最新小學(xué)科學(xué)小論文特等獎(jiǎng) 小學(xué)科學(xué)論文(實(shí)用10篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-04 16:35:04
最新小學(xué)科學(xué)小論文特等獎(jiǎng) 小學(xué)科學(xué)論文(實(shí)用10篇)
時(shí)間:2023-11-04 16:35:04     小編:紫衣夢(mèng)

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小學(xué)科學(xué)小論文特等獎(jiǎng)篇一

小學(xué)階段的兒童思維能力處在從形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段,六年級(jí)學(xué)生的抽象思維雖然仍要借助于直觀形象的支撐,但已經(jīng)有了長(zhǎng)足的發(fā)展,分析、推理能力有了明顯的提高。所以在六年級(jí)科學(xué)教學(xué)中,教師的引導(dǎo)作用要逐漸的被削弱,而學(xué)生的自主探究能力要不斷的被增強(qiáng),甚至可以完全依靠學(xué)生的自主探究與合作探究。

科學(xué)第一單元“工具與機(jī)械”學(xué)生要學(xué)習(xí)選擇使用工具并體會(huì)它們的作用。這一單元與生活的聯(lián)系比較緊密,學(xué)生在生活中也大都有過(guò)體驗(yàn),所以在第一單元的教學(xué)中,我主要采用了以下教學(xué)方法:

生活是知識(shí)的沃土。只有讓知識(shí)回到生活中,才能開(kāi)花結(jié)果。在教學(xué)《生活中的工具》時(shí),我引導(dǎo)每一位學(xué)生回憶敘述:自己在生活中所使用過(guò)的工具;利用這些工具干了什么事情;如果沒(méi)有這些工具你能干成嗎?等等問(wèn)題。學(xué)生回憶的熱情很高,要求回答的也很踴躍。這樣以來(lái),學(xué)生即體會(huì)了工具的作用,又感受到知識(shí)在生活中的作用,激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

興趣是最好的老師,而科學(xué)實(shí)驗(yàn)又是學(xué)生最感興趣的。所以在教學(xué)時(shí)我放手讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn),去探究:學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)課題;組織實(shí)驗(yàn)材料;設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法;觀察記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù);討論小結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論;交流匯報(bào)實(shí)驗(yàn)成果。這樣做雖然多花了一些時(shí)間,但是學(xué)生得到了自己想要的知識(shí),同時(shí)各方面的能力得到了發(fā)展。

解決生活中的問(wèn)題才是學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。教學(xué)第一單元要讓學(xué)生意識(shí)到工具和機(jī)械可以幫助我們做一些事情,恰當(dāng)?shù)剡x擇工具和機(jī)械可以提高我們的工作效率。在教學(xué)時(shí)我出示了生活中需要解決的問(wèn)題,讓學(xué)生自己動(dòng)手去選擇工具。例如要打開(kāi)一個(gè)奶粉筒,我給學(xué)生了一些工具:手鉗、羊角錘、剪刀、螺絲刀。學(xué)生根據(jù)自己的已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),迅速的找到用螺絲刀開(kāi)啟,即省力又方便。然后讓學(xué)生自由發(fā)揮,如果沒(méi)有螺絲刀,你怎么辦?學(xué)生通過(guò)交流討論,利用杠桿原理又很快找到了省力的工具。學(xué)生在選擇工具中鞏固了所學(xué)知識(shí),享受到成功的喜悅。

小學(xué)科學(xué)小論文特等獎(jiǎng)篇二

經(jīng)過(guò)調(diào)查了解,我校小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題:

(一)科學(xué)課得不到應(yīng)有的重視。

我校小學(xué)專職固定的科學(xué)教師很少(16個(gè)科學(xué)教學(xué)班只有2個(gè)科學(xué)教學(xué)班是專職固定的科學(xué)教師),大多數(shù)教學(xué)班沒(méi)有,科學(xué)教師所學(xué)專業(yè)“理、化、生”或相近科學(xué)出身的很少。由于農(nóng)村小學(xué)教師缺乏,學(xué)校基本上是把科學(xué)課作為“副課”、“搭秤課“來(lái)進(jìn)行教學(xué)安排。因此,科學(xué)課常存在著擠課、占課現(xiàn)象,甚至有極少數(shù)學(xué)生一學(xué)期連《科學(xué)》書(shū)都沒(méi)見(jiàn)著,談何科學(xué)課的教學(xué)。

(二)師資力量薄弱。

受應(yīng)試教育思想和兼職教師影響,科學(xué)課得不到教育主管部門(mén)、學(xué)校、教師應(yīng)有的重視。多數(shù)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師是兼職,幾乎沒(méi)有專業(yè)背景,這樣的非學(xué)科專業(yè)背景直接影響課程的實(shí)施質(zhì)量。

(三)教育經(jīng)費(fèi)缺乏,教學(xué)資源跟不上、教學(xué)配套設(shè)施缺乏。

沒(méi)有經(jīng)費(fèi)投人,無(wú)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、教育設(shè)施奇缺難以適應(yīng)和進(jìn)行現(xiàn)代的科學(xué)教學(xué)。這讓搞科學(xué)教學(xué)的教師感到非常困難,導(dǎo)致學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)落實(shí)的難度大。學(xué)校的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有進(jìn)過(guò)實(shí)驗(yàn)室。要上科學(xué)課就干脆帶學(xué)生讀課本,這樣很多的科學(xué)教學(xué)就變成了一種“走過(guò)場(chǎng)”。

(一)完善保障制度、加大經(jīng)費(fèi)投入,改善我校科學(xué)教學(xué)條件

轉(zhuǎn)變觀念,提升科學(xué)課的學(xué)科地位。一門(mén)課程的學(xué)科地位,取決于它的學(xué)科性質(zhì)。小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)科性質(zhì)在新課標(biāo)中有明確的規(guī)定:“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程,以促進(jìn)未來(lái)國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)的全面提升,加強(qiáng)我國(guó)在科技競(jìng)爭(zhēng)中的地位。”因此,加強(qiáng)科學(xué)課程改革,首先須在思想上引起高度重視。上到各級(jí)教育主管部門(mén),下到小學(xué)校長(zhǎng)及科任教師,必須充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育的重要性和緊迫性,把科學(xué)教育提高到關(guān)系國(guó)家興衰、民族命運(yùn)的高度來(lái)認(rèn)識(shí),不再把科學(xué)課當(dāng)成副科,從而確??茖W(xué)課的學(xué)科地位。

(二)壯大科學(xué)教師的隊(duì)伍,增強(qiáng)科學(xué)教師的師資力量

小學(xué)科學(xué)教學(xué)要求教師具有較深的自然科學(xué)知識(shí),而目前教師中有科學(xué)專業(yè)背景的教師不多,科學(xué)課教師主要任其他學(xué)科的兼職教師組成。兼職教師大多屬于“科學(xué)”領(lǐng)域的“新手”,沒(méi)經(jīng)過(guò)學(xué)科訓(xùn)練,知識(shí)水平上不能達(dá)到教學(xué)的需要,所以很大部分教師亟待提高自身的學(xué)科知識(shí)。

1。實(shí)施科學(xué)教育的關(guān)鍵在教師。

長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)觀念給語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的主科教師在培訓(xùn)上提供了良好的平臺(tái),而給科學(xué)教師帶來(lái)的卻是“不平等”待遇。以致科學(xué)課沒(méi)人愿上,沒(méi)人會(huì)上。針對(duì)目前我?,F(xiàn)任科學(xué)教師專業(yè)水平較低、學(xué)歷不高和專業(yè)局限的狀況,必須加強(qiáng)我??茖W(xué)教師的師資培訓(xùn)。要把轉(zhuǎn)變教師觀念貫穿于培訓(xùn)的全過(guò)程,讓教師從知識(shí)的傳授者、權(quán)威者,轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者,從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。

