心得體會是對一段時間內(nèi)經(jīng)歷、感悟和收獲的總結(jié)和歸納。在撰寫心得體會時，我們應該首先明確總結(jié)的主題和目的。以下是一些優(yōu)秀企業(yè)家分享的心得體會，他們的經(jīng)驗或許可以對我們的創(chuàng)業(yè)之路有所啟發(fā)。
從教課文到教語文心得體會篇一
這本書自放假前剛拿到手，我就迫不及待地讀了起來，每讀一9章都會有一次教學理念的觸碰，每讀一節(jié)都會有種豁然開朗的體驗，每讀一個教學課例都會有一次親臨課堂的感覺。
我們教學一定要緊緊圍繞重難點進行，教學重點確定以后，就是研究如何去教，語文課是使學生語文學習的重要路徑，而課文通過豐富的規(guī)范的語言輸入來擴大學生的語言積累，通過情境化的語言輸出來促進課文語言的同化。指導學生閱讀課文要走兩個回合，第一回合是通過課文語言來理解思想內(nèi)容，第二個回合是認識課文思想內(nèi)容的表達方式，學會運用。從“理解”到“運用”，中間橫亙著一道難以逾越的障礙，需要教師提供實踐機會，幫助學生跨越這道障礙。
例如書中舉的一個課例，執(zhí)教教師講的是人教版三年級的一篇課文《香港，璀璨的明珠》。第一版設計是以“理解課文從幾個方面來介紹香港”、“能用簡單的話概括段意”、“認識總分段落”、“能圍繞一句話寫段”等教學內(nèi)容展開，內(nèi)容和表達方式的講解可謂面面俱到。語文基本技能，主要是掌握字、詞、句以及靈活運用的技能和相應的學習策略，大致相當于平時所說的語感，其特點是技能內(nèi)在的規(guī)則和程序比較簡單，能通過圖式教學法在短時間內(nèi)掌握，并通過一定的變式訓練達到自動化程度。語文高級技能，主要是表達方式和篇章學習中的分段、布局、選材、詳略等讀寫策略，大致相當于文感，其特點是內(nèi)在程序和規(guī)則比較復雜，不能在短時間內(nèi)學會，需要通過各種不同樣式的例文使學生逐漸形成相應的心理圖式。中段學生理解和表達能力分層不明顯，但是上升到高段以后，理解和表達能力并不一定會均衡發(fā)展。三年級學生正處于語言增長關鍵期，這篇課文中的.12個四字詞語是這篇課文的個性化特色，如果讓學生按照總分的段落結(jié)構(gòu)去練筆，對于剛上升三年級的學生來說難度高了一些，但將目標改為掌握運用其中的部分詞語來描寫，不同層次的學生都能在這節(jié)課中得到發(fā)展，如果還能再細分哪些是寫美食的，哪些是寫旅游的，哪些是寫燈光的，學生就會對運用的語言環(huán)境進一步明晰。
第二個課例是蘇教版三年級的課文《我應該感到自豪才對》。從這個課例中，我又一次對如何提高學生語用水平有了更深的思考。三年級是語言發(fā)展的一個“低潮期”，更需要我們語文教師加以關注。要注重學生的語言表達，就要根據(jù)本年級學生的年齡特點和語言發(fā)展規(guī)律，搭建不同的支架，層層遞進。支架一：歸類學習詞語，這種方式有利于遷移學習，也能讓孩子在表達式迅速分類提取信息。如課例中將表示沙漠的一類詞放在一起出示，讓孩子們對于沙漠的印象記憶與這些詞語相連接，變成詞語的“集裝箱”。支架二：重組文本語言，奠定表達基礎。如在學生說小駱駝的腳掌時，老師和學生通過共同評價得出“要說出沙漠的環(huán)境、小駱駝的本領，并與小紅馬比較”的結(jié)論，這樣學生就能清楚語言充足的表達方法，就能舉一反三進行駝峰和睫毛的表達了。支架三：創(chuàng)設對話情境，拓展創(chuàng)造表達的時空。語言是思維的外殼，小駱駝又碰上小紅馬，這會會發(fā)生什么故事呢？教師通過再現(xiàn)畫面情境和人物，讓學生在交際中轉(zhuǎn)換文本信息，并將自己內(nèi)化的語言和原有的語言進行有機結(jié)合，促進語言的發(fā)展。
兩個課例都告訴我們解決如何根據(jù)文本確定表達與運用的目標，進而引導學生突破表達的門檻。語言表達的訓練要凸顯學生的表達實踐，從扶到放，分層練習，分層落實。理解與表達并重，真的需要我們腳踏實地去落實。
從教課文到教語文心得體會篇二
一、訓練點的選擇應有利于整體理解課文
每個語言訓練環(huán)節(jié)都應有利于學生理解課文，必須為學生最終理解課文中心起一定的作用。這勢必要求從整體感知課文來著眼選擇語言訓練點，否則就有可能會不恰當?shù)膶⒉糠謨?nèi)容的訓練功能放大，從而將訓練與理解課文內(nèi)容割裂開進行。
一篇文章各部分文字都為著中心而存在，而且每個部分都有適當?shù)亩ㄎ涣写味鴺?gòu)成一篇圓滿文字。課文各部分語言訓練點的選擇也應在文章中統(tǒng)攝下結(jié)合部分課文內(nèi)容在中心下的位列來確定的。例如《李時珍》一文中，他想，病人吃錯了藥那，多危險啊，于是決心重新編寫一部完善的藥物書。組織學生研究性學習1、“完善”一詞，為什么換成完整行不行?2、為什么說舊的藥物書不完善，它有哪些主要缺點?3、你從哪些地方可看出《本草綱目》是部完善的藥物書?(記載了1800多種藥物，每種都有圖。)4、李時珍為什么能編出這樣一部完善的藥物書?(從小立志為窮人治病;隨父學醫(yī)，邊學邊研究藥物，親自采藥，虛心學習。)這個訓練點設計由“完善”一次入手，擴展到句、到節(jié)，再輻射到全篇課文，由點到面，緊扣編寫《本草綱目》這一中心，把課文的部分和整篇的內(nèi)在聯(lián)系融為一體。
二、語言訓練點的選擇應有利于語言知識的積累和運用
