通過撰寫和閱讀報(bào)告，我們可以提升自己的思考和表達(dá)能力。首先，要明確報(bào)告的目的和受眾，確定要傳達(dá)的關(guān)鍵信息。以下是小編為大家收集的報(bào)告范文，僅供參考，希望對(duì)大家寫作有所啟示。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師小課題開題報(bào)告篇一
詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)詞匯教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中占有非常重要的地位，現(xiàn)行小學(xué)教材中也把詞匯教學(xué)列為獨(dú)立的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)，作為小學(xué)英語教師，努力做好詞匯教學(xué)，并研究出最高效實(shí)用的詞匯課教學(xué)方法對(duì)長(zhǎng)期英語教學(xué)來說是事半功倍且又必須做好的事情。
目前課堂中大多數(shù)老師針對(duì)詞匯教學(xué)采用的方式多為機(jī)械的重復(fù)和操練，容易使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。通過本課題研究，力求使學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納等方式，掌握語言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)單詞策略，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。
課題名稱的界定和解讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語詞匯課教學(xué)方法。
詞匯課：既以詞匯包括單詞或者短語為主要教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)。
教學(xué)方法：為了完成教學(xué)目標(biāo)所采用的方法和手段，在本課題中是指為了完成詞匯教學(xué)任務(wù)而采用的各種教學(xué)手段，包括教具及準(zhǔn)備。
本課題旨在研究小學(xué)英語而非中學(xué)或者其他教學(xué)形式的詞匯教學(xué)方法，且是詞匯教學(xué)的具體可行教學(xué)方法，與實(shí)際教學(xué)緊密相連。通過教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，在詞匯教學(xué)中設(shè)計(jì)不同形式的教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高詞匯教學(xué)的效率。
課題研究的步驟和舉措。
通過本課題的研究，探索新的詞匯教學(xué)方式，解決課題教學(xué)單調(diào)效率低的問題,提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)效果。
一：課題研究的步驟：
第一階段:課題研究的準(zhǔn)備階段(xx年5月-xx年6月)。
1、學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，制定好研究計(jì)劃和方案。
2、進(jìn)行初步研究，了解目前詞匯課教學(xué)現(xiàn)狀，包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和識(shí)記詞匯的方式以及教師教授詞匯的教學(xué)方法進(jìn)行記錄和整理。
第二階段：課題研究的實(shí)施階段(xx年7月-xx年3月)。
1、小結(jié)調(diào)查情況，和課題組老師及其他同行老師進(jìn)行交流討論，總結(jié)出詞匯課教學(xué)方法。
2、對(duì)詞匯教學(xué)方法進(jìn)行課堂實(shí)踐，反復(fù)驗(yàn)證。
3、集體制作教具、課件，展示詞匯教學(xué)初步成果。
4、收集資料，總結(jié)出小學(xué)英語教學(xué)詞匯最有效的教學(xué)方法。
5、完善教學(xué)方法，請(qǐng)專家老師指導(dǎo)，改進(jìn)。
第三階段：課題研究的總結(jié)階段(xx年4月-xx年5月)。
1、對(duì)研究資料進(jìn)行歸納整理。2、撰寫結(jié)題報(bào)告。3、撰寫相關(guān)論文。
二、課題研究舉措：
1、認(rèn)真進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識(shí)面。
2、耐心細(xì)致的了解目前教學(xué)現(xiàn)狀，及時(shí)記錄，反思。
3、采用多種教學(xué)方式，準(zhǔn)備各種素材，輔助教學(xué)。
4、多和同行及指導(dǎo)老師交流。
5、堅(jiān)決按照研究計(jì)劃進(jìn)行，優(yōu)化課堂，保證課題研究時(shí)間。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
1、課題結(jié)題報(bào)告。
2、制作的詞匯教學(xué)單詞卡片及圖片。
3、詞匯教學(xué)隨筆感悟數(shù)篇。
5、教學(xué)課件。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師小課題開題報(bào)告篇二
課題研究的組**員：
課題研究人所在單位：
課題研究的背景。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水*，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。進(jìn)行小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)策略的研究首先要立足于低段小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生由于年齡小，***不夠集中，多數(shù)學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)**慣，因此在課堂上教師要時(shí)刻觀察他們的一言一行，采用全面有效地評(píng)價(jià)來激勵(lì)他們，才能使課堂學(xué)習(xí)高效，學(xué)生才能好學(xué)樂學(xué)。其次，針對(duì)教師對(duì)學(xué)生在課堂上的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，我們也存在許多問題，與新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)新的教學(xué)理念和要求，有一定的距離。如：評(píng)價(jià)方式單一，學(xué)生之間缺乏自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)，不能體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)體系中的主體地位；評(píng)價(jià)不夠全面，注重對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的激勵(lì)程度不高；不能很好地抓住課堂預(yù)設(shè)之外，隨機(jī)出現(xiàn)教學(xué)資源做出有效的評(píng)價(jià)，更好地促進(jìn)教學(xué)等等。
因此，作為一名低段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該積極投身于小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)策略的研究，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，善于總結(jié)自己在數(shù)學(xué)課堂上有效的評(píng)價(jià)策略，以便有效地改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
對(duì)小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)策略的界定。
課題的研究以《(20xx版)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo)思想。新一輪課程**倡導(dǎo)立足過程，促進(jìn)發(fā)展的課程評(píng)價(jià)，這不是僅評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與**以及評(píng)價(jià)實(shí)施過程轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高的評(píng)價(jià)技藝，在關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，更關(guān)注學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展，建立多元化的評(píng)價(jià)體系。
通過課題的研究，希望能建立合理、有效的數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)策略，一方面能促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)目標(biāo)地高效達(dá)成，另一方面能解決一部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中的困惑或困難。
因此，基于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂評(píng)價(jià)提出的要求、低段學(xué)生的特點(diǎn)和我們教師自身的特點(diǎn)，本課題緊緊扣牢新課程的相關(guān)理念進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略的研究。在教師原有知識(shí)結(jié)構(gòu)及個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為主陣地，以課例為載體，通過課堂觀察、案例分析、實(shí)踐研究和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成論文、教學(xué)反思等方面的教師自身的行動(dòng)研究，來探究低段數(shù)學(xué)課堂有效的教學(xué)評(píng)價(jià)策略，從而提高小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，建立起適合低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)策略。
理論原則。
科學(xué)性原則。
體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，突出學(xué)生的年齡特點(diǎn)，遵循教育教學(xué)的規(guī)律。
實(shí)效性原則。
從本校低段數(shù)學(xué)課堂出發(fā)，追求落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的有效性與可行性。
可行性原則。
選擇的評(píng)價(jià)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，便于教學(xué)實(shí)踐的思考與把握。
發(fā)展性原則。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師小課題開題報(bào)告篇三
興趣是最好的老師，興趣也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力以及激發(fā)學(xué)生求知欲望的原動(dòng)力。
在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)只有將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣激發(fā)出來，學(xué)生才會(huì)更加積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是一件如此輕松快樂的事情。
因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要突出問題的趣味性，讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中學(xué)到所需要的知識(shí)。
例如，在教學(xué)“垂直與平行”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以這樣問學(xué)生：“平行的定義為什么要強(qiáng)調(diào)在同一平面內(nèi)呢?”很多學(xué)生都覺得加不加這個(gè)條件沒有關(guān)系，這個(gè)時(shí)候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，但學(xué)生通過討論后就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)條件是必須加的。
可見，提問時(shí)，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生之間展開討論很有必要。
二、提問要抓住知識(shí)間的相互聯(lián)系。
數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，不僅嚴(yán)謹(jǐn)，知識(shí)之間更存在著很多共同的要素，相近的問題情境以及相似的思維方式，教學(xué)時(shí)，教師只要找到具有溝通新舊知識(shí)的共同因素，就能有效地將各知識(shí)進(jìn)行遷移。
提問時(shí)，還要遵循著由淺入深以及以舊引新的提問原則，提高問題的效率。
例如，在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，大部分學(xué)生都掌握了一些長(zhǎng)、正方形和平行四邊形面積的計(jì)算方法，以及用割補(bǔ)的方法來解決平行四邊形面積的計(jì)算策略，因此，教師可以設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問題，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、觀察分析以及自主探索或者是合作交流的方式進(jìn)行問題的解決。
3.學(xué)生可以動(dòng)手測(cè)量數(shù)據(jù)，然后再填寫實(shí)驗(yàn)操作的報(bào)告，最后找出求一個(gè)三角形面積的一般方法。
教師在使用遷移法進(jìn)行提問時(shí)，要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，將新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行滲透，為接下來的遷移類推做好充分的準(zhǔn)備，從而更好地幫助學(xué)生解決問題，掌握更多有用的知識(shí)內(nèi)容。
三、提問要兼顧寬泛性和指向性。
教師在提問時(shí)，要使得所提出來的問題“大氣”，不能太小，對(duì)于一些顯而易見的答案，一問一答的問題等要盡量減少。
“大問題”必須要具有現(xiàn)實(shí)性的、有意義且富有挑戰(zhàn)性的問題，同時(shí)必須是指向明確的，問題的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求以及知識(shí)點(diǎn)的難易程度，針對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的問題。
例如，在教學(xué)“年、月、日”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題;“周末的時(shí)候，只要爸爸休息或者是媽媽休息，他們就會(huì)帶著小紅出去玩，這不12月份到了……”的教學(xué)情境，情境教學(xué)呈現(xiàn)之后學(xué)生的情緒也隨之高漲起來。
這個(gè)時(shí)候，數(shù)學(xué)教師提出“小紅會(huì)想些什么呢?”的問題，這一問題一經(jīng)提出立刻引發(fā)了學(xué)生的積極思考和討論。
一方面這個(gè)問題具有一定的復(fù)雜性，它是一個(gè)包含了很多小問題的大問題，這個(gè)大問題需要利用一定的數(shù)學(xué)知識(shí)或者是數(shù)學(xué)方法，經(jīng)歷一個(gè)過程來解決，故此，具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性;另一方面，這個(gè)問題也貼近學(xué)生的實(shí)際生活，容易在學(xué)生間引起共鳴，問題直指要尋找共同的休息日這一教學(xué)活動(dòng)，具有一定的指向性。
四、學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問。
在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師既要在每節(jié)課上為學(xué)生創(chuàng)造一些質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，還要讓學(xué)生真正開動(dòng)腦筋去思考問題，自己提出一些有價(jià)值的問題或者是自己不懂的問題，把課堂提問的時(shí)間真正利用起來，真正地將提問的價(jià)值發(fā)揮出來。
為了讓學(xué)生會(huì)提問題且提出一些有價(jià)值的問題，教師可以在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的訓(xùn)練，站在學(xué)生的角度上去看待問題，以學(xué)生的身份去示范提問題。