2。提升我校小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)勢(shì)在必行。

科學(xué)課本應(yīng)是學(xué)生最喜歡的課程之一,可是很多小學(xué)生表示科學(xué)課沒(méi)意思,學(xué)完也沒(méi)什么印象。這與學(xué)??茖W(xué)課教育資源有限、很多內(nèi)容無(wú)法開(kāi)展,但我認(rèn)為影響最大的是科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)問(wèn)題。教育行政部門(mén)要重視小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的重要性,小學(xué)校長(zhǎng)也要重視本校的科學(xué)教育教學(xué)。這是提升我校小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的前提條件。在這些前提條件下,鎮(zhèn)、縣要常組織一些科學(xué)教師培訓(xùn),努力轉(zhuǎn)變科學(xué)教師的思想觀念。鎮(zhèn)、縣教育行政部門(mén)每學(xué)期組織各種形式的競(jìng)賽,目的在于通過(guò)競(jìng)賽激發(fā)教師自我教育、自我提高,比如進(jìn)行青年教師科學(xué)課堂教學(xué)比武、案例設(shè)計(jì)比賽、現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課比賽、教師操作技能競(jìng)賽、科學(xué)教師基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽、論文評(píng)比等活動(dòng),給我??茖W(xué)教師提供很多的機(jī)會(huì)展示自己,不斷地提高科學(xué)教師自身的素養(yǎng)。

綜上所述,針對(duì)我校小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀,要提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量,從上到下高度重視、加大資金投入是基礎(chǔ),提升小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)、教學(xué)能力是關(guān)鍵,結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際挖掘地方資源豐富科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容,這能著實(shí)提高我校的科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)科學(xué)小論文特等獎(jiǎng)篇三

當(dāng)前學(xué)校的課堂教學(xué)面對(duì)一個(gè)普遍存在的問(wèn)題,學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在一定的差異性,導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)“優(yōu)生食不飽,后進(jìn)生學(xué)不到”的情況。斷層現(xiàn)象導(dǎo)致教師難以顧及兩頭,經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)滯后的情況。筆者近年來(lái)在科學(xué)課堂教學(xué)中,對(duì)信息技術(shù)支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行教學(xué)探索,把“填鴨”式課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己知識(shí)內(nèi)化、互動(dòng)答疑、小組合作交流討論、做作業(yè)的自主課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂;課堂改革;科學(xué)

近年來(lái),信息技術(shù)的快速發(fā)展給社會(huì)各領(lǐng)域帶來(lái)了翻天覆地的變化,同時(shí)也為教育的發(fā)展提供強(qiáng)大動(dòng)力。信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂模式的興起,為當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革帶來(lái)了契機(jī)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的課堂教學(xué)形式,顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式,也讓處于課程教學(xué)改革膠著狀態(tài)的我國(guó)教育工作者看到了課堂改革的新希望[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式普遍是教師在課堂上講課,結(jié)束時(shí)布置家庭作業(yè),第二天才可以檢查到學(xué)生掌握的情況。而在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下,學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成知識(shí)的學(xué)習(xí),并進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)檢測(cè),而在課堂中通過(guò)提問(wèn)、答疑、解惑、知識(shí)的運(yùn)用等方式,變成了師生之間和生生之間互動(dòng)的場(chǎng)所,從而達(dá)到更好的教育效果。其中正是互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)支持的媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用,才能使這種依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)?!胺D(zhuǎn)課堂”把課堂改革的著力點(diǎn)聚焦在結(jié)構(gòu)性變革上。課堂結(jié)構(gòu)上的顛倒,促使一貫認(rèn)可的師生角色換位,也促成課堂以知識(shí)傳授向問(wèn)題解決的轉(zhuǎn)變?!犊茖W(xué)》這一門(mén)課程涉獵面廣,趣味性強(qiáng),動(dòng)手機(jī)會(huì)多,如何利用信息技術(shù)支持“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施,改變當(dāng)前學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望,培養(yǎng)愛(ài)動(dòng)手、愛(ài)動(dòng)腦的好習(xí)慣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力和綜合素質(zhì),是我們目前最迫切的改革意愿,也是一個(gè)有研究?jī)r(jià)值的課題。這樣的變革,對(duì)于改變小學(xué)科學(xué)課程中講一講、做一做、考一考的“無(wú)為”現(xiàn)狀,構(gòu)建科學(xué)探究、動(dòng)手實(shí)踐為主的科學(xué)課堂,帶來(lái)前所未有的新景象。我們嘗試把40分鐘課堂分為兩部分,第一部分:10分鐘的微課觀看及讓學(xué)生利用教師提供的“學(xué)習(xí)包”進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí);第二部分:30分鐘師生、生生間利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)提問(wèn)、答疑,同時(shí)學(xué)生再次自主學(xué)習(xí)、小組討論交流、做作業(yè)、剩余時(shí)間為師生間、生生間進(jìn)行答疑。

下面以《八大行星》一課為例,基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的小學(xué)科學(xué)教學(xué)進(jìn)行探討。

(一)“翻轉(zhuǎn)”讓上課不再是“填鴨”

濃厚。視頻的閱讀以及同伴間的交流討論,占用課堂時(shí)間的四分之一,大約占十分鐘。正式講課了,教師可以舍棄傳統(tǒng)教學(xué)模式下,把原本需要由教師講解的基礎(chǔ)知識(shí),轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煾鶕?jù)學(xué)生網(wǎng)上提問(wèn)及討論的情況,進(jìn)行針對(duì)性、有的放矢講解,把要講授的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)換為通過(guò)學(xué)生之間的提問(wèn)交流形式來(lái)進(jìn)行,嘗試讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)資源包進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí),并借助同伴的幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生分組討論,并把還不明白的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。對(duì)于這些問(wèn)題,教師并不急于講解,采用全班交流的形式,讓能力強(qiáng)的學(xué)生起來(lái)作答或補(bǔ)充,最后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上再做引導(dǎo)。如果說(shuō)以往的課堂教學(xué)是教師講學(xué)生聽(tīng)的“填鴨式”、知識(shí)灌輸式教學(xué),那么這節(jié)基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的小學(xué)科學(xué)課,已經(jīng)從老師單純的“講”轉(zhuǎn)變成了學(xué)生的“問(wèn)”與“說(shuō)”,一堂課大約2/3的時(shí)間是學(xué)生自己在閱讀視頻,自己在提問(wèn),在交流,學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變,這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”帶來(lái)的最大變化。接受為主的認(rèn)知性活動(dòng)不是教學(xué)活動(dòng)的全部?jī)?nèi)涵,學(xué)習(xí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——傳遞知識(shí)、訓(xùn)練技能的過(guò)程,學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探究等多種學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式,發(fā)展實(shí)踐能力,發(fā)展對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力,如探究能力、信息能力、分析問(wèn)題能力、合作與交流能力。學(xué)習(xí)方式已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí),有別于傳統(tǒng)個(gè)人的單打獨(dú)斗方式。這種教學(xué)模式下,教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、組織者、開(kāi)發(fā)者、合作伙伴,而不是知識(shí)的灌輸者。

