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小學(xué)科學(xué)小論文特等獎篇一
小學(xué)階段的兒童思維能力處在從形象思維向抽象思維過渡的階段，六年級學(xué)生的抽象思維雖然仍要借助于直觀形象的支撐，但已經(jīng)有了長足的發(fā)展，分析、推理能力有了明顯的提高。所以在六年級科學(xué)教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用要逐漸的被削弱，而學(xué)生的自主探究能力要不斷的被增強，甚至可以完全依靠學(xué)生的自主探究與合作探究。
科學(xué)第一單元“工具與機械”學(xué)生要學(xué)習(xí)選擇使用工具并體會它們的作用。這一單元與生活的聯(lián)系比較緊密，學(xué)生在生活中也大都有過體驗，所以在第一單元的教學(xué)中，我主要采用了以下教學(xué)方法：
生活是知識的沃土。只有讓知識回到生活中，才能開花結(jié)果。在教學(xué)《生活中的工具》時，我引導(dǎo)每一位學(xué)生回憶敘述：自己在生活中所使用過的工具；利用這些工具干了什么事情；如果沒有這些工具你能干成嗎？等等問題。學(xué)生回憶的熱情很高，要求回答的也很踴躍。這樣以來，學(xué)生即體會了工具的作用，又感受到知識在生活中的作用，激發(fā)了進一步學(xué)習(xí)的欲望。
興趣是最好的老師，而科學(xué)實驗又是學(xué)生最感興趣的。所以在教學(xué)時我放手讓學(xué)生去實驗，去探究：學(xué)生自己選擇實驗課題；組織實驗材料；設(shè)計實驗方法；觀察記錄實驗數(shù)據(jù)；討論小結(jié)實驗結(jié)論；交流匯報實驗成果。這樣做雖然多花了一些時間，但是學(xué)生得到了自己想要的知識，同時各方面的能力得到了發(fā)展。
解決生活中的問題才是學(xué)習(xí)知識的目的。教學(xué)第一單元要讓學(xué)生意識到工具和機械可以幫助我們做一些事情，恰當?shù)剡x擇工具和機械可以提高我們的工作效率。在教學(xué)時我出示了生活中需要解決的問題，讓學(xué)生自己動手去選擇工具。例如要打開一個奶粉筒，我給學(xué)生了一些工具：手鉗、羊角錘、剪刀、螺絲刀。學(xué)生根據(jù)自己的已有生活經(jīng)驗和知識，迅速的找到用螺絲刀開啟，即省力又方便。然后讓學(xué)生自由發(fā)揮，如果沒有螺絲刀，你怎么辦？學(xué)生通過交流討論，利用杠桿原理又很快找到了省力的工具。學(xué)生在選擇工具中鞏固了所學(xué)知識，享受到成功的喜悅。
小學(xué)科學(xué)小論文特等獎篇二
經(jīng)過調(diào)查了解，我校小學(xué)科學(xué)教學(xué)實際現(xiàn)狀主要存在以下幾個問題：
（一）科學(xué)課得不到應(yīng)有的重視。
我校小學(xué)專職固定的科學(xué)教師很少（16個科學(xué)教學(xué)班只有2個科學(xué)教學(xué)班是專職固定的科學(xué)教師），大多數(shù)教學(xué)班沒有，科學(xué)教師所學(xué)專業(yè)“理、化、生”或相近科學(xué)出身的很少。由于農(nóng)村小學(xué)教師缺乏，學(xué)校基本上是把科學(xué)課作為“副課”、“搭秤課“來進行教學(xué)安排。因此，科學(xué)課常存在著擠課、占課現(xiàn)象，甚至有極少數(shù)學(xué)生一學(xué)期連《科學(xué)》書都沒見著，談何科學(xué)課的教學(xué)。
（二）師資力量薄弱。
受應(yīng)試教育思想和兼職教師影響，科學(xué)課得不到教育主管部門、學(xué)校、教師應(yīng)有的重視。多數(shù)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師是兼職，幾乎沒有專業(yè)背景，這樣的非學(xué)科專業(yè)背景直接影響課程的實施質(zhì)量。
（三）教育經(jīng)費缺乏，教學(xué)資源跟不上、教學(xué)配套設(shè)施缺乏。
沒有經(jīng)費投人，無科學(xué)實驗室、教育設(shè)施奇缺難以適應(yīng)和進行現(xiàn)代的科學(xué)教學(xué)。這讓搞科學(xué)教學(xué)的教師感到非常困難，導(dǎo)致學(xué)生演示實驗、分組實驗落實的難度大。學(xué)校的學(xué)生從來沒有進過實驗室。要上科學(xué)課就干脆帶學(xué)生讀課本，這樣很多的科學(xué)教學(xué)就變成了一種“走過場”。
（一）完善保障制度、加大經(jīng)費投入，改善我?？茖W(xué)教學(xué)條件
轉(zhuǎn)變觀念，提升科學(xué)課的學(xué)科地位。一門課程的學(xué)科地位，取決于它的學(xué)科性質(zhì)。小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)科性質(zhì)在新課標中有明確的規(guī)定：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，以促進未來國民科學(xué)素養(yǎng)的全面提升，加強我國在科技競爭中的地位?！币虼?，加強科學(xué)課程改革，首先須在思想上引起高度重視。上到各級教育主管部門，下到小學(xué)校長及科任教師，必須充分認識加強小學(xué)科學(xué)教育的重要性和緊迫性，把科學(xué)教育提高到關(guān)系國家興衰、民族命運的高度來認識，不再把科學(xué)課當成副科，從而確?？茖W(xué)課的學(xué)科地位。
（二）壯大科學(xué)教師的隊伍，增強科學(xué)教師的師資力量
小學(xué)科學(xué)教學(xué)要求教師具有較深的自然科學(xué)知識，而目前教師中有科學(xué)專業(yè)背景的教師不多，科學(xué)課教師主要任其他學(xué)科的兼職教師組成。兼職教師大多屬于“科學(xué)”領(lǐng)域的“新手”，沒經(jīng)過學(xué)科訓(xùn)練，知識水平上不能達到教學(xué)的需要，所以很大部分教師亟待提高自身的學(xué)科知識。
1。實施科學(xué)教育的關(guān)鍵在教師。
長期以來的傳統(tǒng)觀念給語文、數(shù)學(xué)的主科教師在培訓(xùn)上提供了良好的平臺，而給科學(xué)教師帶來的卻是“不平等”待遇。以致科學(xué)課沒人愿上，沒人會上。針對目前我?，F(xiàn)任科學(xué)教師專業(yè)水平較低、學(xué)歷不高和專業(yè)局限的狀況，必須加強我?？茖W(xué)教師的師資培訓(xùn)。要把轉(zhuǎn)變教師觀念貫穿于培訓(xùn)的全過程，讓教師從知識的傳授者、權(quán)威者，轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、促進者、組織者、指導(dǎo)者，從單純的知識傳授轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。
2。提升我校小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)勢在必行。
科學(xué)課本應(yīng)是學(xué)生最喜歡的課程之一，可是很多小學(xué)生表示科學(xué)課沒意思，學(xué)完也沒什么印象。這與學(xué)?？茖W(xué)課教育資源有限、很多內(nèi)容無法開展，但我認為影響最大的是科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)問題。教育行政部門要重視小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的重要性，小學(xué)校長也要重視本校的科學(xué)教育教學(xué)。這是提升我校小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的前提條件。在這些前提條件下，鎮(zhèn)、縣要常組織一些科學(xué)教師培訓(xùn)，努力轉(zhuǎn)變科學(xué)教師的思想觀念。鎮(zhèn)、縣教育行政部門每學(xué)期組織各種形式的競賽，目的在于通過競賽激發(fā)教師自我教育、自我提高，比如進行青年教師科學(xué)課堂教學(xué)比武、案例設(shè)計比賽、現(xiàn)場說課比賽、教師操作技能競賽、科學(xué)教師基礎(chǔ)知識競賽、論文評比等活動，給我?？茖W(xué)教師提供很多的機會展示自己，不斷地提高科學(xué)教師自身的素養(yǎng)。