例如，在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于教材中什么是角，角各部分的名稱，“角的大小和邊的長(zhǎng)短是沒有關(guān)系的”這些內(nèi)容，大部分學(xué)生都已經(jīng)知道了。
這個(gè)時(shí)候，我就問學(xué)生還有什么問題不明白的嗎?”很多學(xué)生都答道“沒問題?！?/p>
為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，我提出一些問題來考驗(yàn)學(xué)生：“角的大小為什么和邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系呢?”經(jīng)過討論，學(xué)生明白了角的邊主要是射線，射線是沒有長(zhǎng)短的，因此，角的大小是和邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系的，角的大小主要取決于兩條邊張開的大小。
可見，教師在提問時(shí)，要從學(xué)生的角度示范提出問題，這樣就能在引導(dǎo)學(xué)生提出問題的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生積極思考問題以及解決問題的能力。
為了有效提高數(shù)學(xué)堂教學(xué)學(xué)質(zhì)量，教師加強(qiáng)提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，活躍課堂的教學(xué)氛圍，能最大限度地實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)學(xué)生理解知識(shí)的效果，這樣才能將新課程改革的精神落到實(shí)處，更好地發(fā)揮出數(shù)學(xué)課堂提問的價(jià)值。
作者:國占嶺單位:河北省隆堯縣白家寨中心小學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師小課題開題報(bào)告篇四
開題報(bào)告，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報(bào)請(qǐng)上級(jí)批準(zhǔn)的選題計(jì)劃。它主要說明這個(gè)課題應(yīng)該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開展研究等問題，也可以說是對(duì)課題的論證和設(shè)計(jì)。開題報(bào)告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。
二、開題報(bào)告的結(jié)構(gòu)與寫法。
開題報(bào)告主要包括以下幾個(gè)方面：
(一)課題名稱。
(二)課題研究的目的、意義。
(三)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)。就是本課題有沒有人研究，研究達(dá)到什么水平，存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。開題報(bào)告寫這些內(nèi)容一方面可以論證本課題研究的地位和價(jià)值，另一方面也說明課題研究人員對(duì)本課題研究是否有較好的把握。我們進(jìn)行任何科學(xué)研究，必須對(duì)該問題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解，這在第一部分已經(jīng)談到。
(四)課題研究的理論依據(jù)。我們現(xiàn)在進(jìn)行的課題基本上都是應(yīng)用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學(xué)性。比如：我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù)。我們進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論等為理論依據(jù)。
(五)課題主要研究?jī)?nèi)容、方法。
(六)研究工作的步驟。
(七)課題參加人員的組成和專長(zhǎng)。主要看參加人員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負(fù)責(zé)人的水平怎么樣。如果參加人員和負(fù)責(zé)人既沒有理論又沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)課題就無法很好地完成，也就無法批準(zhǔn)立項(xiàng)。
(八)現(xiàn)有基礎(chǔ)。主要是人員基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。很多課題對(duì)人員和設(shè)備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個(gè)課題同樣不能立項(xiàng)。
(九)經(jīng)費(fèi)估算。就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。
一、開題報(bào)告?開題報(bào)告就是課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人或課題組主研人員在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報(bào)請(qǐng)上級(jí)批準(zhǔn)的選題、研究計(jì)劃。它主要說明這個(gè)課題應(yīng)該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究，準(zhǔn)備如何開展研究等問題，是對(duì)課題的再論證和再設(shè)計(jì)。
二、開題報(bào)告的作用。進(jìn)一步明確研究思路，完善實(shí)施方案，明晰研究技術(shù)線路，再次論證研究課題重要一步。
三、開題報(bào)告論證的主要內(nèi)容。
1、審定課題名稱。一是看名稱表述是否準(zhǔn)確、規(guī)范。準(zhǔn)確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚。規(guī)范就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學(xué)，似是而非的詞不能用，口號(hào)式、結(jié)論式的句型不要用。二要看名稱是否簡(jiǎn)潔，不能太長(zhǎng)，能不要的字就盡量不要。
2、尋找研究依據(jù)。政策依據(jù)、理論依據(jù)、實(shí)踐依據(jù)，充分、貼切、準(zhǔn)確，不要貼標(biāo)簽，拉大旗，喊口號(hào)。
3、分析研究背景——現(xiàn)實(shí)背景、歷史背景要清楚，符合實(shí)際。
4、查新研究現(xiàn)狀——單位的研究現(xiàn)狀及問題點(diǎn)評(píng);國內(nèi)的研究現(xiàn)狀;國外的研究現(xiàn)狀。用書檢和網(wǎng)檢的方法。
5、論證研究的價(jià)值——理論價(jià)值;實(shí)踐價(jià)值;應(yīng)用價(jià)值;科學(xué)價(jià)值;改革價(jià)值。
6、闡述研究的意義——有現(xiàn)實(shí)意義;有歷史意義;有實(shí)踐意義;有方法論意義。
7、界定核心概念。就是對(duì)關(guān)鍵詞、關(guān)聯(lián)詞的概念、意義、本質(zhì)、聯(lián)系進(jìn)行闡述。
8、完善研究設(shè)計(jì)。確定研究程序;提出研究假設(shè);確定研究目標(biāo);提出研究措施;落實(shí)研究?jī)?nèi)容;提供研究方法;劃分研究階段;落實(shí)研究人員;預(yù)測(cè)研究成果效應(yīng);建立研究組織;規(guī)劃研究管理;分析規(guī)劃研究的保障。
四、開題論證的方法。
以綜合評(píng)價(jià)為主：一是課題單位的自我論證評(píng)價(jià);二是同行的論證評(píng)價(jià);三是科研管理部門的論證評(píng)價(jià)。由預(yù)審、初審、學(xué)術(shù)評(píng)審、綜合評(píng)審四個(gè)階段組成。預(yù)審與初審可在開題前后的時(shí)間里進(jìn)行。重點(diǎn)側(cè)重在課題選擇和課題計(jì)劃的制訂上。學(xué)術(shù)評(píng)審與綜合評(píng)審要貫穿于課題研究的全過程，重點(diǎn)放在計(jì)劃實(shí)施與成果的預(yù)期鑒定上。
五、開題報(bào)告的寫作。
(一)開題報(bào)告的組成。三個(gè)主要部分：前言、正文和結(jié)語;三個(gè)次要部分：標(biāo)題、署名、引文注釋和參考文獻(xiàn)。
(二)開題報(bào)告的結(jié)構(gòu)與寫法。
1、課題名稱。題目必須與內(nèi)容一致。確切、中肯、具體、鮮明、簡(jiǎn)練、醒目。開題報(bào)告一般不使用副標(biāo)題。
2、署名。在題目的下面，必須簽署課題研究單位，一般不寫撰寫者姓名。署名的目的是表示對(duì)開題報(bào)告負(fù)責(zé)。
3、開題報(bào)告可以不寫內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師小課題開題報(bào)告篇五
對(duì)于小學(xué)生來說，每天的數(shù)學(xué)作業(yè)必不可少，而作業(yè)中出現(xiàn)的一些習(xí)慣性錯(cuò)誤總是困擾著他們，每次學(xué)生考試結(jié)束后，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題錯(cuò)誤大同小異……這些現(xiàn)象令老師十分頭疼，同時(shí)阻礙著學(xué)生的進(jìn)步。那么，到底學(xué)生為什么會(huì)出錯(cuò)？這些作業(yè)中常見的錯(cuò)例有沒有什么特點(diǎn)？如何更好的發(fā)揮常見錯(cuò)例在數(shù)學(xué)教學(xué)中的特殊效用……這些問題我們考慮的比較少，更談不上系統(tǒng)而深入的研究。但這些問題的解決對(duì)我們的數(shù)學(xué)教學(xué)具有非常重要的價(jià)值和意義。
課題“小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)常見錯(cuò)例分析研究”將會(huì)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)中的常見錯(cuò)例進(jìn)行了簡(jiǎn)單的歸類，將錯(cuò)誤的原因進(jìn)行透徹的分析，提出糾錯(cuò)過程中我們應(yīng)注意到的問題，提高學(xué)生的糾錯(cuò)能力和教師教學(xué)的預(yù)見性。課題的研究將會(huì)加速老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于教學(xué)工作有著深遠(yuǎn)的意義。
“數(shù)學(xué)作業(yè)”包括課堂練習(xí)，課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，新課標(biāo)下各種檢測(cè)中的習(xí)題。
“常見錯(cuò)例”指的是學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)誤頻率較高，學(xué)生易混淆的問題。我們所研究的錯(cuò)例主要來源于學(xué)生的作業(yè)，這些錯(cuò)例基本都出于通用的北師版數(shù)學(xué)教材和陜西省通用的教材配套練習(xí)冊(cè)中，所研究的錯(cuò)例既要具有代表性，又要適宜大部分學(xué)生的認(rèn)知水平，不包括難度過大或者內(nèi)容過偏的數(shù)學(xué)問題。小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)常見錯(cuò)例分析研究旨在尋求錯(cuò)例出現(xiàn)原因和解決策略而進(jìn)行的系統(tǒng)性的分析與研究。
本課題研究的主體是小學(xué)三、四、五年級(jí)學(xué)生,重點(diǎn)解決這個(gè)階段學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的常見錯(cuò)例,選取具有代表性的、典型的錯(cuò)例來進(jìn)行研究分析，深層次的探究產(chǎn)生這些錯(cuò)誤的原因，從心理學(xué)，教育學(xué)的角度來研究，運(yùn)用教育理論來進(jìn)行指導(dǎo)，看在以后的教學(xué)實(shí)踐中如何避免再次產(chǎn)生這些錯(cuò)誤，同時(shí)從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法上查找原因，幫助教師和學(xué)生來改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。
通過常見錯(cuò)例的分析研究，可以對(duì)小學(xué)生常見錯(cuò)誤進(jìn)行歸納分類，從學(xué)生和老師的角度分析錯(cuò)誤原因，形成一套系統(tǒng)的應(yīng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)易錯(cuò)題教學(xué)措施，從而有效的減少學(xué)生作業(yè)的出錯(cuò)率，提高糾錯(cuò)效率，提高教學(xué)成績(jī)。
研究的目標(biāo)：
1.通過記錄、反思、歸納、整理錯(cuò)題，提高教師對(duì)學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的掌握過程中將出現(xiàn)的錯(cuò)誤思維有預(yù)見能力，能有效改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)方式，提高教學(xué)的效能。
2.研究歸納出小學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)題的常見類型并揭示其原因，形成減少小學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)題的有效解決策略。獲得提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自我糾錯(cuò)能力的指導(dǎo)要點(diǎn)與方式。
3.學(xué)生重視錯(cuò)題的修改，養(yǎng)成自覺糾錯(cuò)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4.學(xué)生對(duì)錯(cuò)題養(yǎng)成反思習(xí)慣，思維水平、辨析能力得到提高。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)確率得到提高。
本課題擬用一年時(shí)間完成，即完成時(shí)間為2013年6月至2014年8月，共分為三個(gè)階段：
第一階段(準(zhǔn)備階段2013.6月-9月)。小課題組教師學(xué)習(xí)相關(guān)的論題研究資料，設(shè)計(jì)調(diào)查表，開展“學(xué)生錯(cuò)題修改及教師對(duì)錯(cuò)題利用的狀況調(diào)查研究”調(diào)查。共同完成課題研究方案的制定，起草課題實(shí)施執(zhí)行計(jì)劃，對(duì)計(jì)劃進(jìn)行論證。進(jìn)行課題申報(bào)工作，完成開題報(bào)告。
第二階段(實(shí)施階段2013.10月-2014.5月)根據(jù)實(shí)施執(zhí)行計(jì)劃進(jìn)行研究，小組成員查找資料，拓寬學(xué)生作業(yè)的錯(cuò)誤的研究范圍。召開專題研討會(huì)，定期上研討課，在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和完善研究計(jì)劃，收集第一手資料，定期做好研究記錄，并對(duì)研究素材進(jìn)行深層次的整理。采取更好的措施和方法，尋求小學(xué)生的減少學(xué)生作業(yè)的出錯(cuò)率方法，使教師在后期的教學(xué)過程中能對(duì)學(xué)生有可能會(huì)出現(xiàn)的各種思維錯(cuò)誤有較高的預(yù)見性，從而能在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)中加以重視。在實(shí)踐中進(jìn)一步完善課題研究方案，不斷完善策略，改善教學(xué)方法，提高課堂實(shí)效。做好階段性研究與總結(jié)。
第三階段(總結(jié)階段2014.6月—2014.8月)整理課題原始材料和研究材料，對(duì)本課題研究的過程及資料進(jìn)行深入分析研究，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課題總結(jié)報(bào)告，撰寫相關(guān)論文和課題研究結(jié)題報(bào)告，形成全面深刻的研究性成果，為做好推廣工作和開展進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。
研究方法：
1.查找文獻(xiàn)法：全體課題組成員要學(xué)習(xí)參考資料及相關(guān)研究文章，了解錯(cuò)例利用的有關(guān)理論依據(jù)及有效做法。
2.調(diào)查研究法：在研究初期及研究結(jié)尾階段，設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)查問卷，了解學(xué)生錯(cuò)題修改及教師對(duì)錯(cuò)題狀況調(diào)查研究。
3.行動(dòng)研究法：本課題主要以行動(dòng)研究為主，針對(duì)錯(cuò)題類型，制定糾錯(cuò)計(jì)劃，實(shí)施糾錯(cuò)策略，分析糾錯(cuò)效果。
