感恩是一種美德，它讓我們更加珍惜身邊的人和事?？偨Y(jié)應(yīng)該包含過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)未來(lái)的規(guī)劃和期望以及自我評(píng)價(jià)等內(nèi)容。在閱讀過(guò)程中遇到困難時(shí)，試試以下的閱讀技巧，或許會(huì)有幫助。
高中地理教學(xué)論文好篇一
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，諸多先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)都先后加入到教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，在實(shí)驗(yàn)條件方面，科學(xué)技術(shù)設(shè)備設(shè)施可以對(duì)原有不完善的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步的改良，其中包括多媒體設(shè)備、計(jì)算機(jī)等，這些新加入的教學(xué)輔助設(shè)備，可以通過(guò)對(duì)其中的演示功能進(jìn)行充分的應(yīng)用，將現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法滿足的實(shí)驗(yàn)演示出來(lái)。以“晝夜的長(zhǎng)短變化、正午時(shí)分太陽(yáng)的高度角變化以及流域洪澇災(zāi)害形成等相關(guān)模擬實(shí)驗(yàn)”為例，這些類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)不論是器材還是設(shè)備，都很難將其完成，即使可以完成，也需要耗費(fèi)諸多的時(shí)間。為了加深學(xué)生在該方面的知識(shí)印象，教師可采用多媒體輔助設(shè)備進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的演示。
2.2科學(xué)靈活設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
以“太陽(yáng)日和恒星日之間的區(qū)別”為例，該部分的內(nèi)容十分抽象，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力有著較高的要求，因此，教師可將這種抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀，以扮演的方式加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，教師演地球，最前排一位學(xué)生1扮演太陽(yáng)，最后排一位學(xué)生2扮演遙遠(yuǎn)的恒星，通過(guò)學(xué)生和教師進(jìn)行相對(duì)運(yùn)動(dòng)，即可讓學(xué)生了解其中的知識(shí)內(nèi)容。除此之外，教師還可以對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行延伸，例如：當(dāng)?shù)厍蛑贿M(jìn)行公轉(zhuǎn)不進(jìn)行自轉(zhuǎn)，當(dāng)?shù)厍蛑贿M(jìn)行自轉(zhuǎn)不進(jìn)行公轉(zhuǎn)以及當(dāng)?shù)厍虻淖赞D(zhuǎn)和地球的公轉(zhuǎn)方向相反的時(shí)候，太陽(yáng)日和恒星日之間會(huì)發(fā)生的變化情況[2]。
2.3客觀靈活對(duì)待實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
以“熱力環(huán)流”為例，該實(shí)驗(yàn)相對(duì)較為簡(jiǎn)單，然而在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，偶爾也會(huì)由于諸多方面原因造成問(wèn)題，例如：會(huì)出現(xiàn)學(xué)生把通入煙氣需要的孔開(kāi)在了酒精燈的上方，導(dǎo)致煙氣沒(méi)有辦法進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)箱內(nèi)，蓉兒也無(wú)法形成較為明顯的熱力環(huán)流。此時(shí)，教師需要做的不僅僅是對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行苛責(zé)，而是與學(xué)生共同對(duì)其失敗的原因進(jìn)行分析和探討，糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在失敗當(dāng)中吸取經(jīng)驗(yàn)。
結(jié)束語(yǔ)：
從原則角度出發(fā)，開(kāi)展正確的高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以對(duì)其中的教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效落實(shí)，使新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)得到高效落實(shí)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了高中地理教學(xué)的整體質(zhì)量與效率。
參考文獻(xiàn)：
高中地理教學(xué)論文好篇二
摘要：現(xiàn)階段，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時(shí)代，教育體制不斷改革發(fā)展。在各類(lèi)教學(xué)模式中，各科教育在穩(wěn)步發(fā)展。而當(dāng)下，在高中地理教學(xué)中“問(wèn)題解決”模式被廣泛應(yīng)用。所謂的“問(wèn)題解決”模式主要是指在學(xué)習(xí)和工作生活中，遇到不懂或者是難以解決的問(wèn)題就應(yīng)該提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，抓準(zhǔn)恰當(dāng)時(shí)機(jī)，不留知識(shí)漏洞。這一教學(xué)模式的提出，對(duì)于高中地理教學(xué)存在著重大的意義，使得高中地理教學(xué)更加完善。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}解決模式；高中地理；教學(xué)探究。
（一）提高學(xué)生自助創(chuàng)新能力。
（二）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。
（三）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的興趣。
在地理知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，“問(wèn)題解決”形式是十分重要的，在一定程度上，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在地理知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)做法，以學(xué)生為中心，以多種形式讓學(xué)生參與到地理知識(shí)教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，舉行多種地理知識(shí)興趣活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。在“問(wèn)題解決”模式下，地理教學(xué)變得更加便捷新穎。能夠在一定程度上做到學(xué)，用相結(jié)合，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變得更自信，能在地理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中與地理相交融，感同身受的去理解和領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，從而使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)地理知識(shí)的道路上，得到一次升華。在地理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生們自己參與到其中，通過(guò)“問(wèn)題解約”模式，使得學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去解決問(wèn)題，自己領(lǐng)會(huì)地理知識(shí)的互通之處，從而形成新的學(xué)習(xí)思路。
（一）注重教學(xué)模式的更新。
在地理教學(xué)模式上，當(dāng)代教育者們應(yīng)該以學(xué)生為中心，辦最負(fù)責(zé)任的教育。同樣，在“問(wèn)題解決”模式下，地理教學(xué)也應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師應(yīng)該始終秉持這一理念。例如，在《洋流流向》這一課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以輔助的去講解各個(gè)洋流的流動(dòng)方向，之后可以讓學(xué)生們?cè)谡n后自己去畫(huà)洋流的方向，在自己畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生們可以獨(dú)立思考，自我探索，若是遇到了不會(huì)的問(wèn)題，可以留到課上，老師進(jìn)行發(fā)散性思維的講解。這種“問(wèn)題解決”模式下，學(xué)生不但可以學(xué)習(xí)到更多地理知識(shí)，還有利于發(fā)散性思維的養(yǎng)成。
（二）注重釋放學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力。
在地理教學(xué)過(guò)程中，“問(wèn)題解決”模式不但有利于學(xué)生發(fā)散性思維的形成，更有利于促進(jìn)釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。對(duì)于地理知識(shí)的講解，教師不單單只靠自己的講解，而是應(yīng)該讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。對(duì)于個(gè)別難以理解的問(wèn)題，教師不應(yīng)該急于給出答案，而是應(yīng)該讓學(xué)生先思考，注重學(xué)生想象力與創(chuàng)新力的培養(yǎng)。在他們自己思考后，探索后，教師在進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解。這樣的“問(wèn)題解決”模式才更加有利于地理教學(xué)的發(fā)展。例如，在《日出日落計(jì)算時(shí)間》這一課中，“問(wèn)題解決”模式便起到了很好的促進(jìn)作用。在學(xué)習(xí)時(shí)，由于這一課難度比較大，對(duì)于文科生來(lái)說(shuō)，還是比較難以理解的。這時(shí)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生在腦海中搭建一個(gè)立體的地球模型，引領(lǐng)他們以想象力去判斷地球的運(yùn)動(dòng)軌跡和時(shí)間規(guī)律，在想象過(guò)程中，可以使得時(shí)間的計(jì)算變得更加生動(dòng)具體。因此，“問(wèn)題解決”模式更好的促進(jìn)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的形成，對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)起到了良好的促進(jìn)作用。
（三）以學(xué)生為主體參與到課堂教學(xué)中。
在地理教學(xué)課堂上，教師不應(yīng)該只是單純的去講解知識(shí)，而是應(yīng)該讓學(xué)生去獨(dú)立思考，以學(xué)生為主體。只有做到學(xué)生和老師共同參與，共同探討，那么在面對(duì)地理知識(shí)難題時(shí)，教師不但可以轉(zhuǎn)變思路，在知識(shí)講解的過(guò)程中更加吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也可以在其中提高自己的探究能力，形成新的思路去學(xué)習(xí)探究地理知識(shí)。
總的來(lái)說(shuō)，在地理教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)應(yīng)用“問(wèn)題解決”模式是十分正確的做法的。這一模式不但可以使得地理教學(xué)變得輕松愉快，在一定程度上減少了教師的教學(xué)壓力，而且可以使學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了地理學(xué)習(xí)水平，并且能夠提高地理學(xué)習(xí)成績(jī)?！皢?wèn)題解決”模式不同于解決問(wèn)題，它更在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，在創(chuàng)造力的引導(dǎo)，學(xué)生可以更好地鞏固地理知識(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
參考文獻(xiàn)。
高中地理教學(xué)論文好篇三
學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是求知的源泉，是激發(fā)思維的動(dòng)力，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象使學(xué)生耳目一新，抽象的化學(xué)概念和化學(xué)規(guī)律通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)變得生動(dòng)直觀，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，觀察與操作，親歷探索發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)律的過(guò)程，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，探索化學(xué)世界的奧秘。興趣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)真細(xì)致的觀察能力是學(xué)習(xí)者的基本素養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象稍縱即逝，認(rèn)真觀察，及時(shí)捕捉實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的變化和特征，才能得出科學(xué)的結(jié)論。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生以輕松愉快的心情積極探究化學(xué)的奧秘，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高分析問(wèn)題和解決的能力，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力，化學(xué)學(xué)科從實(shí)驗(yàn)中發(fā)展起來(lái)，抽象的化學(xué)知識(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)直觀形象的展現(xiàn)出來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，產(chǎn)生條件，發(fā)生的過(guò)程和特征。例如，“鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)”教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察鐵絲在燃燒前的顏色和狀態(tài)，在氧氣中燃燒時(shí)，劇烈燃燒，火星四射，并放出大量的熱，燃燒后集氣瓶底生成的黑色固體，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，分析探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因，觀察伴隨整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀生動(dòng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式靈活多變，可以提高學(xué)生的思維能力。
二、利用探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。