語言知識來源于對大量語言現(xiàn)象的規(guī)律性總結(jié)。由于語言知識與語言密不可分，所以語言訓練必然涉及到語言知識。而學生掌握一些基本的常用的語言知識無疑會對他們的語言表達能力的提高有幫助。這就要求教師在選擇語言訓練點時應考慮學生對語言知識的積累和運用。通過訓練使學生對蘊藏于課文中典型的常用的語言知識有些感性認識，經(jīng)過遷移內(nèi)化，能模仿運用在自己的語言表達中。例如蘇教版第七冊《九色鹿》中調(diào)達受九色鹿的救命之恩，后來看到國王重金懸賞捕捉九色鹿的皇榜后卻把九色鹿的蹤跡向國王告密，這樣的行為課文里哪個詞語可以概括?(“見利忘義”、“背信棄義”)這樣的行為和課文里哪個成語意義相反?(“知恩圖報”)這樣安排不僅能幫助學生理解了課文內(nèi)容，更容易與學生聯(lián)系生活實際對表示此類行為的詞語的總結(jié)、概括、積累與運用。
從教課文到教語文心得體會篇三
讀完第一章第一節(jié)的內(nèi)容，不禁讓我對自己之前的語文課堂教學進行了反思：說好的備好、上好每一節(jié)課是不是太過于敷衍、牽強了呢？檢查字詞，理清脈絡，分析句子，體會情感，揣摩寫法，概括中心……看似面面俱到，可看看孩子們平時的日記或習作，不得不質(zhì)疑：孩子的語言表達能力真正提高了嗎？可見，如何做到“理解”與“運用”并重，至關重要！
結(jié)合所讀內(nèi)容，我最大的一個感受就是不管是“教課文”還是“教語文”，其本身都離不開文章本身，關鍵是把握好“度”。例如：在第二個“基于團隊協(xié)作的教學設計及研討”中，于鳳致老師為了避免教學無重點現(xiàn)象，對教學目標做了大的刪改，重點突出詞語教學，訓練學生運用詞語說一段話，但在實際指導和操作中，卻脫離了文本語境，造成了學生“說一段話”的難度。由此可見，由分析課文走向“理解與表達”真的不容易！
總之，閱讀教學從“教課文”向“教語文”的轉(zhuǎn)身，讓教師的教學目標上升到掌握知識技能，提高語文素養(yǎng)的高度，更符合新課程標準的要求，值得我們花大力氣去探究和實踐！
從教課文到教語文心得體會篇四
這本書自放假前剛拿到手，我就迫不及待地讀了起來，每讀一9章都會有一次教學理念的觸碰，每讀一節(jié)都會有種豁然開朗的體驗，每讀一個教學課例都會有一次親臨課堂的感覺。
我們教學一定要緊緊圍繞重難點進行，教學重點確定以后，就是研究如何去教，語文課是使學生語文學習的重要路徑，而課文通過豐富的規(guī)范的語言輸入來擴大學生的語言積累，通過情境化的語言輸出來促進課文語言的同化。指導學生閱讀課文要走兩個回合，第一回合是通過課文語言來理解思想內(nèi)容，第二個回合是認識課文思想內(nèi)容的表達方式，學會運用。從“理解”到“運用”，中間橫亙著一道難以逾越的障礙，需要教師提供實踐機會，幫助學生跨越這道障礙。
例如書中舉的一個課例，執(zhí)教教師講的是人教版三年級的一篇課文《香港，璀璨的明珠》。第一版設計是以“理解課文從幾個方面來介紹香港”、“能用簡單的話概括段意”、“認識總分段落”、“能圍繞一句話寫段”等教學內(nèi)容展開，內(nèi)容和表達方式的講解可謂面面俱到。語文基本技能，主要是掌握字、詞、句以及靈活運用的技能和相應的學習策略，大致相當于平時所說的語感，其特點是技能內(nèi)在的規(guī)則和程序比較簡單，能通過圖式教學法在短時間內(nèi)掌握，并通過一定的變式訓練達到自動化程度。語文高級技能，主要是表達方式和篇章學習中的分段、布局、選材、詳略等讀寫策略，大致相當于文感，其特點是內(nèi)在程序和規(guī)則比較復雜，不能在短時間內(nèi)學會，需要通過各種不同樣式的例文使學生逐漸形成相應的心理圖式。中段學生理解和表達能力分層不明顯，但是上升到高段以后，理解和表達能力并不一定會均衡發(fā)展。三年級學生正處于語言增長關鍵期，這篇課文中的.12個四字詞語是這篇課文的個性化特色，如果讓學生按照總分的段落結(jié)構(gòu)去練筆，對于剛上升三年級的學生來說難度高了一些，但將目標改為掌握運用其中的部分詞語來描寫，不同層次的學生都能在這節(jié)課中得到發(fā)展，如果還能再細分哪些是寫美食的，哪些是寫旅游的，哪些是寫燈光的，學生就會對運用的語言環(huán)境進一步明晰。
第二個課例是蘇教版三年級的課文《我應該感到自豪才對》。從這個課例中，我又一次對如何提高學生語用水平有了更深的思考。三年級是語言發(fā)展的一個“低潮期”，更需要我們語文教師加以關注。要注重學生的語言表達，就要根據(jù)本年級學生的年齡特點和語言發(fā)展規(guī)律，搭建不同的支架，層層遞進。支架一：歸類學習詞語，這種方式有利于遷移學習，也能讓孩子在表達式迅速分類提取信息。如課例中將表示沙漠的一類詞放在一起出示，讓孩子們對于沙漠的印象記憶與這些詞語相連接，變成詞語的“集裝箱”。支架二：重組文本語言，奠定表達基礎。如在學生說小駱駝的腳掌時，老師和學生通過共同評價得出“要說出沙漠的環(huán)境、小駱駝的本領，并與小紅馬比較”的結(jié)論，這樣學生就能清楚語言充足的表達方法，就能舉一反三進行駝峰和睫毛的表達了。支架三：創(chuàng)設對話情境，拓展創(chuàng)造表達的時空。語言是思維的外殼，小駱駝又碰上小紅馬，這會會發(fā)生什么故事呢？教師通過再現(xiàn)畫面情境和人物，讓學生在交際中轉(zhuǎn)換文本信息，并將自己內(nèi)化的語言和原有的語言進行有機結(jié)合，促進語言的發(fā)展。
兩個課例都告訴我們解決如何根據(jù)文本確定表達與運用的目標，進而引導學生突破表達的門檻。語言表達的訓練要凸顯學生的表達實踐，從扶到放，分層練習，分層落實。理解與表達并重，真的需要我們腳踏實地去落實。
