總結(jié)是一種對前期工作和學習的總結(jié)和歸納，對未來的工作和學習具有重要的指導作用。寫總結(jié)時，我們要充分發(fā)揮自己的觀察力和思考力，深入挖掘問題的本質(zhì)。接下來，我們將為大家分享一些寫總結(jié)的技巧和經(jīng)驗，希望能夠幫助大家寫出更好的總結(jié)。
體育科學研究方法論文題目篇一
高校課堂教學不同于中小學的教育方式，因為其本身不再需要經(jīng)歷各種較為嚴苛的考試，我國的高校教育一般采用寬進嚴出的方式，只要通過高考進入大學的校門，其以后的學習就全憑學生本身的自覺性。再加上目前的教學方式還是采用中小學時期的教學方法，因此就造成學生缺乏上課的積極主動性，還會出現(xiàn)逃課的現(xiàn)象。
一、激勵理論概述。
激勵理論在國外被較早提出，是西方科學管理中的重要方法。在激勵理論中較為著名的幾個理論包括：
1.馬斯洛的需要層次理論。
馬斯洛按照重要性和產(chǎn)生的順序把人的需要分成5個層次。第一層：生理需要。生理的需要是人類發(fā)展之初最基本的需要，是人類物質(zhì)條件的基礎(chǔ)，為人們生活的衣食住行提供最基本的條件。只有這些最基本的需求得到滿足人類才能進行下一步的各項生產(chǎn)生活，如果最基本的生活都保證不了，那么接下來的一些更高層次的需求也就無從談起了。第二層：安全需要。人們的最基本生理的需求得到滿足以后，就會需求更高層次的要求，即安全的需要。這個安全不僅指生理的安全，還有心理的安全和經(jīng)濟方面的安全。這些安全的需要在一定程度上對人類的生產(chǎn)生活帶來影響，促使人類進行更高層級的活動。在一個相對比較穩(wěn)定的環(huán)境中，對于人類的各項活動都有著促進的作用，因為其自身的安全得到了保障，就會較為輕松地進行相關(guān)的活動，情緒也會得到調(diào)動。但是同樣地也要注意度的把握，如果一直都處于安全性較高的環(huán)境中，容易失去進取心和熱情。第三層：社交需要。對于生理和安全這兩種需求已得到滿足的人來講，就產(chǎn)生了社交的需要，即通常所說的社會歸屬感。人類早期是最為群居的生物發(fā)展演化而來的，因此當基本的需求得到滿足以后就會產(chǎn)生更深層次的要求，試圖融入到集體生活中去，展現(xiàn)自身的價值。第四層：尊重需要。尊重的需要是在前三種需要發(fā)展的基礎(chǔ)上提出來的。生理需要、安全需要還可以看成是人類在發(fā)展中為了生存必須存在的需要，而社交和尊重的需要就可以看作人類在情感方面的需要。高等生物不同于低等生物的一個特征就是其本身具有自己的情感活動，因此在基本的生存需求得到滿足以后自然而然地就產(chǎn)生了情感的需求。在情感需求中最基本的就是尊重的需要，被人尊重和自我尊重都相當重要，決定了自己在團體中的位置和起到的作用。第五層：自我實現(xiàn)需要。對于自身價值的實現(xiàn)應(yīng)該是人類在團體中最高級的'需求，只有上述的需求得到滿足以后才能夠?qū)崿F(xiàn)自我價值。自我價值就是人類在相關(guān)的工作和生產(chǎn)中希望達到和自己能力相符的成績，也就是人們平常所說的理想和價值。每個人都有自己的理想，即以后自己發(fā)展的目標或者希望自己達到的高度，在樹立了相關(guān)的目標以后，從自身進行努力達到自己設(shè)定的目標即是實現(xiàn)了自身的價值。后三種需要的產(chǎn)生及其強烈強度與人的性格、志向、價值觀及社會經(jīng)歷、文化程度、宗教信仰等存在緊密的聯(lián)系，并在較大程度上受其制約。
2.阿得德佛需要理論。
美國心理學家阿德佛在進行大量的實地調(diào)查的基礎(chǔ)上得出了相關(guān)結(jié)論，認為一個人的需要只需三種就可以：生存、相互關(guān)系、成長，簡稱為erg理論，分別是existence（生存），relatedness，growth（成長）三個英文字母首字母的縮寫，這三種理論的詳細理解如下：
（1）最基本的生存需要。生存的需要是人類最基本的需要。只有生存的需要得到滿足以后才有條件進行人類在生產(chǎn)生活中的其他活動。生存需要包括人類最基本的衣食住行相關(guān)方面的需要，即一般意義上講的物質(zhì)生活需要。
（2）相互關(guān)系的需要。在人類的基本物質(zhì)生活條件得到滿足以后，就產(chǎn)生了相關(guān)社交的需要。人類的情感交流和思想的傳達都需要社交進行傳輸。在最基本的生存需要得到滿足以后，人類要求通過交流來分享自身的經(jīng)驗和情感，以期自己的感情的需要得到滿足。
（3）成長的需要。成長的需要就是實現(xiàn)自我價值的需要。通過對自己在今后的事業(yè)前途方面的考慮，制定相關(guān)的目標并通過自身的努力實現(xiàn)目標的過程。在這一過程中，能夠通過自己的努力使自己的價值得到體現(xiàn)就是滿足了自己在成長方面的需求。從本質(zhì)上說與馬斯洛的自我實現(xiàn)的需求相似。組織領(lǐng)導人員要想在對下屬的控制中取得良好的效果，就要對下屬的需求進行了解。什么樣的需求是他們所需要的，對他們以后發(fā)展有力的因素要了解清楚。通過這些因素的控制來影響下屬的日常工作和行為。如果組織的領(lǐng)導不能很好地把握員工的需求，就不利于對員工的掌控，對團隊以后的發(fā)展也會產(chǎn)生不利的影響。
3.激勵—保健因素理論（雙因素理論）。
赫茨伯格在長期觀察的基礎(chǔ)上得出以下相關(guān)結(jié)論：第一，單純的工作本身的一些因素，可以構(gòu)成對員工的工作滿足感的形成和工作態(tài)度的激勵。這類因素的改善，在員工工作積極性、生產(chǎn)效率提高和激勵機制建立等方面有很大的作用。這類因素就是雙因素理論中的激勵因素，激勵因素可以概括為六點：工作中得到的成就感；工作過程中得到的認可；在工作中遇到的挑戰(zhàn)；對職務(wù)負責；未來發(fā)展前景；在工作中的晉升和發(fā)展機會。這些因素雖然在管理中非常重要，但是并不是必不可少的。第二，在雙因素理論中，另一方面的保健因素在工作中就成為不可或缺的因素。保健因素包括：公司管理制度、技術(shù)的監(jiān)督系統(tǒng)、與同級人員關(guān)系、與上級人員的關(guān)系、與下級人員的關(guān)系、薪金、安全、工作條件。這些因素的缺乏直接會導致員工對于工作中的不滿情緒的爆發(fā)，影響日常的工作效率。保健因素實際上就是人類在集體活動中所要具備的最基本的因素，如果這些最基本的因素得不到滿足，員工的生活得不到保障就會使他們?nèi)鄙俟ぷ鞯姆e極性和熱情，消極地進行日常工作，對工作效率影響很大。
二、高校課堂存在問題及原因。
1.高校課堂教學中存在的問題。
高校課堂教學中一個很大的弊端就是缺乏主觀能動性。因為沒有了升學的壓力，學校對學生的教育也沒有太高的要求，就是在期末考試中及格就好，而且學校還制定了各項補考制度，考試不合格的學生還可以補考通過測試。這樣就造就了學生在學習中的惰性，使得教學質(zhì)量受到影響。
2.高校課堂存在問題的原因。
高校存在這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中最主要的就是從學生方面來講，因為大學的學科是按高考分數(shù)進行劃分的，而且自身所學的專業(yè)和以后工作有著很大的聯(lián)系，這就造成了很多學生并不是因為對這項學科感興趣而進行學習，僅僅是因為以后比較好就業(yè)。這樣本身學生對自己所學的專業(yè)興趣就不大，影響了學習的積極主動性。從教師方面來講的話，大學的教師本身上崗的條件就和中小學不同，一般大學教師都是在學術(shù)方面取得較為突出的成就或者學術(shù)水平較高，而其本身并沒有經(jīng)過教書系統(tǒng)的培訓，這樣就造成了其在教學過程中，較為關(guān)注學術(shù)水平而忽略了教學本身，使得相關(guān)的課堂教育缺乏趣味，只是進行學術(shù)的灌輸，不利于教學效果的提高。從學校方面來講，對學生的管理較為松散，特別是在考試方面，對學生較為寬容，這樣就造成了許多學生因為考試較為輕松通過而選擇只在考試之前才進行相關(guān)的復(fù)習，對日常的課堂教學較為忽視。
三、針對高校課堂中存在的問題提出解決問題的方法。
1.制定目標激勵方法。
教師在授課時既要灌輸學術(shù)知識，又要與實際進行有機的結(jié)合。根據(jù)學生的特點制定相關(guān)長遠目標和階段的目標。在學術(shù)教學中，穿插著進行現(xiàn)實教育，對目前該專業(yè)的就業(yè)情況進行傳輸，通過對就業(yè)壓力的了解，使學生認識到學習的緊迫性，讓學生由被動轉(zhuǎn)為主動，提高學生學習的積極主動性。同時，通過制定相關(guān)的目標，讓學生在學習中得到成就感，激勵學生在下一步的學習中更加熱情。
2.語言激勵。
高校教師在日常教學中要善于運用相關(guān)的激勵語言，在大學教育中，一些較為風趣幽默、善于對學生進行鼓勵的教師往往比較受學生的歡迎。所以，這就要求教師在日常的教學中，不僅僅只是傳輸相關(guān)的學術(shù)知識，也要改變自己的教學方法，通過詼諧幽默的語言、準確的語言激勵提高學生在課堂聽課的積極性，提高課堂教學的效率。
3.環(huán)境激勵。
在課堂教學中，創(chuàng)造出學生解決不了的環(huán)境，讓學生的心理出現(xiàn)落差，認識到自身還存在著不足需要加強自己的知識水平。通過這種方法，可以使學生認識到理想與現(xiàn)實的差距，通過對這種差距的思考結(jié)合自身實際，對自身學術(shù)水平進行提高。
4.教師自身魅力激勵。
我們都知道一些有自身魅力的教師總是擁有大量的學生擁護。因此，教師應(yīng)該提高其自身的各項修養(yǎng)，提高自己的個人魅力。用積極飽滿的熱情進行課堂教學，同時學習先進的教學方法，改變傳統(tǒng)大學教育中的較為枯燥的學習方式，積極在課堂上和學生進行互動，通過自身的實際經(jīng)歷進行言傳身教，讓學生感同深受，和學生打成一片，積極進行溝通。這樣結(jié)合自身實際情況進行授課，可以引起學生的興趣，提高學習的積極主動性。高校的教育是一種特殊的教育，因為其本身的特殊性，就給教學帶來了相應(yīng)的挑戰(zhàn)。因此，在高校的教育中，應(yīng)該采用較為先進的教學方法，激勵方法就是其中較為重要的方法。通過激勵，可以提高學生的積極主動性，使學生能夠更好地進行學習。
體育科學研究方法論文題目篇二
阿爾都塞在其《從資本論到馬克思的哲學》這篇長文中提出了一種所謂的“征候閱讀”。這種閱讀方法就是“把所讀文本中隱匿的事件挖掘出來，并在同一運動中將其聯(lián)系另一不同文本，而這另一文本卻作為必然的不在場存在于前一文本中。這種閱讀的主要意義在于通過閱讀文本的空白而發(fā)現(xiàn)新的問題。對于蘇格拉底的對話，我們也可以進行這種征候式的閱讀。蘇格拉底在與人對話中討論的核心問題即是與美德相關(guān)的若干概念。正是在討論這些概念的過程中，我們可以領(lǐng)略到蘇格拉底的對話方法。但是如果我們將這類文本進行相互參照仔細考察的話，就會感到我們并不能那么樂觀地對待蘇格拉底的對話方法，他的對話背后所隱藏的一些相當深刻的問題可能被我們所忽視了。本文即試圖分析其中所隱藏的若干問題以及這些問題對于我們的啟示意義。
一助產(chǎn)與引產(chǎn)。
蘇格拉底稱其對話方法為“產(chǎn)婆術(shù)”。漢語學界通常將其譯為“助產(chǎn)術(shù)”并且也不對這兩個詞語加以分別，但是事實上這樣可能會阻礙我們對其方法的深入探討。嚴格說來，我們通常所理解的“助產(chǎn)”并不是蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”的重心所在。在我看來“產(chǎn)婆術(shù)”的外延應(yīng)該更大些，因為所謂“助產(chǎn)術(shù)”其目的當然在于“助產(chǎn)”，然而“產(chǎn)婆”之職并非全部在于“助產(chǎn)”，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”之目標更不在此。
在《泰阿泰德篇》中，蘇格拉底闡釋了其母所從事的產(chǎn)婆職業(yè)的特點。在這個對話中他提到了當時能夠成為產(chǎn)婆需要的兩個條件:一個是“過去曾經(jīng)生育”;另一個是因為“年紀太大而不能懷孕生育”。只有這樣的婦女才可以作產(chǎn)婆。對于產(chǎn)婆的作用，他說，一是“準確地判斷婦女是否懷孕”;二是“使用藥物和符咒，可以隨意加劇或減輕產(chǎn)婦分娩的痛苦，可以使難產(chǎn)者順產(chǎn)，也能在婦女懷孕之初想要流產(chǎn)時給她們引產(chǎn)”。由此不難看出，作為產(chǎn)婆在兩個階段起著作用:首先在婦女出現(xiàn)所謂“懷孕”跡象的過程中，判斷她是否真的懷孕;其次在生產(chǎn)的過程中，或者是幫婦女“順產(chǎn)”，或者是給婦女“引產(chǎn)”。顯然，用“助產(chǎn)”這個詞語就難以涵蓋蘇格拉底所說的產(chǎn)婆的幾個作用。
然而，即使我們對上述兩種譯法不加區(qū)別而稱蘇格拉底的方法為“產(chǎn)婆術(shù)”或“助產(chǎn)術(shù)”，這種方法與他的母親所從事的產(chǎn)婆職業(yè)也存在極大的區(qū)別。我們看蘇格拉底是如何說的:。
我的助產(chǎn)術(shù)與她們的助產(chǎn)術(shù)總的說來是相同的，區(qū)別在于我的病人是男人而不是女人，我關(guān)心的不是處在分娩劇痛中的身體，而是靈魂。我的技藝最高明的地方就是通過各種考察，證明一位青年的思想產(chǎn)物是一個虛假的怪胎，還是包含生命和真理的直覺。