學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。初三化學(xué)教師要改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面的發(fā)展，培養(yǎng)他們科學(xué)素養(yǎng)。教師精心鉆研化學(xué)教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)造思維能力。直觀、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生更深刻地思考問(wèn)題，在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)，依據(jù)探究的目的，選擇合適的方法，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)步驟，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察和比較，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。例如，“酸堿中和反應(yīng)”教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)如下探究實(shí)驗(yàn)：取一支盛有少量氫氧化鈉溶液的試管，向里面滴入幾滴酚酞試液，讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；另取一支盛有少量氫氧化鈉溶液的試管，向里面滴入幾滴酚酞試液，再滴入鹽酸溶液，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。第一個(gè)試管中溶液變成紅色，第二個(gè)試管中，隨著鹽酸溶液的滴入紅色逐漸變淺，最后消失。面對(duì)這一神奇的現(xiàn)象，及時(shí)提出探究的問(wèn)題：“溶液變紅的原因是什么？”“為什么紅色會(huì)消失？”步步設(shè)問(wèn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索和邏輯推理，化解了難點(diǎn)，得出結(jié)論。教師要樹(shù)立探究理念，把握探究本質(zhì)，將探究教學(xué)滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，搜集資料，自主探究解決問(wèn)題，把教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題。探究過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用逆向思維、求異思維、發(fā)散思維等多種思維方式，在有限時(shí)間內(nèi)最大限度地獲得情感體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)，思維得到有效的'訓(xùn)練，教師為學(xué)生打造和諧民主的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，拓展豐富教材內(nèi)容，讓學(xué)生自主探究，感悟化學(xué)科學(xué)魅力。
三、開(kāi)發(fā)課外實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
化學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，家庭小實(shí)驗(yàn)趣味性強(qiáng)，靈活可行，選用儀器簡(jiǎn)單，貼切學(xué)生的生活實(shí)際，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，具有獨(dú)特的促進(jìn)作用。探索解釋生活問(wèn)題，體現(xiàn)了化學(xué)教學(xué)的生活化目標(biāo)，從生活中選擇與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的材料，設(shè)計(jì)開(kāi)展生動(dòng)多彩的家庭小實(shí)驗(yàn)，教師不僅要重視課堂實(shí)驗(yàn)，更要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課外延伸，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及創(chuàng)新思維素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單化、生活化和微型化，開(kāi)展綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，組織學(xué)生收集資料，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。例如，“質(zhì)量守恒定理”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，依據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，討論篩選出合理的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)探究得到“化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量守恒”的結(jié)論。在探究過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)了成功的樂(lè)趣，鞏固了化學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，提升了語(yǔ)言表達(dá)能力?！盎屎侠硎┯谩苯虒W(xué)，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生到農(nóng)科所訪問(wèn)，了解在實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，如何合理施用化肥，減少化肥對(duì)水體和土壤的污染?！八釅A指示劑”教學(xué)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自制酸堿指示劑，從家中帶來(lái)花瓣、蔬菜等植物自制酸堿指示劑，用制成的指示劑檢測(cè)學(xué)校土壤的酸堿性，尋找學(xué)?；▓@適合種植的植物。通過(guò)家庭小實(shí)驗(yàn)鞏固了知識(shí)，開(kāi)發(fā)了智力，豐富了學(xué)生的生活，擴(kuò)大了視野，培養(yǎng)了操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。例如，水污染的教學(xué)，水與人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，教師讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)水的資料，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)水意識(shí)，珍愛(ài)每一滴水，重視對(duì)水資源的保護(hù)，很多學(xué)生就節(jié)水和防止水污染問(wèn)題提出了獨(dú)到的建議，通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
四、總結(jié)。
要提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就必須重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，樹(shù)立新課程理念，學(xué)生主動(dòng)參與討論，由知識(shí)的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)化成知識(shí)的主動(dòng)探索者，通過(guò)探究，培養(yǎng)學(xué)生多向思維形態(tài)，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。
作者：封增波單位：山西芮城陽(yáng)城中學(xué)。
高中地理教學(xué)論文好篇四
地理學(xué)是一門(mén)研究地球表層自然要素與人文要素的相互關(guān)系與作用的科學(xué)，研究范圍十分廣泛，上至大氣圈對(duì)流層的頂部，下至巖石圈的表層，介予大氣、陸地、水域的交合面，由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈與人類(lèi)智慧圈五大圈層所構(gòu)成，是融和然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)于一體的綜合性科學(xué)。
地理課程具體反映了縫理教學(xué)內(nèi)容，也是對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容作是的安排和設(shè)計(jì)。環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容包含對(duì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)之間的影響，對(duì)自然災(zāi)害防范教育，各地的文化習(xí)俗、宗教，經(jīng)濟(jì)差異，國(guó)際合作，環(huán)境和資源的保護(hù)等內(nèi)容。環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容包括地形、氣候、氣溫、降水等自然地理要素，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及其分布地區(qū)，海陸分布特點(diǎn)、地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義等內(nèi)容，這些內(nèi)容雖然不是直接的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容，但卻是環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的基礎(chǔ)。
我國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育的核心要求“讓學(xué)生認(rèn)識(shí)剄環(huán)境變化的規(guī)律，認(rèn)識(shí)環(huán)境的承載力都是有限的。能分析組成環(huán)境的各個(gè)要素之間的相互聯(lián)系、相互影響和相互制約關(guān)系，了解影響自然環(huán)境變化的.社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)原因，以及環(huán)境變化對(duì)人們的生活所帶來(lái)的影響。了解和認(rèn)識(shí)個(gè)人的行為對(duì)環(huán)境的影響，及其他地方的環(huán)境和人們生活的影響。"這一要求也充分反映了有關(guān)自然、人文以及社會(huì)環(huán)境方面的內(nèi)容在與可持續(xù)發(fā)展教育中的相互協(xié)調(diào)的重要性。所以通常高中地理課程所設(shè)立的環(huán)境知識(shí)都體現(xiàn)中國(guó)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育的“環(huán)境主題”要求。
地理教材中蘊(yùn)含著大量的可持續(xù)發(fā)展觀教育素材，尤其是高中地理教材。高中地理必修和選修內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中直接與人口、資源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展有關(guān)的共22項(xiàng)，占內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的20.95%，可持續(xù)發(fā)展觀教育在一定程度上改變了地理教育的理念，也給高中地理教學(xué)帶來(lái)了許多新的挑戰(zhàn)和任務(wù)。
高中地理可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)融入了高中地理課程的教學(xué)目標(biāo)，高中地理課程可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)由認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)構(gòu)成。老師需要通過(guò)教授課程把知識(shí)和教學(xué)技能應(yīng)用到高中地理課程，再把可持續(xù)發(fā)展教育作為一個(gè)準(zhǔn)則點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育，達(dá)到使學(xué)生樹(shù)立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。過(guò)程與方法旨在教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容的過(guò)程中如何觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、搜集和整理相關(guān)資料、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及如何進(jìn)行表達(dá)和交流，起主導(dǎo)作用。
環(huán)境是人類(lèi)賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)條件的綜合體系。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是核心，社會(huì)的發(fā)展是終極目標(biāo)，環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育最終的目標(biāo)是為了社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，為了全人類(lèi)的發(fā)展，社會(huì)的發(fā)展是要依靠良好的生態(tài)環(huán)境和發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)在環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容中要結(jié)合起來(lái)，三者缺一不可。
可持續(xù)發(fā)展教育觀念在高中地理教學(xué)的運(yùn)用中包含“關(guān)于環(huán)境、關(guān)于可持續(xù)發(fā)展”的知識(shí)性教學(xué)，與此同時(shí)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在地理課堂中的參與意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育觀念的態(tài)度和行為的教學(xué)目標(biāo)。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，要注重教學(xué)方法的變化，而教學(xué)方法變化的前提是教師所擁有的可持續(xù)發(fā)展教育觀念的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)中學(xué)生的地理可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)的方法、途徑重在“在環(huán)境中學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)參與，引導(dǎo)學(xué)生在地理課堂中把生活、社會(huì)相結(jié)合，加深這樣的模式轉(zhuǎn)變。在地理教學(xué)方法中應(yīng)充分體現(xiàn)與實(shí)踐的聯(lián)系。地理新課程提倡“研究或探究式”的學(xué)習(xí)方法，而可持續(xù)發(fā)展教育正是進(jìn)行“研究或探究式”學(xué)習(xí)的最好領(lǐng)域之一。“研究或探究式”學(xué)習(xí)模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)，能做出獨(dú)立的判斷，有解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)和做出決定的機(jī)會(huì)，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維和求異思維，學(xué)會(huì)交流與合作，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。我們提倡把“研究或探究式”學(xué)習(xí)運(yùn)用到地理教學(xué)中，推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展觀教育?？沙掷m(xù)發(fā)展問(wèn)題與社會(huì)及學(xué)生生活聯(lián)系緊密，具有很強(qiáng)的綜合性和現(xiàn)實(shí)性，因此可在地理研究性或探究學(xué)習(xí)中充分展開(kāi)，這對(duì)于形成學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和價(jià)值觀以及培養(yǎng)解決相關(guān)問(wèn)題的能力具有重要意義。
