最新橋的教學(xué)設(shè)計一等獎(大全15篇)

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最新橋的教學(xué)設(shè)計一等獎(大全15篇)
時間:2023-11-04 14:11:07     小編:琉璃

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橋的教學(xué)設(shè)計一等獎篇一

(一)、談雪景,引入新課,揭題:

引導(dǎo)學(xué)生描繪雪景,并用一兩句話表達自己的情感。(學(xué)生交流)相機引入1936年2月,抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前,在陜北的清澗縣,毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形,觀賞風光。面對蒼茫大地,胸中豪情激蕩,寫下詠雪的詞。詞中展現(xiàn)了塬上怎樣的雪景?表達了詩人怎樣的情感呢?(教師揭示課題)

(二)、出示學(xué)習目標,明確學(xué)習任務(wù):

(目標同上)引導(dǎo)學(xué)生明確。

(三)、誦讀詩詞,整體感知,感受其音樂美:

1.教師范讀全詞(或放朗誦錄音),學(xué)生聆聽范讀,客觀評價優(yōu)點及不足。

2.學(xué)生明確字音及停頓,自由朗讀詩詞,讀出詩詞的節(jié)奏美、韻律美、情感美,并想象詩詞所描繪的景象,初步體會詩詞所表達的感情。請學(xué)生多次齊讀這首詞,教師把握學(xué)生的理解程度和朗讀問題。

教學(xué)過程

一、交流預(yù)習心得導(dǎo)入

1.結(jié)合本地的氣候特征,引導(dǎo)學(xué)生展開對“雪景”的描繪。學(xué)生暢所欲言,想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。

2.不同的人、不同的心境、不同的時代環(huán)境,會賦予雪景不同的特點,1936年2月,抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前,在陜北的清澗縣,毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形,觀賞風光。面對雪原壯景,觸景生情,寫下了這首壯詞,抒發(fā)了無產(chǎn)階級革命英雄的壯志豪情。1945年發(fā)表于重慶《新民晚報》,引起極大轟動。

今天我們有幸來欣賞學(xué)習這“偉大的篇章”——《沁園春雪》。

(學(xué)生接觸古典詩詞不多,對此的興趣愛好尚未形成,對毛澤東的了解恐怕也只停留在政治家的層面。設(shè)計這段導(dǎo)語的目的在于引起同學(xué)們對古典詩詞的'興趣,了解毛澤東作為古典詩詞愛好者和偉大詩人的一面。)

二、聽范讀,正讀音,感受氣勢。

1.學(xué)生出示生字詞,教師選有代表性的用實物投影展示,請學(xué)生讀準每個字音,教師示范,學(xué)生糾正自己的讀音,重點注意下列字的發(fā)音。

2.聽第二遍時,請想象一下詞所描繪的景象,初步體會詞所表達的情懷。

(在掃除文字障礙的同時,讓學(xué)生對全詞有一個初步的整體感知,這樣可以一開始就給學(xué)生形成感性上的認識,通過范讀給全詞定下一個磅礴大氣的基調(diào),也為學(xué)生即將進行的朗讀樹立一個較好的模仿的范例。)

三、讀課文,理解詞意。

(一)學(xué)生自由朗讀全詞,要求讀準確、流暢。

(二)齊讀上闋,感知內(nèi)容。

1.大家看上闋寫了什么內(nèi)容?

上闋主要描寫北國雪景。學(xué)生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國風光”,教師可從準確性的角度引導(dǎo)學(xué)生明確“風光”可指春、夏、秋、冬四季景象,太寬泛,不準確。

2.哪個字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?

“望”字。在古詩詞中,這叫“一字領(lǐng)起”,俗稱“領(lǐng)字”。一般上下闋各有一個,讀詩詞要注意找出領(lǐng)字。

(“望“字應(yīng)該好找,但教學(xué)不應(yīng)停留在找出這個領(lǐng)字,教師還是應(yīng)當適當傳授一些有關(guān)知識,但應(yīng)點到即止,不可深究。)

3.那么,“望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來寫的?

從“長城內(nèi)外”到“試比高”。長城、大河、群山、高原。

想象。

5.想象僅限于這幾句嗎?

還有后三句。

6.那么,同學(xué)們能不能展開想象,最好是閉上眼睛想,把詩人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大屏幕”上呈現(xiàn)出來,然后再用自己的語言描述出來?著名作家雨果說:“想象是人類思維中最美麗的花朵?!敝軐W(xué)家黑格爾說:“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)?!爆F(xiàn)在看哪位同學(xué)的腦海中綻開的想象的花朵最美麗。

可以讓學(xué)生先在小組中說,然后再在全班描述。

(這是一個很好的在引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容的同時訓(xùn)練學(xué)生想像力和語言表達能力的契機,學(xué)生在想象和表達的過程中作者蘊涵其中的情感也能得到感悟。語文學(xué)習的三維目標能夠在此有機融合。)

(三)齊讀下闋,感知內(nèi)容。

“惜秦皇漢武……射大雕”

2.作者在文中評論的歷代帝王中,你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?、

請幾位學(xué)生簡單介紹,其他同學(xué)和教師都可作補充。

(相應(yīng)歷史知識的介紹有助于理解詞的內(nèi)容,也應(yīng)幫學(xué)生建立文史哲不分家的概念。在這個過程中教師應(yīng)該發(fā)揮平等中的首席的作用,在充分肯定學(xué)生歷史知識豐富的同時為學(xué)生不完善的介紹作補充。)

3.作者在評論這些帝王時又用了哪個領(lǐng)字?管到哪句?

惜?!爸蛔R彎弓射大雕”。

4.結(jié)合原文與你自己的理解,體會一下這個“惜”字都有那些意味?(討論)

5.請部分學(xué)生代表小組發(fā)言。

學(xué)生的發(fā)言可能不夠全面,教師可通過引導(dǎo)學(xué)生體會重點字詞的方法全面的看問題。如:從“略輸文采,稍遜風騷”、“只識彎弓射大雕”,我們可以看出,他們在武功方面還可以,但在“文學(xué)才華”(這里不僅指個人的文學(xué)才華,還指治理國家方面)方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績,在歷史的發(fā)展過程中他們曾起過一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。學(xué)生的發(fā)言還可能不夠深人,教師可引導(dǎo)學(xué)生通過分析原因,結(jié)合時代背景等方法使思考更深入。如:這些古代帝王的不足是由時代和階級的局限性造成的。作者惜前人(對前人表示惋惜),就包含著后來者必然居上的偉大氣概。自信自己必定勝過前人。

6.在下闋中,作者有沒有直接抒發(fā)這一觀點的句子?

有,“俱往矣……今朝”。

(當學(xué)生的發(fā)言或片面或膚淺時,教師不應(yīng)一概否定或越俎代庖直接說出答案,而應(yīng)在部分肯定的基礎(chǔ)上指出其不足,同時教給方法,注意引導(dǎo),這樣才能激發(fā)他們繼續(xù)主動積極的思維,并在今后的思考中運用這些方法舉一反三。)

學(xué)生可能直接從注釋中照搬“指能建功立業(yè)的英雄人物”,要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景說具體?!盁o產(chǎn)階級及其革命領(lǐng)袖和人民大眾”或“當代英雄”。

.作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機的結(jié)合起來的?(從文中找出)

“江山……折腰。”

9.這句話在文中其了什么作用?

承上啟下的過渡作用?!敖背薪由衔牡膶懢?,總結(jié)上文,“引無”領(lǐng)起下文,正因為有了這句話,才使這首詞的上下闋更加渾然地有機的成為了一個整體。

(過渡句的作用應(yīng)具體分析,避免學(xué)生形成只會說空洞的套話的習慣。)

四、全班齊讀全詞,讀出感情。

中考真題

1.請概括選文上闋和下闋的主要內(nèi)容。

2.選文的前三句,點明了________、________。其作用:

3.如果讓你給這首詞配樂朗誦,你會選擇哪一首曲目?說說理由。

4.選文的第四句到第十句,描寫了湘江大自然的寒秋景色。一個“________”字,領(lǐng)起了下文景色的描寫。寫景層次分明:________、________、________、_______,依次寫來;遠眺、近看、仰視、俯視、上下、高低、動靜結(jié)合,寫出了寒秋中國江山呈現(xiàn)的美麗畫面和萬物在寒流里爭取生存自由的斗爭情景。請仔細體會揣摩。

5.詞句“悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮?”在結(jié)構(gòu)上起________作用。

7.結(jié)尾三句,如果讓你寫一段話表達出作者的豪情壯志,你會怎樣寫?

