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淺談教學的生活化篇一
板書應用是語文教學改革中綻放的一朵奇葩。它是語文教學微觀領(lǐng)域中以應用理論為核心的一門綜合性的工藝學科。任何板書都是根據(jù)課文內(nèi)容及文體特點，在黑板上書寫的文字、符號或圖表等。它是課堂教學的重要組成部分，是傳遞教學信息的重要手段。恰當?shù)剡\用板書，能加強內(nèi)容的直觀性和實效性，吸引學生的注意力，幫助學生理解重難點，加強知識記憶，發(fā)展思維空間，特別能起到“畫龍點睛，一目了然?！钡淖饔?。
如何在小學語文課堂教學中恰當?shù)剡\用好板書，是我們每個教師在進行教學設(shè)計時的一個值得深思的問題。運用板書進行教學時要注意四點。
1、靈活性；
2、時效性和微觀性效應；
3、教學中的反饋；
4、操作過程中的規(guī)律性。
一、運用板書進行教學要注意靈活性。
應用板書是根據(jù)課文內(nèi)容和教學重點設(shè)計出來的，供教學使用的參照物，但在教學過程中，教師根據(jù)自己確定的教學目標和要求，結(jié)合學生的實際，還可以靈活變動。如，在板書內(nèi)容太多，教學時間緊，教師不易全部書寫出來的情況下，可以只板書課文的文脈結(jié)構(gòu)，具體內(nèi)容可由學生回答補充出來。
又如，一年級《小公雞和小鴨子》一文，寫的是小公雞捉蟲給小鴨子吃，小鴨子下河捉魚給小公雞吃，小公雞偷偷跟隨其后，被水淹沒了，小鴨子把小公雞救起來，背到了岸上。根據(jù)課文內(nèi)容教師的板書為：
捉蟲。
小公雞??互相幫助??小鴨子（救）。
捉魚。
但在教學過程中，學生經(jīng)過思維，總結(jié)“團結(jié)友愛舍己為人”，這是學生弄懂課文得出的結(jié)論，教師應該采用，并給以鼓勵。以肯定和尊重他們的創(chuàng)造性。這樣的板書就是在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計出來的。它抓住了課文的中心，突出了要點，精煉而醒目，使事情的順序一目了然，同時又可以作為學生復述課文的拐杖，幫助學生理解課文的重難點，使學生能夠充分感受“團結(jié)友愛，舍己為人”的精神。
二、運用板書教學進行教，時效性和微觀性效應。
時效性是指板書書寫的火候，板書要抓住機會，配合學生的思維和表達，該寫的時候認真寫，才能發(fā)揮板書的特殊藝術(shù)魅力。所以，在寫板書時要注意字要寫得工整、清麗、大方、美觀。學生受其熏陶，就會自覺不自覺地摹仿，日久年深，也將字寫得根深蒂固。如果教師的字寫得歪歪扭扭，既不美觀又不工整，學生目睹其形，沒有好感，久而久之，也將失去寫好字的興趣，其結(jié)果是可想而知的。一手好的粉筆字，是教師上好一堂課的關(guān)健。記得我有一次去參加優(yōu)質(zhì)課比賽，那是借班上課，學生對我毫不了解。當我走進教室時，幾十名學生和聽課的老師，都拭目以待。我在黑板上寫下“燕子”兩個字后，教室里頓時安靜下來，有的嘖嘖稱贊，有的投以贊美的目光?？梢哉f，剛一上課，靠這兩個字的書寫，為全課打下了成功的基礎(chǔ)。
微觀效應是板書書寫在教學流程中細微環(huán)節(jié)的運用藝術(shù)在板書中的色彩美，是指教師在板書時運用色彩，使板書在黑板上能一目了然，讓人有賞心悅目的感覺。在低年級的識字教學中，板書時可以運用與事物顏色相關(guān)的色彩，如寫“葉”用綠色，寫“雪”用白色，寫“花”用紅色，寫“天”用藍色，讓學生通過這些熟悉的顏色，加深識字印象。板書時色彩的運用，還能體現(xiàn)課文內(nèi)容的感情色彩，在教學中，抓住細微環(huán)節(jié)，科學地，有條不素地將板書逐漸演示出來。一般講，設(shè)疑的內(nèi)容應提前板書，以引發(fā)學生的注意和思維；揭示的內(nèi)容，要在學生求道而不達，欲言而不能容，這樣會使學生有大明大徹，柳暗花明之感；概括的內(nèi)容，要在教師分析課文的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生升華的欲念時，及時板書，以培養(yǎng)學生的綜合思維能力。只有這樣，師生默契配合，教學的雙邊活動才能達到最佳效果。
三、要重視應用板書教學過程中的反饋。
板書教學的目的就是應用，而不是故弄玄虛。應用就是充分利用板書的簡潔和多姿多彩的形式，得心應手地激起學生學習的興趣，讓板書變成教室的第二語言，幫助學生深化和鞏固知識。一般來說，板書結(jié)束后，并不是課程的結(jié)束，而是理解，消化課文內(nèi)容和文章的入門。因而教師必須運用板書，指導學生給課文分段，概況段意，總結(jié)歸納中心思想，按板書形式學擬作為提綱，并進行寫作。利用板書提供的感情信號，引發(fā)學生聯(lián)想，對課文進行擴寫或續(xù)寫，真正提高學生的語言文字的表達能力。課堂教學結(jié)束前，教師要根據(jù)板書內(nèi)容引導學生復習本堂課程所學知識點，以達到加深課程的效果。
四、運用板書教學是師生默契，完成講，思說，寫教學任務的過程，是板書教學的操作過程，這一操作過程有其規(guī)律性。
板書的設(shè)計，要把握一定的要領(lǐng)，遵循一定的原則。板書作為一種特殊的書面表達，它有著自身的科學規(guī)律，只有掌握了它，才能設(shè)計出成功的、行之有效的板書。
如;《飛機遇險的時候》。
這是通過事件，描寫人物動作行為，贊揚其品質(zhì)的文章。教學時，板書可以從文脈方面入手。閱讀教學開始，即板書課題，設(shè)問后再板書人物周總理、小揚眉。
飛機遇險的時候（傘包）。
讓給。
站、跨、解下、鼓勵。
周總理（立刻）（幾步）（馬上）（親切）小揚眉。
舍己為人。
好的板書對教師的要求相當高，教師一定要在進行教學設(shè)計時考慮周到，運用好小學教師的基本功。只有做到胸有成竹，才能使板書在小學語文教學中發(fā)揮應有的積極作用，才能使學生受到教師全方位的影響，使素質(zhì)教育得到全面的推廣和提高。
【參考文獻】。
淺談教學的生活化篇二
410005長沙市楚怡小學楊文婷
數(shù)學學科作為工具學科，它的教學必須理論結(jié)合實際，學以致用。這就是人們常說的，數(shù)學知識必須生活化。所謂“生活化”，即在數(shù)學教學中，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。而應用題就是從實際生活中提取出來的，讓學生運用所學的數(shù)學知識來解決問題的習題，對數(shù)學知識的生活化起著重要的作用。
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淺談教學的生活化篇三
1.學生方面。
由于高校的連年擴招和普通高中教育的進一步普及,大多數(shù)優(yōu)秀初中畢業(yè)生都能進入高中學習,使得中等職業(yè)學校的生源質(zhì)量不斷下降,學生的知識基礎(chǔ)及非智力因素較差,尤其是數(shù)學基礎(chǔ)。許多學生認為,除了考試之外,數(shù)學知識沒有其他用處。
2.教師方面。
長久以來,教師只注意講授數(shù)學結(jié)論,用數(shù)學符號與學生交往,而將數(shù)學實踐活動所具有的生活意義和人文精神湮沒在符號化的概念和命題之中,忽視了開發(fā)豐富多彩的教學資源,教學內(nèi)容脫離學生的實際生活,教學方法單一、陳舊,極大地削弱了數(shù)學教學的效果,使得許多學生覺得數(shù)學知識是令人厭煩的符號與數(shù)字,完全不能理解和體會數(shù)學的價值與作用。
3.教材方面。
目前,中等職業(yè)學校使用的數(shù)學教材一般都是嚴格按照教學過程來編寫的,基本上是從概念入手,闡述概念的得出、結(jié)論的獲得,然后簡單介紹一些應用。教材過分強調(diào)理論知識,而忽視了數(shù)學知識的實用價值,有些實際應用又嚴重脫離學生的生活實際,使學生覺得數(shù)學無用,更加重了學生的厭學情緒。
陶行知的生活教育理論體系由三部分組成:一是“生活即教育”。這是陶行知生活教育理論的核心,其本質(zhì)是生活決定教育,教育改造生活,即教育的目的、內(nèi)容、原則、方法均由生活決定,教育要通過生活來進行;二是“社會即學?！?。陶行知指出:“到處是生活,即到處是教育,整個社會是生活的場所,亦即教育之場所”;三是“教學做合一”。這是生活教育理論的教學方法論,是“生活即教育”“社會即學校”等原則的實施策略。教學做合一既是教育法,又是生活法,它與“生活即教育”“社會即學?！惫餐瑯?gòu)建了陶行知生活教育理論的三大板塊。
從陶行知的生活教育理論來看,中等職業(yè)學校的數(shù)學教學應以學生的實際生活為背景,將數(shù)學融入學生的實際生活。
數(shù)學生活化教學是指在數(shù)學教學中,教師從學生的生活經(jīng)驗和生活背景出發(fā),把生活問題數(shù)學化、數(shù)學問題生活化,運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析和解決日常生活中的問題。對數(shù)學教學而言,生活是一個永恒的主題,加強數(shù)學教學與生活的聯(lián)系,使數(shù)學教學由封閉走向開放,是每一個數(shù)學教師必須深思的問題。
創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境可使數(shù)學教學更加具體、直觀、生動,使學生能較好地理解所學內(nèi)容,同時也有利于激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力,使學生明確探究目標,給思維以方向和動力。
(1)創(chuàng)設(shè)直觀性情境。
直觀性情境是指從學生的生活實際出發(fā),用看得見、摸得著的事物創(chuàng)設(shè)教學情境,使數(shù)學知識成為有源之水、有本之木,從而激發(fā)學生的學習興趣,幫助學生理解知識。
(2)創(chuàng)設(shè)描述性情境。
描述性情境主要是指以文字描述、語言表達的`方法,為學生描述一個新鮮而熟悉的生活事例,引導學生積極探索。
(3)創(chuàng)設(shè)欣賞性情境。
欣賞性情境是指教師通過錄像或多媒體課件,展示學生熟悉和感興趣的生活素材,讓學生感受到生活中的數(shù)學美,從而引導學生用數(shù)學的眼光去捕捉生活中的數(shù)學問題,分析和思考數(shù)學知識發(fā)生的過程。
(4)創(chuàng)設(shè)體驗性情境。