除了在課堂滲透教學(xué)外，體現(xiàn)與實(shí)踐結(jié)合的地理可持續(xù)發(fā)展觀教育途徑多種多樣，在可持續(xù)發(fā)展教育教學(xué)中，適時(shí)引入競(jìng)賽活動(dòng)的方法可以提高學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在其全身心投入活動(dòng)爭(zhēng)取勝利的過(guò)程中，可持續(xù)發(fā)展觀教育的各項(xiàng)目標(biāo)也會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。競(jìng)賽活動(dòng)的形式多種多樣，主要有：地理辯論；環(huán)保征文競(jìng)賽；環(huán)境知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)競(jìng)賽?；蛘咭試?guó)際和國(guó)內(nèi)的環(huán)保熱點(diǎn)及中學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題來(lái)確定主題，如：“年度環(huán)?！敝黝}征文活動(dòng)。有條件的學(xué)校應(yīng)該組織學(xué)生野外實(shí)習(xí)考察，以加強(qiáng)學(xué)生地理課堂中知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，在環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐，保證可持續(xù)發(fā)展教育觀念深入人心。
總的來(lái)說(shuō)，地理教學(xué)的目標(biāo)，就是教師要把可持續(xù)發(fā)展的教育理念深入到學(xué)生的大腦中，不但使學(xué)生得到課堂上的地理知識(shí)，更要獲得一種對(duì)環(huán)境保護(hù)的技能，在意識(shí)、情感、價(jià)值觀和行為習(xí)慣都能擁有較好、較高的環(huán)境可持續(xù)性態(tài)度。最后能達(dá)到中學(xué)地理上可持續(xù)發(fā)展的教育目標(biāo)，使得教師教授地理知識(shí)、學(xué)生獲取地理知識(shí)、課堂與實(shí)踐環(huán)境保護(hù)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
高中地理教學(xué)論文好篇五
我們應(yīng)樹(shù)立這樣的教學(xué)理念：多媒體技術(shù)是輔助教學(xué)的一種手段。多媒體只是輔助教學(xué)，它可突破教學(xué)難點(diǎn)、突出教學(xué)重點(diǎn)，它可擴(kuò)充教學(xué)容量、拓寬學(xué)生知識(shí)面，但卻不能解決教學(xué)的所有問(wèn)題，也不能把它當(dāng)成教學(xué)的必備“法寶”或者對(duì)多媒體技術(shù)視而不見(jiàn)或不敢接觸它。畢竟，是否運(yùn)用多媒體技術(shù)要視教學(xué)的內(nèi)容而定，教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，這里既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)還要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)成功與否要靠教師的高超教學(xué)藝術(shù)的引導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，有效整合地理教學(xué)與多媒體技術(shù)是勢(shì)在必行的。
2.1多媒體技術(shù)應(yīng)用的著力點(diǎn)在于重點(diǎn)掌握、難點(diǎn)突破。
多媒體技術(shù)的作用在于輔助教學(xué)，既然是輔助教學(xué)，輔助就要有所側(cè)重，即解決教學(xué)中十分棘手的問(wèn)題。我認(rèn)為，多媒體技術(shù)應(yīng)用的著力點(diǎn)應(yīng)該在于地理學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)的掌握、教學(xué)難點(diǎn)的突破上。例如，高中地理中有大量抽象的概念、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律與原理，這些憑教師的講解是很難達(dá)到實(shí)際效果的，如“太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)”、“三圈環(huán)流”等內(nèi)容，不管教師如何描述，教學(xué)效果總不會(huì)太明顯。如果引入多媒體技術(shù)，把“太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)”、“三圈環(huán)流”制作成形象化的課件，通過(guò)視頻、圖片、聲音等形式將教學(xué)難點(diǎn)形象化、具體化，這樣學(xué)生可直觀感知所學(xué)的地理現(xiàn)象，可化抽象難懂的地理知識(shí)為形象具體的一般地理知識(shí)。
2.2多媒體技術(shù)的應(yīng)用要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)。
俗話說(shuō)，“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生對(duì)地理學(xué)科感興趣，那么學(xué)生大部分的注意力會(huì)向地理傾斜，會(huì)花更多的時(shí)間和精力在地理上。同時(shí)，興趣還可以激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，挖掘其學(xué)習(xí)的潛力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望，點(diǎn)燃其積極思維的火花。因此，我認(rèn)為多媒體技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。地理學(xué)習(xí)的提高需要很強(qiáng)的抽象思維，高中生習(xí)慣于形象思維，往往通過(guò)具體而形象的事物來(lái)認(rèn)識(shí)地理。而多媒體技術(shù)可通過(guò)圖文并茂、視頻加音頻等方式把抽象內(nèi)容變得直觀、形象、具體，易使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生想進(jìn)一步探究的積極心理，對(duì)地理現(xiàn)象背后的本質(zhì)想“打破砂鍋問(wèn)到底”。例如，在“地殼運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，我將“向斜成山，背斜成谷”內(nèi)容以動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解地殼運(yùn)動(dòng)發(fā)生的全過(guò)程。再向?qū)W生講述地殼運(yùn)動(dòng)的原因，即由于向斜受到擠壓的作用形成山地，背斜受到張力和外力的作用形成谷地。接著，向?qū)W生繼續(xù)講解，背斜是很好的儲(chǔ)存天然氣和石油的地質(zhì)構(gòu)造，向斜是儲(chǔ)存水的地質(zhì)構(gòu)造。同時(shí)針對(duì)向斜和背斜的地質(zhì)構(gòu)造，我及時(shí)設(shè)問(wèn)：“如果建水庫(kù)應(yīng)避開(kāi)什么部位？修筑鐵路、開(kāi)通隧道、鋪設(shè)管道應(yīng)避開(kāi)什么部位？”這里多媒體技術(shù)活躍了課堂的氛圍，刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生掌握了多種學(xué)習(xí)的方法。
2.3多媒體技術(shù)的應(yīng)用要助推合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)方式的開(kāi)展。
倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，是高中地理新課程追求的基本理念之一，多媒體技術(shù)應(yīng)用要順應(yīng)這一新理念，助推合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)方式的順利開(kāi)展。例如，“環(huán)境問(wèn)題”教學(xué)，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究能力，我把學(xué)生分成若干小組，利用雙休日等時(shí)間，對(duì)本縣化肥廠、垃圾處理廠等進(jìn)行調(diào)查，要求學(xué)生依據(jù)小組拍攝的圖片和書(shū)寫(xiě)的調(diào)查報(bào)告，合力制出幻燈片，上課時(shí)進(jìn)行展示，而其他小組則對(duì)幻燈片的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生了解了本縣環(huán)境污染的基本程度、造成環(huán)境污染的主要原因、治理污染的主要措施，對(duì)本縣的環(huán)境保護(hù)也有了更高的理解和認(rèn)識(shí)。多媒體課件的制作和運(yùn)用，使新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)方式得到了有力的開(kāi)展。
總之，多媒體技術(shù)和高中地理教學(xué)的整合，是新課程理念實(shí)施的迫切需要，地理教師要善于把握多媒體技術(shù)運(yùn)用的側(cè)重點(diǎn)，以生為本，努力提高地理教學(xué)的實(shí)效性。
作者：於愛(ài)平單位：江蘇省茶高級(jí)中學(xué)。
高中地理教學(xué)論文好篇六
1.必修模塊和選修模塊之間存在講解差異。
在高中地理中，由于課時(shí)需要，往往被劃分為幾個(gè)必修模塊和其他的選修模塊，盡管這些模塊之間各具特色，但很多老師迫于教學(xué)進(jìn)度和高考復(fù)習(xí)等影響，將上課的很大比重都放在了必修模塊上，選修模塊的知識(shí)只是簡(jiǎn)單地概述一下，甚至讓學(xué)生自己課下預(yù)習(xí)和了解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)僅僅在考試卷上出現(xiàn)過(guò)的內(nèi)容，很多的延伸內(nèi)容都被忽視和遺忘，讓學(xué)生沒(méi)有真正的掌握高中地理這門(mén)學(xué)科，僅僅只是培養(yǎng)了很多的考試機(jī)器。
2.預(yù)習(xí)中學(xué)生的主體地位。
很多時(shí)候，盡管一部分老師在上課前會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)，并要求他們提出自己的見(jiàn)解，但實(shí)際上教師在上課時(shí)往往將整個(gè)課堂掌握在自己手里，讓學(xué)生按照自己的思路前進(jìn)，無(wú)視了學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，也沒(méi)有及時(shí)的解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的疑問(wèn)和見(jiàn)解，這樣久而久之，讓學(xué)生產(chǎn)生了一定的反感情緒，導(dǎo)致了學(xué)生不再認(rèn)真預(yù)習(xí)，使得上課聽(tīng)不下而厭學(xué)地理。很多老師無(wú)視了學(xué)生的真正上課需求，機(jī)械化的教學(xué)，盡管素質(zhì)教育一再被要求貫徹落實(shí)到各個(gè)學(xué)校，但很多時(shí)候?qū)W生還是沒(méi)能真正地落實(shí)到主體地位。
二、解決地理問(wèn)題的對(duì)策探討。
1.準(zhǔn)確落實(shí)上課目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生全方位學(xué)習(xí)發(fā)展。
在上課過(guò)程中，老師不單單要指導(dǎo)學(xué)生掌握地理中相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧，同時(shí)也要將教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的個(gè)人發(fā)展相互結(jié)合，重視學(xué)生的自主推導(dǎo)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，讓他們真正（上接第158頁(yè)）揮，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新精神。通過(guò)激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生利用測(cè)試過(guò)關(guān)和游戲過(guò)關(guān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間都快樂(lè)掌握必要知識(shí)。
2.優(yōu)困互動(dòng)。
新課改理論是小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)的重要指導(dǎo)思想。要牢牢把握新課改精神，樹(shù)立大課程觀，樹(shù)立學(xué)習(xí)化課程觀；樹(shù)立以人為本的學(xué)生觀；樹(shù)立使學(xué)生在“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等方面都全面發(fā)展的`發(fā)展觀；樹(shù)立讓學(xué)困生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)新的知識(shí)觀，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程優(yōu)化，形成小組學(xué)生優(yōu)困合作學(xué)習(xí)互動(dòng)策略。利用學(xué)校開(kāi)展學(xué)生合作小組的資源優(yōu)勢(shì)，打好學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)習(xí)慣、數(shù)學(xué)技能，加強(qiáng)學(xué)生的教育引導(dǎo)，將教師的要我學(xué)轉(zhuǎn)化為我要學(xué)，以優(yōu)秀學(xué)生幫助學(xué)困生，建立優(yōu)困一幫一，并簽訂協(xié)議，落實(shí)責(zé)任，落實(shí)考核，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課題的積極性。建立學(xué)困生個(gè)體檔案，在調(diào)查摸底的基礎(chǔ)上，將學(xué)困生大致分為智力型學(xué)困生、情緒型學(xué)困生、基礎(chǔ)型學(xué)困生、混合型學(xué)困生，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：其中智力型學(xué)困生占整個(gè)學(xué)困生的5.6%；情緒型學(xué)困生占整個(gè)學(xué)困生的66.6%；基礎(chǔ)型學(xué)困生占整個(gè)學(xué)困生的16.7%；混合型學(xué)困生占整個(gè)學(xué)困生的11.1%。加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生過(guò)程跟蹤調(diào)查、反饋信息、增添措施，將每一次的驗(yàn)收成績(jī)記錄、分析，及時(shí)調(diào)整方向，以對(duì)學(xué)困生的心理疏導(dǎo)作為重點(diǎn)。
3.家長(zhǎng)激勵(lì)。
加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通與交流，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，召開(kāi)班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)們闡述目的和作用，與家長(zhǎng)簽訂開(kāi)展期間的教育協(xié)議，為活動(dòng)的有序開(kāi)展取得了良好的輿論支持。家長(zhǎng)對(duì)子女在定期取得的進(jìn)步給予精神上或物質(zhì)上的激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)困生參與學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)家訪和家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)們對(duì)課題的開(kāi)展較為滿意，對(duì)子女的表現(xiàn)特別是心理上的變化感觸較大；教師對(duì)學(xué)生參與情況普遍較好，取得初步的成效。
高中地理教學(xué)論文好篇七
摘要：《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求地理課程改革必須轉(zhuǎn)變‘學(xué)科本位’‘知識(shí)中心’的教育觀念，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究地理問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境?！币簿褪钦f(shuō)，在素質(zhì)教育下，教師若想充分發(fā)揮地理的真正價(jià)值，就必須改掉以往簡(jiǎn)單的教學(xué)思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生獲得更大的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：初中地理；生活實(shí)際；問(wèn)題情境；評(píng)價(jià)機(jī)制