4.個(gè)案研究法：通過對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)體分析，了解其內(nèi)在的心理活動(dòng)，全面分析學(xué)生的出錯(cuò)原因，找到與之相對(duì)應(yīng)的解決策略，引導(dǎo)個(gè)體認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，提高解題能力。
5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：課題組教師要對(duì)錯(cuò)誤資源的生成、解決、總結(jié)三步做好記錄及資料收集，整理錯(cuò)題集、撰寫教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)論文。
研究具體要求措施：
1.小課題組教師學(xué)習(xí)相關(guān)的論題研究資料，設(shè)計(jì)調(diào)查表，開展“學(xué)生錯(cuò)題修改及教師對(duì)錯(cuò)題利用的狀況調(diào)查研究”調(diào)查。起草課題實(shí)施執(zhí)行計(jì)劃，對(duì)計(jì)劃進(jìn)行論證。
2.全體課題小組成員分頭行動(dòng)，從學(xué)生的作業(yè)、課堂演練、試卷等方面著手，找出學(xué)生常見的、有代表性的錯(cuò)題進(jìn)行收集、整理、分類，查找錯(cuò)因，制定錯(cuò)例分析研究策略。
3.全體小組成員召開專題研討會(huì)，在會(huì)上積極發(fā)言，將自己整理的結(jié)果進(jìn)行表述，并提出自己的看法。
4.課題負(fù)責(zé)人將本組成員的意見和建議進(jìn)行歸納，總結(jié)出教師如何在教學(xué)中提高學(xué)生找錯(cuò)、記錯(cuò)、辯錯(cuò)和改錯(cuò)的主動(dòng)性和能力。
5.對(duì)研究素材進(jìn)行深層次的整理。小組成員查找資料，拓寬錯(cuò)例分析研究的范疇，提高教師在后期的教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種思維錯(cuò)誤的預(yù)見性，減少學(xué)生作業(yè)的出錯(cuò)率，提高糾錯(cuò)率。
6.將研究得出的結(jié)論放到教學(xué)實(shí)際中進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)到博客上，請(qǐng)各位同仁指正，同時(shí)不斷修改完善，使自己的論點(diǎn)和論據(jù)站的住腳。完成課題研究階段性報(bào)告。整理錯(cuò)題集、撰寫教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)論文。完成結(jié)題報(bào)告。
1.完成課題研究階段性報(bào)告。
2.整理小學(xué)生數(shù)學(xué)常見錯(cuò)題集。
3.研究過程中撰寫優(yōu)秀教學(xué)案例與反思，進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)錄等。
4.研究中撰寫相關(guān)論文。
5.完成結(jié)題報(bào)告。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師小課題開題報(bào)告篇六
大部分?jǐn)?shù)學(xué)老師只顧自己的感受，一股腦地提問，并不考慮學(xué)生是否知道，提問的方式學(xué)生是不是感興趣，是不是留了時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考。
大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)以學(xué)科內(nèi)容為主要提問對(duì)象，其它的延伸知識(shí)或發(fā)散性思維的問題非常少。
另外，課堂提問的評(píng)價(jià)機(jī)制比較死板，只是單純的以“數(shù)學(xué)問題的正確性”為標(biāo)準(zhǔn)，從不考慮學(xué)生答題過程評(píng)價(jià)，不在意學(xué)生回答問題時(shí)的邏輯分析能力，語言表達(dá)能力。
有時(shí)甚至出現(xiàn)課堂提問針對(duì)性不強(qiáng)，提出來的問題窘?jīng)r，根本引不起小學(xué)生的興趣，最終造成“只問不答”的局面。
(二)“問答式”的提問多于“啟發(fā)式”的提問。
大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有完全理解教育學(xué)理論，只是機(jī)械化將課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成“問題”，為了“提問”而簡(jiǎn)單地“提問”，“問答式”的提問多于“啟發(fā)式”的提問。
大多數(shù)小學(xué)教師沒有完全理解啟發(fā)式教學(xué)模式的精髓，提問過于形式化，表面上看上去師生互動(dòng)良好，有問有答，實(shí)際上并沒有多少實(shí)質(zhì)內(nèi)容。
教師只是簡(jiǎn)單的針對(duì)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)提些記憶性的問題，問題的深度、廣度明顯不夠，并不能提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。
大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師心理學(xué)應(yīng)用不夠理想，數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)不夠準(zhǔn)確，不夠科學(xué)，只是簡(jiǎn)單的、單純的為了提問而提問，沒有深入理解新課程改革理念。
一些教師的課堂提問并沒有經(jīng)過認(rèn)真的準(zhǔn)備，具有隨意性。
通常只是從網(wǎng)上或教科書直接照搬現(xiàn)成教案，這樣設(shè)計(jì)出的提問自然缺乏針對(duì)性、科學(xué)性與啟發(fā)性。
課堂教學(xué)仍然是中小學(xué)學(xué)生獲取知識(shí)的最主要渠道，通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的宣講。
高效的課堂教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
有效的課堂情境讓學(xué)生在愉快的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)，有效的課堂提問能讓學(xué)生快速消化知識(shí);反之，無效的課堂情境讓學(xué)生感覺情緒低沉，無效的課堂提問讓學(xué)生解答遲鈍，師生教學(xué)互動(dòng)性不強(qiáng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)語文組成了小學(xué)教學(xué)體系，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)非常重要。
如何保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，具有非常重的現(xiàn)實(shí)意義與教學(xué)意義。
只有小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效，才能保證小學(xué)生輕松快樂地接受小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí);只有啟發(fā)式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問，才能體現(xiàn)新一輪素質(zhì)教育課程改革。
氣氛融洽的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效地提高教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師通過仔細(xì)分析學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，通過設(shè)計(jì)課堂問題，在考核學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，語言表達(dá)能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀，積極運(yùn)用提問技巧，提高課堂提問效率，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
(一)課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性。
小學(xué)生的好奇心非?；钴S，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用這點(diǎn)開展啟發(fā)式教學(xué)。
所謂啟發(fā)式教學(xué)，就是設(shè)置具有啟發(fā)式問題，直接讓學(xué)生參與問題的設(shè)置、討論和尋找答案。
啟發(fā)式提問可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，可以直接影響小學(xué)生的智力。
問答式提問，只能是教師問，學(xué)生答，學(xué)生只能被動(dòng)的接受信息，學(xué)生的主動(dòng)積極性不強(qiáng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的提問，引導(dǎo)小學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成。
(二)課堂提問應(yīng)通俗易懂。
小學(xué)生年齡偏小，理解能力和自我約束能力偏弱，理解問題時(shí)往往會(huì)表面化，或簡(jiǎn)單直接。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該設(shè)計(jì)通信易懂的問題，不能太書面化或理論化，盡量做到通俗化、形象化。
提問的方式應(yīng)該游戲化，讓小學(xué)生在輕松的氛圍中回答問題，盡量讓小學(xué)生自我完成，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生爭(zhēng)著回答，提高他們回答問題的積極性。
(三)課堂提問應(yīng)結(jié)合問題情境。
小學(xué)生因?yàn)槟挲g小的原因，對(duì)于抽象思維難以接受，形象思維有利于小學(xué)生接受知識(shí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合問題情境，盡量使用圖片、演示等具體的情境，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引小學(xué)生的注意力。
小學(xué)生在參與問題情境的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該趁熱打鐵，由興趣引出問題，及時(shí)引導(dǎo)和答疑，讓學(xué)生在問題解答的過程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。
(四)課堂提問應(yīng)具有針對(duì)性。
小學(xué)數(shù)學(xué)教課堂提問應(yīng)該有的放矢，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)某一具體的.數(shù)學(xué)問題，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的課堂提問。
這種針對(duì)性強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題，能夠讓學(xué)生及時(shí)掌握課堂內(nèi)容，消化課堂知識(shí)。
另外，課堂提問的針對(duì)性還應(yīng)該保持連貫性，學(xué)生通過一系列的問題，鍛煉小學(xué)生的邏輯推理能力及數(shù)學(xué)思維，當(dāng)然這種推斷式的課堂提問也會(huì)改善課堂教學(xué)質(zhì)量。
四、總結(jié)。
小學(xué)課堂教學(xué)中的課堂提問，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，可以直接反應(yīng)學(xué)生課堂知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也能直接影響教與學(xué)的互動(dòng)。
從課堂提問的啟發(fā)性、通俗性、針對(duì)性和情境四個(gè)方面，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)課堂提問，注重課堂提問的技巧與方法，就能夠真正發(fā)揮課程提問的作用，提高課堂教學(xué)效果。
作者:余靜芳單位:景德鎮(zhèn)市第一小學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師小課題開題報(bào)告篇七
課題研究的背景和意義。
詞匯是語言的三要素之一，它在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)著舉足輕重的地位。擴(kuò)大詞匯量是提高學(xué)生聽、說、讀，寫能力的前提。目前，小學(xué)英語單詞教學(xué)存在的一大問題是：幾乎所有的孩子都是在興致勃勃中開始學(xué)習(xí)英語，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化，學(xué)習(xí)要求的提高，詞匯量的不斷擴(kuò)大，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性日趨減退，單詞也變成了英語學(xué)習(xí)的攔路虎。由于小學(xué)生年齡小、好玩，不愿把更多的精力花費(fèi)在擴(kuò)大詞匯量上，因此，幾乎所有的小學(xué)生一提起英語單詞，就感到很頭痛，不愿意去記。這就要求我們教師注意方法，充滿愛心和耐心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把單詞教學(xué)貫穿到娛樂之中，使學(xué)生學(xué)起來不感到枯燥、乏味，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)能得以充分發(fā)揮。如何改變現(xiàn)在英語詞匯教學(xué)中的機(jī)械操練，死記硬背，機(jī)械重復(fù)等弊端?如何使小學(xué)生以積極的態(tài)度，易、快、多地牢記單詞?成為我們小學(xué)英語迫切需要解決的問題。小學(xué)英語高段詞匯課的研究，能在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量的.主動(dòng)性，積極性。
我校學(xué)生近3300余人，英語學(xué)習(xí)氛圍濃厚，家長(zhǎng)非常關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。我力圖通過本課題的實(shí)踐研究，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校實(shí)際，借以激發(fā)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量的興趣，提高其擴(kuò)大詞匯量的能力，從而使其聽說讀寫能力也能在此影響下大幅提高。
課題名稱的界定和解讀。
詞匯課就是在課堂教學(xué)中盡可能的將枯燥的詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的、生動(dòng)有趣的形式，讓學(xué)生在記中玩玩中記，讓他們?cè)趧?chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中習(xí)得單詞的讀音，拼寫及運(yùn)用。鑒于我校的實(shí)際情況，我認(rèn)為詞匯課教學(xué)法是可以廣泛應(yīng)用與我校的英語教學(xué)。
第一，確定課題研究方向。
1)詞匯讀音課的設(shè)計(jì)與研究;。
2)詞匯拼寫課的設(shè)計(jì)與研究;。
3)詞匯運(yùn)用課的設(shè)計(jì)與研究;。
第二，全面實(shí)施課題研究。
課題研究的步驟和舉措。
課題研究的目的:。
1.如何使學(xué)生利用有限的課堂時(shí)間記住更多的詞匯，提高教學(xué)質(zhì)量;。
2.如何利用詞匯課幫助學(xué)生形成正確的記憶詞匯方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;。
3.如何利用詞匯課激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣;。
4.如何利用詞匯課排除學(xué)生記不住詞匯的心理壓力。
課題研究的步驟及任務(wù)分配：
本課題的研究周期為一年(4月至5月)，主要有以下階段;。
1.準(zhǔn)備調(diào)查階段(204月至年7月)：學(xué)習(xí)相關(guān)理論，選定課題進(jìn)行申報(bào)立項(xiàng)。
2.課題實(shí)施階段(2012年8月至201月)：
3.課題總結(jié)階段(年1月至2013年05月)認(rèn)真總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以總結(jié)，論文，調(diào)查問卷、試驗(yàn)單等方式呈現(xiàn)究成果。
通過研究，我力圖探索出一套適合我校實(shí)際的詞匯課教學(xué)法，通過詞匯課的設(shè)計(jì)與具體操作，讓學(xué)生在玩中記記中玩，使學(xué)生掌握一定的聽、說、讀、寫技能，為他們今后的英語學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ).
