有時(shí)候，我們需要借助他人的幫助來解決問題。寫一份較為完美的總結(jié)需要反復(fù)推敲和精益求精，細(xì)致入微。遇到不懂的問題，可以請教老師或同學(xué)，一起解決。
課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇一
有效課堂，是從課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的完成度來評價(jià)教學(xué)行為，重點(diǎn)關(guān)注的是課堂目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生獲得的發(fā)展。課堂教學(xué)中常見有如“放羊式”、“灌輸式”、“表演式”等多種“低效”現(xiàn)象，牽制了課程改革的推進(jìn)，影響力教學(xué)質(zhì)量的提高。要改變這些低效課堂，需要教師準(zhǔn)確把握教材和領(lǐng)會課標(biāo)要求，確定好課堂教學(xué)的三維目標(biāo)、預(yù)設(shè)好主要的教法學(xué)法；需要教師用心創(chuàng)設(shè)主體性課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的用心性、主動性和創(chuàng)造性；需要教師在課堂教學(xué)中，既要努力做到精講、善導(dǎo)，努力教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，還要懂得讓學(xué)生即及時(shí)練習(xí)鞏固，保證課堂教學(xué)取得實(shí)效的重要性和必要性。
所謂課堂教學(xué)“有效”，是從課堂教學(xué)任務(wù)的完成度來評價(jià)或診斷教學(xué)行為。過去常對課堂教學(xué)采用“合格”、“優(yōu)質(zhì)”等綜合性、概述性的評價(jià)，雖然也包括目標(biāo)任務(wù)的達(dá)標(biāo)度——“結(jié)果”評價(jià)，但評價(jià)視角的著眼點(diǎn)卻更多的關(guān)注師生教學(xué)活動——“過程”，因此，許多公開課才轉(zhuǎn)成了“表演課”。為了“演好”一堂課，有時(shí)師生還要“排練”好幾次?！坝行дn堂”從“結(jié)果”的角度，關(guān)注教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成、關(guān)注學(xué)生獲得的生成與發(fā)展，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動都能夠稱之為有效教學(xué)。新課程要求“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”。因此，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)，是動態(tài)生成教學(xué)智慧的教學(xué)，是關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展的教學(xué)。
1、放羊式課堂。片面理解課堂教學(xué)的自主性與開放性，教師放棄對課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)，放手自主轉(zhuǎn)成了放任自流，非教學(xué)活動過多、教學(xué)秩序混亂，教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)，導(dǎo)致教學(xué)的低效。有效的課堂教學(xué)首先是目標(biāo)明確的教學(xué)，教師務(wù)必按照課程要求和學(xué)生發(fā)展需要提出合理的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中當(dāng)好學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，并不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生潛能，努力促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
2、灌輸式課堂。滿堂灌的講解、傳統(tǒng)的講授。在教學(xué)中，還有一部分教師不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，習(xí)慣于“講課”，試圖努力把書中的知識交給學(xué)生，教師始終主宰著整個(gè)課堂，忽略學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動參與，忽略學(xué)生思維的啟迪，忽略學(xué)生潛力的生成與發(fā)展。有的課堂表面上體現(xiàn)了學(xué)生的參與，但“問題”不具備啟發(fā)性、“活動”不具備主動性、“討論”不具備探究性，到最后，還是由教師將知識生硬地灌給學(xué)生。而根據(jù)新課標(biāo)的要求，有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)是：學(xué)生不僅僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識，而且學(xué)到許多其他知識；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課資料；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。
3、表演式課堂。這種課堂因追求教學(xué)過程的完美表現(xiàn)而脫離于“常態(tài)課堂”，常見于教學(xué)公開課，由于整個(gè)過程都是導(dǎo)演的，課堂中看不到學(xué)生發(fā)展性思維火花的迸發(fā)，其有效性不言而喻。教學(xué)質(zhì)量的提高主要依靠常態(tài)課來實(shí)現(xiàn)，對有效課堂的研究應(yīng)建立在常態(tài)課的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)當(dāng)讓常態(tài)課去除表演課的刻意雕琢、華而不實(shí)，同時(shí)既充分預(yù)設(shè)，又動態(tài)生成，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使課堂煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力，真正提高課堂教學(xué)的有效性。
二、準(zhǔn)確把握教材和領(lǐng)會課標(biāo)要求，是課堂教學(xué)“有效”的前提。
在實(shí)施課堂教學(xué)前，教師要先備課，確定好課堂教學(xué)的三維目標(biāo)、預(yù)設(shè)好主要的教法學(xué)法、準(zhǔn)備好適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，因此，認(rèn)真專研教材，準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求，才能提出科學(xué)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使課堂教學(xué)的有效性成為可能。準(zhǔn)確把握教材和領(lǐng)會課標(biāo)要求，要注意以下幾點(diǎn)：
1、充分研讀教材，提出合理的教學(xué)目標(biāo)，做到心中有“綱”，有的放矢。
常見有些教師因?yàn)闆]有深入研讀教材和課標(biāo)，出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求把握不準(zhǔn)（如了解、理解、掌握、體會、運(yùn)用等不同的層次要求）、課堂教學(xué)容量不當(dāng)（過輕或偏重）、甚至一堂課沒有明確的教學(xué)目標(biāo)、組織散亂。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)有效的必要條件。科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知掌握目標(biāo)、技能達(dá)成目標(biāo)、心理發(fā)展目標(biāo)。認(rèn)知掌握目標(biāo)就是學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，認(rèn)知上所到達(dá)的“懂”和“會用”的范圍和水平；技能達(dá)成目標(biāo)是指學(xué)生在完成規(guī)定的課業(yè)后，相應(yīng)技能所能到達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)；心理發(fā)展目標(biāo)是指學(xué)生在必須階段，情感、意志、思維等完善的程度和水平，其中又以思維品質(zhì)的養(yǎng)成作為心理發(fā)展的主要目標(biāo)。
2、有效利用教學(xué)資源，選取科學(xué)的教學(xué)方法。
實(shí)施課堂教學(xué)前的備課過程，有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)方法的預(yù)設(shè)?！敖虒W(xué)有法，教無定法”，教學(xué)方法的選取應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教材資料、目標(biāo)要求、學(xué)生學(xué)情、環(huán)境條件等因素靈活選取，但要注意幾個(gè)原則：一是“興趣”原則，既課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣、激發(fā)學(xué)生對知識的探究興趣，堅(jiān)持“寓教于樂”的教學(xué)理念；二是“激勵”原則，首先，教師需要在教學(xué)中特意設(shè)定一些激勵環(huán)節(jié)、提出激勵性問題，同時(shí)對學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予用心的強(qiáng)化與肯定。三是“自主”原則，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的“講授”法，努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，教學(xué)中以問題引路，學(xué)生自主探究新知，或引發(fā)思維、或組織討論、或?qū)嵺`操作，再輔之以教師的精講導(dǎo)學(xué)，才能有效促進(jìn)學(xué)生知識與潛力的生成與發(fā)展。
1、構(gòu)建民主的課堂氣氛。教學(xué)中，教師要有平等意識，要尊重每一個(gè)孩子、相信每一個(gè)孩子、善待每一個(gè)孩子，這樣才會有民主的課堂氣氛，才能建立一種新型的師生關(guān)系及和諧的教學(xué)秩序，才能有效地開展教學(xué)活動。
2、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要改革單純教師講、學(xué)生聽的“注入式”的教學(xué)模式，帶給給兒童觀察、操作、實(shí)驗(yàn)及獨(dú)立思考的機(jī)會。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的基本要求，創(chuàng)造性地用好新教材，盡量讓學(xué)生自己查找學(xué)習(xí)資料，堅(jiān)持聯(lián)系生活實(shí)際組織教學(xué)，充分利用豐富的教學(xué)資源和教學(xué)手段組織教學(xué)。
3、用心創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)情境，帶給讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)透過必須的課堂組織形式，不斷讓學(xué)生動口、動手、動腦，透過讀讀寫寫、問題質(zhì)疑、合作探究、動手操作、鞏固練習(xí)等多種方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為課堂教學(xué)的主體活動。
在課堂教學(xué)中，教師既要努力做到精講、善導(dǎo)，努力教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，還要懂得讓學(xué)生即及時(shí)練習(xí)鞏固，保證課堂教學(xué)取得實(shí)效的重要性和必要性。洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式給與了教師們很大的啟示，很多校園也在用心地推廣洋思經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，講、學(xué)、練有機(jī)結(jié)合，應(yīng)當(dāng)是洋思課堂教學(xué)模式的主要特點(diǎn)。隨著課程改革的不斷深入，教師們的教學(xué)方法正在不斷地更新，新的教學(xué)理念在不斷的內(nèi)化，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動越來越成熟。但我們也發(fā)現(xiàn)，不少的課堂顧了“講”“學(xué)”環(huán)節(jié)的精湛，卻常常失去了讓學(xué)生及時(shí)“練”的時(shí)機(jī)。因此，在課堂教學(xué)中，以下幾點(diǎn)值得大家注意：
1、盡量精簡教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)流程。如過長的課堂引入、不必要的課堂討論、不起作用的媒體課件、形式化的課堂拓展等均應(yīng)當(dāng)讓位于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)。
2、不斷錘煉教學(xué)語言，使課堂簡潔清晰。如復(fù)雜的提問語言、習(xí)慣性的重復(fù)語言、慢節(jié)奏語速、離題了的故事等。教學(xué)語言往往具有習(xí)慣性，因此，只有教師刻意改變，才能使自己的課堂語言越來越精煉。
有效課堂是課程改革的必然要求，也是全面提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求，需要我們在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索、反思。
總結(jié)精選（3）：
課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇二
小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。
提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來回”,明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對教材內(nèi)容都不甚了了，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。
每鉆研一篇新的課文，都應(yīng)先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”,或查字典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對于要通過查字典理解的詞語，自己先查字典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時(shí)做上記號，備課時(shí)寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時(shí)，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個(gè)性，面對不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過程中，教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些“無用功”,但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。