綜上所述，針對我校小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實際現(xiàn)狀，要提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，從上到下高度重視、加大資金投入是基礎(chǔ)，提升小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)、教學(xué)能力是關(guān)鍵，結(jié)合當?shù)貙嶋H挖掘地方資源豐富科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容，這能著實提高我校的科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)科學(xué)小論文特等獎篇三
當前學(xué)校的課堂教學(xué)面對一個普遍存在的問題，學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在一定的差異性,導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)“優(yōu)生食不飽，后進生學(xué)不到”的情況。斷層現(xiàn)象導(dǎo)致教師難以顧及兩頭，經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)滯后的情況。筆者近年來在科學(xué)課堂教學(xué)中，對信息技術(shù)支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進行教學(xué)探索，把“填鴨”式課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己知識內(nèi)化、互動答疑、小組合作交流討論、做作業(yè)的自主課堂。
翻轉(zhuǎn)課堂；課堂改革；科學(xué)
近年來，信息技術(shù)的快速發(fā)展給社會各領(lǐng)域帶來了翻天覆地的變化,同時也為教育的發(fā)展提供強大動力。信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂模式的興起，為當前傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革帶來了契機[1]。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的課堂教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，也讓處于課程教學(xué)改革膠著狀態(tài)的我國教育工作者看到了課堂改革的新希望[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式普遍是教師在課堂上講課，結(jié)束時布置家庭作業(yè)，第二天才可以檢查到學(xué)生掌握的情況。而在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)完成知識的學(xué)習(xí)，并進行相應(yīng)的練習(xí)檢測，而在課堂中通過提問、答疑、解惑、知識的運用等方式，變成了師生之間和生生之間互動的場所，從而達到更好的教育效果。其中正是互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機支持的媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，才能使這種依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式可以實現(xiàn)。“翻轉(zhuǎn)課堂”把課堂改革的著力點聚焦在結(jié)構(gòu)性變革上。課堂結(jié)構(gòu)上的顛倒，促使一貫認可的師生角色換位，也促成課堂以知識傳授向問題解決的轉(zhuǎn)變。《科學(xué)》這一門課程涉獵面廣，趣味性強，動手機會多，如何利用信息技術(shù)支持“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施，改變當前學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，培養(yǎng)愛動手、愛動腦的好習(xí)慣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力和綜合素質(zhì)，是我們目前最迫切的改革意愿，也是一個有研究價值的課題。這樣的變革，對于改變小學(xué)科學(xué)課程中講一講、做一做、考一考的“無為”現(xiàn)狀，構(gòu)建科學(xué)探究、動手實踐為主的科學(xué)課堂，帶來前所未有的新景象。我們嘗試把40分鐘課堂分為兩部分，第一部分：10分鐘的微課觀看及讓學(xué)生利用教師提供的“學(xué)習(xí)包”進行自主探究學(xué)習(xí)；第二部分：30分鐘師生、生生間利用網(wǎng)絡(luò)互動提問、答疑，同時學(xué)生再次自主學(xué)習(xí)、小組討論交流、做作業(yè)、剩余時間為師生間、生生間進行答疑。
下面以《八大行星》一課為例，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的小學(xué)科學(xué)教學(xué)進行探討。
（一）“翻轉(zhuǎn)”讓上課不再是“填鴨”
濃厚。視頻的閱讀以及同伴間的交流討論，占用課堂時間的四分之一，大約占十分鐘。正式講課了，教師可以舍棄傳統(tǒng)教學(xué)模式下，把原本需要由教師講解的基礎(chǔ)知識，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煾鶕?jù)學(xué)生網(wǎng)上提問及討論的情況，進行針對性、有的放矢講解，把要講授的基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)換為通過學(xué)生之間的提問交流形式來進行，嘗試讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)資源包進行自主探究學(xué)習(xí)，并借助同伴的幫助進行學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生分組討論，并把還不明白的問題寫在黑板上。對于這些問題，教師并不急于講解，采用全班交流的形式，讓能力強的學(xué)生起來作答或補充，最后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上再做引導(dǎo)。如果說以往的課堂教學(xué)是教師講學(xué)生聽的“填鴨式”、知識灌輸式教學(xué)，那么這節(jié)基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的小學(xué)科學(xué)課，已經(jīng)從老師單純的“講”轉(zhuǎn)變成了學(xué)生的“問”與“說”，一堂課大約2/3的時間是學(xué)生自己在閱讀視頻，自己在提問，在交流，學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”帶來的最大變化。接受為主的認知性活動不是教學(xué)活動的全部內(nèi)涵，學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，發(fā)現(xiàn)問題——傳遞知識、訓(xùn)練技能的過程，學(xué)生通過認識、體驗、發(fā)現(xiàn)、探究等多種學(xué)習(xí)和活動方式，發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力，如探究能力、信息能力、分析問題能力、合作與交流能力。學(xué)習(xí)方式已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，有別于傳統(tǒng)個人的單打獨斗方式。這種教學(xué)模式下，教師是課堂教學(xué)活動的設(shè)計者、指導(dǎo)者、組織者、開發(fā)者、合作伙伴，而不是知識的灌輸者。
（二）“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生帶著問題到課堂