(二)“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生帶著問(wèn)題到課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)模式,學(xué)生習(xí)慣于在課堂上聽(tīng),甚至是盲目地聽(tīng)從,他們很少有自己的思考,不善于提出個(gè)人的想法,更不會(huì)向教師提出問(wèn)題,學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏問(wèn)題,缺乏問(wèn)題意識(shí)?!盁o(wú)問(wèn)題學(xué)生”的出現(xiàn),一方面是教材、教師權(quán)威的懾服,長(zhǎng)期以來(lái),教師講授的都是“無(wú)可置疑”的教材知識(shí),教材是專家制定后在全國(guó)統(tǒng)一實(shí)施的,是課程實(shí)施的唯一藍(lán)本,只能遵從復(fù)制,不能質(zhì)疑創(chuàng)新。面對(duì)“無(wú)可置疑”,學(xué)生能有什么問(wèn)題,敢有什么問(wèn)題。二是教師教學(xué)的遏制。灌輸式教學(xué),教教材,教教案,奉行一種“目中無(wú)人”的教育模式,把學(xué)生視為承載知識(shí)的容器。三是應(yīng)試教育的誤區(qū)?!吧险n記筆記,下課看筆記,考試背筆記,考后全忘記?!薄胺D(zhuǎn)課堂”模式下的小學(xué)科學(xué)教學(xué),必須激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),以問(wèn)題為中心開(kāi)展課堂教學(xué)。剛開(kāi)始上課,教師就列出了一連串學(xué)生提出的問(wèn)題,如:水星為什么沒(méi)有水?地球自轉(zhuǎn)為什么比金星快230倍?等來(lái)自于學(xué)生的問(wèn)題。還沒(méi)上課學(xué)生咋就提問(wèn)題了?這些都是學(xué)生觀看視頻后,在網(wǎng)上與同學(xué)討論后提出的問(wèn)題,這些問(wèn)題學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、同伴交流后還是不明白,不能自行尋求到答案,教師在課堂上就應(yīng)該著重解決。于是小組討論、操作擺弄實(shí)驗(yàn)器材(各行星與太陽(yáng))等等,學(xué)生成了課堂的主人,參與積極學(xué)習(xí)。過(guò)去都是課堂教師講解,學(xué)生回家做題,現(xiàn)在是課前自主學(xué)習(xí),完成作業(yè),提出不懂的問(wèn)題,有些問(wèn)題可在同伴的幫助下解決。翻轉(zhuǎn)課堂就是這樣把課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)前置,讓學(xué)生自主、互助地在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)。學(xué)生由于已經(jīng)提前對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),在課堂上以解決問(wèn)題為主,學(xué)生在課堂不再只是“聽(tīng)”,而是提出自己弄不懂的問(wèn)題與同學(xué)和老師討論,并思考問(wèn)題的不同解答方法。如“水星為什么沒(méi)有水?”這一問(wèn)題,學(xué)生經(jīng)過(guò)分組討論,提出了不同的觀點(diǎn)和想法。甚至還有同學(xué)擺出了水的蒸發(fā)溫度來(lái)說(shuō)明水不存在的原因。這樣的課堂,拓展了學(xué)生的思維,加強(qiáng)了學(xué)生的`交流,時(shí)時(shí)訓(xùn)練著學(xué)生的表達(dá)能力,合作能力與意識(shí)。課堂更具針對(duì)性與互動(dòng)性,包括師生間的互動(dòng),生生間的互動(dòng)。同時(shí),由于教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,這讓教師有時(shí)間與學(xué)生展開(kāi)深入的交流,解答學(xué)生的困惑和問(wèn)題,對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)[3]。

(三)“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

由于人的發(fā)展的差異性,一個(gè)班的學(xué)生水平自然參差不齊,有的非常優(yōu)秀、表現(xiàn)突出,有的普普通通,有的對(duì)基本的教學(xué)內(nèi)容也感到困難。所以,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)出現(xiàn)的重要困難就是教學(xué)不能適應(yīng)不同能力水平的學(xué)生。而翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式,就能做到無(wú)論是從教師、學(xué)生還是從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容來(lái)看,都注重尊重學(xué)生的個(gè)體差異。首先,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)目的就是為了滿足不同水平學(xué)生的需求。如“八大行星”一課中,學(xué)生需要獨(dú)立的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),他們更希望在他們遇到問(wèn)題時(shí)教師能給他們一對(duì)一的幫助,對(duì)于本課的學(xué)習(xí),學(xué)生早已在視頻當(dāng)中學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí),但每個(gè)學(xué)生掌握的情況各不相同,因此,教師的作用應(yīng)該發(fā)揮在關(guān)注個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況當(dāng)中去,為有疑惑的學(xué)生進(jìn)行解答與幫助,這樣就能滿足不同學(xué)生的需求,促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。其次,在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中,學(xué)生能根據(jù)自己的需要暫停和回放教學(xué)內(nèi)容,這把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正掌握在學(xué)生的手中。每一節(jié)科學(xué)課學(xué)生需要學(xué)習(xí)大量的知識(shí),通常情況下教師希望學(xué)生理解他們的講解。然而,即使再好的教師或講授者都有學(xué)習(xí)上跟不上的學(xué)生,他們不能理解或?qū)W習(xí)所要求的知識(shí)。對(duì)有的同學(xué)而言,教師的講授進(jìn)度可能太快,而對(duì)其他學(xué)生而言卻太慢。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生理解快,而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生卻要花更多時(shí)間才能跟上。因此在課堂中不可避免出現(xiàn)這樣的情況:當(dāng)教師切換幻燈片時(shí),小部分學(xué)生會(huì)發(fā)出尖叫并要求回到前一張。但在這節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的“八大行星”科學(xué)課,學(xué)生手中掌握有“遙控器”——平板電腦,那些學(xué)習(xí)進(jìn)度相對(duì)慢的學(xué)生使用回放功能實(shí)現(xiàn)反復(fù)聽(tīng)講,如果他們這樣仍然不能理解,在課堂里教師可以一對(duì)一輔導(dǎo)或以小組來(lái)幫助他們答疑解惑。學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生也可以按照適合他們的進(jìn)度學(xué)習(xí),有部分學(xué)得快的學(xué)生就會(huì)省下很多時(shí)間,或幫助有困難的學(xué)生,或?qū)W習(xí)其他內(nèi)容和思考其他問(wèn)題。這種做法相對(duì)于傳統(tǒng)課堂里教師主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度而言是一種真正的創(chuàng)新和突破。

按照“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式,將會(huì)是學(xué)生可在家里觀看授課教師的教學(xué)視頻,網(wǎng)絡(luò)交流互助、完成作業(yè),第二天再到課堂上交流、探索。從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)不受時(shí)間、空間的限制,把課堂從校內(nèi)延伸到校外、課外時(shí)間,每一位學(xué)生都可以選擇最適合自己的時(shí)間、地點(diǎn)和方式接受新知識(shí);而課堂將成為知識(shí)內(nèi)化、互動(dòng)答疑、小組合作交流討論、做作業(yè)的場(chǎng)所。這種由學(xué)生來(lái)主導(dǎo)的課堂,大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性,學(xué)生自然成為了課堂的主體。傳統(tǒng)課堂,教師鋪好路讓孩子走;翻轉(zhuǎn)課堂,教師在孩子前進(jìn)的道路上掃清障礙。

小學(xué)科學(xué)小論文特等獎(jiǎng)篇四

在當(dāng)今社會(huì),各種安全事故頻發(fā),中小學(xué)生的生命安全面臨諸多挑戰(zhàn),作為教育工作者有責(zé)任為中小學(xué)生的生命安全提供必要的保障。本文從科學(xué)教育課程出發(fā)分析了小學(xué)生安全意識(shí)的培養(yǎng)。

小學(xué);科學(xué)教育;安全意識(shí)

學(xué)校是安全教育的主導(dǎo)力量。學(xué)校應(yīng)從內(nèi)容到形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我保護(hù)能力的培養(yǎng),把安全教育納入學(xué)校的正常教育內(nèi)容之中,科學(xué)課程與社會(huì)生活聯(lián)系非常緊密,應(yīng)該充分利用科學(xué)教育課程的資源,增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和安全意識(shí),提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在學(xué)校教育中,安全教育是一項(xiàng)必不可少的常規(guī)性教育。最有效的杜絕安全事故發(fā)生的方法就是學(xué)生時(shí)刻牢記安全要素。只有這樣才能時(shí)刻注意到自己身邊的不安全因素,進(jìn)而避免可能發(fā)生的事故。小學(xué)科學(xué)課是一門(mén)科學(xué)啟蒙課程,它是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的,同時(shí)它還主張理性和實(shí)證意識(shí)。科學(xué)就是一種文化,它不僅具有特殊的人文性,而且還蘊(yùn)含著人類(lèi)深厚的生活精神:珍愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)他人等等。而最值得關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題就是如何將安全教育有機(jī)滲透到科學(xué)課程的教學(xué)中。安全教育不僅僅是語(yǔ)文和德育課的事,作為科學(xué)課程,在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合自身課程特點(diǎn),充分發(fā)掘安全教育因素,有機(jī)地滲透安全教育內(nèi)容。

(一)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源中充分挖掘安全教育的資源

安全意識(shí)是逐漸培養(yǎng)形成的,小學(xué)生的可塑性強(qiáng),接收能力好,是形成良好安全意識(shí)的重要時(shí)期,所以在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的安全意識(shí)尤為重要,同時(shí)也是德育教育的一部分。

