到了很多的困難：
第一、孩子基礎(chǔ)差。這是我遇到的最大的難題，孩子的基礎(chǔ)參差不齊，有的孩子自己的名字都不會(huì)寫(xiě)，還有的孩子普通話都不會(huì)說(shuō)，而有的孩子識(shí)字量已經(jīng)達(dá)到二年級(jí)水平，也能很流利的表述自己的想法了。這種基礎(chǔ)的參差不齊讓我很為難，課程由簡(jiǎn)單到困難，總會(huì)有孩子聽(tīng)的很困難，而有的孩子覺(jué)得太簡(jiǎn)單，造成了學(xué)習(xí)上的懈怠。
第二、拓展內(nèi)容相對(duì)困難。孩子們接觸的詞語(yǔ)量太少，每當(dāng)讓孩子說(shuō)形容詞填空，進(jìn)行詞語(yǔ)的訓(xùn)練，孩子們就都傻了眼，沒(méi)有舉手的孩子。這個(gè)的解決辦法是大量的讀詩(shī)歌。這一周我每天給孩子擴(kuò)充新的關(guān)于秋天的詩(shī)歌。讀過(guò)的再進(jìn)行復(fù)習(xí)，一周過(guò)后，效果確實(shí)比較明顯，孩子們學(xué)會(huì)了“紫瑩瑩的葡萄”、“黃澄澄的梨子”“鐮刀似的豌豆”等詞匯。我認(rèn)為孩子的基礎(chǔ)應(yīng)該多練習(xí)，所以我在課堂上選擇了很多漢字游戲，比如“詞語(yǔ)接龍”、“漢字加減法”、“看偏旁猜測(cè)生字含義”、“形近字練習(xí)”等。
第三、朗讀水平需要加強(qiáng)。聽(tīng)過(guò)第1、2課的課文朗讀，我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)孩子朗讀拖音嚴(yán)重，發(fā)音不準(zhǔn)，加字漏字現(xiàn)象太多。通過(guò)進(jìn)一步的檢查，我發(fā)現(xiàn)很多孩子的拼音基礎(chǔ)太差，不會(huì)使用音調(diào)，很令人苦惱，我在識(shí)字的時(shí)候讓他們讀，一邊讀一邊用手劃音調(diào)，每次讀生字都要拼出拼音。希望久而久之會(huì)見(jiàn)到成效。其次在讀的時(shí)候，我用拍手兒歌訓(xùn)練孩子讀書(shū)不拖音，學(xué)會(huì)正確、流利的朗讀課文。
這是經(jīng)過(guò)一周我的觀察，總體來(lái)說(shuō)，由于進(jìn)行了很多項(xiàng)基礎(chǔ)的訓(xùn)練，孩子的課堂充盈的滿滿的，估計(jì)到一部分孩子的基礎(chǔ)太差，學(xué)習(xí)很難跟上，所以進(jìn)度較慢，這還需要在以后的課程中找到更完美、更適合孩子的教學(xué)方法。我還需要多向老教師討學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，在實(shí)踐中得出更好的結(jié)論。
秋天的雨說(shuō)課稿教學(xué)反思篇二
《秋天》是一篇寫(xiě)景散文。課文抓住天氣、樹(shù)葉、天空、大雁等事物的特點(diǎn)，描寫(xiě)了秋高氣爽、黃葉飄落、北雁南飛的景象，表達(dá)了作者對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。本篇課文是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇課文，首先要認(rèn)識(shí)10個(gè)生字、會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字和橫撇一個(gè)筆畫(huà)，還要了解自然段，結(jié)合插圖初步了解秋天的特征，知道秋天是一個(gè)美麗的季節(jié)。并且能背誦這篇課文。
這樣的容量，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)還是比較多，也比較復(fù)雜的。所以，我在課時(shí)的安排上就比其他的課文要多一節(jié)課。
雖然做足了心理準(zhǔn)備，但是反觀自己的課堂，讓自己遺憾的地方還真不少。歸結(jié)一下，有如下幾個(gè)方面：
總是習(xí)慣性的遵循以前的規(guī)律，先讓學(xué)生圈出生字，再想一想用什么方法識(shí)記。這就導(dǎo)致了學(xué)生在識(shí)記的過(guò)程當(dāng)中，方法太過(guò)單一，而且思維比較局限，不能有效的指導(dǎo)學(xué)生的識(shí)字。在識(shí)記當(dāng)中，總是從前識(shí)到后，這樣既浪費(fèi)有著重指導(dǎo)重點(diǎn)字，導(dǎo)致重點(diǎn)和難點(diǎn)就不突出，對(duì)于難記的字依然沒(méi)有突破。
由于這篇課文要掌握的新知識(shí)太多了，所以，總想眉毛胡子一把抓。結(jié)果在設(shè)計(jì)當(dāng)中，既想要識(shí)字，寫(xiě)字、還想要理解課文，感受秋天的美麗，最終導(dǎo)致整節(jié)課的重點(diǎn)不突出，教學(xué)目標(biāo)不明確。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，要注意遵循教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。
本課的生字很有特點(diǎn)，完全可以寫(xiě)“了”之后，讓學(xué)生自學(xué)寫(xiě)“子”；寫(xiě)“人”之后，自學(xué)寫(xiě)“大”。
可是，當(dāng)時(shí)我總覺(jué)得學(xué)生第一次學(xué)習(xí)寫(xiě)字，應(yīng)該一個(gè)字一個(gè)字的教，沒(méi)有足夠相信學(xué)生的能力。導(dǎo)致這節(jié)課在寫(xiě)字這個(gè)環(huán)節(jié)浪費(fèi)了不必要的時(shí)間，而且還不利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、自學(xué)等能力，錯(cuò)失了一次訓(xùn)練學(xué)生的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，我盡量引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受和體會(huì)秋天到了，我們周圍發(fā)生的一些變化。制作課件時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容搜集了一些圖片，重點(diǎn)要讓學(xué)生感受到秋天到了，我們周圍具體的變化是什么。一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力有限，光是枯燥的書(shū)面文字，很多娃娃可能根本理解不了。通過(guò)圖片，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)熱情，讓學(xué)生在朗讀中感受秋天的美麗，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、尋找美的情趣，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情操。在教學(xué)過(guò)程中，我盡量發(fā)揮學(xué)生的主題作用，把課堂還給學(xué)生，讓他們多讀多說(shuō)，多發(fā)表自己的意見(jiàn)。一堂課下來(lái)，我深刻的反思了自己，有很多的地方做得不好，比如某些重點(diǎn)難以理解的詞語(yǔ)，如果教授時(shí)能夠結(jié)合一定的動(dòng)作，可能學(xué)生理解起來(lái)更容易，效果會(huì)更好。兩第三自然的兩個(gè)感嘆號(hào)的時(shí)候效果是不好，我只是讓學(xué)生讀，而沒(méi)有讓學(xué)生真正理解它。最后出示圖片，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話的時(shí)候，效果也不太好。
秋天的雨說(shuō)課稿教學(xué)反思篇三
我在教學(xué)《北大荒的秋天》第五小節(jié)時(shí)，這個(gè)小節(jié)主要講了北大荒的秋天物產(chǎn)豐富。在教學(xué)這一小節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生自己讀課文，看看從課文中的哪些地方可以看出北大荒“物產(chǎn)豐富”，學(xué)生通過(guò)閱讀很快就找到了“這里的田野、山嶺、江河，連同那茫茫的草甸子，都會(huì)在這個(gè)季節(jié)里用雙手捧出沉甸甸的寶物來(lái)?！蓖ㄟ^(guò)讓學(xué)生想像“田野、山嶺、江河、草甸子會(huì)在這個(gè)季節(jié)里捧出什么樣的寶物來(lái)。”學(xué)生們很快就能體會(huì)到北大荒“物產(chǎn)豐富”。
可是對(duì)于“大豆搖鈴千里金”學(xué)生們不能夠從中體會(huì)出來(lái)“物產(chǎn)豐富”，究其原因是學(xué)生們不知道“大豆搖鈴千里金”是什么意思，這時(shí)候該怎么辦呢？是怕浪費(fèi)時(shí)間，直接告訴他們答案，還是讓他們自己去理解呢？如果直接告訴他們答案，就沒(méi)有意思了，學(xué)生們也少了一次開(kāi)動(dòng)腦筋的好機(jī)會(huì)，于是我就不著急了，讓他們?cè)谧屑?xì)的讀一讀課文，思考一下這句話究竟是什么意思。過(guò)了一會(huì)兒，有人舉手了，說(shuō)：“那里的糧食成熟了，有很多高粱、稻谷?！笨磥?lái)他們還是沒(méi)有把課文讀懂，他們的思維還停留在表面，沒(méi)有真正理解課文。我讓學(xué)生接著再讀一讀課文，再好好地思考一下，學(xué)生們有一次埋下頭去讀書(shū)，這次學(xué)生們終于讀懂了“到了秋天，大豆成熟了，田野里一片金黃?！痹谶@里我又讓學(xué)生聯(lián)系前文描寫(xiě)大豆的句子“成片的大豆搖動(dòng)著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲。”通過(guò)朗讀學(xué)生們腦子中浮現(xiàn)出這樣的情景：秋天到了北大荒原野里成片的大豆成熟了，一陣風(fēng)吹過(guò)來(lái)，豆莢發(fā)出了嘩啦啦的笑聲，就像在搖動(dòng)著鈴鐺一樣，田野里一片金黃。這時(shí)，前排的一位學(xué)生激動(dòng)地叫了起來(lái)：“在這里呢！”我一看，他正指著書(shū)中的插圖呢！是呀！書(shū)中的圖片多好地解釋了“大豆搖鈴千里金”。那黑紅黑紅的高粱，藍(lán)綢子一樣的小河，還有那滿山遍野金黃色的大豆，多么美的景色呀！讓人不由得感嘆“北大荒的秋天真美呀！”如果我能早點(diǎn)運(yùn)用插圖學(xué)生在理解起來(lái)應(yīng)該更加容易點(diǎn)。
秋天的雨說(shuō)課稿教學(xué)反思篇四
本篇課文描寫(xiě)了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，我以課文的最后一句話引入，圍繞一個(gè)“美”字展開(kāi)教學(xué)。然后我讓學(xué)生反復(fù)品讀語(yǔ)言文字，感受北大荒秋天天空一碧如洗，小河清澈見(jiàn)底，原野熱鬧非凡。
課文的第二自然段，作者用許多表現(xiàn)色彩的詞，細(xì)膩生動(dòng)地描摹出了景物的特點(diǎn)。我問(wèn)學(xué)生：“這一小節(jié)中，你喜歡哪個(gè)句子？為什么？”學(xué)生很快找到了這句話：這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞。接著，我讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀句子，想象意境，讀著讀著，學(xué)生都能抓住“銀灰、橘黃、血紅、絳紫”這四個(gè)色彩的詞，感悟到流云色彩的變化多端以及流云色彩的美，從而感受到天空的一碧如洗。這時(shí)，我結(jié)合課后第四題，讓學(xué)生再找?guī)讉€(gè)這種類型的詞。學(xué)生因?yàn)橛凶约旱纳罱?jīng)驗(yàn)，所以很快就能說(shuō)出幾個(gè)，如“雪白、火紅”等，這樣就加深了學(xué)生對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)。