答案

1.上闋:通過湘江秋景的描寫,展現(xiàn)出當時蓬勃發(fā)展的革命形勢,提出了“誰主沉浮”的問題。下闋:通過對往昔斗爭生活的回憶,回答了“誰主沉浮”的問題。號召人們發(fā)揚勇敢無畏的精神,堅定無產(chǎn)階級立場,為了民族的解放,擔當起“主”中國革命“沉浮”的歷史責任。

2.觀看大自然景色的季節(jié)地點在內(nèi)容上顯示了詩人在激烈斗爭的風暴中昂揚豪邁的革命風度和堅韌剛毅的英雄氣概,為全文奠定了感情基調(diào);在結(jié)構(gòu)上,為下文抒情作了鋪墊,也以“獨立”與下文的“百舸”遙相呼應(yīng)映襯。

3.示例:《命運交響曲》因為這首曲子充滿著與命運抗爭的豪情與力量,這與本詞的意境情感相類似。

4.看山江天水

5.承上啟下的過渡

6.“恰同學(xué)少年,風華正茂;書生意氣,揮斥方遒。指點江山,激揚文字,糞土當年萬戶侯?!?/p>

7.大家肯定記得當年我們革命青年激流勇進,一往無前,力挽狂瀾的豪邁氣概;肯定會記得當年那種“明知山有虎,偏向虎山行”的大無畏革命精神。讓我們繼續(xù)發(fā)揚這種精神,堅定革命立場,為了使中國人民從水深火熱中解放出來,擔當起“主沉浮”的歷史重任吧。(能答出大意即可)

橋的教學(xué)設(shè)計一等獎篇二

上饒縣第五小學(xué) 胡偉珍

教學(xué)目標:

1、知識與技能

通過多形式,多層次的讀書,學(xué)習并理解課文中的生字新詞。

2、過程與方法

把握文章主要內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩,理解什么是“尊嚴”。

3、情感態(tài)度與價值觀

通過讀書、思考、討論,懂得尊嚴的價值與意義。重難點:

1、把握文章主要內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩,理解什么是“尊嚴”。

2、理解“別看他現(xiàn)在什么都沒有,但他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴?!边@句話既是本課的重點,又是難點。準備:

1、有關(guān)尊嚴的格言警句

2、課件 教學(xué)過程:

(一)觀看寓言故事《嗟來之食》,導(dǎo)入新課。

(二)初讀課文,整體感知。

1、自由讀課文,要求:

2、生自由讀課文,師巡視

3、檢查讀書情況: (1)生字詞(認讀):

(三)品讀詞句,體味人品。

1、質(zhì)疑問難:

(提示:那時的他,沒有,沒有,沒有。)

(4)是呀!他此時可以說是一無所有。但是,杰克遜卻說他百分之百是個富翁。這是為什么呢?讓我們帶著這個問題,一同走進課文,走近哈默,探個究竟!

2、自主探究

(1)請默讀課文,想一想,哈默作為逃難者中的一員,與其他人有什么相同之處?最大的不同又是什么?劃出描寫哈默的語句。(2)學(xué)生默讀思考,教師巡視。(3)反饋:

a誰來說說,哈默作為逃難者中的一員,與其他人有什么相同之處。(狼吞虎咽;面呈菜色,疲憊不堪)

b這些逃難的人,在寒冷的冬天,背井離鄉(xiāng),缺吃少穿,在路上會遇到什么樣的困難呀?

c看來,此時他們?yōu)轲囸I所困,為疲憊所困,為焦渴所困。哈默此時什么樣?(臉色蒼白,骨瘦如柴)

d同學(xué)們自由朗讀第一段,和第二段中描寫哈默外貌的句子,想象一下那是怎樣一幅畫面吧。

e哈默與其他人最大的不同又是什么?

f此時的哈默“臉色蒼白,骨瘦如柴”他最需要什么?(出示:此時他需要,需要,需要。)

(5)交流:(隨機點撥——指導(dǎo)朗讀)

句一:他仰起頭,問:“先生,吃您這么多東西,您有什么活兒需要我做嗎?” 句二:這個年輕人的目光頓時灰暗了,他的喉結(jié)上下動了動,說:“先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動,就得到這些食物!”

句三:“不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”年輕人站起來說。

句四:年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

(8)他對這些心知肚明,可盡管他那樣渴望食物,盡管他可能面對死亡的威脅,可他依然堅持先干活,再吃飯,這需要多大的勇氣,多大的耐力呀!是什么力量在支撐和鼓舞著他呢?(板書:自尊)

(9)哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎?

(10)其他逃難者得到的是善良人的施舍,而哈默得到的是勞動之后的報酬,是理所當然的。這正是他與那些人最大的不同!此時哈默僅僅得到了食物嗎?(出示:他獲得了別人對他的,因為他擁有。)

(11)此時,你最想對哈默說些什么呢?

(12).所以杰克遜大叔才這樣評價:別看他現(xiàn)在什么都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴?。ㄕ埌炎约寒斪鹘芸诉d,說說這句話你為什么這樣讀?帶著不同的感受再讀。)

(13)杰克遜又是怎樣的人呢?(就是在他的保護下,在他的莊園里,哈默才有機會作為一個尊嚴的人站在我們的面前。)

大學(xué)時代就成為百萬富翁的美國商人。

與美國總統(tǒng)羅斯福、艾森豪威爾、肯尼迪、尼克松都有密切聯(lián)系;

鄧小平曾親自邀請他到中國訪問,曾向中國兒童基金會捐款2萬美元??

溝通東西方貿(mào)易的“和平使者”,精通百業(yè)的“萬能商人”,具有魔力的“商業(yè)精靈”。曾被稱為點石成金的“萬能富豪”“經(jīng)營之神”“幸運之神”。

(四)總結(jié)課文,拓展延伸

同學(xué)們,自尊者自信,自尊者自立,自尊者自強。尊嚴,尊嚴是一則廣告,尊嚴是一種力量,更是一種崇高,是一種神奇的力量,它會激勵你不斷努力,不斷向前!改變?nèi)艘簧拿\。

1、尊嚴有不同的表現(xiàn)形式。

2、說說從哈默和杰克遜身上學(xué)到了什么?

同學(xué)們,聽了你們的談話,我不禁想起了《哈佛家訓(xùn)》這本書中的一句話:你可以把自己的腦力和體力以高價出售,但絕對不要出賣自己的愛和靈魂!作為你們的老師和朋友,真誠地希望你們既能尊重自己也能尊重他人!

3、同一篇文章,不同的人讀了會有不同的感受和體驗。正如有人說過:“有一千個讀者,就會有一千個哈姆雷特?!蔽蚁胪瑢W(xué)們讀了課文之后,一定有很大的收獲。那就把你的感受用一句精辟的語言寫出來,作為指導(dǎo)你行為的格言。板書設(shè)計:

逃難的人 哈 默

不勞動不得食

石油大王

(自 尊

+ 自 立

+

自 強)*

努 力

=

尊 嚴

文本解讀

《尊嚴》是一篇故事內(nèi)容簡單卻具有極強哲理性的文章。本文對哈默有骨氣、有毅力、有自尊的形象塑造是通過對他的外貌、動作和語言的細致描寫來展現(xiàn)的。而對爾杰克遜大叔尊重他人,維護他人的長者風范卻暗含在他對主人翁哈默維護自尊的請求中。鎮(zhèn)長杰克遜大叔的話:“別看他現(xiàn)在什么都沒有,可他百分百是個富翁,因為他有尊嚴!”這是課文的中心所在,也是本文的教學(xué)重點和難點。

在克遜大叔的這句話中,最難理解的就是“尊嚴”,這篇課文宣揚的是哈默以堅強的毅力所堅守的“用勞動換取報酬”的信念。而對尊嚴的捍衛(wèi),正是現(xiàn)實社會所缺失的。所以,為學(xué)生純潔的心靈射進一縷圣潔的光芒——尊嚴,更顯可貴,我想,這也是學(xué)習本文的價值所在。

尊嚴就是堅持自己的立場與原則,保持自己的人格和操守。尊嚴就是自尊自愛,就是堅持原則,尊嚴就是誠實守信。尊嚴就是挫折面前不低頭,強權(quán)之下不屈膝品格。不同年齡或身份的人對尊嚴的理解也不盡相同,如:一個天真無邪的兒童說:“人的尊嚴靠獎勵?!币粋€朝氣蓬勃的少年說:“人的尊嚴靠知識?!币粋€熱血沸騰的輕年說:“人的尊嚴靠拼搏。”一個穩(wěn)重成熟的中年說:“人的尊嚴靠事業(yè)?!币粋€德高望重的老人說:“人的尊嚴靠品德。”一個歷盡世態(tài)炎涼的企業(yè)家說:“人的尊嚴靠財富?!币粋€從事科學(xué)研究的學(xué)者說:“人的尊嚴靠學(xué)識?!?/p>

“尊嚴”對孩子們來說是個抽象的概念,教學(xué)中應(yīng)該圍繞課文內(nèi)容讓學(xué)生通過討論并達成共識:尊重自己才能獲得別人的尊重;不勞而獲,沒有尊嚴;通過勞動換取食物是有尊嚴的;堅持原則就是維護尊嚴;尊嚴可以改變?nèi)说拿\等等。

我認為,就本課而言,尊嚴的定位可以包括三方面:首先是對自己的尊重。哈默靠勞動換取報酬、以驚人的毅力堅守信念就是對自己的尊重,是尊嚴的體現(xiàn)。其次是對別人的尊重。杰克遜大叔極力維護哈默的尊嚴,處處表現(xiàn)出對哈默的尊重,懂得尊重別人的人,必定受到別人的尊重,這無疑也是尊嚴。再者,尊嚴有不同的表現(xiàn)形式。文本中的哈默讓人佩服,韓信受胯下之辱,勾踐忍辱負重,朱自清餓死不吃美國救濟糧,都是尊嚴的不同表現(xiàn)形式。的確,站在人文的角度上,學(xué)習《尊嚴》一課,應(yīng)該讓孩子的心靈接受一次圣潔的洗禮,使其生命成長中收獲一種高貴,一種尊嚴,一種骨氣。站在工具的角度,又應(yīng)該讓學(xué)生緊緊抓住文中對哈默神態(tài)、動作和語言描寫的句子,學(xué)會如何通過語言文字去表現(xiàn)人格特征。而如何將二者和諧地統(tǒng)一在我們的語文課堂中,這是要我們語文教師的真功夫所在。

我在學(xué)生中做了一個調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解都是在淺表層次,口號式、標簽式的答案居多,還有的孩子不理解哈默為什么不先吃飯,后干活?我想,教學(xué)中如果出現(xiàn)這種情況,我們有必要讓學(xué)生明白:無論是先吃飯還是先干活都是以自己的勞動去換取報酬的,都是一種尊嚴,而哈默的固執(zhí),正是他與眾不同的人格。它是一種堅守問題,是哈默在堅持自己做人做事的原則,它體現(xiàn)了哈默的自尊嚴和責任,體現(xiàn)了自尊自立的力量。也正是這種力量,讓他得到了杰克遜的賞識與尊重,同時,這也是他日后獲得巨大成功的重要因素。

