通過心得體會，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，進而進行改進和提升。在撰寫心得體會時，可以參考一些專業(yè)書籍或者文章，豐富自己的表達與思路。小編為大家推薦了一些值得一讀的心得體會范文，希望能對大家的寫作有所啟發(fā)。
核心素養(yǎng)智慧課堂心得體會總結篇一
“核心素養(yǎng)”這個詞，我們常聽到，但它詳細指什么，卻始終都是模糊不清的。教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，明確把核心素養(yǎng)的內涵界定為“學生應具備的適應終身進展和社會進展需要的必備品行和關鍵力量”。其中關鍵力量是指閱讀力量、思索力量、表達力量；必備品行指自律、敬重、仔細。也就是說，我們教學的最終指向是培育他們的三種力量和三種品行。而這三種力量和三種品行都是在學習過程中培育出來的，不是教師灌輸的，而是學生自己學會的。
教育究竟是什么呢？書中明確告知我們，教育的真諦是：讓學生有價值感，讓學生對將來布滿信念，讓學生成為歡樂人。而讓學生成為歡樂人有兩方面意思，一是讓學生具有查找歡樂的力量，二是帶給學生歡樂。假如教育本身不能給學生帶來歡樂，他又如何去查找歡樂呢？所以，讓學生“樂學”是教師的一大任務，只有在“樂學”中，學生才能體會到學習的歡樂，進而成為一個歡樂的人。在我們的教學中，完成教學任務當然重要，但不能無視這個過程所帶給他們的心情體驗，否則會有“舍本求末”之嫌。
聚焦核心素養(yǎng)下的課堂教學，其關注點應當有所轉變。以前的課堂教學模式，根本上是教師確定了教學目標，然后把任務完成，再在作業(yè)、評講時查缺補漏。至于學生怎么學的，關注不多，只要他學會了解題就行，能做那一類題就好了。讀了這本書，才發(fā)覺自己的關注點消失問題了。
在課堂上，我們要時刻關注學生的`學習狀態(tài)。關注他們的心情狀態(tài)：是興奮的還是有氣無力的，是積極的還是消極的；關注學生的參加狀態(tài)：是少數精英參加了，還是大多數孩子參加了；關注學生的交往狀態(tài)：是否真的在爭論，是否陳述了自己的觀點，并有理有據；關注學生的思維狀態(tài)：有沒有問題提出來，是怎樣解決的；關注學生的生成狀態(tài)：他們從這一課時學到了什么解決問題的方法，還發(fā)覺了什么新問題。
在這本書里，我還了解到一種閱讀教學模式及情境化的詳細策略。本書系統(tǒng)而明確地提出閱讀教學模式的步驟是：讀一讀，聽一聽，想一想，說一說，背一背，做一做，寫一寫，講一講。這種教學模式挺適合小學語文教學課堂，且全是學生的活動。學生的學習就是在活動中發(fā)生的，他們在做中學，也在學中做，這是符合學生的學習規(guī)律的。
創(chuàng)設情境，對于小學生來說很重要，很多名師都提出情境化教學策略，但詳細怎么操作，還似是而非。通過學習情境化教學策略，我明白了有以下幾種方式：聯(lián)系生活實際、實物、圖像、動作、語言（朗讀，描述，比方）、新舊學問和觀念、背景學問和場景、問題等。
總之，余教師這本書不僅讓我知道了核心素養(yǎng)是什么，還知道了為什么要培育核心素養(yǎng)，也知道怎么培育學生的核心素養(yǎng)。信任，假如我們真的把核心素養(yǎng)作為圓心，以學生為半徑，那么畫出的肯定是教育的圓滿！
核心素養(yǎng)智慧課堂心得體會總結篇二
核心素養(yǎng)課堂是一種課堂教學模式，旨在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力，從而使其具備批判思維、創(chuàng)新思維、合作精神和信息素養(yǎng)。近期，我有幸參加了一堂核心素養(yǎng)課堂，這次授課深刻影響了我對課堂教學的認知。在這里，我想分享我對核心素養(yǎng)課堂的心得體會。
第二段：課程特點與感受。
核心素養(yǎng)課堂最大的特點就是它強調的“發(fā)現(xiàn)學習”。在課堂上，教師并非以一成不變的知識為目的進行講解和測驗，而是通過有趣的故事、視頻等方式激發(fā)學生的興趣，引領學生主動探究科學、人文、社會等各類領域的核心知識。這種“發(fā)現(xiàn)學習”既不失原有學習資料的正面效應，又在學習過程中激活了學生自主探索的積極性和思維能力。在參加這樣的課程后，我意識到一種被動學習的現(xiàn)象會讓我誤入歧途。通過核心素養(yǎng)課堂，我能夠積極主動地獲取知識和經驗，讓我在總結個人經驗之后更好地實踐我所學。
第三段：優(yōu)勢特點與啟示。
核心素養(yǎng)課堂教學方式比起傳統(tǒng)教學方式有很多優(yōu)勢。我感受到的幾大優(yōu)勢主要包括以下三點。首先，這種課堂教學方式更注重學生的實際操作能力。由于學生的參與度極高而且具有較強的探究性，所以相對于以前的教學方式，這種方式會使學生更加了解學習知識的實際應用場景，并帶有明顯的互動性。其次，這種課內外的深度結合方式有望更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。最后，這種課堂教學方式更有助于培養(yǎng)學生的自教技能。通過不斷地學習、思考、探究，學生可以更好地應對不同學習環(huán)境和任務。
第四段：發(fā)展對策與建議。
面對通過核心素養(yǎng)課堂所獲得的收獲，我們有必要進一步探究其優(yōu)點，并依托其優(yōu)點不斷創(chuàng)新教學方式，以更好地推進教育事業(yè)的發(fā)展。首先，學校應該更好地扶持教師創(chuàng)新教學方式，促進教師技能和素養(yǎng)的和諧發(fā)展，開展專業(yè)培訓和交流，為教師的持久進展做好科學準備。其次，學校應該建立更完善的教學資源，完善質量體系，為教育事業(yè)推動實踐和不斷創(chuàng)新理論方式，激發(fā)教學質量的競爭力。最后，學生應該追求學校的多元化，尋找適合自己的課程，積極發(fā)現(xiàn)和解決存在于自身學習中的問題，將體驗式學習活躍化。
第五段：總結與展望。
核心素養(yǎng)課堂是一種相較于傳統(tǒng)教育方式而言革命性的教學模式。在未來，它將會在教育事業(yè)的發(fā)展中發(fā)揮更為重要的作用，分享更多先進、優(yōu)越的教學公式和理論。在最后，總結一下，通過參加這樣的課程，我獲益不小。我認為，它有助于更好地拓寬自己的視野，培養(yǎng)自己的各項能力，使我更加自信、果敢地面對未來的軟硬時代經驗。
核心素養(yǎng)智慧課堂心得體會總結篇三
目前，基于學科素養(yǎng)的新課程標準修訂稿在全國征求意見，這就標志著中國基礎教育開始邁入核心素養(yǎng)的新時代。余文森著作的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》從理論、觀念、操作三個層面對核心素養(yǎng)導向的課堂教學進行了系統(tǒng)闡述，包括核心素養(yǎng)的意義、核心素養(yǎng)導向的教學觀重建、核心素養(yǎng)導向的教學基本策略三大主題，旨在幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，樹立立德樹人的教學意識和教學觀念。
首先，我們要明確社會學科核心素養(yǎng)應該包含哪些方面。
一、語言能力：在社會情境中借助圖片、案例、材料等方式理解和表達意義、意圖和情感態(tài)度的能力。
二、文化品格：指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識、人文修養(yǎng)和行為取向。
三、思維品質：指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。
四、學習能力：指主動拓寬學習渠道，積極調試學習策略，努力提升學習效率的意識、品質和潛能。社會學科核心素養(yǎng)四要素的關系為：知識能力是學科基礎、文化品格是價值取向、思維品質是心智特征、學習能力是發(fā)展條件。我認為，讓培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，重點要在教學中培養(yǎng)學生四方面的意志品質：
一、主動與進?。簩W習有正確的認識和持續(xù)的興趣，有積極主動的學習態(tài)度和成就動機，能夠確立明確的學習目標，有主動參與語言實踐的意識和習慣，在學習過程中注重語言運用，積極進取，樂觀向上。
二、監(jiān)控與調整：能對學習過程和學習情緒進行自我監(jiān)控和有效管理，面對學習困難能夠自我激勵、自我調適，適時反思和評價學習效果，并對學習目標和方法等做出必要調整，主動適應，堅持不懈。
三、選擇與獲?。豪谜n內外多種學習渠道特別是網絡資源，獲取最新的知識和信息，并結合學習目標對信息資源進行選取和整合，廣泛涉獵，有的放矢，既勤于學習，又善于學習，舉一反三，學以致用。四、合作與探究：通過自主學習、合作學習、探究學習等方式，敏銳觀察語言現(xiàn)象和語用規(guī)律，能從多角度、新視角去觀察和理解歷史現(xiàn)象，嘗試用新思路、新方法去解讀和評判多元化現(xiàn)象，勤于思考，探異求新。
核心素養(yǎng)實則也是潛移默化的教育。這就要求我們老師吾日三省吾身，課堂教學堅持以核心素養(yǎng)為導向，體現(xiàn)人文性的教學，科學性的教學，發(fā)展性的教學，真正讓核心素養(yǎng)落地，促進學生智慧地成長。
基于范文（通用9篇）當我們經過反思，對生活有了新的看法時，心得體會是很好的記錄方式，這樣我們就可以提高對思維的訓練。那么如何寫心得體會才能更有感染......