地理課是中學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門(mén)必修課程。然而，以往簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，只是加深了學(xué)生對(duì)地理是“副科”、“豆芽課”的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理學(xué)科越來(lái)越不重視。所以，在新課程改革下，教師要更新教育教學(xué)觀念，要改變以往教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而為地理高效課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力?！彼裕谑谡n的時(shí)候，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
例如，在教學(xué)《河流和湖泊》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在熟悉的情境中理解相關(guān)的地理知識(shí)，也為了培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，在授課的時(shí)候，我借助多媒體向?qū)W生展示了一些黃河、長(zhǎng)江被嚴(yán)重污染的圖片，并借助多媒體讓學(xué)生明確了這些污染源都是來(lái)自于我們?nèi)粘Ｉ钪械牟辉谝獾呐e動(dòng)，讓學(xué)生明確環(huán)境保護(hù)的重要性。同時(shí)，我還讓學(xué)生了解長(zhǎng)江洪災(zāi)、黃河泛濫、凌汛、斷流等帶來(lái)的危害，從而，讓學(xué)生樹(shù)立人地協(xié)調(diào)的觀念，并讓地理知識(shí)為學(xué)生以后的生活帶來(lái)方便。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高探究能力
有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，該階段的學(xué)生精力旺盛，求知欲強(qiáng)，所以，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，可以讓學(xué)生在思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，找到探究地理的樂(lè)趣，挖掘地理的魅力。最終，讓學(xué)生在自由探究的過(guò)程中形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。
例如，在教學(xué)《土地資源》時(shí)，本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)是使學(xué)生了解土地資源的利用類(lèi)型和我國(guó)土地資源的基本特點(diǎn)，初步理解我國(guó)土地資源分布差異的形成原因。所以，在授課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）土地資源屬可再生資源還是非可再生資源？（2）我國(guó)土地資源的利用類(lèi)型有哪幾種類(lèi)型？（3）耕地、林地共占全國(guó)土地總面積的百分比是多少？引導(dǎo)學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，重拾學(xué)習(xí)信心
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“地理學(xué)習(xí)的'評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種‘發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)’‘鼓勵(lì)自信心’的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制?！彼?，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要完善評(píng)價(jià)機(jī)制，要讓地理課堂面向全體學(xué)生，要讓每個(gè)層次的學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。而且，需要注意的是，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不論是教師評(píng)價(jià)還是學(xué)生間的自主評(píng)價(jià)，都要從優(yōu)缺點(diǎn)兩個(gè)方面展開(kāi)，這樣有助于學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，從而，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心，以促使學(xué)生在和諧的氛圍中更加輕松地掌握地理知識(shí)。
總之，在新課程改革下，教師要更新教育觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的參與度，從而為高效地理課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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［2］高峰。新課程理念下的初中地理教學(xué)反思［j］。學(xué)周刊：a，2012（02）。
高中地理教學(xué)論文好篇八
摘要：新課標(biāo)對(duì)每個(gè)學(xué)科提出了科學(xué)改進(jìn)教學(xué)模式的建議，要求高中課程中各個(gè)科目的教育形式應(yīng)該多樣化，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教學(xué)模式的重要意義。現(xiàn)在所提倡的創(chuàng)新教育，就是以創(chuàng)新教育形式為重心，以啟發(fā)創(chuàng)新思維為目的全新教育體系。高中課程中以地理為代表，多被學(xué)生認(rèn)為是枯燥無(wú)味的知識(shí)性學(xué)科，沒(méi)有多大的實(shí)踐意義，因而被學(xué)生忽略，導(dǎo)致地理成績(jī)一直不理想。因此，教師有必要對(duì)地理教學(xué)中如何采用實(shí)踐課的方法形成創(chuàng)新教學(xué)模式進(jìn)行討論。
關(guān)鍵詞：高中地理；創(chuàng)新教育；實(shí)踐
高中作為培養(yǎng)全方面人才的教育組織形式，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的全方面發(fā)展為工作核心?，F(xiàn)高中開(kāi)設(shè)科目多，涉及知識(shí)范圍廣，但學(xué)生只針對(duì)性地重視有應(yīng)用價(jià)值的科目，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、化學(xué)等。現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)不只需要實(shí)踐性強(qiáng)的技術(shù)人才，同樣需要知識(shí)性人才，而且有了充足的知識(shí)基礎(chǔ)才能更好地在創(chuàng)新實(shí)踐領(lǐng)域中有新的作為。地理作為一門(mén)知識(shí)性與應(yīng)用性相結(jié)合的課程，它緊密聯(lián)系著現(xiàn)實(shí)生活和科學(xué)發(fā)展，但卻被學(xué)生片面地認(rèn)為是只具備知識(shí)性、不具備實(shí)踐意義的課程，對(duì)地理學(xué)習(xí)提不起興趣。學(xué)生沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)地理教育的多樣性、綜合性，只是看到其知識(shí)性的一面。同時(shí)高中教師地理教育方法的思想也比較落后，他們用簡(jiǎn)單的圖片動(dòng)畫(huà)對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行闡述，學(xué)生理解只停留于書(shū)本，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知也只停留在圖片和動(dòng)畫(huà)中，也就無(wú)法認(rèn)識(shí)到地理在生活中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。所以，高中的地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)響應(yīng)教育部門(mén)改革的號(hào)召，積極探索新的教學(xué)模式，提高學(xué)生的地理成績(jī)。
一、現(xiàn)在地理教學(xué)存在的`問(wèn)題分析
1.教師教學(xué)方法落后
現(xiàn)在大多數(shù)教師的地理教學(xué)還停留在地球儀、地圖等簡(jiǎn)單的模型教育，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解也停留在課本文字的表面，讓學(xué)生有學(xué)得到、感覺(jué)不到的困惑。這是現(xiàn)在地理教學(xué)存在的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題，教學(xué)形式過(guò)于簡(jiǎn)單，使地理教學(xué)只停留在課本上，學(xué)生應(yīng)用不了就理解不了，理解不了就會(huì)遺忘學(xué)到的知識(shí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。
2.學(xué)生缺乏對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性
學(xué)生單純地認(rèn)為地理是知識(shí)性的，在未來(lái)的就業(yè)或者科研道路上不能提供有利的幫助，忽略了地理所具有的知識(shí)與實(shí)踐的連接意義。地理作為全方位知識(shí)融合、溝通知識(shí)與生活的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)比任意其他學(xué)科都具有實(shí)踐意義，所以，學(xué)生片面的想法使得地理不被重視，這是現(xiàn)在地理教學(xué)水平落后的又一原因。
3.學(xué)生缺乏對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣
學(xué)生缺乏積極性是因?yàn)槠娴恼J(rèn)識(shí)，而缺乏興趣使課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，就是課堂教學(xué)的客觀原因，教育形式過(guò)于簡(jiǎn)單，課本知識(shí)過(guò)于知識(shí)性而沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)生得不到實(shí)踐環(huán)境，地理成了全靠背書(shū)的死板知識(shí)。
二、探究地理教學(xué)新模式
針對(duì)以上提出的幾種問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)積極科研，積極探討改革措施，探索地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備的條件，反思自身教學(xué)風(fēng)格，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，()考慮學(xué)生的真實(shí)想法，結(jié)合多方面科學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整自身教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)新教學(xué)模式，從地理課堂入手，為從根本上改善地理教學(xué)狀況，實(shí)踐科學(xué)的教育模式。
1.采用全新教學(xué)方法
教師在意識(shí)到自己的教學(xué)方法過(guò)于落后時(shí)，要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)生動(dòng)多樣，改善高中課堂枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)氛圍，改變以教師灌輸知識(shí)為主的舊模式，引進(jìn)新的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)教師講解課本知識(shí)時(shí)，學(xué)生能積極思考，主動(dòng)獲取知識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。從心理學(xué)上說(shuō)，改變學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生鼓勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)機(jī)制又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從心里喜歡上學(xué)習(xí)地理。
全新的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)方法、教學(xué)思想、教學(xué)關(guān)系三個(gè)方面。新的教學(xué)方法要一改以往圖片等平面教學(xué)資料，引入視頻這種立體的教學(xué)資料，例如，參看《國(guó)家地理》的相關(guān)紀(jì)錄片時(shí)，在保證課堂教學(xué)內(nèi)容的權(quán)威性的同時(shí)，讓學(xué)生更加全面地了解知識(shí)。新的教學(xué)思想應(yīng)當(dāng)是把地理作為理論與生活相結(jié)合的工具學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)地理的實(shí)踐意義，以教師新的思想感染學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)。為了使新的教學(xué)方法在課堂上奏效，教師應(yīng)當(dāng)采取措施，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生更多討論的機(jī)會(huì)，在討論過(guò)程中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中感受到地理的魅力，自然而然就會(huì)產(chǎn)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，使教師在引入新的教學(xué)方法時(shí)事半功倍。
2.采用全新的課堂教學(xué)模式
所謂全新的課堂教學(xué)模式，就是要一改傳統(tǒng)教學(xué)中只在教室里開(kāi)展的模式。地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，也同樣具有實(shí)踐價(jià)值，所以，教師應(yīng)該把課堂“搬”到大自然，“搬”到科技館，讓學(xué)生真實(shí)感受地理在生活中的應(yīng)用，以更加具體的形象向?qū)W生展示地理的具體性與多樣性。這種全新的課堂模式，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，也能改變學(xué)生對(duì)地理的片面認(rèn)識(shí)，科學(xué)而高效地提高學(xué)生的地理成績(jī)。
現(xiàn)行教學(xué)模式正處在落后向先進(jìn)轉(zhuǎn)變的過(guò)渡時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)勇于探索新方法，積極思考如何提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生成績(jī)，響應(yīng)新課改的號(hào)召，引進(jìn)科學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)際情況合理實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并加以改善。學(xué)生作為教學(xué)的主體，絕不能局限于被動(dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)，更加全面深入地理解科目開(kāi)設(shè)意義，改變?cè)衅娴腻e(cuò)誤思想，穩(wěn)定提高各科目學(xué)習(xí)成績(jī)，做好全面發(fā)展的自我修養(yǎng)工作。新的地理教學(xué)模式核心在于改善落后的教學(xué)思想，絕不能將地理教學(xué)局限于課堂和課本，采用多維度的教學(xué)資料，將地理知識(shí)有機(jī)地融入生活，才是地理教學(xué)的發(fā)展方向。
參考文獻(xiàn)：
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高中地理教學(xué)論文好篇九