所以我覺(jué)得學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)中不可忽視的一項(xiàng)資源，教師要在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
秋天的雨說(shuō)課稿教學(xué)反思篇五
伴著綿綿的秋雨，我講完了《秋天的雨》這篇課文。結(jié)束了督導(dǎo)聽(tīng)課，心情很放松。
今天上午，教研室的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)督導(dǎo)聽(tīng)課，我執(zhí)教的是《秋天的雨》這篇課文。
《秋天的雨》是一篇寫(xiě)景的抒情小散文，語(yǔ)言文字很美。名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際寫(xiě)秋天。課文內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。它的語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)富有詩(shī)意，特別適合閱讀，因此，通過(guò)閱讀感受文章的語(yǔ)言美就成為本課的教學(xué)重點(diǎn)。
聽(tīng)著窗外沙沙的秋雨聲，綿綿細(xì)雨如絲，站在窗口吹著習(xí)習(xí)秋風(fēng)，想到了伴著秋雨講《秋天的雨》這篇課文很有意境，上完課感覺(jué)效果還是不錯(cuò)的，有幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能激發(fā)學(xué)生的想象，發(fā)散孩子們的思維。
下面，我從以下幾個(gè)方面反思自己的教學(xué)。
三年級(jí)的學(xué)生有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，而且語(yǔ)文同步學(xué)習(xí)中每課都有“課前自學(xué)”，我就充分利用了這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)了《秋天的雨》一課的學(xué)習(xí)單，由認(rèn)讀生字詞到書(shū)寫(xiě)課后的生字，和初讀課文感知大意，有淺到深，有易到難，有效的指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，為課堂學(xué)習(xí)做好了鋪墊。為了落實(shí)預(yù)習(xí)的效果，上課就檢查了預(yù)習(xí)情況，并針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題做了指導(dǎo)，起到對(duì)課堂學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用。
這篇課文是寫(xiě)景的抒情小散文，語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)富有詩(shī)意，為了讓學(xué)生體會(huì)朗讀，在學(xué)生感知課文大意的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的回答以詩(shī)歌的形式出示課文的五個(gè)自然段的開(kāi)頭一句話，讓學(xué)生有韻味的朗讀。學(xué)習(xí)第一自然段內(nèi)容，也以詩(shī)歌的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生耳目一新，提起了學(xué)習(xí)興趣，孩子們讀得有滋有味。把秋天的雨輕輕的在人們不知不覺(jué)中來(lái)到的特點(diǎn)讀出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生有滋有味地朗讀，讀出輕松舒服的感覺(jué)，品味出秋雨的特點(diǎn)。
課文精彩的描寫(xiě)集中在第二、第四自然段。我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了第二自然段。在學(xué)習(xí)第一自然段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生把第二自然段創(chuàng)作成一首簡(jiǎn)短的小詩(shī)，與課文內(nèi)容相比較學(xué)習(xí)后，指導(dǎo)學(xué)生美美地讀課文是教學(xué)本文的重點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我把“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由讀、默讀、指名讀、分組讀、配樂(lè)讀、師生合作讀等多種形式，讓學(xué)生充分感悟課文的語(yǔ)言美、情感美。指導(dǎo)學(xué)生逐句朗讀，然后給學(xué)生配上優(yōu)美的音樂(lè)和背景，讓學(xué)生美美地朗讀第二自然段，在有感情地朗讀中，想象畫(huà)面，潛移默化中體會(huì)了課文寫(xiě)具體形象的好處。
豐富語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，成為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要理念，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，積累語(yǔ)言，熟讀成誦，品讀好詞佳句，也是一種積累形式。
第二自然段有這樣的句子，“它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！薄八鸭t色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽?！边@兩句句式相同，都先寫(xiě)把什么顏色給了誰(shuí)，都運(yùn)用了生動(dòng)的比喻和擬人，而且學(xué)生通過(guò)朗讀也體會(huì)到了其中的輕柔美與動(dòng)感美。然后在學(xué)生充分朗讀、體會(huì)的基礎(chǔ)上，出示葡萄的圖片和句子：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料，它把紫色給了葡萄，一串串葡萄像紫色的瑪瑙，搖呀搖呀，搖出了豐收的喜悅。”然后再給出水果和植物的的圖片，讓學(xué)生看圖仿說(shuō)，學(xué)生說(shuō)得真好，遷移運(yùn)用達(dá)到了讀書(shū)內(nèi)化的最高層次。語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，歸根到底是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的基本功落實(shí)到位。
在教學(xué)第三、四自然段過(guò)程中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以自己喜歡的方式自學(xué)這兩段，特別是課文的第四自然段描述了深秋中動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的繁忙熱鬧的場(chǎng)面。我采取了比較活潑的教學(xué)形式，給學(xué)生準(zhǔn)備各種各樣動(dòng)物的頭套，讓學(xué)生在領(lǐng)悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行豐富的想象，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，然后師生配合將動(dòng)物準(zhǔn)備過(guò)冬的繁忙而快樂(lè)的畫(huà)面演出來(lái)，使學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生輕松地理解了課文內(nèi)容，少了老套和生硬的分析，學(xué)習(xí)效果很好。
教學(xué)中有亮點(diǎn)亦有不足。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)第三、四自然段這一環(huán)節(jié)時(shí)，課堂上留給學(xué)生思考的時(shí)間稍短，還有最后環(huán)節(jié)由聽(tīng)歌曲《小雨沙沙》仿說(shuō)《秋雨沙沙》，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)情緒很高，但已經(jīng)到下課時(shí)間，應(yīng)該舍棄。以后改進(jìn)這些不足。
今后，在各類教學(xué)活動(dòng)中，我應(yīng)該精益求精，和諧自然地生成，不求多，只求實(shí)，讓每個(gè)學(xué)生在短暫的四十五分鐘里快樂(lè)的學(xué)習(xí)，快樂(lè)的收獲。
秋天的雨說(shuō)課稿教學(xué)反思篇六
這篇文章寫(xiě)得很美——文美、境美、情美。字里行間流露出作者對(duì)北大荒無(wú)比的熱愛(ài)之情。教學(xué)這篇課文時(shí)，我就采用以畫(huà)促讀的形式引導(dǎo)學(xué)生感受這片景，體會(huì)這份情。
課文的第二自然段描寫(xiě)的是北大荒天空的美。教學(xué)時(shí)，我先畫(huà)了藍(lán)藍(lán)的天空，當(dāng)學(xué)生讀好了流云變換的句子時(shí)，我說(shuō)，老師要變魔術(shù)啦，接著，我用彩筆當(dāng)場(chǎng)畫(huà)上了流云，同學(xué)們驚奇地喊著：哇，一道銀灰，一道血紅，一道絳紫，真好看??！學(xué)生自然而然地讀好了這一段文字。
看到圖畫(huà)幫助學(xué)生讀好了天空，教學(xué)第三自然時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，鼓勵(lì)小朋友拿出自己的筆進(jìn)行畫(huà)畫(huà)。他們邊讀邊畫(huà)小河、小魚(yú)、波紋……學(xué)生作畫(huà)的興趣很濃。然后，當(dāng)我請(qǐng)他們朗讀的時(shí)候，我感覺(jué)到同學(xué)們已來(lái)到了那條清澈見(jiàn)底的小河邊，正津津有味地欣賞美景呢！
看來(lái)，如果在朗讀前引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式去感知教材，感受課文所表達(dá)的情境與情感，學(xué)生一定能有感情地讀好課文。
秋天的雨說(shuō)課稿教學(xué)反思篇七
《北大荒的秋天》第四自然段以“原野熱鬧非凡”為中心句，從豆莢、高粱和榛樹(shù)葉子豐收的喜氣景象等不同的側(cè)面，運(yùn)用比喻、擬人等手法進(jìn)行描寫(xiě)。此段描寫(xiě)精彩，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累詞句、訓(xùn)練語(yǔ)感、感悟?qū)懛ǖ牧己盟夭摹湔n時(shí)，我主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
1、自由讀課文，思考“說(shuō)原野熱鬧，是因?yàn)椤边@道填空題。旨在讓學(xué)生有充分的時(shí)間個(gè)性化的解讀文本，體會(huì)作者選取大豆、高粱、榛樹(shù)葉子等典型事物表明中心的寫(xiě)法，并在此基礎(chǔ)上，體會(huì)原野上物產(chǎn)豐收、熱鬧非凡的景象。