放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指在教學(xué)過程中，要盡量這學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的'愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。思維規(guī)律告訴我們，思維啟動往往從驚奇和疑問開始。語文課教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁炌ǖ卣莆罩R并發(fā)展智力。為此，教師課前要設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)的習(xí)題和課堂提問的問題，讓學(xué)生帶著問題去看書，去聽課。課堂上要注意循循善誘，因勢利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問性提問、疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識，掌握新內(nèi)容。要使學(xué)生覺得語文課“有趣”,關(guān)鍵在于教師能設(shè)疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應(yīng)該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。
重視對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，把心理品質(zhì)引進(jìn)教學(xué)。非智力因素在一個(gè)學(xué)生的整體綜合素質(zhì)中占有相當(dāng)?shù)囊幌?，是學(xué)生有效性學(xué)習(xí)不可缺少的因素。不僅學(xué)生是這樣，即使是老師，我認(rèn)為也同樣不可缺少對自身非智力因素的培養(yǎng)。不但有較好的素質(zhì)和表現(xiàn)力能上好一節(jié)公開課，也能自覺地，默默地，不厭其煩，吃苦耐勞地批改每一個(gè)作業(yè)本，進(jìn)行每一次作業(yè)講評，輔導(dǎo)每一個(gè)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我們的教學(xué)要有效性，絕對少不了學(xué)生和老師都具有良好的非智力因素。
提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，小學(xué)語文活動要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。
課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇三
1.加強(qiáng)教學(xué)準(zhǔn)備，提高教學(xué)準(zhǔn)備的有效性
(1)仔細(xì)研究學(xué)生，搞好學(xué)情分析
“一切為了每一個(gè)學(xué)生”是新課程的核心理念，每一名教師都要把學(xué)生看成是一個(gè)發(fā)展的人，獨(dú)特的人和具有獨(dú)立意義的人，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的。教學(xué)中，在備課時(shí)就要對學(xué)生作出深入和具體的分析，對學(xué)生了解的越清楚，教學(xué)中就越能調(diào)動所有學(xué)生的思維，讓每一位學(xué)生都能認(rèn)真聽講，并積極參與思考，踴躍回答問題，認(rèn)真對待課堂訓(xùn)練，教師則通過及時(shí)反饋，調(diào)節(jié)教學(xué)，并適時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、追問，把課堂引向深入，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
(2)落實(shí)《課標(biāo)》，研究教材，把握教材，超越教材
有效教學(xué)直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，教學(xué)中要始終緊扣《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，以《課標(biāo)》中的要求為基準(zhǔn)，對學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)程度進(jìn)行衡量。在這個(gè)過程中往往不少教師拘泥于教材，認(rèn)為把教材教好就是達(dá)到《課標(biāo)》要求。新的課程觀認(rèn)為教師要正確處理好教科書和教學(xué)的關(guān)系，做到“用教科書教，而不是教教科書”，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對教科書(包括教輔資料)進(jìn)行選擇組織和排序等方式的“再度開發(fā)”，對課程內(nèi)容進(jìn)行“校本化”“生本化”的處理，并適當(dāng)引入一些與生活聯(lián)系緊密的實(shí)例，使課堂內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，特別要精心設(shè)計(jì)“知識與能力”的教學(xué)過程和方法，保證課堂教學(xué)中能“突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)”，并從人力、物力、時(shí)間、方法與過程上保證重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)與難點(diǎn)的突破，只有這樣，才能從根本上保證教學(xué)的有效性。
2.制定切實(shí)可行的三維目標(biāo)，提高教學(xué)內(nèi)容的有效性
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的靈魂，它對教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價(jià)的功效。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對教學(xué)目標(biāo)的理解與把握的程度，教師對教學(xué)目標(biāo)理解與把握的越好，就越能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開課堂教學(xué)，最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對性、有效性。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)在關(guān)注知識與技能的同時(shí)，還要關(guān)注過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得知識和成功的體驗(yàn)，最大限度滿足每一個(gè)學(xué)生的需要，課堂內(nèi)容的選擇要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，考慮學(xué)生的知識背景，對教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，化難為易，以簡馭繁，使學(xué)生學(xué)得主動、扎實(shí)、富有成效，切實(shí)保證教學(xué)內(nèi)容的有效性。
3.引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性
新課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展，而終生學(xué)習(xí)的愿望是人不斷發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。成功的教育就應(yīng)該是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，只有那些喚起學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲、驚訝感的教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。所以在教學(xué)中要靈活選擇、優(yōu)化教學(xué)的組織形式和方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的時(shí)空，讓學(xué)生動起來，主動參與，主動探究，有這樣一句話讓我感受很深，“老師告訴我的，我會忘記;老師教給我的，我把它記住;我自己參與的，我會明白。”所以能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察、能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考、能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述、能讓學(xué)生動手的要讓學(xué)生自己動手、能讓學(xué)生推導(dǎo)的結(jié)論要讓學(xué)生自己去推導(dǎo)。教師不是權(quán)威，不應(yīng)是信息的傳遞者、講授者，而應(yīng)以“合作者”的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識的奧秘，用心去營造一種學(xué)習(xí)氛圍，充分培植學(xué)生“天生我才必有用”的自信心，從而讓學(xué)生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動的過程中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，讓數(shù)學(xué)從此不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的不是知識的灌輸，而是自主學(xué)習(xí)的魅力，成功的體驗(yàn)，這也是提高課堂教學(xué)有效性的支撐點(diǎn)。可以說教師的造就是為學(xué)生創(chuàng)造條件發(fā)展自己的彈跳力，自己跳過橫桿，而不是教師把學(xué)生托過橫桿。教師不應(yīng)放棄自己的責(zé)任，但教師的責(zé)任不是“教師講，學(xué)生聽”，這樣只是學(xué)生在教師那塊土地上采掘，“把舞臺讓給學(xué)生”，一個(gè)個(gè)學(xué)生的慷慨激昂，造成的是學(xué)生之間的聰明才智的相互感染，這不是教師一個(gè)人在那塊脊薄的土地上采掘所能比擬的，教師的責(zé)任是指導(dǎo)學(xué)生改變“在聽中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造“做中學(xué)”、“嘗試中學(xué)”、“體驗(yàn)中學(xué)”的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生培養(yǎng)能力的主陣地。
4.優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)活動的有效性
優(yōu)化課堂教學(xué)就是按照有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識的掌握上考慮，對課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的安排。新課的導(dǎo)入、情景的創(chuàng)設(shè)、遷移過渡、操作實(shí)驗(yàn)安排、練習(xí)設(shè)計(jì)、活動組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)背景，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和信心，使創(chuàng)設(shè)的情景達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化，從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程。在課堂教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持做到給學(xué)生一個(gè)自己的空間，一個(gè)選擇的機(jī)會，讓學(xué)生動起來，主動參與到課堂教學(xué)中來，做到人人參與，多向交流，教學(xué)共振，聽、說、讀、寫想結(jié)合，討論、演示、操作、板書相統(tǒng)一，給學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會，讓學(xué)生在展示的成就感中認(rèn)識、規(guī)范、評價(jià)和發(fā)展自我。課堂討論、角色表演等教學(xué)活動要堅(jiān)持形成為內(nèi)容服務(wù)，真正起到幫助學(xué)生理解與掌握知識，達(dá)到培養(yǎng)能力的目的，切實(shí)提高教學(xué)活動的有效性。
5.適時(shí)全面評價(jià)，提高教學(xué)評價(jià)的有效性
學(xué)習(xí)評價(jià)具有激勵性，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進(jìn)取的自信心，提高學(xué)習(xí)的動機(jī)并形成成就感，是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的催化劑。教學(xué)過程中教師要及時(shí)適度、多元地評價(jià)學(xué)生。評價(jià)應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，合作探究的課堂氛圍服務(wù)，從而使評價(jià)成為激勵和引導(dǎo)師生發(fā)展的手段。“好孩子都是夸出來的”聽起來似乎有點(diǎn)絕對，但也不無道理。要真正發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，要求教師必須在課堂上善于發(fā)現(xiàn)和及時(shí)作出評價(jià)。同時(shí)要“師出必有名”，評價(jià)必須是建立在客觀事實(shí)基礎(chǔ)上的，既表揚(yáng)確有值得表揚(yáng)之處，批評也是如此。評價(jià)并不排斥適當(dāng)?shù)呐u，它們是包容與被包容的關(guān)系，批評與贊賞應(yīng)相輔相成。
總之，有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生共同進(jìn)行的雙邊活動，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法很多，主動權(quán)都掌握在老師手中。只有課堂教學(xué)有效了，才有可能使學(xué)生在數(shù)學(xué)態(tài)度，數(shù)學(xué)探究，數(shù)學(xué)知識方面獲得發(fā)展，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?！拔腋淖儾涣诉@個(gè)世界，但我可以改變我的課堂”。老師們，讓我們共同努力吧，不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，向40分鐘要質(zhì)量。
課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇四
有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。
如何追求有效的課堂教學(xué)呢？
課堂上，我們用文本教什么？王一嫻老師一直在強(qiáng)調(diào)一句話：“理解不是語文教學(xué)的終極目標(biāo)和最重要的目標(biāo)”。我們不要一味地強(qiáng)調(diào)理解閱讀，如果是一味地強(qiáng)調(diào)理解閱讀的話，往往會把課文分析講解得支離破碎。語文教學(xué)的目標(biāo)是什么？王一嫻老師概括得非常凝練，那就是寫好字、讀好書、寫好文。崔巒老師這樣說：“我們要由教課文變成用課文學(xué)語言、用語言。這就要由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語言能力以及學(xué)習(xí)能力?！?/p>
具體到每篇課文，目標(biāo)要進(jìn)一步細(xì)化。文體不同，內(nèi)容不同，那么目標(biāo)也不同。例如：閱讀說明性文章，“能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法”；閱讀敘事性作品，“了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的感受”；閱讀詩歌，“把握詩意，想象情境，體會詩人的情感”。如果用詩歌的方式來讀小說，用小說的方式來分析說明文……這一類文體目標(biāo)解讀的錯位，往往使目標(biāo)定位不切要領(lǐng)，最終事半功倍、難有收獲。不同的文體教給學(xué)生的閱讀方法也是不一樣的，說明事理的文章，教會學(xué)生對作者的論述作出判斷；說明事物的文章不僅要把握說明事物的特點(diǎn)，更要領(lǐng)會文章是如何準(zhǔn)確生動明白具體地表達(dá)清楚的。