本課題有以下幾個(gè)研究方向：
1.小學(xué)英語詞匯讀音課的設(shè)計(jì)與研究。
2.小學(xué)英語詞匯拼寫課的設(shè)計(jì)與研究。
3.小學(xué)英語詞匯運(yùn)用課的設(shè)計(jì)與研究。
課題的研究方法:。
本課題實(shí)踐性較強(qiáng)，因此，主要采取觀察法，實(shí)驗(yàn)法，并輔以文獻(xiàn)研究法。
1.觀察法：有目的的、有計(jì)劃的觀察教學(xué)過程中的游戲教學(xué)，從而了解某些特征和規(guī)律的方法。
3.文獻(xiàn)法：收集整理，借鑒國內(nèi)外有關(guān)游戲的理論和經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上改造，提升，突破，創(chuàng)新。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
通過我實(shí)踐和研究，希望探索出一些列適合我校學(xué)情的英語詞匯課教學(xué)的模式，在今后的英語教學(xué)中推廣和應(yīng)用，使得我們學(xué)生不再談詞色變，不再把詞匯當(dāng)成攔路虎，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂開心，學(xué)習(xí)興趣越來越濃。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師小課題開題報(bào)告篇八
數(shù)學(xué)作業(yè)是課程與教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延續(xù)。新課程理念下的數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)該是豐富多彩的，應(yīng)體現(xiàn)彈性化和興趣化，給學(xué)生更大的思維空間，不斷發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。但長(zhǎng)期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)一直以培養(yǎng)運(yùn)算能力，邏輯思維能力，空間想象能力為主要任務(wù)。習(xí)題形式單調(diào)、陳舊，重點(diǎn)放在檢查和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握上。
習(xí)題的條件和結(jié)論也多是單一的、不變的，即所謂封閉的、規(guī)范的；而且習(xí)題內(nèi)容缺乏開放性，不利于能力的培養(yǎng)，更談不上探究能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)；再者習(xí)題缺乏應(yīng)用性，缺乏與實(shí)際問題或其他學(xué)科的聯(lián)系。習(xí)題基本上是純粹的數(shù)學(xué)題，而所謂的應(yīng)用題也只不過是通過機(jī)械辨別，模仿即可套用公式或相關(guān)的數(shù)學(xué)模型加以解決，不是真正意義上的應(yīng)用題。
學(xué)生看不到數(shù)學(xué)問題的實(shí)際背景，也不會(huì)通過數(shù)學(xué)化的手段解決實(shí)際問題，這對(duì)學(xué)生建立積極的、健康的數(shù)學(xué)觀，掌握數(shù)學(xué)、建模方法是極為不利的。長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，探索精神萎縮?；谝陨险J(rèn)識(shí)，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，提出《優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究》課題，真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
1、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，是通過對(duì)外部信息的選擇和加工主動(dòng)建構(gòu)信息的意義。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，要有效地完成知識(shí)的建構(gòu)過程，學(xué)生必須由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師必須由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。
2、人本主義理論。人本主義體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的信息平臺(tái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。
3、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念。“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”是新課程的核心理念，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建“知識(shí)與技能”、“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的新課程目標(biāo)體系，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的“民主、交流、互動(dòng)、對(duì)話”，強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷與體驗(yàn)”，重視“過程與方法”，提倡課堂開放，努力把課堂變成實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育主陣地。
4、關(guān)于“優(yōu)化”的理論。蘇聯(lián)教育家巴班斯基以唯物辯證法為指導(dǎo)，將系統(tǒng)論、控制論的基本原則和方法引進(jìn)教學(xué)論的研究，提出了教學(xué)過程最優(yōu)化的理論。即在規(guī)定限度的時(shí)間內(nèi)取得最大可能的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)作業(yè)（包括課內(nèi)作業(yè)、課外作業(yè)、階段性檢測(cè)作業(yè)）是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。它的優(yōu)化是指從一定的標(biāo)準(zhǔn)來看是最好的。標(biāo)準(zhǔn)有很多，但最重要的是效果和時(shí)間，既提高質(zhì)量，又不增加負(fù)擔(dān)。
通過本課題的研究，初步構(gòu)建適合于小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)操作的作業(yè)構(gòu)成，切實(shí)解決目前普遍存在的數(shù)學(xué)作業(yè)"高耗低效"現(xiàn)象，通過嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量的方式，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
1.以主體理論為指導(dǎo)，以教育部制定的全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，順應(yīng)小學(xué)生的心理與年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合素質(zhì)教育的新型作業(yè)形式，努力提高教育質(zhì)量。
2.突破過去形式單調(diào)、結(jié)構(gòu)封閉、缺乏應(yīng)用、以個(gè)人模仿操作為主的傳統(tǒng)作業(yè)方式，確立需通過自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業(yè)方式，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。使學(xué)生扎實(shí)、牢固地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，并形成熟練的技能技巧。把完成數(shù)學(xué)作業(yè)變成愉快的活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生之間互相尊重，團(tuán)結(jié)協(xié)作，個(gè)性和諧發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高終身學(xué)習(xí)的能力。
3.通過研究，提煉基本經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，提供適合于學(xué)生的作業(yè)形式與內(nèi)容，使廣大教師積極地將新理念落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐。
依據(jù)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿）的要求設(shè)置作業(yè)，做到鞏固與發(fā)展相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，現(xiàn)實(shí)與趣味相結(jié)合，能展示學(xué)生個(gè)性，達(dá)到鞏固、積累、探究、創(chuàng)新的目的。
我們主要從以下幾個(gè)方面來研究與探索：
1、作業(yè)要具有針對(duì)性。針對(duì)本課時(shí)、本單元、本冊(cè)或者本學(xué)段的知識(shí)，針對(duì)本班級(jí)學(xué)生在課堂上掌握知識(shí)的情況，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)布置作業(yè)，避免搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，避免隨心所欲。
2、作業(yè)要有趣味性。作業(yè)的內(nèi)容要符合學(xué)生的年齡特征，貼近學(xué)生的生活實(shí)際；作業(yè)的呈現(xiàn)形式盡可能情境化、趣味化；作業(yè)的語言通俗易懂，具有童真、童趣。
3、作業(yè)要有層次性。一是內(nèi)容的層次：課后作業(yè)設(shè)計(jì)有基礎(chǔ)性的鞏固題，有綜合性的能力題，有一定挑戰(zhàn)性的提高題，一般按照先易后難的順序依次呈現(xiàn)。二是要求的層次：不同的學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)積累、數(shù)學(xué)能力以及興趣愛好各不相同，發(fā)展也不平衡。因此，我們要承認(rèn)學(xué)生間的種種差異，設(shè)置“作業(yè)超市”，讓學(xué)生自己挑選作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。
4、作業(yè)要有實(shí)踐性。能結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)出一些能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官共同參與完成的作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。
5、作業(yè)要有多樣性。書面作業(yè)、操作作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、口頭作業(yè)。除了算、填空外，還可以布置數(shù)學(xué)畫、制作卡片、數(shù)學(xué)摘抄、數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)故事，數(shù)學(xué)日記等作業(yè)。
6、作業(yè)要有自主性。作業(yè)一般由教師布置，同時(shí)提倡讓小組長(zhǎng)或同桌布置作業(yè)，也可以自己給自己布置作業(yè)。
7、作業(yè)的量要適中。
一、二年級(jí)一般不布置課外的書面作業(yè)；
三、四年級(jí)的課外書面作業(yè)不超過30分鐘；
五、六年級(jí)的課外書面作業(yè)不超過1時(shí)。除書面作業(yè)外，數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)手抄報(bào)、調(diào)查、實(shí)踐等作業(yè)較為綜合，所需要時(shí)間較長(zhǎng)，一般在周末完成，每周一次為宜。
第一階段：準(zhǔn)備階段（20xx年5月—20xx年6月）。
1、認(rèn)真組織參加研究的教師學(xué)習(xí)國家《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《主題教育概論》及有關(guān)信息、資料。
2、吸取廣大教師的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，提高認(rèn)識(shí)，明確指導(dǎo)思想，理解課題的意義，形成較為實(shí)用，科學(xué)的研究方案。
3、開展問卷調(diào)查，尋找研究重點(diǎn)。
第二階段：實(shí)踐探究階段（20xx年6月—20xx年11月）1．依據(jù)研究方案，開展作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容、形式等方面的研究。
2、加強(qiáng)日常溝通，分析實(shí)驗(yàn)情況。
3、將設(shè)計(jì)內(nèi)容及時(shí)匯總使用，不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，交流推進(jìn)。
4、形成課題研究報(bào)告、論文等研究成果。第三階段：實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（20xx年11月—20xx年12月）。
1、進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
2、整理實(shí)驗(yàn)資料，總結(jié)出具有特色的經(jīng)驗(yàn)、成果。
3、舉行課題實(shí)驗(yàn)的結(jié)題和鑒定活動(dòng)。
對(duì)象：強(qiáng)村小學(xué)各班學(xué)生。
方法：文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法。
人員：崔宏斌王君程海濤王勇田紅琴。
1、本課題研究，學(xué)校全力支持，保障有力。
2、本課題經(jīng)全體成員充分討論達(dá)成共識(shí)，成員間的分工合作，比較默契。
3、本課題的研究由教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師小課題開題報(bào)告篇九
1、時(shí)代背景。
在科學(xué)技術(shù)日新月異的現(xiàn)代社會(huì)，經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)演化為人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)演化為教育的競(jìng)爭(zhēng)。教育的創(chuàng)新、教學(xué)的改革已成了永恒的主題。只有培養(yǎng)出了適應(yīng)現(xiàn)代生活的實(shí)踐型人才、才能在參與國際競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功。
2、數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的背景。
（1）數(shù)學(xué)教學(xué)理念已發(fā)生了深刻變化。