課文第六自然段開頭第一句話,“年輕人留了下來,很快成了杰克遜大叔莊園里的一把好手?!边@看似一句無足輕重的陳述句,其實很值得品味?!昂芸臁笔菚r間不長,“好手”是擅長某種技藝的人、能力強的人。這句話在說明,這個年輕人不但在很短的時間內(nèi)學(xué)會了莊園里干活需要的技術(shù),而且成了“一把好手”、一個佼佼者,再次證明哈默身上具有“勤奮、好學(xué)、認真、有毅力”等優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生讀懂這句話不難,但通過這句話要學(xué)生聯(lián)想到這是哈默做事認真、有毅力的表現(xiàn),進而體會到哈默的尊嚴不僅表現(xiàn)在堅持以勞動換食物上,同時是靠做事勤奮、好學(xué)、認真、有毅力贏得的,就需要在老師的引領(lǐng)下對上下文進行揣摩、比較來完成。

橋的教學(xué)設(shè)計一等獎篇三

1.知識:會認8個生字,會寫9個字。

規(guī)范、美觀的寫字。品析詞句,感悟泉水的快樂、無私。

一情境導(dǎo)入:

1、2、3、播放優(yōu)美的樂曲。問:你聽到了什么?想到什么? 指名說

師:你們的想象真豐富,是呀泉水姑娘唱著歡快的歌從山上流下來,她會去哪呢?又會做什么呢?今天讓我們接著學(xué)習課文《泉水》(板書課題)生書空.4、指導(dǎo)書寫生字:泉是生字,上面是白要寫的扁二窄一些,下面是水字要寬,注意捺的寫法。請同學(xué)門在本上練習寫兩個,看誰寫得姿勢正確,書寫美觀。

5、展示評價(誰來夸夸他)

二、細讀課文

1、叮咚的泉水多美美妙!下面我們小聲讀課文2—5段思考:泉水流過哪些地方?一路上遇到了誰?都說了些什么?畫出相關(guān)的句子。

2、交流匯報,先說流過哪里(教師隨著板書:山腰、山間、山坡、山谷)

3泉水都遇見了誰?(出示詞語卡片:姐姐)她手里拿了什么(出示瓦罐及圖片)。把這個詞放到句子里還能讀好嗎? 課件出示句子:

泉水流進山腰的水池,山里的姐姐提著瓦罐來打水。

4、這是誰?(出示杜鵑花詞語,她在哪?指導(dǎo)寫好杜鵑二字,練習,評價)這句話誰能讀正確。

出示:泉水流過山間的平地,火紅的杜鵑花照見了自己美麗的身影。

6、出示:接著遇到了誰?(出示:果樹)她在哪呢?

出示句子:泉水流到山坡的果園里,果樹大口大口地喝水。(指名讀句子)

7、出示“畫眉鳥”這是誰?她在哪里?(貼子卡)出示句子:泉水穿過靜靜的山谷,畫眉鳥在盡情地歌唱。

(二)品讀句子

1、泉水說了什么呢? 指名說: 出示

“來吧,來吧!我的水很多很多,山上有一座天然水塔。”: “照吧,照吧!我的水很清很清,像一面明亮的大鏡子。”

“喝吧,喝吧!我的水很甜很甜,喝飽了,你們能結(jié)出更大更甜的果子。”

“唱吧,唱吧!我的琴聲很美很美,正好為你清脆的歌聲伴奏?!?/p>

2、師:見過水塔嗎?(課件出示圖)“天然水塔”是什么意思,文中指的是什么?這座水塔里的水怎么樣?(多)出示卡片(很多)比較讀“很多很多”有什么不同?再讀讀句子,你能體會到泉水的心情怎樣?(高興、愉快、自豪、熱情)

3、這樣疊詞還有很多,出示很清------很清很輕

很甜------很甜很甜

很美------很美很美

4、練習讀句子(選擇自己喜歡的句子)讀給同桌聽,指名讀,評價。 泉水為什么這么高興,你想對泉水說什么呢?(總結(jié)板書:無私奉獻,樂于助人)

想象練習:

i叮咚的泉水一路還會碰到誰,為他們做些什么呢? 課件出示:

泉水流到__________________,她看到了________________,泉水說:“___________”的格式來完成。師:和你的小伙伴一起去自由創(chuàng)作吧!

提示:泉水流到棉田。她看到了綠油油的棉枝,泉水說:“大口、大口的喝吧,我的水很多,喝了我的水你們能開出更多,更白的花。生:泉水流進玉米地里,她看到了又高又直的玉米桿,泉水說:喝吧!喝吧!我的水很解渴,喝了我的水你們能長出更大的玉米棒。生:泉水流進校園里,她看到了活潑可愛的小朋友,泉水說:來吧!來吧!我得水很涼快。和我一起玩耍你們會更快樂 泉水流過樹林,看見孔雀在歡快地舞蹈,泉水說:

教師總結(jié):同學(xué)們創(chuàng)作了這么好的作品,讓老師感受到你們一定能成為一名優(yōu)秀的創(chuàng)作家。把掌聲送給自己。

5、泉水姑娘就這樣一路做著好事跑下山去。我們一起讀一讀。(6、7段)

山腰

姐姐

山間

杜鵑花

山坡

果樹

山谷

畫眉鳥

無私奉獻

樂于助人

橋的教學(xué)設(shè)計一等獎篇四

一、二、閱讀封面,猜測“愛”

1、今天這節(jié)課,李老師給同學(xué)們帶來了一本很有意思的繪本故事書,老師暫時不告訴你們它的名字,咱們先來仔細觀察它的封面,你看到了誰?它們在干什么?(課件出示:封面)

5、這本繪本處處充滿著愛的氣息(板書:愛)。下面,就我們一起走進這個和蜂蜜一樣甜蜜的故事吧!二、共讀故事,觸摸“愛”

9、盡管媽媽作了保證,可阿力還是不放心。他假想了好多調(diào)皮搗蛋的場面想測試媽媽是不是真的愛他。他的第一次測試是什么呢? 10、(出示句子和圖片:“那如果我跟喬喬用枕頭打仗,弄得里面的羽毛滿天飛,你還愛我嗎?”)

11、阿力和喬喬是怎么打仗的?誰來說一說?

12、滿屋子的羽毛真夠亂的!猜猜媽媽是怎么回答的?

13、(出示句子:“我永遠愛你,不過,你得把羽毛收拾起來?!保┠憧窗⒘蛦虇淌窃趺词帐暗难剑渴茄?,做錯了事情,我們不僅要承認錯誤,更重要是我們還要用我們的實際行動來改正錯誤!

14、阿力和喬喬把枕頭里的羽毛弄得滿天飛,媽媽還說愛他。接著他又想象自己和妹妹做了哪些淘氣的事呢?我們一起來看看下面的兩組圖。

16、剛剛我們說了那么多話,該累了吧,那就讓我們一起來放松一下吧。(播放拍手歌)

19、現(xiàn)在我是阿力,你們是媽媽,咱們再來進行對話。媽媽們注意聽

了,我要問你們了:那如果我在爸爸睡覺的時候把他畫成大花臉,你還愛我嗎?那如果我你的眼鏡給藏起來,你還喜歡我嗎? 20、現(xiàn)在你們是阿力,我是媽媽,你們也來問問我吧。

21、就這樣,阿力一遍又一遍問媽媽——(出示:你還愛我嗎?)媽媽一遍又一遍的承諾——(出示:我永遠愛你?。?/p>

22、這時阿力才小聲地告訴媽媽——(出示句子和圖片:如果我把你最喜歡的碗打碎了,你還愛我嗎?)生齊讀。

23、于是,他們?nèi)チ藦N房,接下來故事會怎樣發(fā)展呢?(出示圖片,依次出現(xiàn),最后一齊定格。)

26、小朋友們的想象力真豐富,編的故事太有趣了!雖然阿力打碎了媽媽最喜歡的碗,但是媽媽還是那么愛他,這就是愛的保證!這就是偉大的母愛!

28、(出示圖片)現(xiàn)在你們知道他要找的是什么了嗎?他找顏料和畫

筆干什么呢?

29、細心的小朋友會發(fā)現(xiàn),這個碗還有名字呢?。ǔ鍪緢D片)你能猜出碗的名字嗎?

30、看到這個碗,媽媽高興地對阿力說——三、引發(fā)共鳴,表達“愛”

1、現(xiàn)在,你們一定能猜出這個充滿愛的故事的名字叫——(板書:我永遠愛你)

板書設(shè)計:

我永遠愛你

橋的教學(xué)設(shè)計一等獎篇五

文學(xué)院09級漢語言文學(xué)2班

王颯颯 200911081965

《雨巷》的教學(xué)設(shè)計

一、學(xué)情分析

新課程改革的核心是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習、學(xué)會思考,掌握有效的學(xué)習策略,培養(yǎng)他們獨立學(xué)習和獨立獲取知識的能力和方法。由于初高中語文教學(xué)在內(nèi)容和要求上的差異,剛升入高一的學(xué)生對高中語文學(xué)習的適應(yīng)性還未達到,這就需要老師改進教學(xué)方法,使學(xué)生能主動了解高中語文的學(xué)習特點,盡快找到合適自己的語文學(xué)習方法,培養(yǎng)成良好的語文學(xué)習習慣。老師要高度重視學(xué)生自主意識和自學(xué)能力的培養(yǎng),加強學(xué)法的指導(dǎo)。高一的學(xué)生從小學(xué)開始就已經(jīng)接觸了古典詩歌,但在學(xué)《雨巷》前只接觸了前一課《沁園春·雪》這類風格的現(xiàn)代詩。學(xué)生對于詩歌很感興趣,但是對現(xiàn)代詩歌的課外閱讀較少,對于詩歌的把握還不夠,尤其是在誦讀和鑒賞現(xiàn)代詩歌的方法上有所欠缺。因此,在教學(xué)時運用誦讀的方式,老師從旁點撥指導(dǎo),學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩歌之美。