在閱讀教學(xué)中，總會有這樣的感覺：覺得這兒沒講，那兒沒講，處處不放心。還有的課顯得很忙，教學(xué)容量很大，課堂的空間很滿。其實(shí)主要問題是缺乏對教學(xué)內(nèi)容的整合。每一節(jié)課都應(yīng)該使學(xué)生有切實(shí)的收獲，這需要在文本細(xì)化過程中作出合理選擇，需要根據(jù)教材價(jià)值與學(xué)習(xí)對象的具體情況加以提煉整合。
我們看一個(gè)經(jīng)典的`例子，于永正老師教學(xué)《燕子》一課，教師讓學(xué)生自己讀書，讀讀覺得美的句子。其中一學(xué)生讀到第三自然段“那小圓暈就一圈圈地蕩漾開去?！?/p>
師：“小圓暈”是什么？想過嗎？
生：就是小圓圈。課文中是燕子遇水時(shí)蕩起的一圈圈波紋。（師隨手板畫）
師：但是作者為什么不說“小圓圈”而說“小圓暈”？“暈”什么意思？想過嗎？
生：（查字典）“暈”就是日光或者月光透過云層折射出來的七彩圈。
師：你們見過日暈或月暈嗎？那七彩的光圈可真美。在作者的眼里，燕子點(diǎn)水蕩起的波浪就像月暈、日暈。不但作者筆下的燕子美，就連這小圓圈——（生齊說）也是美的！好，我們再讀讀這一句，領(lǐng)略一下其中的美。
于永正老師并不是孤立地認(rèn)讀、講解“小圓暈”這個(gè)詞語，而是把它有機(jī)地結(jié)合到文本的閱讀中去教學(xué)。就這樣一個(gè)小小的步驟，識字教學(xué)和精讀感悟結(jié)合了起來：學(xué)生既理解了“圓暈”的意思，體會了詞語的表達(dá)效果；又體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用，不露痕跡地讓學(xué)生感受了語言文字的魅力；還培植了學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀了課文。
課堂上要突出重點(diǎn)，在時(shí)間安排上分清主次，把重點(diǎn)放在突出的重要位置。特別是對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一致的知識內(nèi)容要下功夫，在課堂上花比較大的精力解決。
例如教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，老師出示課文中的生字新詞，問：課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)過課文了，這些詞語都會讀嗎？指名領(lǐng)讀后，教師分三個(gè)步驟有重點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)。
1、正音：笨笨拙拙zhuo、濕漉漉lu、撮cuo一點(diǎn)桂花、和huo在茶葉中。
2、板書生字“尤”的部首。
3、區(qū)別“揀”與“撿”
教師說：在這篇課文中有一個(gè)字特別容易寫錯，板書：“揀”，揀有挑選的意思；它特別容易和另一個(gè)提手旁的“撿”混淆，板書“撿”，這個(gè)撿的意思是拾取。
剛才的課例中，我們看到，借助文本教學(xué)生字新詞，這一點(diǎn)是無法淡化的，因?yàn)檫@就是基礎(chǔ)知識。當(dāng)然生字新詞中還有不同層次，簡單的、容易的、學(xué)生已經(jīng)理解的可以少花一點(diǎn)時(shí)間，常用的、易寫錯的、易讀錯的、難理解的，教學(xué)中自然應(yīng)該舍得花時(shí)間重點(diǎn)把握。同樣是學(xué)習(xí)生字新詞，我們教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況區(qū)別對待。
課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注語文知識與技能的傳授，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)的提高。
課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇五
特級教師黃愛華曾說：“磨課、磨人”。十月“教研月”活動中的磨課體驗(yàn)，真正讓我體會到了磨課、磨人的味道。在一次次的試教過程中磨教學(xué)環(huán)節(jié)、磨每個(gè)細(xì)節(jié)、磨我該說的每一句話。在這樣的“磨礪”中，我得到了進(jìn)步、得到了成長。我從磨課中收獲了許多，感悟了許多，更加清醒地認(rèn)識到“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性”來自于課前的精心預(yù)設(shè)。
磨課的過程，就是提高的過程。在學(xué)習(xí)的過程中，我不斷提高自己的思想認(rèn)識，充分認(rèn)識到課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的主人。
1、先從信封里拿出式子在卡紙上擺放整齊，
2、然后討論出分類的標(biāo)準(zhǔn)，
3、最后按討論的標(biāo)準(zhǔn)分一分。
下面請同桌的兩個(gè)人為一組，活動開始。”小組學(xué)習(xí)活動，很好地完成了合作探究的任務(wù)。最后的練習(xí)環(huán)節(jié)是我們組本次活動的主題，要體現(xiàn)練習(xí)的有效性，我選取有針對性、典型性的練習(xí)素材，將學(xué)習(xí)與生活有機(jī)結(jié)合。
有效的探究活動，就是在新知的學(xué)習(xí)過程中開展符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、具有探究價(jià)值的活動，讓學(xué)生通過切身的體驗(yàn)感受知識產(chǎn)生的過程，學(xué)生從自己動手實(shí)踐中歸納出結(jié)論。本節(jié)課重點(diǎn)是方程的意義，我大膽的改變了教材編排，通過學(xué)生觀察天平圖自己寫出不同的數(shù)學(xué)式子，我安排了這樣的活動：
2、剛才由于選得標(biāo)準(zhǔn)不一樣所以分得結(jié)果也不一樣，今天我們重點(diǎn)來研究等式。請同學(xué)們把不等式放進(jìn)信封里，把等式進(jìn)行分類？通過對式子進(jìn)行一次一次的分類，層層推進(jìn)從而得出方程的意義，以及方程和等式的關(guān)系，在整個(gè)探索過程中都是孩子們自己參與，親身感受，不是硬塞給學(xué)生，而是采用逐步滲透、深化的方式，讓學(xué)生真正理解、掌握。防止了學(xué)生的合作流于形式，通過合作與交流拓展思維。
要正確認(rèn)識學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；要讓學(xué)生獲得成功的.體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。因此在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，層層遞進(jìn)，不斷提高。體現(xiàn)出這樣幾個(gè)層次：鞏固練習(xí)題——判斷技巧題——實(shí)際應(yīng)用題——拓展提高題。通過基本鞏固練習(xí)題、判斷技巧題檢驗(yàn)學(xué)生在本節(jié)課中對方程的意義，以及方程和等式的關(guān)系的掌握情況。在基本練習(xí)第一題后我設(shè)計(jì)了一個(gè)畫圖題，用圖形象的表示出等式和方程的關(guān)系，在練習(xí)這個(gè)題時(shí)每個(gè)班都只有幾個(gè)同學(xué)能完成，后來我想既然達(dá)不到有效練習(xí)的目的干脆就取消這個(gè)題目。
數(shù)學(xué)從生活中來，最終還要應(yīng)用到生活中去解決問題。根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過程。出示了我的重慶之行，讓孩子們通過觀察找出方程。然后又設(shè)計(jì)了兩個(gè)拓展提高練習(xí)題目，這兩個(gè)題目也是來源于我們的生活，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，認(rèn)識到許多實(shí)際問題可以借助數(shù)學(xué)方法來解決，培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)。
這次磨課過程，是我學(xué)習(xí)、總結(jié)、提高的過程。通過磨課，我們知道了學(xué)生的需求和教學(xué)方向；通過磨課，我們創(chuàng)造了最合理的教學(xué)設(shè)計(jì)；通過磨課，我們創(chuàng)新了教學(xué)理念；通過磨課，讓我對“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性”有了更深刻地認(rèn)識。
課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇六
為了使學(xué)生能較好地配合體育教師參與體育學(xué)習(xí)活動，在教學(xué)之初，我就向?qū)W生明確宣布要求學(xué)生做的和不允許做的行為要求，為了維持良好的課堂教學(xué)秩序，要防患于未然，尤其是剛剛開始上課的時(shí)候，一定要狠抓常規(guī)的執(zhí)行，待學(xué)生逐漸適應(yīng)并形成習(xí)慣后，再使學(xué)生具有更多的靈活性。上好一堂體育課必須要有嚴(yán)明的紀(jì)律，嚴(yán)格的要求，又要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到輕松愉快，從而能自覺地、全心地去鍛煉身體。體育教學(xué)的雙邊活動，如能在一種和諧的氣氛中進(jìn)行，體育課就會收到較好的效果。怎樣才能建立起和諧的氣氛呢?我覺得要創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，必須建立好融洽的師生關(guān)系。教育心理學(xué)的研究表明教師在教學(xué)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)、表情;或一個(gè)眼神，一句話都直接影響和諧的氣氛。為推行和諧的課堂管理，體育教師要不斷提高自己在思想、業(yè)務(wù)方面的'素養(yǎng)水平，熱愛本職工作，情緒飽滿地投入教學(xué)，熱愛學(xué)生，與學(xué)生建立融洽的關(guān)系，并注意有時(shí)應(yīng)站在學(xué)生的角度看待問題，妥善處理違紀(jì)行為和進(jìn)行課堂管理，營造和諧的課堂氣氛，順利完成體育教學(xué)任務(wù)。
提高學(xué)生的自我保護(hù)能力是學(xué)生安全教育的重要內(nèi)容。實(shí)踐證明，體驗(yàn)是學(xué)生發(fā)展能力、形成技能的最好途徑。學(xué)生安全教育，教師只是一味地反復(fù)叮囑或是訓(xùn)斥，而沒有真正讓學(xué)生去體驗(yàn)、去感受，那么學(xué)生是無法形成良好的技能的。我通過多年的實(shí)踐、總結(jié)、反思，認(rèn)為學(xué)生自我保護(hù)能力的培養(yǎng)，應(yīng)從小事入手，在小事中讓學(xué)生體驗(yàn)自我保護(hù)的重要性及自我保護(hù)的過程，從而形成技能。
學(xué)生對以后體育課上的安全問題有了全新的認(rèn)識，對以后的體育課有了很大的幫助，在以后的體育課上還應(yīng)重復(fù)強(qiáng)調(diào)。在體育課上安全第一，通過老師的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)，安全問題要時(shí)時(shí)印在學(xué)生的腦中。安全教育從點(diǎn)滴小事抓起，要把平安的種子撒播進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心田，讓它發(fā)芽開花、長成參天大樹。那時(shí)我們必將收獲更多的祥和、幸福和安寧，我們的學(xué)校我們的社會更加和諧美好。
課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇七
跳繩是小學(xué)二年級必須掌握的一門體育技能，也是我們學(xué)校學(xué)生比較喜歡的一項(xiàng)體育運(yùn)動。而本節(jié)課的兩人合作跳繩是初次涉及，學(xué)生很是喜歡，興趣高漲，都想抓緊嘗試一下，這也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的有利因素。通過一節(jié)課的練習(xí)后，學(xué)生的技術(shù)水平均得到了提高，兩人的默契也得到了培養(yǎng)。
在本課的開始部分，我通過繩操進(jìn)行準(zhǔn)備活動，目的是為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)前有一個(gè)愉快的心情，并調(diào)動學(xué)生積極性。顯然目的已經(jīng)達(dá)到，但是少數(shù)學(xué)生動作方面有待規(guī)范。
基本部分的合作式跳繩，除了基本的動作技術(shù)的教授外，還為發(fā)展學(xué)生的耐力素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的反應(yīng)、靈敏、合作等素質(zhì)。在合作式跳繩中，我先復(fù)習(xí)了單人單跳，在一定的時(shí)間內(nèi)自由跳繩計(jì)數(shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行雙人跳繩，遵循了循序漸進(jìn)的生理原則。在雙人跳繩中，我先讓學(xué)生自由體會雙人跳繩的動作，并沒有先將方法告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自由發(fā)揮，然后讓學(xué)生比較雙人跳繩和一個(gè)人跳繩的區(qū)別，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行雙人跳繩練習(xí)，讓學(xué)生大膽嘗試各種不同的雙人跳繩方法，教師巡回指導(dǎo)。通過本節(jié)課的練習(xí)，大部分學(xué)生能夠完成教學(xué)目標(biāo)，兩人愉快的完成合作跳繩，但仍有個(gè)別學(xué)生找不到兩人的節(jié)奏，特別是對于兩人的配合有些惆悵，這還需要時(shí)間來解決。
1、教學(xué)內(nèi)容涉及的練習(xí)密度相對來說有點(diǎn)大，學(xué)生一節(jié)課都在跳與跳中進(jìn)行著活動，相對休息調(diào)整的時(shí)間有些少，所以一節(jié)課下來學(xué)生顯得有些累。
2、在兩人合作跳繩的教授中，教學(xué)方法有些單一，過多注重了學(xué)生的練習(xí)成果，而忽視了學(xué)生的體驗(yàn)感受。
知不足才能談進(jìn)步，我會針對自己課堂中存在的問題思索努力的方向和方法，希望每一節(jié)課堂都是在進(jìn)步中成長。
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課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇八
摘要：物理是公認(rèn)的最難學(xué)的一門學(xué)科，它以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)歷從特殊到一般的認(rèn)識過程，體系性突出，邏輯思維突出。要將物理現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)表達(dá)，并利用數(shù)學(xué)工具解決物理問題，對學(xué)生的綜合能力要求很高，一定程度上成為選拔人才的風(fēng)向標(biāo)。如何在物理新課改理念下，提高高中物理課堂教學(xué)有效性，是教育工作者亟待研究的課題。
課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇九
中專政治教學(xué)傳統(tǒng)模式面臨挑戰(zhàn).本文針對新形勢下政治課教材及教法存在的呆板、乏味困境,結(jié)合自己多年教學(xué)實(shí)踐與反思,嘗試探索政治課生活化教學(xué),從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)成果三方面結(jié)合生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效率.