新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要使學(xué)生獲得適應(yīng)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的重要數(shù)學(xué)知識(shí)（包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能，要努力使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)于實(shí)際情境的信心；學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去解決問題；形成勇于探索、創(chuàng)新的科學(xué)精神。當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的基本策略是：以反映未來社會(huì)公民所必須的基本的數(shù)學(xué)思想方法為主線，選擇和安排教學(xué)內(nèi)容。以與小學(xué)生年齡特征相適應(yīng)的大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生在活動(dòng)中、在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)展數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。
（2）傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀需改變。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)與社會(huì)，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，主要體現(xiàn)在：
（1）目標(biāo)上只重視數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授、技能的達(dá)成，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的培。
（2）內(nèi)容上過分拘泥于課本，忽視將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活有機(jī)結(jié)合起來。
（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)單一、被動(dòng)，缺少動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)方式上忽視調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，忽視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)和興趣，忽視讓學(xué)生活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
（4）評(píng)價(jià)上對(duì)書本知識(shí)、運(yùn)算和推理技能關(guān)注較多，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感及實(shí)踐能力關(guān)注較少。
（二）所要解決的主要問題。
1、改革教學(xué)內(nèi)容，解決“教什么”的問題。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際，我們開展本課題的研究首先要解決這個(gè)問題，要使我們的數(shù)學(xué)內(nèi)容是充滿生活氣息的，從而使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與自然、與社會(huì)、與生活的密切相關(guān)性。
2、改革教學(xué)活動(dòng)，解決“怎樣教”的具體操作問題。傳統(tǒng)的教學(xué)過程枯燥、機(jī)械。通過本課題的研究，要使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程不是一個(gè)被動(dòng)吸收現(xiàn)成結(jié)論的過程，而是一個(gè)學(xué)生親自參與的充滿豐富生活體驗(yàn)的活動(dòng)過程，是一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。
3、改革教學(xué)評(píng)價(jià)，解決“為什么教”的目標(biāo)導(dǎo)向問題。通過本課題的研究，要探索出一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，為教學(xué)行為科學(xué)導(dǎo)向。
1、社會(huì)價(jià)值。為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，社會(huì)呼喚實(shí)踐型人才。本課題研究的目的就是要通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，以適應(yīng)社會(huì)的需求。
2、教育價(jià)值。本課題的研究雖然是數(shù)學(xué)教學(xué)改革浪潮中的一朵小浪花，但卻能提供一個(gè)范例，即如何讓數(shù)學(xué)走向生活、走向?qū)嵺`的范例，所以，它有助于深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革。
3、辦學(xué)價(jià)值。本課題注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、熱愛生活的美好情意，更注重創(chuàng)新精神的激發(fā)，實(shí)踐能力的提高，所以，它既能提高教學(xué)質(zhì)量，還能為學(xué)校創(chuàng)特色，提升學(xué)校的辦學(xué)品位和辦學(xué)聲望。
1、本課題的研究是科學(xué)的、必要的、注重時(shí)代性。時(shí)代呼喚實(shí)踐型人才，小學(xué)數(shù)學(xué)改革的方向是要讓數(shù)學(xué)走向生活、走向大眾、再現(xiàn)數(shù)學(xué)與大自然和人類社會(huì)的千絲萬縷的聯(lián)系。所以在這樣的時(shí)代背景和教改背景下，我們提出本課題是科學(xué)而必要的。
2、本課題具有可操作性和注重實(shí)踐性。課題符合課程改革倡導(dǎo)的新理念，便于教師在課堂教學(xué)中實(shí)踐，即解決實(shí)踐中教學(xué)于生活實(shí)際脫離的現(xiàn)狀，形成適合農(nóng)村小學(xué)生的具體的教學(xué)方式。
3、本課題注重合作性，強(qiáng)調(diào)師生共同創(chuàng)造豐富的課堂生活，課題組成員都具有良好的教學(xué)素質(zhì)，并且對(duì)“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”已有了初步的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，通過今后進(jìn)一步的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，我們是有信心能完成這項(xiàng)研究的。
（一）課題解讀。
“生活化”在這里是指數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、過程、評(píng)價(jià)等要素都要體現(xiàn)與生活的密切相關(guān)性?！皵?shù)學(xué)生活化”是指在生活教育理論、素質(zhì)教育理論的指導(dǎo)下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活、社會(huì)生活緊密結(jié)合起來，從而建構(gòu)一種具有主體性、生活性、情意性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)模式。
其內(nèi)涵有如下幾點(diǎn)：
1、在目標(biāo)指向上不僅是知識(shí)的掌握，技能的達(dá)成，還主要指向兩點(diǎn)：
（1）提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
（2）促進(jìn)學(xué)生情意的健康發(fā)展。
2、在內(nèi)容上，主要以現(xiàn)有的教材為內(nèi)容，但在組織教材、利用教材時(shí)我們要進(jìn)行創(chuàng)造性地勞動(dòng)，再現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，呈現(xiàn)給學(xué)生的應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)問題。
3、在教學(xué)方式上，數(shù)學(xué)教學(xué)不再是單純的解題訓(xùn)練，現(xiàn)實(shí)的和探索性的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)將成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，學(xué)生將在活動(dòng)中、在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)展數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。
4、在評(píng)價(jià)體系上，改革評(píng)價(jià)的甄別功能，變“篩”為“泵”，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能、積極導(dǎo)向功能；改革評(píng)價(jià)內(nèi)容，重過程、重情感、重個(gè)性、重生活實(shí)踐能力；改革評(píng)價(jià)方式，優(yōu)化筆試，融合檔案袋評(píng)價(jià)、實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)等多種方式；改革評(píng)價(jià)主體，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等社會(huì)人員都將成為評(píng)價(jià)主體。課題的評(píng)價(jià)理念是：“評(píng)價(jià)不是為了排隊(duì)，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生今后更好地生活?！?/p>
（二）理論依據(jù)。
1、素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育實(shí)質(zhì)上就是“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
2、陶行知的“生活教育”理論。
（1）陶行知的大教育觀“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！薄Ｋ栽诮虒W(xué)內(nèi)容上應(yīng)把學(xué)校與社會(huì)、教育與生活密切結(jié)合。
（2）陶行知的實(shí)踐教學(xué)法，即“教學(xué)做合一”。在教學(xué)方式上主張以“做”為中心，把教與學(xué)統(tǒng)一起來，改變傳統(tǒng)教學(xué)重教不重學(xué)，重知不重行的狀況。
3、弗賴登塔爾的數(shù)學(xué)教育理論。
荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾主張“現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)”，主張“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)、寓于現(xiàn)實(shí)、用于現(xiàn)實(shí)”。他從數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)出發(fā)，提出了“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”、“數(shù)學(xué)化”、“再創(chuàng)造”等數(shù)學(xué)教學(xué)原則。所謂“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”乃是人們用數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)的總體，其中既含有客觀世界的現(xiàn)實(shí)情況，也包括學(xué)生個(gè)人用自己的數(shù)學(xué)水平觀察這些事物所獲得的認(rèn)識(shí)。“數(shù)學(xué)化”指人們運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法觀察現(xiàn)實(shí)世界，分析研究種種具體現(xiàn)象，并加以整理組織的一個(gè)過程?！霸賱?chuàng)造”是指數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)上是人們常識(shí)系統(tǒng)化，每個(gè)學(xué)生都可能在一定的指導(dǎo)下，通過自己的實(shí)踐來獲得這些知識(shí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師小課題開題報(bào)告篇十
我校是一所農(nóng)村全日制普通中學(xué)，近年來，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整等原因，學(xué)校提出在教學(xué)中充分發(fā)揮人力資源優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想，運(yùn)用新的教學(xué)模式，限度地教會(huì)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，更進(jìn)一步有效地提高教學(xué)質(zhì)量，使教師與每一位學(xué)生有更多的交流、合作、幫助的機(jī)會(huì)，使教育面向每一位學(xué)生，讓學(xué)生的想象力、動(dòng)手動(dòng)腦能力、表達(dá)表演能力及團(tuán)隊(duì)意識(shí)大大增強(qiáng)；更進(jìn)一步推進(jìn)了素質(zhì)教育的深入實(shí)施，對(duì)于提升我校教育教學(xué)質(zhì)量具有重大意義。由于受各方面條件的限制，很多教師對(duì)新一輪課改只是一知半解，有的甚至抱著事不關(guān)己、高高掛起的態(tài)度，雖然用了課改教材，也是穿新鞋走老路。綜觀當(dāng)前農(nóng)村的教學(xué)現(xiàn)狀，許多教學(xué)活動(dòng)仍是一種單向的傳授活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性被扼殺。教師更多考慮的是教學(xué)條件差，怎樣教給學(xué)生知識(shí)，怎樣迎接考試，很少考慮到如何培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的學(xué)習(xí)能力。這樣的教育培養(yǎng)出來的學(xué)生，自然會(huì)殘缺自主性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性等作為現(xiàn)代人所必須具備的素質(zhì)。
基于以上的認(rèn)識(shí)，我們?cè)趶V泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實(shí)際情況，擬訂了“合作學(xué)習(xí)的探究”課題進(jìn)行研究，以此在實(shí)踐中摸索、探究出有效的教學(xué)模式，提供自主探索的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生主體參與的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，推動(dòng)課程改革的進(jìn)一步深入和發(fā)展。