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生習(xí)慣于在課堂上聽，甚至是盲目地聽從，他們很少有自己的思考，不善于提出個人的想法，更不會向教師提出問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏問題，缺乏問題意識?！盁o問題學(xué)生”的出現(xiàn)，一方面是教材、教師權(quán)威的懾服，長期以來，教師講授的都是“無可置疑”的教材知識，教材是專家制定后在全國統(tǒng)一實施的，是課程實施的唯一藍本，只能遵從復(fù)制，不能質(zhì)疑創(chuàng)新。面對“無可置疑”，學(xué)生能有什么問題，敢有什么問題。二是教師教學(xué)的遏制。灌輸式教學(xué)，教教材，教教案，奉行一種“目中無人”的教育模式，把學(xué)生視為承載知識的容器。三是應(yīng)試教育的誤區(qū)。“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記?！薄胺D(zhuǎn)課堂”模式下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，必須激發(fā)學(xué)生的問題意識，以問題為中心開展課堂教學(xué)。剛開始上課，教師就列出了一連串學(xué)生提出的問題，如：水星為什么沒有水？地球自轉(zhuǎn)為什么比金星快230倍？等來自于學(xué)生的問題。還沒上課學(xué)生咋就提問題了？這些都是學(xué)生觀看視頻后，在網(wǎng)上與同學(xué)討論后提出的問題，這些問題學(xué)生經(jīng)過思考、同伴交流后還是不明白，不能自行尋求到答案，教師在課堂上就應(yīng)該著重解決。于是小組討論、操作擺弄實驗器材(各行星與太陽)等等，學(xué)生成了課堂的主人，參與積極學(xué)習(xí)。過去都是課堂教師講解，學(xué)生回家做題，現(xiàn)在是課前自主學(xué)習(xí)，完成作業(yè)，提出不懂的問題，有些問題可在同伴的幫助下解決。翻轉(zhuǎn)課堂就是這樣把課堂教學(xué)的知識點前置，讓學(xué)生自主、互助地在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)。學(xué)生由于已經(jīng)提前對這節(jié)課的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，在課堂上以解決問題為主，學(xué)生在課堂不再只是“聽”，而是提出自己弄不懂的問題與同學(xué)和老師討論，并思考問題的不同解答方法。如“水星為什么沒有水？”這一問題，學(xué)生經(jīng)過分組討論，提出了不同的觀點和想法。甚至還有同學(xué)擺出了水的蒸發(fā)溫度來說明水不存在的原因。這樣的課堂，拓展了學(xué)生的思維，加強了學(xué)生的`交流，時時訓(xùn)練著學(xué)生的表達能力，合作能力與意識。課堂更具針對性與互動性，包括師生間的互動，生生間的互動。同時，由于教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這讓教師有時間與學(xué)生展開深入的交流，解答學(xué)生的困惑和問題，對每位學(xué)生進行個性化指導(dǎo)[3]。
（三）“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)
由于人的發(fā)展的差異性，一個班的學(xué)生水平自然參差不齊，有的非常優(yōu)秀、表現(xiàn)突出，有的普普通通，有的對基本的教學(xué)內(nèi)容也感到困難。所以，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)出現(xiàn)的重要困難就是教學(xué)不能適應(yīng)不同能力水平的學(xué)生。而翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式，就能做到無論是從教師、學(xué)生還是從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容來看，都注重尊重學(xué)生的個體差異。首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)目的就是為了滿足不同水平學(xué)生的需求。如“八大行星”一課中，學(xué)生需要獨立的學(xué)習(xí)機會，他們更希望在他們遇到問題時教師能給他們一對一的幫助，對于本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生早已在視頻當中學(xué)習(xí)了相關(guān)知識，但每個學(xué)生掌握的情況各不相同，因此，教師的作用應(yīng)該發(fā)揮在關(guān)注個別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況當中去，為有疑惑的學(xué)生進行解答與幫助，這樣就能滿足不同學(xué)生的需求，促進他們的學(xué)習(xí)。其次，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生能根據(jù)自己的需要暫停和回放教學(xué)內(nèi)容，這把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正掌握在學(xué)生的手中。每一節(jié)科學(xué)課學(xué)生需要學(xué)習(xí)大量的知識，通常情況下教師希望學(xué)生理解他們的講解。然而，即使再好的教師或講授者都有學(xué)習(xí)上跟不上的學(xué)生，他們不能理解或?qū)W習(xí)所要求的知識。對有的同學(xué)而言，教師的講授進度可能太快，而對其他學(xué)生而言卻太慢。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生理解快，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生卻要花更多時間才能跟上。因此在課堂中不可避免出現(xiàn)這樣的情況：當教師切換幻燈片時，小部分學(xué)生會發(fā)出尖叫并要求回到前一張。但在這節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的“八大行星”科學(xué)課，學(xué)生手中掌握有“遙控器”——平板電腦，那些學(xué)習(xí)進度相對慢的學(xué)生使用回放功能實現(xiàn)反復(fù)聽講，如果他們這樣仍然不能理解，在課堂里教師可以一對一輔導(dǎo)或以小組來幫助他們答疑解惑。學(xué)習(xí)進度快的學(xué)生也可以按照適合他們的進度學(xué)習(xí)，有部分學(xué)得快的學(xué)生就會省下很多時間，或幫助有困難的學(xué)生，或?qū)W習(xí)其他內(nèi)容和思考其他問題。這種做法相對于傳統(tǒng)課堂里教師主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和進度而言是一種真正的創(chuàng)新和突破。
按照“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，將會是學(xué)生可在家里觀看授課教師的教學(xué)視頻，網(wǎng)絡(luò)交流互助、完成作業(yè)，第二天再到課堂上交流、探索。從而最終實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識不受時間、空間的限制，把課堂從校內(nèi)延伸到校外、課外時間，每一位學(xué)生都可以選擇最適合自己的時間、地點和方式接受新知識；而課堂將成為知識內(nèi)化、互動答疑、小組合作交流討論、做作業(yè)的場所。這種由學(xué)生來主導(dǎo)的課堂，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生自然成為了課堂的主體。傳統(tǒng)課堂，教師鋪好路讓孩子走；翻轉(zhuǎn)課堂，教師在孩子前進的道路上掃清障礙。
小學(xué)科學(xué)小論文特等獎篇四
在當今社會,各種安全事故頻發(fā),中小學(xué)生的生命安全面臨諸多挑戰(zhàn),作為教育工作者有責(zé)任為中小學(xué)生的生命安全提供必要的保障。本文從科學(xué)教育課程出發(fā)分析了小學(xué)生安全意識的培養(yǎng)。
小學(xué);科學(xué)教育;安全意識
學(xué)校是安全教育的主導(dǎo)力量。學(xué)校應(yīng)從內(nèi)容到形式加強對學(xué)生自我保護能力的培養(yǎng)，把安全教育納入學(xué)校的正常教育內(nèi)容之中，科學(xué)課程與社會生活聯(lián)系非常緊密，應(yīng)該充分利用科學(xué)教育課程的資源，增強學(xué)生的自我保護意識和安全意識，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