從教課文到教語文心得體會篇五
兒童在課堂學習中，在教師的啟發(fā)或同學之間的啟發(fā)之下，常有智慧火花的閃耀。我們把這種智慧火花的閃耀稱為“閃光點”。兒童學習過程中表現(xiàn)出來的這種閃光點是十分可貴的。它是兒童自我努力，積極思考、獲得進步和成功的標志。此時的鼓勵性評價，作用有三：一是讓學生充分體驗成功的喜悅；二是讓學生充分意識到自己的潛在能力。三是兒童的長處和能力，常常是在鼓勵中得以強化的。
學生在小學語文學習過程中表現(xiàn)出來的閃光點，只要我們不是以成人的標準去要求兒童，那么是隨處可見的。如我在教“官”字，提問：“這個‘官’字怎么記？”一個學生回答：“這個‘官’字，上面是寶蓋頭，下面那個東西，像我們家里的雙門電冰箱。”學生的回答，實在是太精彩了，我就充分肯定學生“善于聯(lián)想，善于發(fā)現(xiàn)”的閃光點，實行鼓勵性評價。又如在一課堂上，我讓孩子們一邊讀書一邊找出自己已經(jīng)認識的生字，班上幾位同學一邊讀一邊圈劃自己已經(jīng)認識的生字。這時，我及時地評價到：“大家看看這三位同學，他們一邊讀一邊圈劃自己已經(jīng)認識的生字，這叫不動筆墨不讀書。希望大家向他們學習，學習他們不動筆墨不讀書的好方法?！边@時，更多的孩子那起筆一邊讀一邊圈劃。從上面的例子可以看到，不僅僅表現(xiàn)好的學生得到了肯定和鼓勵，更受益的是全班所有的學生。所以，教師應當好伯樂，當一個善于發(fā)現(xiàn)學生閃光點的伯樂。
從教課文到教語文心得體會篇六
《從“教課文”到“教語文”》第三章第三節(jié)結(jié)合人教版《窮人》一文教學案例專門談了讀寫結(jié)合的教學設計，名師們也進行了案列分析以及點評。給我留下深刻印象。
如果充分利用教材中的每篇文章，來進行充分的讀寫訓練，指導學生認真閱讀，領悟其中的寫作方法和技巧，在相當大的程度上是會提高學生的作文水平的。
《語文課程標準》指出，“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！睂懽髂芰κ钦Z文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。讓學生愛寫、會寫作文是語文教學的一個重要任務。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢姸嘧x對于寫作是何等的重要。我們也一直有這樣一種美好的愿望：學生只要書讀多了，寫作水平自然就高了。但現(xiàn)實是一些學生讀書很多，下筆卻未必都有神，寫作中根本找不到閱讀的影子。為什么呢?就是因為學生在讀中缺乏指導，沒有掌握作者的寫作技巧，沒有形成一定的語言積淀，所以，閱讀是寫作的根基，閱讀的過程應該是不斷積累的過程，是積累語言的表達方式，是積累情感的宣泄方式。當積累達到飽滿程度后，學生寫的話就變得真切感人，而這一切，得歸根于教師的閱讀指導。
指導好學生的閱讀，首先得要上好我們的語文閱讀課，充分地利用好課文，創(chuàng)造性地使用好教材，是一條有效的途徑。創(chuàng)造性地使用教材，也是《語文課程標準》對語文教師提出的要求。它要求教師在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，靈活有效的地組織教學，拓展課堂教學空間。每冊語文課本的封面和課文中的一些插圖，色彩鮮艷，意境深遠，是指導學生看圖寫話，培養(yǎng)學生觀察能力、想象能力和讓學生領悟?qū)懽鞣椒ǖ暮媒滩摹Ｃ績哉n本里的課文都是優(yōu)秀的文本，分屬不同的體裁，語言活潑、典范，生動有趣，文質(zhì)兼美，是學生學習寫作的好材料。
葉圣陶先生曾說過“閱讀是寫作的基礎?！薄ⅰ伴喿x的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的?！苯滩闹械恼n文就是學生學習寫作的范文。小學語文課本所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨運，是學生模仿習作的典范。如果能在教學中把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對于提高學生的作文水平是很有作用的。
因此，我們要以教材為載體，發(fā)揮教材的典范作用，在閱讀教學中要滲透作文指導，把閱讀教學作為習作教學的主陣地，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時讓學生進行模仿和創(chuàng)造運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水、有本之木。只有從閱讀入手，做到讀寫的密切結(jié)合，才能有效地提高學生的書面表達能力，最終達到提高學生寫作能力的目的。
《課程標準》提出“要重視語言的感悟、積累和運用”，這句話其實講的就是讀寫結(jié)合。感悟積累是什么?就是通過閱讀來吸收，來積淀語感經(jīng)驗，來積累語言材料。運用是什么?運用就是傾吐，就是表達。從理論上來看，它居于一個非常重要的地位：
其一：讀寫結(jié)合符合閱讀心理過程。
就閱讀的心理機制而言，存在著兩個心理“回合”：一是從語言到思想，從形式到內(nèi)容，從外部到內(nèi)部，從部分到整體的心理過程;一是從思想到語言，從內(nèi)容到形式，從內(nèi)部到外部，從整體到部分的心理過程。前一個“回合”是基礎，后一個“回合”是提高，特別是后一個“回合”又恰好與寫作的心理過程相吻合。因此，就這一意義而言，閱讀教學已包含了作文教學的指導。