二、教材分析

新課標中明確指出:“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)”“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”“應(yīng)重視語文的熏陶感染作用??同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習過程中的獨特體驗”。詩歌與青年有著天然的聯(lián)系,處在青春期的學(xué)生善用詩的語言表達豐富的情感。詩歌具有美而獨特的意象與意境,是能夠引發(fā)人豐富想象,抒發(fā)真摯情感的一種種文學(xué)體裁。詩歌語言形象、含蓄、精練,它的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生對詩中詞句、形象、畫面、意境(作品中表現(xiàn)出來的藝術(shù)境界)的分析理解、領(lǐng)會能力,可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀、理解、寫作能力?!队晗铩芬辉姳闶亲罴训慕虒W(xué)材料。新課程的背景下現(xiàn)代詩的教學(xué)既是一種知識教育,更是一種情感教育。不僅能豐富學(xué)生的文學(xué)知識,而且對培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和塑造健全的人格有積極的引導(dǎo)作用。

三、設(shè)計思路

《雨巷》這首詩具有音韻美、意境美、情境美等特點,結(jié)合單元教學(xué)目標,《雨巷》可承擔的教學(xué)任務(wù)是“在反復(fù)朗讀是基礎(chǔ)上,著重分析意象,同時品味語言,發(fā)揮想象,感受充溢于作品的真情”“學(xué)習用精煉的語言和新穎的意象來 2 表達情感”,并結(jié)合學(xué)生在預(yù)習中提出的問題,轉(zhuǎn)換成具體的教學(xué)內(nèi)容就是“有感情地誦讀詩歌,領(lǐng)悟作者的思想情感”“品味詩句,分析表現(xiàn)手法,理解‘丁香’‘姑娘’‘雨巷’意象的象征含義”,這兩個教學(xué)內(nèi)容也能從教學(xué)文本后編者設(shè)計的“研討與練習”中得到證實。文后的“思考與練習”題暗和了前文所分析的《雨巷》一文在人教版教科書必修第一冊第一單元的教學(xué)內(nèi)容:第一題訓(xùn)練的是學(xué)生誦讀能力,旨在讓學(xué)生體會其音樂性;第四題強調(diào)對于詩歌意象的理解和意境,在想象的基礎(chǔ)上描述出“丁香一樣的姑娘”的形象。

學(xué)生是剛接觸現(xiàn)代新詩,可以從學(xué)過的古典詩歌的鑒賞分析方法作為切入點。以學(xué)生自主誦讀為主,進行語言的品味和情境的想象。教師在舉例說明誦讀方法后,針對誦讀有困難的學(xué)生進行個別指導(dǎo);在學(xué)生討論意象含義過程中給予點播和指導(dǎo);最后依據(jù)學(xué)生對詩歌的誦讀水平和對意象、意境的含義的描述來評判學(xué)生是否領(lǐng)悟了作者隱藏在詩歌中的情感。

四、教學(xué)目標

1.能劃分節(jié)奏、標出韻腳,通過反復(fù)朗誦讀出節(jié)奏和感情。

2.能找出意象,通過意象來把握意境的營造,分析并說出字詞(尤其是雙音節(jié)詞)中蘊藏的作者情感。

3.能分析并解釋出該詩中“丁香”“姑娘”的象征意義。 4.能指出并歸納本詩的表現(xiàn)手法,背誦課文。

五、教學(xué)步驟

1.導(dǎo)入新課——以古典詩詞中的意象與意境作為切入點,歸納出“丁香”意象的基本情感含義。

李商隱《代贈》:芭蕉不展丁香結(jié),同向春風各自愁。李璟《浣溪沙》:青鳥不傳云外信,丁香空結(jié)雨中愁。牛嶠《感恩多》:自從南浦別,愁見丁香結(jié)。

讓學(xué)生朗誦古典詩詞,找出其中意象“丁香”,指出該意象所蘊含的情感。2.誦讀全詩,初步感知《雨巷》的音樂美。

(1)初讀全詩。聆聽伴奏帶,劃分節(jié)奏、標出韻腳,初步感知詩歌的音樂性。3 學(xué)生小聲跟讀、模仿,通過仿讀加深對詩歌整體意境的感知。

(2)再讀全詩。將全班同學(xué)分成四個大組,分別由四位朗讀比較好的同學(xué)帶著朗誦全詩(教師課前可對四位同學(xué)的朗讀進行不足之處的個別指導(dǎo))。

(1)配樂朗誦,找出找到蘊含作者情感的字詞(尤其是雙音節(jié)詞)。

(1)讓學(xué)生通過舉例來總結(jié)和歸納本詩的語言的特點。

四、遷移訓(xùn)練

1.自讀詩兩首中的《再別康橋》,說說它美在哪里。通過分析意象、意境以及作者的情感,寫成一段300字左右的鑒賞文字。(必做題)

2.詩歌與青年有著天然聯(lián)系,用詩的語言表達豐富的情感。結(jié)合你自己的生活經(jīng)歷與情感體驗,嘗試運用熟悉的意象,寫一首短詩,抒發(fā)某種情感。(根據(jù)單元目標所設(shè)定,選做題)

《雨巷》的教學(xué)素材:

橋的教學(xué)設(shè)計一等獎篇六

[教學(xué)要點]

1、整體閱讀訓(xùn)練與檢測

2、品析、討論情節(jié)

3、體會細膩深刻的心理描寫,初步把握人物形象

一、導(dǎo)入、出示目標

從“預(yù)習提示”中對瑪?shù)贍柕逻@一形象的概括和所引起的爭論導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的探究的興趣和熱情,同時消除“預(yù)習提示”所帶來的負面影響(給學(xué)生先入為主的心理定勢)。

二、整體快速閱讀訓(xùn)練

要求:理清小說的情節(jié),明確線索、順序;批注人物描寫,將揭示人物性格特征的詞句批注出來。

三、整體閱讀練習與檢測

一、字詞

1、選擇正確的注音

寒傖(a、chanb、chen)謄(a、tengb、juang)

租賃(a、linb、len)褶(a、zheb、zhe)

面面相__(qu)氣__(gai)

____(wei)幕__(an)淡

2、根據(jù)解釋寫出詞語

a、因為自己的樣子不如別人而感到慚愧

b、因失望、失意而引起不愉快的情緒()

二、簡要回答下列問題

1、按什么順序組織的?

2、小說以什么這線索來將情節(jié)串連起來?

3、說說你最欣賞的地方,并簡述理由。

4、給分開的各個部分加上小標題。

5、根據(jù)小標題簡要概括復(fù)述情節(jié)(不看課本,用自己的話)。

明確:(一)1、b、a、a、b、覷、慨、帷、黯2、a、自慚形穢b、惆悵

四、品析、討論情節(jié)的安排

(一)、梳理情節(jié)、理解情節(jié)設(shè)置的巧妙

十九世紀法國的城市可簡單分為以下幾個階層:大資產(chǎn)階級(貴族)、中小資產(chǎn)階級、城市平民、無產(chǎn)階級,假如我們以此為縱坐標,而以課文的七個部分為橫坐標,請畫出瑪?shù)贍柕潞驼煞虻牡匚蛔兓那€圖,并簡要解釋這樣畫的根據(jù)。

明確:情節(jié)的發(fā)展表現(xiàn)了地位的變化也即人物命運的變化,本文情節(jié)曲折,引人入勝。(見板書)

(二)、品析情節(jié),體會情節(jié)的作用

1、從上圖可以看出,“失項鏈”是命運變化的轉(zhuǎn)折點。作者對此有一段感嘆,請找出。作者說:要是那時候沒有丟掉那掛項鏈,她現(xiàn)在是怎樣呢?人生是多么奇怪,多么變幻無常啊,極細小的一件事可以敗壞你,也可以成全你!這段話很明顯是針對“失項鏈”這件事而發(fā)出的感嘆。這段話的意思是什么?“失項鏈”是偶然的還是必然的。(結(jié)合文中的有關(guān)片斷來談)

明確:性格決定命運,情節(jié)的發(fā)展是由人物性格的內(nèi)在力量所推動的。

孤立地看“失項鏈”是一件偶然的事,但聯(lián)系全文(尤其是前文),可以看出其中的必然性,一方面,是由其性格決定的,如果她不去借,那么也就不會丟,但她的性格促使她要去借,即便這次不丟項鏈,也會有其它甚至是更慘的事等著她;另一方面,在晚會上的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來的“趕快逃走”,在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。

明確:一方面欣賞結(jié)尾的藝術(shù),體會前面三處鋪墊的效果;另一方面進一步理解情節(jié)的發(fā)展對于表現(xiàn)人物和主題的作用。如果在前面就讓她知道項鏈是假的,也就不能充分表現(xiàn)虛榮的代價,也無法表現(xiàn)作者對愛慕虛榮追求享樂的諷刺。情節(jié)的發(fā)展有力地表現(xiàn)了人物性格。

(三)、欣賞心理描寫

1、剛剛我們欣賞了作者高超的結(jié)尾藝術(shù),現(xiàn)在我們來看看開頭,小說的開端,很顯然是“得請柬”,那么作者在此之前為什么用了六段文章,近千字去寫一個背景,這個背景寫了什么內(nèi)容,請概括出來。它與后面的情節(jié)的關(guān)系是?主要采用什么人物描寫方法?請找出這一部分中的心理描寫,體會其所表現(xiàn)的心理及人物性格。