體驗性情境是指在教學中,教師可以把“小課堂”變?yōu)椤按笳n堂”,讓學生身臨其境地體驗現(xiàn)場,然后把自己了解到的信息作為教學的資源,再把“大課堂”變?yōu)椤靶≌n堂”。以教材為藍本,密切聯(lián)系數(shù)學與現(xiàn)實生活,選取學生熟悉的生活素材,采擷生活中的數(shù)學實例,創(chuàng)設(shè)輕松愉快的數(shù)學情境,不僅可以調(diào)動學生學習的積極性和主動性,而且還能起到事半功倍的教學效果。
(1)例題生活化。
數(shù)學源于生活,又用于生活,數(shù)學教學過程也應該是幫助學生把現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的過程。因此,在教學過程中,教師應靈活處理教材,根據(jù)實際需要,充分吸收生活中優(yōu)秀的教學資源,對教材進行優(yōu)化組合。
(2)練習及作業(yè)生活化。
學生的練習及作業(yè)也不應該只是書后練習和作業(yè)本這種傳統(tǒng)的模式,而應該布置生活化的作業(yè)。如教師可以從課外書籍或從網(wǎng)上搜索課外資料,還可以根據(jù)生活實際改編作業(yè)內(nèi)容,使學生的作業(yè)形式和內(nèi)容更加豐富多彩。
(3)開展實踐活動。
數(shù)學教學只有與生活、學習、活動有機地結(jié)合起來,才能使學生感受到數(shù)學源于生活,從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。數(shù)學教學與生活、學習、活動三者的結(jié)合方式有兩種:一是模擬生活,理解數(shù)學。有些教學內(nèi)容受時空的限制,學生無法親自體驗,但教師可在課堂上模擬生活情境,讓學生從真實的情境中進行體驗式學習;二是深入生活,應用數(shù)學。在課堂中,用數(shù)學知識解答的問題只是生活問題的簡化形式,教師只有積極尋找數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,才能增強學生的數(shù)學應用意識,真正實現(xiàn)教學內(nèi)容的生活化。
教學過程生活化是指合理利用生活化的教學資源進行教學活動,增強學生的數(shù)學應用意識,培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。
(1)留給學生自主學習的時間和空間。
生活化教學就是要留給學生自主學習的時間和空間,引導他們多想、多說、多做,感受成功后的愉悅。教師創(chuàng)設(shè)的情境要能激發(fā)學生的興趣,使學生在愉快的環(huán)境中增長知識、發(fā)展思維、體驗成功。
(2)開展小組合作學習。
小組合作學習是指在教學過程中,通過學生之間、師生之間的自主探究、平等合作來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種學習形式。在合作學習過程中,教師應重視學生獨立思考的能力在小組學習中的作用,加強學習方式的指導,正確處理好各層次學生的關(guān)系,為學生提供一個生動活潑的學習氛圍,促進學生積極探索。
(3)實施問題教學。
在實施問題教學時,教師應以問題為開端和主線,教學的最終結(jié)果不僅只是傳授知識和解決問題,而應在解決已有問題的基礎(chǔ)上探究更多、更廣泛的問題。這些新問題的出現(xiàn),不僅能使教學活動繼續(xù)進行下去,而且還能激發(fā)學生的發(fā)散思維,使學生進行更深層次的探究。
(4)恰當運用計算機輔助教學。
現(xiàn)代多媒體技術(shù)能有效地模擬生活化的教學資源,這是傳統(tǒng)教學手段無法做到的。恰當運用計算機輔助教學,能使學生從聽覺和視覺上獲得豐富的感性認識,有效激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的學習效果。
數(shù)學來源于現(xiàn)實,存在于現(xiàn)實,并且應用于現(xiàn)實。數(shù)學教學應將數(shù)學知識與生活實際緊密聯(lián)系起來,讓數(shù)學教學生活化,使學生充分認識到數(shù)學是解決生活問題的基本工具,達到“生活化”和“數(shù)學化”的有效結(jié)合,才能真正實現(xiàn)生活與數(shù)學的和諧統(tǒng)一。
參考文獻:。
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淺談教學的生活化篇四
自改革開放以來，我國的教育事業(yè)得到了穩(wěn)固的發(fā)展，對于高中的地理教學來說，推崇將教學理念更加生活化成為了一種新的發(fā)展形勢，可以傳授課本上知識點的同時，更加的融入生活，利于學生理解掌握。但是，縱觀目前的發(fā)展形勢，我國高中地理的教學工作正處于一個交替的時期，傳統(tǒng)的教學理念與新興的教學方法之間進行系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換，將先進的教學理念注入到地理教學中去。但是，在進行整體交替的過程中，會出現(xiàn)一些阻礙發(fā)展性的問題，傳統(tǒng)的理念不容改觀，新進的方式不成熟等等，將我國的高中地理教學推上了一個地域性、資源型、方法性具有一定差異特點的局面。下文將詳細的產(chǎn)生器差異所涉及到的各方面內(nèi)容：
1.1傳統(tǒng)的教學理念與先進的教學方法之間有很多相抵觸的因素，十分明顯的同時并深入的影響了先進的教學方法推廣的步伐。我國的教育事業(yè)遍布于全國各地，由于地域限制等諸多因素的影響，使我國教育事業(yè)的整體發(fā)展處于不均衡的狀態(tài)，這些方面在我國高中地理知識生活化的教學理念上體現(xiàn)的十分明顯，城市中的學生，由于視野開闊，教學設(shè)備先進，教學理念及方法比較超前，在通過此方法對于高中地理知識學習上面比較容易接受，會加快地理生活化理念融入教學中的步伐。
1.2對于教育事業(yè)所涉及到的教育資源沒有進行合理的分配，最終為地理生活化的教學方式在推廣中遇到了阻礙，使其在運用范圍中受到局限，得到的教學效果差強人意。我國的經(jīng)濟發(fā)展整體區(qū)域穩(wěn)定，但是其中很多地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展落后，導致在進行教育資源配備上面形成了明顯的差別，農(nóng)村與城市之間的教學質(zhì)量及師資配備具有相當大的差異，并且所處環(huán)境的不同，對于知識的理解也會產(chǎn)生難易區(qū)別。在進行地理教學中，這種教育資源的根本差異顯現(xiàn)出來的效果十分的顯而易見，對偏遠山區(qū)來說，地理教學生活化將很難實施，主要因為教師人員的缺失，地理模型的配備，課程安排不科學等因素造成的`。
1.3教育工作的主要體現(xiàn)方式是教學質(zhì)量的好壞，決定其根本的原因不外乎是教育工作者的教學方法，對于高中地理生活化推進起著至關(guān)重要的作用。但是，綜合目前的發(fā)展形勢來看，將高中的地理生活化教學進行推廣、結(jié)合、分析等各方面均存在很多的問題。將對于地理生活化的教學模式的初衷造成影響，使其不能科學、合理的進行有序的發(fā)展。這其中比較典型的因素影響莫過于，面對于地理生活化教學的推廣中，教學理念不具備完整性，使用的方式方法也不成熟，大多數(shù)用到的方法也是依據(jù)傳統(tǒng)的教學理念而演變而成的，其發(fā)揮的效用不足以適應如今形勢下的教育改革體質(zhì)，因此，對于高中地理生活化的教學來說，很難達到理想的效果。
對于高中地理的教學來說，融入生活化的理念對于教育工作者來說是個切實可行的方法，提高教學質(zhì)量的同時，能調(diào)節(jié)課堂上的氣氛以及調(diào)動學生的學習積極性，在掌握課本上知識點的同時，與實際的生活相結(jié)合，便于清楚牢記。下面對于地理教學生活化的幾種方法體現(xiàn)來著重闡述。
2.1地理作為高中課程的一門重要學科，需要進行深入的學習，摒棄傳統(tǒng)教學模式的弊端，采用生活化的教學方法，將地圖作為專題的課程設(shè)計與實際的生活相融合的教學模式進行課程的傳授，培養(yǎng)學生對于地圖的學習、認識、看懂的能力水平。地圖是地理課程的主要圍繞點，整個課程的設(shè)計將是以其為中心展開的，也是地理教學中比較難的重點部分。因此，采用地理教學生活化的方式將為地圖的教學提供便利的條件，給學生到來簡單、高效的學習方法。下文將對于具體的課程要求進行舉例闡述。高中地理的必修課程中有一節(jié)是關(guān)于我國季風氣候區(qū)圖的講解，運用生活化的教學方法進行講解將會有以下的步驟：首先，在進行知識的傳授前，教師要提前進行備課安排：教書根據(jù)書本上進行總結(jié)性的將我國的季風氣候的分類進行清晰，根據(jù)學生生活所處的區(qū)域或者學校的具體區(qū)域等環(huán)境來進行季風氣候區(qū)的認識，并結(jié)合實際的生活環(huán)境進行對比。通過對我國的不同地方的地理特征的不同，可以區(qū)分出各個季風區(qū)。組織學生感受所處環(huán)境或者生活周邊的的氣候特點進行闡述，從而讓學生明了在我國的季風氣候區(qū)中，各個區(qū)域季風氣候都有哪些不同的地方，將同學們的發(fā)言與老師的補充作為問題的總結(jié)，從而完成整節(jié)課程的教授。其次，授課過程中教師的工作要有具體安排：在課程剛開始的時候，教師應該對于書本上關(guān)于季風區(qū)的分類，分類標準，所涉及到的區(qū)域特點等結(jié)合地圖冊進行詳細的講述。然后針對班級里的來自不同區(qū)域的學生進行提問，對其家鄉(xiāng)的氣候、降水等特點進行闡述，根據(jù)此自然特點，找出所處的季風氣候區(qū)。然后利用小組討論的方式，讓小組內(nèi)學生來對于家鄉(xiāng)的氣候條件進行闡述，根據(jù)課本所講述的區(qū)分季風氣候區(qū)的特點進行研究，從而找出其所處哪個季風氣候區(qū)。此種方法可加深同學們對于各季風氣候區(qū)的特點印象，方便記憶。老師做最后的總結(jié)，對本節(jié)課講述的知識點進行復述，使學生的理解更深入。最后，將進行教學方式的總結(jié)，通過此種生活化方式，可以使學生對于復雜的地圖信息的理解能力增強，提高學習的熱情以及學習的高效性。