作者：黃衛(wèi)東作者單位：福建省泉州市農(nóng)業(yè)學(xué)校刊名：企業(yè)家天地（下旬刊）英文刊名：worldofentrepreneurs年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：新課改思想政治生活化教學(xué)教學(xué)效率
課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇十
提高課堂教學(xué)的有效性是所有教師的期望，如何提高卻是大家的困惑。由于學(xué)科不同，教學(xué)方法自然有差異，我僅談?wù)剬Α叭绾翁岣咝畔⒓夹g(shù)學(xué)科課堂有效性”的一點(diǎn)感悟。
這里的“材”包括學(xué)生和教材。首先我們說說學(xué)生，由于家庭、小學(xué)教育及個(gè)人愛好等因素，造成學(xué)生信息素養(yǎng)差異較大，上課前教師一定要了解學(xué)生信息素養(yǎng)的實(shí)際狀況，根據(jù)教學(xué)大綱要求，針對性地備課。其次我們說說教材，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展日新月異，造成教材內(nèi)容經(jīng)常跟實(shí)際使用脫節(jié)，而信息技術(shù)課的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，主要表現(xiàn)為：對信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力，利用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)、生活中實(shí)際問題的能力等，這就要求根據(jù)我們教學(xué)目標(biāo)對教材內(nèi)容作一些調(diào)整，以適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要，而不是生搬硬套教材。
雖然學(xué)生對信息技術(shù)課比較感興趣，但要想長時(shí)間地吸引學(xué)生的注意還是非常困難的，尤其是平鋪直敘的引入往往使學(xué)生剛上課就開小差了。如果每堂課都能創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)、能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情景，課堂的有效性會有很大提高。例如講一個(gè)有趣的故事，提一個(gè)能引起學(xué)生思考、回憶的問題，播放一段新穎的動畫等等，都可以是很好的引入方式，當(dāng)然這些故事、問題、動畫等都必須切合本堂課的主題，要能促進(jìn)學(xué)生知識的遷移，引起學(xué)生的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。對于情景引入的效果，有一次的課堂經(jīng)歷我至今還記憶猶新。在《走近因特網(wǎng)》這課，我用《三只小豬》的flash動畫作為情景引入，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識掌握網(wǎng)絡(luò)搜索技巧的重要性，激勵他們學(xué)習(xí)的熱情，收到了良好的效果。當(dāng)時(shí)整個(gè)課堂上所有的學(xué)生都一眼不眨地盯著電腦屏幕，關(guān)注著三只小豬因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)搜索水平的不同而造成的不同命運(yùn)，最終整堂課的有效性得到很大提高。
“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是信息技術(shù)教學(xué)的常用方法，通常是將教學(xué)任務(wù)隱含在一個(gè)或幾個(gè)有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動的中心。如果任務(wù)設(shè)計(jì)合理，就能使學(xué)生在解決和完成任務(wù)的過程中不斷獲得成就感，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，形成一個(gè)認(rèn)知、情感活動的良性循環(huán)，培養(yǎng)他們勇于探索、開拓進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神。由于學(xué)生的認(rèn)知能力和信息素養(yǎng)差異較大，這就要求我們最好采用分層任務(wù)教學(xué)的方法，設(shè)置符合各層次學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的封閉型任務(wù)和開放型任務(wù)讓學(xué)生自由選擇，使信息素養(yǎng)較差的同學(xué)可以通過完成封閉型任務(wù)產(chǎn)生成就感，避免因完不成相同任務(wù)而出現(xiàn)挫折感。而認(rèn)知能力強(qiáng)、信息素養(yǎng)高的同學(xué)可以在完成封閉型任務(wù)的基礎(chǔ)上再繼續(xù)完成開放型任務(wù)，鼓勵他們對所學(xué)知識作進(jìn)一步的探索，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，從而提升綜合應(yīng)用信息技術(shù)的能力。
組織好課堂，讓整堂課有序而不死板，學(xué)生活潑而不混亂，需要預(yù)先設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，對引入、講授、提問、練習(xí)、總結(jié)、展示、評價(jià)等環(huán)節(jié)的時(shí)間、內(nèi)容都要有準(zhǔn)確的安排。無論是講解還是演示，教師都要與學(xué)生互動起來，產(chǎn)生良好的氛圍，控制好學(xué)生情緒和課堂節(jié)奏，避免教師坐著操作講解，更忌諱有氣無力地平淡講述。
總結(jié)評價(jià)作為信息素養(yǎng)的一部分，是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的高潮。評價(jià)有學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價(jià)等多種方式。在學(xué)生互評前，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價(jià)。學(xué)生評價(jià)作品時(shí)大都只看作品本身，而很少關(guān)注同學(xué)完成作品的過程，往往會產(chǎn)生偏頗，打擊部分同學(xué)的積極性，這對課堂教學(xué)的有效性非常不利。針對這些問題，教師要鼓勵學(xué)生多看到別人的亮點(diǎn)和長處，尤其是在完成作品過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力等等，學(xué)會多方位全面地進(jìn)行評價(jià)。教師評價(jià)作為對學(xué)生評價(jià)的補(bǔ)充和總結(jié)一定要恰當(dāng)，應(yīng)著眼于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，以肯定性評價(jià)為主，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，即使學(xué)生最后的學(xué)習(xí)結(jié)果不夠理想，也應(yīng)鼓勵其繼續(xù)努力，并適當(dāng)指出改進(jìn)辦法，使每個(gè)學(xué)生都能得到成就感。對于老師評價(jià)的作用我深有感悟：我班上有位同學(xué)上課很專心，完成任務(wù)時(shí)也非常認(rèn)真，就是完成的作品不理想，他自己對此很苦惱。為了鼓舞他學(xué)習(xí)的熱情，我每次對他作品的評價(jià)總是給高分，并幫他分析問題所在。通過多次鍛煉，他的信息素養(yǎng)有明顯提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情得到了保護(hù)，課堂的有效性自然提高了。
在以后的教學(xué)中，我會努力提高自己的教學(xué)科研能力，以學(xué)生的終身發(fā)展為教學(xué)的最終目的，創(chuàng)建和諧課堂，實(shí)施有效教學(xué)。課堂不是教師一個(gè)人的表演！最精彩的課堂首先主角是學(xué)生，學(xué)生在教師的引導(dǎo)、組織和激發(fā)下，思維火花四射！
課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇十一
摘要：隨著新課程改革的深入，課堂教學(xué)的有效性逐漸成為了教育教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，究竟怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為我們的課堂教學(xué)只有以“真實(shí)”為基石，以“開放”為階梯，以“構(gòu)建親情課堂”為催化劑，以“提高教師自身語文素養(yǎng)”為保障，才能真正抓得住學(xué)生，吸引學(xué)生，成為一種磁性課堂，才能“真實(shí)”的提高課堂教學(xué)的有效性。
課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇十二
教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門學(xué)科，是一門研究如何培養(yǎng)人的科學(xué)。教育是一種廣泛存在于人類社會生活中、有目的培養(yǎng)人才的活動，教育學(xué)的研究具有客觀性、必然性、穩(wěn)定性、重復(fù)性、現(xiàn)實(shí)性、辨證性、科學(xué)性。
教育學(xué)教學(xué)所追求的是人的生命的完整，即人格心靈的完整、個(gè)性的發(fā)展和情感的滿足。教學(xué)是教師與學(xué)生以生命發(fā)展為基礎(chǔ)，通過對生活世界的關(guān)注，使學(xué)生得到情感體驗(yàn)、人格提升、個(gè)性張揚(yáng)，同時(shí)使教師的職業(yè)生命活力得以煥發(fā)，師生生命在交往互動、共同經(jīng)歷中不斷發(fā)展的過程。
教育教學(xué)追求的是一種充滿生命體驗(yàn)與生命關(guān)懷，感悟生命意義，富有生命活力的教學(xué)境界。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命活力。在教學(xué)中，給人帶來了一些有用的收獲。
一、生活體驗(yàn)。
生活是人生的過程與體驗(yàn)。教師與學(xué)生都有著各自的生活世界，他們以各自對自然、社會、人生以及自我的體驗(yàn)、理解與感悟使得世界豐富多彩。我們應(yīng)當(dāng)以師生的生活世界為根基進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)化師生對生活世界的關(guān)注，體驗(yàn)生活、感悟生活、完美生活，在春風(fēng)化雨中使情感得以真切的體驗(yàn)、人格得以升華，使師生的生命得以生成。
生活的課堂常常致力于營造一種“生活態(tài)”、“生活場”，即給孩子一個(gè)寬松、和諧、安全、自由的心理氛圍，并將學(xué)習(xí)過程與生活情境、游戲情境等融為一體。這樣的學(xué)習(xí)不再是外加的負(fù)擔(dān)，相反，每個(gè)孩子都處在一種“親臨在場”、“深深卷入”的主動狀態(tài)之中，學(xué)習(xí)成了有意義的生活。在國家課改試驗(yàn)區(qū)，一位教師執(zhí)教《識字3》“木馬、滑梯、火車、山洞、轉(zhuǎn)椅、蕩船”，就創(chuàng)設(shè)了有趣的生活情境：先讓學(xué)生看圖介紹自己認(rèn)識的游園項(xiàng)目，引出要學(xué)的詞語。因?yàn)樵~語的出現(xiàn)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連，所以對學(xué)生而言識字猶如在逛公園，興味盎然。緊接著老師親切的一句“我們別光看，也去玩一玩好嗎?”師生就共同進(jìn)入了“演一演”，瞧著孩子們煞有其事地“騎上木馬”、“跑向滑梯”、“鉆進(jìn)山洞”，一副意猶未盡的樣子，老師順勢一句“你最喜歡哪個(gè)游園項(xiàng)目，把你怎么玩的告訴大家，好嗎?”這兒的“說一說”正好滿足了學(xué)生表達(dá)的需求。教師欲給學(xué)生的語言訓(xùn)練已盡在其中，成為學(xué)生自我的生活表露。即使是到了最后的檢查反饋階段，教師仍讓學(xué)生處于一種生活情境中。“剛才小朋友玩得很開心，還想玩更刺激的嗎?先來試一試這邊的‘高空跳傘’吧”。于是學(xué)生爭先恐后地把寫有生字的“降落傘”貼在相應(yīng)的“拼音墊子”上。“快，還有‘室內(nèi)尋寶’等著我們呢!”教師預(yù)先將詞語卡片貼在桌子下面，然后讓學(xué)生找，找到的學(xué)生將自己尋到的“寶”讀給大家聽。原本可能枯燥乏味的識字課就因生活情境的創(chuàng)設(shè)，激活了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。
要構(gòu)建一種新型的課堂生活，把教學(xué)過程還原為生活過程，把教學(xué)情境還原為生活情境，把教學(xué)活動還原為兒童的生命活動。師生是生活中的真實(shí)的人，不是戴著面具的人，是真心真意、有真情實(shí)感的人。兒童應(yīng)是本真的兒童，教師應(yīng)是本色的教師。教師的話語應(yīng)是生活化的話語，教師的動作表情應(yīng)是生活化的動作表情，以生活化的形象帶給學(xué)生真心、真情。兒童也應(yīng)是生活中的兒童，是天真爛漫、幼稚可愛的兒童。我們遠(yuǎn)離學(xué)生的生活世界已經(jīng)很久了，該到了“返樸歸真”的時(shí)候了。
二、書本結(jié)合。
動不居的教學(xué)活動中共同創(chuàng)構(gòu)的知識。這些知識蘊(yùn)含著師生雙方各自的熱情投入、隱性知識、思想意識等，并在參與意義的創(chuàng)生中獲得新的知識，使知識得以生成。
教育教學(xué)是一個(gè)不斷自我出新、自我繁衍、自我生成的過程。作為一個(gè)生命體，教學(xué)是在一定的時(shí)空中由教師與學(xué)生交互作用而生成的。生命力源于相互的作用，教學(xué)的生成性就是在這種不斷的運(yùn)動中誕生，又在這種不斷的運(yùn)動中展示其生命力的。生命力需要激活，教學(xué)生命力的激活在于教學(xué)過程中人與人之間本質(zhì)力量的相互作用。只有建構(gòu)一種交往互動的教學(xué)過程，生命才有其存在的空間，生命的發(fā)展才成為可能。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，課堂教學(xué)是他們生命歷程的組成部分，理應(yīng)充滿勃發(fā)的生命活力。課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的整個(gè)生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的，沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。
三、情感和人格。
人的生長不是無情感的發(fā)展，而是富有情感體驗(yàn)的成長，并在不斷成長中形成著人格。生命化的教學(xué)過程正是通過師生雙方智慧的碰撞、人格魅力的影響而不斷地體驗(yàn)著、升華著情感，促進(jìn)雙方的人格得以提升。課堂中的教師與學(xué)生是充滿情感、活力、個(gè)性的生命體，他們在教學(xué)活動中從各自角度體驗(yàn)著充滿思想、情感、智慧的生活，并加以內(nèi)在的理解、感悟，賦予知識以個(gè)性化的意義，學(xué)生獲得了新知，而教師也豐富了自己的知識與職業(yè)生活，其生命活力在此形式下皆得以充分的表現(xiàn)。在這樣的課堂生活中，知識的學(xué)習(xí)不再僅僅屬于認(rèn)知范疇，它已擴(kuò)展到情感、人格等領(lǐng)域。在這種教學(xué)生活中，學(xué)科知識增長的過程同時(shí)也是情感的體驗(yàn)、人格的完善與提升的過程。
作為同是生命個(gè)體的教師和學(xué)生，必須具有人的正常的情感體驗(yàn)，對現(xiàn)實(shí)中的各種事物或現(xiàn)象不是無動于衷，總有一定的態(tài)度表現(xiàn)，或輕松、愉快，或發(fā)怒、憤恨，或震驚、恐懼，或愛慕、歡喜等?？墒窃谖覀兊恼n堂中，由于機(jī)械、繁瑣、僵硬的訓(xùn)練，使得師生的自然生命時(shí)常處于支離破碎的境地，缺少正常的感悟，不能成為有血有肉的正常的人。
四、和諧對話。
教育學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教與學(xué)的多向交往、互動，在師生、生生間多向交往中，交往雙方體味著雙方的思想，智慧在相互交流、相互溝通中得以相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，并從平等的、開放的對話中獲得新的感受、新的理解和新的生成。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的知識與情感等全方位的發(fā)展與生成。對于教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，也是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)，促使自身知識也得以豐富或重新闡釋，文化得以更新，生命整體得以多姿多彩。