在學(xué)校教育中，安全教育是一項必不可少的常規(guī)性教育。最有效的杜絕安全事故發(fā)生的方法就是學(xué)生時刻牢記安全要素。只有這樣才能時刻注意到自己身邊的不安全因素，進而避免可能發(fā)生的事故。小學(xué)科學(xué)課是一門科學(xué)啟蒙課程，它是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的，同時它還主張理性和實證意識。科學(xué)就是一種文化，它不僅具有特殊的人文性，而且還蘊含著人類深厚的生活精神：珍愛生命、關(guān)愛他人等等。而最值得關(guān)注的一個問題就是如何將安全教育有機滲透到科學(xué)課程的教學(xué)中。安全教育不僅僅是語文和德育課的事，作為科學(xué)課程，在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合自身課程特點，充分發(fā)掘安全教育因素，有機地滲透安全教育內(nèi)容。
(一)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源中充分挖掘安全教育的資源
安全意識是逐漸培養(yǎng)形成的，小學(xué)生的可塑性強，接收能力好，是形成良好安全意識的重要時期，所以在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的安全意識尤為重要，同時也是德育教育的一部分。
在學(xué)科教材中，對涵蓋的安全教育內(nèi)容進行充分挖掘的同時還要適時進行滲透。尤其從現(xiàn)實生活中出發(fā)，針對學(xué)生感興趣且息息相關(guān)的安全教育問題，開展各種教育教學(xué)活動。而此活動的目的是讓學(xué)生能通過所學(xué)的知識、技能和方法來分析并解決具體問題。當代著名教育專家林格認為學(xué)生在生命教育過程中能認識到生命現(xiàn)象的現(xiàn)實感，為此要特別重視生命教育。學(xué)校為了引導(dǎo)學(xué)生進行自我教育設(shè)立了安全教育課程，這讓學(xué)生重新認識到生命的定義、意義及其價值。在對學(xué)生進行生命教育的過程中，學(xué)校不僅充分利用課程資源，而且還利用了有效的安全教育途徑來喚起并加強學(xué)生的安全防范意識。學(xué)生在加強自我保護意識的同時提高自我保護的能力，并時刻謹防安全事故的發(fā)生。因此，學(xué)生才能遠離傷害，健康成長。
(二)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生安全意識和法律意識
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容適當?shù)刂v解一些有關(guān)科學(xué)安全方面的知識。例如學(xué)習(xí)《熱空氣》一課，出示一個自制的熱氣球，當點燃中間的酒精棉后，熱氣球飛起來?？吹竭@種現(xiàn)象后，學(xué)生的興趣頓時高漲，議論紛紛。此時，教師可不失時機地提問：“你們想到什么問題？”問題一提出，活躍了學(xué)生的思維：“熱氣球為什么會飛？”“是什么力量讓它飛起來的？”“它能飛多高？”“怎樣才能讓它飛的時間更長一點”學(xué)生們情緒高昂，這個時候教師在通過多媒體展示，氫氣爆炸的照片或者視頻，出其不意的將學(xué)生的思路拉到安全的范疇上，然后為學(xué)生講解科學(xué)知識不能夠正確應(yīng)用所產(chǎn)生的安全隱患。通過觀察、討論，喚起了學(xué)生探索的欲望，使學(xué)生帶著問題進行探索未知的活動。教師要盡可能讓學(xué)生都參與提問，這樣長期堅持訓(xùn)練，才能使學(xué)生形成敢于思考，善于思考問題的習(xí)慣。
(三)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生避災(zāi)避險意識
對于尚未懂事的小學(xué)生來說,他們要保護自己，需要掌握一定的險境逃生技能，而這些技能也是生命教育的重要內(nèi)容。我們利用課程資源并結(jié)合生活中的實例來培養(yǎng)學(xué)生安全意識和避災(zāi)避險意識。在交通、食品、防火、防水、用電安全等方面提高學(xué)生避災(zāi)避險的本領(lǐng)。比如在食品方面學(xué)生通過開展的《食物的營養(yǎng)》《發(fā)霉的面包》等課程聯(lián)系生活中眾多“三無”食品。學(xué)校還舉辦“認清三無食品”的現(xiàn)場會并聘請專家來對學(xué)生進行食品安全教育。又如在地震安全防護方面，學(xué)校利用《地球的運動》《地球表面及其變化》等學(xué)習(xí)活動播放實例錄像——汶川大地震，他們利用這場由地球的運動引發(fā)的災(zāi)難對學(xué)生進行避災(zāi)避險的教育。學(xué)生在這種重現(xiàn)實例的強烈沖擊下不僅能見證愛的偉大，而且還能體會到生與死的距離有如此之近。在這場災(zāi)難中，學(xué)生通過觀看地震中自救與救助他人的場面了解災(zāi)難與死亡是生命里的一部分，并認識到掌握避災(zāi)避險的本領(lǐng)的重要。眾所周知,印度洋海嘯中一名同學(xué)通過自己學(xué)到的安全急救知識挽救了上百人的生命；在汶川地震中史上最牛的學(xué)校無一傷亡。在災(zāi)難面前,生命在避險的教育下才得以延續(xù)。因此，我們在教學(xué)中通過運用多媒體展示、親歷演習(xí)、朗朗上口的兒歌、學(xué)生探究等方式并結(jié)合實例教給學(xué)生一些必要的避險知識。學(xué)生也能通過對避險知識的學(xué)習(xí)來掌握避災(zāi)避險的本領(lǐng)。
瓦西留克曾說：“人，永遠是自己，也只能是自己才能體驗所發(fā)生的事情以及產(chǎn)生危機的那些生活環(huán)境和變化。誰也不可能代替他這樣做，就像最有經(jīng)驗的教師也不可能代替自己的學(xué)生去理解所講的內(nèi)容一樣”。正如瓦西留克所言學(xué)生對安全意識的認識最重要的是自己親自體驗。我們可以通過各種有安全保障的活動讓學(xué)生親身感受這種體驗。學(xué)生經(jīng)過這種體驗?zāi)軌蜻M行自我反省并提升安全保護意識。在此過程中，教師可以故意制造一些小的突發(fā)的事件來對學(xué)生進行相應(yīng)的教育。例如酒精燈被打翻導(dǎo)致桌子著火的情況，引出用濕毛巾滅火的場景。學(xué)生關(guān)于這種體驗可以說是深刻的，當然影響也是深遠的。另外，他們還可以在課程中補充一些相應(yīng)的防火自救的知識。例如：在自己身陷火災(zāi)的情況下，最大的威脅就是思想意識千萬不要驚慌，但要立刻冷靜下來，想辦法逃離火場；逃生時盡量采取保護的自救措施，比如用濕毛巾捂住口鼻防止被嗆到而昏迷、用濕衣物包裹身體防止被火燒傷等。在日常生活中，有很多事情是難以預(yù)料的。一念之差就有發(fā)生安全事故的危險。孩子身邊隱藏的不安全因素，我們不可能預(yù)料到什么時候會發(fā)生。因此我們能為學(xué)生考慮到的不安全因素是很有限的。學(xué)生只有提高自己對突發(fā)事件的應(yīng)變能力才能盡量避免這類事故的發(fā)生。學(xué)生只有自己去面對，并學(xué)會處理突發(fā)事故。在突發(fā)事故中，學(xué)生鍛煉自己自護自救的能力，掌握自救、自護的知識并注意安全。他們只有通過各種異常的情況或危險進行機智勇敢的處理，才能真正讓自己得到安全。我們在教學(xué)中要注重德育讓學(xué)生從中獲得真實的體驗，而學(xué)生體驗到了維護安全、尊重生命及其學(xué)會避險的重要性,并了解到生命的珍貴。
總之，在生命教育滲透到科學(xué)教育的過程中，教師不僅要尋找教學(xué)內(nèi)容中的契機，而且還要把握教學(xué)的最佳時機，在逐步提高自己對生命教育的能力的同時將生命教育之花盛開在科學(xué)教育之中。他們要懷著強烈的生命意識理念對學(xué)生進行潛移默化、潤物無聲地生命教育；讓孩子們遠離傷害，健康成長。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中安全意識的滲透講究自然而巧妙的引導(dǎo)，使安全意識的教育自然滲透在教學(xué)過程中，而不是一味的講大道理。作為小學(xué)科學(xué)學(xué)科教師，要深入挖掘教材的安全教育的內(nèi)涵和搜集教育素材，在教學(xué)過程中有機地進行安全意識的培養(yǎng)。
[1]劉亞軒,.國外小學(xué)安全教育及其啟示[j].教學(xué)與管理,2010,(26).