2.2在高中地理教學中，將高中地理知識生活化，使知識變得更加易懂的同時，也增加了實際知識點的操作能力，使整個地理教學實現(xiàn)真正意義上的完全素質(zhì)化。在高中地理課作為一門最貼近生活的課程，其中大部分知識點都來源與生活，因此，在地理知識學習中，融入生活，會使地理知識學習更加簡便。下面將根據(jù)具體的地理實例進行生活化方法的分析。高中地理的必修課程中有一節(jié)太陽直射點南北移動這一知識點的教學過程中，運用生活化的教學方法進行講解將會有以下的方法：教師可在上一節(jié)課中對太陽直射點的南北移動知識進行講解，并將知識點以筆記的形式記錄，并留出生活化操作記錄空間，并在下節(jié)課前安排學生在室外利用影子測量太陽的實際高度角，之后，結(jié)合當時所處季節(jié)，記錄當時的季節(jié)、氣候等要素，在對太陽高度角計算后得出太陽此時直射維度，從而實現(xiàn)教學的生活化。對高中地理知識點的生活化教學，能夠使地理知識點學習變得更加容易的同時，提升了學生的學習興趣，總體而言，具有重要意義。
3.1地理教學的現(xiàn)狀要求地理教學生活化。傳摘要:隨著我國經(jīng)濟水平的穩(wěn)定提升，教育問題是全國人民所十分重視的問題，教學質(zhì)量的好壞，直接影響著學生的未來發(fā)展以及統(tǒng)的地理教學與生活基本沒有太大的聯(lián)系，這樣就是學生對于地理課程的學習沒有很大的興趣，大部分的教師目的比較明確，為了應付高考所出現(xiàn)的問題，從而忽略了學生真正的內(nèi)心需求，講學習的重心放在了知識點的歸納運用以及階梯技巧分析等方面上，放棄了對于課本本身的生活元素的找尋，在整個教學過程中很難與生活相融合，將學習的目的偏離了生活的軌道，把具有生命力的課程講述的枯燥無味，這種教育方式肯定都會被取代，因為生活的多姿多彩、變幻莫測，生活中的感悟在課本及教學中不能領(lǐng)悟到的，地理只有回歸到生活中區(qū)使學生融入生活，才能更好的發(fā)揮地理教學的作用，讓學生真正的在生活中得到鍛煉。
3.2地理教學生活化可以增加師生之間的親切感。因為將地理教學的社會意義和生活意義緊密的聯(lián)合在一起，所以，地理教學的內(nèi)同更多是源自生活的同時高于生活，它是對于各種自然現(xiàn)象進行探索、發(fā)現(xiàn)、揭秘的過程。如果想要在特定的生活環(huán)境中對于地理進行探索及學習，就必須讓地理融入到生活中去，使地理和生活達到一個平衡點，利用生活經(jīng)驗幫助學生學習地理，使學生對于地理的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們多動手，提高思考能力、審美能力和動手能力，同時還能引發(fā)更深層次的地理思考。在教學過程中，教師可以把枯燥的數(shù)學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀桌斫獾纳顔栴}，及時的了解國內(nèi)外的信息，真正的做到教學與社會協(xié)調(diào)發(fā)展，使學生掌握知識也可以與時俱進，喚醒學生學習地理的欲望和探索精神。
3.3地理教學生活化是學生全面發(fā)展和社會的需要。目前，我國社會是多元化的，社會的進步需要大家共同的努力，需要我國公民具有創(chuàng)造性思維、團隊意識、參與意識和協(xié)作意識等，這就需要教書引導學生關(guān)心國家大事、自然變化、社會動態(tài)等，使其能夠在生活中學會死來、用于探知、勤于動手。地理學科是社會學科及自然學科的邊界學科，綜合性質(zhì)較強，要求教師在教學過程中為學生創(chuàng)造生活化的學習機會，使他們走進生活，提高精神愉悅性。
4結(jié)論。
對于高中地理生活化的教學方式來說，可以很大程度的提升學生的學習效率及調(diào)動學生學習積極性，調(diào)節(jié)課堂氣氛等，對于學生的整體發(fā)展具有十分重要的推進作用。要想實現(xiàn)地理教學的生活化，就要善于對生活中的事物進行觀察，與地理課本上的內(nèi)容相結(jié)合，從而便于學生的學習及記憶。使地理教學的整體質(zhì)量提升到一個新的高度。綜合以上的各種實例闡述，我們不難發(fā)現(xiàn)地理教學生活化的重要性，但是整個新舊交替過程中仍存在問題，需要工作者進行更深入的研究，促進地理教學生活化的發(fā)展。
淺談教學的生活化篇五
（沈陽市蘇家屯區(qū)教師進修學校）。
摘要：生活是一切知識的源泉，更是道德概念形成的肥沃土壤。教師要將思想品德教學密切聯(lián)系生活，實現(xiàn)生活化教學。初中生的心理特點決定了他們的有意注意時間不能持續(xù)太長，而且學習活動是極其情緒化的。
在初中的課程體系中，思想品德學科占據(jù)著重要的位置。這門學科是向?qū)W生進行德育教育的重要途徑，也是學校對學生實施道德情感培養(yǎng)的關(guān)鍵學科。生活是一切知識的源泉，更是道德概念形成的肥沃土壤。教師要將思想品德教學密切聯(lián)系生活，實現(xiàn)生活化教學的模式。下面將談一談自己對此方面實踐的思考。
一、思想品德教學注重以人為本。
教學活動是針對學生這個教學對象進行的，在思想品德教學中很多老師都將多媒體技術(shù)引入課堂教學中，目的是激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂教學氣氛，提高教學效果。我們也都知道思想品德教學的目的就是讓學生在學習知識的同時受到情感、思想品德等方面的教育，所以教師在教學時應注重情感的教育。也就是說，在初中思想品德教學中，教師應注重語言教學的魅力，多與學生進行心靈上的溝通，用人格魅力來感染學生，避免因為多媒體技術(shù)的應用而出現(xiàn)“以機代人”進行教學的現(xiàn)象。
初中生的心理特點決定了他們的有意注意時間不能持續(xù)太長，而且學習活動是極其情緒化的。因此，教師要注意學生的學習情境的創(chuàng)設(shè)。思想品德教學的'生活化應該在一定的生活環(huán)境中進行，所以創(chuàng)設(shè)生活場景、營造生活情境是最為重要的。利用多媒體的形式，將聲、光、色及故事情節(jié)等一起呈現(xiàn)給學生，形成一個極富感官刺激的環(huán)境。
三、思想品德教學和生活緊密聯(lián)系。
生活的實際是思想品德教學的充分案例。豐富多彩的生活內(nèi)容，可以引入教學中，成為教學的鮮活事例。在生活內(nèi)容中挖掘思想品德教學素材，也是豐富教學活動，激發(fā)學生對事物辨別能力的途徑。比如，《感受法律的尊嚴》一課的教學，我針對當前青少年犯罪呈現(xiàn)低齡化、暴力化的特點，列舉了幾個青少年犯罪的事實，讓學生感受法律的尊嚴，感受法律的震懾，從而激發(fā)學生遵紀守法，做個合格的公民。
生活化教學說起來容易，做起來很難。教師要認真研究學生、研究教材，為學生的生活化學習準備必要的條件。提高思想品德教學的效果是老師教學的最終目標。
參考文獻：
王晶瑩。中美思想品德教師探究教學課程目標達成的比較［j］。全球教育展望，2010（04）。
淺談教學的生活化篇六
摘要：在初中地理教學實踐過程中，為了充分發(fā)揮自身的輔導作用，教師有很多創(chuàng)新教學方式的舉措，生活化教學便是其中之一。生活化教學堅持以興趣為導向，旨在引導學生產(chǎn)生自主學習的濃厚興趣，進而全面提升地理教學的質(zhì)量。對此展開了詳細探討。
一、與生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學習的興趣。
在初中地理教學中，教師應該在以學生為教學主體的前提下，充分發(fā)揮自身的輔導性作用，引導學生主動地去學習、思索、探尋地理知識，并且通過有效地運用日常實例來教學，以充分提高學生學習地理的興趣。例如，七年級上第一章“地球的運動”，可以通過地球的運動引起的有趣自然現(xiàn)象來吸引學生的注意力，激發(fā)學生對本章知識產(chǎn)生濃厚的求知欲。在第三章“天氣和氣候”的教學中，可以詢問學生一年四季為什么有差異巨大的冷暖變化？南方北方為何在氣候上有如此大的差異？利用這些身邊常見的問題引導學生們?nèi)ヌ剿鞯乩頍o窮無盡的奧秘。此外，通過地理知識與歷史事件的緊密聯(lián)系結(jié)合，也可以有效激發(fā)學生的學習興趣。比如在七年級上冊第三章“天氣與氣候”中，學生們可以了解到影響我們?nèi)粘Ｉ畹母鞣N天氣狀況。比如非常著名的厄爾尼諾事件。通過對這些延伸的氣象災害及其應對措施的了解，也可以增強學生們對這些氣象災害的科學防范意識。
二、課堂實例演示，將抽象知識具象化。
在初中地理教學中，相比枯燥乏味的文字闡述，圖表圖畫往往更受歡迎。在課堂上，教師將抽象的地理知識以生動的圖畫放映出來，會使課堂顯得更加生動有趣。置身這樣的課堂氛圍中，學生也更容易對這些圖畫知識形成深刻的'印象，也提高了自身對地理知識的記憶力和分析能力。比如，日食和月食的形成，單純看字面的解釋很容易讓人迷惑，但是通過圖畫的形式就一目了然了。在地理課堂上，教師還可以在大家了解日食、月食形成的原理后，通過學生手持玻璃球、乒乓球、排球運動的方式將月亮、地球、太陽的位置關(guān)系生動地展現(xiàn)出來，讓其他同學去猜想可能產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。這樣將地理知識與生活實際緊密聯(lián)系，充分調(diào)動了學生的自主觀察積極性和實際操作能力，讓學生學會在我們?nèi)粘Ｉ畹狞c點滴滴中去探索地理這一學科無窮無盡的奧秘。下面是筆者在教學過程中的一個案例：師：同學們知道陜西省的輪廓圖是什么樣子的嗎？生：記不太清楚了。師：那同學們知道陜西省哪兒是世界考古史上最偉大的十大發(fā)現(xiàn)之一嗎？生：這個我知道，是秦兵馬俑。師：不錯，正是秦兵馬俑，不過同學們仔細看看，有沒有覺得陜西省的輪廓看起來就像個蹲著的兵馬俑呢？生：果然很像。師：同學們這次記住了吧？等你們哪天到了陜西旅游，可以好好地去兵馬俑參觀一下。生：肯定的。這種互動的學習，將地理標識與生活中常見物品或者耳熟能詳?shù)臇|西相結(jié)合，讓學生對地理知識有更詳細的認知，教學效果顯著。
三、走進生活中的地理現(xiàn)象，調(diào)動學生學習的積極性。