學(xué)生只有在課堂教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)的效果才是有效的。培養(yǎng)合作精神。從客觀上看，世界各國的教育都在強(qiáng)調(diào)合作，人類今后所面臨的問題越來越復(fù)雜，要解決這些問題，光靠個(gè)人力量已很難實(shí)現(xiàn)。因此，當(dāng)代教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力，而現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，加重缺少形成這種意識(shí)的氛圍，而合作學(xué)習(xí)無疑是這種能力培養(yǎng)的途徑。由一人或幾人人組成的學(xué)習(xí)小組，要想在整個(gè)班級(jí)中取得優(yōu)異成績(jī)，就必須精誠合作，將個(gè)人融入這個(gè)小小的集體中，一切以集體利益為出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的合作能力肯定會(huì)大大提高。
培養(yǎng)交往能力。社會(huì)越發(fā)展，人際交往的重要性就越明顯。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生增強(qiáng)了交往，形成了初步的社交能力，小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。此過程促進(jìn)了學(xué)生交往能力的提高，使學(xué)生既能忘情投入，又能規(guī)范、約束和指導(dǎo)自己的課堂行為。
培養(yǎng)創(chuàng)新精神。釋放學(xué)生的創(chuàng)造力是當(dāng)今教育的重要目的之一。對(duì)于作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生來說，教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是傳道，教學(xué)必須是伴隨著喜悅與感動(dòng)的探究發(fā)現(xiàn)過程，或是伴隨著驚異的問題解決過程。合作學(xué)習(xí)由于采用的是異質(zhì)分組方式，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)面寬度都不一致，因此在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生間、師生間的互相啟發(fā)、相互討論，都會(huì)將另一些同學(xué)的思維導(dǎo)向一個(gè)新的領(lǐng)域，出現(xiàn)一些新的視角，提出一些值得爭(zhēng)論的問題?？梢钥隙?，這樣一個(gè)知識(shí)不斷生成、不斷建構(gòu)、具有創(chuàng)造性的過程，要比傳授性教學(xué)更受學(xué)生歡迎，更有利于學(xué)生素質(zhì)提高。
培養(yǎng)平等意識(shí)。在學(xué)校里，每個(gè)班級(jí)中都存在著歧視性、階層性的結(jié)構(gòu)，如性別的男與女、體力的強(qiáng)與弱、長(zhǎng)相的美與丑、家庭的貧與富、能力的高與低、尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)的好與差等等的差異與對(duì)立。這樣一來，創(chuàng)建民主平等型集體的任務(wù)，尤顯突出。在合作學(xué)習(xí)中采用異質(zhì)分組的方式，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，同學(xué)們可以相互啟發(fā)、補(bǔ)充，不存在誰更行、誰更聰明的問題，大家都是討論成員之一。這樣，學(xué)生之間的關(guān)系會(huì)更平等，更民主，更有利于一個(gè)良好班集體的形成。
本課題實(shí)驗(yàn)研究要求，在課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從過去主要研究如何教到現(xiàn)在研究如何學(xué)，希望學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神和平等意識(shí)。
（一）、本課題研究的主要方法：
1、文獻(xiàn)研究法。
實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)研究現(xiàn)代教育教學(xué)理論和主體性教學(xué)思想，在網(wǎng)上以及各種教育書籍中搜索有關(guān)合作學(xué)習(xí)的案例和理論，找出適合我們學(xué)情的合作探究的學(xué)習(xí)方法。
2、行動(dòng)研究法。
在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真研究教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)：備課關(guān)注學(xué)生的需要預(yù)設(shè)，上課關(guān)注師生合作預(yù)設(shè)與生成和諧，課后關(guān)注反思學(xué)生的表現(xiàn)，致力于改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式研究。課題組實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真履行實(shí)驗(yàn)教師的權(quán)利與義務(wù)：積極參加實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)，主動(dòng)對(duì)實(shí)驗(yàn)提出合理的建議，制定并履行實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，每學(xué)期至少做幾節(jié)教學(xué)觀摩課，每學(xué)期進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班成績(jī)統(tǒng)計(jì)與分析，提出有效可行的提高措施。每學(xué)期至少寫一篇實(shí)驗(yàn)論文或經(jīng)驗(yàn)材料，定期交流。
（二）、本課題研究的預(yù)期突破性進(jìn)展：
在研究課題的同時(shí)，我們教師掌握了更多的教育理論知識(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何在學(xué)習(xí)困難的時(shí)候用好合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師不再是為了教而教，學(xué)生也不再是為了學(xué)而學(xué)，建立融洽平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系。
在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生主體的參與與發(fā)展，需要教師的外在激勵(lì)和培養(yǎng)。因此，合作學(xué)習(xí)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)，也極其重視教師的作用，但教師的作用只能用在指導(dǎo)上。教師的主導(dǎo)作用必須立足于學(xué)生的主體作用，其關(guān)鍵在于激勵(lì)學(xué)生的認(rèn)知、情感和動(dòng)機(jī)，為學(xué)生的參與創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿民主、和諧、愉悅和思維智慧的教學(xué)環(huán)境氛圍，從而產(chǎn)生師生合作參與、和諧共振的激勵(lì)場(chǎng)面，為程度地激發(fā)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造良好的前提。
掌握新型師生觀的理念。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)是情感相通、親密無間、心理相容的朋友性關(guān)系。學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝入另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。感人心者，莫先乎情。教師肩負(fù)著教書育人的重任，其情感對(duì)學(xué)生有著直接的感染作用。因此，教師在課堂上必須保持良好的心態(tài)，無論在課外受到多大的刺激。都不能把消極情緒感染給學(xué)生。教師的情緒是良好的，情感是積極的，課堂氣氛就容易和諧，師生關(guān)系就容易融洽。心理學(xué)家勒溫和李皮特等人通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)生合作，和睦相處時(shí)，學(xué)生情緒高漲，表現(xiàn)出的活動(dòng)興趣。反之，如果教師對(duì)學(xué)生專制，學(xué)生的表現(xiàn)不是冷漠無情，就是懷有敵意。師生之間沒有心靈溝通，缺乏情感共鳴，是難以產(chǎn)生合力效應(yīng)的。因此，合作學(xué)習(xí)的課堂必須注重師生之間真誠的、積極的情感交流，進(jìn)而達(dá)成和諧的、合作的教學(xué)氣氛，以建立的教學(xué)情境。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師小課題開題報(bào)告篇十一
總課題：課本導(dǎo)讀教學(xué)模式的探討與研究子課題：
a、如何閱讀概念、定理、公式、例題、應(yīng)用題。
設(shè)第一次和第二次購物時(shí)的價(jià)格分別為p1，p2按第一種策略，每次購nkg，按這種策略購物時(shí)，兩次平均價(jià)格是：×、×。
b、課本習(xí)題的變式的方法與途徑的研究。
c、在課本導(dǎo)讀教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探討研究。
教學(xué)藝術(shù)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，課題研究是它永恒的主題。吹盡黃沙始現(xiàn)金，讓我們以沒有，只有更好的理念來不斷改進(jìn)我們的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)真正意義的與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力也就有了載體。
高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程。高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)力求通過各種不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)。中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，我們想通過課本導(dǎo)讀法的教學(xué)使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。
數(shù)學(xué)教學(xué)要以人為本、注重人的可持續(xù)發(fā)展,變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”的今天,還學(xué)生“讀書”的權(quán)力,多讓學(xué)生讀書,使學(xué)生形成閱讀數(shù)學(xué)教材的習(xí)慣,掌握數(shù)學(xué)閱讀的方法,已越來越重要。課本導(dǎo)讀教學(xué)模式是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。烏克蘭教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中指出：閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)有困難”的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段，對(duì)于后進(jìn)生“不是補(bǔ)習(xí)，不是沒完沒了的督促，而是閱讀、閱讀、再閱讀……閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，多讀能提高理解能力。指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們能逐步地獨(dú)立獲取知識(shí)具有重要作用。如果學(xué)生沒有閱讀課本的能力和習(xí)慣，自己不會(huì)讀書，教師的課講得再好，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也是不十分理想的。課本導(dǎo)讀教學(xué)模式的內(nèi)涵其實(shí)就是回歸課本、利用課本、挖掘課本、拓寬課本。
在教學(xué)模式研究的實(shí)踐中，探求學(xué)生在閱讀的過程的困惑與疑慮，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力；如何適時(shí)引導(dǎo)，有效地讓學(xué)生在閱讀讀本把握課本的主旨；數(shù)學(xué)閱讀又與我們平時(shí)的語言閱讀的區(qū)別是什么；教師如何用問題來牽引學(xué)生的閱讀；如何高效挖掘教材的內(nèi)容，實(shí)施數(shù)學(xué)課堂的總目標(biāo)。要根據(jù)數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生讀書的情景，使學(xué)生對(duì)需要閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而讓他們?yōu)樘骄繂栴}，發(fā)現(xiàn)知識(shí)去閱讀數(shù)學(xué)課本，激發(fā)起讀書的動(dòng)機(jī)。
以課題研究為切入點(diǎn)，推進(jìn)校本教研，探索實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)的策略和方法，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力與學(xué)習(xí)能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
（一）課堂教學(xué)目標(biāo)。
1、學(xué)生在閱讀中提出問題，提供有利的交流空間，在交流中讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究與合作交流學(xué)習(xí)的過程。
2、收集問題，啟迪學(xué)生的智慧，激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。
3、變式問題情景，整合學(xué)習(xí)資源，在教師的指導(dǎo)下分析問題形成的過程，讓學(xué)生再次閱讀重點(diǎn)內(nèi)容，獨(dú)立思考尋找解決問題的方法與策略。
4、加強(qiáng)師生互動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀自學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，使他們做發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主人。
5、獨(dú)立解決課后習(xí)題，反復(fù)閱讀教材，尋找變式問題，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。
6、主動(dòng)探求個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。
（二）教學(xué)成果目標(biāo)。
深化素質(zhì)教育，真正使自主閱讀，合作交流成為學(xué)生的重要的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)的有效性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）教師成果目標(biāo)。
經(jīng)歷課題研究，樹立新的教學(xué)理念，造就大批教學(xué)教研骨干教師。
（四）學(xué)生成果目標(biāo)人人獲得必須的數(shù)學(xué)，并且摸索出一套個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。
1、堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)面向全體學(xué)生的原則。實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