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)習(xí)伴隨每個(gè)人的終身成長(zhǎng)，只有這樣才能更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。高中階段的地理教學(xué)目前仍使用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在授課過(guò)程中過(guò)于注重知識(shí)灌輸和講解，忽視學(xué)生的實(shí)踐技能和自主探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在信息社會(huì)，只掌握一定量的知識(shí)不夠的，最重要的是掌握學(xué)習(xí)的方法和技能，擁有自主探究和學(xué)習(xí)的能力，樹(shù)立終身發(fā)展意識(shí)。
地理教學(xué)與其他學(xué)科相比，最為重要的特色之一是教材中有大量的案例，教師在教學(xué)中要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在教師的指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用案例分析組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在案例分析教學(xué)中，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。高中學(xué)生經(jīng)過(guò)初中地理的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的地理知識(shí)和基礎(chǔ)，在心理和生理上已經(jīng)與成人接近，理智發(fā)展有了質(zhì)的提升，能夠客觀看待各種地理事物。鑒于此，對(duì)高中地理教學(xué)以案例形式展開(kāi)教學(xué)，以自主學(xué)習(xí)理念為主導(dǎo)，遵循“生活體驗(yàn)—展示案例信息———案例探究———技能形成”的教學(xué)環(huán)節(jié)和模式，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。
3.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。
俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響不容小覷。因此，地理教師要在教學(xué)中注意結(jié)合教材和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境并設(shè)置有趣的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的了解新知識(shí)的熱情和興趣，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下自主探究學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用》一課時(shí)，可以借助學(xué)生熟悉的紅綠燈進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。問(wèn)“：同學(xué)們非常了解紅綠燈，請(qǐng)問(wèn)他們的作用是什么啊，為什么不同紫色、白色或黑色等其他顏色呢？”學(xué)生們會(huì)回答“：因?yàn)榧t燈停、綠燈行、黃燈亮了等一等?！倍鴮?duì)于為什么選用這三種顏色，學(xué)生們眾說(shuō)紛紜。接下來(lái)，教師要類(lèi)比紅綠燈，講解大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用，指出因?yàn)榧t色波長(zhǎng)很長(zhǎng)，穿透空氣的能力也很強(qiáng)，因而容易引起人們的注意，所以將其作為禁停的標(biāo)志；綠色和紅色的反差巨大，在遠(yuǎn)距離時(shí)人們也能進(jìn)行分辨。通過(guò)這樣方法，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)了，同時(shí)也增加了學(xué)生在生活中的常識(shí)知識(shí)。
3.2引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，提高自主思考能力。
高中地理教學(xué)是一個(gè)內(nèi)在邏輯緊密的知識(shí)體系，要學(xué)好地理，就要使學(xué)生在腦海中形成完整的地理知識(shí)體系，把握各章節(jié)的聯(lián)系。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生不斷回顧前面的相關(guān)知識(shí)和概念，溫故而知新，將新知識(shí)與舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，及時(shí)構(gòu)建清晰的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了新的.地理知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生整合新舊知識(shí)的能力，在新舊知識(shí)的融合中提升了地理學(xué)習(xí)水平。與此同時(shí)，高中地理知識(shí)點(diǎn)非常繁雜，若不及時(shí)進(jìn)行梳理，則會(huì)產(chǎn)生混淆和遺忘，例如氣候類(lèi)型的分布、氣溫和降水、陸地自然帶水平和垂直分布規(guī)律以及季節(jié)變化等知識(shí)，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生了解各種規(guī)律，及時(shí)梳理知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生自主思考能力。
4.高中地理自主學(xué)習(xí)案例研究—————以“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)”為例。
《常見(jiàn)天氣系統(tǒng)》該知識(shí)與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，主要包括氣壓、氣溫、冷鋒、暖鋒等知識(shí)內(nèi)容。為貫徹自主學(xué)習(xí)理念，教師在課程開(kāi)始之前，可以讓同學(xué)們先收集最近十天的天氣預(yù)報(bào)資料，切身體會(huì)天氣環(huán)境變化給人們的生活帶來(lái)的影響，從而由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。在同學(xué)們收集好最近天氣預(yù)報(bào)的資料后，以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行新課引導(dǎo)和講授，主要通過(guò)自主探究的方式進(jìn)行。在課堂上設(shè)置“探究活動(dòng)”的若干項(xiàng)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從自身感受出發(fā)理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和概念，這樣的教學(xué)效果遠(yuǎn)大于教師的單方面灌輸。此種教學(xué)方法與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)滿足學(xué)生自主探究和思考的好奇心。同時(shí)，為方便學(xué)生更加生動(dòng)直觀的了解冷鋒和暖鋒等知識(shí)，可以采用多媒體動(dòng)態(tài)演示的方法進(jìn)行，通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)和感覺(jué)等多重感官建立對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。
5.結(jié)語(yǔ)。
總而言之，高中地理教學(xué)要注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和自主探究學(xué)習(xí)能力的提升，這對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平以及健康個(gè)性的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，在地理教學(xué)中具有重要意義。新時(shí)期，在新課程標(biāo)準(zhǔn)以及新課改理念的支持下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有了支撐和平臺(tái)，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，用于嘗試和踐行，就一定能取得良好的成效。
高中地理教學(xué)論文好篇十
自主學(xué)習(xí)能力的具備非常重要。具備良好的自主學(xué)習(xí)能力不僅是學(xué)生思維層面的一種體現(xiàn)，這也能夠很好地提升課堂教學(xué)效率。想要在高中地理課程的教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這首先需要教師們改變教學(xué)觀念。自主學(xué)習(xí)能力中首先凸顯的就是學(xué)生的獨(dú)立性與自主性，也就是說(shuō)教師要給學(xué)生們提供足夠的空間與機(jī)會(huì)讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展與鍛煉。許多時(shí)候，教師在課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的主體性體現(xiàn)都不夠明顯，教師往往是課堂中的主導(dǎo)，決定課堂教學(xué)的內(nèi)容、模式與節(jié)奏，學(xué)生們?cè)谡n堂上不僅十分被動(dòng)，參與課堂的積極性也不高。在這樣的教學(xué)氛圍下會(huì)很難培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的思維得不到鍛煉，理解能力也得不到發(fā)展，課堂教學(xué)效率也十分低下。
因此，教師們很有必要在這一點(diǎn)上積極做出改善。在學(xué)習(xí)“地理環(huán)境的整體性”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知，我會(huì)有意識(shí)的調(diào)整課堂教學(xué)模式。在給學(xué)生們闡述地理環(huán)境的整體性時(shí)，我會(huì)加入許多實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生們理解。地理環(huán)境的整體性可以從兩個(gè)方面來(lái)解釋?zhuān)阂环矫?，地理環(huán)境各要素并不是彼此孤立的，而是作為一個(gè)整體存在的；各要素在特征上保持協(xié)調(diào)一致，并與總體特征相統(tǒng)一。例如，我國(guó)西北內(nèi)陸地區(qū)因深居大陸內(nèi)部、距海遙遠(yuǎn)，形成干旱的環(huán)境特征，其地貌、水文、植被、土壤等要素都體現(xiàn)出干旱環(huán)境的特征。
另一方面，地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)為某一要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素以至整體環(huán)境狀態(tài)的變化，即具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效應(yīng)。例如，濫伐森林和植樹(shù)造林都會(huì)對(duì)地理環(huán)境帶來(lái)一系列的不同影響。為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我還會(huì)和學(xué)生們就談到的這些實(shí)例展開(kāi)分析探究，并且鼓勵(lì)學(xué)生們表達(dá)自己的想法與見(jiàn)解。這個(gè)教學(xué)過(guò)程不僅能夠很好地活躍課堂氣氛，這也是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的一種很有效的途徑。
二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具備還取決于教師的教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。教學(xué)方案設(shè)計(jì)不僅決定著整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，也是對(duì)于課堂教學(xué)的一種有效指引。教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂中加入更多學(xué)生間的交流互動(dòng)以及學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。這不僅是對(duì)于課堂教學(xué)的一種豐富與拓寬，這個(gè)過(guò)程也能夠留給學(xué)生們更多思考與體驗(yàn)的空間，可以深化學(xué)生們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)知。
這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)效率都很有幫助。在學(xué)習(xí)“區(qū)域水土流失及其治理———以黃土高原為例”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)話題研討課程，我組織學(xué)生們就“中國(guó)黃土高原水土流失的治理”展開(kāi)了相關(guān)探究。在展開(kāi)具體教學(xué)前，首先我做了較為詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)：本節(jié)內(nèi)容會(huì)分兩節(jié)課完成，第一課時(shí)讓學(xué)生探索黃土高原水土流失的原因，第二課時(shí)討論分析黃土高原水土流失的治理。
本節(jié)課完成第1課時(shí)，主要是探索黃土高原水土流失原因，內(nèi)容涉及黃土高原區(qū)的氣候、地貌、內(nèi)外力作用、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等知識(shí)。本節(jié)課知識(shí)跨度大，通過(guò)對(duì)黃土高原水土流失原因的探索，使學(xué)生對(duì)黃土高原脆弱的生態(tài)環(huán)境有明確的認(rèn)識(shí)，從而認(rèn)識(shí)到治理黃土高原區(qū)水土流失的緊迫性，正確樹(shù)立區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的觀念，為第2課時(shí)討論分析“黃土高原水土流失的危害及治理措施”打下基礎(chǔ)，同時(shí)為分析其他區(qū)域的存在問(wèn)題及治理找出分析方法和解決問(wèn)題的思路。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中十分凸顯學(xué)生的主體性，設(shè)計(jì)了很多學(xué)生間交流探討與自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。只有在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分凸顯培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)理念，才能夠真正在教學(xué)實(shí)踐中讓這個(gè)教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
三、提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
想要有效加強(qiáng)學(xué)生的`自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)同樣非常重要。學(xué)生只有具備正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目標(biāo)才會(huì)有針對(duì)性地展開(kāi)學(xué)習(xí)實(shí)踐，才會(huì)在地理課程的學(xué)習(xí)中投入更多的時(shí)間與精力，才會(huì)借助更多的自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立探究來(lái)進(jìn)行有效思考與知識(shí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)課程的原動(dòng)力，這也能夠讓學(xué)生們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有具備這些正確的指引，學(xué)生們才能夠找到合適的學(xué)習(xí)方法，并且在過(guò)程中有更多收獲。以“區(qū)域發(fā)展階段與人類(lèi)活動(dòng)”的教學(xué)過(guò)程為例。