為了增強學生對知識點的理解，提高學生的實踐操作能力與思維分析能力，初中地理教師在講課的時候可以通過地理知識與生活中的實例相結(jié)合，讓學生主動去探索發(fā)現(xiàn)，不斷學到新的知識。讓學生通過對身邊氣候環(huán)境變化的觀察來學習地理知識，是地理生活化教學的重要組成部分。在學習的過程中，能夠親切感受到地理知識無窮無盡的奧秘，這對很多學生來說都具有非常大的吸引力。比如，教師在講“中國的經(jīng)濟發(fā)展”（八年級上）這一章時，可以將全班同學分成幾個小組，然后讓這幾個小組通過書籍、咨詢長輩等多種方式去準備有關(guān)的材料。這個準備的過程，會在很大程度上提高學生對地理知識的認識以及與他人溝通的能力。這樣融入生活中的教學有助于地理教學質(zhì)量的提高。另外，地理老師可以讓學生們以游戲或者組織野外考察的方式來了解無處不在的地理知識。在大自然中尋找地理現(xiàn)象的活動，會使學生們對學習地理充滿興趣，對地理課也會漸漸充滿期待。比如，教師可以在課堂上將全班同學分成幾個“發(fā)掘日常生活中的地理現(xiàn)象”小組，讓這幾個小組在日常生活中去挖掘某些地理現(xiàn)象，比比哪個小組發(fā)現(xiàn)的地理現(xiàn)象最多。學生們在這個游戲過程中，不僅可以學到更多的地理知識，還可以開闊眼界、發(fā)散思維，在輕松愉快的氛圍中學到知識，并且讓地理知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，最終達到在生活中靈活實用的目的?？傊?，這種生活化的初中地理教學，不僅將抽象的地理知識與身邊可感可觸可視可聞的所有事物緊密聯(lián)系起來，也讓學生的潛力得以最大限度地發(fā)揮。中國有句古話叫“授人以魚，不如授人以漁”，作為一名優(yōu)秀的地理老師，更要引導學生在自主學習、自主思考的道路上不斷前進。
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淺談教學的生活化篇七
夏慶華
（浙江省金華市蘭溪市外國語中學）
摘要：初中是學生身體和心理雙向發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師對學生進行有效的科學教學，既可以拓展學生的知識面，又可以促使學生更好地了解熱愛生活，對于他們今后的成長有著積極的影響。圍繞初中科學的生活化教學進行研究，希望對廣大教師的教學有所啟發(fā)。
關(guān)鍵詞：初中科學；教學生活化；策略
知識來源于生活，生活中也隱藏著各種各樣的知識。隨著時代的發(fā)展，初中科學教學中，教師越來越重視把生活與學習進行有機的結(jié)合，以此讓學生在課堂上更加輕松地學習，從而更加熱愛生活。下面筆者就初中科學課堂中出現(xiàn)的問題進行研究，并且提出生活化的解決方式，力求可以幫助學生取得更多的收獲。
一、應用生活化導入，提高學習興趣
初中科學是一門涵蓋多種知識點的學科，教學方式不當很容易導致學生產(chǎn)生厭學情緒。良好的開端是成功的一半，科學教學也是如此，有效的課堂導入可以使學生積極主動地參與到科學教學中，從而對教學過程充滿熱情，但是許多教師都沒能認識到課堂導入的重要性，更沒有認真設(shè)計有針對性的課堂導入，潛意識中認為課堂導入是一個浪費時間的事情，沒有形成良好的教學習慣，降低了教學效率。因此，筆者認為教學前對學生進行科學趣味、貼近生活的課堂導入是非常必要的，首先讓學生對教學有個初步的了解和過渡，幫助他們把知識與自己的生活進行結(jié)合，培養(yǎng)學生的學習興趣，進而有效地提升課堂的效率。比如，學習“常見的動物”的時候，教師在課堂開始時首先讓學生思考周邊生活的動物的習性和特點，引導學生相互交流討論，或者引導學生聯(lián)想一個與小動物有關(guān)的小故事，提升課堂的趣味性。逐漸地學生就會對所要學習的課程產(chǎn)生學習興趣，提高學習的積極性。初中科學課本上很多的知識都是與生活有關(guān)，教師利用生活化的課堂導入，可以進一步加強學生上課聽講的針對性，幫助他們保持一個參與課堂的狀態(tài)。同時教師還要引導學生進行生活化的預習，不僅是讓他們對教師的教學有一定的準備，也是促使學生養(yǎng)成認真觀察的習慣，加速學生把學到的知識應用于實際生活的進程，促使學生的全面發(fā)展。
二、學生合作生活化探討，帶動課堂高效發(fā)展
生活化教學是一種極具趣味的教學方式，既增加了師生之間的互動，又促使學生更加熱愛學習。為了讓每一位學生都積極參與到學習中來，教師可以將生活化教學和小組合作學習進行有機整合，讓學生在趣味中探討知識，加強班級所有成員之間的互動，學生互相探討問題的過程中，既推動了他們每一個人的發(fā)展，又培養(yǎng)了他們的團隊意識，而且學生的人際交流能力也會因此得到一個長久的提升，對課堂教學效率和學生自身的成長都會產(chǎn)生積極的推動作用。比如，在“物體為什么會下落”的課堂中，教師讓每一個小組分別拿著生活中的物體從不同的高度進行下落實驗，讓學生在一起互相探討物體下落的原因，在生活中物體下落都是非常常見的自然現(xiàn)象，課堂上教師讓學生使用生活中的常見物體進行實驗，學生的探究欲望被強有力地激發(fā)出來，而且學生在互相研究問題的時候沒有距離感，他們探究的熱情會讓課堂變得精彩紛呈，熱鬧的氛圍會讓學生更加放松，這種良性的循環(huán)會促使學生更加積極地說出內(nèi)心的看法，接著教師讓學生對自己小組的觀點進行表述，然后針對學生的結(jié)論進行有針對性的教學，可以達到事半功倍的效果，高效課堂就此產(chǎn)生。此外，教師還要認真研究教材，找到合適的知識點帶領(lǐng)學生到室外進行實地研究，比如“時間的測量”的學習中，教師帶領(lǐng)學生到操場上進行奔跑比拼，讓學生在實際的活動當中體會時間的流逝，同時讓學生分別利用秒表、手表和其他的計時工具進行時間記錄，學生學習知識的熱情就會最大限度地激發(fā)出來，在室外的學習過程滿足了他們大腦的供氧量，推動他們的成長的同時，他們吸收知識的速度也會得到相應的提升，對他們的學習和生活都有深遠的影響。在課堂的教學中加入合作生活化的教學因素，可以幫助學生以一個更好的學習狀態(tài)參與到教師的教學當中，促使他們獲得更好的發(fā)展。
三、試驗中添加生活元素，助力學生熱情投入
初中科學相比于其他的課程存在著一個巨大的優(yōu)勢，那就是包含一定的科學實驗，并且在新課改的背景下，課本中實驗的寬度和廣度都得到了極大的提升，因此教師要改變傳統(tǒng)的實驗教學模式，在實驗教學的過程中添加生活化的因素，幫助學生以更加飽滿的狀態(tài)參與到教學當中，讓實驗課程為學生的科學學習添光添彩。比如，在“溫度計的使用”的實驗過程中，教師首先集中講解溫度計的使用方法，然后讓學生互相之間進行溫度測量，不僅可以讓學生學到知識，還可以增進學生之間的友誼，接著教師讓學生發(fā)掘溫度計的作用原理，猜測溫度計內(nèi)液體的特點，推動學生的實驗研究熱情。最后教師引導學生對家中的長輩進行溫度測量，讓學生把知識帶到實際生活當中，既實現(xiàn)了生活與知識的有機結(jié)合，又讓學生更好地理解科學學習的內(nèi)涵，一定程度上加快了學生內(nèi)心的成長。此外，教師還可以在“長度和體積的測量”試驗中讓學生對生活周邊的事物進行測量，讓學生更加深入地了解自身生活環(huán)境，同時熟練掌握實驗技巧，扎實自身的基礎(chǔ)知識，為他們更加深入地研究做好鋪墊。最后教師進行演示實驗的時候要注意對多媒體教學設(shè)備的使用，將一些有危險的不方便實踐的實驗過程直觀地展示給學生，為學生研究生活中的科學知識打下堅實的基礎(chǔ)。
四、構(gòu)建生活化評價標準，加速教學生活進程
在傳統(tǒng)的科學教學當中，教師對學生的評價標準都是遵從于學生的成績，這種古老的模式影響學生自我能力的發(fā)揮，很容易對一時發(fā)揮失常的學生的自信心造成嚴重的影響。為了改變這種不利的局面，更好地構(gòu)建生活化的教學模式，教師也要相應的制定針對性評價模式，加速生活化教學的進程，推動學生更好地發(fā)展。首先，教師要摒棄通過分數(shù)看學生的習慣，給予學生公平發(fā)展的機會，讓所有學生的能力都可以獲得一次鍛煉的機會。其次，教師可以把成績當作評價的`標準，但是不能作為最后的判定標準，只可以作為一項參考。科學教學與學生的生活有很大的關(guān)聯(lián)，教師進行此學科教學的目的就是讓學生把自己所學的知識應用于實踐當中，不僅可以讓學生把學習和生活關(guān)聯(lián)起來，也是幫助學生更好地了解和熱愛生活的一種方式。因此，教師要在每一節(jié)課結(jié)束的時候引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的科學，并對自己的實際操作進行記錄，每隔一段時間教師就對學生的做法進行一次總結(jié)，指出學生的錯誤，贊揚他們的實踐精神，幫助學生向著正確的方向前行，不僅有利于他們自身的成長，對于教師下一階段的生活化教學也有著一定的影響。而且對于學生所說的結(jié)果教師要進行適當?shù)恼?，向?qū)W生講解更多的課本上沒有的知識，豐富學生的知識面。此外，教師也要引導學生以小組的形式進行課下實踐，讓他們通過互相的研究與配合發(fā)現(xiàn)更多生活中隱含的科學知識，綜合評價學生，提升學生學習的積極性，幫助他們?nèi)〉酶蟮倪M步。
科學是一門與生活息息相關(guān)的學科，非常適用于初中生的學習。教師要對自己的教學方式進行深入的研究，有機地添加生活化的教學因素，不僅可以讓學生對所學的課程產(chǎn)生更加濃厚的興趣，對于他們的生活和以后的成長也必將產(chǎn)生一種積極的推動作用，對其今后的發(fā)展必將產(chǎn)生深遠的影響。
參考文獻：
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淺談教學的生活化篇八
作為為學生進行思想政治教育的高中的政治科，主要的任務就是幫助和引導學生樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀。但是由于高中的政治科多脫離學生生活，經(jīng)常會導致教學的低效率甚至無效率，教學目的難以實現(xiàn)，而政治科的學科價值就更加難以凸顯。新課程改革至今，高中的政治科教學雖然已經(jīng)發(fā)生了重大改革，由傳統(tǒng)封閉式的單純授受式教學向現(xiàn)代開放式、綜合式、多元式課堂教學轉(zhuǎn)變;但新課改的重要理念之一就是重視教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，所以，探討高中的政治科“生活化”教學的實現(xiàn)策略有著根本的實際意義。
筆者作為一線教師，在教學實踐中不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗，就政治科進行滲透式生活化、實效化的教學，淺析如下。
一、剖析高中的政治科生活化。
(一)高中的政治科生活化的涵義。