2、堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則，堅(jiān)持在閱讀過程中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在合作交流中拓展思路，感受數(shù)學(xué)的思想、方法。
3、科學(xué)性原則。
4、理論聯(lián)系實(shí)際原則。
5、可操作性原則。
1.實(shí)驗(yàn)班級(jí)：一、二、三年級(jí)。
2.實(shí)驗(yàn)步驟。
第一階段：準(zhǔn)備、立題、開題、實(shí)驗(yàn)階段。第二階段：實(shí)驗(yàn)探究、階段性總結(jié)。第三階段：研究、結(jié)題階段。
a、如何閱讀概念、定理、公式、應(yīng)用題。
b、課本習(xí)題的變式的方法與途徑的研究。
c、在課本導(dǎo)讀教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探討研究。
1、注重理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐。潛心學(xué)習(xí)素質(zhì)教育教學(xué)理論著作、教育教學(xué)研究期刊，并注重拓廣自覺的內(nèi)容，搞好有關(guān)數(shù)學(xué)教研的培訓(xùn)；在學(xué)習(xí)中做到重點(diǎn)、有心得、有反思、有效果。
2、注重課堂教學(xué)研究，豐富師生互動(dòng)平臺(tái)。為學(xué)生提供探究、交流的時(shí)間和空間，感受解決問題的策略和方法，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
3、形成人人參與，合作研究的氛圍。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師小課題開題報(bào)告篇十二
各位課題組成員、各位老師：《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)組織形式的研究》課題，20xx年12月申報(bào)，于20xx年1月8日經(jīng)寧陽縣教科研中心審批立項(xiàng)，編號(hào)為115gh120xx。
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)組織形式旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。目前，許多國家的中小學(xué)教學(xué)，對(duì)于改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展都開展了相關(guān)研究。為改革傳統(tǒng)教學(xué)中比較重視學(xué)生個(gè)人的作用，忽視學(xué)生小組競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)模式，我們構(gòu)建旨在調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。
本課題突出數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式的研究。
教學(xué)形式：是指在一定的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)實(shí)際將多種教學(xué)形式和教學(xué)法優(yōu)化組合形成動(dòng)態(tài)策略體系。本課題的研究旨在新課改理念的指導(dǎo)下，優(yōu)化課堂教學(xué)方法、形式，提高教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和諧發(fā)展的能力。
教學(xué)組織形式就是教學(xué)活動(dòng)中，師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式，或者說是師生的共同活動(dòng)，在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。它包括師生組合的比例搭配關(guān)系、師生共同活動(dòng)中的相互作用、組織教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)程序在時(shí)間和內(nèi)容上的集結(jié)和綜合。
1、調(diào)查分析影響課堂教學(xué)效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學(xué)效益的理念。
2、探索適合于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的多種教學(xué)方法和教學(xué)形式及其優(yōu)化組合策略，從而歸納出帶有一定規(guī)律的優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)科教學(xué)形式。
3、制定出一套相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)形式的評(píng)價(jià)體系，用客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)的評(píng)估手段促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。
4、在實(shí)踐中總結(jié)和完善學(xué)科教學(xué)方法的優(yōu)選程度。
我們認(rèn)為課堂教學(xué)組織形式的優(yōu)劣，直接影響著課堂教學(xué)效率和教育質(zhì)量，也影響著學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)以及和諧發(fā)展的能力。如果教學(xué)方式得當(dāng)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。因此，我們的研究思路是從現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)組織形式的問題出發(fā)，在課堂上設(shè)計(jì)和概括出一個(gè)實(shí)驗(yàn)框架，并在實(shí)踐中論證、推廣。
本課題在認(rèn)真鉆研理論知識(shí)基礎(chǔ)上，以行動(dòng)研究為主線，采取走研究—總結(jié)—改進(jìn)—再總結(jié)—再改進(jìn)—出成果的路子，分實(shí)驗(yàn)階段進(jìn)行科學(xué)管理與操作：準(zhǔn)備階段主要方法：理性思辨法、調(diào)查法；實(shí)施階段主要方法：案例分析法、行動(dòng)研究法；總結(jié)階段主要方法：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
實(shí)驗(yàn)工作重點(diǎn)：是依據(jù)成功案例提煉有效的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)形式的構(gòu)建；難點(diǎn)：總結(jié)和完善學(xué)科教學(xué)方法優(yōu)選難度。
教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，將受到兩類教學(xué)理論的影響。一類是外顯的“倡導(dǎo)理論”（也叫信奉理論）。例如，我們目前所倡導(dǎo)的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”、“教學(xué)要著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”等。這類知識(shí)存在于意識(shí)水平，教師容易意識(shí)到，也容易受外界新信息的影響而發(fā)生變化，但這類知識(shí)不能對(duì)教師的教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響。有的教師通過培訓(xùn)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理論講得頭頭是道，但觀察其教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)行為與所講的教學(xué)理論卻是兩碼事。另一類是內(nèi)隱的“運(yùn)用理論”。這類知識(shí)將深深地植根于教師的潛意識(shí)之中，不張揚(yáng)，也不外顯，但這類知識(shí)更多地受文化和習(xí)慣的影響，不容易受新信息的影響而產(chǎn)生變化，并直接對(duì)教師的教學(xué)行為產(chǎn)生重要的影響。因此在課堂教學(xué)中，如何構(gòu)建課堂教學(xué)的組織形式，更好地調(diào)控師生的雙邊活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，在"以人為本"的理念下，我們?cè)诮虒W(xué)中加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生"樂于探究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手"等方面的培養(yǎng)，但是如何使教師能針對(duì)課型特點(diǎn)，準(zhǔn)確決策，組織切實(shí)有效的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到一個(gè)人學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展所必須發(fā)展的過程，尋找一系列可操作的、穩(wěn)定的教學(xué)組織形式，為我鎮(zhèn)一線教師提供借鑒。
現(xiàn)使用的青島版教材，注重情境的創(chuàng)造和學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，這為研究有效的教學(xué)組織形式，創(chuàng)造了一個(gè)良好的平臺(tái)，自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是本研究的基礎(chǔ)。
本課題負(fù)責(zé)人：xxx。
實(shí)驗(yàn)對(duì)象：在實(shí)驗(yàn)學(xué)校低、中、高年級(jí)各抽取一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班。
實(shí)驗(yàn)周期：一年20xx、11------20xx、11。
實(shí)驗(yàn)步驟：
階段任務(wù)：形成實(shí)驗(yàn)方案，完成開題報(bào)告。
階段任務(wù)：完成問卷分析和制定出階段工作分工，落實(shí)研究任務(wù)。
階段任務(wù)：數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)組織形式的研究報(bào)告，成專題論文。
（1）第一階段。
a組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)理論?？磳＜抑v座錄像。
b教師培訓(xùn)，了解各環(huán)節(jié)操作，明確課題實(shí)驗(yàn)要求。
(2)第二階段。
a組織教師聽課、評(píng)課。b適時(shí)總結(jié)實(shí)施情況。c研究學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)。d定時(shí)交流體會(huì)。
e根據(jù)情況進(jìn)行課題中期調(diào)整。f完成中期報(bào)告.
(3)第三階段：
a根據(jù)調(diào)整情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。b加強(qiáng)研究難點(diǎn)問題。c研究論文撰寫。d測(cè)試e組織形式形成，按照研究方案具體實(shí)施。
整理材料，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
成果形式《學(xué)科教學(xué)形式研究報(bào)告》及相關(guān)研究論文。
1、實(shí)驗(yàn)對(duì)象：自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、動(dòng)手操作的能力強(qiáng)（展示形式：匯報(bào)課、觀摩課形式展示）。
2、實(shí)驗(yàn)者素質(zhì)得到提高，指導(dǎo)能力得到加強(qiáng)，能從實(shí)踐上提高了教師的素質(zhì)增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性，使教師能著呢對(duì)課型特點(diǎn)準(zhǔn)確決策并組織實(shí)施有效的教學(xué)形式。（展示形式：匯報(bào)課和論文形式）。
3、課題成果探索出不同課型的教學(xué)組織形式，并進(jìn)行理論升華（展示形式：結(jié)題匯報(bào)展示課和相關(guān)成果論文集。）。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師小課題開題報(bào)告篇十三
新課程改革提出的新理念認(rèn)為教師不應(yīng)只是被動(dòng)的對(duì)著課本照本宣科，而應(yīng)成為課程的開發(fā)者、決策者、創(chuàng)造者。教師有必要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行裁剪、改造、整合、甚至重新創(chuàng)造，使它們更切合不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需要，創(chuàng)造出一種新的課堂境界，從而使我們的課堂更貼近學(xué)生，提高教學(xué)更有效果。我們第一次使用人教版教材是，當(dāng)時(shí)感覺教材的結(jié)構(gòu)不符合我們d類學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，學(xué)生難以適應(yīng)，但因?yàn)闆]有通讀整套教材，所以我們不敢驟然實(shí)施改革。
9月，第二次使用這套教材時(shí)，根據(jù)“教師即課程”的理論，我不再按照教材的順序進(jìn)行授課，而是在教學(xué)大綱的范圍內(nèi)，用立體的思路對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合(見第五頁知識(shí)結(jié)構(gòu)表)。從章節(jié)順序的調(diào)整發(fā)展到知識(shí)點(diǎn)的調(diào)整，甚至把不同章節(jié)知識(shí)點(diǎn)重新組合，(把不同章節(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合并)，增加學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用次數(shù)，使知識(shí)點(diǎn)之間及時(shí)網(wǎng)絡(luò)化，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高教學(xué)效率。
雖然新課改革一早就提出課程的二次開發(fā)，但目前我們?cè)谒苷业降馁Y料里，理論不少，具體到實(shí)際如何操作的教案卻不多，課例非常少，我們只能通過學(xué)習(xí)理論，結(jié)合自己的實(shí)際摸著石頭過河。
二、問題產(chǎn)生的原因分析。
目前我校數(shù)學(xué)科是學(xué)校的薄弱科目。在各類統(tǒng)考中，我校的數(shù)學(xué)科成績(jī)都很不理想。要提高數(shù)學(xué)成績(jī)，不單要靠勤奮，更需要科學(xué)的教學(xué)方法。為了切實(shí)有效地提高教學(xué)效果，我們從改革課堂教學(xué)的效率入手，向40分鐘的課堂要效果，和學(xué)生一道，走上了實(shí)驗(yàn)的道路。到目前為止，我們通過研究，認(rèn)為下面3方面的原因影響到我們課堂的效率：
1.老師對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生的能力把握不準(zhǔn)：