2、分組個(gè)人分別讀，暗示作者先分后總的段落結(jié)構(gòu)，并通過(guò)朗讀釋放情感，展示學(xué)習(xí)成果。
然而在實(shí)施第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)教師出示的第一個(gè)填空題卻難以完成?，F(xiàn)在反思，這個(gè)填空題雖然統(tǒng)攬全段，具有相當(dāng)?shù)拇┩感浴５菍?duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，顯然是有一定的難度的。學(xué)生難以從簡(jiǎn)易的讀書(shū)中，把握分三個(gè)層次來(lái)表現(xiàn)中心的寫(xiě)法。所以，也就難以歸納出“原野熱鬧非凡”是由于以上三個(gè)事物描寫(xiě)的結(jié)果了，也難以從作者擬人化手法總感受到這就是熱鬧的具體表現(xiàn)了。我敏感地意識(shí)到這一點(diǎn)。于是，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了坡度：
2、教師進(jìn)一步引導(dǎo)：光有這些東西就熱鬧了嗎？（教師故意重說(shuō)了“有”字），有部分同學(xué)若有所悟，舉手要求發(fā)言。教師示意用心讀書(shū)，這些事物有著怎樣的表現(xiàn)才能熱鬧。學(xué)生在教師的授意下繼續(xù)讀書(shū)，重點(diǎn)劃出了描寫(xiě)事物的句子。
3、在交流說(shuō)“大豆”時(shí)，學(xué)生劃出“嘩啦拉的歌聲”。教師順?biāo)浦?，你從這“嘩啦拉的歌聲”中聽(tīng)到了什么。學(xué)生思維的閘門被打開(kāi)之后，可以說(shuō)是妙語(yǔ)連珠。“我聽(tīng)到了大豆在贊美秋天呢，因?yàn)榍锾斓牡絹?lái)使我們張大了”“我聽(tīng)到在唱著合唱?！边€有的同學(xué)根據(jù)“大豆搖動(dòng)著豆莢”看到了大豆的豐收，想象道：“我仿佛聽(tīng)到了大豆在說(shuō)——我們張大了，張結(jié)實(shí)了。農(nóng)民伯伯又能過(guò)一個(gè)豐收年了”。是啊，正是這些“大豆”們交談著、爭(zhēng)論著，為這原野增添了一份活力，一份熱鬧。我及時(shí)點(diǎn)撥：那你們說(shuō)這題怎么做呢？學(xué)生紛紛舉手：是因?yàn)樨S收的大豆發(fā)出了嘩啦拉的聲音。
4、有了前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，關(guān)于后面兩個(gè)事物的學(xué)習(xí)，教師只需要稍坐點(diǎn)撥，完成也就水到渠成了。
俗話說(shuō)：要讓孩子摘到蘋果，必須要讓孩子跳一跳就能夠到蘋果。教學(xué)伊始，教師就把蘋果掛高了。學(xué)生是“只可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”。在實(shí)際操作中，教師根據(jù)課堂的生成把設(shè)計(jì)好的要求進(jìn)行坡度化，把蘋果放在了夠得著的地方，再一步一步往上提?？吹絿L到蘋果滋味的孩子，我的心里甜滋滋的。
秋天的雨說(shuō)課稿教學(xué)反思篇八
《秋天》是一篇自讀課文。當(dāng)代詩(shī)人何其芳在詩(shī)中描繪了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面，構(gòu)成了一幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村風(fēng)景圖。詩(shī)的意境優(yōu)美，語(yǔ)言情景交融，富有詩(shī)情畫(huà)意。學(xué)習(xí)此文既可得到文學(xué)藝術(shù)的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶，更能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)美好生活，熱愛(ài)大自然的感情。
在品秋這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生從三幅畫(huà)面中選擇一幅自己最喜歡的畫(huà)面展開(kāi)想象，將詩(shī)中畫(huà)面用豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這實(shí)際上是一個(gè)學(xué)生整體感知詩(shī)歌內(nèi)容的過(guò)程，是一個(gè)從抽象到具體的過(guò)程。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該說(shuō)有一定的難度，考慮到這一點(diǎn)，我同時(shí)在設(shè)計(jì)課時(shí)，準(zhǔn)備了第二套方案來(lái)降低難度，也就是在學(xué)生回答有困難的時(shí)候，出示多媒體課件，根據(jù)極簡(jiǎn)單的景物，描述出一幅動(dòng)人的畫(huà)面，在這個(gè)過(guò)程中重在教給學(xué)生描寫(xiě)的方法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這種降低難度的方法確實(shí)為學(xué)生打開(kāi)了思路，也迸發(fā)了許多靈動(dòng)的火花，出現(xiàn)了許多精彩的片斷。但就總體而言，似乎并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。我想存在的主要問(wèn)題是學(xué)生年齡尚小，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生而言，他們可能更易于接受圖片這種直觀的形式，而對(duì)于詩(shī)歌凝煉的語(yǔ)言，似乎還嫌抽象。此外，提到的漁家、原野的秋天，這些離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)不足，間接經(jīng)驗(yàn)又不夠，理解起來(lái)自然困難。
在品析美詞這一環(huán)節(jié)中，我著重請(qǐng)學(xué)生談自己的看法，教師只做必要的指導(dǎo)。應(yīng)該說(shuō)，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生品析的相對(duì)到位。但場(chǎng)面顯得平靜，過(guò)于有條不紊，沒(méi)有適時(shí)激起學(xué)生之間的問(wèn)題矛盾，沒(méi)有形成激烈探討的場(chǎng)面，這也限制了學(xué)生多角度的思考問(wèn)題。
每一堂課我都認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)，因?yàn)椤皩W(xué)貴有疑”，正所謂“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”只有真正對(duì)課堂提出問(wèn)題的學(xué)生才是真正走進(jìn)文本，有著獨(dú)立思考意識(shí)的。但由于時(shí)間的限制，很遺憾，我在這一節(jié)課上卻缺少了這一環(huán)節(jié)。
總之，由于各種原因，總覺(jué)得這課的教學(xué)沒(méi)達(dá)到預(yù)期的效果，課堂沒(méi)有真正活起來(lái)。
秋天原文欣賞
何其芳
震落了清晨滿披著的露珠，
伐木聲丁丁地飄出幽谷。
放下飽食過(guò)稻香的鐮刀，
用背簍來(lái)裝竹籬間肥碩的瓜果。
秋天棲息在農(nóng)家里。
向江面的冷霧撒下圓圓的網(wǎng)，
收起青鳊魚(yú)似的烏柏葉的影子。
蘆蓬上滿載著白霜，
輕輕搖著歸泊的小槳。
秋天游戲在漁船上。
草野在蟋蟀聲中更寥闊了。
溪水因枯涸見(jiàn)石更清洌了。
牛背上的笛聲何處去了，
那滿流著夏夜的香與熱的笛孔?
秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里。
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秋天的雨說(shuō)課稿教學(xué)反思篇九
拼音教學(xué)結(jié)束了，今天就要開(kāi)始識(shí)字教學(xué)了。
一、復(fù)習(xí)舊知，為后面教學(xué)做好鋪墊。
開(kāi)學(xué)時(shí)第一單元的識(shí)字教學(xué)，很多學(xué)生學(xué)后都忘了很多，今天這節(jié)課課前領(lǐng)著學(xué)生先進(jìn)行了復(fù)習(xí)，讀課文，背課文，拼讀一類生字，按部就班，和孩子們一起再回憶了第一單元。通過(guò)學(xué)生的讀，聽(tīng)得出很多學(xué)生的生字已忘了怎么讀，組詞就更難了。這提醒了我，今后的早讀時(shí)間一定要及時(shí)領(lǐng)著學(xué)生“回頭看”。
二、交流識(shí)字方法，教會(huì)學(xué)生多種途經(jīng)識(shí)字。
這節(jié)識(shí)字課距離上一次識(shí)字課已經(jīng)有兩個(gè)多月了，上次還是在第一單元學(xué)習(xí)生字時(shí)簡(jiǎn)單給孩子們說(shuō)了識(shí)字方法，現(xiàn)在再讓孩子們說(shuō)，應(yīng)該有很多學(xué)生都忘了。果不其然，在識(shí)字環(huán)節(jié)我提問(wèn)學(xué)生：“你能用什么方法記住哪個(gè)字？”，看著很多學(xué)生回答不到位，于是我便一個(gè)一個(gè)字地引導(dǎo)，“秋”字我們可以用加一加的方法記住，“火”加“禾字旁”等于“秋”，像這種左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)的字一般都可以用加一加的方法記住;像筆畫(huà)數(shù)較少的字，我們可以用“數(shù)筆畫(huà)”的方法記住，你覺(jué)得哪個(gè)字可以用“數(shù)筆畫(huà)”的方法記住呢？一個(gè)學(xué)生回答“了”字可以用數(shù)筆畫(huà)的方法記住，他還口頭數(shù)了數(shù)“了”字的筆順。我告訴同學(xué)們除了有“加一加”、“數(shù)筆畫(huà)”的識(shí)字方法，還有“加一筆”、“減一筆”、“換偏旁”、“猜字謎”等識(shí)字方法，我們可以用不同的識(shí)字方法識(shí)記生字。
最后我還告訴同學(xué)們，識(shí)字不只是課本上的，我們還可以到課外去識(shí)字。逛街時(shí)、逛超市時(shí)、食品包裝上等我們能看到的地方都可以認(rèn)一認(rèn)上面的字，讀一讀、記一記。
三、借助畫(huà)面，感受秋天的美麗。
借助多媒體課件，播放有關(guān)秋天的圖片，金黃的落葉、紅通通的蘋果、壓彎腰的谷穗……一張張色彩鮮艷的圖片，刺激著學(xué)生的眼球，讓學(xué)生直觀形象地了解秋天，發(fā)現(xiàn)秋天的美麗。借助圖書(shū)再配上文字描寫(xiě)，學(xué)生讀的就越是起勁兒，理解感悟也就越深刻。教師范讀、指生朗讀、男生讀、女生讀、分組比賽讀等多種不同形式的練讀，讓學(xué)生感悟文本的同時(shí)，背誦也就水到渠成了。
本課教學(xué)有一點(diǎn)遺憾的地方，本課的生字指導(dǎo)不是特別到位，留給學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)的時(shí)間不太夠，在今后的教學(xué)中，時(shí)間的分配一定要更合理，更科學(xué)。
秋天的雨說(shuō)課稿教學(xué)反思篇十
拼音教學(xué)結(jié)束了，今天就要開(kāi)始識(shí)字教學(xué)了。