[2]黃德鋒,.托起生命之舟——一堂關(guān)于生命與安全的生命教育課的設(shè)計[j].思想理論教育,2011,(16).
[3]黃穎,.我國中小學(xué)生安全問題的分析與應(yīng)對[j].教學(xué)與管理,2010,(25).
小學(xué)科學(xué)小論文特等獎篇五
我具有一顆好奇的心，什么事物總能吸引我的眼球，總能牽動我那好奇心。
記得那是我上三年級時候的一個中午，我自己下樓玩兒，發(fā)現(xiàn)工人們正在搬運東西?？吹焦と藗兣Φ匕徇\重重的石頭：“嘿呦，嘿呦！”我也不由自主的也走了過去?；秀遍g，聽見一個工人說：“我們這樣搬石頭又累又慢，我們還是換種方法吧！”“好，那……怎么辦？”“我們可以利用杠桿原理來搬起重物。”“嗯，我看行?！敝灰娔莻€工人把一根木棍插到一塊兒巨大的石頭底下，幾個工人齊心協(xié)力很輕松的就把那塊兒大石頭翹起來了，我覺得很神奇，連眼眨都不眨的盯著這些工人把一塊兒塊兒大石頭搬起來。
回到家后，我立刻查閱了相關(guān)書籍，了解到：一個重物的作用可以用幾個均勻分布的重物的作用來代替，只要重心的位置保持不變。相反，幾個均勻分布的重物可以用一個懸掛在它們的重心處的重物來代替?！芭叮颐靼琢?，原來我們的生活中玩兒的蹺蹺板，就是利用這個原理呀！”.
當然我們的生活中還有許多奧秘，只要我們用心觀察，就會有很大發(fā)現(xiàn)。
小學(xué)科學(xué)小論文特等獎篇六
新理念下的科學(xué)教學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生探究能力初探
汕頭市澄海實驗小學(xué)林月清
新理念下的科學(xué)教學(xué)
——培養(yǎng)學(xué)生探究能力初探
汕頭市澄海實驗小學(xué)林月清
《科學(xué)》作為小學(xué)的一門新課，其意義和作用已不言而喻。作為科學(xué)科教師都已明白：在當今科學(xué)課教學(xué)中，教師不單是課堂上的主栽者，更是學(xué)生探究科學(xué)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，才是知識的主人。新課程標準指出：“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生由被動的接受性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄啃詫W(xué)習(xí)，是新課程改革的重點之一?！蔽艺J為，探究學(xué)習(xí)方式應(yīng)成為小學(xué)科學(xué)課學(xué)習(xí)的主要方式。
要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師必須樹立新的教學(xué)理念，精心創(chuàng)設(shè)情境，努力探索引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方法、路徑，巧撥妙引，讓探究能力成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的捷徑。下面談我在《科學(xué)》教學(xué)中如何運用新理念培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
一、創(chuàng)設(shè)情境，喚起探究欲望。
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈?！痹谡n堂教學(xué)中，面對著一雙雙好奇的眼睛，一雙雙躍躍欲試的小手，教師應(yīng)善于激勵，把好奇轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲望和主動的學(xué)習(xí)行為。我認為，教師的激勵應(yīng)包括語言、神情、動作等，一聲深情的贊揚，一縷柔和的眼光，或是一個小的激勵動作都能呵護兒童與生俱來的好奇心，激發(fā)和培養(yǎng)他們對《科學(xué)》的興趣和求知欲，喚起探究欲望。
提出如下問題：怎么變這個魔術(shù)？老師給噴壺里裝的是什么東西？老師的白布有什么秘密？此刻，學(xué)生自主探究的欲望被充分地激發(fā)出來了，他們七嘴八舌想馬上找到答案。
其次，老師做好充分的課前準備，根據(jù)教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)一個個生動，而又能引發(fā)學(xué)生探究興趣的情景，是促使學(xué)生盡快進入角色并探究主題的上策。比如：《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課，課題以問題的形式出現(xiàn)，引入時我們緊扣“聲音”二字設(shè)計了送“禮物”的小游戲。當我對學(xué)生說：“同學(xué)們，老師今天要送給大家一些禮物，請注意聽聽是什么。”時，學(xué)生個個情緒高漲，興高采烈。這時，我把收錄機中各種聲音（如，牛、馬、羊的叫聲、母雞下蛋后的叫聲、摩托啟動聲??）送給學(xué)生，我看到的是欣喜的目光，滿意的笑臉。學(xué)生驚奇地發(fā)問：這么多有趣的聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？一個巧妙的情景創(chuàng)設(shè)了學(xué)生去思考，心中必定有無數(shù)個問號。接下來不用老師多引導(dǎo)，學(xué)生就會主動提出更多非常有價值的問題。我想這樣的好例子，實際在我們的科學(xué)教學(xué)中早已不勝枚舉了，只是要求我們老師在課前必須根據(jù)教學(xué)目標，多花心思創(chuàng)設(shè)一個最佳的情景來，學(xué)生探究科學(xué)的自主性必能充分體現(xiàn)。
二、自主選擇，嘗試探究學(xué)習(xí)。
新課標指出：教師應(yīng)尊重學(xué)生的個別差異，尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式；學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴等權(quán)利。探究性學(xué)習(xí)正是一種發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。在教師精心設(shè)計的創(chuàng)造性問題情境中，學(xué)生個體主動地去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同的視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨立地、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，追求人性化、個性化，盡可能變教師“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，讓學(xué)生嘗試探究學(xué)習(xí)。
1、學(xué)生自主選擇探究內(nèi)容。
容進行探究，并尋找合適的途徑去解決問題，這樣既不會抹殺學(xué)生的自主積極性，又能使學(xué)生反復(fù)體驗，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，形成科學(xué)的思維方式。如教《蝸?！愤@一課，當我把蝸牛一拿出來，學(xué)生對小動物天生好奇，頓時你爭我搶，都想提出自己探究的主題。面對著躍躍欲試的小“科學(xué)家”，怎么辦？我先照單全收，全部都在黑板上記錄下來，肯定學(xué)生的見解，按照學(xué)生的意愿，將學(xué)生分成課內(nèi)探究組和課外探究組，然后把在課堂上能解決的問題讓學(xué)生進行探索。這樣師生共同確立了研究課題，又體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。實踐證明，課堂上如果常用“自主選擇探究”的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就能丟下思想顧慮的包袱，自主性學(xué)習(xí)的能力也會悄悄地形成。
2、讓學(xué)生自主選擇探究伙伴。