教師對(duì)教材不夠熟悉，教材中哪些知識(shí)點(diǎn)合適學(xué)生自學(xué)的老師沒把握清楚。教師在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間分配不合理，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)用力太過均勻。老師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自習(xí)的方面不夠重視，學(xué)生自習(xí)能力、力度不夠。
2.教材不同知識(shí)點(diǎn)之間缺乏聯(lián)系。
我們老師對(duì)新教材的編排相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)次序不適應(yīng)，如三角函數(shù)是圓的計(jì)算工具，而圓被安排在初三上學(xué)期的24章，三角函數(shù)被安排在初三下學(xué)期的28章(課本倒數(shù)第二章)，導(dǎo)致圓的相關(guān)計(jì)算沒有合適的工具。
3、老師普遍采用按照課本的順序教學(xué)，學(xué)生學(xué)了后面忘了前面，原因是課本中不同的知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系認(rèn)識(shí)不深刻，知識(shí)容易遺忘，缺乏綜合運(yùn)用能力。學(xué)生沒有及時(shí)建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
三、擬解決問題的具體措施主要采取以下步驟與措施：
(一)準(zhǔn)備階段：(6月---9月)。
1成立課題組，確定研究對(duì)象。
1)課題組成員由四名長(zhǎng)期在教學(xué)第一線、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)老師組成。包括課題主持人：
2).研究對(duì)象包括四位老師所教的班的學(xué)生及人教版七、八、九年級(jí)數(shù)學(xué)教材。
2、以文獻(xiàn)研究為基礎(chǔ)，搜集國內(nèi)外有關(guān)整合課程的材料。通過文獻(xiàn)分析，進(jìn)一步明確當(dāng)前國內(nèi)外研究整合課程的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，通過小組成員的理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步明晰本研究應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)。
3、調(diào)查我校數(shù)學(xué)課程整合的實(shí)際情況，并對(duì)課程整合適當(dāng)分類。如探究學(xué)生記憶特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組、整合的方法。
(二)實(shí)施階段：(10月---9月)。
第三階段：實(shí)驗(yàn)操作(月--209月)。
1、開題。
2、調(diào)查研究：以理論研究為支點(diǎn)，以調(diào)查研究為主要手段，采用各種調(diào)查方式對(duì)研究對(duì)象(實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生)進(jìn)行深入調(diào)查。
3、開展實(shí)驗(yàn)：
1)、在初一級(jí)殷老師結(jié)合課程的進(jìn)度，
嘗試把第10章交給學(xué)生自習(xí)，老師先做宣傳，本章書大部分知識(shí)小學(xué)已學(xué)過，(老師不講課，等學(xué)生自習(xí)完就單元測(cè)驗(yàn))大家按老師的安排先把本章書看一遍，找出看不懂的地方，老師只做一些知識(shí)難點(diǎn)的解釋(如樣本容量、組距的解釋)，學(xué)生自習(xí)，每天自學(xué)一節(jié)，完成課后作業(yè)，然后做章節(jié)練習(xí)，進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn)。考查學(xué)生的自習(xí)效果。
在初一的第6章平面直角坐標(biāo)系、第8章二元一次方程組、第9章不等式與初二的第14章一次函數(shù)的整合(這里只認(rèn)識(shí)一次函數(shù)，會(huì)作它的圖象，不提及反比例等)，爭(zhēng)取把初二的一次函數(shù)的概念、圖形放在初一下學(xué)習(xí)，以坐標(biāo)系為基礎(chǔ)，把第8章二元一次方程組、第9章不等式與初二的第14章一次函數(shù)之間的關(guān)系展開，讓學(xué)生有初步的了解，提前完成一次函數(shù)的部分教學(xué)。
2)姚老師在初二教學(xué)習(xí)因式分解時(shí)，嘗試把一元二次方程中的因式分解法加插進(jìn)去，把，，等形式的方程提前教完。把一元二次方程中的配方法，公式法留在后面二次方程的章節(jié)再進(jìn)行教學(xué)。
進(jìn)行18。1章勾股定理教學(xué)時(shí)，向?qū)W生介紹正弦sin(),正切tan()兩個(gè)函數(shù)，用30、45、60度角的函數(shù)值去驗(yàn)證勾股定理，余弦con()不作介紹，以減少難度。了解用計(jì)算器求一般銳角的三角函數(shù)及其反函數(shù)。
3、在初三級(jí)，由黃老師在《圓》的教學(xué)時(shí)，在計(jì)算圓心角、弦心距、圓周角、切線長(zhǎng)時(shí)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用正弦sin(),正切tan()兩個(gè)函數(shù)進(jìn)行相關(guān)計(jì)算，提早對(duì)兩部分知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，開闊學(xué)生的解題思路，能順利進(jìn)行圓的有關(guān)運(yùn)算。同時(shí)也完成了三角函數(shù)的基礎(chǔ)教學(xué)。提高了教學(xué)效率。
(注：因?yàn)槲覀冋n題是對(duì)初中三年的總體安排，有些課程的實(shí)驗(yàn)在前兩個(gè)年度已經(jīng)實(shí)施，目前只是對(duì)已前工作的總結(jié)，整理，本小課題只給一年時(shí)間，在實(shí)驗(yàn)順序上不方便按部就班。)。
知識(shí)結(jié)構(gòu)表：
四、預(yù)期成果形式預(yù)期研究成果及形式。
1、關(guān)于課程整合的教學(xué)片斷、教學(xué)素材匯編成資料集。
2、教學(xué)案例2個(gè)，包括同課異構(gòu)，一課兩講案例。
3、相關(guān)論文兩篇。(理論成果)。
4、發(fā)揮課堂的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、積極性。使學(xué)生的成績(jī)有大幅度提高，學(xué)生整體素質(zhì)得到根本提高，形成良好的教學(xué)風(fēng)格。(應(yīng)用性成果)。
5、激勵(lì)部分忠實(shí)取向(忠實(shí)地實(shí)行課程計(jì)劃)的教師反思自己的教育行為，轉(zhuǎn)變教育觀念和更新教學(xué)方式和手段，提高教育教學(xué)效率。(應(yīng)用性成果)。
6、探索比較有效的課堂理念，改革照本宣科教學(xué)模式，通過實(shí)驗(yàn)整理出部分課程整合的教案。為今后的研究提供了可借鑒的理論和經(jīng)驗(yàn)，有力促進(jìn)了老師、學(xué)生、共同進(jìn)步和發(fā)展。(應(yīng)用性成果)。
五、參考文獻(xiàn)。
[1]《課程創(chuàng)生理論及其意義初探》(彭亞西南大學(xué)教育學(xué)院)。
[2]《課程與教師》(鐘啟泉譯,教育科學(xué)出版社版)。
[3]《理解教材是設(shè)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)》李延林。
[4]《課程資源的理論構(gòu)想》教育研究09期吳剛平。
[6]《當(dāng)代知識(shí)觀及其對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的啟示》課程.教材.教法期潘洪建。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師小課題開題報(bào)告篇十四
一、質(zhì)疑時(shí)的評(píng)價(jià)。
(一)表揚(yáng)。
1、你的這個(gè)問題差點(diǎn)把全班同學(xué)都難倒，希望今后能多聽到這樣高水平的問題。
2、你能提出這樣的問題，說明你已經(jīng)比別人更早地學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)了，這很好。
3、你提的問題很有研究?jī)r(jià)值，說說你是怎么想到的？
4、你這個(gè)問題，老師都沒想到，真是好樣的。
5、你的問題正是老師想問的，我們想到一塊了。
6、這么有創(chuàng)新的問題，你是怎么想的？
7、這個(gè)問題值得大家來思考。
8、你提的問題，老師還沒想到呢，真了不起！
9、你能大膽提出自己不懂的寺方，具有科學(xué)家的探索精神，老師喜歡你！
10、你提的問題正是我們這節(jié)課要解決的重要問題，你提得很準(zhǔn)。
11、發(fā)明創(chuàng)造就是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，今天你已邁出了創(chuàng)造的步伐。
(二)鼓勵(lì)。
1、發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更難，會(huì)提問問題的同學(xué)就是愛動(dòng)腦子同學(xué)。2、你能提出這樣的問題，說明你已經(jīng)進(jìn)步了。3、再想想，怎樣問得恰當(dāng)？4、再試試看，你一定能提出比剛才更好的問題。5、你很會(huì)動(dòng)腦筋，可是你提的問題還應(yīng)再琢磨一下。6、你的猜想真了不起，假如能把猜想和探索與實(shí)踐緊密結(jié)合，那就更棒了。7、現(xiàn)在你會(huì)提問，老師相信你以后會(huì)變得樂于提問、善于提問。
(三)否定。
1、能大膽地提出問題，其實(shí)就是一個(gè)良好的開端。2、你提的問題雖然比較簡(jiǎn)單，但也是經(jīng)過自己思考的。
二、發(fā)言時(shí)的.評(píng)價(jià)。
(一)表揚(yáng)。
1、你的發(fā)言簡(jiǎn)直讓人刮目相看，太精彩了！2、你的想法很獨(dú)特，了不起。3、你很有自己獨(dú)特的見解。
5、他(她)的發(fā)言很精彩，大家不想表示一下嗎？6、(即興鼓掌)你的發(fā)言得到同學(xué)們的認(rèn)可！(翹起大拇指)7、你真像個(gè)小老師，說得頭頭是道。8、太棒了！你能再讓大家欣賞一次嗎？9、你的思路新穎流暢，啟發(fā)了老師和小朋友。10、今天，你的想法讓老師大吃一驚。11、你說得非常好，讓老師都佩服。12、你值得班里每一個(gè)小朋友學(xué)習(xí)！13、我為你感到驕傲！14、你真厲害！(豎起大拇指)15、你這么能干，告訴我們，你是怎么學(xué)會(huì)的？16、這樣分析確實(shí)高人一籌。17、棒！這是最有獨(dú)創(chuàng)的見解。18、回答問題又響亮又正確，大家要向你學(xué)習(xí)。20、你的解法很簡(jiǎn)單，給所有小朋友提供方便！21、你的回答打動(dòng)了老師和每一個(gè)同學(xué)，能讓我們?cè)傩蕾p一次嗎？22、你今天出色的表現(xiàn)讓老師非常的驚喜，相信明天的你會(huì)更出色。23、能從多個(gè)角度來闡明你的觀點(diǎn)，真棒！24、你的娓娓道來，讓人聽了耳目一新。
(二)鼓勵(lì)。
1、大膽些，當(dāng)你舉起小手時(shí)，你已經(jīng)挺了不起，如果能大聲地說出你的想法，那就更了不起。2、如果你能把這個(gè)想法說得連貫些，那就更好了。3、你一天比一天進(jìn)步，要對(duì)自己有信心！4、沒關(guān)系，讓老師幫助你，你們?cè)賮碓囋嚳础?、馬上就要成功了，你再仔細(xì)想一想！6、能否讓全班小朋友都聽到你優(yōu)美而生動(dòng)的發(fā)言？7、如果能讓小朋友一下子就明白你的意思，就更好！8、明天的數(shù)學(xué)課老師看到的肯定是一個(gè)全新的你們！9、如果你能換一個(gè)角度思考，沒準(zhǔn)算法會(huì)更簡(jiǎn)便！10、你很有潛力，只要能發(fā)揮你的優(yōu)勢(shì)，每天都有新的收獲。11、你能大膽舉手，這就是一大進(jìn)步！12、你今天說話聲音很響亮，如果能說得更簡(jiǎn)潔就更好了。13、能經(jīng)?？吹侥愀吒吲e起的小手嗎？14、你的想法很獨(dú)特，我們一起來試試。
(三)否定。
1、你已經(jīng)離成功很近了，再坐下想想好嗎？2、你的勇氣，我很佩服！如果在發(fā)言前，多問幾個(gè)為什么，或多想幾個(gè)方案，那就更好了。3、噢，這個(gè)問題你再考慮一下。4、老師發(fā)現(xiàn)你特聰明，如果你上課認(rèn)真聽，你定是班里最棒的！5、請(qǐng)你認(rèn)真聽同學(xué)的發(fā)言好嗎？學(xué)會(huì)傾聽同學(xué)的發(fā)言是一種品質(zhì)，養(yǎng)成這種品質(zhì)你將會(huì)受益終身。
三、小組合作。
(一)表揚(yáng)。
1、這個(gè)小組合作得非常好，既快又好。2、你們小組真棒！既分工明確，又善于合作。3、這個(gè)小組合作得很好，每位同學(xué)都能為解決問題獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。4、你們都在積極參與了，真棒！5、你們小組的想法很獨(dú)特，別的小組沒想到的解法，你們小組卻想到了。6、你們小組的同學(xué)很有責(zé)任感，能大膽地說出自己的想法。7、你們小組的合作方法值得學(xué)習(xí)。8、有了你們這樣一群合作小伙伴，就沒有難解決的事。9、你是小組中的核心，有了你，你們這組的討論就特別生動(dòng)。10、第x小組的同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作，出色地完成任務(wù)。11、集體的力量大于一切，你們已經(jīng)證明了。
(二)鼓勵(lì)。
1、集體的智慧不可低估，只要你肯投入進(jìn)去，你就有所收獲。2、你們分工很明確，但能不能合作得好些？3、小組合作時(shí)，你聽得認(rèn)真，看得仔細(xì)，能否自己也發(fā)表見解呢？4、分工具體恰當(dāng)，如果能把各個(gè)想法有序地組織起來，就更妙了。5、組員之間要分工合作，這樣才能發(fā)揮小組的優(yōu)勢(shì)呀！6、如果你們能分工明確，那會(huì)合作得更順利。7、合作為什么未成功，能好好反思一下嗎？8、能接納別人見解的小組，才是最有合作精神的小組。
四、動(dòng)手操作。
(一)表揚(yáng)。
1、真是雙能工巧手。2、你的動(dòng)手能力很強(qiáng)。3、你的操作很規(guī)范。4、棒極了，你能向大家介紹一下嗎？5、你擁有了一雙巧手，恭喜你！6、你的手真巧，擺得又對(duì)又快，而且還很美。7、你真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子，能做出這么有新意的東西。、你制作的圖形既準(zhǔn)確又美觀，老師真的很佩服你。9、你的設(shè)計(jì)別具一格，很有創(chuàng)意。10、你是一個(gè)小能人。11、你在動(dòng)手操作時(shí)態(tài)度非常認(rèn)真。12、老師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)動(dòng)作特別快的同學(xué)，你們想向他取經(jīng)嗎？13、正是有了認(rèn)真的實(shí)踐，才有了智慧的火花。
(二)鼓勵(lì)。
(三)否定。
1、別灰心，失敗了不重要，重要的是能找出失敗的原因。2、這次沒做好不要泄氣，下次重新再來。3、你為什么沒做好？找找原因。4、很多知識(shí)都是手上“玩”出來的，操作的時(shí)候請(qǐng)主動(dòng)參與好嗎？5、你有一個(gè)聰明的大腦，只要你踏踏實(shí)實(shí)地實(shí)踐，肯定會(huì)取得豐碩的成果。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/7222685.html】