開(kāi)學(xué)時(shí)第一單元的識(shí)字教學(xué)，很多學(xué)生學(xué)后都忘了很多，今天這節(jié)課課前領(lǐng)著學(xué)生先進(jìn)行了復(fù)習(xí)，讀課文，背課文，拼讀一類生字，按部就班，和孩子們一起再回憶了第一單元。通過(guò)學(xué)生的讀，聽(tīng)得出很多學(xué)生的生字已忘了怎么讀，組詞就更難了。這提醒了我，今后的早讀時(shí)間一定要及時(shí)領(lǐng)著學(xué)生“回頭看”。
這節(jié)識(shí)字課距離上一次識(shí)字課已經(jīng)有兩個(gè)多月了，上次還是在第一單元學(xué)習(xí)生字時(shí)簡(jiǎn)單給孩子們說(shuō)了識(shí)字方法，現(xiàn)在再讓孩子們說(shuō)，應(yīng)該有很多學(xué)生都忘了。果不其然，在識(shí)字環(huán)節(jié)我提問(wèn)學(xué)生：“你能用什么方法記住哪個(gè)字？”，看著很多學(xué)生回答不到位，于是我便一個(gè)一個(gè)字地引導(dǎo)，“秋”字我們可以用加一加的方法記住，“火”加“禾字旁”等于“秋”，像這種左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)的字一般都可以用加一加的方法記住;像筆畫(huà)數(shù)較少的字，我們可以用“數(shù)筆畫(huà)”的方法記住，你覺(jué)得哪個(gè)字可以用“數(shù)筆畫(huà)”的方法記住呢？一個(gè)學(xué)生回答“了”字可以用數(shù)筆畫(huà)的方法記住，他還口頭數(shù)了數(shù)“了”字的筆順。我告訴同學(xué)們除了有“加一加”、“數(shù)筆畫(huà)”的識(shí)字方法，還有“加一筆”、“減一筆”、“換偏旁”、“猜字謎”等識(shí)字方法，我們可以用不同的識(shí)字方法識(shí)記生字。
最后我還告訴同學(xué)們，識(shí)字不只是課本上的，我們還可以到課外去識(shí)字。逛街時(shí)、逛超市時(shí)、食品包裝上等我們能看到的地方都可以認(rèn)一認(rèn)上面的字，讀一讀、記一記。
借助多媒體課件，播放有關(guān)秋天的圖片，金黃的落葉、紅通通的蘋果、壓彎腰的谷穗……一張張色彩鮮艷的圖片，刺激著學(xué)生的眼球，讓學(xué)生直觀形象地了解秋天，發(fā)現(xiàn)秋天的美麗。借助圖書(shū)再配上文字描寫(xiě)，學(xué)生讀的就越是起勁兒，理解感悟也就越深刻。教師范讀、指生朗讀、男生讀、女生讀、分組比賽讀等多種不同形式的練讀，讓學(xué)生感悟文本的同時(shí)，背誦也就水到渠成了。
本課教學(xué)有一點(diǎn)遺憾的地方，本課的生字指導(dǎo)不是特別到位，留給學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)的時(shí)間不太夠，在今后的教學(xué)中，時(shí)間的分配一定要更合理，更科學(xué)。
秋天的雨說(shuō)課稿教學(xué)反思篇十一
《秋天》是人教版一年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這篇課文通過(guò)描寫(xiě)樹(shù)葉黃了，一片片葉子從樹(shù)上落下來(lái)和一群大雁往南方飛這兩個(gè)場(chǎng)景，說(shuō)明秋天已經(jīng)來(lái)到，表達(dá)了一種對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。
本課語(yǔ)言優(yōu)美，情感豐富，學(xué)生要反復(fù)地對(duì)課文進(jìn)行有感情朗讀。因?yàn)槭菍W(xué)生初次學(xué)習(xí)課文，學(xué)生認(rèn)字也不多，因此，教學(xué)過(guò)程重在引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀，能有自己簡(jiǎn)單的體驗(yàn)。在教學(xué)中，我安排了隨文識(shí)字，同時(shí)針對(duì)低年級(jí)孩子，我適當(dāng)?shù)嘏闵蠄D畫(huà)等幫助孩子理解課文，這樣會(huì)更形象，有利于孩子注意力的幾種。
秋天的雨說(shuō)課稿教學(xué)反思篇十二
這幾天實(shí)在好忙，每天除了忙著上課，下班還要忙著備學(xué)校的推優(yōu)課。今天終于上完了《尋找秋天》這一課，真是如釋重負(fù)?。⌒闹械囊粔K大石頭，終于放下了。
上課之前，我認(rèn)真地把每一句話都記在腦子里，把每個(gè)環(huán)節(jié)要干什么都在腦子中過(guò)了一遍又一遍！總是擔(dān)心自己的課講不完，把每個(gè)環(huán)節(jié)所用時(shí)間都算好了。
課按照計(jì)劃順利上，自己覺(jué)得上的很順利。所有的環(huán)節(jié)都是一步一步來(lái)的，學(xué)生的表現(xiàn)也很好，能把我要講的表現(xiàn)出來(lái)。我用一封信的形式開(kāi)頭，引出課文標(biāo)題，同時(shí)以一封信的形式結(jié)尾，前后呼應(yīng)，而且還能引出要講的生字，使講課的內(nèi)容連貫起來(lái)。自己的朗讀水平不高，這是我知道的，所以范讀是我的需要重點(diǎn)練習(xí)的。課下，我也是反復(fù)的練習(xí)，但還是有點(diǎn)放不開(kāi)，效果不太好。今天上課，面對(duì)一群可愛(ài)孩子，我完全放松了，加上和學(xué)生默契配合，自己的范讀效果很好，學(xué)生模仿的也很好。有感情的朗讀課文是教學(xué)難點(diǎn)，通過(guò)精美的圖片和老師的范讀，學(xué)生已經(jīng)有了模仿的意識(shí)了，而且讀得越來(lái)越有進(jìn)步。畢竟是剛剛開(kāi)學(xué)一個(gè)多月，接觸課文還是第一次，所以讀書(shū)不可能像高年級(jí)一樣，繪聲繪色，但是同學(xué)們能面帶微笑，有高有低的朗讀課文已經(jīng)很不容易了。以后每次讀課文，我都悉心指導(dǎo)，慢慢的就會(huì)有提高有進(jìn)步了。
主任和同組的老師都去聽(tīng)課了，也給我提了很多建議，感受最大的就是我的口語(yǔ)問(wèn)題！自己生活的環(huán)境，兒化音特別重，所以我自己也沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題。以前教高年級(jí)，也沒(méi)有人提出過(guò)，這次講完課，有兩個(gè)老師提醒我要注意這個(gè)問(wèn)題。這對(duì)我來(lái)講，確是是個(gè)警鐘！真的，我從來(lái)沒(méi)注意過(guò)。不管叫那個(gè)年級(jí)，這都是要改正的。尤其是教一年級(jí)，他們這是學(xué)習(xí)語(yǔ)言要規(guī)范的時(shí)候，我就更應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，不能上課總是很重的兒化音，這對(duì)學(xué)生以不好，以后上課一定好注意！
自己在備課時(shí)可能總是注意設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)，沒(méi)有自己向自己提出質(zhì)疑，總覺(jué)得自己的課設(shè)計(jì)的不錯(cuò)了，沒(méi)有改的必要了，就開(kāi)始一門心思的背環(huán)節(jié)背語(yǔ)言。今天別人評(píng)課，才發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)還有很多考慮不成熟不到位的環(huán)節(jié)，比如過(guò)渡的語(yǔ)言，出示問(wèn)題的時(shí)效性，是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有些設(shè)計(jì)是自己教學(xué)理念的問(wèn)題，沒(méi)有注意到以學(xué)生為主體，要從學(xué)生的需要去提出問(wèn)題，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還有就是細(xì)節(jié)的處理，比如月亮在生活中的實(shí)際顏色和美術(shù)上繪畫(huà)的顏色是不一樣的，個(gè)別課件出示了容易影響學(xué)生的思維等等。這些被自己忽略的問(wèn)題，主要原因在于自己沒(méi)有再深入的鉆研教材，更細(xì)致的研究教案，什么事都不能忽視和輕心，否則就會(huì)在教學(xué)中出險(xiǎn)問(wèn)題。
一節(jié)課，一次收獲，每天反省自己，每天積累經(jīng)驗(yàn)，用心虛心的吸納別人的優(yōu)點(diǎn)，自己才能一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步！
秋天的雨說(shuō)課稿教學(xué)反思篇十三
《秋天》是現(xiàn)代著名作家何其芳20歲時(shí)所作。這首詩(shī)寫(xiě)得很美好很純凈，像世外桃源;詩(shī)不長(zhǎng)，僅三節(jié)。雖很精粹，卻容量大，畫(huà)面感很強(qiáng)。以“秋天”為“經(jīng)線”，以幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女……諸般景致為“緯線”，為我們編織了三幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖。它們具有既來(lái)自人世又遠(yuǎn)離塵俗的特點(diǎn);表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)大好河山、對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。本詩(shī)語(yǔ)言流暢、優(yōu)美，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和審美教育的好教材。鑒于此，我便把有感情的朗讀詩(shī)歌，及體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美意境，品味文中優(yōu)美詞句作為本文的教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)數(shù)為一課時(shí)。在這堂課上，學(xué)生參與的積極性較高，學(xué)習(xí)投入，討論認(rèn)真，探究深入，整個(gè)課堂氛圍活躍并且自主，在討論的過(guò)程中還出現(xiàn)了幾次小高潮。我認(rèn)為這堂課的“亮點(diǎn)”有以下幾處：
1、注意導(dǎo)語(yǔ)的連接作用，直擊教學(xué)重點(diǎn)：
我用一個(gè)小練習(xí)入課：請(qǐng)同學(xué)們?yōu)橐痪洳煌暾脑?shī)歌補(bǔ)充詞語(yǔ)。“自在飛花輕似，無(wú)邊絲雨細(xì)如?！蹦康氖峭ㄟ^(guò)推敲比較，讓學(xué)生領(lǐng)略品味詩(shī)歌語(yǔ)言之趣、之美。
這個(gè)小練習(xí)引起了學(xué)生們濃厚的興趣，大家細(xì)細(xì)揣度，都大膽說(shuō)出自己的妙想。這樣，導(dǎo)語(yǔ)在課堂上就成為了一座橋梁，把我將針對(duì)這首教學(xué)的重點(diǎn)“細(xì)品語(yǔ)言”和學(xué)生的實(shí)際感受連接起來(lái)。對(duì)于學(xué)生而言，目標(biāo)明確，而且過(guò)渡自然。
2、由表及里，推敲語(yǔ)言：