這段話對于我們理解他的對話的精神實質(zhì)是很有益的。但我想其中最重要的倒不是他所說的他的助產(chǎn)術(shù)和他母親的助產(chǎn)術(shù)之間的那個“惟一的區(qū)別”，即男人和女人、靈魂和身體的區(qū)別;而是他所說的他的技藝的“最高明的地方”，這就是“通過各種考察，證明一位青年的思想產(chǎn)物是一個虛假的怪胎，還是包含生命和真理的直覺”。他還說他運用這種“產(chǎn)婆的技藝”的目的是“用它來幫助年輕的男人，讓他們擁有慷慨大方的精神和美的氣質(zhì)”。實際上，聯(lián)系蘇格拉底的對話，能否生產(chǎn)出思想的“胎兒”來并不重要，重要的是“判斷是否真的懷孕”的過程。蘇格拉底對泰阿泰德說:。
在考察你的論斷時，我可能會把其中的一些判定為假胎。如果我對它引產(chǎn)，將它拋棄，請別像一位被奪走頭生子的婦女那樣說我殘忍。人們經(jīng)常對我懷有那樣的感覺，并想指責我消除了他們孕育的某些愚蠢的觀念。他們看不到我正在對他們行善。他們不知道神不會惡意對待人，也不知道我的行為并非出于惡意。我的所作所為只是因為我不能容忍對謬誤的默認和對真理的壓迫罷了。
事實上，我們可以從以上所引的兩段話中分析出蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”和他母親的“產(chǎn)婆術(shù)”除了有他所說的那個“惟一的區(qū)別”之外，還有著更大的區(qū)別。我們己經(jīng)分析了產(chǎn)婆對于懷孕的婦女來說在兩個階段起著作用，當然最重要的是在第二個階段:她們的最大意義就是在于讓產(chǎn)婦順利生產(chǎn)胎兒。在這種意義上我們可以說，在懷孕之初的“引產(chǎn)”和使難產(chǎn)者“順產(chǎn)”是沒有本質(zhì)上的區(qū)別的，它們都是為了減輕婦女的痛苦。
我們習慣上都將蘇格拉底的“對話”方法分為四個環(huán)節(jié):反譏、歸納、誘導、定義，但是我們也都知道他的對話從來沒有在最后得出任何定義。盡管如此，蘇格拉底仍然樂此不疲地不斷與人對話，因為他享受的是對話的過程。這才是他的對話式的“產(chǎn)婆術(shù)”和他母親的“產(chǎn)婆術(shù)”之間的最大區(qū)別。蘇格拉底重視的是在對話過程中的考察:考察青年的頭腦之中是“虛假的怪胎”，還是“包含生命和真理的直覺”。如果是“怪胎”或者是“假胎”，他就會毫不留情地“引產(chǎn)”或者說“拋棄”。事實上，在蘇格拉底的判斷下，還沒有哪個青年懷上了“真正的胎兒”，他們懷上的都是些“愚蠢的觀念”，是些“對謬誤的默認和對真理的壓迫”。所以他的“引產(chǎn)”是和“考察”緊密聯(lián)系的，這和他母親的“產(chǎn)婆術(shù)”是極其不同的。盡管他總是說要通過對話引出那個普遍的定義，但是蘇格拉底的對話進程己經(jīng)說明“助產(chǎn)”倒不太重要，重要的是“引產(chǎn)”。
從這個意義上我們甚至可以說，蘇格拉底將他的對話比喻為“產(chǎn)婆術(shù)”并不恰當。因為“產(chǎn)婆術(shù)”有其最后的宗旨，即讓胎兒順利地“呱呱墜地”(我想在蘇格拉底的時代引產(chǎn)也只是少數(shù)特殊的個案)并讓其成長，不管它是丑陋還是漂亮。蘇格拉底當然也有他的最后宗旨，即尋找適用于任何特殊的普遍定義，但他始終沒有達到目的，因為這樣的定義是沒有的。這就好比在婦女懷胎之后，如果不能證明這個胎兒是十全十美的，就不能讓他正常地出生，只能將其引產(chǎn)。
他的母親的“產(chǎn)婆術(shù)”需要的是結(jié)果，而蘇格拉底的對話方法體現(xiàn)的是過程，因為哲學探索不是生兒育女。我們愿意享受哲學探索的過程，但是大概沒有哪個產(chǎn)婦愿意享受生產(chǎn)的陣痛，只是為了那個胎兒，她必須忍受。對于蘇格拉底的母親來說“產(chǎn)婆術(shù)”的目的主要就是來“助產(chǎn)”，但是到了蘇格拉底這里，問題就另當別論了。所以也難怪美國學者斯東這樣說:。
蘇格拉底常常把他的辯論術(shù)比喻為產(chǎn)婆術(shù)—用提問題的方法套出他的對辯者的真正思想來。但是在《拉奇斯篇》中，像在別的地方常常發(fā)生的那樣，他一個接著一個把這些思想剛出論辯的娘胎就加以窒息了。產(chǎn)婆似乎是個老手。
斯東的話不無道理，因為蘇格拉底的對話的確具有這樣的嫌疑。我們通過分析《卡爾米德篇》說明這個問題。這篇對話主要探討了“節(jié)制”:蘇格拉底談到了節(jié)制的問題，為了證明卡爾米德是否有“節(jié)制”的品格，就讓他回答“什么是節(jié)制”?？柮椎碌谝淮蔚幕卮鹗恰八^節(jié)制就是某種平靜”，然而這個回答很快就被蘇格拉底所否定。接著卡爾米德第二次給出答案，說“節(jié)制使人感到羞恥或使人謙虛，節(jié)制與謙虛是一回事”。這個答案同樣遭遇了被否定的命運。于是卡爾米德不得不給出第三個回答，說“所謂節(jié)制就是做我們自己的事”。然而在蘇格拉底的反駁下卡爾米德招架不住，克里底亞接過對話，并且又提出自己新的定義:“節(jié)制就是自我認識?！弊詈螽斎灰惨允「娼K。
我們不能否認這幾個答案都是很有問題的，但是我們同樣不能否認它們或多或少地包含著幾分合理的成分。如果把這些答案進行適當歸納的話，可能會得到更加合理的東西。但蘇格拉底并沒有接著任何一個進行分析，仿佛他的任務(wù)就是用來否定這每一個所謂的定義。在“什么是節(jié)制”這個問題上，他確實保持著自己的“無知”，但在如何揭露對方定義的片面性上，他是非常在行的。
蘇格拉底在與人對話的過程中，總是以讓對方給出定義開始。許多不熟悉他的對話風格的人經(jīng)常在開始時進行經(jīng)驗的羅列，這當然需要得到蘇格拉底的糾正，并且他有時還做出示范。我們知道，他在對話中沒有哪一次得出了理想的答案，但是他在給對手做出示范時，卻總能拿出近乎完美的.定義。譬如在《美諾篇》中，他問美諾“美德”的定義，美諾說了許多種美德，于是蘇格拉底以“形狀”和“顏色”為例告訴美諾如何定義;在《拉凱斯篇》中，為了讓拉凱斯說出他關(guān)于“勇敢”的定義，他則說了“快”的定義為其示范。這就很難讓人相信他所經(jīng)常說的“無知”是否真誠。
實際上，蘇格拉底所聽到的那個神諭也就說明他去找別人對話，并非為了能夠得到關(guān)于諸如“美德”之類的東西的普遍定義，而是為了證實自己是否真是最具有智慧的，而那些自稱有知識的人卻是真正的無知的。在這方面，他得到了答案。
二懷疑與詭辯。
蘇格拉底生活在智者運動的時代，他也深受智者的影響，所以他的對話不僅具有很強的懷疑精神，而且同時也有很濃的詭辯色彩。
德國哲學史家策勒爾說蘇格拉底與智者有許多共同點，其中之一就是“對于一切看來只不過以傳統(tǒng)為依據(jù)的事物持批判的態(tài)度”。如果從蘇格拉底追求知識的角度來看，傳統(tǒng)的知識則只能是常識、意見，不能算是真正意義上的知識，這些傳統(tǒng)的看法只是建立在經(jīng)驗的基礎(chǔ)而不是理性的基礎(chǔ)之上，因而是不全面的。美國哲學史家梯利精辟地分析了蘇格拉底的原則:。
我們的知識倉庫是建立在沙丘之上的，略受襲擊，全部大廈就會坍倒破碎。我們必須清理自己的觀念，了解用詞的真正意義，正確地為所用的概念下定義，確切地知道我們所說的是什么。而且，我們要有理由來說明自己的觀點，要證明我們的論斷，要思維而不是猜測，要對我們的理論加以檢驗，用事實予以證明，參照事實進行修改和糾正。
梯利對蘇格拉底的這種判斷無疑是正確的。這段話很容易讓我們想到笛卡爾的哲學思路，這就是典型的懷疑精神。不同的是，笛卡爾是首先將日常認識擱置起來，尋找所謂的“第一原則”作為知識的基礎(chǔ);而蘇格拉底在懷疑日常意見的真理性的同時，試圖從中提取出絕對的東西。也正像策勒爾所說的，蘇格拉底的哲學思索總是從經(jīng)驗出發(fā)的，那么我們就可以說，蘇格拉底是以經(jīng)驗來推翻經(jīng)驗的。因為經(jīng)驗的東西是不能囊括所有經(jīng)驗的東西的，所以他在對話中總能成功的推翻對方以經(jīng)驗為基礎(chǔ)而下的定義。
蘇格拉底的對話，尤其那些討論定義的篇章，的確很能體現(xiàn)他的審慎的辯證態(tài)度。但是也就是在這些對話中，也滲透出他那難以覺察的詭辯色彩。
我們看看蘇格拉底是如何以詭辯方式推倒傳統(tǒng)的看法或說推倒那些在經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的意見的。比如在《卡爾米德篇》中，他讓卡爾米德回答什么是節(jié)制，卡爾米德說“節(jié)制就是某種平靜”。為了推翻這個所謂的“定義”，它首先將“節(jié)制”與“好”聯(lián)系起來，說“節(jié)制屬于高尚的和好的這一類事物”，然后列舉了生活中許多平靜并不是“好”的情況，那么在這些情況中平靜當然不是節(jié)制了。然而就是在這種推理下，蘇格拉底得出結(jié)論說:“節(jié)制并非平靜，節(jié)制的生活也并非平靜的生活，因為人們都承認有節(jié)制的生活是好的，根據(jù)這種觀點來看節(jié)制的生活肯定不是平靜的生活。”但是，如果作為品質(zhì)的集合“好”和“平靜”有一交集，而“節(jié)制”則正好包含于它們的這一交集，這同樣能夠滿足他對三者關(guān)系的討論，卻不能由此否定卡爾米德的觀點，也不能得出他的結(jié)論。蘇格拉底的方法其實是將個別情況武斷地擴展到普遍情況從而抹殺了卡爾米德觀點的合理性。在卡爾米德那里“節(jié)制”本是“平靜”的特殊情況，但他卻將“節(jié)制”與“平靜”等同起來;“節(jié)制”本來也可以是“好”的特殊情況，但他又將“節(jié)制”與“好”等同起來。這樣，由于“平靜”與“好”之間存在沖突，所以“節(jié)制”也就無法用“平靜”來定義了。所以，他的這種反駁實際是不成功的。
那么難道蘇格拉底不能將普遍與特殊區(qū)分開來嗎?我想他區(qū)分得是很清楚的。比如在《美諾篇》中，他要美諾拿出一個“美德”的定義，美諾首先說了男人的美德、女人的美德、孩子的美德、老人的美德，并說美德的種類有很多。但是蘇格拉底說:“我想要一個美德，但卻發(fā)現(xiàn)你有一大群美德可以提供，就好像發(fā)現(xiàn)了一大群蜜蜂?！彼氖恰笆顾鼈冎g無差別并且全都相同的這個性質(zhì)”，是“貫穿于各種美德的美德”，他所尋求的是具有普遍性質(zhì)的“美德”。蘇格拉底就是要達到這樣的普遍定義。顯然，如果他不能區(qū)分普遍與特殊，他就不能提問，也就不能以對方無法達到他的目的的理由推翻他們提出的具有經(jīng)驗特色的觀點。
在《美諾篇》中，蘇格拉底的論證也存在著其它邏輯上的錯誤。美諾在蘇格拉底的引導下給“美德”下了定義:“對優(yōu)秀事物的向往和有能力獲得它們?！痹诮酉聛淼挠懻撝?，美諾認為有人“向往惡”，有人“向往好”。很明顯，美諾這里所說的“優(yōu)秀”或者說“好(善)”都是道德意義上的，是以群體的利益為標準的。而蘇格拉底在隨后的論證中說，如果向往惡有時會帶來傷害(這是美諾同意的)，而傷害可以看作不幸，人們都是追求幸福而避免不幸的，所以對好事物的向往對每個人來說都是相同的。如果我們認真思考的話，不難發(fā)現(xiàn)蘇格拉底在后來使用的“傷害”己經(jīng)不是道德意義上的了，也就是說己經(jīng)不等同于道德意義上的“善惡”之“惡”了，而只是有損于個人的利益。避免個人的利益受到損失并不能說他在追求道德意義上的“善惡”之“善”，而只能說他在追求個人所認為的“好”。
由此我們可以看出，蘇格拉底在考察對方定義的過程中，經(jīng)常會以一種在邏輯上出現(xiàn)問題的論證反駁對方的觀點。這種帶有詭辯色彩的論證完全可以說明他的目的并不在于讓對方得出一個定義，而是要否決對方得出定義的任何一種可能。所以我們可以說，他的所謂“產(chǎn)婆術(shù)”的目的根本不在于“助產(chǎn)”，而只是施行一次次的“引產(chǎn)”，來證明他的對手所懷的都是些“虛假的怪胎”和“愚蠢的觀念”。
三實證與形上。
亞里士多德說:“兩件大事盡可歸之于蘇格拉底—歸納思辨與普遍定義，兩者均有關(guān)一切學術(shù)的基礎(chǔ)?！蔽艺J為，也正是這兩點使得蘇格拉底的對話沒有因為具有智者色彩而流于單純的詭辯，沒有徹底成為像阿里斯托芬《云》中所說的那種胡攪蠻纏式的“不敗的邏輯”。我們也可以說，蘇格拉底以智者的方式結(jié)束了智者。
但是我們不能認為蘇格拉底已經(jīng)把這兩者成功地運用于他的哲學探索，或者說將這兩者成功地統(tǒng)一于他的哲學探索。亞里士多德只是指出了他在這兩點上對于哲學的貢獻。我們說蘇格拉底是在這兩個方面為后人的研究指出了方向，甚至可以說他是以一種殉道的方式為后人的研究指出了方向。蘇格拉底的肉體被法庭宣判了死刑，然而他的追求絕對定義的哲學思考卻被他的對話方式斬斷了頭顱。他的“歸納方法”和“普遍定義”對后世產(chǎn)生了巨大的影響，但卻沒有第二個人繼續(xù)按照他的方式探討他所追求的那種事物的本質(zhì)所在。
蘇格拉底尋求普遍定義的理性背后隱藏著極大的危險。因為在他的心目當中，“知識先于實踐”，正如張志偉教授所說的:“按照他的觀點，我們只有認清了事物的真相，才能把握事物的本性，把握了事物的本性，才能把事情做好。現(xiàn)在的問題是，人們不僅對于自己所從事的職業(yè)缺少真實可靠的知識，而且通常都是在盲目無知的情況下參與政治生活的，這就是雅典衰落的根本原因?！币簿褪钦f，只有人們知道了“美德”是什么，并將其實踐于政治的時候，才能夠治理好整個國家。但是在他的方法和目的之間存在著巨大的悖論:他的目的是達到事物的絕對定義，然而他的方法卻是經(jīng)驗歸納。他在追求事物絕對定義的過程中不能明白普遍是不能完全覆蓋特殊的。由于具有像維特根斯坦所說的“家庭相似”的特征，我們很難從描述的角度達到包含所有特殊的那個抽象的彼岸。他的目的在于實踐美德，如果按照他的理論“美德即知識”的話，如果在沒有關(guān)于“美德”的知識，在沒有掌握“美德”的普遍性質(zhì)和絕對定義的情況下，那么美德的實踐就會遙遙無期。這種危險正如基托所說的:。