核心素養(yǎng)智慧課堂心得體會總結篇四
核心素養(yǎng)課程是一門非常有意義的課程，它旨在幫助學生提高創(chuàng)新思維、信息素養(yǎng)、人際交往、文化認知和職業(yè)能力等方面的核心素養(yǎng)。在學習這門課程的過程中，我深深感受到了它對我們未來職業(yè)和生活的重要性。接下來，我將分享自己的心得體會。
第一段：對核心素養(yǎng)的理解
在我看來，核心素養(yǎng)是指學生在學習、工作和生活中必須具備的基本素質。它是跨學科、跨領域的，包括諸如溝通、合作、領導、分析、邏輯思維、解決問題和創(chuàng)新能力等多種方面。這些素養(yǎng)不僅是從事各種職業(yè)需要的，也是一個成功的人應該具備的素質。學習核心素養(yǎng)課程，我認為最重要的不是培養(yǎng)這些具體的能力，而是懂得如何把這些能力與實際問題結合起來，從而創(chuàng)造更高的價值。
第二段：核心素養(yǎng)教育的重要性
隨著社會的不斷發(fā)展和變化，職場對員工的要求也在不斷地提高，僅有學位或文憑已經無法滿足現(xiàn)代職場的需求。此時，核心素養(yǎng)教育的出現(xiàn)，旨在幫助學生掌握更廣泛的技能和能力，以適應這樣的需求。這不僅為學生提供了更多的職業(yè)機會，也讓他們更有信心和能力地更好地承擔職責，為整個社會的發(fā)展做出貢獻。
第三段：核心素養(yǎng)課堂帶來的收獲
我的核心素養(yǎng)課堂體驗充滿了啟發(fā)性、交互性和互動性。每周，我們的課程都會分為兩部分：理論學習和實踐探索。理論學習的內容涵蓋了不同領域的專業(yè)知識，如文化認知、領導、自我管理和創(chuàng)新等。而實踐探索則提供了更多的機會，讓我們了解并應用這些學習到的技能來解決實際問題。這樣的課程不僅激發(fā)了我的學習激情，也讓我在同學們和老師們的互動交流中受益匪淺。
第四段：核心素養(yǎng)教育的未來
對我來說，隨著核心素養(yǎng)教育的不斷發(fā)展和完善，它將對未來的教育和職業(yè)發(fā)展產生更深遠的影響。例如，為了應對技術的迅猛發(fā)展和職業(yè)的多樣性，未來的核心素養(yǎng)課堂將更加注重創(chuàng)新和靈活性，同時也會考慮更實際的問題，使學生能夠更好地適應未來的職業(yè)。這樣的課程將激勵年輕一代為創(chuàng)新和變革做出貢獻。
第五段：砥礪前行
在我的核心素養(yǎng)課堂體驗中，我意識到，成為一個出色的職業(yè)人士所需要的不僅僅是專業(yè)知識和技能，更需要有出色的素養(yǎng)和技能。知識和技能不斷更新和迭代，未來的職業(yè)發(fā)展可能要求我們具備更多的能力和技能。因此，我們必須不斷砥礪前行，積極學習和適應新領域的素養(yǎng)，保持我們在職場上的競爭力。從今天開始，讓我們在學習和實踐中，不斷提高技能和素養(yǎng)，努力成為一個更全面、更優(yōu)秀的人。
核心素養(yǎng)智慧課堂心得體會總結篇五
核心素養(yǎng)智慧課堂是一種新型的教學模式，旨在培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。在這個信息爆炸的時代，學生需要具備扎實的基礎知識，同時也需要具備分析問題和解決問題的能力。為此，核心素養(yǎng)智慧課堂應運而生，其目的是通過提升學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。
與傳統(tǒng)的課堂教學相比，核心素養(yǎng)智慧課堂有許多獨特的特點和優(yōu)勢。首先，核心素養(yǎng)智慧課堂強調學生主體地位，注重激發(fā)學生的學習興趣和思考能力。在課堂上，學生可以通過討論、合作等方式積極參與，促進思想碰撞和交流。其次，核心素養(yǎng)智慧課堂注重實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生在課堂上不僅僅是被動地接受知識，更多的是運用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。因此，核心素養(yǎng)智慧課堂可以提升學生的學習效果和創(chuàng)新能力。
在核心素養(yǎng)智慧課堂的實施過程中，教師起到了至關重要的作用。首先，教師要注重激發(fā)學生的主動性，通過創(chuàng)設情境和提出問題的方式引導學生積極思考。其次，教師要注重培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識，通過小組合作的方式讓學生共同完成任務。此外，教師還可以采用多媒體和互聯(lián)網等現(xiàn)代化的教學手段，提供多樣化的學習資源，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。
通過參與核心素養(yǎng)智慧課堂的學習，我受益良多。首先，我對知識的理解更加深入和全面。在課堂上，我們不僅僅是單純地接受知識，而是通過實際操作和探究來理解知識的本質和應用。其次，通過合作學習，我培養(yǎng)了團隊合作精神和交流能力。在小組合作的過程中，我學會了與他人溝通和協(xié)調，提高了自己的人際交往能力。最后，通過解決實際問題，我提高了解決問題的能力和創(chuàng)新思維。在核心素養(yǎng)智慧課堂中，我們不僅僅是被動地接受問題，而是積極思考和動手解決問題，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新能力和實踐能力。
通過對核心素養(yǎng)智慧課堂的學習，我深刻地認識到教育應該注重學生的綜合素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學模式已經無法滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，我們需要更加注重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新能力。因此，核心素養(yǎng)智慧課堂為我們提供了一個很好的教學模式，有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。通過參與核心素養(yǎng)智慧課堂的學習，我認識到自己的不足和潛力，同時也發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)勢和機會。因此，我會繼續(xù)努力提高自己的自主學習能力和創(chuàng)新思維，不斷追求卓越。
核心素養(yǎng)智慧課堂心得體會總結篇六
隨著教育的不斷發(fā)展，教學方式也在不斷變化。核心素養(yǎng)智慧課堂作為一種創(chuàng)新的教學方式，在現(xiàn)代教育中得到了廣泛的應用。我近期參與了一次核心素養(yǎng)智慧課堂的學習，不僅深刻體會到了這種教學方式的優(yōu)勢，而且也意識到了自身在課堂中的不足。以下是我對核心素養(yǎng)智慧課堂的一些心得和體會。
首先，在核心素養(yǎng)智慧課堂中，學生主動參與的程度明顯增加。傳統(tǒng)的教學模式中，學生大多處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏對知識的主動探索和思考。然而，在核心素養(yǎng)智慧課堂中，學生在教師的引導下，通過合作學習和自主學習的形式，積極參與到課堂中。通過小組討論、課堂展示等活動，學生們可以互相交流和分享自己的思考，增強了交流合作與團隊精神。
其次，核心素養(yǎng)智慧課堂注重培養(yǎng)學生的綜合能力。與傳統(tǒng)課堂強調死記硬背不同，核心素養(yǎng)智慧課堂更注重培養(yǎng)學生的思維能力和綜合能力。在這種課堂中，教師更多的是引導學生思考問題的方法和思路，而不是只關注答案本身。學生們需要通過自主學習和獨立思考，將自己的知識和經驗運用到實際問題中去解決。這種學習方式培養(yǎng)了學生的批判性思維和創(chuàng)新思維，增強了學生的分析問題和解決問題的能力。
再次，核心素養(yǎng)智慧課堂培養(yǎng)了學生的信息獲取和處理能力。在現(xiàn)代社會中，信息爆炸的時代，學生需要具備獲取和處理信息的能力。核心素養(yǎng)智慧課堂通過導入真實世界的案例和問題，讓學生們從不同的角度和渠道去獲取信息，并對信息進行整理和分析。在這個過程中，學生需要能夠辨別信息的真?zhèn)?，判斷信息的可靠性，并從中提取重要的信息。這種能力不僅在學術上有用，而且在日常生活中也有很大的意義。
最后，核心素養(yǎng)智慧課堂激發(fā)了學生的學習興趣。學習興趣是學習質量的重要保障。而在傳統(tǒng)課堂中，學生們往往對學習缺乏興趣，只是為了應付考試而讀書。然而，在核心素養(yǎng)智慧課堂中，學生們可以通過自己的興趣和愛好去學習感興趣的內容，從而提高學習動力。同時，核心素養(yǎng)智慧課堂也注重培養(yǎng)學生的好奇心和探索欲望，鼓勵學生提出問題和尋找解決問題的方法，激發(fā)了學生的主動學習熱情。
總結起來，核心素養(yǎng)智慧課堂是一種具有創(chuàng)新性和前瞻性的教學方式，它鼓勵學生參與、培養(yǎng)學生綜合能力、提高信息獲取和處理能力、激發(fā)學生學習興趣。通過參與核心素養(yǎng)智慧課堂的學習，我深刻體會到了這種教學方式的優(yōu)勢，并認識到了自己在課堂中的不足。我將在未來的學習中，努力提高自己的思維能力和信息處理能力，培養(yǎng)自己的學習興趣，為自己的成長和發(fā)展打下堅實的基礎。
