議論文是一種通過(guò)闡述觀點(diǎn)、分析問(wèn)題和提出結(jié)論的文章，它能夠促進(jìn)思考和引發(fā)討論。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)該注重在內(nèi)容上的準(zhǔn)確和簡(jiǎn)潔。請(qǐng)閱讀以下相關(guān)內(nèi)容
淺談教學(xué)的生活化篇一
板書(shū)應(yīng)用是語(yǔ)文教學(xué)改革中綻放的一朵奇葩。它是語(yǔ)文教學(xué)微觀領(lǐng)域中以應(yīng)用理論為核心的一門(mén)綜合性的工藝學(xué)科。任何板書(shū)都是根據(jù)課文內(nèi)容及文體特點(diǎn)，在黑板上書(shū)寫(xiě)的文字、符號(hào)或圖表等。它是課堂教學(xué)的重要組成部分，是傳遞教學(xué)信息的重要手段。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用板書(shū)，能加強(qiáng)內(nèi)容的直觀性和實(shí)效性，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)，加強(qiáng)知識(shí)記憶，發(fā)展思維空間，特別能起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛，一目了然。”的作用。
如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好板書(shū)，是我們每個(gè)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的一個(gè)值得深思的問(wèn)題。運(yùn)用板書(shū)進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注意四點(diǎn)。
1、靈活性；
2、時(shí)效性和微觀性效應(yīng)；
3、教學(xué)中的反饋；
4、操作過(guò)程中的規(guī)律性。
一、運(yùn)用板書(shū)進(jìn)行教學(xué)要注意靈活性。
應(yīng)用板書(shū)是根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)出來(lái)的，供教學(xué)使用的參照物，但在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)自己確定的教學(xué)目標(biāo)和要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，還可以靈活變動(dòng)。如，在板書(shū)內(nèi)容太多，教學(xué)時(shí)間緊，教師不易全部書(shū)寫(xiě)出來(lái)的情況下，可以只板書(shū)課文的文脈結(jié)構(gòu)，具體內(nèi)容可由學(xué)生回答補(bǔ)充出來(lái)。
又如，一年級(jí)《小公雞和小鴨子》一文，寫(xiě)的是小公雞捉蟲(chóng)給小鴨子吃，小鴨子下河捉魚(yú)給小公雞吃，小公雞偷偷跟隨其后，被水淹沒(méi)了，小鴨子把小公雞救起來(lái)，背到了岸上。根據(jù)課文內(nèi)容教師的板書(shū)為：
捉蟲(chóng)。
小公雞??互相幫助??小鴨子（救）。
捉魚(yú)。
但在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)思維，總結(jié)“團(tuán)結(jié)友愛(ài)舍己為人”，這是學(xué)生弄懂課文得出的結(jié)論，教師應(yīng)該采用，并給以鼓勵(lì)。以肯定和尊重他們的創(chuàng)造性。這樣的板書(shū)就是在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)出來(lái)的。它抓住了課文的中心，突出了要點(diǎn)，精煉而醒目，使事情的順序一目了然，同時(shí)又可以作為學(xué)生復(fù)述課文的拐杖，幫助學(xué)生理解課文的重難點(diǎn)，使學(xué)生能夠充分感受“團(tuán)結(jié)友愛(ài)，舍己為人”的精神。
二、運(yùn)用板書(shū)教學(xué)進(jìn)行教，時(shí)效性和微觀性效應(yīng)。
時(shí)效性是指板書(shū)書(shū)寫(xiě)的火候，板書(shū)要抓住機(jī)會(huì)，配合學(xué)生的思維和表達(dá)，該寫(xiě)的時(shí)候認(rèn)真寫(xiě)，才能發(fā)揮板書(shū)的特殊藝術(shù)魅力。所以，在寫(xiě)板書(shū)時(shí)要注意字要寫(xiě)得工整、清麗、大方、美觀。學(xué)生受其熏陶，就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地摹仿，日久年深，也將字寫(xiě)得根深蒂固。如果教師的字寫(xiě)得歪歪扭扭，既不美觀又不工整，學(xué)生目睹其形，沒(méi)有好感，久而久之，也將失去寫(xiě)好字的興趣，其結(jié)果是可想而知的。一手好的粉筆字，是教師上好一堂課的關(guān)健。記得我有一次去參加優(yōu)質(zhì)課比賽，那是借班上課，學(xué)生對(duì)我毫不了解。當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，幾十名學(xué)生和聽(tīng)課的老師，都拭目以待。我在黑板上寫(xiě)下“燕子”兩個(gè)字后，教室里頓時(shí)安靜下來(lái)，有的嘖嘖稱(chēng)贊，有的投以贊美的目光?？梢哉f(shuō)，剛一上課，靠這兩個(gè)字的書(shū)寫(xiě)，為全課打下了成功的基礎(chǔ)。
微觀效應(yīng)是板書(shū)書(shū)寫(xiě)在教學(xué)流程中細(xì)微環(huán)節(jié)的運(yùn)用藝術(shù)在板書(shū)中的色彩美，是指教師在板書(shū)時(shí)運(yùn)用色彩，使板書(shū)在黑板上能一目了然，讓人有賞心悅目的感覺(jué)。在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，板書(shū)時(shí)可以運(yùn)用與事物顏色相關(guān)的色彩，如寫(xiě)“葉”用綠色，寫(xiě)“雪”用白色，寫(xiě)“花”用紅色，寫(xiě)“天”用藍(lán)色，讓學(xué)生通過(guò)這些熟悉的顏色，加深識(shí)字印象。板書(shū)時(shí)色彩的運(yùn)用，還能體現(xiàn)課文內(nèi)容的感情色彩，在教學(xué)中，抓住細(xì)微環(huán)節(jié)，科學(xué)地，有條不素地將板書(shū)逐漸演示出來(lái)。一般講，設(shè)疑的內(nèi)容應(yīng)提前板書(shū)，以引發(fā)學(xué)生的注意和思維；揭示的內(nèi)容，要在學(xué)生求道而不達(dá)，欲言而不能容，這樣會(huì)使學(xué)生有大明大徹，柳暗花明之感；概括的內(nèi)容，要在教師分析課文的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生升華的欲念時(shí)，及時(shí)板書(shū)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。只有這樣，師生默契配合，教學(xué)的雙邊活動(dòng)才能達(dá)到最佳效果。
三、要重視應(yīng)用板書(shū)教學(xué)過(guò)程中的反饋。
板書(shū)教學(xué)的目的就是應(yīng)用，而不是故弄玄虛。應(yīng)用就是充分利用板書(shū)的簡(jiǎn)潔和多姿多彩的形式，得心應(yīng)手地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓板書(shū)變成教室的第二語(yǔ)言，幫助學(xué)生深化和鞏固知識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，板書(shū)結(jié)束后，并不是課程的結(jié)束，而是理解，消化課文內(nèi)容和文章的入門(mén)。因而教師必須運(yùn)用板書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生給課文分段，概況段意，總結(jié)歸納中心思想，按板書(shū)形式學(xué)擬作為提綱，并進(jìn)行寫(xiě)作。利用板書(shū)提供的感情信號(hào)，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，對(duì)課文進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)，真正提高學(xué)生的語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。課堂教學(xué)結(jié)束前，教師要根據(jù)板書(shū)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)本堂課程所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以達(dá)到加深課程的效果。
四、運(yùn)用板書(shū)教學(xué)是師生默契，完成講，思說(shuō)，寫(xiě)教學(xué)任務(wù)的過(guò)程，是板書(shū)教學(xué)的操作過(guò)程，這一操作過(guò)程有其規(guī)律性。
板書(shū)的設(shè)計(jì)，要把握一定的要領(lǐng)，遵循一定的原則。板書(shū)作為一種特殊的書(shū)面表達(dá)，它有著自身的科學(xué)規(guī)律，只有掌握了它，才能設(shè)計(jì)出成功的、行之有效的板書(shū)。
如;《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》。
這是通過(guò)事件，描寫(xiě)人物動(dòng)作行為，贊揚(yáng)其品質(zhì)的文章。教學(xué)時(shí)，板書(shū)可以從文脈方面入手。閱讀教學(xué)開(kāi)始，即板書(shū)課題，設(shè)問(wèn)后再板書(shū)人物周總理、小揚(yáng)眉。
飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候（傘包）。
讓給。
站、跨、解下、鼓勵(lì)。
周總理（立刻）（幾步）（馬上）（親切）小揚(yáng)眉。
舍己為人。
好的板書(shū)對(duì)教師的要求相當(dāng)高，教師一定要在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮周到，運(yùn)用好小學(xué)教師的基本功。只有做到胸有成竹，才能使板書(shū)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的積極作用，才能使學(xué)生受到教師全方位的影響，使素質(zhì)教育得到全面的推廣和提高。
【參考文獻(xiàn)】。
淺談教學(xué)的生活化篇二
410005長(zhǎng)沙市楚怡小學(xué)楊文婷
數(shù)學(xué)學(xué)科作為工具學(xué)科，它的教學(xué)必須理論結(jié)合實(shí)際，學(xué)以致用。這就是人們常說(shuō)的，數(shù)學(xué)知識(shí)必須生活化。所謂“生活化”，即在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而應(yīng)用題就是從實(shí)際生活中提取出來(lái)的，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的習(xí)題，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化起著重要的作用。
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淺談教學(xué)的生活化篇三
1.學(xué)生方面。
由于高校的連年擴(kuò)招和普通高中教育的進(jìn)一步普及,大多數(shù)優(yōu)秀初中畢業(yè)生都能進(jìn)入高中學(xué)習(xí),使得中等職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量不斷下降,學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及非智力因素較差,尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。許多學(xué)生認(rèn)為,除了考試之外,數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有其他用處。
2.教師方面。
長(zhǎng)久以來(lái),教師只注意講授數(shù)學(xué)結(jié)論,用數(shù)學(xué)符號(hào)與學(xué)生交往,而將數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)所具有的生活意義和人文精神湮沒(méi)在符號(hào)化的概念和命題之中,忽視了開(kāi)發(fā)豐富多彩的教學(xué)資源,教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的實(shí)際生活,教學(xué)方法單一、陳舊,極大地削弱了數(shù)學(xué)教學(xué)的效果,使得許多學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)是令人厭煩的符號(hào)與數(shù)字,完全不能理解和體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值與作用。
3.教材方面。
目前,中等職業(yè)學(xué)校使用的數(shù)學(xué)教材一般都是嚴(yán)格按照教學(xué)過(guò)程來(lái)編寫(xiě)的,基本上是從概念入手,闡述概念的得出、結(jié)論的獲得,然后簡(jiǎn)單介紹一些應(yīng)用。教材過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí),而忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值,有些實(shí)際應(yīng)用又嚴(yán)重脫離學(xué)生的生活實(shí)際,使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)無(wú)用,更加重了學(xué)生的厭學(xué)情緒。
陶行知的生活教育理論體系由三部分組成:一是“生活即教育”。這是陶行知生活教育理論的核心,其本質(zhì)是生活決定教育,教育改造生活,即教育的目的、內(nèi)容、原則、方法均由生活決定,教育要通過(guò)生活來(lái)進(jìn)行;二是“社會(huì)即學(xué)?！?。陶行知指出:“到處是生活,即到處是教育,整個(gè)社會(huì)是生活的場(chǎng)所,亦即教育之場(chǎng)所”;三是“教學(xué)做合一”。這是生活教育理論的教學(xué)方法論,是“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”等原則的實(shí)施策略。教學(xué)做合一既是教育法,又是生活法,它與“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！惫餐瑯?gòu)建了陶行知生活教育理論的三大板塊。
從陶行知的生活教育理論來(lái)看,中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際生活為背景,將數(shù)學(xué)融入學(xué)生的實(shí)際生活。
數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活背景出發(fā),把生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化,運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析和解決日常生活中的問(wèn)題。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)而言,生活是一個(gè)永恒的主題,加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系,使數(shù)學(xué)教學(xué)由封閉走向開(kāi)放,是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師必須深思的問(wèn)題。
創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境可使數(shù)學(xué)教學(xué)更加具體、直觀、生動(dòng),使學(xué)生能較好地理解所學(xué)內(nèi)容,同時(shí)也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生明確探究目標(biāo),給思維以方向和動(dòng)力。
(1)創(chuàng)設(shè)直觀性情境。
直觀性情境是指從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),用看得見(jiàn)、摸得著的事物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,使數(shù)學(xué)知識(shí)成為有源之水、有本之木,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生理解知識(shí)。
(2)創(chuàng)設(shè)描述性情境。
描述性情境主要是指以文字描述、語(yǔ)言表達(dá)的`方法,為學(xué)生描述一個(gè)新鮮而熟悉的生活事例,引導(dǎo)學(xué)生積極探索。
(3)創(chuàng)設(shè)欣賞性情境。