但是我們不可否認:盡管他沒有關(guān)于美德的定義，卻并沒有影響他在生活中實踐美德;盡管他沒有關(guān)于勇敢的定義，也并沒有影響他在戰(zhàn)斗中表現(xiàn)勇敢。這里我們將他與孔子作個比較還是有益的?？鬃硬⒉皇窍裉K格拉底那樣試圖從經(jīng)驗上升到無法達到的那個抽象，而是采用了從普遍下降到特殊的過程，他不是先由特殊歸納出“仁”的普遍定義，而是在首先確立了“仁”的思想之后，將之落實到具體的行動之中。對于不同的人，他會給以不同的關(guān)于“仁”的答案。不可否認，孔子的這種方法更有利于道德的實踐。蘇格拉底始終在追求著絕對的定義，但是他的方法卻使他的目的成為遙不可及的海市蜃樓。他的對話總是在經(jīng)驗中展開，仿佛他相信事物的定義應(yīng)該來源于經(jīng)驗，但他不是從經(jīng)驗中提煉抽象，而總是以經(jīng)驗排除經(jīng)驗。比如，他知道“勇敢”有多種表現(xiàn)，但他不是從這多種表現(xiàn)中抽象出一般(當然這個一般也不是絕對的)，他能夠清楚地區(qū)分特殊和一般，但他卻不知道特殊和一般之間的辯證關(guān)系，而拋開個體去追求那個所謂的絕對定義。
所以他的對話以辯證的方式與真理擦肩而過，他的對話反映了哲學思維和日常思維的沖突。黑格爾說過:“哲學的觀念常常正是通常觀念的反面;而我們通常所假想的觀念每每發(fā)現(xiàn)與事實不符。確實是這樣的，在思辨的領(lǐng)域之中，我們需要哲學思維的參與;但在日常生活的領(lǐng)域之中，哲學思維有時會形成一種阻礙的力量，當然也許這種哲學思維是將人們引向“善”的。蘇格拉底沒有處理好日常思維與哲學思維的關(guān)系，這在客觀上也可能會阻擋人們求知的道路。但哲學家們好像都有知難而進的勇氣，他們沿著蘇格拉底的道路繼續(xù)前進，不過并沒有按照他的方式。他的偉大弟子柏拉圖直接拿出“理念”，解決了他的老師始終沒有解決的普遍定義問題;而亞里士多德發(fā)展出的三段論法和“種加屬差”的定義法則展示出了邏輯的力量。我們知道，歸納法在培根那里獲得新生，但他也沒有以此去追求蘇格拉底式的普遍定義。他們都在以各種方式試圖擺脫蘇格拉底方法中所存在的那種實證路線與形上目標之間的內(nèi)在困難。
體育科學研究方法論文題目篇三
在課堂上，如何提高教學質(zhì)量一直是一個在教育界非常關(guān)心的話題。對此，各個從事教育教學工作的人都有自己的觀點和心得。除了老一套的課前備課、課堂認真上課，課后復(fù)習“三部曲”外，本人就從事化學教學工作情況，來談?wù)劵瘜W教學的一些體會。我們現(xiàn)有的教學模式還不能擺脫“滿堂灌”，體現(xiàn)的是以教師為主體而不是主導。這樣的教學方法對于那種埋頭苦干、老黃牛式的學生或許沒有多大的弊端，他們肯于鉆研、能吃苦，課前課后都抓緊時間學習。上課精神集中，唯恐會落下老師所講的一個小小的知識點。但這類的學生在現(xiàn)在已經(jīng)不多見，更何況在我們這樣的普通中學更是“稀有物種”。因此，講究一些巧方法來引導學生學習，就顯得尤其重要。如何在化學課中，能最大限度地提高師生的主觀能動性，總結(jié)起來有如下幾點：
一、課前正確地引導學生進行預(yù)習。
預(yù)習是課堂教學一個不可缺少的環(huán)節(jié)，上課的質(zhì)量好壞，很大程度上取決于預(yù)習的'質(zhì)量。學生課前預(yù)習好，上課聽講就有目的、有方向，聽課時情緒就比較輕松，掌握知識的能力也更強。相反，如果課前沒有很好地預(yù)習，上課時就抓不住重點，一節(jié)課下來便會感到吃力，不但很累，而且收獲也很少。所以，老師在上課前必須引導學生進行預(yù)習。引導的方法有很多種。比如，教師可以先讓學生看課本，查資料自學一遍，遇到不懂的問題到上課時再聽老師講得到解決。像我們現(xiàn)有的學生，學習的自主性較差，教師也可以在課前出一些關(guān)于這節(jié)課內(nèi)容的習題要求學生完成，學生在完成這些習題的過程中他必須閱讀課文，找出相關(guān)內(nèi)容。這樣，他在上課時心中有數(shù)，哪些知識已經(jīng)懂了，哪些還不懂，聽課就有目的有方向了?；蛘?，教師也可以在上一堂課的最后兩分鐘，列出下一節(jié)課的知識框架，以填空或選擇的形式讓學生課后完成，在下一節(jié)課上課前抽查，這樣也可以達到預(yù)習的目的。
預(yù)習的形式是多樣的，教師可變換式樣進行引導，做好了預(yù)習工作，上課聽講就顯得輕松，課后再抓緊復(fù)習，寫作業(yè)就會得心應(yīng)手，效率提高了，到復(fù)習時就不用花太多的時間。要不然，課后再花大量的時間和精力去復(fù)習前面的功課，勢必會影響到下一次的預(yù)習，從而導致惡性循環(huán)，時間更不夠用。這樣被動地完成作業(yè)，應(yīng)付老師和考試，學習質(zhì)量自然就無法保證。
二、上課前導入新課要講究技巧。
一堂課的開始，學生剛剛結(jié)束課間的放松狀態(tài)，到教室還沒有扭轉(zhuǎn)過來，怎樣把學生還沒收回的心緊緊地“抓”回來呢？怎樣才能讓學生迅速地進入課堂的狀態(tài)呢？這就看我們教師課堂的導入能力了。如果我們教師都是按照“復(fù)習提問――復(fù)習舊內(nèi)容――引入新課”這種一成不變的模式進行的話，時間長了，學生就會厭煩?，F(xiàn)在的學生口味比較刁鉆，喜歡老師上課多一些花樣，圖一些新鮮。為了在上課之初很快地調(diào)起學生的學習興趣，盡最大可能地獲取效益，我們作為教師的不如在導入新課環(huán)節(jié)上多下點苦功。例如：在學習ca(oh)2的性質(zhì)時，因為前面一節(jié)課已學習了naoh的性質(zhì)，而且這兩種物質(zhì)的性質(zhì)非常相似，已預(yù)習過的學生對此已經(jīng)了解甚至掌握，所以可能對聽課掉以輕心。針對此情況，我就讓學生猜一個謎語：煮雞蛋，用白家伙，沒有煙來沒有火，碰到水氣得吱吱叫，把雞蛋燙得嘣嘣跳。然后我就逐漸提出問題：
1、為什么煮雞蛋沒有煙沒有火？
2、用來煮雞蛋的白家伙是什么東西？它的俗語叫什么，名稱叫什么？
3、它有什么樣的性質(zhì)？
這樣，謎語引起了他們極大的興趣，大家都非常踴躍地回答問題，因此，這節(jié)課的內(nèi)容在同學們爭先恐后的回答中得到了解決。
三、課堂上營造愉快的學習氣氛。
中央電視臺的“幸運52”欄目為什么如此受歡迎，收視率如此之高，這跟主持人李詠幽默、風趣的主持風格不無關(guān)系。在這小小的舞臺上，李詠能把數(shù)以億計的觀眾吸引到電視機前觀看他的節(jié)目，靠的是他營造愉快、刺激、有活力的現(xiàn)場氣氛的本領(lǐng)。教學也是一門藝術(shù)，講臺也是我們教師施展才華的舞臺。怎樣把這門藝術(shù)發(fā)揮到最高境界，怎樣能夠吸引學生來聽你的課，自愿并且興趣地學習你所教的科目呢？我想，如果我們教師上課都能像李詠那樣會調(diào)動現(xiàn)場那種愉快的氣氛的話，那么，我們上課就不再發(fā)現(xiàn)學生無精打采、厭學、紀律差的局面了。
知識本身是枯燥無味、沒有生命力的。這就要求我們教師在課堂教學中，給它注入活力，而這種活力就是愉快的課堂氣氛。在課堂上，可以唱一首歌來提提精神，或者在講課當中穿插一兩個與內(nèi)容相關(guān)的故事或者笑話，亦或是謎語、游戲等。讓學生的心情既可以放松，又可以學到知識。要想營造一個愉快的課堂氣氛，教師必須具有幽默、風趣的語言，平易近人的態(tài)度、高尚的品格。一堂成功的課，不單是學習知識的場所，更是一個令人身心愉悅的地方。
體育科學研究方法論文題目篇四
[摘要]在信息時代的今天，計算機已經(jīng)成為不少人生活中的一部分，同時在各個領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用，掌握與計算機相關(guān)的學科將成為生存的必需手段之一，計算機教學正成為面向21世紀的教學科目之一。
[關(guān)鍵詞]計算機教學互動分析。
科技以人為本，生存信息化是當今信息時代的發(fā)展趨向，它所帶動起來的人類日益密切的聯(lián)系和溝通過程中，互動性的作用越來越明顯?；有苑从车氖锹?lián)系雙方的交互作用，體現(xiàn)的是主客雙方在通訊聯(lián)系、溝通過程中可能的角色轉(zhuǎn)換，通過一定的反饋系統(tǒng)，互通信息，傳遞數(shù)據(jù)，各取所需，共同發(fā)展。由此發(fā)展起來的互動性產(chǎn)業(yè)，如互動電視，互動電話會議，互動網(wǎng)上購物，互動式教學等正逐漸發(fā)展并成為未來的主流。
一、互動性在計算機教學中的作用。
另一方面學生在接受知識的同時又應(yīng)勤加思考，通過作業(yè)、測試、提問，上機練習等形式向教師反饋學習情況，力求在老師的指導下攻克自我的薄弱環(huán)節(jié)，并且由于計算機學科是一門涉及物理電子學，信息處理，邏輯學，數(shù)學等多學科的綜合科目，涉及的教學范圍比較廣，教學難度相對增大，知識更新程度快，免不了存在教師和學生單方面忽視的知識環(huán)節(jié)，通過教學過程中的有效交流，教學信息有效反饋，新獲取的知識和新發(fā)現(xiàn)的教學成果互補就能成為提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)素人才的重要途徑，因而也就離不開教學過程中相互補充，及時反饋的互動性。
例如在美國流行的網(wǎng)上互動教學，就是以一方面通過學生個人在該學科的測試，其成績依據(jù)程序由計算機統(tǒng)計分析，教學者針對每個學生的不同分析結(jié)果，設(shè)計不同的教學步驟和考核內(nèi)容進行培訓，同時又不斷鼓勵學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并在教師指導下共同討論，解決問題，從而一步步向既定教學目標邁進，這樣的教學過程在計算機輔助分析下不斷循環(huán)，能夠起到實現(xiàn)理想的教學目標的作用。
二、如何有效發(fā)揮互動性在計算機教學中的作用。
首先，發(fā)展計算機軟硬件使用的易用性。
眾所周知，初接觸計算機的人往往會覺得難以入門，或者在使用過程會因一點微小的失誤而茫然失措，或者會為開關(guān)機先按哪個按鈕而煩惱，中國的網(wǎng)絡(luò)用戶之所以占全國人口的極少比例其中一個原因不能不認為是上網(wǎng)使用的難度上。因而易用性是擺在全球軟硬件開發(fā)商面前的重要課題。對于資源有限的學校計算機教學，就應(yīng)充分在開發(fā)易用的計算教學軟件上下功夫，試想撇開計算機硬件的復(fù)雜結(jié)構(gòu)不說，軟件難使用，難掌握，學生又如何有興趣去接受，這方面全球軟件開發(fā)商作了不少努力，如使軟件界面圖形化，可視化，采用鼠標按鈕式方便操作等，提供大量的多媒體開發(fā)工具，大大增強軟件的易用性，這在我們設(shè)計多媒體教案，教學軟件過程中也應(yīng)注意從易用性入手，特別是某些對學生進行測試的教學軟件或用于瀏覽的電子讀物的設(shè)計，易用性才能使學生易于接受，及時反饋教學信息，進行有效的教學，這也發(fā)揮互動性的前提。
其次，及時的教學信息反饋，這是體現(xiàn)教學的互動性的關(guān)鍵所在。
身處信息時代，獲取信息就等于獲得財富，教學過程也不例外。教學信息可體現(xiàn)在學生學習的精神狀態(tài)，教學時的課堂氣氛，作業(yè)的完成情況，測驗、考試情況分析等方面，還有學生的提問，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、實踐方面也能夠獲取教學信息，同時教學者本人也要努力關(guān)注有關(guān)教學知識，計算機發(fā)展的'最新動態(tài)，及時在教學中進行反饋和補充，掌握了這些教學方法和信息，教師可以通過實驗或統(tǒng)計分析，評估教學效果，調(diào)整教學計劃，完善教學的側(cè)重點，針對個別學生的不同情況對癥下藥，因而有效地提高教學質(zhì)量。
再次，圍繞互動性而開展多種形式的教學方法，因材施教。
我們強調(diào)教學中的因材施教，是因為學生是教學的對象，學習的主體，不同的人有不同的個性特點，同一知識環(huán)節(jié)也會有不同的理解能力，教師可在及時收集教學信息時對不同學生實施因“人”施教，如思想上不想學的學生，可配合思想教育，沉悶的課堂教學可結(jié)合教材適當采用視像、音頻、圖片、幻燈等多種的媒體教學加強教學效果，難以理解的部分則可以放慢教學速度，詳加講解，通過上機指導實踐使學生掌握等，要求教學上因人而異，有針對性地教育。此外不僅要因“人”施教，還必需因“教材”施教。計算機科學信息化的更新程度一日千里，同時職業(yè)教育要肩負培養(yǎng)具備社會就業(yè)的計算機技能的人才，因而教材的更新周期也會相當快的，故教師應(yīng)在不斷留意時代發(fā)展的步伐，通過互聯(lián)網(wǎng)等資訊或?qū)W生自我反饋等渠道收集相關(guān)信息，及時選擇合適教材或參考書籍指導學生學習。總之，因“人”施教、因“材”施教，并實施多種形式教學方法，正是教學互動性的追求目標。
最后，通過實踐指導，激發(fā)學生個人的學習興趣。