其二：讀寫結(jié)合符合學生的心理特點。
能力的發(fā)展靠積累、靠模仿、靠內(nèi)化、靠積淀。根據(jù)兒童的“模仿性”特點，教材提供了大量的范句、范段、范文作為讀寫結(jié)合的“中介”;根據(jù)兒童的“表現(xiàn)欲”特點，借助于大量寫片斷形式，及時運用閱讀所學到的知識進行寫作，滿足了兒童這一心理上的需要。
閱讀過程是一個由輸入、儲存、處理、輸出等構(gòu)成的信息加工系統(tǒng)。而讀寫分離的閱讀往往使這個系統(tǒng)支離破碎，它往往只重視輸入、儲存信息，忽略了處理信息，特別是信息的輸出。讀寫結(jié)合重視信息的輸出，使閱讀成為一個完整的過程。而且讀寫結(jié)合使寫作找到一種新的形式，它把語文學習置于“吸收”—“發(fā)表”的動態(tài)轉(zhuǎn)化中，使閱讀所得能夠迅速轉(zhuǎn)化為寫的成果，實用性較強。
如果能精心地上好每一篇課文，貫穿好作文因素的訓練，它會有特別好的實踐意義，主要表現(xiàn)在：
(一)激發(fā)學習興趣。提高其寫作興趣，增強學生作文的自信心;讓學生能運用通順連貫的語句來表達自己獨特的感受;激活學生思維，展開豐富的想象，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力的目標。
(二)提高閱讀能力，豐富知識積累。
(三)提高學生寫作能力。通過讓學生仿照課文中精彩的句子、段落來練習寫作，在課內(nèi)給予點撥，課外閱讀中給予引導，并鼓勵學生進行仿寫，使學生掌握句子修辭手法的運用、開頭結(jié)尾的呼應描寫、人物心理活動的刻畫、環(huán)境描寫的襯托等知識;根據(jù)學生的思維發(fā)展，逐步引導從機械仿寫過渡到變通仿寫，最后發(fā)展成創(chuàng)造性仿寫，在“仿”中求“活”，“仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“新”，從而讓學生做到愿寫、能寫、樂寫。
(四)開發(fā)智力資源。知識貧乏是智力發(fā)展的最大障礙。閱讀使學生知識量成倍增長，必然帶來智力的發(fā)展。這既能使優(yōu)生超常發(fā)展，又促使后進生及早轉(zhuǎn)化。通過以讀悟?qū)懀x寫結(jié)合的訓練，培養(yǎng)了學生的想象能力，激活了學生的思維。只要讀寫結(jié)合進行下去一定會促使語文綜合素質(zhì)的提高。
(五)陶冶思想情操。語文學科有強烈的思想教育因素，課堂教學對課文進行具體“解剖”的進修，使學生入情入境，在潛移默化中受教育。閱讀可以把學生引向世界，引向未來，引向知識海洋，引向真理的高峰，他們隨時可以與偉人見面，與英雄交談，既能認識客觀規(guī)律，又能改造主觀世界，既學會作文，又學會做人。
如何有效積累挖掘課文習作素材，從而解放學生作文觀念，豐富其寫作內(nèi)容，充實其語言儲備，進而提高學生作文水平。
1、研究怎樣從課本出發(fā)，挖掘課文中習作資源，有效積累習作素材，儲備語言。在每篇課文的重點習作訓練過程中，引導學生靈活運用習作素材，有機地整合到自己的說寫練習中，為自己的表達服務。把說、寫、評、導、改融合在學生習作訓練的全過程中，這樣從部分到整體，整體中有部分，使作文教學過程成為一個可控、高效、開放、有序的系統(tǒng)。
2、探索課文閱讀教學中進行作文訓練的課堂教學模式。
教學的主要做法是將課本閱讀教材與作文教學打通，依據(jù)大綱對各年段作文的訓練目標，在閱讀教學中活用課本，通過讀寫結(jié)合，有計劃地分散落實一些習作必備的基本知識，基本技能，為學生的`創(chuàng)新墊定扎實基礎。
3、享受校園生活。
學生在校的語文學習生活是他們的寫作資源之一。要把這種資源開發(fā)出來，就要讓學生成為課文的主人。課文學完之后之后還要引導學生盡情表達各自內(nèi)心世界的感受，使作文教學和課本學習融為一體。
從教課文到教語文心得體會篇七
作為一名語文教師，我在教學過程中深刻地理解到語文描述的重要性。語文描述是教學中必不可少的組成部分，它既是師生溝通的橋梁，也是學生成長的階梯。經(jīng)過多年的從教經(jīng)歷，我對于語文描述深有感悟，下面我將從培養(yǎng)學生語文表達能力、增強學生想象力、提高學生思維深度等方面進行闡述。
第二段：培養(yǎng)學生語文表達能力
語文描述能力是學生語文學習的核心。在課堂教學中，我不僅注重學生的閱讀理解能力，更重要的是培養(yǎng)學生的語文表達能力。通過講解、討論和演練等多種教學形式，我鼓勵學生進行廣泛的語言交流，引導他們敢于表達自己的觀點，善于用語言描述事物。同時，我也注重對學生寫作的指導，幫助他們提高敘述能力和寫作技巧。在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)，學生對于語文描述的熱情不斷提高，他們的語言表達能力也大大增強。
第三段：增強學生想象力
語文描述是學生展示想象力和創(chuàng)造力的重要途徑。在教學中，我注重培養(yǎng)學生的想象力，通過課文分析和討論等活動，引導學生思考和想象課文中的人物、情景等內(nèi)容。我積極運用多媒體教學和實物展示，激發(fā)學生的好奇心和想象力，讓他們在課堂上有更加豐富的感官體驗。同時，我也鼓勵學生通過寫作作業(yè)等方式，展示自己的想象力。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，學生的想象力得到了明顯的提升，他們在寫作和表達中常常充滿創(chuàng)造力。