在科學(xué)教學(xué)中，探究同一內(nèi)容的同學(xué)可以組成臨時探究小組，共同合作，教學(xué)《蝸牛》一課時，喜歡“課內(nèi)探究組”與喜歡“課外探究組”的學(xué)生參差不齊，要是按平常前后四人為一小組合作探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會大打折扣，教學(xué)很難達到預(yù)期效果。此時，我因勢利導(dǎo)，讓他們自找探究伙伴，合作完成學(xué)習(xí)目標。不同的伙伴，共同的愛好，多元的優(yōu)勢互補，再困難的問題也在歡聲笑語中迎刃而解。實踐證明，多數(shù)學(xué)生愿意和自己喜歡的伙伴共同探究，商量一個大家都感興趣的問題。
三、巧撥妙引，提高探究能力。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，探究性學(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生自主探究，并不是放任自流。教師要巧妙點撥，相機誘導(dǎo)，在教學(xué)中教給學(xué)生自主探究的方法。
1、自我評價法
在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對探究的過程進行總結(jié)反思。在每節(jié)課的拓展環(huán)節(jié)，我特別注意鼓勵學(xué)生自我評價，包括對課題意義的再認識，對成功與失敗的原因進行總結(jié)，報告自己的收獲，等待。這樣，課堂上不再是簡單的“授一受”的教學(xué)模式，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上往往變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的辯論會。比如，在教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》這一課的拓展辯論會。當我提出：“這一課你有什么收獲呢？”這樣的問題時，學(xué)生們都積極列舉自己的收獲，有一個同學(xué)說：“我知道了聲音是由物體的振動產(chǎn)生的?！绷⒓从型瑢W(xué)舉手補充：“我認為單知道結(jié)果是不夠的，重要的是這節(jié)課我學(xué)到了主動思考，積極‘做’親身體驗聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，這樣才記得牢?！庇钟型瑢W(xué)舉手說：“在做音叉實驗時我一連敲擊幾次都沒有讓水面濺出水花，后來在老師的提醒下才做成功，這使我明白凡事都要聽清楚了再做?！边@樣，自我評價既總結(jié)所學(xué)知識，又給學(xué)生一個展示自己的機會，為學(xué)生在今后課堂上的自主探究、思考觀察，不斷走向成功，奠定了基礎(chǔ)。
2、自行探知法
在課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生自主探究的能力，老師要創(chuàng)造有利于學(xué)生主動求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，大膽放手，讓學(xué)生自行探知，做學(xué)習(xí)的主人。
例如：我在教學(xué)《各種各樣的花》時，結(jié)合我們學(xué)校有花壇、育花苗的花圃，有高聳的大樹，有開得正旺的菊花。于是我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)到室外去觀察，去研究，我結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出一個問題：“你們能像觀察油花菜一樣觀察菊花嗎？”同學(xué)們都躍躍欲試。但最讓我吃驚的是：有一位學(xué)生對我說：“老師，我建議以小組為單位，每組選一位學(xué)生來觀察，這樣，我們的‘科學(xué)文件夾’內(nèi)容不是更豐富嗎？”于是我對她說：“你的建議很好，見解獨特，長大了一定能成為出色的組織者。”聽見一聲聲發(fā)自內(nèi)心的建議，看到一張張信心十足的笑臉，我心里很激動。
探究活動中，老師大膽放手，讓學(xué)生自主地制作一些必須的材料，能達到一箭雙雕的效果。
總之，在科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的方法是多種多樣的。老師要結(jié)合當?shù)貙嶋H及學(xué)生情況，對教材進行再創(chuàng)造，大膽嘗試。只要我們不斷反思自己的教學(xué)實踐，不斷更新，不斷努力，我們肯定能與科學(xué)課同成長。
(本文獲2004/2005學(xué)澄海區(qū)科學(xué)論文評比一等獎)
小學(xué)科學(xué)小論文特等獎篇七
摘要：新課改推廣要求基層教育工作者積極踐行，結(jié)合自身的教學(xué)實際情況，不斷創(chuàng)新與發(fā)展。潛下心來認真研究新課標的優(yōu)秀觀點，并結(jié)合自身教學(xué)實際情況靈活運用。結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從“現(xiàn)代教育技術(shù)”“綜合實踐活動”及“開發(fā)教學(xué)資源”三個方面入手，進行了初步的分析與探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；自然科學(xué)；新課標；現(xiàn)代教育技術(shù)；綜合實踐活動；開發(fā)教學(xué)資源
新課改運動的普及與推廣要求基層教育工作者積極踐行、落實其大力倡導(dǎo)的先進教學(xué)觀點以及理念，并要結(jié)合自身的教學(xué)實際情況，對所運用的理念進行不斷創(chuàng)新與發(fā)展。這就奠定了各學(xué)科教師學(xué)習(xí)新課標理念、貫徹新課標理念、革新新課標理念的重要基調(diào)。筆者身為一線小學(xué)自然教師，在平時的教學(xué)活動中，對如何更有效地運用新課標所提倡的優(yōu)秀教育理論，進行了認真的探索與實踐，現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐，將個人的一些認識與見解歸納、總結(jié)如下。
一、恰當、科學(xué)地運用現(xiàn)代教育技術(shù)
信息化是現(xiàn)代社會最鮮明的時代特征之一，在此背景下，各行業(yè)各領(lǐng)域都對現(xiàn)代信息技術(shù)進行了最充分的運用。教育界也不例外?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》更是在其教學(xué)基本理念中明確指出：“現(xiàn)代教育技術(shù)為教育教學(xué)開拓了更為廣闊的天地，教師應(yīng)當從所在地區(qū)的實際情況出發(fā)，在教學(xué)實踐中充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)?！惫P者認為，新課標之所以如此倡導(dǎo)，是因為現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)自然學(xué)科中的恰當運用，能有效拓寬學(xué)生的視野范圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。以下的教學(xué)實踐便可以充分證明這一點。如，在教學(xué)“人的進化”這一內(nèi)容時，筆者就利用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生出示了一組貓、狗、大猩猩等不同動物以及人的幻燈片，要求學(xué)生認真觀察圖片，并回答哪一動物與人的親緣關(guān)系最近。通過觀看圖片，學(xué)生很快就能回答出：“大猩猩與人的親緣關(guān)系最為接近。”在此基礎(chǔ)上，筆者又通過圖片對比的方式，比較了人與大猩猩外部特征的相似之處。例如，人與大猩猩都能直立行走、五官長相位置大致相同、都具有豐富的面部表情、都能靈活地用手拿東西等。借助現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅有效擴充了課堂容量，大大開闊了學(xué)生的視野，而且更為重要的是，還使學(xué)生對于“人的進化”這一知識點具有更為濃厚的探究興趣，而這很顯然為他們在高漲的學(xué)習(xí)姿態(tài)下積極、主動地融入“人的進化”的具體學(xué)習(xí)活動之中奠定了良好的感情基礎(chǔ)。由此，我們不難看出，現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)自然與科學(xué)教學(xué)中的科學(xué)運用具有良好的效果。