欣賞性情境是指教師通過(guò)錄像或多媒體課件,展示學(xué)生熟悉和感興趣的生活素材,讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)美,從而引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去捕捉生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,分析和思考數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生的過(guò)程。
(4)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性情境。
體驗(yàn)性情境是指在教學(xué)中,教師可以把“小課堂”變?yōu)椤按笳n堂”,讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng),然后把自己了解到的信息作為教學(xué)的資源,再把“大課堂”變?yōu)椤靶≌n堂”。以教材為藍(lán)本,密切聯(lián)系數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活,選取學(xué)生熟悉的生活素材,采擷生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例,創(chuàng)設(shè)輕松愉快的數(shù)學(xué)情境,不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,而且還能起到事半功倍的教學(xué)效果。
(1)例題生活化。
數(shù)學(xué)源于生活,又用于生活,數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程也應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)靈活處理教材,根據(jù)實(shí)際需要,充分吸收生活中優(yōu)秀的教學(xué)資源,對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化組合。
(2)練習(xí)及作業(yè)生活化。
學(xué)生的練習(xí)及作業(yè)也不應(yīng)該只是書(shū)后練習(xí)和作業(yè)本這種傳統(tǒng)的模式,而應(yīng)該布置生活化的作業(yè)。如教師可以從課外書(shū)籍或從網(wǎng)上搜索課外資料,還可以根據(jù)生活實(shí)際改編作業(yè)內(nèi)容,使學(xué)生的作業(yè)形式和內(nèi)容更加豐富多彩。
(3)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。
數(shù)學(xué)教學(xué)只有與生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),才能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)與生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)三者的結(jié)合方式有兩種:一是模擬生活,理解數(shù)學(xué)。有些教學(xué)內(nèi)容受時(shí)空的限制,學(xué)生無(wú)法親自體驗(yàn),但教師可在課堂上模擬生活情境,讓學(xué)生從真實(shí)的情境中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí);二是深入生活,應(yīng)用數(shù)學(xué)。在課堂中,用數(shù)學(xué)知識(shí)解答的問(wèn)題只是生活問(wèn)題的簡(jiǎn)化形式,教師只有積極尋找數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,才能增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化。
教學(xué)過(guò)程生活化是指合理利用生活化的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
(1)留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。
生活化教學(xué)就是要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,引導(dǎo)他們多想、多說(shuō)、多做,感受成功后的愉悅。教師創(chuàng)設(shè)的情境要能激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生在愉快的環(huán)境中增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展思維、體驗(yàn)成功。
(2)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。
小組合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的自主探究、平等合作來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)形式。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師應(yīng)重視學(xué)生獨(dú)立思考的能力在小組學(xué)習(xí)中的作用,加強(qiáng)學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo),正確處理好各層次學(xué)生的關(guān)系,為學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)學(xué)生積極探索。
(3)實(shí)施問(wèn)題教學(xué)。
在實(shí)施問(wèn)題教學(xué)時(shí),教師應(yīng)以問(wèn)題為開(kāi)端和主線,教學(xué)的最終結(jié)果不僅只是傳授知識(shí)和解決問(wèn)題,而應(yīng)在解決已有問(wèn)題的基礎(chǔ)上探究更多、更廣泛的問(wèn)題。這些新問(wèn)題的出現(xiàn),不僅能使教學(xué)活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行下去,而且還能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,使學(xué)生進(jìn)行更深層次的探究。
(4)恰當(dāng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。
現(xiàn)代多媒體技術(shù)能有效地模擬生活化的教學(xué)資源,這是傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法做到的。恰當(dāng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),能使學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上獲得豐富的感性認(rèn)識(shí),有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí),存在于現(xiàn)實(shí),并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái),讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化,使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是解決生活問(wèn)題的基本工具,達(dá)到“生活化”和“數(shù)學(xué)化”的有效結(jié)合,才能真正實(shí)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的和諧統(tǒng)一。
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淺談教學(xué)的生活化篇四
自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的教育事業(yè)得到了穩(wěn)固的發(fā)展，對(duì)于高中的地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，推崇將教學(xué)理念更加生活化成為了一種新的發(fā)展形勢(shì)，可以傳授課本上知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，更加的融入生活，利于學(xué)生理解掌握。但是，縱觀目前的發(fā)展形勢(shì)，我國(guó)高中地理的教學(xué)工作正處于一個(gè)交替的時(shí)期，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與新興的教學(xué)方法之間進(jìn)行系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換，將先進(jìn)的教學(xué)理念注入到地理教學(xué)中去。但是，在進(jìn)行整體交替的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一些阻礙發(fā)展性的問(wèn)題，傳統(tǒng)的理念不容改觀，新進(jìn)的方式不成熟等等，將我國(guó)的高中地理教學(xué)推上了一個(gè)地域性、資源型、方法性具有一定差異特點(diǎn)的局面。下文將詳細(xì)的產(chǎn)生器差異所涉及到的各方面內(nèi)容：
1.1傳統(tǒng)的教學(xué)理念與先進(jìn)的教學(xué)方法之間有很多相抵觸的因素，十分明顯的同時(shí)并深入的影響了先進(jìn)的教學(xué)方法推廣的步伐。我國(guó)的教育事業(yè)遍布于全國(guó)各地，由于地域限制等諸多因素的影響，使我國(guó)教育事業(yè)的整體發(fā)展處于不均衡的狀態(tài)，這些方面在我國(guó)高中地理知識(shí)生活化的教學(xué)理念上體現(xiàn)的十分明顯，城市中的學(xué)生，由于視野開(kāi)闊，教學(xué)設(shè)備先進(jìn)，教學(xué)理念及方法比較超前，在通過(guò)此方法對(duì)于高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)上面比較容易接受，會(huì)加快地理生活化理念融入教學(xué)中的步伐。
1.2對(duì)于教育事業(yè)所涉及到的教育資源沒(méi)有進(jìn)行合理的分配，最終為地理生活化的教學(xué)方式在推廣中遇到了阻礙，使其在運(yùn)用范圍中受到局限，得到的教學(xué)效果差強(qiáng)人意。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展整體區(qū)域穩(wěn)定，但是其中很多地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，導(dǎo)致在進(jìn)行教育資源配備上面形成了明顯的差別，農(nóng)村與城市之間的教學(xué)質(zhì)量及師資配備具有相當(dāng)大的差異，并且所處環(huán)境的不同，對(duì)于知識(shí)的理解也會(huì)產(chǎn)生難易區(qū)別。在進(jìn)行地理教學(xué)中，這種教育資源的根本差異顯現(xiàn)出來(lái)的效果十分的顯而易見(jiàn)，對(duì)偏遠(yuǎn)山區(qū)來(lái)說(shuō)，地理教學(xué)生活化將很難實(shí)施，主要因?yàn)榻處熑藛T的缺失，地理模型的配備，課程安排不科學(xué)等因素造成的`。
1.3教育工作的主要體現(xiàn)方式是教學(xué)質(zhì)量的好壞，決定其根本的原因不外乎是教育工作者的教學(xué)方法，對(duì)于高中地理生活化推進(jìn)起著至關(guān)重要的作用。但是，綜合目前的發(fā)展形勢(shì)來(lái)看，將高中的地理生活化教學(xué)進(jìn)行推廣、結(jié)合、分析等各方面均存在很多的問(wèn)題。將對(duì)于地理生活化的教學(xué)模式的初衷造成影響，使其不能科學(xué)、合理的進(jìn)行有序的發(fā)展。這其中比較典型的因素影響莫過(guò)于，面對(duì)于地理生活化教學(xué)的推廣中，教學(xué)理念不具備完整性，使用的方式方法也不成熟，大多數(shù)用到的方法也是依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念而演變而成的，其發(fā)揮的效用不足以適應(yīng)如今形勢(shì)下的教育改革體質(zhì)，因此，對(duì)于高中地理生活化的教學(xué)來(lái)說(shuō)，很難達(dá)到理想的效果。
對(duì)于高中地理的教學(xué)來(lái)說(shuō)，融入生活化的理念對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)是個(gè)切實(shí)可行的方法，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，能調(diào)節(jié)課堂上的氣氛以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在掌握課本上知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，與實(shí)際的生活相結(jié)合，便于清楚牢記。下面對(duì)于地理教學(xué)生活化的幾種方法體現(xiàn)來(lái)著重闡述。
2.1地理作為高中課程的一門(mén)重要學(xué)科，需要進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，采用生活化的教學(xué)方法，將地圖作為專(zhuān)題的課程設(shè)計(jì)與實(shí)際的生活相融合的教學(xué)模式進(jìn)行課程的傳授，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于地圖的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、看懂的能力水平。地圖是地理課程的主要圍繞點(diǎn)，整個(gè)課程的設(shè)計(jì)將是以其為中心展開(kāi)的，也是地理教學(xué)中比較難的重點(diǎn)部分。因此，采用地理教學(xué)生活化的方式將為地圖的教學(xué)提供便利的條件，給學(xué)生到來(lái)簡(jiǎn)單、高效的學(xué)習(xí)方法。下文將對(duì)于具體的課程要求進(jìn)行舉例闡述。高中地理的必修課程中有一節(jié)是關(guān)于我國(guó)季風(fēng)氣候區(qū)圖的講解，運(yùn)用生活化的教學(xué)方法進(jìn)行講解將會(huì)有以下的步驟：首先，在進(jìn)行知識(shí)的傳授前，教師要提前進(jìn)行備課安排：教書(shū)根據(jù)書(shū)本上進(jìn)行總結(jié)性的將我國(guó)的季風(fēng)氣候的分類(lèi)進(jìn)行清晰，根據(jù)學(xué)生生活所處的區(qū)域或者學(xué)校的具體區(qū)域等環(huán)境來(lái)進(jìn)行季風(fēng)氣候區(qū)的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合實(shí)際的生活環(huán)境進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)對(duì)我國(guó)的不同地方的地理特征的不同，可以區(qū)分出各個(gè)季風(fēng)區(qū)。組織學(xué)生感受所處環(huán)境或者生活周邊的的氣候特點(diǎn)進(jìn)行闡述，從而讓學(xué)生明了在我國(guó)的季風(fēng)氣候區(qū)中，各個(gè)區(qū)域季風(fēng)氣候都有哪些不同的地方，將同學(xué)們的發(fā)言與老師的補(bǔ)充作為問(wèn)題的總結(jié)，從而完成整節(jié)課程的教授。其次，授課過(guò)程中教師的工作要有具體安排：在課程剛開(kāi)始的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)于書(shū)本上關(guān)于季風(fēng)區(qū)的分類(lèi)，分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，所涉及到的區(qū)域特點(diǎn)等結(jié)合地圖冊(cè)進(jìn)行詳細(xì)的講述。然后針對(duì)班級(jí)里的來(lái)自不同區(qū)域的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)其家鄉(xiāng)的氣候、降水等特點(diǎn)進(jìn)行闡述，根據(jù)此自然特點(diǎn)，找出所處的季風(fēng)氣候區(qū)。然后利用小組討論的方式，讓小組內(nèi)學(xué)生來(lái)對(duì)于家鄉(xiāng)的氣候條件進(jìn)行闡述，根據(jù)課本所講述的區(qū)分季風(fēng)氣候區(qū)的特點(diǎn)進(jìn)行研究，從而找出其所處哪個(gè)季風(fēng)氣候區(qū)。此種方法可加深同學(xué)們對(duì)于各季風(fēng)氣候區(qū)的特點(diǎn)印象，方便記憶。老師做最后的總結(jié)，對(duì)本節(jié)課講述的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述，使學(xué)生的理解更深入。最后，將進(jìn)行教學(xué)方式的總結(jié)，通過(guò)此種生活化方式，可以使學(xué)生對(duì)于復(fù)雜的地圖信息的理解能力增強(qiáng)，提高學(xué)習(xí)的熱情以及學(xué)習(xí)的高效性。