教學的最終目的是促使學生對所學的知識理解吸收，熟練掌握和靈活運用，而要實現(xiàn)這一目標，教師要注意改進教學方法，提高學生個人學習興趣，使學生主動去學、樂于去學。在計算機教學方面，尤其應(yīng)該重視實踐指導，往往部分課堂上難于理解的知識環(huán)節(jié)，通過學生親自上機實踐，教師從旁指導，更易于學生克服薄弱環(huán)節(jié)，并不斷體會知識點，從而增強繼續(xù)學習的信心和決心，激發(fā)個人的學習興趣，并不斷在實踐中主動探索，能夠提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，及時與教師共同討論，從而更好地實現(xiàn)教學中的互動效果。
綜上所述，計算機教學的互動性體現(xiàn)教學雙方互通信息，共同發(fā)展的交互作用，符合教學的最終目標，有利于培養(yǎng)善思考，高質(zhì)素的人才，適應(yīng)信息時代教育發(fā)展的要求，互動式教學正逐漸成為一門新型教學方式，期待大家在日新月異的信息時代不斷探索，開拓創(chuàng)新。
體育科學研究方法論文題目篇五
關(guān)于備考，我最想提醒的就是“清醒”。
希望你熬夜、刷題、記筆記、寫錯題本的作用都不是給自己以心理安慰，而是真正地使它們起到作用?！芭?，我今天寫了三套卷子可以心安理得的睡覺了”“看吧我已經(jīng)這么努力了”，很多時候這些不過是麻痹自己的幌子。
真正重要的是你從這些工作中獲得了什么。高考前的時間是寶貴的，你永遠不可能把能做的事情全做完，希望你能用最寶貴的時間以最高的效率做最重要的事，讓自己付出的努力得到回報，而不要做無用功。
以錯題本為例，你既然寫了，就要定期的去回顧它，錯題本花費的90%的精力在記錄上，10%的精力在回顧上，然而你可以從中獲得的收獲全在回顧——當然，如果你不是拿它用來練字的話——結(jié)果你費了很大精力去搭構(gòu)錯題本這個回顧的載體，卻從來不去使用它或使用好它，顯然得不償失。
刷題刷卷也是這樣，你用了100分鐘做完一套試卷，只需要再用20分鐘進行分析和總結(jié)就可以讓這120分鐘都有所收獲，而你卻停在了第100分鐘，那么你這100分鐘的努力都將成為無意義。真正重要的不是數(shù)量帶給自己的膨脹感，而是知識的鞏固。
體育科學研究方法論文題目篇六
摘要：本文通過對激勵式教育進行分析，研究其在高校體育教學中起到的推動作用，并且總結(jié)出一些對策與意見，以此對未來的體育教學提供參考建議，促進當代大學生體育素質(zhì)的提升。
關(guān)鍵詞：激勵式教育；高校體育；體育教學。
師生之間在相互欣賞的基礎(chǔ)上來開展教學活動，這個過程就是激勵教育。在進行體育教學的過程中，教師要采取合理科學的教學方式，這不僅僅可以給學生帶來正確規(guī)范的引導，而且可以體現(xiàn)對學生不足之處的包涵精神及對大學生優(yōu)點的表彰作用，而采用激勵式教育還可以對大學生的學習能力及學習積極性的培養(yǎng)起到促進作用，提供一個和諧、愉悅、歡快的學習氛圍讓學生能夠在其中充分得到成長?？梢?，高校在體育教學過程中利用激勵式教育的方法對學生進行體育教學，對提升的體育教學質(zhì)量及體育興趣是一個十分有效可行的辦法。
1、激勵式教育對高校體育教學的促進作用。
教師在對學生進行日常的教學中，某些不經(jīng)意的方式可能會促進學生學習積極性的提高。高校體育的教育方式與其他學科相比，需要掌握更好的技術(shù)要求，但是可能會因為教學整體性的不完善或者是教師在給學生進行教學中教育方式的不足等影響，學生對完整的教學動作不能夠完全地吸收，對體育的內(nèi)涵不能夠很好地理解。
但是通過利用激勵式教學的方法，可以有效地促進學生參加體育活動的積極性。例如，教師在教學中親身示范，將每一個教學動作都詳細地給學生進行講解，這樣對學生的學習效率及學習質(zhì)量都有顯著的提高。在高校體育教學過程中，學生通常都不能及時地知道自己在訓練中的錯誤，更不用說及時地改正，而教師對學生進行指導的過程中，因為學生人數(shù)較多，無法針對性地對每一個學生進行教學，只能夠?qū)ζ毡閷W生的明顯錯誤進行修正，這也就導致了教學訓練的實際效果受到了大大影響。所以，在體育教學過程中，教師要利用激勵式的教學方法去教導學生，親自示范規(guī)范動作，讓學生能夠自我意識到不足，并且自我改正。而且采用激勵式教育可以較好地對學生的實際情況進行一個了解，及時地根據(jù)實際情況制訂出相符的教學方案，更好地把握教學進度的進行，有效地表達出教師對學生的關(guān)心和重視，促進高校體育教育能夠良好地發(fā)展。
2.1、根據(jù)大學生的興趣來開展。
當代大學生對體育學習的積極性普遍不強，這也是導致大學生體質(zhì)下降的一個重要原因。所以，在高校進行體育教育過程中，要充分鼓勵大學生在體育學習上取得的進步，積極發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并且以此為基礎(chǔ)，更好地開展激勵式的教育。
首先，可以對大學生的身材特點進行針對性培養(yǎng)，教師盡可能地根據(jù)不同大學生的不同身體條件和素質(zhì)，分別采取不同的科學、合理的教學方式對其進行體育教育。雖然，高校在制訂體育教學方案時，制訂了嚴謹、統(tǒng)一、科學的教學計劃，但是教師在不違反學校的相關(guān)教學規(guī)定的前提下，還是能夠在一般技能教學及共性指導的基礎(chǔ)上，對學生進行個性化的教學，并且通過激勵式教學的方式對大學生的體育積極性及體育素質(zhì)起到促進的作用。
2.2、根據(jù)大學生的特長來開展。
可以依據(jù)高校大學生的特長及特點進行劃分，總體概述為2個形式的內(nèi)容，并且以此對大學生進行激勵式的教育活動。第一，對學生的個人特長進行對比，對大學生過去學習過的體育項目進行了解，并且讓學生發(fā)現(xiàn)自己比較擅長的體育項目。而教師要引導學生去發(fā)現(xiàn)自己比較熟悉的體育項目。再對大學生的特點進行評估，幫助大學生制訂一個完善、科學、有效的計劃，有效地促進大學生的訓練積極性，提高學習能力，這樣才可以將大學生的特長最大程度地發(fā)揮出來。例如，喜歡打球的大學生，教師可以有計劃地組織開展籃球技巧培訓或足球教學等教育，促進大學生的特長發(fā)揮和發(fā)展，以此提高大學生的體質(zhì)。第二，與其他人做比較，發(fā)現(xiàn)特長所在。在對大學生之間進行比較中發(fā)現(xiàn)，雖然當代大學生體質(zhì)整體性在下降，但是根據(jù)相關(guān)標準進行測試，高校大學生在柔韌性、體力、速度等方面還是可圈可點的。面對這種情況，教師要及時地對大學生特長進行了解把握，大力夸贊學生的特長，積極鼓勵大學生投入到體育訓練中去，以此全面地促進大學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。例如，對奔跑速度較快的大學生，教師可以正確、科學地引導大學生練習短跑或接力跑等，在這個過程中鼓勵大學生不斷堅持訓練，以此來提升自身的身體素質(zhì)。
2.3、利用鼓勵的形式來開展教育。
鼓勵的形式所指的也就是對有進步的大學生們進行鼓勵，如大學生在某個與體育有關(guān)的方面取得了進步，那么就應(yīng)對大學生加以贊許，并鼓勵他繼續(xù)奮勇向前。即便是點滴的進步，或是在個人優(yōu)點上繼續(xù)發(fā)揚而形成的微小進步，教師都需要多給予學生鼓勵與支持。并告誡他們這種進步不僅僅是對他們的體質(zhì)提升有好處，同時也幫助了他們改善自己的缺點，發(fā)揚自己的優(yōu)點。
2.4、利用理解式教育形勢。
在高校體育教學中，某些大學生可能會利用一些借口、原因及理由來逃避體育訓練。面對這種情況，教師不應(yīng)只是像傳統(tǒng)教學模式中那樣去指責和批評學生，而是應(yīng)盡量地站在學生的立場上，去試圖理解他們。并且通過學生的角度，去積極地支持、贊同、認識他們的觀點，然后幫助他們?nèi)ソ鉀Q這些問題，以避免他們產(chǎn)生抵觸心理。此外，教師必須責無旁貸地以一顆真誠、用心的心去感化學生，讓學生在感受到他們一片苦心的同時，也意識到體育學習的重要性，產(chǎn)生對體育的理解與進一步認識。最后，教師可以通過一些能夠適應(yīng)大學生現(xiàn)狀的自由、快樂學習法來推動大學生對體育學習的'積極性，并合理地引導、督促他們進行科學的體育鍛煉。
3、激勵式教育在高校體育教學中需要注意的事項。
3.1、擺正教學態(tài)度，多多鼓勵學生。
在日常的教學活動中，教師可以多對學生進行鼓勵。雖然這種鼓勵看似平凡，可是卻能在一定程度上賦予大學生正能量，使他們感受到來自校園與教師的溫暖。此外，教師也要對自己嚴格要求，正視自己的教學態(tài)度，因為只有教師將態(tài)度擺正，以正能量的心態(tài)去面對學生，學生們才能夠從中領(lǐng)悟到體育學習的重要性。并樹立終生的體育意識。
3.2、培養(yǎng)大學生的體育精神。
體育精神是大學生體育行為的動力源泉，所以，對大學生體育精神的培養(yǎng)也是不容忽視的。首先，對不熱愛體育，甚至對體育有抵觸情緒的學生，教師們應(yīng)多多關(guān)注，對他們進行合理引導，并幫助改善他們這種心理狀態(tài)。例如，現(xiàn)如今有相當一部分大學生都沉迷于網(wǎng)絡(luò)無法自拔，且難以擺脫對電子產(chǎn)品的依賴。那么，教師就可以根據(jù)這一點來想辦法將學生對網(wǎng)絡(luò)的熱情轉(zhuǎn)移至體育中來。其次，許多大學生會產(chǎn)生對體育的抵觸心理，主要是源于體育運動對身體能量所產(chǎn)生的消耗性。
而且還有一些體育項目極具危險性，也會導致學生產(chǎn)生恐懼心理，所以才會有那么多學生不熱愛體育，甚至抵觸體育。面對這種情況，教師可以通過一些方法來將大學生對體育的這種抵觸進行轉(zhuǎn)移。例如，通過對輕松體育課堂氛圍的營造來激勵學生的拼搏、挑戰(zhàn)精神。或是將體育課堂變得更加生動，更加多樣化，適當引入一些有趣的體育游戲等，以提升學生對體育學習的熱情與積極性。
3.3、培養(yǎng)大學生的優(yōu)點。
由于高校大學生已經(jīng)進入青年階段，所以他們自己自身的優(yōu)點與缺點已經(jīng)基本養(yǎng)成。因此，這就要求各高校的體育教師必須根據(jù)大學生的自身優(yōu)點，或是與他人相比較來說的優(yōu)點進行延伸，站在激勵的視角去發(fā)展他們自身已經(jīng)具備的優(yōu)點，將大學生正確地引導至體育活動中來。在教學實踐中，教師們可以通過2個方面對大學生進行引導：興趣與特長優(yōu)點。首先，是特長優(yōu)點，根據(jù)前面所說的，每個大學生已經(jīng)根據(jù)小學、初中及高中階段的發(fā)展形成了自身的體育特長。所以，教師要對這一點充分進行利用，積極地鼓勵學生將自己的優(yōu)點繼續(xù)發(fā)揚光大。其次，就是大學生的興趣。有的學生可能在某些體育運動上接觸的并不多，或者是不擅長，但是卻有濃厚的興趣。所以，教師可以以此為突破口，針對不同學生的興趣愛好來激勵他們選擇自己所感興趣的體育運動，并開展專項性教學來對大學生們進行體育方面的提升。
3.4、讓學生們感受到自己的進步。
在高校體育教學的日常實踐中，教師要注意讓學生們感受自己的進步，這對幫助學生提高自己的體育成績來說是很有效的，也是激勵式教育中的重要要點之一。
首先，在每一次的體育教學中，教師都需要合理地引導學生對自己進行全面的認識，意識到自己的長處與短處，取長補短，避免自己的弱勢，發(fā)揮自己的優(yōu)勢。其次，教師要讓學生看見自己在體育上日積月累的進步，無論進步的大與小，哪怕只是點滴的進步，教師都需要積極地對學生進行鼓勵，以協(xié)助他們能夠在未來的體育運動中更有行動力。例如，教師可以實用一些量化形式，像是對學生的分數(shù)進行判定，額外增填評語欄給每個學生，針對他們的不同情況來激勵他們。或者是將大學生在學校運動會或者是一些其他體育賽事中的表現(xiàn)以直觀數(shù)據(jù)展現(xiàn)給他們，讓他們感受到自己的整體進步，從而營造良性的學習氛圍。
4、結(jié)語。
如今時代，大學生們普遍體育積極性低，且整體身體素質(zhì)也呈下滑趨勢。所以，在高校體育教學中應(yīng)用激勵式教學是很有必要的。這對大學生的體育意識、體育興趣及體育能力來說，都能起到很好的提升作用。但是，想要在高校體育教學中將激勵式教育徹底貫徹落實，就需要制訂合理的教學目標，正確引導大學生面對體育學習，合理激勵大學生進行體育鍛煉，并提升教師的主動性、包容性與創(chuàng)新性。使得大學生最終能夠在與教師共同進步的同時也樹立終生的體育意識。
體育科學研究方法論文題目篇七
[摘要]從體育欣賞的方法入手，對欣賞比賽的形式與過程進行分析，提出培養(yǎng)學生體育欣賞的方法并得出結(jié)論。實現(xiàn)體育教學與體育欣賞有機的結(jié)合，以全面發(fā)展學生為中心，與終身體育鍛煉接軌，提高學生的體育欣賞能力。
體育欣賞是人們生活方式多元化和體育文化大眾化、生活化的產(chǎn)物，它可使個人在身體和精神方面得到休息、放松和享受。因此，有必要對體育欣賞的方法展開分析與探討，讓學生掌握體育欣賞的方法，提高學生體育欣賞能力；使體育教師能在體育教學目標、思想、內(nèi)容與方法中結(jié)合體育欣賞的方法進行教學，促進體育教學改革的深入。
1．1欣賞體育精神從整體上說，它包括競爭精神、自我超越精神和團結(jié)協(xié)作精神。體育比賽的最大魅力在于永恒的競爭，在于有規(guī)則的公平、公開、公正(平等、和平)的競爭。從運動員的內(nèi)在智慧及精神的角度觀賞體育競賽，競技體育最能吸引觀眾的重要原因，是因為比賽不僅比技術(shù)，而且比戰(zhàn)術(shù)，比智慧，比精神。如籃球、排球比賽中如何發(fā)揮身高優(yōu)勢或避開身高弱勢等。