核心素養(yǎng)智慧課堂心得體會總結篇七
哲學家羅素認為，智慧不足和道德缺陷是人類災難的兩大根源?！逗诵乃仞B(yǎng)導向的課堂教學》中，對這一點做了詳細的詮釋。核心素養(yǎng)指向的人才培養(yǎng)，需要具備卓越的才干和高階的品格。
其中，“能力”，即智力因素，是科學維度上的素質，也就是我們常說的“智商”；“品格”，即非智力因素，人文維度上的素質，也就是我們常說的“情商”。可見，教育的理想彼岸，將學生培養(yǎng)成具備科學精神和人文情懷的健全的人。
課堂教學是教育的主要陣地，作為一線語文教師，讀懂了核心素養(yǎng)的內涵，便懂得了語文課程設置的意義。不是為了單一的教給學生基礎性語文知識，以高中語文為例，要實現(xiàn)語文建構與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解。
陶行知先生說：“先生的責任不在教，不在教學生，在教學生學?！比缃?，學科核心素養(yǎng)的界定與陶行知先生的主張指向一致。而這些理論如黑夜里的燈塔，給當前的課堂改革指名了方向，為我們今后的教學設計提供了強大的理論支撐。
核心素養(yǎng)的第二個關鍵因素是“品格”，只有具備健全的人格，“能力”才能最大化的實現(xiàn)應有的價值。肖川教授說：“一個受過教育的人，是具有某種品質的人，而不是只上過學的人，不是指獲得某種學位的人、具有某種學歷或文憑的人。”
可見，必備品格的培養(yǎng)是今天教育的重要任務?！逗诵乃仞B(yǎng)導向的課堂教學》中關于“必備品格”詮釋的細致而清晰。
余文森博士認為培養(yǎng)良好的品格需要具備三種處理關系的能力。
一是人與自我關系上要自律，自制。道德的最高境界是自覺的自我支配。而欲望是導致一切錯誤的'根源，如果你能對自己的欲望進行控制和指導，變“要我學”為“我要學”“我會學”，那么，你就具備了優(yōu)秀的學習品質，在這個飛速發(fā)展的社會中，你已經占據了一席之地。
二是人與他人的關系要尊重，即講公德。尊重別人，不打擾別人，不傷害別人，推己及人，己所不欲勿施于人，做到心中有別人，有規(guī)則意識，維護良好的公共秩序。
三是人與事情的關系要認真，即負責。自律與尊重是關乎人的態(tài)度，而認真則是關乎做事的態(tài)度。今天，提倡的“工匠精神”就是認真負責的精神和態(tài)度，具備了認真的態(tài)度就擁有了責任感，敢勇于擔當的精神品格刻入會血脈筋骨，如星如火，如光如電，照亮前路和夢想，無論坦途，還是坎坷。
核心素養(yǎng)智慧課堂心得體會總結篇八
近期，在張玉佩小學音樂工作坊的引領和帶動下，閱讀學習了余文森教授的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》一書。
書中從理論與實踐相結合的角度，系統(tǒng)講述了什么是素養(yǎng)？什么叫核心素養(yǎng)？什么叫學科核心素養(yǎng)？為什么要從三維目標走向核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)形成的機制和路徑是什么？核心素養(yǎng)究竟如何落地？課堂教學怎樣培育學生的核心素養(yǎng)？其中，重點對核心素養(yǎng)導向的課堂教學進行了深入的闡述，更加明確了我們作為一線教師今后教育教學的方向。
素養(yǎng)指的是沉淀在人身上的對人的發(fā)展、生活、學習有價值、有意義的東西。它滲透于人的整個心靈，涵蓋了人的全部精神世界。
而作為教育者的我們，必須凸顯這其中最重要的組成部分——核心素養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)”的提出，更是基礎教育課程改革的創(chuàng)新點和突破點。其創(chuàng)新在于，以核心素養(yǎng)為統(tǒng)攝，使得教育“立德樹人”的育人價值更加凸現(xiàn)；其突破在于，它是課程”三維目標”的整合。
“核心素養(yǎng)”作為課程育人價值的集中體現(xiàn)，貫穿于課程目標、結構、內容、教學實施以及質量標準與評價的整個過程中?！叭S目標”可以在核心素養(yǎng)的目標下，在整個教學過程中得以完整體現(xiàn)。因此“核心素養(yǎng)”是“三維目標”的整合和提升。
作為教師，如何有效地在課堂上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)？
1、重塑教與學的關系。在教學中，學生是學習的主體，教師是學生自主學習、個性創(chuàng)造的啟發(fā)者。教師的教只是一個點撥、引導、提升、點評，是不教之教的過程。優(yōu)化學習過程。通過課堂上“設疑-一質疑——解疑”，使學生“想學——會學——學會”，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新能力。
2、整合學科課程。教師應該打破學科知識過死、過細、破碎的`局面，幫助學生在學科邊界尋找融合點、共同點，培養(yǎng)學生的綜合能力和實踐創(chuàng)新能力。將學科核心素養(yǎng)的培育具體化，形成可操作的路徑和策略方法。
1、加強核心素養(yǎng)理論學習。利用網絡資源學習，積極參加專業(yè)能力培訓活動。學習和工作實際結合，積極探索更有效的教學方法，努力提升自己的理論和實踐能力。
2、針對在工作中發(fā)現(xiàn)的問題、要善于反思自身教育理念，教學思想，教學過程中的不足，及時總結經驗。同時，與工作室的優(yōu)秀教師學習、交流和探討成功的教學經驗，逐步成長為研究型教師。
面對瞬息萬變的信息時代，面對層出不窮的新觀念、新知識、新學科、新技術，面對新課程全新的設計思路、全新的目標、全新的內容、全新的實施策略，面對急劇發(fā)展變化的教育對象，我們要始終做一個學習者，善于學習，方能適應教育改革的需要，做學生成長的引路人。這本書，使我對教學工作有了更進一步的認識和理解，也更深刻地意識到教育教學質量的提高和教師教學理論研究水平是密不可分的。
今后，希望繼續(xù)可以與這樣一個思想進步、熱情洋溢和正能量爆棚的團隊一起學習，學思結合，教研并進，共同成長。
核心素養(yǎng)智慧課堂心得體會總結篇九
去年12月份，跟隨小學音樂工作坊，團隊共讀了余文森教授的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》一書。本書分別從“核心素養(yǎng)的意義”、“核心素養(yǎng)導向的教學觀重建”、“核心素養(yǎng)導向的教學基本策略”三個部分對教師進行了專業(yè)理論及實際操作上的指導，是一本非常有使用價值的書籍。
核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。
書中說道，人們在基礎教育階段讀的書會進入血液和神經，會成為精神的一部分，錯過了這一時段，就難以達到這樣的效果了，頓時感到肩上的責任更重了。不論是作為一名小學教師，還是未來作為孩子家長，都有責任和義務，引導和啟發(fā)學生做好自己的人生選擇，讓學生無論是現(xiàn)在還是將來，都過得有尊嚴、有意義、有幸福感。
當今時代，科技進步日新月異，知識經濟迅猛發(fā)展，全球化、信息化步伐明顯加快，這些變化對人的素養(yǎng)提出了更新、更高的要求。我們很難預測，未來個人發(fā)展和社會生活需要什么樣的'品格與能力，個人在受教育期間，唯有發(fā)展關鍵能力（閱讀、思考、表達）與必備品格自律（自制）、尊重（公德）、認真（責任），打好基礎和根基，才能以不變應萬變，從容應對未來發(fā)展的需要。
在“學科教學是立德樹人的主要途徑”一文講道：“每個學科不僅具有自己的符號表達、知識體系和思維方式，也都有自己內含的價值性和道德意義。
這同樣是學科知識的一種內在屬性，是與學科知識相伴隨的內在特征，是人的世界觀、人生觀和價值觀的構成性因素。所以，學科教學最大的道德教育資源就是學科知識本身?！?/p>
作為一名“以美育人”的音樂教師，吃透教材，因材施教，同樣可以時時踐行“立德樹人”。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的特點就在于使教育的整個過程成為教師過問人精神生活的整個過程。”唯有進入學生情感、生命、靈魂深處的教學，才能內化為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗，這樣，學科知識增長的過程也就成為人格健全與發(fā)展的過程。
隨著學科知識的獲得，學生將變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養(yǎng)。教育是及其嚴肅的偉大事業(yè)，通過培養(yǎng)，不斷地將新的一代帶入人類優(yōu)秀文化精神之中，讓他們在完整的精神中生活、工作和交往。
書中從“核心素養(yǎng)究竟如何落地？”“課堂教學怎樣培育學生的核心素養(yǎng)？”一線教師最為關注的內容出發(fā)，從理論與實踐相結合的角度入手，系統(tǒng)回應了這些問題，并重點對核心素養(yǎng)導向的課堂教學進行了深入闡述，并提出核心素養(yǎng)導向的六大教學基本策略：整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策。
聚焦課堂變革，深度挖掘教材，致力培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，是新時期每一位教育教學工作者的重要工作。