理論上，思想政治科生活化是指在高中的政治教學中，從學生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗和已有的知識儲備出發(fā)，利用生活講解政治，做到生活經(jīng)驗政治化，政治科教學生活化的新的教學理念。
馬克思辯證唯物主義的認識論告訴我們，實踐是認識的來源，是認識發(fā)展的動力，是認識的最終目的，并且是檢驗認識真理性的唯一標準。思想政治科作為社會人文科學，其本質(zhì)也是基于對生活認知的理論體現(xiàn)。同時，學生在日常生活中，必然也會積累大量的生活經(jīng)驗，感受了許多政治現(xiàn)象，所以，高中的政治課程與現(xiàn)實生活內(nèi)在的息息相關(guān)，也為政治科生活化教學提供了可能。因此，簡單地說，高中的政治科生活化教學的實質(zhì)就是要求教師不要再像傳統(tǒng)的教學一樣照本宣科，而是要將政治理論與實踐以及學生的生活結(jié)合，多用現(xiàn)實案例來講解理論知識，讓學生能夠更好的學習并應用政治學理論知識。
(二)高中的政治科生活化的特點。
1、教學與日常生活相結(jié)合。政治科生活化顧名思義就是理論聯(lián)系生活，因此，課堂教學應結(jié)合日常生活案例，爭取總結(jié)出一些恰當?shù)慕Y(jié)合理論與生活的教學案例，用實踐來教學。
2、教學與學生現(xiàn)實生活相結(jié)合。高中的政治課堂教學活動同樣也是學生的'現(xiàn)實生活，這種現(xiàn)實生活主要體現(xiàn)在課堂表現(xiàn)方面，所以生活化教學不是一成不變的，應該堅持與時俱進，及時根據(jù)學生的現(xiàn)實生活改革教學方法。
3、教學與學生未來生活相結(jié)合。我國著名的教育學家陶行知先生，曾提出“生活教育”的概念，即給生活以教育，為生活而教育，為生活不斷向前、向上的需要而教育。因此，政治科生活化應該立足學生現(xiàn)實生活，放眼學生的未來生活。
二、高中的政治科生活化的必要性。
(一)順應新課程改革的需要。
文章開頭就曾提到，新課改的重要理念之一就是重視教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，“理論聯(lián)系實際”不僅是高中的政治哲學的一個重要理論，也是教學的一個重要原則，高中的政治的基本內(nèi)容應該與學生的思想實際、社會生活實際緊密聯(lián)系在一起。然而，在傳統(tǒng)教學觀念指導下，高中的政治教學嚴重脫離學生生活實際，也難以引發(fā)學生的學習興趣。新課程標準要求改變這種低效的教學和學習狀態(tài)，要求提高高中的政治教學有效性，然而只有讓高中的政治知識回歸到生活中去才能真正被學生接受和理解，才能不斷提高政治學科學以致用的水平。
(二)有利于學生綜合素質(zhì)的提高。
文章的開頭也曾指出，高中的政治課程的主要任務就是幫助和引導學生樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀，實現(xiàn)個人成長和社會發(fā)展、自我價值和社會價值的完美統(tǒng)一。高中的政治科生活化要求充分關(guān)注學生的現(xiàn)實生活，以學生的現(xiàn)實生活經(jīng)歷和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從當代高中生的成長特點出發(fā)，分別結(jié)合實際講解理論知識，既拉近了與學生間的距離，也幫助學生學以致用，促進學生的全面發(fā)展。
三、高中的政治科“生活化”教學的實現(xiàn)策略。
(一)重塑新的教學理念。
高中的政治科“生活化”教學的關(guān)鍵是教師的教學理念，高中的政治老師必須注重培養(yǎng)和樹立全新的教學理念，即以學生為本，一切課程教學為了學生的思想政治素質(zhì)發(fā)展的意識。
生活化教學理念的培養(yǎng)，需要教師在平時的教學過程中善于觀察學生生活，積極思考，深入探究，不斷促進政治教學生活化。總之，樹立全新的教學理念是順利開展高中的政治教學生活化的前提。
(二)開發(fā)生活化的教學模式。
生活化的教學需要以科學模式的形式確定下來，因此，在開展高中的政治科生活化教學的過程中，開發(fā)生活化的教學模式也是一項重要的工作。一方面，應該立足教材，結(jié)合現(xiàn)實生活，把教材枯燥的理論內(nèi)容與生活情景有機結(jié)合，這樣就能營造一種積極良好的學習氛圍，使學生能夠積極主動、全身心的投入學習。另一方面，嘗試解決實際問題。理論知識學習的目的就是解決實際問題，因此，教師在教學過程中，要主動的把理論與問題想結(jié)合，鍛煉和培養(yǎng)學生自我思考、自我解決問題的能力。
(三)重建教學評價體系。
隨著新課改對教學方式的改革，為了更好發(fā)揮其效果，隨之而配備的必須是一套新的、能夠適應新要求的教學評價體系。為了更好的開展高中的政治科生活化教學，調(diào)動教師和學生的積極性，原來傳統(tǒng)的單純考核考試成績的評價標準必須更改，由多元化的教學評價方式替代。所謂多元化評價體系，就是采取多種方式、多種手段進行教學考核，同時注重平衡評價體系的多元化和過程化，做到評價主體多元化、評價內(nèi)容多元化、評價方式多元化，以全面促進高中的政治教學生活化。
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淺談教學的生活化篇九
新課程的改革是一項涉及教育理念、教學方法、教材到評價改革的系統(tǒng)工程。課程改革需要理論指導，也需要實踐的支撐，其中情境教學就是把新課程和新教材應用于物理教學的一個實踐上的突破口，它一改以往填鴨式的教學，引導學生從情境出發(fā)，學會觀察、體驗，從而進行自主探究。從生活走向物理，從物理走向社會，是物理新課程的基本理念，本文就在物理教學中如何實施情境教學試作探討。
一、利用物理實驗，再現(xiàn)物理情境。
物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，物理概念、物理規(guī)律不是憑空產(chǎn)生的，它們的發(fā)現(xiàn)和確立都有堅實的實驗基礎(chǔ)，做好實驗就彌補了只見“理”不見“物”的學習方法，讓學生獲得了第一手資料。心理學的研究表明，思維作為學習過程中智力活動的核心，其發(fā)生和發(fā)展一般要經(jīng)過從動作思維到形象思維再到抽象邏輯思維三個階段，其中動作思維是以個體探索外界物體的動作為前提條件的，因此，創(chuàng)設(shè)實驗情境，讓學生親自動手，通過聽、看、嗅、觸，從而滿足感知的第一階段的要求，這為經(jīng)驗的獲得和理論的'理解、升華及新理論的內(nèi)化創(chuàng)造了條件。
現(xiàn)行的初中物理教材中還設(shè)計了一些讓學生自由動手的“做一做”，如戴上有色眼鏡、制作針孔照相機、蔬菜和水果怎樣保鮮等簡單易做、成本又低的小實驗，為學生展示自己的創(chuàng)造力、想像力提供了一個廣闊、自由的空間。這些小實驗和精心設(shè)計的演示實驗、學生實驗共同創(chuàng)設(shè)了一個實驗情境，讓學生身臨其境，作為主體，相對獨立地策劃、操作、分析，激起了學習物理的興趣，又使動手、動腦能力得到了充分的鍛煉和提高。
二、利用生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)物理情境。
物理來源于生活，物理新課程指出，教師要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的物理情境。真實的生活情境是最接近學生的生活體驗，最易調(diào)動學生的全部感受力。生活中到處都存在著物理情境，學生在進入物理學習之前，對這些情境就已經(jīng)有了一定的感知，為物理學習提供了一定的感性材料，對于學生對新知識的理解和體會有很好的促進作用。
在物理教學中，可根據(jù)學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地創(chuàng)造生活情境，讓學生在熟悉的物理生活情境中愉快地探究問題，采用靈活多樣的導入方法，找到解決問題的規(guī)律。
例如在教學《光的折射》時，可以“人涉水過清澈的小溪時，為什么溪水會比眼睛看到的深而淹濕了褲腿”這一情境為題進行討論；又如在教學《摩擦力》時，可利用學生印象比較深刻的“人走路不小心踩上了香蕉皮、西瓜皮會滑倒”這一生活常見情景，以“如何增大摩擦和減小摩擦”為題讓學生進行討論，引導學生自己提出問題，半獨立地學習如何運用知識進行探究，使學生逐漸能夠?qū)W以致用，最終能夠獨立地應用學到的理論知識解釋日常生活現(xiàn)象、解決物理問題。
三、利用現(xiàn)代設(shè)備，模擬物理情境。
隨著社會的進步和科學的發(fā)展，物理課堂教學中越來越多地使用了現(xiàn)代教學設(shè)備、現(xiàn)代多媒體手段將圖示、聲音、動畫、視頻影像等多種形式有機地融為一體，實現(xiàn)了有聲、可視的效果。它的物理模擬和可重復性，使創(chuàng)設(shè)的物理情境更加豐富多彩，直接刺激學生的感官，使物理教學更加形象化，縮短了學習上的心理距離，激起了強烈的學習情緒，學生會情不自禁地投入到教學活動中去。如利用多媒體技術(shù)可以將瞬息即逝的短暫過程或現(xiàn)象延緩、拉長、重現(xiàn)，實現(xiàn)“靜”變“動”、“微觀”變“宏觀”、“高速”變“低速”、“連續(xù)”變“定格”、“抽象”變“具體”。例如在講分子運動這一節(jié)時，將每個分子在電腦動畫中做成模型，把非常抽象又看不見、摸不著的問題變成非常生動的動畫，學生就容易理解和接受。
四、利用物理故事，創(chuàng)設(shè)歷史情境。
物理學的發(fā)展史上有許多佳話，在上課時，可適當引入一些與教學內(nèi)容有關(guān)的故事，通過教師形象生動的語言描述，將學生帶入特定的人文情境，讓學生領(lǐng)會研究物理的方法、思路。例如在進行《重力》教學前，可向?qū)W生講述這樣的一個故事：有一次，牛頓坐在鄉(xiāng)間的一棵蘋果樹下沉思，忽然一個蘋果掉落到地上，于是他發(fā)現(xiàn)所有的東西一旦失去支撐必然會墜下――繼而他發(fā)現(xiàn)任何兩個物體之間都存在著吸引力，而這引力更與距離的平方成反比，總結(jié)出了萬有引力定律。
例如：阿基米德為何能移動地球？他又是怎樣鑒定王冠是否純金制的？曹沖稱象的根據(jù)是什么？……這些豐富的物理資料若能恰當?shù)赜迷谖锢碚n堂中，既生動有趣，又能激起學生的探索欲望，吸引學生的注意力。