對話是建立在民主、獨(dú)立、平等原理之上的教師與學(xué)生、教師、學(xué)生與文本、作者間精神的相遇、情感的交融。在平等對話的話語世界里，閱讀是一種直抵心靈的悟?qū)Γ?xí)作則是悟?qū)π撵`后的情感釋放。權(quán)威、尊嚴(yán)壓抑了學(xué)生的個(gè)性，閹割了學(xué)生的靈性，作為引導(dǎo)者和合作者，要積極營造平等對話、民主融洽的課堂氛圍，形成師生互動的心智對流，共享生命對話的“師生場”。泰戈?duì)栒f：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美的?！比绻喿x是師生一同走進(jìn)知識的熱帶叢林，進(jìn)行前所未有的精神探索，如果閱讀是師生在情感和和風(fēng)細(xì)雨中徜徉漫步，感受昔人時(shí)賢的悠悠情懷，如果閱讀是師生聯(lián)袂開展的大江漂流，共同體味人生之旅的風(fēng)浪困厄，如果閱讀是師生合作進(jìn)行的發(fā)掘考古，品賞歷史留下的神奇瑰麗，那么，這種心智對流就會融匯新的境界;其間神秘莫測的發(fā)現(xiàn)，驚心動魄的體驗(yàn)，喜出望外的收獲，賞心悅目的享受，會使“解放的旨趣”得到最佳的凸現(xiàn)和弘揚(yáng)，會使師生共同浸潤于自由、疏朗的幸福氛圍中，沐浴在溫馨、博大的人性光輝里。
教學(xué)工作是一個(gè)漫長的過程，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提高也需要自己的不斷努力。路就在腳下，只要踏踏實(shí)實(shí)，成功的大門就一定會在眼前。
課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇十三
高中生。心理因素決定他們上課不愛發(fā)言，且由于知識量及難度大，課堂教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)常常是教師講，學(xué)生機(jī)械地聽、記、練的過程，這樣日復(fù)一日，學(xué)生活力缺乏，沉默少言，課堂氣氛顯得過于沉悶。因此要提高課堂教學(xué)的有效性，激活課堂氣氛非常重要，把課堂還給學(xué)生，在自主、合作、探究的課堂上，教師是參與者，組織者，參與整個(gè)學(xué)習(xí)活動，教師的情感伴隨著學(xué)生情感的波動而起伏，這里充分展示了人性化的教學(xué)方式，教師不再是一個(gè)孤立的主導(dǎo)者，學(xué)生也不再是總受制約的主體者，師生之間可以有更多的眼神交融、語言交流。此時(shí)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的一個(gè)動作、一個(gè)眼神、一句語言都能使老師心神領(lǐng)會，而教師的一個(gè)指點(diǎn)、一句旁白往往主學(xué)生豁然開朗。把課堂還給學(xué)生，師生真正得到了民主、尊重、平等、友善、理解的心理情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)活動成了富有生命力的活動，課堂也煥發(fā)了生命的活力。
1．保護(hù)好奇心，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
好奇心是人們對不了解的事物所產(chǎn)生的一種新奇感和興奮感。好奇心是創(chuàng)造活動的動力源，愛因斯坦說：“人的思維世界的發(fā)展，在某種意義上說，是對‘驚奇’的不斷擺脫”。無數(shù)科學(xué)史例表明，“好奇心造就科學(xué)家”。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生想學(xué)樂學(xué)的基本情感，是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件。要進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)，首先要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦對生物學(xué)現(xiàn)象、生物學(xué)知識具有強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會積極主動地去學(xué)習(xí)。
實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]探索新事物的興趣，對學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展具有巨大的推動作用。它能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)，提高觀察事物的敏感性，也能幫助學(xué)生增強(qiáng)克服困難的決心和信心，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。如：緒論課上得好壞在很大程度上將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生先入為主的效果，為了激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們以新穎、生動、活潑的例子導(dǎo)入緒論課。導(dǎo)入的方法有多種，如提問、討論、設(shè)疑質(zhì)問、選講故事等，介紹一些生命科學(xué)與解決人類及全球性問題密切相關(guān)的事例給學(xué)生，如介紹生物學(xué)在攻克癌癥、艾滋病等方面的重要作用以及人體器官的修補(bǔ)、移植與人類健康等研究進(jìn)展，通過這些事實(shí)使學(xué)生放眼未來，感到任重道遠(yuǎn)，立志努力學(xué)習(xí)和深入探索，興趣由此而生，學(xué)習(xí)才有動力。授新課時(shí)，加強(qiáng)直觀教學(xué)，使用各種手段和通過各種途徑向?qū)W生呈現(xiàn)生物體的多姿的形態(tài)結(jié)構(gòu)、奇妙的生理現(xiàn)象，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。另外善于靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，不斷給學(xué)生以新奇的刺激，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造興趣，才能潛移默化地陶冶學(xué)生的創(chuàng)造精神。
2．善于培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]的問題意識，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。
自主學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]的自信心、獨(dú)立性和恒心等個(gè)性品質(zhì)以及創(chuàng)造性思維和技能都有重要作用。自主學(xué)習(xí)不只限于課外，在課內(nèi)也要給學(xué)生留有“空白區(qū)”讓學(xué)生自己思考，教會學(xué)生主動去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、探索問題和解決問題。
愛因斯但曾經(jīng)說過：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)技能問題，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去思考問題，則要求創(chuàng)造性的想象，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)行?！闭?yàn)槿绱耍睦韺W(xué)理論中有一個(gè)極其重要的觀點(diǎn)：“科學(xué)上很多發(fā)明與創(chuàng)新，與其說是問題的解決者促成的，毋寧說是問題的尋求者促成的?！弊鳛樽匀粚W(xué)科的生物學(xué)，其研究的范疇是生命活動的現(xiàn)象和規(guī)律。千姿百態(tài)的生物所表現(xiàn)的種種生命活動現(xiàn)象和規(guī)律，給了生物學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題最好的素材，充分發(fā)掘、利用好這些現(xiàn)象，我們的課堂就會成為學(xué)生主動尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題的一方沃土。
在學(xué)生初步形成了尋找問題的習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問題的能力后，教師要在此基礎(chǔ)上及時(shí)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題后研究問題的習(xí)慣，學(xué)會思考問題，學(xué)會分析問題。實(shí)踐證明，教師在教學(xué)中一直堅(jiān)持對學(xué)生有意識暴露思考和分析問題的過程，能非常有效地提高學(xué)生思考和分析問題的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]善于思考和分析問題的`習(xí)慣。
當(dāng)我們的學(xué)生已經(jīng)有了對問題思考和分析的習(xí)慣后，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探索問題，解決問題，在解決問題中觸發(fā)新的問題……學(xué)生的問題意識才能進(jìn)一步得到發(fā)展，問題意識才會變得更有創(chuàng)新意義，更趨向于創(chuàng)造，更接近于發(fā)明。
3．發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
教學(xué)中，我奉行“主體參與，分層優(yōu)化，及時(shí)反饋，激勵評價(jià)”的教學(xué)原則，其中核心是主體參與。
（1）有計(jì)劃地組織小組討論課堂上適時(shí)組織學(xué)生小組討論是一種積極參與教學(xué)的過程，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑。在學(xué)生獲得大量感性材料尚未得出結(jié)論時(shí)組織學(xué)生討論，互相啟發(fā)，分析綜合，促進(jìn)了思維能力的發(fā)展。再如，教材中出現(xiàn)了難點(diǎn)，學(xué)生不易理解時(shí)組織討論，有時(shí)討論會陷入困境，但學(xué)生經(jīng)歷了一番研究和思考，思維得到了發(fā)展，在探索的道路上前進(jìn)了一步；有時(shí)學(xué)生可能產(chǎn)生爭論，思維得到從發(fā)散到集中的訓(xùn)練。實(shí)踐證明，小組討論人人參與，增加了學(xué)生動口、動腦的機(jī)會，學(xué)生參與面廣，增強(qiáng)了后進(jìn)生的自信心、勇氣。同時(shí)，學(xué)生能從各個(gè)角度多向思維，淡化了學(xué)生對老師的依賴，逐步培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的習(xí)慣。
（2）鼓勵學(xué)生大膽猜想教學(xué)中將傳授知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究知識的過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有探究的性質(zhì)。懷疑常常是創(chuàng)新的開始，古語說得好：“學(xué)起于思，思緣于疑”。授課時(shí)教師要善于啟發(fā)學(xué)生：種子為什么會萌發(fā)？食物是怎樣被消化吸收的？細(xì)胞怎樣分裂？等等，從中都可引出豐富的猜想。它將推動學(xué)生不斷帶著疑問去思考，萌發(fā)了創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新性思維是創(chuàng)新素質(zhì)的核心要素。是各種思維方式的綜合與提高，其靈魂是創(chuàng)新性想象力，其表向性特征是具有獨(dú)創(chuàng)性。拓展學(xué)生的思維空間就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不拘泥于課本，不搞簡單的就事論事。課堂教學(xué)要不斷創(chuàng)設(shè)梯階問題情境、以疑激趣，以疑促思。讓學(xué)生在不斷解決新的問題中獲知、練能、增信，即在學(xué)生的頭上始終有一個(gè)跳一跳就能摘到的桃子。這就要求教師提出的問題具有層次性，做到層層遞進(jìn)；解決問題具有啟發(fā)性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，克服包辦灌輸?shù)淖龇?，絕不能把桃子摘下來送到學(xué)生的手中。此外還要做到讓學(xué)生的思維從書本拓展到生活、社會和自然，讓學(xué)生逐步由跟著問題學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)中能發(fā)現(xiàn)疑問、解決疑問。
（3）創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生動手操作授課當(dāng)中，我創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會讓學(xué)生動手操作。使他們在動手中善于求異，創(chuàng)造新的方法；培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]的毅力，使他們具備一旦認(rèn)為有價(jià)值就一定奮力去做，不怕困難，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成良好的意志品質(zhì)。實(shí)驗(yàn)課上，有的放矢地教會學(xué)生一些基本的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。有時(shí)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些力所能及的實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，并讓他們認(rèn)真觀察，認(rèn)真記錄。通過他們親自觸摸、觀察、實(shí)驗(yàn)，使感、觀協(xié)同作用，手腦并用，思維活動程度大大增強(qiáng)。
此外，我還帶領(lǐng)學(xué)生開展課外活動，通過建立生物興趣小組、開設(shè)研究課等途徑來培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]對生物學(xué)的興趣和生物特長。由學(xué)生選擇自己感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行研究，讓他們自己動腦設(shè)計(jì)，親自觀察記錄，調(diào)查統(tǒng)計(jì)，以調(diào)查報(bào)告、小論文的形式得出自己的結(jié)論。在適宜的活動空間和思維空間里，學(xué)生通過自己的體驗(yàn)感知外部信息，并進(jìn)行初步加工的創(chuàng)新意識，如果得不到表現(xiàn)，得不到認(rèn)同或修改的建議，那么，學(xué)生的創(chuàng)新能力就得不到提高，創(chuàng)新意識就不能強(qiáng)化，慢慢地，學(xué)生就會失去創(chuàng)新的動機(jī)。因此，我們的教學(xué)要努力培養(yǎng)每位學(xué)生表現(xiàn)的空間，讓他們充分展示自己的動手操作絕技，充分發(fā)表自己獨(dú)特的見解，以及他們精心構(gòu)思的作品，如模型、標(biāo)本等。鼓勵學(xué)生在觀察和思考中提出新穎、獨(dú)特的問題和涉及新的實(shí)驗(yàn)方案、嘗試新的實(shí)驗(yàn)材料，對于學(xué)生的錯誤觀點(diǎn)和失敗行為要持寬容態(tài)度，使學(xué)生敢于創(chuàng)造。構(gòu)建良好的課堂生態(tài)，帶動全班更多學(xué)生投入到教學(xué)的雙邊活動中去，從而提高教學(xué)有效性。
課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇十四
教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、社會調(diào)查、教育調(diào)查等，一般安排時(shí)間總數(shù)不少于20周。
培養(yǎng)目標(biāo)。
本專業(yè)培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、較高教育理論素養(yǎng)和較強(qiáng)教育實(shí)際工作能力的中、高等師范院校師資、中小學(xué)校教育科研人員、教育科學(xué)研究單位研究人員、各級教育行政管理人員和其他教育工作者。
專業(yè)培養(yǎng)要求。
本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)教育科學(xué)的基本理論和基本知識，受到教育科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，掌握從事教師工作的基本技能。
畢業(yè)生具備的專業(yè)知識與能力。
1.掌握教育學(xué)科的基本理論和基本知識;2.掌握教育科學(xué)研究的基本方法：3.具有從事教育專業(yè)教學(xué)和其它一兩門中小學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的能力;4.熟悉我國的教育方針、政策和法規(guī);5.了解教育科學(xué)的理論前沿、教育改革的實(shí)際狀況和發(fā)展趨勢;6.掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。