作為一名音樂教師，過去我們備課時過多地考慮教學手段，用什么方法把課堂搞活，大家熱熱鬧鬧、高高興興地上完一節(jié)音樂課，至于學生在這節(jié)課里到底學會了什么，掌握了哪些音樂技能，我們很少思考過。
包括我們觀摩公開課時也往往會過多的注重課堂上的一些細節(jié)問題或課堂的表現(xiàn)形式而忽略了我們真正的核心——教師的教學理念，學生在這節(jié)課中學到了什么？你給予了學生什么能力等問題。
對青少年學生而言，美育素質首先是藝術鑒賞力的高下，而并非單純的藝術技能訓練，提高音樂素養(yǎng)，可以加強學生的綜合素質和對外部事物較深層的感悟能力。美育的目標是培養(yǎng)能自由運用自然規(guī)律，以高效造福社會的生產者，而這一目標主要是通過學?；诿烙慕虒W和體驗美育價值的教學來實現(xiàn)，美育不僅是灌輸技藝，更是要培育豐富的靈魂。
為課程，為學生，為未來，課程教學是我們共同的事業(yè)，需要我們每個人的投入，讓我們一起努力?！皶接新非跒閺剑瑢W海無涯苦作舟”，讓我們繼續(xù)為助力學生的全面發(fā)展而加油吧！
核心素養(yǎng)智慧課堂心得體會總結篇十
去年暑假，參加鄭州市骨干教師培訓，“核心素養(yǎng)”一詞貫穿整個培訓的過程，讓我對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有了深刻的認識。拜讀了余文森教授的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》一書，讓我對學科教學的核心素養(yǎng)有了深刻的思考。
本書共分為三個篇章，分別從“核心素養(yǎng)的意義”、“核心素養(yǎng)導向的教學觀重建”、“核心素養(yǎng)導向的教學基本策略”三個部分對教師進行了專業(yè)理論及實際操作上的指導，是一本非常有使用價值的書籍。
在《學科教學是立德樹人的主要途徑》一文講道：“就沒個學科不僅具有自己的符號表達、知識體系和思維方式，也都有自己內含的價值性和道德意義。這同樣是學科知識的一種內在屬性，是與學科知識相伴隨的內在特征，是人的世界觀、人生觀和價值觀的構成性因素。所以，學科教學最大的道德教育資源就是學科知識本身。”對此，我有深切體會，不管是哪一學科的教師，吃透教材，因材施教，都可以時時踐行“立德樹人”。
從教學實踐的角度，又強調了幾點：一、要充分挖掘學科知識特有的道德教育資源；二、學科教學要進入學生的生活和行為；三、學科教學要進入學生的道德和心靈世界；四、要結合學科教學有機地進行價值引導。于此，作為一名德育工作者，我受到很大啟發(fā)：每門學科都蘊藏著豐富的道德教育資源，教師要對學科教學內容中具有道德教育價值的素材進行發(fā)掘，把德育滲透融合在課程教與學的活動中。課堂教學要轉化為學生課外的成長行為，延伸到學生的日常生活中，并逐步變成他們的成長自覺。真正的自由教育意味著對學生的整個生活發(fā)生重大的影響，他所學的東西將會影響他的行為、興趣與選擇；意味著他過去的一切都收到審視和重新估價。心靈是人之根本，更是教育教學之根本。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的特點就在于使教育的整個過程成為教師過問人的精神生活的整個過程。”
唯有進入學生情感、生命、靈魂深處的教學，才能內化為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗，這樣，學科知識增長的過程也就成為人格健全與發(fā)展的過程。把隨著學科知識的獲得，學生將變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養(yǎng)。
德國教育哲學家雅思貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集。在學習中，只有被靈魂接受的東西才會成為精神的瑰寶，二其它含混晦澀的東西則根本不能進入靈魂中而被理解?！?/p>
教育是及其嚴肅的偉大事業(yè)，通過培養(yǎng)，不斷地將新的一代帶入人類優(yōu)秀文化精神之中，讓他們在完整的精神中生活、工作和交往。對終極價值和絕對真理的虔誠是一切教育的本質，缺少對絕對的熱情，人就不能生存，或者說人就不像人，一切就變得沒有意義。
聚焦課堂變革，深度挖掘教材，致力培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，是新時期每一位教育教學工作者的重要工作。
核心素養(yǎng)智慧課堂心得體會總結篇十一
20xx年11月我參加了廣東省楊昌彪名師工作室與湛江市袁燕青名師工作室聯(lián)合開展學員跟崗研修活動，“核心素養(yǎng)”一詞貫穿整個培訓的過程，讓我對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有了一定的認識。為了更深入、更透徹的了解學科教學的核心素養(yǎng)，我專心研讀了由教育部課程改革專家余文森教授撰寫的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》這本書。
該書共分為三個篇章，分別從“核心素養(yǎng)的意義”、“核心素養(yǎng)導向的教學觀重建”、“核心素養(yǎng)導向的教學基本策略”三個部分對教師進行了專業(yè)理論及實際操作上的指導，是一本既注重理論內涵的深度剖析，又注重實踐應用的策略介紹的全國中小學教師培訓用書。
從書中，我了解到“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在2014年3月的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中。
余教授在書中指出：核心素養(yǎng)是貫穿國家課程標準修訂的一根紅線，是課程實施和教學改革的總綱和方向。我們首先就要弄清楚核心素養(yǎng)的內涵。如果概念不清、理論不明，且戰(zhàn)且行，改革必然會迷失方向，走入誤區(qū)。所以在研讀中，我首先弄清了核心素養(yǎng)、學科核心素養(yǎng)區(qū)別及聯(lián)系，明晰了核心素養(yǎng)中的核心品質及關鍵能力的內涵。余教授還告訴我們，學科核心素養(yǎng)=學科+核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科(或學習領域)的具體化，是學生學習一門學科(或特定學習領域)之后所形成的、具有學科特點的成就(包括必備品格和關鍵能力)，是學科育人價值的集中體現(xiàn)。
書中第一章第四節(jié)“核心素養(yǎng)與三維目標的關系”中提到“核心素養(yǎng)來自于三維目標又高于三維目標”，且指出，“情感、態(tài)度和價值觀是三維目標中最能體現(xiàn)以人為本的目標”，“要體現(xiàn)并聚焦于學科的精神、意義、文化，反應學科之情、之趣、之美、之韻、之神”，與“學科知識”、“學科活動”融為一體，才能逐步形成學科核心素養(yǎng)。且“要在內化，上下功夫，只有把情感、態(tài)度與價值觀內化為學生的品格，轉化為學生的.精神世界，使學生成為一個精神豐富的人、有品位的人”，這一維度的目標才能實現(xiàn)。
可見，三維目標中的情感、態(tài)度與價值觀目標，與學科核心素養(yǎng)緊密不可分割，要在把握這一維度的目標，注重巧妙融合與真切落實，才能培養(yǎng)學生良好的學科核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是具體到某學科的具有學科特點的素養(yǎng)體系。結合高中物理學科來分析，物理教學的情感、態(tài)度、價值觀目標中，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，良好的學習興趣，對物理文化內涵的認識，引導學生理解物理的概念和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)物理之美，感悟物理魅力，培養(yǎng)學生探索科學素養(yǎng)和人文精神的興趣，使學生形成良好的人生態(tài)度，具有科學的精神和價值觀。
通過閱讀《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》這本書，我初步解決了近期教學工作實踐上的一些疑惑，找到了理論指導方向，使我課堂教學得到改進。在今后的教育、教學道路上，我將追隨教育改革的腳步，不斷學習與探索，不斷改革與實踐，希冀做好素質教育背景下的優(yōu)質教育，培養(yǎng)學生成為可持續(xù)發(fā)展的人。
核心素養(yǎng)智慧課堂心得體會總結篇十二
如何把核心素養(yǎng)落實到教學中去，這是當前教學改革的最重要的核心任務。
目前滿堂灌的教學方式，既違背了知識內在的邏輯規(guī)律，又違背了學生的認知規(guī)律，不可能真正培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，因此必須改變目前的學習方式和教學模式。
核心素養(yǎng)必須在課程建設和教學模式兩個方面去落實。二者相輔相成，相互聯(lián)系，對立統(tǒng)一，缺一不可。在某種程度上說，當前創(chuàng)新學習方式和教學模式來實現(xiàn)課程建設提出的目標更為重要。落實核心素養(yǎng)必須以學習方式和教學模式的變革為保證。