2.2在高中地理教學(xué)中，將高中地理知識(shí)生活化，使知識(shí)變得更加易懂的同時(shí)，也增加了實(shí)際知識(shí)點(diǎn)的操作能力，使整個(gè)地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正意義上的完全素質(zhì)化。在高中地理課作為一門(mén)最貼近生活的課程，其中大部分知識(shí)點(diǎn)都來(lái)源與生活，因此，在地理知識(shí)學(xué)習(xí)中，融入生活，會(huì)使地理知識(shí)學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)便。下面將根據(jù)具體的地理實(shí)例進(jìn)行生活化方法的分析。高中地理的必修課程中有一節(jié)太陽(yáng)直射點(diǎn)南北移動(dòng)這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用生活化的教學(xué)方法進(jìn)行講解將會(huì)有以下的方法：教師可在上一節(jié)課中對(duì)太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng)知識(shí)進(jìn)行講解，并將知識(shí)點(diǎn)以筆記的形式記錄，并留出生活化操作記錄空間，并在下節(jié)課前安排學(xué)生在室外利用影子測(cè)量太陽(yáng)的實(shí)際高度角，之后，結(jié)合當(dāng)時(shí)所處季節(jié)，記錄當(dāng)時(shí)的季節(jié)、氣候等要素，在對(duì)太陽(yáng)高度角計(jì)算后得出太陽(yáng)此時(shí)直射維度，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化。對(duì)高中地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)，能夠使地理知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)變得更加容易的同時(shí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，總體而言，具有重要意義。
3.1地理教學(xué)的現(xiàn)狀要求地理教學(xué)生活化。傳摘要:隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的穩(wěn)定提升，教育問(wèn)題是全國(guó)人民所十分重視的問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接影響著學(xué)生的未來(lái)發(fā)展以及統(tǒng)的地理教學(xué)與生活基本沒(méi)有太大的聯(lián)系，這樣就是學(xué)生對(duì)于地理課程的學(xué)習(xí)沒(méi)有很大的興趣，大部分的教師目的比較明確，為了應(yīng)付高考所出現(xiàn)的問(wèn)題，從而忽略了學(xué)生真正的內(nèi)心需求，講學(xué)習(xí)的重心放在了知識(shí)點(diǎn)的歸納運(yùn)用以及階梯技巧分析等方面上，放棄了對(duì)于課本本身的生活元素的找尋，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中很難與生活相融合，將學(xué)習(xí)的目的偏離了生活的軌道，把具有生命力的課程講述的枯燥無(wú)味，這種教育方式肯定都會(huì)被取代，因?yàn)樯畹亩嘧硕嗖省⒆兓媚獪y(cè)，生活中的感悟在課本及教學(xué)中不能領(lǐng)悟到的，地理只有回歸到生活中區(qū)使學(xué)生融入生活，才能更好的發(fā)揮地理教學(xué)的作用，讓學(xué)生真正的在生活中得到鍛煉。
3.2地理教學(xué)生活化可以增加師生之間的親切感。因?yàn)閷⒌乩斫虒W(xué)的社會(huì)意義和生活意義緊密的聯(lián)合在一起，所以，地理教學(xué)的內(nèi)同更多是源自生活的同時(shí)高于生活，它是對(duì)于各種自然現(xiàn)象進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)、揭秘的過(guò)程。如果想要在特定的生活環(huán)境中對(duì)于地理進(jìn)行探索及學(xué)習(xí)，就必須讓地理融入到生活中去，使地理和生活達(dá)到一個(gè)平衡點(diǎn)，利用生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理，使學(xué)生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們多動(dòng)手，提高思考能力、審美能力和動(dòng)手能力，同時(shí)還能引發(fā)更深層次的地理思考。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以把枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀桌斫獾纳顔?wèn)題，及時(shí)的了解國(guó)內(nèi)外的信息，真正的做到教學(xué)與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生掌握知識(shí)也可以與時(shí)俱進(jìn)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)地理的欲望和探索精神。
3.3地理教學(xué)生活化是學(xué)生全面發(fā)展和社會(huì)的需要。目前，我國(guó)社會(huì)是多元化的，社會(huì)的進(jìn)步需要大家共同的努力，需要我國(guó)公民具有創(chuàng)造性思維、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、參與意識(shí)和協(xié)作意識(shí)等，這就需要教書(shū)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事、自然變化、社會(huì)動(dòng)態(tài)等，使其能夠在生活中學(xué)會(huì)死來(lái)、用于探知、勤于動(dòng)手。地理學(xué)科是社會(huì)學(xué)科及自然學(xué)科的邊界學(xué)科，綜合性質(zhì)較強(qiáng)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造生活化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們走進(jìn)生活，提高精神愉悅性。
4結(jié)論。
對(duì)于高中地理生活化的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，可以很大程度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)節(jié)課堂氣氛等，對(duì)于學(xué)生的整體發(fā)展具有十分重要的推進(jìn)作用。要想實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的生活化，就要善于對(duì)生活中的事物進(jìn)行觀察，與地理課本上的內(nèi)容相結(jié)合，從而便于學(xué)生的學(xué)習(xí)及記憶。使地理教學(xué)的整體質(zhì)量提升到一個(gè)新的高度。綜合以上的各種實(shí)例闡述，我們不難發(fā)現(xiàn)地理教學(xué)生活化的重要性，但是整個(gè)新舊交替過(guò)程中仍存在問(wèn)題，需要工作者進(jìn)行更深入的研究，促進(jìn)地理教學(xué)生活化的發(fā)展。
淺談教學(xué)的生活化篇五
（沈陽(yáng)市蘇家屯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）。
摘要：生活是一切知識(shí)的源泉，更是道德概念形成的肥沃土壤。教師要將思想品德教學(xué)密切聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。初中生的心理特點(diǎn)決定了他們的有意注意時(shí)間不能持續(xù)太長(zhǎng)，而且學(xué)習(xí)活動(dòng)是極其情緒化的。
在初中的課程體系中，思想品德學(xué)科占據(jù)著重要的位置。這門(mén)學(xué)科是向?qū)W生進(jìn)行德育教育的重要途徑，也是學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施道德情感培養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科。生活是一切知識(shí)的源泉，更是道德概念形成的肥沃土壤。教師要將思想品德教學(xué)密切聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的模式。下面將談一談自己對(duì)此方面實(shí)踐的思考。
一、思想品德教學(xué)注重以人為本。
教學(xué)活動(dòng)是針對(duì)學(xué)生這個(gè)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行的，在思想品德教學(xué)中很多老師都將多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)中，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效果。我們也都知道思想品德教學(xué)的目的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)受到情感、思想品德等方面的教育，所以教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重情感的教育。也就是說(shuō)，在初中思想品德教學(xué)中，教師應(yīng)注重語(yǔ)言教學(xué)的魅力，多與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通，用人格魅力來(lái)感染學(xué)生，避免因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)的應(yīng)用而出現(xiàn)“以機(jī)代人”進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象。
初中生的心理特點(diǎn)決定了他們的有意注意時(shí)間不能持續(xù)太長(zhǎng)，而且學(xué)習(xí)活動(dòng)是極其情緒化的。因此，教師要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。思想品德教學(xué)的'生活化應(yīng)該在一定的生活環(huán)境中進(jìn)行，所以創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景、營(yíng)造生活情境是最為重要的。利用多媒體的形式，將聲、光、色及故事情節(jié)等一起呈現(xiàn)給學(xué)生，形成一個(gè)極富感官刺激的環(huán)境。
三、思想品德教學(xué)和生活緊密聯(lián)系。
生活的實(shí)際是思想品德教學(xué)的充分案例。豐富多彩的生活內(nèi)容，可以引入教學(xué)中，成為教學(xué)的鮮活事例。在生活內(nèi)容中挖掘思想品德教學(xué)素材，也是豐富教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)事物辨別能力的途徑。比如，《感受法律的尊嚴(yán)》一課的教學(xué)，我針對(duì)當(dāng)前青少年犯罪呈現(xiàn)低齡化、暴力化的特點(diǎn)，列舉了幾個(gè)青少年犯罪的事實(shí)，讓學(xué)生感受法律的尊嚴(yán)，感受法律的震懾，從而激發(fā)學(xué)生遵紀(jì)守法，做個(gè)合格的公民。
生活化教學(xué)說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)很難。教師要認(rèn)真研究學(xué)生、研究教材，為學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)準(zhǔn)備必要的條件。提高思想品德教學(xué)的效果是老師教學(xué)的最終目標(biāo)。
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淺談教學(xué)的生活化篇六
摘要：在初中地理教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，為了充分發(fā)揮自身的輔導(dǎo)作用，教師有很多創(chuàng)新教學(xué)方式的舉措，生活化教學(xué)便是其中之一。生活化教學(xué)堅(jiān)持以興趣為導(dǎo)向，旨在引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的濃厚興趣，進(jìn)而全面提升地理教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)此展開(kāi)了詳細(xì)探討。
一、與生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該在以學(xué)生為教學(xué)主體的前提下，充分發(fā)揮自身的輔導(dǎo)性作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、思索、探尋地理知識(shí)，并且通過(guò)有效地運(yùn)用日常實(shí)例來(lái)教學(xué)，以充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。例如，七年級(jí)上第一章“地球的運(yùn)動(dòng)”，可以通過(guò)地球的運(yùn)動(dòng)引起的有趣自然現(xiàn)象來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)本章知識(shí)產(chǎn)生濃厚的求知欲。在第三章“天氣和氣候”的教學(xué)中，可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生一年四季為什么有差異巨大的冷暖變化？南方北方為何在氣候上有如此大的差異？利用這些身邊常見(jiàn)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ヌ剿鞯乩頍o(wú)窮無(wú)盡的奧秘。此外，通過(guò)地理知識(shí)與歷史事件的緊密聯(lián)系結(jié)合，也可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在七年級(jí)上冊(cè)第三章“天氣與氣候”中，學(xué)生們可以了解到影響我們?nèi)粘Ｉ畹母鞣N天氣狀況。比如非常著名的厄爾尼諾事件。通過(guò)對(duì)這些延伸的氣象災(zāi)害及其應(yīng)對(duì)措施的了解，也可以增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)這些氣象災(zāi)害的科學(xué)防范意識(shí)。
二、課堂實(shí)例演示，將抽象知識(shí)具象化。
在初中地理教學(xué)中，相比枯燥乏味的文字闡述，圖表圖畫(huà)往往更受歡迎。在課堂上，教師將抽象的地理知識(shí)以生動(dòng)的圖畫(huà)放映出來(lái)，會(huì)使課堂顯得更加生動(dòng)有趣。置身這樣的課堂氛圍中，學(xué)生也更容易對(duì)這些圖畫(huà)知識(shí)形成深刻的'印象，也提高了自身對(duì)地理知識(shí)的記憶力和分析能力。比如，日食和月食的形成，單純看字面的解釋很容易讓人迷惑，但是通過(guò)圖畫(huà)的形式就一目了然了。在地理課堂上，教師還可以在大家了解日食、月食形成的原理后，通過(guò)學(xué)生手持玻璃球、乒乓球、排球運(yùn)動(dòng)的方式將月亮、地球、太陽(yáng)的位置關(guān)系生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，讓其他同學(xué)去猜想可能產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。這樣將地理知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主觀察積極性和實(shí)際操作能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在我們?nèi)粘Ｉ畹狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴中去探索地理這一學(xué)科無(wú)窮無(wú)盡的奧秘。下面是筆者在教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)案例：師：同學(xué)們知道陜西省的輪廓圖是什么樣子的嗎？生：記不太清楚了。師：那同學(xué)們知道陜西省哪兒是世界考古史上最偉大的十大發(fā)現(xiàn)之一嗎？生：這個(gè)我知道，是秦兵馬俑。師：不錯(cuò)，正是秦兵馬俑，不過(guò)同學(xué)們仔細(xì)看看，有沒(méi)有覺(jué)得陜西省的輪廓看起來(lái)就像個(gè)蹲著的兵馬俑呢？生：果然很像。師：同學(xué)們這次記住了吧？等你們哪天到了陜西旅游，可以好好地去兵馬俑參觀一下。生：肯定的。這種互動(dòng)的學(xué)習(xí)，將地理標(biāo)識(shí)與生活中常見(jiàn)物品或者耳熟能詳?shù)臇|西相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有更詳細(xì)的認(rèn)知，教學(xué)效果顯著。