在展開(kāi)課堂教學(xué)前，我會(huì)有意識(shí)地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，會(huì)讓大家制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。不少學(xué)生在基本了解了這節(jié)內(nèi)容的主干部分后都制訂了學(xué)習(xí)目標(biāo)。有的學(xué)生談到希望學(xué)完本節(jié)內(nèi)容后能夠通過(guò)實(shí)例說(shuō)明區(qū)域發(fā)展受資源、環(huán)境、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化等要素的影響；也有學(xué)生談到自己希望能夠通過(guò)實(shí)例分析認(rèn)識(shí)區(qū)域發(fā)展具有自身規(guī)律，并能說(shuō)出區(qū)域發(fā)展的各個(gè)階段；還有學(xué)生說(shuō)希望自己能夠掌握比較在不同發(fā)展階段中地理環(huán)境對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)和生活方式的影響的能力。
這些學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都很有價(jià)值，只有在這些良性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的指引下，學(xué)生才能夠更積極地展開(kāi)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的研討，才能夠更好地發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。想要在高中地理課程的教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這不僅需要教師改變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，這也需要教師有意識(shí)地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有在良性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的指引下，學(xué)生才能夠更積極地參與課堂活動(dòng)，提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。
高中地理教學(xué)論文好篇十一
（一）科學(xué)教學(xué)內(nèi)容不夠完善。就目前我國(guó)高中地理教學(xué)教育整體來(lái)看，盡管我國(guó)高中地理教育范圍內(nèi)容得到了相應(yīng)的擴(kuò)大，但就某些方面來(lái)說(shuō)，還存在著許多的不足。其中主要包括以下幾個(gè)方面：首先，教師在高中地理教學(xué)中有著重要的作用，不僅是為學(xué)生進(jìn)行傳道授業(yè)解惑。同時(shí)，在地理學(xué)習(xí)中老師還起著重要的引導(dǎo)作用。但相較于其他主要科目（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等）來(lái)說(shuō)，學(xué)校還未認(rèn)識(shí)到高中地理教學(xué)的重要性，地理教學(xué)師資力量相對(duì)薄弱。嚴(yán)重影響著其教學(xué)質(zhì)量。其次，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)落后也是影響高中地理教學(xué)質(zhì)量的重要因素，隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷改變，國(guó)際上地理教學(xué)內(nèi)容及教育思想也發(fā)生了翻天覆地的變化。而縱觀我國(guó)高中地理教育，其教學(xué)內(nèi)容相較于其他國(guó)家，明顯處于劣勢(shì)地位。對(duì)國(guó)際教育形式的不了解，導(dǎo)致我國(guó)高中地理教育模式相對(duì)落后，其教育內(nèi)容也較為單一，沒(méi)有緊跟國(guó)際教育發(fā)展潮流。最后，課堂教學(xué)模式單一。在我國(guó)高中教育中，教育模式多為集體式授課，在教學(xué)中，主要由老師單方面進(jìn)行知識(shí)的'灌輸，老師成為課堂的主體。在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時(shí)，往往忽略了學(xué)生需要學(xué)什么，僅注重知識(shí)理論的灌輸。課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)僅抱著應(yīng)付考試的態(tài)度。加之，學(xué)生理解能力的不同，在一定程度上，拉大了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差距，導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)自卑心理。影響其地理教學(xué)質(zhì)量。制約著我國(guó)高中教育的發(fā)展。
二、新時(shí)期高中地理學(xué)科教學(xué)方法及改革創(chuàng)新分析
(一)改革創(chuàng)新科學(xué)教育方法,活躍課堂教學(xué)氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。我國(guó)教育主要分為文科類(lèi)和理科類(lèi)。地理教育按其教學(xué)內(nèi)容被劃分為文科。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，文科類(lèi)教學(xué)大多采用死記硬背的方式進(jìn)行教學(xué)，使地理內(nèi)容僵硬化、教條化。導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生對(duì)地理教學(xué)產(chǎn)生厭惡，缺乏學(xué)習(xí)興趣。降低地理課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，老師應(yīng)積極改善地理教學(xué)方法。如舉行一些地理學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，有針對(duì)的進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（二）充分挖掘地理學(xué)科優(yōu)勢(shì)，結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)方式，開(kāi)發(fā)課程資源。地理學(xué)科是一門(mén)充滿時(shí)空廣遠(yuǎn)性的學(xué)科，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對(duì)自身所處環(huán)境不斷進(jìn)行研究。充分發(fā)揮地理學(xué)科作用。高中學(xué)生正處于青少年時(shí)期，具有極強(qiáng)的好奇心，因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心理，在地理教學(xué)中多穿插一些奇異事物或者奇異現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（三）充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，有針對(duì)性的制定教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)法是當(dāng)今教學(xué)的主流。在地理教學(xué)中，老師應(yīng)隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，在地理情境教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。老師在根據(jù)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行解答分析。從而提高地理教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)真正目的。
（四）充分結(jié)合當(dāng)前先進(jìn)信息技術(shù)，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，改革創(chuàng)新教學(xué)模式。當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)發(fā)達(dá)。在各行各業(yè)中信息技術(shù)都得到了良好的應(yīng)用。在高中地理教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用信息教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更為生動(dòng)。從而引起學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的注意。有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)語(yǔ)
近年來(lái)，隨著高中教育模式的不斷改革，高中教學(xué)質(zhì)量也得到了相應(yīng)的提高，特別是高中地理教育取得了很大的成就，但同時(shí)也存在著許多的不足。制約著高中地理的發(fā)展教育。只有通過(guò)不斷的改革創(chuàng)新，充分結(jié)合現(xiàn)代化先進(jìn)教學(xué)理念，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，注重以學(xué)生為課堂主體，充分培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。從而科學(xué)合理的進(jìn)行高中地理教學(xué)。
高中地理教學(xué)論文好篇十二
將新知識(shí)的有關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)成問(wèn)題的形式，用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓他們圍繞問(wèn)題去分析、去綜合、去解決問(wèn)題。如講“氣候”這節(jié)課時(shí)，我是這樣提出問(wèn)題的：“有一年高考作文的題目是‘樹(shù)木、森林、氣候’，很多平時(shí)語(yǔ)文成績(jī)很好的學(xué)生卻不知所措，而一些熱愛(ài)地理課的學(xué)生卻如魚(yú)得水，一氣呵成，你們知道這是什么原因嗎？”這樣的設(shè)問(wèn)使學(xué)生立即展開(kāi)思考，課堂氣氛頓時(shí)活躍?！暗卣稹笔且粋€(gè)敏感的話題，也是全人類(lèi)都關(guān)心的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)地震知識(shí)的掌握是一知半解。因此，在講“地震”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：“唐山地震、汶川地震，使很多同胞失去了生命。我肯定地告訴大家，我國(guó)是一個(gè)地震多發(fā)國(guó)家，今后還一定會(huì)發(fā)生地震。我們要預(yù)防地震，就必須明白什么是地震，地震在我國(guó)是如何分布的，地震到來(lái)時(shí)有什么征兆，我們應(yīng)如何積極地去應(yīng)對(duì)?！边@段導(dǎo)語(yǔ)，把學(xué)生多年來(lái)疑惑而又期待解決的問(wèn)題擺了出來(lái)，迅速地變成了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為后面新課的講授創(chuàng)造了一個(gè)良好的主觀條件。
我們的國(guó)家是一個(gè)有五千年文明歷史的國(guó)家，每一片土地都有著與之相關(guān)的故事、動(dòng)人歌聲和壯麗篇章。如果我們能利用這些導(dǎo)入新課，自然會(huì)使課堂面貌煥然一新。在導(dǎo)入“中國(guó)的河流和湖泊———黃河”這節(jié)課時(shí)，我和學(xué)生一塊齊唱了歌曲《黃河大合唱》。那情景，仿佛回到了過(guò)去的崢嶸歲月。把學(xué)生帶入這條中華母親河的懷抱，學(xué)生在思想境界升華的同時(shí)，學(xué)習(xí)地理知識(shí)自然全神貫注、如饑似渴。
利用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)導(dǎo)入新課，具有強(qiáng)大的說(shuō)服力。如在講“土地資源的利用及保護(hù)”一課時(shí)，引用了以下數(shù)據(jù)“：我國(guó)耕地面積一億多公頃，人均耕地不足0.1公頃，是世界人均耕地的三分之一，是澳大利亞人均耕地的二十八分之一，是印度人均耕地的七分之一。我國(guó)用占世界百分之七的耕地，養(yǎng)活著占世界百分之二十二的人口。那么，怎樣正確認(rèn)識(shí)、合理地利用及保護(hù)土地資源呢？”在講“環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生”一課時(shí)，我利用多媒體顯示出世界森林消失的速度、水資源消耗速度、沙漠化進(jìn)程、年垃圾排放量等一組觸目驚心的數(shù)據(jù)導(dǎo)入新課，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到防治環(huán)境污染與保護(hù)環(huán)境的重要性。這樣的導(dǎo)入，往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)探索。
人的認(rèn)識(shí)過(guò)程包括感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)兩個(gè)階段，感性認(rèn)識(shí)這個(gè)階段又包括感覺(jué)、知覺(jué)、表象三個(gè)小階段，沒(méi)有感覺(jué)，就沒(méi)有知覺(jué)和表象，也就沒(méi)有理性認(rèn)識(shí)。感覺(jué)是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，通過(guò)外界存在的客觀事物刺激人的感覺(jué)器官才能產(chǎn)生感覺(jué)。所以，用具體形象的直觀教具導(dǎo)入新課，就能突破時(shí)間和空間條件的限制，如身臨其境，很好地幫助學(xué)生接受知識(shí)和思考問(wèn)題。如在講授自然帶時(shí)，出示世界氣候分布圖、世界自然帶分布圖，讓學(xué)生在已有世界氣候類(lèi)型分布知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)自然帶的分布，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)兩幅圖的分析對(duì)比，找出氣候類(lèi)型和自然帶之間的內(nèi)在聯(lián)系，從內(nèi)在聯(lián)系中揭示出不以人的`意志為轉(zhuǎn)移的規(guī)律性的東西。
這種方法，對(duì)學(xué)生有很大的吸引力。如在地圖的教學(xué)中，我用了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“航海家哥倫布于1492年第一次橫渡大西洋到達(dá)美洲時(shí)，共花了37天的時(shí)間；第二次1493年去美洲，只用了20天的時(shí)間就順利到達(dá)了。這就是因?yàn)橛辛说貓D的指引?！痹凇把罅鳌边@節(jié)課，我用了這樣的導(dǎo)語(yǔ)“：第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，英國(guó)及其盟軍嚴(yán)密封鎖了大西洋和地中海之間的唯一通道直布羅陀海峽，然而英軍艦艇屢受德軍潛艇的襲擊，致使英軍遭受極大損失。你知道這是為什么嗎？”這種方法引導(dǎo)學(xué)生在所學(xué)內(nèi)容中去尋找故事答案，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。萬(wàn)事開(kāi)頭難，良好的開(kāi)頭是成功的一半。導(dǎo)入新課是一節(jié)課的開(kāi)端，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。
作者:張偉欣單位:山東省單縣郭村鎮(zhèn)中學(xué)。
高中地理教學(xué)論文好篇十三
地理學(xué)科具有很強(qiáng)的空間指向性，要想學(xué)好地理學(xué)科，必須樹(shù)立體系化的空間思維能力，從而更好地理解地理要素之間的空間聯(lián)系。而目前高中地理教學(xué)欠缺的，恰恰是對(duì)空間思維的培養(yǎng)。在高中地理教學(xué)中，教師運(yùn)用有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)高中生的空間思維能力，是學(xué)好地理學(xué)科的必要條件，是高中生分析與解決地理問(wèn)題的重要途徑?？臻g思維是一種聯(lián)想力，是基于虛擬狀態(tài)下的辨別力，具備了空間思維能力，那么，學(xué)生在頭腦中就會(huì)生成一種確定的“影像”與“模型”，從而將地理知識(shí)具象化，讓高中生積極定位空間信息，并且進(jìn)行詳細(xì)分析，這樣能夠更好地解決地理學(xué)習(xí)中的難題。
一、培養(yǎng)地理空間思維能力的重要性