在學(xué)科教材中,對(duì)涵蓋的安全教育內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘的同時(shí)還要適時(shí)進(jìn)行滲透。尤其從現(xiàn)實(shí)生活中出發(fā),針對(duì)學(xué)生感興趣且息息相關(guān)的安全教育問(wèn)題,開(kāi)展各種教育教學(xué)活動(dòng)。而此活動(dòng)的目的是讓學(xué)生能通過(guò)所學(xué)的知識(shí)、技能和方法來(lái)分析并解決具體問(wèn)題。當(dāng)代著名教育專家林格認(rèn)為學(xué)生在生命教育過(guò)程中能認(rèn)識(shí)到生命現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)感,為此要特別重視生命教育。學(xué)校為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育設(shè)立了安全教育課程,這讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)到生命的定義、意義及其價(jià)值。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的過(guò)程中,學(xué)校不僅充分利用課程資源,而且還利用了有效的安全教育途徑來(lái)喚起并加強(qiáng)學(xué)生的安全防范意識(shí)。學(xué)生在加強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)的同時(shí)提高自我保護(hù)的能力,并時(shí)刻謹(jǐn)防安全事故的發(fā)生。因此,學(xué)生才能遠(yuǎn)離傷害,健康成長(zhǎng)。

(二)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)和法律意識(shí)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)刂v解一些有關(guān)科學(xué)安全方面的知識(shí)。例如學(xué)習(xí)《熱空氣》一課,出示一個(gè)自制的熱氣球,當(dāng)點(diǎn)燃中間的酒精棉后,熱氣球飛起來(lái)??吹竭@種現(xiàn)象后,學(xué)生的興趣頓時(shí)高漲,議論紛紛。此時(shí),教師可不失時(shí)機(jī)地提問(wèn):“你們想到什么問(wèn)題?”問(wèn)題一提出,活躍了學(xué)生的思維:“熱氣球?yàn)槭裁磿?huì)飛?”“是什么力量讓它飛起來(lái)的?”“它能飛多高?”“怎樣才能讓它飛的時(shí)間更長(zhǎng)一點(diǎn)”學(xué)生們情緒高昂,這個(gè)時(shí)候教師在通過(guò)多媒體展示,氫氣爆炸的照片或者視頻,出其不意的將學(xué)生的思路拉到安全的范疇上,然后為學(xué)生講解科學(xué)知識(shí)不能夠正確應(yīng)用所產(chǎn)生的安全隱患。通過(guò)觀察、討論,喚起了學(xué)生探索的欲望,使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探索未知的活動(dòng)。教師要盡可能讓學(xué)生都參與提問(wèn),這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練,才能使學(xué)生形成敢于思考,善于思考問(wèn)題的習(xí)慣。

(三)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生避災(zāi)避險(xiǎn)意識(shí)

對(duì)于尚未懂事的小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們要保護(hù)自己,需要掌握一定的險(xiǎn)境逃生技能,而這些技能也是生命教育的重要內(nèi)容。我們利用課程資源并結(jié)合生活中的實(shí)例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)和避災(zāi)避險(xiǎn)意識(shí)。在交通、食品、防火、防水、用電安全等方面提高學(xué)生避災(zāi)避險(xiǎn)的本領(lǐng)。比如在食品方面學(xué)生通過(guò)開(kāi)展的《食物的營(yíng)養(yǎng)》《發(fā)霉的面包》等課程聯(lián)系生活中眾多“三無(wú)”食品。學(xué)校還舉辦“認(rèn)清三無(wú)食品”的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)并聘請(qǐng)專家來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行食品安全教育。又如在地震安全防護(hù)方面,學(xué)校利用《地球的運(yùn)動(dòng)》《地球表面及其變化》等學(xué)習(xí)活動(dòng)播放實(shí)例錄像——汶川大地震,他們利用這場(chǎng)由地球的運(yùn)動(dòng)引發(fā)的災(zāi)難對(duì)學(xué)生進(jìn)行避災(zāi)避險(xiǎn)的教育。學(xué)生在這種重現(xiàn)實(shí)例的強(qiáng)烈沖擊下不僅能見(jiàn)證愛(ài)的偉大,而且還能體會(huì)到生與死的距離有如此之近。在這場(chǎng)災(zāi)難中,學(xué)生通過(guò)觀看地震中自救與救助他人的場(chǎng)面了解災(zāi)難與死亡是生命里的一部分,并認(rèn)識(shí)到掌握避災(zāi)避險(xiǎn)的本領(lǐng)的重要。眾所周知,印度洋海嘯中一名同學(xué)通過(guò)自己學(xué)到的安全急救知識(shí)挽救了上百人的生命;在汶川地震中史上最牛的學(xué)校無(wú)一傷亡。在災(zāi)難面前,生命在避險(xiǎn)的教育下才得以延續(xù)。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中通過(guò)運(yùn)用多媒體展示、親歷演習(xí)、朗朗上口的兒歌、學(xué)生探究等方式并結(jié)合實(shí)例教給學(xué)生一些必要的避險(xiǎn)知識(shí)。學(xué)生也能通過(guò)對(duì)避險(xiǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)掌握避災(zāi)避險(xiǎn)的本領(lǐng)。

瓦西留克曾說(shuō):“人,永遠(yuǎn)是自己,也只能是自己才能體驗(yàn)所發(fā)生的事情以及產(chǎn)生危機(jī)的那些生活環(huán)境和變化。誰(shuí)也不可能代替他這樣做,就像最有經(jīng)驗(yàn)的教師也不可能代替自己的學(xué)生去理解所講的內(nèi)容一樣”。正如瓦西留克所言學(xué)生對(duì)安全意識(shí)的認(rèn)識(shí)最重要的是自己親自體驗(yàn)。我們可以通過(guò)各種有安全保障的活動(dòng)讓學(xué)生親身感受這種體驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)這種體驗(yàn)?zāi)軌蜻M(jìn)行自我反省并提升安全保護(hù)意識(shí)。在此過(guò)程中,教師可以故意制造一些小的突發(fā)的事件來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教育。例如酒精燈被打翻導(dǎo)致桌子著火的情況,引出用濕毛巾滅火的場(chǎng)景。學(xué)生關(guān)于這種體驗(yàn)可以說(shuō)是深刻的,當(dāng)然影響也是深遠(yuǎn)的。另外,他們還可以在課程中補(bǔ)充一些相應(yīng)的防火自救的知識(shí)。例如:在自己身陷火災(zāi)的情況下,最大的威脅就是思想意識(shí)千萬(wàn)不要驚慌,但要立刻冷靜下來(lái),想辦法逃離火場(chǎng);逃生時(shí)盡量采取保護(hù)的自救措施,比如用濕毛巾捂住口鼻防止被嗆到而昏迷、用濕衣物包裹身體防止被火燒傷等。在日常生活中,有很多事情是難以預(yù)料的。一念之差就有發(fā)生安全事故的危險(xiǎn)。孩子身邊隱藏的不安全因素,我們不可能預(yù)料到什么時(shí)候會(huì)發(fā)生。因此我們能為學(xué)生考慮到的不安全因素是很有限的。學(xué)生只有提高自己對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變能力才能盡量避免這類(lèi)事故的發(fā)生。學(xué)生只有自己去面對(duì),并學(xué)會(huì)處理突發(fā)事故。在突發(fā)事故中,學(xué)生鍛煉自己自護(hù)自救的能力,掌握自救、自護(hù)的知識(shí)并注意安全。他們只有通過(guò)各種異常的情況或危險(xiǎn)進(jìn)行機(jī)智勇敢的處理,才能真正讓自己得到安全。我們?cè)诮虒W(xué)中要注重德育讓學(xué)生從中獲得真實(shí)的體驗(yàn),而學(xué)生體驗(yàn)到了維護(hù)安全、尊重生命及其學(xué)會(huì)避險(xiǎn)的重要性,并了解到生命的珍貴。

總之,在生命教育滲透到科學(xué)教育的過(guò)程中,教師不僅要尋找教學(xué)內(nèi)容中的契機(jī),而且還要把握教學(xué)的最佳時(shí)機(jī),在逐步提高自己對(duì)生命教育的能力的同時(shí)將生命教育之花盛開(kāi)在科學(xué)教育之中。他們要懷著強(qiáng)烈的生命意識(shí)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲地生命教育;讓孩子們遠(yuǎn)離傷害,健康成長(zhǎng)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中安全意識(shí)的滲透講究自然而巧妙的引導(dǎo),使安全意識(shí)的教育自然滲透在教學(xué)過(guò)程中,而不是一味的講大道理。作為小學(xué)科學(xué)學(xué)科教師,要深入挖掘教材的安全教育的內(nèi)涵和搜集教育素材,在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)地進(jìn)行安全意識(shí)的培養(yǎng)。

[1]劉亞軒,.國(guó)外小學(xué)安全教育及其啟示[j].教學(xué)與管理,2010,(26).