三、走進(jìn)生活中的地理現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力與思維分析能力，初中地理教師在講課的時(shí)候可以通過(guò)地理知識(shí)與生活中的實(shí)例相結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)去探索發(fā)現(xiàn)，不斷學(xué)到新的知識(shí)。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)身邊氣候環(huán)境變化的觀察來(lái)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，是地理生活化教學(xué)的重要組成部分。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠親切感受到地理知識(shí)無(wú)窮無(wú)盡的奧秘，這對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都具有非常大的吸引力。比如，教師在講“中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”（八年級(jí)上）這一章時(shí)，可以將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，然后讓這幾個(gè)小組通過(guò)書(shū)籍、咨詢(xún)長(zhǎng)輩等多種方式去準(zhǔn)備有關(guān)的材料。這個(gè)準(zhǔn)備的過(guò)程，會(huì)在很大程度上提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)以及與他人溝通的能力。這樣融入生活中的教學(xué)有助于地理教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，地理老師可以讓學(xué)生們以游戲或者組織野外考察的方式來(lái)了解無(wú)處不在的地理知識(shí)。在大自然中尋找地理現(xiàn)象的活動(dòng)，會(huì)使學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)地理充滿(mǎn)興趣，對(duì)地理課也會(huì)漸漸充滿(mǎn)期待。比如，教師可以在課堂上將全班同學(xué)分成幾個(gè)“發(fā)掘日常生活中的地理現(xiàn)象”小組，讓這幾個(gè)小組在日常生活中去挖掘某些地理現(xiàn)象，比比哪個(gè)小組發(fā)現(xiàn)的地理現(xiàn)象最多。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)游戲過(guò)程中，不僅可以學(xué)到更多的地理知識(shí)，還可以開(kāi)闊眼界、發(fā)散思維，在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)，并且讓地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，最終達(dá)到在生活中靈活實(shí)用的目的。總之，這種生活化的初中地理教學(xué)，不僅將抽象的地理知識(shí)與身邊可感可觸可視可聞的所有事物緊密聯(lián)系起來(lái)，也讓學(xué)生的潛力得以最大限度地發(fā)揮。中國(guó)有句古話叫“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，作為一名優(yōu)秀的地理老師，更要引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主思考的道路上不斷前進(jìn)。
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淺談教學(xué)的生活化篇七
夏慶華
（浙江省金華市蘭溪市外國(guó)語(yǔ)中學(xué)）
摘要：初中是學(xué)生身體和心理雙向發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的科學(xué)教學(xué)，既可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，又可以促使學(xué)生更好地了解熱愛(ài)生活，對(duì)于他們今后的成長(zhǎng)有著積極的影響。圍繞初中科學(xué)的生活化教學(xué)進(jìn)行研究，希望對(duì)廣大教師的教學(xué)有所啟發(fā)。
關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；教學(xué)生活化；策略
知識(shí)來(lái)源于生活，生活中也隱藏著各種各樣的知識(shí)。隨著時(shí)代的發(fā)展，初中科學(xué)教學(xué)中，教師越來(lái)越重視把生活與學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，以此讓學(xué)生在課堂上更加輕松地學(xué)習(xí)，從而更加熱愛(ài)生活。下面筆者就初中科學(xué)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，并且提出生活化的解決方式，力求可以幫助學(xué)生取得更多的收獲。
一、應(yīng)用生活化導(dǎo)入，提高學(xué)習(xí)興趣
初中科學(xué)是一門(mén)涵蓋多種知識(shí)點(diǎn)的學(xué)科，教學(xué)方式不當(dāng)很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。良好的開(kāi)端是成功的一半，科學(xué)教學(xué)也是如此，有效的課堂導(dǎo)入可以使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到科學(xué)教學(xué)中，從而對(duì)教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)熱情，但是許多教師都沒(méi)能認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入的重要性，更沒(méi)有認(rèn)真設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課堂導(dǎo)入，潛意識(shí)中認(rèn)為課堂導(dǎo)入是一個(gè)浪費(fèi)時(shí)間的事情，沒(méi)有形成良好的教學(xué)習(xí)慣，降低了教學(xué)效率。因此，筆者認(rèn)為教學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)趣味、貼近生活的課堂導(dǎo)入是非常必要的，首先讓學(xué)生對(duì)教學(xué)有個(gè)初步的了解和過(guò)渡，幫助他們把知識(shí)與自己的生活進(jìn)行結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效地提升課堂的效率。比如，學(xué)習(xí)“常見(jiàn)的動(dòng)物”的時(shí)候，教師在課堂開(kāi)始時(shí)首先讓學(xué)生思考周邊生活的動(dòng)物的習(xí)性和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生相互交流討論，或者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想一個(gè)與小動(dòng)物有關(guān)的小故事，提升課堂的趣味性。逐漸地學(xué)生就會(huì)對(duì)所要學(xué)習(xí)的課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。初中科學(xué)課本上很多的知識(shí)都是與生活有關(guān)，教師利用生活化的課堂導(dǎo)入，可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生上課聽(tīng)講的針對(duì)性，幫助他們保持一個(gè)參與課堂的狀態(tài)。同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化的預(yù)習(xí)，不僅是讓他們對(duì)教師的教學(xué)有一定的準(zhǔn)備，也是促使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣，加速學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的進(jìn)程，促使學(xué)生的全面發(fā)展。
二、學(xué)生合作生活化探討，帶動(dòng)課堂高效發(fā)展
生活化教學(xué)是一種極具趣味的教學(xué)方式，既增加了師生之間的互動(dòng)，又促使學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。為了讓每一位學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，教師可以將生活化教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)整合，讓學(xué)生在趣味中探討知識(shí)，加強(qiáng)班級(jí)所有成員之間的互動(dòng)，學(xué)生互相探討問(wèn)題的過(guò)程中，既推動(dòng)了他們每一個(gè)人的發(fā)展，又培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而且學(xué)生的人際交流能力也會(huì)因此得到一個(gè)長(zhǎng)久的提升，對(duì)課堂教學(xué)效率和學(xué)生自身的成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。比如，在“物體為什么會(huì)下落”的課堂中，教師讓每一個(gè)小組分別拿著生活中的物體從不同的高度進(jìn)行下落實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在一起互相探討物體下落的原因，在生活中物體下落都是非常常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，課堂上教師讓學(xué)生使用生活中的常見(jiàn)物體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的探究欲望被強(qiáng)有力地激發(fā)出來(lái)，而且學(xué)生在互相研究問(wèn)題的時(shí)候沒(méi)有距離感，他們探究的熱情會(huì)讓課堂變得精彩紛呈，熱鬧的氛圍會(huì)讓學(xué)生更加放松，這種良性的循環(huán)會(huì)促使學(xué)生更加積極地說(shuō)出內(nèi)心的看法，接著教師讓學(xué)生對(duì)自己小組的觀點(diǎn)進(jìn)行表述，然后針對(duì)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，可以達(dá)到事半功倍的效果，高效課堂就此產(chǎn)生。此外，教師還要認(rèn)真研究教材，找到合適的知識(shí)點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生到室外進(jìn)行實(shí)地研究，比如“時(shí)間的測(cè)量”的學(xué)習(xí)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上進(jìn)行奔跑比拼，讓學(xué)生在實(shí)際的活動(dòng)當(dāng)中體會(huì)時(shí)間的流逝，同時(shí)讓學(xué)生分別利用秒表、手表和其他的計(jì)時(shí)工具進(jìn)行時(shí)間記錄，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情就會(huì)最大限度地激發(fā)出來(lái)，在室外的學(xué)習(xí)過(guò)程滿(mǎn)足了他們大腦的供氧量，推動(dòng)他們的成長(zhǎng)的同時(shí)，他們吸收知識(shí)的速度也會(huì)得到相應(yīng)的提升，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活都有深遠(yuǎn)的影響。在課堂的教學(xué)中加入合作生活化的教學(xué)因素，可以幫助學(xué)生以一個(gè)更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與到教師的教學(xué)當(dāng)中，促使他們獲得更好的發(fā)展。
三、試驗(yàn)中添加生活元素，助力學(xué)生熱情投入
初中科學(xué)相比于其他的課程存在著一個(gè)巨大的優(yōu)勢(shì)，那就是包含一定的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，并且在新課改的背景下，課本中實(shí)驗(yàn)的寬度和廣度都得到了極大的提升，因此教師要改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中添加生活化的因素，幫助學(xué)生以更加飽滿(mǎn)的狀態(tài)參與到教學(xué)當(dāng)中，讓實(shí)驗(yàn)課程為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)添光添彩。比如，在“溫度計(jì)的使用”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師首先集中講解溫度計(jì)的使用方法，然后讓學(xué)生互相之間進(jìn)行溫度測(cè)量，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還可以增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，接著教師讓學(xué)生發(fā)掘溫度計(jì)的作用原理，猜測(cè)溫度計(jì)內(nèi)液體的特點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究熱情。最后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家中的長(zhǎng)輩進(jìn)行溫度測(cè)量，讓學(xué)生把知識(shí)帶到實(shí)際生活當(dāng)中，既實(shí)現(xiàn)了生活與知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，又讓學(xué)生更好地理解科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，一定程度上加快了學(xué)生內(nèi)心的成長(zhǎng)。此外，教師還可以在“長(zhǎng)度和體積的測(cè)量”試驗(yàn)中讓學(xué)生對(duì)生活周邊的事物進(jìn)行測(cè)量，讓學(xué)生更加深入地了解自身生活環(huán)境，同時(shí)熟練掌握實(shí)驗(yàn)技巧，扎實(shí)自身的基礎(chǔ)知識(shí)，為他們更加深入地研究做好鋪墊。最后教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候要注意對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，將一些有危險(xiǎn)的不方便實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)過(guò)程直觀地展示給學(xué)生，為學(xué)生研究生活中的科學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、構(gòu)建生活化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加速教學(xué)生活進(jìn)程
在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是遵從于學(xué)生的成績(jī)，這種古老的模式影響學(xué)生自我能力的發(fā)揮，很容易對(duì)一時(shí)發(fā)揮失常的學(xué)生的自信心造成嚴(yán)重的影響。為了改變這種不利的局面，更好地構(gòu)建生活化的教學(xué)模式，教師也要相應(yīng)的制定針對(duì)性評(píng)價(jià)模式，加速生活化教學(xué)的進(jìn)程，推動(dòng)學(xué)生更好地發(fā)展。首先，教師要摒棄通過(guò)分?jǐn)?shù)看學(xué)生的習(xí)慣，給予學(xué)生公平發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓所有學(xué)生的能力都可以獲得一次鍛煉的機(jī)會(huì)。其次，教師可以把成績(jī)當(dāng)作評(píng)價(jià)的`標(biāo)準(zhǔn)，但是不能作為最后的判定標(biāo)準(zhǔn)，只可以作為一項(xiàng)參考?？茖W(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活有很大的關(guān)聯(lián)，教師進(jìn)行此學(xué)科教學(xué)的目的就是讓學(xué)生把自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，不僅可以讓學(xué)生把學(xué)習(xí)和生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，也是幫助學(xué)生更好地了解和熱愛(ài)生活的一種方式。因此，教師要在每一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)，并對(duì)自己的實(shí)際操作進(jìn)行記錄，每隔一段時(shí)間教師就對(duì)學(xué)生的做法進(jìn)行一次總結(jié)，指出學(xué)生的錯(cuò)誤，贊揚(yáng)他們的實(shí)踐精神，幫助學(xué)生向著正確的方向前行，不僅有利于他們自身的成長(zhǎng)，對(duì)于教師下一階段的生活化教學(xué)也有著一定的影響。而且對(duì)于學(xué)生所說(shuō)的結(jié)果教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，向?qū)W生講解更多的課本上沒(méi)有的知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)面。此外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行課下實(shí)踐，讓他們通過(guò)互相的研究與配合發(fā)現(xiàn)更多生活中隱含的科學(xué)知識(shí)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。