第四段：提高學生思維深度
語文描述能夠引導學生進行深入思考，提高學生的思維深度。作為語文教師，我注重在教學中提問和引導學生反思。在講解課文的過程中，我會引導學生思考作者的用意、情感和人物形象等內(nèi)容。同時，我注重培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，通過鼓勵他們進行創(chuàng)新思維和多角度思考，提高學生解決問題的能力。通過這樣的教學方法，學生的思維深度得到了有效提升，他們在學習和生活中都能更加善于思考和分析問題。
第五段：總結(jié)
經(jīng)過多年的從教經(jīng)驗，我深刻體會到語文描述對學生的重要性。通過培養(yǎng)學生的語文表達能力、增強學生的想象力和提高學生的思維深度，學生的語文修養(yǎng)得到了全面提升。作為語文教師，我將繼續(xù)努力，研究更多有效的教學方法，讓學生在語文描述中收獲更多成長和進步。同時，我也呼吁教育部門和社會各界更加重視語文描述的培養(yǎng)，為學生提供更好的語文教育環(huán)境。只有這樣，我們才能真正培養(yǎng)出優(yōu)秀的語文學子，為社會培養(yǎng)出更多有才華、善于表達的人才，推動中華民族的文化繁榮和發(fā)展。
從教課文到教語文心得體會篇八
教師是“人類靈魂的工程師”，肩負著為祖國的建設與發(fā)展培養(yǎng)人才的歷史使命。怎樣才能不辜負“人類靈魂工程師”這一光榮的稱號，怎樣才能完成黨賦予的培養(yǎng)人才的責任，這是每個教師必須認真對待并要用實踐作出回答的問題。
我認為，好教師首先必須有敬業(yè)精神，要畢生忠誠黨的教育事業(yè)。要做到這一點，就應充分認識教師工作的意義，從而深深地熱愛教育事業(yè)?，F(xiàn)代的時代是一個競爭激烈的時代。國與國的競爭主要體現(xiàn)為綜合國力的競爭，綜合國力的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，而人才的培養(yǎng)靠的是教育，靠的是教師兢兢業(yè)業(yè)的工作。只有深深地認識這一點，才能激發(fā)對教師工作的熱愛，也才能把這種愛傾注到對學生的教育中去。
“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處煹木唧w工作在于“傳道、授業(yè)、解惑”，也就是說教師要通過自身的教學實踐，給學生傳授知識，培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生懂得、各種事理。這就要求教師應具有“學而不厭，悔人不倦”來開拓學生的知識視野，豐富學生的知識儲備，并在此基礎上，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。與此同時，教師要有崇高的理想，完善的道德情操，堅定的信念，頑強的意志品質(zhì)，并用它們對學生進行淺夠默化的影響和熏陶。這樣，才能培養(yǎng)出祖國需要的，全面發(fā)展的，能適應競爭形勢的有用之才。
其次，必須熱愛自己的教育對象——學生。教師應該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術(shù)精品。從本質(zhì)上看，學生并不存在好與不好之分，“學困生”之所以“落后”，原因在于他們潛能被種種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。來自學生自身的主觀因素和來自客觀的影響。主客觀的因素，都會嚴重束縛學生內(nèi)在潛能的發(fā)揮，都會成為學生健康成長與發(fā)展的障礙。正因如此，我們教師對這些所謂的“學困生”，更應加備的關愛與呵護。在他們身上，我們要傾注全部的愛，去發(fā)現(xiàn)他們學習上每一點滴的進步，去尋找他們生活中，品德上每一個閃光點，然后運用激勵機制，加以充分的肯定和激勵，恢復感到溫暖，增強自信，從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產(chǎn)生“向師性”。這樣，才會在他們成長與發(fā)展的道路上有一個質(zhì)的飛躍。
第三，一個好教師還必須十分重視“言傳”外的“身教”，要以自身的行為去影響學習，真正成為學生的表率使學生從教師身上懂得什么應為之，什么不可為。因此，教師的教學，待人接物，行為舉止，一言一行都必須認真、穩(wěn)重、規(guī)范、得體，切不可馬虎、輕率、任性、不負責任。除此之外，教師還應和學生進行經(jīng)常性的心靈溝通，向?qū)W生暢開心靈，既可以向?qū)W生談自己從人生中取得的寶貴經(jīng)驗，也可以向?qū)W生坦誠地公開自己的生活教訓，使學生真正感受到你不僅是良師還是益友。
經(jīng)過這次師德師風學習周，我受益良多；師德師風的建設對于一個學校是十分重要的組成部分，一個學校只有有良好的師德師風和良好的育人環(huán)境，學生才能健康茁壯成長；老師也才能取得更好的教學成果。
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從教課文到教語文心得體會篇九