[2]黃德鋒,.托起生命之舟——一堂關(guān)于生命與安全的生命教育課的設(shè)計(jì)[j].思想理論教育,2011,(16).

[3]黃穎,.我國(guó)中小學(xué)生安全問(wèn)題的分析與應(yīng)對(duì)[j].教學(xué)與管理,2010,(25).

小學(xué)科學(xué)小論文特等獎(jiǎng)篇五

我具有一顆好奇的心,什么事物總能吸引我的眼球,總能牽動(dòng)我那好奇心。

記得那是我上三年級(jí)時(shí)候的一個(gè)中午,我自己下樓玩兒,發(fā)現(xiàn)工人們正在搬運(yùn)東西??吹焦と藗兣Φ匕徇\(yùn)重重的石頭:“嘿呦,嘿呦!”我也不由自主的也走了過(guò)去?;秀遍g,聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)工人說(shuō):“我們這樣搬石頭又累又慢,我們還是換種方法吧!”“好,那……怎么辦?”“我們可以利用杠桿原理來(lái)搬起重物。”“嗯,我看行。”只見(jiàn)那個(gè)工人把一根木棍插到一塊兒巨大的石頭底下,幾個(gè)工人齊心協(xié)力很輕松的就把那塊兒大石頭翹起來(lái)了,我覺(jué)得很神奇,連眼眨都不眨的盯著這些工人把一塊兒塊兒大石頭搬起來(lái)。

回到家后,我立刻查閱了相關(guān)書(shū)籍,了解到:一個(gè)重物的作用可以用幾個(gè)均勻分布的重物的作用來(lái)代替,只要重心的位置保持不變。相反,幾個(gè)均勻分布的重物可以用一個(gè)懸掛在它們的重心處的重物來(lái)代替?!芭?,我明白了,原來(lái)我們的生活中玩兒的蹺蹺板,就是利用這個(gè)原理呀!”.

當(dāng)然我們的生活中還有許多奧秘,只要我們用心觀察,就會(huì)有很大發(fā)現(xiàn)。

小學(xué)科學(xué)小論文特等獎(jiǎng)篇六

新理念下的科學(xué)教學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生探究能力初探

汕頭市澄海實(shí)驗(yàn)小學(xué)林月清

新理念下的科學(xué)教學(xué)

——培養(yǎng)學(xué)生探究能力初探

汕頭市澄海實(shí)驗(yàn)小學(xué)林月清

《科學(xué)》作為小學(xué)的一門(mén)新課,其意義和作用已不言而喻。作為科學(xué)科教師都已明白:在當(dāng)今科學(xué)課教學(xué)中,教師不單是課堂上的主栽者,更是學(xué)生探究科學(xué)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體,才是知識(shí)的主人。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生由被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性學(xué)習(xí),是新課程改革的重點(diǎn)之一?!蔽艺J(rèn)為,探究學(xué)習(xí)方式應(yīng)成為小學(xué)科學(xué)課學(xué)習(xí)的主要方式。

要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,教師必須樹(shù)立新的教學(xué)理念,精心創(chuàng)設(shè)情境,努力探索引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方法、路徑,巧撥妙引,讓探究能力成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的捷徑。下面談我在《科學(xué)》教學(xué)中如何運(yùn)用新理念培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境,喚起探究欲望。

蘇霍姆林斯基說(shuō):“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?!痹谡n堂教學(xué)中,面對(duì)著一雙雙好奇的眼睛,一雙雙躍躍欲試的小手,教師應(yīng)善于激勵(lì),把好奇轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望和主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。我認(rèn)為,教師的激勵(lì)應(yīng)包括語(yǔ)言、神情、動(dòng)作等,一聲深情的贊揚(yáng),一縷柔和的眼光,或是一個(gè)小的激勵(lì)動(dòng)作都能呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心,激發(fā)和培養(yǎng)他們對(duì)《科學(xué)》的興趣和求知欲,喚起探究欲望。

提出如下問(wèn)題:怎么變這個(gè)魔術(shù)?老師給噴壺里裝的是什么東西?老師的白布有什么秘密?此刻,學(xué)生自主探究的欲望被充分地激發(fā)出來(lái)了,他們七嘴八舌想馬上找到答案。

其次,老師做好充分的課前準(zhǔn)備,根據(jù)教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng),而又能引發(fā)學(xué)生探究興趣的情景,是促使學(xué)生盡快進(jìn)入角色并探究主題的上策。比如:《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課,課題以問(wèn)題的形式出現(xiàn),引入時(shí)我們緊扣“聲音”二字設(shè)計(jì)了送“禮物”的小游戲。當(dāng)我對(duì)學(xué)生說(shuō):“同學(xué)們,老師今天要送給大家一些禮物,請(qǐng)注意聽(tīng)聽(tīng)是什么?!睍r(shí),學(xué)生個(gè)個(gè)情緒高漲,興高采烈。這時(shí),我把收錄機(jī)中各種聲音(如,牛、馬、羊的叫聲、母雞下蛋后的叫聲、摩托啟動(dòng)聲??)送給學(xué)生,我看到的是欣喜的目光,滿意的笑臉。學(xué)生驚奇地發(fā)問(wèn):這么多有趣的聲音是怎樣產(chǎn)生的呢?一個(gè)巧妙的情景創(chuàng)設(shè)了學(xué)生去思考,心中必定有無(wú)數(shù)個(gè)問(wèn)號(hào)。接下來(lái)不用老師多引導(dǎo),學(xué)生就會(huì)主動(dòng)提出更多非常有價(jià)值的問(wèn)題。我想這樣的好例子,實(shí)際在我們的科學(xué)教學(xué)中早已不勝枚舉了,只是要求我們老師在課前必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo),多花心思創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳的情景來(lái),學(xué)生探究科學(xué)的自主性必能充分體現(xiàn)。

二、自主選擇,嘗試探究學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)指出:教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)別差異,尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式;學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴等權(quán)利。探究性學(xué)習(xí)正是一種發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。在教師精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性問(wèn)題情境中,學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并從不同的視角,通過(guò)不同的思維方式探求問(wèn)題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,追求人性化、個(gè)性化,盡可能變教師“指令性”為學(xué)生的“選擇性”,激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣,讓學(xué)生嘗試探究學(xué)習(xí)。

1、學(xué)生自主選擇探究?jī)?nèi)容。

容進(jìn)行探究,并尋找合適的途徑去解決問(wèn)題,這樣既不會(huì)抹殺學(xué)生的自主積極性,又能使學(xué)生反復(fù)體驗(yàn),學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,形成科學(xué)的思維方式。如教《蝸牛》這一課,當(dāng)我把蝸牛一拿出來(lái),學(xué)生對(duì)小動(dòng)物天生好奇,頓時(shí)你爭(zhēng)我搶,都想提出自己探究的主題。面對(duì)著躍躍欲試的小“科學(xué)家”,怎么辦?我先照單全收,全部都在黑板上記錄下來(lái),肯定學(xué)生的見(jiàn)解,按照學(xué)生的意愿,將學(xué)生分成課內(nèi)探究組和課外探究組,然后把在課堂上能解決的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探索。這樣師生共同確立了研究課題,又體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。實(shí)踐證明,課堂上如果常用“自主選擇探究”的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生就能丟下思想顧慮的包袱,自主性學(xué)習(xí)的能力也會(huì)悄悄地形成。

2、讓學(xué)生自主選擇探究伙伴。

在科學(xué)教學(xué)中,探究同一內(nèi)容的同學(xué)可以組成臨時(shí)探究小組,共同合作,教學(xué)《蝸?!芬徽n時(shí),喜歡“課內(nèi)探究組”與喜歡“課外探究組”的學(xué)生參差不齊,要是按平常前后四人為一小組合作探究,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會(huì)大打折扣,教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期效果。此時(shí),我因勢(shì)利導(dǎo),讓他們自找探究伙伴,合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同的伙伴,共同的愛(ài)好,多元的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),再困難的問(wèn)題也在歡聲笑語(yǔ)中迎刃而解。實(shí)踐證明,多數(shù)學(xué)生愿意和自己喜歡的伙伴共同探究,商量一個(gè)大家都感興趣的問(wèn)題。