科學(xué)是一門(mén)與生活息息相關(guān)的學(xué)科，非常適用于初中生的學(xué)習(xí)。教師要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行深入的研究，有機(jī)地添加生活化的教學(xué)因素，不僅可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的課程產(chǎn)生更加濃厚的興趣，對(duì)于他們的生活和以后的成長(zhǎng)也必將產(chǎn)生一種積極的推動(dòng)作用，對(duì)其今后的發(fā)展必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
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淺談教學(xué)的生活化篇八
作為為學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的高中的政治科，主要的任務(wù)就是幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀。但是由于高中的政治科多脫離學(xué)生生活，經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的低效率甚至無(wú)效率，教學(xué)目的難以實(shí)現(xiàn)，而政治科的學(xué)科價(jià)值就更加難以凸顯。新課程改革至今，高中的政治科教學(xué)雖然已經(jīng)發(fā)生了重大改革，由傳統(tǒng)封閉式的單純授受式教學(xué)向現(xiàn)代開(kāi)放式、綜合式、多元式課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變;但新課改的重要理念之一就是重視教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，所以，探討高中的政治科“生活化”教學(xué)的實(shí)現(xiàn)策略有著根本的實(shí)際意義。
筆者作為一線教師，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就政治科進(jìn)行滲透式生活化、實(shí)效化的教學(xué)，淺析如下。
一、剖析高中的政治科生活化。
(一)高中的政治科生活化的涵義。
理論上，思想政治科生活化是指在高中的政治教學(xué)中，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，利用生活講解政治，做到生活經(jīng)驗(yàn)政治化，政治科教學(xué)生活化的新的教學(xué)理念。
馬克思辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論告訴我們，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，是認(rèn)識(shí)的最終目的，并且是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。思想政治科作為社會(huì)人文科學(xué)，其本質(zhì)也是基于對(duì)生活認(rèn)知的理論體現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生在日常生活中，必然也會(huì)積累大量的生活經(jīng)驗(yàn)，感受了許多政治現(xiàn)象，所以，高中的政治課程與現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)在的息息相關(guān)，也為政治科生活化教學(xué)提供了可能。因此，簡(jiǎn)單地說(shuō)，高中的政治科生活化教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是要求教師不要再像傳統(tǒng)的教學(xué)一樣照本宣科，而是要將政治理論與實(shí)踐以及學(xué)生的生活結(jié)合，多用現(xiàn)實(shí)案例來(lái)講解理論知識(shí)，讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)并應(yīng)用政治學(xué)理論知識(shí)。
(二)高中的政治科生活化的特點(diǎn)。
1、教學(xué)與日常生活相結(jié)合。政治科生活化顧名思義就是理論聯(lián)系生活，因此，課堂教學(xué)應(yīng)結(jié)合日常生活案例，爭(zhēng)取總結(jié)出一些恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合理論與生活的教學(xué)案例，用實(shí)踐來(lái)教學(xué)。
2、教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。高中的政治課堂教學(xué)活動(dòng)同樣也是學(xué)生的'現(xiàn)實(shí)生活，這種現(xiàn)實(shí)生活主要體現(xiàn)在課堂表現(xiàn)方面，所以生活化教學(xué)不是一成不變的，應(yīng)該堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活改革教學(xué)方法。
3、教學(xué)與學(xué)生未來(lái)生活相結(jié)合。我國(guó)著名的教育學(xué)家陶行知先生，曾提出“生活教育”的概念，即給生活以教育，為生活而教育，為生活不斷向前、向上的需要而教育。因此，政治科生活化應(yīng)該立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，放眼學(xué)生的未來(lái)生活。
二、高中的政治科生活化的必要性。
(一)順應(yīng)新課程改革的需要。
文章開(kāi)頭就曾提到，新課改的重要理念之一就是重視教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，“理論聯(lián)系實(shí)際”不僅是高中的政治哲學(xué)的一個(gè)重要理論，也是教學(xué)的一個(gè)重要原則，高中的政治的基本內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的思想實(shí)際、社會(huì)生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念指導(dǎo)下，高中的政治教學(xué)嚴(yán)重脫離學(xué)生生活實(shí)際，也難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變這種低效的教學(xué)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，要求提高高中的政治教學(xué)有效性，然而只有讓高中的政治知識(shí)回歸到生活中去才能真正被學(xué)生接受和理解，才能不斷提高政治學(xué)科學(xué)以致用的水平。
(二)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
文章的開(kāi)頭也曾指出，高中的政治課程的主要任務(wù)就是幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展、自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的完美統(tǒng)一。高中的政治科生活化要求充分關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從當(dāng)代高中生的成長(zhǎng)特點(diǎn)出發(fā)，分別結(jié)合實(shí)際講解理論知識(shí)，既拉近了與學(xué)生間的距離，也幫助學(xué)生學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、高中的政治科“生活化”教學(xué)的實(shí)現(xiàn)策略。
(一)重塑新的教學(xué)理念。
高中的政治科“生活化”教學(xué)的關(guān)鍵是教師的教學(xué)理念，高中的政治老師必須注重培養(yǎng)和樹(shù)立全新的教學(xué)理念，即以學(xué)生為本，一切課程教學(xué)為了學(xué)生的思想政治素質(zhì)發(fā)展的意識(shí)。
生活化教學(xué)理念的培養(yǎng)，需要教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中善于觀察學(xué)生生活，積極思考，深入探究，不斷促進(jìn)政治教學(xué)生活化。總之，樹(shù)立全新的教學(xué)理念是順利開(kāi)展高中的政治教學(xué)生活化的前提。
(二)開(kāi)發(fā)生活化的教學(xué)模式。
生活化的教學(xué)需要以科學(xué)模式的形式確定下來(lái)，因此，在開(kāi)展高中的政治科生活化教學(xué)的過(guò)程中，開(kāi)發(fā)生活化的教學(xué)模式也是一項(xiàng)重要的工作。一方面，應(yīng)該立足教材，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，把教材枯燥的理論內(nèi)容與生活情景有機(jī)結(jié)合，這樣就能營(yíng)造一種積極良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)、全身心的投入學(xué)習(xí)。另一方面，嘗試解決實(shí)際問(wèn)題。理論知識(shí)學(xué)習(xí)的目的就是解決實(shí)際問(wèn)題，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要主動(dòng)的把理論與問(wèn)題想結(jié)合，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生自我思考、自我解決問(wèn)題的能力。
(三)重建教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
隨著新課改對(duì)教學(xué)方式的改革，為了更好發(fā)揮其效果，隨之而配備的必須是一套新的、能夠適應(yīng)新要求的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。為了更好的開(kāi)展高中的政治科生活化教學(xué)，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，原來(lái)傳統(tǒng)的單純考核考試成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須更改，由多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式替代。所謂多元化評(píng)價(jià)體系，就是采取多種方式、多種手段進(jìn)行教學(xué)考核，同時(shí)注重平衡評(píng)價(jià)體系的多元化和過(guò)程化，做到評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)方式多元化，以全面促進(jìn)高中的政治教學(xué)生活化。
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淺談教學(xué)的生活化篇九
新課程的改革是一項(xiàng)涉及教育理念、教學(xué)方法、教材到評(píng)價(jià)改革的系統(tǒng)工程。課程改革需要理論指導(dǎo)，也需要實(shí)踐的支撐，其中情境教學(xué)就是把新課程和新教材應(yīng)用于物理教學(xué)的一個(gè)實(shí)踐上的突破口，它一改以往填鴨式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從情境出發(fā)，學(xué)會(huì)觀察、體驗(yàn)，從而進(jìn)行自主探究。從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，是物理新課程的基本理念，本文就在物理教學(xué)中如何實(shí)施情境教學(xué)試作探討。
一、利用物理實(shí)驗(yàn)，再現(xiàn)物理情境。
物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理概念、物理規(guī)律不是憑空產(chǎn)生的，它們的發(fā)現(xiàn)和確立都有堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，做好實(shí)驗(yàn)就彌補(bǔ)了只見(jiàn)“理”不見(jiàn)“物”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生獲得了第一手資料。心理學(xué)的研究表明，思維作為學(xué)習(xí)過(guò)程中智力活動(dòng)的核心，其發(fā)生和發(fā)展一般要經(jīng)過(guò)從動(dòng)作思維到形象思維再到抽象邏輯思維三個(gè)階段，其中動(dòng)作思維是以個(gè)體探索外界物體的動(dòng)作為前提條件的，因此，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生親自動(dòng)手，通過(guò)聽(tīng)、看、嗅、觸，從而滿(mǎn)足感知的第一階段的要求，這為經(jīng)驗(yàn)的獲得和理論的'理解、升華及新理論的內(nèi)化創(chuàng)造了條件。
現(xiàn)行的初中物理教材中還設(shè)計(jì)了一些讓學(xué)生自由動(dòng)手的“做一做”，如戴上有色眼鏡、制作針孔照相機(jī)、蔬菜和水果怎樣保鮮等簡(jiǎn)單易做、成本又低的小實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生展示自己的創(chuàng)造力、想像力提供了一個(gè)廣闊、自由的空間。這些小實(shí)驗(yàn)和精心設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)共同創(chuàng)設(shè)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生身臨其境，作為主體，相對(duì)獨(dú)立地策劃、操作、分析，激起了學(xué)習(xí)物理的興趣，又使動(dòng)手、動(dòng)腦能力得到了充分的鍛煉和提高。
二、利用生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)物理情境。
物理來(lái)源于生活，物理新課程指出，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的物理情境。真實(shí)的生活情境是最接近學(xué)生的生活體驗(yàn)，最易調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部感受力。生活中到處都存在著物理情境，學(xué)生在進(jìn)入物理學(xué)習(xí)之前，對(duì)這些情境就已經(jīng)有了一定的感知，為物理學(xué)習(xí)提供了一定的感性材料，對(duì)于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和體會(huì)有很好的促進(jìn)作用。
在物理教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活體驗(yàn)，科學(xué)、有效地創(chuàng)造生活情境，讓學(xué)生在熟悉的物理生活情境中愉快地探究問(wèn)題，采用靈活多樣的導(dǎo)入方法，找到解決問(wèn)題的規(guī)律。
例如在教學(xué)《光的折射》時(shí)，可以“人涉水過(guò)清澈的小溪時(shí)，為什么溪水會(huì)比眼睛看到的深而淹濕了褲腿”這一情境為題進(jìn)行討論；又如在教學(xué)《摩擦力》時(shí)，可利用學(xué)生印象比較深刻的“人走路不小心踩上了香蕉皮、西瓜皮會(huì)滑倒”這一生活常見(jiàn)情景，以“如何增大摩擦和減小摩擦”為題讓學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，半獨(dú)立地學(xué)習(xí)如何運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行探究，使學(xué)生逐漸能夠?qū)W以致用，最終能夠獨(dú)立地應(yīng)用學(xué)到的理論知識(shí)解釋日常生活現(xiàn)象、解決物理問(wèn)題。
三、利用現(xiàn)代設(shè)備，模擬物理情境。
隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)的發(fā)展，物理課堂教學(xué)中越來(lái)越多地使用了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備、現(xiàn)代多媒體手段將圖示、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻影像等多種形式有機(jī)地融為一體，實(shí)現(xiàn)了有聲、可視的效果。它的物理模擬和可重復(fù)性，使創(chuàng)設(shè)的物理情境更加豐富多彩，直接刺激學(xué)生的感官，使物理教學(xué)更加形象化，縮短了學(xué)習(xí)上的心理距離，激起了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生會(huì)情不自禁地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。如利用多媒體技術(shù)可以將瞬息即逝的短暫過(guò)程或現(xiàn)象延緩、拉長(zhǎng)、重現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)“靜”變“動(dòng)”、“微觀”變“宏觀”、“高速”變“低速”、“連續(xù)”變“定格”、“抽象”變“具體”。例如在講分子運(yùn)動(dòng)這一節(jié)時(shí)，將每個(gè)分子在電腦動(dòng)畫(huà)中做成模型，把非常抽象又看不見(jiàn)、摸不著的問(wèn)題變成非常生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生就容易理解和接受。
四、利用物理故事，創(chuàng)設(shè)歷史情境。
物理學(xué)的發(fā)展史上有許多佳話，在上課時(shí)，可適當(dāng)引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事，通過(guò)教師形象生動(dòng)的語(yǔ)言描述，將學(xué)生帶入特定的人文情境，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)研究物理的方法、思路。例如在進(jìn)行《重力》教學(xué)前，可向?qū)W生講述這樣的一個(gè)故事：有一次，牛頓坐在鄉(xiāng)間的一棵蘋(píng)果樹(shù)下沉思，忽然一個(gè)蘋(píng)果掉落到地上，于是他發(fā)現(xiàn)所有的東西一旦失去支撐必然會(huì)墜下――繼而他發(fā)現(xiàn)任何兩個(gè)物體之間都存在著吸引力，而這引力更與距離的平方成反比，總結(jié)出了萬(wàn)有引力定律。
例如：阿基米德為何能移動(dòng)地球？他又是怎樣鑒定王冠是否純金制的？曹沖稱(chēng)象的根據(jù)是什么？……這些豐富的物理資料若能恰當(dāng)?shù)赜迷谖锢碚n堂中，既生動(dòng)有趣，又能激起學(xué)生的探索欲望，吸引學(xué)生的注意力。
課堂教學(xué)是新課程改革實(shí)驗(yàn)的主陣地，新課程改革要求課堂教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為教學(xué)主體，以學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練為教學(xué)主線，以學(xué)生能熟練應(yīng)用所學(xué)知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題為教學(xué)目標(biāo)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，不但要使學(xué)生掌握知識(shí)和技能，更要讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程、掌握學(xué)習(xí)方法。把學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的過(guò)程作為物理教學(xué)的主要手段，是目前實(shí)踐新課程的一個(gè)重心，而把情境教學(xué)應(yīng)用于物理教學(xué)，則是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)新穎的物理情境，可以加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，在物理情境中積極探索，主動(dòng)獲取知識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究推理的能力，以及解決物理問(wèn)題的能力，可謂一石多鳥(niǎo)。因此，如何把情境教學(xué)更好地應(yīng)用于物理教學(xué)，是―個(gè)值得物理教學(xué)工作者長(zhǎng)期探討的問(wèn)題。
淺談教學(xué)的生活化篇十
生活化教學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為了一種教學(xué)模式。對(duì)于初中物理學(xué)科中，生活化教學(xué)模式指的是在初中物理課程教學(xué)中，教師以物理學(xué)科中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主體，指引學(xué)生去不斷挖掘自己生活中與這個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的物理現(xiàn)象，并且在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系物理教科書(shū)指導(dǎo)學(xué)生從生活角度出發(fā)，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與探索，從而發(fā)現(xiàn)其中的物理規(guī)律，讓學(xué)生的物理素養(yǎng)得到培養(yǎng)與提升[1]。在初中的物理課堂教學(xué)中，可以通過(guò)多種形式開(kāi)展生活化教學(xué)，如采取生活化的教學(xué)手段、設(shè)計(jì)生活化的物理實(shí)驗(yàn)、布置具有生活氣息的作業(yè)等。對(duì)于初中的物理課堂教學(xué)而言，生活化教學(xué)模式的應(yīng)用具有十分深遠(yuǎn)的意義。通過(guò)生活化的初中物理課堂教學(xué)，學(xué)生能夠更好地理解、鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的物理知識(shí)，并且以此為基礎(chǔ)，通過(guò)生活化教學(xué)，再將新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，使之系統(tǒng)化，構(gòu)成相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在初中物理教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，并且進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。生活化教學(xué)模式在實(shí)現(xiàn)高效初中物理課堂教學(xué)的同時(shí)，也能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
無(wú)論是對(duì)于什么科目，教師采取的教學(xué)手段都是十分重要的一方面，對(duì)于初中階段的物理教學(xué)而言更是如此。運(yùn)用適合學(xué)生學(xué)情與學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)手段，可以很好的提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂的高效教學(xué)。而在初中物理教學(xué)中，教學(xué)手段的生活化能夠賦予物理知識(shí)于生動(dòng)有趣的形象，從而使學(xué)生產(chǎn)生了解這些物理知識(shí)的興趣，并且?guī)椭麄兏玫卣莆諏?duì)應(yīng)的物理知識(shí)[2]。例如，在進(jìn)行杠桿知識(shí)的教學(xué)時(shí)，可以引入學(xué)生在生活中曾經(jīng)接觸過(guò)又很感興趣的東西作為教學(xué)素材，比如天平、蹺蹺板等。這些東西既和教學(xué)中要學(xué)習(xí)的杠桿知識(shí)息息相關(guān)，學(xué)生又曾在生活中接觸過(guò)。而在教授杠桿的概念知識(shí)時(shí)，通過(guò)對(duì)這些東西的巧妙運(yùn)用，由于將抽象的物理知識(shí)具象化，學(xué)生很容易就可以理解并掌握杠桿的概念與杠桿的三要素。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的趣味性，從而更加喜歡物理學(xué)科的學(xué)習(xí)。
生活中隨處都體現(xiàn)著各種物理現(xiàn)象，只是我們大部分人都已經(jīng)習(xí)以為常，而不會(huì)主動(dòng)去思考這些物理現(xiàn)象的深層原因。因此，開(kāi)展生活化教學(xué)模式的初中物理課堂，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際生活情境的物理實(shí)驗(yàn)，不但能夠使學(xué)生掌握課堂上的物理知識(shí)，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與探究能力，養(yǎng)成主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，我們發(fā)現(xiàn)，把熱水瓶中的熱水倒出一大杯以后，再塞入瓶塞時(shí)，瓶塞會(huì)跳起來(lái)。在初中物理課堂中，教師可以將這種現(xiàn)象作為實(shí)例來(lái)進(jìn)行“改變內(nèi)能兩種方式”內(nèi)容的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因進(jìn)行探索，最后教師在加以解釋。而在物理實(shí)驗(yàn)室里，實(shí)驗(yàn)器材對(duì)于學(xué)生而言是比較陌生的，我們可以選擇一些生活中的事物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，拉近學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的距離感，使學(xué)生愛(ài)上物理學(xué)科的學(xué)習(xí)。
任何課程的課堂教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)置都是不必可少的，這是師生互動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，也是教師引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)引發(fā)思考的主要方式。而問(wèn)題設(shè)置的巧妙與否，直接決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于生活化初中物理教學(xué)而言，這一點(diǎn)就是要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要設(shè)置生活化的課堂問(wèn)題，并且在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考[3]。例如，初中物理課程中有關(guān)摩擦力的教學(xué)。教師選擇了啤酒這個(gè)在生活中常見(jiàn)的材料進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師把一瓶啤酒外部涂上洗潔精，而另一瓶啤酒則作為實(shí)驗(yàn)對(duì)照，不做任何處理。學(xué)生在自己嘗試分別拿這兩瓶啤酒時(shí)，很容易就發(fā)現(xiàn)，處理過(guò)的啤酒瓶很滑，拿起來(lái)更費(fèi)勁。在此基礎(chǔ)上，教師提出問(wèn)題，為什么瓶子外涂了洗潔精的啤酒更難拿起來(lái)？學(xué)生在思考的過(guò)程中，教師再進(jìn)行摩擦力內(nèi)容的教學(xué)，對(duì)這種現(xiàn)象加以解釋。如此一來(lái)，學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中很快就掌握了這部分知識(shí)。
布置作業(yè)是教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師通過(guò)布置作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完當(dāng)天的物理知識(shí)后對(duì)自我進(jìn)行檢測(cè)，而教師也可以從學(xué)生的作業(yè)反饋情況中掌握學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的'掌握程度。而在初中物理教學(xué)中，作業(yè)的布置更是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。相應(yīng)的，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，不能單純只是以教材為主，或是一味進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，而應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置的生活化，為學(xué)生布置貼近自己生活且力所能及的物理作業(yè)。比如，我們可以讓學(xué)生自己就生活中的某一現(xiàn)象做出物理假想，再指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)，并且記錄好實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)論，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行匯報(bào)。這類(lèi)作業(yè)的布置，能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究與思考的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
三、結(jié)論。
總之，初中物理教學(xué)要遵循素質(zhì)教育的思路，與時(shí)俱進(jìn)，立足于學(xué)生的生活實(shí)際，充分挖掘生活化的物理素材，以學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，構(gòu)建生活化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理，激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解與掌握，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中物理的高效教學(xué)。教師應(yīng)該在初中物理課堂中積極展開(kāi)生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
作者:盧波單位:山東省昌樂(lè)第一中學(xué)。
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淺談教學(xué)的生活化篇十一
摘要：工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目的旨在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，其課程一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模型，存在諸多缺陷，影響了教學(xué)效果。在本文中，筆者在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)理論對(duì)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行探討，提出了通過(guò)案例教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系實(shí)際,將教師講授與學(xué)生動(dòng)手相結(jié)合,提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和工程實(shí)踐需求的教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：工程經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)模式；案例教學(xué)；理論聯(lián)系實(shí)際。
一工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程分析。