課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇十五
有一定體育基礎(chǔ),并且有一定文化成績的人.田經(jīng),籃球,排球,武術(shù),健美操等術(shù)科;體育心理學(xué),運(yùn)動解剖學(xué),運(yùn)動生理學(xué),教育學(xué)等文化科.(大連大學(xué))。
文化課不是太好的,但是不是說文化課差的才走體育,學(xué)習(xí)好的也可以,最近也不少,但有點(diǎn)要求,體育要好,喜歡運(yùn)動,健康向上,高考要考體育分的.將來可以考研,也可以工作,我們這樣專業(yè)的學(xué)生都很ok(華東交通大學(xué))。
體育教育畢業(yè)以后就是當(dāng)體育老師，如果想當(dāng)體育老師的話也可以考慮，還有他們的體育成績怎么樣?如果不優(yōu)秀的話就不要考慮體育大學(xué)了，體育大學(xué)的體育加試應(yīng)該是要求挺高的，當(dāng)然，也有地方差異，進(jìn)體大其實(shí)學(xué)不到什么東西，體大是一個(gè)比別的大學(xué)都社會化的學(xué)校，自我控制能力不行的話。。。。很容易學(xué)壞的。。。反之的話，她畢業(yè)會比別人對社會的話適應(yīng)能力強(qiáng)上很多?，F(xiàn)在體大的畢業(yè)生也不好找工作，畢業(yè)想去大學(xué)當(dāng)老師，沒門，想留在北京，有人有錢可以。如果你家庭條件好的話，考體大以后，強(qiáng)烈建議去學(xué)高爾夫，畢業(yè)以后肯定有工作，掙錢還很多，就是學(xué)費(fèi)貴點(diǎn)。體育么，雖然加上了教育倆字，但主要還是要活潑開朗點(diǎn)的人比較適合。。。。。(北京聯(lián)合大學(xué))。
體育人并不是人們想象中的四肢發(fā)達(dá)頭腦簡單的人。首先要具備教與學(xué)的能力,具備最基本的身體素質(zhì),身體的柔韌、速度、靈敏、力量這是需要有一定基礎(chǔ)的，悟性也是很重要的。這個(gè)專業(yè)學(xué)的東西很多的，主要是技術(shù)和理論。純理論的就是教育、心理、政治等等，專業(yè)課不止是學(xué)技術(shù)，還有理論知識。只要是一般的大眾知道的項(xiàng)目都有涉及。不過現(xiàn)在這個(gè)專業(yè)也不好就業(yè)，(云南師大)。
就業(yè)前景分析(按教育學(xué)專業(yè)相關(guān)職位統(tǒng)計(jì))據(jù)統(tǒng)計(jì)，教育學(xué)專業(yè)就業(yè)前景最好的地區(qū)是：北京。在“教育學(xué)類”中排第一。
課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇十六
當(dāng)前的許多課粗看去很活潑，很生動，但課堂表面的繁榮背后往往是實(shí)質(zhì)深處的蕭條。這就是擺在我們許多教師面前必須思考的關(guān)于課堂教學(xué)有效性的問題。
說到教學(xué)有效性問題，有必要了解一下“有效教學(xué)”的理念。它源于20世紀(jì)上半葉西方的教育科學(xué)化運(yùn)動，特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)之中，并引起了世界各國教育界廣泛地關(guān)注。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。它的核心問題就是教育的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，什么樣的教學(xué)是高效、低效或是無效的。所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也只能算無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。
有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。我想就如何提高課堂教學(xué)的有效性，結(jié)合我平時(shí)教學(xué)中的一些體會談?wù)勛约簜€(gè)人粗淺的看法。
真實(shí)、有效是課堂教學(xué)最本質(zhì)的要求。一方面，“真實(shí)”是一切新課程實(shí)踐的基礎(chǔ)。要想搞好新課程改革，必須以“真實(shí)”為前提；另一方面，“有效”促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，是課堂教學(xué)成功的唯一標(biāo)志。而要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“有效”,又必須以“真實(shí)”為基石。
一、真實(shí)的課堂應(yīng)該是對話的課堂。
對話是人與知識、情感、思想聯(lián)系的紐帶，在教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生多次與課文交流對話，學(xué)生入文悟情、體情、生情、創(chuàng)情，實(shí)現(xiàn)與文本、作者、教師、生生間的情感交融，提升閱讀情趣，這樣可以激活課堂，使課堂充滿生命的活力。
1、學(xué)生與文本對話。廣義的對話，可以不直接發(fā)生在人與人之間，而發(fā)生在人與人的精神產(chǎn)品亦即人與各種文本之間。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會接近文本，走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行廣泛地對話交流。品讀《將進(jìn)酒》，我稍微提醒學(xué)生結(jié)合李白的生活遭遇和性格特征來把握詩的意蘊(yùn)，那么學(xué)生就會在馳騁的詩歌想像中與李白一起拋灑內(nèi)心的郁悶和飄逸；鑒賞《兵車行》時(shí)，學(xué)生依照原先的方法已然可以領(lǐng)悟杜甫凝重蒼涼的憂思。此時(shí)傳統(tǒng)意義上的解釋、記憶方法要摒棄，學(xué)生面對學(xué)本（更多時(shí)候是教材），需要的不僅僅是解釋與記憶，更重要的是理解，“在解釋的時(shí)候，只存在一個(gè)意識，一個(gè)主體，在理解的時(shí)候，則有兩個(gè)意識，兩個(gè)主體”,這樣才能進(jìn)行平等地對話。也只有這樣，學(xué)生才能有獨(dú)特的見解和感悟，實(shí)現(xiàn)“審美期待”,真正地提高語文素養(yǎng)。
2、師生對話。凡教學(xué)，都是教與學(xué)的互動交流，對話教學(xué)也不例外，它依然強(qiáng)調(diào)師的主導(dǎo)和生的主體之間相互作用，互相促進(jìn)。我們早已明確教師不是課堂的統(tǒng)治者、知識的擁有者和唯一的傳授者，但我們看到，不少教師依然獨(dú)霸課堂舞臺仍舊是課堂的主宰，填鴨式教學(xué)依然充斥于課堂。而高效的課堂教學(xué)不是誰統(tǒng)治誰，誰主宰誰，應(yīng)該是師生之間平等的對話交流。只有這樣才能做到教學(xué)相長。所以，在對話教學(xué)中，教師的角色不是單一的，有時(shí)候充當(dāng)“紅娘”,有時(shí)候扮演聽眾，有時(shí)候變成導(dǎo)演等。角色的變化就是為了制造情境，創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵交流碰撞；啟發(fā)學(xué)生的問題意識，恰當(dāng)指導(dǎo)牽引，把藝術(shù)殿堂的絕色佳境推介給學(xué)生；時(shí)常也被學(xué)生提醒感動。學(xué)生的角色亦然。
3、生生對話。課堂教學(xué)不僅是一種教師個(gè)體與學(xué)生群體（或個(gè)體）的互動實(shí)踐活動，也是學(xué)生與學(xué)生之間對話交流的群體學(xué)習(xí)活動。教學(xué)中教容易忽略的就是學(xué)生之間的對話交流，然而這種對話方式正是動態(tài)思想，動態(tài)教學(xué)的最佳體現(xiàn)。它鼓勵學(xué)生暢所欲言、各抒己見，通過學(xué)生個(gè)體之間、個(gè)體與群體之間思維的碰撞和交融，來共享知識、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙?！澳阌幸粋€(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們互相交換，還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們互相交換，那么我們同時(shí)獲得了兩種思想?！保ㄊ挷{語）教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候調(diào)節(jié)其火候就可以了。
4、學(xué)生的自我對話。自己與自己對話，乃是對話的高級形態(tài)。哲人安提斯泰尼就曾說過，他從哲學(xué)中獲得了同自己談話的能力。不僅哲人如此，我們也經(jīng)常自覺不自覺地與自己對話。語文教學(xué)就是要教師引導(dǎo)學(xué)生自覺地、理性地走進(jìn)自己的心靈世界，通過對文本、作者、生活的認(rèn)識，與自己心靈交流，從而有自己的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，有自己的獨(dú)特思想和言語表達(dá)（口頭的、書面的）方式，形成自己的獨(dú)特個(gè)性，學(xué)會審美創(chuàng)造，凈化心靈，完善人格。學(xué)生在一次又一次心靈的追問中得到人格的升華，這才算是學(xué)以致用。
二、真實(shí)的課堂應(yīng)有真實(shí)的自主探索和小組合作。
自主探索不是自由探索，小組合作也不是走過場、搞形式。但有些教師在引導(dǎo)學(xué)生探索知識的過程中，往往是只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究價(jià)值的問題都要讓學(xué)生去探索討論。在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導(dǎo)，探究方式由學(xué)生自己挑，喜歡怎樣就怎樣；一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間很多，就讓學(xué)生“充分”探索來拖延時(shí)間；一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠，就匆匆走過場，往往是學(xué)生還沒有進(jìn)入狀態(tài)，探索就已終止。進(jìn)行小組合作時(shí)，也是老師一宣布小組討論，整個(gè)教室就沸騰起來。但仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)有些學(xué)習(xí)小組的學(xué)生搶著各說各的發(fā)現(xiàn)，人人都急于表述自己的思想，結(jié)果導(dǎo)致誰也不在傾聽；有些學(xué)習(xí)小組中，發(fā)表意見者往往只是一些優(yōu)秀的學(xué)生，他們常常會為某個(gè)觀點(diǎn)爭得面紅耳赤，而其他學(xué)生則端端正正的坐著，一言不發(fā)，冷眼觀戰(zhàn)，還有的甚至做起與課堂無關(guān)的事。長此下去，必然課堂渙散，難有學(xué)習(xí)效果。
因此，我們在組織自主探究和小組合作時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）要激發(fā)學(xué)生的自主探究與小組合作的欲望。探究和合作應(yīng)是學(xué)生一種需要，一種發(fā)自內(nèi)心得欲望，它解決的是“想不想”探究合作的問題。在課堂教學(xué)中，教師一個(gè)十分重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究合作欲望，使其經(jīng)常處于一種探究合作的沖動之中。（2）探究合作要有問題空間。不是什么事情，什么問題都需要探究合作的。問題空間有多大，探究合作的空間就有多大。（3）探究合作的組織要到位。首先小組要進(jìn)行合理的分工，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)是旁觀者、更不要做局外人。教師有學(xué)生有合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師必須深入到每個(gè)小組，及時(shí)了解合作的情況，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時(shí)地與小組成員進(jìn)行交流引導(dǎo)。
三、真實(shí)的課堂上應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的真實(shí)想法。
前不久，我聽了一節(jié)精心設(shè)計(jì)的示范課。課前教師分發(fā)了自己撰寫的教案，當(dāng)我閱讀教案時(shí)，感覺到課堂設(shè)計(jì)新穎、環(huán)環(huán)相扣、層層深入，只要教師稍加點(diǎn)撥，便能把課上好。上課時(shí)，只見老師笑容滿面、聲情并茂，開始學(xué)生確實(shí)被吸引住了。課堂依然在延續(xù)，教師嚴(yán)格操作教案上事先設(shè)計(jì)好的步驟，站在講臺上講得滔滔不絕，可能是擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容完成不了，有些問題就自問自答了。此時(shí)，我往學(xué)生當(dāng)中看去，發(fā)現(xiàn)學(xué)生那股新鮮勁已經(jīng)過了，課堂氣氛也沉悶了許多。學(xué)生們有的看窗外，有的在下面相互議論著什么，有的一副無精打采的樣子……突然，下課鈴聲響了，我從教師的臉上看到了沮喪。這時(shí)，一位教師走上去安慰說：“你的教案設(shè)計(jì)的很好，上課的思路也很清晰，是學(xué)生沒有跟上你的思路?！?/p>
是學(xué)生跟不上教師的思路嗎？聽到這話，我沉思了很久，心里在想：課堂教學(xué)活動，是誰服務(wù)誰？是學(xué)生跟不上教師的思路嗎？還是老師要不斷調(diào)整自己的思路跟上學(xué)生思維呢？其實(shí)我們老師都明白，學(xué)生才是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人；課堂是應(yīng)該屬于學(xué)生的，倘若不屬于學(xué)生，課堂與老師則沒有了存在的價(jià)值。在課堂上，不是學(xué)生配合老師的教，而是老師服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，老師的行為取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。這就要求，老師要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，體驗(yàn)洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，該導(dǎo)向時(shí)導(dǎo)向，該啟發(fā)時(shí)啟發(fā)，該設(shè)疑時(shí)設(shè)疑，該鼓勵時(shí)鼓勵，教師要順應(yīng)學(xué)生的“學(xué)勢”而導(dǎo)，而不是牽著學(xué)生的鼻子走。
在課堂上不能只注自己是怎樣教的，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)的過程中是怎樣想的。從中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生好的想法和錯誤想法，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能取到更好的教學(xué)效果。
一、用活教材，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性。
中學(xué)語文教材是語文信息的載體，是教師教和學(xué)生學(xué)的主要內(nèi)容，它的綜合性很強(qiáng)，不僅涉及社會、經(jīng)濟(jì)、人文等因素，也與歷史、地理、政治等學(xué)科密切聯(lián)系。盡管這幾年教材改革力度在不斷加大，然而，語文教材在目前還是不能滿足教學(xué)的需要，還有許多尚待完善的地方，這給我們留下了許多發(fā)展的空間。如此這些，要求我們在教學(xué)實(shí)際中，應(yīng)力戒照本宣科，注意活用教材，提高教材的開放性。我們知道，教材無非是一個(gè)例子，我們的教學(xué)應(yīng)在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，跳出教材，對教材做靈活變通的重組或增刪，還可以選用文化內(nèi)涵比較豐富、深厚的文章或文學(xué)作品，如錢鐘書、朱光潛、宗白華、等著名學(xué)者的文章。還可以增加一些富于時(shí)代氣息、體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)的文章或文學(xué)作品，如史鐵生、賈平凹、王安億等的作品，以激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展語文的教學(xué)面，開闊語文的教學(xué)視野，這一切有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。
課堂是教學(xué)的主渠道，實(shí)現(xiàn)其開放性的意義最大，難度也最大。教師應(yīng)在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，將培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性這一關(guān)鍵性問題，貫穿在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而使課堂教學(xué)“形是封閉，實(shí)為開放”.