從情節(jié)的欣賞轉(zhuǎn)入對心理描寫的欣賞,既是對前面環(huán)節(jié)所學(xué)的運用,又自然引出新的學(xué)習內(nèi)容。

重點賞析兩組“夢想”。

明確:第一部分是對后文的鋪墊,是從面上去展現(xiàn)主人公的性格,也就是提供了一個性格背景,后面的情節(jié)是在這一背景下的自然發(fā)展。

這一背景主要寫了瑪?shù)贍柕碌默F(xiàn)實與夢想及它們之間的反差,她的痛苦來表現(xiàn)其愛慕虛榮、追求享樂的性格特征,主要采用的是心理描寫。

2、請描述出從“得請柬”到借到項鏈時瑪?shù)贍柕碌男睦碜兓瘹v程。兩節(jié)中的心理描寫的方法有什么不同。

得請?zhí)焊吲d――懊惱――不耐煩――悲痛――平靜直接

借項鏈:郁悶不安憂愁――驚喜――猶豫不決――驚喜――遲疑直接與間接相結(jié)合

發(fā)現(xiàn)、發(fā)抖、出神----遲疑而焦急---跑起來、摟、親、跑

無首飾的郁悶、不安、憂愁

發(fā)現(xiàn)鉆石項鏈的激動、神往,

想開口借而唯恐對方拒絕的猶豫不安

終于得到對方允許的極度歡欣、興奮的心理變化的過程

淋漓盡致地揭示了她愛慕虛榮,追求享樂的精神世界、

3、這些心理描寫對于表現(xiàn)人物有什么作用?試比較《祝?!分斜憩F(xiàn)祥林嫂的描寫手法有何相同與不同之處。

明確:兩者相同的地方是都展現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界,《祝?!分兄饕峭ㄟ^人物的言行間接表現(xiàn)人物的心理,而本文主要直接的描繪心理(第一、二部分尤為典型)。這也是中西小說的不同的特點之一,中國小說重人物言行,西方小說重心理。

五、小結(jié)

情節(jié)設(shè)置的三個“是否”和心理描寫的作用

六、作業(yè)布置

小說以佛來思節(jié)夫人說出項鏈是假的為結(jié)尾,情節(jié)戛然而止,給人留下了無窮的想象的空間,請以情節(jié)設(shè)計的三個“是否”為要求,進行合理想象,補寫小說的結(jié)尾,400字以內(nèi)。

七、板書設(shè)計

小資產(chǎn)階級

城市平民

無產(chǎn)階級

背得借失賠還明

景請項項項債真

帖鏈鏈鏈務(wù)相

板書設(shè)計二

現(xiàn)實感覺夢想

外貌:美麗動人自己美麗、豐韻、嬌媚、聰明

出身:低微無法優(yōu)美的姿質(zhì),溫柔的性情

婚姻:不如意只得生活住所

生活:拮據(jù)穿―――樸素粗陋不幸裝飾

住――――寒傖黯淡痛苦生活方式

首飾――――――沒有苦惱傷心地位被人艷羨

得人歡心

被人追求

愛慕虛榮、追求享樂

橋的教學(xué)設(shè)計一等獎篇七

教學(xué)目標

1.學(xué)習課文,理解課文內(nèi)容,體會作者對天窗的特殊感情,激發(fā)學(xué)生通過窗戶看世界的情趣。

2.抄寫佳段佳句。

教學(xué)準備

師生共同搜集有關(guān)天窗的資料。

教學(xué)設(shè)計參考

一、引入

今天我們所學(xué)習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的,這是一篇優(yōu)美的散文,相信大家學(xué)習后一定會有所收獲的。

二、自學(xué)課文

(1)通讀課文。

(2)畫出不理解或有疑問的字詞和句子,提出自己不明白的問題。

三、了解課文的主要內(nèi)容,對課文中心質(zhì)疑

1?完成練習,出示填空:

鄉(xiāng)下人在屋間開了一個小方洞,裝了一塊玻璃,叫做。時,時,在黑洞似的屋里,小小的天窗是孩子唯一的慰藉,這小小的一方空白是神奇的。

學(xué)生討論、交流,請一位同學(xué)把這段話連起來讀一讀。

2?質(zhì)疑

(1)為什么說天窗是神奇的呢?

出示文章最后一段,齊讀。

(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什么問題?

四、學(xué)習重點段,解疑

1?看看插圖,結(jié)合課文內(nèi)容,為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉?

2?慰藉是什么意思?為什么說天窗是慰藉呢?(讀4~6段)

3?透過這扇天窗,文中的孩子看到了什么?又想到了什么?

請同學(xué)們默讀課文,分別用和在文中找出。

看到想到

雨腳在那里卜落卜落跳這雨,這風,這雷,這電,怎樣猛烈地掃蕩了這個世界。

帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。

一粒星無數(shù)閃閃爍爍可愛的星

一朵云無數(shù)像山似的,馬似的,巨人似的,奇幻的云彩

掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠,也許是會唱歌的夜鶯,也許是惡霸似的貓頭鷹。

我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。

橋的教學(xué)設(shè)計一等獎篇八

教學(xué)目標:

1、認知目標:認識“怒、燥、暮”等8個生字,能正確讀出“爭奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒”等19個詞語;結(jié)合語境理解詞語;能用欣賞的語氣朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

2、情感目標:讀懂課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,認真觀察和思考的習慣。

3、發(fā)展目標:學(xué)習運用多樣的句式表達,培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力。

教學(xué)重點:

學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,學(xué)習作者用不同的句式表達同一個意思。

教學(xué)課時:

2課時

教學(xué)設(shè)計:

一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入

1、小朋友們,你們喜歡鮮花嗎?喜歡什么花?

2、媒體出示圖片,配上輕音樂,師簡說。

3、用一個詞或者一句話來說說你剛才看到的景象。(學(xué)生自由談感想,感受花的美)

4、老師也想用一句話表達一下自己的感受:鮮花朵朵,爭奇斗艷,芬芳迷人。

5、這么多的花爭著開放來比美真是繁花似錦,美不勝收呀!可大家知道嗎,這么美的花兒身上還蘊藏著許多奧秘呢!今天就讓我們來學(xué)習一篇有關(guān)于花的文章(出示課題:花鐘 齊讀)

二、初讀課文,認識花鐘

1、讓我們一起去課文里看看這個花鐘吧。自由朗讀課文,注意讀準字音,讀通課文,難讀的句子可以多讀幾遍。

2、出示詞語: 淡雅 艷麗 嬌嫩

舒展花瓣 含笑一現(xiàn) 欣然怒放 綻開笑臉

(1) 開火車讀

(2) 一起讀。

3、把他們放入課文中,同桌兩人也來讀讀課文,讀完后再說說你從課文里都知道了些什么。

4、(出示日內(nèi)瓦大花鐘)這是世界上最早發(fā)明、最著名的日內(nèi)瓦大花鐘,它座落于瑞士這個“花園之國”。瑞士又稱鐘表之鄉(xiāng),瑞士的能工巧匠絕妙地將花卉之美同鐘表的制造工藝完美地結(jié)合起來,別出心裁地創(chuàng)造出了花鐘。

三、入境入情、感悟花開

1、師:剛才我們讀了課文,知道了那么多知識。那課文花鐘上到底都有哪些花,他們都在什么時候開放呢?讀課文第一自然段,然后用橫線輕輕地劃出時間,用波浪線劃出花兒的名字。

2、交流,什么時候什么花開放了?

3、生生配合讀,師生配合讀。

5、作者詞語用得真準確??!那么小作者又用怎樣的語言來寫花兒開放的呢?再去讀讀第一自然段吧!

(1)先來說牽?;ㄩ_得怎么樣了?

老師把這句子改成牽?;ㄩ_了,你覺得好嗎?

出示:凌晨四點,牽?;ㄩ_了。

凌晨四點,牽?;ù灯鹆俗仙男±?。

師:這一句把牽牛花的顏色、開花時候的樣子、聲音都寫了出來,一起讀。

(2)五點左右,艷麗的薔薇綻開了笑臉

做做綻開笑臉的動作,一起讀。

(3)七點,睡蓮從夢中醒來

從夢中醒來,怪不得叫睡蓮呢!一起讀。

(4)下午三點,萬壽菊欣然怒放

給怒找個朋友,“怒氣沖沖,憤怒”以前這些怒都表示生氣的,那這里的怒還會是生氣的嗎?怒放是怎樣的開放???你也在腦子里畫畫,萬壽菊欣然怒放是怎樣的?看著這些欣然怒放的菊花,一起讀。

(5)傍晚六點,煙草花在暮色中蘇醒

傍晚六點,天色漸漸朦朧,這個時候的天色就是暮色了。指名讀,女同學(xué)一起讀。

(6)月光花在七點左右舒展開自己的花瓣;

現(xiàn)在你們就是一朵朵的月光花了,月光花們,我們一起舒展一下自己的花瓣吧

(7)曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)

要想看到曇花開放可不容易。你要一不留神呀,就錯過了??磮D片,看著那么美的曇花一下子閉合了,有什么想說的?曇花開花的時間是那么地短暫,但它仍然把最美好的那一刻展現(xiàn)給了大家。有一個成語就叫“曇花一現(xiàn)”。

6、小結(jié):同樣寫開花,每種語言都不一樣,這么美的花,這么生動的文章,快把他們存在大腦倉庫里,積累下來。

(1)互動,交流背誦。

(2)師生配合背誦。

四、仿寫延伸,發(fā)展語言

學(xué)著小作者的表達方法讓午時花,夜來香也開出更美的姿態(tài)!

1、出示:中午十二點左右,午時花開放了。

夜來香在晚上八點開花。

2、交流,語言訓(xùn)練

3、仿寫 :快把剛才那么美的語言寫下來,拿出你們的作業(yè)紙。

橋的教學(xué)設(shè)計一等獎篇九

伴著新課改之路一直走到現(xiàn)在,真是幾多歡喜幾多憂。但思考更多的是怎樣把課改與實際教學(xué)融為一體,能更好的體現(xiàn)課改精神,創(chuàng)出一片新天地。無獨有偶,日前,筆者聽取了本校一位從頭參與課改而頗有研究的老師所講人教版四年級下冊《麻雀》一課,深刻地感受到了課改所帶來的嶄新的思想與益處?,F(xiàn)采擷課堂中幾朵美麗的小浪花共同探析,享受其所蘊涵的真摯情感。

片段一:整體感知,奠定感情基調(diào)。

師:剛才咱們讀了課文,課文講述了一個怎樣的故事呢?說說它給你的大致的印象,好嗎?