1、層次化教學，滿足學生差異化需求
學習就是自我建構，學習者利用已有的知識水平和認知能力，接收新信息，學習新知識，用新的知識構建自己的知識體系，能力體系，道德體系。因為學生已有的知識水平和認知能力有一定的差異，如果面對所有的學習者，用同樣的方式提供同樣的知識和信息，就不可能滿足所有學生自我建構的需要。
分層次教學的實質就是滿足不同學生的差異化需求，這是一切從學生出發(fā)的具體體現(xiàn)，是對學生的最大尊重，也是實現(xiàn)有效教學和高效學習的最基本策略。我們千萬不能把分層次教學理解成辦尖子班，在實踐上更不能用拔尖的教師去教拔尖的學生，而是用同樣的教師用不同的方法去教不同的學生，教師在備課、上課、輔導各個方面要根據學生的不同基礎給予不同的教學服務。
2、整體化教學，實現(xiàn)知識的橫向聯(lián)系
學習的最基本規(guī)律就是由整體到部分，再由部分回歸到整體。對一個事物先有一個整體上的構架結構認識，再認識事物各個具體的部分，然后再找到部分與部分之間的關系，形成對事物的完整認識。也就是說，學習者的學習和認知是先見森林再見樹木的路徑實現(xiàn)的，而不是先見樹木后見森林的路徑實現(xiàn)的。
現(xiàn)實中的教學往往是碎片化的教學方式，讓學習者學習許多碎片化的知識，反復進行一些碎片化的訓練，也就是強化知識點的學習，而不是讓學生先把握事物的整體構架，再進行部分學習和研究，這樣學生很難建立知識之間的橫向聯(lián)系，學生只見樹木不見森林，不可能形成綜合素質和核心素養(yǎng)，這就要求教師要對教材進行系統(tǒng)的整合，采取單元式教學方式，實現(xiàn)知識的橫向聯(lián)系，讓學生既見樹木，又見森林。
3、主題化教學，實現(xiàn)知識的縱向聯(lián)系
學習者掌握了知識與知識之間的橫向聯(lián)系還不夠，還要找到知識與知識之間的縱向聯(lián)系，整體化學習的主要目的是掌握知識點之間的橫向聯(lián)系，那么如何掌握知識點之間的縱向聯(lián)系呢，這個聯(lián)系在哪里？這就需要有一個整體的大知識觀，由這個大的知識觀產生的大的教學觀，就是主題式教學方式，以實現(xiàn)知識的縱向聯(lián)系。
教師要根據學生的認知能力和知識自身的邏輯規(guī)律，不斷挖掘和整合教材，按照一系列的主題進行教學。在教學實踐中，這種教學方式往往都是在期末或者高考復習中運用，平時總是打牢雙基。一些有經驗的教學水平高的教師往往在每一個學習階段，就要進行一次主題式或者是專題式教學，讓學生認識到知識模塊與模塊之間的內在關系，讓知識形成大的模塊，從見樹木到見森林，再從見小森林見到大森林。
4、問題化教學，實現(xiàn)知識的橫縱聯(lián)系
學習都是從問題開始的，通過解決問題不斷深化學習，在不斷發(fā)現(xiàn)新問題中間解決問題，又在解決新問題中發(fā)現(xiàn)新問題。通過解決外部世界問題建構自己的精神世界。通過解決問題實現(xiàn)學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，問題化學習既能體現(xiàn)知識系統(tǒng)化，又是一個在探索外邊世界中自己個人精神家園建立的過程。
真正實現(xiàn)學習方式的改變，要靠問題化學習。我們從講授中心的課堂轉變?yōu)閷W習中心的課堂，中間有一個橋梁，這個橋梁就是問題化學習。因為問題化學習讓我們所有的教學必須以學生為主線去設計，必須以學生的問題展開，必須讓學生真實的學習過程能夠發(fā)生。知識要從碎片化、斷點化的知識轉變?yōu)榻Y構化的知識，而結構化的知識其實就是問題化的學習，把真實的問題形成問題鏈，讓學生在對問題的追尋中找到知識之間的橫縱聯(lián)系。
5、情景化教學，實現(xiàn)由學習走向生活
真實的生活情景在以核心素養(yǎng)為本的教學中有非常重要的價值，學生在學校學過的知識和現(xiàn)實生活建立不起聯(lián)系，原因就是我們的教學過程缺少真實的情景，只是把知識符號化。知識符號是表達知識體系的，這個知識體系如果不同生活建立聯(lián)系，只是把知識符號背熟、認知、復述，去對付考試，就很難讓學生形成核心素養(yǎng)。我們必須認識到知識是素養(yǎng)的媒介和手段，而不是學習的最終目的。知識轉化為素養(yǎng)的最重要途徑就是情景，因此我們要設置大量的情景化的教學過程，讓孩子真實的學習能夠發(fā)生。要通過實驗教學，學科活動，社團活動，社會實踐等一系列真實的情景，讓學生的親身經歷與學科知識建立聯(lián)系。讓學生真正體驗到知識的應用價值和隱含著的文化精神。讓學習者的價值觀、情感、人生態(tài)度建立起來。
把核心素養(yǎng)貫徹到教育教學中，就是把以人為本，以生為本，以學為本的思想體現(xiàn)在教學中去，真正體現(xiàn)課堂的育人功能。落實核心素養(yǎng)，一方面要遵循知識內在的邏輯規(guī)律進行有效學習，真正實現(xiàn)構建知識體系和能力體系。另一方面就是要遵循學習者的認知規(guī)律把學習同現(xiàn)實生活結合起來，在學習和實踐中形成良好的品質和健全人格，讓學習者真正形成適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品德和關鍵能力。
核心素養(yǎng)智慧課堂心得體會總結篇十三
校應該培養(yǎng)的是一個完整的人。核心素養(yǎng)：中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)應該是學生應該具備的能夠適應終生發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品德和關鍵能力。我們這一輪的課程改革，就像全面圍繞著核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生，身心健康，學會學習，實踐創(chuàng)新，科學精神，國家認同，國際理解，人文底蘊，審美情緒等等幾大方面，將會成為下一輪深入課程建設的一個重點。
2、《中國學生核心素養(yǎng)發(fā)展報告》中提出學生核心素養(yǎng)包含哪些具體內容？
中心素養(yǎng)是關于先生知識、技藝、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)；是每名先生取得成功生活、順應團體畢生開展和社會開展都需求的、不可或缺的共同素；其開展是1個延續(xù)畢生的進程，可教可學，最后在家庭和學校中培育，隨后在1生中不時完善。中國先生開展中心素養(yǎng)以培育“片面開展的人”為中心，分為文明根底、自主開展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、迷信肉體、學會學習、安康生活、責任擔當、理論創(chuàng)新6大素養(yǎng)，詳細細化為國度認同等108個根本要點。文明根底、自主開展、社會參與3個方面構成的中心素養(yǎng)總框架。
3、結合學科課堂教學實際談談如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)？
（1）注重數學思想方法的滲透，增強對學生運算能力的培養(yǎng)
數學思想方法是數學的靈魂與精髓，是核心，它是學生獲取知識的手段，是聯(lián)系各項知識的紐帶，是知識轉化為能力的橋梁，它比知識更具有普通適用性，抽象概括性。學生掌握了數學思想方法就能更快捷地獲取知識，更透徹地理解知識，并能終身受益。教師要充分挖掘教材中蘊含的數學思想方法，突出數學思想方法教學，進行學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。運算能力是數學的基本能力，高考對運算能力的考查主要是對算理和邏輯推理的考查。教學中要在學生掌握基礎知識的基礎上加強推理訓練，平時練習就要求做到步步有根據、有充足的理由，并注意運算的順序性。解題時往往解決問題的途徑很多，這就要求我們善于選優(yōu)而從。另外還得加強運算練習，養(yǎng)成好習慣能力都是訓練出來的，提高學生的運算也不例外，必須加強練習，進行嚴格訓練。綜合練習可以較好的把數學概念、定理、法則和公式等練習起來加以運用。要求學生養(yǎng)成規(guī)范書寫的習慣，書寫工整、格式正確、字跡端正、做到不潦草，不涂改，保持作業(yè)整齊美觀。其次還讓學生建立糾錯本，把平時算錯的積累起來以便日后不再出錯。
（2）做好情感溝通，拉近師生距離
俗話說“親其師才能信其道”，初四第一節(jié)課，我并沒有急于給學生講解知識，而是從我自身學習數學的經歷談起，從小學的數學學困生到中學的成績進步，到大學的專業(yè)選擇，最后談到研究生的考試，我這樣對學生說：“一個人不是被困難嚇倒，而是被自己擊敗，我這樣一個笨的人都能學好數學，更何況你們這些聰明的呢？”于是接著和同學們介紹學習數學的方法，其中我重點強調了“做一個永遠趕在老師前面的學生，學會預習的學生”，一節(jié)課就在我所謂的“演講”中很快結束，同學們表現(xiàn)的出奇的認真，從他們的眼神中，我可以發(fā)現(xiàn)，想學習數學的星星之火已經點燃。同時由于自己畢業(yè)只有三年時間，和學生的溝通顯得很方便和直接，課前總是早去，一方面解決學生的疑難問題，另一方面和學生說說話，談談心，不只限于數學，久而久之，學生把我當成自己的良師益友，為自己的以后教學奠定了情感上的基礎。有了情感基礎，與學生之間的關系比較融洽，學生更主動參與學習過程。對學生分層次，進行梯度教學.任何一個學生，他的智力和學習狀態(tài)都有一定的差異，所以在教學的過程中應注意因材施教分層提高，讓尖子生邁大步，后進生不落伍，這樣學生才能有積極性。