課堂教學是新課程改革實驗的主陣地，新課程改革要求課堂教學以學生發(fā)展為本，以學生為教學主體，以學生實踐訓練為教學主線，以學生能熟練應用所學知識技能解決實際問題為教學目標，啟發(fā)引導學生自主學習、合作學習、探究學習，不但要使學生掌握知識和技能，更要讓學生體驗學習過程、掌握學習方法。把學生自主學習、自主探究的過程作為物理教學的主要手段，是目前實踐新課程的一個重心，而把情境教學應用于物理教學，則是一個很好的切入點。通過創(chuàng)設(shè)新穎的物理情境，可以加深學生對物理知識的理解，激發(fā)學生探索問題的興趣，讓學生主動參與，在物理情境中積極探索，主動獲取知識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究推理的能力，以及解決物理問題的能力，可謂一石多鳥。因此，如何把情境教學更好地應用于物理教學，是―個值得物理教學工作者長期探討的問題。
淺談教學的生活化篇十
生活化教學已經(jīng)發(fā)展成為了一種教學模式。對于初中物理學科中，生活化教學模式指的是在初中物理課程教學中，教師以物理學科中的某個知識點為主體，指引學生去不斷挖掘自己生活中與這個知識點相關(guān)的物理現(xiàn)象，并且在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系物理教科書指導學生從生活角度出發(fā)，對這些知識點進行實驗與探索，從而發(fā)現(xiàn)其中的物理規(guī)律，讓學生的物理素養(yǎng)得到培養(yǎng)與提升[1]。在初中的物理課堂教學中，可以通過多種形式開展生活化教學，如采取生活化的教學手段、設(shè)計生活化的物理實驗、布置具有生活氣息的作業(yè)等。對于初中的物理課堂教學而言，生活化教學模式的應用具有十分深遠的意義。通過生活化的初中物理課堂教學，學生能夠更好地理解、鞏固已經(jīng)學過的物理知識，并且以此為基礎(chǔ)，通過生活化教學，再將新學的知識點聯(lián)系起來，使之系統(tǒng)化，構(gòu)成相應的知識網(wǎng)絡。在初中物理教學中應用生活化教學模式能夠有效激發(fā)學生學習物理的興趣，使學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，并且進行自主學習。生活化教學模式在實現(xiàn)高效初中物理課堂教學的同時，也能夠更好地促進學生的全面發(fā)展。
無論是對于什么科目，教師采取的教學手段都是十分重要的一方面，對于初中階段的物理教學而言更是如此。運用適合學生學情與學科特點的教學手段，可以很好的提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)課堂的高效教學。而在初中物理教學中，教學手段的生活化能夠賦予物理知識于生動有趣的形象，從而使學生產(chǎn)生了解這些物理知識的興趣，并且?guī)椭麄兏玫卣莆諏奈锢碇R[2]。例如，在進行杠桿知識的教學時，可以引入學生在生活中曾經(jīng)接觸過又很感興趣的東西作為教學素材，比如天平、蹺蹺板等。這些東西既和教學中要學習的杠桿知識息息相關(guān)，學生又曾在生活中接觸過。而在教授杠桿的概念知識時，通過對這些東西的巧妙運用，由于將抽象的物理知識具象化，學生很容易就可以理解并掌握杠桿的概念與杠桿的三要素。同時，學生在學習的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)物理學習的趣味性，從而更加喜歡物理學科的學習。
生活中隨處都體現(xiàn)著各種物理現(xiàn)象，只是我們大部分人都已經(jīng)習以為常，而不會主動去思考這些物理現(xiàn)象的深層原因。因此，開展生活化教學模式的初中物理課堂，設(shè)計貼近學生實際生活情境的物理實驗，不但能夠使學生掌握課堂上的物理知識，而且還能夠培養(yǎng)學生的觀察能力與探究能力，養(yǎng)成主動思考的學習習慣。比如，我們發(fā)現(xiàn)，把熱水瓶中的熱水倒出一大杯以后，再塞入瓶塞時，瓶塞會跳起來。在初中物理課堂中，教師可以將這種現(xiàn)象作為實例來進行“改變內(nèi)能兩種方式”內(nèi)容的教學，引導學生自己設(shè)計實驗，對產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因進行探索，最后教師在加以解釋。而在物理實驗室里，實驗器材對于學生而言是比較陌生的，我們可以選擇一些生活中的事物進行實驗，拉近學生對物理實驗的距離感，使學生愛上物理學科的學習。
任何課程的課堂教學中，問題的設(shè)置都是不必可少的，這是師生互動的主要環(huán)節(jié)，也是教師引導學生就某個知識點引發(fā)思考的主要方式。而問題設(shè)置的巧妙與否，直接決定了課堂教學的質(zhì)量。對于生活化初中物理教學而言，這一點就是要求教師在進行課堂教學時，要設(shè)置生活化的課堂問題，并且在恰當?shù)臅r機向?qū)W生提出問題，引導學生進行思考[3]。例如，初中物理課程中有關(guān)摩擦力的教學。教師選擇了啤酒這個在生活中常見的材料進行演示實驗教學。教師把一瓶啤酒外部涂上洗潔精，而另一瓶啤酒則作為實驗對照，不做任何處理。學生在自己嘗試分別拿這兩瓶啤酒時，很容易就發(fā)現(xiàn)，處理過的啤酒瓶很滑，拿起來更費勁。在此基礎(chǔ)上，教師提出問題，為什么瓶子外涂了洗潔精的啤酒更難拿起來？學生在思考的過程中，教師再進行摩擦力內(nèi)容的教學，對這種現(xiàn)象加以解釋。如此一來，學生在有限的課堂教學中很快就掌握了這部分知識。
布置作業(yè)是教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。教師通過布置作業(yè)，讓學生在學習完當天的物理知識后對自我進行檢測，而教師也可以從學生的作業(yè)反饋情況中掌握學生對學過知識的'掌握程度。而在初中物理教學中，作業(yè)的布置更是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。相應的，教師在布置作業(yè)的時候，不能單純只是以教材為主，或是一味進行習題訓練，而應該突破傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)作業(yè)布置的生活化，為學生布置貼近自己生活且力所能及的物理作業(yè)。比如，我們可以讓學生自己就生活中的某一現(xiàn)象做出物理假想，再指導學生自己設(shè)計相應的物理實驗，并且記錄好實驗過程與結(jié)論，最后對實驗報告進行匯報。這類作業(yè)的布置，能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動探究與思考的物理學習習慣，提高學生的科學素養(yǎng)。
三、結(jié)論。
總之，初中物理教學要遵循素質(zhì)教育的思路，與時俱進，立足于學生的生活實際，充分挖掘生活化的物理素材，以學生的實際生活經(jīng)驗為切入點，構(gòu)建生活化的教學模式，讓學生在輕松自由的環(huán)境中學習物理，激發(fā)學生對于物理學習的興趣，加深學生對物理知識的理解與掌握，進而實現(xiàn)初中物理的高效教學。教師應該在初中物理課堂中積極展開生活化教學，培養(yǎng)學生的自主學習與探究的能力，促進學生的全面發(fā)展。
作者:盧波單位:山東省昌樂第一中學。
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淺談教學的生活化篇十一
摘要：工程經(jīng)濟學教學目的旨在培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，其課程一直沿用傳統(tǒng)的教學模型，存在諸多缺陷，影響了教學效果。在本文中，筆者在教學實踐基礎(chǔ)上結(jié)合教學理論對工程經(jīng)濟學的教學模式進行探討，提出了通過案例教學將教學內(nèi)容密切聯(lián)系實際,將教師講授與學生動手相結(jié)合,提高學生認識問題、分析問題與解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。構(gòu)建體現(xiàn)學科特點和工程實踐需求的教學模式。
關(guān)鍵詞：工程經(jīng)濟學；教學模式；案例教學；理論聯(lián)系實際。
一工程經(jīng)濟學課程分析。
工程經(jīng)濟學是土木工程學生應掌握一門專業(yè)課程，更是工程管理專業(yè)的一個重要的必修基礎(chǔ)課程。工程管理專業(yè)主要是培養(yǎng)集工程技術(shù)、管理學、經(jīng)濟學等多方面知識為一體的綜合人才。這是一門工程技術(shù)和經(jīng)濟管理相互結(jié)合的綜合性學科,在工程管理專業(yè)平臺課程體系,根據(jù)技術(shù)、經(jīng)濟、管理和法律4個類型建立。經(jīng)濟學平臺的知識體系是工程管理專業(yè)知識體系的重要組成部分?！肮こ探?jīng)濟學”是工程管理專業(yè)學生繼續(xù)深造的一個專業(yè)方向，在相應專業(yè)的研究生入學考試中占重要地位。同時在社會需求上，工程經(jīng)濟學課程的重要性越來越顯示出，注冊造價工程師，一級建造師和許多其他資格考試中都設(shè)置了相應的考核內(nèi)容。
依然延續(xù)傳統(tǒng)的教學模式，即教師課堂講授基本理論和方法為主，部分課外習題和作業(yè)為輔。這種傳統(tǒng)的教學模式使得學生處于被動學習的狀態(tài)，學習的積極性和主動性沒有被調(diào)動起來；在課堂教學方面，教師為完成教學任務，以灌輸工程經(jīng)濟的基本原理和計算方法為主，對于各種枯燥的經(jīng)濟理論和方法的接受，造成學生在學習中疲于應付，同時過分強調(diào)理論和方法的講授也使培養(yǎng)應用型人才的特點無法體現(xiàn)，沒有充分體現(xiàn)出本門課程的實用性和應用性；而對于知識鞏固環(huán)節(jié)的課外習題和作業(yè)，也形同虛設(shè)，大部分學生存在抄襲現(xiàn)象。對學生而言，種種弊端容易造成學生學與不學無太大差別，打擊學生學習的積極性，產(chǎn)生厭學情緒。其結(jié)果就是：教師“滿堂灌”，教師累、學生也累，而效果卻微乎其微。因而工程經(jīng)濟學課程的教學模式的改革勢在必行，真正有效地調(diào)動學生學習的興趣，提高教師課堂教學效率，培養(yǎng)學生的實際應用能力、動手能力和創(chuàng)新意識。