近年來(lái)，隨著新課改的深入，高考地理早已經(jīng)告別死記硬背的時(shí)代，地理學(xué)科考查的重點(diǎn)也不再是扁平化的知識(shí)，而是那種以豐富的圖表信息為主要載體的知識(shí)，學(xué)生只通過(guò)調(diào)動(dòng)已掌握的知識(shí)，有時(shí)很難解決問(wèn)題。而要順利解答疑問(wèn)，需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的地理空間思維能力，只有掌握了這種能力，才能更加明白地掌握地理學(xué)科知識(shí)體系，將其進(jìn)行空間排列、準(zhǔn)確定位，并生成動(dòng)態(tài)的地理“要素群”，促使學(xué)生快速找準(zhǔn)圖表信息所反映的內(nèi)容，并在細(xì)致分析與深入思考的過(guò)程中，找出解答試題的答案。此外，由于較強(qiáng)的邏輯性與空間性，使得地理學(xué)科知識(shí)較難掌握，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)大的空間思維能力，能夠促使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，充分追蹤地理信息，掌握地理學(xué)習(xí)方法，更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。
二、如何有效拓展高中生地理空間思維能力
1.簡(jiǎn)易圖表繪制，增強(qiáng)空間思維。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該充分重視圖表的作用，讓課堂成為展示各類(lèi)圖表的樂(lè)園。如利用各種地圖、示意圖、模式圖、景觀圖等類(lèi)型地圖，促使高中生在頭腦之中增強(qiáng)地理信息的“空間”印記，顯著提升空間思維的活躍度，并基于此，促使高中生能夠鍛煉繪制一些簡(jiǎn)易圖表的能力，從親手繪制過(guò)程中掌握空間信息的篩選、整合與探究的能力。在學(xué)習(xí)區(qū)域地理模塊經(jīng)緯度、氣候、地形、植被、資源等情況時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分動(dòng)手操作，通過(guò)描摹、填繪和仿繪等多種形式繪制地圖，在繪制及信息填涂的過(guò)程中，教師不能認(rèn)為這是個(gè)浪費(fèi)時(shí)間的環(huán)節(jié)，而要懂得這其實(shí)是鍛煉空間思維的重要途徑。又如，在復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)地球自（公）轉(zhuǎn)、晨昏線、洋流分布、氣壓帶風(fēng)帶分布等內(nèi)容的時(shí)候，教師也應(yīng)促使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)記憶，有針對(duì)性地開(kāi)展繪圖活動(dòng)。那么，很多地理知識(shí)就逐漸豐富起來(lái)，改變了以往知識(shí)點(diǎn)的扁平化特征，使得知識(shí)呈現(xiàn)出前所未有的立體化空間圖景，高中生就能夠結(jié)合學(xué)習(xí)需要，有側(cè)重地進(jìn)行空間分析，隨時(shí)隨地調(diào)取空間信息，促使文字知識(shí)轉(zhuǎn)化成板圖教學(xué)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生空間思維能力。
2.加強(qiáng)直觀演示，轉(zhuǎn)化抽象內(nèi)容。通常來(lái)看，高中生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，其中最難的并不是背記地理知識(shí)，而是進(jìn)行消化理解。因?yàn)楹芏嗟乩硎挛锏某橄笮苑浅?qiáng)，不是僅僅依靠視覺(jué)感知就能夠順利解決問(wèn)題的。所以，地理教師必須盡全力“點(diǎn)化”知識(shí)，讓抽象的知識(shí)呈現(xiàn)出直觀性特點(diǎn)來(lái)，從而讓高中生在思想深處形成空間概念，增強(qiáng)學(xué)生空間思維能力。如，可以利用多媒體課件，用空間模擬、動(dòng)態(tài)演示等形式直觀地展示抽象內(nèi)容，對(duì)學(xué)生增強(qiáng)空間思維能力十分有效。在教學(xué)中，地理教師應(yīng)該注重“演示”知識(shí)，如自（公）轉(zhuǎn)、大氣環(huán)流、正午太陽(yáng)高度等動(dòng)態(tài)演示，便能夠讓動(dòng)態(tài)取代靜態(tài)，促使學(xué)生更全面深入地理解知識(shí)，使得原本讓老師十分頭疼的地理知識(shí)迎刃而解。當(dāng)然，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行直觀演示，不能夠只依靠多媒體，很多問(wèn)題只用簡(jiǎn)單親手演示就能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的。如對(duì)地質(zhì)構(gòu)造內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，就“褶皺”內(nèi)容，教師可利用教科書(shū)當(dāng)水平巖層，通過(guò)雙手給予擠壓的力量，進(jìn)行相向的施力，形成波狀彎曲變形，如此一來(lái)背斜與向斜就得到了很好演示；就“斷層”內(nèi)容，可用一根粉筆表示巖層，那么用手施力，“巖層”受力超限，斷裂便會(huì)形成，然后在進(jìn)行斷裂面的移位，斷層過(guò)程就模擬出來(lái)了。通過(guò)直觀演示，學(xué)生的空間思維能力便會(huì)得到明顯拓展。
3.倡導(dǎo)啟發(fā)思維，開(kāi)拓空間維度。地理事物具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，空間聯(lián)系也是如此，通過(guò)一個(gè)“空間點(diǎn)”能夠引發(fā)一連串的知識(shí)連鎖反應(yīng)，促使學(xué)生頭腦中的知識(shí)不斷發(fā)生裂變反應(yīng)，讓各種地理知識(shí)體系聯(lián)系起來(lái)，更清晰地呈現(xiàn)出地理事物的各種關(guān)系。如針對(duì)“黃土高原”知識(shí)點(diǎn)，地理教師可以用多媒體方式，用圖片將黃土高原四季地形地貌特點(diǎn)展示出來(lái)，并以此為主線，結(jié)合氣候、地形與植被等情況，提出諸如黃土高原是如何形成的，為何呈現(xiàn)出千溝萬(wàn)壑、支離破碎的地表形態(tài)，黃河下游形成“地上河”的原因等問(wèn)題，在逐層追問(wèn)，不斷深入發(fā)展的基礎(chǔ)上，促使高中生能夠增強(qiáng)理解地理知識(shí)的時(shí)空聯(lián)系，逐漸開(kāi)拓學(xué)生地理空間維度。
4.注重逆向思維，加深空間理解。逆向思維是思維的一個(gè)重要類(lèi)型，這是一種創(chuàng)新性很強(qiáng)的思維能力，有利于自主探究難題，主要通過(guò)質(zhì)疑—假設(shè)—釋疑的思維過(guò)程，促使高中生更好地吸收知識(shí)、并且高效調(diào)動(dòng)所學(xué)的地理知識(shí)。在具體教學(xué)中，地理教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的逆向思維積極性，對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行大膽假設(shè)、小心求證，促使學(xué)生在解答疑問(wèn)中更好的認(rèn)識(shí)地理知識(shí)。如，五帶形成的原因是因?yàn)辄S赤交角的存在；這一交角變化（大?。鍘Х秶趺醋兓吭趯W(xué)習(xí)“三圈環(huán)流”的時(shí)候，可假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，那么會(huì)出現(xiàn)什么情況？假如不公轉(zhuǎn)只自傳，三圈環(huán)流還會(huì)像現(xiàn)在一樣嗎？一般來(lái)說(shuō)，西亞氣候是干燥少雨的，但有沒(méi)有相對(duì)多雨的特殊地帶，如何分布的，原因是什么？因?yàn)槟嫦蛩季S的存在，促使高中生能夠充分將大腦空間思維區(qū)域激活，促使地理現(xiàn)象的空間分布更清晰的呈現(xiàn)出來(lái)。總而言之，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，地理學(xué)習(xí)中必須要有較強(qiáng)的空間思維能力，這是分析和解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)問(wèn)題的金鑰匙。地理教師必須深入思考，充分借助多種有效手段，讓高中生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，不斷取得更好地成績(jī)。
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高中地理教學(xué)論文好篇十四
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，越來(lái)越要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，諸如地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)或地理調(diào)查，并且要求學(xué)生嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題提出可行的研究方案，通過(guò)與同學(xué)的合作，開(kāi)展調(diào)查研究，找到解決問(wèn)題的策略。這就需要地理教師把課堂真正還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人，按照他們喜歡的方式去學(xué)習(xí)。比如，面對(duì)日益嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題，可以組織學(xué)生在課堂上根據(jù)自己的理解去嘗試分析其中的危害和產(chǎn)生原因。也可以借鑒大學(xué)實(shí)習(xí)課的教學(xué)方式，讓高中生們根據(jù)既定的主體自主收集與整理資料，然后形成自己的學(xué)習(xí)資料，輪流給全班同學(xué)講課，體驗(yàn)一回做老師的感覺(jué)。諸如酸雨、沙塵暴、霧靄、氣候異常等重大熱點(diǎn)問(wèn)題都可以作為教學(xué)專(zhuān)題內(nèi)容，這些緊密結(jié)合實(shí)際的專(zhuān)題，可以讓學(xué)生在合理分析地理問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐來(lái)強(qiáng)化思維鍛煉，逐步養(yǎng)成獨(dú)立探究與綜合分析的能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理之美，提高信息收集處理能力。
在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，地理教師要引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建屬于他們自己的知識(shí)架構(gòu)，而不是靠單純的死記硬背。在地理教學(xué)中，宇宙神奇萬(wàn)象，魅力名山大川，多種多樣的生物和豐富多彩的風(fēng)光，都是地理之美的重要部分。地理教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)到地理的無(wú)窮魅力，當(dāng)求知成為渴望，當(dāng)?shù)乩砻酪缧闹校鲃?dòng)性的學(xué)習(xí)便不再那么艱難。尤其是當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，我們要因勢(shì)利導(dǎo)，多多鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主探究并認(rèn)識(shí)問(wèn)題，提高其收集有用信息并加以處理的能力。例如，自以來(lái)，全國(guó)各地中小河流和水庫(kù)的損失比較嚴(yán)重，尤其在提到中國(guó)的洪澇災(zāi)害時(shí)，將的特大洪災(zāi)作為案例進(jìn)行分析。教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)亟蛹爸Я靼l(fā)生的洪澇災(zāi)害為背景，讓學(xué)生自行收集相關(guān)資料，查找當(dāng)?shù)亟影l(fā)生洪澇災(zāi)害的原因，以及如何采取有效的措施減少災(zāi)害的發(fā)生。這樣的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生更加迅速地掌握所學(xué)的知識(shí)，也能在紛繁的信息數(shù)據(jù)中找到自己需要的東西，取得快速的成長(zhǎng)。
三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的興趣。
有句老話說(shuō)得好：興趣是最好的老師。任何學(xué)生都會(huì)對(duì)未知的部分有興趣，就看如何激發(fā)他們內(nèi)心的潛在興趣。如果沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，就無(wú)法提升其對(duì)地理課堂的熱愛(ài)。只有通過(guò)一定的活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)，才能讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)社會(huì)生活中來(lái)自地理無(wú)處不在的感受力，當(dāng)他們?cè)趦?nèi)心接納并認(rèn)識(shí)到生活中的各種地理知識(shí)時(shí)，才會(huì)激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。我們的`地理課堂不僅要用地球儀和地圖，還可以將一些新奇壯觀的地理物質(zhì)帶到課堂上來(lái)，讓每一位學(xué)生都參與到地理課堂。比如有一次，筆者帶了一塊收藏多年的漂亮水晶石到課堂，結(jié)果許多學(xué)生一下子喜歡上了地理課。還如在講地球構(gòu)造與形成的知識(shí)時(shí)，筆者播放了一部史前一萬(wàn)年的紀(jì)錄片，大部分學(xué)生都聚精會(huì)神地愛(ài)上這些地理知識(shí)。
四、增加實(shí)踐課程，強(qiáng)化地理與生活的融合性。
高中地理教學(xué)論文好篇十五
結(jié)合地理教材中典型案例，介紹了地理信息技術(shù)適用區(qū)域地理教學(xué)的理論基礎(chǔ)。探索地理信息技術(shù)支持區(qū)域地理課堂教學(xué)的應(yīng)用方式，并以具體實(shí)例突出地理信息技術(shù)輔助教學(xué)較一般教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
地理信息技術(shù)；區(qū)域地理；技術(shù)支持。
“新課標(biāo)”的課程基本理念要求學(xué)生掌握有用且必備的地理知識(shí)；強(qiáng)調(diào)對(duì)地理問(wèn)題的探討；在課程中，重視信息技術(shù)的運(yùn)用。要求掌握閱讀、使用、分析地圖、地理數(shù)據(jù)的技能；根據(jù)“新課標(biāo)”的課程基本理念，在教學(xué)過(guò)程中，要求教學(xué)內(nèi)容能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生有效且牢固的掌握地理知識(shí)；要求在地理課堂中，教師需重視創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有利的教學(xué)情境。
1.區(qū)域地理的特點(diǎn)。對(duì)于區(qū)域地理教學(xué)而言，自然環(huán)境是教學(xué)的重點(diǎn)，區(qū)域地理中的自然環(huán)境教學(xué)不同于高中地理必修一中的自然環(huán)境教學(xué)，從知識(shí)教學(xué)的層面上看，它具有以下的特點(diǎn)：第一，強(qiáng)調(diào)的是某一特定區(qū)域的自然環(huán)境；第二，強(qiáng)調(diào)區(qū)域內(nèi)各自然環(huán)境要素的綜合；第三，強(qiáng)調(diào)緊密聯(lián)系區(qū)域外的自然環(huán)境；第四，強(qiáng)調(diào)與區(qū)域內(nèi)的.人文要素緊密聯(lián)系。
2.區(qū)域地理中教學(xué)存在的困難。根據(jù)上述區(qū)域地理中自然環(huán)境內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合“新課標(biāo)”的課程目標(biāo)，自然環(huán)境教學(xué)有一些問(wèn)題：
（1）知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有困難。傳統(tǒng)的地理教學(xué)，所展示的圖表等，多缺乏靈動(dòng)。各種圖件自身的比例尺、空間位置關(guān)系，圖形和屬性數(shù)據(jù)表格之間的關(guān)聯(lián)不強(qiáng)；學(xué)生對(duì)自然環(huán)境內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，對(duì)其內(nèi)容的區(qū)域性、綜合性等的認(rèn)知的獲得，比較困難。