（3）轉變教師角色
教師應把“學生發(fā)展為本”作為基本的課程理念，以此來設計教學、組織教學。教師作為組織者, 必須為學生的學習活動提供足夠的時間與空間。教學中，閱讀、獨立思考、傾聽、動手實踐、交流、小組合作、全班討論等，都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式。因此，教師應根據教學內容、學生特點、教學條件等實際情況，精心選用合適的形式組織教學。學生是學習活動的主人，教師不是學習活動的主導者，而是引導者，學生應在教師的引導和組織下，進行有目的、有趣的學習。學生的知識、能力不夠時，不可能讓他們一開始就當主人，而需要教師多指點、引導。引導是引而不發(fā)、開而不達的引導，引導不是指導。當學生“迷路”時，發(fā)現(xiàn)“火花”時，交流發(fā)生爭執(zhí)時，教師不要輕易下結論，直接指引方向，而應引導他們辨明方向、找依據、找理由，多鼓勵。教師絕不能主導教學，但也不能什么都討論，什么都合作，而應重視學生的獨立學習的培養(yǎng)和引導。教師應真正的參與到學生的活動中，在學生思考、實踐、交流、合作時，教師可以傾聽、觀察，甚至還可以親自參與他們的討論、交流，這樣可以更加充分的掌握學生的學習特點、心理特征、思維方式，這樣能使教學活動更好的開展。學生喜歡的是平等、融洽的課堂，教師成為合作者，就更能創(chuàng)造出這樣的氣氛，也能加強師生的情感交流。如果教師能很好的成為學生的合作者，成為學生學習的伙伴，那么教學活動就能很好的開展，反之學生就不能很流暢的學習，不能自主的學習，學習就帶有很大的被動性。
總之，加強中學生數學素質的培養(yǎng)是我們每個數學老師的重要職責，我們在平時的教學中要時刻以學生素質的提高為一切工作的出發(fā)點；在知識層次上要不斷地學習和牢固掌握現(xiàn)代數學知識，領悟知識中所蘊涵的數學思想方法，學習數學教育理論知識，心理學知識并科學地傳授給學生；在方法層次上要認真研究教法、學法，切實提高教學水平，教師在教育教學過程中要使得學生學會做人、求知、辦事、健體、審美、創(chuàng)造，最終實現(xiàn)提高他們的整體素質。
核心素養(yǎng)智慧課堂心得體會總結篇十四
xx區(qū)教育局英語教研室開展了全區(qū)小學英語教師培訓會，本次培訓以落實核心素養(yǎng)為主題，意在提高全區(qū)小學英語教學質量。首先，由李老師向大家介紹了一起作業(yè)平臺中結構升級后的板塊設計、基于藍思分級閱讀測評系統(tǒng)的繪本分級練習、新增的自然拼讀板塊設計及教師端的教學資分享介紹。這是一個很好的教師與學生交流互動學習的平臺，從李老師的口中得知，城區(qū)教學中已大面積應用到這個教育資平臺。很遺憾，在我的教學班級中，對此平臺的實踐還是零，雖然現(xiàn)在是大步邁向小康的激昂時代，但不可否認的是，對于一些農村家庭的孩子擁有或使用電腦，還存在一定的局限性。就當作一個留給學生的階梯作業(yè)吧，對于那些有條或有能力或有興趣的學生而言，不妨試用一下，也許會收到不一樣的學習效果。
其次，由區(qū)教育精英公園道小學的劉老師分享了小學英語復習經驗，無論是新授的后隨堂練習、單元復習、每個學期的期中/期末復習，還是每堂大量ppt的運用，讓我深深地感到學生成績的提高與劉老師如此細心、縝密的教學態(tài)度和背后默默的大量辛苦工作的付出是分不開的，雖然方法不能生搬硬套，但對我而言，有非常大的借鑒作用。
再次，由學習北派名師培訓的'優(yōu)秀教師們分享了她們的心得體會和各自的教學經驗。她們對單元主題下的輸入，英語核心素養(yǎng)的落實，英繪本與教學本相整合，語音教學與自然拼讀在教學中的運用，分級閱讀等做了思想與教學實踐上的傳遞。雖然各位教師對這些教育理念介紹的比較簡短，但可以看出這是教育教學必然之的趨勢。培訓后，對于這些目前教育改革中呼聲很高的熱詞，我仔仔細細的在網上查了很多資料，正是這次培訓，拓展了自己思想上的局限性，讓腦洞大開。一些教育專家和教師對此方面的研究已經走在了先列，對于我們而言，要在自己的教學試驗田上需要不斷地思考、學習、理解、接受、再運用。
最后，非常感謝這次的培訓平臺，每次培訓都在思想理念上，教學方法和教學實踐上受益匪淺。雖然北派名師學習的教師人數有限，但楊老師如此用心良苦的把一線的動態(tài)和教育聲音傳達給每個老師，是我所敬畏的，感謝這次培訓，讓我又受到一次思想上的修行。在即將開始的新學期，我要學習學習再學習，對于這些教學理念的運用不是一蹴而就的，但有了開始，總會有或多或少的收獲。
核心素養(yǎng)智慧課堂心得體會總結篇十五
課堂教師核心素養(yǎng)是指教師在課堂教學中所必備的知識、能力、思維、情感和態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)。這些素養(yǎng)決定著教師教學的水平和質量，直接影響著學生的成長和發(fā)展。在長期的教育教學實踐中，我深深體會到了課堂教師核心素養(yǎng)的重要性和必要性，本文將就此展開一些個人心得和體會。
第二段：學科素養(yǎng)
教師的學科素養(yǎng)是課堂教學的基礎。一名優(yōu)秀的教師必須具備扎實的學科基礎、寬廣的知識面、深厚的理論功底和嚴謹的思考能力。在教學過程中，教師要能夠將自己的專業(yè)知識有效地轉化為學生能夠理解和接受的語言和表達方式。對于我的個人體會來說，不斷加強學科學習、提升教學水平，是一名優(yōu)秀教師不可或缺的素養(yǎng)之一。
第三段：教學能力
課堂教師核心素養(yǎng)也要求教師必須具備較高的教學能力。教學能力包括教學設計、教學方法和教學實施等方面。教師需要根據不同的學生特點和需求，進行科學合理的教學設計，高效地運用多種教學方法，發(fā)揮自己教學實施的能力和水平。在我自身進行教學實踐過程中，我不斷探索嘗試并積極反思，與同事交流學習和互相借鑒，也在教學能力的不斷提升過程中進一步提升自己的教育理念、教學水平和教學能力。
第四段：教育情感
教育情感是課堂教師核心素養(yǎng)中至關重要的一個方面。教育情感包括教師與學生之間的情感交流、教師對于學生的認知和理解以及教育倫理和職業(yè)道德等。教育情感營造出融洽的師生關系、培養(yǎng)出自信、樂觀、積極的學生心態(tài)。作為一名教師，我始終堅持將學生作為自己的朋友、同伴以及一份自己愛的事業(yè)，致力于打造溫馨、和諧、包容、嚴謹的課堂環(huán)境，讓學生在輕松愉悅的氛圍中感受學習的快樂。
第五段：總結
總而言之，課堂教師核心素養(yǎng)是一名優(yōu)秀教師必備的素質和能力，通過教師的不斷學習、不斷實踐和不斷提升自己，教師可以在課堂中發(fā)揮出教育教學的最大價值，與學生一同成長。我相信，作為一名教師，只有持續(xù)提升個人核心素養(yǎng)和努力進步，才能更好的為學生提供優(yōu)異的教學服務和教育指導。
核心素養(yǎng)智慧課堂心得體會總結篇十六
從2014年3月10日至10日10時10分，“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，并被列為深化課程改革、落實培養(yǎng)品德這一根本任務的重中之重，成為制定學術質量標準、修訂課程計劃和標準的重要依據。核心成就已經開始進入我們的視野，并成為當今最流行的詞匯。
英語學科的核心素養(yǎng)包括四個方面：語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。其中，文化品格是對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認可。文化性格的培養(yǎng)有助于培養(yǎng)學生的世界視野。特別是在中國走向世界，世界走向中國的今天，我們不僅要學習和吸收外國的文化精髓，還要把我們的傳統(tǒng)文化精髓介紹給世界，以增強我們的民族認同感和民族感情。
于教授指出，核心素養(yǎng)是貫穿國家課程標準修訂的一條紅線，是課程實施和教學改革的總體思路和方向。我們必須首先理解核心素養(yǎng)的內涵。如果概念不清，理論不清，戰(zhàn)爭繼續(xù)，改革將不可避免地迷失方向，誤入歧途。因此，在研究中，我首先明確了核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)的區(qū)別和聯(lián)系，以及核心素養(yǎng)中核心素質和關鍵能力的內涵。于教授告訴我們，學科核心素養(yǎng)=學科核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科（或學習領域）的具體化。它是學生在學習一門學科（或特定的學習領域）后形成的具有學科特征（包括本質特征和核心能力）的成果，是學科教育價值的集中體現(xiàn)。這門學科的核心成就是如何形成的?"一個熟練的女人沒有米飯就不能做飯."學科核心素養(yǎng)不可能憑空形成。學科知識是學科核心素養(yǎng)形成的載體，而學科活動是核心素養(yǎng)形成的主要途徑。能力只能在需要能力的活動中培養(yǎng)，而識字只能在需要識字的活動中形成。
只有有好老師，我們才能受到良好的教育。老師能給學生什么。教師只有知識，他們只能給學生知識。只有智慧才能激發(fā)智慧，只有成就才能培養(yǎng)成就。學科教師是學科核心素養(yǎng)形成的主要條件。要從知識教學走向素養(yǎng)教學，教師必須從知識教師轉變?yōu)樗仞B(yǎng)教師。這樣，核心素養(yǎng)導向的教學理念將得以重建。于教授認為概念是行動的`指南。任何改革都是從理念開始的，教學改革也不例外。核心素質教育改革必須首先樹立素質教育理念。