1．2欣賞比賽的形式與過程競技體育比賽大致可分為三種類型(1)欣賞直接對抗性競技項目。包括籃球、排球、足球、手球等球類項目以及拳擊、摔跤等個人項目。欣賞這類比賽項目，應(yīng)注意欣賞比賽過程中個人技術(shù)的運用和整體戰(zhàn)術(shù)的'配合以及運動員所表現(xiàn)出的那種勇于承擔責任、視野開闊、豁達合群和大智大勇的精神狀態(tài)。(2)欣賞對比性競賽項目。包括體操、跳水、花樣游泳、花樣滑冰等。這類項目比賽的特點是對比，要求運動員按規(guī)定條件和動作質(zhì)量去完成比賽的技術(shù)動作，比賽中強調(diào)動作難度、美觀和富有藝術(shù)性。(3)欣賞記錄性競賽項目。欣賞這類比賽項目，應(yīng)注意欣賞比賽過程中運動員那種你追我趕的拼搏精神及勇敢堅毅、刻苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)。
1．3體育欣賞特性體育欣賞特性一般有直覺性、創(chuàng)造性、趣味性、超越性等。在體育教學中應(yīng)加強體育欣賞直覺性教學，使學生的感性世界具有豐富的精神多樣性。結(jié)合體育欣賞內(nèi)容充分調(diào)動學生的積極性和多種思維方式，培養(yǎng)學生多方位創(chuàng)新能力。依據(jù)體育欣賞的趣味性培養(yǎng)學生的個性，使學生對自己喜歡的體育項目產(chǎn)生興趣，提高對該項目的欣賞水平，養(yǎng)成習慣、培養(yǎng)意識，為終身體育打好基礎(chǔ)。要多利用體育欣賞的超越性，改善學生的不良心理，增強自信、擔當責任、正確對待成功與失敗，促進學生心理正常發(fā)展。
2．培養(yǎng)方法。
2．1體育教學必須增加體育欣賞基本知識傳授，才能滿足學生對它的渴求。根據(jù)培養(yǎng)目標內(nèi)容來看，只有提高學生的體育欣賞能力才能更好地完成培養(yǎng)目標。了解體育必須通過體育欣賞的手段，體育欣賞就是為我們提供了科學的方法。通過它，才能懂得健康的含義，才能通過觀察、思維、創(chuàng)造去進行體育實踐，養(yǎng)成良好的體育習慣，形成終身體育意識。而我們現(xiàn)有的體育教學大綱上根本沒有這些內(nèi)容。因此我們的體育教學內(nèi)容應(yīng)包括有體育欣賞方法的基本知識，才能滿足學生的需求，把體育教學改革落實到實處，增加學生想要的知識傳授。為形成終身的體育習慣作準備。
2．2加快對體育欣賞的實踐和理論研究，滿足現(xiàn)代學生需求。只有為體育教學改革提供理論依據(jù)，進一步完善體育科學體系，才能更有效地去指導體育教學，提高學生的體育欣賞能力，充分發(fā)展學生的個性更好地完成教學目標。
2-3重視學校體育文化建設(shè)。體育運動作為一種實踐活動的文化價值就在于人自身的價值，體育文化的產(chǎn)生是滿足人類的需要，體育欣賞也是現(xiàn)代學生的基本需要。因此，我們必須重視體育文化的建設(shè)，才能滿足現(xiàn)代化學生的渴求。
2．4加強學校體育環(huán)境的建設(shè)。學校體育環(huán)境的建設(shè)必須從兩個方面考慮：一方面是體育物質(zhì)環(huán)境，在一定程度上改善學生的體育鍛煉、醫(yī)療保健、飲食衛(wèi)生、文化娛樂等方面的環(huán)境條件，為學生安全，健康、生動活潑的成長發(fā)展創(chuàng)造一個良好的體育物質(zhì)環(huán)境。另一方面是體育精神環(huán)境，(網(wǎng)絡(luò)、校園文化、座談交流會等)讓學生處處可以通過傳播媒介獲取他們需要的體育文化知識，感受到體育人文的親和力。
2．5加強體育老師對體育欣賞知識的培訓。隨著現(xiàn)代社會不斷發(fā)展，學生對體育的需求不僅僅是學習幾個體育動作，而是對體育全方位的需求。體育老師是傳播體育的文化人，這就給學校體育老師提出了更高的要求。如：教學觀念的轉(zhuǎn)變、提高自身的素質(zhì)、不斷更新知識達到縱橫結(jié)構(gòu)上的合理、盡力滿足學生渴求體育欣賞知識的要求。
3．結(jié)論。
體育欣賞是一種心理過程，在這一過程中，存在許多對發(fā)展學生個性起著良好作用的潛在因素，我們只有充分挖掘，利用多途徑向?qū)W生傳授和傳播體育欣賞的基本知識。并結(jié)合影響因素進行合理優(yōu)化教學，讓學生去真實地感知欣賞體育比賽和活動的樂趣，提高學生對體育的興趣，促使他們主動積極地參加體育活動，這樣才能真正地滿足學生的需求，提高教學效率。才能使更多的學生愛好體育，談?wù)摵托蕾p體育，并參加體育，形成“欣賞體育熱”，在體育教學中更好地發(fā)展學生個性，從而最優(yōu)化地實現(xiàn)高校體育教學目標。
通過論述欣賞體育的方法、了解體育的特點、提出對策的基礎(chǔ)上，我們才能真正理解為什么體育欣賞對于我們的物質(zhì)生活和精神生活、對于現(xiàn)代體育的發(fā)展和全民健身計劃的實施、對于人文奧運和綠色奧運的認識是絕對必要的。社會體育的哲學基礎(chǔ)是生活世界，體育回歸生活正成為世界體育發(fā)展的時代潮流。21世紀人們把體育與人民生命歷程和人的基本權(quán)利聯(lián)系起來，使體育向生活化、終身化和大眾化的方向發(fā)展，標志著體育的發(fā)展是以人文為目標重新定位和以健康為目的的重新定向。在學校體育教學中，必須以生活世界為基礎(chǔ)，與學生的現(xiàn)實生活相融合，滿足學生文化生活的需要，使學生在體育欣賞中，關(guān)注人生的意義、目的和價值，從而實現(xiàn)欣賞與實踐的轉(zhuǎn)化，只有這樣才能獲得可持續(xù)發(fā)展的社會動力和自激互動的內(nèi)在活力，使社會體育及其欣賞與實踐的驅(qū)動力源于人們內(nèi)在的生活需要。
體育科學研究方法論文題目篇八
在體育教學中必須大力推進素質(zhì)教育，實施素質(zhì)教育首先是教育觀念、教學指導思想的更新。要從傳統(tǒng)的以體育知識技能的灌輸傳授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生自主學習、自主鍛煉，發(fā)展獨立思考能力和創(chuàng)造能力的教育。在體育教學設(shè)計上，要從“教師中心”轉(zhuǎn)向重視尊重學生的“主體”地位。從學生主動活潑地學習鍛煉、激發(fā)學習智慧與能力的角度，來考慮和設(shè)計教學進程；而不是把學生當作被動的容器或“練習機器”。在體育教學方法手段上，從過去以教師單純“教”、“灌”為主的方法轉(zhuǎn)向由教師指導、啟發(fā)和學生“學為主”的學法設(shè)計。在方法主體性上，由過去的學生跟著練，轉(zhuǎn)向?qū)W生“自主練”為主；由過去“育體”、“練身”為主的方法，擴展為“啟智、求知、調(diào)心、育體”的綜合多樣化方法體系。由簡單的“一刀切”方法手段，向促使學生的一般發(fā)展、共同發(fā)展與特殊發(fā)展、差別發(fā)展相結(jié)合。在關(guān)注整體教學目標的同時，充分發(fā)展學生的創(chuàng)造力，進而創(chuàng)造性地解決學生個體學習中的問題。下面談一談低年級教學中，教學方法的選擇及運用：
一、游戲教學法。
運動游戲，也稱為體育游戲，是由基礎(chǔ)運動動作組成的、具有情節(jié)的體育手段。是一項古老的、至今仍充滿活力的活動。運動游戲具有基礎(chǔ)性、簡易性、情節(jié)性、趣味性、教育性、適應(yīng)性、開放性、娛樂性等。孩子在幼兒園接受過的體育教育也恰恰正是這種運動游戲，為了使小、幼體育教育自然過渡，使孩子能很快適應(yīng)正規(guī)的體育，在一年級第一學期仍應(yīng)多采用這種游戲教學方法。雖然教學以游戲為主，但是游戲目的應(yīng)更加明確，這一階段主要是培養(yǎng)學生的課堂常規(guī)，因此游戲的設(shè)計要有很強的針對性。
1.課堂常規(guī)方面的游戲設(shè)計。常規(guī)教學中的隊列訓練，學生不僅會感到特別枯燥而且不容易做對、做好。站隊時，應(yīng)給每人編上號，然后通過“找找火車頭”“找找小伙伴”和“快快集合”的游戲，幫助學生很快記住自己在隊伍里所處的位置，并能很迅速站好隊。六、七歲孩子的空間知覺很差，對事物的形狀、大小、特別是方位認識模糊。但可以通過“咕嚕，咕嚕捶”“請你向我這樣做”“吹泡泡”“圖形跑”和“無聲操”等游戲，使學生的空間知覺得到較快提高。
2.教材部分的游戲設(shè)計。小學體育教材與幼兒園的體育教材不同，它不單純是由游戲構(gòu)成，它還包括走、跑、跳、投、技巧、攀爬等技術(shù)性項目。在教學時這些技術(shù)不僅要教會學生，而且還要讓他們興趣十足。因此游戲要設(shè)計的巧妙，既不能喧賓奪主又不能使學生感到枯燥乏味，如走步教材，它主要是培養(yǎng)學生走步能力，是跑步教材的過渡性教材。在教學中，有些教師把這一教材單純理解為“齊步走”，只片面的強調(diào)整齊，而忽略了走步教材的真正目的。成人化、軍事化的訓練更是使孩子產(chǎn)生了畏難情緒。這類教材應(yīng)多采用學生喜聞樂見的游戲，如“月月花”、“擊響走”“模仿人物走、模仿動物走”“螞蟻搬家”、“兩人三足走”“穿大板鞋走”“滑雪橇走”等等。跑步是孩子喜歡的項目，但教學的組織形式毫無變化，孩子也會很快失去興趣。在教學中加一些游戲，如“老狼老狼幾點了”、“郵遞員送信”、“抓尾巴”、“小動物賽跑――圓周跑”、“迎面接力”等，這樣孩子們就會自發(fā)的在教師的引導下玩著、奔跑著，歡笑著。
3.放松部分的游戲設(shè)計。放松的方法多種多樣，但其目的都是一樣，都是使身心放松、愉悅。游戲方法較其它方法更加簡便易行。如游戲“抓舌頭”、“給球打氣”、“參觀自然保護區(qū)――模仿各種小動物”、“風吹雪花飄”等，這些游戲具有簡單，有趣，運動量小的特點。能夠起到很好的放松作用。
4.過渡性游戲的設(shè)計。游戲不僅可以作為主要教材出現(xiàn)，它還可以作為過渡性教材出現(xiàn)。其目的是使課中所有教材銜接緊湊，過渡自然。如在籃球和實心球教材中，拿球、放球的小游戲就要精心設(shè)計?！邦^上胯下傳球”、“腰部左右傳球”、“傳地滾球”、“雙腳夾球跳去跳回”等等。通過這些游戲，不僅使孩子人手一球，更重要的是活躍了課堂氣氛。
二、情境教學法。
情境法是融言、行、情為一體的教學方法，它是利用創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學生參與的情緒，引導學生對知識技能的`理解和掌握，啟發(fā)學生思維的積極性，培養(yǎng)情感意識，達到師生信息交流的方法。情境法的運用，通常體現(xiàn)在以下方面：
1.作為處理教材的手段?？梢愿鶕?jù)一堂課的幾項（通常為兩項）基本教材，創(chuàng)設(shè)一個連貫的情境；如創(chuàng)設(shè)以“勞動教育”為主題的情境，整節(jié)課以田間勞動（勞動模仿操）為主題如打害蟲――撿麥穗，顆粒歸倉（游戲）――慶豐收（放松小舞蹈）用一條勞動的主線貫穿起來。這樣的教育內(nèi)容更加現(xiàn)實化、形象化，學生易于接受。
2.作為課堂導入的一種手段。如學習立定跳遠，可以從童話故事“小蝌蚪找媽媽”導入課堂。教師用語言描繪法描述故事情節(jié)的同時，師生共同進入角色，模仿小蝌蚪尋找媽媽時遇見的各種小動物，如小貓、大公雞、小鴨子、大象、小猴子、小兔子、最后找到了媽媽。于是引出媽媽教本領(lǐng)，這個本領(lǐng)就是立定跳遠.
3.作為開始準備、整理活動的手段。通過模仿各種動物形態(tài)、各種人物狀態(tài)，以及各種事物如小汽車、大火車、馬車、大氣球等等，達到身體由相對安靜狀態(tài)向運動狀態(tài)過渡或由運動狀態(tài)向相對安靜狀態(tài)過渡的目的.如將四隊學生分別模仿開四輛不同的大汽車，然后做搭橋、鉆橋的游戲，最后四隊接成一列長長的火車。這個情境的設(shè)計，主要目的是進行主要教材之前的熱身運動，通過改變慢跑形式提高學生的興趣。
4.作為組織教學的手段。要求學生（小組或個人）以最快速度，到達指定的場地位置，或站成規(guī)定的隊形，或完成布置場地、器材的任務(wù)而創(chuàng)設(shè)的情境活動。如將梯形隊調(diào)成半圓形隊時，可以讓學生模仿小燕子飛過去、螞蟻搬家的游戲走過去、或者是四隊可分別模仿開大汽車、開拖拉機、趕馬車、推著小推車，跑到教師指定的地點。
5.作為滲透思想教學的重要任務(wù)之一。在設(shè)制模仿人物形象的情境時，應(yīng)引導學生從人物形象的模仿逐步轉(zhuǎn)化到人物行為的學習上來。如一位教師設(shè)計了“紅軍不怕遠征難”的模仿紅軍叔叔的情境，在模仿紅軍爬雪山、過草地、過鐵索橋的過程中，不失時機地向?qū)W生進行了愛國主義、集體主義教育，以及學習解放軍叔叔那種聽從指揮、遵守紀律、在困難面前頑強、勇敢、不屈不撓的精神。
三、“小集團”教學法。
“小集團”教學法，是教師在課堂中留給學生廣泛的時間和空間，讓學生在各自的小組中練習和鞏固學到的知識、技術(shù)和技能。它的目的是促進學生合作與協(xié)同，促進他們自發(fā)、自主地學習。在“小集團”教學中，學生除了直接與教師發(fā)生聯(lián)系外，學生之間還存在著密切的聯(lián)系。他們互幫、互練、互學、互相評價，學生的角色發(fā)生了變化。擔當小老師的學生，會有一種光榮的使命感，在為別人指導動作的同時，動作的要點得到了鞏固，能力得到了提高。被指導的學生，特別是那些膽小、理解能力較差的學生，在同學面前精神放松了，思想顧慮在融洽的氣氛中消失了。此時，教師要充分發(fā)揮主導作用，及時給予糾正與輔導，鼓勵學生開動腦筋勇于創(chuàng)造，引導他們想了練、練了想、想中練、練中想，反復(fù)嘗試體會。通過“小集團”教學法的運用，不僅增加了練習密度、提高了動作水平，還可增強他們的義務(wù)和責任感，發(fā)展融洽的人際關(guān)系，增強適應(yīng)社會的能力.