（2）過(guò)程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有困難。傳統(tǒng)的地理教學(xué)，教師限于教學(xué)時(shí)間，往往只講一些基本內(nèi)容，缺少與學(xué)生的互動(dòng)；這容易造成學(xué)生缺少機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，教學(xué)過(guò)程沒(méi)有體現(xiàn)“學(xué)生主體”。學(xué)生整理、分析信息的能力不容易提高。
（3）情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有困難。對(duì)于區(qū)域地理中自然環(huán)境的教學(xué)，一般地理教學(xué)，教師運(yùn)用圖表、文字描述講解自然環(huán)境內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于二維圖形、圖像，不會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺(jué)感受和難以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
3.區(qū)域地理中地理信息技術(shù)的功能。地理信息技術(shù)具備的功能十分強(qiáng)大，但并非所有的功能都適合應(yīng)用于區(qū)域地理中自然環(huán)境教學(xué)。地理信息技術(shù)選擇依據(jù)包括以下幾點(diǎn)。
（1）在地理課堂中，可以較好地展現(xiàn)區(qū)域地理中自然環(huán)境內(nèi)容。
（2）在地理課堂中，實(shí)際操作過(guò)程簡(jiǎn)單、操作量小。
（3）充分考慮學(xué)生掌握和接受知識(shí)的能力。
1.數(shù)據(jù)管理。在地理信息技術(shù)中，專(zhuān)業(yè)地理信息系統(tǒng)軟件具備數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、組織和管理功能。數(shù)據(jù)管理的基本功能包括數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)瀏覽和數(shù)據(jù)查詢等。其中，數(shù)據(jù)查詢功能可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需求，挖掘出地圖中所隱含的區(qū)域中重要的地理信息，這使得隱含地理信息可見(jiàn)。
2.空間分析。在地理信息技術(shù)中，地理信息系統(tǒng)的一個(gè)重要功能是空間分析功能，其包括疊合分析功能、緩沖區(qū)分析功能，網(wǎng)絡(luò)分析功能等。疊合分析功能可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，通過(guò)幾個(gè)圖層的疊加，得出新圖層。在教學(xué)中，通過(guò)利用疊合后的新圖層，可以查看原有圖層中地理要素間的關(guān)聯(lián)。
3.三維可視化。在地理信息技術(shù)中，地理信息技術(shù)的三維可視化功能包括立體顯示和動(dòng)畫(huà)飛行。其中，立體顯示功能可以根據(jù)教學(xué)需要，將某區(qū)域的地形地勢(shì)立體顯示，使學(xué)生身臨其境，留下深刻印象。動(dòng)畫(huà)飛行功能，可以根據(jù)師生需要，將靜止的地表自然要素轉(zhuǎn)化為運(yùn)動(dòng)的，以便學(xué)生能夠更好地理解這類(lèi)知識(shí)。
本文探究的是地理信息技術(shù)支持區(qū)域地理中自然環(huán)境內(nèi)容在課堂教學(xué)中的主要應(yīng)用方式。
1.提高教學(xué)的硬件設(shè)備與軟件，地理信息技術(shù)需要多媒體平臺(tái)。
2.加強(qiáng)備課，按課程標(biāo)準(zhǔn)，提前搜集準(zhǔn)備好課程相關(guān)的地理信息素材，以備上課靈活運(yùn)用。
3.加強(qiáng)上課環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)地理信息技術(shù)的認(rèn)可和保持上課的整體感。
4.提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)地理教師的地理信息技術(shù)的培訓(xùn)，使教師作為地理信息技術(shù)的實(shí)施者，能夠熟練駕馭該技術(shù)。
[1]在區(qū)域地理學(xué)中的應(yīng)用研究[j].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)20xx。
[2]在中學(xué)區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[d].華東師范大學(xué)，20xx。
高中地理教學(xué)論文好篇十六
摘要：課程目標(biāo)是課程教學(xué)的靈魂，課程目標(biāo)對(duì)課程教學(xué)具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)作為三維課程目標(biāo)的重要組成部分，在初中地理教學(xué)中往往被忽視。闡述了在初中地理教學(xué)中落實(shí)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的培養(yǎng)途徑，如，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開(kāi)展辯論活動(dòng)、運(yùn)用典型案例、進(jìn)行課外活動(dòng)、引入地理歷史資料等。
關(guān)鍵詞：情感、態(tài)度與價(jià)值觀；課程目標(biāo)；培養(yǎng)途徑
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中從"知識(shí)與技能""過(guò)程與方法""情感、態(tài)度與價(jià)值觀"三個(gè)維度來(lái)表述課程目標(biāo)，課程目標(biāo)是課程教學(xué)的靈魂，課程目標(biāo)對(duì)課程教學(xué)具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能，所有的教學(xué)活動(dòng)必須圍繞課程目標(biāo)展開(kāi)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)作為三維課程目標(biāo)的重要組成部分，在教學(xué)中與"知識(shí)與技能""過(guò)程與方法"目標(biāo)具有同等重要的地位。那么在初中地理教學(xué)中落實(shí)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)有哪些途徑呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面去嘗試。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造的情感氛圍。從某種意義上說(shuō)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是模擬學(xué)生的真實(shí)生活，使課堂教學(xué)內(nèi)容更接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。研究《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》就會(huì)發(fā)現(xiàn)："學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理"依然是地理課程教學(xué)的基本理念，可見(jiàn)初中地理具有極強(qiáng)的生活性、實(shí)踐性。因此，在初中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)模擬生活場(chǎng)景、播放音樂(lè)、視頻、插入美麗的畫(huà)面等手段創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，隨著學(xué)生融入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，這不僅有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，最重要的是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理事物和現(xiàn)象的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，從而形成一定的價(jià)值觀、環(huán)境觀。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，也可以僅僅是課的開(kāi)始、課的中間或者課的結(jié)束。例如，在《巴西》這一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，（）為了達(dá)到"讓學(xué)生懂得保護(hù)熱帶雨林的重要意義，樹(shù)立全球環(huán)境保護(hù)意識(shí)"這一情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，在學(xué)生討論完熱帶雨林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)這一話題后，我用綠色大樹(shù)的圖案作為背景，同時(shí)寫(xiě)出"我們只有一個(gè)地球！"這幾個(gè)字，再插播《地球你好嗎？》這首歌曲，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到"當(dāng)童話失去了森林，仙女也丟了魔棒"這一句歌詞時(shí)，教師適時(shí)講述："亞馬孫的熱帶雨林被稱為‘地球之肺’，我們要保護(hù)熱帶雨林，保護(hù)地球環(huán)境，因?yàn)榈厍蚴俏覀兊募覉@，家園只有一個(gè)，地球不可克隆。"在這樣的教學(xué)情境中，使學(xué)生懂得保護(hù)熱帶雨林的重要意義，樹(shù)立全球環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
二、開(kāi)展辯論活動(dòng)
辯論是指彼此用一定理由來(lái)說(shuō)明自己對(duì)事物或問(wèn)題的見(jiàn)解，揭露對(duì)方的矛盾，以便取得最后的認(rèn)識(shí)或共同的意見(jiàn)。孩子進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，也就開(kāi)始了青春期，這個(gè)時(shí)期的孩子處在身心巨變時(shí)期，他們感覺(jué)自己已經(jīng)長(zhǎng)成大人了，總喜歡用批判的`眼光來(lái)看待周?chē)氖挛铮_(kāi)始對(duì)父母、師長(zhǎng)以及周?chē)氖挛锉憩F(xiàn)出不馴服，總是認(rèn)為自己的觀點(diǎn)是正確的，甚至不惜花費(fèi)很多時(shí)間、精力來(lái)尋找各種證據(jù)來(lái)證明自己觀點(diǎn)的正確性，因此，大多數(shù)學(xué)生樂(lè)于參與各種辯論活動(dòng)，積極性很高。初中地理課程內(nèi)容淺顯、易懂，貼近學(xué)生生活實(shí)際，很多內(nèi)容適合組織學(xué)生開(kāi)展辯論活動(dòng)，例如，在學(xué)習(xí)世界的人口問(wèn)題時(shí)，可以組織學(xué)生就"人多好，還是人少好？"展開(kāi)辯論，學(xué)生通過(guò)搜集資料、整理資料以及在課堂上激烈的辯論會(huì)認(rèn)識(shí)到一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的人口規(guī)模應(yīng)該和該國(guó)或該地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和資源條件相適應(yīng)，逐步形成正確的人口觀。
三、運(yùn)用典型案例
案例教學(xué)法，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。新課程改革以來(lái)，案例教學(xué)被廣泛地應(yīng)用于初中地理課堂教學(xué)中，這一方面和地理課程的生活性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)息息相關(guān)，另一方面在課堂中通過(guò)對(duì)案例的閱讀、思考、分析、討論、總結(jié)等環(huán)節(jié)，有利于鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于鍛煉學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力，有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。另外，通過(guò)對(duì)典型案例的分析，還有助于學(xué)生形成一定的世界觀、價(jià)值觀，有利于地理課程情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)到。例如，在《聚落》一節(jié)的教學(xué)中，為了使學(xué)生懂得保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的重要意義，筆者將麗江古城的開(kāi)發(fā)與保護(hù)作為典型案例引入本課，在學(xué)生了解麗江古城的概括，分析麗江古城在開(kāi)發(fā)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師提出問(wèn)題："如果你要去麗江古城去旅游，作為一名游客，你能為保護(hù)麗江古城做些什么呢？"在學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題之后，教師進(jìn)一步追問(wèn)："如果我們不保護(hù)像麗江古城這樣的世界文化遺產(chǎn)，后果將會(huì)是怎樣的？"通過(guò)學(xué)生的討論，學(xué)生就會(huì)明白保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的重要意義。
四、進(jìn)行課外活動(dòng)
課外活動(dòng)是學(xué)生的直接體驗(yàn)，和學(xué)生的自身生活和社會(huì)生活密切聯(lián)系，是實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的重要途徑。課外活動(dòng)既來(lái)源于課本，又超越了課本知識(shí)的局限，學(xué)生通過(guò)課外活動(dòng)可以對(duì)自然、社會(huì)以及自我認(rèn)知形成整體的認(rèn)識(shí)。課外活動(dòng)包含多種形式，如，開(kāi)展地理課外閱讀、觀看地理音像、組織地理參觀、制作地理專(zhuān)題報(bào)告會(huì)、進(jìn)行地理野外考察等。目前在我國(guó)大多數(shù)省份，地理屬于非中考科目，教學(xué)任務(wù)相對(duì)較輕，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師有條件在學(xué)校實(shí)際情況許可范圍內(nèi)組織一定的課外活動(dòng)，從而發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。例如，在學(xué)習(xí)《黃土高原》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以組織學(xué)生在課后搜集資料、整理資料舉辦"黃土高原水土流失治理成就展"，這樣不僅有利于鞏固課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
五、引入地理歷史資料
培根說(shuō)過(guò)："讀史可以使人明智。"其實(shí)，提起歷史，很多人認(rèn)為歷史作用不大，無(wú)非就是一些死記硬背的東西，但是殊不知?dú)v史距離我們生活并不遙遠(yuǎn)，生活處處是歷史，歷史包含著人類(lèi)社會(huì)一代代流傳下來(lái)的寶貴知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是人類(lèi)的重要財(cái)富，學(xué)習(xí)歷史能使我們了解過(guò)去，形成正確的價(jià)值觀。俗話說(shuō)"史地不分家"，在初中地理課堂中引入歷史資料，這不但有利于提高學(xué)生的基本素質(zhì)，而且非常有利于增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。例如，在《美國(guó)》一節(jié)課的教學(xué)中，教師可以引入在美國(guó)西部開(kāi)發(fā)和鐵路建設(shè)中華人勞工的血淚史、介紹獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的華裔科學(xué)家等資料，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感。
綜上所述，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是三維課程目標(biāo)的重要組成部分，通過(guò)以上途徑，可以有效落實(shí)初中地理課程的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。以上是本人拙見(jiàn)，僅供同行參考。
參考文獻(xiàn)：
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