三、巧撥妙引,提高探究能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,探究性學(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生自主探究,并不是放任自流。教師要巧妙點(diǎn)撥,相機(jī)誘導(dǎo),在教學(xué)中教給學(xué)生自主探究的方法。

1、自我評(píng)價(jià)法

在課堂教學(xué)中,老師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)反思。在每節(jié)課的拓展環(huán)節(jié),我特別注意鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià),包括對(duì)課題意義的再認(rèn)識(shí),對(duì)成功與失敗的原因進(jìn)行總結(jié),報(bào)告自己的收獲,等待。這樣,課堂上不再是簡(jiǎn)單的“授一受”的教學(xué)模式,而是學(xué)生自主學(xué)習(xí),課堂上往往變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的辯論會(huì)。比如,在教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》這一課的拓展辯論會(huì)。當(dāng)我提出:“這一課你有什么收獲呢?”這樣的問(wèn)題時(shí),學(xué)生們都積極列舉自己的收獲,有一個(gè)同學(xué)說(shuō):“我知道了聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的?!绷⒓从型瑢W(xué)舉手補(bǔ)充:“我認(rèn)為單知道結(jié)果是不夠的,重要的是這節(jié)課我學(xué)到了主動(dòng)思考,積極‘做’親身體驗(yàn)聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的,這樣才記得牢?!庇钟型瑢W(xué)舉手說(shuō):“在做音叉實(shí)驗(yàn)時(shí)我一連敲擊幾次都沒(méi)有讓水面濺出水花,后來(lái)在老師的提醒下才做成功,這使我明白凡事都要聽(tīng)清楚了再做?!边@樣,自我評(píng)價(jià)既總結(jié)所學(xué)知識(shí),又給學(xué)生一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì),為學(xué)生在今后課堂上的自主探究、思考觀察,不斷走向成功,奠定了基礎(chǔ)。

2、自行探知法

在課堂教學(xué)中,要提高學(xué)生自主探究的能力,老師要?jiǎng)?chuàng)造有利于學(xué)生主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境,充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力,大膽放手,讓學(xué)生自行探知,做學(xué)習(xí)的主人。

例如:我在教學(xué)《各種各樣的花》時(shí),結(jié)合我們學(xué)校有花壇、育花苗的花圃,有高聳的大樹(shù),有開(kāi)得正旺的菊花。于是我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)到室外去觀察,去研究,我結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題:“你們能像觀察油花菜一樣觀察菊花嗎?”同學(xué)們都躍躍欲試。但最讓我吃驚的是:有一位學(xué)生對(duì)我說(shuō):“老師,我建議以小組為單位,每組選一位學(xué)生來(lái)觀察,這樣,我們的‘科學(xué)文件夾’內(nèi)容不是更豐富嗎?”于是我對(duì)她說(shuō):“你的建議很好,見(jiàn)解獨(dú)特,長(zhǎng)大了一定能成為出色的組織者?!甭?tīng)見(jiàn)一聲聲發(fā)自內(nèi)心的建議,看到一張張信心十足的笑臉,我心里很激動(dòng)。

探究活動(dòng)中,老師大膽放手,讓學(xué)生自主地制作一些必須的材料,能達(dá)到一箭雙雕的效果。

總之,在科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的方法是多種多樣的。老師要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際及學(xué)生情況,對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造,大膽嘗試。只要我們不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐,不斷更新,不斷努力,我們肯定能與科學(xué)課同成長(zhǎng)。

(本文獲2004/2005學(xué)澄海區(qū)科學(xué)論文評(píng)比一等獎(jiǎng))

小學(xué)科學(xué)小論文特等獎(jiǎng)篇七

摘要:新課改推廣要求基層教育工作者積極踐行,結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際情況,不斷創(chuàng)新與發(fā)展。潛下心來(lái)認(rèn)真研究新課標(biāo)的優(yōu)秀觀點(diǎn),并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從“現(xiàn)代教育技術(shù)”“綜合實(shí)踐活動(dòng)”及“開(kāi)發(fā)教學(xué)資源”三個(gè)方面入手,進(jìn)行了初步的分析與探討。

關(guān)鍵詞:小學(xué);自然科學(xué);新課標(biāo);現(xiàn)代教育技術(shù);綜合實(shí)踐活動(dòng);開(kāi)發(fā)教學(xué)資源

新課改運(yùn)動(dòng)的普及與推廣要求基層教育工作者積極踐行、落實(shí)其大力倡導(dǎo)的先進(jìn)教學(xué)觀點(diǎn)以及理念,并要結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際情況,對(duì)所運(yùn)用的理念進(jìn)行不斷創(chuàng)新與發(fā)展。這就奠定了各學(xué)科教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念、貫徹新課標(biāo)理念、革新新課標(biāo)理念的重要基調(diào)。筆者身為一線小學(xué)自然教師,在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,對(duì)如何更有效地運(yùn)用新課標(biāo)所提倡的優(yōu)秀教育理論,進(jìn)行了認(rèn)真的探索與實(shí)踐,現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐,將個(gè)人的一些認(rèn)識(shí)與見(jiàn)解歸納、總結(jié)如下。

一、恰當(dāng)、科學(xué)地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

信息化是現(xiàn)代社會(huì)最鮮明的時(shí)代特征之一,在此背景下,各行業(yè)各領(lǐng)域都對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行了最充分的運(yùn)用。教育界也不例外?!读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更是在其教學(xué)基本理念中明確指出:“現(xiàn)代教育技術(shù)為教育教學(xué)開(kāi)拓了更為廣闊的天地,教師應(yīng)當(dāng)從所在地區(qū)的實(shí)際情況出發(fā),在教學(xué)實(shí)踐中充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)?!惫P者認(rèn)為,新課標(biāo)之所以如此倡導(dǎo),是因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)自然學(xué)科中的恰當(dāng)運(yùn)用,能有效拓寬學(xué)生的視野范圍,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能有效兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。以下的教學(xué)實(shí)踐便可以充分證明這一點(diǎn)。如,在教學(xué)“人的進(jìn)化”這一內(nèi)容時(shí),筆者就利用現(xiàn)代教育技術(shù),為學(xué)生出示了一組貓、狗、大猩猩等不同動(dòng)物以及人的幻燈片,要求學(xué)生認(rèn)真觀察圖片,并回答哪一動(dòng)物與人的親緣關(guān)系最近。通過(guò)觀看圖片,學(xué)生很快就能回答出:“大猩猩與人的親緣關(guān)系最為接近?!痹诖嘶A(chǔ)上,筆者又通過(guò)圖片對(duì)比的方式,比較了人與大猩猩外部特征的相似之處。例如,人與大猩猩都能直立行走、五官長(zhǎng)相位置大致相同、都具有豐富的面部表情、都能靈活地用手拿東西等。借助現(xiàn)代教育技術(shù),不僅有效擴(kuò)充了課堂容量,大大開(kāi)闊了學(xué)生的視野,而且更為重要的是,還使學(xué)生對(duì)于“人的進(jìn)化”這一知識(shí)點(diǎn)具有更為濃厚的探究興趣,而這很顯然為他們?cè)诟邼q的學(xué)習(xí)姿態(tài)下積極、主動(dòng)地融入“人的進(jìn)化”的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)之中奠定了良好的感情基礎(chǔ)。由此,我們不難看出,現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)自然與科學(xué)教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用具有良好的效果。