以道德修養(yǎng)為基礎的教學是教學方向。真正的教學是教人，而不是教人，而學科教師不是教授學科，而是用學科來教人。這是培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)必須首先確立的教學理念?；谡n程意識和學科本質的教學是在教學內容方面。課程意識本質上是課程觀。教師的課程意識是教師對課程的理解、看法、觀點和態(tài)度。課程觀決定教學觀，教師如何理解課程將從根本上決定如何理解教學。也就是說，教師不能在教學的基礎上談論教學，而必須具備課程高度、課程視野，即課程意識。否則，教學將陷入實用的劣勢。從學科教學的角度來看，教學不應停留在“學科表面”（現(xiàn)象），而應進入“學科深度”（本質）。只有這樣，學科教學才能有效促進學科素養(yǎng)的形成。就教學主體而言，以學生學習為基礎的教學。學習是教學的出發(fā)點和落腳點。教學的中心和焦點是學習而不是教學。教學應該圍繞學習來組織、設計和發(fā)展。基于學生學習的教學不僅是教學本質的體現(xiàn)，也是學生形成學科素養(yǎng)的必然要求。
我收獲最多，也認為最有價值的是，在本書核心素養(yǎng)的背景下，提出了六個基本策略——整合策略、情境策略、深度策略、活動策略、自主策略和意義策略。戰(zhàn)略是從概念到行動，從理論到實踐的路徑和方法。有了正確的教學理念，就有必要進一步將理念轉化為操作策略。上述策略不是簡單的對應，而是復雜的多向關系。可以說，任何一個好的戰(zhàn)略都同時包含了幾個想法，任何一個好的想法也需要許多戰(zhàn)略來實施。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是一個長期的過程，仍然需要我們去實踐和學習。借助網絡資源等手段調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生各方面的素養(yǎng)。我將繼續(xù)學習新思想，并將它們應用于教育和教學，在學習中進步，在進步中學習。
總之，課堂教學改革是核心素養(yǎng)的起點、突破點和生長點。只有關注課堂，我們才能真正讓核心素養(yǎng)落地生根，促進學生的智能成長。
核心素養(yǎng)智慧課堂心得體會總結篇十七
北戴河新區(qū)溝兒灣小學 王梓璇
第一次聽到“素養(yǎng)”一詞時，我用拆分的解釋方法，釋義為素質、教養(yǎng)，并未與教育教學相聯(lián)系。第二次聽到“素養(yǎng)”一詞，便是在新教師培訓中了，聽過專家老師的細致分析，恍然大悟，不禁感慨“素養(yǎng)”、“核心素養(yǎng)”二詞已然滲透進當今的教育事業(yè)，我作為一名青年教師，務必要好好參透這兩個詞在教育中的重要意義。
何為“素養(yǎng)”？
通過查閱字典、百度等資料，我有了以下的見解，素養(yǎng)是指一個人的修養(yǎng)，與素質同義。從廣義上講，包括道德品質、言行舉止、知識水平與能力才干等各個方面。
那么，何為“核心素養(yǎng)”？
核心素養(yǎng)是指那些關鍵的、不可或缺的品質、能力、才干及精神面貌。今天我們談核心素養(yǎng)，還需要考慮兩個針對性，一個是針對時代的需求，一個是針對現(xiàn)代年輕人的特點。
由此看來，在信息與科技發(fā)展迅速的今天，要想讓小學生更好的適應社會，跟上時代發(fā)展的節(jié)奏與步伐，著重培養(yǎng)核心素養(yǎng)非常有必要。
根據小學生發(fā)展的特點，小學生的“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、信息素養(yǎng)無需特別要求
現(xiàn)在的孩子一出生就接觸到各種電子設備，故無需專門培養(yǎng)他們的信息技能，反而應該讓他們多接觸大自然和現(xiàn)實社會。
2、初步的邏輯思維
在小學階段，主要是非邏輯思維。因此對孩子的邏輯思維訓練是需要的。
3、平等合作意識 獨生子女這方面比較薄弱
4、相對系統(tǒng)的知識學習
小學階段學習的大都是基本知識與基本技能，如讀寫算等
5、保存活潑開朗的天性
最好的教育不是扭曲孩子，而是保持他們的自然天性。基于小學生“核心素養(yǎng)”的此項特點，結合語文學科的教學，我認為培養(yǎng)小學生的“核心素養(yǎng)”主要針對以下幾個方面：
1、信息素養(yǎng)：雖然現(xiàn)階段很多小學生接觸網絡及電子設備非常多，但對于農村小學來說，小學生接觸網絡還是有限的，我將多利用多媒體白板進行教學，既提高了孩子們對于網絡的認識，也將高效課堂和“核心素養(yǎng)”理念相結合，向四十分鐘課堂要質量。
2、初步的邏輯思維素養(yǎng)：語文作為基礎學科，對于每一個人都是終生受用的，學好語文，對于鍛煉人的理解能力和邏輯思維能力至關重要。在日常教學中，我將著重強化學生對于閱讀的理解，做到“課內閱讀”與“課外閱讀”雙管齊下，兩手抓，促進學生理解能力的提高。閱讀理解能力的提升便可以相應地提升學生的邏輯思維素養(yǎng)，學會理解，對于學習和理解數學、科學等其它學科作用非凡。
3、平等合作意識素養(yǎng)：當今社會背景下，大多數學生都為獨生子女，雖然農村小學獨生子女比例少，但現(xiàn)階段，很多家庭生活水平逐漸提高，對于孩子的教育都比較嬌慣，部分學生比較自私，合作意識差。基于此點，我將在語文學科教學中，多采取“小組合作”、“合作探究”、“綜合實踐”等新穎形式的教學方法，培養(yǎng)學生的合作意識，鍛煉合作能力，提升個人素養(yǎng)。在授課中，我也會對于平等、合作類為主題的課文以及課外閱讀進行細致分析，利用更多實例影響學生。
就班，有目標、有系統(tǒng)的對于學生的知識素養(yǎng)進行提升，達到事半功倍的效果。
5、保存活潑開朗的天性素養(yǎng)：學生的天性即活潑開朗，現(xiàn)代社會的發(fā)展以及人們思想的變化，很多時候，磨滅了孩子的天性，部分家長給孩子的學業(yè)壓力、成績壓力過大，甚至小學生都被迫整日上補習班，童年生活少了很多樂趣。事實上，如果學生能夠真正把握課堂四十分鐘，都能夠掌握好課本知識，沒有必要把課余時間浪費在補課上。基于此，我將從以下兩個方面進行我的教學改革：1向課堂要質量，提高學生的聽課、思考和完成作業(yè)質量，學校事學校畢，不把沉重的負擔帶回家；采取豐富多彩的授課模式，增加師生互動，鼓勵學生多發(fā)言，發(fā)展學生的個人愛好；多進行實踐課、戶外活動課、調查課等與大自然接觸和有利于還原學生天性的課程。2作為一名班主任，多與家長進行溝通，讓家長更新思想，與時俱進，家校共同努力，給孩子適當減負，還他們快樂美好的童年。
以上便是我基于“核心素養(yǎng)”一詞展開的與語文學科教育教學相關的淺薄見解，我將把此觀念更好的應用于教學實踐，切身實際的培養(yǎng)學生的“核心素養(yǎng)”，讓祖國花朵健康快樂成長！
核心素養(yǎng)智慧課堂心得體會總結篇十八
隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，教育改革成為社會進步的關鍵所在。而在現(xiàn)代教育中，課堂核心素養(yǎng)的重要性愈加凸顯。課堂核心素養(yǎng)能夠幫助學生更好地適應現(xiàn)代社會的需求，這使得所有教育工作者都盡最大努力去進行素養(yǎng)改革。
第二段：我對課堂核心素養(yǎng)改革的理解
課堂核心素養(yǎng)指的是學生在學習過程中應該具備的基本素質和技能，包括學生自主學習、拓展思維、解決問題、溝通交流、創(chuàng)新與創(chuàng)意等方面。在我看來，課堂核心素養(yǎng)改革的核心是注重培養(yǎng)學生的能力而非升學考試的成績，讓學生自主發(fā)現(xiàn)和學習知識，從而提高綜合素質，更好地適應未來社會。
第三段：課堂核心素養(yǎng)改革的實施
對于課堂核心素養(yǎng)的實施，學校和教師們采取了許多實用的措施。例如，教師可以采用項目式學習法，讓學生自主選擇學習方向、尋找問題、探索解決辦法；采用思維導圖、小組討論等方式進行教學，培養(yǎng)學生的拓展思維和溝通交流能力。此外，學校還可以開設各種校內活動，通過比賽、演講等多樣化的方式，激發(fā)學生的學習熱情和表現(xiàn)欲望。
第四段：課堂核心素養(yǎng)改革的價值
課堂核心素養(yǎng)改革的最大價值在于，它能夠切實提高學生的實踐和創(chuàng)新能力，更好地培養(yǎng)學生的綜合素質，使學生更好地適應未來社會的發(fā)展需求。課堂核心素養(yǎng)的實施，可以讓學生更好地自主發(fā)現(xiàn)和學習知識，提高創(chuàng)新思維能力，并培養(yǎng)優(yōu)秀的人際交往能力，從而更好地迎接未來職業(yè)和生活中所需要的能力。
第五段：總結
學校與教師們正在積極推進課堂核心素養(yǎng)改革，這是一項長期的工作，需要全社會的共同努力和支持。然而，筑牢課堂核心素養(yǎng)的基礎，在建設未來更美好的社會中，其作用是不可替代的。我們期待課堂核心素養(yǎng)改革能夠持續(xù)發(fā)揮好應有的作用，培養(yǎng)出更多具有核心素養(yǎng)的優(yōu)秀學子，為美好未來的天空添上濃厚的一筆。
核心素養(yǎng)智慧課堂心得體會總結篇十九