三教學模式的改革要點。
1、培養(yǎng)學生的學習興趣。在教學中切忌簡單強硬的教學模式。首先要明確學習本課程的意義，讓學生充分認識到本門課程的重要性。根據(jù)實際工程應用和研究生、執(zhí)業(yè)資格考試等方面對工程經(jīng)濟學知識的掌握要求，充分調(diào)動受教者的學習積極性。其次教師要加強教學相結(jié)合的知識和實際應用的實用性。工程經(jīng)濟學與實際應用的結(jié)合點較多，在教學中適當引入，能起到事半功倍的效果。在學習方案的經(jīng)濟比較與選擇、盈虧平衡分析、敏感性分析、概率樹分析中注重案例教學，將相關(guān)原理和方法用于解決案例問題。同時注意研究生入學考試及執(zhí)業(yè)資格考試中相關(guān)理論應用試題的分析和解答，也是教改與教學實踐的素材。學生在各章節(jié)內(nèi)容學習的層層遞進、舉一反三、融會貫通中領(lǐng)悟到本學科的精髓，體會到本學科的趣味。
2、教師與學生的'互動教學。學生在教學活動中屬于受教育方，教師在教學過程中需要克服教的主觀片面性，以學生學習為主，教學相長。針對學生個人能力鼓勵學生按自我的個性發(fā)揮專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗，才可以把師生雙方的主動性統(tǒng)一于教學實踐中，克服傳統(tǒng)課堂教學的缺陷來拓展學生的實踐能力。
3、教師自身素質(zhì)的提高。教學計劃應加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，教學應以市場和社會為導向。作為專業(yè)課教師在完善自我知識水平和教學能力的基礎(chǔ)上，更應該走出校門走進社會，提高實踐能力，應積極參加與相關(guān)課程培訓，例如全國造價工程師、房地產(chǎn)估價師、咨詢工程師、一級建造師等，豐富相關(guān)專業(yè)知識和教學材料，使工程經(jīng)濟的相關(guān)知識更深入系統(tǒng)地了解，以減小理論與實際之間的差距。教改要從多方面角度著手，從教學的兩個主體：教師和學生為出發(fā)點，一是教師的“教”二是學生的“學”。本文從提高課堂教學效率，從工程經(jīng)濟學的實踐性和應用性的特點而言，分析、研究工程經(jīng)濟學課程的案例教學。
案例教學是一種啟發(fā)式教學方法，是通過問題教學情境的具體說明覆蓋的方法，引導學生討論這個特殊的情況下，最終解決問題。尤其注意在課堂教學環(huán)節(jié)中，改變以往教師“滿堂灌”的理念，而是要充分調(diào)動學生的主動學習、自主學習，這就要求學生在課下要進行自學，在課堂環(huán)節(jié)，教師有效利用課堂時間，針對重點、難點和易錯點著重進行說明，將案例教學法引入課堂，引導學生針對案例充分發(fā)揮能動性，積極動腦、動手。在本門課程教學中始終以幾個案例為主線，貫穿整個教學過程中，比如在基礎(chǔ)知識的學習中，以一個簡單案例為基礎(chǔ)，將利率、資金時間價值的計算應用其中，幫助學生理解、掌握基本原理和方法，同時又在案例中學到了如何應用。在方案的經(jīng)濟比較與選擇時，引入一個完整案例進行分析，針對此案例引導學生提出各種可能的方案，運用所學知識對所有方案進行初選、排序、最后選定最佳方案。在此過程中應注重充分發(fā)揮學生的能動性，每個學生都要針對案例提出各自的方案，在此基礎(chǔ)上考慮各個方案的可行性，刪選出的所有可行方案，最后在這些可行方案中選擇最優(yōu)方案。這樣可吸引每個學生認真思考，挖掘每個學生的潛力，調(diào)動每個學生的積極性，從而改變學生“要我學”的習慣，培養(yǎng)學生“我要學”的理念。在進行風險分析和價值工程理論、財務分析和國民經(jīng)濟評價等的學習中，對前述確定方案進行盈虧平衡分析、敏感性分析、和概率樹分析，同時針對方案的某一具體內(nèi)容用價值工程的原理進行分析。盈利方案的考慮，償債能力，可行性和經(jīng)濟性評價及社會評價，在此過程中又可根據(jù)課時限制條件將學生分成小組，以小組形式完成，為保證每一學生的積極參與和思考，以個人解答和論述的形式來檢查完成和掌握的情況。通過基本原理和方法的學習，以及案例教學，增強學生的學習興趣和實踐應用能力、創(chuàng)新能力，最終以編制可行性研究報告來進一步增強學生的理論應用能力和知識掌控能力。該項目的一個重要組成部分，是經(jīng)濟學的可行性研究。這是一種包含多種學科的知識，使投資項目達到最高的經(jīng)濟效益的綜合研究方法。其任務是以市場為前提，以技術(shù)為手段，以效益為目標，對擬建的投資項目，在投資前期全面，系統(tǒng)地探討其必要性和可行性，有效性及合理性，做出對項目可行與否的評價?？尚行匝芯康淖詈蟪晒侵贫ㄒ环菘尚行匝芯繄蟾?，其內(nèi)容一般包含：項目建設(shè)的必要性與目標，市場分析與預測，資源條件評價，建設(shè)規(guī)模與產(chǎn)品方案，廠址選擇，技術(shù)方案、設(shè)備方案和工程方案，原材料和燃料供應，總圖運輸與公用輔助工程，環(huán)境影響評價，勞動安全衛(wèi)生與消防，組織機構(gòu)與人力資源配置，項目實施進度，投資估算，融資方案，財務評價，國民經(jīng)濟評價，社會評價，風險分析，結(jié)論與建議等?？尚行匝芯繄蟾孀鳛橐环菡轿募仁菆髮彌Q策的依據(jù)，也是向銀行貸款的依據(jù)，同時也是向政府主管部門申請經(jīng)營執(zhí)照和同有關(guān)部門或單位合作談判、簽訂協(xié)議的依據(jù)?？尚行匝芯繄蟾娴木幹浦饕z查學生的實際情況，掌握知識，練習和測試學生使用的綜合分析能力，理論。在老師的這一部分應指導學生閱讀，或提供實際案例，報告和資料文件等基本信息文獻有一定的數(shù)量和質(zhì)量，要求學生完成一期工程可行性研究報告。這樣不單單能使教師從闡述性教學向啟發(fā)性教學轉(zhuǎn)變，調(diào)動學生的學習興趣，提高學習效果，同時也加強了學生對專業(yè)知識的意識，培養(yǎng)學生查詢數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，總結(jié)的基礎(chǔ)研究能力從而將課本上的理論知識練習了解到，為畢業(yè)后的實際工作奠定基礎(chǔ)。五結(jié)語在工程經(jīng)濟學教學中，理論應該與實際的課堂教學和教學的實際例子是分不開的，兼容互補。我們強調(diào)教學案件的重要性時候，我們必須承認，案例教學的有效應用，要建立在掌握基本理論和方法的前提下。我們在走出傳統(tǒng)的只重理論不重實際的誤區(qū)的同時，也要避免走入重實際輕理論的誤區(qū)，要做到理論與實際環(huán)節(jié)的有機結(jié)合。要認識到，只有在理論指導下的實際應用才有不斷的提高。同時，也要認識到不同實際教學方式之間也不是孤立的，也是可以并且必須配合使用的。在工程經(jīng)濟學的教學中設(shè)置并應用合理的案例教學，并且把它納入成績評定的依據(jù)，有助于調(diào)動學生的學習興趣，提高工程經(jīng)濟學課程的學習效率，體現(xiàn)學科特點和工程應用性需求。在需求為導向下的實踐教學方法的調(diào)整，是一個很好的教學思想，反映了需要發(fā)展經(jīng)濟時代對工程的專業(yè)培訓人才的需要。
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淺談教學的生活化篇十二
數(shù)學教研室緊緊圍繞以提高教學質(zhì)量，抓好內(nèi)涵建設(shè)為中心，以優(yōu)化教師業(yè)務素質(zhì)，不斷提高教師的教學、教研水平和提高學生運用數(shù)學解決實際問題的能力為基本點;始終以應用為目的，以為專業(yè)服務為教學重點，充分發(fā)揮數(shù)學課程在高職教育特色中的基礎(chǔ)作用。
二、本學期開展的工作。
1.組織好數(shù)學補考以及試卷的批改和成績上報工作;。
2.配合基礎(chǔ)部作好正常的教學及管理工作;。
3.按學院和教務處教學要求完成正常的教學，如聽課、公開課聽課評課任務，集體備課等活動.
(1)深入開展各專業(yè)對高等數(shù)學知識點需求的研討會，真正做到數(shù)學為專業(yè)課服務;。
(3)為充分調(diào)動學生學習《高等數(shù)學》課程的積極性，組織一次全院數(shù)學調(diào)研。
5.定期召開教研室會議，堅持高職高專教育理論的'學習與研究，吸收先進的教學理念與教學經(jīng)驗，改進自己的教學方法、教學思想。要求撰寫一篇教學或教研論文。
6.搞好院級研究課題;。
7.進一步完善《高等數(shù)學》校本教材、教學課件等工作;。
8.做好教研室本學期的總結(jié)、下學期計劃等工作;。
9.配合基礎(chǔ)部做好一些臨時性工作。
三、工作具體時間安排見下表：
第一學期數(shù)學教研室具體工作安排。
周次。
時間。
教學活動內(nèi)容。
8月28至9月30日。
做好教學前準備工作(如教學計劃、教案的撰寫)，要求教師上好每一堂課，確保教育教學質(zhì)量，并要求沒課的教師隨機聽取有課老師的課。做好學生的補考工作。
6
10月1日至10月7日。
國慶放假,假期間認真?zhèn)湔n,撰寫論文。
7
10月8日至10月14日。
確定教師舉行公開課、組織安排數(shù)學教研室教師參加聽課、評課活動。檢查教案、教學計劃的撰寫情況。
8
10月17日至10月21日。
組織數(shù)學教師召開專題會議：針對學生數(shù)學基礎(chǔ)差，如何上好高等數(shù)學課，如何體現(xiàn)為專業(yè)課服務。
9
10月24日至10月28日。
高等數(shù)學院級精品課程以及校本教材的進一步完善，公開課按計劃開展。教師集體備課。
10。
10月31日至11月4日。
要求每位教師撰寫一篇教學或教研論文。作業(yè)抽查、公開課、觀摩課等活動的監(jiān)督與實施。
11。
11月7日至11月11日。
期中教學檢查,教案檢查、作業(yè)批改情況抽查,做好數(shù)學教研室期中工作小結(jié)。
12。
11月14日至11月18日。
組織安排數(shù)學調(diào)研。
13。
11月21日至。
11月25日。
組織教師集體備課。
14。
11月28日。
至12月2日。
繼續(xù)開展公開課、觀摩課等活動，并召開專題會議：如何提高學生學習高等數(shù)學的興趣;如何提高教學教研質(zhì)量。
15。
12月5日至。
教案、作業(yè)隨機抽查，教學進度、教學效果的反饋，做好總結(jié)工作.