品讀了吳忠豪主編的的《從教課文到教語文》，我陷入了沉思。從“教課文”到“教語文”，是一種理念的更新，方向的轉(zhuǎn)變，要求我們的語文教學不僅僅關注“文本”內(nèi)容，而要將它當成一個“例子”，進行“聽說讀寫”的訓練，進而培養(yǎng)學生的語文能力，提升語文素養(yǎng)。
回頭看語文課程改革之路，我們的語文教學曾走入的誤區(qū)：語文課儼然變成了思品課、科學課、欣賞課。老師通過文本解讀組織教學過程，學生就“課文”學“課文”，收獲的是這一課的思想內(nèi)容及老師對文本的理解感悟。這樣的。語文課只是在“教課文”，關注思想內(nèi)容的理解，忽略了語文方法技能的習得，對于提升學生的語文能力幫助不大。
我們常說“授之以魚不如授之以漁”，強調(diào)的是方法滲透，技能形成。細讀《2011版語文課程標準》就會發(fā)現(xiàn)，新課標明確指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄傲x務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通?！薄斑\用”成為課標中的關鍵詞，為我們的語文教學提出了要求。在這樣理念的指引下，我們重新審視語文課，它應是一座平臺，“課文”則是一個例子。學生借助這個“例子”，這座“平臺”進行語言“輸入”與“輸出”的實踐活動，進行“聽說讀寫”訓練。
遵循學生的言語發(fā)展規(guī)律，依據(jù)語文學習理論中的同化理論，我們清楚地了解，學生的語言學習需要經(jīng)歷理解和積累的“內(nèi)化”與“言語實踐”的外化過程。而傳統(tǒng)的“教課文”往往止步于語言的理解和積累，處于語言的“內(nèi)化”階段，只是完成了“語言的輸入”。而要實現(xiàn)“語言的輸出”離不開“言語實踐”這一途徑。在“教語文”這個理念的指引下，課文課為學生創(chuàng)設“言語實踐”情境，幫助學生掌握“言語策略”，鍛煉“言語能力”，習得學習方法，形成語文技能。這樣的語文課才能成為促進學生語文素養(yǎng)提升的“助推器”“練兵場”。
葉圣陶先生說，課文只是“例子”，語文應該是用課文教學生如何閱讀，如何寫作。但是現(xiàn)代白話文教學從其誕生之日起，就沒有把課文當“例子”，而是將學習課文內(nèi)容當成語文課的主要目標，語文課就是“教課文”。反思我們的語文課是不是在“教課文”，了解了“教課文”與“教語文”的區(qū)別，我們又該何去何從？我想這都是需要我們認真思考的問題。
從“教課文”到“教語文”絕不僅僅是文字的變化，它凸顯的是教學觀念的轉(zhuǎn)變，為我們語文老師提供了努力的方向。
從教課文到教語文心得體會篇十
作為一名小學語文教師，我有幸參與了許多孩子們的成長，見證了他們從懵懂無知到漸漸明白、領悟的過程。在這個過程中，我深深體會到了語文教育的重要性。下面，我將從培養(yǎng)閱讀興趣、注重語言表達、情感教育、文化傳承以及跨學科整合等方面，分享我在小學語文教育中的心得體會。
首先，培養(yǎng)學生的閱讀興趣是語文教育的基礎。在小學階段，孩子們剛剛接觸到文字，他們對于閱讀的興趣與好奇心尚未得到充分的挖掘。因此，我常常以講故事的方式來帶領學生進入書海。我選擇那些優(yōu)秀的校園文學作品、寓言故事、童話故事等，向?qū)W生們描述其中精彩的片段，并引導他們?nèi)ヂ?lián)想、去思考。通過這樣的方式，我希望培養(yǎng)學生的閱讀習慣，激發(fā)他們的閱讀興趣。
其次，注重語言表達是培養(yǎng)學生綜合能力的重要環(huán)節(jié)。語文的核心在于語言的表達能力，而掌握正確語言的表達技巧對于學生的發(fā)展至關重要。因此，我在課堂中注重口頭表達和書面表達的訓練。在口頭表達方面，我經(jīng)常利用分組討論、角色扮演、演講比賽等各種方式，讓學生們有機會展示自己的意見，并學會表達自己的觀點。在書面表達方面，我鼓勵學生每天進行寫作練習，指導他們在寫作中運用豐富的修辭手法、正確的語法結(jié)構(gòu)。通過這樣的訓練，學生的語言表達能力得到不斷提高。
其次，情感教育是小學語文教育中不可缺少的一環(huán)。語文教育不僅僅是讓學生記住一些知識點，更重要的是培養(yǎng)學生的情感素質(zhì)，讓他們懂得如何去理解、去體驗、去珍惜生活。在這方面，我會通過講解課文中的情感細節(jié)，引導學生去感受人物的情感變化，思考作者想要傳達的情感態(tài)度。同時，我也會選取那些富有情感、溫馨感人的作文，讓學生們產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們的情感表達。
另外，語文教育也要注重文化傳承。作為中華民族的傳統(tǒng)文化，我們應該讓學生們對我們的文化有更深刻的了解，憑借文化的力量來激發(fā)他們的學習興趣。我喜歡引導學生們?nèi)プx經(jīng)典名著，理解其中包含的深層文化內(nèi)涵。同時，我也會選取一些古代詩詞和現(xiàn)代的文藝作品，引導學生們?nèi)バ蕾p和領悟其中所蘊含的美妙情感。通過這樣的學習，學生們不僅對語文的學習更有興趣，也對中華文化有了更深的認識。
最后，小學語文教育還需要跨學科整合。語文作為一門跨學科的學科，應該與其他學科相互融合，發(fā)揮其促進綜合能力發(fā)展的作用。在我的課堂上，我會將語文與科學、地理等學科相結(jié)合，引導學生們用語文的知識與其他學科的知識互為印證，形成綜合能力的提高。通過跨學科整合的方式，學生們的學習效果得到了進一步的加強。