詩(shī)的語(yǔ)言精煉、濃縮、字少意多，有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。我們引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)，通過(guò)對(duì)詩(shī)的用詞的研究、鑒賞，不僅可以使學(xué)生更好地領(lǐng)略詩(shī)歌的價(jià)值，還可以為學(xué)生寫(xiě)文章時(shí)在遣詞造句方面提供經(jīng)驗(yàn)。好的詩(shī)常在煉意、煉字、雕詞琢句上獨(dú)見(jiàn)功夫，往往是窺一斑而見(jiàn)全豹。因一字而盡傳精神。所以我在“一斑”上精當(dāng)講解;在“一字”上進(jìn)行“點(diǎn)撥”啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真地思考和體味。
我再次把一節(jié)不完整的詩(shī)歌展示給學(xué)生，這是《秋天》一詩(shī)的第一節(jié)，其中每一句話均被我抽掉了一個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)。把“動(dòng)過(guò)手術(shù)”的單薄的詩(shī)歌和原詩(shī)相對(duì)比，把缺失的詞語(yǔ)反復(fù)體會(huì)，融入自己的想象和感受，學(xué)生很容易就能感受到品析詩(shī)歌語(yǔ)言對(duì)于入景、入情地感知詩(shī)歌非常重要。
秋天的雨說(shuō)課稿教學(xué)反思篇十四
《秋天》是人教版一年級(jí)上冊(cè)的`一篇課文，這篇課文通過(guò)描寫(xiě)樹(shù)葉黃了，一片片葉子從樹(shù)上落下來(lái)和一群大雁往南方飛這兩個(gè)場(chǎng)景，說(shuō)明秋天已經(jīng)來(lái)到，表達(dá)了一種對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。
本課語(yǔ)言優(yōu)美，情感豐富，學(xué)生要反復(fù)地對(duì)課文進(jìn)行有感情朗讀。因?yàn)槭菍W(xué)生初次學(xué)習(xí)課文，學(xué)生認(rèn)字也不多，因此，教學(xué)過(guò)程重在引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀，能有自己簡(jiǎn)單的體驗(yàn)。在教學(xué)中，我安排了隨文識(shí)字，同時(shí)針對(duì)低年級(jí)孩子，我適當(dāng)?shù)嘏闵蠄D畫(huà)等幫助孩子理解課文，這樣會(huì)更形象，有利于孩子注意力的幾種。
秋天的雨說(shuō)課稿教學(xué)反思篇十五
《秋天》是二年級(jí)上冊(cè)第一組的課文，本組課文以描寫(xiě)秋天及其美麗的景色為主，本課就是其中最有代表性的一篇。它雖然篇幅短小，但語(yǔ)言優(yōu)美，朗朗上口，描寫(xiě)出了秋天豐收的美景和人們內(nèi)心的喜悅之情。針對(duì)這篇課文的特點(diǎn)，我抓住了幾個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
一、結(jié)合生活實(shí)際場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、朗讀感悟，以主讀代講。
三、自主識(shí)字寫(xiě)字。留給我印象最深的是第一點(diǎn)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣?！睂?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)語(yǔ)文沒(méi)有興趣，課文就是一堆堆毫無(wú)意義的符號(hào)。具體到本課，它的語(yǔ)言雖然非常優(yōu)美，但如果脫離了生活，只泛泛地去講，那很難激發(fā)起學(xué)生的興趣。所以在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，我與學(xué)生進(jìn)行了溝通，我問(wèn)他們：“都說(shuō)秋天是美麗的，誰(shuí)能給老師說(shuō)一說(shuō)你見(jiàn)到的秋天的美景呢？”剛開(kāi)始學(xué)生還有些拘謹(jǐn)，但在我的引導(dǎo)下，他們很快就紛紛舉起了手。有的說(shuō)：“我看到了黃色的樹(shù)葉慢慢飄下?！庇械恼f(shuō)：“我看到過(guò)秋天的楓葉非常紅?！庇械恼f(shuō)：“我看到了秋天的菊花很美麗?！薄赡芎⒆觽兊恼Z(yǔ)言還不夠豐富，但我能看到孩子們內(nèi)心的興奮和他們的積極性，經(jīng)過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)短的交流，他們的積極性已經(jīng)被調(diào)動(dòng)，興趣已經(jīng)被激發(fā)。
這篇課文是描寫(xiě)秋天農(nóng)田豐收的景色，對(duì)于這些生活在城市中的孩子來(lái)說(shuō)，還是顯得有些陌生，那怎樣架起他們與課文之間的橋梁呢？我先讓來(lái)自農(nóng)村的孩子和見(jiàn)過(guò)農(nóng)田豐收景象的孩子，給大家描述一下，讓大家在他們具體生動(dòng)的描述下，共同感受秋天田野豐收的美麗，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的喜悅之情，這樣就調(diào)動(dòng)了他們的興趣，也避免了教學(xué)中的空洞與刻板。在這個(gè)基礎(chǔ)上再進(jìn)行多種的朗讀，在朗讀中感悟課文，那就事半功倍了，很容易就能體會(huì)到了豐收的喜悅之情。
本課教學(xué)也出現(xiàn)了一些不足之處。比如，課堂秩序還不夠好，學(xué)生出現(xiàn)竊竊私語(yǔ)的現(xiàn)象；我和學(xué)生之間的溝通還不夠流暢，有時(shí)學(xué)生的反應(yīng)會(huì)慢半拍。這些現(xiàn)象可能是因?yàn)槲覄偨邮直景?，師生之間溝通的橋梁還不夠流通，但我會(huì)和學(xué)生一起努力，盡快把這座橋梁建好。
秋天的雨說(shuō)課稿教學(xué)反思篇十六
秋天是美麗的季節(jié)，秋天是豐收的季節(jié)；秋天給人帶來(lái)美的感受，秋天給人以豐收的快樂(lè)。本組以秋天為專題，由4篇課文組成?！豆旁?shī)兩首》、《風(fēng)箏》、《秋天的雨》是精讀課文，《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是略讀課文。課文從多角度描寫(xiě)秋天，有的表達(dá)了在秋天里人們對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的懷念；有的記敘了孩子們?cè)谇锾炖锘顒?dòng)的歡樂(lè)；有的描寫(xiě)了秋天美好的景色。教材里處處洋溢著濃濃的秋意，那秋天的山、秋天的雨，秋天的色彩、秋天的聲音、都會(huì)使人們心中產(chǎn)生不同于對(duì)其他季節(jié)的感受。
本組課文作者抓住了秋天的特點(diǎn)，將秋天的特色描寫(xiě)出來(lái)，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，一邊讀一邊想象，充分利用生活積累，體會(huì)秋天的風(fēng)采，感受秋天的美好，是本組教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。第二，課文的語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，適于朗讀的訓(xùn)練，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出秋天的韻味，讀出秋天的美好，在理解、朗讀、背誦中，積累語(yǔ)言；第三，本組教材無(wú)論是導(dǎo)語(yǔ)、課文，還是語(yǔ)文園地中的口語(yǔ)交際、習(xí)作、日積月累，都是緊緊圍繞有關(guān)秋天這個(gè)專題編排設(shè)計(jì)的，教學(xué)中要使各部分的教學(xué)相互關(guān)連，緊密配合，使本組教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)整體。如，導(dǎo)語(yǔ)中提出了“用手中的筆，描繪我們心中的秋天”，是為語(yǔ)文園地中的習(xí)作提出了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察秋天，畫(huà)一幅秋天的圖畫(huà)。
1、在識(shí)字方面，三年級(jí)學(xué)生能運(yùn)用“熟字加減偏旁”、“偏旁置換”、“部件拆分與合并”、“聲旁歸類”、數(shù)筆畫(huà)、反義詞等方法識(shí)字，已具有一定的識(shí)字能力。但很多都只能說(shuō)是一種瞬間記憶，需要平時(shí)的學(xué)習(xí)和閱讀中的不斷鞏固，才能根深蒂固。因此，教學(xué)中還需對(duì)已學(xué)過(guò)的生字進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，并形成一種習(xí)慣。如課后及時(shí)鞏固，隔天復(fù)習(xí)一次，再隔一個(gè)星期再現(xiàn)一次，再一個(gè)月后重現(xiàn)，從而達(dá)到永久記憶的效果。但只能讓學(xué)生在課后進(jìn)行，要以采用家長(zhǎng)配合、同學(xué)互相交流等方式方法。此外，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀也是增加學(xué)生識(shí)字量的一種好方法。
2、 寫(xiě)字指導(dǎo)仍不可忽略。中國(guó)漢字千變?nèi)f化，一點(diǎn)也馬虎不得。結(jié)構(gòu)要正確，上下結(jié)構(gòu)千萬(wàn)不要寫(xiě)成左右結(jié)構(gòu)，哪橫長(zhǎng)哪橫短一定要分清楚，出不出頭大意不得。因此，教師對(duì)那些容易忽視的地方一定要特別提醒學(xué)生注意，可通過(guò)趣味識(shí)字的方法讓學(xué)生加深印象，如猜謎語(yǔ)、編兒歌等。三年級(jí)已經(jīng)開(kāi)始練習(xí)用鋼筆書(shū)寫(xiě)，要時(shí)刻關(guān)注他們的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，注意書(shū)本的整潔。
3、在閱讀方面，三年級(jí)的孩子基本上能正確、流利地朗讀課文，而且他們的模仿能力很強(qiáng)，他們最喜歡讀童話寓言故事，還有很強(qiáng)的表演欲望。本單元是優(yōu)美抒情的課文和詩(shī)歌，要有感情地朗讀，讀出秋天的美好，快樂(lè)的心情，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一次挑戰(zhàn)。因此，首先就要激發(fā)他們朗讀的興趣，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境，配樂(lè)朗讀是一種好方法。
4、在字詞句段篇的理解上，他們能較好地運(yùn)用的方法理解字詞的意思，能初步運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法理解關(guān)鍵詞的意思。通過(guò)自主閱讀課文，了解課文大意，初步體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，但不能在頭腦中形成文字表達(dá)出來(lái)。因此，根據(jù)單元主題內(nèi)容，編排一個(gè)與主題內(nèi)容有關(guān)的口語(yǔ)交際是不可缺少的。
5、開(kāi)始練習(xí)習(xí)作，要充分肯定和鼓勵(lì)他們，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，多培養(yǎng)他們的習(xí)作興趣。
1、情感態(tài)度目標(biāo)