16。
12月12日至。
12月16日。
根據(jù)高數(shù)為專業(yè)課服務的原則，進一步做好高等數(shù)學課程教學改革，上好數(shù)學實驗課。
17。
12月19日。
至12月23日。
討論、交流教學心得，總結(jié)成功與不足。
18。
12月26日至。
12月30日。
開展教學、教研交流活動;檢查實踐教學的落實。
19。
公開課、觀摩課等教研活動總結(jié)。院級課題落實情況的檢查與反饋。有關(guān)實驗、實踐教學落實情況的總結(jié)。安排期末考試試卷的編制、保密、閱卷注意事項等事宜;本學期教學工作總結(jié)。
20。
元月9日至元月13日。
做好數(shù)學考試試卷分析與總結(jié);做好本學期教研室工作總結(jié)以及下學期教研室工作計劃。試卷裝訂情況檢查，并做好有關(guān)資料的收集與整理并歸檔。
淺談教學的生活化篇十三
小學生具有對新鮮事物感興趣的特點，老師應該抓住這個特點，調(diào)動學生的積極性，將數(shù)學問題生活化，促進學生數(shù)學概念的理解。隨著社會的發(fā)展，教育部門逐漸淘汰了傳統(tǒng)的教學模式和學習模式，進行創(chuàng)新教學?，F(xiàn)在的社會需要能夠靈活運用知識的人，能將學識和生活結(jié)合的人。我們應該順應時代的發(fā)展，將知識與生活聯(lián)系起來。將生活化教學模式應用在小學數(shù)學教學上，從而使小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，愛上數(shù)學。
一、傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的弊端
1、數(shù)學教學與生活脫節(jié)
傳統(tǒng)的數(shù)學教學是學生在與一堆數(shù)學概念和數(shù)字打交道，學習方式單調(diào)枯燥，沒有很好地將數(shù)學知識運用到生活中。老師在教學過程中往往不注意教學的形式，把結(jié)果放在首位，使教學的目的偏離了軌道。學生在學習過程中一味地注重標準答案而忽略了學習過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題的方法。在教學過程中，老師按照教材講學，缺少變通，將知識生硬地灌輸給學生，不能很好地聯(lián)系生活。老師在教學過程中沒有認真地思考對學生有利的教學模式，沒有認真思考生活與教學的關(guān)系。
2、數(shù)學課堂氣氛緊張
在傳統(tǒng)的教學模式中，老師和學生之間有等級的區(qū)分，老師是權(quán)利的擁有者，而學生只能聽從老師的管理，約束著學生的行為舉止，有的老師甚至還限制了學生的課后活動時間，使學生在學習過程中感到壓抑，不能全身心地投入學習中去。教學氣氛低沉，使學生缺少童年的樂趣，更缺少與生活接觸的機會。老師對學生的呵責使師生關(guān)系僵硬，學生的頭腦被規(guī)矩約束著，不能充分發(fā)揮自己的潛力。這些莫名的規(guī)矩使課堂氣氛格外緊張，不僅控制了學生的行為舉止，更加約束了學生的思想。緊張的課堂氛圍使小學數(shù)學生活化教學受到阻礙，嚴重地影響了學生學習數(shù)學的積極性。
3、課后作業(yè)繁雜和枯燥
在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，老師沒有考慮到學生的壓力，過多地布置課后作業(yè)，只能一味地去進行題海戰(zhàn)術(shù)，忽略了生活中的問題與數(shù)學中問題的關(guān)系，導致學生不能很好地了解生活，思考生活中的細小問題。
二、生活化教學的優(yōu)勢
1、數(shù)學教學聯(lián)系生活實際，提高學生的興趣
數(shù)學來源于生活，更高于生活。教師要學會觀察生活，將生活與數(shù)學有機地聯(lián)系起來。例如，在學習三角形時，老師可以讓學生舉例生活中常見的三角形的實例，讓學生思考應用三角形的原理，鍛煉學生的思考能力，最后老師在將原理說出，即三角形具有穩(wěn)定性，比如生活中照相機的`支架，從而加深學生的理解。另外，數(shù)學問題還可以與生活中的銷售問題聯(lián)系起來，在講有關(guān)利潤的問題時，就可以引導學生將數(shù)學知識與商場售貨問題聯(lián)系起來，加深學生對于數(shù)學的理解，同時教師還可以在習題和課后作業(yè)中滲透生活化教學，讓學生看到學習數(shù)學的意義，掌握學習的方法。通過這種教學方式，提高學生學習的興趣。
2、借用生活中的事物，導入要學習的知識
將生活中的事物應用于數(shù)學的教學中，往往會獲得出乎意料的結(jié)果。例如，在學習長方形這個概念時，老師可以通過初步的講解和舉例，給學生一個大體的概念，然后讓學生舉例，發(fā)揮學生的想象力和觀察生活的能力?；蛘呃蠋熆梢耘e例校園中長方形的花壇，引入長方形周長的概念。將學生帶領(lǐng)到花壇旁邊，組織學生動手實踐，講解周長的概念和計算方法，幫助學生更好地理解所要學習的知識。同時，能夠更好地理解數(shù)學學習的意義。
3、教師通過完善自己，提高教學質(zhì)量
小學數(shù)學生活化教學是教學的必要手段。老師要在教學過程中不斷地完善自己，在備課過程中，認真思考教學內(nèi)容與生活的關(guān)系，提升自己的思維方式，加深自己對知識的理解。老師的理解能力提高了，教學水平一定會有很大的提高，老師將自己的思考方式傳授給學生，并教會學生思考的過程，這樣的過程往往比結(jié)果更重要，可以讓學生在思考的過程中充分發(fā)揮自己的潛力。
人才的培養(yǎng)是一個需要不斷創(chuàng)新教學模式的過程。小學數(shù)學是比較基礎(chǔ)的，但又非常抽象的科目。將生活中的實際與數(shù)學問題結(jié)合起來，有利于幫助學生解決生活中的問題。學生在學習過程中聯(lián)系生活，也可以培養(yǎng)自己多方面觀察生活的思維方式，進而提高學習效率。
參考文獻：
李麗華。找尋生活中的數(shù)字：小學數(shù)學生活化教學策略研究［j］。課程教育研究：新教師教學，2014（28）。
淺談教學的生活化篇十四
本文結(jié)合作者自己的教學經(jīng)驗,總結(jié)了一些成人英語教學中的體會.簡要將成人英語學習者分成三類:業(yè)務需要、晉升資歷、增加就業(yè)競爭力,并分別分析了這三類學習者的'特點和相應使用的教學手段.文中也提出了目前成人英語教學中存在的兩個重要問題:一是教材設(shè)置陳舊、難度跨度大;二是應試教育仍然是當前英語教學中的巨大障礙.
作者：張亮作者單位：中國人民大學,外國語學院,北京,100000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2007“”(35)分類號：h3關(guān)鍵詞：成人英語教學學習者特點存在的問題
淺談教學的生活化篇十五
教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。它是教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程。讓我們把自己過去教育生活中司空見慣的幽微細節(jié)重新審視，去發(fā)現(xiàn)其中細微的教育蘊涵，從而把作為敘事者的教師自身的思維觸角引向自我教育生活的深層，使看似平淡的日常教育生活顯現(xiàn)其并不平凡的教育意義。
學習是學生的主體性行為，沒用主體性的發(fā)揮，就沒用課堂的精彩生成。評價一節(jié)課的標準是：自主的高度、合作的效度、探究的深度和生成的高度。課堂的生成是以學生自主學習為基礎(chǔ)，在合作學習的過程中深化，在探究中升華思維，在展示中形成精彩。因此，沒有生成的課堂就沒用發(fā)揮學生的自主性，也沒用發(fā)展真實必要的合作與探究，正是課堂教學的悲哀!
學生對小組學習的成果進行展示后，學生再進行質(zhì)疑答疑，“我們的匯報到此結(jié)束，同學們還有什么問題?”這時我精神為之一振——課堂的精彩來了!結(jié)果令我大失所望。學生匯報后的質(zhì)疑，原來依然是提問式的教材內(nèi)容的在現(xiàn)，這種質(zhì)疑原來也就是用學生的提問代替了老師的提問，將教輔中的問題變成口頭式的提問，也許的確是學生探究中的問題、也許僅僅是互相的“嘩眾取寵”，這正是課堂教學的悲哀!
當學生的質(zhì)疑尚未完成時，老師即“提問到此結(jié)束”，學生課堂質(zhì)疑的權(quán)利也被無形的剝奪。將課堂的重點立足于學生的展示環(huán)節(jié)，就為了刪繁就簡，實現(xiàn)完整的45分鐘。這種偽科學的“趕時間”，抹殺了學生的個性、探究的精神。這一環(huán)節(jié)沒有處理好，何必急功近利的“催熟”下一環(huán)節(jié)?問題是否有價值應充分給學生質(zhì)疑的權(quán)利，才會有真正的精彩的課堂生成，而不是熱熱鬧鬧的嘩眾取寵!
說的簡單一點，對于有些學科的有些知識點，學生簡單的探究，加之適當?shù)木毩?，再?jīng)過簡短的思維訓練即完成課堂教學點目的，當堂測試、當堂達標，沒有進行教材知識的拓展、沒有進行探究技能的訓練、沒有進行情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，只注重“花里胡哨”的所謂的“異彩紛呈”，何哉?悲哉!
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