在小學語文從教的過程中，我獲得了許多寶貴的心得和體會。我深知小學語文教育的重要性，并努力將這些心得應用于我的教學實踐中。相信在不斷的探索和實踐中，我會不斷提高自己的教育水平，更好地培養(yǎng)和引領孩子們成長。希望未來的小學語文教育中，每一個孩子都能從中受益，成為真正具有優(yōu)秀語文素養(yǎng)的人。
從教課文到教語文心得體會篇十一
語文描述是指用語言文字來描繪和表達事物形象、情感和思想的一種能力。作為語文教學的重要環(huán)節(jié)，語文描述對學生的語言表達能力和思維能力的培養(yǎng)至關重要。在從教的多年里，我積累了一些心得體會，下面將結(jié)合自身經(jīng)驗，以五段式的方式，談談我對語文描述的見解。
首先，語文描述要講究觀察和細致的心思。在描述一件事物時，首先要細心觀察，準確捕捉事物的細節(jié)和特征，將其用準確、生動的詞語表達出來。這需要學生有細膩敏銳的感知能力，培養(yǎng)學生觀察能力成為了教學的重要一環(huán)。在講解課文時，我會提醒學生要仔細觀察文章中的事物形象，明確自己想要展示的細節(jié)，接著引導學生用準確的詞語將其描述出來。通過不斷練習，學生的觀察能力和描述能力逐漸提高。
其次，語文描述要注重情感表達。語言文字是情感表達的媒介，通過語言可以傳遞出人們的感情和心情。因此，在語文描述中，情感表達非常重要。作為語文教師，我鼓勵學生在寫作中融入真實的情感，使所寫的文字更加生動有力。例如，在講解一篇描寫雨的作文時，我會鼓勵學生用感性的語言來描述雨的聲音、雨點的觸感以及雨后的清新氣息，讓讀者感受到作者的情感和感受。通過情感的表達，語文描述能夠更加貼近讀者的心靈。
再次，語文描述要注重思維的發(fā)散和想象力的開發(fā)。語文描述不僅僅是對已有事物的描述，更是對事物背后含義和內(nèi)涵的理解和把握。所以，在語文教學中，我鼓勵學生在描述的同時，加入自己的思考和想象。例如，在描述一幅畫時，我會鼓勵學生通過觀察畫面中的事物，想象出背后的故事，將其融入到自己的描述中。這樣的練習能夠培養(yǎng)學生的思維能力和想象力，擴展他們的思維邊界，使他們成為更有創(chuàng)造力的描述者。
此外，語文描述還要追求簡潔明了。語文描述要盡可能用簡單、明了的語言表達出來，以便讀者能夠直觀地理解和接受。對于學生來說，我常常強調(diào)要避免使用冗長的詞句，切忌句子過長，重復的表達等。簡潔明了的語言可以使讀者更好地理解作者的意圖，提高語文描述的傳達效果。
最后，語文描述要培養(yǎng)學生的修辭意識。修辭意識是指對語言文字的運用能力和審美能力，是語文描述的重要組成部分。為此，我常常引導學生關注課文中的修辭手法，比如比喻、擬人等，通過分析、討論以及練習，培養(yǎng)學生的修辭意識。有了良好的修辭意識，學生在語文描述中就能夠更好地運用各種修辭手法，使所描述的更加得體、生動。
總之，語文描述是一門根植于中華文化的基礎課程。在從教的多年里，我逐漸積累了一些心得體會。語文描述需要學生的觀察、情感、思維、語言等方面的綜合能力，其中觀察和細致、情感表達、思維的發(fā)散和想象力開發(fā)、簡潔明了、修辭意識的培養(yǎng)等方面是重點。只有通過不斷地訓練和實踐，學生才能在語文描述中逐漸成長，并成為一名優(yōu)秀的語文描述者。
從教課文到教語文心得體會篇十二
崔巒老師在第七次閱讀教學研討會上給出了一個十六字方針“吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創(chuàng)新。”語文課要和內(nèi)容分析式的'閱讀教學說“再見”，崔老師強調(diào)的這一問題在教學中如何有效落實，加以體現(xiàn)，需要我們有教學思想的轉(zhuǎn)變，更需要我們有教學智慧的積累?；谶@樣的思考，閱讀工作室的共讀書目《從教“課文”到教“語文”》（吳忠豪），收獲很大。
上海師范大學吳忠豪教授采用專題行動研究的方法，根據(jù)國培班小學語文骨干教師的研修內(nèi)容，圍繞著語文課如何實現(xiàn)“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身，結(jié)合小學各年級的具體課例，匯集而成了12個研究課例。全書共分四章，每章都有一個研究主題。
葉圣陶先生說過：“課文只是教語文的載體”。話雖這么說，但我們不得不承認，在現(xiàn)實的語文課堂中，不少教師仍然行走在“教課文”的路上，不能不說是一種遺憾。拿到一篇課文，針對里面的內(nèi)容進行多角度、全方位的解析是老師們的常態(tài)教學。和“繁瑣的內(nèi)容分析說‘再見’”說起來容易做起來難。讀后感·怎樣才能真正實現(xiàn)由“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身呢？讀了這本書，我厘清了以下幾個問題：
（1）語文課究竟教什么？也就是要處理好語文思想內(nèi)容和語文本體性任務落實的關系。
（2）要選擇和確定有效的教學目標。這里強調(diào)了教學目標的確定必須以學生為主體，要按照兒童認識規(guī)律和語文學習規(guī)律來確定。
（3）圍繞教學目標設計教學過程。從教課文轉(zhuǎn)向教語文，教學設計上就要大膽取舍，刪繁就簡。
從教課文到教語文心得體會篇十三
語文是一門重要的學科，也是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的基礎。作為一名語文教師，多年來，我一直在課堂上努力提高學生對語文描述的能力。在這個過程中，我積累了一些經(jīng)驗和感悟，現(xiàn)在我將分享一下我的心得體會。