（1）通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，體會(huì)秋天的風(fēng)采，感受秋天的美好。
（2）感受詩(shī)歌的優(yōu)美音韻，完整的意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
（3）培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣。
2、學(xué)習(xí)目標(biāo)
（１）會(huì)認(rèn)20個(gè)字，會(huì)寫(xiě)34個(gè)字，正確讀寫(xiě)29個(gè)詞語(yǔ)。
（3）積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，能背誦兩首古詩(shī)，《秋天的雨》一課中自己喜歡的部分及語(yǔ)文園地中的“讀讀背背”部分。
（4）學(xué)習(xí)借助注釋理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)歌的感情。
（5）通過(guò)聯(lián)系上下文、、表演等方法理解詞句的意思。如“憧憬”、“垂頭喪氣”“五彩繽紛”等。
（6）指導(dǎo)通過(guò)朗讀，初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
（7）結(jié)合《放風(fēng)箏》一課資料袋的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集資料與合作交流的能力。如搜集與秋天有關(guān)的詩(shī)句、文章、圖片、實(shí)物等。
（8）通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)自己在秋天里覺(jué)得最快樂(lè)的事，要求說(shuō)清楚，說(shuō)出自己的快樂(lè)，最好使聽(tīng)的人受到感染。
（9）能根據(jù)學(xué)習(xí)伙伴提出的要求，選擇合適的活動(dòng)與同學(xué)課后交流。如搜集描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)、秋游、畫(huà)秋天的圖畫(huà)等。
（10）練習(xí)習(xí)作，創(chuàng)設(shè)一定的情境，插上想象的翅膀，續(xù)寫(xiě)詩(shī)歌和心中的秋天。
1、 以讀為本。不僅要讀正確、流利，還要讀出感情，讓學(xué)生在讀中思、讀中議、讀中悟、讀中品、讀中評(píng)。
（1）用自己喜歡的方式自由讀。如在初讀課文時(shí)。
（2）想象讀。如教學(xué)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》時(shí)，邊讀邊想象秋天景色的美好。
（3）示范讀。對(duì)重點(diǎn)句子，教師的示范讀更能激發(fā)學(xué)生的興趣。
（4）配樂(lè)讀。本單元課文優(yōu)美抒情，尤其是詩(shī)歌，配上和諧的音樂(lè)，更能讓學(xué)生入情入境地讀。
（5）競(jìng)賽讀?？煞中〗M競(jìng)賽、男女競(jìng)賽等。
（6）挑戰(zhàn)讀。如在《風(fēng)箏》一課中，表示心情變化的句子運(yùn)用挑戰(zhàn)讀，可以讓學(xué)生更加繪聲繪色地表現(xiàn)出來(lái)。
2、組織學(xué)生間的合作交流。交流的方式有同桌交流、小組交流、全班交流等，尤其是口語(yǔ)交際，更要讓學(xué)生都參與到交流活動(dòng)中來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性化、多元化。
3、創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。
（1）運(yùn)用多媒體課件（圖片、音樂(lè)等）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
（2）根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)展各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。如教學(xué)古詩(shī)，讓學(xué)生課后搜集有關(guān)秋天、思念親人的古詩(shī)讀一讀，教學(xué)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》可以讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)詩(shī)歌；教學(xué)《風(fēng)箏》,課前開(kāi)展一次放風(fēng)箏比賽,讓學(xué)生親身體驗(yàn)放風(fēng)箏的樂(lè)趣;口語(yǔ)交際、習(xí)作教學(xué)也可先舉行一系列秋天里的活動(dòng)，秋游、畫(huà)秋景、收集樹(shù)葉等。
（3）給學(xué)生充分的時(shí)間思考，質(zhì)疑問(wèn)難。這是落實(shí)自主、獨(dú)立的、創(chuàng)造性的閱讀的一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)，建議每學(xué)完一篇課文都給學(xué)生這么個(gè)思考的空間，拓展學(xué)生的思維，養(yǎng)成凡事都愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么的好習(xí)慣，還可以開(kāi)展適當(dāng)?shù)挠螒?，激發(fā)學(xué)生的興趣，如“你問(wèn)我答”，根據(jù)課文內(nèi)容提問(wèn)題，看誰(shuí)的問(wèn)題提得最好，誰(shuí)回答得最好，評(píng)選出“最佳提問(wèn)高手”和“最佳答題高手”。
1、來(lái)自學(xué)生的生活積累，親身經(jīng)歷。
心中的秋天，可以用眼睛去觀察，用鼻子去聞，用耳朵去聽(tīng)，用手去畫(huà)，并開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，用心去體會(huì)。去放風(fēng)箏，體會(huì)一下放風(fēng)箏的快樂(lè)，去秋游，體會(huì)秋天的美好，去采摘果子，體會(huì)豐收的愉悅，這都是學(xué)生的親身體驗(yàn)，秋天就在他們的身邊。
2、來(lái)自網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊。
教學(xué)中出現(xiàn)的有關(guān)秋天的詩(shī)、圖片、音樂(lè)，只需打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，便可在最短的時(shí)間里呈現(xiàn)。如有關(guān)風(fēng)箏的詩(shī)，表示顏色的詞語(yǔ)。
3、 來(lái)自音樂(lè)美術(shù)教材。
本單元的教學(xué)主題與二年級(jí)音樂(lè)上冊(cè)第一單元主題內(nèi)容相符，學(xué)生也比較熟悉，因此在教學(xué)中可以運(yùn)用學(xué)生熟悉的有關(guān)秋天的歌曲來(lái)打開(kāi)學(xué)生秋天的大門。在美術(shù)教材中，學(xué)生還學(xué)會(huì)了收集秋天各種形、顏色的樹(shù)葉，并將其拼成各種圖形，這些都是我們可利用的教學(xué)資源，從而也達(dá)到了語(yǔ)文與其他學(xué)科的整合。
秋天的雨說(shuō)課稿教學(xué)反思篇十七
小學(xué)語(yǔ)文《北大荒的秋天》中作者選取了北大荒秋天的天空、小河和原野為描寫(xiě)對(duì)象，用細(xì)膩生動(dòng)的筆法繪就了一幅色彩絢爛、豐收在望的秋景圖，生動(dòng)的說(shuō)明了北大荒是一個(gè)美麗富饒的地方，表達(dá)了作者熱愛(ài)北大荒的真摯情感。本文語(yǔ)言形象生動(dòng)，富有表現(xiàn)力，是一篇不錯(cuò)的美文。教學(xué)本文時(shí)以美讀課文為主，引導(dǎo)學(xué)生讀中悟情，或讀中聯(lián)想、讀后拓展、美畫(huà)秋景。閱讀中引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想象，將語(yǔ)言文字還原成語(yǔ)言形象，憑借作品語(yǔ)言與作者攜手同游這美麗而富饒的北大荒，增加對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
教學(xué)伊始，我以疑入文，促使學(xué)生很快地進(jìn)入到課文的情境中來(lái)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，興趣盎然地投入課文學(xué)習(xí)。
第二部分是學(xué)生自主選擇，初讀尋找美。讓學(xué)生自由朗讀2-4自然段，挑選一個(gè)自己最喜歡的美景介紹給大家。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)與理解。讓學(xué)生自主選擇最喜歡的片段去朗讀，為下一步學(xué)生真正擁有自己的感受打下基礎(chǔ)。
在感受天空之美的部分中，中年級(jí)的學(xué)生比較傾向于直觀形象的感知，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生想象流云的色彩，并進(jìn)行口頭描繪（說(shuō)說(shuō)其他色彩、夸一夸流云），使學(xué)生在腦海中有多種色彩的呈現(xiàn)，以此來(lái)促使他們進(jìn)行美的朗讀，讓他們更能感受到流云色彩之絢爛，北大荒天空之美麗。
在體味小河之趣中，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要“運(yùn)用聯(lián)想和想象，表達(dá)豐富內(nèi)容”，這理念在閱讀教學(xué)中也可滲透與落實(shí)。在小河這一段落中，由文章閱讀去誘導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想象（清澈見(jiàn)底的河水之中還會(huì)有些什么？它們?cè)诟陕锬?？）借此開(kāi)啟想象之門，點(diǎn)燃想象的火花，再由想象去激情讀文，更顯興趣盎然。此外，朗讀也是一種極富個(gè)性的，融理解與表達(dá)與一體的綜合活動(dòng)，不同的個(gè)體，朗讀的方式也肯定存有差異，指導(dǎo)朗讀時(shí)摒著充分尊重學(xué)生個(gè)性的理念，評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主。如在指名讀“小魚(yú)”一句時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生的朗讀，給予幽默而有個(gè)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，學(xué)生頓感輕松、有趣，把自己想象成不同身份的小魚(yú)，樂(lè)于朗讀這一段落，從而頁(yè)達(dá)到了喜歡該段的教學(xué)目的。
在演讀第四自然段，分享原野之樂(lè)中，興趣成了學(xué)生了血的動(dòng)力，讀讀、演演、唱唱是孩子們的最愛(ài)。教學(xué)本段時(shí)，嘗試給學(xué)生留下一點(diǎn)自由開(kāi)拓的空間，讓他們把自己想象成高粱、大豆、榛樹(shù)，來(lái)為原野增添熱鬧的氣氛。緊接著在活潑有趣的課堂氛圍中一起演讀這一段落，共同分享原野之樂(lè)。
最后，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我，發(fā)展廣闊的個(gè)性天地，走出課堂，或摘抄或繪畫(huà)，與文本閱讀相融合，形成新的視野。
秋天的雨說(shuō)課稿教學(xué)反思篇十八