體育科學研究方法論文題目篇九
在體育教學中大力推進素質(zhì)教育，實施素質(zhì)教育首先是教育理念、教學指導思想的更新。要從傳統(tǒng)的以體育知識技能的灌輸傳授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生自主學習、自主鍛煉，發(fā)展獨立思考能力和創(chuàng)新能力的教育。在體育教學設(shè)計上，要從“教師中心”轉(zhuǎn)向重視尊重學生的“主體”地位。在體育教學方法手段上，從過去以教師單純“教”、“灌”為主的方法轉(zhuǎn)向由教師指導、啟發(fā)和學生“學為主”的學法設(shè)計。從學生主動活潑地學習鍛煉、激發(fā)學習智慧與能力的角度，來考慮和設(shè)計教學進程；而不是把學生當作被動的容器或“練習機器”。去安排教學、直接灌輸知識，這不利于啟迪學生的積極思維，更不利于學生個性的發(fā)展。在方法主體性上，由過去的學生跟著練，轉(zhuǎn)向?qū)W生“自主練”為主；由過去“育體”、“練身”為主的方法，擴展為“啟智、求知、調(diào)心、育體”的綜合多樣化方法體系。由簡單的“一刀切”方法手段，向促使學生的一般發(fā)展、共同發(fā)展與特殊發(fā)展、差別發(fā)展相結(jié)合。在關(guān)注整體教學目標的同時，充分發(fā)展學生的創(chuàng)造力，進而創(chuàng)造性地解決學生個體學習中的問題。下面談一談我在低年級教學中，教學方法的選擇及運用：
一.游戲教學法。
運動游戲，也稱為體育游戲，是一項古老的、至今仍充滿活力的活動，是由基礎(chǔ)運動動作組成的、具有情節(jié)的體育手段。運動游戲具有基礎(chǔ)性、簡易性、情節(jié)性、趣味性、教育性、適應(yīng)性、開放性、娛樂性等。孩子在幼兒園接受過的體育教育也恰恰正是這種運動游戲，為了使小、幼體育教育自然過渡，使孩子能很快適應(yīng)正規(guī)的體育，在低年級應(yīng)多采用這種游戲教學方法。雖然教學以游戲為主，但是游戲目的應(yīng)更加明確,這一階段主要是培養(yǎng)學生的課堂常規(guī)，因此游戲的設(shè)計要有很強的針對性。
1.課堂常規(guī)方面的.游戲設(shè)計。常規(guī)教學中的隊列訓練，學生不僅會感到特別枯燥而且不容易作對、作好。站隊時，應(yīng)給每人編上號，然后通過“找找火車頭”“找找小伙伴”和“快快集合”的游戲，幫助學生很快記住自己在隊伍里所處的位置，井能很迅速站好隊。六、七歲孩子的空間知覺很差，對事物的形狀、大小、特別是方位認識模糊。但可以通過“咕嚕，咕嚕捶”“請你象我這樣做”“吹泡泡”“圖形跑”和“無聲操”等游戲，使學生的空間知覺得到較快提高。
2.教材部分的游戲設(shè)計。小學體育教材與幼兒園的體育教材不同，它不單純是由游戲構(gòu)成，它還包括走、跑、跳、投、技巧、攀爬等技術(shù)性項目。在教學時這些技術(shù)不僅要教會學生，而且還要讓他們興趣十足。因此游戲要設(shè)計的巧妙，既不能喧賓奪主又不能使學生感到枯燥乏味，如走步教材，它主要是培養(yǎng)學生走步能力，是跑步教材的過渡性教材。在教學中，有些教師把這一教材單純理解為“齊步走”，只片面的強調(diào)整齊，而忽略了走步教材的真正目的。成人化、軍事化的訓練更是使孩子產(chǎn)生了畏難情緒。這類教材應(yīng)多采用學生喜聞樂見的游戲，如“月月花”、“擊響走”“模仿人物走、模仿動物走”“螞蟻搬家”、“兩人三足走”“穿大板鞋走”“滑雪橇走”等等。跑步是孩子喜歡的項目，但教學的組織形式毫無變化，孩子也會很快失去興趣。在教學中加一些游戲，如“老狼老狼幾點了”、“郵遞員送信”、“抓尾巴”、“小動物賽跑――圓周跑”、“迎面接力”等，這樣孩子們就會自發(fā)的在教師的引導下玩著、奔跑著，歡笑著。
3.放松部分的游戲設(shè)計。放松的方法多種多樣，但其目的都是一樣，都是使身心放松、愉悅。游戲方法較其它方法更加簡便易行。如游戲“抓舌頭”、“給球打氣”、“參觀自然保護區(qū)――模仿各種小動物”、“風吹雪花飄”等，這些游戲具有簡單，有趣，運動量小的特點。能夠起到很好的放松作用。
4.過渡性游戲的設(shè)計。游戲不僅可以作為主要教材出現(xiàn)，它還可以作為過渡性教材出現(xiàn)。其目的是使課中所有教材銜接緊湊，過渡自然。如在籃球和實心球教材中，拿球、放球的小游戲就要精心設(shè)計。“頭上胯下傳球”、“腰部左右傳球”、“傳地滾球”、“雙腳夾球跳去跳回”等等。通過這些游戲，不僅使孩子人手一球，更重要的是活躍了課堂氣氛。
二.情境教學法。
情境法是融言、行、情為一體的教學方法，它是利用創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學生參與的情緒，引導學生對知識技能的理解和掌握，啟發(fā)學生思維的積極性，培養(yǎng)情感意識，達到師生信息交流的方法。情境法的運用，通常體現(xiàn)在以下方面：
1.作為處理教材的手段。可以根據(jù)一堂課的幾項（通常為兩項）基本教材，創(chuàng)設(shè)一個連貫的情境；如創(chuàng)設(shè)以“勞動教育”為主題的情境，整節(jié)課以田間勞動（勞動模仿操）為主題如打害蟲――撿麥穗，顆粒歸倉（游戲）――慶豐收（放松小舞蹈）用一條勞動的主線貫穿起來。這樣的教育內(nèi)容更加現(xiàn)實化、形象化，學生易于接受。
2.作為課堂導入的一種手段。如學習立定跳遠，可以從童話故事“小蝌蚪找媽媽”導入課堂。教師用語言描繪法描述故事情節(jié)的同時，師生共同進入角色，模仿小蝌蚪尋找媽媽時遇見的各種小動物，如小貓、大公雞、小鴨子、大象、小猴子、小兔子、最后找到了蛙媽媽。于是引出蛙媽媽教本領(lǐng)，這個本領(lǐng)就是立定跳遠。
3.作為開始準備、整理活動的手段。通過模仿各種動物形態(tài)、各種人物狀態(tài)，以及各種事物如小汽車、大火車、馬車、大氣球等等，達到身體由相對安靜狀態(tài)向運動狀態(tài)過渡或由運動狀態(tài)向相對安靜狀態(tài)過渡的目的。如將四隊學生分別模仿開四輛不同的大汽車，然后做搭橋、鉆橋的游戲，最后四隊接成一列長長的火車。這個情境的設(shè)計，主要目的是進行主要教材之前的熱身運動，通過改變慢跑形式提高學生的興趣。
4.作為組織教學的手段。要求學生（小組或個人）以最快速度，到達指定的場地位置，或站成規(guī)定的隊形，或完成布置場地、器材的任務(wù)而創(chuàng)設(shè)的情境活動。如將梯形隊調(diào)成半圓形隊時，可以讓學生模仿小燕子飛過去、螞蟻搬家的游戲走過去、或者是四隊可分別模仿開大汽車、開拖拉機、趕馬車、推著小推車，跑到教師指定的地點。
5.作為滲透思想教學的重要任務(wù)之一。在設(shè)制模仿人物形象的情境時，應(yīng)引導學生從人物形象的模仿逐步轉(zhuǎn)化到人物行為的學習上來。如一位教師設(shè)計了“紅軍不怕遠征難”的模仿紅軍叔叔的情境，在模仿紅軍爬雪山、過草地、過鐵索橋的過程中，不失時機地向?qū)W生進行了愛國主義、集體主義教育，以及學習解放軍叔叔那種聽從指揮、遵守紀律、在困難面前頑強、勇敢、不屈不撓的精神。
“小集團”教學法，是教師在課堂中留給學生廣泛的時間和空間，讓學生在各自的小組中練習和鞏固學到的知識、技術(shù)和技能。它的目的是促進學生合作與協(xié)同，促進他們自發(fā)、自主地學習。在“小集團”教學中，學生除了直接與教師發(fā)生聯(lián)系外，學生之間還存在著密切的聯(lián)系。他們互幫、互練、互學、互相評價，學生的角色發(fā)生了變化。擔當小老師的學生，會有一種光榮的使命感，在為別人指導動作的同時，動作的要點得到了鞏固，能力得到了提高。被指導的學生，特別是那些膽小、理解能力較差的學生，在同學面前精神放松了，思想顧慮在融洽的氣氛中消失了。此時，教師要充分發(fā)揮主導作用，及時給予糾正與輔導，鼓勵學生開動腦筋勇于創(chuàng)造，引導他們想了練、練了想、想中練、練中想，反復(fù)嘗試體會。通過“小集團”教學法的運用，不僅增加了練習密度、提高了動作水平，還可增強他們的義務(wù)和責任感，發(fā)展融洽的人際關(guān)系，增強適應(yīng)社會的能力。
以上三種教學方法的運用其效果：1.構(gòu)建了主體參與型課堂教學模式。打破傳統(tǒng)的以教師為中心以教為主的教學模式，變傳統(tǒng)的“要我練”為“我要練”“我想練”；變被動地接受為主動地積極刻苦學習，使學生不感到體育學習是一種痛苦和負擔。使教學從單純教書到既教書又育人，從單純傳授體育知識到既傳授體育知識又開發(fā)智能。2.創(chuàng)造了良好的體育課堂心理氣氛使學生能從思想、情感、行為上真正融入課堂教學活動之中。使學生能夠做到“求”、“趣”、“行”、“創(chuàng)”、“活”。所謂“求”即激發(fā)學生的求知欲望?！叭ぁ笔沁\用語言藝術(shù)巧妙設(shè)疑，引發(fā)學生的實踐興趣。“行”即是提供機遇讓每一個學生都有平等的表現(xiàn)機會，讓他們相信自己能行?！皠?chuàng)”即創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在實際教學中要構(gòu)建和諧的課堂教學氛圍，使學生形成最佳的情緒狀態(tài)，激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學生體育認知興趣，促進學生的創(chuàng)造能力?！盎睢奔椿钴S課堂氣氛。3.多次實驗課表明，運用以上教學方法教學，學生在課堂上學習的積極性和主動性普遍提高。學生們的注意力、情緒和意志等心理指標普遍處于良好狀態(tài)，心理負荷適當（基本不存在壓抑感）、課堂活躍，教學任務(wù)完成率基本上在85％至95％這一區(qū)間。
體育科學研究方法論文題目篇十
針對小學體育教學中存在的各種問題，需采用趣味性體育教學，調(diào)動學生的興趣。所謂趣味性教學，是指體育教學內(nèi)容與形式要活潑、有趣，既能調(diào)動小學生主動參與，又能較好地配合教師完成教學工作。具體的趣味性體育教學方法有游戲法、合作學習法、比賽教學法等，目的在于活躍課堂氣氛，提高小學生的身體素質(zhì)。要想提升體育教學水平，教師必須要注意創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍，為師生之間的交流提供良好的保障。小學生正處于好奇心比較強的階段，教師在創(chuàng)設(shè)教學氛圍時，可以朝著快樂教學的方向發(fā)展。教師要注意充分尊重學生，與學生形成良好的師生關(guān)系，經(jīng)常表揚鼓勵學生，讓學生喜歡上體育課。比如在課前的時候，可以組織學生講一兩個與體育學科有關(guān)的笑話，或是玩一兩個智力游戲等，借以活躍課堂教學氣氛，讓學生完全進入快樂學習的氛圍中?？傊?，在教學活動開始前，教師一定要注意創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學氛圍。
（一）游戲教學法。
魯迅曾說：“游戲是兒童最正當?shù)男袨?。”這也是兒童的天性使然。游戲化的教學方法既能活躍氣氛，調(diào)動學生的參與積極性，又能培養(yǎng)學生的.靈敏性、協(xié)調(diào)性和團隊合作意識。在體育教學中，采用游戲的方式，讓學生更易接受，也是體育教學中不可缺少的。以“渡河”游戲為例：首先，在操場上畫兩條距離大約為15米的平行線，中間為河道，在河道內(nèi)分別放八個厚度為十厘米的海綿墊，作為“石塊”（兩組圓圈的位置、距離、大小相似）；其次，教師進行游戲示范，告訴學生“渡河”的游戲規(guī)則；再次，把班級學生平均分成人數(shù)相等的兩支隊伍，然后每支隊伍分成兩組，排成縱隊分別站在平行線的兩端，教師發(fā)令。學生聽到發(fā)令后，游戲開始。一端第一個學生開始在石頭間跳躍，跳到對岸后和第一個拍手，讓對岸第一個跳回，依次跳動，在規(guī)定時間內(nèi)，先過河，用時短的隊伍為勝利者。游戲的要求是：跳躍時必須跳在海綿圈內(nèi)，否則要重跳；下一人當被拍手后，方可跳躍?！岸珊印边@個游戲，有效地培養(yǎng)了學生的合作精神。
（二）比賽教學法。
學生喜歡合作，也喜歡競爭，有競爭就有壓力。在壓力的驅(qū)動下，更能激發(fā)學生內(nèi)心的動力和潛能。體育教學中，比賽教學法比較常用，能很快活躍氣氛，使小學生用積極樂觀的態(tài)度對待體育運動，發(fā)現(xiàn)體育的魅力，進而起到鍛煉身體的作用。例如，以跳繩教學為例，教師可以教學生雙腳跳、單腳跳、單腳交替跳后，舉行花樣跳繩表演及跳繩接力比賽。首先，教師把跳繩的技巧教給學生后，讓學生課后練習，學生掌握好技巧后，舉行跳繩比賽。如果是單跳，就比誰跳得多；如果是花樣跳繩，就把全班學生分成幾個小組，小組內(nèi)分配好任務(wù)，有的搖繩，有的負責跳，但要在規(guī)定的時間內(nèi)完成，假如不能按時完成或者中間出現(xiàn)錯誤就會被淘汰。其他小組啦啦隊吶喊加油，這種體育競技活動，使運動與比賽有機融合，讓小學生在比賽中找到快樂和自信。