生:(學(xué)生將課本內(nèi)容基本復(fù)述了一遍,師一邊聽,一邊在黑板上板書關(guān)鍵字:掉、落、退)

師:通過剛才這位同學(xué)的復(fù)述,我們知道了故事發(fā)生在它們中間(出示小麻雀、老麻雀、獵狗的教具,分別放在“掉、落、退”這三個關(guān)鍵字上面,如圖所示:

(小麻雀)

(老麻雀)

(獵

狗)

退

師:(指板書)誰能看著它們,把它們之間的故事用簡單的話說一說呢?

生:一只小麻雀正在巢里快樂的唱著歌,忽然一陣大風刮過,把快樂的小麻雀吹了下來。恰好被一只打獵歸來的獵狗看見了,它想美餐一頓,于是慢慢的靠近小麻雀。小麻雀驚恐的睜大了兩只眼睛。忽然,覓食歸來的老麻雀見到愛子正遇到生命危險,不顧一切地從樹上飛了下來,猛落在獵狗面前。狂妄的獵狗沒料到老麻雀會這么勇敢,她不由得往后退,往后退。

(評析)

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中,教師多搞“唯教材論”,在讀文章的基礎(chǔ)上,學(xué)生只要簡單的復(fù)述出主要內(nèi)容即可,對于其進一步的思維發(fā)展和要求則熟視無睹,無形之中壓制了學(xué)生對情感的進一步滲透。而新一輪基礎(chǔ)教育改革的一個十分重要的方面就是教學(xué)方式的變革,它要求教師確立學(xué)生是學(xué)習主體的意識,真正把學(xué)生看成是有主觀能動性的“人”,是有一定認識能力的主體,而不是被動接受知識的對象。因此適當拉長孩子們的思維空間,能夠有利于從整體上把握文章,從而奠定感情基調(diào)。就如本環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞小麻雀、老麻雀、獵狗三者之間的關(guān)系編擬故事情景一樣,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,又使他們的主觀能動性充分的調(diào)動了起來,由被動的接受者變成了主動的表現(xiàn)著,貼近了與文中對象之間的距離,把自己也融入了進去,使得感情的抒發(fā)與接受更自然了。

片段二:純真的童心釋放著善良的感受。

師:同學(xué)們,剛才有位同學(xué)在同我交流的時候特別提到了讀第三自然段的時候,他感到特別的緊張,心都提到了嗓子眼兒,為什么會這樣呢?請大家自由的讀一讀這段話,看看你看到了一只怎樣的小麻雀。

生:我看到的是一只剛出生不久的小麻雀。

生:我看到的是一只可憐的小麻雀。

生:我看到的是一只孤獨無助的小麻雀。

生:它正面臨著巨大的危險,我多想去救它?。?/p>

師:“孤單無助”?你看到了什么使你有了這樣的感覺呢?

生:“它呆呆的站在地上,無可奈何的拍打著小翅膀?!?/p>

師:同學(xué)們,請看——動畫展示小麻雀從樹上掉下來的情景。播放背景音樂:風聲和不斷的狗叫聲?!帮L猛烈的搖撼著路旁的梧桐樹,一只小麻雀從樹上掉了下來,它剛出生不久,多么可愛??涩F(xiàn)在,她又是那么無助、可憐!一起讀這段話。

(評析)

片段三:情自深處來。

師:真緊張啊!老麻雀與獵狗之間的搏斗即將開始,想象一下,結(jié)果會如何?

生:可能老麻雀會被獵狗吃掉。

生:可能老麻雀與小麻雀都會被獵狗吃掉。

生:因為它太愛自己的孩子了。

生:因為它不能讓自己的孩子被獵狗吃掉。

生:因為它要不惜一切來保住自己的孩子。

生:因為有一種強大的力量使它飛了下來。

師:是的.,我們一起讀:“在它看來,獵狗是個多么······一種強大的力量使它飛了下來?!?/p>

師:那么這種“強大的力量”指的是什么力量?

生:是母親對孩子無私的愛。

生:是偉大的母愛。

師:是的,同學(xué)們的發(fā)言都在說明著一個天下亙古不變的道理,那就是無論動物還是人類,當孩子遇到危險的時候,它的父母會挺身而出,甚至不惜犧牲自己的生命。讓我們再來讀讀這兩段話,你們想怎樣讀就怎樣讀。

師:同學(xué)們,作者屠格涅夫是一個充滿愛心的人,當他看到這一幕,同樣為之感動。在原文的結(jié)尾,其實還有這樣一段話:是的,請不要見笑。對那只小小的、英勇的鳥兒,對它的愛的激情,我是懷著虔敬之情的。我想,愛比死,比死的恐懼更強大——只有它,只有愛,才維系著生命,并使它充滿活力。讀到這,此刻你最想說的一句話是什么呢?請寫下來。

師:誰能把自己最想說的話說一說,我們來共同分享這母愛的偉大。

生:老麻雀為了救小麻雀,絲毫沒有想到自己的安全。這讓我想到了我的媽媽,為了能讓我快快樂樂的成長,她每天起早貪黑,風里來、雨里去的工作賺錢,這都是為了我呀!我一定要好好學(xué)習,長大了回報媽媽。

生:我為小麻雀感到驕傲,她有一個多么偉大的媽媽啊!

生:世上最偉大的就是媽媽,最溫暖的地方也是媽媽的懷抱。

師:是啊!聽到同學(xué)們這令人感動的話,我不由得想起了詩人孟郊的《游子吟》:“慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,報得三春暉?!蹦笎凼嵌嗝磦ゴ螅笎弁瑯右彩莻ゴ蟮?。父母都是我們應(yīng)該用心靈去珍愛的人。

······

······

(評析)

課上到這,感情的閘門已控制不住。學(xué)生爭搶著敘說自己對媽媽的愛以及以前因不理解媽媽做了錯事而產(chǎn)生的深深的內(nèi)疚之情。整堂課上到這兒已達到了一個感情的高潮。蘊積已久的感情在這里得到了迸發(fā)和釋放。之所以出現(xiàn)這樣的效果,我想是與老師充分發(fā)揮了學(xué)生個性化的行為,激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的積極性分不開的。注重情感體驗,發(fā)揮學(xué)生個性化的行為,是《語文標準》關(guān)于閱讀的基本要求。因此,在本環(huán)節(jié)中,教師注意了去引導(dǎo)學(xué)生去由文及己體驗這種感情,把文章中諸多的感性因素牽引出來,共同品味體驗,從而使豐富多彩的人性感情得以充分表現(xiàn)。

課上完了,作為旁聽的我還久久不能從老麻雀那深深的母愛之情中走出來,孩子們也是,他們更多希望的是老麻雀與小麻雀今后能夠平安快樂的生活著,其實,這也是他們對自己的一個希望,希望自己能夠在媽媽無微不至的關(guān)懷和照顧下更幸福的成長。

橋的教學(xué)設(shè)計一等獎篇十

教學(xué)重點:體會情節(jié)藝術(shù);把握人物形象。

教學(xué)難點:理解小說主題。

預(yù)習:1、生字詞積累,概括故事情節(jié),質(zhì)疑。(一周前)

2、必做:為意料之外的情節(jié)在文中找到相應(yīng)伏筆。

選做:a、續(xù)寫小說結(jié)尾;b、思考瑪丟項鏈是否值得,作者對她的態(tài)度如何,在文中找到相關(guān)依據(jù);c、查閱作者及寫作背景資料,在文中尋找相關(guān)文段。(教師批改,分組,安排b、c組長整理相關(guān)資料;a組按照續(xù)寫傾向分組,安排負責人,討論續(xù)寫情節(jié)改寫劇本,全班招募演員,教師及時督促)

3、從瑪?shù)囊暯浅霭l(fā),以第一人稱改寫小說。(上課前)

第一課時:整體把握,初步領(lǐng)會情節(jié)特點、人物性格、作品主題。

導(dǎo)入:“怎樣才算會講故事”

一、 概括情節(jié)

二、 體會“意料之外,情理之中”的情節(jié)特點

三、 討論“假如沒丟那掛項鏈”,把握人物性格“愛慕虛榮”(重點關(guān)注第一部分集中體現(xiàn)人物性格的關(guān)鍵句及心理描寫,關(guān)注二三部分的語言、動作、神態(tài)描寫)

四、 討論對“人生是多么奇怪”的理解,探索情節(jié)安排背后的必然因素(性格及環(huán)境)

板書設(shè)計:

借項鏈—丟項鏈—賠項鏈—識項鏈

意料之外(偶然)

情理之中(必然)

性格 環(huán)境

(追求享樂,愛慕虛榮) (浮華奢靡)

第二、三課時:總結(jié),實踐,點評

一、 回顧前課所得,總結(jié)“好故事”的要素:情節(jié)、主題、人物。

二、 實踐交流:

1、 分組表演,編劇陳述設(shè)計構(gòu)思,觀眾點評、質(zhì)疑,組員答疑,群體討論,教師引導(dǎo),時刻提醒學(xué)生關(guān)注文本,“言之成理,持之有據(jù)”;(生生互動、師生互動)

2、 評選“最佳”并陳述投票理由,獲獎?wù)咧罗o交流參予心得(教師引導(dǎo)始終圍繞“文本”、“創(chuàng)作”、“演出”)

3、 總結(jié):編?。ㄒ馔狻⒑侠恚宋铮ê锨椋S富),創(chuàng)意(烘托,鋪墊)。強調(diào)“生活中未必,創(chuàng)作中何必”,如何做到續(xù)寫“錦上添花”而非“狗尾續(xù)貂”。