《北大荒的秋天》描繪了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，說(shuō)明北大荒是個(gè)美麗富饒的地方，表達(dá)了作者對(duì)北大荒的熱愛(ài)之情。全文共6個(gè)自然段，可以分為4段：秋天來(lái)了、景色真美、物產(chǎn)豐富、贊美之情。其中，第二部分是重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)北大荒的天空、小河和原野的描繪到秋收的喜悅，寫(xiě)盡了北大荒的美麗富饒。
在第二課時(shí)，先讓學(xué)生重點(diǎn)討論：北大荒秋天的美麗體現(xiàn)在什么地方？學(xué)生可以自由讀課文，或與同學(xué)共同討論，然后讓他們歸納小結(jié)：課文主要從天空、小河、原野等方面具體寫(xiě)了北大荒秋天景美物豐。接著，放手讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀課文，讓他們說(shuō)說(shuō)自己最喜歡哪一自然段，說(shuō)出原因。討論完了以后，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再造想象，即閉上眼睛，聽(tīng)課文的配樂(lè)朗讀，在自己的腦海里“放電影”。把北大荒的天空凈、小河清、原野鬧之美在自己的眼前重現(xiàn)。
《北大荒的秋天》第四自然段以“原野熱鬧非凡”為中心句，從豆莢、高粱和榛樹(shù)葉子豐收的喜氣景象等不同的側(cè)面，運(yùn)用比喻、擬人等手法進(jìn)行描寫(xiě)。此段描寫(xiě)精彩，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累詞句、訓(xùn)練語(yǔ)感、感悟?qū)懛ǖ牧己盟夭?。備課時(shí)，我主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)：
1、自由讀課文，思考“說(shuō)原野熱鬧，是因?yàn)?--------------”這道填空題。旨在讓學(xué)生有充分的時(shí)間個(gè)性化的解讀文本，體會(huì)作者選取大豆、高粱、榛樹(shù)葉子等典型事物表明中心的寫(xiě)法，并在此基礎(chǔ)上，體會(huì)原野上物產(chǎn)豐收、熱鬧非凡的景象。
2、分組個(gè)人分別讀，暗示作者先分后總的段落結(jié)構(gòu)，并通過(guò)朗讀釋放情感，展示學(xué)習(xí)成果。
然而在實(shí)施第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)教師出示的第一個(gè)填空題卻難以完成。現(xiàn)在反思，這個(gè)填空題雖然統(tǒng)攬全段，具有相當(dāng)?shù)拇┩感?。但是?duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，顯然是有一定的難度的。學(xué)生難以從簡(jiǎn)易的讀書(shū)中，把握分三個(gè)層次來(lái)表現(xiàn)中心的寫(xiě)法。所以，也就難以歸納出“原野熱鬧非凡”是由于以上三個(gè)事物描寫(xiě)的結(jié)果了，也難以從作者擬人化手法總感受到這就是熱鬧的具體表現(xiàn)了。我敏感地意識(shí)到這一點(diǎn)。于是，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了坡度：
1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，劃出全段所描寫(xiě)的事物。學(xué)生很容易就找到大豆、高粱、榛樹(shù)葉子等事物。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，來(lái)回答完成所出示的填空題。讓學(xué)生明白“原野熱鬧非凡”是因?yàn)榇蠖?、高粱、榛?shù)葉子。明確了熱鬧的主人公之后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：光有這些東西就熱鬧了嗎？（教師故意重說(shuō)了“有”字），有部分同學(xué)若有所悟，舉手要求發(fā)言。教師示意用心讀書(shū)，這些事物有著怎樣的表現(xiàn)才能熱鬧。學(xué)生在教師的授意下繼續(xù)讀書(shū)，重點(diǎn)劃出了描寫(xiě)事物的句子。
2、在交流說(shuō)“大豆”時(shí)，學(xué)生劃出“嘩啦拉的歌聲”。教師順?biāo)浦?，你從這“嘩啦拉的歌聲”中聽(tīng)到了什么。學(xué)生思維的閘門被打開(kāi)之后，可以說(shuō)是妙語(yǔ)連珠?！拔衣?tīng)到了大豆在贊美秋天呢，因?yàn)榍锾斓牡絹?lái)使我們張大了”“我聽(tīng)到在唱著合唱?！边€有的同學(xué)根據(jù)“大豆搖動(dòng)著豆莢”看到了大豆的豐收，想象道：“我仿佛聽(tīng)到了大豆在說(shuō)——我們張大了，張結(jié)實(shí)了。農(nóng)民伯伯又能過(guò)一個(gè)豐收年了”。是啊，正是這些“大豆”們交談著、爭(zhēng)論著，為這原野增添了一份活力，一份熱鬧。我及時(shí)點(diǎn)撥：那你們說(shuō)這題怎么做呢？學(xué)生紛紛舉手：是因?yàn)樨S收的大豆發(fā)出了嘩啦拉的聲音。
有了前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，關(guān)于后面兩個(gè)事物的學(xué)習(xí)，教師只需要稍坐點(diǎn)撥，完成也就水到渠成了。
俗話說(shuō)：要讓孩子摘到蘋果，必須要讓孩子跳一跳就能夠到蘋果。教學(xué)伊始，教師就把蘋果掛高了。學(xué)生是“只可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”。在實(shí)際操作中，教師根據(jù)課堂的生成把設(shè)計(jì)好的要求進(jìn)行坡度化，把蘋果放在了夠得著的地方，再一步一步往上提?？吹絿L到蘋果滋味的孩子，我的心里甜滋滋的。
《北大荒的秋天》是一篇寫(xiě)景的課文，描寫(xiě)了北大荒天空，小河，原野的美麗風(fēng)光和豐收時(shí)的熱鬧景象，以此來(lái)讓學(xué)生感受如今的北大荒是個(gè)美麗又富饒的地方。
課文描繪了北大荒迷人的美景，向?qū)W生展示了北大荒是勞動(dòng)者辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶，是一篇很適合用來(lái)訓(xùn)練朗讀的課文。秋天，對(duì)小學(xué)生并不陌生，應(yīng)該說(shuō)或多或少都有一定的經(jīng)驗(yàn)。但北大荒卻是比較生疏的，需要教師幫助。由知道的推測(cè)不知道的，是引導(dǎo)學(xué)生探究的好機(jī)會(huì)。
所以在講授過(guò)程中應(yīng)該組織多種形式的朗讀，如：自由讀、指名讀、比賽讀等等，讓學(xué)生初步感知北大荒的美麗。但是我在講授過(guò)程中，安排了太少的時(shí)間去讓學(xué)生用不同的方式讀書(shū)，學(xué)生很難從讀中感悟出北大荒的美，而是從我的灌輸中機(jī)械式的認(rèn)為北大荒是美的，所以自我感覺(jué)是失敗的！
第二課時(shí)，是在之前孫校長(zhǎng)和楊老師及譚老師的課后講評(píng)下去上的，不過(guò)依然有很多不足之處。整節(jié)課應(yīng)該圍繞著北大荒到底哪里美，怎么美展開(kāi)，力求將學(xué)生放在主導(dǎo)位置上，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)北大荒的美。教學(xué)第二自然段時(shí)，讓學(xué)生自己去尋找哪些詞表現(xiàn)了天空的美，再說(shuō)一說(shuō)原因，結(jié)合現(xiàn)在的天空感受一下。其實(shí)，秋天就在我們身邊，在“真像是美麗的仙女在天空抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞”這句話上也可以有些拓展，例如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣五彩斑斕的天空還可以是什么真像什么一樣在做什么，發(fā)揮學(xué)生的想像力，感受流云的美。第四小節(jié)，美在原野的熱鬧非凡。原野的熱鬧非凡，如何美？大豆搖動(dòng)豆莢嘩啦啦笑，高梁揚(yáng)起黑紅的臉龐樂(lè)呵呵的演唱，那是豐收的喜悅，豐收的歌唱，這不是世間最美的景象嗎？在教學(xué)第四小節(jié)時(shí)，應(yīng)該總結(jié)本小節(jié)的寫(xiě)作特點(diǎn)——總分方式，對(duì)學(xué)生今后作文會(huì)有很大的幫助。還有對(duì)學(xué)生提出的“大豆搖鈴千里金”的解釋也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)出“千里”這一詞和怎樣是“搖鈴”，這一點(diǎn)上我做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這篇課文上的實(shí)在有太多太多不足之處，雖然在第二課時(shí)自己又進(jìn)行一些彌補(bǔ)，但是仍有不足之處，我會(huì)繼續(xù)努力，很感謝語(yǔ)文組的老師和校長(zhǎng)在百忙之中給我指導(dǎo)！我會(huì)努力鉆研教材，使自己在教學(xué)上更近一步。
秋天的雨說(shuō)課稿教學(xué)反思篇十九
一年四季中，我最喜歡的是秋季，所以也就特別喜歡《秋天》這首詩(shī)歌。這首詩(shī)的作者以敏銳的眼光和獨(dú)特的視角捕捉到秋天那令人心醉的動(dòng)人景象，描摹出秋野溢彩流芳、生意盎然的美好意境。通篇詩(shī)歌采用擬人化的手法來(lái)寫(xiě)，描寫(xiě)秋天迷人的景色和豐收的景象，語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，易于朗讀和背誦。在作者的筆下蘋果姐姐會(huì)因?yàn)樘鞖鉀隽?，嚷著要披紅襖；葡萄妹妹要披紫袍。
這首詩(shī)富有童真童趣，貼近學(xué)生情感，學(xué)生學(xué)起來(lái)自然興趣盎然。在本課的教學(xué)之前，我先布置學(xué)生請(qǐng)爸爸、媽媽帶領(lǐng)自己去觀察秋天，描繪秋天，歌唱秋天，這樣，整合成全新的語(yǔ)文大課堂，變單純文本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)為綜合性課文學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，我將詩(shī)歌展開(kāi)一幅幅畫(huà)面，把圖文對(duì)照起來(lái)，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，并抓住抒情這條線，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象，去感知語(yǔ)言之美。這樣，讓學(xué)生能更好地理解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)秋天的熱愛(ài)和贊美之情了。教學(xué)后，我讓學(xué)生再次走進(jìn)大自然，去尋找秋天。再搜集一下古人描寫(xiě)秋天的詩(shī)文，比較古今寫(xiě)秋的不同，感悟不同時(shí)代的語(yǔ)言文字所表現(xiàn)的秋天之美。最后仿照本文的形式寫(xiě)上一兩小節(jié)秋天的詩(shī)或?qū)懸黄澝狼锾斓男【毠P。充分讓學(xué)生去表達(dá)自己對(duì)秋天的熱愛(ài)、贊美的情懷。