德國教育家普斯譜朗格說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒?！闭n堂教學(xué)要堅(jiān)決摒棄“滿堂灌”的教法，增強(qiáng)師生活動的多項(xiàng)性和教學(xué)手段的多樣性。要根據(jù)教材、學(xué)情、教情的不同特點(diǎn)，靈活選用不同的教學(xué)方法，如討論式、質(zhì)疑式、情境式、問題式、辯論式等教學(xué)方法。教學(xué)中還要努力營造一種平等、自由、輕松和諧的教學(xué)氛圍，形成師生互動、生生互動的思維激活狀態(tài)，鼓勵全體學(xué)生積極參與教學(xué)活動，主動探求新知。另外，在教學(xué)中還應(yīng)視具體情況選擇現(xiàn)代教學(xué)手段，既要重視以多媒體為主的現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，也不應(yīng)忽視傳統(tǒng)教學(xué)中有用的方法。
開放性的提問，是啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、逆向思維、批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性的有效途徑。教師在備課時(shí)要預(yù)先設(shè)計(jì)好開放性問題，同時(shí)設(shè)計(jì)的問題在思維的向度上應(yīng)是多元的，答案也應(yīng)是多元不唯一的。開放式教學(xué)，就是鼓勵學(xué)生的發(fā)散性思維，每個(gè)問題不一定只有一個(gè)答案，有的問題會有幾種結(jié)論，教師要鼓勵學(xué)生去大膽探索，對不同的結(jié)論，可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。學(xué)生各執(zhí)一詞時(shí)，教師既可以放手讓學(xué)生去自由爭論，也可以參與辯論，但絕對不能壓制學(xué)生的思維。這樣，既活躍了課堂，提高了學(xué)生的思辨能力，又留下課后問題，將課堂教學(xué)引向深入。
高考指揮棒的影響，語文練習(xí)陷入了模式化的怪圈，訓(xùn)練內(nèi)容的固定抑制了學(xué)生的思維，訓(xùn)練的答案絕對挫滅了學(xué)生的創(chuàng)造意識，因而，高效的語文作業(yè)也要有開放性。作業(yè)的形式可以是多樣的，可讓學(xué)生將自己對課文質(zhì)疑解惑的內(nèi)容編成判斷題、篩選題、闡述題和概括題；也可以讓學(xué)生對文言傳記中的空白處進(jìn)行想象改編；還可以通過自由的隨筆培養(yǎng)學(xué)生作文的標(biāo)題意識、選材意識、真情意識、創(chuàng)新意識等。這樣開放性的語文作業(yè)，學(xué)生定會主動、用心、快樂的參與，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。
三、課外延伸，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)空的開放性。
語文教師應(yīng)樹立大語文觀，使語文貼近日常生活，把生活納入語文教學(xué)。要積極向課外延伸拓展，爭取學(xué)習(xí)時(shí)間、空間上的最大范圍，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)時(shí)空的開放性。具體可以從以下幾方面著手：
1.帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到圖書館上語文課。
學(xué)生從小學(xué)開始就背孤立的詞語解釋，挖空心思造句，機(jī)械性地抄寫，把大量的時(shí)間花在一些無用的習(xí)題中，根本沒時(shí)間去品味古今中外的優(yōu)秀作品，沒有深厚的文化積累，更沒有積累足夠的語言信息、形成語感，因而導(dǎo)致閱讀能力下降，語言貧乏。所以每周抽出一到兩節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生到圖書館上閱讀課。教師教的東西最多是一杯水、一桶水，讓學(xué)生自己到大江大海去游泳，獲取更多的知識。在閱讀時(shí)要求學(xué)生邊看邊摘抄，還要求寫簡單的讀書筆記，學(xué)生在這一節(jié)課里不僅能像海綿一樣吸收有用地東西，還會動手、動腦，從而能全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。
2.引導(dǎo)學(xué)生利用各種課內(nèi)外課程資源，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
我們知道，研究性學(xué)習(xí)不僅改變了傳統(tǒng)的接受型的學(xué)習(xí)方式，重要的是還能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能提供學(xué)習(xí)環(huán)境，加快學(xué)習(xí)中的“同化”“順應(yīng)”“平衡”的過程，促進(jìn)由“授之以魚”到“授之以漁”的轉(zhuǎn)變。如教授唐詩宋詞時(shí)，我就讓學(xué)生確立一個(gè)自己感興趣的專題來研究，讓學(xué)生自己選擇研究角度，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，到圖書館找資料或到電子閱覽室上網(wǎng)搜尋資料后寫出研究報(bào)告。經(jīng)過一段時(shí)間的研究，學(xué)生寫出來的文章還是很有內(nèi)涵的，滲透著深厚的文化底蘊(yùn)。比如有的學(xué)生寫《奉旨填詞柳三變》，有的寫《蘇軾的赤壁情》等。學(xué)生的這些研究，雖然有的還略顯膚淺，但在研究的過程中，他們有了一種創(chuàng)新的體驗(yàn)，一種研究學(xué)問的成就感，一種探究知識的欲望，學(xué)習(xí)語文的興趣提高了，能力也在實(shí)踐中得到了鍛煉。
3.注重課外活動的開展，讓學(xué)生在社會大課堂中學(xué)習(xí)語文。
大教育家陶行知先生說過：“我們要解放孩子們的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會中的士、農(nóng)、工、商，三教九流，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友?！闭Z文課綜合性特別強(qiáng)，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用課本提供的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)習(xí)引向社區(qū)、社會，開展語文課外活動，參觀當(dāng)?shù)刈匀伙L(fēng)光、文物古跡、歷史名勝，研究當(dāng)?shù)匚幕瘋鹘y(tǒng)、民俗風(fēng)情；對名人進(jìn)行采訪，對事件進(jìn)行調(diào)查等。讓學(xué)生在“大課堂”中學(xué)習(xí)語文，探求知識，增長了見識和才干，也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。
四、優(yōu)化考評，建立評價(jià)機(jī)制的開放性。
開放而科學(xué)的評價(jià)機(jī)制對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的激勵作用。課堂上，教師對學(xué)生的回答和建議，要避免簡單化的肯定或否定，而要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，要給予學(xué)生充分發(fā)表意見的時(shí)間和機(jī)會，這樣既鍛煉了學(xué)生的`敢想敢說的膽量，又有利于充分了解學(xué)生的思維，從而能對其進(jìn)行全面準(zhǔn)確而又客觀的評價(jià)。
對學(xué)生整個(gè)語文課程的學(xué)習(xí)評價(jià)，應(yīng)改革傳統(tǒng)的重結(jié)果輕過程，重知識輕能力的評價(jià)方式，建立開放式的、面向?qū)W習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價(jià)機(jī)制。學(xué)習(xí)《六國論》，傳統(tǒng)的評價(jià)方法，往往是通過一張?jiān)囶}dd即以考試分?jǐn)?shù)為評價(jià)尺度來考察學(xué)生對文章的把握與理解，如果在此基礎(chǔ)上，還對學(xué)生的課文朗讀能力、探究問題能力，口頭表述能力，如復(fù)述、概括文意等能力進(jìn)行評價(jià)，這種評價(jià)不僅能克服傳統(tǒng)評價(jià)方法的數(shù)多弊端，而且體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念。
努力構(gòu)建親情課堂是提高課堂有效性的催化劑。
在教學(xué)中，教師要重視情感因素的培養(yǎng)，充分運(yùn)用教師的情感，精設(shè)教學(xué)過程，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，從而獲得認(rèn)知與情感的全面發(fā)展，真正提高課堂教學(xué)效率。
常言道：嚴(yán)師出高徒。但是我覺得語文課堂更應(yīng)該是富有情趣的，師生溝通無礙，輕松活潑，是很富有詩意的。它不需要嚴(yán)密的邏輯，也不需要一步一步無懈可擊的證明，應(yīng)該是那種沐浴著陽光，倘徉在浪漫的沙灘上慢慢去享受的感覺。雖然要構(gòu)建這樣的課堂對老師的要求很高，但是有一點(diǎn)我們是有條件的，也是應(yīng)該做得到的，那就是讓我們教師的臉上多一點(diǎn)微笑，多一點(diǎn)溫和，給我們的語文課堂多灑下一點(diǎn)燦爛的陽光。新課標(biāo)下的老師，如果還是板起臉孔，視教參為圣旨，去條分縷析地肢解文本獲取知識和所謂的能力，還是把教學(xué)建立在功利的目標(biāo)上，去替學(xué)生慢嚼細(xì)咽，生怕漏過任何一個(gè)考點(diǎn)，把語文課當(dāng)成了應(yīng)考技術(shù)的演練場，這樣，語文原先那深厚的人文氣息和文化底蘊(yùn)將喪失殆盡，語文課也會因此而變得僵化機(jī)械，冷冰冰地毫無生氣可言，這樣的語文課首先是沒有多少學(xué)生會歡迎，尤其是高中生，就是用來應(yīng)付越來越重視遷移運(yùn)用的中考、高考也是要大打問號。隨著語文評價(jià)改革深入，試卷考得更多的是學(xué)生的能力和語文素養(yǎng)，而非條框趨于機(jī)械的知識板塊。
對學(xué)生的愛要銘刻在心里，但更要從你的言談舉止中表現(xiàn)出來，讓學(xué)生看得見、感受得到。慈祥的教態(tài)，是建立吸引力磁場的前提。因此教師應(yīng)盡量不帶不良情緒去上課，讓自己上得幽默一點(diǎn)，風(fēng)趣一點(diǎn)，知識性強(qiáng)一點(diǎn)，構(gòu)建起富有親和力的親情課堂。
古人云：親其師，則信其道。老師的親和力可以贏得學(xué)生的尊敬和信任，可以獲得學(xué)生的寬容和理解，雖然你的知識有所欠缺，你的文化底蘊(yùn)還不深厚，你的普通話還不夠標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)生愿意聆聽，能熱情地與你溝通，主動的進(jìn)入你給創(chuàng)設(shè)的氣氛去思考，去解讀文本，能帶領(lǐng)他們進(jìn)入輕松活潑、詩意浪漫的語文課堂，獲取最佳的語文教學(xué)效果。相反，你如果為了所謂的“師道尊嚴(yán)”,一味奉行“打是親，罵是愛”,自視甚高，故意與學(xué)生間建立起一條鴻溝，即使學(xué)問再高，其教學(xué)效果也要大打折扣。因?yàn)橛H和力本質(zhì)上是一種愛的情感教育，只有發(fā)自肺腑地愛學(xué)生，才能真正親近學(xué)生，容納學(xué)生，包括他們偶爾地犯錯，尊重他們的話語權(quán)，以理服人，以情動人。
公開課，不應(yīng)該上成做秀課，教師在課堂上應(yīng)讓自己盡量灑脫些，風(fēng)趣些，輕松些，大到國際風(fēng)云，小到鄰里趣事來穿插點(diǎn)綴課堂，有時(shí)還會更改原來的教學(xué)計(jì)劃，但只要你有足夠的課堂駕馭能力，能放得開，有能收得回來，讓學(xué)生在愉悅之中接受學(xué)習(xí)，提高他們的語文素養(yǎng)，有什么不可以的呢？檢驗(yàn)?zāi)愕慕虒W(xué)是否成功，有兩條是最實(shí)際的：學(xué)生是否喜歡你的課，教學(xué)成績好不好，兩樣都好，又何必在乎那死板的條條框框呢？我們可以沒有余映潮老師俊朗的面龐、儒雅的風(fēng)度，沒有于漪老師的磁性的嗓音，沒有錢夢龍老師的淵博的學(xué)識，但有一點(diǎn)你完全可以做到，那就是喜歡自己的學(xué)生，對他們多點(diǎn)關(guān)心，多一點(diǎn)寬容，多一點(diǎn)微笑。新課標(biāo)告訴我們，老師作為駕馭課堂的引導(dǎo)者和組織者，不要縮手縮腳，要想辦法讓課堂活躍點(diǎn)。當(dāng)然，這有一個(gè)前提，就是不能因?yàn)樽非笳n堂的風(fēng)趣變成天南海北、不著邊際的“侃大山”,甚至為取悅學(xué)生而“大放羊”.