二、靈活組織豐富多彩的綜合實踐活動現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡
“學(xué)中做”“做中學(xué)”的觀點，即鼓勵學(xué)生在豐富的實踐活動中夯實理論知識、提升實踐技能。與此相適應(yīng)，《義務(wù)教育科學(xué)課程標準》持有相類似的教育觀點：“教師應(yīng)用豐富多彩的活動充實教學(xué)過程，這些活動的開展既能使學(xué)生親身體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過程，同時更有利于學(xué)生在豐富多彩的綜合實踐活動中切實發(fā)展、提升自身的自然科學(xué)修養(yǎng)及綜合素質(zhì)?！惫P者認為，小學(xué)自然科學(xué)教師在踐行這一先進教育觀點時，應(yīng)當從所教內(nèi)容出發(fā)，從所教學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，精心選擇那些與學(xué)生生活實際緊密相連、能充分誘發(fā)學(xué)生興趣的活動，同時，又要與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，這樣才能確保綜合實踐活動的作用得到最大限度的發(fā)揮。對此，筆者感受頗深。例如，在教學(xué)了“種子植物與非種子植物”這一節(jié)的相關(guān)知識點之后，筆者就將學(xué)習(xí)的陣地由課堂轉(zhuǎn)移到了校園這一廣闊的空間，要求學(xué)生利用校園內(nèi)豐富的植物資源，在認真觀察的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)哪些植物是種子植物，哪些植物是非種子植物。這一學(xué)習(xí)形式新穎別致，因此學(xué)生的參與熱情格外高漲，他們?nèi)甲杂X且積極地投入到了實踐活動之中。在這一綜合實踐活動之中，學(xué)生既懂得了植物可分為種子植物和非種子植物兩大類，同時，更是通過認真觀察植物落在地上或者是長在樹枝上的種子，對其屬性進行了科學(xué)、正確的判斷。例如，廣泛分布在校園中的松樹屬于種子植物，而潮濕、陰涼處的苔蘚則是非種子植物；除此之外，有些植物的種子是裸露在外的，像銀杏、云杉等；而有些植物的種子外則有果皮包被著，像玉米、菜豆、向日葵等；有果皮包被的最大意義是能對植物的種子起到很好的保護作用，進而有益于其傳播……如此，通過這一綜合實踐活動，一方面學(xué)生的自主探究意識及能力得到了顯著的鍛煉與發(fā)展，另一方面學(xué)生在綜合實踐活動中對植物類別進行劃分的過程，更是他們回顧、復(fù)習(xí)課堂所學(xué)理論知識，進而建立完善知識結(jié)構(gòu)體系的過程。該項教學(xué)實踐案例充分證明了小學(xué)自然學(xué)科靈活組織綜合實踐活動一舉多得的良好教學(xué)效益。
三、合理開發(fā)一切可用的教育教學(xué)資源
《義務(wù)教育科學(xué)課程標準》強調(diào)：“各地區(qū)、各學(xué)校之間存在著一定的差異，統(tǒng)一、劃齊的要求顯然并不符合實際情況。小學(xué)自然科學(xué)教師應(yīng)當積極挖掘、合理運用一切可利用的教育教學(xué)資源?！惫P者認為踐行新課標這一理念的優(yōu)勢在于，能使得小學(xué)自然與科學(xué)教學(xué)變得更為契合所在地區(qū)、所在學(xué)校的實際情況，進而顯著優(yōu)化、改善最終的實際教學(xué)效果，學(xué)生的自然科學(xué)素養(yǎng)也能因此得到更好提升。筆者自身的教學(xué)實踐便可以充分證明這一觀點。如，在教學(xué)“保護大氣”這一知識點時，就要求學(xué)生利用課余時間，同父母一起，對平時生活中常見的大氣保護標志、環(huán)境保護標志進行充分的搜集與整理，這一社會生活資源的開發(fā)與利用，既使得學(xué)生掌握了更多的環(huán)保標志，更使得他們深刻認識到保護大氣、保護環(huán)境的必要性及重要意義，教學(xué)反響異常良好。又如，“土壤的成分”這一內(nèi)容涉及“土壤的保護”這一知識點，在教學(xué)了相關(guān)的內(nèi)容之后，筆者就要求學(xué)生在課下自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對土壤遭到破壞的原因、土壤遭到破壞后的嚴重后果以及有效保護土壤的措施方法等進行相關(guān)信息的搜集與整理。這一網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用，既有利于學(xué)生信息搜集、歸納能力、問題分析、問題解決能力等綜合素質(zhì)的切實進步與發(fā)展，同時，更能使得學(xué)生自覺樹立起“保護賴以生存的土壤”這一端正的價值觀念，而這恰恰正是“土壤的保護”這一知識點的教學(xué)追求所在。一言以概之，小學(xué)自然與科學(xué)教師在教學(xué)實踐活動中，應(yīng)當多渠道、多途徑地開發(fā)、利用一切可利用的課程教學(xué)資源，這對于優(yōu)化小學(xué)自然與科學(xué)的實際教學(xué)效果、真正促進小學(xué)生自然科學(xué)素養(yǎng)的更好發(fā)展，起到舉足輕重的作用。總而言之，新課標的先進教育理念為小學(xué)自然學(xué)科正常組織教學(xué)指明了前進的道路與發(fā)展方向。對此，小學(xué)自然學(xué)科教師必須潛下心來，認真研究新課標的觀點，并結(jié)合自身教學(xué)實際情況，對其進行最大限度的靈活運用。這既是迎合新課改歷史發(fā)展趨勢的客觀要求，又是切實優(yōu)化、提升小學(xué)自然學(xué)科教學(xué)效率與質(zhì)量的客觀要求，同時，更是促進小學(xué)生自然科學(xué)素養(yǎng)顯著進步的客觀要求。
參考文獻：
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小學(xué)科學(xué)小論文特等獎篇八
隨著教學(xué)改革的進一步深化和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)越來越多地被廣大數(shù)學(xué)教師采用，它成為一種最實用的教學(xué)方式。只有科學(xué)運用這些課程資源，才能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，從而更好地完成教學(xué)目標。
網(wǎng)絡(luò)作為信息發(fā)展的產(chǎn)物，在新課標背景下很受推崇，學(xué)生也愿意接受這種學(xué)習(xí)方式，教師也從繁重的勞動中解脫出來。利用網(wǎng)絡(luò)進行情境設(shè)置和信息查詢，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解能力，又能實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，收到很好的教學(xué)效果。
初中數(shù)學(xué)中絕大多數(shù)知識點是很抽象的、難以理解的。很多概念、公式以及推導(dǎo)過程、圖形的變換、線段的移動等，都可以運用多媒體課件動畫展示，從本質(zhì)上揭示數(shù)學(xué)概念、原理，通過直觀展示，學(xué)生輕松掌握教學(xué)內(nèi)容。