4、 交流續(xù)寫、改寫中的優(yōu)秀作業(yè)。

三、 拓展延伸:思考現(xiàn)實生活中是否有“瑪”,舉例說明,并結(jié)合《項鏈》帶給自己的啟示談?wù)勀銓Υ祟惉F(xiàn)象的看法。

【課后反思】

這是教學(xué)至今一次大膽的嘗試。教師的分析總結(jié),集中在課初與課末,目的是為了示范與明確。而課的主體部分,主角絕對是學(xué)生。

他們自編自導(dǎo)自演自評自說了整整兩節(jié)課。

然而他們投入熱情之高,課堂氣氛之活躍,關(guān)注文本之細致,課堂反應(yīng)之機智卻遠遠超出曾經(jīng)精心準備的任何一堂課。

究其原因,大致有三:

一、 預(yù)習作業(yè)形式多樣,激發(fā)學(xué)生多方面多角度沉入文本,充分“預(yù)熱”。特別是“續(xù)寫結(jié)尾,改編劇本,排練演出”調(diào)動起學(xué)生潛藏的表演欲望,促使他們自主自愿地細致研讀文本;分組合作,給了部分學(xué)生充分展現(xiàn)自我的機會,樂于在集體活動中勇挑重擔團結(jié)協(xié)作實現(xiàn)自我價值;教師經(jīng)常督促,較好地保證了預(yù)習的質(zhì)量。

二、 第一課時教學(xué)重點突出,問題設(shè)計環(huán)環(huán)相扣,引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注文本,更重要的是為學(xué)生分析鑒賞“故事”作了良好的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生聽課效率很高,使得下一環(huán)節(jié)“舉一反三”有了實現(xiàn)的可能性。

三、 第二三課時,重在學(xué)生實踐。讓學(xué)生在劇本演出中發(fā)現(xiàn)情節(jié)設(shè)計中的種種誤區(qū),探討解決問題的辦法。在師生、生生與文本的對話中拔亂返正、澄清認識,明確小說創(chuàng)作情節(jié)設(shè)計的要義。此環(huán)節(jié)在課上可謂是高潮迭起,唇槍舌劍爭論不休!

組一劇情:

得知實情后,瑪郁悶不己,而佛卻露出了極端勢利的面目,欲將大事化小,邀請瑪參加家庭聚會?,斨良抑蟹瓩z衣物,無意間竟發(fā)現(xiàn)了十年前遺失的項鏈,欣喜不已,更衣赴宴。卻不料在宴會上處處受人歧視,而佛更是冷漠虛偽到了極點?,?shù)淖宰鹦牟荒艹惺苋绱说拇驌?,于是奪路而逃憤而自殺。而佛的世界依舊歌舞升平。

編劇陳述構(gòu)思,為了表現(xiàn)社會之冷酷,世態(tài)之炎涼,瑪?shù)谋瘎∪珌碜杂诃h(huán)境。

學(xué)生點評:瑪?shù)谋硌菘扇牲c,十分入戲;佛的設(shè)計雖有夸張,在文中難以找到十分確鑿的“冷酷”依據(jù),但根據(jù)莫泊桑同期小說中對上流社會的描述可推知佛的選擇亦可理解。

學(xué)生質(zhì)疑:項鏈怎會突然出現(xiàn),文中明明寫著“翻遍所有”,不合情理(亦有學(xué)生反駁,慌亂之時難免騎驢找驢似乎也不是沒有道理,獲得絕大多數(shù)學(xué)生認可)

組二劇情:得知實情,瑪痛苦不堪地回到家中,路瓦栽不懈開導(dǎo)安慰,使瑪懂得了珍惜擁有,決定從此踏實生活。此時恰接朋友婚柬,夫婦二人愉快赴宴。

編劇陳述構(gòu)思,生活教會主人公勇敢面對。

學(xué)生點評:構(gòu)思溫暖,場景設(shè)計頗為用心。而劇本排練實在倉促,演員時時笑場,準備很不充分,大大影響了演出效果。

學(xué)生質(zhì)疑:無

教師提問:瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是否合理,能否在原文中找到依據(jù)?學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中悖論。教師再問,為何十年辛酸都未讓瑪改變,而得知項鏈是膺品后卻從此換骨脫胎?一時學(xué)生爭論不休。一派認為,的確改寫不合理,違背人物的社會處境與原作精神;一派認為,改寫有值得商榷之處,但瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是因為生活所迫,不低頭便無以為繼,故而此舉亦可謂是無奈的選擇;一派認為,改寫完全合理,因為劇中瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是因為路的勸慰,瑪忽然認識到丈夫的良苦用心,對照原文中路瓦栽在還債中的表現(xiàn),可以大膽地預(yù)想,是“偉大的愛情改變了瑪”(此時有學(xué)生說,“如果我是路,知道我老婆給我背了三萬四千法郎的債,我絕對跟她離婚!”全場嘩然),且此種安排使得人物形象更加立體豐滿。三種觀點僵持不下,但絕大多數(shù)學(xué)生認可了第三種意見。

組三劇情:瑪失魂落魄地回到家中,大發(fā)脾氣,并將實情告訴路瓦栽。路郁悶非常,于是落水而死。

編者陳述:環(huán)境決定性格,性格決定命運。在那樣的社會環(huán)境下,瑪不可能有更好的選擇。

學(xué)生點評:三組表演十分到位,無論是臺詞還是演技,都高出前兩組許多?。ì斀^望之時的自言自語,路聞知消息之前的瀟灑溫柔,甚至包括那位只有一句臺詞“你丈夫投水死了!”的配角表演都相當入戲!特別是扮演路的男生,唱功十分了得。當他用純正的意大利語高唱著“我的太陽”,將那道專為瑪做的精致“法式甜點”瀟灑而優(yōu)雅地送到前排(尤其是聽課老師)展示時,全場轟然雷動?。?/p>

學(xué)生質(zhì)疑:路好端端地為什么要去死呢?是否合乎文本之意?

編劇陳述:“這是向偉大的魯迅先生致敬”(原話)。因為這樣的死法(不明就里,不知是自殺還是失足),恰與范愛農(nóng)的結(jié)局悄然吻合,耐人尋味,發(fā)人深省。試想,路正是因為對瑪?shù)膼?,十年辛酸里定然承受了比瑪更大的壓力。而真相大白之后,他所受到的刺激定然比瑪更深。這時的路就像是郁積到沸點的火山,一觸即發(fā)?!叭虩o可忍,無需再忍”,當路再也無法承受這一切,做此決擇亦是人之常情。而安排路去死,實質(zhì)上正是作者之意的再度延伸?!俄楁湣凡痪褪菫榱伺行≠Y產(chǎn)階級的虛榮心么?原文中作者以“項鏈是假的”給瑪開了個巨大的玩笑狠狠地嘲諷了她的虛榮,而續(xù)寫中作者又以路的自殺進一步將瑪逼上絕望的懸崖,這樣對“虛榮”的批判不是更為有力么?(大意如此,該生話音落后兩秒,全場掌聲雷動!下課鈴響)

教師在此環(huán)節(jié)中基本處于“無作為”狀態(tài),因為學(xué)生的表現(xiàn)太過精彩!雖然劇本本身存在巨大的漏洞,但在此情此景下,教室氣氛已然是“一邊倒”,所有的人都被眼前的一幕“震住了”。教師也早無心對情節(jié)進行深入一步的思考,除了頻頻點頭隨聲附和幾乎已找不到別的言語來評價。然而課后,仔細想來,其實真是大有文章可做!首先,路與范愛農(nóng)的結(jié)局有可比性么?這樣的安排算得是“向偉大的魯迅先生致敬”么?其次,路的自殺在一時沖動下可以理解,然而對照文章細細想來,在路心里最重要的人就是瑪,而文中也不時地寫到為了瑪,路可以壓抑自己內(nèi)心的許多想法去一心安慰瑪,他是一個相對理智的人,這樣的選擇,在他真的是可能的么?再次,原文作者對瑪?shù)膽B(tài)度其實就文本相關(guān)段落來看是相當復(fù)雜的,既有批判,更有肯定,特別是在文章的后半部分。因而僅僅將這部小說看作是“批判虛榮”的范本是不夠確切的,編劇者將瑪逼上絕路恐怕有違原作者的初衷。至少作者內(nèi)心深處的“悲憫意識”是編者所忽略了的。

整節(jié)課反思:最大的亮點是生生互動,師生互動,實踐激疑,合作解疑,且緊扣文本。最大的不足在于教師的課堂調(diào)控能力尚待加強――抓住學(xué)生活動中產(chǎn)生的火花及時為我所用(合乎教學(xué)目標);對學(xué)生活動中生成的知識與能力的結(jié)點及時總結(jié)強調(diào)(板書);對學(xué)生活動中存在的問題(特別是思想上的偏差)應(yīng)及時地給予糾正。

表面看起來此類“學(xué)生活動”的課堂老師似乎要輕松許多,但實質(zhì)上對教師的課堂調(diào)控能力要求更高,它是對教師應(yīng)變能力的極大考驗。對此,同學(xué)生一樣,教師也應(yīng)在“做”中學(xué),在“做”中悟。關(guān)鍵是要大膽地嘗試,積極地思考,用心地總結(jié)。

橋的教學(xué)設(shè)計一等獎篇十一

【執(zhí)教時間】20xx年11月18日

【執(zhí)教對象】蒙山中學(xué)預(yù)備年級

【執(zhí)教教師】xx市呂巷中學(xué)吳昌瓊

【教學(xué)目標】

1、理清文章思路,把握主要內(nèi)容。

2、品讀文章優(yōu)美且富有童趣的語言,欣賞月之美,并學(xué)會寫簡單批注。

3、體悟并學(xué)習作者那份追求美好事物的情懷。

【教學(xué)重點】

品讀優(yōu)美且富有童真童趣的語言,欣賞月之美。

【教學(xué)難點】

體悟作者對美好生活的熱愛欣悅之情。

【教學(xué)過程】

(一)直接導(dǎo)入

(二)初讀,尋月之跡

1、[引導(dǎo)]:文章圍繞著月跡主要寫了哪件事情?