工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是土木工程學(xué)生應(yīng)掌握一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，更是工程管理專(zhuān)業(yè)的一個(gè)重要的必修基礎(chǔ)課程。工程管理專(zhuān)業(yè)主要是培養(yǎng)集工程技術(shù)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多方面知識(shí)為一體的綜合人才。這是一門(mén)工程技術(shù)和經(jīng)濟(jì)管理相互結(jié)合的綜合性學(xué)科,在工程管理專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程體系,根據(jù)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理和法律4個(gè)類(lèi)型建立。經(jīng)濟(jì)學(xué)平臺(tái)的知識(shí)體系是工程管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的重要組成部分?！肮こ探?jīng)濟(jì)學(xué)”是工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生繼續(xù)深造的一個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，在相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的研究生入學(xué)考試中占重要地位。同時(shí)在社會(huì)需求上，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重要性越來(lái)越顯示出，注冊(cè)造價(jià)工程師，一級(jí)建造師和許多其他資格考試中都設(shè)置了相應(yīng)的考核內(nèi)容。
依然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師課堂講授基本理論和方法為主，部分課外習(xí)題和作業(yè)為輔。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)；在課堂教學(xué)方面，教師為完成教學(xué)任務(wù)，以灌輸工程經(jīng)濟(jì)的基本原理和計(jì)算方法為主，對(duì)于各種枯燥的經(jīng)濟(jì)理論和方法的接受，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中疲于應(yīng)付，同時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論和方法的講授也使培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)無(wú)法體現(xiàn)，沒(méi)有充分體現(xiàn)出本門(mén)課程的實(shí)用性和應(yīng)用性；而對(duì)于知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)的課外習(xí)題和作業(yè)，也形同虛設(shè)，大部分學(xué)生存在抄襲現(xiàn)象。對(duì)學(xué)生而言，種種弊端容易造成學(xué)生學(xué)與不學(xué)無(wú)太大差別，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。其結(jié)果就是：教師“滿(mǎn)堂灌”，教師累、學(xué)生也累，而效果卻微乎其微。因而工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行，真正有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教師課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。
三教學(xué)模式的改革要點(diǎn)。
1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中切忌簡(jiǎn)單強(qiáng)硬的教學(xué)模式。首先要明確學(xué)習(xí)本課程的意義，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到本門(mén)課程的重要性。根據(jù)實(shí)際工程應(yīng)用和研究生、執(zhí)業(yè)資格考試等方面對(duì)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的掌握要求，充分調(diào)動(dòng)受教者的學(xué)習(xí)積極性。其次教師要加強(qiáng)教學(xué)相結(jié)合的知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用的實(shí)用性。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn)較多，在教學(xué)中適當(dāng)引入，能起到事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)方案的經(jīng)濟(jì)比較與選擇、盈虧平衡分析、敏感性分析、概率樹(shù)分析中注重案例教學(xué)，將相關(guān)原理和方法用于解決案例問(wèn)題。同時(shí)注意研究生入學(xué)考試及執(zhí)業(yè)資格考試中相關(guān)理論應(yīng)用試題的分析和解答，也是教改與教學(xué)實(shí)踐的素材。學(xué)生在各章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的層層遞進(jìn)、舉一反三、融會(huì)貫通中領(lǐng)悟到本學(xué)科的精髓，體會(huì)到本學(xué)科的趣味。
2、教師與學(xué)生的'互動(dòng)教學(xué)。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中屬于受教育方，教師在教學(xué)過(guò)程中需要克服教的主觀片面性，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教學(xué)相長(zhǎng)。針對(duì)學(xué)生個(gè)人能力鼓勵(lì)學(xué)生按自我的個(gè)性發(fā)揮專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才可以把師生雙方的主動(dòng)性統(tǒng)一于教學(xué)實(shí)踐中，克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷來(lái)拓展學(xué)生的實(shí)踐能力。
3、教師自身素質(zhì)的提高。教學(xué)計(jì)劃應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)應(yīng)以市場(chǎng)和社會(huì)為導(dǎo)向。作為專(zhuān)業(yè)課教師在完善自我知識(shí)水平和教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該走出校門(mén)走進(jìn)社會(huì)，提高實(shí)踐能力，應(yīng)積極參加與相關(guān)課程培訓(xùn)，例如全國(guó)造價(jià)工程師、房地產(chǎn)估價(jià)師、咨詢(xún)工程師、一級(jí)建造師等，豐富相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)材料，使工程經(jīng)濟(jì)的相關(guān)知識(shí)更深入系統(tǒng)地了解，以減小理論與實(shí)際之間的差距。教改要從多方面角度著手，從教學(xué)的兩個(gè)主體：教師和學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，一是教師的“教”二是學(xué)生的“學(xué)”。本文從提高課堂教學(xué)效率，從工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性的特點(diǎn)而言，分析、研究工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的案例教學(xué)。
案例教學(xué)是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是通過(guò)問(wèn)題教學(xué)情境的具體說(shuō)明覆蓋的方法，引導(dǎo)學(xué)生討論這個(gè)特殊的情況下，最終解決問(wèn)題。尤其注意在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，改變以往教師“滿(mǎn)堂灌”的理念，而是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生在課下要進(jìn)行自學(xué)，在課堂環(huán)節(jié)，教師有效利用課堂時(shí)間，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)著重進(jìn)行說(shuō)明，將案例教學(xué)法引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)案例充分發(fā)揮能動(dòng)性，積極動(dòng)腦、動(dòng)手。在本門(mén)課程教學(xué)中始終以幾個(gè)案例為主線，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，比如在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，以一個(gè)簡(jiǎn)單案例為基礎(chǔ)，將利率、資金時(shí)間價(jià)值的計(jì)算應(yīng)用其中，幫助學(xué)生理解、掌握基本原理和方法，同時(shí)又在案例中學(xué)到了如何應(yīng)用。在方案的經(jīng)濟(jì)比較與選擇時(shí)，引入一個(gè)完整案例進(jìn)行分析，針對(duì)此案例引導(dǎo)學(xué)生提出各種可能的方案，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)所有方案進(jìn)行初選、排序、最后選定最佳方案。在此過(guò)程中應(yīng)注重充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，每個(gè)學(xué)生都要針對(duì)案例提出各自的方案，在此基礎(chǔ)上考慮各個(gè)方案的可行性，刪選出的所有可行方案，最后在這些可行方案中選擇最優(yōu)方案。這樣可吸引每個(gè)學(xué)生認(rèn)真思考，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，從而改變學(xué)生“要我學(xué)”的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生“我要學(xué)”的理念。在進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)分析和價(jià)值工程理論、財(cái)務(wù)分析和國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)等的學(xué)習(xí)中，對(duì)前述確定方案進(jìn)行盈虧平衡分析、敏感性分析、和概率樹(shù)分析，同時(shí)針對(duì)方案的某一具體內(nèi)容用價(jià)值工程的原理進(jìn)行分析。盈利方案的考慮，償債能力，可行性和經(jīng)濟(jì)性評(píng)價(jià)及社會(huì)評(píng)價(jià)，在此過(guò)程中又可根據(jù)課時(shí)限制條件將學(xué)生分成小組，以小組形式完成，為保證每一學(xué)生的積極參與和思考，以個(gè)人解答和論述的形式來(lái)檢查完成和掌握的情況。通過(guò)基本原理和方法的學(xué)習(xí)，以及案例教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，最終以編制可行性研究報(bào)告來(lái)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的理論應(yīng)用能力和知識(shí)掌控能力。該項(xiàng)目的一個(gè)重要組成部分，是經(jīng)濟(jì)學(xué)的可行性研究。這是一種包含多種學(xué)科的知識(shí)，使投資項(xiàng)目達(dá)到最高的經(jīng)濟(jì)效益的綜合研究方法。其任務(wù)是以市場(chǎng)為前提，以技術(shù)為手段，以效益為目標(biāo)，對(duì)擬建的投資項(xiàng)目，在投資前期全面，系統(tǒng)地探討其必要性和可行性，有效性及合理性，做出對(duì)項(xiàng)目可行與否的評(píng)價(jià)?？尚行匝芯康淖詈蟪晒侵贫ㄒ环菘尚行匝芯繄?bào)告，其內(nèi)容一般包含：項(xiàng)目建設(shè)的必要性與目標(biāo)，市場(chǎng)分析與預(yù)測(cè)，資源條件評(píng)價(jià)，建設(shè)規(guī)模與產(chǎn)品方案，廠址選擇，技術(shù)方案、設(shè)備方案和工程方案，原材料和燃料供應(yīng)，總圖運(yùn)輸與公用輔助工程，環(huán)境影響評(píng)價(jià)，勞動(dòng)安全衛(wèi)生與消防，組織機(jī)構(gòu)與人力資源配置，項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度，投資估算，融資方案，財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)，社會(huì)評(píng)價(jià)，風(fēng)險(xiǎn)分析，結(jié)論與建議等?？尚行匝芯繄?bào)告作為一份正式文件既是報(bào)審決策的依據(jù)，也是向銀行貸款的依據(jù)，同時(shí)也是向政府主管部門(mén)申請(qǐng)經(jīng)營(yíng)執(zhí)照和同有關(guān)部門(mén)或單位合作談判、簽訂協(xié)議的依據(jù)?？尚行匝芯繄?bào)告的編制主要。檢查學(xué)生的實(shí)際情況，掌握知識(shí)，練習(xí)和測(cè)試學(xué)生使用的綜合分析能力，理論。在老師的這一部分應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，或提供實(shí)際案例，報(bào)告和資料文件等基本信息文獻(xiàn)有一定的數(shù)量和質(zhì)量，要求學(xué)生完成一期工程可行性研究報(bào)告。這樣不單單能使教師從闡述性教學(xué)向啟發(fā)性教學(xué)轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生查詢(xún)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，總結(jié)的基礎(chǔ)研究能力從而將課本上的理論知識(shí)練習(xí)了解到，為畢業(yè)后的實(shí)際工作奠定基礎(chǔ)。五結(jié)語(yǔ)在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，理論應(yīng)該與實(shí)際的課堂教學(xué)和教學(xué)的實(shí)際例子是分不開(kāi)的，兼容互補(bǔ)。我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)案件的重要性時(shí)候，我們必須承認(rèn)，案例教學(xué)的有效應(yīng)用，要建立在掌握基本理論和方法的前提下。我們?cè)谧叱鰝鹘y(tǒng)的只重理論不重實(shí)際的誤區(qū)的同時(shí)，也要避免走入重實(shí)際輕理論的誤區(qū)，要做到理論與實(shí)際環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合。要認(rèn)識(shí)到，只有在理論指導(dǎo)下的實(shí)際應(yīng)用才有不斷的提高。同時(shí)，也要認(rèn)識(shí)到不同實(shí)際教學(xué)方式之間也不是孤立的，也是可以并且必須配合使用的。在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中設(shè)置并應(yīng)用合理的案例教學(xué)，并且把它納入成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和工程應(yīng)用性需求。在需求為導(dǎo)向下的實(shí)踐教學(xué)方法的調(diào)整，是一個(gè)很好的教學(xué)思想，反映了需要發(fā)展經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)工程的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)人才的需要。
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淺談教學(xué)的生活化篇十二
數(shù)學(xué)教研室緊緊圍繞以提高教學(xué)質(zhì)量，抓好內(nèi)涵建設(shè)為中心，以?xún)?yōu)化教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷提高教師的教學(xué)、教研水平和提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力為基本點(diǎn);始終以應(yīng)用為目的，以為專(zhuān)業(yè)服務(wù)為教學(xué)重點(diǎn)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課程在高職教育特色中的基礎(chǔ)作用。
二、本學(xué)期開(kāi)展的工作。
1.組織好數(shù)學(xué)補(bǔ)考以及試卷的批改和成績(jī)上報(bào)工作;。
2.配合基礎(chǔ)部作好正常的教學(xué)及管理工作;。
3.按學(xué)院和教務(wù)處教學(xué)要求完成正常的教學(xué)，如聽(tīng)課、公開(kāi)課聽(tīng)課評(píng)課任務(wù)，集體備課等活動(dòng).