例如，在“概率的意義”的教學(xué)中，筆者設(shè)計一個抓球小實驗：黑盒子里盛有黃、紅、白三種顏色的同樣大小的乒乓球各3，讓學(xué)生從黑盒子里一次抓出3個球，總共抓90次，看一次抓出來的都是紅顏色的次數(shù)，紅黃白各一個的次數(shù)，兩個紅色一個白色的次數(shù)……這個實驗由于課上實驗時間、實驗場所的限制，學(xué)生實驗內(nèi)容、次數(shù)不夠充分，因此，學(xué)生得出的結(jié)論可能和預(yù)想的結(jié)果有較大的差距。筆者運用flash課件模擬這個實驗，使學(xué)生對概率知識有了深刻的理解，收到很好的教學(xué)效果。這樣的趣味題目使學(xué)生對概率知識有了更客觀的認識，提高了學(xué)生的實際應(yīng)用能力。
現(xiàn)代教育技術(shù)能展示大容量的數(shù)學(xué)信息，拓展信息來源，能進行形式多樣的展示方式，從而有效優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)時間，突出教學(xué)重點，提高教學(xué)效率。
例如，在講解“直線和圓的位置關(guān)系”時，如果教師直接在課堂上畫出相關(guān)的幾組圖形，會大大浪費教學(xué)時間，還缺乏形象直觀的效果。為更好地優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師通過flash動畫手段讓直線移動起來，從而展示直線和已知圓的位置關(guān)系，深刻理解相離、相切、相交的幾個概念，學(xué)生通過動態(tài)觀察，理解了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。通過圓的半徑與圓心到直線的距離的數(shù)值關(guān)系，推出直線與圓的位置關(guān)系，從這些關(guān)系中總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律，提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力。
方法是成功的關(guān)鍵。在幾何教學(xué)中很多圖形是變化的，如線條的變化、角的旋轉(zhuǎn)、面的轉(zhuǎn)動等，學(xué)生理解較為困難。教師可利用多媒體課件進行動態(tài)展示，在過程中可以實現(xiàn)暫?？刂?，以便加深學(xué)生對知識的理解和消化。在代數(shù)教材中很多的知識點是數(shù)形結(jié)合的，同時還涉及增減性的問題，學(xué)生接觸起來較為困難。教師通過科學(xué)選用現(xiàn)代教育技術(shù)手段突破學(xué)生理解的難點，通過數(shù)學(xué)素材的閃爍、變色、平移、翻折、旋轉(zhuǎn)等方式解決實際問題，還可以設(shè)計問題模型，提供給學(xué)生探索的情境，指導(dǎo)學(xué)生的探索方法，使學(xué)生由淺入深、由簡到繁、循序漸進地學(xué)習(xí)，進而不斷提高學(xué)生的思維能力和探索水平，開辟嶄新的天地。
中的合作學(xué)習(xí)》宛城區(qū)金華鄉(xiāng)金華中心小學(xué)李玉華1《如何實施科學(xué)教學(xué)如何實施科學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中，我常采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，認識到了合作學(xué)習(xí)的好多......
小學(xué)科學(xué)小論文特等獎篇九
剛回到家，我就看見沙發(fā)旁邊擺了一個花盆，花盆里裝了半盆石子，石子下面是清水，在石子中央，有一顆“蒜頭”。我驚訝地說：“客廳里還能養(yǎng)大蒜??？”媽媽笑著說：“這是水仙花，你別看它現(xiàn)在不起眼，等它長出葉子開出花時，你就會覺得它好看了?！?/p>
我心里充滿了疑惑，想：“就這么個‘大蒜’會變好看嗎？難道這就是‘裝蒜’？”
我開始每天觀察它，很長時間過去了，都沒有開出花來。一天早上我醒來，迷迷糊糊地來到客廳，發(fā)現(xiàn)水仙花已經(jīng)開花啦！花瓣是白色的，花蕊是黃色的，靠近聞一聞，還有一股迷人的清香。那長長的葉子像花仙子的綢帶，微微抖動著。
冬天時的水仙花十分好養(yǎng)活，每天給它澆足夠的水就行了。它在秋冬生長，早春開花，花開了，春天就來了。媽媽說水仙花又叫凌波仙子，詩人說它“只比寒梅無好枝”呢！媽媽還得意洋洋地說：“怎么樣？這下相信我了吧！”
夏天時水仙花枝枯葉落了，我很傷心，媽媽安慰我說：“別傷心，生老病死這是大自然的規(guī)律，植物也是一樣的?！眿寢屨f其實它只是沉睡了，當冬天到來時，水仙花又會長出來的。
時光如水，轉(zhuǎn)眼間冬天到來了，在我的照顧下，水仙花又開了，我高興極了，她還是像以前一樣漂亮。
“借水開花自一奇，水沉為骨玉為肌?！边@樣的水仙花，誰不喜歡呀！
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小學(xué)科學(xué)小論文特等獎篇十
小學(xué)生畢竟還是孩子，貪玩好動是孩子們的天性，要想讓他們規(guī)規(guī)矩矩地在課堂上坐四十分鐘，安安靜靜地聽，對很多孩子來說都很難。一些老師對那些在上課時總是好動的孩子會采取批評的方式，責(zé)怪他們“不聽話”，其實這樣不對，老師也需要從學(xué)生的實際心理出發(fā)，了解孩子們的特點，并且加以利用。這也就是說，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，老師不應(yīng)該再采用老方法，只是單純地講課，而可以換一種方式，以玩促學(xué)，通過一些小游戲、小實驗，讓學(xué)生得以自己動手操作，讓他們切實參與到課堂活動中。這樣一來，孩子們就不會再覺得上課很無聊，因為他們不需要一直紋絲不動地坐在凳子上，而是能夠參與到課堂活動中，動態(tài)的學(xué)比靜態(tài)的聽有意思很多。只要學(xué)生有興趣，通過主動參與，在玩樂中學(xué)習(xí)，就可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，他們對學(xué)習(xí)、對知識掌握情況明顯會好很多。以玩促學(xué)，讓學(xué)生切實參與到課堂活動中，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
小學(xué)科學(xué)，不同于語文、數(shù)學(xué)，它是一門走在時代發(fā)展前沿的學(xué)科，對日常生活中的一些現(xiàn)象做了最科學(xué)、最真實的解釋，小學(xué)開設(shè)這門課，就是為了讓孩子們了解更多的科學(xué)知識。我們發(fā)現(xiàn)，在實際教學(xué)中，很多老師都是一個勁地告訴孩子們這些知識，學(xué)生好像就只是一個接收器，牢牢記住老師所講的東西，這樣很不利于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。其實，老師完全可以換一種方式，讓學(xué)生自己總結(jié)，對這件事、對這種現(xiàn)象，你怎么看？為什么？自己去找答案，老師在旁進行指導(dǎo)，循循善誘，幫助他們。要知道，孩子們自己找到、總結(jié)的答案，肯定比老師告訴他們的要印象深刻。這樣總結(jié)的過程，其實就是自主學(xué)習(xí)的過程。如此，學(xué)生就可以主動發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，不僅掌握了老師想要告訴學(xué)生的知識，更重要的是，他們學(xué)會了這種能力，在今后遇到類似事情，完全可以憑自己去解決、發(fā)現(xiàn)。通過這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生不再做學(xué)習(xí)的接收器，而是主動進攻，積極學(xué)習(xí)。自己總結(jié)，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是老師的一項非常重要的教學(xué)目標。只有學(xué)生具備了這種能力，他們的思維才不會僅僅局限于老師所講的某一個點，而是可以擴散開來，更有利于他們的學(xué)習(xí)。通過老師的培養(yǎng)，讓所有學(xué)生都擁有自主學(xué)習(xí)能力，提高他們自身的綜合能力，讓這些祖國的花朵在陽光下燦爛綻放。
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