首先，我發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學生的觀察力對于提高他們的語文描述能力是至關重要的。觀察是語文教學中一個基礎的環(huán)節(jié)，只有通過觀察，學生才能真正了解事物的本質(zhì)，并且用準確的語言去描述。因此，在課堂上，我會鼓勵學生多觀察身邊的事物，用自己的語言描述它們。我還會組織一些實地考察，讓學生去觀察大自然、社會現(xiàn)象等，通過親身經(jīng)歷來積累觀察和描寫的素材。
其次，我發(fā)現(xiàn)語言的表達能力是學生語文描述能力的重要組成部分。在課堂上，我常常引導學生多讀多背經(jīng)典文學作品，讓他們學會欣賞優(yōu)美的語言表達，并且通過模仿創(chuàng)作，培養(yǎng)自己的語言表達能力。比如，我會要求學生每周背誦一篇經(jīng)典詩歌或散文，并用自己的話語進行描述。這樣一來，不僅能培養(yǎng)學生的語言表達能力，還能增強他們對經(jīng)典作品的理解力和感受力。
第三，寫作技巧的掌握對于語文描述能力的提高非常重要。作為語文教師，我鼓勵學生多進行寫作訓練，提高他們的寫作水平。在寫作過程中，我注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和組織能力。我會提供一些寫作技巧，如如何突出主題句、如何合理運用修辭手法等。同時，我也會糾正學生的錯誤，幫助他們改進寫作表達。通過反復練習，學生的寫作能力會逐步提高，語文描述的能力也會得到顯著提升。
第四，開展閱讀活動對于培養(yǎng)學生的語文描述能力是非常有益的。讀書是了解世界的窗戶，也是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要途徑。在課堂上，我鼓勵學生多讀一些優(yōu)秀的文學作品，通過閱讀來提高自己的語文描述能力。同時，我會組織學生進行讀書分享，讓他們用簡潔準確的語言描述自己的閱讀體會和感受。這樣一來，學生不僅能提高語文描述的能力，還能培養(yǎng)自己的閱讀興趣和理解能力。
最后，我認為激發(fā)學生的興趣是培養(yǎng)他們語文描述能力的關鍵。在課堂上，我會采用一些趣味性強的教學方式，如游戲、競賽等，來激發(fā)學生的學習興趣。同時，我也鼓勵學生多參與各類語文活動，如朗誦比賽、作文比賽等，這些活動不僅能培養(yǎng)學生的語文實踐能力，還能增強他們的自信心和競爭意識。
總之，語文描述是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。作為語文教師，我們應該通過培養(yǎng)學生的觀察力、語言表達能力、寫作技巧和閱讀習慣來提高學生的語文描述能力。同時，我們也要重視激發(fā)學生的學習興趣，使學生真正喜歡語文這門學科。只有這樣，我們才能真正實現(xiàn)語文教學的目標，培養(yǎng)出優(yōu)秀的語文描述人才。這是我多年教學經(jīng)驗的總結(jié)和體會，希望能給其他的語文教師提供一些參考。
從教課文到教語文心得體會篇十四
于永正老師說：“對語文教學要有情，上課要有情。”他認為上課有情包括兩方面的意思：一是關注教材，二是關注學生。課堂，首先是生活，其次才是教學。說的話多么富有詩情畫意呀！現(xiàn)在有很多專家都提倡小學語文的課堂教學應該是“詩意的生活，詩意的教學?！焙沃^“詩意的生活，詩意的教學，”通過這些年自己的摸索與實踐，我是這樣認為的：在語文課堂上，能讓孩子自由對話，能聽到孩子充滿個性的朗讀，并且樂此不疲；能讓孩子充分地與文本、學生、老師三者之間進行對話，特別是生生之間的對話，并能談出自己個性化的理解，在讀中感悟，讀中感知，提升自己對文本的理解和再創(chuàng)造。這樣的語文課堂教學，我認為就是充滿詩意的教學。
我上《楓橋夜泊》時，課前我針對古詩教學的特點，仔細琢磨，反復修改教案，心里更多的想的是如何提高學生的學習興趣，讓他們在寓情寓樂中去感受古詩的魅力。為了增強同學們讀古詩的興趣，我充分調(diào)動他們的積極性，采取多種方式的讀，男女聲對吟，同桌對吟，挑戰(zhàn)式吟誦等等，讓他們在讀的氛圍中感受古詩的魅力，體會古詩的韻律美。最后讓學生以詩人的身份再現(xiàn)當時的情境，讓學生自己扮演詩人，來描述當時的情境，學生們表演得惟妙惟肖。只有在讀懂了古詩，了解了古詩的意境，學生來再現(xiàn)詩人當時的情境時才能揮灑自如，整個課堂教學都突出了以讀為主，讀中感悟。在教這首古詩之前，我仔細查了資料，本詩的作者張繼是唐朝大歷貞元年間的詩人，正逢安史之亂爆發(fā)，張繼逃難到江浙一帶寫的這首詩，逃難，就不是一般的天涯漂泊，這種逃難的苦悶，就不是一般的鄉(xiāng)愁旅緒所能概括的。當我向同學們說了此詩的背景以后，同學們再讀此詩時，明顯地讀出了詩人的感受。在教學《可愛的草塘》時，我的教學設計是以問促讀，拋出學生感興趣的問題后，讓學生在讀中尋找答案，“草塘的美體現(xiàn)在哪里？你能用你的讀來告訴老師嗎？”“人們都說北大荒物產(chǎn)豐富，你能用自己的話來向我們描述一下嗎？”學生只有用心去感悟了文本以后，才能讀出草塘的大、綠、美和水的清凌凌，說出草塘的物產(chǎn)豐富。
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