二、結(jié)語。
總之，傳統(tǒng)的小學體育教學模式已不能完全適應(yīng)教育教學改革的需要，小學體育教學必須進行改革，采用新的教學法，激發(fā)學生的興趣，提高學生的身體素質(zhì)。趣味性體育教學法是依據(jù)小學生的身心發(fā)展特點和規(guī)律形成和發(fā)展起來的，深受中小學生的喜愛。體育教學不僅能傳授基本的知識和技能，加強師生間的互動，更有助于培養(yǎng)學生的身體素質(zhì)，讓學生有一個強健的體魄來學習、生活，促使其德智體美勞素質(zhì)全面發(fā)展，為我國的社會主義建設(shè)奠定堅實的基礎(chǔ)。
體育科學研究方法論文題目篇十一
一、原則：
1、全面性原則。能夠滿足不同層次學生的發(fā)展需要，促進小學生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)全面提高。
2、教育性、科學性、趣味性原則。堅持育人的宗旨，遵循教育發(fā)展和體育運動規(guī)律，符合學生身心發(fā)展特點，寓練于樂。
3、自主自愿與積極引導相結(jié)合原則。教師因勢利導、因材施教，充分尊重學生的自我選擇權(quán)和自主活動權(quán)。
4、安全第一原則。加強安全教育，避免和防止意外事故的發(fā)生。
二、活動主題：
以“運動、健康、快樂！”為主題，充分展示陽光體育運動與*同行的熱烈、精彩場面。
三、組織機構(gòu)：
組長：*（校長）。
副組長：*（副校長）。
*（副校長）。
成員：*（團委書記，負責學生活動策劃，建立相關(guān)資料）。
*（體育教師，負責學生長跑技術(shù)指導）。
*（班主任，負責組織學生活動）。
*（衛(wèi)生老師，負責學生健康保障）。
*（后勤老師，負責學生安全保障）。
四、實施內(nèi)容：
第一階段：（20*年1月6日――20*年1月8日）。
以體育勵志為主題，帶領(lǐng)、幫助和鼓勵少先隊員全員參與，積極參與，培養(yǎng)和激發(fā)學生對體育運動的興趣，并養(yǎng)成體育鍛煉的良好習慣。
地點；操場。
1、張校長、王校長做動員工作；宣布活動啟動。
2、團委組織策劃活動。
3、田永華老師做長跑技術(shù)及要領(lǐng)講解。
4、環(huán)繞操場慢跑900米。
第二階段：（20*年1月9日――20*年1月18日）。
以綠色*、人文*、科技*為主題，增進學生體質(zhì)健康。
1、上傳相應(yīng)圖片文字資料和有關(guān)信息。
2、宣傳*知識，每周了解*內(nèi)容。
3、每天推薦一名隊員向大家介紹自己的體育愛好、運動收獲。
4、每天環(huán)繞操場跑1500米，逐步提高速度。
5、團委和班主任老師對活動進行階段性小結(jié)；班主任布置假期活動內(nèi)容。
第三階段：（20*年2月28日――20*年3月20日）。
迎*長跑比賽為載體，評選“陽光少年”，創(chuàng)造良好地迎*氛圍。
1、恢復(fù)儀式，團委和班主任老師對寒假活動進行小結(jié)布并安排新的活動計劃。
2、每天環(huán)繞操場跑1500米，逐步提高速度。
3、學校對長跑活動進行評選和總結(jié)。
4、儀式結(jié)束對個人活動成果進行獎勵。
體育科學研究方法論文題目篇十二
一、領(lǐng)導機構(gòu)：
組長：王*（校長）。
副組長：*。
組織實施：*。
安全監(jiān)察：*。
醫(yī)務(wù)工作組：王*。
二、指導思想。
貫徹落實中央7號文件和國務(wù)院關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)電視電話會議精神，以慶祝中華人民共和國建國60年為契機，以《國家學生體質(zhì)健康標準》為依據(jù)，通過開展陽光體育冬季長跑活動（以下簡稱“冬季長跑活動”），磨練青少年意志品質(zhì)，培養(yǎng)集體主義情感，提升青少年耐力素質(zhì)，再次掀起陽光體育運動的新高潮。
三、參與范圍及活動時間。
1、全校所有學生。
2、第一階段，10月27日至本學期結(jié)束，第二階段，春季開學至4月30日。
四、活動方案。
學校以班級為單位組織全體學生參加本校的冬季長跑活動，體育教師根據(jù)本校學生身體素質(zhì)狀況，參照小學五、六年級1000米的標準，為學生設(shè)定每天的長跑距離。學生在班主任組織下，在校園內(nèi)集體跑完當天預(yù)定的里程，然后以全班同學累積的總里程評定成績。
要求：
1、95%以上的學生跑完預(yù)定的.距離時，該班級即完成了當天任務(wù)。班級累計總里程需要達到教育部通知上公布的里程數(shù)。
2、10月27日，我校在我校田徑場舉行起跑儀式。以后利用課間操時間，在學校操場上舉行本校冬季長跑活動。
我校陽光體育運動冬季長跑活動組委會根據(jù)活動開展情況，于204月30日舉行冬季長跑活動結(jié)束儀式。
五、管理辦法。
1、參加活動的班級，對身體條件允許的學生參加冬季陽光體育長跑活動進行注冊登記，開設(shè)班級活動記錄，詳細記錄學生的每天參與情況和總參與情況。
2、對因身體特殊原因不能參加此項活動的學生必須要有相關(guān)證明并作記載。
六、獎項設(shè)置及評選標準。
冬季長跑活動設(shè)“*市*新區(qū)*路小學陽光體育冬季長跑活動優(yōu)勝班級”、“*市*新區(qū)*路小學陽光體育冬季長跑活動優(yōu)秀少先隊員”、“*市*新區(qū)*路小學陽光體育冬季長跑活動優(yōu)秀班主任”等獎項。
（一）優(yōu)勝班級評選標準。
1、有98%的學生在活動時間內(nèi)按要求跑完規(guī)定的里程；
3、有良好的長跑組織措施。
4、活動期間未出現(xiàn)任何安全事故。
七、評選及表彰辦法。
按照評選標準，班級自評，填寫申報表上報，最終評出*市*新區(qū)*路小學冬季長跑活動優(yōu)勝個人、班級，報校組委會表彰，并頒發(fā)獎狀、獎品。
優(yōu)勝班級每年級2個，其班主任同時獲得*市*新區(qū)*路小學陽光體育冬季長跑活動優(yōu)秀班主任稱號。優(yōu)秀少先隊員每年級20名。
體育科學研究方法論文題目篇十三
剖析實驗環(huán)節(jié)，改進實驗方法作者/王林松
摘要：科學實驗是教學活動的一部分，因此教師需要遵從教學的基本原則，除此之外還應(yīng)遵循科學性原則、顯效性原則、簡明性原則、安全性原則等。教材因受材料和環(huán)境的影響，它在實驗設(shè)計中也存在一定的局限性和不合理性。分析教材，運用不同的實驗方法，需要對實驗進行改進，幫助學生更有效地完成科學探究。
關(guān)鍵詞：實驗；環(huán)節(jié)；方法
科學實驗方法主要是按照實驗?zāi)康模脙x器和設(shè)備，人為地控制研究的對象，排除干擾，突出主要因素，突出科學實驗的現(xiàn)象、過程及其特征，研究科學問題所采用的一種科學方法。常見的方法可分為：實驗歸納法、驗證法、控制變量法、理想實驗法、比較法、平衡法、轉(zhuǎn)化法、放大法、模擬法、解剖法等。在小學科學課程中不同程度地運用了相關(guān)的實驗方法，教材的設(shè)計者也良苦用心地安排了一些實驗設(shè)計和操作的插圖為的是讓教師和學生都有一個參照的方向。但現(xiàn)實是有些實驗缺乏科學性、顯效性和安全性。我們需要巧妙地運用實驗方法，改進實驗的環(huán)節(jié)和材料，幫助學生更有效地完成實驗探究。
一、5年級下冊《熱》單元為例――運用比較法增加實驗的顯效性和準確性
1.第4課《空氣的熱脹冷縮》中，觀察空氣是否具有熱脹冷縮的現(xiàn)象
本課科學概念：物體由冷變熱或由熱變冷的過程中會發(fā)生體積的變化，這可以通過我們的感官感覺到或通過一定的裝置和實驗被觀察到。
如果瓶內(nèi)的空氣體積膨脹，瓶內(nèi)的空氣就會往外擠。只要想辦法觀察到瓶內(nèi)的空氣在往外跑，我們就知道瓶內(nèi)的空氣在膨脹（課文中的內(nèi)容）。分析課文得知，氣球的脹與癟能反映出空氣的熱脹冷縮，而導致氣球脹與癟的是溫度的不同。因此，不管是教師的演示實驗還是學生的分組實驗都需要準備熱水、常溫下的水、冰水，復(fù)雜異常。
缺點：按課文的實驗設(shè)計，錐形瓶的瓶口大，受熱時間較長，氣球膨脹不明顯。不同溫度下的三種水，同時還要保證氣球與錐形燒瓶接口的密封性，實驗效果不明顯，對學生的感官刺激不夠強烈，印象不深。
改進：在前一課觀察水的熱脹冷縮體積變化時，我們采用的裝置是在燒瓶中插一根細管子，那么在觀察空氣的熱脹冷縮體積變化及研究它的特點時，我們也可以采用這一裝置，不同的是觀察水的熱脹冷縮體積變化時，燒瓶里面裝的是水，而觀察空氣的`熱脹冷縮時，()燒瓶里面裝的是空氣，套在細管上的氣球是為了借其體積變化使我們能更清楚地看到空氣的體積變化，這樣變量只有一個――裝在燒瓶里的物質(zhì)不一樣（一是水，一是空氣），而且也便于啟發(fā)、遷移，操作步驟也基本類似，簡單高效。
2.第6課《熱是怎樣傳遞的》有兩個活動：熱在金屬條中的傳遞；熱在金屬片中的傳遞。通過實驗讓學生感知熱是怎樣傳遞的，明白熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端。
本課科學概念：熱是一種能量的形式，熱能夠從物體溫度較高的一端向溫度較低的一端傳遞，從溫度高的物體向溫度低的物體傳遞，直到兩者溫度相同。
缺點：通過自己親身實驗終于明白了是怎么回事。雖然日常生活中我們都知道蠟燭燃燒時流下的蠟會在桌上凝固。由于蠟先要熔化成液體，然后滴在鐵絲上，再往上粘火柴。但蠟的凝固時間快（指冬天，夏天正好相反），且熔化后粘性不大，所以很難粘上去，因此成功的不多。
改進：在這個探究活動中，我們對實驗裝置進行了大膽改進，用套蠟環(huán)的方法代替粘火柴棒，解決了實驗原型中粘火柴棒很不方便，并且容易掉，影響實驗效果的問題。
二、3年級上冊《空氣有重量嗎？》為例――運用控制變量法增強觀察科學性
本課科學概念：空氣有一定的重量，但是重量很輕。
需要學生探究空氣是否有重量，書本實驗裝置是一個簡易杠桿，意圖是采用平衡法來進行觀察實驗。借用筆帽和未充氣的氣球平衡到后來的充氣球一端的向下傾斜來證明空氣有重量。缺點：科學性不強，可操作性難。氣球體積小，即使充滿空氣，效果不明顯。一是我們在進行比較的時候改變了兩個量，除了本身重量增加外，氣球本身受到了浮力的作用，在懸掛比較時，嚴重干擾了實驗的準確性。二是提繩的懸掛難，調(diào)細木棍的平衡難，細木棍在這里可能會充當不等臂杠桿的角色，這也會使后面的實驗結(jié)論出現(xiàn)不科學性。三是氣球結(jié)扎難的問題，要將充好氣的氣球掛上去對小學生來說難度大。氣球如果是由學生吹氣完成，里面含有大量水分，實驗結(jié)果的真實性不高。
改進：運用控制變量法，通過籃球充滿空氣和未充氣前后重量對比：充氣籃球內(nèi)的空氣受到了壓縮，單位體積重量相應(yīng)增加，稱出重量。再將籃球內(nèi)的空氣放掉，再稱出籃球重量，通過對比和計算，取兩者的差值，學生清晰觀察到空氣有重量，而且很輕。
三、4年級上冊《聲音的變化》為例――運用轉(zhuǎn)換法降低觀察難度
本課科學概念：音量是由物體振動的幅度決定的，振動幅度越大，聲音就越強；振動幅度越小，聲音就越弱。音高是由物體振動的頻率決定的，振動的頻率越快，聲音就越高；振動的頻率越慢，聲音就越低。
關(guān)于音量的大小、振幅的大小、頻率的快慢等概念，學生的理解是比較困難的，主要原因是難以觀察，課本通過觀察尺子發(fā)出聲音，來認識音量大小與振幅的關(guān)系，再通過觀察4個杯子中裝有不同高度的水，辨別哪個音高，哪個音低。
缺點：學生感官靈敏度差異性很大，容易形成分歧，如，讓學生看振幅的大小，光用眼睛看，學生是看不清的，原因是時間短、變化快，而且尺子的質(zhì)地也各不相同。用耳朵聽音高同樣是有偏差的，而且4個杯子的材料本身也會出現(xiàn)差異，學生每一次敲打的力度和著力點也很難控制。音高要同頻率快慢聯(lián)系起來更是困難，學生用感官根本觀察不到頻率有多快。
改進：運用電腦中的頻率測試軟件，將物體發(fā)出聲音的高低，以及音量的大小、振幅的大小用波形和數(shù)值的方式顯示出來。只需要用麥克風對準發(fā)生物體，音量的大小和分貝數(shù)值一目了然。振幅可以通過觀察波形的高低、頻率的快慢以及比較數(shù)值來觀察。通過顯性的數(shù)字式界面幫助學生建構(gòu)“聲音”中各個要素的概念。測試杯子發(fā)出的音高不同也可用此辦法，需要改動的是只用一只杯子和不同量的水，且杯子要上下口不能有粗細差異，盡量選擇質(zhì)量好的杯子作為實驗材料。水的高度可以分0高度、1/4杯子高度、1/2杯子高度、3/4杯子高度、滿杯，敲打時采用塑料錘小角度撞擊的方式，因為塑料錘重量和釋放的角度均可控，這樣觀察盡可能減少多變量的影響，實驗科學性相應(yīng)增強。
實驗操作的方法多種多樣，需要因課制宜地選擇合理的方法，改進實驗的設(shè)計環(huán)節(jié)和材料，這樣能夠保證實驗數(shù)據(jù)的真實性、有效性，使我們的探究不至于停留在形式上，讓每個學生都能夠享受到科學探究帶來的樂趣。
參考文獻：
蔡鐵權(quán)，臧文，姜旭英.科學實驗教學與研究.華東師范大學出版社，-09.