第一版塊：導(dǎo)入用“秋天是____?！钡木涫矫枥L自己眼中的秋天。這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生說(shuō)出了很多貼切的、優(yōu)美的句子，還引入了許多寫(xiě)秋的詩(shī)句。這種導(dǎo)入能讓學(xué)生進(jìn)入到詩(shī)歌的意境中。
第二版塊：誦讀真情誦讀，讀出感情，并用一句話談?wù)勀阕x懂了什么，沒(méi)讀懂什么。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，基本上掌握了學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的整體掌握情況。
第三版塊：鑒賞
1、用“秋天是_____?！钡木涫教鎿Q詩(shī)人筆下的秋天。（目的：尋找詩(shī)人筆下秋天的景物）這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生用詩(shī)的語(yǔ)言找出了詩(shī)人筆下的意象。
2、給詩(shī)中的三幅秋景圖擬一個(gè)小標(biāo)題。（目的：概括每一節(jié)的意思。）這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生比賽著誰(shuí)的標(biāo)題簡(jiǎn)潔，又有詩(shī)的韻味，積極性很高。
3、品味鑒賞，體會(huì)優(yōu)美的詞句，妙在何處。這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是學(xué)生自主品味，體會(huì)詩(shī)句的精妙之處。
4、詩(shī)人筆下的秋景有什么樣的特點(diǎn)，抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的感情。這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生把握住了詩(shī)的主題。
5、學(xué)了這一課，你有什么收獲？這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生從情感、觀察生活、體悟生活的角度，談了自己的收獲。
第四版塊：再創(chuàng)用散文的語(yǔ)言改寫(xiě)三幅秋景圖。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的，是通過(guò)散文再創(chuàng)，達(dá)到再次整體感悟詩(shī)歌形象的目標(biāo)，形成一種整體感。但苦于學(xué)生的語(yǔ)言功底，沒(méi)有多少亮點(diǎn)。
秋天的雨說(shuō)課稿教學(xué)反思篇二十
秋天是個(gè)收獲的季節(jié)，也是個(gè)美麗的季節(jié)。低年級(jí)的孩子，對(duì)秋天里周圍環(huán)境的變化有一定的感知?！毒V要》指出：教育內(nèi)容的選擇要來(lái)自于孩子們的生活，要是孩子們感興趣的事物。因此我選擇了這一內(nèi)容，并擬定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、在說(shuō)說(shuō)看看的過(guò)程中感知秋天的美景。
2、能按自己的意愿，根據(jù)主題進(jìn)行創(chuàng)作性繪畫(huà)。
3、初步知道并運(yùn)用暖色系列表現(xiàn)秋天的色彩。
本次活動(dòng)中，我選用了觀察、對(duì)比、講授的方法。首先運(yùn)用多媒體課件，讓學(xué)生通過(guò)觀察感知秋天的特征以及秋天的顏色。孩子們對(duì)課件很感興趣，在觀察的過(guò)程中不斷講述自己對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)，從而為孩子們的創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。在感知秋天的顏色時(shí)，我讓孩子們發(fā)現(xiàn)所有畫(huà)面中都存在大片的紅、黃、橙色，從而了解了能夠表現(xiàn)秋天顏色的暖色調(diào)。在孩子們創(chuàng)作的過(guò)程中，他們都能夠繪出自己心中美麗的秋天，如：秋天的田野、秋天的花園等等。
本次活動(dòng)的設(shè)計(jì)都圍繞教學(xué)的目標(biāo)，環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也比較緊湊，只是還有許多值得深思的地方。第一：在感知秋天的過(guò)程中，用時(shí)過(guò)多。由于秋天的特征還不明顯，我在引導(dǎo)孩子感知秋天時(shí)講述的過(guò)于細(xì)致，一問(wèn)一答的方式過(guò)于枯燥。
第二：講述暖色調(diào)時(shí)還可以拓展一下，把本次活動(dòng)的側(cè)重放在認(rèn)識(shí)暖色調(diào)中，從而讓他們嘗試運(yùn)用暖色調(diào)表現(xiàn)秋天的背景色。
總之，本次教學(xué)活動(dòng)從設(shè)計(jì)到展示我都受益匪淺。每次活動(dòng)都是一次藝術(shù)的創(chuàng)造，也是一次不斷學(xué)習(xí)、不斷提高的實(shí)踐過(guò)程。
秋天的雨說(shuō)課稿教學(xué)反思篇二十一
開(kāi)學(xué)時(shí)第一單元的識(shí)字教學(xué)，很多學(xué)生學(xué)后都忘了很多，今天這節(jié)課課前領(lǐng)著學(xué)生先進(jìn)行了復(fù)習(xí)，讀課文，背課文，拼讀一類生字，按部就班，和孩子們一起再回憶了第一單元。通過(guò)學(xué)生的讀，聽(tīng)得出很多學(xué)生的生字已忘了怎么讀，組詞就更難了。這提醒了我，今后的早讀時(shí)間一定要及時(shí)領(lǐng)著學(xué)生“回頭看”。
這節(jié)識(shí)字課距離上一次識(shí)字課已經(jīng)有兩個(gè)多月了，上次還是在第一單元學(xué)習(xí)生字時(shí)簡(jiǎn)單給孩子們說(shuō)了識(shí)字方法，現(xiàn)在再讓孩子們說(shuō)，應(yīng)該有很多學(xué)生都忘了。果不其然，在識(shí)字環(huán)節(jié)我提問(wèn)學(xué)生：“你能用什么方法記住哪個(gè)字？”，看著很多學(xué)生回答不到位，于是我便一個(gè)一個(gè)字地引導(dǎo)，“秋”字我們可以用加一加的方法記住，“火”加“禾字旁”等于“秋”，像這種左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)的字一般都可以用加一加的方法記住;像筆畫(huà)數(shù)較少的字，我們可以用“數(shù)筆畫(huà)”的方法記住，你覺(jué)得哪個(gè)字可以用“數(shù)筆畫(huà)”的方法記住呢？一個(gè)學(xué)生回答“了”字可以用數(shù)筆畫(huà)的方法記住，他還口頭數(shù)了數(shù)“了”字的筆順。我告訴同學(xué)們除了有“加一加”、“數(shù)筆畫(huà)”的識(shí)字方法，還有“加一筆”、“減一筆”、“換偏旁”、“猜字謎”等識(shí)字方法，我們可以用不同的識(shí)字方法識(shí)記生字。
最后我還告訴同學(xué)們，識(shí)字不只是課本上的，我們還可以到課外去識(shí)字。逛街時(shí)、逛超市時(shí)、食品包裝上等我們能看到的地方都可以認(rèn)一認(rèn)上面的字，讀一讀、記一記。
借助多媒體課件，播放有關(guān)秋天的圖片，金黃的落葉、紅通通的蘋果、壓彎腰的谷穗……一張張色彩鮮艷的圖片，刺激著學(xué)生的眼球，讓學(xué)生直觀形象地了解秋天，發(fā)現(xiàn)秋天的美麗。借助圖書(shū)再配上文字描寫(xiě)，學(xué)生讀的就越是起勁兒，理解感悟也就越深刻。教師范讀、指生朗讀、男生讀、女生讀、分組比賽讀等多種不同形式的練讀，讓學(xué)生感悟文本的同時(shí)，背誦也就水到渠成了。
本課教學(xué)有一點(diǎn)遺憾的地方，本課的生字指導(dǎo)不是特別到位，留給學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)的時(shí)間不太夠，在今后的教學(xué)中，時(shí)間的分配一定要更合理，更科學(xué)。
秋天的雨說(shuō)課稿教學(xué)反思篇二十二
今天因?yàn)橐恍┨厥獾氖虑?，我給別人帶了一節(jié)語(yǔ)文課，講授的內(nèi)容是現(xiàn)代詩(shī)人何其芳的《秋天》。詩(shī)人通過(guò)描寫(xiě)秋天農(nóng)村的圖景，表達(dá)了作者對(duì)秋天的贊美。這節(jié)課我講的是第三遍，我教學(xué)的班講授時(shí)都有點(diǎn)拖沓，任務(wù)沒(méi)有完成。今天的這個(gè)班，我不太了解，可是大家都說(shuō)這些學(xué)生不太聽(tīng)話，總溜號(hào)，所以我對(duì)這節(jié)課任務(wù)的完成不包太大希望。
上課了，我沒(méi)有安常規(guī)去起立，來(lái)要求學(xué)生，而是要大家看看窗外，說(shuō)道：當(dāng)大地在嚴(yán)霜中失去寵愛(ài)，昔日盈門的賓客紛紛離散；蝴蝶躲了，變成蛹藏到了地下；花兒謝了，向大地收回了那紅裝綠裳；楊柳枯了，撒給大地一片片冷漠……在文人墨客的筆下秋是憂傷的、哀婉的，讓人頓生惆悵……但是秋天椰油絢麗的色彩、豐收的喜悅。今天就讓我們走進(jìn)詩(shī)人何其芳筆下的的秋天，去感受一個(gè)充滿詩(shī)情畫(huà)意的別樣秋天。導(dǎo)語(yǔ)結(jié)束后，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)說(shuō)話的，都靜靜的聽(tīng)著。我看到他們的臉上有一種很甜美的表情。本來(lái)是想要介紹作者的我，為了不打斷學(xué)生的情感，就勢(shì)就說(shuō)：你們?cè)敢饴?tīng)老師把課文朗讀一遍嗎？學(xué)生異口同聲的回答同意。我充分調(diào)整一下自己，開(kāi)始讀了起來(lái)，“震落了清晨滿披著的露珠|伐木聲丁丁的飄出幽谷……”教師里一片寂靜，沒(méi)有一點(diǎn)聲響。接著學(xué)生的朗讀，也許有了前面的鋪墊，學(xué)生都很投入的練習(xí)著，接著語(yǔ)言的品味，有的說(shuō)“飄”用的好，因?yàn)閷?xiě)出了山谷的`靜、深；有的說(shuō)“游戲”用的妙，寫(xiě)出了秋天的頑皮；還有的說(shuō)“飽食”多生動(dòng)，像寫(xiě)人一樣，寫(xiě)出了豐收……‘許多同學(xué)從不同角度談自己喜愛(ài)的原因。大家說(shuō)的那幾個(gè)調(diào)皮的孩子時(shí)時(shí)和大家一起笑著，時(shí)不時(shí)差幾嘴，偶爾還在記著。
我很驚訝，前幾節(jié)的課從沒(méi)有如此的順暢，總有的學(xué)生打斷我的思路和情感。可是這寫(xiě)被大家公認(rèn)比較淘氣的孩子單單因?yàn)槲沂窃谶@的第一課嗎？我認(rèn)為不是的。我在自己班上課，時(shí)時(shí)訓(xùn)斥不聽(tīng)話的孩子，而少了許多全情的投入，從來(lái)沒(méi)有向這一節(jié)課，把學(xué)生放在自己平等地位，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生對(duì)我在好的語(yǔ)言，也沒(méi)有興趣，興趣是最好的老師，它可以讓些不自律的孩子，因?yàn)闊釔?ài)而全神貫注。而對(duì)于這個(gè)靈丹妙藥，好象我早已經(jīng)遺忘了。在〈〈秋天〉〉我不僅收獲了詩(shī)人的多秋的深情，更收獲了一些為師的道理。
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