提高教師自身語文素養(yǎng)是提高課堂有效性的保障。
我們現(xiàn)在的語文課堂，文學(xué)美基本上是缺席，更遑論藝術(shù)思想，現(xiàn)在的這一套只是為了應(yīng)付考試而發(fā)明的授課技術(shù)。其目的指歸，只在于考試分?jǐn)?shù)，什么詩意，什么美感，統(tǒng)統(tǒng)毫無蹤影，語文課打上比較多的“純應(yīng)試痕跡”.但我們教的是語文學(xué)科，一篇血肉豐滿的文質(zhì)皆美的文章在你的眼里不是引領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)去品味，而是拿起手術(shù)刀血淋淋地去肢解它們，把文本變成中、高考的屠宰場，你想想，象《荷塘月色》、《藤王閣序》這樣的精美文章，其意蘊(yùn)是流淌指尖的，何需你這樣肢解拆分？其結(jié)果是理性知識多而濫，感性知識少而薄。得到的一點(diǎn)板塊知識和短暫性能力也是過眼煙云，考完試后也就蕩然無存了，從這個(gè)角度講是與課標(biāo)要大力提高學(xué)生語文素養(yǎng)和大力提高課堂教學(xué)有效性的精神相違背的。
語文是最具有教學(xué)個(gè)性的學(xué)科，面對古今中外思想璀璨、性情靈動、文采斐然的經(jīng)典之作，沒有足夠的文學(xué)底蘊(yùn)是無法引領(lǐng)學(xué)生站在思想的平臺上去解讀的，最多也就是懂得如何去肢解罷了。我們不做精神世界的美食，就無法構(gòu)建豐富的精神世界，而自身的思想?yún)T乏，展現(xiàn)在學(xué)生面前只能是面目枯槁，寡然無味。要想以此游刃有余的駕駛課堂，似乎不太可能。再說新教材一大變化就是難度降低了，但知識面加寬了，教材厚了許多，閱讀是翻了幾倍，大部分選文是與時(shí)俱進(jìn)的新文本，因此對老師也提出了更高的要求?？偛荒軆H僅多讀幾篇或者上網(wǎng)找點(diǎn)資料敷衍了事，要想自己的課堂更有效更富有磁性，必需多讀一點(diǎn)書，文史哲、天文地理多懂點(diǎn)總是好事，盡量讓學(xué)生問起來也略知一二，免得總是搪塞了事，通過持久和、廣泛的閱讀積累，豐富自己的知識儲備，加深自己文學(xué)底蘊(yùn)，才能從容駕馭日益開放的課堂。
另外，我想提以下的是，語文老師你總要有一定的寫作能力，著也是必備的語文素養(yǎng)，否則你知道學(xué)生習(xí)作的時(shí)候自己的心應(yīng)該說是虛的，是有些戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的，當(dāng)你頭頭是道用所謂的“七技巧”“八訣竅”去指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作卻拿不出一篇象樣的文章，也沒有看到你有什么文章發(fā)表的時(shí)候，我想學(xué)生即使不講出來，也會在心里對你打一個(gè)大大的問號。相反，你自己經(jīng)常下水并經(jīng)常有文章發(fā)表，學(xué)生會很高興，會去閱讀，然后在你的帶動下他們也會嘗試著去寫作。
所以一個(gè)語文教師自身語文素養(yǎng)的高低在很大程度上對課堂教學(xué)的有效性有所影響，提高教師自身語文素養(yǎng)是提高課堂有效性的最基本的保障。
不管你是語文教育專家還是一線的教師，也不管你把課程理論詮釋得多么精透或者多么通俗，但我們必須形成共識：那就是語文課堂必須富有磁性，抓得住學(xué)生，吸引學(xué)生，然后才能談得上真正有效。
總之，我們的課堂教學(xué)只有以“真實(shí)”為基石，以“開放”為階梯，以“構(gòu)建親情課堂”為催化劑，以“提高教師自身語文素養(yǎng)”為保障，才能成為一種能真正吸引學(xué)生的磁性課堂，才能“真實(shí)”的提高課堂教學(xué)的有效性。
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課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇十七
學(xué)生通過編題比賽，發(fā)現(xiàn)一個(gè)簡單的條件，能提出這么多的數(shù)學(xué)問題，有的學(xué)生提出了50多個(gè)問題，從編題中，學(xué)生把分?jǐn)?shù)乘法的意義，分?jǐn)?shù)除法的意義都在題中體現(xiàn)，明白了一些在教學(xué)中沒有解決的問題，而編的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題改成比的應(yīng)用題，百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題不但數(shù)量上多了兩倍，又把分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，比的應(yīng)用題，百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題進(jìn)行對比，加深了對它們聯(lián)系的理解。
這種教學(xué)思路，我在五年級講長方體與正方體時(shí)也用過，每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)長方體，自己量出長、寬、高并提出數(shù)學(xué)問題，在教學(xué)中也取得了很好的教學(xué)效果。解決了五、六年級數(shù)學(xué)靈活性和綜合性較強(qiáng)的問題。
在教學(xué)中，雖然想了很多的辦法，但發(fā)現(xiàn)存在一些問題，主要有：
1、盡管在后進(jìn)生身上付出了很多的時(shí)間和精力，但從學(xué)習(xí)成績上看，只是略有進(jìn)步或進(jìn)步的幅度小，和我們的預(yù)想有些差距。
2、部分學(xué)生不善于動腦思考，不會舉一反三，被動接受知識的現(xiàn)象較普遍，因此應(yīng)用知識解決問題的能力差或方法少。表現(xiàn)為：考試時(shí)對老師講過的題目會做，題目稍加靈活變化就無從下手;較復(fù)雜的應(yīng)用題不善于綜合性的運(yùn)用知識解答或借助畫線段圖幫助理解、分析題意來解答;應(yīng)用幾何知識解決實(shí)際問題的能力差。
課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇十八
學(xué)生只有對某件事情感興趣，學(xué)習(xí)起來才能達(dá)到事半功倍的效果，老師要用合理多變的教學(xué)手段，提高學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣。在體育教學(xué)中，老師應(yīng)找準(zhǔn)自己的角色地位，教師只是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生主體地位必須得到確立，在課堂中教師用合理經(jīng)濟(jì)的隊(duì)伍調(diào)動和教學(xué)語言，讓學(xué)生有更多的練習(xí)時(shí)間，通過少講解多練習(xí)抓住課堂的每一分鐘。
讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)體育的快樂，但在課中對學(xué)生鼓勵和批評務(wù)必要真實(shí)，不能簡單的去“糊弄”學(xué)生，對于學(xué)生練習(xí)效果的評價(jià)，也必須客觀，讓學(xué)生明白真正需要超越的只有自己。在教學(xué)時(shí)，體育老師要盡力去做好每一次示范，認(rèn)真去講解好每一個(gè)動作要領(lǐng)，練習(xí)時(shí)的`強(qiáng)度不能太大或者太小，一定要根據(jù)學(xué)生情況合理安排，不能太看重形式，因而脫離教學(xué)的重難點(diǎn)。在學(xué)生練習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)不規(guī)范時(shí)，要有足夠的耐心去幫助，不能因?yàn)橼s進(jìn)度而忽視學(xué)生的現(xiàn)狀，但對學(xué)生能通過團(tuán)結(jié)協(xié)作完成的盡量讓學(xué)生自己去思考去完成。
實(shí)效是課堂的生命，只講究形式?jīng)]有實(shí)效的課堂是不能稱之為成功課堂的，在今后的教學(xué)中，我們體育老師應(yīng)該努力提高自身專業(yè)水平，不斷的積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐漸的提高教學(xué)水平，我想通過我們體育老師的努力，學(xué)生的身體和心理水平一定會有質(zhì)的飛躍的。
課堂教學(xué)的有效性收獲與反思篇十九
隨著教學(xué)的不斷發(fā)展，新的教學(xué)理念對我們英語教師提出了更高的要求。結(jié)合初中英語的教學(xué)現(xiàn)狀，如何在初中英語課堂上進(jìn)行有效教學(xué)是我們所面臨的一個(gè)新的挑戰(zhàn)。因此，在英語課堂教學(xué)中，我們英語教師應(yīng)該運(yùn)用有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以收到有效的教學(xué)效果。教學(xué)方法和教學(xué)手段的恰當(dāng)選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。一個(gè)教師在挑選各種具體情況下的最佳教學(xué)方法的能力越強(qiáng)，那么他的教學(xué)技巧與技能就表現(xiàn)得越出色、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學(xué)效果自然也就越顯著。教有定則，但教無定法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對象和實(shí)際條件以及個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特長，確定不同的教學(xué)方法。比如，英語教師可以根據(jù)初中生愛玩、好動的天性，在課堂上穿插游戲活動，使原本較枯燥、機(jī)械的單詞學(xué)習(xí)和句型練習(xí)變得生動有趣。因?yàn)閷?shí)物最能吸引學(xué)生視線，實(shí)人情景更能使他們感到親切自然、真實(shí)可信。教師還可以利用直觀教具或電化手段來輔助教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的多種感官同時(shí)運(yùn)用，強(qiáng)化他們對所學(xué)材料的感知，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們加深理解，強(qiáng)化記憶，取得理想的教學(xué)效果。
學(xué)習(xí)知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。中學(xué)階段形成英語概念，一種是在大量英語現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)得出來的.，即實(shí)驗(yàn)型概念；另一種是在已有概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的，即推理型概念。學(xué)生只有積極參與教學(xué)活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時(shí)間，經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解英語概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì)。與此同時(shí)，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，才能真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。因此，在初中英語教學(xué)中，教師可以有意識地精心設(shè)計(jì)一些對理解課文有幫助，又有趣味的內(nèi)容，在啟發(fā)、質(zhì)疑、解疑的過程中，指導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并參與解決問題，探索研究問題，努力使學(xué)生更多、更主動地參與學(xué)習(xí)的全過程，從而提高學(xué)生的主體參與意識和能力。
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