體育科學研究方法論文題目篇十四
（一）學校體育工作受到重視，陽光體育活動普遍開展。
學校的領(lǐng)導對學校體育工作重視，成立了以學校領(lǐng)導為負責人的組織機構(gòu)，有明確的職責分工。*八中、*16中、*一中等學校成立了藝體處，健全了工作機構(gòu)；山亭實驗小學、高新區(qū)泰山路小學、*三中等學校成立了由校長為組長的陽光體育活動領(lǐng)導小組，不同程度地推動了大課間活動、課外體育鍛煉的進一步開展。
（二）以體育課為主渠道的`體育課程開設(shè)和課時得到落實。
多數(shù)學校基本能夠按照國家課程標準開設(shè)體育課，義務(wù)教育階段1—2年級每周四節(jié)體育課、3—9年級每周三節(jié)體育課、高中每周兩節(jié)體育課，杜絕了一節(jié)外堂一節(jié)內(nèi)堂的上課形式。
（三）部分學校在陽光體育、大課間活動等方面特色鮮明。
市中區(qū)實驗小學開展的多種形式的跳繩活動成為學校的風景線；薛城實驗小學、*三中西校陽光體育鍛煉計劃詳實、組織有序，開展的轟轟烈烈。大部分學校都能定期舉辦校運動會、體育節(jié)，部分學校還能利用課外活動時間舉行小型多樣的體育競賽活動，豐富學生校園業(yè)余生活。
（四）《國家學生體質(zhì)健康標準》的實施走出了堅實的一步。
嶧城區(qū)、薛城區(qū)等初步實施了《國家學生體質(zhì)健康標準》，*一中、*八中等學校為學生建立了“國家學生體質(zhì)健康標準登記卡”，臺兒莊實驗小學、高新區(qū)泰山路小學、*第十五中學被測項目的動作技術(shù)標準、規(guī)范。
（五）學校的體育場地器材建設(shè)受到重視，使用維護良好。
部分學校的場地、器材設(shè)施建設(shè)良好，尤其是*一中東校、*十六中北校、*一中東校、*八中北校、*三中西校場地良好、器材設(shè)施比較齊全，*29中在資金困難的情況下修建了體育館、塑膠場地，為學生開展體育鍛煉創(chuàng)造了良好的條件。
（六）落實《國家學生體質(zhì)健康標準》、學校陽光體育、一小時體育鍛煉方面存在的問題。
1.一些學校領(lǐng)導對體育學科的重視不夠，并且在課務(wù)安排上也不能做到相對集中，較為分散。個別學校還未能按照國家課程標準開設(shè)體育課。體育課教學內(nèi)容單一，無統(tǒng)一教材，課堂模式陳舊，教學目標不夠明確，對體育教學的考核方法欠缺。
2.部分學校體育教師配備不足，個別學校嚴重缺乏，師資力量極其薄弱。許多中小學場地小、器材少，缺少體育氛圍，學生體育鍛煉的時間、空間、器材得不到保證，中小學生每天一小時體育活動落實不了。課外體育鍛煉計劃簡單，難以落實。
3.一些學校對體訓隊工作馬虎了事，未能堅持長期訓練，對梯隊建設(shè)重視不夠，往往是比賽前臨時抱佛腳，進行突擊訓練，這樣對學生的健康成長不利，也沖突了參加比賽的意義。
4.部分區(qū)市學校還沒有全面實施《國家學生體質(zhì)健康標準》，《國家學生體質(zhì)健康標準》測試數(shù)據(jù)的上報工作還比較滯后。
二、督查形式和內(nèi)容。
這次督查選取了各區(qū)（市）及市直省市重點高中、區(qū)（市）直初中、小學各一所。聽取了學校對體育工作、陽光體育鍛煉開展及國家學生體質(zhì)健康標準實施情況匯報。督查組檢查了學校體育課程開設(shè)、大課間活動、開展陽光體育鍛煉、國家學生體質(zhì)健康標準實施情況的檔案、資料。檢查學校體育器材設(shè)施場地建設(shè)情況。同時督查組隨機抽查了高中二年級、初中二年級、小學四年級一個班的全體同學，按照《國家學生體質(zhì)健康標準》規(guī)定的內(nèi)容選測兩個項目，高中：擲實心球、立定跳遠；初中：擲實心球、一分鐘跳繩；小學：50米跑、一分鐘仰臥起坐。統(tǒng)計了優(yōu)秀率、及格率、不及格率等身體素質(zhì)指標。
體育科學研究方法論文題目篇十五
摘要趣味體育授課方法是轉(zhuǎn)變學生體育學習的態(tài)度、促進學生的自主意識和合作精神、營造學生創(chuàng)新思考與實踐動手的氛圍的需要，是培養(yǎng)學生的體育興趣、張揚個性發(fā)展、貫徹“陽光體育”和“快樂體育”的需要。
筆者認為，只要大專院校體育教師在教學中注重圍繞教學內(nèi)容設(shè)計趣味性授課方法、圍繞教學方法設(shè)計趣味性教學情境、在教學情境中添加趣味性教學內(nèi)容就能有效提高大專院校體育教學課堂的趣味性，把課堂還給學生，讓學生在運動中去嘗試、理解、掌握、創(chuàng)新運動的樂趣，養(yǎng)成終身運動的好習慣，使體育服務(wù)于學生。
20世紀80年代初，我國的趣味體育概念開始形成，在形成過程中出現(xiàn)很多種叫法，如大眾體育競技項目、趣味運動、奪標運動、趣味奪標運動、趣味游戲等[1]，但其含義基本一致，強調(diào)體育的趣味性。
將趣味體育的方法和理念引入課堂教學曾經(jīng)收到了較好的教學效果，但是，隨著體育教學實踐的深入，趣味體育的教學效果逐漸回落[2]。
一、實踐意義。
趣味性授課一直是教師在完成大專院校體育教學工作任務(wù)中追求的，也是學生在學習中要求的，一方面，趣味性授課可培養(yǎng)教師對專業(yè)知識有較深入的理解和靈活運用，另一方面，趣味性授課可培養(yǎng)學生對專業(yè)的興致和興趣，是學生喜愛專業(yè)并將之作為終身事業(yè)的動力之一。
雖然不可能每個人都終身從事體育運動，卻可以每個人都終身保持規(guī)律的體育鍛煉，這就要求體育教師對大專院校體育課堂教育有深入的認識和理解，能靈活掌握要領(lǐng)、靈活運用技巧到課堂教育教學之中。
大專院校體育趣味性授課方法采用的直接意義在于轉(zhuǎn)變了學生體育學習的態(tài)度、促進了學生的自主意識和合作精神、內(nèi)容豐富、形式多樣趣味性和娛樂性強，教學中鼓勵學生在玩的過程中得到學習和鍛煉，既培養(yǎng)了學生的體育興趣，又體現(xiàn)了“陽光體育”、“快樂體育”的宗旨，能有效促進學生德智體美全面發(fā)展，是素質(zhì)教育的有效形式[3]。
二、方法鄒議。
長時間采用一種或常用的幾種教學方法會使課堂無新意，不能很好的保證教學效果。
可在某一授課內(nèi)容中同時采用靈活多變的授課方法、生動直觀的多媒體手段輔助教學，可創(chuàng)造自主創(chuàng)新的學練空間以增加體育課堂的趣味性。
例如，在講授身體平衡知識和學習習近平衡技能前引導學生玩“金雞獨立”游戲，這樣切入課程的方法可使增加學生對授課內(nèi)容的認識，提升課堂授課效果。
在趣味性授課方法的選擇上要注意：有趣的教學方法服務(wù)于教學內(nèi)容;有趣的教學方法設(shè)置的目的是要提升教學效果;但有趣不能以犧牲學生的人格為條件，要尊重他人。
(二)圍繞教學方法設(shè)計趣味性教學情境。
圍繞教學方法的需要設(shè)置寬松的環(huán)境、成功的體驗等教學情境是增加大專院校體育教學趣味性的重要手段。
例如，可將“單人夾球接力跑”引入教學，營造競爭性的教學情境。
可把班上學生分成兩隊或數(shù)隊，每位隊員跑的時候都要用膝關(guān)節(jié)處夾球跳著跑，到終點后把球交給同隊的隊員，隊員接到球后再按照同樣的規(guī)則往回跑，之后計算兩隊隊員所用時間和。
在設(shè)計趣味性教學情境時要注意：教學情境的營造要與教學方法合二為一，服務(wù)與教學方法;教學情境的營造要服務(wù)與教學內(nèi)容的總體安排;教學情境的營造要體現(xiàn)學校特點、時代特色。
學生對喜歡的內(nèi)容具有極強的學習熱情和學習興趣，并能主動地去學習，創(chuàng)造性的去學習。
利用學生的這一特點，可根據(jù)大專院校體育授課內(nèi)容的主旨思想進行外延和引申。
一般來說，生活化的教學內(nèi)容(如跨條追逐)、實用性的教學內(nèi)容(如健身活動操)、游戲化的教學內(nèi)容(如超越跑)、新興的運動項目(如跆拳道)引入課堂教學[4]，使之成為核心教學內(nèi)容的輔助內(nèi)容以增加體育課堂的趣味性。
在添加趣味性教學內(nèi)容時，要注意仍然以授課內(nèi)容為中心，不要喧賓奪主;要注意添加的趣味性活動項目的數(shù)量要適當，不要導致授課主旨偏移;要注意授課內(nèi)容與添加內(nèi)容的有機穿插，合為一體。
只有這樣，才能充分發(fā)揮輔助的趣味性內(nèi)容對核心授課內(nèi)容的提升作用，增加大專院校體育教學課堂的趣味性。
三、結(jié)語。
體育課堂應(yīng)該是一個充滿趣味、挑戰(zhàn)的魅力課堂，也是讓學生學有所得的效率課堂，更是學生全面發(fā)展、張揚個性、挑戰(zhàn)自我的課堂[5]，這就要求大專院校體育教師在教學中敢于大膽嘗試、勇于創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的、充滿趣味性的學習環(huán)境。
采用趣味性的授課方法是活躍課堂氛圍、強化課堂效果、和諧師生關(guān)系的重要舉措，讓每個學生在運動中去嘗試、理解、掌握、創(chuàng)新運動的樂趣，養(yǎng)成終身運動的好習慣，使體育服務(wù)于學生處長成才。
參考文獻：
為此，本文分析了游戲在大專院校體育課教學中的意義，并就如何在體育課中運用提出了幾點教學建議。
在大專院校體育教學中，作為體育老師要根據(jù)大學生的特點和心理需求，研究有助于提高學生綜合素質(zhì)的體育游戲，只有這樣才能調(diào)動學生體育運動的積極性，激發(fā)學生喜愛體育課的熱情，為大學生以后的體育鍛煉打好基礎(chǔ)。
游戲是一種環(huán)節(jié)學習壓力，活躍學生思維，培養(yǎng)學生集體意識的有效途徑，在大力強調(diào)競技精神的大學體育教學中，游戲教學占據(jù)著不可代替的地位，是一種實用價值最高，作用最大的體育教學手段，它對學生拼搏精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著積極的影響，是提高學生運動技能和激發(fā)學生參與熱情的重要手段。
1.有助于提高大學生興趣和參與熱情。
興趣是大學生主動參與體育活動的動力源泉，而娛樂性則是興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)。
在教學中，為了完成動作要求，掌握必要的項目技能，常常一個動作需要重復(fù)的練習，雖然大學生的運動技能有了一定的提升，但長期處于這種枯燥的學習氛圍中，學生很容易會產(chǎn)生厭學的不良情緒，久而久之，就會失去繼續(xù)學習的動力，沒有了興趣，體育教學質(zhì)量必定會大幅度減弱。
因此，為了保護學生的積極性，我們要把游戲活動貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，通過讓學生參與游戲活動來緩解訓練中帶來的壓力，一邊享受游戲帶來的快樂，以便進行動作技能的訓練。
2.有助于培養(yǎng)學生集體意識和拼搏精神。
競技性體育項目是現(xiàn)代體育的教學重點，這也直接導致競爭成為了體育活動的最基本特征，同學們都渴望通過競爭來展示自我，獲得對方的肯定，實現(xiàn)自我價值，所以，通過開展競技游戲可以促進學生集體意識和敢于拼搏的競爭精神的培養(yǎng)。
例如，籃球是大家都最喜歡的一項運動，正是因為它競爭的激烈性和結(jié)果的不可預(yù)知性吸引了千萬的愛好者，教師可以利用這點開展籃球比賽活動，將大家吸引到游戲中來，通過享受游戲帶來的競爭樂趣來培養(yǎng)學生團隊精神和集體意識，進一步激發(fā)學生學習的熱情和興趣。
3.有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
在學生的技術(shù)水平還沒有達到熟練程度的時候，我們要及時將游戲活動融入到體育教學中來，發(fā)揮游戲的娛樂性和創(chuàng)新性，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，讓學生在享受游戲樂趣的同時掌握必要的項目技能，具備一定的體育素質(zhì)，從而實現(xiàn)體育教學的目標。
另外，當學生的技術(shù)水平達到熟練程度后，還可以通過游戲競技的方式給學生提供一個展示自我的舞臺，鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
4.有利于提高大學生的身體素質(zhì)。
體育學科和其它學科的本質(zhì)區(qū)別就在于他對參與者的'身體素質(zhì)擁有較高的要求，而游戲活動的綜合性特征對提高參與者的身體素質(zhì)具有積極的效果。
由于游戲活動的趣味性可以極大的激發(fā)參與者的熱情和積極性，從而更大的發(fā)揮參與者的主觀能動性，使參與者以最佳的精神狀態(tài)參與訓練活動，使訓練效果最大化，這是其它教學手段不能與之比擬的。
在求知欲的催動下，學生會爆發(fā)出遠超平常的毅力和決心，將自己的身體調(diào)整到最佳狀態(tài)，從而促進自身對各種項目技能的掌握，大大提高了體育教學的質(zhì)量水平，也起到了提高學生身體素質(zhì)的效果。
二、體育游戲在大專院校教學中的實際應(yīng)用。
鑒于體育游戲在大專院校體育教學中的重要作用，作為體育老師，在教學中應(yīng)該靈活應(yīng)用，以下是對游戲應(yīng)用的幾點建議：
1.準備活動中運用體育游戲。
準備活動是體育教學的重要環(huán)節(jié)之一，通過一些開展準備活動一方面是為了將學生的注意力集中起來，另一方面是把各個關(guān)節(jié)活動開，防止訓練意外的發(fā)生。
實踐證明，用體育游戲代替?zhèn)鹘y(tǒng)準備活動中的活動項目，不僅可以更好的完成以上兩個目的，同時還能起到調(diào)動學生積極情緒的目的，激發(fā)學生學習的動力。
例如，在籃球訓練中，我們可以開展運球接力賽，既可以起到熱身的效果，同時還能調(diào)動大家的熱情和積極性，為后續(xù)訓練打下堅實的基礎(chǔ)。
再如：蛇形跑、螺旋跑、聽口令抱團跑、拉網(wǎng)捕魚、跳皮筋、打沙包、傳球觸人、跳繩等游戲活動，有助于激發(fā)學生的積極性，取得良好的熱身效果。
2.技能教學中運用體育游戲。
運用體育游戲來輔助體育教學既可以激發(fā)學生參與體育訓練的熱情，同時又能增強學生對知識技能的掌握，實現(xiàn)提高學生身體素質(zhì)和知識技能的目標。
比如，在一些相對單調(diào)的課程中，我們可以用游戲活動來為課堂注入新的生機與活力，在游戲中掌握基本的知識技能，促進教學任務(wù)的完成。
例如，在教學短跑運動時，可以引入“訓練反應(yīng)速度和動作速度”的游戲活動，如喊號追人、黃河長江等游戲，都可以快速提高學生身體的協(xié)調(diào)性和反應(yīng)能力，從而為進一步的學習和練習奠定基礎(chǔ)。
采用游戲?qū)嵤w育教學的目的在于放松學生身心，讓學生不管從心理上還是從身體上，都為進行體育運動做好準備工作，并通過準備活動鍛煉學生良好的身體機能，提高學生的身心素質(zhì)，將學生的興奮度調(diào)整到最佳狀態(tài)，有利于教師對游戲活動進行有效的控制與把握。
3.教學總結(jié)中運用體育游戲。
作為體育教學的重要環(huán)節(jié)之一，結(jié)束總結(jié)的目的是為了讓學生的心理和生理狀態(tài)平靜下來，降低神經(jīng)系統(tǒng)興奮感，從而達到減輕疲勞的效果。
通過安排一些負荷小、活動輕松的游戲內(nèi)容可以使學生的身心得到極大的放松，同時我們還要注意游戲的娛樂性，要盡量避免競技性，以幽默的形式為主，營造輕松愉快的氛圍，在愉悅中結(jié)束本節(jié)課的學習，做到有始有終。
總而言之，體育游戲是大專院校體育教學的重要內(nèi)容，實踐也證明，體育游戲的教學方式深受大學生和教師的喜愛，能夠使學生的中樞神經(jīng)保持興奮狀態(tài)，調(diào)動學生的主觀能動意識，激發(fā)學生的熱情和興趣，強化對動作要領(lǐng)的理解，提高體育教學的效果。
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