(1)深入開(kāi)展各專(zhuān)業(yè)對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)需求的研討會(huì)，真正做到數(shù)學(xué)為專(zhuān)業(yè)課服務(wù);。
(3)為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》課程的積極性，組織一次全院數(shù)學(xué)調(diào)研。
5.定期召開(kāi)教研室會(huì)議，堅(jiān)持高職高專(zhuān)教育理論的'學(xué)習(xí)與研究，吸收先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法、教學(xué)思想。要求撰寫(xiě)一篇教學(xué)或教研論文。
6.搞好院級(jí)研究課題;。
7.進(jìn)一步完善《高等數(shù)學(xué)》校本教材、教學(xué)課件等工作;。
8.做好教研室本學(xué)期的總結(jié)、下學(xué)期計(jì)劃等工作;。
9.配合基礎(chǔ)部做好一些臨時(shí)性工作。
三、工作具體時(shí)間安排見(jiàn)下表：
第一學(xué)期數(shù)學(xué)教研室具體工作安排。
周次。
時(shí)間。
教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。
8月28至9月30日。
做好教學(xué)前準(zhǔn)備工作(如教學(xué)計(jì)劃、教案的撰寫(xiě))，要求教師上好每一堂課，確保教育教學(xué)質(zhì)量，并要求沒(méi)課的教師隨機(jī)聽(tīng)取有課老師的課。做好學(xué)生的補(bǔ)考工作。
6
10月1日至10月7日。
國(guó)慶放假,假期間認(rèn)真?zhèn)湔n,撰寫(xiě)論文。
7
10月8日至10月14日。
確定教師舉行公開(kāi)課、組織安排數(shù)學(xué)教研室教師參加聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。檢查教案、教學(xué)計(jì)劃的撰寫(xiě)情況。
8
10月17日至10月21日。
組織數(shù)學(xué)教師召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議：針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，如何上好高等數(shù)學(xué)課，如何體現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)。
9
10月24日至10月28日。
高等數(shù)學(xué)院級(jí)精品課程以及校本教材的進(jìn)一步完善，公開(kāi)課按計(jì)劃開(kāi)展。教師集體備課。
10。
10月31日至11月4日。
要求每位教師撰寫(xiě)一篇教學(xué)或教研論文。作業(yè)抽查、公開(kāi)課、觀摩課等活動(dòng)的監(jiān)督與實(shí)施。
11。
11月7日至11月11日。
期中教學(xué)檢查,教案檢查、作業(yè)批改情況抽查,做好數(shù)學(xué)教研室期中工作小結(jié)。
12。
11月14日至11月18日。
組織安排數(shù)學(xué)調(diào)研。
13。
11月21日至。
11月25日。
組織教師集體備課。
14。
11月28日。
至12月2日。
繼續(xù)開(kāi)展公開(kāi)課、觀摩課等活動(dòng)，并召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議：如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣;如何提高教學(xué)教研質(zhì)量。
15。
12月5日至。
教案、作業(yè)隨機(jī)抽查，教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效果的反饋，做好總結(jié)工作.
16。
12月12日至。
12月16日。
根據(jù)高數(shù)為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的原則，進(jìn)一步做好高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革，上好數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課。
17。
12月19日。
至12月23日。
討論、交流教學(xué)心得，總結(jié)成功與不足。
18。
12月26日至。
12月30日。
開(kāi)展教學(xué)、教研交流活動(dòng);檢查實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)。
19。
公開(kāi)課、觀摩課等教研活動(dòng)總結(jié)。院級(jí)課題落實(shí)情況的檢查與反饋。有關(guān)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)落實(shí)情況的總結(jié)。安排期末考試試卷的編制、保密、閱卷注意事項(xiàng)等事宜;本學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)。
20。
元月9日至元月13日。
做好數(shù)學(xué)考試試卷分析與總結(jié);做好本學(xué)期教研室工作總結(jié)以及下學(xué)期教研室工作計(jì)劃。試卷裝訂情況檢查，并做好有關(guān)資料的收集與整理并歸檔。
淺談教學(xué)的生活化篇十三
小學(xué)生具有對(duì)新鮮事物感興趣的特點(diǎn)，老師應(yīng)該抓住這個(gè)特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)概念的理解。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育部門(mén)逐漸淘汰了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)?，F(xiàn)在的社會(huì)需要能夠靈活運(yùn)用知識(shí)的人，能將學(xué)識(shí)和生活結(jié)合的人。我們應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，將知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)。將生活化教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上，從而使小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，愛(ài)上數(shù)學(xué)。
一、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的弊端
1、數(shù)學(xué)教學(xué)與生活脫節(jié)
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生在與一堆數(shù)學(xué)概念和數(shù)字打交道，學(xué)習(xí)方式單調(diào)枯燥，沒(méi)有很好地將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中。老師在教學(xué)過(guò)程中往往不注意教學(xué)的形式，把結(jié)果放在首位，使教學(xué)的目的偏離了軌道。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一味地注重標(biāo)準(zhǔn)答案而忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的方法。在教學(xué)過(guò)程中，老師按照教材講學(xué)，缺少變通，將知識(shí)生硬地灌輸給學(xué)生，不能很好地聯(lián)系生活。老師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有認(rèn)真地思考對(duì)學(xué)生有利的教學(xué)模式，沒(méi)有認(rèn)真思考生活與教學(xué)的關(guān)系。
2、數(shù)學(xué)課堂氣氛緊張
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師和學(xué)生之間有等級(jí)的區(qū)分，老師是權(quán)利的擁有者，而學(xué)生只能聽(tīng)從老師的管理，約束著學(xué)生的行為舉止，有的老師甚至還限制了學(xué)生的課后活動(dòng)時(shí)間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到壓抑，不能全身心地投入學(xué)習(xí)中去。教學(xué)氣氛低沉，使學(xué)生缺少童年的樂(lè)趣，更缺少與生活接觸的機(jī)會(huì)。老師對(duì)學(xué)生的呵責(zé)使師生關(guān)系僵硬，學(xué)生的頭腦被規(guī)矩約束著，不能充分發(fā)揮自己的潛力。這些莫名的規(guī)矩使課堂氣氛格外緊張，不僅控制了學(xué)生的行為舉止，更加約束了學(xué)生的思想。緊張的課堂氛圍使小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)受到阻礙，嚴(yán)重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
3、課后作業(yè)繁雜和枯燥
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師沒(méi)有考慮到學(xué)生的壓力，過(guò)多地布置課后作業(yè)，只能一味地去進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，忽略了生活中的問(wèn)題與數(shù)學(xué)中問(wèn)題的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地了解生活，思考生活中的細(xì)小問(wèn)題。
二、生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1、數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生的興趣
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，更高于生活。教師要學(xué)會(huì)觀察生活，將生活與數(shù)學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)三角形時(shí)，老師可以讓學(xué)生舉例生活中常見(jiàn)的三角形的實(shí)例，讓學(xué)生思考應(yīng)用三角形的原理，鍛煉學(xué)生的思考能力，最后老師在將原理說(shuō)出，即三角形具有穩(wěn)定性，比如生活中照相機(jī)的`支架，從而加深學(xué)生的理解。另外，數(shù)學(xué)問(wèn)題還可以與生活中的銷(xiāo)售問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，在講有關(guān)利潤(rùn)的問(wèn)題時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與商場(chǎng)售貨問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解，同時(shí)教師還可以在習(xí)題和課后作業(yè)中滲透生活化教學(xué)，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，掌握學(xué)習(xí)的方法。通過(guò)這種教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、借用生活中的事物，導(dǎo)入要學(xué)習(xí)的知識(shí)
將生活中的事物應(yīng)用于數(shù)學(xué)的教學(xué)中，往往會(huì)獲得出乎意料的結(jié)果。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形這個(gè)概念時(shí)，老師可以通過(guò)初步的講解和舉例，給學(xué)生一個(gè)大體的概念，然后讓學(xué)生舉例，發(fā)揮學(xué)生的想象力和觀察生活的能力。或者老師可以舉例校園中長(zhǎng)方形的花壇，引入長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的概念。將學(xué)生帶領(lǐng)到花壇旁邊，組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，講解周長(zhǎng)的概念和計(jì)算方法，幫助學(xué)生更好地理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。同時(shí)，能夠更好地理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。
3、教師通過(guò)完善自己，提高教學(xué)質(zhì)量
小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是教學(xué)的必要手段。老師要在教學(xué)過(guò)程中不斷地完善自己，在備課過(guò)程中，認(rèn)真思考教學(xué)內(nèi)容與生活的關(guān)系，提升自己的思維方式，加深自己對(duì)知識(shí)的理解。老師的理解能力提高了，教學(xué)水平一定會(huì)有很大的提高，老師將自己的思考方式傳授給學(xué)生，并教會(huì)學(xué)生思考的過(guò)程，這樣的過(guò)程往往比結(jié)果更重要，可以讓學(xué)生在思考的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的潛力。
人才的培養(yǎng)是一個(gè)需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式的過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)是比較基礎(chǔ)的，但又非常抽象的科目。將生活中的實(shí)際與數(shù)學(xué)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，有利于幫助學(xué)生解決生活中的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中聯(lián)系生活，也可以培養(yǎng)自己多方面觀察生活的思維方式，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
李麗華。找尋生活中的數(shù)字：小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略研究［j］。課程教育研究：新教師教學(xué)，2014（28）。
淺談教學(xué)的生活化篇十四
本文結(jié)合作者自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)了一些成人英語(yǔ)教學(xué)中的體會(huì).簡(jiǎn)要將成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者分成三類(lèi):業(yè)務(wù)需要、晉升資歷、增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,并分別分析了這三類(lèi)學(xué)習(xí)者的'特點(diǎn)和相應(yīng)使用的教學(xué)手段.文中也提出了目前成人英語(yǔ)教學(xué)中存在的兩個(gè)重要問(wèn)題:一是教材設(shè)置陳舊、難度跨度大;二是應(yīng)試教育仍然是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中的巨大障礙.
作者：張亮作者單位：中國(guó)人民大學(xué),外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,北京,100000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2007“”(35)分類(lèi)號(hào)：h3關(guān)鍵詞：成人英語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)存在的問(wèn)題
淺談教學(xué)的生活化篇十五
教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。它是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過(guò)程。讓我們把自己過(guò)去教育生活中司空見(jiàn)慣的幽微細(xì)節(jié)重新審視，去發(fā)現(xiàn)其中細(xì)微的教育蘊(yùn)涵，從而把作為敘事者的教師自身的思維觸角引向自我教育生活的深層，使看似平淡的日常教育生活顯現(xiàn)其并不平凡的教育意義。
學(xué)習(xí)是學(xué)生的主體性行為，沒(méi)用主體性的發(fā)揮，就沒(méi)用課堂的精彩生成。評(píng)價(jià)一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)是：自主的高度、合作的效度、探究的深度和生成的高度。課堂的生成是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中深化，在探究中升華思維，在展示中形成精彩。因此，沒(méi)有生成的課堂就沒(méi)用發(fā)揮學(xué)生的自主性，也沒(méi)用發(fā)展真實(shí)必要的合作與探究，正是課堂教學(xué)的悲哀!
學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示后，學(xué)生再進(jìn)行質(zhì)疑答疑，“我們的匯報(bào)到此結(jié)束，同學(xué)們還有什么問(wèn)題?”這時(shí)我精神為之一振——課堂的精彩來(lái)了!結(jié)果令我大失所望。學(xué)生匯報(bào)后的質(zhì)疑，原來(lái)依然是提問(wèn)式的教材內(nèi)容的在現(xiàn)，這種質(zhì)疑原來(lái)也就是用學(xué)生的提問(wèn)代替了老師的提問(wèn)，將教輔中的問(wèn)題變成口頭式的提問(wèn)，也許的確是學(xué)生探究中的問(wèn)題、也許僅僅是互相的“嘩眾取寵”，這正是課堂教學(xué)的悲哀!
當(dāng)學(xué)生的質(zhì)疑尚未完成時(shí)，老師即“提問(wèn)到此結(jié)束”，學(xué)生課堂質(zhì)疑的權(quán)利也被無(wú)形的剝奪。將課堂的重點(diǎn)立足于學(xué)生的展示環(huán)節(jié)，就為了刪繁就簡(jiǎn)，實(shí)現(xiàn)完整的45分鐘。這種偽科學(xué)的“趕時(shí)間”，抹殺了學(xué)生的個(gè)性、探究的精神。這一環(huán)節(jié)沒(méi)有處理好，何必急功近利的“催熟”下一環(huán)節(jié)?問(wèn)題是否有價(jià)值應(yīng)充分給學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利，才會(huì)有真正的精彩的課堂生成，而不是熱熱鬧鬧的嘩眾取寵!
說(shuō)的簡(jiǎn)單一點(diǎn)，對(duì)于有些學(xué)科的有些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生簡(jiǎn)單的探究，加之適當(dāng)?shù)木毩?xí)，再經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短的思維訓(xùn)練即完成課堂教學(xué)點(diǎn)目的，當(dāng)堂測(cè)試、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，沒(méi)有進(jìn)行教材知識(shí)的拓展、沒(méi)有進(jìn)行探究技能的訓(xùn)練、沒(méi)有進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，只注重“花里胡哨”的所謂的“異彩紛呈”，何哉?悲哉!
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