二、靈活組織豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡

“學(xué)中做”“做中學(xué)”的觀點(diǎn),即鼓勵(lì)學(xué)生在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中夯實(shí)理論知識(shí)、提升實(shí)踐技能。與此相適應(yīng),《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》持有相類(lèi)似的教育觀點(diǎn):“教師應(yīng)用豐富多彩的活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程,這些活動(dòng)的開(kāi)展既能使學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過(guò)程,同時(shí)更有利于學(xué)生在豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)中切實(shí)發(fā)展、提升自身的自然科學(xué)修養(yǎng)及綜合素質(zhì)?!惫P者認(rèn)為,小學(xué)自然科學(xué)教師在踐行這一先進(jìn)教育觀點(diǎn)時(shí),應(yīng)當(dāng)從所教內(nèi)容出發(fā),從所教學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā),精心選擇那些與學(xué)生生活實(shí)際緊密相連、能充分誘發(fā)學(xué)生興趣的活動(dòng),同時(shí),又要與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān),這樣才能確保綜合實(shí)踐活動(dòng)的作用得到最大限度的發(fā)揮。對(duì)此,筆者感受頗深。例如,在教學(xué)了“種子植物與非種子植物”這一節(jié)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后,筆者就將學(xué)習(xí)的陣地由課堂轉(zhuǎn)移到了校園這一廣闊的空間,要求學(xué)生利用校園內(nèi)豐富的植物資源,在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)哪些植物是種子植物,哪些植物是非種子植物。這一學(xué)習(xí)形式新穎別致,因此學(xué)生的參與熱情格外高漲,他們?nèi)甲杂X(jué)且積極地投入到了實(shí)踐活動(dòng)之中。在這一綜合實(shí)踐活動(dòng)之中,學(xué)生既懂得了植物可分為種子植物和非種子植物兩大類(lèi),同時(shí),更是通過(guò)認(rèn)真觀察植物落在地上或者是長(zhǎng)在樹(shù)枝上的種子,對(duì)其屬性進(jìn)行了科學(xué)、正確的判斷。例如,廣泛分布在校園中的松樹(shù)屬于種子植物,而潮濕、陰涼處的苔蘚則是非種子植物;除此之外,有些植物的種子是裸露在外的,像銀杏、云杉等;而有些植物的種子外則有果皮包被著,像玉米、菜豆、向日葵等;有果皮包被的最大意義是能對(duì)植物的種子起到很好的保護(hù)作用,進(jìn)而有益于其傳播……如此,通過(guò)這一綜合實(shí)踐活動(dòng),一方面學(xué)生的自主探究意識(shí)及能力得到了顯著的鍛煉與發(fā)展,另一方面學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)植物類(lèi)別進(jìn)行劃分的過(guò)程,更是他們回顧、復(fù)習(xí)課堂所學(xué)理論知識(shí),進(jìn)而建立完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的過(guò)程。該項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐案例充分證明了小學(xué)自然學(xué)科靈活組織綜合實(shí)踐活動(dòng)一舉多得的良好教學(xué)效益。

三、合理開(kāi)發(fā)一切可用的教育教學(xué)資源

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“各地區(qū)、各學(xué)校之間存在著一定的差異,統(tǒng)一、劃齊的要求顯然并不符合實(shí)際情況。小學(xué)自然科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極挖掘、合理運(yùn)用一切可利用的教育教學(xué)資源?!惫P者認(rèn)為踐行新課標(biāo)這一理念的優(yōu)勢(shì)在于,能使得小學(xué)自然與科學(xué)教學(xué)變得更為契合所在地區(qū)、所在學(xué)校的實(shí)際情況,進(jìn)而顯著優(yōu)化、改善最終的實(shí)際教學(xué)效果,學(xué)生的自然科學(xué)素養(yǎng)也能因此得到更好提升。筆者自身的教學(xué)實(shí)踐便可以充分證明這一觀點(diǎn)。如,在教學(xué)“保護(hù)大氣”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),就要求學(xué)生利用課余時(shí)間,同父母一起,對(duì)平時(shí)生活中常見(jiàn)的大氣保護(hù)標(biāo)志、環(huán)境保護(hù)標(biāo)志進(jìn)行充分的搜集與整理,這一社會(huì)生活資源的開(kāi)發(fā)與利用,既使得學(xué)生掌握了更多的環(huán)保標(biāo)志,更使得他們深刻認(rèn)識(shí)到保護(hù)大氣、保護(hù)環(huán)境的必要性及重要意義,教學(xué)反響異常良好。又如,“土壤的成分”這一內(nèi)容涉及“土壤的保護(hù)”這一知識(shí)點(diǎn),在教學(xué)了相關(guān)的內(nèi)容之后,筆者就要求學(xué)生在課下自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組,并以小組為單位,利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)土壤遭到破壞的原因、土壤遭到破壞后的嚴(yán)重后果以及有效保護(hù)土壤的措施方法等進(jìn)行相關(guān)信息的搜集與整理。這一網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用,既有利于學(xué)生信息搜集、歸納能力、問(wèn)題分析、問(wèn)題解決能力等綜合素質(zhì)的切實(shí)進(jìn)步與發(fā)展,同時(shí),更能使得學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立起“保護(hù)賴以生存的土壤”這一端正的價(jià)值觀念,而這恰恰正是“土壤的保護(hù)”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)追求所在。一言以概之,小學(xué)自然與科學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,應(yīng)當(dāng)多渠道、多途徑地開(kāi)發(fā)、利用一切可利用的課程教學(xué)資源,這對(duì)于優(yōu)化小學(xué)自然與科學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果、真正促進(jìn)小學(xué)生自然科學(xué)素養(yǎng)的更好發(fā)展,起到舉足輕重的作用??偠灾?,新課標(biāo)的先進(jìn)教育理念為小學(xué)自然學(xué)科正常組織教學(xué)指明了前進(jìn)的道路與發(fā)展方向。對(duì)此,小學(xué)自然學(xué)科教師必須潛下心來(lái),認(rèn)真研究新課標(biāo)的觀點(diǎn),并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際情況,對(duì)其進(jìn)行最大限度的靈活運(yùn)用。這既是迎合新課改歷史發(fā)展趨勢(shì)的客觀要求,又是切實(shí)優(yōu)化、提升小學(xué)自然學(xué)科教學(xué)效率與質(zhì)量的客觀要求,同時(shí),更是促進(jìn)小學(xué)生自然科學(xué)素養(yǎng)顯著進(jìn)步的客觀要求。

參考文獻(xiàn):

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小學(xué)科學(xué)小論文特等獎(jiǎng)篇八

隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深化和信息技術(shù)的不斷發(fā)展,現(xiàn)代教育技術(shù)越來(lái)越多地被廣大數(shù)學(xué)教師采用,它成為一種最實(shí)用的教學(xué)方式。只有科學(xué)運(yùn)用這些課程資源,才能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力,從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

網(wǎng)絡(luò)作為信息發(fā)展的產(chǎn)物,在新課標(biāo)背景下很受推崇,學(xué)生也愿意接受這種學(xué)習(xí)方式,教師也從繁重的勞動(dòng)中解脫出來(lái)。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行情境設(shè)置和信息查詢,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的理解能力,又能實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí),收到很好的教學(xué)效果。

初中數(shù)學(xué)中絕大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)是很抽象的、難以理解的。很多概念、公式以及推導(dǎo)過(guò)程、圖形的變換、線段的移動(dòng)等,都可以運(yùn)用多媒體課件動(dòng)畫(huà)展示,從本質(zhì)上揭示數(shù)學(xué)概念、原理,通過(guò)直觀展示,學(xué)生輕松掌握教學(xué)內(nèi)容。

例如,在“概率的意義”的教學(xué)中,筆者設(shè)計(jì)一個(gè)抓球小實(shí)驗(yàn):黑盒子里盛有黃、紅、白三種顏色的同樣大小的乒乓球各3,讓學(xué)生從黑盒子里一次抓出3個(gè)球,總共抓90次,看一次抓出來(lái)的都是紅顏色的次數(shù),紅黃白各一個(gè)的次數(shù),兩個(gè)紅色一個(gè)白色的次數(shù)……這個(gè)實(shí)驗(yàn)由于課上實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的限制,學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、次數(shù)不夠充分,因此,學(xué)生得出的結(jié)論可能和預(yù)想的結(jié)果有較大的差距。筆者運(yùn)用flash課件模擬這個(gè)實(shí)驗(yàn),使學(xué)生對(duì)概率知識(shí)有了深刻的理解,收到很好的教學(xué)效果。這樣的趣味題目使學(xué)生對(duì)概率知識(shí)有了更客觀的認(rèn)識(shí),提高了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