教育改革是社會進步的需要，也是教育發(fā)展的必然。近年來，教育改革中的課堂核心素養(yǎng)改革越來越受到重視。接下來，本文將針對自己所參與的課堂核心素養(yǎng)改革進行心得體會和總結。
第二段：認識
課堂核心素養(yǎng)改革旨在培養(yǎng)學生的全面素養(yǎng)，提高學生的綜合能力和實踐能力，推進學校的教育教學改革。作為一名教師，在課堂中實施核心素養(yǎng)改革，需要認識到學生的多樣性，積極開拓學生的學習方式，把學生的主動性和創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來。要讓學生從被動接受教育走向主動學習，需要針對學生的個性和興趣進行個性化教學，讓學生有更多的機會參與課堂，減少一切不必要的壓力。除此之外，教師更應該視核心素養(yǎng)改革為一種持續(xù)的教學探索領域，不斷改進教育教學，提高自己的能力。
第三段：操作
在實踐中，我們將核心素養(yǎng)納入教學任務，將其與學科內容連接起來，實現(xiàn)核心素養(yǎng)對學科過程的滲透和切換。在教學的過程中，我們積極引導學生自主探究和學習，鼓勵學生開展多樣化的活動，嘗試對學生的思維、情感、態(tài)度和價值觀進行全面引導和培養(yǎng)。同時，我們也開展教學評價改革，采用多種評價方式，重視評價的過程和結果，提高學生的自評與互評能力。
第四段：效果
核心素養(yǎng)改革的實施，讓學生在學習的過程中深受啟發(fā)和鼓舞。學生們的學習主動性和創(chuàng)造性得到了極大的提高，學生的問題解決能力、口頭表達能力和團隊合作能力也得到了很好的發(fā)展。學生們變得更加認真，自主和獨立地思考和探究學習任務，在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的問題并進行有效的解決。在教學過程中良好的互動關系促進了學生之間朋友關系的發(fā)展，增強了學生的集體意識和榮譽感。
第五段：總結
通過課堂核心素養(yǎng)改革實踐，我們深刻認識到教育改革的使命和責任。核心素養(yǎng)改革是對以往教學模式的一次革新，它讓教育者和學生都能有更多的展示個性和才華的機會，不僅提高了學生的學習效果，更使他們的人生觀、價值觀得到了升華。在改革探索中，我們也遇到了一些問題及困難，但我們不斷地總結和改進，不斷提高自己的素養(yǎng)和教育教學質量。因此，教育改革是一個永遠在路上的行動，需要每一個教育者去投入和實踐。
核心素養(yǎng)智慧課堂心得體會總結篇二十
汶南二中 趙成偉
核心素養(yǎng)是現(xiàn)在教育最熱門的話題，近期閱讀了余文森教授的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》這本書。讓我對素養(yǎng)教育又多了更深的認識。
中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，明確了學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，有力地回應了新時代的呼喚，也為深化課程改革和教學改革提供了方向。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。全書共分為三篇內容，分別論述了核心素養(yǎng)的意義、核心素養(yǎng)導向教學觀怎樣建立，以及核心素養(yǎng)導向的教學基本策略。
核心素養(yǎng)究竟如何落地？課堂教學怎樣培育學生的核心素養(yǎng)?本書從理論與實踐相結合的角度入手，從一線教師最為關注的內容出發(fā)，系統(tǒng)回應了這些問題，并重點對核心素養(yǎng)導向的課堂教學進行了深入闡述，并提出核心素養(yǎng)導向的六大教學基本策略：整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略。
因為基于核心素養(yǎng)的課堂追求有效，而有效教學是為了學而教的，是為了學生學會學習的，真正做到“教是為了不教”。為了發(fā)展學生為適應社會變化終身學習而必備品格和關鍵能力，是對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本訴求，也是引導學生學會學習的關鍵。
在核心素養(yǎng)與三維目標關系的論述中，作者提到，核心素養(yǎng)相比三維目標，更加能夠體現(xiàn)以人為本的教育思想，也就是說，核心素養(yǎng)更關注教育的內在性、人本性和終極性等方面。另外，核心素養(yǎng)是來源于三維目標又高于三維目標的，是學科教育在高度、深度和內涵上的進一步提升。因此，核心素養(yǎng)更多意味著教學模式和學習方式的又一次根本性轉變。
那么怎樣在我們教學工作中體現(xiàn)出核心素養(yǎng)呢？
通過學習，知道在教學培過程中，注重文化對學生的熏陶，還得對學生的情感、態(tài)度、價值觀以及道德修養(yǎng)、審美情趣的得到提升。良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)?？蓮囊韵路矫嬖谠诮虒W工作中體現(xiàn)出來：
第一、結合生活實際，培養(yǎng)學生的實踐能力。
第二、在課堂內充分體現(xiàn)出“情感課堂”。一個沒有激情的教師，是不可能調動學生的情感，讓學生充滿熱情地學習。
第三、傳授方法，引導學生自主探究。給學生一個交流，開放式的課堂。課堂以學生為主題，那就盡量給學生求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。讓學生真正實現(xiàn)“學會學習”這個目標，需要讓學生盡快轉變學習方式，可以通過自主學習、探究學習與合作學習三種方式，指導學生自己先獨立思考，并在小組合作中解決問題，牢固掌握知識。學生在自主探究式學習中，可以實現(xiàn)能力的發(fā)展，增強情感體驗，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。
第四、注重積累，海量閱讀經典書籍。通過大量、廣泛的閱讀，積累優(yōu)美、新鮮的語言材料，并培養(yǎng)學生思考問題的能力。中華傳統(tǒng)經典作為我國文學寶庫的瑰寶，不僅內容源遠流長，同時也有精辟的語言和深邃的思想，每篇文章都如同一面鏡子，能夠將社會生活反映出來，映照著學生的心靈，并啟迪學生的心智。
總之，課堂教學變革是核心素養(yǎng)落地的切入點，突破點和成長點，只有聚焦課堂，才能真正讓核心素養(yǎng)落地，促進學生智慧地成長。關于核心素養(yǎng)教學觀的重建，我還有許多需要學習的地方，這本書我還需要細細品閱，豐富自己的理論知識，提升自己的教學水平！
核心素養(yǎng)智慧課堂心得體會總結篇二十一
教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，明確把核心素養(yǎng)的內涵界定為“學生具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的.必備品格和關鍵能力”。品格是一個人做人的根基，是幸福人生的基石；能力是一個人做事的根基，是成功人生的基石。核心素養(yǎng)是素養(yǎng)中最重要的組成部分，是學校教育的聚焦點和著力點。
學科核心素養(yǎng)=學科+核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科（或學習領域）的具體化，是學生學習一門學科（或特定學習領域）之后所形成的、具有學科特點（包括必備品格和關鍵能力），是學科育人價值的集中體現(xiàn)。準確把握學科本質和學科特性是構建學科核心素養(yǎng)的前提，具有學科性、科學性、教育性和人本性。
小學語文學科的核心素養(yǎng)：閱讀能力和表達能力。語文學科核心素養(yǎng)是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養(yǎng)、審美情趣、各項品格、學習方向、學習習慣的有機整合。從理解、運用、思維和審美四個維度說說小學語文核心素養(yǎng)。
語言運用能力：能根據具體語境和任務要求，在口頭和書面表達中嘗試著運用自己活得的語言活動經驗，交流順暢，文從字順。
思維能力：能在閱讀、表達等語言活動中，主動思考；能運用想象與聯(lián)想，形成對客觀事物的初步認識，對語言和文學形象的初步認識，具有初步的評判意識。
初步審美能力：感受到漢字之美，具有熱愛祖國語言文字的情感；感受到人性之美：真善美，具有初步的審美體驗。
語文素養(yǎng)的內容從低級到高級、從簡單到復雜分為：必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止。
由此，我們的課堂教學并不是簡單的知識傳授，不是教書，真正的教學是教人，用學科來教人。在學科教學中，知識的獲得、能力的培養(yǎng)、成績的提高這些都很重要，但是這一切必須服從和服務于學生的健康、幸福、尊嚴、和個性的發(fā)展以及內心的自由。教師應該學會尊重和寬容，在鼓勵或要求每個學生都學好學科內容的同時，一定要尊重和寬容那些學得慢的甚至根本學不了、沒有興趣學的學生。課堂上一學生為中心，關注學生的情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)，是課堂教學適合學生的發(fā)展。
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