[要求]:在預(yù)習的基礎(chǔ)上,自由散讀文章,概括主要內(nèi)容,并做好提要。

[歸納明確]:孩子們在中秋月夜尋找月跡。

2、[引導(dǎo)]:孩子們在哪兒尋到了月跡?

[要求]:提煉并圈劃文章相關(guān)信息。

[歸納明確]:鏡中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月……

(三)品讀,賞月之美

1、[引導(dǎo)]:我們先看到鏡中月。你覺得鏡中月美嗎?美在何處?

[要求]:齊讀,任選角度,展開討論。

(交流后,ppt呈現(xiàn)旁批范例)

[歸納明確]:

鏡中月:“溜、長了腿的、爬”等詞運用了擬人手法,生動形象地寫出了月亮的調(diào)皮可愛。

“款款地”形象地表現(xiàn)了月的柔美、優(yōu)雅。

“漸漸地、慢慢”等詞句,形象地寫出了月亮冉冉升起,由虧轉(zhuǎn)盈再消失的形態(tài)變化美。

2、[引導(dǎo)]:你還喜歡哪兒的月?為什么?

[要求]:自由散讀,圈劃批注,并交流。

[歸納明確]:

(1)院中月:“玉玉的、銀銀的”寫出月光的顏色美。

“粗粗的、疏疏的、累累的”等詞襯出月光的朦朧美。

“裊裊、淡淡的、癢癢的”寫出孩子們似乎已經(jīng)到了月亮的體驗,很美妙。

整體閱讀則像在讀一首詩,充滿著詩情畫意。

(2)杯中月:“小小的、酥酥地、顫”這些詞讓“我們”感覺眼中月亮是那么地惹人憐惜。

(四)再讀,探月之喻

[要求]:深入思考。

[歸納明確]:月亮是一切美好的事物的象征。美好無處不在。

2、[引導(dǎo)]:讓我們帶著對這份美好的向往齊讀文章最后兩節(jié)。

(五)拓展,書月之華

孩子們的眼中看到如此可愛、優(yōu)雅、朦朧、惹人憐惜的月,你又會看到怎樣的月亮呢?挑選一處用兩三句話續(xù)寫(建議使用疊詞,運用擬人等修辭手法)。

(六)小結(jié)

當孩子們醒來了以后,或許看不到這美麗的'月亮,尋不到那令人難忘的月跡了。可是,它依然留在了孩子們的心里,留在我們每一個人的心里。

【附板書】

尋鏡眼

月院好水

跡杯

月亮無處不在

美好無處不在

[附資料]

一、作者簡介

賈平凹,1952年生于陜西省丹鳳縣一農(nóng)民家庭。父親為其取名賈李平,后圖口音方便,便喊他為平娃。陜西話中,“娃”“凹”同音,用“凹”替代“娃”。

從西北大學(xué)畢業(yè)后曾在陜西人民出版社擔任過編輯,后調(diào)到西安文聯(lián)從事專業(yè)創(chuàng)作。著有小說小說集《商州散記》、《天狗》;長篇小說《浮躁》、《廢都》;散文集《月跡》、《心跡》、《愛的蹤跡》等。

二、書月之華

孩子們的眼中看到如此可愛、優(yōu)雅、朦朧、惹人憐惜的月,你又會看到怎樣的月亮呢?充分調(diào)動你的想象力,運用疊詞、擬人的修辭手法,挑選一處寫下去。

妙極了,它真沒有走去,我們很快就在葡萄葉

兒上發(fā)現(xiàn)了

妙極了,它真沒有走去,我們很快就在磁花盆

兒上發(fā)現(xiàn)了

妙極了,它真沒有走去,我們很快就在锨刃兒

上發(fā)現(xiàn)了

橋的教學(xué)設(shè)計一等獎篇十二

在整體感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,通過分析品味父親的語言和動作,探究父親衰老的根本原因。

教學(xué)流程:

1、瀏覽全文,思考文章圍繞臺階從時間的角度分別寫哪些內(nèi)容?

明確:父親渴望建臺階父親準備造臺階父親竭力筑臺階父親不適應(yīng)新臺階

2、說說我眼中的“父親”

細讀準備造臺階和竭力筑臺階部分,試著用這樣的句式說說你對父親的認識:“我的——的父親,你——”

明確:勤勞、力大無比、健康強壯、有理想、樸實、堅持不懈、堅韌不拔、永不放棄……

3、父親窮其大半輩子的努力在造臺階,臺階造好后,父親沒有我們想象中應(yīng)該有的激動和開心,文章結(jié)尾說:父親又像問自己又像問我:這人怎么了?怎么了呢?父親老了。品讀文章對造好臺階后父親的描寫,找出“父親老了”的依據(jù)。

明確:父親身體老了,父親心境老了,父親精神老了。

明確:我們家的臺階低,這是父親的感嘆,因此,渴望通過造高臺階來改變低下地位的強大信念給了父親堅持奮斗竭盡全力筑臺階的強大的精神動力。強大的信念和美好的憧憬讓父親的精神始終處于亢奮狀態(tài)。當臺階造好后,憧憬成為了現(xiàn)實,強大的信念也消失了,精神動力也不存在了,人一旦失去了信念和精神的支柱,也就失去了生活的熱情和希望,衰老成了必然。

5、“父親總覺得我們家的臺階低?!?/p>

“我們家的臺階低!父親又像是對我,又像是自言自語地感嘆。這句話他不知說了多少遍?!?/p>

再讀以上兩句話,思考:成為父親強大精神支柱的只是“造臺階”嗎?

明確:“我們家”是父親言語的關(guān)鍵詞,更是父親為之努力的全部動力!

6、再讀課文結(jié)尾兩句話,試著對文中的父親說幾句話表達你內(nèi)心的情感。

課堂小結(jié):

從凄楚、辛酸中走來的父輩,可能他們的愿望、追求,在兒子的眼里,不是耀眼、精彩的。但卻是實實在在的,他們血管中流淌著的那份堅韌不拔、拼命硬干的生命因子,恰是撐托事業(yè)輝煌的砥柱。讓我們從心底祈愿,造好了新屋、砌上了九級臺階的勞苦的父輩們能盡享這份收獲和喜悅,感謝父親!

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橋的教學(xué)設(shè)計一等獎篇十三

教學(xué)本文應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的習慣,廢止“字字講解,句句對譯”的串講,代之以學(xué)生自讀(學(xué)生借助工具書和課文的注釋大體弄懂文句,了解課文內(nèi)容)、輔以教師的指導(dǎo)、學(xué)生討論的教讀方法,使學(xué)生悟得學(xué)習文言文的門徑。在此基礎(chǔ)上了解課文內(nèi)容,思考問題,完成課堂教學(xué)目標。

努力做到:務(wù)使學(xué)生對課文內(nèi)容有整體的感受;文言語句的教學(xué)要結(jié)合具體的語境,服務(wù)于深入理解課文內(nèi)容和表達的需要;使整個教學(xué)過程帶有明顯的語言、思維的訓(xùn)練的特征。

橋的教學(xué)設(shè)計一等獎篇十四

教學(xué)內(nèi)容 整體感知課文內(nèi)容,提出問題,體會作者的思想感情。

教學(xué)設(shè)計 整體感知

文中寫了“我”、“小兄弟”,畫出描寫故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的“春光明媚”的句子,說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)

1.為什么“在我是一種驚異和悲哀”?

2、這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。

3、聽讀課文以后,你有哪些感受?

教師小結(jié)

第二課時

教師小結(jié):作者要討弟弟的寬恕,撫平他精神的創(chuàng)傷,而弟弟卻全然忘卻,毫無怨恨;“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去,這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到,1“無可把握”,想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配,彼此都不以為有什么錯,現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦,而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再強調(diào)“我”的沉重和悲哀,不僅表現(xiàn)個人的悔恨,而是對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天,我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。

橋的教學(xué)設(shè)計一等獎篇十五

本節(jié)課的開展我采用了小組學(xué)案模式,各環(huán)節(jié)進行的比較順利。聽課完畢,毛姐給了我?guī)c建議和意見,我很受用!

建議意見如下:

1、板書設(shè)計不夠精心,缺少設(shè)計。今后,如何在地理課堂上書寫板書,設(shè)計板書,應(yīng)該是我們需要好好探討的地方。

2、在授課時,在讀圖環(huán)節(jié),我遺漏了關(guān)于黃土高原所跨省份的學(xué)習,這是很大的失誤。在授課過程中,不應(yīng)該出現(xiàn)。這說明我的專業(yè)素養(yǎng)還需不斷提高,要克服有人聽課就緊張的心理。

3、授課時,我關(guān)注知識的傳授多于關(guān)注學(xué)生,本節(jié)課有個小組的同學(xué)吳爽沒有認真聽講,不積極參加小組的活動。教師授課的主體本是學(xué)生,我卻沒有照顧到對每一名學(xué)生的關(guān)注。今后在授課過程中,我會對學(xué)生多進行眼神交流,爭取帶領(lǐng)所有同學(xué)走進知識的殿堂。

毛姐的建議促進我不斷進行自我反省,她所提出的每一條建議均是我平時授課時忽略的環(huán)節(jié)(例如第三點,早在上學(xué)期胡姐聽我課時,就曾經(jīng)提出過),但是我卻沒有進行及時的改正,這說明我平時對自己要求不夠嚴格,今后我要做好每節(jié)課的反思,發(fā)現(xiàn)自己的不足,要及時改正。

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