現(xiàn)代教育技術(shù)能展示大容量的數(shù)學(xué)信息,拓展信息來(lái)源,能進(jìn)行形式多樣的展示方式,從而有效優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié),優(yōu)化教學(xué)時(shí)間,突出教學(xué)重點(diǎn),提高教學(xué)效率。

例如,在講解“直線和圓的位置關(guān)系”時(shí),如果教師直接在課堂上畫(huà)出相關(guān)的幾組圖形,會(huì)大大浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間,還缺乏形象直觀的效果。為更好地優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),教師通過(guò)flash動(dòng)畫(huà)手段讓直線移動(dòng)起來(lái),從而展示直線和已知圓的位置關(guān)系,深刻理解相離、相切、相交的幾個(gè)概念,學(xué)生通過(guò)動(dòng)態(tài)觀察,理解了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。通過(guò)圓的半徑與圓心到直線的距離的數(shù)值關(guān)系,推出直線與圓的位置關(guān)系,從這些關(guān)系中總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律,提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力。

方法是成功的關(guān)鍵。在幾何教學(xué)中很多圖形是變化的,如線條的變化、角的旋轉(zhuǎn)、面的轉(zhuǎn)動(dòng)等,學(xué)生理解較為困難。教師可利用多媒體課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示,在過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)暫??刂?,以便加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化。在代數(shù)教材中很多的知識(shí)點(diǎn)是數(shù)形結(jié)合的,同時(shí)還涉及增減性的問(wèn)題,學(xué)生接觸起來(lái)較為困難。教師通過(guò)科學(xué)選用現(xiàn)代教育技術(shù)手段突破學(xué)生理解的難點(diǎn),通過(guò)數(shù)學(xué)素材的閃爍、變色、平移、翻折、旋轉(zhuǎn)等方式解決實(shí)際問(wèn)題,還可以設(shè)計(jì)問(wèn)題模型,提供給學(xué)生探索的情境,指導(dǎo)學(xué)生的探索方法,使學(xué)生由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí),進(jìn)而不斷提高學(xué)生的思維能力和探索水平,開(kāi)辟嶄新的天地。

中的合作學(xué)習(xí)》宛城區(qū)金華鄉(xiāng)金華中心小學(xué)李玉華1《如何實(shí)施科學(xué)教學(xué)如何實(shí)施科學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中,我常采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué),認(rèn)識(shí)到了合作學(xué)習(xí)的好多......

小學(xué)科學(xué)小論文特等獎(jiǎng)篇九

剛回到家,我就看見(jiàn)沙發(fā)旁邊擺了一個(gè)花盆,花盆里裝了半盆石子,石子下面是清水,在石子中央,有一顆“蒜頭”。我驚訝地說(shuō):“客廳里還能養(yǎng)大蒜???”媽媽笑著說(shuō):“這是水仙花,你別看它現(xiàn)在不起眼,等它長(zhǎng)出葉子開(kāi)出花時(shí),你就會(huì)覺(jué)得它好看了。”

我心里充滿了疑惑,想:“就這么個(gè)‘大蒜’會(huì)變好看嗎?難道這就是‘裝蒜’?”

我開(kāi)始每天觀察它,很長(zhǎng)時(shí)間過(guò)去了,都沒(méi)有開(kāi)出花來(lái)。一天早上我醒來(lái),迷迷糊糊地來(lái)到客廳,發(fā)現(xiàn)水仙花已經(jīng)開(kāi)花啦!花瓣是白色的,花蕊是黃色的,靠近聞一聞,還有一股迷人的清香。那長(zhǎng)長(zhǎng)的葉子像花仙子的綢帶,微微抖動(dòng)著。

冬天時(shí)的水仙花十分好養(yǎng)活,每天給它澆足夠的水就行了。它在秋冬生長(zhǎng),早春開(kāi)花,花開(kāi)了,春天就來(lái)了。媽媽說(shuō)水仙花又叫凌波仙子,詩(shī)人說(shuō)它“只比寒梅無(wú)好枝”呢!媽媽還得意洋洋地說(shuō):“怎么樣?這下相信我了吧!”

夏天時(shí)水仙花枝枯葉落了,我很傷心,媽媽安慰我說(shuō):“別傷心,生老病死這是大自然的規(guī)律,植物也是一樣的?!眿寢屨f(shuō)其實(shí)它只是沉睡了,當(dāng)冬天到來(lái)時(shí),水仙花又會(huì)長(zhǎng)出來(lái)的。

時(shí)光如水,轉(zhuǎn)眼間冬天到來(lái)了,在我的照顧下,水仙花又開(kāi)了,我高興極了,她還是像以前一樣漂亮。

“借水開(kāi)花自一奇,水沉為骨玉為肌?!边@樣的水仙花,誰(shuí)不喜歡呀!

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小學(xué)科學(xué)小論文特等獎(jiǎng)篇十

小學(xué)生畢竟還是孩子,貪玩好動(dòng)是孩子們的天性,要想讓他們規(guī)規(guī)矩矩地在課堂上坐四十分鐘,安安靜靜地聽(tīng),對(duì)很多孩子來(lái)說(shuō)都很難。一些老師對(duì)那些在上課時(shí)總是好動(dòng)的孩子會(huì)采取批評(píng)的方式,責(zé)怪他們“不聽(tīng)話”,其實(shí)這樣不對(duì),老師也需要從學(xué)生的實(shí)際心理出發(fā),了解孩子們的特點(diǎn),并且加以利用。這也就是說(shuō),在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,老師不應(yīng)該再采用老方法,只是單純地講課,而可以換一種方式,以玩促學(xué),通過(guò)一些小游戲、小實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生得以自己動(dòng)手操作,讓他們切實(shí)參與到課堂活動(dòng)中。這樣一來(lái),孩子們就不會(huì)再覺(jué)得上課很無(wú)聊,因?yàn)樗麄儾恍枰恢奔y絲不動(dòng)地坐在凳子上,而是能夠參與到課堂活動(dòng)中,動(dòng)態(tài)的學(xué)比靜態(tài)的聽(tīng)有意思很多。只要學(xué)生有興趣,通過(guò)主動(dòng)參與,在玩樂(lè)中學(xué)習(xí),就可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力,他們對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)知識(shí)掌握情況明顯會(huì)好很多。以玩促學(xué),讓學(xué)生切實(shí)參與到課堂活動(dòng)中,可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)科學(xué),不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué),它是一門(mén)走在時(shí)代發(fā)展前沿的學(xué)科,對(duì)日常生活中的一些現(xiàn)象做了最科學(xué)、最真實(shí)的解釋,小學(xué)開(kāi)設(shè)這門(mén)課,就是為了讓孩子們了解更多的科學(xué)知識(shí)。我們發(fā)現(xiàn),在實(shí)際教學(xué)中,很多老師都是一個(gè)勁地告訴孩子們這些知識(shí),學(xué)生好像就只是一個(gè)接收器,牢牢記住老師所講的東西,這樣很不利于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。其實(shí),老師完全可以換一種方式,讓學(xué)生自己總結(jié),對(duì)這件事、對(duì)這種現(xiàn)象,你怎么看?為什么?自己去找答案,老師在旁進(jìn)行指導(dǎo),循循善誘,幫助他們。要知道,孩子們自己找到、總結(jié)的答案,肯定比老師告訴他們的要印象深刻。這樣總結(jié)的過(guò)程,其實(shí)就是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。如此,學(xué)生就可以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué),不僅掌握了老師想要告訴學(xué)生的知識(shí),更重要的是,他們學(xué)會(huì)了這種能力,在今后遇到類(lèi)似事情,完全可以憑自己去解決、發(fā)現(xiàn)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式,讓學(xué)生不再做學(xué)習(xí)的接收器,而是主動(dòng)進(jìn)攻,積極學(xué)習(xí)。自己總結(jié),讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué),可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,是老師的一項(xiàng)非常重要的教學(xué)目標(biāo)。只有學(xué)生具備了這種能力,他們的思維才不會(huì)僅僅局限于老師所講的某一個(gè)點(diǎn),而是可以擴(kuò)散開(kāi)來(lái),更有利于他們的學(xué)習(xí)。通過(guò)老師的培養(yǎng),讓所有學(xué)生都擁有自主學(xué)習(xí)能力,提高他們自身的綜合能力,讓這些祖國(guó)的花朵在陽(yáng)光下?tīng)N爛綻放。

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